Rapport Cse Volume 3

‫رقم ال�إيداع القانوني ‪2008 M0 0 901‬‬ ‫ت�صميم و �إنجاز ‪USG‬‬













10

‫السياق السوسيو اقتصادي‬

‫‪ 1.1‬ح�صة ميزانية الدولة املخ�ص�صة لقطاعات‬ ‫الرتبية والتكوين‬ ‫ ‬ ‫خ�ص�صت الدولة غالفا ماليا �إجماليا يقدر بحوايل ‪ 34,8‬مليار‬ ‫درهما خالل �سنة ‪ ،2007‬وذلك لتغطية حاجيات تنمية منظومة‬ ‫الرتبية والتكوين‪ .‬وهو ما ميثل ‪ %25,7‬من امليزانية العامة للدولة‪،‬‬ ‫دون احت�ساب نفقات الدين العمومي‪ .‬وجتدر الإ�شارة‪� ،‬إىل �أن‬ ‫الغالف املر�صود بر�سم �سنة ‪ 2001‬ناهز ‪ 24,1‬مليار درهم‪� ،‬أي ما‬ ‫يعادل ن�سبة تزايد �سنوي بلغت ‪ %6,3‬خالل هذه الفرتة‪.‬‬ ‫ويعر�ض اجلدول جانبه توزيع امليزانية املر�صودة ح�سب خمتلف‬ ‫قطاعات الرتبية والتكوين‪ ،‬وكذا باقي القطاعات الأخرى‪.‬‬ ‫تثبت مقارنة توزيع االعتمادات املالية ح�سب القطاعات‪� ،‬أن‬ ‫ن�سبة نفقات الدولة يف القطاعات املنتجة‪ ،‬عرفت انخفا�ضا‬ ‫مهما حيث انتقلت بالتايل من ‪� %9,2‬سنة ‪� 2002‬إىل‪%5,8‬‬ ‫�سنة ‪ .2007‬وظلت ن�سبة هذه النفقات يف قطاعات البنيات‬ ‫الأ�سا�سية‪ ،‬م�ستقرة �إجماال‪ ،‬رغم التغريات امل�سجلة خالل نف�س‬ ‫املرحلة‪ .‬كما �شهدت ح�صة قطاعات الإدارة واخلدمات‪� ،‬أي�ضا‪،‬‬ ‫تراجعا من ‪� %32,8‬سنة ‪� 2002‬إىل ‪� %28,2‬سنة ‪.2007‬‬ ‫و�سجلت ن�سبة ميزانية القطاعات االجتماعية‪ ،‬خا�صة قطاع‬ ‫الرتبية والتكوين‪ ،‬انخفا�ضا طفيفا منذ �سنة ‪ .2004‬وجتدر‬ ‫الإ�شارة هنا‪� ،‬إىل �أن امليزانية العامة للدولة‪ ،‬عرفت وترية منو �أ�رسع من‬ ‫تلك املر�صودة لقطاع الرتبية والتكوين‪ ،‬مقابل ارتفاع �رسيع للتحمالت‬ ‫امل�شرتكة‪.‬‬

‫الجدول ‪�( .1.1‬أ) ‪ :‬الميزانية المخ�ص�صة لمنظومة التربية و التكوين بمليارات الدراهم‬ ‫ ‬

‫ميزانية الرتبية و‬

‫التكوين ‬

‫‪ 2001‬‬

‫‪ 2002‬‬

‫‪ 2004 2003‬‬

‫‪ 2005‬‬

‫‪ 2006‬‬

‫‪2007‬‬

‫‪ 24,1‬‬

‫‪ 26,3‬‬

‫‪ 28,6‬‬

‫‪ 31,6‬‬

‫‪ 32,2‬‬

‫‪34,8‬‬

‫‪ 27,9‬‬

‫امل�صدر‪ :‬وزارة املالية و اخلو�ص�صة ‪ /‬مديرية امليزانية‬

‫الجدول ‪(.1.1‬ب)‬ ‫الميزانية العامة للدولة دون احت�ساب نفقات الدين العمومي ح�سب القطاعات بالن�سبة المائوية‬ ‫ ‬

‫ ‬ ‫القطاعات االجتماعية ‬ ‫الرتبية والتكوين ‬ ‫الرتبية الوطنية ‬

‫العلمي ‬

‫التعليم العايل والبحث‬ ‫التكوين املهني ‬ ‫حمو الأمية والرتبية غري النظامية ‬ ‫باقي القطاعات االجتماعية ‬ ‫القطاعات املنتجة ‬ ‫قطاعات البنية الأ�سا�سي ة‬ ‫قطاعات الإدارة واخلدمات ‬ ‫التحمالت امل�شرتكة ‬ ‫امليزانية العامة للدولة ‬

‫‪ 2005‬‬

‫‪ 2002‬‬

‫‪ 2003‬‬

‫‪ 2004‬‬

‫‪ 36.50‬‬ ‫‪ 27,6‬‬ ‫‪ 22,7‬‬ ‫‪ 4,5‬‬ ‫‪ 0,3‬‬ ‫‪ 0,1‬‬ ‫‪ 8,9‬‬ ‫‪ 9,2‬‬ ‫‪ 4,2‬‬ ‫‪ 32,8‬‬ ‫‪ 17,3‬‬ ‫‪ 100‬‬

‫‪ 37.50‬‬ ‫‪ 28,5‬‬ ‫‪ 23,7‬‬ ‫‪ 4,3‬‬ ‫‪ 0,4‬‬ ‫‪ 0,1‬‬ ‫‪ 9,0‬‬ ‫‪ 8,1‬‬ ‫‪ 3,7‬‬ ‫‪ 31,6‬‬ ‫‪ 19,1‬‬ ‫‪ 100‬‬

‫‪ 34.80 37.60‬‬ ‫‪ 26,2 28,6‬‬ ‫‪ 21,4 23,7‬‬ ‫‪ 4,3‬‬ ‫‪ 4,3‬‬ ‫‪ 0,4‬‬ ‫‪ 0,5‬‬ ‫‪ 0,1‬‬ ‫‪ 0,1‬‬ ‫‪ 8,7‬‬ ‫‪ 9,1‬‬ ‫‪ 6,6‬‬ ‫‪ 7,5‬‬ ‫‪ 3,8‬‬ ‫‪ 3,0‬‬ ‫‪ 28,9 32,2‬‬ ‫‪2 5,9 19,7‬‬ ‫‪ 100 100‬‬

‫‪ 2006‬‬

‫‪2007‬‬

‫‪34.30 34.50‬‬ ‫‪25,7 26,3‬‬ ‫‪21,1 21,4‬‬ ‫‪4,1‬‬ ‫‪ 4,4‬‬ ‫‪0,4‬‬ ‫‪ 0,4‬‬ ‫‪0,1‬‬ ‫‪ 0,1‬‬ ‫‪8,6‬‬ ‫‪ 8,3‬‬ ‫‪5,8‬‬ ‫‪ 5,9‬‬ ‫‪4,1‬‬ ‫‪ 3,9‬‬ ‫‪28,2 29,3‬‬ ‫‪27,6 26,4‬‬ ‫‪100 100‬‬

‫امل�صدر‪ :‬وزارة املالية و اخلو�ص�صة ‪ /‬مديرية امليزانية‬

‫الر�سم البياني ‪�( .1.1‬أ)‬ ‫توزيع ميزانية الدولة‬ ‫بين مختلف القطاعات‬ ‫�سنة ‪2007‬‬

‫‪5,8%‬‬

‫‪4,1%‬‬

‫‪8,6%‬‬ ‫‪28,2%‬‬

‫التحمالت امل�شرتكة‬ ‫قطاعات الإدارة واخلدمات‬ ‫قطاعات البنية التحتية‬

‫‪25,7%‬‬ ‫‪27,6%‬‬

‫القطاعات املنتجة‬ ‫باقي القطاعات االجتماعية‬ ‫الرتبية والتكوين‬

‫امل�صدر‪ :‬وزارة املالية و اخلو�ص�صة ‪ /‬مديرية امليزانية‬ ‫‪13‬‬

‫‪ 2 .1‬امليزانية الإجمالية املخ�ص�صة لقطاع‬ ‫الرتبية والتكوين بالن�سبة للناجت‬ ‫ ‬ ‫الداخلي الإجمايل‬ ‫ ‬ ‫مثلت امليزانية العامة املر�صودة لقطاع الرتبية والتكوين‪ ،‬بالن�سبة‬ ‫�إىل الناجت الداخلي الإجمايل يف �سنة ‪ ،2007‬حوايل ‪.%5,8‬‬ ‫حيث مل تعرف هذه الن�سبة تغريات جديرة بالذكر منذ مطلع‬ ‫هذه الع�رشية‪� ،‬إذ مل تتجاوز ‪� %6‬سنة ‪.2005‬‬

‫ال�سنـــة ‬

‫ ‬ ‫املغرب ‬

‫تون� س‬ ‫فرن�سا ‬

‫�إ�سبانيا ‬ ‫الربتغال ‬

‫الكامرون ‬ ‫�إفريقيا اجلنوبي ة‬

‫‪ 5,7‬‬

‫‪ 5,9‬‬

‫‪ 5,8‬‬

‫‪ 5,7‬‬

‫‪ 6,0‬‬

‫‪ 5,6‬‬

‫‪5,8‬‬

‫‪ 6,8‬‬ ‫‪ 5,6‬‬ ‫‪ 4,2‬‬ ‫‪ 5,6‬‬ ‫‪ 2,8‬‬ ‫‪ 5,3‬‬

‫‪ 6,4‬‬ ‫‪5 ,6‬‬ ‫‪ 4,3‬‬ ‫‪ 5,4‬‬ ‫‪ 3,2‬‬ ‫‪5 ,2‬‬

‫‪ 7,5‬‬ ‫‪ 5,9‬‬ ‫‪ 4,3‬‬ ‫‪ 5,6‬‬ ‫‪ 3,4‬‬ ‫‪ 5,1‬‬

‫‪ 7,5‬‬ ‫‪ 5,8‬‬ ‫‪ 4,3‬‬ ‫‪ 5,4‬‬ ‫‪ 3,5‬‬ ‫‪ 5,3‬‬

‫‪ 7,3‬‬ ‫ ‬‫ ‬‫ ‬‫‪ 1,8‬‬ ‫‪ 5,3‬‬

‫ ‪-‬‬ ‫ ‬‫ ‬‫ ‬‫ ‬‫‪ -‬‬

‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬

‫امل�صدر‪ :‬وزارة املالية و اخلو�ص�صة ‪ /‬مديرية امليزانية‬

‫الر�سم البياني ‪ : 2.1‬و�ضعية المغرب ح�سب م�ؤ�شر تنمية التربية ومجهود الدولة في مجال التربية‬

‫كوبا‬

‫ ‪0,6‬‬

‫املغرب‬ ‫جيبوتي‬ ‫املوزمبيق‬

‫ ‪0,4‬‬

‫ال�سنيغال‬

‫البنني‬

‫‪12‬‬

‫ ‪10‬‬

‫ ‪8‬‬

‫ ‪6‬‬

‫ ‪0,2‬‬

‫مايل‬

‫ ‪4‬‬

‫النفقات املخ�ص�صة للرتبية بالن�سبة للناجت الداخلي اخلام‬ ‫امل�صدر‪ :‬برنامج الأمم املتحدة للتنمية ‪،‬اليون�سكو‪:‬تقرير ‪2004‬‬

‫‪14‬‬

‫ ‪0,8‬‬

‫بوت�سوانا‬

‫�إيرلندا‬ ‫ال�سويد‬ ‫�إ�سبانيا‬ ‫الت�شيكيةلأرجنتني‬ ‫ا‬ ‫اجلمهورية‬ ‫كو�ستاريكا الربازيل ال�شيلي‬ ‫الفلبني‬ ‫بوليفيا الكويت‬ ‫لبنان‬ ‫كولومبيا التايالند‬ ‫جنوب �إفريقا‬ ‫عمان‬ ‫تون�س‬ ‫العربية ال�سعودية‬ ‫كينيا‬ ‫الإمارات العربية‬ ‫كامرون مدغ�شقر‬ ‫املتحدة‬ ‫زمبيا‬

‫ ‪2‬‬

‫ ‬

‫م�ؤ�رش تنمية الرتبية‬

‫وباملقارنة مع بع�ض الدول املجاورة �أو تلك التي تعرف و�ضعية‬ ‫�شبه متقاربة للمغرب‪ ،‬نالحظ �أن دوال مثل فرن�سا تخ�ص�ص‬ ‫نف�س الن�سبة من ثروتها الوطنية لتطوير نظامها الرتبوي‪� ،‬أو‬ ‫الربتغال بدرجة �أقل‪� ،‬إال �أنها ال ترقى �إىل م�ستوى ما توفره‬ ‫تون�س مثال من ناجتها الداخلي الإجمايل‪.‬‬ ‫ت�شري مقارنة املجهود العمومي املبذول لفائدة قطاع الرتبية‬ ‫والتكوين مب�ؤ�رش تنمية الرتبية (�أنظر الر�سم البياين جانبه)‪� ،‬أن‬ ‫املجهود املايل لفائدة الرتبية والتكوين مل توازيه نتائج مر�ضية‬ ‫بالن�سبة مل�ؤ�رش تنمية الرتبية‪ ،‬نظرا للمعدل املرتفع لن�سبة الأمية‪.‬‬ ‫فعلى الرغم من كون املغرب يخ�ص�ص ح�صة ال ي�ستهان بها‬ ‫من ثروته الوطنية لتنمية العن�رص الب�رشي‪� ،‬إال �أنه يظل بلدا ذا‬ ‫م�ؤ�رش �ضعيف لتنمية الرتبية‪.‬‬

‫‪ 2001‬‬

‫‪ 2002‬‬

‫‪ 2003‬‬

‫‪ 2004‬‬

‫‪ 2005‬‬

‫‪ 2006‬‬

‫‪2007‬‬

‫‪0,10‬‬

‫ي�ستفيد قطاع التعليم املدر�سي من الن�صيب الأوفر من املجهود‬ ‫املايل العمومي‪ ،‬بالنظر �إىل التح�سن الذي عرفته امليزانية املر�صودة‬ ‫له‪� .‬إذ متثل هذه الأخرية ‪ %4,8‬تقريبا من جمموع الرثوة‬ ‫الوطنية‪ ،‬مقابل ‪ %4,6‬يف بداية هذه الع�رشية‪ ،‬يف حني بلغت‬ ‫ميزانية التعليم العايل بالكاد ‪ %1‬من الرثوة الوطنية‪.‬‬

‫الجدول ‪ : 2.1‬تطور الميزانية العامة للتربية والتكوين بالن�سبة للناتج الداخلي ال�إجمالي بالن�سبة المائوية‬

‫‪ . 3.1‬امليزانية الإجمالية للرتبية والتكوين لكل‬ ‫متعلم بالن�سبة بالناجت الداخلي الإجمايل‬ ‫ ‬ ‫الفردي‬ ‫ ‬ ‫مثلت امليزانية العامة للرتبية والتكوين لكل متعلم‪ ،‬مقارنة مع‬ ‫الناجت الداخلي الإجمايل الفردي ما ن�سبته ‪ %26‬تقريبا يف �سنة‬ ‫‪ ،2007‬مقابل ‪ %28‬امل�سجلة بداية هذه الع�رشية‪.‬‬ ‫ويبني املنحنى رفقته‪� ،‬أن هذا امل�ؤ�رش‪ ،‬ظل ثابتا طوال ال�سنوات‬ ‫الثالث الأوىل من ع�رشية الرتبية والتكوين‪ ،‬م�سجال بعد ذلك‬ ‫بع�ض التغريات غري املنتظمة‪ ،‬ت�صاعدية وتنازلية ما بني ‪2003‬‬ ‫و‪.2007‬‬ ‫وجتدر الإ�شارة �إىل �أن الناجت الداخلي الإجمايل الفردي قد‬ ‫عرف‪ ،‬ب�صفة عامة‪ ،‬ارتفاعا �أ�رسع مما عرفته امليزانية الإجمالية‬ ‫للرتبية والتكوين لكل متعلم خالل املرحلة املمتدة ما بني ‪2001‬‬ ‫و‪.2007‬‬ ‫كما �أن املقارنات الدولية املتعلقة بهذا امل�ؤ�رش تبني نف�س التغريات‬ ‫غري املنتظمة يف بلدان متعددة‪ .‬ففي تون�س‪ ،‬على �سبيل املثال‪،‬‬ ‫انتقل هذا امل�ؤ�رش من ‪� %24,3‬سنة ‪� 2001‬إىل ‪� %27,4‬سنة‬ ‫‪ ،2003‬ثم �إىل ‪� %26,6‬سنة ‪ .2005‬وباملقارنة مع بلدان جماورة‬ ‫�أخرى‪ ،‬تعرف م�ستوى منو وتطور �أعلى‪ ،‬مثل فرن�سا و�إ�سبانيا‬ ‫والربتغال‪ ،‬نالحظ ارتفاعا طفيفا لهذا امل�ؤ�رش يف املرحلة ذاتها‪.‬‬

‫الر�سم البياني ‪�( 3.1‬أ)‬

‫تطور الميزانية العامة للتربية والتكوين‪ ،‬لكل متعلم‪ ،‬بالن�سبة للناتج الداخلي ال�إجمالي الفردي‬ ‫‪28,5‬‬

‫‪27,84%‬‬ ‫‪27,54%‬‬

‫‪27,54%‬‬

‫‪27,74%‬‬

‫‪28,0‬‬ ‫‪27,5‬‬ ‫‪27,0‬‬ ‫‪26,5‬‬

‫‪25,97%‬‬

‫‪26,32%‬‬

‫‪26,0‬‬ ‫‪25,5‬‬ ‫‪25,0‬‬

‫‪25,29%‬‬

‫‪24,5‬‬ ‫‪2007‬‬

‫ ‪2006‬‬

‫ ‪2005‬‬

‫ ‪2004‬‬

‫ ‪2003‬‬

‫ ‪2002‬‬

‫ ‪2001‬‬

‫ ‬

‫‪24,0‬‬

‫امل�صدر‪ :‬كتابة الدولة املكلفة بالتعليم املدر�سي‪ ،‬وزارة املالية و اخلو�ص�صة‪/‬الهيئة الوطنية للتقومي‬

‫الر�سم البياني ‪( 3.1‬ب)‬

‫النفقات ال�إجمالية للتربية والتكوين لكل متعلم بالن�سبة للناتج الداخلي ال�إجمالي الفردي مقارنة مع باقي الدول‬ ‫‪35‬‬ ‫الربتغال‬

‫فرن�سا‬

‫‪27,6%‬‬

‫تركيا‬

‫تون�س‬

‫الكويت‬

‫‪26,3‬‬

‫‪25,7%‬‬

‫�إ�سبانيا‬

‫‪18,9%‬‬

‫‪21,9%‬‬

‫عمان‬

‫‪17,3%‬‬

‫الكامرون‬

‫املغرب‬

‫‪26,3%‬‬

‫‪25‬‬ ‫‪20‬‬

‫‪16,4%‬‬

‫�إفريقيااجلنوبية‬

‫‪27,5%‬‬

‫‪30‬‬

‫‪15‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪13,1%‬‬

‫‪5‬‬ ‫امل�صدر‪ :‬اليون�سكو‪ /‬وزارة املالية واخلو�ص�صة‪ ،‬معطيات ‪2004‬‬

‫‪0‬‬

‫‪15‬‬

‫ن�سبة الفقر على الم�ستوى الوطني‬

‫‪2,8 - 12,4‬‬ ‫‪12,4 - 14,4‬‬ ‫‪14,4 - 18,9‬‬ ‫‪18,9 - 20,5‬‬

‫م�صدر املعطيات ‪ :‬املندوبية ال�سامية للتخطيط‪2004 ،‬‬

‫‪16‬‬

‫ن�سبة الفقر بالو�سط القروي‬

‫‪2,3 - 10‬‬ ‫‪10 - 15‬‬ ‫‪15 - 25‬‬ ‫‪25 - 32‬‬

‫م�صدر املعطيات ‪ :‬املندوبية ال�سامية للتخطيط‪2004 ،‬‬

‫ن�سبة الفقر بالو�سط الح�ضري‬

‫‪2,9 - 6,9‬‬ ‫‪6,9 - 8,7‬‬ ‫‪8,7 - 10,5‬‬ ‫‪10,5 - 13,5‬‬

‫م�صدر املعطيات ‪ :‬املندوبية ال�سامية للتخطيط‪2004 ،‬‬

‫‪17‬‬

‫الجزء الثالث ‪ :‬أطلس المنظومة الوطنية للتربية والتكوين‬

‫ال�سنة الثانية‬

‫التخ�ص�ص املهني‬

‫ال�سنة الأوىل‬

‫ال�سنة الثانية‬

‫الت�أهيل املهني‬

‫ال�سنة الأوىل‬

‫ال�سنة الثانية‬

‫ال�سنة الثالثة‬

‫التقني‬

‫ال�سنة الأوىل‬

‫ال�سنة الثانية‬

‫ال�شعب الق�صرية‬

‫ال�سنة الأوىل‬

‫التعليم الأ�صيل‬

‫اجل�سور‬

‫ال�سنة الأوىل‬

‫ال�سنة الثانية‬

‫بكالوريا التعليم‬ ‫التقني واملهني‬

‫التعليم اجلامعي‬

‫التعليم اجلامعي‬ ‫املهني‬

‫التعليم اجلامعي‬ ‫الأ�سا�سي‬

‫ال�سلك الثاين‬ ‫اجلامعي‬

‫الأ�سد�س‬ ‫اخلام�س‬

‫درا�سات الدكتوراة‬

‫الدرا�سات املعمقة‬

‫ال�سنة الأوىل‬

‫ال�سنة الثانية‬

‫ال�سنة الثامنة‬

‫ال�سنة الثالثة‬

‫الأق�سام‬ ‫التح�ضريية‬

‫ال�سنة الأوىل‬

‫الدرا�سات العليا‬ ‫الإ�سالمية‬

‫ال�سنة الأوىل‬

‫مدر�سة التعليم الأويل‬

‫ال�سنة الأوىل‬

‫ال�سنة الثانية‬

‫املدر�ســـة االبتدائية‬

‫ال�سنة الأوىل‬

‫ال�سنة الثانية‬

‫ال�سنة الثالثة‬

‫ال�سنة ال�ساد�سة‬ ‫ال�سنة اخلام�سة‬ ‫ال�سنة الرابعة‬

‫�شهادة التعليم االبتدائي‬

‫املدر�ســـة الإعداديــــة‬

‫ال�سنة الأوىل‬

‫ال�سنة الثانية‬

‫ال�سنة الثالثة‬

‫اجلذع امل�شرتك‬

‫�شهادة التعليم الإعدادي‬

‫�شهادة‬

‫ال�سنة الأوىل‬

‫ال�سنة الثانية‬

‫ال�سنة الثالثة‬

‫–––––– ‪15‬‬

‫–––––– ‪16‬‬

‫–––––– ‪17‬‬

‫–––––– ‪18‬‬

‫–––– ‪22‬‬ ‫–––– ‪21‬‬ ‫–––– ‪20‬‬ ‫–––– ‪19‬‬ ‫–––– ‪18‬‬

‫–––– ‪22‬‬

‫–––– ‪23‬‬

‫–––––––––––––– ‪ 6‬‬ ‫–––––––––––––– ‪ 5‬‬ ‫–––––––––– ‪ 4‬‬

‫–––––––––––––– ‪ 8‬‬ ‫–––––––––––––– ‪ 7‬‬ ‫–––––––––– ‪ 6‬‬

‫–––––––––––––– ‪ 8‬‬

‫–––––––––––––– ‪ 9‬‬

‫–––––––––––––– ‪10‬‬

‫–––––––––––––– ‪11‬‬

‫–––––––––––––– ‪12‬‬

‫–––––––––––––– ‪15‬‬ ‫–––––––––––––– ‪14‬‬ ‫–––––––––––––– ‪13‬‬ ‫–––––––––––––– ‪12‬‬

‫ال�سنة الأوىل‬ ‫التعليم الأ�صيل‬

‫ال�سنة الثانية‬

‫بكالوريا التعليم‬ ‫العام‬

‫املعاهد‬ ‫املتخ�ص�صة‬

‫ال�سنة الأوىل‬

‫ال�سنة الثانية‬

‫ال�سنة الثانية‬

‫ال�سنة الثالثة‬

‫املدار�س العليا‬

‫ال�سنة الرابعة‬

‫الدرا�سات النهائية‬ ‫الإ�سالمية‬

‫ال�سنة الثانية‬

‫ال�سنة الرابعة‬

‫ال�سنة اخلام�سة‬

‫ال�سنة ال�ساد�سة‬

‫ال�سنة ال�سابعة‬

‫ال�سنة الثالثة‬ ‫ال�سنة الثانية‬ ‫ال�سنة الأوىل‬

‫ال�سنة الأوىل‬

‫بكالوريا التعليم‬ ‫الأ�صيل‬

‫‪19‬‬

‫‪21‬‬ ‫‪20‬‬

‫‪23‬‬ ‫‪22‬‬

‫‪25‬‬ ‫‪24‬‬

‫‪26‬‬

‫ال�سنة الثانية‬

‫–––– ‪24‬‬

‫–––– ‪25‬‬

‫التعليم الثانوي‬

‫التعليم العام واملهني‬

‫يد عاملة‬ ‫متخ�ص�صة‬

‫يد عاملة م�ؤهلة‬

‫الما�ستر‬ ‫�أطر الميتريز‬ ‫والتقنيين‬ ‫المتخ�ص�صين‬

‫ال�أطر العليا‬

‫ال�سنة الثالثة‬

‫–––– ‪26‬‬

‫ال�سن‬

‫الهند�سة البيداغوجية لمنظومة التربية والتكوين‬

‫التعليم العايل‬ ‫ال�سلك الت�أهيلي‬

‫ال�سلك الإعدادي‬ ‫ال�سلك املتو�سط‬

‫‪18‬‬

‫المجل�س ا لأعلى للتعليم • التقريرال�سنوي‬

‫‪2008‬‬

‫خم�س �أ�سد�سات‬

‫ال�سلك الأ�سا�سي‬

‫التعليم االبتدائي‬

‫التعليم املدرسي‬

‫‪ . 1.2‬ميزانية التعليم االبتدائي والثانوي بالن�سبة‬ ‫للناجت الداخلي الإجمايل‬ ‫ ‬

