Ilmu Pendidikan Topik 1 Dan 2.

• Topik 1 dan 2 1. Pengurusan Bilik Darjah 1.1 Konsep Pengurusan Bilik Darjah. 1.2 Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Pengurusan Bilik Darjah Yang Berkesan. 1.3 Rutin Dalam Bilik Darjah 1.4 Disiplin Bilik Darjah 2. Interaksi Dan komunikasi Dalam Bilik Darjah 2.1 Interaksi Dalam 2.2 Jenis-jenis Interaksi Dan Kepentingannya 2.3 Cara Mewujudkan Interaksi Yang Berkesan Dalam Bilik Darjah 2.4 Komunikasi Dalam Bilik Darjah •

Ahli kumpulan: Alfread anak Maggie Lily anak Drus Dayang Asfarina bt. Suhaili Nurzulaikha Agnes Flora bt. Alak

1

Apakah Konsep Pengurusan Bilik darjah? Pengurusan Bilik darjah: • Tindakan dan strategi yang digunakan untuk mengekalkan peratusan bilik darjah. Guru: • Pengurusan bilik darjah yang berkesan. Pengurusan: 1. Sifat Fizikal: Ruang, persekitaran bilik darjah, susunan tempat duduk, papan kenyataan, papan tulis, karel pembelajaran, rak buku. 2. Rutin 3. Disiplin 2

Faktor yang mempengaruhi pengurusan bilik darjah 1. Faktor fizikal •

• • •

Persekitaran fizikal bilik darjah mestilah menarik dan kondusif untuk pembelajaran. Lampu terang, peredaran udara baik, bersih, selesa dan susunan ruang sesuai. Susunan Bilik – membantu pengajaran & mengawal disiplin. Susunan- menggalakkan pembelajaran. Papan kenyataan, rak buku, karel bacaan

3

Faktor mempengaruhi pengurusan bilik darjah 2. Faktor Sosial • Peraturan dan prosedur kerja dalam bilik darjah – mentadbir aktiviti, memudahkan amalan pengurusan bilik darjah. • Peraturan- perkara yang boleh dilakukan dan tidak boleh dilakukan. Pergerakan murid, perbualan, cara mengisi masa lapang & sbgnya. • Prosedur- cara-cara melaksanakan tugas dan aktiviti dalam kelas

4

Faktor sosial( samb.) Kategori peraturan:

1. Berkaitan rakan sebaya: hormat-menghormati, mesra, sifat membantu. 2. Berkaitan tugas akademik: bekerja secara senyap, berpasukan, berusaha bersungguh-sungguh. 3. Berkaitan rutin bilik darjah: mengangkat tangan sebelum bercakap, duduk semasa belajar dsbnya. 4. Berkaitan dengan kendiri: kemas, bersih, sentiasa bersedia, sedia membantu dan sbgnya. 5. Berkaitan peraturan keselamatan: menjaga diri dan rakan, mengutamakan keselamatan dan sbgnya.

5

3. Faktor emosi Gaya kepimpinan membentuk emosi dalam bilik darjah. 1. Gaya kepimpinan autoritarian: menekankan kesilapan murid, guru sering marah & suasana pembelajaran tertekan, tidak kondusif. 2. Gaya kepimpinan demokratik: berkongsi tanggungjawab bersama murid, mengambil berat, saling menghormati, mesra tetapi tegas. Dapat membina penghargaan diri murid. 3. Gaya kepimpinan Laissez-Faire: guru dan pelajar bebas membuat kerja sendiri tanpa batasan. Kelas kucar kacir. Bilik darjah tidak terurus, murid kecewa. 6

RUTIN BILIK DARJAH -Bilik darjah merupakan tempat yang sangat penting bagi guru dan pelajar. -Mengikut Emmer,Evertson dan Anderson, (dalam Elliot et al,2000) guru yang dapat mengendalikan aktiviti kelas dengan berkesan adalah merupakan guru yang telah menyediakan rutin (peraturan kelas) yang difahami oleh murid semenjak hari pertama mereka masuk dalam bilik darjah.

