Aprendizaje Basado En Problemas1.ppt

El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) Es una experiencia o estrategia pedagógica organizada para investigar y resolver problemas que se presentan enredados en el mundo real. Posee las siguientes características: Comprometen significativo).

a

los

estudiantes

(aprendizaje

Organiza el aprendizaje alrededor de problemas holísticos. Crea un ambiente en el que los docentes alientan a los estudiantes a pensar (critica y creativamente) y los guían en su indagación.

SUSTENTO TEÓRICO (Glaster, 1991) El aprendizaje es un proceso constructivo y no receptivo

La metacognición afecta el aprendizaje

Los factores sociales y contextuales tienen influencia sobre el aprendizaje

ORIGENES Y ANTECEDENTES DEL ABP Enfoque pedagógico usado desde 1960 y 1970.

Sus primeras aplicaciones fueron en: Universidad de McMaster en Cánada. Universidad de Case Western Reserve en EE. UU.

En los años 80 algunas universidades empezaron a reformular su currículo y desarrollar el ABP . Universidad New México EE.UU. Universidades Hawái, Harvard.

El enfoque del ABP se aplica en Latinoamérica en: Universidad estatal de Londrina y la Facultad de Medicina de Marília en Brasil Universidad Nacional Autónoma de México Pontificia Universidad Católica del Perú (2006) Universidad de los Andes Universidad de chile En la actualidad se viene aplicando el ABP en muchas universidades del mundo Cambridge University Columbia University Hong kong university Instituto tecnológico de Monterrey Stanford University Universidad de Barcelona

CARÁCTERÍSTICAS El aprendizaje es mayor cuando las personas usan la información de manera significativa (Marzano, 1997). Fomenta en el alumno la actitud positiva hacia el aprendizaje. El respeto por la autonomía del estudiante. El aprendizaje centrado en el trabajo activo donde los alumnos participan constantemente en la adquisición de su conocimiento. El aprendizaje que surge de la experiencia de trabajar sobre las soluciones de problemas de la vida real. El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o sólo en los contenidos. Estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se trabaja en grupos pequeños.

El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje. Se desarrolla el pensamiento crítico, creativo, toma de decisiones y resolución de problemas.

Ofrecer oportunidades de colaboración para construir conocimiento Aumentar las habilidades sociales y de comunicación

IMPORTANCIA DEL ABP •El procesamiento de la información en los niveles superiores, tal como se da en la resolución de situaciones problemáticas, el pensamiento critico. •El aprendizaje es mayor cuando las personas usan la información de manera significativa.

◦ Habilidades para la resolución de problemas (definidos y no definidos) ◦ Habilidades interpersonales y de trabajo en grupo ◦ Habilidades metacognitivas, de autoconfianza y de Autodirección ◦ Habilidades de autoevaluación ◦ Habilidades para el manejo del cambio ◦ Habilidades de aprendizaje continuo (a lo largo de la vida)

VENTAJAS DEL ABP

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Enseñar al alumno a aprender a aprender. Capacitar a los estudiantes para el trabajo independiente. Promover la formación de intereses en el aprendizaje y reflexión sobre las necesidades cognoscitivas. Contribuir a la formación de convicciones, cualidades, hábitos y normas de trabajo responsable.

RESPONSABILIDADES EN EL ABP

COMPARTIR CONOCIMIENTOS

MANTENER LA ATENCION PARA EL LOGRO DE OBJETIVOS

IDENTIFICAR LOS MECANISMOS PARA SOLUCIONAR PROBLEMAS

ALUMNO

BUSCAR INFORMACION PARA RESOLVER PROBLEMAS

ANALIZAR Y SINTETIZAR INFORMACION

APORTAR INFORMACION AL GRUPO

COMPRENDER EL PROBLEMA

INTEGRARSE AL GRUPO

RESPONSABILIDADES EN EL ABP

ACTUAR COMO ORIENTADOR DEL APRENDIZAJE HACER PREGUNTAS EN EL MOMENTO ADECUADO

APOYAR EN LA BUSQUEDA DE INFORMACCION

FOMENTAR EL ANALISIS Y SISTESIS DE LA INFORMACION DISEÑAR EL

CURRÍCULO Y CONOCER LA REALIDAD LOCAL, REGIONAL, NACIONAL E INTERNACIONAL

ORIENTAR EL APRENDIZAJE HACIA LA RESOLUCION DEL PROBLEMA

ROL DEL DOCENTE Y ESTUDIANTE EN EL ABP

LA EVALUACIÓN EN EL ABP La evaluación en el ABP no solo nos debe interesar los efectos y resultados, sino debemos darle mas énfasis al proceso. El profesor al inicio debe comentar a los estudiantes la forma como va evaluar, los criterios, las fechas y que espera que los estudiantes aprendan. Los alumnos deben tener la posibilidad de: · Evaluarse a sí mismos. · Evaluar a los compañeros. · Evaluar al tutor. · Evaluar el proceso de trabajo del grupo y sus resultados.

El propósito de estas evaluaciones es proveer al alumno de retroalimentación específica de sus fortalezas y debilidades, de tal modo que pueda aprovechar posibilidades y rectificar las deficiencias identificadas.

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN EN EL ABP Examen escrito. Pueden ser aplicados a libro cerrado o a libro abierto. Las preguntas deben ser diseñadas para garantizar la transferencia de habilidades a problemas o temas similares. Examen práctico. Son utilizados para garantizar que los alumnos son capaces de aplicar habilidades aprendidas durante el curso. Mapas conceptuales. Los alumnos representan su conocimiento y crecimiento cognitivo a través de la creación de relaciones lógicas entre los conceptos y su representación gráfica. Evaluación del compañero. Se le proporciona al alumno una guía de categorías de evaluación que le ayuda al proceso de evaluación del compañero. Este proceso, también, enfatiza, el ambiente cooperativo del ABP.

EFECTOS DEL ABP EN NUESTRO CURRÍCULO

OBJETIVOS (Mayor aplicabilidad y funcionalidad)

CONTENIDOS (Mayor importancia de los procedimentales)

METODOLOGÍA (Constructivista Y sociocognitivista)

EVALUACIÓN (Más realista y procesual)

EL ABP Y LAS COMPETENCIAS BÁSICAS APRENDIZAJE CONTEXTUALIZADO

INTEGRADAS DRECTAMENTE EN EL CURRÍCULO A TRAVÉS DE UN MODELO DE TAREAS/PROYECTOS

INTEGRACIÓN DE LAS FAMILIAS EN EL PROCESO DEENSEÑANZAAPRENDIZAJE

INTERACCIÓN CONTINUA DE LAS 8 CCBB

PERSPECTIVA CROSSMODAL DEL APRENDIZAJE

APRENDIZAJE PERMANENTE

PROPUESTAS DE FORMACIÓN CON RESPECTO AL ABP

La perspectiva crossmodal como reflejo de la teoría de las múltiples inteligencias de Gardner

El trabajo por Proyectos como pilar clave, sobre todo en los Centros de Infantil y Primaria

Fomentar iniciativas de autoformación en esta línea