Revisi Pedoman Bahasa Jepang

I. PENDAHULUAN Kebijakan pemerintah menggunakan kurikulum berbasis kompetensi didasarkan pada PP Nomor 25 tahun 2000 tentang pembagian kewenangan pusat dan daerah. Pada PP ini, dalam bidang pendidikan dan kebudayaan, dinyatakan bahwa kewenangan pusat adalah dalam hal penetapan standar kompetensi peserta didik dan warga belajar serta pengaturan kurikulum nasional dan penilaian hasil belajar secara nasional serta pedoman pelaksanaannya, dan penetapan standar materi pelajaran pokok. Berdasarkan hal itu, Departemen Pendidikan Nasional melakukan penyusunan standar nasional untuk seluruh mata pelajaran di SMA, yang mencakup standar kompetensi, kompetensi dasar, materi pokok, dan indikator pencapaian. Sesuai dengan jiwa otonomi, pemerintah daerah memiliki kewenangan untuk mengembangkan silabus dan sistem penilaiannya berdasarkan standar nasional. Bagian yang menjadi kewenangan daerah adalah dalam mengembangkan strategi pembelajaran yang meliputi pembelajaran tatap muka dan pengalaman belajar serta instrumen penilaiannya. Meskipun demikian, tidak menutup kemungkinan bagi daerah untuk mengembangkan standar tersebut apabila dirasa kurang memadai, misalnya penambahan kompetensi dasar atau indikator pencapaian. Pendidikan berbasis kompetensi adalah pendidikan yang menekankan pada kemampuan yang harus dimiliki oleh lulusan suatu jenjang pendidikan. Kompetensi lulusan suatu jenjang pendidikan, sesuai dengan tujuan pendidikan nasional, mencakup komponen pengetahuan, keterampilan, kecakapan, kemandirian, kreativitas, kesehatan, akhlak, ketakwaan, dan kewarganegaraan. Menurut Wilson (2001) paradigma pendidikan berbasis kompetensi mencakup kurikulum, pedagogi, dan penilaian yang menekankan pada standar atau hasil. Kurikulum berisi bahan ajar yang diberikan kepada peserta didik melalui proses pembelajaran. Proses pembelajaran dilaksanakan dengan menggunakan pedagogi yang mencakup strategi atau metode mengajar. Tingkat keberhasilan belajar yang dicapai peserta didik dapat dilihat pada hasil belajar, yang mencakup ujian, tugas-tugas, dan pengamatan. Implikasi penerapan pendidikan berbasis kompetensi adalah perlunya pengembangan silabus dan sistem penilaian yang menjadikan peserta didik mampu mendemonstrasikan pengetahuan dan keterampilan sesuai dengan standar yang ditetapkan dengan mengintegrasikan life skills. Silabus adalah acuan untuk merencanakan dan melaksanakan program pembelajaran, sedangkan sistem penilaian mencakup indikator dan instrumen penilaiannya yang meliputi jenis tagihan, bentuk instrumen, dan contoh instrumen.

Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Bahasa Jepang

Jenis tagihan adalah berbagai bentuk ulangan dan tugas-tugas yang harus dilakukan oleh peserta didik; sedangkan bentuk instrumen terkait dengan jawaban yang harus dikerjakan oleh peserta didik, baik dalam bentuk tes maupun nontes.

I.

KARAKTERISTIK BAHASA JEPANG 1. HURUF ( MOJI ) Bahasa Jepang memiliki 3 ragam huruf yaitu; huruf Hiragana, huruf Katakana dan huruf Kanji. Bahasa Jepang ditulis dengan gabungan huruf Kanji dan huruf Hiragana. Kata-kata serapan yang berasal dari luar bahasa Jepang (nama, nama tempat, kata-kata asing) ditulis dengan huruf Katakana. Huruf Latin ( Romaji ) tidak umum dipergunakan dalam bahasa Jepang, kecuali digunakan dalam buku pelajaran bahasa Jepang yang sasarannya terbatas pada kemampuan percakapan sehari-hari, iklan, atau petunjuk jalan yang diperuntukkan untuk orang asing. 2. BUNYI BAHASA JEPANG ( NIHONGONO HATSUON ) Bunyi bahasa Jepang berdasarkan pada bunyi vokal [a, i,u,e,o]. Satuan Bunyi bahasa Jepang disebut “mora” . Satu bunyi (satu mora) meliputi Vokal atau gabungan konsonan dan vokal seperti; a,i,u,e,o atau ka,ki,ku,ke,ko dan sebagainya atau ada juga gabungan konsonan, semi vokal “y” dan vokal seperti; kya,kyu,kyo,bya,byu.byo atau konsonan rangkap seperti kippu, raketto, chiketto dan sebagainya. Terdapat pengecualian mora istimewa yaitu n, yang tidak diikuti dengan vokal dan diucapkan sebagai satu bunyi. Semua bunyi tersebut diucapkan sebagai satu bunyi yang panjangnya hampir sama. Vokal (Boin) terdiri dari vokal pendek dan vokal panjang. Bunyi vokal panjang 2 kali bunyi vokal pendek. Contoh : obasan (tante) dan obaasan (nenek) ojisan (paman) dan ojiisan (kakek)

Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Bahasa Jepang

3. AKSEN BAHASA JEPANG Aksen bahasa jepang, bukanlah berupa kuat lemahnya nada tetapi tinggi rendahnya nada. Kata yang sama tetapi dengan nada tinggi rendahnya nada yang berbeda bisa mempunyai arti yang lain. Contoh : ha shi ( jembatan ) dan ha shi ( sumpit ) Ki ru ( memakai ) dan ki ru ( memotong ) 4. STRUKTUR BAHASA JEPANG a. Di dalam struktur bahasa Jepang, predikat terletak di akhir kalimat. Contoh : Watashi wa Bogor e ikimasu. ( Saya pergi ke Bogor.) b. Di belakang kata atau kalimat dipergunakan partikel/kata bantu ( Jooshi ) Dan penggunaan partikel menunjukkan hubungan antara kata dengan kata dalam kalimat dan berfungsi menambahkan berbagai arti. Contoh : Chichi wa mainichi rokujihan ni asagohan o tabemasu. ( Setiap hari ayahku makan pagi pada pukul 6:30 ) c. Kata yang menerangkan terletak di depan kata yang menerangkan. ( Kebalikkan dari hukum DM bahasa Indonesia ) Indonesia Daigaku ( Universitas Indonesia ) Ookii kuruma (mobil besar) d. Terdapat konyugasi pada kata kerja ( Dooshi ), Kata Sifat (Keiyooshi) atau pada bentuk kalimat itu sendiri. Contoh : Kyoo wa sate o tabemasu. Kinoo wa gadogado o tabemashita. ( Hari ini saya makan sate. Kemarin makan gado-gado.) Kyoowa mokuyoobidesu. Kinoowa suiyoobideshita. (Hari ini hari Kamis. Kemarin hari Rabu.) Kyoowa atsuidesu. Kinoomo atsukattadesu. (Hari ini panas. Kemarinpun pasa.) Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Bahasa Jepang

e. Di dalam konteks kalimat, bila subjek dan obyek sudah diketahui, seringkali dihilangkan. Contoh : A : ( B san wa) maiasa shimbun o yomimasuka. ( (Tuan B) setiap pagi membaca koran? ) B : Hai, ( watashi wa shimbun o ) yomimasu. ( Ya (saya) membaca ( koran ) Kata yang terdapat di dalam kurung bisa dihilangkan. f.

Pada umumnya kata benda tidak memiliki bentuk jamak.

g. Dalam bahasa Jepang dikenal bentuk biasa dan bentuk sopan.

Bentuk biasa digunakan dalam percakapan sehari-hari

diantara orang-orang yang sudah akrab atau dekat yang tidak perlu berbasa-basi lagi, misalkan diantara teman akrab atau dalam keluarga. Sedangkan bentuk sopan dipergunakan pada saat berkomunikasi dengan orang yang baru kita kenal, dengan atasan, atau dengan orang sebaya yang tidak begitu akrab. Contoh : A

:

Ashita isshoni gakkoo e ikanai ? ( bentuk biasa ) ( Besok kita bersama-sama pergi ke sekolah? )

B

:

...un, iine. ( bentuk biasa ) (Ya, baiklah.)

A

:

Ashita isshoni gakkoo e ikimasenka. ( bentuk sopan ) (Maukah anda besok pergi ke sekolah bersama-sama )

B

:

Iidesune. ( bentuk sopan ) ( Ya, baiklah.)

Bahasa Jepang yang diajarkan kepada orang asing ialah bahasa Jepang ragam standar yaitu bahasa yang resmi yang bisa diterima oleh seluruh masyarakat Jepang. Oleh karena itu pembelajar bahasa Jepang jangan ragu-ragu untuk berkomunikasi dengan teman-teman, atau orang-orang Jepang dengan menggunakan bahasa Jepang yang sudah dipelajari.

Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Bahasa Jepang

III. STANDAR KOMPETENSI BAHASA JEPANG Kompetensi merupakan kebulatan pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang dapat didemonstrasikan, ditunjukkan atau ditampilkan oleh siswa sebagai hasil belajar. Sesuai dengan pengertian tersebut, maka standar kompetensi bahasa Jepang adalah standar kemampuan yang harus dikuasai oleh siswa sebagai hasil dari mempelajari bahasa Jepang. Kompetensi adalah kemampuan yang dapat dilakukan peserta didik yang mencakup pengetahuan, keterampilan, dan perilaku. Standar adalah arahan atau acuan bagi pendidik tentang kemampuan dan keterampilan yang menjadi fokus proses pembelajaran dan penilaian. Jadi standar kompetensi adalah batas dan arah kemampuan yang harus dimiliki dan dapat dilakukan peserta didik setelah mengikuti proses pembelajaran suatu mata pelajaran tertentu. cakupan materi yang terkandung dalam setiap standar kompetensi cukup luas dan terkait dengan konsep yang ada dalam suatu mata pelajaran. Sesuai dengan pengertian tersebut, standar kompetensi bahasa Jepang adalah kompetensi yang harus dimiliki oleh siswa sebagai hasil dari mempelajari bahasa Jepang Untuk mata pelajaran bahasa Jepang. di SMA, telah dirumuskan standar kompetensi, yaitu: 1. Berkomunikasi lisan dan tertulis dengan menggunakan ragam bahasa serta pola kalimat yang tepat sesuai konteks dalam wacana interaksional dan atau monolog yang informatif berbentuk naratif, deskriptif, dan laporan sederhana. 2. Berkomunikasi lisan dan tertulis dengan menggunakan ragam bahasa yang sesuai dengan lancar dan akurat, dalam wacana interaksional dan atau monolog berbentuk naratif, prosedur, deskriptif dan berita.

Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Bahasa Jepang

IV. PENGEMBANGAN SILABUS DAN SISTEM PENILAIAN Silabus dan sistem penilaian merupakan urutan penyajian bagian-bagian dari silabus dan sistem penilaian suatu mata pelajaran. Silabus dan sistem penilaian disusun berdasarkan prinsip yang berorientasi pada pencapaian kompetensi. Sesuai dengan prinsip tersebut maka silabus dan sistem penilaian bahasa Jepang dimulai dengan identifikasi, standar kompetensi, kompetensi dasar, materi pokok dan uraian materi pokok, pengalaman belajar, indikator, penilaian, yang meliputi jenis tagihan, bentuk instrumen, dan contoh instrumen, serta alokasi waktu, dan sumber/bahan/alat. Silabus dan sistem penilaian di atas dapat berfungsi untuk mengetahui kemajuan belajar siswa, mendiagnosis kesulitan belajar, memberikan umpan balik, melakukan perbaikan, memotivasi guru agar mengajar lebih baik, dan memotivasi siswa untuk belajar lebih baik. Prinsip-prinsip yang harus dipenuhi adalah: valid, mendidik, berorientasi pada kompetensi, adil dan objektif, terbuka, berkesinambungan, menyeluruh, dan bermakna. A. Langkah-Langkah Penyusunan Silabus dan Sistem Penilaian Langkah-langkah dalam penyusunan silabus dan sistem penilaian meliputi tahap-tahap: identifikasi mata pelajaran; perumusan standar kompetensi dan kompetensi dasar; penentuan materi pokok; pemilihan pengalaman belajar; penentuan indikator; penilaian, yang meliputi jenis tagihan, bentuk instrumen, dan contoh instrumen; perkiraan waktu yang dibutuhkan; dan pemilihan sumber/bahan/alat. Untuk lebih jelasnya dapat dibaca uraian berikut : 1. Identifikasi. Pada setiap silabus perlu identifikasi yang meliputi identitas sekolah, identitas mata pelajaran, kelas/program, dan semester. 2. Pengurutan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar. Standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran bahasa Jepang dirumuskan berdasarkan struktur keilmuan bahasa Jepang dan tuntutan kompetensi lulusan. Selanjutnya standar kompetensi dan kompetensi dasar diurutkan dan disebarkan secara sistematis. Sesuai dengan kewenangannya, Depdiknas telah merumuskan standar kompetensi dan kompetensi dasar untuk setiap mata pelajaran. m Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Bahasa Jepang

