Antis Asesmen Abad 21.docx

ANALISIS KRITIS ARTIKEL Oleh : Nur Aini/160341606069 25 Januari 2019 1. Pellegrino, J.W. Assessment as a positive influence on 21st century teaching and learning: A systems approach to progress. Psicología Educativa 20: 65-77. 2. Tujuan : Untuk menginformasikan bagaimana penilaian dipahami, dirancang, dan diterapkan dengan benar, serta dapat berfungsi sebagai pengaruh positif pada pencapaian tujuan pembelajaran yang sesuai untuk siswa di abad ke-21. 3. Fakta Unik : I.

Tantangan Pendidikan Di Depan Kami

Tidak ada penilaian tunggal yang dapat mengevaluasi semua jenis pembelajaran, sistem penilaian terkoordinasi, di mana alat yang berbeda digunakan untuk tujuan yang berbeda - misalnya, formatif dan sumatif, diagnostik vs pelaporan skala besar. Sistem penilaian harus dapat mengukur standar kualitas tinggi dan mendukung evaluasi pembelajaran yang lebih dalam. Terdapat lima kriteria dalam pembuatan penilaian yaitu; 1. Penilaian Keterampilan Kognitif Tingkat Tinggi. 2. Penilaian Ketepatan Tinggi atas Kemampuan Kritis. 3. Standar yang Bertanda Taraf Internasional. 4. Penggunaan item yang sensitif secara instruksional dan bernilai pendidikan. 5. Penilaian yang valid, dapat dipercaya, dan adil. Satu tantangan besar kemudian adalah menentukan jalan ke depan di mana kita dapat membuat sistem penilaian yang memenuhi tujuan yang kita miliki untuk sistem pendidikan dan yang sesuai dengan kriteria yang diuraikan di atas

II.

Penilaian Pendidikan dalam Konteks

Tujuan dan Konteks Penilaian Penilaian dikembangkan untuk tujuan tertentu dan sifat desain mereka sangat dibatasi oleh penggunaan interpretif yang dimaksudkan. Misal untuk pembuat kebijakan atau lembaga akreditasi Penilaian untuk membantu belajar. Dalam konteks kelas, guru menggunakan berbagai bentuk penilaian untuk menginformasikan siswa tentang kemajuan mereka, dan untuk memotivasi siswa. Penilaian prestasi individu. dilakukan untuk membantu menentukan apakah seorang siswa telah mencapai tingkat tertentu kompetensi setelah menyelesaikan tahap pendidikan tertentu. Seperti tes di akhir unit atau tes akhir. Penilaian untuk mengevaluasi program. Tujuan lain yang umum dari penilaian adalah untuk membantu administrator, pembuat kebijakan atau peneliti merumuskan penilaian tentang kualitas dan efektivitas program dan lembaga pendidikan. Seperti disebutkan di atas, penilaian terjadi dalam beberapa konteks, memiliki berbagai kegunaan formal dan informal, dan dilakukan untuk memenuhi tujuan yang berbeda. Dengan demikian, penting untuk diketahui bahwa satu jenis penilaian tidak cocok untuk semua tujuan atau konteks penggunaan. Tujuan dari penilaian harus “untuk mendidik dan meningkatkan kinerja siswa, bukan hanya untuk mengaudit nilai. III.

Kerangka konseptual Penilaian sebagai Proses Penalaran pembuktian: Segitiga Penilaian

Simpul dari segitiga penilaian (lihat Gambar 1) mewakili tiga elemen kunci yang mendasari setiap penilaian yaitu; model kognisi dan pembelajaran siswa dalam ranah penilaian; seperangkat asumsi dan prinsip tentang jenis pengamatan yang akan memberikan bukti kompetensi siswa; dan proses

penafsiran untuk memahami bukti sehubungan dengan tujuan penilaian dan pemahaman siswa.

Ketiga unsur tersebut mungkin eksplisit atau implisit, tetapi penilaian tidak dapat dirancang dan diimplementasikan, atau dievaluasi, tanpa pertimbangan masing-masing. Ketiganya direpresentasikan sebagai simpul segitiga karena masing-masing terhubung dan tergantung pada dua lainnya. Domain Belajar Spesifik: Konsep Belajar Progresi Sebuah model dari perkembangan pembelajaran harus mengandung setidaknya unsur-unsur berikut: 1. Tujuan pembelajaran yang merupakan titik akhir dari perkembangan belajar dan ditentukan oleh harapan masyarakat, analisis disiplin, dan / atau persyaratan untuk masuk ke jenjang pendidikan berikutnya. 2. Variabel kemajuan yang merupakan dimensi pemahaman, aplikasi, dan praktik yang sedang dikembangkan dan dilacak dari waktu ke waktu. 3. Tingkat pencapaian yang merupakan langkah menengah dalam jalur perkembangan yang dilacak oleh kemajuan pembelajaran. 4. Hasil prestasi yang merupakan jenis tugas yang dapat dilakukan siswa pada tingkat pencapaian tertentu. 5. Penilaian, yang merupakan langkah-langkah khusus yang digunakan untuk melacak perkembangan siswa sepanjang perkembangan hipotesis

