Technolgya El Taleem

‫تكنولوجيا التعليم‬ ‫مقدمة ‪:‬‬ ‫تكنولوجي ‪ :‬كلمة يونانية وتعني علم تطبيق المعرفة على الغراض العلمية بطريقة منظمة ‪.‬‬ ‫أو ‪ :‬المهارة في فن التدريس ‪.‬‬ ‫هي ‪ :‬أكثر من التطور العلمي – أكثر من النجاز الهندسي – أكبر من القوى الميكانيكية ‪ ..‬فهي مجموعة‬ ‫الوسائل والدوات التي يمكن أن تضيف لحياة النسان ‪ .‬وهي القوة المؤدية إلى الختراعات ‪ ،‬وهي المهارات‬ ‫والجهزة والطرق ‪.‬‬ ‫* ويظن البعض أن وسائل تكنولوجيا التعليم هي مجرد الساليب الحديثة فقط من العملية التعليمية ‪ ،‬ولكنها‬ ‫أعم وأشمل من ذلك فهي ‪ :‬سبورات ‪ ،‬وأجهزة – ومعامل – ودوائر تليفزيونية مغلقة – وحاسب آلي –‬ ‫وأقمار صناعية – واستراتيجيات تدريسية ‪ ،‬تُستخدم ضمن أي نمط تدريسي ‪.‬‬ ‫* إن استخدام الطريقة الحديثة في التدريس بناءً على أسس مدروسة وأبحاث ثبت صحتها بالتجارب هي‬ ‫تكنولوجيا تعليم ‪ .‬وهي بمعناها الشامل تضم الطرق والدوات والمواد والجهزة والتنظيمات المُستخدمة في‬ ‫نظام تعليمي معيّن بغرض تحقيق أهداف تعليمية محددة ‪.‬‬ ‫* وهي تعني الخذ بأسلوب النظمة ‪ ،‬بمعنى اتباع منهج وأسلوب وطريقة في العمل تسير في خطوات‬ ‫منظمة ‪ ،‬وتستخدم كل المكانات التي تقدمها التكنولوجيا وفق نظريات التعليم والتعلم ‪.‬‬ ‫* ويؤكد هذا السلوب النظرة المتكاملة لدور الوسائل التعليمية وارتباطها بغيرها من النظمة ارتباطاً متبادلً ‪.‬‬ ‫تطور مفهوم تكنولوجيا التعليم ‪:‬‬ ‫المرحلة الولى ‪ :‬التعليم المرئي – التعليم المرئي والمسموع – التعليم‬ ‫عن طريق جميع الحواس ‪.‬‬ ‫المرحلة الثانية ‪ :‬الوسائل التعليمية معينات للتدريس ‪.‬‬ ‫المرحلة الثالثة ‪ :‬الوسائل التعليمية وسيط بين المعلم ( المرسل )‬ ‫والمتعلم ( المستقبل ) ‪.‬‬ ‫المرحلة الرابعة ‪ :‬الوسيلة جزء من منظومة التعليم ‪.‬‬ ‫الموضوع الثاني‬ ‫التصال ‪ :‬إدخال مفهوم التصال لبراز مفهوم تكنولوجيا التعليم ‪.‬‬ ‫أهداف عملية التصال ‪:‬‬ ‫‪ – 1‬نقل عادات العمل والتفكير من جيل إلى آخر‬ ‫‪ – 2‬دوام المجتمع ‪.‬‬ ‫‪ – 3‬تلزم الحياة الجتماعية مع التصال ‪.‬‬ ‫** هدف التصال من وجهة نظر المرسل ‪ :‬نقل فكرة – العلم –‬ ‫التعليم – القناع – الترفيه‬ ‫** هدف التصال من وجهة نظر المستقبل ‪ :‬الفهم – التعلم – الستمتاع – اكتساب معلومات جديدة ‪.‬‬ ‫** عناصر التصال ‪:‬‬ ‫‪ – 1‬المرسل ‪ – 2‬المستقبل ‪ – 3‬الرسالة ‪ – 4‬قناة التصال‬ ‫‪ – 5‬بيئة التصال ‪.‬‬ ‫الموضوع الثالث‬ ‫العوامل التي تؤثر على فعّالية التصال‬ ‫** عوامل تتعلق بالمرسل‬ ‫** عوامل تتعلق بالمستقبل‬ ‫** عوامل تتعلق بالرسالة‬ ‫** عوامل تتعلق بالوسيلة‬ ‫نماذج مختارة لعملية التصال‬ ‫* نموذج شاتون وويفر‬ ‫عناصره ‪ :‬مصدر – مرسل – اشارة مع ضوضاء – مستقبل ثم هدف‬ ‫* نموذج برلو‬ ‫الموضوع الرابع‬ ‫أهمية تكنولوجيا التعليم‬

‫قد يظن البعض خطأ أن أهمية تكنولوجيا التعليم هي أهمية الوسائل التعليمية ‪ ،‬ولكن هناك فرق بينهما ‪ ،‬حيث‬ ‫أن الوسائل التعليمية هي جزء من تكنولوجيا التعليم ‪ ،‬وبالتالي فإن أهمية تكنولوجيا التعليم أعم وأشمل من‬ ‫أهمية الوسائل التعليمية ‪.‬‬ ‫أولً ‪ :‬أهمية تكنولوجيا التعليم في العملية التعليمية ‪:‬‬ ‫ الدراك الحسي ‪ :‬حيث تقوم الرسوم التوضيحية والشكال بدور مهم في توضيح اللغة المكتوبة للتلميذ ‪.‬‬‫ الفهم ‪ :‬حيث تساعد وسائل تكنولوجيا التعليم التلميذ على تمييز الشياء‪.‬‬‫ المهارات ‪ :‬لوسائل تكنولوجيا التعليم أهمية في تعليم التلميذ مهارات معينة كالنطق الصحيح ‪.