K.kursus Arab Real.docx

‫مقدمة‬ ‫يحتاج أي تعلم لغوي لممارسة اللغة من خالل الكالم‪ .‬ومن ثم ‪ ،‬فإن مهارات التحدث‬ ‫لتعلم لغة تلعب دورا ً هاما ً للغاية لتمكين اللغة من أن تكون متمكنة بشكل جيد‪ .‬وبالمثل‬ ‫مع تعلم اللغة العربية‪ .‬في البداية ‪ ،‬أصبح تعلم اللغة العربية مكانا في مجتمع الماليو‬ ‫لتمكينهم من فهم العلوم اإلسالمية على وجه الخصوص لفهم كتب فنون الدفاع عن‬ ‫النفس المكتوبة باللغة العربية‪ .‬اليوم ‪ ،‬الهدف من تعلم هذه اللغة هو أوسع نطاقا كلغة‬ ‫دورا ها ًما في عملية التعليم‬ ‫المستخدمة في الكالم‪ .‬في هذه الحالة ‪ ،‬يلعب المعلمون ً‬ ‫والتعلم في المدرسة‪ .‬يحتاج المعلمون إلى أن يكونوا بارعين في استخدام أساليب‬ ‫التدريس المختلفة ويعرفون كيفية استخدام أحدث األساليب بحيث تعمل التفاعالت مع‬ ‫الطالب بشكل جيد في الصف‪ .‬من بين المفاهيم التي نوقشت من أجل استراتيجيات‬ ‫التعليم والتعلم من مهارات التحدث لتحقيق أهدافها هي النهج واألساليب والتقنيات‪.‬‬ ‫النهج المستخدم هو أحدث طريقة تدريس اللغة المستخدمة عادة في تعليم اللغات‬ ‫األجنبية األخرى‪ .‬أحدث التقنيات المستخدمة هي سرد القصص وألعاب اللغة والقراءة‬ ‫ضا إلى اتباع اإلرشادات‬ ‫والنطق والمناقشات والمحاكاة‪ .‬يحتاج المعلمون أي ً‬ ‫الموضوعة حتى يصبح التعلم من خالل مهارات التحدث أسهل‪.‬‬ ‫المهارات العامة والخاصة الهدف لتدريس وتعليم اللغة العربية‬ ‫يتم تدريس مهارات التحدث لتمكين الطالب من التحدث وعصف الذهان باستخدام‬ ‫اللغة المناسبة في مواقف االتصاالت المختلفة مثل المحادثات مع األصدقاء والمعلمين‬ ‫وأولياء األمور وأنشطة المناقشة والمحاضرات‪ .‬في إتقان هذه المهارات ‪ ،‬يجب على‬ ‫المعلم التأكد من أن الطالب يمكنهم التحدث بشكل صحيح من حيث النطق ‪ ،‬التجويد‬ ‫واستخدام الكلمات والجمل بشكل صحيح‪ .‬يجب أن يُ ِّ‬ ‫مكن التعليم والتعلم التالميذ ؛‬ ‫الهدف العام‪:‬‬ ‫‪ .1‬يتيح للطالب التركيز على إتقان مهارات التحدث غير االستماع والقراءة والكتابة‪.‬‬ ‫‪ .2‬تحسين القدرة على استخدام اللغة الصحيحة مع استخدام العديد من المفردات‪.‬‬ ‫‪ .3‬تبني القيم اإلسالمية والشخصية النبيلة‪.‬‬ ‫بينما يكون الهدف المحدد هو‪:‬‬ ‫‪ .1‬جعل قراءة جيدة وفهم ما يعنيه ‪ ،‬كرر ومناقشة‪.‬‬ ‫‪ .2‬فهم واستماع من خالل األخبار‪.‬‬ ‫‪ .3‬التحدث بشكل جيد في ظروف معينة‪.‬‬ ‫‪ .4‬اكتب مختلف المجاالت والمناقشات معهم‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪ .5‬التحدث والقراءة والكتابة ما ال يقل عن ‪ 800‬كلمة جديدة‪.‬‬ ‫‪ .6‬قراءة وفهم معنى أنواع القراءة‪.‬‬ ‫‪ .7‬تعزيز إتقان كلمة المدينة من خالل قاموس اللغة‪.‬‬ ‫‪ .8‬استخدام أدوات التكنولوجيا الحديثة في التدريس‪.‬‬ ‫مهارات تدريس مهارات وكيفية التدرب في الفصول‬ ‫يعد أسلوب أساليب التدريس التواصلية من قبل المعلمين من خالل تقنية لعب األدوار‬ ‫هذه إحدى استراتيجيات تحفيز إمكانات الطالب في التحدث باللغة العربية بشكل‬ ‫أفضل‪ .