3. Penentuan Materi Pokok dan Uraian Materi Pokok. Materi pokok dan uraian materi pokok adalah butir-butir bahan pelajaran yang dibutuhkan siswa untuk mencapai suatu kompetensi dasar. Pengurutan materi pokok dapat menggunakan pendekatan prosedural, hirarkis, konkrit ke abstrak, pendekatan tematik. Prinsip yang perlu diperhatikan dalam menentukan materi pokok dan uraian materi pokok adalah: a) prinsip relevansi, yaitu adanya kesesuaian antara materi pokok dengan kompetensi dasar yang ingin dicapai; b) prinsip konsistensi, yaitu adanya keajegan antara materi pokok dengan kompetensi dasar dan standar kompetensi; dan c) prinsip adekuasi, yaitu adanya kecukupan materi pelajaran yang diberikan untuk mencapai kompetensi dasar yang telah ditentukan. Materi pokok inipun telah ditentukan oleh Depdiknas. 4. Pemilihan Pengalaman Belajar. Proses pencapaian kompetensi dasar dikembangkan melalui pemilihan strategi pembelajaran yang meliputi pembelajaran tatap muka dan pengalaman belajar. Pengalaman belajar merupakan kegiatan fisik maupun mental yang dilakukan siswa dalam berinteraksi dengan bahan ajar. Pengalaman belajar dilakukan oleh siswa untuk menguasai kompetensi dasar yang telah ditentukan. Baik pembelajaran tatap muka maupun pengalaman belajar, dapat dilakukan di dalam maupun di luar kelas. Untuk itu, pembelajarannya dilakukan dengan metode yang bervariasi. Selanjutnya, pengalaman belajar hendaknya juga memuat kecakapan hidup (life skills) yang harus dimiliki oleh siswa. Kecakapan hidup merupakan kecakapan yang dimiliki seseorang untuk berani menghadapi problem hidup dan kehidupan dengan wajar tanpa merasa tertekan, kemudian secara proaktif dan kreatif mencari serta menemukan solusi sehingga mampu mengatasinya. Pembelajaran kecakapan hidup ini tidak dikemas dalam bentuk mata pelajaran baru, tidak dikemas dalam materi tambahan yang disisipkan dalam mata pelajaran, pembelajaran di kelas tidak memerlukan tambahan alokasi waktu, tidak memerlukan jenis buku baru, tidak memerlukan tambahan guru baru, dan dapat diterapkan dengan menggunakan kurikulum apapun. Pembelajaran kecakapan hidup memerlukan reorientasi pendidikan dari subject-matter oriented menjadi life-skill oriented. Secara umum ada dua macam kecakapan hidup ( life skills ), yaitu general life skills (GLS) dan spesific life skills (SLS). General life skills dibagi menjadi dua, yaitu personal skill (kecakapan personal) dan social skill (kecakapan sosial). Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Bahasa Jepang

Kecakapan personal itu sendiri terdiri dari self-awareness skill (kecakapan mengenal diri) dan thinking skill (kecakapan berpikir). Spesific life skills juga dibagi menjadi dua, yaitu academic skill (kecakapan akademik) dan vocational skill (kecakapan vokasional/kejuruan). Kecakapan-kecakapan hidup di atas dapat dirinci sebagai berikut. Pertama, kecakapan mengenal diri meliputi kesadaran sebagai makhluk Tuhan, kesadaran akan eksistensi diri, dan kesadaran akan potensi diri. Kedua, kecakapan berpikir meliputi kecakapan menggali informasi, mengolah informasi, mengambil keputusan, dan kecakapan memecahkan masalah. Ketiga, kecakapan sosial meliputi kecakapan komunikasi lisan, komunikasi tertulis, dan kecakapan bekerjasama. Keempat, kecakapan akademik meliputi kecakapan mengidentifikasi variabel, menghubungkan variabel, merumuskan hipotesis, dan kecakapan melaksanakan penelitian. Kelima, kecakapan vokasional sering disebut juga sebagai kecakapan kejuruan. Kecakapan ini terkait dengan bidang pekerjaan tertentu. Dalam memilih pengalaman belajar perlu dipertimbangkan kecakapan hidup apa yang akan dikembangkan pada setiap kompetensi dasar. Untuk itu diperlukan analisis kecakapan hidup setiap kompetensi dasar. Tabel berikut merupakan contoh format analisis kecakapan hidup.

Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Bahasa Jepang

Tabel 1: Contoh Format Analisis Kompetensi Dasar dan Kecakapan Hidup

Kompetensi dasar 1

2

1.3. Menyampaikan berbagai informasi sederhana secara lisan

1.7.Memahami teks pendek dan sederhana.

v

v

v

v

v

v

v

v

v

v

Melaksanakan penelitian.

Merumuskan hipotesis.

Menghubungkan variabel.

Komunikasi lisan.

Memecahkan masalah.

Mengambil keputusan.

Mengolah informasi.

Menggali informasi.

Potensi diri.

Hidup

Eksistensi diri.

Kecakapan

Makhluk Tuhan.

No.

Kecakapan Akademik

Mengidentifikasi variabel.

Kecakapan Sosial

Bekerjasama.

Kecakapan Berpikir

Komunikasi tertulis.

Kesadaran Diri

v

v

v

Dalam mata pelajaran Bahasa Jepang di SMA kecakapan hidup (life skills) yang dikembangkan adalah general life skills (GLS) dan academic skill (kecakapan akademik). Rumusan pengalaman belajar yang diturunkan dari kompetensi dasar hendaknya memuat kecakapan hidup di atas. Kecakapan hidup dalam pengalaman belajar ditulis dalam tanda kurung dengan cetak miring. Misalnya: Menyampaikan berbagai informasi sederhana secara lisan (Kecakapan Hidup: kesadaran akan eksistensi diri, kesadaran akan potensi diri, menggali informasi, mengolah informasi,komunikasi lisan, komunikasi tertulis ,bekerjasama, dan mengambil keputusan).

Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Bahasa Jepang

5. Penjabaran Kompetensi Dasar Menjadi Indikator. Indikator merupakan penjabaran kompetensi dasar yang dapat dijadikan ukuran untuk mengetahui ketercapaian hasil pembelajaran. Indikator dirumuskan dengan kata kerja operasional yang bisa diukur dan dibuat instrumen penilaiannya. Seperti halnya standar kompetensi dan kompetensi dasar, sebagian dari indikator telah pula ditentukan oleh Depdiknas.

6. Penjabaran Indikator ke dalam Instrumen Penilaian. Indikator dijabarkan lebih lanjut ke dalam instrumen penilaian yang meliputi jenis tagihan, bentuk instrumen, dan contoh instrumen. Setiap indikator dapat dikembangkan menjadi 3 instrumen penilaian yang meliputi ranah kognitif, psikomotor, dan afektif. Jenis tagihan yang dapat digunakan sebagai berikut. a. Kuis. Bentuknya berupa isian singkat dan menanyakan hal-hal yang prinsip. Biasanya dilakukan sebelum pelajaran dimulai, kurang lebih 5 -10 menit. Kuis dilakukan untuk mengetahui penguasaan pelajaran oleh siswa. Tingkat berpikir yang terlibat adalah pengetahuan dan pemahaman. b. Pertanyaan Lisan. Materi yang ditanyakan berupa pemahaman terhadap konsep, prinsip, atau teorema. Tingkat berpikir yang terlibat adalah pengetahuan dan pemahaman. c. Ulangan Harian. Ulangan harian dilakukan secara periodik di akhir pembelajaran satu atau dua kompetensi dasar. Tingkat berpikir yang terlibat sebaiknya mencakup pemahaman, aplikasi, dan analisis. d. Ulangan Blok. Ulangan Blok adalah ujian yang dilakukan dengan cara menggabungkan beberapa kompetensi dasar dalam satu waktu. Tingkat berpikir yang terlibat mulai dari pemahaman sampai dengan evaluasi. e. Tugas Individu. Tugas individu dapat diberikan pada waktu-waktu tertentu, antara lain dalam bentuk pembuatan klipping, makalah, dan yang sejenisnya. Tingkat berpikir yang terlibat sebaiknya aplikasi, analisis, sampai sintesis dan evaluasi. f.

Tugas Kelompok. Tugas kelompok digunakan untuk menilai kompetensi kerja kelompok. Bentuk instrumen yang digunakan salah satunya adalah uraian bebas dengan tingkat berpikir tinggi yaitu aplikasi sampai evaluasi.

Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Bahasa Jepang

g. Responsi atau Ujian Praktik. Bentuk ini dipakai untuk mata pelajaran yang ada kegiatan praktikumnya. Ujian responsi bisa dilakukan di awal praktik atau setelah melakukan praktik. Ujian yang dilakukan sebelum praktik bertujuan untuk mengetahui kesiapan peserta didik melakukan praktik di laboratorium atau tempat lain, sedangkan ujian yang dilakukan setelah praktik, tujuannya untuk mengetahui kompetensi dasar praktik yang telah dicapai peserta didik dan yang belum.

h. Laporan Kerja Praktik. Bentuk ini dipakai untuk mata pelajaran yang ada kegiatan praktikumnya. Peserta didik bisa diminta untuk mengamati suatu gejala dan melaporkannya.

Bentuk instrumen dapat dikategorikan menjadi dua, yaitu tes dan nontes. Bentuk instrumen tes meliputi: pilihan ganda, uraian objektif, uraian non-objektif, jawaban singkat, menjodohkan, benar-salah, unjuk kerja (performans) dan portofolio, sedangkan bentuk instrumen nontes meliputi: wawancara, inventori, dan pengamatan. Para guru diharapkan menggunakan instrumen yang bervariasi agar diperoleh data tentang pencapaian belajar siswa yang akurat dalam semua ranah.

Beberapa bentuk instrumen tes yang dapat digunakan, antara lain: a. Pilihan Ganda. Bentuk ini bisa mencakup banyak materi pelajaran, penskorannya objektif, dan bisa dikoreksi dengan mudah. Tingkat berpikir yang terlibat bisa dari tingkat pengetahuan sampai tingkat sintesis dan analisis. b. Uraian Objektif. Jawaban uraian objektif sudah pasti. Uraian 0jektif lebih tepat digunakan untuk bidang Ilmu Alam. Agar hasil penskorannya objektif, diperlukan pedoman penskoran. Hasil penilaian terhadap suatu lembar jawaban akan sama walaupun diperiksa oleh orang yang berbeda. Tingkat berpikir yang diukur bisa sampai pada tingkat yang tinggi. c. Uraian Non-objektif/Uraian Bebas. Uraian bebas dicirikan dengan adanya jawaban yang bebas. Namun demikian, sebaiknya dibuatkan kriteria penskoran yang jelas agar penilaiannya objektif. Tingkat berpikir yang diukur bisa tinggi.

Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Bahasa Jepang

d. Jawaban Singkat atau Isian Singkat. Bentuk ini digunakan untuk mengetahui tingkat pengetahuan dan pemahaman siswa. Materi yang diuji bisa banyak, namun tingkat berpikir yang diukur cenderung rendah. e. Menjodohkan. Bentuk ini cocok untuk mengetahui pemahaman atas fakta dan konsep. Cakupan materi bisa banyak, namun tingkat berpikir yang terlibat cenderung rendah.

f. Performans. Bentuk ini cocok untuk mengukur kompetensi siswa dalam melakukan tugas tertentu, seperti praktik ibadah atau perilaku yang lain.

g. Portofolio. Bentuk ini cocok untuk mengetahui perkembangan unjuk kerja siswa, dengan menilai kumpulan karya-karya dan tugas-tugas yang dikerjakan oleh siswa. Karya-karya ini dipilih dan kemudian dinilai, sehingga dapat dilihat perkembangan kemampuan siswa.

h. Menentukan Alokasi Waktu. Alokasi waktu adalah perkiraan berapa lama siswa mempelajari suatu materi pelajaran. Untuk menentukan alokasi waktu, prinsip yang perlu diperhatikan adalah tingkat kesukaran materi, cakupan materi, frekuensi penggunaan materi baik di dalam maupun di luar kelas, serta tingkat pentingnya materi yang dipelajari. i.

Sumber/Bahan/Alat. Istilah sumber yang digunakan di sini berarti buku-buku rujukan, referensi atau literatur, baik untuk menyusun silabus maupun mengajar. Sedangkan yang dimaksud dengan bahan dan alat adalah bahan-bahan dan alat-alat yang diperlukan dalam praktikum atau proses pembelajaran lainnya. Bahan dan alat di sini dapat bervariasi sesuai dengan karakteristik mata pelajarannya.