7

Apakah maksud & Fungsi Rutin Bilik Darjah? Rutin bilik darjah: • Aktiviti pengurusan harian bilik darjah. • Prosedur tetap aktiviti harian. • Sistematik dan membantu membina persekitaran kondusif. • Meningkatkan semangat kekitaan dalam kelas. • Menjimatkan masa dan tenaga guru. • Memupuk sikap koperatif dan bertanggungjawab. • Ditetapkan pada awal tahun. • Semua murid perlu faham tentang rutin, peraturan dan prosedur bilik darjah supaya dapat menjalankan tanggungjawab dengan ikhlas dan sukarela. • Cth rutin kelas: mengambil kehadiran murid, memungut yuran bulanan, tugas menyusun meja dan kerusi. 8

Jenis-jenis rutin bilik darjah:

1. Rutin Kelas (Bukan akademik) - Menguruskan kebersihan bilik darjah, jadual kerja bilik darjah. Membina suasana pembelajaran kondusif. 2. Rutin Pentadbiran - Mengambil kehadiran murid, memungut yuran, menyediakan laporan kemajuan murid dan rekod kesihatan murid. 3. Rutin Pergerakan murid - Pergerakan murid dalam kelas, di luar kelas, pergerakan dalam aktiviti kumpulan dan aktiviti kelas, kelas ke makmal komputer dsgnya. 4. Rutin Pengurusan tugasan - Memberi dan memantau tugasan murid, menilai pencapaian murid. 5. Rutin Pembelajaran- Memungut buku latihan, menanda latihan, mengagihkan sumber dan buku. 6. Rutin Interaksi - Perbincangan kelas dan kumulan kecil, membuat ujikaji makmal, aktiviti kumpulan seperti main perana dan projek. 9

Masalah disiplin ialah tingkahlaku yang :

1. mengganggu pengajaran 2. mengganggun hak orang lain untuk belajar 3. tidak selamat secara psikologi atau fizikal. 4. merosakkan harta benda

Punca:

• Murid tidak berminat untuk belajar • Pengajaran tidak menarik dan tidak mencabar • Guru menggunakan strategi mengajar yang tidak sesuai • Masalah sosial dan interaksi antara rakan sebaya yang tidak mesra • Harga kendiri akademik murid rendah, murid kurang yakin dan menimbulkan masalah. • Keliru dengan kehendak guru. • Pengurusan bilik darjah guru lemah.

10

Mengendalikan masalah Disiplin 1. Amaran konstruktif – amaran diberi kepada tingkahlaku yang tidak diigini, bukan orangnya. Setelah amaran, nilai moral dan peryataan positif perlu digunakan untuk mencapai hasil yang baik. Prosedur beri arahan konstruktif: 1. tarik perhatian murid dan tunjukkan itu amaran. 2. beritahu tingkahlaku yang diharapkan secara tepak dan spesifik. 3. beritahu kesan tingkahlaku negatif secara tepak dan spesifik. 4. teruskan pengajaran dan puji murid lain. 5. puji murid “sasaran” sebaik sahaja tingkahlaku yang diingini diperhatikan. 6. beri hanya satu amaran kepada murid tersebut. 2. Hukuman – dilakukan kepada tingkahlaku tidak bertanggungjawab termasuk respons punitif: ancaman lisan, suara yang kuat, sindiran dsgnya. Hukuman: menarik hak keistimewaan, memberi kerja tambahan, pengasingan, hukuman fizikal, gantung 11

3. Mencegah salah laku murid a. Memahami dinamika bilik darjah • Mengenalpasti masalah murid dalam hubungan mereka dengan ahli lain dalam kelas, dapat mengenalpasti punca masalah, dan matlamat tingkahlaku bermasalah tersebut. b. Pengajaran berkesan • Pengajaran guru berkesan, menarik perhatian murid, • Aktiviti pengurusan bilik darjah yang diberikan sesuai. • Strategi pengajaran yang sesuai • BBM yang menarik