‬ومن المسلم به أن مشكلة نقص المفردات بين الطالب تقيدهم على التحدث‬ ‫(‪ .)Goh Ying Soon 2010 & Azman Che Mat‬ومع ذلك ‪ ،‬يحتاج‬ ‫المدرسون بصفتهم ميسرين في الفصل إلى توفير المساعدة المناسبة للطالب عن‬ ‫طريق توفير بعض الكلمات والعبارات ذات الصلة‪ .‬إنها قوة دافعة لهم ألداء المهمة‬ ‫بشكل أفضل‪ .‬تم االتفاق على هذا من خالل تعليقات الطالب في بند "عرض لي‬ ‫محاضر لي مفردات جديدة الستخدامها في التمثيل وفقًا للحالة"‪ .‬يوضح هارمر‬ ‫(‪ )1983‬بعض المعايير في النشاط االتصالي ‪ ،‬أحدها هو تنوع هياكل اللغة‪ .‬يتمتع‬ ‫الطالب بحرية استخدام أي بنية لغة يختارونها‪ .‬ومن ثم ‪ ،‬قبل إجراء النشاط‬ ‫التواصلي ‪ ،‬يتم التركيز على نغمة وترجمة بنية الجملة العربية بحيث يعطي العمل‬ ‫تأثيرا إيجابيًا للطالب نفسه‪ .‬تؤكد )‪ )To'imah 1985‬على نشاط المحادثة في‬ ‫الناتج‬ ‫ً‬ ‫الفصول الدراسية عند تعلم اللغة العربية‪ .‬من خالل تقنيات المحادثة ‪ ،‬سيقوم الطالب‬ ‫بممارسة تنوع المفردات وعلم األصوات والتعبيرات الجميلة باللغة العربية‪ .‬باإلضافة‬ ‫إلى ذلك ‪ ،‬تشجع تقنيات المحادثة الطالب على التفاعل مع بعضهم البعض واستخدام‬ ‫اللغة في حياتهم اليومية‪.‬‬ ‫مكن تنفيذ هذه التقنية من خالل بدء استبيان بسيط بين الطالب والمعلمين‪ .‬ثم‬ ‫تطور إلى محادثات الطالب في أزواج في مجموعات‪ .‬بالنسبة للعناصر "لم يرتكب‬ ‫المحاضر خطأي في اللغة العربية" ‪ ،‬فقد تلقى ردودًا معتدلة من المستجيبين‪ .‬ويرجع‬ ‫ضا في األنشطة التواصلية إلى أنه ال يوجد‬ ‫ذلك إلى أن ‪ )Harmer (1983‬يشير أي ً‬ ‫تدخل المعلم للسماح للطالب بممارسة أقرانهم‪ .‬تصحيح المعلم وتقييمه هو نتيجة‬ ‫ضا على إنجاز الطالب في التواصل‬ ‫للنشاط الجاري تنفيذه‪ .‬يجب أن يعتمد التقييم أي ً‬ ‫وليس على استخدام اللغة سواء أكانت صحيحة أم خاطئة‪ .‬تقدم "طيبة" (‪ ).tt‬التوجيه‬ ‫في تدريس مهارات التحدث من خالل األسس التالية‪ .i :‬يحتاج المعلمون إلى تقليل‬ ‫‪2‬‬

‫محادثاتهم وإعطاء دروس في فصول مهارات التحدث ولكن يحتاج الطالب إلى‬ ‫مضاعفة اللغة العربية‪ .‬ثانيا‪ .‬يحتاج الطالب إلى فهم ما يقولونه من خالل مطالبة‬ ‫الطالب بالتحدث عن موضوع يستند إليه في تجربته‪.‬‬ ‫ثالثا‪ ,‬ال يقوم المعلمون بتمرير أو قطع المحادثات عندما يتكلم الطالب اللغة‬ ‫العربية ويقومون بتصحيحات أكثر عندما يتكلم الطالب اللغة العربية‪ .‬من الممارسات‬ ‫الشائعة لمتحدث اللغة العربية كلغة ثانية أن تشعر بالضعف في إنتاج الكلمات‬ ‫وترتيب الجمل العربية بشكل مثالي‪ .‬لكن هذا الشعور سيزيد إذا غالبًا ما يتم قطع‬ ‫محادثاتهم من قبل المعلمين‪ .‬يجب تصحيح أخطاء الطالب بالطريقتين التاليتين‪ :‬أ) في‬ ‫حال كان خطأ الطالب في اللغة العربية من شأنه أن يضر بمعنى الجملة ‪ ،‬يجب على‬ ‫المعلم تصحيح خطأ خطاب الطالب‪ .