Trabalho Projecto Ap8 Aluno

24-10-2009

Prof. André Cunha

I. O Trabalho de Projecto

Trabalho de Projecto e as TIC

• Metodologia de Trabalho de Projecto • Origem dos projectos • Princípios da pedagogia de projecto • Diferentes tipos de projectos • Baseados num tópico • Relacionados com um tema / problema • Disciplinar • Interdisciplinar • Transdisciplinar

II. Fases do Trabalho de Projecto • • • • • • • •

Escolha do tema / problema Formulação do problema Planificação do processo: actividades e calendarização Formação de grupos de trabalho Pesquisa e recolha de informação Produção Apresentação do produto final Avaliação

III. As TIC e o Trabalho de Projecto IV. Algumas dicas e sugestões

I. O Trabalho de Projecto Metodologia de Trabalho de Projecto Origem dos projectos • Em contextos escolares, os projectos foram introduzidos no início do

século XX a partir de propostas de pensadores americanos como Dewey e Kilpatrick; • Estes pedagogos dão início ao Movimento da Educação Progressista,

que encara o aluno como criador activo dos seus p q próprios p saberes;; • A introdução de projectos em contextos escolares está ligada, ainda,

na Europa, ao movimento designado como “Escola Nova” e às suas concepções de aprendizagem activa;

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Metodologia de Trabalho de Projecto Origem dos projectos • Demarcam-se de uma concepção tradicional do ensino orientado pelo

professor; • Adoptam processos educativos mais centrados na aprendizagem dos

alunos e nos seus interesses; • Permitem uma articulação entre diferentes áreas e domínios do saber; • Possibilitam integrar um conjunto diversificado de actividades e

abordar diferentes áreas de conteúdo numa finalidade comum que liga os diferentes momentos de decisão, planeamento, realização, avaliação e comunicação.

Metodologia de Trabalho de Projecto Princípios da pedagogia de projecto • O Aluno como um ser capaz e competente, como um investigador

nato, motivado para a pesquisa e para a resolução de problemas. • O Aluno como membro de um grupo, parte de uma vida comunitária,

com as suas regras de funcionamento e negociações. • O currículo está centrado no aluno, no professor e no contexto.

Metodologia de Trabalho de Projecto

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Metodologia de Trabalho de Projecto Princípios da pedagogia de projecto • Um processo que se desenvolve por etapas, que implicam pesquisa

e resolução de problemas; • Centra-se no processo mas visa um produto, a sua comunicação

pública e defesa em debate; • Visa a formação global do aluno, a consolidação de autonomias de

trabalho e a apropriação dos princípios da deontologia da investigação; • Encontra-se ancorado no contexto curricular; • Pressupõe o treino e desenvolvimento de competências no

contexto programático disciplinar ou transversal.

Diferentes tipos de projecto

1. 1 Baseados B d num tópico tó i específico ífi do d programa de d determinada d t i d área disciplinar. A exploração a fazer será no contexto dos conteúdos e métodos da disciplina envolvida. Exemplos: A literatura lit t portuguesa t do d séc. é XIX XIX; O sistema circulatório; Tipos de agricultura; O ciclo das rochas.

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Diferentes tipos de projecto 2. Relacionados com um tema/problema: centram-se na exploração de u um te tema. a Implica p ca a formulação o u ação e resolução eso ução de p problema(s) ob e a(s) mais a s ou menos complexo(s). Exemplos: A segurança na Internet; A União Europeia; A eco-preservação; O desenvolvimento sustentável; A globalização; O poder dos Media; O trabalho e as novas tecnologias; As guerras no século XXI; As concepções artísticas contemporâneas.

Diferentes tipos de projecto Os temas / problema podem ser abordados segundo uma perspectiva: Disciplinar Aspecto positivo: é mais seguro porque o professor domina bem os conteúdos envolvidos e pode estruturar as tarefas de acordo com os tempos disponíveis, não dependendo da agenda dos outros colaboradores. Aspecto negativo: a visão disciplinar pode trair a ideia de projecto já que esta metodologia implica o contributo de diversos saberes e métodos para a resolução de problemas.

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Diferentes tipos de projecto Os temas / problema podem ser abordados segundo uma perspectiva: Interdisciplinar Aspecto positivo: o cruzamento de saberes e metodologias de diferentes áreas optimiza a gestão do tempo e mostra aos alunos que a apropriação do real só é possível quando situada num contexto de interdisciplinaridade. Aspecto negativo: a gestão dos tempos de reunião para planificação e acompanhamento dos projectos.

