Celia Diapo

TEORíAS DEL APRENDIZAJE Te o ría s co g n itiv a s Materia: Tecnología Audiovisual Integrantes: Carmen Carucí Celia García Yahirit Medina

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR P.N.F. INFORMACION Y DOCUMENTACION INSTITUTO UNIVERSITARIO EXPRIMENTAL TECNOLOGICO ANDRES ELOY BLANCO MISION SUCRE - BARQUISIMETO

COGNITIVISMO

Teoría del Aprendizaje Funciones  Describir el proceso de aprendizaje de ideas y conceptos.  Relación entre información ya obtenida y que esta en proceso de adquisición. 

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TEORÍA COGNITIVA: INICIOS Y ENFOQUES  Las teorías cognitivas

comienzan a desarrollarse alrededor de los años 70.

  Se desarrolla, centrando su

perspectiva en estudios mentales y procesos cognitivos básicos.

  Intenta explicar las

actividades mentales que

JEAN PIAGET: TEORÍA DEL DESARROLLO COGNITIVO (Neuchâtel, Suiza, 1896-Ginebra, 1980)

"La infancia es la fase creadora por excelencia. Yo siempre quise ser niño" (1896 – 1980)

Psicólogo suizo. Jean Piaget se licenció y doctoró (1918) en biología en la Universidad de su ciudad natal. A partir de 1919 inició su trabajo en instituciones psicológicas de Zúrich y París, donde desarrolló su teoría sobre la naturaleza del conocimiento. Publicó varios estudios sobre psicología infantil y, basándose fundamentalmente en el crecimiento de sus hijos, elaboró una teoría de la inteligencia sensorio motriz que describía el desarrollo espontáneo de una inteligencia práctica, basada en la acción, que se forma a partir de los conceptos incipientes que tiene el niño de los objetos permanentes del espacio, del tiempo y de la causa.

JEAN PIAGET: TEORÍA DEL DESARROLLO COGNITIVO  Clasifica estadios del

desarrollo cognitivo desde la infancia hasta la adolescencia.

  Desarrollo cognitivo:

estructura psicológica que se desarrolla a partir de reflejos innatos (del sujeto).

  Piaget desarrolla los estadios

cognitivos en 4 fases

FASES DEL DESARROLLO COGNITIVO SEGÚN PIAGET: Etapa sensorio - motora . ( 0 2 años ) üAcciones motrices y percepción sensorial. ü üReconocimiento de objetos ausentes. ü üNo elabora imágenes internas. ü üLenguaje no desarrollado ü ü“lógica de las acciones” ü

Etapa Pre-Operacional (2-7) años. ● Reconoce reemplazos. üPensamiento interiorizado. ü üDesarrolla representaciones internas. ü üDesarrollo del lenguaje. ü üHabilidad lógica ego centrista.

Etapa de operaciones concretas (7-11 años) üRelación pensamiento lógico – objetos físicos. ü üInvierte o regresa procesos mentalmente. ü üReconoce contradicciones. ü üCapacidad de jerarquía y comparación ü üHabilidad lógica sociocentrica. ü üExplicaciones mas lógicas

Etapa de operaciones formales (11-15 años) üPensamiento mas allá de la realidad concreta. ü üCapacidad de manejar enunciados. ü üCapacidad de considerar mundos posibles, además del que tiene delante, y por tanto pensar mediante hipótesis.

DAVID AUSUBEL: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO David Paul Ausubel: Nació en Estados Unidos el año 1918 El originó y difundió la teoría del Aprendizaje Significativo Valora la experiencia que tiene el aprendiz en su mente

ESTRUCTURA COGNITIVA Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL AULA. La teoría de Ausubel es cognitiva. Explica el proceso de aprendizaje significativo en el aula a través de: üLa compresión üTransformación üAlmacenamiento üUso de la información envueltos en la cognición.

Principio de Asimilación

COMO LOGRAR UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO SE ALCANZA CUANDO:   Las ideas tienen conexión directa con la estructura que posee el alumno.   Permite establecer relaciones con los nuevos datos.

 Fomenta actitud crítica y reflexiva  Contribuye en una retención duradera de información 

VYGOTSKY: DESARROLLO COGNITIVO MEDIANTE INTERACCIÓN SOCIAL Lev Semenovich Vigotsky, nació en Rusia en el año 1896. Sus ideales eran netamente marxistas, pero propugnaba el pensamiento revisionista. En el campo de la preparación intelectual, cursó las materias de Psicología, filosofía y literatura. Obtuvo el titulo en leyes en la Universidad de Moscú en el año 1917. En 1924,en el marco de El Segundo Congreso de Psiconeurología en Leningrado, pronuncia un discurso en el cual expresa su teoría, que manifiesta que sólo los seres humanos poseen la capacidad de transformar el medio para sus propios fines.

LA TEORÍA DE VYGOSTKY  Al igual que Piaget, creía que los

niños construyen activamente su conocimiento.

 Es

una teoría cognitiva sociocultural que enfatiza la importancia del análisis evolutivo y el papel que desempeñan el lenguaje y las relaciones sociales; en el aprendizaje de los niños.

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JEROME BRUNNER: APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO.

“Tiene poder quien tiene la fuerza para coaccionar y quien tiene la capacidad para cambiar las creencias de las personas y sus sentimientos”

Jerome Bruner , psicólogo estadounidense , nació en Nueva York en 1915 . Se graduó en la universidad de Duke en 1937 . Después marchó a la universidad de Harvard , donde en 1941 consiguió su título de doctor en psicología . En 1960 fundó el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard y, aunque no inventó la psicología cognitiva , le dio un fuerte impulso . Tiene una impresionante producción de libros y artículos científicos . Podemos señalar : Hacia una teoría de la instrucción , Ed . Uteha : México , 1972 ; Acción , pensamiento y lenguaje , Editorial Alianza : Madrid , 1984 ; El habla del niño , Paidós : Barcelona , 1986 ; La importancia de la educación ,

Jerome Brunner: aprendizaje por descubrimiento. CARACTERISTICAS:

Lo fundamental de la teoría es la construcción del conocimiento mediante la inmersión del estudiante, en situaciones de aprendizaje problemática, la finalidad de esta es que el estudiante aprenda descubriendo

üEl método del descubrimiento guiado, implica dar al aprendiz las oportunidades para involucrarse de manera activa y construir su propio aprendizaje a través de la acción directa. ü üSu finalidad es impulsar un desarrollo de las habilidades que posibilitan el aprender y que los estudiantes busquen, construyan por si mismo el aprendizaje. üLo mas importante de el método, es hacer que los alumnos se percaten de la estructura del contenido que se va a aprender y de la relaciones con sus elementos, facilitando con ello la retención del conocimiento.

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