202 Estudio De Caso

Ejemplo de un estudio de caso Alfredo Prieto Martín Vice-President Iberian society of Cytometry Professor in Immunology at Alcalá University Coordinator of Post graduate program in Immunology, http://www2.uah.es/problembasedlearning http://www.alfredoprietomartin.tk Contact me at : [email protected]

Unidad mixta

CSIC/UAH

Documento 202 Estudio de caso (adaptado de: Biggs J What the student does: teaching for enhanced learning. Higher Education Research and development 18 57-75; 1999) 

Tenemos dos estudiantes que atienden a una clase. Marta Darzinkiewichz es una alumna ERASMUS que viene desde Polonia. Marta esta interesada en sus estudios y le importa lo que estudia. Ella viene a la clase con la lección estudiada pues se baja las diapositivas de la pagina web de la asignatura, se las lee y a partir del material que ha estudiado se formula preguntas cuya respuesta no encuentra en el material proporcionado. En la clase pregunta esas cuestiones a su profesor. Estudiantes como ella abordan su aprendizaje en profundidad aprenden por si mismos y necesitan poca ayuda de sus profesores para aprender el temario oficial, sus profesores les facilitan respuestas a preguntas que van más allá.

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Ahora observemos a José Luis. El esta en la Universidad, no por vocación o deseo de sobresalir en una profesión sino para obtener un titulo con el que ejercer esa profesión. El va a clase sin tener ni idea de que va y sin preguntas que responder. El aborda su aprendizaje de un modo superficial con el único objetivo del 5.0.

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Jose Luis oye del profesor las mismas palabras que Marta pero él solo se preocupa de tomar notas para poder estudiarlas cuando llegue el examen. Mientras Jose Luis toma notas e intenta memorizar, Marta esta relacionando lo que dice el profesor con lo que ella ya sabe, esta comprendiendo a otro nivel, a un nivel más profundo en el que puede deducir aplicaciones e implicaciones de lo que el profesor comenta.

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Marta acabó su carrera con muy buenas calificaciones fue admitida para un master en el Instituto Max Planck de Alemania, hizo la tesis, se casó con un alemán y ahora es una investigadora competente. Jose Luis fue superando asignaturas hasta que le dieron el título (algunas en 4ª convocatoria). En ningún departamento quisieron admitirle como alumno de posgrado pues sus calficaciones no prometian nada bueno. Desistió de buscar trabajo como biólogo y acepto

Preguntas que planteamos a nuestros alumnos: 



¿Cuál es tu abordaje en general a la hora de enfrentarte a las asignaturas? ¿Es como el de Marta o como el de Jose Luis?



¿Qué crees que podría hacer tu profesor para ayudarte a cambiar de método y motivarte para que aprendas activamente por ejemplo estudies los temas antes de las clases (al menos en esta asignatura)?

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¿Qué crees que podrían hacer tus profesores para ayudarte a convertirte en un biólogo competente que pueda seguir una carrera profesional y no se vea abocado al trabajo basura?



¿Qué crees que podrías hacer tu para desarrollar las competencias que necesitaras para convertirte en un profesional competente?

Pre-discusión del caso 1.

2.

3.

4.

¿Cuál es el problema que os plantea este caso? ¿Cuáles son vuestras hipótesis sobre las causas de que tengamos tantos estudiantes pasivos? ¿Qué consecuencia tiene la abundancia de Jose Luises sobre la calidad de nuestros titulados? ¿Que consecuencia sobre la productividad y el I+D? ¿Qué podemos hacer para que en una clase en la que tenemos muchos José Luises al

El poder de un de un profesor 

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



X era un alumno al que se le atraganto la historia del derecho en su enfoque centrado en la memotecnia de fechas. Repitio por tres años la asignatura y a l cuarto se cambio a la clase con un nuevo profesor que le aplico otroenfoque por medio del estudio de libros y la realización de trabajos. X demostro ser bajo este enfoque un alumno brillante. Ahora X es profesor de historia del derecho en la Universidad de ALcalá.

