Ensayo Educacion Y Trabajo

EXCLUSIÓN DE GÉNERO EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

NUEVAS FORMAS DE EXCLUSIÓN EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

MÁSTER COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN EN LA RE D: DE LA SOCIEDAD DE LA INFOR MACIÓN A LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIEN TO

ASIGNATURA: EDUCACIÓN Y TRABAJO EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO PROFESORA: SARA MORGENSTERN A L U M N A : C A R M E N C A N T I L L O VA L E R O

Málaga, febrero 2009

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“Las revoluciones tecnológicas no crean nuevas sociedades, pero cambian los términos en los que se desenvuelven las relaciones sociales, políticas y económicas” JUDY WAJCMAN, El Tecnofeminismo (Madrid, Cátedra, 2006)

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Índice:

Introducción ............................................................................................................................ 4 1.- Características de la Sociedad del Conocimiento .......................................................... 6 2.- Procesos de cambio en el trabajo y consecuencias ....................................................... 8 a) Cambios laborales en relación al género .......................................................... 10 b) Perfiles profesionales emergentes ..................................................................... 12 c) Crisis de la calidad en el empleo........................................................................ 14 3.- Relación Educación y Trabajo desde la perspectiva de género ................................ 16 a) Mayores exigencias de cualificación .................................................................. 19 b) Demanda de conocimiento y características para el acceso al empleo........ 20 c) Ciudadanía más participativa vs exclusión social ............................................ 22 4.- Conclusiones........................................................ ............................................................ 24 5.- Bibliografía......................................................................... ............................................... 25 6.- Webgrafía............................................................................. ............................................. 27

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E XC L U S I Ó N D E G É N E R O E N L A S OC I E DA D D E L C O N O C I M I E N TO

Introducción

La sociedad de la información surge a raíz de la implantación y desarrollo de las Nuevas Tecnologías, estas nuevas herramientas traen aparejadas nuevas formas de interactuar entre los seres humanos y dan lugar a todo un entramado de redes sociales, dando lugar a la aparición de una nueva sociedad: La Sociedad de la Comunicación. La sociedad de la información nace después de la segunda guerra mundial y se institucionaliza en la década de los 70‟. Se trata de un tipo de sociedad tecnocrática en la que prima la información. Florece en un contexto postcapitalista, posindustrial, donde la prescripción gerencialista de una sociedad que ha de seguir el destino tecnológico prometido, se hace realidad mediante el uso del concepto de información que vislumbra un horizonte en el que desaparecen el juego de intereses económicos, y se superan los problemas habituales de desigualdad y explotación laboral1, haciendo posible una democracia plena. Esta visión gerencial y de pragmatismo empresarial la hemos encontrado anteriormente en otras esferas de la vida y siempre relacionadas con una definición de éxito basada en la mera utilidad económica (relación coste-beneficio, eficiencia, rentabilidad, el espíritu de competencia,…) que, poco a poco nos han conducido hasta la actual valoración capitalista del conocimiento y que no son más que la confirmación de esa estructura androcéntrica que identifica la economía con lo monetizado y deja al descubierto una suerte de sesgos androcéntricos subyacentes, en los cuales la visión femenina queda, como siempre, invisibilizada. En la época actual, la información y la socialización de la misma, constituyen el producto principal para generar riqueza y poder; por tanto, el sentido de este trabajo, enmarcado en la Esta idea de Mattelart, la encontramos desarrollada en la página 40 del libro La Crisis de la Ciudadanía Laboral, en el capítulo 1 – epíg. 2, donde Luis Enrique Alonso habla sobre “El management postmoderno: la globalización y el recrudecimiento del discurso tecnocrático” 1

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asignatura Educación y Trabajo en la Sociedad del Conocimiento, es mostrar cómo los nuevos elementos de reestructuración en las relaciones de poder que representan las TIC, continúan reproduciendo viejas formas de exclusión en la también Nueva Sociedad del Conocimiento. Por tanto, a lo largo del mismo, realizo una breve exposición del concepto Sociedad del Conocimiento y la filosofía igualitaria que en teoría transmite; más adelante, analizo la evolución del trabajo y las consecuencias generadas para la sociedad en general y el sector femenino, en particular, intentando redefinir el concepto de trabajo desde un estatus de igualdad en el que las actividades femeninas, hasta ahora invisibilizadas no se identifiquen con cuestiones protagonizadas por las identidades de sujetos frágiles2, ya que esa nueva sociedad política que se busca como salvadora de la crisis de la sociedad laboral, tal vez no esté ausente en nuestra esfera económica, sino que lo haga con una doble presencia (en el ámbito mercantil y en el doméstico), suponiendo todo ello la recuperación de la economía femenina para los enfoques producción-reproducción. A la vista de la necesidad de participación de las mujeres en el desarrollo y la apropiación de la tecnología, definida como elemento esencial de la reestructuración de poder, se hace necesaria la inclusión del tercer apartado de este ensayo (la relación de la educación y el trabajo) como requisito indispensable para una inserción en la Sociedad del Conocimiento en condiciones de igualdad. Por todo ello, la idea principal de este trabajo es eliminar la visión binaria de la exclusión como oposición al término de inclusión, para detectar los factores, presentes o ausentes en la Sociedad del Conocimiento, que aumentan o disminuyen la vulnerabilidad, en este caso de las mujeres, y que priva al resto de la sociedad de aquellos valores de nuestra cultura que supondrían ese motor necesario para hacer resurgir una nueva ciudadanía laboral.

término utilizado por Luis Alonso Enrique en La Crisis de la Ciudadanía Laboral para definir los nuevos movimientos sociales sensibilizados, esenciales para encontrar nuevos espacios de comunicación entre el mundo obrero y los nuevos modelos de trabajadores dispersos… (pág. 254) 2

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1.- Características de la Sociedad del Conocimiento Como características principales de la Sociedad del Conocimiento encontramos las siguientes: 

El Conocimiento se convierte en el factor decisivo para el desarrollo productivo y social.



Surgen y se aseguran unos procesos de Aprendizaje Social como medida para asegurar una retención del conocimiento y la consiguiente transformación social en resultados tangibles, siendo en este punto crucial la Educación.



Definida a través de una aceleración del ritmo de cambio, sobre todo en la esfera tecnológica, la cual desprende un exceso de información que agudiza una percepción que no tiene por qué ser reflexiva (Alonso, 2007:80).



