Saltar, Correr, Jugar Y Aprender

1 JUGAR, SALTAR, CORRER Y APRENDER Mayorga P. Carolina 1 Sánchez A. Isabel Cristina

Las dificultades de aprendizaje exigen un abordaje interdisciplinario, que incluye varios profesionales entre ellos al fisioterapeuta. En este artículo pretendemos explicar la función de este profesional dentro de un grupo que se encarga de facilitar los procesos de aprendizaje en el niño.

El Aprendizaje es “la transformación de una conducta en otra, basada en la propia experiencia y enfocada en una acción futura. Es un proceso dinámico que junto con el criterio, va a conformar una persona con sus plenas capacidades para enfrentar y manejar cualquier situación” (1); este proceso se da a través del movimiento que es el objeto de estudio de la Terapia Física.

Sabemos que el cuerpo es el medio a través del cual el cerebro aprende “el movimiento, evolutivamente es la base del pensamiento” (2); “todo aprendizaje requiere

una actividad

motora de base” (3), por

tanto, para lograr una

organización de los procesos corticales superiores que favorezcan los aprendizajes específicos se requiere de un adecuado desarrollo motor (figura 1), entendido este ultimo, como la adquisición progresiva de las capacidades pertinentes al movimiento corporal o la postura (4).

Aprendizajes Específicos

Cálculo

Secuenciación Estimulación

Desarrollo Motor

Ejecución

Atención

Planeación Anticipación

Lectura

Escritura

Figura1. Estructuración de los aprendizajes específicos. Autoras 2008.

1

Fisioterapeutas. Universidad Nacional de Colombia. LICCE

2 A medida que el sistema nervioso central del niño se va mielinizando va integrando y transformando los logros motores en movimientos cada vez más propositivos y precisos representando una notoria economía para todo el sistema corporal.

De esta forma se van estructurando niveles que permiten organizar los procesos de orden superior como son: estimulación, secuenciación, atención, planeación, anticipación y ejecución. Estos cinco pasos serán definitivos para el futuro desempeño académico de ese niño y más adelante del desempeño laboral del adulto. •

Estimulación. Desde el útero el feto comienza a percibir los movimientos de su madre que van a estimular los receptores vestibulares, propioceptivos, tactiles y articulares, además de los diferentes sonidos de los órganos internos de la madre. Esto configura una primera aproximación al cuerpo del otro constituyendo un rudimentario comienzo de la futura individualidad del ser. Una vez que el bebé nace y se enfrenta a su nuevo entorno comienza a recibir estimulación olfativa, gustativa, visual, táctil, auditiva, propioceptiva y vestibular que le proporciona su entorno más cercano y que va cambiando y adecuándose conforme avanza su desarrollo. Se considera que esta etapa se extiende durante toda la vida, siendo relevante en los primeros 6 meses.

Con base en la estimulación que el niño recibe se van

logrando los hitos básicos del movimiento como son: sostén cefálico (3meses), apoyo en posición prona en antebrazos (3-4 meses) y rolado (4 meses), que es la primera forma de desplazamiento voluntaria tras un objetivo, también logra mantenerse sentado (5-6 meses) y adoptar esta posición por sí mismo (7 meses). Vamos viendo cómo se estructura el desarrollo en sentido cefalocaudal y próximo distal. •

Secuenciación. Durante el segundo semestre el niño va descubriendo nuevas formas de acercarse al mundo y a su vez de acercar el mundo a él. La naturaleza ha establecido que todos estos procesos se hagan en una forma secuencial y por etapas, donde cada etapa se basa de la

3 anterior y es base de la siguiente. Es cuando el niño inicia la exploración de objetos situados al alcance de su campo visual y trata de alcanzarlos a través del arrastre (7 meses), gateo (9 meses), marcha de rodillas (1011 meses) y marcha (12 meses) interiorizando el medio para estructurar una conciencia cinestésica; de forma concomitante se van dando los procesos de socialización y el desarrollo del lenguaje. •

