Silabo Por Competencias Vs Por Objetivos

Doctorado en Educación CURSO: GESTIÓN DEL PROCESO DOCENTE-EDUCANDO

I) SÍLABO Y SESIÓN DE APRENDIZAJE II) MODELO DE SÍLABO EN BASE A COMPETENCIAS

Expositora: MA RGA YS AB EL LÓ PEZ RUI Z

PARTE I: SÍLABO Y SESIÓN DE APRENDIZAJE

SÍLABO: (Del lat. sillăbus). Índice, lista, catálogo.

¿ Qué es el Sílabo ? • SILABO Es el documento donde se formula la programación del proceso de aprendizaje de un área o subárea , recoge y organiza pedagógicamente las orientaciones del CURRICULO.

DIDACTICO

DISEÑO

UBICACIÓN DEL SILABO DENTRO DEL DISEÑO CURRICULAR Y DIDACTICO

SILABO Contenidos

CURSOS

Evaluación

Objeti vos Especifico Metodología

SUMILLA Contenidos

Metodología

CURRICULAR

DISEÑO

PLAN DE ESTUDIOS

Evaluación

Objetivos Generales

DEFINICION PROFESIONAL IDEAL Def- Profesional real Historico – Filosófico Psico-Educativo

FUNDAMENTOS TEORICOS Socio-Económico-Político

Contenidos

ELEMENTOS DEL SILABO TRADICIONAL (POR OBJETIVOS) 1) Datos Generales ó Identificación 2) Sumilla

3) Objetivos 4) Contenidos 5) Estrategias Metodológicas 6) Evaluación 7) Bibliografía 8) Cronograma

SILABO POR OBJETIVOS

1. DATOS GENERALES •Nombre • Código • Ciclo o año de estudios • Creditaje • Pre-requisitos • Nombre del Coordinador

SILABO POR OBJETIVOS

2. SUMILLA • Lo elabora la Institución

• Asegura el logro del perfil profesional • Naturaleza del curso • Propósito del curso • Señala los grandes temas que abarca

SILABO POR OBJETIVOS (Cont..) ¿QUE SON OBJETIVOS? • Son propósitos que expresan los logros o desempeños que los estudiantes deben demostrar al término del proceso de aprendizaje. • Deben ser claros, precisos, evaluables • Tienen tres elementos: objeto, operación mental, producto.

OBJETO : Contenido: asunto o tema sobre el cual se realiza la operación mental

ELEMENTOS DE UN OBJETIVO

OPERACIÓN MENTAL: Es la adquisición o modificación de la estructura mental que ha de lograr el alumno

PRODUCTO: Resultado observable de la operación mental

SILABO POR OBJETIVOS

3. OBJETIVOS A. OBJETIVOS GENERALES • Se refieren al curso en general

• Se expresan en términos de macro habilidades o habilidades complejas.

SILABO POR OBJETIVOS

3. OBJETIVOS B. OBJETIVOS ESPECIFICOS • Son más precisos • Directamente relacionados con las Unidades Didácticas. • En su redacción usar verbos medibles o evaluables. • Deben cubrir la adquisición de conocimientos, desarrollo de destrezas.

SILABO POR OBJETIVOS 4. CONTENIDOS • SE DETERMINAN EN BASE A LA SUMILLA Y SEGÚN LOS OBJETIVOS GENERALES. • SE REFIERE CONCEPTOS, PROCEDIMIENTOS, Y VALORES.

SILABO POR OBJETIVOS 5. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS • Conjunto estructurado de actividades que realizan en forma integrada alumnos y profesor, para obtener resultados de aprendizaje. • Se combinan métodos, técnicas y materiales o medios didácticos. • Demanda del profesor la aplicación de toda su capacidad didáctica (experiencia, creatividad e iniciativa.

SILABO POR OBJETIVOS

6. SISTEMA DE EVALUACION • La evaluación es un proceso sistemático continuo e integral. • Se obtiene información sobre el aprendizaje. • Se detalla la forma en que se va a efectuar el proceso de evaluación del curso. • Momentos • Criterios • Modalidad •Técnicas • Instrumentos

SILABO POR OBJETIVOS 7. BIBLIOGRAFÍA • Se enumeran las fuentes bibliográficas. • Pueden ser de lectura obligatoria o para consulta • Material bibiográfico debe estar al alcance de los alumnos.

SILABO POR OBJETIVOS 8. CRONOGRAMA • Especifica las fechas en que se realizarán las diferentes actividades de aprendizaje y de evaluación.