Se trata de una sociedad que cuestiona las percepciones, suposiciones y expectativas tradicionales y socialmente aceptadas, considerándose preferentemente las expectativas basadas en conocimiento sobre las normas fijadas; por tanto, el propio conocimiento se encuentra constantemente sujeto a revisión y variación.3

Siendo éstos los rasgos definitorios de una Sociedad del Conocimiento, en la que estamos inmers@s, hemos de ubicarla laboral e ideológicamente como una sociedad postindustrial, sin ideologías, donde el trabajo se desmaterializa y la economía de la producción se desvanece, dando lugar a una economía intangible de servicios, en la que se pone de manifiesto una nueva estructura del empleo que evoluciona desde un trabajo manual basado en la fuerza, hacia un trabajo intelectual y técnico enmarcado en una sociedad cuyo bien más valorado es el Conocimiento. Encontramos que el término "sociedad del conocimiento" resurge y se masifica a fines de los años 90' compensando las carencias detectadas en la "sociedad de la información", la cual sólo hace alusión a la base tecnológica que caracteriza a la sociedad actual4. En esta sociedad aparecen nuevos conocimientos, así como el fomento de la alfabetización para toda la población, se reconoce la existencia de una pluralidad de saberes, valorando, por tanto, los conocimientos tradicionales y ordinarios, emanados de la propia experiencia cotidiana, reconociendo ahora un lugar en esta sociedad los saberes no académicos ni Esta defnición la encontamos ampliamente desarrollada en Krüger, K. (2006): "El Concepto de 'Sociedad del Conocimiento”. Universidad de Barcelona. Biblio 3W. Revista Bibliográfica de Geografía y Ciencias Sociales, (XI. 683). Doc. elect: http://www.ub.es/geocrit/b3w-683.htm. 4 Idem. 3

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científicos, considerados éstos como los nuevos actores constructores de dicho conocimiento (personas mayores, grupos étnicos, mujeres...son legitimad@s como portador@s de la información necesaria para realizar una construcción social del conocimiento), ampliando la visión de valor de aquellos saberes olvidados, con el objeto de ser sistematizados y tratados, garantizando su transmisión a generaciones posteriores. En esta nueva sociedad se defiende el conocimiento ancestral heredado de comunidades étnicas, la propiedad intelectual del saber y los derechos de comunicación de los ciudadanos. Se arraigan los discursos sobre la importancia de la participación de la sociedad en la deliberación y toma de decisiones políticas. La idea de „sociedad civil‟ se fortalece mediante nuevas experiencias localizadas de acción colectiva en las que se defienden bienes generales y comunes a toda la humanidad: educación, cultura, lenguas, recursos naturales... Todas estas características han suscitado la idea de que nos encontrábamos ante un nuevo modelo de sociedad incluyente, democrática, participativa y plural, pero en la práctica la realidad es bien distinta, no sólo que se reproducen las desigualdades típicas de la sociedad industrial, sino que ésta suscita otro tipo de desigualdades que aumentan aún más las diferencias entre quienes disponen de los recursos y quienes carecen de ellos; fruto de esta desigualdad encontramos la que se viene llamando "brecha digital", remarcando las diferencias de las sociedades avanzadas que someten el uso del conocimiento a las reglas del mercado. Vivimos en una sociedad donde todavía están pendientes de solución asuntos como el aumento de la pobreza, la injusta distribución de la riqueza, la defensa de los derechos humanos, la protección de los recursos naturales o las brechas sociales y digitales. La sociedad del conocimiento cuestiona las formas tradicionales de producción, organización y circulación del saber, provocando nuevas formas de exclusión, y en las que participan las mujeres desde una doble perspectiva: por la adscripción al grupo social al que pertenezcan y por la propia cuestión de su género (por ser mujer dentro de su grupo). Apareciendo así distintos grados de vulnerabilidad dentro de un abanico protagonizado por colectivos de mujeres que encuentran reflejadas características como la edad, discapacidad, educación, clase social, etnia y entorno rural o urbano, que impiden la utilización de los contenidos y servicios de conciliación que las TIC en un principio pudieran ofrecer, al no adaptarse éstas a las necesidades particulares y el nivel cultural de cada persona o colectivo.

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Por tanto, para evitar esas nuevas formas de exclusión que pudiera presentar la Sociedad del Conocimiento, sería conveniente redefinir conceptos, rediseñar formas alternativas de circulación del conocimiento, estrategias y reproducciones arcaicas que encontramos inmersas en una nueva tecnología, pero que nos evocan viejas lecturas del pasado, todo lo cual pasaría por una recuperación de la mujer dentro de esa nueva sociedad que aparece, descubriendo al cyborg que narraba Donna Haraway, esa criatura compuesta de organismo y de máquina, que inserta en una alta tecnología en la que la información está controlada, es capaz de trabajar, desear y reproducirse como un sistema autónomo de comunicación. ¿Serán los cyborgs -o las oposiciones binarias, o la visión tecnológica- capaces de sugerir que las cosas que muchas feministas más han temido puedan y deban ser rehechas y puestas de nuevo a maniobrar para la vida y no para la muerte?(D. Haraway, 1995: 67).

2.- Procesos de cambio en el trabajo y consecuencias Actualmente presenciamos una serie de cambios en los sistemas laborales, protagonizados por una crisis que aparece en forma de fuerte desempleo junto a la merma en la calidad del propio empleo, pero esto no es nuevo, pues ya a principios del siglo XVIII Adam Smith inicia el estudio de la división del trabajo, bajo una perspectiva economicista; a partir de ahí distintos enfoques en la organización del trabajo han ido alternando posiciones más sociales, hasta considerar como verdadero valor y único motor del cambio deseado al capital humano5. Tras finalizar la 2ª Guerra Mundial y hasta los años 70‟ el tipo de relación laboral fordista existente en los países capitalistas se caracterizaba por la estabilidad en todos los aspectos: duración indefinida del contrato de trabajo, jornada a tiempo completo, regulación del sistema de promoción laboral, protección sindical… y como horizonte político alcanzar el pleno empleo. A partir de los 70‟ estas normas de estabilidad empiezan a desmoronarse, apareciendo en el escenario laboral nuevas y variadas relaciones que alteran la “estabilidad” vigente en la sociedad de trabajo keynesiano-fordista. Sennett, R. (2000) en su obra La Corrosión del Carácter. Las Consecuencias Personales del Trabajo en el Nuevo Capitalismo relata la desaparición de aquellos empleos idílicos de las sociedades industriales en los que “el Tesis desarrollada en Guerrero Serón, A. (2005): "La Oportunidad del Enfoque de las Competencias y de la Desigual Competencia por las Oportunidades Escolares y Laborales” pp. 65-87. En: http://www.fundaciontripartita.org/almacenV/publicaciones/documentos/4419_4104102005132528.pdf (19/01/2009) 5

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trabajador” conocía cuál iba a ser su trayectoria profesional, para ir apareciendo en el plantel capitalista moderno multitud de identidades individuales y colectivas, que inmersas en un ethos cooperativo del trabajo en equipo vienen, cuando menos, a “complicar” las relaciones generacionales y la transmisión del conocimiento tácito a los sucesores, que como apunta Morgenstern, S. (2000) en "La Crisis de la Sociedad Salarial y las Políticas de Formación de la Fuerza de Trabajo" constituyen el punto de partida de toda política de formación genuina. A todas luces, podemos afirmar que nos encontramos ante una sociedad de servicios, “posindustrial”, que dista bastante de aquellos planteamientos estructurados y jerárquicos de una etapa sometida a las relaciones de confianza y participación de l@s trabajadores/as, y así nos situamos en un mundo globalizado, donde el desarrollo de la tecnología como nueva forma de producción, impone estándares de cualificación y trabajo competitivo, que “obligan” a un reajuste continuo de los trabajadores para alcanzar el “alto desempeño” demandado y que sólo se consigue mediante la flexibilidad y autoformación de individuos que impidan, en todo caso, ser excluidos socialmente.6 En definitiva, encontramos que las formas en que se organiza el trabajo actualmente, giran en torno a cinco dimensiones: prácticas de trabajo en grupo, autonomía de los puestos de trabajo, reducción de niveles jerárquicos, integración de tareas y subcontratación, y descentralización de las actividades7; desarrollándose formas de empleo en contornos más borrosos y autónomos, haciendo valer cada vez más las capacidades individuales y competencias8, que por otra parte, no dejan de ser una mera adaptación a las exigencias laborales actuales, en las que se encuentran formas de flexibilidad sostenible9 que garantizan la continuidad laboral en múltiples actividades a lo largo de todo el ciclo laboral sin disminuir con ello la seguridad. Y puesto que la productividad y el crecimiento económico ya no se sostienen en el esfuerzo físico sino en esta cualificación antes apuntada, que valora sobremanera las cualidades intelectuales y humanas; sería de considerar que la flexibilidad (tanto en sus aspectos más