B. Penyusunan dan Analisis Instrumen Tujuan penilaian adalah untuk mengetahui apakah siswa telah atau belum menguasai suatu kompetensi dasar tertentu. Penilaian juga bertujuan untuk: (1) mengetahui tingkat pencapaian kompetensi siswa, (2) mengukur pertumbuhan dan perkembangan siswa, (3) mendiagnosis kesulitan belajar siswa, (4) mengetahui hasil pembelajaran, (5) mengetahui pencapaian kurikulum, (6) mendorong siswa belajar, dan (7) mendorong guru agar mengajar dengan lebih baik.

Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Bahasa Jepang

1. Langkah Penyusunan Instrumen Langkah awal dalam mengembangkan instrumen adalah menetapkan spesifikasi, yaitu berisi uraian yang menunjukkan keseluruhan karakteristik yang harus dimiliki suatu instrumen. Penyusunan spesifikasi instrumen mencakup kegiatan: (a) menentukan tujuan, (b) menyusun kisi-kisi, (c) memilih bentuk instrumen, dan (d) menentukan panjang instrumen. Kisi-kisi berupa matriks yang berisi spesifikasi instrumen yang akan dibuat. Kisi-kisi ini merupakan acuan bagi penyusun instrumen, sehingga siapapun yang menyusunnya akan menghasilkan isi dan tingkat kesulitan yang relatif sama. Matriks kisi-kisi tes terdiri dari dua jalur, yaitu kolom dan baris. Tabel 2: Kisi-Kisi Silabus dan Sistem Penilaian Berkelanjutan Standar Kompetensi: Berkomunikasi lisan dan tertulis dengan menggunakan ragam bahasa sederhana dan dapat dipahami sesuai konteks dalam wacana interaksional dan atau monolog yang informatif berbentuk naratif, deskriptif dan laporan sederhana.

Kompetensi Dasar

Materi Pokok dan Uraian Materi Pokok

Pengalaman Belajar

Indikator

Alokasi waktu

Penilaian Jenis Tagihan

Bentuk Instrumen

Sumber/ Bahan/Alat

Contoh Instrumen

Pemilihan bentuk instrumen akan ditentukan oleh tujuan, jumlah peserta, waktu yang tersedia untuk memeriksa, cakupan materi, dan karakteristik mata pelajaran yang diujikan. Bentuk pilihan ganda misalnya, sangat tepat digunakan apabila jumlah peserta banyak, waktu koreksi singkat, dan cakupan materi yang diujikan banyak. Bentuk instrumen yang digunakan sebaiknya bervariasi seperti pilihan ganda, uraian objektif, uraian bebas, menjodohkan, jawaban singkat, benar-salah, unjuk kerja (performans), dan portofolio. Dengan cara ini diharapkan agar diperoleh data yang akurat tentang pencapaian belajar siswa. Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Bahasa Jepang

Panjang instrumen ditentukan oleh waktu yang tersedia dengan memperhatikan bahan dan tingkat kelelahan peserta tes. Pada umumnya ulangan dalam bentuk tes membutuhkan waktu 60 sampai 90 menit. Sedangkan ulangan dalam bentuk nontes dan praktik bisa disesuaikan dengan kebutuhan. Penentuan panjang tes dan nontes dapat ditentukan berdasarkan pengalaman para guru. Pada umumnya, setiap butir tes pilihan ganda memerlukan waktu pengerjaan sekitar 1 sampai 3 menit, tergantung pada tingkat kesulitan soal. Untuk tes bentuk uraian, lama tes ditentukan berdasarkan pada kompleksitas jawaban yang dituntut. Untuk mengatasi agar jawaban soal tidak terlalu panjang, sebaiknya jawaban dibatasi dengan beberapa kalimat atau beberapa baris. 2. Bentuk Instrumen dan Penskorannya a. Bentuk Instrumen Tes dan Penskorannya 1) Pertanyaan Lisan. Penskoran pertanyaan lisan dapat dilakukan dengan pola kontinum 0 s/d 10, atau 0 s/d 100. Untuk memudahkan penskoran, dibuat rambu-rambu jawaban yang akan dijadikan acuan. Contoh soal: Asanno shumi wa nandesuka.? 2) Pilihan Ganda. Bentuk soal pilihan ganda dapat dipakai untuk menguji penguasaan kompetensi pada tingkat berpikir rendah seperti pengetahuan (recall) dan pemahaman, sampai pada tingkat berpikir tinggi seperti aplikasi, analisis, sintesis dan evaluasi. Pedoman pembuatan tes bentuk pilihan ganda adalah: (a) pokok soal harus jelas, (b) isi pilihan jawaban homogen, (c) panjang pilihan jawaban relatif sama, (d) tidak ada petunjuk jawaban benar, (e) hindari menggunakan pilihan jawaban: semua benar atau semua salah, (f) pilihan jawaban angka diurutkan, (g) semua pilihan jawaban logis, (h) jangan menggunakan negatif ganda, (I) kalimat yang digunakan sesuai dengan tingkat perkembangan peserta tes, (j) bahasa yang digunakan baku, (k) letak pilihan jawaban benar ditentukan secara acak, dan (l) penulisan soal diurutkan ke bawah. Contoh soal: Rini

: Tanakasan, isshoni eiga o mini ikimasennka.

Tanaka :

Iidesune. ... . a. Iku b. Ikimasu c. Ikimasen d. Ikimashita

Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Bahasa Jepang

e. Ikimashoo

dan pilihan ganda dapat dilakukan dengan rumus:

Skor =

B x100 N

B= adalah banyaknya butir yang dijawab benar N = adalah banyaknya butir soal 3) Uraian Objektif. Pertanyaan yang biasa digunakan adalah simpulkan dan tafsirkan. Langkah untuk membuat tes uraian objektif adalah: (a) menulis soal berdasarkan indikator pada kisi-kisi, dan (b) mengedit pertanyaan. Untuk mengedit pertanyaan perlu diperhatikan: (1) apakah pertanyaan mudah dimengerti, (2) apakah data yang digunakan benar, (3) apakah tata letak keseluruhan baik, (4) apakah pemberian bobot skor sudah tepat, (5) apakah kunci jawaban sudah benar, dan (6) apakah waktu untuk mengerjakan tes cukup. Penskoran instrumen uraian objektif dapat dilakukan dengan memberikan skor tertentu berdasarkan langkah-langkah dalam menjawab soal. Contoh soal: ( Diberikan gambar kelas berikut benda-benda yang ada di dalamnya) Kyooshitsuno nakani naniga arimasuka. 4) Uraian Bebas. Bentuk instrumen ini dapat dipakai untuk mengukur kompetensi siswa dalam semua tingkat ranah kognitif. Kaidah penulisan instrumen bentuk uraian bebas adalah: (a) gunakan kata-kata seperti mengapa, uraikan, jelaskan, bandingkan, tafsirkan, hitunglah dan buktikan; (b) hindari penggunaan pertanyaan seperti siapa, apa, dan bila; (c) gunakan bahasa yang baku; (d) hindari penggunaan kata-kata yang dapat ditafsirkan ganda; (e) buat petunjuk mengerjakan soal; (f) buat kunci jawaban; dan (g) buat pedoman penskoran. Untuk memudahkan penskoran, dibuat rambu-rambu jawaban yang akan dijadikan acuan. Contoh soal: Asan wa maishuu nichiyoobi ni nani o shimasuka. ( 4 kegiatan) Jawaban boleh bermacam-macam, namun pada pokoknya memuat hal-hal berikut: Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Bahasa Jepang

Tabel 3: Pedoman Penilaian Uraian Bebas Kriteria Jawaban (Supootsu) ... o shimasu (Terebi,eiga nado ) ... o mimasu (Kaimono. ...no Patii , nado) ... ni ikimasu (Sentaku, sooji, ryoori nado) ...o shimasu, ....masu

Skor 1 1 1 1 4

5) Jawaban Singkat atau Isian Singkat. Tes bentuk jawaban/isian singkat dibuat dengan menyediakan tempat kosong yang disediakan bagi siswa untuk menuliskan jawaban. Jenis soal jawaban singkat ini bisa berupa pertanyaan dan melengkapi atau isian. Penskoran isian singkat dapat dilakukan dengan memberikan skor 1 untuk jawaban benar dan skor 0 untuk jawaban salah. Contoh soal: Donisanwa Hanamasano resutoranno sukiyaki o ... kotoga arimasu. 6) Menjodohkan. Bentuk ini cocok untuk mengetahui fakta dan konsep. Cakupan materi bisa banyak, namun tingkat berpikir yang terlibat cenderung rendah. Contoh soal: Jodohkanlah Ujaran di bawah ini: 1. Ohayoogozaimasu 2. Konnichiwa 3. Kombanwa

a. Selamat siang b. Selamat malam c. Selamat siang

7) Portofolio. Portofolio merupakan kumpulan hasil karya, tugas atau pekerjaan siswa yang disusun berdasarkan urutan kategori kegiatan. Karya-karya, tugas atau pekerjaan ini dipilih, kemudian dinilai sehingga dapat menggambarkan perkembangan kompetensi siswa. Portofolio sangat bermanfaat baik bagi guru maupun siswa dalam melakukan penilaian proses. Contoh soal: Laporan kumpulan Permainan Kosakata, Kalimat, Gambar dan keterangannya. Agar penilaian terhadap hasil penugasan ini objektif, maka guru perlu mengembangkan rubrik, yakni semacam kisi-kisi pedoman penilaian. Rubrik hendaknya memuat: (a) daftar kriteria kinerja siswa, (b) ranah-ranah atau konsep-konsep yang akan dinilai, dan (c) gradasi mutu. Sebagai alat Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Bahasa Jepang

penilaian tugas, sebelum rubrik digunakan, guru harus menkomunikasikannya kepada siswa. Skor nilai bersifat kontinum 0 s/d 10 atau 0 s/d 100. Porsi untuk tiap keterlibatan berpikir dalam menjawab soal dari tahap pemahaman, aplikasi, dan analisis (sintesis dan evaluasi) disarankan sebesar 20%, 30%, dan 50%. Batas ketuntasan ditetapkan dengan skor 75% penguasaan kompetensi. 8) Performans (Unjuk Kerja). Performans (unjuk kerja) digunakan untuk kompetensi yang berhubungan dengan praktik. Performans dalam mata pelajaran bahasa Jepang umumnya terdapat di semua aspek, berupa praktik berbicara, menulis, membaca, juga mendengarkan. Untuk melakukan penilaian terhadap praktik ini dapat digunakan format berikut: Tabel 4: Contoh Format Daftar Cek atau Skala Penilaian dalam Berbicara

Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Bahasa Jepang

o k Aspe

Nama Siswa

1

Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Bahasa Jepang

Nilai rata-rata (kualitatif/huruf)

.......................................

.......................................

Berdialog dengan menggunakan kontak mata dengan baik.

Menjawab pertanyaan dengan baik dan benar sesuai tema.

Menampilkan dialog yang bervariasi

konteks.Berbicara dengan artikulasi dan pengucapan kata-kata dengan baik dan benar sesuai

Tampil berbicara dengan suara yang ekspresif.

N

2 3

Penskoran praktek berbicara di atas dapat diisi dengan tanda silang (x) atau dengan rentang angka 1 s/d 5. Skor-skor itu kemudian dijumlahkan dan ditafsirkan secara kualitatif. b. Bentuk Instrumen Nontes dan Penskorannya Instrumen nontes meliputi: angket, inventori, dan pengamatan. Instrumen ini digunakan untuk menilai aspek sikap dan minat terhadap mata pelajaran, konsep diri dan nilai. Langkah pembuatan instrumen sikap dan minat adalah sebagai berikut: (1) pilih ranah afektif yang akan dinilai, misalnya sikap atau minat; (2) tentukan indikator minat, misalnya: kehadiran di kelas, banyaknya bertanya, tepat waktu mengumpulkan tugas, dan catatan buku rapi; (3) pilih tipe skala yang digunakan, misalnya skala Likert dengan empat skala: sangat senang, senang, kurang senang, dan tidak senang; (4) telaah instrumen oleh sejawat; (5) perbaiki instrumen; (6) siapkan inventori laporan diri; (7) tentukan skor inventori; dan (8) buat hasil analisis inventori skala minat dan skala sikap.

1 2 Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Bahasa Jepang

Tanggung jawab

Kepedulian

Menepati janji

Nilai rata-rata (kualitatif/huruf)

Siswa

Kejujuran

Hormat pada guru

Kerjasama

Kedisiplinan

Ramah dgn teman

Nama

Sika

Tenggang rasa

p

Indi

Kerajinan

kator

Ketekunan belajar

No.