‬‬‫ التفكير ‪ :‬تقوم وسائل تكنولوجيا التعليم بدورٍ كبيرٍ في تدريب التلميذ على التفكير المنظم وحل المشكلت‬‫التي يواجهها ‪.‬‬ ‫ بالضافة إلى ‪ :‬تنويع الخبرات ‪ ،‬نمو الثروة اللغوية ‪ ،‬بناء المفاهيم السليمة‪ ،‬تنمية القدرة على التذوق ‪،‬‬‫وتنويع أساليب التقويم لمواجهة الفروق الفردية بين التلميذ ‪ ،‬و تعاون على بقاء أثر التعلم لدى التلميذ‬ ‫لفترات طويلة ‪ ،‬تنمية ميول التلميذ للتعلم وتقوية اتجاهاتهم اليجابية نحوه ‪.‬‬ ‫ثانياً ‪ :‬دور تكنولوجيا التعليم في مواجهة المشكلت التربوية المعاصرة ‪:‬‬ ‫يمكن من خلل تكنولوجيا التعليم مواجهة المشكلت المعاصرة ‪ ،‬فمثلً ‪:‬‬ ‫** النفجار المعرفي والنمو المتضاعف للمعلومات ‪ ،‬يمكن مواجهته عن طريق ‪:‬‬ ‫* استحداث تعريفات وتصنيفات جديدة للمعرفة ‪.‬‬ ‫* الستعانة بالتليفزيون و الفيديو والدوائر التلفيزيونية ‪.‬‬ ‫* البحث العلمي ‪.‬‬ ‫** النفجار السكاني وما ترتب عليه زيادة أعداد التلميذ ‪ ،‬يمكن مواجهته عن طريق ‪:‬‬ ‫* الستعانة بالوسائل الحديثة كالدوائر التلفزيونية المغلقة ‪.‬‬ ‫* تغيير دور المعلم في التعليم‬ ‫* تحقيق التفاعل داخل المواقف التعليمية من خلل أجهزة تكنولوجيا التعليم ‪.‬‬ ‫** الرتفاع بنوعية المعلم ‪ ،‬ينبغي النظر إلى المعلم في العملية التعليمية ككونه مرشد وموجه للتلميذ وليس‬ ‫مجرد ملقن للمعرفة ‪ ،‬وهو المصمم للمنظومة التدريسية داخل الفصل الدراسي ‪.‬‬ ‫ثالث ًا ‪ :‬دور تكنولوجيا التعليم في معالجة مشكلت التعليم ‪:‬‬ ‫من تلك المشكلت ‪:‬‬ ‫= انخفاض الكفاءة في العملية التربوية نتيجة لزدحام الفصول بالتلميذ والخذ بنظام الفترات الدراسية ‪،‬‬ ‫ويمكن معالجة ذلك من خلل استخدام الوسائل المبرمجة لثارة دوافع وميول التلميذ‬ ‫= مشكلة المية ‪ ،‬ولحل هذه المشكلة إنشاء الفصول المسائية وتزويدها بوسائل تكنولوجيا التعليم على أوسع‬ ‫نطاق كالستعانة بالقمار الصناعية ‪.‬‬ ‫= نقص أعضاء هيئة التدريس ‪ ،‬ويتم علج هذه المشكلة عن طريق التليفزيون التعليمي أو استخدام الدوائر‬ ‫التليفزيونية ‪ ،‬والقمار الصناعية ‪.‬‬ ‫الموضوع الخامس‬ ‫اختيار الوسائل التعليمية‬ ‫أسس اختيار الوسائل التعليمية ‪:‬‬ ‫(‪ )1‬مناسبة الوسيلة للهداف التعليمية ‪ :‬ينبغي مواءمة الوسيلة للهدف المتطلب التحقيق ‪.‬‬ ‫(‪ )2‬ملءمة الوسيلة لخصائص المتعلمين ‪ :‬كمواءمتها للصفات الجسمية والمعرفية والنفعالية وارتباطها‬ ‫بخبرات التلميذ السابقة ‪ ،‬ومناسبتها لقدراتهم العقلية والمعرفية ‪.‬‬ ‫(‪ )3‬صدق المعلومات ‪ :‬ينبغي أن تكون المعلومات التي تقدمها الوسيلة صادقة ومطابقة للواقع ‪ ،‬وأن تُعطي‬ ‫صورة متكاملة عن الموضوع ‪.‬‬ ‫(‪ )4‬مناسبتها للمحتوى ‪ :‬تسهم عملية تحديد ووصف محتوى الدرس في كيفية اختيار الوسيلة التعليمية‬ ‫الملءمة لذلك المحتوى ‪.‬‬ ‫(‪ )5‬اقتصادية ‪ :‬بمعنى أنها ينبغي أن تكون غير مكلفة ‪ ،‬والعائد التربوي منها مناسب لتكلفتها ‪.‬‬ ‫(‪ )6‬إمكانية استخدامها مرات متعددة ‪ :‬يجب أن تتميز الوسيلة بإمكانية استخدامها أكثر من مرة ‪.‬‬ ‫بالضافة إلى ‪ :‬المتانة في الصنع ‪ ،‬ومراعاة السمة الفنية ‪ ،‬وتحديد الجهزة المتاحة ‪ ،‬ومناسبتها للتطور‬ ‫العلمي والتكنولوجي ‪ ،‬وتعرّف خصائصها ‪ ،‬وإمكانية زيادة قدرة المتعلم على التأمل والملحظة من خللها ‪،‬‬ ‫وأن تكون سهلة التعديل أو التغيير بما يتناسب وطبيعة الموضوع ‪.‬‬ ‫الموضوع السادس‬