Véase Morgenstern, S. (2005): "La Falacia de la Empleabilidad". Le Monde diplomatique /el -dipló, Año VII (78): 28-29, donde se describen el paso de aquéllos aprendizajes meramente instrumentales de oficios de épocas pasadas, hasta la actual formación flexible demandada por una sociedad que de no adaptarse, se vería excluida del mercado laboral. 7 Martín Artiles, A. (2005): "Cambios en la Organización del Trabajo. Formación,Cualificación y Competencias”, pp. 94-97, inserto en Fundación Tripartita para la Formación en el Empleo (2005): "Competencias, Igualdad de Oportunidades y Eficacia de la Formación Continua" 8 Idea de Castel y Haroche, 2001; citada en Alonso, L. E. (2007): La Crisis de la Ciudadanía Laboral. pág. 90. 6

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positivos como en los negativos) y el teletrabajo abrirán un gran campo al empleo y la participación femenina. Igualmente y aparejado a todo lo anterior, se produce una crisis de la calidad de empleo, que consiste en una decadencia que no es achacable únicamente a la dificultad para crear puestos de trabajo, sino a los cambios que se llevan a cabo en la organización del sistema salarial y retributivo, y que ocasiona una inseguridad generalizada del empleo y una devaluación en el trabajo. ¿Estas inseguridades y dificultades repercutirán de igual forma en toda la ciudadanía?, ¿serán distintas las consecuencias en función del género?, ¿vendrán a eliminar estas diferencias la Sociedad del Conocimiento?, son interminables las cuestiones que se plantean ante el nuevo horizonte que abre esta nueva sociedad. a) Cambios laborales en relación al género A lo largo del siglo XX se producen grandes transformaciones a nivel económico, jurídico, político y social, pero sobre todo son de gran importancia las producidas en la situación laboral de la mujer, ya que a partir de los años 60' comienza un progresivo aumento de la participación femenina en el mundo laboral. Esta incorporación "visible" no es más que el regreso de la mujeres a un entorno del que habían estado excluidas, ya que las mujeres han trabajado siempre: en entornos rurales, en el ámbito doméstico... de modo que el posfordismo permite a las mujeres reincorporarse al ámbito laboral, aportando al mercado sus capacidades profesionales e inteligencia, rompiendo así con aquel orden social impuesto por un fordismo hecho a imagen y semejanza del hombre, en el que la mujer sólo tenía un papel reproductor y doméstico, claramente separado del productor de mercancías asignado al hombre. Como consecuencia de los fenómenos generados por el modelo postfordista: medidas flexibililizadoras

o

desregulizadoras,

reindustrialización de empresas, o

restructuración

de

puestos

de

trabajo,

descentralización productiva, acompañadas de la

aplicación intensiva de nuevas tecnologías y un resurgimiento de nuevas formas de organización laboral, se ha conseguido modificar la naturaleza y la dinámica de las relaciones laborales, produciendo un aumento desalentador en la precarización del trabajo, Término de Gallino, L (2002) en Il costo umano della flexibilidad, Roma y Bari. Laterza que utiliza Luis Enrique Alonso en La crisis de la ciudadanía laboral . p.93 como conclusión de las nuevas formas de empleo. 9

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que al tratarse de un fenómeno complicado, a largo plazo conduce a la exclusión social que propiciará la aparición de cada vez más franjas débiles y vulnerables en los mercados de trabajo (Alonso, 2007: 201), como es el caso de las mujeres que al potenciar este sistema una mayor desigualdad, desestabilización y desestructuración, impedirá que adquieran un empleo de calidad, e incluso las que ya lo tuvieren pasarán a tener un empleo precario. Se puede afirmar que todos estos cambios han incrementado la inseguridad y el desconcierto de un sector de la población (jóvenes y mujeres) en relación al futuro; igualmente los efectos desiguales que provoca la globalización, afectan principalmente al terreno laboral de las mujeres y a la mayor exclusión social que todo ello puede acarrear. En toda la bibliografía consultada para realizar este ensayo, he encontrado el término flexibilidad, aplicado tanto a las tecnologías, la organización de la producción, al empleo, a la gestión de la fuerza de trabajo, como a las condiciones de trabajo; utilizando la flexibilidad como la característica principal y distintiva del sistema de producción postfordista, con la que, por otra parte, se pretende diferenciar el actual período con la anterior etapa fordista; presentada como la medicina que vendrá a curar todas las enfermedades del fordismo y considerando la flexibilidad como la etiqueta que pretende marcar las diferencias respecto de un periodo anterior estructurado, conocido como "fordista". Sin embargo esta flexibilidad ha venido a significar competitividad, incertidumbre, temporalidad y precariedad laboral, que se han cebado en los sectores más débiles del mercado de trabajo; por tanto, estas maniobras de flexibilización y de desregulación llevadas a cabo en el mercado de trabajo afectan sobremanera a las mujeres, considerándose un fenómeno de género, encontrando en esas cuidas a mujeres que se hacen receptoras de toda esa variedad de contratos de trabajo flexible, que al no estar sujetas a una continuidad permanente, encuentran trabajos a tiempo parcial, temporal o estacional precario; dándose una feminización de la flexibilidad laboral que soporta mayores dosis de precariedad y de exclusión social. Este es el caso de la utilización del trabajo a tiempo parcial como una forma de flexibilizar el tiempo de trabajo que ha recaído casi en exclusiva sobre el colectivo femenino. Es una modalidad de contratación que no se utiliza mucho en España en comparación con otros Carmen Cantillo Valero

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países, pero que sin embargo, constituye una de las alternativas de flexibilización más frecuentes, en la que predominan mayoritariamente las mujeres, dando paso a una feminización de la contratación a tiempo parcial. Por estos motivos consideramos la flexibilidad como una estrategia empresarial que repercute negativamente en las condiciones laborales de los sectores más débiles del mercado laboral, que suelen coincidir con los que se encuentran en mayor grado de precariedad laboral y sujetos a una temporalidad incierta. Igualmente, este dato correlaciona con la variable género, al repercutir negativamente en las mujeres; contribuyendo esta falsa flexibilidad, que en un principio se auguraba como solución a la crisis laboral, a crear una compleja precariedad laboral que vendría determinada por: los contratos de trabajo temporales como norma, imposibilidad para negociar condiciones dignas, dependencia, explotación, segregación, formación insuficiente, promoción inalcanzable, etc. y por consiguiente un incremento de la inseguridad e incertidumbre de buena parte de l@s trabajadores/as.