Keterbukaan

Tabel 5: Contoh Format Lembar Pengamatan Sikap Siswa

3

Skor untuk masing-masing sikap di atas dapat berupa angka. Akan tetapi, pada tahap akhir skor tersebut dirata-ratakan dan dikonversikan ke dalam bentuk kualitatif.

Skala penilaian dibuat dengan rentangan dari 1 s.d. 5. Penafsiran angka-angka tersebut

adalah sebagai berikut: 1 = sangat kurang, 2 = kurang, 3 = cukup, 4 = baik, dan 5 = amat baik. Penilaian terhadap minat siswa dapat menggunakan skala bertingkat, misalnya dengan rentangan 4-1 atau 1-4 tergantung arah pertanyaan/pernyataan. Misalnya, jawaban selalu diberi skor 4, sedangkan tidak pernah 1. Skor keseluruhannya diperoleh dengan menjumlahkan seluruh skor butir pertanyaan/pernyataan. Misalnya instrumen untuk mengukur minat siswa terdiri atas 10 butir. Jika rentangan yang dipakai 1 sampai 4, maka skor terendah adalah 10 dan skor tertinggi adalah 40. Jika dibagi menjadi 4 kategori, maka skala 10-16 termasuk tidak berminat, 17 – 24 kurang berminat, 25 – 32 berminat, dan skala 33-40 sangat berminat.

Tabel 6: Contoh Format Penilaian Minat Siswa Terhadap Mata Pelajaran

No.

Pernyataan

Skala SL

Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Bahasa Jepang

SR

JR

TP

1

Saya senang mengikuti pelajaran ini.

2

Saya rugi bila tidak mengikuti pelajaran ini.

3

Saya merasa pelajaran ini bermanfaat.

4

Saya berusaha menyerahkan tugas tepat waktu.

5

Saya berusaha memahami pelajaran ini.

6

Saya tanya guru bila ada yang tidak jelas.

7

Saya mengerjakan soal-soal latihan di rumah.

8

Saya mendiskusikan materi pelajaran.

9

Saya berusaha memiliki buku pelajaran ini.

10

Saya berusaha mencari bahan di perpustakaan. Jumlah

Keterangan:

SL

= Selalu

SR

= Sering JR = Jarang TP

= Tidak Pernah

Penilaian konsep diri siswa dapat dilakukan melalui inventori. Instrumen konsep diri digunakan untuk mengetahui kekuatan dan kelemahan diri sendiri. Tabel 7: Contoh Format Penilaian Konsep Diri Siswa No.

Pernyataan

Alternatif Ya

1

Saya sulit mengikuti pelajaran bahasa Jepang.

2

Saya sulit menghafal kosakata bahasa Jepang.

3

Saya sulit memahami gramatiakl bahasa Jepang.

4

Saya belum bisa berbicara dengan lancar.

5

Saya sulit untuk menyapa teman dalam bahasa Jepang. Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Bahasa Jepang

Tidak

6

Saya sering membuat kartu kosakata untuk dihafalkan.

7

Saya mudah berdialog dengan siapa saja.

8

Saya selalu mengatakan salam ketika bertemu/berpisah.

9

Saya membutuhkan waktu lama untuk belajar.

10

Saya ...........................................dst.

3. Analisis Instrumen Suatu instrumen hendaknya dianalisis dulu sebelum digunakan. Ada dua model analisis yang dapat dilakukan, yaitu analisis kualitattif dan kuantitatif. Analisis kualitatif adalah analisis yang dilakukan oleh teman sejawat dalam rumpun keahlian yang sama. Tujuannya adalah untuk menilai materi, konstruksi, dan apakah bahasa yang digunakan sudah memenuhi pedoman dan bisa dipahami oleh siswa. Analisis kuantitatif dilakukan dengan cara mengujicobakan instrumen yang telah dianalisis secara kualitatif kepada sejumlah siswa yang memiliki karakteristik sama dengan siswa yang akan diuji dengan instrumen tersebut. Jawaban hasil uji coba itu lalu dianalisis secara kuantitatif dengan menggunakan teknik yang ada, misalnya teori MicroCat. Hasil ujicoba bertujuan untuk melihat karakteristik instrumen seperti indeks kepekaan atau kesensitipan instrumen, yaitu dengan cara membagi jumlah siswa yang menjawab benar dengan jumlah peserta tes. Batas minimumnya adalah 75%. Untuk mengetahui efektivitas proses pembelajaran dapat dilakukan dengan cara melihat karakteristik butir instrumen dengan mengikuti acuan kriteria yang tercermin dari besarnya harga indeks sensitivitas. Hal ini dapat diketahui manakala dilakukan tes awal atau pretest dan tes setelah pembelajaran atau posttest. Indeks sensitivitas butir instrumen memiliki interval -1 sampai dengan 1. Indeks sentivitas suatu butir soal (Is) ujian formatif adalah sebagai berikut .

Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Bahasa Jepang

Is =

R A − RB T RA = Banyaknya siswa yang berhasil mengerjakan suatu butir instrumen sesudah proses pembelajaran. RB = Banyaknya siswa yang berhasil mengerjakan suatu butir instrumen sebelum proses pembelajaran T =

Banyaknya siswa yang mengikuti ujian

Jika tidak ada tes awal, maka indeks sensitivitas dapat dilihat dari besarnya tingkat pencapaiannya berdasarkan hasil tes akhir. Jika tingkat pencapaian suatu butir instrumen kecil (banyak siswa yang gagal) maka proses pembelajaran tidak efektif. Namun demikian, seperti telah dikemukakan di atas, harus diperhatikan pula bagaimana kualitas butir tersebut secara kualitatif. Jika hasil analisis secara kualitatif sudah memenuhi syarat, dapat diartikan bahwa rendahnya indeks kesukaran menunjukkan tidak efektifnya proses pembelajarannya. Contoh analisis instrumen, dapat diperiksa pada Lampiran 3. 4. Evaluasi Hasil Penilaian Guru harus melakukan evaluasi terhadap hasil tes dan menetapkan standar keberhasilan. Sebagai contoh, jika semua siswa sudah menguasai suatu kompetensi dasar, maka pelajaran dapat dilanjutkan dengan materi berikutnya, dengan catatan guru memberikan perbaikan (remedi) kepada siswa yang belum mencapai ketuntasan, dan pengayaan bagi yang sudah. Evaluasi terhadap hasil belajar bertujuan untuk mengetahui ketuntasan siswa dalam menguasai kompetensi dasar. Dari hasil evaluasi tersebut dapat diketahui kompetensi dasar mana, materi mana, atau indikator mana yang belum mencapai ketuntasan. Dengan mengevaluasi hasil belajar, guru akan mendapatkan manfaat yang besar untuk melakukan program perbaikan yang tepat. Jika ditemukan sebagian besar siswa gagal, perlu dikaji kembali apakah instrumen penilainnya terlalu sulit, apakah instrumen penilaiannya sudah sesuai dengan indikatornya, ataukah cara pembelajarannya (metode, media, teknik) yang kurang tepat. Jika ternyata instrumen penilaiannya terlalu sulit maka perlu diperbaiki. Tetapi jika instrumen penilaiannya ternyata tidak sulit, mungkin pembelajarannya yang harus diperbaiki, dan seterusnya. Contoh evaluasi hasil belajar dapat diperiksa pada Lampiran 4. Evaluasi hasil belajar nontes, misalnya minat dan sikap, adalah untuk mengetahui minat dan sikap siswa terhadap mata pelajaran. Evaluasi ini berangkat dari skala minat siswa terhadap mata pelajaran bahasa Jepang dan segala sesuatu yang terkait. Skala dibuat Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Bahasa Jepang

bertingkat, misalnya dengan rentangan 4-1 atau 1-4 tergantung arah pertanyaan atau pernyataannya. Misalnya, jawabannya sangat setuju diberi skor 4, sedangkan sangat tidak setuju diberi skor 1. Skor keseluruhannya diperoleh dengan menjumlahkan seluruh skor butir pertanyaan atau pernyataan. Jika pernyataan itu berjumlah 10 butir, skor tertinggi seorang siswa adalah 40 dan terendah adalah 10. Jika ditafsirkan ke dalam empat kategori, maka skala 10-16 termasuk tidak berminat, 17 – 24 kurang berminat, 25 – 32 berminat, dan skala 33 – 40 sangat berminat. Apabila

dari sekian banyak siswa ternyata tidak berminat dengan substansi mata pelajaran bahasa Jepang, maka guru bahasa

Jepang harus mencari sebab-sebabnya. Perlu dikaji dan dilihat kembali secara menyeluruh segala hal yang terkait dengan pembelajaran, bahasa Jepang baik menyangkut metode, media maupun tekniknya.

V. PELAPORAN HASIL PENILAIAN DAN PEMANFAATANNYA Penilaian pada dasarnya bertujuan untuk mengetahui perkembangan hasil belajar siswa dan hasil mengajar guru. Informasi hasil belajar atau hasil mengajar berupa kompetensi dasar yang dikuasai dan yang belum dikuasasi oleh siswa. Hasil belajar siswa digunakan untuk memotivasi siswa, dan untuk perbaikan serta peningkatan kualitas pembelajaran oleh guru. Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Bahasa Jepang

Pemanfaatan hasil belajar untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas pembelajaran harus didukung oleh siswa, guru, kepala sekolah, dan orang tua siswa. Dukungan ini akan diperoleh apabila mereka memperoleh informasi hasil belajar yang lengkap dan akurat. Untuk itu diperlukan laporan perkembangan hasil belajar siswa untuk guru atau sekolah, untuk siswa, dan untuk orang tua siswa. Laporan hasil belajar siswa mencakup ranah kognitif, psikomotor, dan afektif. Informasi ranah kognitif dan psikomotor diperoleh dari sistem penilaian yang digunakan untuk mata pelajaran yang sesuai dengan tuntutan kompetensi dasar. Informasi ranah afektif diperoleh melalui kuesioner, inventori, dan pengamatan yang sistematik. A. Pelaporan Hasil Penilaian Hasil penilaian ranah kognitif dan psikomotor dapat berupa nilai angka maupun deskripsi kualitatif terhadap kompetensi dasar tertentu. Misalnya untuk nilai angka dapat diberikan dalam bentuk nilai 75 sebagai batas penguasaan (mastery). Artinya, jika seorang siswa sudah mencapai nilai 75 minimal untuk kompetensi dasar tertentu maka dikatakan siswa tersebut berhasil. Tetapi jika seorang siswa belum mencapai nilai 75 dikatakan siswa tersebut belum berhasil. Sedangkan deskripsi kualitatif dapat dilaporkan dalam bentuk deskripsi mengenai kompetensi dasar tertentu dari pembelajaran bahasa Jepang Pelaporan hasil inventori afektif ini akan sangat bermanfaat khususnya untuk mengetahui sikap dan minat siswa terhadap pelajaran bahasa Jepang dan hasilnya dapat dimanfaatkan untuk memperbaiki sikap serta minat siswa terhadap pembelajaran bahasa Jepang. Pelaporan ranah afektif dilakukan secara kualitatif.

1. Laporan untuk Siswa dan Orangtua Laporan yang berisi catatan tentang siswa diusahakan selengkap mungkin agar dapat memberikan informasi yang lengkap. Akan tetapi, membuat laporan yang lengkap setiap saat merupakan beban yang berat bagi seorang guru. Oleh karena itu, pembuatan laporan dapat bersifat singkat, disesuaikan dengan kebutuhan.

Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Bahasa Jepang

Laporan yang dibuat guru untuk siswa dan orangtua berisi catatan prestasi belajar siswa. Catatan itu dapat dibedakan atas dua cara, yaitu lulus atau belum lulus. Prestasi siswa yang dilaporkan guru kepada siswa dan orangtua dapat dilihat dalam buku rapor yang diisi pada setiap semester. 2. Laporan untuk Sekolah Selain membuat laporan untuk siswa dan orangtua, guru juga harus membuat laporan untuk sekolah, sebagai lembaga yang bertanggung jawab terhadap berlangsungnya proses belajar-mengajar. Oleh karena itu pihak sekolah berkepentingan untuk mengetahui catatan perkembangan siswa yang ada di dalamnya. Dengan demikian hasil belajar siswa akan diperhatikan dan dipikirkan oleh pihak sekolah. Laporan yang dibuat guru untuk pihak sekolah sebaiknya lebih lengkap. Guru tidak semata-mata melaporkan prestasi siswa tetapi juga menyinggung problem kepribadian mereka. Laporan tidak hanya dalam bentuk angka tapi juga dalam bentuk deskripsi tentang siswa. 3. Laporan untuk Masyarakat Pada umumnya laporan untuk masyarakat berkaitan dengan jumlah lulusan sekolah. Setiap siswa yang telah lulus membawa bukti bahwa mereka memiliki suatu pengetahuan dan keterampilan tertentu. Namun pengetahuan dan ketrampilan yang diperoleh siswa dari suatu sekolah tidaklah sama. Tingkat keberhasilan ini dinyatakan secara lengkap dalam laporan prestasi.