Atención. A partir del desarrollo visual el neonato empieza a organizar la capacidad de procesar un estímulo, seleccionarlo dentro de una amplia variedad que va a depender del entorno y finalmente priorizarlo. Esta capacidad se potencia entre los 12 y los 18 meses de edad, cuando el niño logra ponerse de pie, aumentando su independencia

y puede

dirigirse hacia su objetivo mediante la marcha (12 meses) o la carrera (18 meses), explorarlo en detalle y aprender de él. Cuando la modulación de los estímulos exógenos prima sobre la de los endógenos (modulación táctil, propioceptiva y vestibular) se favorece el proceso atencional. • Planeación. Se comienza a estructurar desde los primeros movimientos, y es más perceptible entre los 18 y 24 meses cuando los movimientos requeridos se tornan más complejos y se requieren controlar más grados de libertad. El niño se enfrenta a numerosas posibilidades para realizar una actividad motora que le permita cumplir con la meta propuesta, por tanto, con la organización de la planeación, puede dar un orden lógico, estructurado y secuencial a la ejecución motora, y gracias a las experiencias propias y de los otros, elegir la estrategia más simple y económica para su realización. •

Anticipación. Se promueve entre los 2 a los 7 años, a través del desarrollo de la coordinación dinámica general durante la maduración de los patrones motores locomotores (correr, saltar) y manipulativos, (patear, lanzar), y las actividades básicas cotidianas (bañarse, vestirse, etc.), dando al niño la capacidad de organizar y planear los movimientos con anterioridad a la ejecución, es decir, la organización y desarrollo de

4 este proceso superior; da la posibilidad de efectuar movimientos preparatorios antes y durante una acción para predecir la finalidad disminuyendo la latencia en las ejecuciones y la posibilidad de errar. •

Ejecución, es el fin en sí mismo, la cumbre del desarrollo motor. Donde el niño demuestra su capacidad de generar acciones organizadas, planeadas, con secuencia y propositivas, proporcionando las habilidades básicas necesarias para que se estructuren los pre-currentes y recurrentes para el proceso de aprendizaje.

Los niveles anteriormente descritos se estructuran a partir del desarrollo equilibrado y óptimo de las áreas cognoscitiva, afectiva y psicomotriz, es indispensable no omitir o minimizar una a expensas de la otra, por cuanto las tres se encuentran estrechamente relacionadas. A menudo en el pasado, el desarrollo de habilidades psicomotrices era dejado al azar, en la creencia de que la maduración se encargaría por si sola del desarrollo motor, hoy en día se considera a la actividad imprescindible, es decir, es necesario que se practique una actividad para conseguir hacerlo bien (5).

Los periodos de la niñez temprana y media proveen de una oportunidad única para hacer del movimiento una parte de la educación infantil, el movimiento es expresivo, con utilidad y significado, al tiempo que es divertido, pues es en el juego donde el movimiento tiene su máxima expresión. Inicialmente se trata de movimientos y ruidos que el lactante realiza sin intencionalidad y que con la repetición y la interacción con su madre se transformarán en una actividad grata, la que por tal razón tiende a ser repetida.

El Juego es uno de los aspectos esenciales del crecimiento, favorece el desarrollo de habilidades mentales, sociales y físicas; es el medio natural por el cual los niños expresan sus sentimientos, miedos, cariños y fantasías de un modo espontáneo y placentero. Los juegos adquieren un valor educativo por las posibilidades de exploración del propio entorno y por las relaciones lógicas que favorecen a través de las interacciones con los objetos, con el medio, con otras personas y consigo mismo.

5

Las primeras nociones topológicas, temporales, espaciales y de resolución de problemas se construyen a partir de actividades que se emprenden en diferentes situaciones; por ejemplo los garabatos son al comienzo, el resultado de una mera actividad motora y suelen adquirir significado después de su ejecución; de esta experiencia parece deducirse que los patrones motores visomotores surgen de la conducta motora modificada por las conductas del campo visual, y que existe un constante interjuego entre los caracteres motores y los sensoriales, entendiéndose así, que el movimiento es una condición necesaria para la percepción, al menos en las primeras etapas del desarrollo (6).

La primera experiencia perceptual la constituye el esquema corporal, y ayuda a determinar la organización del campo visual por el reconocimiento del espacio pericorporal; el movimiento y la percepción no pueden separarse porque al estudiar la génesis de la percepción infantil, se encontrara que de ella surge el movimiento.