b) Perfiles profesionales emergentes El anteriormente descrito sistema flexible de empleo, propiciado por la desjuridificación y desregulación del trabajo, provoca que cada trabajador/a tenga una relación diferente con su empresari@, aumentando aún más la brecha entre quienes pueden negociar un empleo de calidad y quienes han de mantenerse en la precariedad. Sin embargo, la aparición de las nuevas tecnologías posibilitan la adquisición de esa flexibilidad que se pretende para el mundo laboral, haciendo realidad la construcción de un nuevo espacio-tiempo social, en el que puede desarrollarse esa Sociedad de la Información10, en la que quizás sea viable una relación laboral flexible, que no comprometa las condiciones laborales del sector (femenino) mediante la aceptación de contratos parciales forzados, sino que considerando la Sociedad de la Información como un espacio de expresión de la sociedad, o como lo denomina Castells (1997:488), “el espacio no es un reflejo de la sociedad, sino su expresión... es la sociedad misma”, ofrezca posibilidades para una organización y unas condiciones de trabajo satisfactorias.

En Echeverría, J. (2001): "Indicadores Educativos y Sociedad de la Información". OEI. Documento electrónico: http://www.oei.es/salactsi/indicadores.htm. Fecha acceso: 19/01/2009 podemos encontrar desarrollada esta idea. 10

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Por otra parte, la flexibilidad de las mujeres como trabajadoras se considera históricamente muy superior a la de los hombres, haciéndose visibles en las estrategias realizadas para compaginar trabajo y hogar. Esta flexibilidad unida a la contribución realizada por las TIC en cuanto a la aparición de perfiles profesionales emergentes, en sectores que tradicionalmente se han circunscrito al sector femenino, contribuye a mejorar la posición de las mujeres. El acercamiento de la mujer a Internet, produciendo y consumiendo en una Sociedad flexible y despojada de estereotipos, facilita la creación de nuevas identidades, además de conectarlas, reforzando su autoestima y sus propias redes sociales y laborales; identificándose concretamente con la movilidad geográfica y funcional, la demanda de empleo emocional, el teletrabajo o las teleoperadoras de los centros de llamadas. El uso de las TIC supone el resurgir de un nuevo paradigma en el terreno laboral, que nos sitúa nuevamente ante una transformación de los modelos organizativos de las empresas, así como del sistema productivo que vendrá empujado por la nueva demanda de l@s usuari@s finales, quienes más exigentes solicitarán productos y/o servicios con mayor calidad, novedad, cantidad suficiente... y puede que todo esto afecte de distinta forma según los sexos. 11 Estos factores que caracterizan a la sociedad actual en general y a la Sociedad del Conocimiento en particular, están incidiendo en la relación de la naturaleza del trabajo creado y en la terciarización de la economía, y pueden desestabilizar las relaciones de poder entre sexos encalladas en el sistema tradicional de división de roles laborales. Es indiscutible que los clásicos modelos que se estilaban para analizar las manifestaciones del trabajo, en la actualidad han dejado de ser útiles en el mercado actual, que se encuentra en constante transformación, y del que mientras asiste a la progresiva erosión de los paradigmas del trabajo tradicional, hace emerger nuevas taxonomías laborales, que se manifiestan de muy diferentes formas en esos nuevos yacimientos de empleo que se sitúan entre la economía competitiva y la economía asistida, para desarrollar una economía más solidaria12.

Serrano Pascual, A. (2005): "Impacto de las Nuevas Tecnologías en las Políticas de Igualdad de Género” Fundación Tripartita para la Formación en el Empleo, Doc. elect: http://www.fundaciontripartita.org/almacenV/publicaciones/documentos/4419_4104102005132528.pdf . Fecha acceso: 19/01/2009. 11

En Morgenstern, S. (2000): "La Crisis de la Sociedad Salarial y las Políticas de Formación de la Fuerza de Trabajo". Revista Latinoamericana de Estudios del Trabajo, 6 (11): 117-148, podemos encontrar los 17 Yacimientos de empleo propuestos por La Comisión Europea (1995), así el de gestión de energía y el deporte, agregados posteriormente. 12

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Por tanto, el desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación, el cambio de los estilos de vida de la población, la globalización de la economía, la demanda de nuevas necesidades y servicios como puedan ser: la educación a lo largo de toda la vida o la sanidad para prevenir enfermedades y atender a enfermos, son algunos de los factores que han condicionado la aparición y resurgimiento del mercado laboral en el sector servicios, que aparece en muy diversos ámbitos y no únicamente como un creador de bienes, sino como algo más enrevesado que puede propiciar un surgimiento de nuevos perfiles profesionales, que a grandes rasgos situaríamos en la salud, educación, ocio y cultura. Evidentemente todo este auge en el sector tecnológico y de servicios abre un filón a la psicología social y de las organizaciones modificando las relaciones entre las empresas y trabajadores/as, con el consiguiente reconocimiento de las cualidades personales, de responsabilidad y relación con el entorno laboral, independientemente del sexo y que a su vez disipará las discriminaciones que por este motivo pudieran producirse. Un ejemplo de perfil profesional que emerge en la sociedad de la información y que recupera habilidades hasta ahora despreciadas en un grupo de población igualmente infravalorado (mujer gitana), lo encontramos en el proyecto “Callí Butipén” en el que estas mujeres están accediendo a sectores de la economía en los que hasta ahora se encontraban marginadas, ya que han demostrado poseer conocimientos y habilidades (sociabilidad, creación de redes, referencia a una cultura ancestral, su aportación a la conformación de la identidad andaluza…) que las legitiman ante el mercado laboral y por tanto en la Sociedad de la Información.13

c) Crisis de la calidad en el empleo

Al comienzo de este epígrafe, en el punto 2 hacía un breve repaso de los cambios desde la sociedad industrial de la época fordista y su repercusión en el empleo, hasta la aparición de las nuevas tecnologías, deteniéndonos en el declive del empleo estable y las trayectorias laborales del posfordismo; pasando de ciclos laborales con un único patrón de empleo a la

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Se encuentra amplia información de estos programas en: http://www.unionromani.org, http://www.ecclesia.pt/pnciganos/