‫ميكن من خالل هذا امل�ؤ�رش‪ ،‬قيا�س املجهودات التي تبذلها الدولة‬ ‫يف جمال متويل قطاع التعليم املدر�سي‪ .‬واعتمادا على املعلومات‬ ‫املتوفرة حاليا حول النفقات الفعلية‪� ،‬سيقت�رص هذا التحليل على‬ ‫امليزانية املر�صودة لقطاع التعليم املدر�سي االبتدائي والثانوي‬ ‫بطوريه‪.‬‬ ‫ففي �سنة ‪ ،2007‬بلغت ن�سبة امليزانية املخ�ص�صة للتعليم االبتدائي‬ ‫والثانوي‪ ،‬مقارنة مع الناجت الداخلي الإجمايل حوايل ‪ %4,8‬مقابل‬ ‫‪� %4,4‬سنة ‪� ،1999‬أي بزيادة تقدر بحوايل ‪ 0,4‬نقطة مائوية خالل‬ ‫هذه الفرتة‪ .‬وب�صفة عامة‪ ،‬مل تتغري هذه الن�سبة منذ بداية الع�رشية‬ ‫احلالية‪ ،‬وظلت مت�أرجحة بني ‪ %4,4‬و‪.%4,9‬‬ ‫و قد كان للتغريات التي عرفها تطور الناجت الداخلي الإجمايل‬ ‫من جهة‪ ،‬وحمدودية جمهود الدولة يف متويل القطاع من جهة‬ ‫�أخرى‪ ،‬الأثر الكبري على تطور هذه الن�سبة‪.‬‬

‫الر�سم البياني ‪�( 1.2‬أ)‪:‬‬ ‫تطور الميزانية ال�إجمالية للتعليم المدر�سي ن�سبة للناتج الداخلي ال�إجمالي ما بين ‪ 1999‬و ‪2007‬‬ ‫‪4,93%‬‬

‫‪5‬‬

‫‪4,85%‬‬

‫‪4,86%‬‬

‫‪4,9‬‬

‫‪4,75%‬‬

‫‪4,8‬‬

‫‪4,67%‬‬

‫‪4,75%‬‬

‫‪4,7‬‬ ‫‪4,6‬‬

‫‪4,59%‬‬

‫‪4,56%‬‬

‫‪4,5‬‬ ‫‪4,4‬‬

‫‪4,43%‬‬

‫‪4,3‬‬ ‫‪4,2‬‬ ‫‪4,1‬‬ ‫‪2007‬‬

‫ ‪2005‬‬

‫ ‪2006‬‬

‫ ‪2004‬‬

‫ ‪2003‬‬

‫ ‪2002‬‬

‫ ‪2001‬‬

‫ ‪2000‬‬

‫ ‪1999‬‬

‫ ‬

‫امل�صدر‪ :‬كتابة الدولة املكلفة بالتعليم املدر�سي‪/‬وزارة املالية واخلو�ص�صة ‪ /‬الهيئة الوطنية للتقومي‬

‫الر�سم البياني ‪( 1.2‬ب)‬ ‫نفقات التعليم المدر�سي بالن�سبة للناتج الداخلي ال�إجمالي‪ ،‬مقارنة مع باقي الدول‬

‫‪7,0‬‬

‫كينيا‬

‫ويجدر الذكر‪� ،‬أن املقارنات الدولية ت�ضع املغرب �ضمن قائمة‬ ‫الدول التي تخ�ص�ص ن�سبة مهمة من ثرواتها الوطنية لقطاع‬ ‫التعليم الإبتدائي والثانوي‪ ،‬حيث يفوق بع�ض الدول مثل‬ ‫الأردن‪ ،‬بينما يحقق ن�سبة �أقل من تون�س مثال‪.‬‬

‫‪6,0‬‬

‫‪5,9%‬‬

‫تون�س‬ ‫‪5,4%‬‬

‫املغرب‬ ‫الأردن‬ ‫‪4,2%‬‬

‫الكويت‬

‫جنوب �إفريقيا‬ ‫‪4,1%‬‬

‫‪4,7%‬‬

‫الربتغال‬

‫فرن�سا‬

‫‪3,9%‬‬

‫‪4,0‬‬

‫‪3,8%‬‬

‫�إ�سبانيا‬

‫‪3,0%‬‬

‫‪5,0‬‬

‫‪3,0‬‬

‫‪2,8%‬‬

‫‪2,0‬‬

‫الإمارات العربية املتحدة‬

‫‪1,0‬‬

‫‪1,0%‬‬

‫امل�صدر‪ :‬اليون�سكو‪-‬معطيات ‪2004‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪21‬‬

‫‪ .2.2‬ميزانية التعليم االبتدائي والثانوي‬ ‫ح�سب الأبواب‬ ‫ ‬

‫ارتفعت امليزانية املر�صودة لقطاع التعليم االبتدائي والثانوي من‬ ‫‪ 17,3‬مليار درهم �سنة ‪� 1999‬إىل ‪ 28,6‬مليار درهم �سنة ‪،2007‬‬ ‫�أي مبعدل تزايد �سنوي قدره ‪ .%6,5‬وقد ان�صب املجهود‬ ‫املايل لفائدة التعليم املدر�سي بالأ�سا�س على نفقات املوظفني‬ ‫على ح�ساب النفقات الأخرى‪ ،‬وبالأخ�ص يف جمال الإ�ستثمار‪.‬‬ ‫حيث عرفت الفرتة املمتدة‪ ،‬ما بني �سنة ‪ 1999‬و�سنة ‪،2007‬‬ ‫ت�ضاعف كتلة الأجور مبا يناهز ‪ 1,7‬منتقلة بذلك من ‪ 14,8‬مليار‬ ‫درهم �سنة ‪� 1999‬إىل ‪ 25,2‬مليار درهم بر�سم �سنة ‪� .2007‬أما‬ ‫اعتمادات اال�ستثمار فقد عرفت من جهتها تقل�صا خالل الفرتة‬ ‫‪ ،2000-2003‬بلغ معدله ال�سنوي يف نف�س املرحلة حوايل ‪.12%‬‬ ‫مما ي�ؤثر‪ ،‬دون �شك‪� ،‬سلبا على بنية ميزانية القطاع وي�شكل‪،‬‬ ‫بالتايل‪ ،‬عائقا للإمكانيات املحتملة لإعادة توزيع املوارد‪ .‬كما‬ ‫�أن م�س�ألة تنويع م�صادر التمويل تطرح نف�سها ب�إحلاح يف ظل‬ ‫االرتقاء مب�ستوى االعتمادات املخ�ص�صة لال�ستثمار واملعدات‬ ‫والنفقات املختلفة‪.‬‬ ‫وعلى الرغم من حجم امليزانية التي تر�صدها الدولة للقطاع‪،‬‬ ‫ف�إنها تظل �ضئيلة مقارنة مع بع�ض الدول ذات م�ستوى تقدم‬ ‫�شبه متقارب‪ .‬فاملجهود املايل الذي تبذله الدولة‪ ،‬يواجه �صعوبة‬ ‫حتقيق جناعة وفعالية القطاع‪ ،‬مما ي�ضع املغرب �ضمن قائمة‬ ‫الدول التي تخ�ص�ص موارد هامة لقطاع التعليم لكن مب�ؤ�رش‬ ‫�ضعيف لتنمية الرتبية‪.‬‬

‫الجدول ‪2.2‬‬ ‫تطور ميزانية التعليم الابتدائي والثانوي ح�سب ال�أبواب مابين ‪ 1999‬و ‪ 2007‬بملايين الدراهم‬ ‫ ‬ ‫اال�ستثمار (‪ )1‬‬

‫ميزانية‬ ‫ميزانية الت�سيري (‪ )2‬‬ ‫نفقات املوظفني ‬ ‫املعدات والنفقات املختلفة ‬ ‫ميزانية التعليم املدر�سي (‪ )2( + )1‬‬

‫‪ 1999‬‬

‫‪ 2000‬‬

‫‪ 2001‬‬

‫‪ 2002‬‬

‫‪ 2003‬‬

‫‪ 2004‬‬

‫‪ 2005‬‬

‫‪ 2006‬‬

‫‪2007‬‬

‫‪ 1496‬‬

‫‪ 1864‬‬

‫‪ 1455‬‬

‫‪ 1540‬‬

‫‪ 1260‬‬

‫‪ 1260‬‬

‫‪ 1260‬‬

‫‪ 1420‬‬

‫‪1630‬‬

‫‪ 15791‬‬

‫‪ 16541‬‬

‫‪2 1912 20082 18134‬‬

‫‪ 24510 22483‬‬

‫‪26971 24811‬‬

‫‪ 14866‬‬

‫‪ 15575‬‬

‫‪ 20574 18741 16800‬‬

‫‪ 21166‬‬

‫‪ 23091‬‬

‫‪25239 23182‬‬

‫‪ 925‬‬

‫‪ 966‬‬

‫‪ 1334‬‬

‫‪ 1317‬‬

‫‪ 1419‬‬

‫‪ 1629‬‬

‫‪ 17287‬‬

‫‪ 18405‬‬

‫‪ 23172 21622 19589‬‬

‫‪ 23743‬‬

‫‪ 25770‬‬

‫‪28601 26231‬‬

‫‪ 1341‬‬

‫امل�صدر‪ :‬كتابة الدولة املكلفة بالتعليم املدر�سي‬

‫الر�سم البياني ‪2.2‬‬ ‫تطور ميزانية التعليم الابتدائي والثانوي ح�سب ال�أبواب بالن�سبة المائوية‬ ‫‪88,2%‬‬

‫‪88,4%‬‬

‫‪89,1%‬‬

‫‪89,6%‬‬

‫‪88,8%‬‬

‫‪100‬‬

‫‪86,7%‬‬

‫‪85,8%‬‬

‫‪86,0%‬‬

‫‪84,6%‬‬

‫‪90‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪20‬‬

‫‪6,2%‬‬ ‫‪6,1%‬‬ ‫‪5,5%‬‬ ‫‪5,5%‬‬ ‫‪5,7%‬‬ ‫‪5,4%‬‬ ‫‪5,3%‬‬ ‫‪4,9%‬‬ ‫‪5,4%‬‬

‫‪5,8%‬‬

‫‪2007‬‬

‫ ‪2006‬‬

‫ ‪2005‬‬

‫ ‪2004‬‬

‫املعدات والنفقات املختلفة‬

‫امل�صدر‪ :‬كتابة الدولة املكلفة بالتعليم املدر�سي‬

‫‪22‬‬

‫‪ 1338‬‬

‫‪1732‬‬

‫ ‪2003‬‬

‫‪7,1%‬‬ ‫‪6,2%‬‬ ‫ ‪2002‬‬

‫ميزانية اال�ستثمار‬

‫‪7,4%‬‬ ‫‪6,8%‬‬ ‫ ‪2001‬‬

‫‪10,1%‬‬ ‫‪5,2%‬‬ ‫ ‪2000‬‬

‫‪8,7%‬‬

‫‪10‬‬

‫‪5,4%‬‬ ‫ ‪1999‬‬

‫نفقات املوظفني‬

‫ ‬

‫‪0‬‬

‫‪ . 3.2‬م�ؤ�رش الإن�صاف يف توزيع املوارد املالية‬ ‫بني الأكادمييات اجلهوية للرتبية والتكوين‬ ‫ ‬

‫الر�سم البياني ‪3.2‬‬ ‫تطور م�ؤ�شر جيني (م‪.‬ج‪ ).‬ومنحنى لورينز بين ‪ 2003‬و ‪2007‬‬

‫من خالل قراءة توزيع ميزانية قطاع التعليم املدر�سي‪ ،‬يتبني �أن‬ ‫توزيع املوارد بني اجلهات بالن�سبة للتعليم االبتدائي والثانوي‬ ‫بطوريه‪ ،‬يخ�ضع ملبد�أ امل�ساواة يف التعامل‪ .‬بحيث يعترب عدد‬ ‫التالميذ معيارا �أ�سا�سيا باعتباره ي�شكل �أداة لتوزيع الإعتمادات‬ ‫املالية‪ ،‬بالدرجة الأوىل بني الأكادمييات اجلهوية للرتبية‬ ‫والتكوين‪.‬‬ ‫يف هذا ال�سياق‪ ،‬وخالل الفرتة املمتدة بني �سنتي ‪ 2003‬و‪،2007‬‬ ‫ي�ؤكد تطور م�ؤ�رش "جيني" ‪( GINI‬انظر التعريف بالإطار ‪)3‬‬ ‫هذا املعطى‪ .‬حيث يتجه هذا الأخري نحو ال�صفر �سواء بالن�سبة‬ ‫مليزانية اال�ستثمار �أو اال�ستغالل كما �أن منحنى "لورينز" ‪courbe‬‬ ‫‪ ،de lorenz‬الذي يف�رس مدى متركز املوارد املر�صودة للجهات‪،‬‬ ‫يتجه �إىل و�ضع اال�ستقطاب‪.‬‬ ‫ومن �ش�أن ذلك �أن يكر�س تف�ضيل منوذج الإن�صاف الأفقي‪ ،‬على‬ ‫ح�ساب منوذج الإن�صاف العمودي‪ .‬حيث يتم توزيع املوارد دون‬ ‫الأخذ بعني االعتبار اخلا�صات اجلهوية‪ ،‬كالظروف االجتماعية‬ ‫واالقت�صادية للجهات‪ ،‬وكذا حاجيات امل�ؤ�س�سات التعليمية ويف‬ ‫ظل عدم تطبيق مبد�أ التميز الإيجابي بني مناطق اململكة‪.‬‬

‫م�ؤ�شر جيني لميزانية الا�ستغلال الخا�صة بال�أكاديميات‬

‫‪2007‬‬

‫ ‪2006‬‬

‫ ‪2005‬‬

‫ ‪2004‬‬

‫م�ؤ�شر جيني لميزانية الا�ستثمار الخا�صة بال�أكاديميات‬ ‫‪0.2‬‬

‫‪0.2‬‬

‫‪0.1‬‬

‫‪0.1‬‬

‫‪0‬‬

‫‪0‬‬

‫ ‪2003‬‬

‫منحنى لورينز‬

‫‪2007‬‬

‫ ‪2006‬‬

‫ ‪2005‬‬

‫ ‪2004‬‬

‫ ‪2003‬‬

‫م�ؤ�شر جيني للميزانية العامة الخا�صة بال�أكاديميات‬

‫‪100%‬‬

‫‪0.2‬‬

‫‪90%‬‬ ‫‪80%‬‬ ‫‪70%‬‬ ‫‪60%‬‬ ‫‪2003‬‬ ‫‪2004‬‬ ‫‪2005‬‬

‫‪0.1‬‬

‫‪50%‬‬ ‫‪40%‬‬

‫‪2006‬‬

‫‪30%‬‬

‫‪2007‬‬

‫‪20%‬‬ ‫‪10%‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪ 0 7 9 14 20 25 31 37 44 52 59 67 77 87 88 100‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪2007‬‬

‫ ‪2006‬‬

‫ ‪2005‬‬

‫ ‪2004‬‬

‫ ‪2003‬‬

‫امل�صدر‪ :‬كتابة الدولة املكلفة بالتعليم املدر�سي‪/‬وزارة املالية واخلو�ص�صة‪/‬الهيئة الوطنية للتقومي‬

‫‪23‬‬

‫‪ .4.2‬املنا�صب املالية املحدثة‬ ‫ارتفع عدد املنا�صب املالية املحدثة يف قطاع التعليم املدر�سي‬ ‫�إىل ‪ 3500‬من�صب يف �سنة ‪ .2007‬وقد ظل هذا العدد م�ستقرا‬ ‫منذ �سنة ‪ ،2003‬مقابل ‪ 9000‬من�صب مت �إحداثه �سنة ‪،2000‬‬ ‫�أي مبعدل انخفا�ض �سنوي ن�سبته ‪ %12,6‬خالل هذه الفرتة‪.‬‬ ‫ومبوازاة مع ذلك‪ ،‬رافق �إحداث منا�صب ال�شغل هاته‪ ،‬ارتفاعا يف‬ ‫املعدل ال�سنوي للمنا�صب املالية املحذوفة‪ ،‬ب�سبب الإحالة على‬ ‫التقاعد‪ ،‬مبعدل تزايد �سنوي بن�سبة ‪ %7,7‬خالل نف�س الفرتة‪.‬‬ ‫�إذ تبني درا�سة حول تطور املعطيات بالن�سبة لهذين املتغريين‬ ‫على �أن املنا�صب التي مت توفريها منذ �سنة ‪ ،2003‬ال ت�سمح‬ ‫بتغطية حتى املنا�صب املالية املحذوفة‪ .‬مما يت�سبب يف تفاقم‬ ‫العجز املالحظ الذي ي�ضاف �إىل عدم تلبية احلاجيات اجلديدة‬ ‫من املدر�سني‪ ،‬ويزيد بالتايل من حدة اخل�صا�ص احلا�صل فيما‬ ‫يخ�ص املدر�سني‪.‬‬ ‫ومما ال�شك فيه‪ ،‬ف�إن عملية املغادرة الطوعية التي عرفتها الوظيفة‬ ‫العمومية �سنة ‪� ،2005‬أثرت بدورها �سلبا على هذه الو�ضعية‪،‬‬ ‫و�ساهمت بالتايل يف الرفع من حدة العجز وزادت الأمر تعقيدا‪.‬‬ ‫مما �أثر �سلبا على جودة التعليم والتعلمات‪ ،‬ب�أق�سام مكتظة‪،‬‬ ‫وظروف تربوية تعيق ال�سري العادي والطبيعي للعملية التعليمية‪.‬‬

‫الجدول ‪4.2‬‬ ‫تطور عدد المنا�صب المالية المحدثة ما بين ‪ 2000‬و ‪2007‬‬ ‫ ‬ ‫املحدثة ‬

‫املنا�صب املالية‬ ‫املنا�صب املالية املحذوفة ‬ ‫الفرق ‬

‫‪ 2000‬‬

‫‪2 001‬‬

‫‪ 2002‬‬

‫‪ 2003‬‬

‫‪ 2004‬‬

‫‪ 2005‬‬

‫‪ 2006‬‬

‫‪ 9000‬‬

‫‪ 9450‬‬

‫‪ 6850‬‬

‫‪ 3500‬‬

‫‪3 500‬‬

‫‪ 3500‬‬

‫‪ 3500‬‬

‫‪3500‬‬

‫‪ 1671‬‬

‫‪ 2329‬‬

‫‪ 3126‬‬

‫‪ 3625‬‬

‫‪3 357‬‬

‫‪ 3473‬‬

‫‪ 15461‬‬

‫‪2822‬‬

‫‪ 7329‬‬

‫‪7 121‬‬

‫‪3 724‬‬

‫‪ -125‬‬

‫‪ 143‬‬

‫‪ 27‬‬

‫‪678 -11961‬‬

‫امل�صدر‪ :‬كتابة الدولة املكلفة بالتعليم املدر�سي‪/‬مديرية املوارد الب�رشية وتكوين الأطر‬

‫الر�سم البياني ‪4.2‬‬ ‫تطور عدد المنا�صب المالية المحدثة والمحذوفة‬ ‫‪18000‬‬

‫‪15461‬‬

‫‪16000‬‬ ‫‪14000‬‬ ‫‪12000‬‬

‫‪9450‬‬

‫‪9000‬‬

‫‪10000‬‬

‫‪6850‬‬ ‫‪3500‬‬

‫‪3500‬‬

‫‪2822‬‬

‫‪3500‬‬

‫‪3500‬‬

‫‪3625‬‬

‫‪3473‬‬

‫‪3357‬‬

‫‪3500‬‬

‫‪8000‬‬ ‫‪6000‬‬

‫‪3126‬‬

‫‪2329‬‬

‫‪4000‬‬

‫‪1671‬‬

‫‪2000‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪2007‬‬

‫ ‪2006‬‬

‫ ‪2005‬‬

‫ ‪2004‬‬

‫ ‪2003‬‬

‫املنا�صب املالية امللغاة املحذوفة‬

‫امل�صدر‪ :‬كتابة الدولة املكلفة بالتعليم املدر�سي‪/‬مديرية املوارد الب�رشية‬

‫‪24‬‬

‫‪2007‬‬

‫ ‪2002‬‬

‫ ‪2001‬‬

‫املنا�صب املالية املحدثة‬

‫ ‪2000‬‬

‫ ‬

‫‪ 5.2‬م�ؤ�رش عدد التالميذ لكل مدر�س‬

‫عرف م�ؤ�رش عدد التالميذ لكل مدر�س‪� ،‬شبه‬ ‫ا�ستقرار على م�ستوى التعليم االبتدائي خالل الفرتة‬ ‫‪ .2000-2007‬غري �أن امل�ستويات امل�سجلة لهذا امل�ؤ�رش‪،‬‬ ‫تخفي يف بياناتها بع�ض التفاوتات واالختالفات بني‬ ‫اجلهات وح�سب الو�سط‪ .‬ففي �سنة ‪ ،2007‬مت ت�سجيل‬ ‫معدل ‪ 32‬تلميذا لكل مدر�س بالو�سط احل�رضي‪ ،‬علما‬ ‫�أن املدى بني �أدنى و�أعلى معدل‪ ،‬قارب ثمان نقط‪ ،‬يف‬ ‫حني بلغ هذا املدى ‪ 26‬نقطة بالو�سط القروي‪.‬‬ ‫يف املقابل‪ ،‬ارتفع هذا امل�ؤ�رش مبعدل تزايد �سنوي بلغ‬ ‫‪ %3,9‬بالتعليم الثانوي الإعدادي‪ ،‬و‪ %3,6‬بالتعليم‬ ‫الثانوي الت�أهيلي خالل نف�س الفرتة‪ .‬وقد رافق هذا‬ ‫التطور‪ ،‬ارتفاع يف �أعداد التالميذ يف كال الطورين‬ ‫التعليميني‪.‬‬ ‫كما تربز بيانات هذا امل�ؤ�رش كذلك تفاوتا ووجود‬ ‫اختالفات ح�سب الو�سط على م�ستوى الطورين معا‪،‬‬ ‫خ�صو�صا يف الطور الثانوي الإعدادي‪.‬‬ ‫ومقارنة مع الدول املجاورة‪ ،‬جند �أن تون�س على �سبيل‬ ‫املثال‪� ،‬سجلت معدالت �أقل لهذا امل�ؤ�رش يف جميع‬ ‫�أطوار التعليم‪ .‬وقد �أثبتت التجربة �أن امل�ستوى املرتفع‬ ‫لهذا امل�ؤ�رش ال ي�ؤثر بالفعل �سلبا على جودة التعليم‪.‬‬ ‫فبع�ض الدول الأ�سيوية حتقق نتائج مهمة مب�ستويات‬ ‫مرتفعة مل�ؤ�رش عدد التالميذ لكل مدر�س‪.‬‬

‫الجدول‪5.2 ‬‬ ‫م�ؤ�شر عدد التلاميذ لكل مدر�س ‪ ،‬وطنيا وقرويا‪ ،‬ح�سب الطور التعليمي‬ ‫ ‬

‫‪ 2001‬‬

‫‪ 2000‬‬

‫‪ 2003‬‬

‫‪ 2002‬‬

‫‪ 2005‬‬

‫‪ 2004‬‬

‫‪2007‬‬

‫‪ 2006‬‬

‫ي وطن ي قروي‬ ‫ي قرو ‬ ‫ي وطن ‬ ‫ي قرو ‬ ‫ي وطن ‬ ‫ي قرو ‬ ‫ي وطن ‬ ‫ي قرو ‬ ‫ي وطن ‬ ‫ي قرو ‬ ‫ي وطن ‬ ‫ي قرو ‬ ‫ي وطن ‬ ‫ي قرو ‬ ‫وطن ‬

‫ ‬

‫ابتدائي ‬

‫‪ 29‬‬

‫‪ 25‬‬

‫‪ 29‬‬

‫‪ 25‬‬

‫‪ 29‬‬

‫‪ 26‬‬

‫‪ 29‬‬

‫‪ 25‬‬

‫‪ 28‬‬

‫‪ 25‬‬

‫‪ 28‬‬

‫‪ 25‬‬

‫‪ 28‬‬

‫‪ 25‬‬

‫‪ 28‬‬

‫‪25‬‬

‫ثانوي‬

‫�إعدادي ‪ 19‬‬

‫‪ 18‬‬

‫‪ 20‬‬

‫‪ 19‬‬

‫‪ 20‬‬

‫‪ 20‬‬

‫‪ 20‬‬

‫‪ 20‬‬

‫‪ 21‬‬

‫‪2 0‬‬

‫‪ 21‬‬

‫‪ 21‬‬

‫‪ 24‬‬

‫‪ 22‬‬

‫‪ 25‬‬

‫‪24‬‬

‫ثانوي‬

‫ت�أهيلي ‬

‫‪ 14‬‬

‫‪ 11‬‬

‫‪ 14‬‬

‫‪ 13‬‬

‫‪ 15‬‬

‫‪ 13‬‬

‫‪ 16‬‬

‫‪1 5‬‬

‫‪ 17‬‬

‫‪ 16‬‬

‫‪ 17‬‬

‫‪ 16‬‬

‫‪ 18‬‬

‫‪ 17‬‬

‫‪ 18‬‬

‫‪18‬‬

‫امل�صدر‪ :‬كتابة الدولة املكلفة بالتعليم املدر�سي‪/‬مديرية الإ�سرتاتيجية والإح�صاء والتخطيط‬

