Isi Magang Ii.docx

BAB I PEMBAHASAN A. Latar Belakang Mata kuliah Magang II adalah mata kuliah wajib bagi mahasiswa semester V jurusan Pendidikan Matematika (PMM) Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan (FITK) Universitas Islam Negeri Sumatera Utara (UINSU). Mata kuliah ini merupakan lanjutan dari mata kuliah Magang I yang sudah dilaksanakan pada semester sebelumnya. Mata kuliah ini bertujuan untuk memantapkan kompetensi para calon guru matematika di bidang akademik kependidikan dalam rangka menbangun jati diri agar memiliki kemampuan yang baik dalam pembelajaran. Dalam mata kuliah ini mahasiswa diharapkan dapat melakukan observasi dan wawancara ke sekolah tingkat SMP sederajat dan SMA sederajat. Pendidikan yang berkualitas sangat diperlukan sebagai upaya peningkatan untuk pengembangan sumber daya manusia. Sebuah pendidikan yang tidak hanya membekali anak didik dengan teori, tetapi juga penerapannya dilapangan. Mahasiswa yang telah mempelajarinya, membuat kualitas mahasiswa sebagai agen penerus bangsa dapat bertambah baik dan lebih matang kedepannya dengan cara mahasiswa melaksanakan orientasi dan observasi di sekolah mengenai kultur sekolah yang menyangkut sarana prasarana fisik sekolah, kelengkapan prasarana sekolah, seperti perpustakaan, laboratorium sekolah, kantin sekolah, tempat beribadah, manajemen sekolah, suasana keakraban antar masyarakat sekolah, model pembinaan siswa, pembimbingan siswa, kegiatan ekstrakurikuler, dan sebagainya. Selain itu mahasiswa juga diharapkan mampu menelaah perangkat-perangkat yang ada dalam proses pembelajaran. Yakni RPP, Silabus, Media Pembelajaran, LKPD, Bahan Ajar, serta Perangkat Penialaiannya. Agar calon guru atau mahasiswa menjadi pendidik yang professional, untuk itu harus mengetahui tentang hal-hal yang sudah dipaparkan diatas serta perangkatperangkat pembelajarannya, dan juga masalah-masalah yang dialami oleh para guru dalam proses pembelajaran, termasuk langkah-langkah yang pernah dilakukan untuk mencari solusi terhadap permasalahan pendidikan, agar menjadi guru yang benarbenar berkompeten.

1

B. Tujuan Magang II Magang II bertujuan memantapkan kompetensi akademik kependidikan untuk membangun jati diri calon guru melalui: a. Pengamatan langsung dan menelaah RPP b. Pengamatan langsung dan menelaah Silabus c. Pengamatan langsung dan menelaah Bahan Ajar d. Pengamatan langsung dan menelaah Media Pembelajaran e. Pengamatan langsung dan menelaah LKPD f. Pengamatan langsung dan menelaah Perangkat Penilaiannya

2

BAB II INFORMASI UMUM SEKOLAH TEMPAT MAGANG A. Visi, Misi, dan Tujuan Sekolah Visi : “Terbentuknya Insan Kamil Yang Beriman, Berakhlaqul Karimah, Berilmu, Ramah dan Peduli Lingkungan Dalam Mencapai Kebahagian Dunia Dan Akhirat” Untuk mewujudkan visi madrasah tersebut terdapat beberapa indikator yang ditempuh diantaranya : 1. Memiliki keimann yang mantap dan mampu mengamalkan ajaran islam sepenuh hati 2. Memiliki akhlaq yang mulia dengan menanamkan keimanan yang mantap 3. Mampu berfikir aktif dan kreatif dalam memecahkan masalah 4. Memiliki keterampilan dan gaya hidup yang islami 5. Mampu menjadi teladan dalam kehidupan keluarga dan masyarakat 6. Memiliki kreatifitas dalam ikut serta melestarikan lingkungan

Misi : 1. Membentuk warga madrasah yang beriman, bertaqwa, berakhlak mulia dan berbudi pekerti yang tinggi dengan mengembangkan sikap dan perilku religius baik didalam maupun diluar madrasah. 2. Mengembangkan budaya gemar membaca, rasa ingin tahu, bertoleransi, bekerjasama, saling menghargai, disiplin, jujur, kerja keras, kreatif dan inovatif. 3. Meningkatkan nilai kecerdasan, cinta ilmu dan keingintahuan peserta didik dalam bidang pendidikan agama dan umum. 4. Menciptakan suasana pembelajaran yang menantang, menyenangkan, komunikatif, tanpa taut salah, dan demokratis. 5. Mengupayakan pemanfaatan waktu belajar, sumber daya fisik dan manusia, agar memberikan hasil yang terbaik bagi perkembangan peserta didik

Tujuan Pendidikan Madrasah Mengacu pada visi dan misi sekolah, serta tujuan umum pendidikan dasar, tujuan pendidikan madrasah dalam mengembangkan pendidikan adalah sebagai berikut:

3

1. Memfasilitasi perangkat pembelajaran untuk semua mata pelajaran dengan mengembangkan nilai religious dan budi pekerti yang tinggi. 2. Mewujudkan budaya gemar membaca, kerjasama, saling menghargai, disiplin, jujur, kerja keras, kreatif dan inovatif. 3. Mewujudkan peningkatan prestasi dibidang Akademik dan non-Akademik. 4. Mewujudkan suasana pembelajaran yang menantang, menyenangkan, komunikatif, tanpa takut salah, dan demokratis. 5. Mewujudkan efesiensi waktu belajar, optimalisasi penggunaan sumber belajar dilingkungan untuk menghasilkan karya dan prestesi yang maksimal. 6. Mewujudkan lingkungan madrasah yang memiliki kepedulian sosial dan lingkungan, cinta damai, cinta tanah air, semangat kebangsaan, serta hidup demokratis.

Tujuan Pendidikan Al-Washliyah: Membentuk, 1. Manusia mukmin yang taqwa. 2. Berpengetahuan luas dan dalam. 3. Berbudi pekerti yang tinggi. 4. Cerdas dan tangkas dalam berjuang. 5. Menuntut kebahagiaan dunia dan akhirat.

4

B. Organisasi Sekolah

KEPALA MADRASAH

PKM 1 BAGIAN KURIKULUM

PKM BAGIAN KESISWAAN PKM 2 BAGIAN KELENGKAPAN

PEMBINA 1. TAHFIZUL QUR’AN 2. MTQ

TATA USAHA

3. IPA 4. PRAMUKA

STAFF TU 2

5. PADUAN SUARA

STAFF TU 1 6. KARATE

BENDAHARA

7. NASYID 8. BAHASA ARAB

BIDANG UMUM

9. MARCHING BAND

BIDANG AGAMA

10. PASKIBRAKA

B.K

11. FUTSAL 12. BAHASA INGGRIS

GURU MATA PELAJARAN

13. TENIS MEJA 14. PUSISI, MC, DRAMA 15. SOCIAL SCIENCE CLUB

WALI

16. MATEMATIKA

SISWA-SISWI MADRSAH TSANAWIYAH ALJAMI’IYATUL WASHLIYAH

5

C. Sumber Daya Manusia di Sekolah (Guru, siswa, dan tenaga kependidikan) 1. Data Siswa di Mts Al-Jam’iyatul Al-Washliyah Tembung Kelas