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total flexibilidad en el empleo caracterizada por la multiplicidad de tipos de ocupaciones y actividades durante la trayectoria profesional. Del mismo modo que se han transformado los ciclos laborales, otro aspecto modificado ha sido la dimensión tiempo, que ha venido a desestructurar tanto la duración de la jornada laboral como el ciclo de la vida profesional, que tendría que bandear esta flexibilidad con la multiactividad, sin perder en el terreno de la seguridad; todo esto se consagra en una sociedad postmoderna con varias velocidades, donde se encuentran los incluidos, los recluidos y los excluidos (Alonso. 2007:110) Estas tres magnitudes, edad, jornada y trabajo dan lugar a un sinfín de combinaciones que a lo largo del imaginario laboral representarán distintas formas de inclusión o exclusión conformando un tipo de sociedad que nada tiene que ver con sociedades pasadas. Además, todas estas circunstancias inscritas en un ente que supera distancias, tiempos, rigideces, como es la Red de Internet, conformarán un nuevo panorama laboral con todo tipo de acercamientos y vínculos con la comunidad que exige y empuja hacia una transformación del empleo y la sociedad en general, y, que han llevado a buscar nuevos modos de replantearse la ciudadanía social desde una posición de pertenencia a la comunidad misma. Por tanto, en un proceso de transformación tan profundo como el que nos encontramos actualmente, donde se modifican los sistemas tecnológicos y de la producción, así como las ubicaciones desde las que se realizan las transacciones económicas y mercantiles, resulta muy complicado dar una única solución al problema de la incorporación al mundo laboral sin abandonar a "los sujetos frágiles" a manos de un asistencialismo estatal; sino que la trayectoria laboral descrita por cada individuo, variaría en función de una serie de experiencias, relaciones, educación, etc. que configurarían un escenario múltiple de realidades laborales que en ningún caso podrían adecuarse a un modelo único y fijo como en el caso del “hombre” del modelo fordista. Todas las formas nuevas de empleo surgidas, que ya se relacionaron en el apartado 2.b) han venido propiciadas por una serie de cambios en procesos más generales de nuestra economía y las nuevas tecnologías: -

La deslocalización del espacio laboral.- ahora es posible trabajar a distancia mediante un ordenador conectado a Internet, la oficina ya no es el lugar dedicado al trabajo.

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Los horarios ya no están tasados al estar la dimensión-tiempo difuminada.

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Se han industrializado los procesos de producción de servicios, aunque aplicando unas formas de control que recuerdan a las plantas de producción del taylorismo y fordismo (ej. Control de tiempos de trabajo, selección de frases a utilizar por las teleoperadoras…)

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Existe una dualidad en cuanto a las tareas, ya que por un lado se les ofrece autonomía individual y por otro se comparten las responsabilidades y se desdibujan las jerarquías en los equipos de trabajo.

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Se arbitran formas de adentrarse en el terreno emocional y/o estético, distanciándose de los requisitos meramente laborales.

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La economía se ha desmaterializado, centrándose en actividades intangibles dedicadas, sobre todo a la información.

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Mediante la tecnología se han separado la producción y los servicios de sus destinatari@s, existen múltiples servicios de teleasistencia que no requieren de la presencia física de quien los presta.

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El conocimiento es el que decide y define cuáles son las cualificaciones profesionales (en relación al puesto de trabajo) y en último lugar se establecen las competencias (trabajador-educación-experiencia).

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Y, por último, reaparecen fórmulas de trabajo “just in time” que hacen pasar a l@s trabajadores/as de la inactividad al sobreagotamiento por un exceso de trabajo.14

La verdadera cuestión estaría centrada en la posibilidad que esta crisis en el empleo, pudiera ofrecer para generar formas más originales y enriquecedoras, que apoyadas en la Sociedad del Conocimiento, vengan a restaurar positivamente esa adecuada incorporación de las habilidades femeninas en un contexto laboral repleto de hándicaps.

3.- Relación Educación y Trabajo desde la perspectiva de género

El nuevo modo de organización del trabajo en la sociedad actual pasa por la reconceptualización de las cualificaciones profesionales, hasta ahora catalogadas como un Con mayor profundidad se encuentra desarrollado el análisis de las características del empleo en el ámbito de la Unión Europea (FLEXCOT, 2000; NESY, 2001) en el libro CASTAÑO, C. (2005): Las mujeres y las tecnologías de la información. Internet y la trama de nuestra vida. Alianza, Madrid. P. 174. 14

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indicador de la profesionalidad de l@s trabajadores/as y que se erigía como garante de un puesto de trabajo para toda la vida; dicha cualificación se adquiere ya no por la experiencia en un entorno laboral vitalicio o por la transmisión generacional como antaño, sino que ha pasado a impartirse en ambientes más académicos, donde se definen las competencias necesarias para la correcta adaptabilidad de la ciudadanía al mundo laboral cambiante y flexible; encontrando aparejado a este nuevo vocablo toda una serie de modificaciones sustanciales en el entramado socio-laboral que la rodea y que condiciona hacia diversos ámbitos laborales, que como apunta P. Bordieu (1982) "la parte que le corresponde a las palabras en la construcción de las cosas sociales"15introducen toda una serie de modificaciones en los currículum impartidos en los centros escolares, pasando a ocupar un lugar preponderante en la esfera educativa. Por tanto, encontramos ahora más que nunca interrelacionados del mundo del trabajo con la etapa educativa; ya no están tan delimitados los límites educación-producción-retiro, donde el ciclo de la vida estaba organizado exclusivamente por el trabajo y en el que el tiempo era una dimensión lineal y progresiva, que ciertamente en etapas fordistas estaba “normalizado”16 , cada vez más la ciudadanía entra y sale de los entornos educativos y/o laborales y los combina con etapas de retiro, para volver a incorporarse a alguno de los contextos anteriormente expresados, o incluso compatibiliza varios de ellos, para adaptarse a las exigencias del mercado de trabajo, que paulatinamente exige más capacitación profesional. Igualmente aquella carrera profesional que nos dibujaba la época fordista, definida con características fundamentalmente masculinas, gracias a la incorporación de la mujer al mercado laboral y de la integración de las TIC en la producción de bienes y servicios viene a “imponer” la construcción de una sociedad en igualdad que no se apoye sobre una estructura generadora de nuevas diferencias, sino que favorezca la igualdad en el empleo y contribuya a erradicar la discriminación de género, al menos en teoría.

Frase de Bourdieu P. (1982), Ce que parler veut dire, Paris, Fayard.inserta en el ensayo de Tanguy, L. (2001): "De la Evaluación de los Puestos de Trabajo a la de las Cualidades de los Trabajadores. Definiciones y Usos de la Noción de Competencias", en E. Garza Toledo and J. C. Neffa (Eds): El Trabajo del Futuro y el Futuro del Trabajo, pp. 111-128. Buenos Aires: CLACSO; que utilize para enfatizar la importancia de las palabras en el entramado social y laboral. 16 El modelo de biografía laboral fordista está ampliamente desarrollado en el libro de Alonso “La crisis de la ciudadanía laboral” pág. 6972. 15