‫الر�سم البياني ‪ 5.2‬‬ ‫تطور م�ؤ�شر عدد التلاميذ لكل مدر�س ح�سب الطور التعليمي‬ ‫‪35‬‬

‫‪28‬‬

‫‪28‬‬

‫‪29‬‬

‫‪29‬‬

‫‪29‬‬

‫‪29‬‬

‫‪21‬‬

‫‪21‬‬

‫‪20‬‬

‫‪20‬‬

‫‪20‬‬

‫‪19‬‬

‫‪18‬‬

‫‪18‬‬

‫‪17‬‬

‫‪17‬‬

‫‪16‬‬

‫‪2007‬‬

‫ ‪2006‬‬

‫ ‪2005‬‬

‫ ‪2004‬‬

‫‪28‬‬

‫‪28‬‬ ‫‪24‬‬

‫‪30‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪15‬‬

‫‪15‬‬

‫‪14‬‬

‫‪14‬‬

‫ ‪2001‬‬

‫ ‪2000‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪5‬‬

‫الثانوي الت�أهيلي‬

‫ ‪2003‬‬ ‫الثانوي الإعدادي‬

‫ ‪2002‬‬

‫ ‬

‫‪0‬‬

‫االبتدائي‬

‫امل�صدر ‪ :‬قطاع التعليم املدر�سي‪/‬مديرية اال�سرتاتيجية والإح�صاء والتخطيط‬

‫‪25‬‬

‫م�ؤ�شر عدد التلاميذ لكل مدر�س بالتعليم الابتدائي بالو�سط الح�ضري‬

‫‪34,05 - 35,64‬‬

‫‪10 - 22‬‬

‫‪32,43 - 34,05‬‬

‫‪22 - 25‬‬

‫‪31,95 - 32,43‬‬

‫‪25 - 30‬‬

‫‪26,93 - 31,95‬‬

‫‪30 - 35‬‬

‫م�صدر املعطيات ‪ :‬قطاع التعليم املدر�سي‪ ،‬الإح�صاء املدر�سي ‪2007/2006‬‬

‫‪26‬‬

‫م�ؤ�شر عدد التلاميذ لكل مدر�س بالتعليم الابتدائي بالو�سط القروي‬

‫م�صدر املعطيات ‪ :‬قطاع التعليم املدر�سي‪ ،‬الإح�صاء املدر�سي ‪2007/2006‬‬

‫م�ؤ�شر عدد التلاميذ لكل مدر�س بالتعليم الثانوي ال�إعدادي‬ ‫بالو�سط الح�ضري‬

‫م�ؤ�شر عدد التلاميذ لكل مدر�س بالتعليم الثانوي الت�أهيلي‬ ‫بالو�سط الح�ضري‬

‫‪20,88 - 24,12‬‬

‫‪15,45 - 17,79‬‬

‫‪24,12 - 25,4‬‬

‫‪17,70 - 18,75‬‬

‫‪25,4 - 26,61‬‬

‫‪18,75 - 19,32‬‬

‫‪26,61 - 28,14‬‬

‫‪19,32 - 23,09‬‬

‫م�صدر املعطيات ‪ :‬قطاع التعليم املدر�سي‪ ،‬الإح�صاء املدر�سي ‪2007/2006‬‬

‫م�صدر املعطيات ‪ :‬قطاع التعليم املدر�سي‪ ،‬الإح�صاء املدر�سي ‪2007/2006‬‬

‫‪27‬‬

‫الجدول ‪6.2‬‬ ‫تطور الح�صة الزمنية المتو�سطة لكل مدر�س‬

‫‪ .6.2‬احل�صة الزمنية املتو�سطة لكل مدر�س‬

‫ي�شري حتليل ا�ستعماالت الزمن الأ�سبوعية للمدر�سني خالل �سنة‬ ‫‪� ،2007‬أن حوايل ‪ %37,5‬فقط من مدر�سي التعليم الثانوي‬ ‫الإعدادي ي�ؤدون ح�صتهم الزمنية القانونية كاملة‪ ،‬واملتمثلة يف ‪24‬‬ ‫�ساعة يف الأ�سبوع‪ .‬يف حني ي�شتغل ‪ %15,8‬من مدر�سي التعليم‬ ‫الثانوي الت�أهيلي بح�صة كاملة‪� ،‬أي ‪� 21‬ساعة يف الأ�سبوع‪.‬‬ ‫خالل نف�س ال�سنة‪ ،‬بلغت ن�سبة املدر�سني امل�شتغلني بدون‬ ‫جدول احل�ص�ص الأ�سبوعي للتدري�س‪ ،‬حوايل ‪ %2,6‬يف التعليم‬ ‫االبتدائي‪ ،‬و‪ %2,5‬بالثانوي الإعدادي‪ ،‬و‪ %1,7‬بالثانوي الت�أهيلي‪.‬‬ ‫وبلغت التكلفة املالية الناجتة عن هذا الهدر‪ ،‬ما قدره ‪ 238‬مليون‬ ‫درهم �سنويا لدى مدر�سي االبتدائي‪ ،‬و‪ 143‬مليون درهم �سنويا‬ ‫لدى مدر�سي الثانوي الإعدادي‪ ،‬و‪ 86‬مليون درهم �سنويا لدى‬ ‫مدر�سي الثانوي الت�أهيلي‪.‬‬

‫‪ 2004‬‬

‫ ‬

‫الثانوي الإعدادي‬ ‫�أ�ساتذة ي�شتغلون باحل�صة القانونية ‬ ‫�أ�ساتذة ي�شتغلون �أقل من ‪� 19‬ساعة ‬ ‫الثانوي الت�أهيلي‬ ‫�أ�ساتذة ي�شتغلون باحل�صة‬ ‫�أ�ساتذة ي�شتغلون �أقل من ‪� 17‬ساعة‬ ‫القانونية ‬

‫‪ 44,1%‬‬

‫‪ 32,5%‬‬

‫‪ 34,5%‬‬

‫‪37,5%‬‬

‫‪ 32,3%‬‬

‫‪ 37,6%‬‬

‫‪ 35,1%‬‬

‫‪32,6%‬‬

‫‪ 11,0%‬‬

‫‪ 10,8%‬‬

‫‪ 13,7%‬‬

‫‪15,8%‬‬

‫‪ 47,0%‬‬

‫‪ 46,6%‬‬

‫‪ 39,8%‬‬

‫‪33,4%‬‬

‫الر�سم البياني ‪6.2‬‬ ‫تطور ن�سبة المدر�سين بدون جدول الح�ص�ص‬ ‫‪1,7%‬‬

‫‪1,4%‬‬

‫ثانوي ت�أهيلي‬

‫‪2,6%‬‬ ‫‪1,4%‬‬

‫ويبقى عدد الأ�ساتذة الذين يدر�سون �أقل من ‪� 19‬ساعة يف‬ ‫الأ�سبوع بالثانوي الإعدادي‪ ،‬و�أقل من ‪� 17‬ساعة يف الثانوي‬ ‫الت�أهيلي‪ ،‬مهما وم�ساويا تقريبا لثلث املدر�سني العاملني يف كال‬ ‫الطورين‪.‬‬

‫‪28‬‬

‫‪ 2005‬‬

‫امل�صدر‪ :‬كتابة الدولة املكلفة بالتعليم املدر�سي‪/‬مديرية الإ�سرتاتيجية والإح�صاء والتخطيط‬

‫ويعزى �سوء ا�ستخدام املدر�سني بالو�سط القروي‪ ،‬ن�سبيا‪� ،‬إىل‬ ‫البنيات الرتبوية للإعداديات التي ال ت�سمح باال�ستغالل الأمثل‬ ‫لها‪ ،‬وكذلك �إىل التخ�ص�ص املفرط يف مواد التدري�س‪.‬‬

‫�إن االجتاه الذي برز يف ال�سنوات الأخرية‪ ،‬يظهر �أن و�ضعية‬ ‫ت�شغيل هيئة التدري�س يف حت�سن على م�ستوى الثانوي الت�أهيلي‪.‬‬ ‫حيث انتقلت ن�سبة املدر�سني الذي ي�شتغلون ‪� 21‬ساعة �أ�سبوعيا‬ ‫من ‪� %11‬سنة ‪� 2004‬إىل ‪� %15,8‬سنة ‪� ،2007‬إال �أن هذه الن�سبة‬ ‫تتجه نحو االنخفا�ض بالثانوي الإعدادي كما هو مو�ضح يف‬ ‫اجلدول جانبه ‪.‬‬

‫ ‬

‫‪ 2006‬‬

‫‪2,5%‬‬

‫‪1,4%‬‬

‫ثانوي �إعدادي‬

‫‪2,0%‬‬ ‫‪1,3%‬‬ ‫‪2,6%‬‬ ‫‪1,1%‬‬

‫ابتدائي‬

‫‪2,2%‬‬ ‫‪1,3%‬‬ ‫‪3‬‬

‫ ‪2,5‬‬ ‫‪2007‬‬

‫ ‪1,5‬‬

‫ ‪2‬‬ ‫‪2006‬‬

‫ ‪1‬‬ ‫‪2005‬‬

‫‪2007‬‬

‫ ‪0,5‬‬ ‫‪2004‬‬

‫امل�صدر‪ :‬كتابة الدولة املكلفة بالتعليم املدر�سي‪/‬مديرية الإ�سرتاتيجية والإح�صاء والتخطيط‬

‫ ‪0‬‬

‫‪ .7.2‬عدد املدر�سني ح�سب الفئات العمرية‬ ‫يك�شف حتليل هرم �أعمار املدر�سني‪ ،‬عن اجتاه نحو ال�شيخوخة‬ ‫التي طالت هيئة التدري�س على م�ستوى كل الأطوار التعليمية‪.‬‬ ‫وي�صعب حاليا �إيجاد تف�سري مو�ضوعي لهذه االجتاه للأ�سباب‬ ‫التالية ‪:‬‬ ‫من جهة‪ ،‬تبدو املعطيات املتوفرة حول التوظيفات غري مف�صلة‬ ‫ح�سب الفئات العمرية‪ .‬كما �أن ال�سل�سلة الزمنية حول توزيع‬ ‫هيئة التدري�س ح�سب الفئات العمرية‪ ،‬يف اجلدول جانبه‪ ،‬غري‬ ‫متوفر على املدى البعيد مبا فيه الكفاية‪.‬‬ ‫من جهة �أخرى‪ ،‬تعزى هذه الو�ضعية �إىل �رشوط التوظيف التي‬ ‫ت�ستدعي م�ستوى معني من التعليم ي�ؤثر على �سن ولوج �سلك‬ ‫التدري�س‪� .‬إال �أن التغريات التي عرفتها املنا�صب املحدثة �سنويا‪،‬‬ ‫والبنية العمرية‪ ،‬وكذا موا�صفات هيئة التدري�س ب�إمكانها �أن‬ ‫ت�ساعد على تف�سري �شيء ما لهذه الو�ضعية‪.‬‬ ‫تربز املعطيات املتوفرة �أن الفئة العمرية ‪� 50‬سنة فما فوق‪ ،‬تتجه �إىل‬ ‫االرتفاع يف كل الأطوار التعليمية‪ ،‬لكن بحدة �أكرث يف امل�ستوى‬ ‫الثانوي الإعدادي‪ .‬وموازاة مع ذلك‪ ،‬ف�إن ن�سبة املدر�سني الذين‬ ‫تقل �أعمارهم عن ‪� 30‬سنة مل تعرف �أي ارتفاع يذكر‪ ،‬عك�س‬ ‫الفئة العمرية ما بني ‪� 30-39‬سنة التي عرفت انخفا�ضا‪ ،‬يف‬ ‫حني ارتفعت ن�سبة الفئة العمرية ما بني ‪� 40-49‬سنة‪ ،‬بالتعليم‬ ‫االبتدائي والثانوي الت�أهيلي‪.‬‬

‫الجدول ‪ : 7.2‬توزيع المدر�سين ح�سب الفئة العمرية بين ‪ 2001‬و ‪2006‬‬ ‫ ‬ ‫االبتدائي ‬

‫�أقل من ‪� 30‬سنة (‪ )%‬‬ ‫من ‪� 30‬إىل ‪� 39‬سنة (‪ )%‬‬ ‫من ‪� 40‬إىل ‪� 49‬سنة (‪ )%‬‬ ‫‪� 50‬سنة و�أكرث (‪ )%‬‬ ‫الإعدادي ‬

‫الثانوي‬ ‫�أقل من ‪� 30‬سنة (‪ )%‬‬ ‫من ‪� 30‬إىل ‪� 39‬سنة (‪ )%‬‬ ‫من ‪� 40‬إىل ‪� 49‬سنة (‪ )%‬‬ ‫‪� 50‬سنة ف�أكرث (‪ )%‬‬ ‫الثانوي الت�أهيل ي‬ ‫�أقل من ‪� 30‬سنة (‪ )%‬‬ ‫من ‪� 30‬إىل ‪� 39‬سنة (‪ )%‬‬ ‫من ‪� 40‬إىل ‪� 49‬سنة (‪ )%‬‬ ‫‪� 50‬سنة و�أكرث (‪ )%‬‬

‫‪2 001‬‬

‫‪ 2002‬‬

‫‪2 003‬‬

‫‪ 2004‬‬

‫‪ 2005‬‬

‫‪2006‬‬

‫‪ 128288‬‬

‫‪1 32781‬‬

‫‪ 135199‬‬

‫‪ 135663‬‬

‫‪ 134633‬‬

‫‪131625‬‬

‫‪ 27,9‬‬ ‫‪ 26,7‬‬ ‫‪ 36,9‬‬ ‫‪ 8,5‬‬

‫‪ 30,0‬‬ ‫‪ 22,9‬‬ ‫‪ 38,6‬‬ ‫‪ 8,5‬‬

‫‪ 29,4‬‬ ‫‪ 18,6‬‬ ‫‪ 41,0‬‬ ‫‪ 11,0‬‬

‫‪ 28,3‬‬ ‫‪ 18,3‬‬ ‫‪ 41‬‬ ‫‪ 12,4‬‬

‫‪ 26,5‬‬ ‫‪ 19,1‬‬ ‫‪ 40,0‬‬ ‫‪ 14,4‬‬

‫‪28,4‬‬ ‫‪18,8‬‬ ‫‪39,8‬‬ ‫‪13,0‬‬

‫‪ 52719‬‬

‫‪ 53521‬‬

‫‪ 54012‬‬

‫‪ 55202‬‬

‫‪ 56281‬‬

‫‪54241‬‬

‫‪ 12,5‬‬ ‫‪ 31,5‬‬ ‫‪ 47,8‬‬ ‫‪ 8,2‬‬

‫‪ 12,2‬‬ ‫‪ 27,8‬‬ ‫‪5 0,1‬‬ ‫‪ 9,9‬‬

‫‪ 10,0‬‬ ‫‪ 23,0‬‬ ‫‪5 0,6‬‬ ‫‪ 16,4‬‬

‫‪ 10,5‬‬ ‫‪ 21,8‬‬ ‫‪ 48,1‬‬ ‫‪ 19,6‬‬

‫‪ 10,5‬‬ ‫‪ 21,8‬‬ ‫‪ 48,1‬‬ ‫‪ 19,6‬‬

‫‪13,6‬‬ ‫‪22,6‬‬ ‫‪44,6‬‬ ‫‪19,2‬‬

‫‪ 32672‬‬

‫‪ 33300‬‬

‫‪ 33875‬‬

‫‪ 34690‬‬

‫‪3 5675‬‬

‫‪35130‬‬

‫‪ 6,5‬‬ ‫‪ 42,5‬‬ ‫‪ 44,5‬‬ ‫‪ 7,0‬‬

‫‪ 5,6‬‬ ‫‪ 37,6‬‬ ‫‪ 48,6‬‬ ‫‪ 8,2‬‬

‫‪3 ,7‬‬ ‫‪ 28,9‬‬ ‫‪ 54,2‬‬ ‫‪ 13,3‬‬

‫‪ 3,7‬‬ ‫‪ 25,5‬‬ ‫‪ 54,5‬‬ ‫‪ 15,9‬‬

‫‪ 3,7‬‬ ‫‪2 5,5‬‬ ‫‪ 54,9‬‬ ‫‪ 15,9‬‬

‫‪6,7‬‬ ‫‪24,1‬‬ ‫‪53,5‬‬ ‫‪15,7‬‬

‫امل�صدر‪ :‬كتابة الدولة املكلفة بالتعليم املدر�سي‪/‬مديرية الإ�سرتاتيجية والإح�صاء والتخطيط‬

‫الر�سم البياني ‪ : 7.2‬توزيع المدر�سين ح�سب الفئة العمرية �سنة ‪2006‬‬ ‫‪15,7%‬‬ ‫‪53,5%‬‬

‫ثانوي ت�أهيلي‬

‫‪24,1%‬‬ ‫‪6,7%‬‬

‫�أقل من ‪� 30‬سنة‬

‫‪19,2%‬‬

‫من ‪� 30‬إىل ‪� 39‬سنة‬

‫‪44,6%‬‬

‫من ‪� 40‬إىل ‪� 49‬سنة‬

‫ثانوي �إعدادي‬

‫‪22,6%‬‬

‫‪13,6%‬‬

‫‪� 50‬سنة و�أكرث‬

‫امل�صدر‪ :‬كتابة الدولة‬ ‫املكلفة بالتعليم‬ ‫املدر�سي‪/‬مديرية‬ ‫الإ�سرتاتيجية‬ ‫والإح�صاء والتخطيط‬

‫‪13,0%‬‬ ‫‪39,8%‬‬

‫ابتدائي‬

‫‪18,8%‬‬ ‫‪28,4%‬‬

‫‪60‬‬

‫ ‪50‬‬

‫ ‪40‬‬

‫ ‪30‬‬

‫ ‪20‬‬

‫ ‪10‬‬

‫ ‪0‬‬

‫‪29‬‬

‫‪ .8.2‬الطاقة اال�ستيعابية لال�ستقبال‬

‫بلغ عدد امل�ؤ�س�سات التعليمية يف �سنة ‪ 6970 ،2007‬مدر�سة‬ ‫ابتدائية‪ ،‬و‪� 1381‬إعدادية‪ ،‬و‪ 717‬ثانوية‪ ،‬وما يفوق ‪ 13381‬فرعية‬ ‫بالتعليم االبتدائي‪.‬‬ ‫ي�شري مبيان تطور عدد امل�ؤ�س�سات التعليمية ح�سب الطور‬ ‫التعليمي �إىل املجهودات املبذولة من �أجل تو�سيع العر�ض‬ ‫اخلا�ص بالتعليم والتي همت الو�سط القروي على اخل�صو�ص‬ ‫حيث �أن �أغلب احلجرات الدرا�سية اجلديدة املحدثة يف ال�سنوات‬ ‫الأخرية‪ ،‬على م�ستوى التعليم االبتدائي‪ ،‬مت توطينها بالأ�سا�س‬ ‫يف الو�سط القروي‪ .‬وعلى الرغم من اتباع قطاع التعليم املدر�سي‬ ‫ملقاربة تروم �إحداث �إعداديات ذات حجم متو�سط و�صغري‪ ،‬ف�إن‬ ‫عدد احلجرات الدرا�سية اجلديدة �سجل تطورا ملمو�سا‪� ،‬إذ انتقل‬ ‫من ‪ 280‬حجرة درا�سية �سنويا عند بداية هذه الع�رشية‪� ،‬إىل ما‬ ‫يربو عن ‪ 630‬حجرة درا�سية �سنويا يف الوقت الراهن‪ .‬وعلى‬ ‫م�ستوى التعليم الثانوي الت�أهيلي‪ ،‬مت بذل جمهودات لتو�سيع‬ ‫العر�ض يف الو�سط القروي‪ ،‬الذي يعاين دوما من خ�صا�ص يف‬ ‫البنية التحتية ال�ست�ضافة تالميذ هذا الو�سط‪.‬‬ ‫�إذا كانت التغطية على م�ستوى التعليم االبتدائي تكاد تكون‬ ‫�شاملة‪ ،‬فقد �سجلت حت�سنا مهما على م�ستوى التعليم الثانوي‬ ‫الإعدادي‪ ،‬حيث انتقلت ن�سبة اجلماعات القروية التي تتوفر‬ ‫على �إعدادية من‪� %28,7‬سنة ‪� ،2001‬إىل‪� %46,3‬سنة ‪� .2007‬أما‬ ‫على م�ستوى التعليم الثانوي الت�أهيلي‪ ،‬فيظل العر�ض املدر�سي‬ ‫متمركزا يف املدن‪ ،‬علما ب�أن ‪ %20‬الثانويات فقط متواجدة يف‬ ‫الو�سط القروي‪.‬‬

‫الر�سم البياني ‪�( 8.2‬أ) ‪ :‬تطور عدد الم�ؤ�س�سات ح�سب الطور التعليمي ما بين ‪ 2000‬و ‪2007‬‬ ‫‪6970‬‬

‫‪6906‬‬

‫‪6832‬‬

‫‪6788‬‬

‫‪6746‬‬

‫‪8000‬‬

‫‪6512‬‬

‫‪5940‬‬

‫‪6000‬‬ ‫‪5000‬‬ ‫‪4000‬‬ ‫‪3000‬‬

‫‪1381‬‬

‫‪1263‬‬

‫‪1317‬‬

‫‪1206‬‬

‫‪1140‬‬

‫‪1131‬‬

‫‪1035‬‬

‫‪2000‬‬

‫‪972‬‬

‫‪1000‬‬

‫‪674‬‬

‫‪717‬‬ ‫‪2007‬‬

‫‪640‬‬

‫ ‪2006‬‬

‫ ‪2005‬‬

‫‪602‬‬

‫‪615‬‬ ‫ ‪2004‬‬

‫ثانوي ت�أهيلي‬

‫ ‪2003‬‬

‫‪562‬‬

‫‪585‬‬ ‫ ‪2002‬‬

‫ثانوي �إعدادي‬

‫‪543‬‬

‫ ‪2001‬‬

‫ ‪2000‬‬

‫ ‬

‫‪0‬‬

‫ابتدائي‬

‫امل�صدر‪ :‬كتابة الدولة املكلفة بالتعليم املدر�سي‪/‬مديرية الإ�سرتاتيجية والإح�صاء والتخطيط‬

‫الر�سم البياني ‪( 8.2‬ب) ‪ :‬تطور عدد الحجرات المحدثة ما بين ‪ 2000‬و ‪2007‬‬ ‫‪2730‬‬

‫‪1523‬‬

‫‪3000‬‬

‫‪2185‬‬

‫‪2040‬‬

‫‪2500‬‬

‫‪2070‬‬

‫‪2000‬‬

‫‪1716‬‬

‫‪1271‬‬

‫‪1500‬‬

‫‪1002‬‬ ‫‪629‬‬

‫‪517‬‬ ‫‪195‬‬

‫‪680‬‬ ‫‪234‬‬

‫‪353‬‬ ‫‪2007‬‬

‫ ‪2006‬‬ ‫ثانوي ت�أهيلي‬

‫ ‪2005‬‬

‫‪643‬‬

‫‪670‬‬

‫‪633‬‬

‫‪118‬‬

‫‪198‬‬

‫‪214‬‬

‫‪162‬‬

‫ ‪2004‬‬

‫ ‪2003‬‬

‫ ‪2002‬‬

‫ ‪2001‬‬

‫‪579‬‬

‫ثانوي �إعدادي‬

‫امل�صدر‪ :‬كتابة الدولة املكلفة بالتعليم املدر�سي‪/‬مديرية الإ�سرتاتيجية والإح�صاء والتخطيط‬

‫‪30‬‬

‫‪6213‬‬

‫‪7000‬‬

‫‪1000‬‬

‫‪280‬‬

‫ابتدائي‬

‫‪500‬‬

‫‪48‬‬ ‫ ‪2000‬‬

‫ ‬

‫‪0‬‬

‫�إجماال‪ ،‬يالحظ �أن تطور العر�ض املدر�سي ظل حمدودا‪ ،‬نظرا‬ ‫لإكراهات الت�شتت ال�سكاين‪ ،‬وتدبري املجال وتخطيطه‪ ،‬ال�شيء‬ ‫الذي �أدى �إىل م�شاكل من بينها �سوء ا�ستعمال املوارد الب�رشية‬ ‫واملادية‪.‬‬

‫الر�سم البياني ‪( 8.2‬ج) ‪ :‬تطور ن�سبة ال�أق�سام ذات ‪ 41‬تلميذا فما فوق‪ ،‬ح�سب الطور التعليمي ما بين ‪ 2005‬و ‪2007‬‬ ‫‪15,0%‬‬ ‫‪18,4%‬‬ ‫‪21,1%‬‬