Jumlah Siswa

Rombel

VII

367 Siswa

VII-1 – VII-9

VIII

408 Siswa

VIII-1 – VIII-10

IX

394 Siswa

IX-1 – IX-10

2. Data Guru di Mts Al-Jam’iyatul Al-Washliyah Tembung No

Nama

L/P

Jabatan

1

Muhammad Zubur Nst, S.Ag

L

Kepala Sekolah

2

Muhammad Yunus, S.Ag

L

PKM 1 Bagian Kurikulum

3

Suhardi, Amd. Pd

P

PKM 3 Bagian Kesiswaan

4

Lysa Akhmariyani, S.Pd

P

PKM 2 Kelengkapan

5

Irwansyah Lubis, Amd

L

Tata Usaha

6

Muhammad Yahya, S.I

P

Bendahara

7

Parsyidi, S.BA

P

Staff Tata Usaha

8

Alimuddin, S.Pd.I

P

Staff Tata Usaha

9

Drs. H. Sukadi Fairuzi

P

Kondik Umum

10

Drs Maradingin, MA

P

Kondik Agama

11

Supriani, S.Pd

P

BK Pagi

12

Rahmadsyah, S.Pd.I

P

BK Siang

13

Kridayati, A.Md

L

BK Pagi

14

Dra. Masliana Siregar

L

Guru SKI

15

Dra. Nurashiyah

P

Guru IPA

16

Khairani Siregar, S.Pd

L

Guru IPS

17

Dian Suri Ulina, S.Pd

P

Guru IPA

18

Wahyudi, S.Pd.I

L

Guru Matematika

19

Wahyudi, S.Pd.I

P

Guru FIQIH

20

Muhammad Hatta, S.Ag

L

Guru Seni Budaya

21

Indriati, S.Pd.I

L

Guru Qur’an Hadits

6

22

Syahfrida Lubis, S.Ag

L

Guru Akidah Akhlak

23

Siti Fairusani, S.Pd

P

Guru B.Indoesia

24

Darwis, S.Ag

L

Guru B.Arab

25

Ir. Nanda Ariyani

P

Guru IPA

26

Tri Hartuti, S.Pd

L

Guru B.Indonesia

27

Surya Perjuangan, S.Pd

L

Guru B.Inggris

28

Sri Murni, S.Pd

L

Guru B.indonesia

29

Lepida Utama, M.Pd

P

Guru IPA

30

Mita Rakhmadani, S.Sos.I

L

Guru TIK

31

Eka Sagita Simatupang, S.E

P

Guru IPS

32

Sri Wahyuni, S.Pd

L

Guru B.Inggris

33

Mhd Sopian, S.Pd.I

L

Guru Akidah Akhlak

34

Riska Agustiya S. Pd

P

Guru Matematika dan BK

3. Data Tenaga Kependidikan di Al-Jam’iyatul Al-Washliyah Tembung No

Nama

L/P

Status Pendidikan

Jabatan

1

Elly Khairiah

P

SMA/IPS

Bendahara BOS

2

Drs. H. Sukadi Fairuzi

L

S1/ Pendidikan

Koordik. Bidang Umum

Matematika 3

Drs. Maradingin, M.A

L

S2/Pendidikan Islam

Koordik. Bidang Agama

4

Aman Soleh

L

SMA

Petugas Keamanan

5

Abah Fadli

L

SMA

Petugas Kebersihan

D. Sarana dan Prasarana No

Sarana dan Prasarana

Rasio

1

Ruangan Kepala Sekolah

1 Ruangan

2

Ruangan Tata Usaha

1 Ruangan

3

Ruangan Guru

1 Ruangan

4

Ruangan Kelas

19 Ruangan

5

Ruangan UKS

1 Ruangan

6

Ruangan Perpustakaan

1 Ruangan

7

7

Ruangan Keterampilan

-

8

Ruangan Kesenian

-

9

Ruangan Bimbingan Konseling (BK)

1 Ruangan

10

Ruangan Osis

1 Ruangan

11

Ruangan Pramuka

1 Ruangan

12

Laboratorium IPA (Sains)

1 Ruangan

13

Laboratorium Komputer

1 Ruangan

14

Laboratorium Bahasa

1 Ruangan

15

Laboratorium PAI

16

Toilet Guru

3 Ruangan

17

Toilet Siswa

9 Ruangan

18

Gedung Serba Guna (Aula)

19

Masjid/Mushola

20

Gedung/Ruang Olahraga

-

21

Rumah Dinas Guru

-

22

Kamar Asrama Siswa

-

23

Kamar Asrama Siswi

-

24

Pos Satpam

25

Kantin

3 Ruangan

26

Kursi Siswa

402 Buah

27

Meja Siswa

402 Buah

28

Kursi Guru di Ruangan Kelas

19 Buah

29

Meja Guru di Ruangan Kelas

19 Buah

30

Papan Tulis

29 Buah

31

Lemari di Ruangan Kelas

7 Buah

32

Komputer/Laptop di Lab. Komputer

1 Buah

33

Alat Peraga PAI

60 Buah

34

Alat Peraga IPA (Sains)

10 Buah

35

Bola Sepak

4 Buah

36

Bola Voli

5 Buah

37

Bola Basket

3 Buah

38

Meja Pingpong (Tenis Meja)

4 Buah

-

1 Ruangan

1 Buah

8

39

Lapangan Sepakbola/Futsal

40

Lapangan Bulutangkis

41

Lapangan Basket

42

Lapangan Bola Voli

1 Buah 1

Buah

E. Prestasi Sekolah dan Kegiatan Pendukung 1. Lomba Sehat Sekolah ( Juara 3 tingkat kabupaten tahun 2004 ) 2. Cerdas Cermat Porseni Kamenang ( Juara 2 tingkat kabupaten tahun 2009 ) 3. Drumband ( Juara 1 tingkat provinsi/langkat tahun 2009 ) 4. MTQ Porseni Kamenang ( Juara 2 tingkat provinsi tahun 2010 ) 5. Karate ( Juara 1 tingkat kabupaten tahun 2011 )

9

BAB III HASIL KEGIATAN MAGANG A. Telaah Silabus yang Digunakan Guru No 1

2

Aspek yang diamati

Skor 1 2 3 4

Kesuaian SIlabus dengan KD, KI, Indikator, dan Materi

2

Peta Konsep Materi Pembelajaran 3

3

4

Kesesuain alokasi waktu dengan cakupan materi

2

Kesesuain sumber belajar/ media pembelajaran dengan dengan materi

1

10

Deskripsi Pengamatan Kesesuaiannya cukup bagus dan ketidak sesuaiannya dengan yang diterapkannya. Dimana dalam RPP nya ia membuat kurikulum 2013 tetapi dalam proses belajar mengajarnya ia menggunakan KTSP. Materinya sesuai dengan silabus dan materinya juga terdapat yang termudah sehingga berkaitan dengan materi selanjutnya. Dimana guru dalam mengajar dalam satu materi tidak cukup dalam satu pertemuan, bisa saja dalam satu materi dua atau tiga pertemuan. Materi belajarnya diulangulang sampai siswanya mengerti. Dimana guru juga membuat RPP kurikulum 13 tetapi ia tidak menerapkan sesuai dengan RPP nya karena sesuai dengan kemampuan siswanya maka guru itu cara belajar mengajarnya sesuai dengan KTSP. Dalam media pembelajaran kami tidak melihat ada alat peraga yang mereka gunakan saat belajar bahkan diruang guru pun tidak ada. Tetapi didalam RPP nya ia menggunakan sebuah anak korek untuk sebagai alat peraga tentang pola bilangan.

5

Sistem Penilaian

Sesuai dengan kemampuan siswa dalam mengikuti proses belajar dan minat siswa dalam belajar matematika.

3

B. Telaah Perangkat Pembelajaran yang Digunakan Guru 1. Telaah RPP Skor No 1

Aspek yang diamati

1 2 3 4 Deskripsi Pengamatan

Kesesuaian antar kompetensi dasar dari KI1, KI2, KI3, dan KI4

Kesesuaian antar 2

kompetensi dasar termasuk cukup baik, antara KD 3 dan KD 4 sudah sangat berkaitan. Namun KD 1 dan KD 2 dalam RPP tidak dicantumkan.

2

Kesesuaian rumusan indikator

Kesesuaian rumusan

pencapaian dengan kompetensi dasar

2

indikator dengan KI dan

(dari KI1, KI2, KI3, dan KI4) yang akan

KD nya sudah sangat

dicapai

bagus, karena indikator pencapaian setiap KD dalam RPP termasuk lengkap dan jelas. Namun untuk indikator KD 1 dan KD 2 juga tidak dicantumkan.

3

Kesesuaian perumusan tujuan

Perumusan tujuan

pembelajaran dengan indikator

2

pencapaian kompetensi

pembelajaran dengan indikator pencapaian kompetensi sudah sangat berkaitan satu

11

sama lain. Namun kami melihat bahwa tujuan pembelajaran tidak tercapai secara maksimal oleh guru maupun siswa. 4

Kesesuaian materi pembelajaran dengan indikator dan kompetensi dasar yang

Materi pembelajaran 1

akan dicapai

dalam RPP hanya berbentuk poin-poin penting yang akan dipelajari. Selain itu, ada beberapa indikator yang tidak dijabarkan dalam materi pembelajaran.

5

Kejelasan dan urutan materi ajar

Materi ajar yang 2

dipaparkan dalam RPP hanya berbentuk poin yang terbagi menjadi fakta, konsep, prinsip, dan prosedur sehingga materi ajar yang akan dipelajari siswa tidak dijabarkan secara jelas dan beruntut.

6

Kesesuaian strategi pembelajaran

Pendekatan, model dan

(metode dan pendekatan) dengan tujuan pembelajaran dan materi ajar

2

metode dalam RPP dicantumkan dengan jelas dan strategi tersebut menurut kami sesuai dengan tujuan pembelajaran maupun

12

materi ajar yang akan dipelajari. Namun pada kenyataannya dalam proses pembelajaran, guru sama sekali tidak menggunakan strategi pembelajaran tersebut. 7

Kesesuaian strategi pembelajaran

Setelah kami

dengan karakteristik peserta didik

-

melakukan observasi dan wawancara, guru sama sekali tidak menggunakan strategi pembelajaran seperti di RPP sehingga kami tidak dapat melihat apakah strategi tersebut sesuai atau tidak dengan karakteristik peserta didik.