Penelitian tentang kognisi dan pembelajaran telah menghasilkan satu set kaya deskripsi pembelajaran domain-spesifik dan kinerja yang dapat berfungsi untuk memandu desain penilaian, terutama untuk daerah-daerah tertentu dari membaca, matematika, dan ilmu pengetahuan. Pengembangan Penilaian: Desain Berpusat Bukti Pada intinya, tugas tidak dirancang atau dipilih sampai jelas apa bentuk bukti yang diperlukan untuk mendukung berbagai klaim terkait dengan situasi penilaian yang diberikan. Tugas harus memberikan semua bukti yang diperlukan dan mereka harus memungkinkan siswa untuk “menunjukkan apa yang mereka ketahui” dengan cara yang jelas dan mungkin sehubungan dengan apa kinerja tugas yang menyiratkan tentang pengetahuan siswa dan keterampilan yang dimiliki. IV.

Implikasi Untuk Desain Penilaian

Desain dan Penggunaan Penilaian Kelas Ilmuwan pembelajaran umumnya berpendapat bahwa praktik penilaian kelas perlu diubah untuk mendukung pembelajaran yang lebih baik. Konten dan karakter penilaian perlu ditingkatkan secara signifikan untuk mencerminkan penelitian empiris terbaru tentang pembelajaran. Oleh karena itu guru harus memiliki pemahaman yang mendalam tentang bagaimana menggunakan penilaian dalam pengajaran mereka. Menurut Sadler (1989), tiga unsur yang diperlukan guru untuk berhasil menggunakan penilaian untuk memajukanpembelajaran: (1) Sebuah pandangan yang jelas dari tujuan pembelajaran (berasal dari kurikulum) (2) Informasi tentang keadaan siswa (berasal dari penilaian) (3) Tindakan untuk menutup kesenjangan (diambil melalui instruksi) Desain dan Penggunaan Penilaian Skala Besar Jika prinsip-prinsip desain yang diidentifikasi di atas diterapkan, secara substansial lebih informasi yang valid, berguna, dan adil akan diperoleh dari

penilaian berskala. penilaian sumatif skala besar harus fokus pada aspek yang paling penting dan pusat belajar dalam domain penilaian skala besar biasanya didasarkan pada model pembelajaran yang kurang rinci dibandingkan penilaian kelas. penilaian skala besar tidak harus mengabaikan aspek-aspek kompetensi dan harus memberikan informasi tentang aspek-aspek dari sifat pemahaman siswa, bukan hanya peringkat siswa menurut perkiraan kemampuan umum. V.

Sistem Penilaian Seimbang

Sistem penilaian harus menunjukkan tiga sifat yaitu kelengkapan, koherensi, dan kontinuitas. Kelengkapan berarti bahwa berbagai pendekatan pengukuran harus digunakan untuk memberikan berbagai bukti untuk mendukung pendidikan pengambilan keputusan. Tidak ada satu nilai tes dapat dianggap sebagai ukuran yang pasti dari kompetensi siswa. Koherensi berarti bahwa model belajar siswa yang mendasari berbagai penilaian eksternal dan kelas dalam suatu sistem harus kompatibel. Kontinu berarti penilaian harus mengukur kemajuan siswa dari waktu ke waktu. Untuk memberikan gambar seperti kemajuan, beberapa set pengamatan dari waktu ke waktu harus dikaitkan konseptual sehingga perubahan yang dapat diamati dan diinterpretasikan. VI.

Bergerak Maju: Kebutuhan dan Peluang

“Penilaian terbaik dapat mempercepat perolehan pengetahuan dan kompetensi abad ke-21 jika mereka membimbing tindakan guru dan memungkinkan siswa untuk mengukur kemajuan mereka. Untuk melakukannya, tugas dan kegiatan dalam penilaian harus menjadi model yang layak untuk mengambil perhatian dan energi guru dan siswa. ” Mengubah penilaian pendidikan dengan cara yang diusulkan tergantung pada pendekatan sistem yang mencakup banyak faktor. Di antara ini adalah kemajuan dalam teori kognitif dan penelitian dan aplikasi teknologi yang

dikombinasikan dengan investasi dalam pengetahuan guru dan perubahan kebijakan pendidikan yang menyertainya. Pembuat kebijakan di semua tingkatan perlu secara aktif mempromosikan transformasi yang sangat dibutuhkan dari praktik penilaian saat ini. 4. Pertanyaan yang dapat dimunculkan a. Bagaimana

membuat

soal

yang

mampu

menyiratkan

atau

menggambarkan kemampuan siswa ? b. Apakah sistem penilaian yang ada saat ini sudah sesuai dengan standar penilaian abad 21 ? 5. Konsep utama : Asesmen abad 21, konteks asesmen, standar asesmen. 6. Refleksi Diri : Setelah membaca artikel ini pemikiran saya mengenai sebuah asesmen menjadi lebih terbuka. Saya menjadi termotivasi untuk mengembangkan asesmen yang baik dan sesuai dengan standar dan tuntutan abad 21.