Diferentes tipos de projecto Os temas / problema podem ser abordados segundo uma perspectiva: Transdisciplinar Aspectos positivos: O desenvolvimento de competências transversais ao currículo; as potencialidades no campo da educação para a cidadania. Aspectos negativos: a dificuldade em integrar saberes com vista ao desenvolvimento de competências transversais está na própria formação académica dos docentes, toda ela orientada numa perspectiva mono-disciplinar; a gestão dos tempos de reunião para planificação e acompanhamento dos projectos.

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Projectos disciplinares O que são? • O ponto de partida é um m conteúdo programático específico de uma ma •

•

• •

das disciplinas do currículo; A sua exploração pressupõe a formulação, análise e resolução de um problema que pode implicar (ou não) propostas de actuação futura e de soluções; Pressupõem o desenvolvimento de competências específicas da disciplina envolvida, mas também transversais ao currículo do nível de ensino implicado; Pressupõem a utilização de métodos de pesquisa e resolução de problemas apropriados à área do saber envolvida; Melhoram competências inter-relacionais e colaborativas.

Exemplo projecto disciplinar

Jornal da Turma

Projectos interdisciplinares O que são? • A sua exploração pressupõe a formulação, análise e resolução de um problema que pode implicar (ou não), propostas de actuação futura e de soluções; • Pressupõem o desenvolvimento de competências cruzando saberes de diversas áreas curriculares disciplinares ou não disciplinares; • Pressupõem P õ a utilização tili ã de d conteúdos t úd e métodos ét d de d diferentes dif t áreas; á • Melhoram competências inter-relacionais e colaborativas.

O Livro da Turma

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Histórias e Ideias

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Projectos transdisciplinares O que são? • Pressupõem o tratamento de um tema de carácter globalizante

transversal ao currículo; • Podem favorecer a educação para a cidadania e o cultivo de valores democráticos; • Permitem o treino de competências transversais ao currículo, contribuindo para o desenvolvimento integral do aluno; • Pressupõem a utilização de diferentes metodologias de investigação e de resolução de problemas; • Melhoram as competências inter-relacionais e colaborativas.

A minha escola

II. Fases do Trabalho de Projecto 1. Escolha do tema / problema 2. Formulação do problema 3. Planificação do processo: actividades e calendarização 4. Formação de grupos de trabalho 5. Pesquisa e recolha de informação 6. Produção 7. Apresentação do produto final 8 Avaliação 8. A li ã Nota: Estas fases desdobram-se em momentos parcelares discriminados no documento em anexo.

Etapas do Trabalho de Projecto

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Fase 11- Escolha do tema /problema Momento em que se coloca aos alunos um conjunto de possibilidades (a decisão sobre o tipo de abordagem - disciplinar, interdisciplinar ou transdisciplinar – foi já decidida no contexto do Conselho de Turma / professores envolvidos). 1ª fase: num momento prévio o(s) professor(es) podem: - Preparar uma lista de temas e apresentá-la aos alunos; - Não preparar nada e recorrer ao Brainstorming (Chuva-de-Ideias) e permitir que os alunos façam sugestões e enunciem temas-problema.

2ª fase: selecção crítica e reflexão sobre possibilidades de tratamento dos temas / tópicos / problemas surgidos.

Fase 11- Escolha do tema /problema A escolha do tema / problema é decisiva para o sucesso do projecto. Este deverá: … ser relevante para os alunos e para as disciplinas envolvidas; … estar de acordo com os conteúdos e competências das disciplinas envolvidas ou com o perfil global de aluno a desenvolver; … ser adequado ao nível etário dos alunos; … responder às exigências e interesses intelectuais e sociais dos alunos. O tema / problema escolhido não deverá ser… … nem demasiado abrangente - não é possível estudar em profundidade, … nem demasiado restrito – não motiva os alunos.

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Fase 22- Formulação do problema Fase não menos importante que a anterior O(s) problema(s) encontrado(s) deve(m)… … ter relevância relativamente aos conteúdos de aprendizagem (facilita a utilização posterior do conhecimento); … ter relevância para os alunos (interesses, motivações e necessidades); … envolver os alunos nos processos de aprendizagem; … motivar os alunos para o aprofundamento das aprendizagens; … desenvolver o pensamento estratégico e a criatividade; … conduzir à investigação / experimentação / produção; … possibilitar a apropriação de novas perspectivas sobre os assuntos.

