Relatoria Elicruz

UNIVERSIDAD VERACRUZANA 3ª. SESION PRESENCIAL G2-PROYECTO AULA HUASTECA-TOTONACAPAN 6 y 7 de noviembre del 2009. Espinal, Veracruz, México. Elizabeth Cruz Ibáñez En la región del Totonacapan fue el punto de encuentro para el intercambio de experiencias sobre los diseños que están trabajando cada uno de los docentes participantes de la G2-proyecto aula, para coordinar dicho encuentro se contó con las asesoras Rosario por parte de la UV y Selene por parte de la UV-Intercultural. Para introducir al intercambio de experiencias relacionadas al diseño instruccional entre académicos de la Universidad Veracruzana Intercultural de la sede Regional Huasteca de Ixhuatlán de Madero y la de Totonacapan de Espinal; la asesora Rosario comentó que Proyecto Aula tiene como finalidad responder a las demandas del MEIF, enfocándose a la investigación, buscando transformar la docencia y la investigación, haciendo énfasis en el desarrollo de las competencias. Además se habló que busca promover las estrategias docentes para consolidar una cultura con una dinámica cotidiana entre pares a través de una planeación y diseño instruccional. Asimismo comentó que todo sigue un proceso que se trabaja a partir de un objetivo claro, tal como se muestra a continuación: *Tareas-problemas-proyectos >> problemáticas reales >>pensamiento complejo >> solución o soluciones; Para ello se hace importante trabajar con: *Elementos claves>>>>>las TICS>>>>>y crear comunidades académicas. Al aplicar el diseño instruccional de la EE que se planee, requiere como un acto muy importante departe del docente la documentación o sistematización del diseño. Entre la asesora Rosario y Selene fueron explicándose los distintos pasos que componen el diseño instruccional. En el caso del PASO 3 que corresponde a la clasificación de acciones de acuerdo a cada objetivo se tiene que es importante considerar la: Información de apoyo>>que se clasifican en>>no recurrentes (NR)>>ejemplo un diagnóstico comunitario; también en >>Información instrumental>>>> por ejemplo el Manual APA>>>recurrentes; y en>>Acciones recurrentes >>tarea que se requiere practicar para automatizar la habilidad >>recurrentes automatizables (RA). En el primer día de trabajo, se intercambiaron los avances que tenían algunos de los académicos que pertenecen a la G2, en este caso participaron en esta muestra de avances una servidora Elizabeth Cruz Ibáñez y el maestro Rafael Nava Vite de la región Huasteca. Cada uno de

nosotros expuso sus avances y fue retroalimentado tanto por las asesoras y por los compañeros que pertenecen a la G2. En lo personal, mostrar mis avances del diseño de la EE de Gestión Cultural, fue de gran importancia porque me permitió realizar un proceso metacognitivo al estar frente a los académicos exponiendo el diseño, asimismo, fue muy enriquecedor escuchar sus observaciones y recibir sus cuestionamientos. Al siguiente día de la jornada de trabajo, también se revisó el PASO 4, en el que se enfatizó el aspecto que tiene que ver con el andamiaje, mismo que se puede interpretar como la mediación entre lo que se enseña y se va a aprender a través del uso de estrategias didácticas. En este paso se habló un poco sobre lo que Vigotsky menciona sobre la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) y que la define como la distancia que hay entre el desarrollo del alumno al potencial que puede desarrollar. Dentro de todo lo señalado respecto a dicho paso, se enfatizó la importancia del aprendizaje colaborativo, de llevar acabo procesos metacognitivos y del uso de estrategias didácticas y técnicas que acoten las tareas a realizar por los estudiantes. Se comentó que en el andamiaje conformado por estrategias que tienen que ver por ejemplo con: prácticas de campo, investigaciones, estudios de casos; y técnicas como: reportes de lectura, ensayos, debates u organizadores previos deben planearse de planearse dentro del diseño instruccional de manera gradual, es decir, planear tareas que vayan de lo simple a lo complejo, es decir, subir poco a poco de nivel, de tal forma que el alumno tenga referencia y sepa que esa tarea compleja la hará al egresar. Es importante que al darle tareas a los estudiantes, éstas se planeen de tal forma que exista el andamiaje, pero también para que se haga uso de las TIC’S para fomentar el trabajo colaborativo…entre pares, investigación, uso como medio, participación en foros, etc. Por último se revisó también el PASO 5 referente a la evaluación del diseño instruccional de la experiencia educativa elegida; en este paso se considera primordialmente que se evalúe las competencias desarrolladas (conocimientos, habilidades y las actitudes) por los estudiantes en la ejecución de las tareas asignadas. Para lo anterior es muy importante diseñar la rúbrica de evaluación acorde a las tareas, objetivos de desempeño del diseño instruccional. Una vez revisados los pasos completos de cómo hacer un diseño instruccional, se le dio espacio al Lic. Roberto Vázquez Ramos integrante de la G2 de la región Totonacapan, para que diera a conocer la forma en que está diseñando la EE de Inglés. Dentro del diseño que mostró, hubo un aspecto que me pareció interesante, y es que él a diferencia de la mayoría de nosotros que diseñamos nuestra EE considerando como eje rector a la investigación y para obtener un producto integrador del diseño considerar la articulación de las EE’S, este académico considero a la EE de inglés como el eje central que debe transversalizarse con todas las EE’S de la LGID. La verdad me parece una tarea compleja, pero que con estrategias adecuadas puede lograrse como se plantea.

Finalmente se cerró el curso, considero yo con un muy buen sabor de boca porque cada uno ayudó a disipar dudas y fue ayudado a disipar sus propias dudas.