‫لذلك‪ ،‬ف�إن تكاثر عدد الأق�سام متعددة امل�ستويات‪ ،‬ووجود‬ ‫مدار�س �أو فرعيات ذات بنية غري مكتملة‪ ،‬قد ينعك�س �سلبا على‬ ‫االحتفاظ بالتالميذ يف التعليم االبتدائي‪ .‬ويف التعليم الثانوي‪،‬‬ ‫�أدى �إحداث �إعداديات �أو ثانويات بالو�سط القروي‪� ،‬إىل عدم‬ ‫ا�ستيفاء املدر�سني ل�ساعات العمل القانونية (�أنظر امل�ؤ�رش ‪.)2.6‬‬ ‫وعلى الرغم من املجهودات املبذولة‪ ،‬جتدر الإ�شارة هنا‪� ،‬إىل �أن‬ ‫�ضعف جودة البنيات التحتية وظاهرة الأق�سام املكتظة‪ ،‬ميكن‬ ‫�أن ي�ؤثر ب�شكل �سلبي على العالقة الرتبوية داخل الف�صل‪ ،‬وكذا‬ ‫على جودة التعلمات‪ .‬حيث �أن عددا غري ي�سري من الفرعيات‬ ‫يف الو�سط القروي تفتقر للبنيات التحتية الأ�سا�سية‪ .‬فخالل �سنة‬ ‫‪ ،2007‬الزال حوايل ‪ %76,5‬من الفرعيات‪ ،‬بحاجة �إىل الربط‬ ‫ب�شبكة املاء ال�صالح لل�رشب‪ ،‬و‪ %62‬غري مزودة بالكهرباء‪ ،‬يف‬ ‫حني ال تتوفر ‪ %73‬منها على املرافق ال�صحية‪ .‬مما قد ي�ؤثر على‬ ‫ارتياد املدر�سة‪ ،‬وعملية تعميم التعليم‪.‬‬

‫‪2007‬‬

‫‪20,4%‬‬ ‫‪19,7%‬‬

‫‪2006‬‬

‫‪26,1%‬‬

‫‪4,2%‬‬ ‫‪5,7%‬‬

‫‪2005‬‬

‫‪8,3%‬‬ ‫ ‪25‬‬

‫‪30‬‬

‫ ‪20‬‬

‫ابتدائي‬

‫ ‪15‬‬ ‫ثانوي �إعدادي‬

‫ ‪10‬‬

‫ ‪0‬‬

‫ ‪5‬‬

‫ثانوي ت�أهيلي‬

‫امل�صدر‪ :‬كتابة الدولة املكلفة بالتعليم املدر�سي‪/‬مديرية الإ�سرتاتيجية والإح�صاء والتخطيط‬

‫الر�سم البياني ‪( 8.2‬د) ‪ :‬تطور معدل تغطية الجماعات القروية بالتعليم الثانوي ال�إعدادي ما بين ‪ 2001‬و ‪2007‬‬ ‫‪46,3%‬‬

‫‪43,2%‬‬

‫‪50‬‬

‫‪40,9%‬‬

‫موازاة مع ذلك‪ ،‬ف�إن ن�سبة الأق�سام التي تفوق ‪ 41‬تلميذا‪ ،‬بلغت‬ ‫‪ %20‬بالتعليم الثانوي الإعدادي‪ ،‬و‪ %15‬بالثانوي الت�أهيلي‪ ،‬بر�سم‬ ‫�سنة ‪ ،2007‬وقد �سجلت هذه امل�ستويات على التوايل انخفا�ضا‬ ‫مبعدل ‪ %5,7‬و‪ %6,1‬خالل الفرتة املمتدة بني �سنة ‪ 2005‬و�سنة‬ ‫‪.2007‬‬

‫‪39,6%‬‬

‫‪45‬‬

‫‪39,6%‬‬

‫‪40‬‬

‫‪33,3%‬‬

‫‪35‬‬

‫‪28,7%‬‬

‫‪30‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪2007‬‬

‫ ‪2006‬‬

‫ ‪2005‬‬

‫ ‪2004‬‬

‫ ‪2003‬‬

‫ ‪2002‬‬

‫ ‪2001‬‬

‫ ‬

‫امل�صدر‪ :‬كتابة الدولة املكلفة بالتعليم املدر�سي‪/‬مديرية الإ�سرتاتيجية والإح�صاء والتخطيط‬ ‫‪31‬‬

‫توزيع الثانويات ال�إعدادية ح�سب الجهات‬

‫توزيع الوحدات المدر�سية بالتعليم الابتدائي‬

‫‪95‬‬ ‫‪94790‬‬

‫‪1731‬‬ ‫‪322989‬‬ ‫‪1014‬‬ ‫‪216168‬‬

‫‪1820‬‬ ‫‪231157‬‬ ‫‪1384‬‬ ‫‪229367‬‬

‫‪804‬‬ ‫‪186580‬‬

‫‪1178‬‬ ‫‪208972‬‬

‫‪1683‬‬ ‫‪268778‬‬

‫‪87‬‬ ‫‪64211‬‬

‫‪505‬‬ ‫‪308715‬‬

‫‪784‬‬ ‫‪239686‬‬

‫‪1047‬‬ ‫‪193801‬‬

‫‪76‬‬ ‫‪78046‬‬

‫‪101‬‬ ‫‪83897‬‬

‫‪1378‬‬ ‫‪239756‬‬

‫‪166‬‬ ‫‪192054‬‬

‫‪125‬‬ ‫‪132774‬‬

‫‪84‬‬ ‫‪83949‬‬ ‫‪127‬‬ ‫‪111764‬‬

‫‪66‬‬ ‫‪68291‬‬

‫‪73‬‬ ‫‪61060‬‬

‫‪77‬‬ ‫‪72863‬‬

‫‪129‬‬ ‫‪109444‬‬

‫‪3103‬‬ ‫‪409985‬‬

‫‪167‬‬ ‫‪145391‬‬

‫‪3473‬‬ ‫‪445212‬‬

‫‪375‬‬ ‫‪65721‬‬

‫‪46‬‬ ‫‪31236‬‬

‫‪54‬‬ ‫‪31942‬‬

‫عدد امل�ؤ�س�سات‬

‫‪n‬‬

‫عدد التالميذ‬

‫‪N‬‬

‫م�صدر املعطيات ‪ :‬قطاع التعليم املدر�سي‪ ،‬الإح�صاء املدر�سي ‪2007/2006‬‬

‫‪32‬‬

‫‪74‬‬ ‫‪26364‬‬

‫‪18‬‬ ‫‪10474‬‬

‫عدد الثانويات الإعدادية‬

‫‪n‬‬

‫عدد التالميذ‬

‫‪N‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪3363‬‬

‫م�صدر املعطيات ‪ :‬قطاع التعليم املدر�سي‪ ،‬الإح�صاء املدر�سي ‪2007/2006‬‬

‫توزيع الثانويات الت�أهيلية ح�سب الجهات‬

‫‪32‬‬ ‫‪27387‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪40096‬‬

‫‪48‬‬ ‫‪52990‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪52990‬‬

‫‪38‬‬ ‫‪34200‬‬

‫ن�سبة ال�أق�سام المكتظة بالتعليم الابتدائي (�أكثر من ‪ 41‬تلميذ بالق�سم)‬

‫‪93‬‬ ‫‪105878‬‬

‫‪72‬‬ ‫‪66457‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪28983‬‬

‫‪29‬‬ ‫‪32844‬‬

‫‪29‬‬ ‫‪25234‬‬

‫‪55‬‬ ‫‪46303‬‬ ‫‪93‬‬ ‫‪66707‬‬

‫‪25‬‬ ‫‪17268‬‬

‫‪9‬‬ ‫‪8704‬‬

‫‪0 - 2,5‬‬ ‫‪2,5 -3,3‬‬ ‫عدد الثانويات الت�أهيلية‬

‫‪n‬‬

‫عدد التالميذ‬

‫‪N‬‬

‫‪3,3 - 8,1‬‬

‫م�صدر املعطيات ‪ :‬قطاع التعليم املدر�سي‪ ،‬الإح�صاء املدر�سي ‪2007/2006‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪1777‬‬

‫‪8,1- 27,7‬‬ ‫م�صدر املعطيات ‪ :‬قطاع التعليم املدر�سي‪ ،‬الإح�صاء املدر�سي ‪2007/2006‬‬

‫‪33‬‬

‫ن�سبة ال�أق�سام المكتظة بالتعليم الثانوي ال�إعدادي (�أكثر من ‪ 41‬تلميذ بالق�سم)‬

‫‪25,3 - 42,7‬‬

‫‪23 - 79,4‬‬

‫‪16,3 -25,3‬‬

‫‪9,2 - 23‬‬

‫‪0 - 16,3‬‬

‫‪0 - 9,2‬‬

‫م�صدر املعطيات ‪ :‬قطاع التعليم املدر�سي‪ ،‬الإح�صاء املدر�سي ‪2007/2006‬‬

‫‪34‬‬

‫ن�سبة ال�أق�سام المكتظة بالتعليم الثانوي الت�أهيلي (�أكثر من ‪ 41‬تلميذ بالق�سم)‬

‫م�صدر املعطيات ‪ :‬قطاع التعليم املدر�سي‪ ،‬الإح�صاء املدر�سي ‪2007/2006‬‬

‫‪ .9.2‬الدعم االجتماعي‬

‫الر�سم البياني ‪�( 9.2‬أ) ‪ :‬تطور عدد الم�ستفيدين من المنح‬

‫‪37579‬‬

‫‪2005‬‬

‫‪7929‬‬

‫‪38409‬‬

‫‪2004‬‬

‫‪5980‬‬ ‫‪18601‬‬ ‫‪18986‬‬ ‫‪20507‬‬ ‫‪20296‬‬

‫‪2007‬‬ ‫‪2006‬‬

‫‪21597‬‬

‫‪2005‬‬

‫‪18614‬‬ ‫‪23315‬‬

‫‪2004‬‬

‫‪16435‬‬ ‫‪45000‬‬

‫ ‪35000‬‬

‫ ‪40000‬‬

‫ ‪25000‬‬

‫ ‪30000‬‬

‫قروي‬

‫ ‪20000‬‬

‫ ‪15000‬‬

‫ ‪10000‬‬

‫ ‪0‬‬

‫ ‪5000‬‬

‫ح�رضي‬

‫امل�صدر‪ :‬كتابة الدولة املكلفة بالتعليم املدر�سي‪/‬مديرية الإ�سرتاتيجية والإح�صاء والتخطيط‬

‫الر�سم البياني ‪( 9.2‬ب) ‪ :‬تطور عدد الم�ستفيدين من المطاعم المدر�سية‬ ‫‪22815‬‬ ‫‪100448‬‬

‫‪ 2728‬ح�رضي‬

‫‪824283‬‬

‫قروي‬

‫‪20005‬‬ ‫‪93379‬‬ ‫‪842552‬‬

‫‪941‬‬

‫‪ 811‬ح�رضي‬

‫‪878351‬‬

‫قروي‬

‫‪20149‬‬ ‫‪96696‬‬ ‫‪1000000‬‬

‫ ‪800000‬‬

‫ ‪600000‬‬

‫�إعدادي‬

‫ ‪400000‬‬

‫ ‪200000‬‬

‫‪2005‬‬

‫‪96096‬‬

‫ح�رضي‬ ‫قروي‬

‫‪19341‬‬

‫‪2007‬‬

‫‪850173‬‬

‫قروي‬

‫‪766‬‬

‫ح�رضي‬

‫‪2004‬‬

‫ي�شري ارتفاع عدد املنح الدرا�سية املخولة للتالميذ الداخليني‬ ‫بالتعليم الثانوي بطوريه‪ ،‬خالل الفرتة املمتدة بني ‪2004‬‬ ‫و‪ ،2007‬ب�صفة عامة‪� ،‬إىل انخفا�ض عدد امل�ستفيدين يف الو�سط‬ ‫احل�رضي‪ ،‬بف�ضل �إحداث م�ؤ�س�سات تعليمية �إعدادية �صغرية‬ ‫احلجم‪ ،‬بالقرب من مقر �سكنى التالميذ يف الو�سط القروي‪.‬‬ ‫ففي هذا الو�سط‪� ،‬سجل انخفا�ض يف عدد امل�ستفيدين من املنح‬ ‫الدرا�سية يف الثانوي الإعدادي هذه ال�سنة‪ ،‬رغم التقدم املالحظ‬ ‫الذي �شهدته ال�سنوات الأخرية‪.‬‬

‫‪8266‬‬

‫‪2006‬‬

‫عرف عدد امل�ستفيدين وامل�ستفيدات من املطاعم املدر�سية‪ ،‬خالل‬ ‫الفرتة ‪ ،2004-2007‬ارتفاعا متوا�صال على كل امل�ستويات‪ ،‬رغم‬ ‫ت�سجيل انخفا�ض يف عدد امل�ستفيدين بالثانوي الإعدادي يف‬ ‫الو�سط القروي خالل ال�سنة الدرا�سية ‪.2004-2005‬‬

‫‪37635‬‬

‫‪2006‬‬

‫ثانوي �إعدادي‬

‫�إىل جانب مبادرات وتدخالت الدولة‪ ،‬تقوم عدة منظمات بدعم‬ ‫املجهودات املبذولة من طرف قطاع التعليم املدر�سي يف جمال‬ ‫الدعم بالو�سط القروي‪ ،‬وخ�صو�صا لفائدة الفتيات‪ ،‬من قبيل‬ ‫توزيع منح درا�سية‪ ،‬ودعم دور الطالب والطالبة الذي يروم‬ ‫ت�شجيع متدر�س الفتيات املنحدرات من العامل القروي‪ ،‬اللواتي‬ ‫يتابعن درا�ستهن بعيدا عن حمل �إقامتهن‪ ،‬وذلك بدعم من‬ ‫املنظمات غري احلكومية العاملة يف هذا القطاع‪.‬‬

‫‪8664‬‬

‫ثانوي ت�أهيلي‬

‫يك�شف حتليل تطور عدد امل�ستفيدين من �أن�شطة الدعم‬ ‫االجتماعي‪ ،‬لفائدة الفئات االجتماعية املعوزة‪ ،‬عن جمهودات‬ ‫كبرية بذلت على م�ستوى الكم وعلى م�ستوى تنوع �إجراءات‬ ‫الدعم‪ ،‬مع ت�ضافر جهود عدة متدخلني حول املدر�سة‪ ،‬بغية‬ ‫ت�شجيع التمدر�س‪.‬‬

‫‪35188‬‬

‫‪2007‬‬

‫ ‪0‬‬

‫ابتدائي‬

‫امل�صدر‪ :‬كتابة الدولة املكلفة بالتعليم املدر�سي‪/‬مديرية الإ�سرتاتيجية والإح�صاء والتخطيط‬ ‫‪35‬‬

‫‪36862‬‬

‫‪19427‬‬

‫‪329‬‬ ‫‪7581‬‬

‫‪17093‬‬ ‫‪20386‬‬

‫‪37662‬‬

‫‪40000‬‬

‫‪21997‬‬

‫ ‪35000‬‬

‫ ‪30000‬‬

‫ ‪25000‬‬

‫ثانوي ت�أهيلي‬

‫‪184‬‬

‫قروي‬

‫‪333‬‬

‫ح�رضي‬

‫‪223‬‬

‫قروي‬

‫‪5795‬‬

‫‪14840‬‬

‫ح�رضي‬

‫‪497‬‬

‫ ‪20000‬‬

‫ ‪10000‬‬

‫ ‪15000‬‬

‫ ‪5000‬‬

‫ثانوي �إعدادي‬

‫ ‪0‬‬

‫ابتدائي‬

‫امل�صدر‪ :‬كتابة الدولة املكلفة بالتعليم املدر�سي‪/‬مديرية الإ�سرتاتيجية والإح�صاء والتخطيط‬

‫الر�سم البياني ‪( .9.2‬د) ‪ :‬تطور عدد الم�ستفيدين من دور الطالب ح�سب الطور �سنة ‪2007‬‬ ‫‪1481‬‬

‫ثانوي ت�أهيلي‬

‫‪4924‬‬

‫‪6919‬‬

‫ثانوي �إعدادي‬

‫‪22646‬‬

‫‪424‬‬

‫ابتدائي‬

‫‪1416‬‬

‫‪25000‬‬

‫ ‪20000‬‬

‫ ‪15000‬‬

‫�إنـــاث‬

‫ ‪5000‬‬

‫ ‪10000‬‬

‫جممـــوع‬

‫امل�صدر‪ :‬كتابة الدولة املكلفة بالتعليم املدر�سي‪/‬مديرية الإ�سرتاتيجية والإح�صاء والتخطيط‬ ‫‪36‬‬

‫ح�رضي‬

‫‪2006‬‬

‫‪19813‬‬

‫‪37069‬‬

‫‪268‬‬

‫قروي‬

‫‪7911‬‬

‫‪18201‬‬ ‫‪35866‬‬

‫‪568‬‬

‫ح�رضي‬

‫‪2005‬‬

‫زيادة على ذلك‪ ،‬ت�ضمن الدعم االجتماعي توزيع الكتب واللوازم‬ ‫املدر�سية على �أبناء الأ�رس املعوزة‪ .‬ففي �سنة ‪ ،2007‬مت توزيع‬ ‫الكتب املدر�سية على ‪ 213000‬تلميذا‪ ،‬وا�ستفاد ‪ 350000‬تلميذ‬ ‫من حمفظة مدر�سية و‪ 164000‬تلميذا من اللوازم املدر�سية‪.‬‬

‫‪17791‬‬

‫‪2004‬‬

‫موازاة مع ذلك‪� ،‬شهد تطور عدد التالميذ الداخليني‪ ،‬خالل نف�س‬ ‫الفرتة‪ ،‬تراجعا يف عدد امل�ستفيدين على م�ستوى التعليم الثانوي‬ ‫بطوريه الإعدادي والت�أهيلي‪ ،‬بالو�سط احل�رضي‪ .‬يف املقابل‪،‬‬ ‫ارتفع عدد التالميذ الداخليني يف الو�سط القروي‪ .‬ويف هذا‬ ‫الإطار‪ ،‬ي�ؤكد تطور هذين امل�ؤ�رشين – عدد املمنوحني والداخليني‬ ‫– �سيا�سة دعم التالميذ الداخليني من خالل تخ�صي�ص املنح‪.‬‬ ‫�إ�ضافة لتطوير مبادرات توفري النقل املدر�سي لفائدة التالميذ‬ ‫بالرفع من عدد امل�ستفيدين ودعمهم االجتماعي‪.‬‬

‫‪8496‬‬ ‫‪350‬‬

‫قروي‬

‫‪2007‬‬

‫مقابل ذلك‪ ،‬ف�إن عدد املمنوحني بالثانوي الت�أهيلي يف نف�س‬ ‫الو�سط عرف ارتفاعا ملحوظا رغم تقل�ص وترية التطور م�ؤخرا‪.‬‬

‫الر�سم البياني ‪( .9.2‬ج) ‪ :‬تطور عدد الداخليين‬

‫ ‪0‬‬

‫‪ .10.2‬م�ساهمة القطاع اخلا�ص يف التعليم املدر�سي‬

‫ب�صفة �إجمالية‪ ،‬انتقلت م�ساهمة التعليم اخلا�ص من ‪� %4,2‬سنة‬ ‫‪� 2000‬إىل ‪� %7,1‬سنة ‪ .2007‬وجتدر الإ�شارة �إىل �أن هذه امل�ساهمة‬ ‫�سجلت قفزة نوعية �سنة ‪� ،2005‬إذ بلغت ‪ %5,6‬مقابل ‪ %4,8‬يف‬ ‫ال�سنة املا�ضية‪.‬‬ ‫يظل الهدف املتمثل يف م�ساهمة قطاع التعليم اخلا�ص بن�سبة‬ ‫‪ %20‬يف توفري التمدر�س‪ ،‬حتى الآن‪ ،‬بعيد املنال‪ .‬بالإ�ضافة �إىل‬ ‫ذلك‪ ،‬نالحظ تفاوتا �شا�سعا بني اجلهات يعزى �إىل م�ستوى التنمية‪،‬‬ ‫ومعدل اله�شا�شة والفقر ال�سائد يف بع�ضها‪� .‬إن هذه التفاوتات‬ ‫اجلهوية فيما يتعلق بالتنمية االقت�صادية‪ ،‬جتعل م�ساهمة القطاع‬ ‫اخلا�ص يف التعليم املدر�سي يف بع�ض املناطق باململكة دون‬ ‫امل�ستوى‪ ،‬وخا�صة يف العامل القروي‪.‬‬ ‫يت�أكد هذا املعطى من خالل مالحظة مدى م�ساهمة التعليم‬ ‫اخل�صو�صي‪ ،‬ح�سب الأطوار التعليمية‪ .‬فعلى م�ستوى التعليم‬ ‫االبتدائي‪ ،‬حققت بع�ض اجلهات هدف ‪ %20‬كالدار البي�ضاء‬ ‫الكربى‪ ،‬والرباط‪�-‬سال‪-‬زمور‪-‬زعري‪.‬‬ ‫يبدو �أن م�ساهمة التعليم اخل�صو�صي تتناق�ص باملرور �إىل كل طور‬ ‫تعليمي �أعلى‪� ،‬إ�ضافة �إىل �أن م�ساهمة التعليم الثانوي الت�أهيلي‬ ‫اخلا�ص غالبا ما تفوق نظريتها بالتعليم الثانوي الإعدادي‪.‬‬ ‫كما ي�ؤكد الر�سم البياين جانبه‪ ،‬هذا املعطى‪ ،‬حيث �أن وترية تطور‬ ‫م�ساهمة القطاع اخلا�ص يف التعليم املدر�سي تختلف ن�سبيا ح�سب‬ ‫الطور التعليمي‪� ،‬إ�ضافة �إىل ذلك‪ ،‬ن�شري �إىل �شبه غياب للتعليم اخلا�ص‬ ‫يف التعليم الثانوي باملناطق التي يغلب عليها الطابع القروي‪.‬‬

‫الجدول ‪ : 10.2‬ن�سبة عدد التلاميذ الممدر�سين بالتعليم الخا�ص ح�سب الطور التعليمي والجهة‬ ‫االبتدائي ‬

‫ ‬

‫واد الذهب ـ لكوير ة‬ ‫العيون ـ بوجدور ـ ال�ساقية احلمراء ‬ ‫كلميم ـ ال�سمارة ‬ ‫�سو�س ـ ما�سة ـ درعة ‬ ‫الغرب ـ �رشاردة ـ بني ح�سن ‬ ‫ال�شاوية ـ ورديغة ‬ ‫مراك�ش ـ تان�سيفت ـ احلوز ‬ ‫اجلهة ال�رشقية ‬ ‫الدار البي�ضاء الكربى ‬ ‫الرباط ـ زمور ـ زعري ‬ ‫دكالة ـ عبد ة‬ ‫تادلة ـ �أزيالل ‬ ‫مكنا�س ـ تافياللت ‬ ‫فا�س ـ بوملان ‬ ‫تازة ـ احل�سيمة ـ تاونات ‬ ‫طنجة ـ تطوان ‬ ‫الوطني ‬

‫الثانوي‬

‫الثانوي الت�أهيلي‬

‫الإعدادي ‬

‫‪ 4,76%‬‬

‫‪ 0,00%‬‬

‫‪0,00%‬‬

‫‪9 ,90%‬‬ ‫‪ 2,69%‬‬ ‫‪ 3,49%‬‬ ‫‪ 5,50%‬‬ ‫‪ 8,00%‬‬ ‫‪ 4,74%‬‬ ‫‪ 5,38%‬‬ ‫‪ 24,45%‬‬ ‫‪ 18,11%‬‬ ‫‪ 5,88%‬‬ ‫‪ 2,99%‬‬ ‫‪ 5,40%‬‬ ‫‪ 9,24%‬‬ ‫‪ 1,29%‬‬ ‫‪ 6,18%‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪ ,37%‬‬

‫‪2 ,20%‬‬ ‫‪ 0,36%‬‬ ‫‪ 1,80%‬‬ ‫‪ 1,95%‬‬ ‫‪ 3,41%‬‬ ‫‪ 3,06%‬‬ ‫‪ 1,62%‬‬ ‫‪ 8,06%‬‬ ‫‪ 5,21%‬‬ ‫‪ 3,03%‬‬ ‫‪ 0,80%‬‬ ‫‪ 2,53%‬‬ ‫‪ 3,06%‬‬ ‫‪ 0,48%‬‬ ‫‪ 3,69%‬‬ ‫‪ 3,96%‬‬

‫‪0,00%‬‬ ‫‪0,00%‬‬ ‫‪2,60%‬‬ ‫‪1,71%‬‬ ‫‪4,42%‬‬ ‫‪6,64%‬‬ ‫‪1,56%‬‬ ‫‪12,53%‬‬ ‫‪9,64%‬‬ ‫‪4,90%‬‬ ‫‪0,74%‬‬ ‫‪3,48%‬‬ ‫‪3,93%‬‬ ‫‪0,89%‬‬ ‫‪4,18%‬‬ ‫‪6,33%‬‬

‫امل�صدر‪ :‬كتابة الدولة املكلفة بالتعليم املدر�سي‪/‬مديرية الإ�سرتاتيجية والإح�صاء والتخطيط‬

‫الر�سم البياني ‪10 .2‬‬ ‫تطور ن�سبة عدد‬ ‫التلاميذ الممدر�سين‬ ‫بالتعليم الخ�صو�صي‬ ‫ح�سب الطور‬ ‫التعليمي‬