La versión del mismo caso para los profesores 

En nuestras clases tenemos pocos estudiantes como Marta y muchos como José Luis. Producimos muchos titulados mediocres y subestándar.

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El desafío para su profesor es cambiar la forma de aprendizaje de estudiantes como José Luis para convertirlos en profesionales competentes de futuro.



Enseñar de manera que los alumnos como José Luis tengan que cambiar de actitud y aprendan de manera similar a Marta.

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¿Qué soluciones se nos ocurren?



Cuál de las alternativas que han discutido es la más satisfactoria

¿De que maneras pensáis que podríamos conseguirlo?

Resolución del caso por el profesor y el autor original (Biggs 1999) 



A la conclusión de la discusión: cuenta cuál fue el desenlace real Comenta las diferencias entre el desenlace real y el alcanzado por tus alumnos y resume los puntos principales del caso.

Marta demuestra que el aprendizaje activo es posible incluso en enfoques tradicionales 

Sin embargo, José Luis demuestra la actitud pasiva que la mayoría de los estudiantes adoptan ante los métodos tradicionales.



Y los hay peores que José Luis, que ni van por clase y se limitan a memorizar lo mínimo imprescindible para sacar el cinco punto cero.



No perdamos de vista el origen nacional de los estudiantes pero no caigamos en pensar que es lo principal. Ciertos abordajes son más frecuentes en ciertos países pues el sistema obliga a ser más activos a los estudiantes y los estudiantes extranjeros (nórdicos, norteamericanos) que nos llegan ya los conocen.



Lo principal es que distintos estudiantes tienen distintos abordajes. Podemos emprender acciones para que nuestros alumnos cambien de abordaje, para que si quieren aprobar tengan que ser activos.



Imitemos a los profesores de los países más avanzados en su fomento del aprendizaje activo, obliguemos a nuestros alumnos a ser activos a trabajar por su aprendizaje

Maneras de aumentar la actividad de nuestros alumnos 1.

Provocar actividad estudiantil en el método tradicional.

¿Cómo conseguir que estudien antes de clase? 



Materiales tienen que estar disponibles a priori. El estudio primario debe ser comprobado por medio de tareas y premiado. 



 

Pon una pregunta de test sobre contenidos del tema método de la mano en el pecho. Plantea una pregunta que no es respondida en el tema para ser resuelta en clase. Enviadlas al foro de la asignatura. Sube 0,1 puntos por tema Entrega copias gratis a los que se comprometan a revisar el material antes de clase.

Alto nivel de compromiso con su aprendizaje

¿Cómo se resolvió el caso? Biggs 1999. Marta

Teorizando

Abordaje  Académico

Aplicando

B

Relacionando Explicando

A

Describiendo Tomando notas Memorizando

José Luis Bajo nivel de compromiso con su aprendizaje

Abordaje No-Académico METODOLOGÍAS DE APRENDIZAJE PASIVO

METODOLOGÍAS DE  APRENDIZAJE ACTIVO

2. Introducir metodologías de aprendizaje activo

aprendizaje activo pues obligan a la mayoría de los alumnos a adoptar un abordaje activo 

Obligamos a nuestros alumnos a que estudien por si mismos, a que se comprometan con su aprendizaje. A que se preparen para actividades y tareas que plantearemos en la próxima clase.



Las tareas que les mandamos les hacen relacionar, evaluar, sintetizar y aplicar el conocimiento que aprenden.



Los que sean unos rácanos sin remedio no podrán jugar al 5.0 y tendrán que dedicarse a otra cosa.



Si esto se hace en

todas las asignaturas de un curriculum la calidad

media de nuestros titulados mejorará mucho.

Moraleja 

Piensa en el Aprendizaje Activo como una forma de obligar a todos nuestros alumnos a emprender actividades formativas.



El aprendizaje activo es una forma de hacerles trabajar por su propio aprendizaje.



Como reza el dicho estudiantil “ECTS significa: Estudia Cabrón Tu Solo”

In yourself lies the whole world, and if you know how to look and learn, then the door is there and the key is in your hand. Nobody on earth can give you either that key or the door to open, except yourself. J. Krishnamurti 

¿vas a abrir la puerta?