Fase 22- Formulação do problema O problema encontrado não deve… …ser nem demasiado restrito, nem demasiado abrangente; … ter uma solução demasiado fácil. Exemplos de problemas: y Como posso navegar com segurança na Internet? y Como poderíamos ocupar os tempos livres na escola de forma mais agradável? y O que é que os alunos da minha idade dos outros países da Europa aprendem? y Será que os animais têm direitos? y Como devo alimentar-me se quero ter uma vida saudável? y Será que a música que ouvimos actualmente tem menos valor do que os clássicos?

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Fase 33- Planificação do processo: actividades e calendarização O sucesso de um p projecto j depende p de uma p planificação ç cuidadosa das actividades.

1ª fase: Discriminação da sequência de actividades a desenvolver. 2ª fase: Tempo previsto na realização de cada uma delas.

Grelha de Planificação

Fase 44- Formação de grupos de trabalho • Nesta fase procede-se à escolha da organização social de trabalho da

tu turma a – ttrabalho aba o individual, d dua , de pa pares es ou de g grupo. upo • Os alunos devem organizar-se de acordo com os seus interesses e

competências específicas. • As regras para a constituição dos grupos devem ser definidas

antecipadamente e devem apelar a uma gestão racional das valências de cada membro da turma.

Organização dos Grupos

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Fase 55- Pesquisa, recolha e tratamento de informação Uma pesquisa na Internet ou em qualquer outro ambiente electrónico offline necessita de ser planeada em três fases: •

Preparação • • • • • •

•

Recolha • •

•

O que pesquisar? Onde pesquisar? Como pesquisar? O que é uma pesquisa online? O que é uma pesquisa offline? Que ferramentas utilizar? Como seleccionar a informação? Que critérios usar para seleccionar a informação?

Avaliação • •

Como avaliar a informação encontrada? Que estratégias de avaliação utilizar?

Fase 55- Pesquisa, recolha e tratamento de informação • Deve calcular-se o tempo suficiente para a pesquisa (uma má recolha

de dados pode comprometer todo o trabalho); • A pesquisa na Web carece de orientações claras do professor sobre

mecanismos e critérios de recolha e validação da informação; • A pesquisa pode ser feita em vários tipos de fonte (Internet, CD-ROMs,

livros, entrevistas, questionários) e guardada nos formatos mais adequados (digital, papel, áudio/vídeo etc.); • Os procedimentos de tratamento de informação específicos de cada

tipo de fonte devem ser sempre acompanhados pelos professores;

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Fase 55- Pesquisa, recolha e tratamento de informação • O conceito de propriedade intelectual deve ser trabalhado bem como

as técnicas de utilização de informação nos trabalhos finais (que podem assumir a forma de relatório, jornal, poster, vídeo, uma página Web … mas também uma visita de estudo, uma viagem, um intercâmbio cultural, a pintura de um mural…); • A fiabilidade e veracidade da informação devem ser tidas em linha de

conta, tendo o professor um papel essencial na certificação, confirmação e avaliação dos conteúdos consultados; • O desenvolvimento pelos alunos do espírito crítico relativamente à

informação a que acedem é também um dos objectivos subjacentes ao trabalho de projecto.

Avaliação de sítios Ex.1

Avaliação de sítios Ex.2

Sítios visitados

Organização da pesquisa

Fase 66- Produção • O(s) professor(s) deve(m) acompanhar todo o desenvolvimento das

actividades grupo a grupo e agendar pontos de situação intermédios; • O produto final deve ser relevante para o tópico, sub-tópico definidos,

devendo de igual modo responder ao problema identificado; • Os alunos devem ser criativos na execução dos produtos; • Deverá ser dada também especial atenção à qualidade estética e

técnica do produto final; • O resultado final do trabalho de projecto deverá estar de acordo com as

competências e capacidades dos alunos. Recomenda-se que nem sejam demasiado ambiciosos nas opções relativamente ao produto final, nem demasiado displicentes que não testem as suas reais capacidades e limites.