‫‪8,4%‬‬

‫‪9‬‬

‫‪7,3%‬‬ ‫‪6,6%‬‬

‫‪6,3%‬‬ ‫‪5,8%‬‬

‫‪5,3%‬‬

‫‪5,5%‬‬ ‫‪4,9%‬‬

‫‪4,0%‬‬ ‫‪3,2%‬‬

‫‪2,7%‬‬

‫‪5,3%‬‬

‫‪6,0%‬‬ ‫‪4,9%‬‬

‫‪5,1%‬‬

‫‪2,3%‬‬

‫‪2,0%‬‬

‫ ‪2004‬‬

‫ ‪2003‬‬

‫‪6,5%‬‬

‫‪8‬‬

‫‪6,7%‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪4,6%‬‬

‫‪4,7%‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪1,7%‬‬

‫‪1,5%‬‬

‫ ‪2002‬‬

‫ ‪2001‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1,4%‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪2007‬‬

‫ ‪2006‬‬ ‫ثانوي ت�أهيلي‬

‫ ‪2005‬‬

‫ثانوي �إعدادي‬

‫امل�صدر‪ :‬كتابة الدولة املكلفة بالتعليم املدر�سي‪/‬مديرية الإ�سرتاتيجية والإح�صاء والتخطيط‬

‫ ‪2000‬‬

‫ ‬

‫ابتدائي‬

‫‪37‬‬

‫ن�سبة التعليم الخ�صو�صي بالثانوي ال�إعدادي‬

‫ن�سبة التعليم الخ�صو�صي بالطور الابتدائي‬

‫‪0-5‬‬ ‫‪5 - 15‬‬

‫‪38‬‬

‫‪15 - 20‬‬

‫‪0 - 2,5‬‬

‫‪20 - 24,5‬‬

‫‪2,5 - 8,1‬‬

‫م�صدر املعطيات ‪ :‬قطاع التعليم املدر�سي‪ ،‬الإح�صاء املدر�سي ‪2007/2006‬‬

‫م�صدر املعطيات ‪ :‬قطاع التعليم املدر�سي‪ ،‬الإح�صاء املدر�سي ‪2007/2006‬‬

‫‪ .11.2‬متو�سط طول احلياة الدرا�سية‬

‫ي�ؤثر الهدر احلا�صل‪ ،‬على مدة احلياة الدرا�سية املن�شودة‪� .‬إذ �أن املعدالت‬ ‫املرتفعة لالنقطاع الدرا�سي يف جميع امل�ستويات التعليمية مقرونة بن�سب‬ ‫التمدر�س ح�سب الفئات العمرية‪ ،‬عوامل ت�ؤثر على �ضمان اال�ستمرارية‬ ‫يف متابعة الدرا�سة‪ ،‬وعلى فعالية املنظومة الرتبوية‪.‬‬ ‫على م�ستوى التعليم االبتدائي‪ ،‬يقدر متو�سط طول احلياة الدرا�سية‬ ‫بحوايل ‪� 5,6‬سنة‪ ،‬مقابل ‪� 5‬سنوات يف بداية الع�رشية‪ .‬ويرجع هذا‬ ‫التقدم �إىل حت�سني ن�سب التمدر�س ح�سب فئات العمر الفردية حتت‬ ‫ت�أثري وتكثيف وتعميم التعليم‪ .‬ومعلوم �أن ن�سب االنقطاع عن الدرا�سة‬ ‫امل�سجلة ت�ؤثر �سلبا على متو�سط طول احلياة الدرا�سية‪.‬‬ ‫يتوقع �أن ي�ستمر تلميذ بلغ التعليم الثانوي الإعدادي‪ ،‬حاليا‪ ،‬مدى‬ ‫‪� 7,8‬سنة مقابل ‪� 6,5‬سنة يف بداية الع�رشية‪ .‬ويالحظ هنا �أنه بالرغم‬ ‫من املعدالت املرتفعة لالنقطاع عن الدرا�سة ف�إن الت�أثري الإيجابي لتعميم‬ ‫التعليم �ساهم �إىل حد كبري يف حت�سني هذا امل�ؤ�رش‪ .‬لكن �إذا �أخذنا‬ ‫بعني االعتبار الفارق بني متو�سط طول احلياة الدرا�سية واملدة القانونية‬ ‫للطور التعليمي‪ ،‬ميكن القول �إن هذا امل�ؤ�رش يعرف م�ستوى �أح�سن‬ ‫بالتعليماالبتدائي‪.‬‬ ‫بالن�سبة للتعليم الثانوي الت�أهيلي‪ ،‬ف�إن متو�سط طول احلياة الدرا�سية‬ ‫يناهز مدى ‪� 9,3‬سنة مقابل ‪� 7,6‬سنة يف بداية الع�رشية‪ .‬م�سجلة بذلك‬ ‫حت�سنا �أف�ضل من الذي عرفه كل من التعليم االبتدائي والتعليم الثانوي‬ ‫الإعدادي‪ .‬لكن هذه امل�ستويات تظل بعيدة عن املدة النظرية للحياة‬ ‫الدرا�سية (‪� 12‬سنة)‪.‬‬ ‫وجتدر الإ�شارة �إىل �أنه رغم ما تطرحه مدة التعليم من تفاوت بني‬ ‫الدول‪ ،‬ف�إن املقارنات الدولية تو�ضح �أن متو�سط طول احلياة الدرا�سية‬ ‫باملغرب �أقل مما هو عليه بدول مثل تون�س وم�رص‪ ،‬ويف نف�س امل�ستوى‬ ‫تقريبا مع دول �أخرى مثل العربية ال�سعودية و�سلطنة عمان‪ ،‬ونف�س‬ ‫املعدل امل�سجل يف الدول العربية ككل‪.‬‬

‫الر�سم البياني ‪�( 11.2‬أ) ‪ :‬تطور طول الحياة المدر�سية المتجمعة ح�سب الطور التعليمي (بال�سنوات)‬ ‫‪9,3‬‬

‫‪9,2‬‬

‫‪9,0‬‬

‫‪8,9‬‬

‫‪8,8‬‬

‫‪8,5‬‬

‫‪7,8‬‬

‫‪7,8‬‬

‫‪7,7‬‬

‫‪7,6‬‬

‫‪7,5‬‬

‫‪7,3‬‬

‫‪5,6‬‬

‫‪5,6‬‬

‫‪5,6‬‬

‫‪5,5‬‬

‫‪5,5‬‬

‫‪5,4‬‬

‫‪5,1‬‬

‫‪2007‬‬

‫ ‪2006‬‬

‫ ‪2005‬‬

‫ ‪2004‬‬

‫ ‪2003‬‬

‫ ‪2002‬‬

‫ ‪2001‬‬

‫‪10‬‬

‫‪8,0‬‬

‫‪9‬‬

‫‪7,6‬‬

‫‪6,9‬‬

‫‪8‬‬

‫‪6,5‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪4,7‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫ثانوي �إعدادي‬

‫ثانوي ت�أهيلي‬

‫ ‪2000‬‬

‫ ‬

‫‪0‬‬

‫ابتدائي‬

‫امل�صدر‪ :‬كتابة الدولة املكلفة بالتعليم املدر�سي‪ /‬مديرية الإ�سرتاتيجية والإح�صاء والتخطيط‬

‫الر�سم البياني ‪( 11.2‬ب) ‪ :‬تطور طول الحياة المدر�سية ل�سنة ‪ 2004‬مقارنة دولية‬ ‫‪16‬‬ ‫�إ�سبانيا الربتغال فرن�سا‬ ‫‪13‬‬ ‫‪12,8‬‬

‫جنوب‬ ‫�إفريقيا‬

‫العربية ال�سعودية تون�س‬ ‫‪12,2‬‬

‫‪12,5‬‬

‫‪12‬‬

‫‪12,1‬‬

‫الكامرون‬ ‫‪9,7‬‬

‫عمان‬ ‫‪10,5‬‬

‫تركيا‬

‫املغرب‬

‫‪9,5‬‬

‫موريتانيا‬

‫‪8,9‬‬

‫‪14‬‬ ‫الأردن‬ ‫‪11,2‬‬

‫اجلزائر‬ ‫م�رص‬ ‫‪10,3‬‬

‫‪11,5‬‬

‫‪12‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪7,6‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫امل�صدر‪ :‬اليون�سكو وكتابة الدولة املكلفة بالتعليم املدر�سي‪ ،‬معطيات ‪2004‬‬

‫‪0‬‬

‫‪39‬‬

‫‪ . 12.2‬الن�سبة ال�صافية للتمدر�س‬ ‫بالتعليم الأويل‬ ‫ ‬ ‫يتميز التعليم الأويل بتنوع يف العر�ض‪ ،‬كما ي�سهر عليه عدة‬ ‫متدخلني‪� .‬إذ يجمع بني تعليم �أويل ع�رصي متنوع يف اجلودة‬ ‫‪ ،‬من قاعة مهي�أة‪� ،‬إىل م�ؤ�س�سة تعليمية قائمة بذاتها‪ ،‬و كتاتيب‬ ‫قر�آنية متمركزة بالو�سط القروي‪.‬‬

‫الر�سم البياني ‪�( 12.2‬أ) ‪ :‬تطور الن�سبة ال�صافية للتمدر�س بالتعليم ال�أولي‬ ‫‪70‬‬

‫‪59,7‬‬ ‫‪53,2‬‬

‫‪51,3‬‬

‫‪55,5‬‬

‫‪51,7‬‬

‫‪50,1‬‬

‫‪45,6‬‬ ‫‪40,0‬‬

‫‪38,1‬‬

‫‪44,2‬‬

‫‪41,3‬‬

‫‪37,9‬‬

‫‪35,7‬‬

‫‪53,4‬‬

‫‪55,2‬‬

‫‪60‬‬ ‫‪50‬‬

‫‪38,3‬‬

‫‪40‬‬

‫بلغت ن�سبة متدر�س �أطفال الفئة العمرية ‪� 4-5‬سنوات حوايل ‪%60‬‬ ‫خالل ال�سنة الدرا�سية ‪ 2007-2006‬مقابل ‪� %55‬سنة ‪2000-1999‬‬

‫مع ت�سجيل تفاوتات كبرية ح�سب اجلن�س والو�سط واجلهة‪ .‬ومع‬ ‫ذلك‪ ،‬ف�إن هذه الن�سبة �شهدت تطورا مماثال يف الو�سطني معا‪.‬‬ ‫فقد انتقلت الن�سبة ال�صافية للتمدر�س بالتعليم الأويل من ‪،%44,2‬‬ ‫�إىل ‪ %45,6‬يف الو�سط القروي خالل نف�س الفرتة‪.‬‬

‫لكن‪ ،‬يالحظ هنا �أن م�ستوى هذا املعدل يتطور �أكرث حتت ت�أثري‬ ‫تطور التعليم الأويل بالكتاتيب القر�آنية‪ ،‬الذي تفوق ن�سبته بكثري‬ ‫التعليم الأويل الع�رصي‪� .‬إذ بالرغم من ارتفاع عدد الأطفال‬ ‫امل�سجلني بالتعليم الأويل الع�رصي‪ ،‬ف�إن تراجع �أعدادهم بالكتاتيب‬ ‫القر�آنية ما زال يتحكم يف الأعداد الإجمالية للممدر�سني‪.‬‬

‫‪30‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪2007‬‬

‫ ‪2001‬‬

‫ ‬

‫املجمــــوع‬

‫امل�صدر‪ :‬كتابة الدولة املكلفة بالتعليم املدر�سي‪ /‬مديرية الإ�سرتاتيجية والإح�صاء والتخطيط‬

‫الر�سم البياني ‪( 12.2‬ب) ‪ :‬تطور الن�سبة ال�صافية للتمدر�س بالتعليم الأويل مقارنة مع بع�ض الدول‬ ‫‪120‬‬ ‫�إ�سبانيا‬ ‫‪100‬‬

‫فرن�سا‬

‫‪100‬‬

‫‪100‬‬

‫الربتغال‬

‫‪80‬‬

‫‪76‬‬

‫لبنان‬ ‫‪63‬‬

‫الكويت‬ ‫‪60‬‬

‫‪60‬‬

‫املغرب‬

‫‪51‬‬

‫‪50‬‬

‫الإمارات‬ ‫العربية املتحدة‬

‫‪40‬‬

‫الأردن‬ ‫‪28‬‬

‫ال�سنيغال‬ ‫‪3‬‬

‫امل�صدر‪ :‬يون�سكو ‪2004‬‬

‫‪40‬‬

‫ ‪2003‬‬

‫قـــــــروي‬

‫و من باب التذكري‪ ،‬ف�إن هدف تعميم التعليم الأويل مت حتديده‬ ‫يف �أفق ‪.2004‬‬ ‫كما تبني املقارنات الدولية‪ ،‬باعتبار معطيات �سنة ‪� ،2004‬أن املغرب‬ ‫يعرف ت�أخرا كبريا‪ ،‬باملقارنة مع دول �أخرى‪ ،‬متكنت من تعميم‬ ‫التعليم الأويل مثل �إ�سبانيا وفرن�سا‪ ،‬كما �سجلت كذلك اجنازات‬ ‫�أقل من بع�ض الدول العربية مثل الكويت‪.‬‬

‫ ‪2006‬‬

‫ ‪2005‬‬

‫ ‪2004‬‬

‫ ‪2002‬‬

‫ ‪2000‬‬

‫‪0‬‬

‫العربية ال�سعودية‬ ‫عمان ‪11‬‬ ‫‪5‬‬

‫العراق‬ ‫‪6‬‬

‫تركيا م�رص‬ ‫‪8‬‬

‫‪8‬‬

‫اجلزائر‬

‫‪20‬‬

‫‪5‬‬

‫‪0‬‬

‫‪ .13.2‬عدد التالميذ املمدر�سني ح�سب الأطوار‬ ‫التعليمية (العمومي واخلا�ص)‬ ‫ ‬ ‫لقد عرف عدد التالميذ‪ ،‬بجميع الأطوار التعليمية من التعليم الأويل‬ ‫�إىل التعليم الثانوي الت�أهيلي‪ ،‬ارتفاعا ال يرقى �إىل تطلعات امليثاق‬ ‫الوطني للرتبية والتعليم‪ .‬ففي �سنة ‪ ،2000‬بلغ ‪ 5,9‬ماليني تلميذ‬ ‫يف امل�ؤ�س�سات املدر�سية اخل�صو�صية والعمومية‪ .‬ويف �سنة ‪ ،2007‬مت‬ ‫ت�سجيل ‪ 6,7‬ماليني تلميذ‪ ،‬منهم ‪� 706‬ألف طفل تقريبا يف التعليم‬ ‫الأويل‪ ،‬وما يربو عن ‪ 3,9‬ماليني تلميذ يف التعليم االبتدائي و‪1,4‬‬ ‫مليون تلميذ يف التعليم الثانوي الإعدادي‪ ،‬و�أقل من ‪� 682‬ألف‬ ‫تلميذ يف التعليم الثانوي الت�أهيلي‪ ،‬وهو ما ميثل معدل تزايد �سنوي‬ ‫لعدد التالميذ يناهز ‪.%1,8‬‬ ‫وجتدر الإ�شارة �إىل االنخفا�ض الذي عرفه التعليم الأويل من حيث‬ ‫�أعداد التالميذ‪ ،‬منذ تفعيل امليثاق �سنة ‪ .2000‬بحيث بلغ عدد‬ ‫الأطفال امل�سجلني ‪� 706‬أالف طفل باملقارنة مع ‪� 817‬أالف طفل‪،‬‬ ‫يف بداية الع�رشية‪ .‬ويعزى هذا االنخفا�ض �إىل تراجع �أعداد الأطفال‬ ‫امل�سجلني يف الكتاتيب‪ ،‬بنحو ‪ %3‬كمعدل �سنوي بني �سنة ‪2000‬‬ ‫و‪ .2006‬بينما عرف التعليم الأويل الع�رصي ارتفاعا مهما يف عدد‬ ‫الأطفال امل�سجلني مبعدل تزايد �سنوي قدره ‪ %10‬خالل نف�س‬ ‫الفرتة‪ ،‬لكن دون تغطية النق�ص الذي �سببه االنخفا�ض احلا�صل يف‬ ‫رواد الكتاتيب القر�آنية‪.‬‬ ‫على م�ستوى التعليم االبتدائي‪ ،‬يك�شف تطور عدد التالميذ عن‬ ‫نق�ص يف وترية االرتفاع‪ ،‬ناهيك عن االنخفا�ض احلا�صل منذ ال�سنة‬ ‫الدرا�سية ‪ .2004‬لكن ب�صفة عامة‪� ،‬شهد عدد التالميذ منوا �سنويا‬ ‫مبعدل ‪ %1‬خالل الفرتة املمتدة بني �سنتي ‪ 2000‬و‪ ،2007‬منتقال‬ ‫من ‪� 3.669.609‬إىل ‪ 3.939.177‬تلميذا وتلميذة‪ .‬ميكن تف�سري هذه‬ ‫الو�ضعية بانخفا�ض عدد امل�سجلني اجلدد منذ بداية هذه الع�رشية‪،‬‬ ‫على الرغم من االرتفاع اال�ستثنائي امل�سجل هذه ال�سنة‪ .‬ميكن �أي�ضا‬ ‫تف�سري هذه الو�ضعية مبعدل االنقطاع املدر�سي الذي يظل مهما‪،‬‬

‫الجدول ‪13.2‬‬ ‫تطور عدد التلاميذ الممدر�سين ح�سب الطور التعليمي والو�سط (عمومي وخ�صو�صي)‬ ‫‪ 2000‬‬

‫‪ 2001‬‬

‫‪ 2002‬‬

‫‪ 2003‬‬

‫‪ 2004‬‬

‫‪ 2005‬‬

‫‪ 2006‬‬

‫‪2007‬‬

‫ ‬

‫التعليم‬ ‫ح�رضي ‬ ‫قروي ‬

‫‪ 817054‬‬

‫‪ 764200‬‬

‫‪ 747893‬‬

‫‪ 709988‬‬

‫‪ 684783‬‬

‫‪ 690568‬‬

‫‪ 705070‬‬

‫‪705753‬‬

‫‪ 464356‬‬

‫‪ 456331‬‬

‫‪ 454433‬‬

‫‪ 447399‬‬

‫‪ 437095‬‬

‫‪ 440802‬‬

‫‪ 457177‬‬

‫‪463374‬‬

‫‪ 352698‬‬

‫‪ 307869‬‬

‫‪ 293460‬‬

‫‪ 262589‬‬

‫‪ 247688‬‬

‫‪ 249766‬‬

‫‪ 246893‬‬

‫‪242379‬‬

‫االبتدائي ‬

‫‪ 3669605‬‬

‫‪ 3842000‬‬

‫‪ 4029112‬‬

‫‪ 4101157‬‬

‫‪ 4070182‬‬

‫‪ 4022600‬‬

‫‪ 3943831‬‬

‫‪3939177‬‬

‫‪ 1967391‬‬

‫‪ 2027717‬‬

‫‪ 2084838‬‬

‫‪ 2098550‬‬

‫‪ 2082524‬‬

‫‪ 2070687‬‬

‫‪ 2032310‬‬

‫‪2024288‬‬

‫‪ 1702214‬‬

‫‪ 1814283‬‬

‫‪ 1944274‬‬

‫‪ 2002607‬‬

‫‪ 1987658‬‬

‫‪ 1951913‬‬

‫‪ 1911521‬‬

‫‪1914889‬‬

‫‪ 992222‬‬

‫‪ 1043343‬‬

‫‪ 1095621‬‬

‫‪ 1119580‬‬

‫‪ 1161390‬‬

‫‪ 1231752‬‬

‫‪ 1317149‬‬

‫‪1404175‬‬

‫‪ 844979‬‬

‫‪ 878390‬‬

‫‪ 907080‬‬

‫‪ 911509‬‬

‫‪ 937141‬‬

‫‪ 977309‬‬

‫‪ 1037909‬‬

‫‪1095253‬‬

‫‪ 147243‬‬

‫‪ 164953‬‬

‫‪ 188541‬‬

‫‪ 208071‬‬

‫‪ 224249‬‬

‫‪ 254443‬‬

‫‪ 279240‬‬

‫‪308922‬‬

‫‪ 471557‬‬

‫‪ 483720‬‬

‫‪ 515132‬‬

‫‪ 559497‬‬

‫‪ 603397‬‬

‫‪ 633409‬‬

‫‪ 656796‬‬

‫‪681369‬‬

‫‪ 449045‬‬

‫‪ 459269‬‬

‫‪ 487466‬‬

‫‪ 525630‬‬

‫‪ 564745‬‬

‫‪ 586032‬‬

‫‪ 603125‬‬

‫‪620789‬‬

‫‪ 22512‬‬

‫‪ 24451‬‬

‫‪ 27666‬‬

‫‪ 33867‬‬

‫‪ 38652‬‬

‫‪ 47377‬‬

‫‪ 53671‬‬

‫‪60580‬‬

‫الأويل ‬

‫ح�رضي ‬ ‫قروي ‬

‫الثانوي‬ ‫ح�رضي ‬ ‫قروي ‬

‫الإعدادي ‬

‫الثانوي‬ ‫ح�رضي ‬ ‫قروي ‬

‫الت�أهيلي ‬

‫امل�صدر‪ :‬كتابة الدولة املكلفة بالتعليم املدر�سي‪ /‬مديرية الإ�سرتاتيجية والإح�صاء والتخطيط‬

‫‪41‬‬

‫على الرغم من انخفا�ضه‪ ،‬من ‪� 267000‬إىل ما يناهز ‪ 216000‬طفل‬ ‫بني ‪ 2004‬و‪ ،2006‬بن�سبة مائوية لالنقطاع الدرا�سي من ‪�% 4,1‬إىل‬ ‫‪.3,9%‬‬

‫بيد �أن ن�سبة الفتيات املتمدر�سات عرفت حت�سنا‪ ،‬فقد مت ت�سجيل‬ ‫م�ؤ�رش تكاف�ؤ بن�سبة ‪ 0,87‬مقابل ‪ 0,81‬مطلع هذه الع�رشية‪ .‬يف‬ ‫حني بلغ هذا امل�ؤ�رش ‪ 0,81‬مقابل ‪ 0,71‬بالو�سط القروي خالل املرحلة‬ ‫ذاتها‪.‬‬ ‫من جهة �أخرى ف�إن متدر�س فئة الأطفال ذوي االحتياجات اخلا�صة‬ ‫والذين ميثلون حوايل ‪ ،%7‬ي�شكل عائقا ملا ي�ستلزمونه من رعاية‬ ‫خا�صة ومتكاليف باه�ضة‪ .‬وبالتايل يعد عامال �آخر ي�ساهم يف تف�سري‬ ‫هذا االنخفا�ض‪.‬‬ ‫على م�ستوى التعليم الثانوي الإعدادي‪� ،‬سجل تو�سع مهم وارتفاع‬ ‫يف عدد التالميذ ب�إيقاع �أ�رسع يف املجال القروي‪ .‬كما ارتفع عدد‬ ‫التالميذ من ‪� 992220‬سنة ‪� 2000‬إىل ‪� 1.404.175‬سنة ‪،2007‬‬ ‫مبعدل منو �سنوي جتاوز ‪ .%5‬ويف الو�سط القروي‪� ،‬سجل هذا‬ ‫االرتفاع معدال �سنويا بلغ �أكرث من ‪ %11‬يف املتو�سط خالل نف�س‬ ‫الفرتة‪ .‬وعند مقارنة م�ؤ�رشات التكاف�ؤ فيما يخ�ص عدد التالميذ‬ ‫والتلميذات‪ ،‬نالحظ وجود تفاوت باخل�صو�ص بالو�سط القروي‬ ‫(‪ 0,55‬مقابل ‪ 0,91‬يف الو�سط احل�رضي)‪.‬‬ ‫ارتفع عدد التالميذ يف التعليم الثانوي الت�أهيلي بوترية مهمة‪.‬‬ ‫حيث انتقل من حوايل ‪ 472.000‬تلميذ �إىل ما يفوق ‪681.000‬‬ ‫تلميذ خالل نف�س املرحلة‪ ،‬مبعدل تزايد ‪� 5,4%‬سنويا يف املتو�سط‪،‬‬ ‫�إال �أنه مازال هناك تباين بني الو�سط احل�رضي والو�سط القروي‪،‬‬ ‫وبني اجلن�سني‪ ،‬ونظرا للتطور املحدود لهذا ال�سلك يف الو�سط‬ ‫القروي‪� ،‬إذ ت�سجل ن�سبة الفتيات املتمدر�سات يف املجال القروي‬ ‫ما يناهز ‪ ،%38‬مقابل ما يربو عن ‪ %49‬يف الو�سط احل�رضي‪،‬‬ ‫مب�ؤ�رشات تكاف�ؤ بلغت ‪ 0,61‬و‪ 0,97‬على التوايل‪.‬‬

‫‪42‬‬

‫الر�سم البياني ‪13.2‬‬ ‫�أعداد التلاميذ الممدر�سين ح�سب ال�أطوار التعليمية (عمومي وخ�صو�صي)‬ ‫‪4101157 4070182 4022600‬‬ ‫‪3943831 3939177‬‬

