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¿ME ESTAS i;SCUCHANI)0?

a p r e n d e r el e s p a ñ o l p a r t i e n d o de u n i d i o m a q u e desconoce las conjugaciones de los v e r b o s , c o m o la m a y o r í a de los i d i o m a s n o occidentales. Estos extranjeros persisten e n decir «yo n o saber» p o r q u e e n s u l e n g u a m a d r e n o existen conjugaciones v e r bales; p o r eso les cuesta m u c h o a p r e n d e r a conjugar los v e r b o s e s p a ñ o l e s correctamente. C u a n d o se a p r e n d e o t r o i d i o m a siend o a d u l t o r a r a vez se llega a d o m i n a r de f o r m a fluida. En 1980 llegan barcos de refugiados vietnamitas a Holanda. Los refugiados estudian intensivamente en la escuela para llegar a dominar el idioma holandés. Pero hay cosas que les sorprenden: «Martine, ¿por qué decís "una silla, dos sillas"? ¡Está clarísimo que hay más de una!». «¿Por qué decís: yo ando, tú andas, nosotros andamos? Está clarísimo que se trata de "andar". Y, ¿por qué decís anduve? Diciendo "ayer" ya está claro y no hace falta recalcarlo diciendo "anduve". De esta manera percibes tu idioma de una manera distinta. En vietnamita existen muchas más palabras que tienen que ver con relaciones y sentimientos entre personas. Ello nos hace pensar ¿en qué consiste la riqueza de un idioma? (ejercicio 1.2, anexo 1). Existe u n período sensitivo p a r a e l lenguaje ( M o n t e s s o r i , 1950) d u r a n t e el c u a l el n i ñ o fija s u a t e n c i ó n e n e l lenguaje y es capaz de a p r e n d e r l o fluidamente. Este p e r í o d o e m p i e z a c o n el n a c i m i e n t o y d u r a hasta los siete a ñ o s a p r o x i m a d a m e n t e ; d e s p u é s existe u n p e r í o d o sensitivo para perfeccionar el lenguaje, sobre t o d o e n el s e n t i d o g r a m a t i c a l y p a r a a p r e n d e r a leer y a escribir, que v a desde los siete hasta los d i e z a ñ o s . K e g l h a d e m o s t r a d o que los n i ñ o s p e q u e ñ o s sordos q u e crecen j u n t o s d e s a r r o l l a n u n a dactilología g r a m a t i c a l c o m p l e t a , a diferencia de aquellos que c o n v i v e n c o n otros sordos desde la adolescencia. Estos sólo d e s a r r o l l a n u n v o c a b u l a r i o dactilológico ( K e g l , Senghas y C o p p o l a , 1999). L a capacidad de aprender a c o m u n i c a r c o n la ayxida de u n es e n o r m e , siempre que se le dé la o p o r t u n i d a d de deM i i r o l l a r s c . Los adultos suelen equivocarse al pensar que u n niño r,i|),i/, ( I f articular las palabras de u n d e t e r m i n a d o i d i o m a t a m l > i c i i c i ; (,i|)a/ de f o r m u l a r las preguntas de los temas que le preo( i i | >.m T e r o l o t i t M ' l o es que esto n o sucederá antes de que el n i ñ o liMigiiaje

INIRODUCCIÓN 2 1

Icnga diez a ñ o s . A m e n u d o los niños hacen preguntas repetitivas, al ser incapaces de expresar v e r b a l m e n t e l o que q u i e r e n saber. I ,os adultos i n t e r p r e t a n esto c o m o falta de atención y reaccionan contestando que y a h a n r e s p o n d i d o a la p r e g u n t a , y que el n i ñ o ha de prestar m á s atención. U n n i ñ o que sigue haciendo la m i s m a p r e g u n t a p u e d e ser u n n i ñ o despistado, p e r o e n la m a y o r í a de los casos será u n n i ñ o que busca u n a respuesta concreta p a r a la que n o es capaz de f o r m u l a r la p r e g r m t a adecuada. Inés, de 4 años, está en casa de los vecinos y muestra mucho interés por el bebé Rubén. Pregunta repetidamente: «¿Le vais a dar el biberón a Rubén?». Repite la misma pregunta todos los días y recibe la misma respuesta, que sí le van a dar el biberón a Rubén, hasta que a la vecina se le ocurre que Inés quizá quiera preguntar algo muy distinto y le pregunta a su vez: «¿Quieres darle tú el biberón a Rubén?». Inés suspira con alivio: «¡Sil». A u n q u e el n i ñ o reciba u n a a m p l i a respuesta, repetirá la p r e g u n t a c o n l a esperanza de r e c i b i r la respuesta a n h e l a d a . Las p r e g u n t a s r e p e t i t i v a s s o n típicas hasta los ocho a ñ o s . Los n i ñ o s todavía n o saben b i e n c ó m o e n c a r r i l a r u n a c o n v e r s a c i ó n s e g ú n las reglas que a p l i c a n los a d u l t o s . Por e j e m p l o , f o r m u l a r concisamente es u n a r e g l a que la m a y o r í a de los a d u l t o s e m p l e a n i m p l í c i t a m e n t e , m i e n t r a s q u e p a r a los n i ñ o s esto es i r r e a l i zable. M u c h a s de las i n i c i a t i v a s de los n i ñ o s p a r a entablar u n a c o n v e r s a c i ó n s o n f r u s t r a d a s p o r los a d u l t o s . N o s u e l e n d a r l e e l t i e m p o suficiente al n i ñ o p a r a que se exprese, sino que se adueñ a n de la c o n v e r s a c i ó n (Van H a a r e n , 1983). E l «espera un momento» es m u y c o m ú n e n boca de los a d u l t o s (ejercicio 1.3, anexo 1). S e g ú n V a n H a a r e n la m a n e r a de conversar c o n los n i ñ o s refleja la c a p a c i d a d creativa de los a d u l t o s . L a c o m u n i c a c i ó n c o n los n i ñ o s requiere, a d e m á s de flexibilidad, r e n u n c i a r a c o n v e n c i o n a l i s m o s . C o n v e r s a r c o n n i ñ o s exige a d e m á s el a b a n d o n o de la i n c a p a c i d a d y d e l m i e d o a p a r t i c i p a r e n fantasías, sueños, símb o l o s , ideas y s e n t i m i e n t o s , s e g ú n V a n H a a r e n . Significa aband o n a r la r i g i d e z y el i n s t i n t o n o r m a t i v o , el afán de i n t e r p r e t a r l o t o d o y de querer c o m p e t i r y ganar s i e m p r e . 0J03

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