8

Kejelasan skenario pembelajaran

Skenario pembelajaran

(langkah-langkah kegiatan

1

dalam RPP sedikit

pembelajaran) dengan tujuan yang akan

membingungkan dan

dicapai

tidak dipaparkan dengan lengkap dan jelas. Sehingga kejelasan antara skenario pembelajaran dengan tujuan pembelajaran juga kurang terkait satu sama lain. Selain itu, guru juga tidak mengikuti skenario pembelajarn 13

tersebut dalam pembelajaran di kelas. 9

Skenario pembelajaran (langkah-

Skenario pembelajaran

langkah kegiatan pembelajaran)

1

di RPP memang sudah

menggambarkan active learning dan

mencerminkan

mencerminkan scientific learning

pembelajaran yang aktif. Tetapi dalam proses pembelajaran hal tersebut tidak digunakan sehingga kami tidak dapat melihat apakah skenario pembelajaran tersebut menggambarkan active learning dan mencerminkan scientific learning.

10

Ketepatan kegiatan penutup dalam

Kegiatan penutup yang

pembelajaran

4

dipaparkan dalam RPP sudah sesuai dan tepat dalam menutup pembelajaran, yaitu dengan memberi latihan berupa resume, pemberian tugas, dll. Dan juga dalam pembelajaran memang guru tersebut selalu memberikan tugas untuk para siswanya.

11

Penilaian mencakup aspek-aspek

Penilaian yang

kompetensi dasar dari KI1, KI2, KI3,

14

4

dicantumkan dalam

dan KI4 yang harus dicapai

RPP sudah menilai sebagian besar aspek kemampuan siswa seperti sikap, pengetahuan, dan keterampilan.

12

Kesesuaian teknik penilaian dengan

Teknik penilaian dalam

indikator/kompetensi yang akan dicapai

4

RPP cukup baik, terutama dalam hal pengetahuan yang berupa tes tertulis dengan latihan, dan juga teknik penilaian tes lisan yang dicantumkan dalam tabel.

13

Kelengkapan perangkat penilaian (soal, kunci, rubric penilaian)

Perangkat penilaian 1

dalam RPP dicantumkan dalam lampiran. Dalam lampiran tersebut, baik soal, kunci jawaban, dan juga rubrik penilaian belum terisi sama sekali. Sehingga perangkat penilaian dalam RPP tidak lengkap.

14

Keterpaduan dan kesinkronan antar

Komponen-komponen

komponen dalam RPP

3

dalam RPP sudah lengkap dan sesuai dengan sistematika RPP. Dan mengenai

15

keterpaduan dan kesinkronan antar komponen, RPP ini tergolong cukup baik, walaupun masih terdapat beberapa komponen yang kurang sinkron dengan komponen lainnya.

2. Telaah Media Pembelajaran Untuk telaah media pembelajaran, dalam sekolah yang kami observaasi, guru tidak menggunakan media pembelajaran apapun selama observasi yang kami perhatikan pada saat pemebelajaran berlangsung. 3. Telaah Bahan Ajar No

Aspek yang diamati

Kriteria

1

KD-KI

Mencantumkan Kompetensi Dasar dan Komptensi inti

2

Indikator

Kesesuaian antara Indikator dengan Kompetensi dasar

3

Tujuan Pembelajaran

Tujuan pembelajaran sesuai dengan KD-KI Menunjukkan manfaat yang diperoleh bagi peserta didik

4

Materi

Sesuai dengan tujuan pebelajaran Ada apersepsi dan pengayaan materi

5

Contoh soal

Ada contoh soal sesuai 16

Skor Deskripsi Pengamatan 1 2 3 4 3 Dalam buku guru terdapat KD dan KI yang disusun secara efektif. Tetapi dalam buku siswa hanya tercantum KD, sedangkan KI tidak tercantum. 3 Dalam buku guru dipaparkannya indikator dengan cukup baik. Tetapi dalam buku siswa tidak terdapat indikator. 2 Dalam buku guru tidak terdapat pemaparan tujuan pembelajaran, tetapi dalam buku siswa terdapat pemaparan tujuan pembelajaran. 2 Untuk kesesuainnya sudah cukup sesuai, namun tidak terdaapat apersepsi. Tetapi di setiap subbab baru terdapat pengayaan materinya. 3 Contoh soal yang

6

dengan tujuan pembelajaran Menstimulus peserta didik untuk mengembangkan pengetahuan Latihan/tes/Simulasi sesuai dengan tujuan pembelajaran yang memungkinkan peserta didik untuk menguasi kompetensi dasar yang diharapkan

7

Referensi

8

Kebenaran

9

Cakupan materi

Kelengkapan Materi Eksplorasi/Pengembangan Kolaborasi dengan materi yanglain/mata pelajaran lain Deskriptif/Imajinatif

10

Kekinian

Aktualitas (dilihat dari segi materi) Up to date (menggunakan contoh aplikasi/penerapan berdasarkan kondisi nyata saat ini) Inovatif (memunculkan hal-hal yang baru)

terdapat daftar referensi yang actual berasal dari buku, media cetak/elektronik, jurnal ilmiah Kesesuaian terhadap aturan penulisan referensi Sesuai dengan kaidah keilmuan Testabel/teruji Faktualitas (berdasarkan fakta) Logis/Rasional

17

diberikan sudah cukup sesuai dan mampu menstimulus peserta didik untuk mengembangkan pengetahuannya, 3 Sudah sesuai karena tes/latihan yang diberikan dapat membuat peserta didik mampu menguasai KD yang diharapkan dan sesuai dengan tujuan pembelajarannya. 3 Terdapat dan cukup banyak referensi dari buku dan sumber lainnya. Juga sesuai dengan aturan penulisan referensi. 2 3

1. Sesuai 2. Terdapat beberapa tabel untuk pemahaman kelanjutannya 3. Berdasarkan fakta contoh-contohnya 4. Logis 3 1. Kelengkapan sudah cukup 2. Pengembangan sudah bagus 3. Berkolaborasi dengan materi lain yaitu dengan materi macam jenis bilangan (bilangan ganjil, genap, bulat, dll) 4. Sangat membuat peserta didik berpikir deskriptif dan imajinatif. 3 Sudah actual karena pemaparannya up to date dan terdapat pemaparan yang berdasarkan kegiatan sehari-hari. Contohnya; mencari alamat rumah seseorang dalam suatu komplek

11

Keterbacaan

Bahasa baku dan dapat di mengerti

12

Huruf

Terbaca, Proporsional dan komposisi yang baik

13

Lay out

Tata letak desain proporsional dan menarik

perumahan. Juga dalam contoh lainnya memunculkan hal-hal yang baru seperti gambar dari suatu deret bilangannya yang belum pernah kita lihat sebelumnya (bentuk pita memanjang) 3 Bahasa yang digunakan sudah baku dan mudah dimengerti 3 Dikategorikan baik karena huruf-hurufnya dapat terbaca, proposional, dan memiliki komposisi yang baik. 4 Dari desain cover hingga isinya sangat menarik.

4. Telaah LKPD Begitu juga untuk telaah LKPD, guru tersebut tidak memakai atau menggunakan LKPD dalam pembelajarannya.

C. Telaah Sistem Penilaian yang Digunakan Guru No

Aspek yang diamati

Skor

Deskripsi Pengamatan

1 2 3 4 1

Kesesuaian butir soal dengan indikator

-

kompetensi dasar yang ditetapkan 2

-

-

menuntut jawaban dari siswa Rumusan setiap butir soal menggunakan bahasa yang sederhana, komunikatif,dan

-

mudah dipahami 5

dan

Rumusan setiap butir soal menggunakan kaidah bahasa Indonesia yang baik dan 18

tidak

instrumen

yang

diberikan

memiliki

butir-butir

soal. Jadi, kami tidak bisa

Rumusan setiap butir soal menggunakan kata/ pernyataan/ perintah yang

4

teknik penilaian

Kesesuaian materi tes dengan tujuan pengukuran

3

Karena di dalam lampiran

-

menilainya.

benar 6

Rumusan setiap butir soal tidak menggunakan kata-kata/kalimat yang

-

menimbulkan penafsiran ganda 7

Kejelasan petunjuk penggunaan

Petunjuk

perangkat penilaian

diuraikan dengan jelas pada 3

penggunaan

lampiran

teknik

dan

instrumen

penilaian

yang

kami dapatkan. 8

Kejelasan kriteria penilaian yang

Kriteria

diuraikan pada perangkat penilaian

cukup baik diuraikan dalam

3

penilaian

sudah

lampiran

teknik

dan

instrumen

penilaian

yang

kami dapatkan. Disitu juga terdapat

penilaian

sikap,

penilaian pengetahuan, dan penilaian keterampilan. 9

Kejelasan tujuan penggunaan perangkat

Di dalam lampiran teknik

penilaian

dan instrumen penilaian yang -

kami

dapatkan,

terdapat

tidak

tujuan

dalam

penggunaan penilaian. 10

Kesesuaian indikator yang dinilai untuk

Dalam setiap aspek penilaian

setiap aspek penilaian pada perangkat

terdapat

penilaian dengan tujuan pengukuran

indikator yang sesuai dengan

2

masing-masing

lampiran

teknik

dan

instrumen

penilaian

yang

kami dapatkan. Contohnya itu di penilaian sikap dan pengetahuan

terdapat

indikator. Tetapi tidak ada indikator keterampilan.