‫‪4029112‬‬

‫‪450000‬‬

‫‪3669605 3842000‬‬

‫‪400000‬‬ ‫‪350000‬‬ ‫‪300000‬‬ ‫‪250000‬‬

‫‪1404175‬‬ ‫‪1231752 1317149‬‬

‫‪200000‬‬

‫‪992222 1043343 1095621 1119580 1161390‬‬

‫‪705753‬‬

‫‪705070‬‬

‫‪690568‬‬

‫‪684783‬‬

‫‪709988‬‬

‫‪747893‬‬

‫‪764200‬‬

‫‪817054‬‬

‫‪681369‬‬

‫‪656796‬‬

‫‪633409‬‬

‫‪603397‬‬

‫‪559497‬‬

‫‪515132‬‬

‫‪483720‬‬

‫‪471557‬‬

‫‪2007‬‬

‫ ‪2006‬‬

‫ ‪2005‬‬

‫ ‪2004‬‬

‫ ‪2003‬‬

‫ ‪2002‬‬

‫ ‪2001‬‬

‫ ‪2000‬‬

‫التعليم الأويل‬

‫‪150000‬‬

‫الثانوي الت�أهيلي‬

‫الثانوي الإعدادي‬

‫امل�صدر‪ :‬كتابة الدولة املكلفة بالتعليم املدر�سي‪ /‬مديرية الإ�سرتاتيجية والإح�صاء والتخطيط‬

‫االبتدائي‬

‫‪100000‬‬ ‫‪500000‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ ‬

‫‪ .14.2‬الن�سبة ال�صافية لاللتحاق بالتعليم االبتدائي‬ ‫ح�سب الو�سط واجلن�س‬ ‫ ‬

‫يعك�س تطور الن�سبة ال�صافية لاللتحاق بالتعليم م�ستوى‬ ‫التعليم االبتدائي منذ �سنة ‪ ،2000‬الإقبال الكبري لت�سجيل‬ ‫الأطفال البالغني ال�سن القانوين لولوج التعليم االبتدائي‪ .‬لكن‬ ‫هذه الوترية عرفت بع�ض التذبذب خالل هذه الع�رشية‪ ،‬حيث‬ ‫مت ت�سجيل بع�ض االنخفا�ض‪ .‬حيث �أن هذه الن�سبة‪ ،‬انتقلت‬ ‫من حوايل ‪� %65‬سنة ‪� 2000‬إىل ‪� %87,3‬سنة ‪ 2003‬وهو �أعلى‬ ‫م�ستوى مت ت�سجيله منذ ذلك احلني‪ .‬لينخف�ض بعد ذلك �إىل‬ ‫‪� %85,7‬سنة ‪.2007‬‬ ‫عالوة على ذلك‪ ،‬ف�إن تواجد عدد كبري من الأطفال يف �سن‬ ‫التمدر�س بالتعليم الأويل‪ ،‬و�آخرين يلجون التعليم االبتدائي بعد‬ ‫ال�سن القانوين‪ ،‬و�أطفال مل ي�سبق لهم التمدر�س �أ�صال‪ ،‬كلها‬ ‫عوامل ت�ساهم يف انخفا�ض هذه الن�سبة‪.‬‬ ‫كما �أنه من بني العوامل التي ت�ؤثر على عدم حت�سن هذا‬ ‫امل�ؤ�رش‪ ،‬ميكن �أن ن�ضيف ن�سب الالمتدر�س املرتفعة واملالحظة‬ ‫لدى بع�ض فئات الأطفال ذوي االحتياجات اخلا�صة‪ ،‬والرحل‪،‬‬ ‫و�أولئك الذين ينتمون لأ�رس معوزة‪ ،‬و�أطفال ال�شوارع‪ ،‬والأطفال‬ ‫يف و�ضعية �صعبة‪ ،‬والأطفال الذين يعي�شون يف املناطق الأكرث‬ ‫عزلة‪ .‬ويتطلب متدر�س هذه الفئة يف احلقيقة جمهودا ماليا‬ ‫وب�رشيا كبريا‪ ،‬كما �أن املبادرات والإجراءات املتخذة تظل بحاجة‬ ‫�إىل املزيد من التن�سيق من �أجل الرقي قدما بتمدر�س ه�ؤالء‬ ‫الأطفال‪.‬‬

‫الجدول ‪ : 14.2‬تطور الن�سبة ال�صافية للالتحاق بالتعليم الابتدائي‬ ‫ ‬

‫‪ 2000‬‬

‫‪2 001‬‬

‫‪ 2002‬‬

‫‪ 2003‬‬

‫‪ 2004‬‬

‫‪ 2005‬‬

‫‪ 2006‬‬

‫‪2007‬‬

‫ ‬

‫‪ 64,8‬‬

‫‪ 77,2‬‬

‫‪ 87,1‬‬

‫‪ 87,3‬‬

‫‪ 86,6‬‬

‫‪ 87,1‬‬

‫‪ 85,3‬‬

‫‪85,7‬‬

‫امل�صدر‪ :‬كتابة الدولة املكلفة بالتعليم املدر�سي‪ /‬مديرية الإ�سرتاتيجية والإح�صاء والتخطيط‬

‫الر�سم البياني ‪�( 14.2‬أ)‬ ‫تطور الن�سبة ال�صافية‬ ‫للالتحاق بالتعليم‬ ‫الابتدائي ح�سب الجن�س‬

‫‪85‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪89‬‬

‫‪2007‬‬

‫‪84‬‬

‫‪2006‬‬

‫‪85‬‬

‫‪2005‬‬

‫‪85‬‬ ‫‪88‬‬ ‫ذكـــــــــــــور‬

‫‪89‬‬

‫�إنــــــــــــاث‬ ‫‪89‬‬

‫امل�صدر‪ :‬كتابة الدولة املكلفة‬ ‫بالتعليم املدر�سي‪ /‬مديرية‬ ‫الإ�سرتاتيجية والإح�صاء‬ ‫والتخطيط‬

‫‪2004‬‬

‫‪85‬‬

‫‪2003‬‬

‫‪85‬‬

‫‪2002‬‬ ‫‪80‬‬

‫‪75‬‬

‫‪2001‬‬ ‫‪67‬‬

‫‪100‬‬

‫الر�سم البياني ‪( 14.2‬ب)‬ ‫تطور الن�سبة ال�صافية‬ ‫للالتحاق بالتعليم‬ ‫الابتدائي ح�سب الو�سط‬

‫ ‪80‬‬

‫‪89‬‬ ‫‪90‬‬

‫ح�ضــــــــــــري‬ ‫قـــــــــــــــــــروي‬

‫امل�صدر‪ :‬كتابة الدولة املكلفة‬ ‫بالتعليم املدر�سي‪ /‬مديرية‬ ‫الإ�سرتاتيجية والإح�صاء‬ ‫والتخطيط‬

‫‪92‬‬

‫ ‪60‬‬

‫ ‪40‬‬

‫ ‪20‬‬

‫ ‪0‬‬

‫‪86‬‬ ‫‪86‬‬

‫‪2007‬‬

‫‪86‬‬ ‫‪85‬‬

‫‪2006‬‬

‫‪85‬‬

‫‪2005‬‬

‫‪83‬‬

‫‪2004‬‬

‫‪83‬‬

‫‪2003‬‬ ‫‪79‬‬

‫‪96‬‬

‫‪2002‬‬ ‫‪69‬‬

‫‪86‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪100‬‬

‫‪63‬‬

‫‪2000‬‬

‫ ‪80‬‬

‫‪2001‬‬ ‫‪56‬‬ ‫ ‪60‬‬

‫‪2000‬‬ ‫ ‪40‬‬

‫ ‪20‬‬

‫ ‪0‬‬

‫‪43‬‬

‫‪ . 15.2‬الن�سبة ال�صافية للتمدر�س وح�سب‬ ‫الفئات العمرية واجلن�س والو�سط‬ ‫ ‬ ‫ي�شري تطور املعطيات حول عدد التالميذ املتمدر�سني يف‬ ‫التعليم االبتدائي‪� ،‬إىل �أن دينامية التمدر�س‪ ،‬تتغري بفعل‬ ‫ت�أثري التحول الدميوغرايف الذي ت�شهده البالد‪ .‬ورغم اجلهود‬ ‫املبذولة يف جمال التمدر�س‪ ،‬ف�إن النتائج املحققة تبقى دون‬ ‫م�ستوى بع�ض البلدان ذات م�ستوى تقدم مماثل‪ .‬وهكذا‬ ‫ارتفعت الن�سبة ال�صافية للتمدر�س يف التعليم االبتدائي من‬ ‫‪� %79‬سنة ‪� ،2000‬إىل ‪� %92‬سنة ‪ 2004‬لت�ستقر حاليا يف‬ ‫‪ %93‬تقريبا‪ .‬ويف �سنة ‪ ،2004‬على �سبيل املقارنة‪ ،‬بلغت‬ ‫هذه الن�سبة ‪ %97,4‬يف تون�س و‪ %95,4‬يف م�رص‪.‬‬ ‫وقد �ساهم تقلي�ص التفاوتات بني اجلن�سني وبني اجلهات‬ ‫وكذا تكاف�ؤ الفر�ص يف ولوج املدر�سة يف الرفع من هذه‬ ‫الن�سب‪ .‬لكن‪ ،‬يجدر الذكر‪� ،‬أن الن�سب ال�صافية للتمدر�س‬ ‫على م�ستوى التعليم االبتدائي‪ ،‬متيل نحو اال�ستقرار‪ ،‬بعد‬ ‫ت�سارع وتريتها �إبان تفعيل امليثاق لأ�سباب تتعلق برتاجع‬ ‫الن�سب ال�صافية لاللتحاق‪ ،‬والف�شل الدرا�سي‪ .‬حيث تبني‬ ‫منحنيات تطور هذه الن�سب �أنها بلغت م�ستواها التقاربي‬ ‫و�أن �صعوبة بلوغ ال�سبع النقط املائوية املتبقية التي تخ�ص‬ ‫الأطفال يف و�ضعية �صعبة ما زالت قائمة‪.‬‬ ‫ومبا �أن ن�سبة من الأطفال ممن ترتاوح �أعمارهم بني ‪6‬‬ ‫و‪� 11‬سنة‪ ،‬مت ت�سجيلهم قبل بلوغهم ال�سن القانوين‪� ،‬أو ما‬

‫زالوا م�سجلني يف التعليم الأويل‪ ،‬ف�إن ن�سبة متدر�س هذه‬ ‫الفئة العمرية (يف جميع الأطوار التعليمية) بلغ ‪� %93,5‬سنة‬ ‫‪ 2007‬بنف�س وترية التطور‪.‬‬

‫‪44‬‬

‫الجدول ‪�( 15.2‬أ)‬ ‫تطور الن�سبة ال�صافية للتمدر�س ح�سب الطور التعليمي والجن�س والو�سط (‪)%‬‬ ‫ ‬

‫‪ 2000‬‬

‫‪ 2001‬‬

‫‪ 2002‬‬

‫‪ 2003‬‬

‫ ‬

‫ذكور �إناث ‬

‫ذكور �إناث ‬

‫ذكور �إناث ‬

‫ذكور �إناث ‬

‫ابتدائي‬ ‫ح�رضي ‬ ‫قروي ‬

‫‪ 87,1 92,3‬‬

‫‪ 94,8‬‬

‫‪9 1,2‬‬

‫‪ 62,1‬‬

‫‪ 82,5‬‬

‫‪ 70,4‬‬

‫ذكور ‬

‫�إناث ‬

‫ذكور �إناث ‬

‫ذكور �إناث ‬

‫ذكور �إناث‬

‫‪ 97,1 95,7 98,3 94,7‬‬

‫‪ 95,3‬‬

‫‪ 97,1‬‬

‫‪ 95,1‬‬

‫‪ 92,9 94,8‬‬

‫‪92,9 94,9‬‬

‫‪7 8,6 88,6‬‬

‫‪ 92,2 82,2 91,4‬‬

‫‪ 83,1‬‬

‫‪ 93,4‬‬

‫‪ 84,2‬‬

‫‪ 87,1 95,5‬‬

‫‪88,2 94,6‬‬

‫الثانوي الإعدادي‬ ‫‪ 48 51,9 46,8 52,1 44,8 49,7‬‬ ‫ح�رضي ‬ ‫‪ 7,1 12,1 5,9 10,6 5,1 9,6‬‬ ‫ي‬ ‫قرو ‬

‫‪7 6,3‬‬

‫‪9 8‬‬

‫‪ 2004‬‬

‫‪ 2005‬‬

‫‪ 2006‬‬

‫‪2007‬‬

‫‪ 52,9 48,2 51,3‬‬

‫‪ 51,4‬‬

‫‪ 56,2‬‬

‫‪ 55,3‬‬

‫‪ 60,5 60,5‬‬

‫‪65,6 65,4‬‬

‫‪ 13,8‬‬

‫‪ 9,3‬‬

‫‪ 16,2‬‬

‫‪ 11,6‬‬

‫‪ 14,1 19,4‬‬

‫‪15,6 21,2‬‬

‫الثانوي الت�أهيلي‬ ‫‪2 7,5 27,3 25,5 25,7 24,3 24,9 22,9 23,5 20,6 21,4‬‬ ‫ح�رضي ‬ ‫‪ 1,6‬‬ ‫‪ 2,1 1,4 1,9‬‬ ‫‪1 ,1 1,6 0,9 1,5‬‬ ‫‪ 0,8 1,3‬‬ ‫ي‬ ‫قرو ‬

‫‪ 12,8‬‬

‫امل�صدر‪ :‬كتابة الدولة املكلفة بالتعليم املدر�سي‪ /‬مديرية الإ�سرتاتيجية والإح�صاء والتخطيط‬

‫‪ 8,1‬‬

‫‪ 27,9‬‬

‫‪ 28,6‬‬

‫‪2 8,0‬‬

‫‪ 29,2‬‬

‫‪2 9,2‬‬

‫‪31,9‬‬

‫‪ 2,7‬‬

‫‪ 2,1‬‬

‫‪ 3,0‬‬

‫‪ 2,5‬‬

‫‪ 3,4‬‬

‫‪3,0‬‬

‫كما مت �أي�ضا حتقيق تقدم على �صعيد التعليم الثانوي‬ ‫الإعدادي‪ ،‬حيث انتقلت الن�سبة ال�صافية للتمدر�س‪ ،‬من ‪%27‬‬ ‫تقريبا �سنة ‪� 2000‬إىل �أكرث من ‪� %43‬سنة ‪� .2007‬شمل هذا‬ ‫التقدم الوا�ضح كذلك‪ ،‬على وجه اخل�صو�ص‪ ،‬الو�سط القروي‬ ‫والفتيات‪ .‬لكننا نالحظ �أن عددا ال ي�ستهان به من الأطفال‬ ‫ممن بلغوا ال�سن القانوين لولوج التعليم الثانوي الإعدادي‬ ‫(‪� 12-14‬سنة)‪ ،‬ما يزالون يف التعليم االبتدائي ب�سبب التعرث‬ ‫الدرا�سي والت�سجيل املت�أخر‪� ،‬أو جتاوزوه �إىل التعليم الثانوي‬ ‫الت�أهيلي‪ ،‬ب�سبب الت�سجيل املبكر‪ .‬وكنتيجة لذلك‪ ،‬بلغت ن�سبة‬ ‫متدر�س �أطفال الفئة العمرية ‪� 14-12‬سنة حوايل ‪ ،%75‬علما‬ ‫�أن ‪ %43‬منهم ممدر�سون بالثانوي الإعدادي وحوايل ‪%32‬‬ ‫م�سجلون يف امل�ستوى االبتدائي �أو الثانوي الت�أهيلي‪ ،‬و‪%25‬‬ ‫ت�ضم �أطفال غري ممدر�سني �أو توقفوا عن الدرا�سة �أو يتابعون‬ ‫تكوينا مهنيا‪ .‬وبالتايل‪ ،‬ميكن القول �أنه من �أ�صل ت�سع �أطفال‬ ‫ممن ترتاوح �أعمارهم بني ‪ 12‬و‪� 14‬سنة‪ ،‬هناك حوايل ‪� 4‬أطفال‬ ‫متمدر�سني بالثانوي الإعدادي‪ ،‬و�أقل من ‪ 3‬م�سجلني يف طور‬ ‫�آخر‪ ،‬و�أكرث من ‪ 2‬غري متمدر�سني‪( ،‬ممن غادروا املدر�سة‪� ،‬أو مل‬ ‫يتمدر�سوا قط)‪ ،‬بر�سم ال�سنة الدرا�سية ‪.2006-2007‬‬ ‫�أما على م�ستوى التعليم الثانوي الت�أهيلي‪ ،‬تبلغ الن�سبة ال�صافية‬ ‫للتمدر�س حوايل ‪ %18‬يف حني ت�صل ن�سبة متدر�س الفئة العمرية‬ ‫‪� 15-17‬سنة ‪� %48‬سنة ‪ .2007‬كما �أن التفاوتات تزداد حدة يف‬ ‫هذا الطور‪.‬‬

‫الر�سم البياني ‪�( 15.2‬أ) ‪ :‬تطور الن�سبة ال�صافية للتمدر�س ح�سب الطور التعليمي‬ ‫‪92,8‬‬

‫‪92,7‬‬

‫‪92,6‬‬

‫‪91,9‬‬

‫‪92,0‬‬

‫‪100‬‬

‫‪89,9‬‬ ‫‪84,5‬‬

‫‪90‬‬

‫‪79,0‬‬

‫‪80‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪43,4‬‬

‫‪50‬‬

‫‪40,0‬‬

‫‪35,2‬‬

‫‪40‬‬

‫‪32,0‬‬

‫‪30,0‬‬

‫‪29,4‬‬

‫‪28,2‬‬

‫‪17,7‬‬

‫‪16,5‬‬

‫‪15,8‬‬

‫‪14,9‬‬

‫‪13,8‬‬

‫‪13,1‬‬

‫‪12,3‬‬

‫‪11,4‬‬

‫‪2007‬‬

‫ ‪2006‬‬

‫ ‪2005‬‬

‫ ‪2004‬‬

‫ ‪2003‬‬

‫ ‪2002‬‬

‫ ‪2001‬‬

‫ ‪2000‬‬

‫‪26,6‬‬

‫‪30‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪10‬‬

‫الثانوي الإعدادي‬

‫الثانوي الت�أهيلي‬

‫ ‬

‫‪0‬‬

‫ابتدائي‬

‫امل�صدر‪ :‬كتابة الدولة املكلفة بالتعليم املدر�سي‪ /‬مديرية الإ�سرتاتيجية والإح�صاء والتخطيط‬

‫الر�سم البياني ‪( 15.2‬ب) ‪ :‬الن�سبة ال�صافية للتمدر�س بالتعليم الابتدائي مقارنة مع بع�ض الدول‬ ‫‪120‬‬ ‫الربتغال‬ ‫‪88,8‬‬

‫جنوب �إفريقيا‬

‫‪98,9‬‬

‫فرن�سا‬ ‫‪98,9‬‬

‫�إ�سبانيا‬ ‫‪99,4‬‬

‫تركيا‬

‫املغرب‬

‫‪89,3‬‬

‫‪92,0‬‬

‫‪74,3‬‬

‫موريتانيا‬

‫م�رص‬ ‫‪95,4‬‬

‫تون�س‬ ‫‪97,4‬‬

‫اجلزائر‬

‫‪100‬‬

‫‪96,7‬‬

‫‪80‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪0‬‬

‫امل�صدر‪ :‬اليون�سكو ‪2004‬‬

‫‪45‬‬

‫الجدول ‪( 15.2‬ب) ‪ :‬تطور ن�سبة التمدر�س ح�سب الفئات العمرية والو�سط والجن�س (‪)%‬‬ ‫ ‬

‫‪ 2000‬‬

‫‪ 2001‬‬

‫‪ 2002‬‬

‫‪ 2003‬‬

‫ ‬

‫ذكور �إناث ‬

‫ذكور �إناث ‬

‫ذكور �إناث ‬

‫ذكور �إناث ‬

‫‪ 75 76,9‬‬ ‫‪ 54,3 61,5‬‬

‫‪ 90,7‬‬ ‫‪7 5,5‬‬

‫‪ 88,7‬‬ ‫‪ 68‬‬

‫‪ 100 100‬‬ ‫‪ 79,2 84,6‬‬

‫‪ 94,1 95,9 97,4‬‬ ‫‪ 88‬‬ ‫‪8 2,1 88,1‬‬

‫‪ 93,0 94,2‬‬ ‫‪ 89,5 82,3‬‬

‫‪ 87,4 9 2,5‬‬ ‫‪ 62,1 76,3‬‬

‫‪ 95,0‬‬ ‫‪ 82,5‬‬

‫‪ 91,4‬‬ ‫‪ 70,4‬‬

‫‪ 95,0 98,3‬‬ ‫‪ 78,7 88,7‬‬

‫‪ 97,5 96,1 98,6‬‬ ‫‪ 92,3 82,2 91,4‬‬

‫‪ 97,6 95,6‬‬ ‫‪ 93,4 83,1‬‬

‫‪ 95,7‬‬ ‫‪ 84,3‬‬

‫‪ 76,2 90,4‬‬ ‫‪ 24,2 44,7‬‬

‫‪ 92,1‬‬ ‫‪ 46,2‬‬

‫‪7 7,7‬‬ ‫‪ 27,9‬‬

‫‪ 92,8 79,5 91,6 78,9 9 1,7‬‬ ‫‪ 57,5 39‬‬ ‫‪ 55 32,9 50,3‬‬

‫‪ 81,9‬‬ ‫‪ 41,9‬‬

‫‪ 94,2‬‬ ‫‪ 59,8‬‬

‫‪ 83,9‬‬ ‫‪ 42,5‬‬

‫‪ 86,2 95,9‬‬ ‫‪ 43,4 63,4‬‬

‫‪ 53,6 66,8‬‬ ‫‪ 1 5,2 14,0‬‬

‫‪ 56,3 70,3‬‬ ‫‪ 6,1 14,7‬‬

‫‪ 75,5‬‬ ‫‪ 20,3‬‬

‫‪6 2,7‬‬ ‫‪ 10,2‬‬

‫‪ 75,7‬‬ ‫‪ 22,2‬‬

‫‪ 63,5‬‬ ‫‪ 11,7‬‬

‫‪ 64,1 76‬‬ ‫‪ 13,2 2 4,6‬‬

‫‪� 6‬سنوات‬ ‫ح�رضي ‬ ‫قروي ‬ ‫‪� 11-6‬سنوات‬ ‫ح�رضي ‬ ‫قروي ‬ ‫‪� 14-12‬سنة‬ ‫ح�رضي ‬ ‫قروي ‬ ‫‪� 17-15‬سنة‬ ‫ح�رضي ‬ ‫قروي ‬

‫الر�سم البياني ‪( 15.2‬ج)‪:‬‬ ‫تطور ن�سبة التمدر�س ح�سب‬ ‫الفئات العمرية (‪)%‬‬

‫‪7 3,6‬‬ ‫‪ 16,5‬‬

‫‪5 9,1‬‬ ‫‪ 7,3‬‬

‫‪93.5‬‬

‫‪7 4,6‬‬ ‫‪ 18,8‬‬

‫‪93,0‬‬

‫‪ 2004‬‬

‫‪6 0,8‬‬ ‫‪ 9‬‬

‫ذكور ‬

‫‪92,9‬‬

‫�إناث ‬

‫‪ 2005‬‬

‫‪ 2006‬‬

‫‪2007‬‬

‫ذكور �إناث ‬

‫ذكور �إناث ‬

‫ذكور �إناث‬

‫‪ 91,5‬‬ ‫‪ 84,2‬‬

‫‪ 87,5 89,1‬‬ ‫‪ 84,5 8 9,9‬‬

‫‪92,6 93,4‬‬ ‫‪88,2 90,4‬‬

‫‪ 93,5 95,3‬‬ ‫‪ 87,2 95,6‬‬

‫‪94,2 96,3‬‬ ‫‪88,7 96,3‬‬ ‫‪88,2 97,6‬‬ ‫‪43,5 63,3‬‬ ‫‪66,2 77,5‬‬ ‫‪14,4 2 6,5‬‬

‫‪92,2‬‬

‫‪92,1‬‬

‫‪90,0‬‬

‫‪87,8‬‬

‫‪89,6‬‬

‫‪89,6‬‬

‫‪90,7‬‬

‫‪90,7‬‬

‫‪73,6‬‬

‫‪70,6‬‬

‫‪68,8‬‬

‫‪66,3‬‬

‫‪46,2‬‬

‫‪44,3‬‬

‫‪42,8‬‬

‫‪41,2‬‬

‫‪39,5‬‬

‫ ‪2006‬‬

‫ ‪2005‬‬

‫ ‪2004‬‬

‫ ‪2003‬‬

‫ ‪2002‬‬

‫‪92,9‬‬

‫امل�صدر‪ :‬كتابة الدولة املكلفة بالتعليم املدر�سي‪/‬‬ ‫مديرية الإ�سرتاتيجية والإح�صاء والتخطيط‬ ‫‪350‬‬

‫‪84,6‬‬ ‫‪79,1‬‬

‫‪300‬‬

‫‪80,5‬‬ ‫‪74,5‬‬

‫‪48,1‬‬

‫‪66,4‬‬ ‫‪63,1‬‬

‫‪60,3‬‬

‫‪250‬‬ ‫‪200‬‬

‫‪58,1‬‬

‫‪150‬‬ ‫‪37,2‬‬

‫‪35,4‬‬

‫‪100‬‬ ‫‪50‬‬

‫‪2007‬‬

‫�أطفال من ‪� 15‬إىل ‪� 17‬سنة‬

‫�أطفال من ‪� 12‬إىل ‪� 14‬سنة‬

‫�أطفال من ‪� 6‬إىل ‪� 11‬سنة‬

‫امل�صدر‪ :‬كتابة الدولة املكلفة بالتعليم املدر�سي‪ /‬مديرية الإ�سرتاتيجية والإح�صاء والتخطيط‬ ‫‪46‬‬