3. Keadaan fizikal bilik yang condusif

• Susunan tempat duduk yang selesa, sesuai untuk pembelajaran . ruang yang selesa, 12

4. Menguruskan disiplin • Uruskan rutin kelas dengan berkesan dan adil. • Bina hubungan rakan sebaya yang sehat dalam kelas melalui aktiviti kolaboratif. • Bina persekitaran pembelajaran yang boleh memberi pertimbangan perbezaan individu dalam kelas. • Ingatkan murid tentang akibat salah laku • Wujudkan perhatian dan motivasi dalam bilik darjah. • Libatkan murid dalam aktiviti pengajaran. • Amalkan pengurusan masa yang bijak • Uruskan aktiviti pengajaran & pembelajaran yang cekap dan berkesan.

13

5. Mempraktiskan startegi disiplin yang sesuai Guru perlu: • Mesra dan rela mendampingi murid. • Uruskan tingkahlaku spesifik yang terkini. • Bantu murid menghakimkan nilai tentang tingkahlakunya. • Buat perancangan untuk perubahan tingkahlaku • Jangan menghukum murid dengan bersikap negatif • Jangan terima alasan-alasan jika tingkah laku yang tidak diingini berterusan. • Bersikap demokratik dalam pengurusan kelas. • Menunjukkan contoh teladan yang baik kepada pelajar.

14

Bab 2: Interaksi dalam bilik darjah • Interaksi dalam bilik darjah • Jenis-jenis interaksi dan kepentingannya • Cara mewujudkan interaksi yang berkesan dalam bilik darjah

15

• Interaksi dalam Bilik Darjah Pada asasnya, proses pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah merupakan satu interaksi di antara tiga faktor penting iaitu murid, guru dan isi kandungan mata pelajaran Ketiga-tiga faktor ini harus wujud dalam satu persekitaran pembelajaran yang baik, aman dan menggalakkan

16

Jenis-jenis Interaksi Dan Kepentingannya

• Dua jenis interaksi dalam bilik darjah iaitu interaksi dua hala dan interaksi tiga hala

• Lima ciri atau angkubah yang saling berhubung kait antara satu sama lain yang perlu ada dalam kedua-dua jenis interaksi ini ialah murid, guru, objektif pelajaran, isi kandungan dan alam sekitar

17

Interaksi Dua Hala Terdiri daripada enam kategori iaitu : • Interaksi Guru – Murid • Interaksi Guru – Objektif Pelajaran • Interaksi Murid – Objektif Pelajaran • Interaksi Guru – Isi Kandungan • Interaksi Murid – Isi Kandungan • Interaksi Isi Kandungan – Objektif Pelajaran

18

i) Interaksi Guru – Murid - Kesedaran guru terhadap masalah yang dihadapi oleh murid,reaksi terhadap murid yang lebih aktif dan murid yang lemah dalam pelajaran - Penilaian murid terhadap guru dari segi sikap,penampilan diri, kebolehan kemahiran dan lain-lain

ii) Interaksi Guru - Objektif Pelajaran - Penilaian guru terhadap objektif pelajaran dan

persediaan yang dilakukan bagi menepati kehendak objektif pelajaran

-

Perancangan aktiviti ke arah pencapaian objektif pelajaran iaitu objektifyang tersurat atau tersirat

19

iii) Interaksi Murid - Objektif Pelajaran - Penyataan objektif pelajaran mempengaruhi perubahan tingkah laku, ciri-ciri keseluruhan murid - Kesan objektif pelajaran terhadap murid yang lemah dan murid yang maju dan cergas iv) Interaksi Guru – Isi Kandungan - Manipulasi isi kandungan oleh guru dan penguasaan guru terhadap isi pelajaran dari segi kefahaman dan penggunaan keperluan alat bantuan mengajar yang bersesuaian. 20

v) Interaksi Murid – Isi Kandungan - Keupayaan murid untuk menguasai isi pelajaran dan kesesuaian isi pelajaran mengikut ciri-ciri murid - Perubahan tingkah laku murid terhadap isi pelajaran yang diajar

vi) Interaksi Isi Kandungan – Objektif Pelajaran - Pernyataan semula objektif pelajaran khususnya objektif pelajaran yang tersurat - Kesesuaian isi pelajaran dari segi kehendak dan kesesuaian objektif pelajaran samada yang tersurat dan tersirat serta penggunaan alat bantuan mengajar yang dibina khas untuk mencapai objektif pelajaran