‫تصميم وإنتاج الوسائل التعليمية‬ ‫أهمية إعداد وسائل تعليمية من خامات البيئة ‪:‬‬ ‫تنمي لدى التلميذ المهارة الفنية واليدوية – تزيد من قدرة التلميذ على التفكير – قليلة التكلفة – ربط بيئة‬ ‫التلميذ بمحتوى التعلم – مشاركة التلميذ – تبيان أهمية البيئة كمصدر للوسيلة التعليمية ‪.‬‬ ‫التخطيط لعداد وإنتاج وسائل تعليمية ‪:‬‬ ‫ينبغي أن يأخذ المعلم في اعتباره مجموعة خطوات يتبعها عند إنتاج وسيلة تعليمية من خامات البيئة ‪:‬‬ ‫تحليل محتوى المقرر – حصر الوسائل التعليمية في المدرسة – تعرف الخامات والمستهلكات – تعرف كيفية‬ ‫استخدام الدوات لنتاج الوسيلة – عمل تصميمات للوسائل والخطو في ضوئها – عرض التصميمات على‬ ‫المتخصصين في مجال تكنولوجيا التعليم – توفير مكان مجهز لعملية النتاج – تنفيذ الوسيلة – تجريب‬ ‫الوسيلة قبل عملية الستخدام ‪.‬‬ ‫دور المعلم في إنتاج الوسائل التعليمية ‪.‬‬ ‫على المعلم أن يقوم بالدوار التالية عند إنتاج الوسائل التعليمية ‪:‬‬ ‫= إجراء دراسة تحليلية متأنية للمنهج الذي يقوم بتدريسه ‪.‬‬ ‫= تحديد الهداف التي من أجلها سيتم إنتاج وسيلة ما ‪.‬‬ ‫= دراسة متأنية متكاملة عن خصائص التلميذ ‪.‬‬ ‫= إدراك المعلم في بداية المر أن عملية إعداد الوسائل التعليمية تتطلب في البداية عملية التصميم ‪.‬‬ ‫= تعرف المكانات والخامات المتاحة في بيئة التلميذ ‪.‬‬ ‫= الستعانة بآراء الخبراء في المناهج وتكنولوجيا التعليم عند إنتاج الوسيلة ‪.‬‬ ‫السس النفسية والتربوية لعداد الوسيلة التعليمية ‪:‬‬ ‫تحديد الهداف التربوية – مراعاة ارتباط الوسيلة بالمنهج – مراعاة خصائص المتعلم – مراعاة خصائص‬ ‫المدرس – تجريب الوسيلة – توفير المُناخ المناسب لستخدام الوسيلة – عدم ازدحام الدرس بالوسائل –‬ ‫تقويم الوسيلة – استمرارية الوسيلة ‪.‬‬ ‫الموضوع السابع‬ ‫خطة لكيفية استخدام الوسائل التعليمية‬ ‫الحاجة إلى استخدام الوسائل التعليمية ‪:‬‬ ‫من السباب أو الدوافع التي تدعو إلى استخدام الوسائل التعليمية بغرفة مناهل المعرفة ما يلي ‪:‬‬ ‫(‪ )1‬زيادة أعداد التلميذ في المراحل التعليمية ‪.‬‬ ‫(‪ )2‬زيادة معدلت القبول وبخاصة في المراحل البتدائية ‪.‬‬ ‫(‪ )3‬زيادة متوسط عدد التلميذ لكل مدرس ‪.‬‬ ‫(‪ )4‬المعلم ل يزال المصدر الرئيسي للمعرفة ‪.‬‬ ‫(‪ )5‬زيادة تكلفة التلميذ في المراحل المختلفة ‪.‬‬ ‫ومن نتائج الدراسات في هذا الصدد ‪:‬‬ ‫= التعليم ل يتم إل من خلل نشاط ذاتي للمتعلم لكتساب المعرفة ‪.‬‬ ‫= ل يقتصر تحقيق الهداف التربوية على المعلم والكتاب المدرسي فقط ‪.‬‬ ‫= وجود وسائل تعليمية متنوعة تحقق الهداف التربوية كالحاسب اللي ‪ ،‬والدوائر التلفزيونية ‪ ،‬والجهزة‬ ‫التعليمية الخرى ‪.‬‬ ‫= كثرة المشكلت التي تواجه العملية التعليمية في العصر الحالي ‪.‬‬ ‫= ظهور مفهوم التعلم الذاتي ‪ Self Learning‬كضرورة لكل متعلم ‪.‬‬ ‫فوائد استخدام الوسائل التعليمية ‪:‬‬ ‫‪ 0‬توفير أساس مادي محسوس للمعرفة التجريدية ‪.‬‬ ‫‪ 0‬إثارة الهتمام ‪ ،‬وجذب النتباه كاستغلل مؤثرات الكومبيوتر ‪.‬‬ ‫‪ 0‬حث التلميذ على النشاط واليجابية ‪.‬‬ ‫‪ 0‬تقديم خبرات مباشرة وغير مباشرة ‪.‬‬ ‫‪ 0‬بها يصبح التعليم أقوى أثراً وأكثر عمقاً ‪.‬‬ ‫‪ 0‬تعاون التلميذ على التفكير المنظم ‪.‬‬ ‫‪ 0‬توفير خبرات يصعب الحصول عليها في الواقع (بعد الزمان والمكان وصغر الحجم أو كبره ‪.‬‬ ‫‪ 0‬علج الفروق الفردية ‪ Individual Differences‬بين التلميذ ‪.‬‬ ‫‪ 0‬علج الكثير من صعوبات التعلم ‪.‬‬ ‫أهمية تكنولوجيا التعليم تتأكد على مستويين رئيسيين يسمحان للمهتمين بالتربية من عملية التطوير ‪ ،‬وهما ‪:‬‬