19

di

dalam

11

Kategori yang terdapat dalam perangkat penilaian sudah mencakup semua

2

aktifitas siswa dan guru yang mungkin

12

Kategori dalam perangkat penilaian

hanya

sebagian

saja dicantumkan, sebagian

terjadi dalam pembelajaran

nya lagi tidak dicantumkan.

Kesesuaian waktu yang dialokasikan

Selama kami magang, kami

untuk pelaksanaan keseluruhan

tidak

perangkat penilaian

bagaimana

melihat

langsung pelaksanaan

keseluruhan -

penilaian

perangkat tersebut.

Terus

dalam lampiran teknik dan instrumen tidak

penilaian

terdapat

juga alokasi

waktunya.

D. Pengembangan Silabus Menurut hasil observasi magang yang kami lakukan di MTs. Al-Jami’yatul Washliyah Tembung untuk kelas VIII dalam bagian RPP gurunya kami dapat menilai, dimana dalam RPP guru membuat kurikulum 2013 tetapi dalam proses belajar mengajarnya ia menggunakan KTSP. Ia melakukan seperti itu karena disaat dilapangan dalam proses mengajar siswa tidak bisa diterapkan dalam kurikulum 2013 karena dikurikulum 2013 siswa ditekankan untuk belajar sendiri bahkan mengembangkannya, dimana siswa susah untuk memahami bahkan susah pula untuk mengembangkannya. Materinya sesuai dengan silabus yang buat olehnya dan materinya juga terdapat materi yang termudah sehingga berkaitan dengan materi selanjutnya. Guru dalam mengajar dalam satu materi tidak cukup dalam satu pertemuan, bisa saja dalam satu materi dua atau tiga pertemuan. Materi belajarnya diulang-ulang sampai siswanya mengerti. Dimana guru juga membuat RPP kurikulum 13 tetapi ia tidak menerapkan sesuai dengan RPP nya karena sesuai dengan kemampuan siswanya maka guru itu cara belajar mengajarnya sesuai dengan KTSP. Dalam media pembelajaran kami tidak melihat ada alat peraga yang mereka gunakan saat belajar karena disaat kami melakukan observasi disekolah tersebut

20

sudah melakukan ujian tengah semester dan disaat kami memasuki kelas mereka tidak membahas materi selanjutnya hanya mereka membahas soal-soal yang telah di ujiankan yang telah beberapa hari sebelumnya. Bahkan diruang guru pun kami tidak ada alat peraga. Tetapi didalam RPP nya ia menggunakan sebuah anak korek untuk sebagai alat peraga tentang pola bilangan. Sesuai dengan kemampuan, kedisiplinan

siswa dalam mengikuti proses

belajar dan minat siswa dalam belajar matematika.

E. Pengembangan RPP Menurut hasil observasi magang yang kami lakukan di MTs. Al-Jami’yatul Washliyah Tembung untuk kelas VIII yaitu dalam RPP nya, kompetensi dasar yang dicantumkan tidak lengkap. KD 1 dan KD 2 tidak ada dalam RPP. Padahal KD 1 dan KD 2 harus dicantumkan sesuai dengan kompetensi inti yang ada. Untuk kesesuaiannya, KD 3 dan 4 cukup sesuai dengan kompetensin intinya. RPP yang diberikan guru kepada kami tidak lengkap rumusan indikatornya, seharusnya dalam RPP yang baik itu haruslah terdapat rumusan indikator yang lengkap dan sesuai dengan setiap kompetensi dasarnya. Tujuan pembelajaran dalam RPP cukup sesuai dengan indikator, tetapi setelah melakukan observasi, ternyata tujuan pembelajaran tersebut tidak tercapai seperti yang telah direncanakan dalam RPP. Dalam RPP, seharusnya materi pembelajaran dijabarkan dengan jelas dan singkat, bukan hanya berbentuk poin-poin penting sehingga materi yang akan dipelajari jelas dan tepat agar dapat mencapai indikator-indikator dalam RPP. Bahkan saat kami observasi, kami melihat sebagian besar siswa tidak paham mengenai materi pembelajaran yang telah dipelajari. Materi ajar yang dipaparkan dalam RPP hanya berbentuk poin yang terbagi menjadi fakta, konsep, prinsip, dan prosedur. Hal tersebut membuat materi ajar masih sangat umum dan tidak jelas. Namun karena kami tidak melihat langsung guru tersebut menjelaskan materi, kami tidak dpat menilai urutan materi yang disampaikan jelas atau tidak. Dalam proses pembelajaran, strategi pembelajaran yang telah direncanakan dalam RPP tidak digunakan sama sekali, sehingga tujuan dan materi ajarnya tidak disesuaikan dengan strategi tersebut.

21

Setelah kami melakukan observasi dan wawancara, kami melihat bahwa guru tidak menggunakan strategi yang ada di RPP sehingga tidak dapat dinilai apakah sesuai dengan karakteristik perserta didik dalam proses pembelajaran. Kami melihat guru tidak mengikuti skenario pembelajaran dalam RPP, sehingga tujuan pembelajarn yang diharapkan juga tidak tercapai secara maksimal. Setelah kami melakukan observasi, ternyata guru juga tidak mengikuti skenario pembelajaran yang telah direncanakan dalam RPP, padahal skenario pembelajaran dalam RPP sudah menggambarkan active learning. Sehingga dalam proses pembelajaran guru tidak dapat menciptakan active learning dan mencerminkan scientific learning seperti yang diharapkan. Dalam proses pembelajaran terutama kegiatan penutup, guru sudah cukup baik dalam melaksanakan kegiatan penutup tersebut. Melalui wawancara, guru mengatakan bahwa beliau selalu memberikan latihan/tugas pada akhir pembelajaran utnuk mendukung pemahaman siswa pada materi selanjutnya. Dalam RPP, aspek-aspek yang dijadikan penilaian ialah sikap, pengetahuan, dan keterampilan para siswa dalam proses pembelajaran dan cukup untuk mewakili kompetensi inti yang harus dicapai. Namun, kami memang belum pernah melihat guru melakukan penilaian menggunakan lembar penilaian seperti di RPP saat proses pembelajaran berlangsung. Kami melihat bahwa teknik penilaian terutama dalam hal pengetahuan yang berupa tes tertulis dengan latihan, dan juga teknik penilaian tes lisan yang dicantumkan dalam tabel cukup baik untuk menilai ketercapaian kompetensi siswa. Perangkat penilaian dalam RPP baik soal, kunci jawaban, dan juga rubrik penilaian belum terisi sama sekali. Sehingga perangkat penilaian dalam RPP tidak lengkap dan tidak jelas bagaimana bentuk penilaiannya. Mengenai keterpaduan dan kesinkronan antar komponen, RPP ini tergolong cukup baik, walaupun masih terdapat beberapa komponen yang tidak lengkap dan masih kurang jelas. Selain itu, seharusnya guru dapat melaksanakan semua komponen tersebut dalam proses pembelajaran sebagaimana yang tercantum dalam RPP sehingga dapat mendukung tercapainya tujuan pembelajaran yang diharapkan secara maksimal. F. Pengembangan Bahan Ajar Menurut hasil observasi magang yang kami lakukan di MTs. Al-Jami’yatul Washliyah Tembung untuk kelas VIII yaitu pada perangkat pembelajarannya 22

terkhusus pada bahan ajarnya, sekolah menggunakan dua buku dalam proses pembelajarannya. Pertama buku untuk guru, dan kedua buku untuk siswa. Dalam bahan ajar buku tersebut, terdapat perbedaan yang menurut kami cukup signifikan, yakni pada hal KD, KI, Indikator, Tujuan Pembelajaran, dll. Disini kami mencoba mengembangkan telaah lebih mendalam dari bahan ajar yang terdapat atau digunakan oleh sekolah tersebut dari segi aspek-aspek yang diberikan oleh dosen pengampu mata kuliah magang ini. Pertama dari segi aspek KD dan KI. Dalam buku guru, aspek KD maupun KI tercantum secara efektif dan efisien yang membuat guru dapat lebih memahami apa saja kompetensi dasar dan int yang akan diberlangsungkan dalam proses pembelajaran nantinya. Sedangkan dalam buku siswa, hanya KD saja yang tercantum, untuk KI tidak. Disini kami dapat menelaah bahwa kompetensi inti hanya tercantum di buku guru saja karena inti-inti dari proses pembelajaran hanya diketahui oleh guru saja, sedangkan siswa hanya perlu mengetahui dasar-dasar pembelajaran saja. Yang kedua dari segi aspek Indikator. Dalam buku guru terdapat pemaparaan indikator yang tersusun secara efektif dan sistematis. Indikator dalam buku guru ini dapat berguna untuk berlangsungnya proses pembelajaran, apa-apa saja hal atau aspek yang perlu dicapai dalam subbab materi tersebut. Contohnya disini yaitu kami mendapatkan materi pola bilangan, berarti indikator yang terdapat dalam buku guru tersebut yaiyu tentang indikator pembelajaran pola bilangan, yakni hal-hal atau aspek yang harus dicapai dalam subbab materi pola bilangan tersebut. Sedangkan untuk buku siswa sendiri, tidak terdapat indikator pembelajarannya. Kami dapat menyimpulkan bahwa hal-hal atau aspek yang perlu dicapai (indikator) hanya perlu diketahui oleh guru atau pendidik saja. Siswa hanya bertugas menjalankan proses pembelajaran dengan baik. Yang ketiga yaitu dari segi aspek Tujuan Pembelajaran. Dalam buku guru tidak terdapat pemaparan tentang tujuan pembelajaran tersebut, sedangkan dalam buku siswa terdapat pemaparan tentang tujuan pembelajaran. Disini kami dapat menelaah bahwa tujuan pembelajaran hanya perlu diketaui oleh siswa agar siswa dapat mengetahui harus sampai mana yang akan mereka pelajari. Sedangkan guru hanya mengontrol sesuai dengan indikatornya tadi. Untuk aspek keempat yaitu materi pembelajarannya. Dalam buku atau bahan ajar tersebut, kesesuaian materinya sudah cukup bagus dan sesuai, untuk pengayaan materinya juga terdapat disetiap subbab-subbab materinya. Hanya saja terdapat 23