21

Bab 2 : Interaksi Dan Komunikasi Dalam Bilik Darjah Interaksi Tiga Hala Terdiri daripada lapan kategori iaitu : • • • • • • • •

Interaksi antara Guru, Isi Kandungan dan Objektif Pelajaran Interaksi antara Guru, Murid dan Objektif Pelajaran Interaksi antara Murid, Isi Kandungan dan Objektif Pelajaran Interaksi antara Guru, Murid dan Isi Kandungan Interaksi antara Alam Sekitar, Guru dan Murid Interaksi antara Alam Sekitar, Guru dan Isi Kandungan Interaksi antara Alam Sekitar, Objektif Pelajaran dan Guru Interaksi antara Alam Sekitar, Objektif Pelajaran dan Murid 22

i) Interaksi antara Guru,Isi Kandungan dan Objektif Pelajaran - Penyediaan isi pelajaran olehguru mengikut objektif pelajaran yang tersurat - Penggunaan alat bantuan mengajaryang disediakan oleh guru dalam membantu mencapai objektif pelajaran

ii) Interaksi AntaraGuru, Murid dan Objektif Pelajaran - Pemahaman objektif pelajaran oleh murid - Tindakan yang diambil oleh guru supaya murid dapat mencapai objektif pelajaran yang tersurat 23

iii) Interaksi Antara Murid, Isi Kandungan dan Objektif Pelajaran - Kesesuaian isi pelajaran yang dipelajari oleh murid bagi mencapai objektif pelajaranyang tersurat - Kefahaman murid terhadap objektif pelajaran berdasarkan penguasaan mereka terhadap isi pelajaran

iv) Interaksi Antara Guru, Murid dan Isi Kandungan - Penguasaan isi pelajaran oleh murid - Penyelarasan alat bantuan mengajar yang disediakan oleh murid sama dengan yang disediakan olehguru 24

v) Interaksi Antara Alam Sekitar, Guru dan Murid - Penggunaan aspek alam sekitar untuk merapatkan perhubungan peribadi antara murid dengan guru - Penyesuaian yang dibuat oleh guru terhadap kesan - kesan lokasi kelas pada murid

vi) Interaksi Antara Alam Sekitar, Guru dan Isi Kandungan - Penggunaan aspek alam sekitar setempat untuk memperkayakan isi pelajaran murid - Penggunaan aspek persekitaran setempat dalam penyediaan alat bantuan mengajar

25

vii) Interaksi Antara Alam Sekitar, Objektif Pelajaran dan Guru - Penyediaan objektif pelajaran berpandukan unsur-unsur atau sumbangan alam sekitar - Kesan penyediaan objektif pelajaran berdasarkan persekitaran setempat pada persediaanguru

viii) Interaksi Antara Alam Sekitar, Objektif Pelajaran dan Murid - Penggunaan bahan-bahan dari persekitaran setempat oleh murid untuk mencapai objektif pelajaran

26

Cara Mewujudkan Interaksi Yang Berkesan Dalam Bilik Darjah • Mengadakan proses soal-jawab • Menggalakkan murid melakukan aktiviti •Menbimbing murid apabila dirasakan perlu •Mengadakan perbincangan tentang data-data antara kumpulan •Sentiasa mengarahkan pandangan-pemerhatian-guru murid •Memahami masalah yang dihadapi murid •Mewujudkan suasana pembelajaran yang sesuai, demokrasi dan muhibah •Menjalankan kawalan dan pengurusan kelas yang baik

