Diarios De Aprendizaje

NOMBRE DEL CURSO / CLAVE: NOMBRE DEL PROFESOR TITULAR: TITULO DEL LIBRO:

Aprendizaje organizacional y cambio educativo ED4010 Dr. Manuel Flores F

TITULO DEL CAPÍTULO: AUTOR/EDITOR:

Capítulo 10 La realidad actual Senge, Peter. Cambrón, Nelda.. Lucas, Timothy. Smith, Bryan. Dutton, Janis. Kleiner, Art.. Grupo editorial Norma la 958-04-6511-8 2002 Bogotá Colombia 394-396 3

EDITORIAL: EDICIÓN: NÚMERO DE ISSN/ISBN: FECHA DE PUBLICACIÓN: PÁGINAS: PÁGINAS:

Escuelas que aprenden. Un manual de la Quinta disciplina para educadores, padres de familia y todos los que se interesen en la educación

Material reproducido por fines académicos, prohibida su reproducción sin la autorización de los titulares de los derechos.

La escuela

las necesidades distritales o que no sabía planear un presupuesto y no servía para administradora. También abordaba la delicada cuestión del resentimiento de los maestros con el distrito. En otras palabras, me exponía a nuevas críticas, y esta vez provenientes del jefe. En ocasiones anteriores, cuando había pedido dinero, nunca había tenido que explicar los supuestos en que sustentaba mi razonamiento. Esta vez sabía que si no lo hacía así, era fácil que el superintendente subiera a saltos los travesanos de su propia escala de inferencia. Teniendo esto en cuenta, resolví hacerlo subir esos travesanos uno por uno. Le hablé de mi reunión con los maestros y del enfado y la contrariedad que había observado. Le conté la reacción que recibí a la carta que les había escrito; luego le dije: "Creo que esa inconformidad es señal de que se preocupan, no de que sean inflexibles. Doy por sentado que su preocupación proviene del deseo de ser buenos maestros y de la voluntad de ensayar cosas nuevas en su clase; pero tienen muchas dudas sobre el programa. Creo que no se deben hacer demasiadas innovaciones del currículo simultáneamente porque causan frustración y ésta les impide apropiarse de los cambios e implernentarlos. Creo que tenemos una oportunidad única para aliviar esa frustración haciendo frente a las inevitables cuestiones que surgen en cualquier programa nuevo. Por eso solicito 19.000 dólares para pagar tiempo libre para darles una oportunidad en servicio". Yo esperaba resistencia y estaba preparada para suspender mis "nobles convicciones" y escuchar con la mentalidad de una principiante. Cuál no sería mi sorpresa cuando inmediatamente me dijo que mi explicación era sólida, que el plan era serio y que era una cosa que el distrito tenía que hacer.

Diarios de aprendizaje Micah Fierstein

Propósito: Captar y documentar el aprendizaje individual y colectivo, sacar percepciones a la superficie, examinar supuestos, identificar cuestiones de

Trabajar en equipos es de por sí un proceso difícil. Hay que equilibrar las necesidades individuales con las de la comunidad. A menudo hay un deseo dominante de completar lo que se está haciendo y pasar adelante. Llevar un diario de aprendizaje sirve para reflexionar sobre las cuestiones críticas: ¿cómo se aprende colectivamente?, ¿cómo se inhibe o se fomenta el aprendizaje?, ¿qué nuevas destrezas, conductas y relaciones podríamos desarrollar para captar la inteligencia que hay en el grupo? [394]

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X La realidad actual

Diarios de aprendizaje en equipo. Éstos empiezan como un proceso individual. Después de cada sesión los miembros responden por escrito una serie de preguntas, lo que les da la oportunidad de reflexionar y provee retroinfbrmación para la próxima sesión. Empezar con estas cuestiones: ¿qué nuevas percepciones obtuve en esta reunión? ¿Qué problemas planteó la reunión de boy? ¿Cómo podríamos mejorar como grupo nuestro aprendizaje y la calidad de nuestras decisiones la próxima vez?

aprendizaje, crear inteligencia colectiva y fomentar el progreso.

Materiales: Preguntas escritas de antemano para repartir en la reunión.

Se recogen estos aportes individuales al diario y un relator de confianza los transcribe al pie de la letra (sin mencionar los nombres) y se distribuyen a los miembros del equipo antes de la siguiente reunión. El diario colectivo les muestra cómo llevan sus propios puntos de vista y sus interpretaciones a la conversación y la experiencia. Muchas veces les sorprende enterarse de sus respectivos puntos de vista. Estas páginas se completan después de cada reunión o periódicamente y se comparten siempre que los miembros del grupo necesiten reflexionar sobre dónde han estado y hacia dónde van. Ejercicio de concientización: Invitar a los miembros del equipo a escribir las tendencias y patrones que vean en este diario de aprendizaje. Orientar una discusión en torno a la cuestión: ¿cómo podemos usar nuestra conciencia de estos patrones y tendencias para cambiar de conducta en futuras reuniones a fin de que éstas lleven a conversaciones más a fondo y decisiones que aumenten el aprendizaje de los estudiantes? Diario colectivo de aprendizaje. Esta herramienta se usa al final de un proyecto especial o de un año escolar. Se toman dos hojas de papel en blanco, se ponen una al lado de la otra y cada página se divide en dos columnas con una línea vertical, como se ve en el diagrama. Lo mismo que con el diario de aprendizaje en equipo, se produce una transcripción al pie de la letra.

[395] Material reproducido por fines académicos, prohibida su reproducción sin la autorización de los titulares de los derechos.

La escuela

Ejercicio de conciendzación: Invitar a los miembros del grupo a escribir las tendencias y patrones que vean en el diario colectivo de aprendizaje. Pedirles que compartan sus observaciones. Orientar una conversación en torno a las cuestiones: ¿cómo podría la conciencia de dichas tendencias y patrones influir en nuestro trabajo colectivo en el futuro? ¿Estamos dispuestos a incorporar dichas percepciones en nuestra conducta?

LA ESCUELA ADAPTABLE A SOURCEBOOK FOR DEVELOPING COLLABORATIVE GROUPS, POR ROBERT GARMSTON Y BUCE WELLMAN (NORWOOD, MA: CHRISTOPHER-GORDON PUBLISHERS, 1999).

Maestros, administradores, padres y miembros de la comunidad que se reúnen para reformar en colaboración sus escuelas; acaban inevitablemente en reuniones de equipos que necesitan salir bien. Este libro, que toma mucho de las cinco disciplinas, presenta vigorosamente los métodos y técnicas de conversación para ayudar al aprendizaje en equipo. Un buen maestro o administrador puede aprender en él a ser un buen orientador y diseñar diversos tipos de reuniones. - Art Kleiner y Janis Dutton

LA TRILOGÍA "PROCESO COMO CONTENIDO" ENVISIONING PROCESS AS CONTENT; SUPPORTING THE SPIRIT OF LEARNING Y THE PROCESS-CENTERED SCHOOL. ARTHUR J. COSTA Y ROSEMARIE M. LIEBMANN, EDITORES (THOUSAND OAKS, CA: COWIN PRESS, 1997).

Vi que estos libros me iban a gustar desde que leí la primera frase de la dedicatoria: "Esta serie de libros se dedica a todos los niños cuyas aptitudes naturales no se reconocen en nuestra actual estructura educativa". Esta colección concuerda con los principios del aprendizaje organizacional -que los niños del siglo xx requieren procesos y destrezas que van más allá del contenido de conocimiento-. Todo el que se interese en este tipo de [396] Material reproducido por fines académicos, prohibida su reproducción sin la autorización de los titulares de los derechos.

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