kelemahan yakni tidak terpaparkannya apersepsi. Suatu bahan ajar dikatakan baik dan efektif apabila terdapat apersepsi yang merupakan kilas balik materi sebelumnya sebelum masuk ke mater yang baru, ini guna agar pembelajaran dapat berjalan sesuai dan tidak melenceng kemana-mana. Pada aspek kelima yaitu contoh soal. Dalam bahan ajar yang kami telaah, contoh-contoh soal yang diberikan sudah sesuai dengan kriteria yang diinginkan dan juga contoh-contoh soal tersebut mampu menstimulus peserta didik utuk mengembangkan lebih dalam lagi kemampuan pengetahuannya. Untuk aspek keenam yaitu latihan, tes atau simulasi. Untuk aspek ini sudah sesuai dengan tujuam pembelajaran yang dipaparkan, dan juga tes-tes atau latihan yang diberikaan dapat membuat atau mampu membuat peserta didik menguasai materi yang mana merupakan bagian dari kompetensi dasar yang diharapkan tadi. Untuk aspek selanjutnya yaitu referensi. Dalam bahan ajar yang kami telaah, sudah cukup banyak terdapatnya referensi buku dan sumber-sumber lainnya yang digunakan dalam penulisan bahan ajar tersebut. Yang mana membuat bahan ajar ini menjadi lebih banyak pengembangan lagi. Juga untuk kesesuaiannya dengan aturan penulisan referensi sudah cukup bagus dan akurat. Aspek kedelapan yaitu aspek kebenaran bahan ajarnya. Pada aspek ini sudah sesuai dengan kriteria yang diharapkan dan diinginkan yang mana yaitu sesuai dengan kaidah keilmuan. Dan juga dalam bahan ajar yang kami telaah terdapat atau dipaparkannya tabel agar pemahaman peserta didik dapat lebih berlanjut. Untuk kriteria faktualitasnya yaitu bahan ajar ini kami menelaahnya sudah berdasarkan fakta-fakta yakni dalam contoh-contoh yang diberikannya. Dan juga berkriteria logis dan rasional. Pada aspek kesembilan yaitu aspek cakupan materinya. Dalam bahan ajar yang kami telaah, kelengkapan materinya sudah cukup lengkap. Eksplorassi atau pengembangannya sudah bagus, kolaborasi dengan materi yang lain sudah terbukti yakni karena berkolaborasi atau berkaitan dengan materi macam dan jenis-jenis bilangan yaitu bilangan ganjil, genap, bulat, dll. Dan juga untuk kriteria yang terakhir yakni sudah sangat membuat peserta didik mampu berpikir deskriptif dan imajinatif. Untuk aspek selanjutnya yaitu, tentang kekinian dari bahan ajar itu sendiri. Pada bahan ajar yang kami telaah, kami menilai sudah cukup actual karena pemaparannya yang bernilai uptodate. Dan pada bahan ajar yang kami telaah, terdapat pemaparan yang berdasarkan kegiatan sehari-hari. Contohnya yaitu terdapat pemaparan dalam 24

mencari alamat rumah seseorang di suatu komplek perumahan. Pemaparan ini bisa kita katakan sebagai kegiatan sehari-hari. Dan juga dalam contoh-contoh yang lain memunculkan hal-hal yang baru seperti gambar dari deret bilangannya yang belum pernah kita lihat atau kita temukan sebelumnya yakni bentuk pita memanjang. Untuk aspek selanjutnya yaitu keterbacaan. Dalam bahan ajar yang kami telaah dan analisis, bahasa-bahasa yang digunakan sudah baku dan mudah dipahami serta dimengerti. Untuk aspek huruf juga sudah dapat dikategorikan baik karena hurufnya dapat terbaca, proposional dan memiliki komposisi yang baik. Untuk aspek yang terakhir yaitu layout dari bahan ajar tersebut. Dalam bahan ajar yang kami telaah, tata letak ataupun desain mulai dari cover hingga isinya sudah dapat dikatakan sangat proposional dan sangat menarik. Jadi dapat kami simpulkan bahwa bahan ajar atau buku yang kami telaah di sekolah tersebut sudah dapat dikatakan bahan ajar yang baik. Karena dari aspek-aspek yang diberikan untuk kami telaah sudah memiliki nilai-nilai yang cukup baik sebagaimana yang diharapkan.

G. Pengembangan Media Pembelajaran Menurut hasil observasi magang yang kami lakukan di MTs. Al-Jami’yatul Washliyah Tembung untuk kelas VIII, kami tidak menemukan penggunaan media pembelajaran oleh guru yang bersangkutan, jadi kami tidak dapat menilai, menelaah serta menganalisisnya sesuai dengan aspek dan kriteria yang diberikan dan diharapkan. Tetapi dalam RPP yang digunakan atau dibuat oleh gurunya terdapat media pembelajaran yang akan dipakai/digunakan.

H. Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Begitu juga untuk Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD), menurut hasil observasi magang yang kami lakukan di MTs. Al-Jami’yatul Washliyah Tembung untuk kelas VIII kami tidak menemukan penggunaan LKPD.

I. Pengembangan Perangkat Penilaian Menurut hasil observasi yang kami lakukan di sekolah MTs. Al-Jami’yatul Washliyah Tembung dalam proses penilaian kami tidak melihat langsung karena pada saat itu mereka baru selesai ujian, jadi kegiatan dikelas VIII-6 pada saat kami observasi hanya membahas ulang tentang soal-soal yang diujiankan. 25

Dan kami hanya diberikan lampiran teknik dan instrumen penilaian oleh ibu Riska Agustiya,S.Pd. jadi kami mengembangkan penilaian hanya melihat lampiran tersebut. Dan disini kami akan mengembangkan perangkat penilaian yang terdapat pada lampiran yang diberikan. Di dalam lembar pengamatan penilaian sikap terdapat indikatornya. Yaitu dari indikator sikap dalam pembelajaran, indikator sikap bekerjasama dalam kegiatan kelompok dan indikator sikap toleran terhadap proses pemecahan masalah yang

berbeda dan kreatif. Didalam lampiran juga terdapat

rekapitulasi penilaian sikap, yaitu penilaian diri setelah peserta didik selesai belajar satu KD dan setelah melaksanakan suatu tugas. Di dalam lampiran juga terdapat lembar penilaian pengetahuan tertulis yaitu ada dua bentuk. Yang pertama bentuk uraian, dan yang kedua dalam pilihan ganda. Di dalam lembar penilaian pengetahuan juga terdapat penilaian penugasan. Selanjutnya yaitu penilaian keterampilan. Di dalam penilaian keterampilan terdapat beberapa jenis penilaian, yaitu penilaian unjuk rasa, proyek, penilaian produk dan penilaian portofolio. Disetiap penilaian terdapat kolom-kolom hasil pengamatan siswa. Dimana di dalam kolom itu terdapat penilaian sebagai berikut = K : kurang, C : cukup, B : baik, SB : sangat baik. Dan juga terdapat penilaian dengan angka yang sesuai dengan kriteria, yaitu = 100 : sangat baik, 75 : baik, 50 : cukup, 25 : kurang. Dan didalam lampiran penilaian juga terdapat kriteria, aspek , skor dan lainnya sebagai ketentuan untuk menilai siswa. Berdasarkan lampiran teknik dan instrumen penilaian yang sudah kami jelaskan diatas, kami mengembangkan perangkat penilaian yang terdapat pada tabel telaah perangkat penilaian. Aspek penilaian pada no 1 sampai 6 tidak kami beri skor, karena di dalam lampiran teknik dan instrumen penilaian yang diberikan tidak memiliki butir-butir soal. Jadi, kami tidak bisa menilainya. Pada aspek no 7 yaitu kejelasan petunjuk pengguanaan perangkat penilaian kami beri skor 3, karena di dalam petunjuk penggunaan diuraikan dengan jelas pada lampiran teknik dan instrumen penilaian yang kami dapatkan. Selanjutnya pada aspek no 8 Kejelasan kriteria penilaian yang diuraikan pada perangkat penilaian kami beri skor 3, karena kriteria penilaian sudah cukup baik diuraikan dalam lampiran teknik dan instrumen penilaian yang kami dapatkan. Disitu juga terdapat penilaian sikap, penilaian pengetahuan, dan penilaian keterampilan. Pada aspek no 9 kejelasan tujuan pengggunaan perangkat penilaian tidak kami beri skor, karena di dalam lampiran teknik dan instrumen penilaian yang kami dapatkan, tidak terdapat tujuan dalam 26