‬ولكن إذا كان خطأ اللغة ال يفسد المعنى وال يزال‬ ‫قادرا ً على إيصال معنى المحادثة ‪ ،‬فإن الخطأ يجب أن يتم تجاهله‪ .‬على هذا النحو ‪،‬‬ ‫تتماشى إجراءات هيئة التدريس غير المتقطعة أثناء سير النشاط مع المقترحات‬ ‫المقدمة‪.‬‬ ‫الخالصة‬ ‫دورا‬ ‫مهارات التحدث هي أهم المهارات في إتقان اللغة المستفادة‪ .‬يلعب المعلمون ً‬ ‫مه ًما في توجيه الطالب إلى تنفيذ عملية الكالم هذه خاصة بين زمالء الدراسة‪ .‬يجب‬ ‫أن يأخذ المعلمون في االعتبار مستوى قدرة الطالب على تحفيز وتحفيز اهتمامهم من‬ ‫خالل تحفيزهم ومنحهم الفرصة للمشاركة بنشاط في التواصل في الفصل الدراسي‪.‬‬ ‫لذلك ‪ ،‬يوصى بأن يقوم المعلمون المشاركون في تعليم وتعلم اللغة العربية بتحسين‬ ‫أنشطة تعليم وتعلم اللغة العربية التي تركز على الطالب بشكل أكبر‪ .‬يمتلك الطالب‬ ‫بالفعل إمكانات عالية في أنفسهم ‪ ،‬بينما يعمل المعلمون كدليل للطالب المحتملين‪.‬‬ ‫يجب أن يتم تطوير مهارات التحدث باللغة العربية بين الطالب من خالل تقنيات‬ ‫مناسبة مثل تقنيات لعب األدوار ‪ ،‬بحيث يتم تحقيق أهداف التعليم والتعلم لهذه‬ ‫المهارات‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫مراجع‬ Abdul Aziz Talib. 1989. Pengajaran dan Pengujian Bahasa. Kuala Lumpur: Nurin Enterprise. Ahmad Kilani Mohamed. 2001. Teori Pengajaran dan Pembelajaran di Sekolah Menengah di Malaysia. Skudai:UTM. Ahmad Mohd. Salleh. 2003. Pendidikan Islam: Falsafah, Sejarah Dan Kaedah Pengajaran Pembelajaran. Selangor: Fajar Bakti Sdn. Bhd. Ashinida Aladdin. 2012. Analisis Penggunaan Strategi Komunikasi Dalam Komunikasi Lisan Bahasa Arab. GEMA: OnlineTM Journal of Language Studies. Azani Ismail. 2012. Membina Kemahiran Bertutur Menerusi Lakonan Dalam Pengajaran Bahasa Arab. GEMA: OnlineTM Journal of Language Studies Azman. 2010. Kegunaan Transliterasi Dalam Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa Arab. GEMA: OnlineTM Journal of Language Studies Azman Che Mat & Goh Yimg Soon. 2010. Panduan Strategi Belajar Bahasa Asing\ Khusus Untuk Pelajar-pelajar Bahasa Mandarin dan Bahasa Arab. Shah Alam. Pusat Penerbit Universiti (UPENA) UITM. 4

Ghazali Darul Salam. 2000. Pedagogi Pendidikan Islam. Kuala Lumpur: Utusan Publications & Distributors Sdn. Bhd. Harmer,J. 1983. The Practice of English Language Teaching. New York. Longman. Kemmis, S. & McTaggart, R. 1988. The Action Research Planner. Australia: Deakin University Press. Meier, Dave. 2010. Al-Taallum Al-Sarii. Terj. Ali Muhammad. Damsyik : Illaf Train: Dar AlQayyimah. Mohammad Rofian. 2012. Kaedah Pengajaran Dan Pembelajaran Bahasa Arab Di Institusi

5