‫** الهتمام بالتكنولوجيا على مستوى تخطيط وتطوير المناهج الدراسية ‪.‬‬ ‫** النتقال بالتكنولوجيا من فن التصميم إلى الستراتيجية في التعليم والتعلم‪.‬‬ ‫ومن هنا كانت حتمية التطوير والتطوير تستدعي بالضرورة الخذ بتكاملية المور التي تنادي باتباع أسلوب‬ ‫النظم أو مدخل النظم ‪ System Approach‬في تطوير مناهج التعليم ‪.‬‬ ‫مفهوم النظام ‪:‬‬ ‫وجود عدة عناصر تتفاعل باستمرار بحيث تكون وحدة واحدة ‪ ،‬ومن ثمّ فإن تكنولوجيا التعليم ينبغي أن تأخذ‬ ‫بهذا السلوب التكاملي ( مدخل النظم ) ‪.‬‬ ‫منظومة تكنولوجيا التربية ‪:‬‬ ‫يمكن توضيح منظومة تكنولوجيا التربية من خلل نموذج يشتمل على أربعة مراحل ( الهداف – تصميم‬ ‫التعليم – التقويم – التحسين )‬ ‫مكونات المنظومة ‪:‬‬ ‫** الهداف ‪ ،‬وتتضمن ‪ ( :‬تحليل الهداف – وصف التلميذ – تحديد الهداف وصياغتها سلوكياً – تصميم‬ ‫الختبارات المعيارية ) ‪.‬‬ ‫** تصميم التعليم ‪ ،‬وتتضمن ‪ ( :‬تحليل الهداف – تحديد مراحل التعليم – تقرير الستراتيجية التدريسية –‬ ‫اختيار الوسائل التعليمية الكثر جدوى – تجهيز الخبرات التعليمية ) ‪.‬‬ ‫** التقويم ‪ ،‬ويتضمن‪ ( :‬تجريب الخبرات التعليمية وتطبيق الختبار المعياري – تحليل النتائج – التنفيذ –‬ ‫مراقبة النتائج وتحليلها وتفسيرها ) ‪.‬‬ ‫** التحسين ‪ ،‬ويتضمن ‪ ( :‬تحديد نقاط القوة والضعف – تنفيذ بعض النشطة الثرائية والعلجية ) ‪.‬‬ ‫معايير وضع استراتيجية متكاملة لستخدام تكنولوجيا التعليم ‪:‬‬ ‫** الفكرة أو المفهوم ‪ :‬ينبغي إدراك فكرة أو مفهوم تكنولوجيا التعليم إدراكاً جيداً‪.‬‬ ‫** معرفة الدور الذي تقوم به الوسائل التعليمية والوظائف التي تؤديها ‪ ،‬ولتحقق ذلك يجب ‪ ( :‬دراسة‬ ‫خصائص الوسائل التعليمية – تحليل المناهج الدراسية ومشكلت التعليم – دراسة تلك المشكلت في ضوء‬ ‫خصائص الوسائل التعليمية – رسم استراتيجية متكاملة لستخدام الوسائل التعليمية ) ‪.‬‬ ‫** إدارة برامج الوسائل التعليمية ‪ :‬من خلل تحديد مفهوم وسائل التصال وتكنولوجيا التعليم والدور الذي‬ ‫تؤديه في العملية التعليمية والذي يستوجب تحديد الطار التنظيمي لدارة وظائف هذه الوسائل ‪.‬‬ ‫الموضوع الثامن‬ ‫خطة لكيفية استخدام منجزات العصر‬ ‫التعليمية في خدمة الوسائل التعليمية‬ ‫تتضمن تلك الخطة العناصر التالية ‪:‬‬ ‫** أخصائي تكنولوجيا التعليم ‪ ،‬وهو المسؤول الول عن تشغيل أجهزة تكنولوجيا التعليم ‪ ،‬خاصةً أجهزة‬ ‫الكومبيوتر ‪ ،‬وهو المسؤول الساسي عن شبكة النترنت لذا ينبغي الهتمام بأعداده جيداً لتحقيق هذا الغرض‬ ‫‪.‬‬ ‫** تحديد خصائص التلميذ والمعلمين المستخدمين لوسائل تكنولوجيا التعليم ‪ ،‬كمصادر الدراك ‪ ،‬والمصادر‬ ‫العلمية للدراك ‪ ،‬ومعرفة التلميذ الكاديمية ‪ ،‬ولغة التلميذ‪ ،‬ومهارات القراءة والكتابة لديهم ‪ ،‬والقدرة‬ ‫النفسية على المتابعة والتحمل‪.‬‬ ‫** تحديد مدى صلحية البيئة المدرسية لستخدام وسائل وتكنولوجيا التعليم ‪.‬‬ ‫** تحديد متطلبات تنفيذ أهداف المنهج ‪.‬‬ ‫** اختيار الوسائل التي تناسب المادة والدرس المطلوب ‪ ،‬كملئمة الوسيلة لخصائص التلميذ ‪ ،‬وملئمة‬ ‫الوسيلة لهداف المنهج وموضوعاته ‪ ،‬ومراعاة الخصائص الفنية للوسيلة التعليمية ‪.‬‬ ‫** تجهيز التسهيلت المدرسية المناسبة لستخدام وسائل تكنولوجيا التعليم ‪.‬‬ ‫** تنظيم التلميذ وتهيئتهم للتعلم من خلل وسائل تكنولوجيا التعليم ‪.