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Fase 77- Apresentação do produto final A planificação cuidada desta fase é muito importante, devendo ter em consideração os prazos anteriormente acordados. A apresentação final deverá, ainda, obedecer a parâmetros de qualidade em termos de conteúdo e de layout. A apresentação do produto final pode ser feita: • na sala de aula; • em apresentação pública na escola e/ou outro espaço; • na Internet. I t t

O reconhecimento por parte de todos os membros da comunidade educativa é fundamental para os alunos.

Fase 88- Avaliação • A avaliação a realizar deverá ter em conta tanto o produto final, como

o processo percorrido para alcançar esse produto; • Preconiza-se a auto-avaliação individual e do grupo, através de uma

atitude crítica dos alunos face aos resultados alcançados; • É importante também a avaliação regular do trabalho desenvolvido e

do próprio processo por parte do(s) professor(es) e dos alunos; • Avaliação partilhada, construtiva de professores e alunos.

Checklist

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III. As TIC e o Trabalho de Projecto • A utilização do software de produtividade adequado é uma ajuda

preciosa e tende a ser cada vez mais importante na concepção, implementação, desenvolvimento, apresentação e avaliação de trabalhos de projecto. • Desde o mais simples processador de texto, passando pelas mais

complexas ferramentas para criação de apresentações electrónicas, folhas de cálculo ou mapas conceptuais, existe neste momento uma panóplia de possibilidades que podem contribuir para o sucesso do desenvolvimento dos projectos nas escolas. • De seguida, apresentam-se algumas propostas de utilização de

ferramentas informáticas que podem rentabilizar e apoiar o trabalho quer dos alunos, quer dos professores nas várias fases do Trabalho de Projecto.

Que ferramentas usar? Fases do trabalho de projecto 1. Escolha do tema / problema

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Actividades

Ferramentas

• Brainstorming : mapa de ideias • Apresentação dos dados obtidos no Brainstorming

Visio; Word

2. Formulação do problema

• Decomposição do tema em sub-temas: mapa de ideias

Visio; Word

3. Planificação do processo: actividades ti id d e calendarização

• Estabelecimento da sequência ê i de d actividades ti id d • Calendarização

Word; Excel; PowerPoint Excel; PowerPoint

4. Formação de grupos de trabalho

• Formação dos grupos

Word; Excel; PowerPoint

PowerPoint

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Que ferramentas usar? Fase do trabalho de projecto p j 5. Pesquisa e recolha de informação

Actividade

Ferramenta

• Organização e tratamento de dados • Pesquisa online • Realização de conversas e debates online com colegas e/ou personalidades sobre temas relacionados com o projecto • Envio de trabalhos e discussão de ideias / aspectos relacionados com os temas do projecto • Criação de grupos ou comunidades online, para partilha pelos alunos de materiais e documentos •…

Word; Excel Motores de busca Chat (Messenger)

Correio electrónico

Grupos MSN

Que ferramentas usar? Fase do trabalho de projecto

NDSA

Actividade

Ferramenta

6. Produção

• Realização de relatórios • Elaboração de posters • Elaboração de panfletos • elaboração de desdobráveis • Apresentações electrónicas • Páginas Web •…

Word Word; Publisher Word; Publisher Word; Publisher PowerPoint Word; FrontPage

7. Apresentação do produto final

• Apresentações electrónicas • Sítio Web da turma / projecto • Exposições: posters; panfletos; desdobráveis; … • Divulgação em espaços de partilha

PowerPoint Word; FrontPage Word; Publisher Grupos MSN

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Que ferramentas usar? Fase do trabalho de projecto 8. Avaliação

Actividade

• Grelhas para auto e heteroavaliação dos alunos (diárias / semanais) • Grelhas para avaliação do trabalho de grupo • Grelhas de observação do trabalho dos alunos • Grelhas de registo do comportamento em aula e de trabalhos realizados •…

Ferramenta

Word; Excel

Excel Excel Excel

IV. Algumas dicas e sugestões Lembre--se que… Lembre … o mais importante no trabalho de projecto está centrado na aprendizagem dos alunos e não no ensino do professor; … o projecto deve ter um tempo limitado; … as situações de aprendizagem devem estar centradas no aluno – este deve estar envolvido em todas as fases; …

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é extremamente importante considerar quais as ferramentas tecnológicas a utilizar em cada uma das fases de implementação e desenvolvimento do projecto.

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