‫ ‪2001‬‬

‫ ‪2000‬‬

‫�أطفال ب�سن ‪� 6‬سنوات‬

‫ ‬

‫‪0‬‬

‫‪ . 16.2‬املعدل املتو�سط للتكرار واالنقطاع املدر�سي‬ ‫ح�سب الطور التعليمي‬ ‫ ‬ ‫على م�ستوى التعليم االبتدائي‪ ،‬تراوح املعدل املتو�سط للتكرار‪،‬‬ ‫ما بني ‪ %12,7‬و‪ ،%13,8‬خالل ال�ست ال�سنوات املن�رصمة‬ ‫(‪ ،)2000-2006‬وظل هذا املعدل مهما ب�شكل خا�ص على‬ ‫م�ستوى ال�سنة الأوىل (حوايل ‪� %17‬سنة ‪ .)2006‬ويعد الفتيان‬ ‫�أكرث عر�ضة للتكرار من الفتيات يف جميع الأطوار التعليمية كما‬ ‫تزداد التفاوتات حدة بني الو�سط احل�رضي والقروي‪.‬‬ ‫خالل نف�س الفرتة‪ ،‬ظل معدل االنقطاع املدر�سي يف التعليم‬ ‫االبتدائي مرتفعا ن�سبيا‪ ،‬حيث بلغ ‪ %5.7‬يف املتو�سط �سنة ‪،2006‬‬ ‫مقابل ‪� %5,2‬سنة ‪ .2000‬ويبدو �أنها تزداد ارتفاعا يف امل�ستويات‬ ‫العليا (‪ %11‬يف ال�سنة ال�ساد�سة �سنة ‪ .)2005‬لكن‪ ،‬املالحظ �أن‬ ‫الفتيات ينقطعن عن الدرا�سة �أكرث من الفتيان يف هذا امل�ستوى‬ ‫التعليمي‪.‬‬ ‫�أما يف التعليم الثانوي‪ ،‬تعد معدالت الر�سوب واالنقطاع املدر�سي‬ ‫�أكرث حدة‪ .‬ففي املتو�سط‪ ،‬ظلت معدالت التكرار يف طوري‬ ‫التعليم الثانوي مرتفعة‪ ،‬حيث بلغت ‪ %18‬بالثانوي الإعدادي‬ ‫و‪ %17,3‬يف الثانوي الت�أهيلي خالل الفرتة ‪.2000-2006‬‬ ‫تعرف هذه املعدالت �إرتفاعا �أكرب يف امل�ستويات النهائية للطور‪،‬‬ ‫يف ال�سنة الثالثة من التعليم الإعدادي‪ ،‬ويف ال�سنة الثانية من‬ ‫البكالوريا (‪ %31,4‬و‪� %32,2‬سنة ‪ 2006‬على التوايل)‪ .‬وتبقى‬ ‫معدالت االنقطاع الدرا�سي مرتفعة هي الأخرى على م�ستوى‬ ‫ال�سنة الثالثة �إعدادي‪ ،‬وال�سنة الثانية من البكالوريا (‪%20,5‬‬ ‫و‪� %24,9‬سنة ‪ 2006‬على التوايل)‪.‬‬

‫الجدول ‪�( 16.2‬أ) ‪ :‬تطور معدل التكرار ح�سب الم�ستوى والطور التعليمي(‪)%‬‬ ‫ ‬

‫ال�سنة الأوىل ابتدائي‬ ‫ال�سنة الثانية ابتدائي‬ ‫ال�سنة الثالثة ابتدائي‬ ‫ال�سنة الرابعة ابتدائي‬ ‫ال�سنة اخلام�سة ابتدائي‬ ‫ال�سنة ال�ساد�سة ابتدائي‬ ‫ال�سنة الأوىل ثانوي �إعدادي‬ ‫ال�سنة الثانية ثانوي �إعدادي‬ ‫ال�سنة الثالثة ثانوي �إعدادي‬ ‫اجلذع امل�شرتك‬ ‫ال�سنة الأوىل بكالوريا‬ ‫ال�سنة الثانية بكالوريا‬

‫‪ 2000‬‬

‫‪2 001‬‬

‫‪ 2002‬‬

‫‪ 2003‬‬

‫‪ 2004‬‬

‫‪ 2005‬‬

‫‪2006‬‬

‫ ‬

‫‪ 17,77‬‬

‫‪1 7,89‬‬

‫‪ 18,07‬‬

‫‪ 16,80‬‬

‫‪ 17‬‬

‫‪ 17,44‬‬

‫‪16,93‬‬

‫ ‬

‫‪ 15,07‬‬

‫‪ 15,28‬‬

‫‪ 15,58‬‬

‫‪ 15,43‬‬

‫‪ 14,61‬‬

‫‪ 14,75‬‬

‫‪14,30‬‬

‫ ‬

‫‪ 15,28‬‬

‫‪ 15,45‬‬

‫‪ 16,13‬‬

‫‪ 15,33‬‬

‫‪ 14,97‬‬

‫‪ 14,64‬‬

‫‪14,21‬‬

‫ ‬

‫‪ 12,20‬‬

‫‪ 12,33‬‬

‫‪ 12,90‬‬

‫‪ 12,47‬‬

‫‪ 11,89‬‬

‫‪1 1,97‬‬

‫‪11,76‬‬

‫ ‬

‫‪ 10,49‬‬

‫‪ 10,56‬‬

‫‪ 11,08‬‬

‫‪ 10,34‬‬

‫‪ 9,87‬‬

‫‪ 9,13‬‬

‫‪9,20‬‬

‫ ‬

‫‪ 7,26‬‬

‫‪ 7,95‬‬

‫‪ 9,83‬‬

‫‪ 9,93‬‬

‫‪ 9,47‬‬

‫‪ 9,55‬‬

‫‪8,57‬‬

‫ ‬

‫‪ 12,20‬‬

‫‪ 12,70‬‬

‫‪ 12,60‬‬

‫‪ 11‬‬

‫‪ 10,10‬‬

‫‪9 ,80‬‬

‫‪9,09‬‬

‫ ‬

‫‪ 11,20‬‬

‫‪ 11,80‬‬

‫‪ 12,20‬‬

‫‪ 11‬‬

‫‪ 10,20‬‬

‫‪ 9,50‬‬

‫‪9,43‬‬

‫ ‬

‫‪ 33,50‬‬

‫‪ 34,40‬‬

‫‪ 33‬‬

‫‪ 32,80‬‬

‫‪ 31,80‬‬

‫‪ 31,20‬‬

‫‪31,37‬‬

‫ ‬

‫‪ 21,47‬‬

‫‪1 4,01‬‬

‫‪ 12,41‬‬

‫‪ 13,88‬‬

‫‪1 2,89‬‬

‫‪1 1,18‬‬

‫‪6,11‬‬

‫ ‬

‫‪ 16,88‬‬

‫‪ 16,52‬‬

‫‪ 7,19‬‬

‫‪9 ,20‬‬

‫‪ 9,74‬‬

‫‪ 8,80‬‬

‫‪10,93‬‬

‫ ‬

‫‪ 17,29‬‬

‫‪ 19,21‬‬

‫‪ 19,14‬‬

‫‪ 36,80‬‬

‫‪ 34,56‬‬

‫‪ 33,37‬‬

‫‪32,20‬‬

‫امل�صدر‪ :‬كتابة الدولة املكلفة بالتعليم املدر�سي‪ /‬مديرية الإ�سرتاتيجية والإح�صاء والتخطيط‬

‫الر�سم البياني ‪�( 16.2‬أ)‬ ‫تطور المعدل‬ ‫المتو�سط للتكرار‬ ‫ح�سب الطور‬ ‫التعليمي‬

‫‪19,6‬‬

‫‪25‬‬ ‫‪20,5‬‬

‫‪19,4‬‬

‫‪18,9‬‬

‫‪18,3‬‬ ‫‪16,9‬‬ ‫‪17,5‬‬

‫‪16,5‬‬

‫‪18,4‬‬

‫‪16,5‬‬ ‫‪12,7‬‬

‫‪16,7‬‬ ‫‪13,1‬‬

‫‪13,2‬‬

‫‪13,8‬‬

‫‪2006‬‬

‫ ‪2005‬‬

‫ ‪2004‬‬

‫ ‪2003‬‬

‫‪14,6‬‬

‫‪12,3‬‬

‫‪20‬‬

‫‪18,9‬‬

‫‪14,4‬‬ ‫‪13,5‬‬

‫‪15‬‬ ‫‪13,8‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪5‬‬

‫الثانوي الإعدادي‬

‫ ‪2002‬‬

‫الثانوي الت�أهيلي‬

‫امل�صدر‪ :‬كتابة الدولة املكلفة بالتعليم املدر�سي‪ /‬مديرية الإ�سرتاتيجية والإح�صاء والتخطيط‬

‫ ‪2001‬‬

‫ ‪2000‬‬

‫ ‬

‫‪0‬‬

‫االبتدائي‬

‫‪47‬‬

‫‪20,6‬‬

‫‪16,7‬‬

‫‪22,1‬‬

‫‪2004‬‬

‫‪13,0‬‬

‫‪19,3‬‬

‫‪13,3‬‬

‫‪19,4‬‬

‫ذكور‬ ‫�إناث‬

‫‪2004‬‬

‫‪10,4‬‬

‫‪14,6‬‬

‫ ‪15‬‬

‫‪2004‬‬

‫ ‪10‬‬

‫ ‪0‬‬

‫ ‪5‬‬

‫الجدول ‪( 16 .2‬ب) ‪ :‬ن�سبة الانقطاع ح�سب الم�ستوى والطور التعليمي‬ ‫ ‬

‫ال�سنة االوىل ابتدائي‬ ‫ال�سنة الثانية ابتدائي‬ ‫ال�سنة الثالثة ابتدائي‬ ‫ال�سنة الرابعة ابتدائي‬ ‫ال�سنة اخلام�سة ابتدائي‬ ‫ال�سنة ال�ساد�سة ابتدائي‬ ‫ال�سنة الأوىل ثانوي �إعدادي‬ ‫ال�سنة الثانية ثانوي �إعدادي‬ ‫ال�سنة الثالثة ثانوي �إعدادي‬ ‫اجلذع امل�شرتك‬ ‫ال�سنة الأوىل بكالوريا‬ ‫ال�سنة الثانية بكالوريا‬

‫‪ 2000‬‬

‫‪2 001‬‬

‫‪ 2002‬‬

‫‪ 2003‬‬

‫‪ 2004‬‬

‫‪ 2005‬‬

‫‪2006‬‬

‫ ‬

‫‪ 5,69‬‬

‫‪4 ,69‬‬

‫‪ 6,48‬‬

‫‪ 7,90‬‬

‫‪ 6,56‬‬

‫‪ 5,52‬‬

‫‪5,03‬‬

‫ ‬

‫‪ 2,98‬‬

‫‪ 2,36‬‬

‫‪2 ,88‬‬

‫‪ 3,70‬‬

‫‪ 3,57‬‬

‫‪ 2,72‬‬

‫‪2,54‬‬

‫ ‬

‫‪ 3,51‬‬

‫‪ 3,59‬‬

‫‪3 ,55‬‬

‫ ‪5‬‬

‫‪ 5,36‬‬

‫‪ 4,38‬‬

‫‪3,96‬‬

‫ ‬

‫‪ 4,90‬‬

‫‪ 4,12‬‬

‫‪ 4,50‬‬

‫‪ 5,54‬‬

‫‪ 6,34‬‬

‫‪ 6,07‬‬

‫‪5,35‬‬

‫ ‬

‫‪ 7,07‬‬

‫‪ 6,14‬‬

‫‪ 6,09‬‬

‫‪ 7,06‬‬

‫‪ 8,15‬‬

‫‪ 7,84‬‬

‫‪7,47‬‬

‫ ‬

‫‪ 8,67‬‬

‫‪8 ,17‬‬

‫‪8 ,49‬‬

‫‪ 9,36‬‬

‫‪ 10,88‬‬

‫‪ 11,29‬‬

‫‪10,35‬‬

‫ ‬

‫‪ 12,10‬‬

‫‪1 1,30‬‬

‫‪ 12,40‬‬

‫‪ 12,60‬‬

‫‪ 11,30‬‬

‫‪ 10,40‬‬

‫‪11,08‬‬

‫ ‬

‫‪ 9,90‬‬

‫‪ 8,70‬‬

‫‪ 10,40‬‬

‫‪ 10,90‬‬

‫‪ 10,20‬‬

‫‪ 8,70‬‬

‫‪9,22‬‬

‫ ‬

‫‪ 19,70‬‬

‫‪ 18,10‬‬

‫‪ 19,10‬‬

‫‪ 20,10‬‬

‫‪ 19,80‬‬

‫‪ 20,80‬‬

‫‪20,48‬‬

‫ ‬

‫‪ 12,80‬‬

‫‪ 7,72‬‬

‫‪7 ,36‬‬

‫‪ 7,30‬‬

‫‪ 7,98‬‬

‫‪ 7,80‬‬

‫‪7,72‬‬

‫ ‬

‫‪ 10,86‬‬

‫‪ 10,81‬‬

‫‪6 ,39‬‬

‫‪ 5,70‬‬

‫‪ 7‬‬

‫‪ 6,43‬‬

‫‪7,95‬‬

‫ ‬

‫‪ 21,19‬‬

‫‪ 16,65‬‬

‫‪ 16,72‬‬

‫‪ 12,93‬‬

‫‪ 23,06‬‬

‫‪ 23,50‬‬

‫‪24,87‬‬

‫امل�صدر‪ :‬كتابة الدولة املكلفة بالتعليم املدر�سي‪ /‬مديرية الإ�سرتاتيجية والإح�صاء والتخطيط‬ ‫‪48‬‬

‫‪2005‬‬

‫‪10,8‬‬

‫‪15,3‬‬ ‫ ‪20‬‬

‫‪2006‬‬

‫‪10,7‬‬

‫‪15‬‬

‫‪25‬‬

‫‪2005‬‬

‫‪14,6‬‬

‫‪19,8‬‬

‫امل�صدر‪ :‬كتابة الدولة املكلفة‬ ‫بالتعليم املدر�سي‪ /‬مديرية‬ ‫الإ�سرتاتيجية والإح�صاء‬ ‫والتخطيط‬

‫‪2006‬‬

‫الثانوي الت�أهيلي‬

‫‪15,7‬‬

‫‪2005‬‬

‫الثانوي الإعدادي‬

‫�أظهرت املعلومات املتوفرة‪ ،‬التي تعود �إىل �سنة ‪ ،2004‬ب�أن املغرب‬ ‫يعرف معدالت التكرار واالنقطاع املدر�سي �أعلى من املعدالت‬ ‫امل�سجلة يف البلدان املجاورة �أو ذات امل�ستوى �شبه املتقارب‪،‬‬ ‫لكنها تقارب ن�سب التكرار املالحظة يف التعليم االبتدائي يف‬ ‫بلدان مثل ال�سنغال (‪� ،)%12,9‬أو اجلزائر (‪ .)%11,8‬وعلى‬ ‫م�ستوى التعليم الثانوي‪ ،‬يعرف املغرب ن�سب تكرار تتجاوز‬ ‫الن�سب املالحظة يف بلدان مثل تون�س‪ ،‬التي �سجلت معدال‬ ‫متو�سطا بن�سبة ‪. %14,6‬‬

‫‪19,2‬‬

‫االبتدائي‬

‫�إ�ضافة �إىل ذلك‪ ،‬ثمة حاالت �أخرى من الهدر املدر�سي ي�صعب‬ ‫تف�سريها‪ ،‬وهي ت�ؤثر ب�شكل عميق على تعميم التمدر�س‪،‬‬ ‫وال�سيما على م�ستوى التعليم الثانوي الإعدادي‪ .‬ويتعلق‬ ‫الأمر بالتالميذ الذين يغادرون املدر�سة‪ ،‬دون �أن ت�شملهم عملية‬ ‫طرد �أو توقيف �أي دون ا�ستيفاء الإمكانيات امل�سموح بها‪.‬‬ ‫حيث بلغ عددهم �سنة ‪ ،2007‬قرابة ‪ 76 300‬تلميذ (من بينهم‬ ‫‪ 38 038‬فتاة �أميا يعادل ‪ ،)%50‬ال ي�ستمرون يف متابعة‬ ‫درا�ستهم الإبتدائية وبدون �أ�سباب وا�ضحة‪ .‬وميثل هذا العدد‪،‬‬ ‫‪ %2‬من جمموع التالميذ امل�سجلني يف التعليم االبتدائي‬ ‫العمومي البالغ عددهم ‪ 3,6‬مليون‪ .‬وتزداد حدة هذه الظاهرة‬ ‫بالثانوي الإعدادي‪ ،‬حيث ينقطع عن الدرا�سة ‪ 170 103‬تلميذا‬ ‫(من بينهم ‪ 54 613‬فتاة‪� ،‬أي ما يعادل ‪ %53‬و‪ 40815‬يف‬ ‫الو�سط القروي �أي ما يوازي ‪ .)%40‬وميثلون ‪ %7,7‬من جمموع‬ ‫‪ 1 604 348‬امل�سجلني يف امل�ؤ�س�سات الإعدادية العمومية‪ .‬ويعرف‬ ‫الثانوي الت�أهيلي نف�س الظاهرة ‪.‬‬

‫الر�سم البياني ‪( 16.2‬ب)‬ ‫تطور المعدل‬ ‫المتو�سط للتكرار‬ ‫ح�سب الطور‬ ‫التعليمي والجن�س‬

‫‪14,3‬‬

‫‪2006‬‬

‫الر�سم البياني ‪( 16.2‬ج)‬ ‫المعدل المتو�سط للانقطاع‬ ‫المدر�سي ح�سب الطور التعليمي‬

‫‪18,8‬‬

‫‪13,6‬‬

‫‪13,3‬‬

‫‪13,8‬‬

‫‪13,9‬‬

‫‪12,9‬‬

‫‪13‬‬

‫‪5,7‬‬

‫‪6,1‬‬

‫‪6,6‬‬

‫‪2006‬‬

‫ ‪2005‬‬

‫‪14,4‬‬

‫‪20‬‬ ‫‪14,5‬‬

‫‪14‬‬ ‫‪11,6‬‬

‫‪15‬‬

‫‪14‬‬

‫‪9,5‬‬

‫‪8,8‬‬

‫‪10‬‬

‫‪6,2‬‬ ‫‪4,7‬‬

‫‪5,2‬‬

‫‪5‬‬

‫‪5‬‬

‫ ‪2004‬‬

‫ ‪2002‬‬

‫ ‪2003‬‬

‫ ‪2001‬‬

‫الثانوي الإعداي‬

‫الثانوي الت�أهيلي‬

‫ ‪2000‬‬

‫‪0‬‬

‫ ‬

‫االبتدائي‬

‫امل�صدر‪ :‬كتابة الدولة املكلفة بالتعليم املدر�سي‪ /‬مديرية الإ�سرتاتيجية والإح�صاء والتخطيط‬

‫‪13,4‬‬ ‫‪13,5‬‬

‫الثانوي الت�أهيلي الثانوي الإعدادي‬

‫الر�سم البياني ‪( 16.2‬د)‬ ‫المعدل المتو�سط‬ ‫للانقطاع المدر�سي‬ ‫ح�سب الجن�س‬

‫‪14,4‬‬

‫‪13,4‬‬

‫‪2006‬‬

‫‪12,4‬‬

‫‪2005‬‬

‫‪12,4‬‬

‫‪2004‬‬

‫‪12,0‬‬

‫‪14,9‬‬

‫‪2006‬‬

‫‪11,8‬‬

‫‪14,5‬‬

‫‪2005‬‬

‫‪12,4‬‬

‫‪15,0‬‬

‫‪2004‬‬

‫‪6,5‬‬

‫‪7,7‬‬ ‫‪16‬‬

‫ ‪14‬‬

‫ ‪10‬‬

‫ ‪12‬‬ ‫�إنـــــاث‬

‫ ‪8‬‬

‫‪5,0‬‬

‫االبتدائي‬

‫‪7,1‬‬

‫‪2006‬‬ ‫‪2005‬‬

‫‪5,3‬‬

‫‪2004‬‬

‫‪5,7‬‬ ‫ ‪6‬‬

‫ ‪4‬‬

‫ ‪2‬‬

‫ ‪0‬‬

‫ذكـــــور‬

‫امل�صدر‪ :‬كتابة الدولة املكلفة بالتعليم املدر�سي‪ /‬مديرية الإ�سرتاتيجية والإح�صاء والتخطيط‬

‫‪49‬‬

‫‪ .17.2‬معدل التكرار على م�ستوى التعليم‬ ‫االبتدائي ح�سب امل�ستوى واجلهة‬ ‫ ‬

‫يف �سنة ‪ ،2006‬كانت معدالت التكرار ح�سب امل�ستويات واجلهات‬ ‫بالتعليم االبتدائي مندرجة تنازليا ح�سب م�ستوى الدرا�سة‪ ،‬با�ستثناء‬ ‫اجلهات اجلنوبية (وادي الذهب ـ لكويرة ـ العيون‪ ،‬بوجدور ال�ساقية‬ ‫احلمراء)‪.‬‬

‫‪15%‬‬

‫‪10%‬‬ ‫‪2004-2005‬‬ ‫‪2005-2006‬‬

‫‪0%‬‬

‫طنجة ـ تطوان‬

‫تازة ـ احل�سيمة‬

‫فا�س ـ بوملان‬

‫مكنا�س تافياللت‬

‫تادلة ـ �أزيالل‬

‫دكالة ـ عبدة‬

‫الرباط ـ �سال ـ زمور ـ زعري‬

‫الدارالبي�ضاء الكربى‬

‫اجلهة ال�رشقية‬

‫مراك�ش ـ تان�سيفت ـ احلوز‬

‫ال�شاوية ورديغة‬

‫�سو�س ـ ما�سة ـ درعة‬

‫الغرب ـ �رشاردة ـ بني‬ ‫ح�سن‬

‫كلميم ـ ال�سمارة‬

‫امل�صدر ‪ :‬كتابة الدولة‬ ‫املكلفة بالتعليم املدر�سي‪/‬‬ ‫مديرية الإ�سرتاتيجية‬ ‫والإح�صاء والتخطيط‬

‫‪5%‬‬

‫العيون ـ بوجدور ـ ال�ساقية اجلمراء‬

‫يف حني تعرف معدالت التكرار فى ال�سنة ال�ساد�سة من التعليم‬ ‫االبتدائي حت�سنا ملحوظا‪ ،‬با�ستثناء ثالث جهات‪� ،‬سجلت معدالت‬ ‫تكرار مرتفعة باملقارنة مع ال�سنة املن�رصمة‪ .‬ويتعلق الأمر بجهة الرباط‬ ‫�سال ـ زمور ـ زعري‪ ،‬وجهة تادلة �أزيالل‪ ،‬وجهة ال�شاوية ورديغة‪.‬‬

‫‪20%‬‬

‫واد الذهب ـ لكويرة‬

‫�إجماال‪ ،‬ف�إن الو�ضع قد عرف تغريا طفيفا بالنظر لبقاء معدالت‬ ‫التكرار �شبه مماثلة لل�سنة املن�رصمة‪ ،‬خ�صو�صا يف امل�ستويات اخلم�س‬ ‫الأوىل‪ .‬غري �أن‪ ،‬بع�ض اجلهات �سجلت تقدما �إيجابيا ملمو�سا‬ ‫بالن�سبة للم�ستويات الأربعة الأوىل‪ ،‬كجهة طنجة تطوان‪� ،‬أو جهة‬ ‫وادي الذهب ـ لكويرة يف امل�ستويني الرابع واخلام�س‪ .‬لكن بع�ض‬ ‫اجلهات الأخرى مثل فا�س ـ بوملان‪� ،‬سجلت ارتفاعا يف معدالت‬ ‫التكرار يف م�ستوى ال�سنة اخلام�سة من التعليم االبتدائي‪.‬‬

‫الر�سم البياني ‪�( 17.2‬أ)‬ ‫معدل التكرار في‬ ‫ال�سنة ال�أولى ابتدائي‬

‫‪25%‬‬

‫الر�سم البياني ‪17.2‬‬ ‫(ب)‬ ‫معدل التكرار في‬ ‫ال�سنة الثانية ابتدائي‬

‫‪25%‬‬

‫‪20%‬‬

‫‪15%‬‬

‫كما جتدر الإ�شارة �إىل �أن التفاوتات ح�سب اجلن�س والو�سط‪ ،‬مازالت‬ ‫قائمة لفائدة الفتيات ويف امل�ستويات املتقدمة من الطور‪ .‬عالوة على‬ ‫ذلك‪ ،‬فهي تبدو �أكرث حدة بني اجلهات على م�ستوى ال�سنة ال�ساد�سة‬ ‫من التعليم االبتدائي‪.‬‬

‫‪0%‬‬

‫طنجة ـ تطوان‬

‫تازة ـ احل�سيمة‬

‫فا�س ـ بوملان‬

‫مكنا�س تافياللت‬

‫تادلة ـ �أزيالل‬

‫دكالة ـ عبدة‬

‫الرباط ـ �سال ـ زمور ـ زعري‬

‫الدارالبي�ضاء الكربى‬

‫اجلهة ال�رشقية‬

‫مراك�ش ـ تان�سيفت ـ احلوز‬

‫ال�شاوية ورديغة‬

‫الغرب ـ �رشاردة ـ بني‬ ‫ح�سن‬

‫�سو�س ـ ما�سة ـ درعة‬

‫‪2005-2006‬‬

‫امل�صدر ‪ :‬كتابة الدولة‬ ‫املكلفة بالتعليم املدر�سي‪/‬‬ ‫مديرية الإ�سرتاتيجية‬ ‫والإح�صاء والتخطيط‬