penggunaan penilaian. Pada aspek no 10 kesesuaian indikator yang dinilai untuk setiap aspek penilaian pada perangkat penilaian dengan tujuan pengukuran kami beri skor 2, karena Dalam setiap aspek penilaian terdapat masing-masing indikator yang sesuai dengan lampiran teknik dan instrumen penilaian yang kami dapatkan. Contohnya itu di penilaian sikap dan pengetahuan terdapat indikator. Tetapi tidak ada indikator di dalam keterampilan. Pada aspek no 11 kategori yang terdapat dalam perangkat penilaian sudah mencakup semua aktifitas siswa dan guru yang mungkin terjadi dalam pembelajaran kami beri skor 2, karena kategori dalam perangkat penilaian hanya sebagian saja dicantumkan, sebagian nya lagi tidak dicantumkan. Selanjutnya aspek yang terakhir no 12 kesesuaian waktu yang dialokasikan untuk pelaksanaan keseluruhan perangkat penilaian tidak kami beri skor, karena selama kami magang, kami tidak melihat langsung bagaimana pelaksanaan keseluruhan perangkat penilaian tersebut. Terus dalam lampiran teknik dan instrumen penilaian juga tidak terdapat alokasi waktunya.

J. Refleksi Selama kami melakukan kegiatan Magang II yakni observasi/pengamatan di MTs Al-Jam'iyatul Washliyah tepatnya di Jl. Besar Tembung adapun pengalaman dan kesan kami berada di sana cukup baik walaupun memang terkadang menghadapi beberapa kendala atau hambatan. Saat pertama kami mengajukan surat permohonan izin observasi ke sekolah tersebut, awalnya kami ditolak dengan alasan sudah banyak yang melakukan ppl dan observasi disana, namun setelah beberapa pertimbangan, kemudian bapak WKM kurikulum memberikan tawaran bahwa beliau hanya mengizinkan kami untuk observasi di sekolah tersebut dalam waktu seminggu saja. Dikarenakan pengurusan surat izin observasi butuh waktu lama, jadi kami memutuskan untuk setuju dengan tawaran beliau. Sehingga kami sangat memanfaatkan waktu dalam seminggu itu dengan mendatangi sekolah tersebut setiap hari. Namun

kami harus menunggu

seminggu setelah pengajuan surat, karena saat itu diadakan ujian tengah semester/mid. Selanjutnya setiap hari kami ke sekolah tersebut untuk mendapatkan data-data dan informasi sekolah. Dan beberapa kali kami juga masuk ke kelas yang dipegang oleh guru Matematika yaitu Ibu Riska Agustiya, S.Pd untuk melihat proses pembelajaran di kelas. Namun sayangnya, ternyata dalam seminggu tersebut beliau mengatakan kepada kami bahwa pembelajaran dalam minggu itu hanya membahas27

bahas soal ujian kemarin, sehingga kami kurang bisa melihat dan menilai bagaimana cara mengajar beliau di dalam kelas. Namun beberapa kali kami berusaha mencari informasi dengan melakukan wawancara dengan guru tersebut mengenai cara mengajarnya, implementasi k13 dalam proses pembelajaran, dan juga berkaitan dengan rpp yang telah beliau susun sebelumnya apakah pembelajaran memang dilaksanakan sesuai rpp atau tidak. Selain itu, kesan baik kami selama melakukan observasi di MTs Al-Jam'iyatul Washliyah Tembung yaitu, baik guru maupun staf TU di sekolah tersebut sangatlah ramah dan sangat membantu kami dalam melaksanakan observasi, seperti cepatnya tanggapan ketika kami meminta data-data sekolah kepada staf TU, guru-gurunya murah senyum, bahkan siswa di sekolah tersebut juga sangat menghormati dan menghargai kedatangan kami disana. Begitupun dengan Ibu Riska Agustiya yang terbuka kepada kami mengenai pembelajaran beliau, karakter para siswanya, keluh kesah beliau dalam mengajar, terutama berkaitan dengan kurikulum 2013 yang menurutnya masih sulit untuk dilaksanakan dikarenakan kurangnya fasilitas sekolah dan tingkat motivasi siswa yang masih kurang dalam mengikuti k13 ini. Dan ketika kami meminta data-data guru seperti silabus, rpp, perangkat penilaian, dan lainnya beliau dengan senang hati memberikannya kepada kami dan beliau juga memberikan beberapa arahan dan bimbingan kepada kami selama kami melaksanakan kegiatan observasi disana. Mengenai sarana dan prasarana di MTs tersebut menurut kami sarana dan prasarananya terbilang sudah cukup memadai tetapi ada yang kurang seperti lapangan nya yang cukup luas seperti lapangan basket, lapangan bola dan lapangan upacara semua nya di situ, ada juga ruang perpustakaan, lab computer, mushollah dan kamar mandi yang bersih. Begitu juga dengan kelas-kelas di sekolah tersebut sedang megadakan kenaikan akreditas, jadi masih dilakukan berbagai perbaikan dan renovasi terutama gedung sekolah. Akan tetapi hal yang kurang mengenai sarana dan prasarana di sekolah tersebut ialaha gedung MTs dan MA nya masih bergabung atau tidak adanya batasan antara gedung MTs dan MA sehingga setiap orang yang dating sulit untuk membedakannya. Dan juga fasilitas-fasilitas terutama dikelas kurang mendukung pembelajaran, seperti tidak adanya proyektor. Mengenai guru yang kami observasi, guru tersebut cukup tegas dan disiplin dalam pembelajarannya. Namun melalui wawancara 28

yang kami lakukan dengan

beliau, kami mengetahui bahwa guru tersebut tidak melakukan proses pembelajaran sesuai dengan RPP, dan beliau hanya mengejar menggunakan metode ceramah, karena tidak adanya fasilitas seperti proyektor. Berkaitan dengan siswa, kami melihat kemampuan siswa di sekolah tersebut berbeda-beda, namun secara keseluruhan, melalui kelas yang kami observasi kami melihat kemampuan dan pengetahuan para siswa di kelas tersebut tergolong rendah karena pada saat membahas soal, banyak sekali siswa yang tidak paham sama sekali mengenai materi yang sudah dipelajari. Selanjutnya, setelah kami selesai melaksanakan kegiatan observasi di sekolah tersebut, kesan yang kurang baik yang kami alami ialah ketika meminta tanda tangan kepala sekolah dan surat balasan melalui WKM kurikulum, kami tidak menyangka jika WKM tersebut meminta uang kepada kami sebagai uang administrasi jika mahasiswa melakukan observasi atau PPL di sekolah tersebut. Padahal sebelumnya kami sama sekali belum pernah mengalami hal tersebut di sekolah-sekolah lain. Namun diatas kendala yang kami alami, kesan kami terhadap sekolah tersebut cukup baik terutama dengan perlakuan setiap warga sekolah, baik guru-guru, staf TU, maupun siswanya yang sangat menerima kami dengan baik disana. Demikian hasil refleksi kegiatan magang II yang kami lakukan di MTs AlJam'iyatul Wasliyah Tembung.

29

BAB IV PENUTUP A. Kesimpulan Dari kegiatan Magang II yang dilaksanakan di MTs Al-Jam'iyatul Washliyah Tembung selama 7x pertemuan atau seminggu, dapat disimpulkan bahwa perangkatperangkat pembelajaran yang digunakan di MTs tersebut sudah dapat dikatakan digunakan dengan baik. Baik dari perangkat RPP, Silabus, Bahan Ajar, maupun Perangkat Penilaian yang digunak an gurunya. Tetapi untuk perangkat Media Pembelajaran dan lembar Kerja Peserta Didik belum digunakan dengan baik, atau bias kita katakana belum tersedia di MTs tersebut. Untuk aspek proses pembelajarannya, berdasarkan hasil pengamatan kami, guru yang bersangkutan yakni Buk Riska Agustiya S.Pd. tersebut sudah termasuk guru yang memerhatikan peserta didiknya dan profesional karena mempersiapkan halhal yang berhubungan dengan proses pembelajaran. Dan cara mengajarnya mempunyai konsep sehingga dalam mengajar tidak membuat siswa bingung, justru siswa mengerti apa tujuan yang ingin dicapai dalam proses pembelajaran tersebut meskipun tidak memakan atau mempergunakan media pembelajaran maupun LKPD.