B. Pemanfaatan Hasil Penilaian 1. Untuk Siswa Informasi hasil belajar siswa dapat diperoleh melalui ujian, kuesioner, wawancara, atau pengamatan. Informasi hasil belajar ranah kognitif dan psikomotor diperoleh melalui ujian, sedangkan ranah afektif diperoleh melalui angket, inventori, dan pengamatan. Informasi hasil belajar dapat dimanfaatkan siswa untuk: (a) mengetahui kemajuan hasil belajar diri, (b) mengetahui konsep-konsep atau teori yang belum dikuasai, (c) memotivasi diri untuk belajar lebih baik, dan (d) memperbaiki strategi belajar. Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Bahasa Jepang

Untuk memberi informasi yang akurat agar dapat dimanfaatkan oleh siswa seoptimal mungkin, maka laporan yang diberikan kepada siswa harus berisi: (a) hasil pencapaian belajar siswa, (b) kekuatan dan kelemahan siswa dalam semua mata pelajaran, dan (c) minat siswa pada masing-masing mata pelajaran.

2. Untuk Orangtua Informasi hasil belajar dimanfaatkan oleh orangtua untuk memotivasi anak agar belajar lebih baik. Untuk itu diperlukan informasi yang akurat tentang hasil belajar siswa, yang meliputi ranah kognitif, psikomotor, dan afektif. Informasi ini digunakan orangtua untuk: (a) membantu anaknya belajar, (b) memotivasi anaknya belajar, (c) membantu sekolah meningkatkan hasil belajar siswa, dan (d) membantu sekolah melengkapi fasilitas belajar. Untuk memenuhi kebutuhan orang tua dalam meningkatkan hasil belajar, bentuk laporan hasil belajar harus mencakup semua ranah, serta deskripsi yang lebih rinci tentang kelemahan, kekuatan, dan keterampilan puteranya dalam melakukan tugas, serta minat terhadap mata pelajaran. 3. Untuk Guru dan Kepala Sekolah Hasil penilaian digunakan guru dan sekolah untuk mengetahui kekuatan dan kelemahan siswa dalam satu kelas dan sekolah dalam semua mata pelajaran. Hasil penilaian harus dapat mendorong guru untuk mengajar lebih baik, membantu guru untuk menentukan strategi mengajar yang lebih tepat, dan mendorong sekolah agar memberi fasilitas belajar lebih baik. Laporan hasil belajar untuk guru dan kepala sekolah harus mencakup hasil belajar dalam semua ranah untuk semua pelajaran. Informasi yang diperlukan kompetensi dasar yang telah dikuasai dan yang belum dikuasai oleh siswa. Guru memerlukan informasi

Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Bahasa Jepang

yang spesifik untuk masing-masing kelas yang diajar, sedangkan kepala sekolah memerlukan informasi yang umum untuk semua kelas dalam satu sekolah. Contoh laporan profil hasil belajar siswa dalam semua ranah, dapat dilihat pada Lampiran 5. Sedangkan laporan hasil belajar siswa untuk siswa, orangtua, guru dan sekolah dapat dilihat pada Lampiran 7.

DAFTAR PUSTAKA

AOTS (1990), Shin Nihongo Kiso, 3 A Corporation Japan, i990 Brown, G. dan Yule (1995) Analisis Wacana. Diterjemahkan oleh Sutikno. New York: Dell Hymes (1971). On Communicative Competence. Phladelphia Philadelphia University Press. DEPDIKNAS , Kurikulum 2004 Standar Kompetensi Bahasa Jepang, Jakarta 2003 Direktorat Pendidikan Menengah Kejuruan, The Japan Foundation, Buku Ajar Bahasa Jepang SMK Edisi Uji Coba, Jakarta 2003 Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Bahasa Jepang

Gumperj, J.J dan Dell Hymes (1972) Direction in Sociolinguistics : The Ethnography of Communication. New York: Holt Rinehart, and Winston Inc Lerner, M. Richard and Spanier, B. Graham. (1980). Adolescent Development : A Life-Spant Perspective. New York. McGraw-Hill Book Company. Levinson, C. Stephen (1991). Pragmatics. New York : Cambride University Press Mikio, Kawarazaki, Kana- Pelajaran Tentang Suku Kata Bahasa Jepang, Diterjemahkan oleh Tahei Wakamatsu, Linda Roemsari Joezoer, The Japan Foundation Parera, Jos Daniel. (1997). Linguistik Edukasional: metodologi Pembelajaran Bahasa, Analisis Kontrastif Antar Bahasa, Analisis Kesalahan berbahasa. Jakarta: Penerbit Erlangga. Pateda, Mansoer. (1990). Aspek-aspek Psikolinguistik. Flores, NTT: Penerbit Nusa Indah Prides dan Holmes, Janet (1986). Sociolinguistics. England. Penguin Book Renner H, (1992) Le Françaisde bHotellerie et de la Restauration, paris : CLE International Sumio, Nagao, Hajimete Gaikokujin ni Oshieru Hitono Nihongo Chokusetsu Kyoojuhoo, Ontaimu Shuppan, Tokyo, 1989 Srozen, Judith R (1994), Language Acquisition After Puberty, Washington DC: Georgetown University Presse Sudaryanto (1990). Menguak Fungsi Hakiki Bahasa. Yogyakarta : Duta Wacana University Press Toshiko, Ishida, Nihongo Kyoojuhoo, Taishuuukan Shoten, Tokyo 1991 Verhaar, J.W.M. (1996) Asas-asas Linguistik Umum. Yogyakarta: Gadjah Mada niversity Press

Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Bahasa Jepang

GLOSARIUM

adaptif : mudah menyesuaikan diri dengan keadaan afektif : berkenaan dengan perasaan dan atau sikap analisis : kajian/telaah terhadap sesuatu hal untuk mengetahui keadaan yang sebenarnya. analisis butir empiris : analisis kuantitatif butir; analisis butir soal berdasarkan hasil ujicoba. analisis butir teoretis : analisis kualitatif butir; telaah butir; pengkajian terhadap kualitas soal secara teoretis. asesmen : penilaian; penentuan baik buruk dan atau benar salah sesuatu hal. berkesinambungan : berkelanjutan; tidak berhenti pada suatu saat, tetapi dilanjutkan pada periode-periode berikutnya. evaluasi : kegiatan untuk menentukan mutu atau nilai suatu program, yang di dalamnya ada unsur ‘pembuatan keputusan’, sehingga mengandung unsur subjektivitas; kegiatan yang sistematik untuk menentukan kebaikan dan kelemahan suatu program. gerak adaptif : gerak terlatih hipotesis : sesuatu yang dianggap benar untuk alasan atau pengutaraan pendapat, meskipun kebenarannya masih harus diuji; anggapan dasar. indikator : karakteristik, ciri-ciri, tanda-tanda, perbuatan, atau respons, yang harus dapat dilakukan atau ditampilkan oleh siswa, untuk menunjukkan bahwa siswa itu telah memiliki kompetensi dasar tertentu. jenis tagihan : golongan tagihan menurut klasifikasi menjadi kuis, pertanyaan lisan di kelas, ulangan harian, ulangan blok, tugas individu, tugas kelompok, laporan kerja praktik, laporan praktikum, responsi, ujian praktik, dsb.; jenis kegiatan yang harus dilakukan oleh siswa untuk menunjukkan hasil belajar yang telah dicapainya jenis ujian : jenis tagihan judgement : keputusan; pertimbangan; keandalan tes : kompetensi tes memberikan hasil yang ajeg atau konsisten. kecakapan hidup (life skills) : Kompetensi yang diperlukan untuk menempuh kehidupan dengan sukses, bahagia dan secara bermartabat, misalnya: Kompetensi berpikir kompleks, berkomunikasi secara efektif, membangun kerjasama, melaksanakan peran sebagai warganegara yang bertanggung jawab, kesiapan untuk terjun ke dunia kerja. kecukupan (adequacy): mempunyai cakupan atau ruang lingkup materi pembelajaran yang memadai untuk menunjang penguasaan Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Bahasa Jepang

Kompetensi dasar maupun standar kompetensi. kesahihan isi tes: petunjuk sejauhmana isi tes sesuai dengan kompetensi dasar dalam silabus yang hendak diukur kesahihan konstruk tes: petunjuk sejauhmana faktor yang diungkap oleh hasil tes itu sesuai dengan faktor yang hendak diukur. kesahihan prediktif tes: petunjuk sejauhmana hasil tes dapat memprediksi kompetensi yang akan ditunjukkan oleh data empirik. kesalahan pengkuran sitematik: kesalahan pengukuran yang terjadi karena alat ukurnya tidak selalu memberikan ukuran yang sebenarnya, atau penskorannya mempunyai tingkat kemurahan atau kemahalan yang bervariasi. kesalahan pengukuran acak: kesalahan pengukuran yang terjadi karena kondisi yang diukur bervariasi, atau kondisi yang mengukur bervariasi, atau bahan yang diujikan tidak tepat. kesalahan pengukuran: ukuran ketidakcocokan antara hasil pengukuran dan ukuran sebenarnya. keterandalan alat tes: kompetensi alat ukur memenuhi fungsinya sebagai alat ukur, alat ukur itu mampu mengukur apa yang harus diukur. kompetensi: kompetensi yang dapat dilakukan oleh siswa, yang mencakup pengetahuan, keterampilan, dan perilaku. kompetensi afektif: kompetensi yang berkaitan dengan perasaan, emosi, sikap, derajat, penerimaan atau penolakan terhadap suatu objek. kompetensi dasar: kompetensi minimal dalam mata pelajaran yang harus dimiliki oleh lulusan; Kompetensi minimal yang harus dapat dilakukan atau ditampilkan oleh siswa dari standar kompetensi untuk suatu mata pelajaran. kompetensi kognitif: kompetensi berpikir; kompetensi memperoleh pengetahuan; kompetensi yang berkaitan dengan pemerolehan pengetahuan, pengenalan, pemahaman, konseptualisasi, penentuan, dan penalaran. kompetensi lulusan SMA: kompetensi yang dapat dilakukan atau ditampilkan oleh lulusan SMA, meliputi lulusan dalam ranah kognitif, afektif, dan psikomotor. kompetensi psikomotor: kompetensi melakukan pekerjaan dengan melibatkan anggota badan; Kompetensi yang berkaitan dengan gerak fisik. komposisi: gubahan; karangan konsistensi (ketaat-asasan): keselarasan hubungan antarkomponen dalam silabus (kompetensi dasar, materi pembelajaran dan pengalaman belajar). kuis: ulangan singkat atau ujian singkat, baik lisan maupun tertulis. materi pembelajaran: bahan ajar minimal yang harus dipelajari siswa untuk menguasai kompetensi dasar. materi pokok: pokok bahasan dan subpokok bahasan dari kompetensi dasar Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Bahasa Jepang

paradigma: model dalam teori; kerangka piker; norma yang dianut oleh sekelompok komunitas. pedagogi: ilmu pendidikan; ilmu pengajaran pembelajaran berbasis kompetensi: pembelajaran yang mensyaratkan dirumuskannya secara jelas kompetensi yang harus dimiliki atau ditampilkan oleh siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran. pendekatan hierarkis: strategi pengembangan materi pembelajaran berdasarkan atas penjenjangan materi pokok. pendekatan holistik: strategi pengembangan materi pembelajaran dengan memperhatikan keseluruhan materi yang tercakup dalam satuan mata pelajaran. pendekatan prosedural: strategi pengembangan materi pembelajaran berdasarkan atas urutan penyelesaian suatu tugas pembelajaran. pendekatan spiral: strategi pengembangan materi pembelajaran berdasarkan atas lingkup lingkungan, yaitu dari lingkup lingkungan yang paling dekat dengan siswa menuju ke lingkup lingkungan yang lebih jauh. pendekatan tematik: strategi pengembangan materi pembelajaran yang bertitik tolak dari sebuah tema. pendekatan terjala (webbed): strategi pengembangan pelajaran, dengan menggunakan topik dari beberapa mata pelajaran yang relevan sebagai titik sentral, dan hubungan antara tema dan sub-tema dapat digambarkan sebagai sebuah jala (webb). pengalaman belajar: pengalaman atau kegiatan yang perlu dilakukan oleh siswa untuk menguasai Kompetensi dasar atau materi pembelajaran. pengujian: pengukuran yang dilanjutkan dengan penilaian. pengukuran: proses penetapan angka bagi suatu gejala menurut aturan tertentu. penilaian: metode yang biasa digunakan untuk menentukan mutu unjuk kerja individu; pernyataan berdasarkan sejumlah fakta untuk menjelaskan karakteristik seseorang atau karakteristik sesuatu; penafsiran data hasil pengukuran. portofolio: kumpulan hasil karya seorang siswa; sejumlah hasil karya seorang siswa yang sengaja dikumpulkan untuk digunakan sebagai bukti prestasi siswa, perkembangan siswa itu dalam Kompetensi berpikir, pemahaman siswa itu atas materi pelajaran, Kompetensi siswa itu dalam mengungkapkan gagasan, dan mengungkapkan sikap siswa itu terhadap mata pelajaran tertentu, laporan singkat yang dibuat seseorang sesudah melaksanakan kegiatan. ranah afektif: ranah yang berkaitan dengan perasaan, emosi, sikap, derajat penerimaan atau penolakan terhadap suatu obyek. ranah kognitif: ranah yang berkaitan dengan kompetensi berpikir; kompetensi memperoleh pengetahuan; kompetensi yang berkaitan dengan pemerolehan pengetahuan, pengenalan, pemahaman, konseptualisasi, penentuan, dan penalaran. ranah psikomotor: ranah yang berkaitan dengan kompetensi melakukan pekerjaan dengan melibatkan anggota badan; kompetensi yang berkaitan dengan gerak fisik. Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Bahasa Jepang