SESIÓN DE APRENDIZAJE

El aprendizaje significativo es un proceso de construcción del conocimiento QUE CONSIDERA

La integración de los saberes previos de los alumnos, con los nuevos

Esto se logra mediante la ejecución de la: Organización de sesiones de aprendizajes que deben favorecer la integración de los conocimientos previos con los nuevos y la aplicación del nuevo aprendizaje a su vida diaria.

Diseño de la organización de clases A. Los tres momentos básicos FUENTE: U.P. CAYETANO HEREDIA (1999), Diseño de la sesión de aprendizaje, Lima. separata elaborada por la UPCH, Ente Ejecutor de PLANCAD

1er MOMENTO

INICIO

ESTRATEGIAS - Búsqueda de predisposición al trabajo. - Apropiación del espacio físico y emocional (disposición de la sala y promoción de un buen clima inicial) - Acomodación psicológica, empleando los conocimientos previos que traen los estudiantes en relación al tema. - Disposición de los materiales y recursos a emplear. - Comunicación del objetivo / capacidad / competencia a desarrollar

2do MOMENTO

ESTRATEGIAS - Actividades secuenciadas,

DESARROLLO

desde lo más simple hasta lo más complejo, en relación a los contenidos. - Estimulación del trabajo individual y colaborativo en donde los alumnos son los verdaderos protagonistas. - Que consoliden los nuevos aprendizajes.

3er MOMENTO

CIERRE

ESTRATEGIAS - En esta etapa se reflexiona individual o grupalmente acerca de lo aprendido (metacognición o heteroevaluación). El aporte grupal (coevaluación) estimulará y fomentará el pensamiento autónomo, el pensamiento estratégico y la actitud planificadora. - Asimismo, se proponen actividades para emplear lo aprendido a otros ámbitos o realidades (transferencia o extensión).

Diseño de la organización de clases B. TÉ CNIC AS DE ENSE ÑA NZ A APLIC ABLES A LA EDUC ACI ON Fuente: U.P. “Cayetano SUPE RIOR Heredia” Ob. Cit. Pag 7 al 11

1. EXPOSICIÓN

Consiste en

- El

uso del lenguaje oral para explicar un tema , una actividad a desarrollar, un concepto, un método, etc. - Puede estar a cargo del profesor, alguno de los alumnos o una persona invitada.

1. EXPOSICIÓN

Usarla cuando

- Hay conceptos, teorías, leyes de difícil comprensión. - Se cuenta con un tiempo limitado - Las fuentes de información o los datos necesarios no están al alcance de los alumnos. - Se inicia un tema o actividad, a fin de presentar una visión general; o bien al finalizar, con el objeto de integrar los conocimientos en un todo coherente. - Se pretende sensibilizar, ENSEÑANZA y, por consiguiente, despertar el interés de los alumnos por algún aspecto del curso.

2. INTERROGATORIO

Consiste en

El uso de preguntas y respuestas para obtener información o puntos de vista, y para verificar lo aprendido. - Participan: el profesor y los alumnos, el profesor y una persona invitada; todo el grupo – o una parte de él – y una persona invitada.

2. INTERROGATORIO

Usarla cuando

Se pretende despertar y conservar el interés. - Se inicia o finaliza un tema o actividad. - Hay necesidad de centrar la atención y la reflexión en aspectos medulares. - Se exploran experiencias, capacidad, criterio de los alumnos y se desea establecer comunicación con ellos. - Se procura relacionar lo aprendido en la escuela con el “aquí y ahora” de los alumnos.

3. DEMOSTRACIÓN

Consiste en

- Mostrar prácticamente el manejo de un instrumento, la elaboración de un trazo, la realización de un experimento. - Participan; el profesor y el grupo; el profesor y algunos alumnos; o exclusivamente el profesor.

3. DEMOSTRACIÓN

Usarla cuando

Es necesario apreciar “en cámara lenta” la secuencia de un proceso, manipulación de un aparato, etc. Se cuenta con los recursos necesarios. - Por primera vez se va a manejar un instrumento; hacer un trazo; en ocasiones, en la resolución de un problema.

4. INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA Y HEMEROGRÁFICA

Consiste en:

La búsqueda de información, conceptos, teorías, criterios, en libros, revistas, periódicos, y otro tipo de material impreso. - Participan; el profesor y el grupo; los alumnos ya sea individualmente o en grupos.

4. INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA Y HEMEROGRÁFICA

Usarla Cuando:

-Las fuentes son accesibles a los alumnos. - Hay suficiente material. - Se desea conocer diferentes puntos de vista en relación con la misma situación. - Se requiere despertar el interés del alumno por algún concepto, teoría, o bien, se

5. INVESTIGACIÓN DE CAMPO

Consiste en:

La búsqueda de experiencias, opiniones y datos mediante observaciones, encuestas, cuestionario, entrevistas, experimentos, etc. - Participan: el profesor como asesor, y los alumnos, ya sea de manera individual o en grupos.

5. INVESTIGACIÓN DE CAMPO

Usarla cuando:

-Existen las fuentes al alcance de los alumnos. - Se pretende usar las experiencias directas para después fundamentar, confrontar, analizar. - Se requiere vincular la teoría y la práctica.

6. DI SCU SI ÓN DIRI GIDA

Consiste en:

- El análisis, confrontación, clasificación de los hechos, situaciones, problemas, mediante la participación de varias personas. - Una organización básica que requiere de un moderador que centra la discusión - un relator- que consigne las conclusiones para darles lectura posteriormente; en ocasiones, un observador que hará un balance objetivo de la actividad. - Participan: el profesor y todo el grupo o un equipo de alumnos.

6. DI SCU SI ON DI RI GIDA

Usarla Cuando:

Se desean ampliar puntos de vista, fundamentar opiniones. - Es necesario propiciar la reflexión, el análisis de problemas, programación de actividades. - Se pretende verificar algún aspecto del aprendizaje. - Se busca despertar el interés de los alumnos por algún problema, concepto, situación.

Parte 2: MODELO DE SILABO CON ENFOQUE EN COMPETENCIAS Univ. de Princeton

El currículo convencional (diseñado por objetivos) trabaja con relación a la predicción de cambios conductuales a operarse en los estudiantes y, al establecimiento de contenidos, entendidos como paquetes de información. Los cuáles podrán ser mejor asimilados en la medida que el alumno se encuentre más desprovisto de contaminación afectiva y social.

El enfoque de competencias Asume que los alumnos construyen sus propios conocimientos anclando los saberes previos con los actuales, lo que interesa en este enfoque son los procesos de aprendizaje, independientemente de los contenidos que se plantean en el silabo. Los procesos implican secuencias de actividades diseñadas de acuerdo a posibilidades del grupo, ambiente y recursos disponibles.

MODELO DE SILABO POR COMPETENCIAS: I. Datos Generales II. Sumilla III. Competencias Generales IV. Programación de Contenidos V. Cronograma de actividades VI. Estrategias Metodológicas VII. Materiales educativos y otros recursos didácticos VIII. Indicadores, técnicas e instrumentos de evaluación Fuente: Manual de Elaboración de sílabo con enfoque a IX. Bibliografía Competencias UNMSM 2008

I. DATOS GENERALES

I D ATOS GENE RA LE S Se consignan aquellos datos que permitan identificar a la asignatura: nombre, código, ciclo o año de estudios en el que se dicta, creditaje, prerequisitos, nombre del profesor y otros datos.

I DATOS GE NERA LE S DATOS GENERALES: Nombre de la asignatura: Código del Curso: Año de Estudios: Créditos: Total de Horas semestrales: No Total de horas por semana: TEORÍA PRÁCTICA LABORATORIO:

I D ATOS GE NERA LE S Fecha de inicio: Fecha de término: Duración: Pre –requisito: Profesor responsable: Profesores colaboradores: Profesores invitados : No de alumnos:

II. S UM ILLA

II. SUMILLA La sumilla es el resumen de una asignatura e indica: a) La naturaleza de la asignatura, es decir si es teórica, práctica, teórico – práctica, seminario, etc. b) El propósito de la asignatura, es decir lo qué se pretende lograr con ella, en relación al perfil profesional.

II. SUMILLA Es el elemento más importante pues enlaza el trabajo de micro planificación que realiza el docente con el trabajo de macro planificación o diseño curricular, que realiza la Institución.

II. SUMILLA Presenta los grandes temas que abarca la asignatura. La elaboración de la Sumilla corre a cargo de la institución y asegura el logro del perfil. La sumilla es de responsabilidad de cada Escuela Académico Profesional (EAP).

EJEMPLO DE SUMILLA EN SILABO POR COMPETENCIAS UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS Doctorado en Psicología Nombre de la Asignatura:

Problemática

Universitaria y Docencia

ASIGNATURA: PROBLEMÁTICA UNIVERSITARIA Y DOCENCIA

Ejemplo de SUMILLA:

Presenta una visión global de la Universidad y sus problemas centrales ; presupuesto, planificación, investigación, formación profesional, etc. : Y desarrolla un debate acerca de la caracterización de la Universidad, unidad de enseñanza investigación, diagnostico-socio profesional, perfil profesional, currículo universitario, crisis universitaria,, fines y funciones de una universidad alternativa .Se problematiza el perfil del docente universitario en el mejoramiento de la calidad académica, debatiendo su compromiso con el desarrollo del País.