B. Saran Saran yang kami berikan terhadap sekolah MTs ini yaitu untuk menyediakan dan mempergunakan perangkat media pembelajaran dalam proses pembelajarannya. Dan juga guru-guru yang mengajar untuk menggunakan atau sesuai dengan RPP yang sudah dibuatnya sebelumnya. Agar pembelajaran yang berlangsung dapat berjalan lebih efektif lagi. Untuk sarana dan prasarannya sudah cukup baik.

30

LAMPIRAN A. Struktur Organisasi

KEPALA MADRASAH

PKM 1 BAGIAN KURIKULUM

PKM BAGIAN KESISWAAN PKM 2 BAGIAN KELENGKAPAN

PEMBINA 17. TAHFIZUL QUR’AN 18. MTQ

TATA USAHA

19. IPA 20. PRAMUKA

STAFF TU 2

21. PADUAN SUARA

STAFF TU 1 22. KARATE

BENDAHARA

23. NASYID 24. BAHASA ARAB

BIDANG UMUM

25. MARCHING BAND

BIDANG AGAMA

26. PASKIBRAKA

B.K

27. FUTSAL 28. BAHASA INGGRIS

GURU MATA PELAJARAN

29. TENIS MEJA 30. PUSISI, MC, DRAMA 31. SOCIAL SCIENCE CLUB

WALI

32. MATEMATIKA

SISWA-SISWI MADRSAH TSANAWIYAH ALJAMI’IYATUL WASHLIYAH

31

B. Daftar Nama Guru dan Tenaga Kependidikan 1. Daftar Nama Guru No

Nama

L/P

Jabatan

1

Muhammad Zubur Nst, S.Ag

L

Kepala Sekolah

2

Muhammad Yunus, S.Ag

L

PKM 1 Bagian Kurikulum

3

Suhardi, Amd. Pd

P

PKM 3 Bagian Kesiswaan

4

Lysa Akhmariyani, S.Pd

P

PKM 2 Kelengkapan

5

Irwansyah Lubis, Amd

L

Tata Usaha

6

Muhammad Yahya, S.I

P

Bendahara

7

Parsyidi, S.BA

P

Staff Tata Usaha

8

Alimuddin, S.Pd.I

P

Staff Tata Usaha

9

Drs. H. Sukadi Fairuzi

P

Kondik Umum

10

Drs Maradingin, MA

P

Kondik Agama

11

Supriani, S.Pd

P

BK Pagi

12

Rahmadsyah, S.Pd.I

P

BK Siang

13

Kridayati, A.Md

L

BK Pagi

14

Dra. Masliana Siregar

L

Guru SKI

15

Dra. Nurashiyah

P

Guru IPA

16

Khairani Siregar, S.Pd

L

Guru IPS

17

Dian Suri Ulina, S.Pd

P

Guru IPA

18

Wahyudi, S.Pd.I

L

Guru Matematika

19

Wahyudi, S.Pd.I

P

Guru FIQIH

20

Muhammad Hatta, S.Ag

L

Guru Seni Budaya

21

Indriati, S.Pd.I

L

Guru Qur’an Hadits

22

Syahfrida Lubis, S.Ag

L

Guru Akidah Akhlak

23

Siti Fairusani, S.Pd

P

Guru B.Indoesia

24

Darwis, S.Ag

L

Guru B.Arab

25

Ir. Nanda Ariyani

P

Guru IPA

26

Tri Hartuti, S.Pd

L

Guru B.Indonesia

27

Surya Perjuangan, S.Pd

L

Guru B.Inggris

28

Sri Murni, S.Pd

L

Guru B.indonesia

29

Lepida Utama, M.Pd

P

Guru IPA

32

30

Mita Rakhmadani, S.Sos.I

L

Guru TIK

31

Eka Sagita Simatupang, S.E

P

Guru IPS

32

Sri Wahyuni, S.Pd

L

Guru B.Inggris

33

Mhd Sopian, S.Pd.I

L

Guru Akidah Akhlak

34

Riska Agustiya S.Pd

P

Guru Matematika dan BK

2. Tenaga Kependidikan No

Nama

L/P

Status Pendidikan

Jabatan

1

Elly Khairiah

P

SMA/IPS

Bendahara BOS

2

Drs. H. Sukadi Fairuzi

L

S1/ Pendidikan

Koordik. Bidang Umum

Matematika 3

Drs. Maradingin, M.A

L

S2/Pendidikan Islam

Koordik. Bidang Agama

4

Aman Soleh

L

SMA

Petugas Keamanan

5

Abah Fadli

L

SMA

Petugas Kebersihan

C. Denah Sekolah dan Kelas yang Diobservasi

33

D. Foto Kegiatan yang Relevan

34

35

E. Lembar Observasi Telaah 1. Telaah Silabus No 1 2 3 4 5

Aspek yang diamati

Skor 1 2 3 4

Deskripsi Pengamatan

Skor 1 2 3 4

Deskripsi Pengamatan

Kesuaian SIlabus dengan KD, KI, Indikator, dan Materi Peta Konsep Materi Pembelajaran Kesesuain alokasi waktu dengan cakupan materi Kesesuain sumber belajar/ media pembelajaran dengan dengan materi Sistem Penilaian 2. Telaah RPP

No

Aspek yang diamati

1

Kesesuaian antar kompetensi dasar dari KI1, KI2, KI3, dan KI4 Kesesuaian rumusan indikator pencapaian dengan kompetensi dasar (dari KI1, KI2, KI3, dan KI4) yang akan dicapai Kesesuaian perumusan tujuan pembelajaran dengan indikator pencapaian kompetensi Kesesuaian materi pembelajaran dengan indikator dan kompetensi dasar yang akan dicapai Kejelasan dan urutan materi ajar Kesesuaian strategi pembelajaran (metode dan pendekatan) dengan tujuan pembelajaran dan materi ajar Kesesuaian strategi pembelajaran dengan karakteristik peserta didik Kejelasan skenario pembelajaran (langkah-langkah kegiatan pembelajaran) dengan tujuan yang akan dicapai Skenario pembelajaran (langkahlangkah kegiatan pembelajaran) menggambarkan active learning dan mencerminkan scientific learning Ketepatan kegiatan penutup dalam pembelajaran Penilaian mencakup aspek-aspek kompetensi dasar dari KI1, KI2, KI3,

2

3

4

5 6

7 8

9

10 11

36

12 13 14

dan KI4 yang harus dicapai Kesesuaian teknik penilaian dengan indikator/kompetensi yang akan dicapai Kelengkapan perangkat penilaian (soal, kunci, rubric penilaian) Keterpaduan dan kesinkronan antar komponen dalam RPP 3. Telaah Bahan Ajar

No 1

2

3

4

5

6

7

8

Aspek yang diamati

Kriteria

Skor Deskripsi Pengamatan 1 2 3 4

KD-KI

Mencantumkan Kompetensi Dasar dan Komptensi inti Indikator Kesesuaian antara Indikator dengan Kompetensi dasar Tujuan Tujuan pembelajaran Pembelajaran sesuai dengan KD-KI Menunjukkan manfaat yang diperoleh bagi peserta didik Materi Sesuai dengan tujuan pebelajaran Ada apersepsi dan pengayaan materi Contoh soal Ada contoh soal sesuai dengan tujuan pembelajaran Menstimulus peserta didik untuk mengembangkan pengetahuan Latihan/tes/Simulasi sesuai dengan tujuan pembelajaran yang memungkinkan peserta didik untuk menguasi kompetensi dasar yang diharapkan Referensi terdapat daftar referensi yang actual berasal dari buku, media cetak/elektronik, jurnal ilmiah Kesesuaian terhadap aturan penulisan referensi Kebenaran Sesuai dengan kaidah keilmuan Testabel/teruji 37

9

Cakupan materi

10

Kekinian

11

Keterbacaan

12

Huruf

13

Lay out

Faktualitas (berdasarkan fakta) Logis/Rasional Kelengkapan Materi Eksplorasi/Pengembangan Kolaborasi dengan materi yanglain/mata pelajaran lain Deskriptif/Imajinatif Aktualitas (dilihat dari segi materi) Up to date (menggunakan contoh aplikasi/penerapan berdasarkan kondisi nyata saat ini) Inovatif (memunculkan hal-hal yang baru) Bahasa baku dan dapat di mengerti Terbaca, Proporsional dan komposisi yang baik Tata letak desain proporsional dan menarik

4. Telaah Media Pembelajaran No

Aspek yang diamati

1

Media yang digunakan mampu membuat informasi yang abstrak menjadi lebih nyata/konkret Media yang digunakan akan mampu membuat pikiran siswa lebih terpusat pada informasi/konsep/prinsip yang diajarkan atau dipelajari Media yang digunakan akan mampu membuat perhatian siswa teralih dari hal-hal lain ke informasi/konsep/prinsip yang diajarkan atau dipelajari Media yang digunakan sesuai dengan tujuan pembelajaran yang direncanakan untuk dicapai oleh siswa Media yang digunakan sesuai dengan karakteristik kebanyakan siswa yang diajar (tingkat perkembangan mental, tingkat pengetahuan, pengalaman belajar, dll) Media yang digunakan adaptif atau dapat berubah secara fleksible, dan