‬‬ ‫** التدريس والتعلم من خلل وسائل تكنولوجيا التعليم ‪ ،‬وهناك عدة إجراءات متتابعة تُستخدم لهذا الغرض‬ ‫منها ‪ :‬التحضير لستخدام الوسائل التعليمية – تهيئة التلميذ لستخدام تلك الوسائل – الهتمام بعملية‬ ‫العرض – المتابعة والشرح والتفسير من قِبَل المعلم ‪.‬‬ ‫** تقييم كفاءة التعليم باستخدام وسائل تكنولوجيا التعليم ‪.‬‬ ‫** تحسين استخدام وسائل تكنولوجيا التعليم بالستفادة من نتائج التقويم ‪.‬‬ ‫الموضوع التاسع‬ ‫اللوحات التعليمية‬ ‫‪ – 1‬السبورة الطباشيرية‬ ‫قد ل يوجد وسائل تعليمية متنوعة داخل الفصل الدراسي ‪ ،‬ولكن من المُحال عدم وجود سبورة طباشيرية‬

‫داخل الفصل في أي مؤسسة تعليمية ‪.‬‬ ‫** مميزات السبورة الطباشيرية ( مرنة تُستخدم لجميع المواد الدراسية ولجميع المراحل الدراسية – ل‬ ‫تحتاج إلى إعداد مسبق – يمكن من خللها عرض المادة التعليمية على عدد كبير من التلميذ – تستخدم في‬ ‫عرض الكثير من الوسائل التعليمية – جذب انتباه المتعلم – استخدام اللوان لزيادة التوضيح – اقتصادية ) ‪.‬‬ ‫** ويشترط في المواد التي تصنع منها السبورة الطباشيرية ( استواء السطح وعد تموجه – ل تتأثر بالعوامل‬ ‫الجوية – رخيصة الثمن – سهولة الصلح – صلبة ) ‪.‬‬ ‫** مساحة السبورة ( عرضها ‪110‬سم وطولها أقل من عرض الفصل بمترين – تعلق على ارتفاع مناسب ) ‪.‬‬ ‫** اللون المفضل ( الخضر بدلً من السود – نظرًا لن اللون السود يمتص الضوء فيقلل الضاءة – بهتان‬ ‫اللون السود – التضاد بين اللون السود والطباشير البيض يؤدي إلى إرهاق شبكة العين ) ‪.‬‬ ‫الدوات اللزمة للسبورة الضوئية ( طباشير – مساكات الطباشير – الدوات الهندسية ) ‪.‬‬ ‫** وهناك مبادئ لستخدام السبورة الطباشيرية وأنواع مختلفة لها ‪.‬‬ ‫اللوحة الوبرية‬ ‫** مميزاتها ( نظيفة الستخدام – توفر وقت الحصة – توفر جهد المعلم – جذابة ومشوقة – تعالج صعوبات‬ ‫المعلمين كالرسم على السبورة – سهلة الستخدام – تناسب جميع المراحل التعليمية – سهولة إعداد‬ ‫بطاقاتها – إعادة استخدام البطاقات لكثر من مرة ) ‪.‬‬ ‫** إعداد اللوحة ( مقطع حاد – مسطرة معدنية – فرشاه – قماش وبري – ورق كرتون – مادة لصقة ) ‪.‬‬ ‫** وهناك اتجاهات متنوعة لنتاج اللوحة الوبرية ( العادية – الطار الخشبي – على شكل دوسيه ) ‪.‬‬ ‫** إعداد البطاقات التعليمية‬ ‫تصنع البطاقات من ورق مقوى بأحجام مختلفة تكتب عليها المعرفة بأنواعها المختلفة ‪ ،‬ويلصق خلف‬ ‫البطاقات قطع من الصنفرة لتسهيل تثبيتها على اللوحة الوبرية ‪.‬‬ ‫** استخدام اللوحة الوبرية في التعليم ( تركيب الجمل – التعرف على أشكال الكلمات–التدريب على العمليات‬ ‫الحسابية كالجمع والطرح)‪.‬‬ ‫السبورة المغناطيسية‬ ‫وسيلة تثبيت المادة التعليمية هي المغنطة ‪ ،‬حيث أن سطحها من المعدن القابل للتصاق المغناطيس ‪.‬‬ ‫** ومن مميزاتها ( مرونة تحريك المادة التعليمية – يمكن الكتابة عليها بالطباشير – التسلسل المنطقي‬ ‫لتقديم عناصر الدرس – يستخدمها كل من المعلم والمتعلم على ح ٍد سواء – عرض المعلومات المتتابعة –‬ ‫عرض المواد المجسمة ) ‪.‬‬ ‫اللوحة الكهربية‬ ‫تعد اللوحة الكهربية من اللت التعليمية الجاذبة للنتباه والمشوقة ‪ ،‬وتعمل على إثارة التلميذ وجذب النتباه‬ ‫عند الشرح والتعليم ‪.‬‬ ‫** ومن مميزاتها ( تنمية القدرة على التفكير – تستخدم لجميع المواد – جذب النتباه – تنمية التعاون بين‬ ‫التلميذ – تستخدم في كل من التعليم والتقويم – تجعل التعلم أبقى أثرًا ) ‪.‬‬ ‫أنواع اللوحات الكهربية ( لوحة السئلة الكهربية – لوحة البطاقات الكهربية – لوحة الختيار من متعدد‬ ‫الكهربية – اللة التعليمية الكهربية ) ‪.