III COMPETENCIAS GENERALES

III. COMPETENCIAS GENERALES • Señala los resultados de aprendizaje, metas globales o logros que alcancen los estudiantes. • Debe quedar claramente establecida su relación con el rasgo del nivel profesional.

III. COMPETENCIAS GENERALES • Deben ser concebidas y formuladas como una descripción de los resultados generales o logros alcanzados por los estudiantes como consecuencia de participar en el proceso educativo de la asignatura.

III. COMPETENCIAS GENERALES • Deben expresar el desempeño las capacidades, habilidades, destrezas, competencias y actitudes de dimensión amplia que los estudiantes serán capaces de mostrar haber adquirido

III. COMPETENCIAS GENERALES • En la redacción del documento o resultado de aprendizaje esperado se debe utilizar verbos en infinitivo que expresen con claridad la habilidad, destreza o actitud, y que estarán directamente vinculados con el contenido. Los verbos deberán indicar actividades observables y medibles con propósitos de evaluación.

EJ. SILABO DE “TEORIA DE LA EDUCACION”

DESCRIPCIÓN DE COMPETENCIAS GENERALES “Analizar, comentar y valorar las

características y aportes de las principales teorías, propuestas educativas y paradigmas contemporáneos en cuanto al concepto y fines de la educación, concepción del educando y del educador, medios y estrategias planteados para lograr sus propósitos educacionales y el contexto o realidad”.

IV. Programación de Contenidos

LA PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS SE REALIZA A TRAVÉS DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDADES DIDÁCTICAS • Es el conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo determinado, para la consecución de unos objetivos didácticos, dando respuesta al qué enseñar ( capacidades y contenidos), cuándo enseñar (secuencia ordenada de actividades para logro de aprendizajes), cómo enseñar (Estrategias, organización del espacio y del tiempo, materiales y recursos didácticos), y a la evaluación de acuerdo al Diseño Curricular vigente. Fuente: Perú Educa Web del MINEDU Fecha de publicación: 2008-03-06

J EMP LO D E COMPE TEN CIA S E SPE CÍF IC AS EN SI LABO PO R COMP ET EN CIA S

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA AMAZONIA FACULTAD DE MEDICINA HUMANA Ciencias Básicas

SILABO INGLES MEDICO I

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CONCEPTUALES

Comprende textos orales y escritos sobre hechos de la vida cotidiana relacionados a la salud provenientes de diferentes fuentes reflexionando sobre su contenido .

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALE S

Produce textos orales Demuestra y escritos sobre responsabilidad hechos de la vida y respeto. cotidiana relacionados a la salud teniendo en cuenta los aspectos formales, coherencia y corrección

V. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 1) Teoría: Fecha / Tema / Actividad / Responsable 2) Actividad Práctica: La actividad práctica puede ir en silabo, o puede incluirse en el cuadernillo o “Guía de Práctica”

UNIDAD I

LA CIENCIA Y EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO EN EL DESARROLLO CIENTÍFICO- TÉCNICO ACTUAL CAPACIDAD: Analiza, interpreta y explica la evolución de la ciencia y el conocimiento científico en el desarrollo científico actual, con énfasis en la salud en general y la salud sexual y reproductiva CRONOGRAMA en particular. CONTENIDOS CONCEPTU PROCEDIMENTA Semana/ hora AL Sesiones s 4 * La ciencia L * Analiza, Primera: del 1º y el interpreta y al 7 de octubre. conocimient explica los Exposición – o científico alcances de la Dialogo. en el ciencia en el Actividad: desarrollo desarrollo Evaluación científico científico, técnico diagnóstica. técnico actual. Ensayo: Alcances actual: de la ciencia en

VI. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS • Los métodos, procedimientos y técnicas deben ser seleccionados en función a la naturaleza y propósitos de la asignatura. • Debe propiciarse la participación activa de los estudiantes en la construcción de sus aprendizajes y el desarrollo de sus capacidades

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS • Debe promoverse el aprender haciendo y la investigación como un modo de conocimiento. • Debe promoverse los procedimientos de aprendizaje interactivos.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Ejemplo de Estrategias: • Conferencia o clase magistral. • Análisis de lecturas: • Dinámica grupal: • Método de preguntas • Método de Proyectos • Seminarios

VII. MATERIALES EDUCATIVOS Y OTROS RECURSOS DIDACTICOS

MATERIALES EDUCATIVOS Y OTROS.. • Explicita los principales medios y materiales educativos que se utilizarán para la adquisición de los aprendizajes. Ej. pizarra, plumones, mota, transparencias, Laptop, proyector multimedia, pizarra digital rota folios, mapas conceptuales, cuadros sinópticos, mapas semánticos, etc.