relevansi: keterkaitan, kesesuaian. reliabilitas (ajeg): kompetensi alat ukur untuk memberikan hasil pengukuran yang konstan atau ajeg. sahih: mengukur faktor yang seharusnya diukur. silabus: susunan teratur materi pembelajaran mata pelajaran tertentu pada kelas/semester tertentu. sintesis: paduan berbagai pengertian atau hal yang merupakan kesatuan yang selaras. sistem: perangkat unsur yang secara teratur saling berkaitan sehingga membentuk suatu kesatuan; susunan yang teratur dari pandangan, teori, asas, dsb. sistem penilaian: uraian keterangan yang teratur sebagai penjelasan tentang prosedur dan cara mengembangkan kompetensi dasar menjadi indikator pencapaian kompetensi itu, dan cara mengembangkan indikator menjadi soal ujian. sistem ujian berkelanjutan: sistem ujian yang meliputi soal untuk semua indikator kompetensi mata pelajaran yang bersangkutan, yang hasilnya dianalisis dan digunakan untuk menentukan ujian berikutnya. sistematik: mengikuti suatu prosedur tertentu. soal analisis: soal yang menuntut uraian informasi, penemuan asumsi pembedaan antara fakta dan pendapat, dan penemuan hubungan sebab-akibat. soal aplikasi: soal yang menuntut penerapan prinsip dan konsep dalam situasi yang belum pernah diberikan. soal evaluasi: soal yang menuntut pembuatan keputusan dan kebijakan, dan penentuan “nilai” informasi. soal pemahaman: soal yang menuntut pembuatan pernyataan masalah dengan kata-kata penjawab sendiri, pemberian contoh prinsip atau contoh konsep. soal pengetahuan: soal yang menuntut jawaban yang berdasarkan hafalan. soal sintesis: soal yang menuntut pembuatan cerita, karangan, hipotesis dengan memadukan berbagai pengetahuan atau ilmu. soal ujian yang sahih: soal ujian yang bahannya mewakili bahan ajar yang ada di dalam silabus. standar kompetensi: kompetensi yang dapat dilakukan atau ditampilkan untuk suatu mata pelajaran; kompetensi dalam mata pelajaran tertentu yang harus dimiliki oleh siswa; Kompetensi yang harus dimiliki oleh lulusan dalam suatu mata pelajaran. tagihan: berbagai bentuk ulangan atau ujian untuk menunjukkan tingkat kompetensi siswa dalam mata pelajaran tertentu. tes acuan kriteria: tes yang berdasarkan anggapan bahwa hampir semua orang dapat belajar (menguasai) materi pelajaran apa saja tetapi memerlukan waktu yang mungkin berbeda.

Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Bahasa Jepang

tes acuan norma: tes yang berdasarkan anggapan bahwa kompetensi penempuh tes itu merupakan variabel yang mengikuti distribusi normal. tes non objektif: jenis ujian yang penskorannya dapat dipengaruhi oleh subjektivitas pemberi skor. tes objektif: jenis ujian yang penskorannya objektif, tidak bergantung pada subjektivitas pemberi skor. tes pilihan ganda: jenis ujian yang bagi setiap butir soalnya tersedia sejumlah jawaban yang harus dipilih salah satu oleh penempuh tes karena hanya salah satu dari jawaban-jawaban itu yang benar. ujian berkelanjutan: ujian yang hasilnya dianalisis untuk menentukan kompetensi dasar yang sudah dimiliki siswa peserta tes dan mengetahui kesulitan siswa, yang dilakukan sampai siswa menguasai semua kompetensi dasar. ujian: proses kuantifikasi (pemberian angka) kompetensi siswa pada ranah kognitif dan psikomotorik. validitas: kompetensi alat ukur yang memenuhi fungsinya sebagai alat ukur, alat ukur itu mampu mengukur apa yang harus diukur.

Lampiran 1: Daftar kata kerja operasional yang dapat dipakai dalam perumusan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar

Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Bahasa Jepang

Kata Kerja Operasional

Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar

Mendefinisikan

Menunjukkan

Menerapkan

Membaca

Mengkonstrusikan

Menghitung

Mengidentifikasikan

Menggambarkan

Mengenal

Melafalkan

Menyelesaikan

Mengucapkan

Menyusun

Membedakan Mengidentifikasikan Menafsirkan Menerapkan Menceriterakan Menggunakan Menentukan Menyusun Menyimpulkan Mendemonstrasikan Menerjemahkan Merumuskan Menyelesaikan Menganalisis Mensintesis Mengevaluasi

Keterangan: 1. Satu kata kerja tertentu (misal mengidentifikasikan) dapat dipakai pada Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar. Perbedaannya adalah pada Standar Kompetensi cakupannya lebih luas dari Kompetensi Dasar. Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Bahasa Jepang

2. Satu butir Kompetensi dapat dipecah menjadi 3 sampai 6 butir atau lebih Kompetensi Dasar. 3. Satu butir Kompetensi Dasar nantinya harus dapat dipecah menjadi minimal 2 butir indikator (paling tidak 2 butir indikator) 4. Pada Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar belum memuat/merupakan indikator.

Contoh Daftar Kata Kerja Operasional Ranah Kognitif Pengetahuan

Pemahaman

Penerapan

Analisis

Sintesis

Penilaian

Mengutip

Memperkirakan

Menugaskan

Menganalsis

Mengabstraksi

Membanding

Menyebutkan

Menjelaskan

Mengurutkan

Mengaudit

Mengatur

-kan

Menjelaskan

Mengkategorika

Menentukan

Memecahkan

Menganimasi

Menyimpulka

Menggambar

n

Menerapkan

Menegaskan

Mengumpulkan

n

Membilang

Mencirikan

Menyesuaikan

Mendeteksi

Mengkategorika

Menilai

Mengidentifika

Merinci

Mengkalkulasi

Mendiagnosis

n

Mengarahkan

si

Mengasosiasikan

Memodifikasi

Menyeleksi

Mengkode

Mengkritik

Mendaftar

Membandingkan

Mengklasifikasi

Memerinci

Mengombinasika

Menimbang

Menunjukkan

Menghitung

Menghitung

Menominasika

n

Memutuskan

Memberi label

Mengkontraskan

Membangun

n

Menyusun

Memisahkan

Memberi

Mengubah

Mengurutkan

Mendiagramka

Mengarang

Memprediksi

indeks

Mempertahanka

Membiasakan

n

Membangun

Memperjelas

Memasangkan

n

Mencegah

Megkorelasika

Menanggulangi

Menugaskan

Menamai

Menguraikan

Menentukan

n

Menghubungkan

Menafsirkan

Menandai

Menjalin

Menggambark

Merasionalkan

Menciptakan

Mempertaha

Membaca

Membedakan

an

Menguji

Mengkreasikan

n-kan

Menyadari

Mendiskusikan

Menggunakan

Mencerahkan

Mengoreksi

Memerinci

Menghafal Menggali Menilai Menjelajah Merancang Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Bahasa Jepang

Mengukur

Meniru

Mencontohkan

Melatih

Membagankan

Merencanakan

Merangkum

Mencatat

Menerangkan

Menggali

Menyimpulkan

Mendikte

Membuktikan

Mengulang

Mengemukakan

Mengemukaka

Menemukan

Meningkatkan

Mendukung

Mereproduksi

Mempolakan

n

Menelaah

Memperjelas

Memvalidasi

Meninjau

Memperluas

Mengadaptasi

Memaksimalka

Memfasilitasi

Mengetes

Memilih

Menyimpulkan

Menyelidiki

n

Membentuk

Mendukung

Menyatakan

Meramalkan

Mengoperasika

Memerintahka

Merumuskan

Memilih

Mempelajari

Merangkum

n

n

Menggeneralisas

Memproyeksi

Mentabulasi

Menjabarkan

-kan

Mempersoalka

Mengedit

i

Memberi kode

n

Mengaitkan

Menggabungkan

Menelusuri

Mengkonsepka

Memilih

Memadukan

Menulis

n

Mengukur

Membatas

Melaksanakan

Melatih

Mereparasi

Meramalkan

Mentransfer

Menampilkan

Memproduksi

Menyiapkan

Memproses

Memproduksi

Mengaitkan

Merangkum

Menyusun

Merekonstruksi

Mensimulasika n Memecahkan Melakukan Mentabulasi Menyusun Memproses Meramalkan

Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Bahasa Jepang

Contoh Daftar Kata Kerja Operasional Untuk Ranah Psikomotor Peniruan Mengaktifkan

Manipulasi Mengoreksi

Artikulasi Mengalihkan

Pengalamiahan Mengalihkan

Menyesuaikan

Mendemonstrasikan

Menggantikan

Mempertajam

Menggabungkan

Merancang

Memutar

Membentuk

Melamar

Memilah

Mengirim

Memadankan

Mengatur

Melatih

Memindahkan

Menggunakan

Mengumpulkan

Memperbaiki

Mendorong

Memulai

Menimbang

Mengidentifikasikan

Menarik

Menyetir

Memperkecil

Mengisi

Memproduksi

Menjeniskan

Membangun

Menempatkan

Mencampur

Menempel

Mengubah

Membuat

Mengoperasikan

Menseketsa

Membersihkan

Memanipulasi

Mencampur

Melonggarkan

Memposisikan

Mereparasi

Mengemas

Menimbang

Mengkonstruksikan

Mencampur

Membungkus

Contoh Daftar Kata Kerja Operasional Untuk Ranah Afektif Menerima

Menanggapi

Menilai

Mengelola

Menghayati

Memilih

Menjawab

Mengasumsikan

Menganut

Mengubah

Mempertanyaka

Membantu

Meyakini

Mengubah

perilaku

n

Mengajukan

Melengkapi

Menata

Berakhlak

Mengikuti

Mengompromika

Meyakinkan

Mengklasifikasika

mulia

Memberi

n

Memperjelas

n

Mempengaruhi

Menganut

Menyenangi

Memprakarsai

Mengombinasikan

Mendengarkan

Mematuhi

Menyambut

Mengimani

Mempertahankan

Mengkualifikasi

Meminati

Mendukung

Mengundang

Membangun

Melayani

Menyetujui

Menggabungka

Membentuk

Menunjukkan

Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Bahasa Jepang

Menampilkan

n

pendapat

Membuktikan

Melaporkan

Memperjelas

Memadukan

Memecahkan

Memilih

Mengusulkan

Mengelola

Mengatakan

Menekankan

Menegosiasi

Memilah

Menyumbang

Merembuk

Menolak

Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Bahasa Jepang

Lampiran 2: Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar No 1

Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar

Berkomunikasi lisan dan

MENDENGARKAN

tertulis dengan

1.1

menggunakan ragam

bunyi

dan

kata

yang

pengucapannya

bahasa sederhana dan dapat dipahami sesuai

Membedakan

memiliki kemiripan. 1.2

konteks dalam wacana

Mengidentifikasikan

informasi

dari

teks

percakapan.

interaksional dan atau monolog yang informatif

BERBICARA:

berbentuk naratif,

1.3

deskriptif dan laporan

Melafalkan

bunyi

dan

kata

yang

pengucapannya

sederhana.

memiliki kemiripan. 1.4 Menyampaikan berbagai informasi sederhana secara lisan. MEMBACA: 1.5 Membedakan huruf yang bentuknya mirip dan kata yang pengucapannya mirip. 1.6 Menafsirkan makna kata, frasa dan kalimat. 1.7 Memahami teks pendek dan sederhana. 1.8 Membaca Kanji sederhana. MENULIS: 1.9

Menulis kata dalam huruf Hiragana dan Katakana.

1.10 Menulis informasi sederhana. Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Bahasa Jepang

No

Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar 1.11 Menulis Kanji sederhana.