‬‬ ‫لوحة الجيوب‬ ‫السطح الحامل في هذه اللوحة عبارة عن جيوب ‪ ،‬وتحتوي على مواد تعليمية على هيئة قطع تعليمية تخزن‬ ‫في تلك الجيوب ‪.‬‬ ‫اللوحة المسمارية‬ ‫هي لوحة خشبية ل تزيد مساحتها عن ‪70‬سم × ‪100‬سم ويقسم سطحها بواسطة خطوط طولية وأخرى‬ ‫عرضية ‪.‬‬ ‫اللوحة الخبارية‬ ‫تستغل تلك اللوحة في خدمة الكثير من النشطة التعليمية والثقافية بالمدارس ‪.‬‬ ‫** ومن خصائصها ( تعود التلميذ العتماد على النفس والبحث عن مصادر المعلومات – متعددة الستخدام‬ ‫– تنمي الجانب الجمالي والمهارة اليدوية – تنمية المهارة اللغوية – تشجيع التلميذ على العمل والتعاون‬ ‫بروح الفريق ) ‪.‬‬ ‫الموضوع العاشر‬ ‫الشفافيات والصور الثابتة‬ ‫** الشفافية عبارة عن وسيط من البلستيك الشفاف تسجل عليه المادة التعليمية ‪.‬‬

‫** أنماط الشفافيات ( مفردة – مركبة – ملفوفة )‬ ‫** أنواع أفلم الشفافيات ( أفلم حساسة تصنع من قِبَل بعض الشركات – أفلم عادية ل تحتوي على أية‬ ‫معالجة ) ‪.‬‬ ‫** أسس تصميم الشفافيات ‪ ( :‬الصورة أفقية – التقليل من الكلمات – التركيز على مفهوم واحد – كبر حجم‬ ‫الحروف والكلمات – الهتمام بوجود عنوان ‪) ..... -‬‬ ‫** إنتاج الشفافيات ( الطريقة اليدوية – طريقة الطبع الحراري – طريقة الرفع ‪ -‬طريقة الديازو ) ‪.‬‬ ‫** أساليب استخدام وعرض الشفافيات( التقديم الجزئي للمعلومات – التقديم الحركي للمعلومات ) ‪.‬‬ ‫** استخدام الشفافيات في التدريس ( ترتيب الشفافيات حسب تسلسل عرضها داخل الفصل – كتابة الخطوط‬ ‫العامة لكل شفافية – جلوس التلميذ – استخدام مؤشر معدني ‪. ) ..... -‬‬ ‫الصور الثابتة‬ ‫ل تظهر في الصور الثابتة حركة على الشاشة ‪ ،‬وهي تمل المجلت والكتب والصحف ‪ ،‬وتقسم إلى ‪ ( :‬صور‬ ‫معتمة وهي غير نافذة للضوء – وشرائح وأفلم شفافة وهي نافذة للضوء ) ‪.‬‬ ‫الصور والمواد المعتمة ‪:‬‬ ‫** وتشتمل على ‪ ( :‬النواع المختلفة للصور الفوتوغرافية المطبوعة على ورق – صفحات المجلت‬ ‫والجرائد والكتب ورسوماتها – الرسوم البيانية– الخرائط– النشرات التعليمية– المجسمات – رسوم التلميذ‬ ‫ل)‪.‬‬ ‫– الرموز المتنوعة كالرياضية مث ً‬ ‫أسس اختيار الصور والمواد المعتمة ‪:‬‬ ‫من هذه السس‪ (:‬مشاركة التلميذ – إثارة الهتمام وجذب النتباه – مراعاة البساطة – صحة وأهمية‬ ‫معلومات الصور ‪ -‬القلل من البيانات الكتابية – مناسبة حجم الصورة مع عدد التلميذ ) ‪.‬‬ ‫مزايا استخدام الصور المعتمة في التعليم والتدريس ‪:‬‬ ‫من هذه المزايا ‪ ( :‬قدرتها على جذب انتباه التلميذ – مرونة الستخدام – سهولة تحضيرها – تنوعها‬ ‫وفردية عرضها ) ‪.‬‬ ‫خطوات استخدام الصور المعتمة في التدريس‬ ‫ينبغي اتباع الخطوات التالية عند استخدام الصور المعتمة في التدريس ‪:‬‬ ‫‪ )1‬تحديد المواضيع المطلوب عرضها مع مراعاة أن تكون بأحجام متقاربة ‪.‬‬ ‫‪ )2‬ترتيب الصور بالتسلسل طبقاً لعرضها في الحصة ‪.‬‬ ‫‪ )3‬تحديد الخطوط العامة للتعليقات والتوضيحات ‪.‬‬ ‫‪ )4‬تهيئة الجهاز للعرض وتشغيله ‪.‬‬ ‫‪ )5‬إلقاء السئلة الستقرائية للموضوع ‪.‬‬ ‫الموضوع الحادي عشر‬ ‫الشرائح ‪Slides‬‬ ‫الشرائح عبارة عن رسوم أو صور ثابتة مطبوعة على مادة شفافة نافذة للضوء ‪ ،‬موضوعة بشكل منفرد في‬ ‫إطارات بلستيكية او من الورق المقوى أو الزجاج ‪ ،‬وتعالج كل شريحة مفهوماً واحدًا ‪ .