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Efectivamente nos encontramos en una sociedad en la que la productividad y el crecimiento económico se mantienen sobre la base de la innovación tecnológica, la cualificación y las cualidades intelectuales y humanas, pero que viene aparejada a nuevas contradicciones para el sector femenino de la población. La incorporación masiva de las mujeres al mercado laboral es debida a que éstas han mejorado sus credenciales educativas y forman una bolsa de cualificación que los empresarios aprovechan por un salario más bajo, en condiciones más inestables que los hombres y con menos posibilidades de promocionarse a puestos de responsabilidad. Predominan en los empleos temporales y a tiempo parcial y crecen en el autoempleo. A pesar de este aumento del empleo femenino, la discriminación vertical persiste y mujeres y hombres acceden a ocupaciones distintas. Las mujeres se concentran en los empleos indirectos (70%); las categorías de profesionales-técnicas y administrativaejecutiva, son las que aumentan más deprisa, aunque las trabajadoras de oficina sean las más numerosas. Las categorías de empresarios-directivos y todas las de obreros manuales cualificados, se mantienen como masculinas (90%). Las ocupaciones no cualificadas, tanto manuales como no manuales, se feminizan a pasos agigantados (47%). El uso de las TIC permite trabajar a muchas mujeres que anteriormente no podían hacerlo, y la investigación nos muestra que para muchas mujeres ha supuesto “encontrar trabajo en la primera entrevista”, “cambiar de empresa”, “poder trabajar como profesional independiente” (C.Castaño, 2005: 140): Las mujeres y las tecnologías de la información).17 En lo tocante a la relación Educación y Trabajo podríamos percibir relaciones más igualitarias porque el trabajo de las mujeres se hace más visible y ello contribuye a mejorar su posición, aspecto éste muy valorado por las mujeres con mayor edad y experiencia profesional (Profesoras, profesionales, secretarias de dirección,… apuntan que en las comunicaciones a través de Internet priman los resultados y la eficacia en el trabajo, siendo ventajosa esta circunstancia para erradicar las actitudes sexistas).18 Centrándonos en el sector femenino, podemos constatar que las posibilidades de mejora en el empleo están relacionadas, en gran medida, con la mejora de las cualificaciones educativas generales y, muy específicamente, con la adquisición por parte de las mujeres de habilidades TIC que superen las de usuaria pasiva, alcancen, al menos, las de usuaria avanzada y se Todos estos porcentajes se pueden consultar en gráficos y encuestas con datos desagregados por categorías, sexos, localidades en libro de Cecilia Castaño (2005): Las mujeres y las tecnologías de la información. Internet y la trama de nuestra vida. Alianza, Madrid. En concreto en el apartado El empleo femenino en perspectiva tecnológica: análisis del caso español. 18 En el libro “La Segunda brecha digital” de Cecilia Castaño nos ofrece los distintos perfiles de mujeres usuarias de TIC, en su capítulo 4 (pág. 158 a 162). 17

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adentren progresivamente en las de usuaria diseñadora TIC. La fluidez tecnológica resulta imprescindible para la empleabilidad femenina.

a) Mayores exigencias de cualificación A raíz de la implantación de la Sociedad de la Información, la aspiración de todos los gobiernos estaba puesta en alcanzar la convergencia para llegar a la media de cualificación de la Unión Europea; por tanto, en España se crea el Plan Avanza19 con el objetivo de alcanzar esa competitividad en una sociedad globalizada, estableciendo como plazo el año 2010. Actualmente existe una diferencia notable entre las distintas comunidades sobre el uso que se hace de las tecnologías, reflejándose en notables desigualdades en función del territorio, tamaño, nivel cultural, nivel económico, … Para alcanzar una mayor equidad, se está legislando intentando corregir esos desequilibrios, y mediante un enfoque de mayor interactividad con las Administraciones, se pretende que la propia sociedad se vea reflejada en ellas y esta mayor efectividad se traduzca en una mayor competencia de nuestro país ante la Unión Europea. Aunque para hacer competitivo a un país y a sus ciudadan@s, es preciso contar tanto con una infraestructura que soporte la red de Administración, empresas y sociedad civil, como con la adecuada formación de calidad de los ciudadanos. Pues como recuerda Tanguy “la formación es antes que nada para las empresas, un instrumento de competencia económica y para los individuos, un instrumento de acceso y de mantenimiento del empleo”20. Esta formación ha de ser propiciada por políticas de formación para el empleo por parte de los Estados, que a su vez encontramos definida por Morgenstern, S. teniendo en cuenta dos enfoques: uno se personaliza en la alternativa del mercado y otro en el compromiso entre Estado, Mercado y Sociedad Civil21, expresando la incertidumbre respecto a la coherencia de las propuestas para llevarla a cabo.

http://www.planavanza.es/ Esta frase la encontramos en la introducción que realiza Tanguy, L. (2001): "De la Evaluación de los Puestos de Trabajo a la de las Cualidades de los Trabajadores. Definiciones y Usos de la Noción de Competencias", en E. Garza Toledo and J. C. Neffa (Eds): El Trabajo del Futuro y el Futuro del Trabajo. 21 Morgenstern, S. (2000): "La Crisis de la Sociedad Salarial y las Políticas de Formación de la Fuerza de Trabajo". Revista Latinoamericana de Estudios del Trabajo, (p.6) 19 20

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En el apartado 3 hice una breve introducción de la interrelación entre el mundo laboral y el académico, y la necesidad de relacionar las competencias adquiridas en el entorno académico, que actualmente se han resentido por esta mayor exigencia de cualificaciones profesionales; ya que encontramos que durante los últimos 50 años, el valor de la educación secundaria ha cambiado dramáticamente: durante la década de los 50, un título de educación secundaria era considerado una gran ventaja en el mercado de trabajo, y en la década de los 70, un diploma de educación secundaria continuaba abriendo las puertas a muchas oportunidades profesionales. En los últimos años, sin embargo, los avances en tecnología han alimentado la demanda de fuerza laboral altamente cualificada, transformando la educación secundaria en un requisito mínimo para entrar en el mercado laboral; por lo que es preciso actualizar los conocimientos impartidos en los centros educativos a tenor de las mayores exigencias de cualificación que nos impone la liberalización de barreras laborales de la Sociedad del Conocimiento. Esta mayor demanda de conocimientos ya venía demandada en los Acuerdos europeos para alcanzar la competitividad y la cohesión social (La Agenda Social Europea aprobada por el Consejo Europeo de Niza de 7, 8 y 9 de diciembre de 2000 (2001/C 157/02). El Consejo Europeo de Lisboa fijó para la Unión Europea el objetivo estratégico de 'convertirse en la economía basada en el conocimiento más competitiva y dinámica del mundo, capaz de crecer económicamente de manera sostenible con más y mejores empleos y con mayor cohesión social'. Y, a la vista de esta positivación normativa, se obliga a los Estados a definir las competencias laborales que nos hagan crecer en el sentido apuntado anteriormente, así como los mecanismos de medición y cualificación que representen esa profesionalidad rigurosa y competitiva22.

b) Demanda de conocimiento y características para el acceso al empleo

A lo largo de los anteriores apartados ha quedado claramente justificada la necesidad de desarrollar la competitividad de empresas y trabajadores/as, apoyadas en la adquisición de conocimientos, actitudes y valores, de modo que sean el elemento impulsor de su plena integración en el mundo laboral; para lo cual Tanguy nos augura como estrategias de futuro Como medida de evaluación de las competencias Tanguy establece tres procedimientos esenciales: la evaluación de las competencias requeridas por los empleos, la evaluación de las competencias adquiridas por los asalariados y la entrevista profesional que permitirá poner en correspondencia las dos distribuciones anteriores. 22