2

Berkomunikasi lisan dan

MENDENGARKAN

tertulis dengan

2.1 Memahami kata, frasa dan kalimat.

menggunakan ragam

2.2 Menafsirkan

bahasa yang sesuai

berbagai

informasi

dari

teks

lisan.

dengan lancar dan kaurat dalam wacana

BERBICARA:

interaksional dan atau

2.3 Menyampaikan

monolog berbentuk naratif, prosedur, deskriptif

informasi,

kesan

pendapat. 2.4 Menyampaikan gagasan dan pikiran.

dan berita. MEMBACA: 2.5 Memahami teks tulis. 2.6 Membaca Kanji sederhana. MENULIS: 2.7 Menulis wacana sederhana. 2.8 Menulis Kanji sederhana.

Lampiran 3: Contoh Analisis Instrumen I. Telaah Butir Soal Bentuk Uraian

Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Bahasa Jepang

dan

JENIS PERSYARATAN A. RANAH MATERI 1. Butir soal sesuai dengan indikator. 2. Batasan pertanyaan dan jawaban yang diharapkan jelas. 3. Isi materi sesuai dengan tujuan pengukuran. 4. Isi materi yang ditanyakan sesuai dengan jenjang, jenis sekolah, dan tingkat kelas. B. RANAH KONSTRUKSI 5. Rumusan kalimat dalam bentuk kalimat tanya atau perintah .yang menuntut jawaban terurai. 6. Ada petunjuk yang jelas cara mengerjakan/ menyelesaikan soal 7. Ada pedoman penskorannya. 8. Tabel, grafik, diagram, kasus, atau yang sejenisnya bermakna (jelas keterangannya atau ada hubungannya dengan masalah yang ditanyakan). 9. Butir soal tidak bergantung pada butir soal sebelumnya C. RANAH BAHASA: 10. Rumusan kalimat komunikatif. 11. Kalimat menggunakan bahasa yang baik dan benar, serta sesuai dengan ragam bahasanya. 12. Rumusan kalimat tidak menimbulkan penafsiran ganda atau salah pengertian. 13. Menggunakan bahasa/kata yang umum (bukan bahasa lokal) 14. Rumusan soal tidak mengandung kata-kata yang dapat menyinggung perasaan peserta didik.

1

2

v

v v

NOMOR SOAL 3 4 5 6

v v

v v

v

v

v

v

v

v v v

v

v v

v v

v

v

v

v

v

v

Keterangan: •

Soal nomor 1, perlu dirumuskan kembali karena ruang lingkup pertanyaan dan jawabannya tidak menunjukkan batas-batas yang jelas, kurang memberikan petunjuk tentang cara mengerjakan, dan dapat menimbulkan penafsiran ganda atau salah makna. Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Bahasa Jepang

•

Soal nomor 2, sudah baik dan tidak memerlukan perbaikan

•

Soal nomor 3, memerlukan tambahan penjelasan tentang cara mengerjakan.

Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Bahasa Jepang

2. Telaah Butir Soal Bentuk Melengkapi JENIS PERSYARATAN A. RANAH MATERI 1. Butir soal sesuai dengan indikator 2. Batasan pertanyaan dan jawaban yang diharapkan jelas 3. Isi materi sesuai dengan tujuan pengukuran 4. Isi materi yang ditanyakan sesuai dengan jenjang, jenis sekolah, dan tingkat kelas B. RANAH KONSTRUKSI 5. Rumusan kalimat dalam bentuk kalimat terbuka (yang belum lengkap) yang hanya memerlukan tambahan kata yang merupakan jawaban/kunci. 6. Butir soal tidak bergantung pada butir soal sebelumnya C. RANAH BAHASA: 7. Rumusan kalimat komunikatif 8. Kalimat menggunakan bahasa yang baik dan benar, serta sesuai dengan ragam bahasanya 9. Rumusan kalimat tidak menimbulkan penafsiran ganda atau salah pengertian. 10. Menggunakan bahasa/kata yang umum (bukan bahasa lokal) 11. Rumusan soal tidak mengandung kata-kata yang dapat menyinggung perasaan peserta didik.

1

2

NOMOR SOAL 3 4 5 6

v

v v

v v

v

v v

v

v

v

v

v

v

v v

v v

v

v

v

v

v

v

v

Keterangan: • Soal nomor 1, perlu dirumuskan kembali karena ruang lingkup pertanyaan dan jawabannya tidak menunjukkan batas-batas yang jelas. •

Soal nomor 2, sudah baik dan tidak memerlukan perbaikan

•

Soal nomor 3, memerlukan perbaikan dalam bahasa Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Bahasa Jepang

Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Bahasa Jepang

3. Telaah Butir Soal Bentuk Pilihan Ganda (Multiple Choise) JENIS PERSYARATAN A. 1. 2. 3. 4. 5.

RANAH MATERI Butir soal sesuai dengan indikator. Hanya ada satu kunci atau jawaban yang benar. Isi materi sesuai dengan tujuan pengukuran. Isi materi sesuai dengan jenjang, jenis sekolah dan tingkatan kelas. Pilihan benar-benar berfungsi, jika pilihan merupakan hasil perhitungan, maka pengecoh berupa pilihan yang salah rumus/salah hitung.

B. 6. 7. 8.

RANAH KONSTRUKSI Pokok soal (stem) dirumuskan dengan jelas. Rumusan soal dan pilihan dirumuskan dengan tegas. Pokok soal tidak memberi petunjuk/mengarah kepada pilihan jawaban yang benar. 9. Pokok soal tidak mengandung pernyataan negatif ganda 10. Bila terpaksa menggunakan kata negatif, maka harus digarisbawahi atau dicetak lain. 11. Pilihan jawaban homogen. 12. Hindari adanya alternatif jawaban : "seluruh jawaban di atas benar" atau "tak satu jawaban di atas yang benar" dan yang sejenisnya. 13. Panjang alternatif /pilihan jawaban relatif sama, jangan ada yang sangat panjang dan ada yang sangat pendek. 14. Pilihan jawaban dalam bentuk angka/waktu diurutkan. 15. Wacana, gambar, atau grafik benar-benar berfungsi. 16. Antar butir tidak bergantung satu sama lain. C. RANAH BAHASA: 17. Rumusan kalimat komunikatif. 18. Kalimat menggunakan bahasa yang baik dan benar, serta sesuai dengan ragam bahasanya.

1 2 3 4 5 6 v v v v

v v v v

v v v v

v v v v

v v v v

v v v v v

v v v v v v v v v v v v v v v v v v v v v v v v v v v v v v v v v

v

v v v v v

v v v v v v

Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Bahasa Jepang

v v

19. Rumusan kalimat tidak menimbulkan penafsiran ganda atau salah pengertian. 20. Menggunakan bahasa/kata yang umum (bukan bahasa lokal) 21. Rumusan soal tidak mengandung kata-kata yang dapat menyinggung perasaan peserta didik.

v v v

v

v v v

v

v v v v v

Keterangan: •

Soal nomor 1 dan 2 sudah baik dari ke tiga ranah dan tidak memerlukan perbaikan

•

Soal nomor 3 dan 5 perlu perbaikan pada pilihan jawaban, karena ternyata terdapat lebih dari satu jawaban benar dan pilihan jawaban tidak homogen.

•

Soal nomor 4 perlu perbaikan dari segi bahasa.

Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Bahasa Jepang

Lampiran 4: Contoh Evaluasi Hasil Penilaian Evaluasi Hasil Penilaian Jumlah Butir

Jumlah Betul

% Pencapaian

Penguasaan

1.4.Menyampaikan berbagai informasi sederhana secara lisan

5

4

80

V

Menguasai sebagian besar kosa kata dan mampu menerapkannya dalam perilaku sehari-hari

1.7.Memahami teks pendek dan sederhana

4

2

50

-

Belum menguasai kompetensi, kurang memahami teks yang bervariasi

Kompetensi Dasar

Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Bahasa Jepang

Keterangan

Lampiran 5

CONTOH FORMAT

PROFIL HASIL BELAJAR SISWA

NAMA SISWA : Dian Larasati KELAS / PROGRAM : XI SEMESTER : 1 MATA PELAJARAN : Bahasa Jepang No. KD 1.2

Kompetensi Dasar

Mengidentifikasikan informasi dari teks

K 10 – 100 75

NILAI P 10 - 100

A A/B/C

77

B

Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Bahasa Jepang

Komentar

Sudah kompeten, tapi

1.4

1.7

1 .10

percakapan. Tema : Jati diri, Lingkungan Kehidupan Sekolah, Kehidupan Keluarga, Kehidupan Sehari-hari Menyampaikan berbagai informasi sederhana secara lisan. Tema: Jati diri, Lingkungan Kehidupan Sekolah, Kehidupan Keluarga, Kehidupan Sehari-hari. Memahami teks pendek dan sederhana Tema: Jati diri, Lingkungan Kehidupan Sekolah, Kehidupan Keluarga, Kehidupan Sehari-hari. Menulis informasi sederhana Tema: Kehidupan Keluarga, Kehidupan Sehari-hari. Jumlah

Keterangan :

tampilan perlu lebih dilatihkan.

82

79

B

Sudah kompeten, tapi tampilan perlu lebih dilatihkan.

82

80

B

Sudah kompeten, dan tampilan sudah baik.

65

75

B

Belum kompeten, dan tampilan perlu lebih dilatihkan.

Nilai Ratarata: ..............., .................2004

K = Kognitif P = Psikomotor A = Afektif •

Komentar 0rang Tua / Wali Siswa: ....................................................................................... ...............................................................................................................................................

Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Bahasa Jepang

......................................................................................................................................................

Orang Tua Siswa

Guru mata Pelajaran

_____________

________________

Lampiran 6: Contoh Format Penilaian Kecakapan Hidup Penilaian Kecakapan Hidup

1 2 3

Dana

V

V

V

V

V

V

Prita

V

V

V

V

V

V

V

V

V

4 5

V

V

Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Bahasa Jepang

V

Melaksanakan penelitian.

Merumuskan hipotesis.

Menghubungkan variabel.

Nama Siswa

Kecakapan Akademik Mengidentifikasi variabel.

Bekerjasama.

Komunikasi tertulis.

Komunikasi lisan.

Kecakapan Sosial Memecahkan masalah.

Mengambil keputusan.

Mengolah informasi.

Hidup

Kecakapan Berpikir Menggali informasi.

an

Potensi diri.

Kecakap

Eksistensi diri.

Kesadaran Diri Makhluk Tuhan.

No

6 7 8 9

Keterangan: Skala penilaian dibuat dengan rentangan dari 1 s.d. 5. Penafsiran angka-angka tersebut adalah sebagai berikut: 1 = sangat kurang, 2 = kurang, 3 = cukup, 4 = baik, dan 5 = amat baik.

Lampiran 7: 1. Contoh Format Laporan Hasil Belajar LAPORAN HASIL BELAJAR SISWA Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Bahasa Jepang

Nama Siswa : ……………………. Nama Sekolah : ………........ Nomor Induk : ……………………. TahunPelajaran : ……….…... Kelas/Semester: ……………………. Program: IA/IS/BHS*) Nilai Hasil Belajar

N o

Keterangan

Mata Pelajaran

1

Pendidikan Agama

2

Kewarganegaraan

3

Bahasa Indonesia

4

Bahasa Inggris

5

Matematika

6

Kesenian

7

Pendidikan Jasmani

8

Sejarah

9

Geografi

10

Ekonomi

11

Sosiologi

No

dan

Kognitif

Psikomoto r

*) Coret yang tidak perlu

Afektif

Sastra

Kegiatan Ekstrakurikuler Jenis Kegiatan

Keterangan

1 Fisika 2 133 Kimia 144 Biologi 12

15

Teknologi Informasi dan Komunikasi

16

Bahasa Asing

17 No 1

Alasan Ketidakhadiran

Ketidakhadiran Lama (jam/hari)

Sakit

Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Bahasa Jepang

2 3

Izin Tanpa Keterangan

Kepribadian No 1 2 3 4

Kepribadian

Keterangan

Kelakuan Kerajinan/Kedisiplinan Kerapian Kebersihan Catatan Wali Kelas:

..........., ................ 2004 Orang Tua/Wali Siswa Kepala Sekolah

Mengetahui

……………………....... …………………

Wali Kelas

…………..

Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Bahasa Jepang

CARA PENGISIAN LAPORAN HASIL BELAJAR A. Tabel Laporan Hasil Belajar 1. Kolom kognitif diisi dengan nilai rata-rata pencapaian aspek kognitif dari semua standar kompetensi mata pelajaran. 2. Kolom psikomotor diisi dengan nilai rata-rata aspek psikomotor dari suatu mata pelajaran, yang dinilai aspek psikomotornya. 3. Nilai tertinggi hasil remedial aspek kognitif dan psikomotor tidak melebihi nilai standar minimum ketuntasan yang ditetapkan oleh sekolah. 4. Kolom afektif diisi dengan nilai mata pelajaran yang dapat

dinilai aspek afektifnya

secara kualitatif.