‬والمستخدم لهذه‬ ‫الشرائح له الحرية في ترتيب عرضها وفقاً للهدف والطريقة التي يقدم بها الموضوع ‪ ،‬والشكل التالي يوضح‬ ‫بعض الشرائح بأحجامها المختلفة ‪:‬‬ ‫مزايا استخدام الشرائح في التعليم ‪:‬‬ ‫( صغر حجمها – إمكانية تحويل الصور الملونة إلى شرائح شفافة – يتم استخدام بعض الشرائح في مراجعة‬ ‫بعض الدروس – العرض التدريجي للمعلومات من خللها – يمكن مصاحبتها بتعليقات صوتية مسجلة –‬ ‫إمكانية نسخ أعداد كبيرة من الشريحة الواحدة – تشجيع المعلم تلميذه على تصوير الشرائح )‬ ‫خطوات استخدام الشرائح في التدريس ‪:‬‬ ‫أولً ‪ :‬مرحلة التحضير ( مراجعة خطة الدرس لتحديد المواقف التي تحتاج إلى استخدام شرائح – ترتيب‬ ‫الشرائح التي تم استخدامها في التدريس طبقاً لتسلسل موضوعها – وضح الشرائح داخل الحامل – تهيئة‬ ‫الجهاز وإعداده للتشغيل – عرض شريحة واحدة كتجربة – ترتيب مقاعد التلميذ – التحكم في تهوية الغرفة‬ ‫ودرجة حرارتها ) ‪.‬‬ ‫ثانياً ‪ :‬مرحلة العرض ( تهيئة التلميذ للعرض – عرض الشرائح بشكل متأن واحدة تلو الخرى )‬ ‫ثالث ًا ‪ :‬مرحلة المتابعة والتطبيق ( يقوم المعلم في هذه المرحلة بالجابة عن أسئلة التلميذ واستفساراتهم ‪،‬‬ ‫ويمكن عرض بعض الشرائح مرة أخرى عند الضرورة )‬ ‫رابعا ‪ :‬مرحلة التقييم ( تتضمن اختبار المعلم لتلميذه عن المعلومات التي عرضتها الشرائح ) ‪.‬‬

‫الموضوع الثاني عشر‬ ‫الفلم الثابتة‬ ‫تتكون الفلم الثابتة من مجموعة صور ثابتة تحتوي بعض البيانات التوضيحية ‪ ،‬وتنظم في تسلسل خاص‬ ‫على فيلم مقاس ‪35‬مم ملون أو أبيض وأسود ‪ ،‬ويحتوي الفيلم (‪ )72-24‬إطار ‪ ،‬ويعالج موضوعاً واحداً في‬ ‫تسلسل منطقي منظم ‪.‬‬ ‫مزايا استخدام الفلم الثابتة في التعليم ‪:‬‬ ‫‪-1‬تعليم الكثير من المهارات الحركية(أداء المهارة الحركية خطوة خطوة)‪.‬‬ ‫‪-2‬معاونة المعلم على التحكم في معدل وسرعة الداء داخل الفصل ‪.‬‬ ‫‪-3‬سهلة الستخدام وغير مكلفة ‪.‬‬ ‫‪-4‬التغلب على عقبات المعلم في ترتيب الوسائل حسب موضوعاتها ‪.‬‬ ‫‪-5‬تعين المعلم على إبراز المعرفة ‪.‬‬ ‫‪-6‬النتاج التجاري الذي يتسم بالدقة لتلك الفلم ‪.‬‬ ‫‪-7‬تستخدم في عرض عدد كبير من موضوعات الدراسة ‪.‬‬ ‫نواحي القصور في الفلم الثابتة‬ ‫ عدم إظهار الحركة – تتطلب إظلماً تاماً لغرفة العرض – من الصعب ترتيب عرض الصور – صعوبة حذف‬‫أو إضافة صور من الفيلم ‪.‬‬ ‫التدريس بواسطة الفلم الثابتة ‪:‬‬ ‫أولً ‪ :‬مرحلة الختيار ( في هذه المرحلة يشاهد الفيلم الثابت الذي وقع عليه الختيار قبل استعماله لتحديد‬ ‫مدى ملءمة الفيلم للموضوع الدراسي وأهدافه التعليمية )‬ ‫ثانياً ‪ :‬مرحلة العداد وتهيئة التلميذ ( تجهيز غرفة العرض – إعطاء التلميذ نبذة مختصرة عن الفيلم‬ ‫وأفكاره الرئيسة – توضيح علقة الفيلم بموضوع الدراسة – عمل قائمة بالنقاط الرئيسة للموضوع )‬ ‫ثالث ًا ‪ :‬مرحلة عرض الفيلم ( ينبغي أن يشجع المعلم تلميذه على المشاركة بدور إيجابي أثناء عرض الفيلم –‬ ‫تشغيل الجهاز – قراءة التعليق – المناقشة – توجيه بعض السئلة ) ‪.‬‬ ‫رابعاً ‪ :‬مرحلة المتابعة والعرض ( ل يقتصر الدرس على مشاهدة الفيلم بل ينبغي أن يعقبه كثير من النشطة‬ ‫التعليمية التي تهدف إلى توضيح النقط الغامضة ) ‪.‬‬ ‫التفاق والختلف بين الشرائح والفلم الثابتة‬ ‫أ ) أوجه الشبه بين الشرائح والفلم الثابتة ‪:‬‬ ‫( كلهما فيلم شفاف – يتم تصوير كل منهما بكاميرا عادية ‪35‬مم – إمكانية مصاحبة كل منهما تسجيلً‬ ‫صوتياً – يمكن التحكم في زمن العرض – طريقة العرض في كل منهما متشابهة حيث توضع الصورة مقلوبة‬ ‫بين العدسة ومصدر الضوء – يمكن حفظ كل منهما في حيز صغير – كل منهما صور ثابتة ل يوجد بها حركة‬ ‫– العرض التزامني بين الصورة والصوت أوتوماتيكياً من خلل بعض الجهزة – كل منهما تيسر نمط التعلم‬ ‫الذاتي ) ‪.