Cabe resaltar que una de las principales habilidades que se organiza mediante el juego es visoespacialidad, donde los conceptos de profundidad y manejos de planos comienzan a ganarse cuando el niño es capaz de mantenerse y desplazarse cuadrúpedo, modificando su perspectiva del entorno; a su vez estimula receptores articulares y propioceptivos de la cintura escapular y pélvica y los procesos de secuenciación al alternar los hemicuerpos.

Lo anterior se puede observar en juegos como la golosa que proporcionan gran satisfacción a los niños entre los 4 y 6 o 7 años. Constituye un ejemplo casi puro de un juego motor perceptual que pone en acción la visomotricidad y visuespacialidad, así como un patrón motor que implica el salto rítmico, la precisión, direccionalidad en el lanzamiento, estabilidad articular e integración propioceptiva.

Además los juegos propician la activación de mecanismos cognoscitivos y motrices, mediante situaciones de exploración de las propias posibilidades corporales y de resolución de problemas motores, se trata en esta etapa de

6 contribuir a la adquisición del mayor número posible de patrones motores básicos con los que se puedan construir nuevas opciones de movimiento y desarrollar correctamente las capacidades motrices y las habilidades básicas.

Así mismo, el movimiento a través del juego, sienta las bases para el trabajo escolar y para adquirir las capacidades necesarias en etapas posteriores de la vida. Lo señalado, permite entender que el juego posibilitará la conjunción y perfeccionamiento de los elementos práxicos, sensoriales y afectivos que forman una base sólida para el desarrollo cognitivo y para el establecimiento de un desarrollo cerebral adecuado.

Con lo anterior, se deja clara la importancia de la organización motora para procesos de aprendizaje, siendo necesario que un profesional cuyo objeto de estudio es el movimiento corporal humano, identifique las habilidades, debilidades, oportunidades, fortalezas y amenazas en la organización motora del niño, por tanto, es indispensable realizar una valoración y diagnostico, que permita establecer los objetivos de intervención por el fisioterapeuta.

Características motoras del aprendizaje

1.

Mantenimiento Postural: Capacidad de mantener estable

el eje

corporal para desarrollar eficientemente los movimientos a nivel distal y realizar ajustes durante las ejecuciones que impliquen desplazamiento del centro de gravedad (7), fallas en este aspecto se hacen evidentes en posturas inadecuadas en el aula, que disminuyen los procesos atencionales e interfieren en la organización de otras características, como la disociación de segmentos, el manejo del espacio y la velocidad de reacción, interfiriendo en la ejecución funcional del proceso lecto-escrito.

Requisitos Motores: •

Laxitud ligamentaria

•

Tono muscular

•

Equilibrio de tronco

•

Estabilidad articular

7 •

Integración vestibular-propioceptiva

Cuando falla alguno o varios de estos requisitos, podemos encontrar niños que se fatigan con facilidad en actividades de precisión, requieren de cambios de posición con frecuencia, se les dificulta manejar el espacio, la velocidad de reacción es lenta, los trazos los realizan aumentando la presión, no logran estabilizar la escápula afectando la disociación de segmentos y la pinza, acarreando una alteración en la ejecución funcional del proceso lectoescrito. Los requisitos motores nombrados con anterioridad se pueden favorecer en actividades que requieran mantener posiciones con y sin ayuda visual y que exijan la integración de las cadenas antero-posteriores y oblicuas de manera individual y en cocontracción, así como en actividades dinámicas como la marcha sobre rodillas y los desplazamientos en diferentes posiciones y direcciones.

2. Alineación postural: "...alineación simétrica y proporcional de los segmentos corporales alrededor del eje de la gravedad…"(8) esta característica junto con el mantenimiento postural favorece los procesos atencionales y facilita el desarrollo de otros como la disociación de segmentos y el manejo del espacio, cuando se alterada generalmente se evidencian retracciones que facilitan la adopción y mantenimiento de posturas ineficientes.

Requisitos Motores: •

Edad (se estabiliza a partir de los 7 años)

•

Flexibilidad

• Centro de gravedad • Simetrías corporales

3. Disociación segmentaría: Se refiere a la capacidad de independencia que presenta un segmento o parte corporal de otro en cualquier actividad motora (9). Los niños que presentan fallas en esta característica son aquellos que presentan dificultades en velocidad,

8 precisión, legibilidad de trazo y escritura, fallas en ejecución de patrones motores como lanzamiento, pateo y carrera.