Aspek yang dinilai dapat

berupa salah satu atau lebih dari aspek minat, sikap, disiplin, atau aspek lainnya yang dipandang penting oleh sekolah. Contoh: Pengisian Kolom Afektif (Tabel Laporan HBS) No. 1

Mata Pelajaran Bhs. Inggris

Afektif Minat

cukup

baik,

disiplin

mengerjakan

tugas cukup baik 2

Matematika

Di kelas kurang perhatian

5. Penilaian aspek kognitif, psikomotor, dan afektif harus dijelaskan kepada siswa di awal semester. 6. Kolom keterangan diisi dengan uraian singkat kompetensi yang telah dicapai, yang memuat predikat prestasi dan deskripsi tentang ketercapaian kompetensi tersebut. 7. Klasifikasi predikat prestasi terdiri atas: Amat Baik (AB), Baik (B), Cukup (C), dan Kurang (K). Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Bahasa Jepang

Contoh : Pengisian Kolom Keterangan (Tabel Laporan HBS)

No. 1 Pendidikan Agama Islam 4 Bahasa Inggris

Keterangan Baik: kompetensi mendeskripsikan sumber ajaran Islam dan kerangka dasar

Islam telah mencapai

ketuntasan,

tetapi kompetensi membaca al- Qur’an perlu ditingkatkan. Cukup: kompetensi menulis paragraf dan menentukan ide utama

telah

mencapai

ketuntasan,

tetapi

kompetensi

bercakap-cakap masih kurang, dan kompetensi menulis 5

surat perlu ditingkatkan. Kurang: kompetensi tentang mendefinisikan rumus belum

Matematika

mencapai ketuntasan, penguasaan tentang materi yang berhubungan dengan ruang/dimensi tiga

7

ditingkatkan. Baik: pada permainan

bola

basket

Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Bahasa Jepang

masih perlu

untuk

kompetesi

Pendidikan

melempar, menangkap, dan mendribel bola, telah mencapai

Jasmani

ketuntasan, tetapi dalam hal teknik memasukkan bola ke dalam jaring masih perlu latihan intensif.

B. Tabel Kegiatan Ekstrakurikuler Kolom keterangan diisi dengan uraian singkat tentang kompetensi/keterampilan yang telah dicapai, yang memuat predikat prestasi dan deskripsi tentang ketercapaian kompetensi/keterampilan tersebut. Contoh: Pengisian Tabel Ekstrakurikuler Jenis Kegiatan

Keterangan

Olahraga Karate Paskibra

Baik: telah lulus ban kuning Cukup: dalam baris berbaris dan mengibarkan bendera

UKS Seni Musik Gamelan

masih perlu latihan kekompakan Baik: terampil melakukan pernafasan buatan Cukup: sudah mampu menabuh gong untuk gending Kodok Ngorek

C. Tabel Ketidakhadiran Ketidakhadiran siswa perlu dicatat dan dilaporkan kepada orang tua/wali siswa dalam Laporan Hasil Belajar.

Ketidakhadiran ini

bukan hanya disebabkan sakit atau izin saja, tetapi juga ketidakhadiran yang tidak disertai dengan surat keterangan orangtua/wali siswa, atau dokter.

Contoh: Pengisian Tabel Ketidakhadiran Alasan

Lama (jam/hari)

Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Bahasa Jepang

Ketidakhadiran Sakit Izin Tanpa Keterangan

5 hari 3 jam 7 hari

D. Tabel Kepribadian 1. Kolom keterangan diisi dengan predikat prestasi kepribadian siswa yang mencakup empat aspek yang dinilai. 2. Klasifikasi predikat prestasi kepribadian: Baik, Cukup, dan Kurang. 3. Siswa yang memperoleh predikat “Cukup” dan “Kurang” perlu diberi penjelasan.

Contoh: Pengisian Tabel Kepribadian No. 1

Aspek yang Dinilai Kelakuan

Baik

Keterangan

2 3 4

Kerajinan/Kedisiplinan Kerapian Kebersihan

Cukup: sering terlambat masuk kelas Baik Baik

Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Bahasa Jepang

2. Contoh Laporan Hasil Belajar Laporan Hasil Belajar Siswa untuk Guru dan Kepala Sekolah Mata Pelajaran

: Bahasa Jepang

Kelas/Semester : X I/E/2………… No

Nama

Aspek

Kompetensi Dasar

Siswa 1

Ali Imron

1.

1.

2.

2.

2.

3.

3.

1

2

1

2

3

1

2

Kognitif Psikomotori

2

Chaerudin L

k Afektif Kognitif Psikomotori k Afektif

Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Bahasa Jepang

R atar ata

Keteran gan

3

Darmawan S

4

5

6

Ernavita

Jonathan P

Lidya Novita

7

8

Marthin Razak

Sarah Robbaniyah

Kognitif Psikomotori

63 75

k Afektif

B

Belum kompeten, perlu remedial

Kognitif Psikomotori k Afektif Kognitif Psikomotori k Afektif Kognitif Psikomotori k Afektif Kognitif Psikomotori

83 84

k Afektif

B

Kognitif Psikomotori

79 87

k Afektif

A

Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Bahasa Jepang

Sudah kompeten, kecakap -an hidup sosial perlu dtingkat -kan. Sudah kompeten, kecakap an hidup akadem ik perlu dtingkat kan.

:Keterangan Batas lulus skor ranah kognitif dan psikomotor ≥ 75

Lampiran 8: Contoh Format Rancangan Penilaian dan Tugas Contoh Format Rancangan Penilaian No.

Kompetens i Dasar

Juli

Agustus

Septembe r

Oktober

Nopember

B lok1 B lok2 B lok 3

Contoh Format Rancangan Pemberian Tugas No.

Kompetens i Dasar

Juli

Agustus

Septembe

Oktober

r K1 PR1 K2 PR2

K3 K4 PR3

Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Bahasa Jepang

Nopember

Keterangan: K = Kuis PR = Pekerjaan Rumah

Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Bahasa Jepang

DAFTAR ISI Hal. KATAPENGANTAR....................................................................................................... ii DAFTAR ISI................................................................................................................... iii DAFTAR TABEL........................................................................................................... . iv I.

PENDAHULUAN.........................................................................................

1

II.

KATAKTERISTIK BAHASA JEPANG........................................................

III.

STANDAR KOMPETENSI BAHASA JEPANG..........................................

IV.

PENGEMBANGAN SILABUS DAN SISTEM PENILAIAN........................ 6 A. Langkah-langkah Penyusunan Silabus dan Sistem Penilaian........... 6 B. Penyusunan dan Analisis Instrumen.................................................. 11 1. Langkah Penyusunan Instrumen.................................................. 11 2. Bentuk Instrumen dan Penskorannya.......................................... 12 3. Analisis Instrumen........................................................................ 18 4. Evaluasi Hasil Penilaian............................................................... 18

V.

PELAPORAN HASIL PENILAIAN DAN PEMANFAATANNYA................ 20 A. Pelaporan Hasil Penilaian................................................................. B. Pemanfaatan Hasil Penilaian............................................................

2 5

20 21

DAFTAR PUSTAKA................................................................................................... GLOSARIUM..............................................................................................................

23 24

LAMPIRAN-LAMPIRAN 1. Daftar Kata Kerja Operasional.................................................... 28 2. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar.............................. 31 3. Contoh Analisis Instrumen.......................................................... 32 4. Contoh Evaluasi Hasil Penilaian................................................. 35 Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Bahasa Jepang

5. 6. 7. 8. 9.

Contoh Contoh Contoh Contoh Contoh

Profil Hasil Belajar.......................................................... 36 Format Penilaian Kecakapan Hidup............................... 37 Laporan Hasil Belajar Siswa........................................... 43 Format Rancangan Pengujian dan Pemberian Tugas.... 44 Silabus dan Sistem Penilaian ......................................... 45

DAFTAR TABEL Hal. Tabel 1 Contoh Format Analisis Kompetennsi Dasar dan Kecakapan Hidup...............................................................................

8

Tabel 2

Kisi-kisi Silabus dan Sistem Penilaian Berkelanjutan.................................................................................................

12

Tabel 3

Pedoman Penilaian Uraian Bebas............................................................................................................................ 14

Tabel 4 Contoh Format Daftar Cek atau Skala Penilaian untuk Berbicara.................................................................................. 15 Tabel 5 Contoh Format Lembar Pengamatan Sikap Siswa....................................................................................................... 16 Tabel 6 Contoh Format Lembar Penilaian Minat Siswa Terhadap Mata Pelajaran........................................................................

17

Tabel 7 Contoh Format Penilaian Konsep Diri Siswa............................................................................................................... 17

Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Bahasa Jepang

KATA PENGANTAR Pemberlakuan Undang-undang Nomor 2 tahun 1999 dan Peraturan Pemerintah Nomor 25 Tahun 2000 tentang Otonomi Daerah yang mengatur pembagian kewenangan berbagai bidang pemerintahan, berimplikasi pada penyelenggaraan pemerintah daerah saat ini dan masa mendatang, termasuk kegiatan penyelenggaraan pendidikan. Salah satu kebijakan Departemen Pendidikan Nasional yang mengalami perubahan dalam penyelenggaraan pendidikan antara lain dalam proses pengembangan kurikulum. Pemerintah pusat bertugas mnetapkan kebijakan umum Pengembangan Kurikulum Berbasis Kompetensi yang selanjutnya dituangkan dalam suatu dokumen yang disebut kerangka dasar Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK). Sedangkan pemerintah daerah dan sekolah berkewajiban untuk mengembangkan kebijakan umum dan standar nasional menjadi silabus yang berfungsi sebagai acuan dalam pelaksanaan pembelajaran. Sesuai dengan arah kebijakan Pemerintah mengenai kurikulum berbasis kompetensi sistem belajarpun harus mengarah pada pembelajaran berbasis kompetensi. Pembelajaran berbasis kompetensi dapat diartikan sebagai sistem pembelajaran dimana hasil belajar berupa kompetensi dasar yang yang harus dikuasai siswa perlu dirumuskan terlebih dahulu secara jelas. Hasil belajar dimaksud berupa kompetensi yang mencakup ranah kognitif, psikomotor, dan afektif yang diharapkan dapat dicapai secara seimbang dan komprehensif. Hasil tersebut diukur berdasarkan indikator pencapaian kompetensi. Agar perencanaan, pelaksanaan dan sistem evaluasi pembelajaran berbasis kompetensi berjalan dengan baik, perlu disusun silabus dan sistem penilaian. Silabus dan sistem penilaian ini berisikan jabaran tentang kompetensi dasar menjadi materi pokok, pengalaman belajar, indikator, penilaian, alokasi waktu dan sumber/bahan/alat. Untuk mempermudah pelaksanaan di sekolah maka disusun buku Pedoman Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Berbasis Kompetensi untuk setiap mata pelajaran. Pedoman khusus pengembangan silabus dan sistem penilaian berisi petunjuk khusus tatacara dan prosedur untuk menyusun silabus dan sistem penilaian setiap mata pelajaran. Pedoman khusus yang disiapkan terdiri dari tiga model. Model 1, dilengkapi dengan contoh satu kompetensi dasar, Model 2, dilengkapi dengan beberapa contoh penjabaran kompetensi dasar, dan Model 3, dilengkapi dengan seluruh kompetensi dasar. Pedoman khusus ini telah diujicobakan kepada sejumlah guru SMA di seluruh provinsi di pulau Jawa dan beberapa provinsi di luar Jawa. Ujicoba tersebut bertujuan untuk mengetahui keterbacaan dan keterlasanaan pedoman ini pada saat digunakan kelak. Dari hasil pelaksanaan ujicoba diperoleh masukan dan saran dari para guru. Berdasarkan masukan tersebut diadakan perbaikan. Jika dari masukan ada yang dipandang kurang sempurna, maka akan dilkaukan penyempurnaan kembali. Dalam rangka pelaksanaan manajemen mutu berbasis sekolah, diharapkan pedoman khusus ini dapat dijadikan acuan bagi pihakpihak yang berkepentingan, khusunya para guru SMA. Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Bahasa Jepang

Pedoman khusus ini terwujud berkat kerjasama antara Direktorat Pendidikan Menengah Umum dan Program Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta, yang pembiayaannya didukung oleh bagian proyek Pengelolaan Pendidikan Menengah Umum, Jakarta tahun anggaran terkait. Kepada semua pihak yang telah berpartisipasi dalam penyusunan Pedoman Khusus ini, kami sampaikan penghargaan dan ucapan terima kasih. Semoga kehadiran pedoman ini bermanfaat. Direktur, Pendidikan Menengah Umum

Dr. Zamroni NIP 130515046

Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Bahasa Jepang