27

Cara Mewujudkan Interaksi Yang Berkesan Dalam Bilik Darjah • Perbicaraan guru haruslah sentiasa dijaga dan sebaikbaiknya biarlah berfungsi dan bererti. Elakkan daripada ucapan-ucapan kosong yang tidak membawa banyak faedah kepada murid seperti : - Ucapan guru haruslah mencungkil maklumat - Ucapan guru haruslah bersifat mengukuhkan lagi jawapan - Ucapan guru haruslah bersifat menggalakkan jawapan

28

Cara Mewujudkan Interaksi Yang Berkesan Dalam Bilik Darjah - Ucapan guru haruslah cenderung dalam bentuk membetulkan kesilapan murid - Ucapan guru haruslah dilakukan dalam bentuk membimbing atau memberi anduan kepada murid-murid - Ucapan guru haruslah juga secara tidak langsung dapat mendisiplinkan murid. Hal ini tidak semestinya dilakukan dalam bentuk arahan - Ucapan guru kepada kelas seharusnya diperbagaikan.

29

Komunikasi dalam bilik darjah • Jenis-jenis komunikasi Komunikasi verbal Komunikasi non-verbal

30

Komunikasi verbal • Komunikasi lisan. Berlaku apabila dua orang berbual secara bersemuka atau tidak. Penggunaan bahasa adalah perlu. • Kontek dalam bilik darjah – cikgu menyampaikan arahan/maklumat kepada anak-anak murid secara bertutur

31

Komunikasi non-verbal • Semua bentuk komunikasi bukan lisan dan tidak bertulis. • Contoh – bunyi, gerakan anggota badan, mimik muka, objek atau sebarang rekabentuk. • Kontek dalam bilik darjah – cikgu mengangguk kepala sebagai tanda setuju dengan respon pelajarnya

32

Gangguan dan halangan • Kebisingan suasana persekitaran kelas yang terlalu bising akan menyukarkan proses penyampaian maklumat dan arahan. • Emosi guru atau pelajar Emosi yang tidak tenteram akan mempengaruhi proses pengajaran oleh guru kepada murid. Kepada murid pula, ia menjejaskan proses penerimaan maklumat yang disampaikan. • Kurang tumpuan Pelajar tidak memberikan tumpuan yang penuh semasa proses pengajaran dijalankan. 33

Kritikan Para pelajar akan berdiam diri jika dikritik Ancaman Menghadkan komunikasi terbuka Mimik muka Mimik muka guru yang marah akan membuatkan pelajar takut, ini akan menjejaskan perasaan pelajar. Pelajar akan takut bersuara.

34

Bahasa Penggunaan bahasa yang tidak sesuai akan menyebabkan maklumat yang ingin disampaikan tidak diterima oleh pelajar. Kurang Persediaan Boleh berlaku kekeliruan ketika penyampaian maklumat, menyebabkan mesej tidak dapat disampaikan dengan sempurna. Aktiviti pembelajaran yang kurang menarik Minat pelajar untuk belajar akan berkurang dan cenderung ke arah kebisingan dan ketidakhadiran.

35

Cara mewujudkan komunikasi berkesan dalam bilik darjah. Mengadakan aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang yang menggalakkan interaksi dua hala. Menggunakan alat bantu mengajar yang menarik dan canggih Memastikan yang penglibatan pelajar sangat tinggi dalam setiap aktiviti pengajaran dan pembelajaran Memberi ganjaran atau peneguhan positif jika pelajar melibatkan diri secara aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran

36

Menunjukkan gaya kepimpinan yang bercorak demokratik dalam pengurusan bilik darjahnya di mana terdapat suasana sosio-emosi yang sihat serta perhubungan yang rapat di antara guru dan pelajar. Pendengar yang baik dan mengelak daripada menonjolkan pandangan kendiri. Bersifat peramah dan menaplikasikan konsep peneguhan positif di dalam bilik darjah. Memikirkan strategi pengajaran yang lebih kreatif dan inovatif untuk meningkatkan lagi interaktif pelajar dalam bilik darjah

37

Sekian Terima Kasih

38