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dos opciones: una que pasaría por tomar en cuenta las competencias adquiridas por l@s asalariad@s; y otra que se basaría en obtener todos los beneficios de la interacción permanente entre la formación y la organización. En síntesis encontramos una correlación entre el compromiso de la empresa en la modificación del orden puestos/capacidad y la mayor cualificación del asalariad@, que debe poseer competencias ampliamente susceptibles de adaptarse a las evoluciones tecnológicas y ser capaz de implementarlas; condiciones que se obtienen mediante acciones de formación ofrecidas por la empresa. La formación se encuentra así colocada en el corazón de la empresa, definida como una actividad necesaria, específica y sin embargo "integrada en los dispositivos de producción".23 Por una parte topamos con los saberes tácitos de los trabajadores, que como nos recuerda Morgenstern, S.24 "Gramsci está convencido que en cualquier trabajo físico, aún en el más mecánico y descualificado, existe un mínimo de actividad intelectual creadora. Si esta actividad no se desarrolla o no es reconocida, ello se debe a la constelación de relaciones sociales que coartan este potencial humano", y por otra, los departamentos e itinerarios instalados en los centros de formación, que mediante la Formación en Centros de Trabajo consiguen acercar la actividad docente al trabajo productivo. Como medida para impartir los conocimientos necesarios que demandan las actuales familias profesionales existe en Andalucía el Instituto Andaluz de Cualificaciones Profesionales25, es un organismo adscrito a la Consejería Educación, que sirve de apoyo técnico al Consejo Andaluz de Formación Profesional para promover la integración de la FP del sistema educativo y para el empleo. El Instituto desarrolla actuaciones encaminadas a establecer un Sistema de Cualificaciones Profesionales en Andalucía en el marco que regula el Sistema Nacional, así como promover la implantación de un sistema de evaluación y acreditación de competencias profesionales que incluye el reconocimiento de la experiencia laboral. Tanguy, L. (2001): "De la Evaluación de los Puestos de Trabajo a la de las Cualidades de los Trabajadores. Definiciones y Usos de la Noción de Competencias", nos define las competencias así: "se trata de un saber hacer operacional validado: - saber hacer = conocimientos y experiencia de un asalariado - operacional = aplicables en una organización adaptada - validado = confirmadas por el nivel de formación y luego por el dominio de las funciones ejercidas sucesivamente. 24 Morgenstern, S. (1991): "Antonio Gramsci: Hegemonía y Educación", en F. Gómez de Castro, et. al.: Socialismo y Sistemas Educativos. Madrid: UNED. 25 El Instituto Andaluzi de Cualificaciones profesioinales, depende de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, creado por Decreto 1/2003 http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~iacp//index.php?option=com_frontpage&Itemid=1 (consulta 20-02-2009), su misión es la de establecer un Sistema de Cualificaciones Profesionales en Andalucía, que integre la Formación Profesional Reglada, Ocupacional y Continua, con criterios de calidad y compromiso de mejora continua. 23

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c) Ciudadanía más participativa vs exclusión social En la economía mundial se han producido modificaciones positivas respecto a la posición de las mujeres, ya que a medida que se incrementan las posibilidades de educación de éstas, se favorece su participación en el mundo laboral. No obstante, varios informes 26 muestran como paulatinamente se va reduciendo la brecha de acceso a la educación, encontrándonos que la mayoría de las mujeres que acceden a los trabajos se encuentran mejor preparadas (por tanto con mayores posibilidades para participar) que los hombres que, sin embargo, son los que obtienen mayoritariamente los puestos de trabajo ofertados por las empresas. Tras constatar el dato de la educación, seguimos observando que son los hombres quienes ocupan los puestos de mayor responsabilidad y, aunque requieran mayor cualificación se siguen asignando a éstos independientemente de su nivel de formación. No obstante, la inmensa cantidad de mujeres con estudios superiores y su acceso al trabajo proporcionan a los empresarios una bolsa con personal cualificado, flexible y autónomo que la empresa en Red valora considerablemente. Por tanto, una incorporación al mundo laboral en estas condiciones sería el baluarte para el auge de una nueva economía. Muchos de los tradicionales empleos “femeninos” están desapareciendo (las mujeres obreras de las fábricas se han sustituido por máquinas), sin embargo, las TIC crean nuevos empleos que pueden ser ocupados por las mujeres. Determinadas fases de la producción han sido desplazadas hacia otros sectores del mercado, por causa de la globalización y la difusión de la tecnología. Así nos encontramos el sector de la confección, que utiliza actualmente diseños por ordenador, lo que exige un conocimiento del lenguaje informático, que solamente podrá ser llevado a cabo mediante un personal con cualificaciones más elevadas que las que se requerían en la fase industrial. La discriminación de género se sustenta en una brecha de poder, no de conocimientos. Pero el saber, los conocimientos, la información, han sido tradicionalmente apropiados en exclusiva por los hombres. A través de Internet el conocimiento y la información se hacen más accesibles a muchas más mujeres y pueden serlo de forma compartida. Es decir, si se crean redes de conocimiento y poder femeninas, en ellas pueden participar y beneficiarse Los informes anuales emitidos por el PNUD muestran cómo se va reduciendo la brecha de género en lo relativo a la educación. Se puede consultar el formato digital del año 1999 en la siguiente dirección http://pnud.sc17.info/files/InfoMundiales/IDH%201999.pdf (fecha de consulta 13/02/2009) 26

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muchas más mujeres. Esto es importante para crear identidades femeninas que superen los estereotipos. Lo es, asimismo, para defender los derechos de forma proactiva. Para las mujeres, es evidente que las diferencias con los hombres no son de conocimientos ni de capacidades; son de oportunidades: los hombres tienen más tiempo; el entorno TIC es masculino; se ofrecen más productos y servicios para hombres que para mujeres. Por el contrario, las mujeres son más prácticas, más pragmáticas, y se adaptan mejor a Internet y al correo electrónico, le sacan más partido, porque tienen más capacidad de comunicación que los hombres. Los diferentes procesos históricos y las dinámicas sociales han hecho que en el caso de Europa la ciudadanía substantiva suponga en los inicios del siglo XXI la presencia de tres requisitos. En primer lugar, la existencia de políticas de redistribución del Estado de bienestar, destinadas a garantizar un mínimo de dignidad, un mínimo que se ha reducido como consecuencia de las políticas neoliberales. En segundo lugar, el reconocimiento de las diferentes identidades culturales. Y en tercer lugar, la participación ciudadana. Algunos expertos en temas de participación ciudadana afirman que se ha producido una disminución del papel de la esfera pública como medio para la expresión y promoción de esta ciudadanía substantiva. En definitiva, la Sociedad del Conocimiento ofrecería la posibilidad de una sociedad más participativa desde una doble perspectiva: creando vínculos sociales que van más allá de las actuaciones realizadas desde los movimientos asociativos y generados desde los grupos sectoriales que surgen como alternativa a la política generada por los distintos gobiernos y, por otra suponiendo la representación e identificación de la alteridad, ocupando un lugar preponderante, culturalmente hablando, aquellas identidades que en otro momento fueron negadas o excluidas socialmente por no ajustarse a los arquetipos establecidos por una sociedad de trabajo keinesiano-fordista. Por tanto la idea de una Ciudadanía más participativa es fundamental en el entorno de la comunicación social, que vendría a incidir en los distintos discursos políticos, enfocados a promover la participación ciudadana desde actuaciones de voluntariado social, en las que han de compartir las responsabilidades del Estado en atención a las necesidades sociales,

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papel éste que pretende utilizar la solidaridad como sustitutito de las respuestas públicas a las necesidades de la ciudadanía.