‬‬ ‫ب) أوجه الختلف ‪:‬‬ ‫( الشريحة الشفافة فيلمه مزدوج الطار بينما الفيلم الثابت وحيد الطار – مساحة إطار الشريحة ‪36×24‬مم‬ ‫بينما مساحة إطار الفيلم الثابت ‪24×18‬مم – الشرئح الشفافة منفصلة الطارات بينما الفيلم الثابت متتابع –‬ ‫توضع الشرائح في إطارات بينما الفيلم الثابت يعرض مباشرة – عدد الصور في فيلم الشرائح ‪ 36‬صورة‬ ‫بينما في الفيلم الثابت ‪ 72‬صورة تقريباً – يمكن إعادة ترتيب الشرائح بينما صور الفيلم الثابت مرتبة بطريقة‬ ‫مسبقة – يمكن تغيير الشرائح التالفة بينما في الفيلم الثابت ليمكن تبديلها – يمكن إضافة شرائح جديدة بينما‬ ‫في الفيلم الثابت ل يتم ذلك – ل يهم ترتيب الموضوع في الشرائح الشفافة قبل التصوير – ولكن ينبغي ترتيب‬ ‫الموضوع في الفيلم الثابت – تصور الشرائح أفقياً بينما الفلم تصور رأسياً – للشرائح أجهزة عرض خاصة‬ ‫( أجهزة عرض الشرائح ) بينما هناك أجهزة عرض خاصة للفلم الثابتة ( أجهزة عرض الفلم الثابتة ) –‬ ‫تصلح الشرائح بعض الحقائق بينما تصلح الفلم لعرض المهارات المتتابعة ‪.‬‬ ‫كيفية إنتاج الشرائح والفلم الثابتة ‪:‬‬ ‫يستخدم لذلك أفلم ‪35‬مم ملون أو أسود وأبيض ثم التصوير والطبع والتحميض من خلل طرائق فنية ‪.‬‬ ‫ولذلك فإن هناك خطوات لنتاج الشرائح الفيلمية ‪....‬‬ ‫الموضوع الثالث عشر‬ ‫الفلم التعليمية‬

‫تهدف الفلم التعليمية في تزويد المتعلم بخبرات حقيقية ‪ ،‬ولم تكن هذه الفلم وليدة العصر ولكن لها جذور‬ ‫تطورت تاريخياً حتى وصلت إلى ما هي عليه الن ‪.‬‬ ‫ماهية الفيلم التعليمي المتحرك ‪:‬‬ ‫شريط من البلستيك الشفاف معالج كيميائي ًا ( تحميض ) مسجل عليه مجموعة صور تعطي الحساس‬ ‫بالحركة عند تشغيلها ‪ .‬ولها عدة أنواع من الحركة ‪ :‬طبيعية ( التصوير والعرض بمعدل ‪ 24‬إطار في‬ ‫الثانية ) – سريعة ( التصوير والعرض بمعدل ‪ 3‬إطار في الثانية – بطيئة (التصوير والعرض بمعدل ‪48‬‬ ‫إطار في الثانية ) ‪ .‬ويتم تسجيل الصوت على تلك الفلم بالطريقة المغناطيسية أو الضوئية ‪.‬‬ ‫أنواع الفلم التعليمية ‪:‬‬ ‫تختلف الفلم التعليمية فيما بينها من حيث نوع الفيلم وعرضه ‪:‬‬ ‫** أفلم ‪8‬مم ( عرضها ‪8‬مم وهي أفلم متحركة صامتة وظهر حالي ًا منها ماهو ناطق ) ‪.‬‬ ‫** أفلم ‪16‬مم ( عرضها ‪16‬مم وهي الكثر استخداماً في العملية التعليمية ومنها ما هو صامت ومنها ما هو‬ ‫ناطق وتصور بالصورة العادية أي عرض ‪24‬اطاراً‪/‬ثانية ‪ ،‬ومنها الفلم القصيرة من ‪ 5– 4‬دقائق ‪ ،‬ومنها‬ ‫أفلم تسجيلية – ومنها أفلم تعليمية دائمة ) ‪.‬‬ ‫العتبارات التربوية والفنية عند إنتاج الفلم التعليمية ‪:‬‬ ‫أولً ‪ :‬العتبارات التربوية ( التركيز على البيئة المحلية – عدم تكديسها بالمعلومات والفكار – اختيار‬ ‫المفردات التي تتناسب ومستوى إدراك التلميذ – صياغة التعليق وصور الفيلم بصورة تثير مشاركة التلميذ‬ ‫– يجب أن يصاحب الفيلم دليل للمعلم ‪.‬‬ ‫ثانياً ‪ :‬العتبارات الفنية ( مقدمة الفيلم مثيرة للنتباه – الستعانة ببعض الرسوم المتحركة – تصحيح اللوان‬ ‫أثناء التحميض – إيقاع اللقاء ينبغي أن يناسب العرض ) ‪.‬‬ ‫فوائد استخدام الفلم التعليمية ( تيسير التدريب على المهارات الحركية – تكوين المفاهيم المبدئية والساسية‬ ‫لدى المتعلم – يمكن تسريع أو تبطيئ الحركة – مناسبتها لتعليم الطفال – تستخدم في تقديم الوحدات ‪.‬‬