Requisitos Motores: •

Direccionalidad

•

Anticipación

•

Planeación

•

Seguimiento visual

•

Disociación óculo-cefálica

•

Precisión

•

Propiocepción

•

Coordinación bilateral (disociación de hemicuerpos)

4. Manejo de espacio: Capacidad de moverse en el entorno, interiorizando el medio para estructurar una conciencia cinestésica que permita predecir, planear y ejecutar correctamente (9), cuando se encuentran alteraciones de este aspecto, se observan procesos de inversión tanto de letras como de números, alteraciones en el manejo del espacio gráfico y personal, y fallas en el manejo tridimensional.

Requisitos Motores: •

Propiocepción

•

Integración bilateral

•

Lateralidad

•

Reconocimiento y manejo de coordenadas

5. Secuenciación: Capacidad para combinar los desplazamientos con ritmo y relación espacio temporal (9). Cuando se presentan problemas en alguno de los niveles que estructuran la secuenciación, se observan dificultades en la organización gramatical y la cohesión temporo-causal y en dificultades en la conversión de signos matemáticos en símbolos gramaticales y viceversa, que a su vez se observa en los niños respuestas inconsistentes ante las actividades

9 de la vida diaria con un aumento de gasto energético, es decir se toma la secuencia de ejecución más compleja para realizar una actividad.

Requisitos Motores: •

Arrastre (disociación segmentaría, ritmo y sincronía, integración y manejo de hemicuerpos)

• Gateo • Alternancia (plano frontal y sagital) • Cambios de posición • Planeación

Estos requisitos se desarrollan a partir de la ejecución de movimientos determinados con ritmos específicos, que engloben una actividad más compleja, por ejemplo, durante el canto de algún estribillo se realizan movimientos en los tres planos con un orden y marcando el ritmo.

6.

Velocidad de reacción: …“tiempo que se tarda en reaccionar ante un estímulo, que puede ser acústico, visual o táctil”… (10) se observan alteraciones en las habilidades gnósico-práxicas, tales como proceso escrito cuando se encuentra alterada esta característica.

Requisitos Motores: •

Anticipación

•

Propiocepción

•

Freno inhibitorio

Patrones como la carrera, el lanzamiento, la patada, la recepción y juegos de relevos ayudan a mejorar la velocidad de reacción.

Finalmente, podemos decir, que gracias a que el niño se mueve, corre, salta y tiene un desarrollo apropiado, interioriza el movimiento dando estructura a los procesos de orden superior, que son la base fundamental para que el niño

10 tenga éxito en su vida académica y posteriormente sea un adulto con un buen desempeño laboral.

Referencias:

1. Medina Malo C. Efectos Cognitivos de los antiepilépticos: un equilibrio delicado. Neuropediatría Revisiones. 2006 Vol 4:24. 2. Llinas R. El Cerebro y el Mito del yo, Ed. Grupo Editorial Norma, 2.003. 3. Agamez Trujillo & cols. Sentido del cuerpo para la persona con discapacidad de la locomoción.III informe de avance: El movimiento como

sistema

complejo

Movimiento

como

sistema

complejo.

http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 5 - N° 26 - Octubre de 2000. 4. Zapata, O. A. (1989). El aprendizaje por el juego en la escuela primaria. México: Pax México. 5. Moreno, J. A., y Rodríguez, P. L. El aprendizaje por el juego en la etapa infantil. En Moreno J. A. y Rodríguez P. (Eds.), Aprendizaje deportivo Murcia: Universidad de Murcia: 69-102. 1996. 6. Katz En, Lauretta Bender, Test gestaltico vasomotor, usos y aplicaciones clínicas, Ed. Paidos. 1982. 7. Zuluaga

J.

Neurodesarrollo

y

estimulación.

Editorial

Medica

Panamericana. 2001. 8. Mateu I. Entrenador 1er nivel (2003-2004), www.tecnicosfutboll.com. 9. Mayorga C. Sánchez C. Memorias curso de actualización epilepsia y aprendizaje, 2.007. 10. Hegedüs Jorge, Argentina, la velocidad, 2006, www.efdeportes.com