4.- Conclusiones A lo largo de este artículo he realizado un breve recorrido por la educación y el trabajo en la Sociedad del Conocimiento, adentrándome en primer lugar en la identificación de las características que definen a ese tipo de sociedad que cada día adquiere mayor valor; así como las oportunidades y debilidades que, la mujer, considerada desde una posición estereotipada, como el factor débil de la cadena de empleo, pudiere encontrar en ella. Hemos hecho un repaso a las modificaciones que la crisis del empleo ha introducido en la sociedad mercantil y los nuevos perfiles profesionales, que fruto de los mismos han venido a modificar la visión gerencialista de un entorno laboral “encasillado” por perspectivas tayloristas; por descontado, que la visión flexible y renovadora que ha introducido la Red de redes (Internet) ha venido a revolucionar dimensiones que se creían inamovibles como: el espacio, el tiempo, la localización; y que han situado nuestra perspectiva, la laboral también, en otro hipocentro totalmente alejado del que creímos único e incuestionable porque era el que asumimos como verdadero. Esta reconfiguración de nuestras estructuras, nos ha hecho presuponer que debíamos adaptarnos a otras realidades y que la Sociedad del Conocimiento nos aproximaría a entornos distantes antiguamente, pero que en estos momentos estaban muy próximos; por tanto, como ciudadan@s deberíamos aprender conocimientos y habilidades que nos permitieran participar de esta sociedad que despuntaba con rasgos de equidad. Pero aunque hayamos tratado los usos que pueden hacerse de estas herramientas para favorecer a grupos y redes de mujeres, también hay que preguntarse en qué medida las TIC pueden estar favoreciendo la proliferación de estigmas, estereotipos y prejuicios y el afianzamiento de exclusiones, discriminaciones y dominaciones. Ya que nos hemos encontrado que emergen usos y contenidos de la red que atentan contra las mujeres como la pornografía y la violación a la privacidad y prácticas que incluso pueden poner en riesgo la libertad de las mujeres como el tráfico de personas y otros delitos que todavía no están regulados por legislaciones nacionales e internacionales. Carmen Cantillo Valero

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En definitiva, podemos afirmar que toda esta serie de contradicciones que hemos observado en la Sociedad de la Comunicación con respecto a las mujeres: participaciónexclusión, equidad-parcialidad, oportunidad-dificultad…vienen a poner de manifiesto los retos y oportunidades que esta sociedad ofrece para contribuir a la igualdad efectiva entre hombres y mujeres. Realmente las tecnologías pueden contribuir a mejorar la calidad de vida, pero no hay que olvidar que éstas no son neutrales respecto al género, por lo que también, pueden convertirse en un elemento desequilibrador

y fomentar aún más la

desigualdad. Es por tanto, preciso que en el Ciberespacio no se reproduzcan situaciones de exclusión de género, fomentando la participación de las mujeres en la Sociedad del Conocimiento, definida ésta como una sociedad tecnológica en la que las mujeres sean las verdaderas protagonistas.

5.- Bibliografía Alonso, L. E. (2007): La Crisis de la Ciudadanía Laboral. Barcelona: Anthropos. Disponible

en:

http://books.google.es/books?id=50hcO5LeGVcC&printsec=frontcover.

Fecha de acceso: 19/Ene/2009. Castaño, C. (2005): Las mujeres y las tecnologías de la información. Internet y la trama de nuestra vida. Alianza, Madrid. Castaño, C. (2008): La segunda brecha digital. Cátedra Ediciones, Madrid. Echeverría, J. (2001): "Indicadores Educativos y Sociedad de la Información". OEI. Documento electrónico: http://www.oei.es/salactsi/indicadores.htm. Fecha acceso: 19/Ene./2009. Morgenstern, S. (1991): "Antonio Gramsci: Hegemonía y Educación", en F. Gómez de Castro, et. al.: Socialismo y Sistemas Educativos. Madrid: UNED. Fundación Tripartita para la Formación en el Empleo (2005): "Competencias, Igualdad de Oportunidades y Eficacia de la Formación Continua". Fundación Tripartita-Fondo Social Europeo. Doc. electrónico: http://www.fundaciontripartita.org/almacenV/publicaciones/documentos/4419_4104102005132528.pdf

Fecha acceso: 19/01/2009. Los siguientes trabajos:

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Guerrero Serón, A. (2005): "La Oportunidad del Enfoque de las Competencias y de la Desigual Competencia por las Oportunidades Escolares y Laborales” pp. 65-87. Martín Artiles, A. (2005): "Cambios en la Organización del Trabajo. Formación,Cualificación y Competencias”, pp. 89-142. Serrano Pascual, A.(2005): “Impacto de las Nuevas Tecnologías en las políticas de Igualdad de Género”, pp. 119-141. HARAWAY, D. (1995): Ciencia, cyborgs y mujeres: La reinvención de la naturaleza. Universitat de Valencia. Disponible en:

http://books.google.es/books?id=pZOpd-

teo1YC&printsec=frontcover Krüger, K. (2006): "El Concepto de 'Sociedad del Conocimiento”. Universidad de Barcelona. Biblio 3W. Revista Bibliográfica de Geografía y Ciencias Sociales, (XI. 683). Documento electrónico: http://www.ub.es/geocrit/b3w-683.htm. Fecha acceso: 19/enero/2009. Morgenstern, S. (2000): "La Crisis de la Sociedad Salarial y las Políticas de Formación de la Fuerza de Trabajo". Revista Latinoamericana de Estudios del Trabajo, 6 (11): 117-148. Morgenstern, S. (2005): "La Falacia de la Empleabilidad". Le Monde diplomatique /el -dipló, Año VII (78): 28-29. Sennett, R. (2000): La Corrosión del Carácter. Las Consecuencias Personales del Trabajo en el Nuevo Capitalismo. Barcelona: Anagrama. Tanguy, L. (2001): "De la Evaluación de los Puestos de Trabajo a la de las Cualidades de los Trabajadores. Definiciones y Usos de la Noción de Competencias", en E. Garza Toledo and J. C. Neffa (Eds): El Trabajo del Futuro y el Futuro del Trabajo, pp. 111-128. Buenos Aires: CLACSO.

6.- Webgrafía

http://books.google.es/books?id=pZOpd-teo1YC&printsec=frontcover http://pnud.sc17.info/files/InfoMundiales/IDH%201999.pdf http://www.ecclesia.pt/pnciganos/ http://www.fundaciontripartita.org/almacenV/publicaciones/documentos/4419_4104102005132528.pdf

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http://www.innova.uned.es/dotlrn/postgrados/230101-09/301044-09/one-community?page_num=0

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~iacp//index.php?option=com_frontpage&Itemid=1 http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~iacp/media/legislacion/BOJA_D_1_2003.pdf http://www.oei.es/salactsi/indicadores.htm http://www.planavanza.es/ http://www.ub.es/geocrit/b3w-683.htm http://www.unionromani.org

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