MATERIALES EDUCATIVOS Y OTROS.. • La determinación (selección y/o elaboración) de los medios y materiales educativos depende de la naturaleza de la asignatura y de los procedimientos y técnicas que se utilicen. Ej. Materiales impresos: textos básicos, módulos de aprendizaje. Direcciones electrónicas para recabar información especializada sobre los contenidos planteados.

VIII. INDICADORES, TÉCNICAS E INTRUMENTOS DE EVALUACION

INDICADORES, TÉCNICAS E INTRUMENTOS DE EVALUACION • Dar a conocer a los estudiantes lo que será evaluado cómo, con qué procedimientos e instrumentos, las medidas de retroalimentación, en qué fechas, el sistema de calificación utilizado y los requisitos de aprobación. • Debe señalarse en el sílabo que se aplicarán evaluaciones de entrada, proceso y final así como los alcances y propósitos de cada una de ellas.

INDICADORES, TÉCNICAS E INTRUMENTOS DE EVALUACION • Debe precisarse los procedimientos e instrumentos de evaluación que será utilizados: el peso o coeficiente (ponderación) asignado a los puntajes obtenidos de la aplicación de estos instrumentos teoría y practica. • Cómo se obtendrá el promedio de aprobación del curso y la obligatoriedad de la asistencia.

INDICADORES, TÉCNICAS E INTRUMENTOS DE EVALUACION Evaluación de resultados: Indicar pesos ponderados Sistema de calificación: escala vigesimal (0 – 20) Exámenes parciales: Teoría o Práctica Exámenes finales: Exámenes de aplazados: Seminarios Laboratorios

IX. BIBLIOGRAFIA

IX. BIBLIOGRAFIA • Propósito: Que el estudiante conozca y utilice las fuentes de información considerada como básica para el desarrollo de la asignatura.

IX. BIBLIOGRAFIA • La bibliografía debe contener los libros, revistas, periódicos, direcciones de Internet y demás fuentes de información que sean de utilidad para la enseñanzaaprendizaje. • Las fuentes bibliográficas elegidas deben ser actuales y pertinentes.

IX. BIBLIOGRAFIA • La presentación de las obras debe tener en cuenta el orden alfabético de los autores, fecha de publicación, título de la obra, edición, editorial, lugar y número de páginas.

CON CL USIO NE S 



El sílabo es el documento donde se formula la programación del proceso de aprendizaje de un área o subárea , recoge y organiza pedagógicamente las orientaciones del CURRICULO. El aprendizaje significativo es un proceso de construcción del conocimiento que considera la integración de los saberes previos de los alumnos con los nuevos. Esto se logra organizando las sesiones de aprendizaje.

CON CL USIO NE S 



El diseño de la organización de clase pasa por 3 momentos: inicio, desarrollo y cierre. Las técnicas de enseñanza aplicables a la educación superior son multiples entre ellas: Exposisición, interrogatorio, demostración, investigacion bibliográfica y hemerográfica, investigación de campo, discusión dirigida.

CON CL USIO NE S 



El currículo  convencional, diseñado por objetivos, trabaja con relación a la predicción de cambios conductuales a operarse en los estudiantes y, al establecimiento de contenidos, entendidos como paquetes de información. El enfoque de competencias, concibe los aprendizajes de los estudiantes independientemente de los contenidos de que se trate. Interesan aquí los procesos de aprendizaje desarrollados por los alumnos

CON CL USIO NE S 



A diferencia del sílabo por objetivos el sílabo por competencia enfatiza la descripción de las capacidades que se buscan y su desagregación en las dimensiones conceptual, procedimental y actitudinal El modelo de sílabo por competencia sigue el siguiente esquema: I DATOS GENERALES, II SUMILLA, III. COMPETENCIAS GENERALES, IV. PROGRAMACION DE CONTENIDOS, V. CRONOGRAMA DE ACTIVIODADES VI. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS, VII. MATERIALES EDUCATIVOS Y OTROS RECURSOS DIDACTICOS, VIII INDICADORES,

MARGA YSABEL LÓPEZ RUIZ Lima Perú Marzo 2009