2

3

4

5

6

Skor 1 2 3 4

38

Deskripsi Pengamatan

7

8

9

10

spontan untuk memberi feed back terhadap respons/reaksi, atau jawaban siswa selama proses pembelajaran berlangsung Media yang digunakan mendorong siswa lebih aktif/lebih terlibat secara fisik/ psikomotorik Media yang digunakan mendorong siswa lebih aktif/lebih terlibat secara emosional (melibatkan hati dan rasa) Media yang digunakan melibatkan berbagai penggunaan panca indra sebagai saluran informasi secara serentak (penglihatan, pendengaran,penciuman, dan perasaan) Media yang digunakan mampu mendorong siswa lebih terlibat pada kegiatan kognitif tingkat tinggi (pemecahan masalah, kreatifitas berfikir, kreatifitas mencipta, menginovasi 5. Telaah LKPD

No

Aspek yang diamati

1

Materi yang dilatihkan pada LKPD mendorong siswa agar lebihber interaksi dengan pokok bahasan yang diajarkan Materi yang dilatihkan pada LKPD mendorong siswa untuk melakukan lebih banyak ekplorasi materi yang terkait dengan pelajaran yg disampaikan Materi yang dilatihkan pada LKPD mampu memberi penguatan(Reinforcement) bagi diri siswa bahwa dia benar-benar telah menguasai Materi yang dilatihkan dalam LKPD dan cara melatihkannya dapat meningkatkan Retention (lamanya bertahan dalam ingatan) siswa terhadap pokok bahasan yang diajarkan Materi latihan dan metode pelatihannya memberi peluang yang besar bagi siswa untuk mengerjakan latihan secara mandiri Materi latihan dan metode pelatihannya dalam LKPD menantang dan menarik

2

3

4

5

6

Skor 1 2 3 4

39

Deskripsi Pengamatan

7

8

9

10

bagi siswa sehingga betah menyelesaikan latihan tanpa merasa bosan LKPD menyediakan jawaban dan penjelasan tentang mendapatkan jawaban dari setiap latihan yang dan dapat dipahami dengan mudah LKPD menyediakan petunjuk yang jelas dan mudah dipahami tentang apa yang akan dikerjakan dalam menyelesaikan latihan LKPD menampilkan berbagai subpokok bahasan sebagai perwakilan dari materi yang diajarkan sehingga LKPD berfungsi sebagai sarana review (kajian ulang) yang efektif LKPD menyediakan ruang komentar mengakhiri setiap bagian latihan terhadap evaluasi diri siswa mengenai bagian mana saja yang telah dipahami dengan baik dan bagian mana yang gagal dilakukan serta informasi lainnya yang terkait dengan kegiatan latihan tersebut 6. Telaah Perangkat Penilaian

No

Aspek yang diamati

1

Kesesuaian butir soal dengan indikator kompetensi dasar yang ditetapkan Kesesuaian materi tes dengan tujuan pengukuran Rumusan setiap butir soal menggunakan kata/ pernyataan/ perintah yang menuntut jawaban dari siswa Rumusan setiap butir soal menggunakan bahasa yang sederhana, komunikatif,dan mudah dipahami Rumusan setiap butir soal menggunakan kaidah bahasa Indonesia yang baik dan benar Rumusan setiap butir soal tidak menggunakan kata-kata/kalimat yang menimbulkan penafsiran ganda Kejelasan petunjuk penggunaan perangkat penilaian Kejelasan kriteria penilaian yang diuraikan pada perangkat penilaian

2 3

4

5

6

7 8

Skor 1 2 3 4

40

Deskripsi Pengamatan

9 10

11

12

Kejelasan tujuan penggunaan perangkat penilaian Kesesuaian indikator yang dinilai untuk setiap aspek penilaian pada perangkat penilaian dengan tujuan pengukuran Kategori yang terdapat dalam perangkat penilaian sudah mencakup semua aktifitas siswa dan guru yang mungkin terjadi dalam pembelajaran Kesesuaian waktu yang dialokasikan untuk pelaksanaan keseluruhan perangkat penilaian

F. Absensi Magang

G. Jurnal Magang

H. Data Pendukung I. Surat Balasan Magang II

41

J. Surat Ijin Magang Prodi

42

K. CV Mahasiswa Magang

Curiculum Vitae

Data Diri 1. Nama

: AYU NOVIA SARI ANGKAT

2. Tempat/Tanggal Lahir

: Medan, 23 November 1998

3. Jenis Kelamin

: Perempuan

4. Agama

: Islam

5. Status Pernikahan

: Belum Menikah

6. Warga Negara

: Indonesia

7. Alamat KTP

: Dusun VII Jl. Gambir Tembung

8. Nomor Telepon/HP

:-

9. e-mail

: [email protected]

10. Kode Pos

: 20371

Riwayat Pendidikan

Periode (Tahun)

2004 - 2010

2010 - 2013

2013 - 2016 2016 – Sekarang

Sekolah

Jurusan

SD Negeri 107405 Sei Rotan MTs Negeri 2 Medan

Pendidikan

-

SD

-

SMP

MAN 1

Ilmu

Medan

Agama

UIN Sumatera Utara

Pendidikan

Medan

Matematika

43

Jenjang

SMA

Strata 1

Curiculum Vitae

Data Diri 1. Nama

: RULIA HANUM

2. Tempat dan Tanggal Lahir

: Rabuhit, 15 Februari 1999

3. JenisKelamin

: Perempuan

4. Agama

: Islam

5. Status Pernikahan

: BelumMenikah

6. Warga Negara

: Indonesia

7. Alamat KTP

: Huta I Rabuhit

8. NomorTelepon/HP

: 082272095702

9. e-mail

: ruliahanum07gmail.com

10. KodePos

: 21151

RiwayatPendidikan Jenjang

Periode (Tahun)

Sekolah

Jurusan

2003-2004

TK Asy-Syuhada Rabuhit

-

TK

2004 – 2010

SD 095128

-

SD

-

SMP

IPA

SMA

2010 – 2013 2013 – 2016

SMP Muahmmadiyah 21dolok batu nanggar SMA Muhammadiyah 07dolok batu nanggar

Pendidikan 2016 – Sekarang

UINSU Medan

Matematika

44

Pendidikan

Strata 1

Curiculum Vitae

Data Diri Nama

: Dyan Wulandari Putri

Tempat/Tanggal Lahir : Bekasi, 14 April 1999 Alamat

: Jln. MT Haryono Gg. Samad Lk. III Kel. Damai Kec. Binjai Utara

Jenis Kelamin

: Perempuan

Agama

: Islam

Kewarganegaraan

: Indonesia

Status

: Belum Menikah

Pekerjaan

: Mahasiswa

No. Telepon

: 085275784808

Nama Ayah

: Wisnu Busono

Nama Ibu

: Emma Andriana

Anak ke

: 2 dari 3 Bersaudara

Pendidikan

:

a. TK

: Al – Khairiyah Pondok Gede Bekasi

b. SD

: SDN 020261 Binjai

c. SMP

: SMP Negeri 2 Binjai

d. SMA

: SMA Negeri 2 Binjai

45

Curiculum Vitae

Data Diri Nama

: Dyana Latifa Sari

Tempat dan Tanggal Lahir

: Medan, 10 Maret 1999

Jenis Kelamin

: Perempuan

Agama

: Islam

Status Pernikahan

: Belum Menikah

Warga Negara

: Indonesia

Alamat KTP

: Jln. Selamat Gg Ibunda No 10

Nomor Telepon/HP

:-

E-mail

: [email protected]

Kode Pos

: 20228

Riwayat Pendidikan Jenjang

Periode (Tahun)

Sekolah

Jurusan

2004 – 2010

SDs Islam Teladan

-

SD

-

SMP

IPA

SMA

2010 – 2013 2013 – 2016

MTSs Aljam’iyatul Washliyah 01 Medan MAN 3 Medan

Pendidikan 2016 – Sekarang

UINSU Medan

Matematika

46

Pendidikan

Strata 1

Curiculum Vitae

Data Diri 1. Nama

: Rizki Hariani Rambe

2. Tempat dan Tanggal Lahir

: Rantau Prapat, 02 Juli 1997

3. JenisKelamin

: Perempuan

4. Agama

: Islam

5. Status Pernikahan

: Belum Menikah

6. Warga Negara

: Indonesia

7. Alamat KTP

: Kampung Padang

8. Nomor Telepon/HP

: 081265986607

9. e-mail

: [email protected]

10. KodePos

: 21462

RiwayatPendidikan Jenjang

Periode (Tahun)

Sekolah

Jurusan

2003-2004

TK Raudatul Al-Wasliyah

-

TK

2004 - 2010

SD 112199

-

SD

2010 - 2013

MTS Guppi Pangkatan

-

SMP

2013 - 2016

SMAN 1 Pangkatan

IPA

SMA

Pendidikan 2016 – Sekarang

UINSU Medan

Matematika

47

Pendidikan

Strata 1

L. Dokumentasi

48

49

50

51

52

53