‫كلميم ـ ال�سمارة‬

‫‪2004-2005‬‬

‫العيون ـ بوجدور ـ ال�ساقية اجلمراء‬

‫‪50‬‬

‫‪5%‬‬

‫واد الذهب ـ لكويرة‬

‫من ثم‪ ،‬يتعني �أخذ جمموعة من االحتياطات بعني االعتبار‪� ،‬أثناء‬ ‫تف�سري ن�سب التكرار ح�سب امل�ستوى‪ ،‬وح�سب اجلهة‪ ،‬ب�سبب حركية‬ ‫التالميذ بني اجلهات‪ ،‬والتغيريات التي تطر�أ على املدارات‪ ،‬بحكم‬ ‫التق�سيمات الإدارية املتعاقبة‪.‬‬

‫‪10%‬‬

‫الر�سم البياني ‪( 17.2‬ج) ‪ :‬معدل التكرار في ال�سنة الثالثة ابتدائي‬

‫‪20%‬‬

‫‪20%‬‬

‫‪15%‬‬

‫‪15%‬‬

‫‪10%‬‬

‫‪10%‬‬

‫‪5%‬‬

‫‪5%‬‬

‫‪0%‬‬

‫‪0%‬‬

‫طنجة ـ تطوان‬

‫تازة ـ احل�سيمة‬

‫فا�س ـ بوملان‬

‫مكنا�س تافياللت‬

‫تادلة ـ �أزيالل‬

‫دكالة ـ عبدة‬

‫الرباط ـ �سال ـ زمور ـ زعري‬

‫الدارالبي�ضاء الكربى‬

‫اجلهة ال�رشقية‬

‫مراك�ش ـ تان�سيفت ـ احلوز‬

‫ال�شاوية ورديغة‬

‫الغرب ـ �رشاردة ـ بني‬ ‫ح�سن‬

‫�سو�س ـ ما�سة ـ درعة‬

‫كلميم ـ ال�سمارة‬

‫العيون ـ بوجدور ـ ال�ساقية‬ ‫اجلمراء‬

‫واد الذهب ـ لكويرة‬

‫طنجة ـ تطوان‬

‫تازة ـ احل�سيمة‬

‫فا�س ـ بوملان‬

‫مكنا�س تافياللت‬

‫تادلة ـ �أزيالل‬

‫دكالة ـ عبدة‬

‫الرباط ـ �سال ـ زمور ـ زعري‬

‫الدارالبي�ضاء الكربى‬

‫اجلهة ال�رشقية‬

‫مراك�ش ـ تان�سيفت ـ احلوز‬

‫ال�شاوية ورديغة‬

‫الغرب ـ �رشاردة ـ بني‬ ‫ح�سن‬

‫�سو�س ـ ما�سة ـ درعة‬

‫كلميم ـ ال�سمارة‬

‫العيون ـ بوجدور ـ ال�ساقية‬ ‫اجلمراء‬

‫واد الذهب ـ لكويرة‬

‫‪20%‬‬ ‫‪20%‬‬

‫‪15%‬‬ ‫‪15%‬‬

‫‪10%‬‬ ‫‪10%‬‬

‫‪5%‬‬ ‫‪5%‬‬

‫طنجة ـ تطوان‬

‫تازة ـ احل�سيمة‬

‫فا�س ـ بوملان‬

‫مكنا�س تافياللت‬

‫تادلة ـ �أزيالل‬

‫دكالة ـ عبدة‬

‫الرباط ـ �سال ـ زمور ـ زعري‬

‫الدارالبي�ضاء الكربى‬

‫اجلهة ال�رشقية‬

‫مراك�ش ـ تان�سيفت ـ احلوز‬

‫ال�شاوية ورديغة‬

‫الغرب ـ �رشاردة ـ بني‬ ‫ح�سن‬

‫�سو�س ـ ما�سة ـ درعة‬

‫كلميم ـ ال�سمارة‬

‫العيون ـ بوجدور ـ ال�ساقية‬ ‫اجلمراء‬

‫واد الذهب ـ لكويرة‬

‫‪0%‬‬

‫طنجة ـ تطوان‬

‫تازة ـ احل�سيمة‬

‫فا�س ـ بوملان‬

‫مكنا�س تافياللت‬

‫تادلة ـ �أزيالل‬

‫دكالة ـ عبدة‬

‫الرباط ـ �سال ـ زمور ـ زعري‬

‫الدارالبي�ضاء الكربى‬

‫اجلهة ال�رشقية‬

‫مراك�ش ـ تان�سيفت ـ احلوز‬

‫ال�شاوية ورديغة‬

‫الغرب ـ �رشاردة ـ بني‬ ‫ح�سن‬

‫�سو�س ـ ما�سة ـ درعة‬

‫كلميم ـ ال�سمارة‬

‫العيون ـ بوجدور ـ ال�ساقية‬ ‫اجلمراء‬

‫واد الذهب ـ لكويرة‬

‫‪0%‬‬

‫‪2005-2006‬‬ ‫‪2005-2006‬‬

‫‪2005-2006‬‬ ‫‪2004-2005‬‬

‫‪2004-2005‬‬ ‫‪2004-2005‬‬

‫الر�سم البياني ‪( 17.2‬و) ‪ :‬معدل التكرار في ال�سنة الخام�سة ابتدائي‬ ‫الر�سم البياني ‪( 17.2‬هـ) ‪ :‬معدل التكرار في ال�سنة الخام�سة ابتدائي‬

‫‪2004-2005‬‬ ‫‪2005-2006‬‬

‫الر�سم البياني ‪( 17.2‬د) ‪ :‬معدل التكرار في ال�سنة الرابعة ابتدائي‬

‫امل�صدر ‪ :‬كتابة الدولة املكلفة بالتعليم املدر�سي‪ /‬مديرية الإ�سرتاتيجية والإح�صاء والتخطيط‬

‫‪51‬‬

‫‪ 18.2‬معدل التكرار بالتعليم الثانوي الإعدادي‬ ‫ح�سب امل�ستوى واجلهة‬ ‫ ‬

‫الر�سم البياني ‪�( 18.2‬أ) ‪ :‬معدل التكرار في ال�سنة ال�أولى من التعليم الثانوي ال�إعدادي‬ ‫‪20%‬‬

‫عرفت معدالت التكرار يف امل�ستويني الأوليني من التعليم الثانوي‬ ‫الإعدادي تطورا وت�أرجحا ب�شكل متقارب‪ ،‬كما يظهر ذلك يف‬ ‫الر�سوم البيانية جانبه‪ .‬وعلى العك�س من ذلك‪ ،‬ترتفع املعدالت‬ ‫�أكرث على م�ستوى ال�سنة الثالثة‪.‬‬ ‫طنجة ـ تطوان‬

‫تازة ـ احل�سيمة‬

‫فا�س ـ بوملان‬

‫مكنا�س تافياللت‬

‫تادلة ـ �أزيالل‬

‫دكالة ـ عبدة‬

‫الرباط ـ �سال ـ زمور ـ زعري‬

‫الدارالبي�ضاء الكربى‬

‫اجلهة ال�رشقية‬

‫مراك�ش ـ تان�سيفت ـ احلوز‬

‫ال�شاوية ورديغة‬

‫الغرب ـ �رشاردة ـ بني‬ ‫ح�سن‬

‫امل�صدر ‪ :‬كتابة الدولة املكلفة بالتعليم املدر�سي‪ /‬مديرية الإ�سرتاتيجية والإح�صاء والتخطيط‬

‫�سو�س ـ ما�سة ـ درعة‬

‫‪52‬‬

‫‪2005-2006‬‬

‫‪2004-2005‬‬

‫كلميم ـ ال�سمارة‬

‫على غرار التعليم االبتدائي‪ ،‬يتعني �أخذ جمموعة من االحتياطات‬ ‫بعني االعتبار‪ ،‬عند تف�سري معدالت التكرار ح�سب امل�ستوى‬ ‫وح�سب اجلهة‪ ،‬ب�سبب حركية التالميذ بني اجلهات‪.‬‬

‫‪5%‬‬

‫العيون ـ بوجدور ـ ال�ساقية‬ ‫اجلمراء‬

‫مقابل ذلك‪ ،‬مل تعرف معدالت التكرار على م�ستوى ال�سنة الثالثة‬ ‫من التعليم الإعدادي (�سنة امتحان نيل ال�شهادة) حت�سنا يذكر‪.‬‬ ‫حيث �أن حجم ظاهرة التكرار يف نهاية ال�سلك الإعدادي‪ ،‬يكاد‬ ‫يكون مت�شابها يف كل اجلهات‪ ،‬ولدى اجلن�سني مع اختالف‬ ‫ب�سيط بني الو�سطني‪.‬‬

‫‪10%‬‬

‫واد الذهب ـ لكويرة‬

‫على م�ستوى ال�سنة الأوىل‪ ،‬حت�سنت معدالت التكرار ن�سبيا‬ ‫�أو ظلت ثابتة بني املو�سمني الدرا�سيني ‪ 2004-2005‬و‪2005-‬‬ ‫‪ ،2006‬با�ستثناء جهتي وادي الذهب ـ لكويرة وفا�س بوملان‪،‬‬ ‫اللتني �سجلتا ارتفاعا يف هذا املعدل‪ .‬ويتبني ب�شكل وا�ضح‬ ‫من خالل نف�س الر�سم البياين‪ ،‬مدى التفاوتات احلا�صلة بني‬ ‫اجلهات‪ .‬عموما‪ ،‬ف�إن معدالت التكرار انخف�ضت ب�شكل طفيف‬ ‫يف امل�ستويني الأوليني من التعليم الإعدادي خالل ال�سنتني‬ ‫املن�رصمتني‪.‬‬

‫‪15%‬‬

‫‪0%‬‬

‫‪20%‬‬

‫‪15%‬‬

‫‪10%‬‬

‫الر�سم البياني ‪( 18.2‬ب)‬ ‫معدل التكرار في ال�سنة‬ ‫الثانية من التعليم الثانوي‬ ‫ال�إعدادي‬

‫‪5%‬‬

‫طنجة ـ تطوان‬

‫تازة ـ احل�سيمة‬

‫فا�س ـ بوملان‬

‫مكنا�س تافياللت‬

‫تادلة ـ �أزيالل‬

‫دكالة ـ عبدة‬

‫الرباط ـ �سال ـ زمور ـ زعري‬

‫الدارالبي�ضاء الكربى‬

‫اجلهة ال�رشقية‬

‫مراك�ش ـ تان�سيفت ـ احلوز‬

‫ال�شاوية ورديغة‬

‫الغرب ـ �رشاردة ـ بني‬ ‫ح�سن‬

‫�سو�س ـ ما�سة ـ درعة‬

‫كلميم ـ ال�سمارة‬

‫العيون ـ بوجدور ـ ال�ساقية‬ ‫اجلمراء‬

‫واد الذهب ـ لكويرة‬

‫‪40%‬‬

‫‪35%‬‬

‫‪30%‬‬

‫‪25%‬‬

‫‪20%‬‬

‫الر�سم البياني ‪( 18.2‬ج)‬ ‫معدل التكرار في ال�سنة‬ ‫الثالثة من التعليم الثانوي‬ ‫ال�إعدادي‬

‫‪0‬‬

‫طنجة ـ تطوان‬

‫تازة ـ احل�سيمة‬

‫فا�س ـ بوملان‬

‫مكنا�س تافياللت‬

‫تادلة ـ �أزيالل‬

‫دكالة ـ عبدة‬

‫الرباط ـ �سال ـ زمور ـ زعري‬

‫الدارالبي�ضاء الكربى‬

‫اجلهة ال�رشقية‬

‫مراك�ش ـ تان�سيفت ـ احلوز‬

‫ال�شاوية ورديغة‬

‫الغرب ـ �رشاردة ـ بني‬ ‫ح�سن‬

‫�سو�س ـ ما�سة ـ درعة‬

‫كلميم ـ ال�سمارة‬

‫العيون ـ بوجدور ـ‬ ‫ال�ساقية اجلمراء‬

‫واد الذهب ـ لكويرة‬

‫‪2004-2005‬‬ ‫‪2005-2006‬‬

‫‪2004-2005‬‬ ‫‪2005-2006‬‬

‫‪0%‬‬

‫امل�صدر ‪ :‬كتابة الدولة املكلفة بالتعليم املدر�سي‪ /‬مديرية الإ�سرتاتيجية والإح�صاء والتخطيط‬

‫‪15%‬‬

‫‪10%‬‬

‫‪5%‬‬

‫امل�صدر ‪ :‬كتابة الدولة املكلفة بالتعليم املدر�سي‪ /‬مديرية الإ�سرتاتيجية والإح�صاء والتخطيط‬

‫‪53‬‬

‫‪ . 19.2‬معدل التكرار بالتعليم الثانوي الت�أهيلي‬ ‫ح�سب امل�ستوى واجلهة‬ ‫ ‬

‫الر�سم البياني ‪�( 19.2‬أ) ‪ :‬ن�سبة التكرار بالجذع الم�شترك من التعليم الت�أهيلي‬ ‫‪18%‬‬

‫تعرف معدالت التكرار امل�سجلة يف طورالتعليم الثانوي الت�أهيلي‬ ‫بجل اجلهات‪� ،‬إرتفاعا �أكرث‪ ،‬باملقارنة مع تلك امل�سجلة بطوري‬ ‫التعليم االبتدائي والثانوي الإعدادي‪.‬‬

‫‪16%‬‬ ‫‪14%‬‬ ‫‪12%‬‬ ‫‪10%‬‬

‫وقد عرفت هذه املعدالت باجلذع امل�شرتك من البكالوريا‬ ‫حت�سنا ن�سبيا بني �سنتي ‪ 2004-2005‬و‪ ،2005-2006‬وذلك‬ ‫بكل اجلهات‪ .‬كما �أن بع�ضا منها‪� ،‬سجل نتائج ا�ستثنائية‪ ،‬كما‬ ‫يت�ضح من الر�سم البياين جانبه‪.‬‬

‫‪2%‬‬ ‫‪0%‬‬

‫طنجة ـ تطوان‬

‫تازة ـ احل�سيمة‬

‫فا�س ـ بوملان‬

‫مكنا�س تافياللت‬

‫تادلة ـ �أزيالل‬

‫دكالة ـ عبدة‬

‫الرباط ـ �سال ـ زمور ـ زعري‬

‫الدارالبي�ضاء الكربى‬

‫اجلهة ال�رشقية‬

‫مراك�ش ـ تان�سيفت ـ احلوز‬

‫ال�شاوية ورديغة‬

‫الغرب ـ �رشاردة ـ بني‬ ‫ح�سن‬

‫‪2005-2006‬‬

‫‪2004-2005‬‬

‫امل�صدر ‪ :‬كتابة الدولة املكلفة بالتعليم املدر�سي‪ /‬مديرية الإ�سرتاتيجية والإح�صاء والتخطيط‬

‫�سو�س ـ ما�سة ـ درعة‬

‫‪54‬‬

‫‪4%‬‬

‫كلميم ـ ال�سمارة‬

‫وعلى غرار التعليم االبتدائي والثانوي الإعدادي‪ ،‬يتعني �أخذ‬ ‫جمموعة من االحتياطات بعني االعتبار‪ ،‬عند تف�سري معدالت‬ ‫التكرار ح�سب امل�ستوى‪ ،‬وح�سب اجلهة ب�سبب حركية التالميذ‬ ‫بني املناطق‪.‬‬

‫‪6%‬‬

‫العيون ـ بوجدور ـ ال�ساقية‬ ‫اجلمراء‬

‫باملقابل‪ ،‬مل تتح�سن معدالت التكرار على م�ستوى ال�سنة الثانية‬ ‫من البكالوريا (ال�سنة النهائية)‪ .‬حيث �أن ظاهرة التكرار يف نهاية‬ ‫ال�سلك الثانوي الت�أهيلي‪ ،‬تكاد تكون متطابقة بني كل اجلهات‪،‬‬ ‫ولدى اجلن�سني‪ ،‬الذكور والإناث على حد �سواء مع اختالف‬ ‫�شديد بني الو�سطني‪.‬‬

‫‪8%‬‬

‫واد الذهب ـ لكويرة‬

‫ب�شكل عام‪ ،‬ظلت معدالت التكرار م�ستقرة على م�ستوى ال�سنة‬ ‫الأوىل من البكالوريا خالل نف�س الفرتة‪.‬‬

‫‪10%‬‬

‫‪20%‬‬

‫‪15%‬‬

‫الر�سم البياني ‪( 19.2‬ب)‬ ‫ن�سبة التكرار بال�سنة ال�أولى‬ ‫بكالوريــا‬

‫‪10%‬‬

‫‪5%‬‬

‫طنجة ـ تطوان‬

‫تازة ـ احل�سيمة‬

‫فا�س ـ بوملان‬

‫مكنا�س تافياللت‬

‫تادلة ـ �أزيالل‬

‫دكالة ـ عبدة‬

‫الرباط ـ �سال ـ زمور ـ زعري‬

‫الدارالبي�ضاء الكربى‬

‫اجلهة ال�رشقية‬

‫مراك�ش ـ تان�سيفت ـ احلوز‬

‫ال�شاوية ورديغة‬

‫الغرب ـ �رشاردة ـ بني‬ ‫ح�سن‬

‫�سو�س ـ ما�سة ـ درعة‬

‫كلميم ـ ال�سمارة‬

‫العيون ـ بوجدور ـ ال�ساقية‬ ‫اجلمراء‬

‫واد الذهب ـ لكويرة‬

‫طنجة ـ تطوان‬

‫تازة ـ احل�سيمة‬

‫فا�س ـ بوملان‬

‫مكنا�س تافياللت‬

‫تادلة ـ �أزيالل‬

‫دكالة ـ عبدة‬

‫الرباط ـ �سال ـ زمور ـ زعري‬

‫الدارالبي�ضاء الكربى‬

‫اجلهة ال�رشقية‬

‫مراك�ش ـ تان�سيفت ـ احلوز‬

‫ال�شاوية ورديغة‬

‫الغرب ـ �رشاردة ـ بني‬ ‫ح�سن‬

‫�سو�س ـ ما�سة ـ درعة‬

‫كلميم ـ ال�سمارة‬

‫العيون ـ بوجدور ـ ال�ساقية‬ ‫اجلمراء‬

‫واد الذهب ـ لكويرة‬

‫‪2004-2005‬‬ ‫‪2005-2006‬‬

‫‪2004-2005‬‬ ‫‪2005-2006‬‬

‫‪40%‬‬

‫‪35%‬‬

‫‪30%‬‬

‫‪25%‬‬

‫الر�سم البياني ‪( 19.2‬ج)‬ ‫ن�سبة التكرار بال�سنة الثانية‬ ‫بكالوريــا‬

‫‪0%‬‬

‫امل�صدر ‪ :‬كتابة الدولة املكلفة بالتعليم املدر�سي‪ /‬مديرية الإ�سرتاتيجية والإح�صاء والتخطيط‬

‫‪20%‬‬

‫‪15%‬‬

‫‪10%‬‬

‫‪5%‬‬

‫‪0‬‬

‫امل�صدر ‪ :‬كتابة الدولة املكلفة بالتعليم املدر�سي‪ /‬مديرية الإ�سرتاتيجية والإح�صاء والتخطيط‬

‫‪55‬‬

‫‪ .20.2‬معدالت �إنهاء الدرا�سة ح�سب‬ ‫الطور التعليمي‬ ‫ ‬

‫تفيد التقديرات التي مت اعتمادها بناء على زمرة افرتا�ضية ون�سب‬ ‫التدفق املالحظة �سنة ‪� ،2006‬أن �أكرث من ثلثي الأطفال امل�سجلني‬ ‫بال�سنة الأوىل من التعليم االبتدائي‪� ،‬أي حوايل ‪ ،%71‬ينهون‬ ‫فعليا الدرا�سة االبتدائية‪ .‬وتفيد هذه الأرقام �أن ا�ستكمال الدرا�سة‬ ‫بالتعليم االبتدائي‪ ،‬حت�سن ن�سبيا خالل ال�سنوات الأخرية‪.‬‬

‫الجدول ‪ : 20.2‬تطور معدل �إنهاء الدرا�سة ح�سب الطورالتعليمي والجن�س (�أفواج افترا�ضية)‬ ‫ ‬

‫ ‬

‫‪  2004‬‬

‫املجموع ‬ ‫االبتدائي ‬

‫املجموع ‬

‫ذكور �إناث ‬

‫‪ 65.6‬‬

‫‪ 66.2‬‬

‫‪ 64.7‬‬

‫‪ 68.6‬‬

‫‪ 68.8‬‬

‫‪ 68.1‬‬

‫‪ 70.8‬‬

‫‪ 70.4‬‬

‫الثانوي‬

‫الإعدادي ‬

‫‪ 77.2‬‬

‫‪ 73.3‬‬

‫‪ 81.8‬‬

‫‪ 79.7‬‬

‫‪ 75.8‬‬

‫‪ 84.2‬‬

‫‪ 78.6‬‬

‫‪ 74.9‬‬

‫‪82.9‬‬

‫الثانوي‬

‫الت�أهيلي ‬

‫‪ 83.3‬‬

‫‪ 79.5‬‬

‫‪ 87.3‬‬

‫‪ 84.5‬‬

‫‪ 80.9‬‬

‫‪ 88.1‬‬

‫‪ 83.4‬‬

‫‪ 80.3‬‬

‫‪86.5‬‬

‫امل�صدر‪ :‬كتابة الدولة املكلفة بالتعليم املدر�سي‪ /‬مديرية اال�سرتاتيجية والإح�صاء والتخطيط‬

‫من التالميذ‪ ،‬يتمكنون من �إمتام درا�ستهم الثانوية الإعدادية‪ ،‬مع‬ ‫حت�سن ملحوظ باملقارنة مع املعدالت امل�سجلة �سنة ‪.2000‬‬

‫وعلى هذا الأ�سا�س‪ ،‬ف�إن ‪ %13‬فقط من التالميذ‪ ،‬متكنوا من‬ ‫احل�صول على �شهادة البكالوريا‪ ،‬وهي ن�سبة مل تتغريمنذ‬ ‫�سنة ‪.2000‬‬ ‫ح�سب نف�س معدالت التدفق املالحظة �سنة ‪ ،2006‬ف�إن حوايل‬ ‫‪ %37‬من التالميذ ينهون الدرا�سة االبتدائية دون ر�سوب‪ ،‬وحوايل‬ ‫‪ %19‬يكملون درا�ستهم الإعدادية‪ ،‬وحوايل ‪%7‬ي�صلون �إىل‬ ‫ال�سلك الثانوي الت�أهيلي‪ ،‬و‪ %3‬يح�صلون على �شهادة البكالوريا‬ ‫دون ر�سوب‪ .‬وهذه املعدالت مل تتح�سن يف الواقع منذ �سنة‬ ‫‪.2000‬‬

‫‪56‬‬

‫املجموع ‬

‫‪70.9‬‬

‫اعتمادا على ذات الزمرة االفرتا�ضية نف�سها‪ ،‬يتبني �أن حوايل ‪%47‬‬

‫وعلى م�ستوى التعليم الثانوي الت�أهيلي‪ ،‬ي�ؤكد م�سار هذه الزمرة‪،‬‬ ‫�ضعف املردودية الداخلية بهذا الطور التعليمي وذلك‪ ،‬رغم‬ ‫التح�سن الوا�ضح خالل ال�سنوات الأخرية‪ .‬وبالفعل‪ ،‬ف�إن ‪%23‬‬ ‫فقط‪ ،‬من التالميذ الذين ينتمون لنف�س الزمرة االفرتا�ضية‪ ،‬يف‬ ‫ظل معدالت االنتقال امل�سجلة �سنة ‪ ،2006‬ا�ستكملوا درا�ستهم‬ ‫الثانويةالت�أهيلية‪.‬‬

‫‪ 2005‬‬

‫ذكور �إناث ‬

‫‪2006‬‬

‫ذكور �إناث‬

‫م�سار ‪ 100‬تلميذ مغربي في النظام التعليمي‬ ‫‪1‬‬

‫م�سار بتكرار‬

‫‪2‬‬ ‫احلا�صلني على البكالوريا‬

‫م�سار بدون تكرار‬ ‫احلا�صلني على البكالوريا‬

‫ابتدائي‬

‫�إعدادي‬

‫ت�أهيلي‬

‫‪35‬‬

‫‪18‬‬

‫‪4‬‬

‫‪3‬‬

‫ابتدائي‬

‫�إعدادي‬

‫ت�أهيلي‬

‫‪70‬‬

‫‪45‬‬

‫‪17‬‬

‫‪13‬‬

‫‪1999-2000‬‬

‫‪18‬‬

‫‪5‬‬

‫‪3‬‬

‫‪73‬‬

‫‪48‬‬

‫‪21‬‬

‫‪15‬‬

‫‪2000-2001‬‬

‫‪36‬‬

‫‪5‬‬

‫‪3‬‬

‫‪70‬‬

‫‪44‬‬

‫‪22‬‬

‫‪16‬‬

‫‪2001-2002‬‬

‫‪34‬‬

‫‪16‬‬

‫‪3‬‬

‫‪66‬‬

‫‪42‬‬

‫‪20‬‬

‫‪18‬‬

‫‪2002-2003‬‬

‫‪33‬‬

‫‪16‬‬

‫‪5‬‬

‫‪66‬‬

‫‪42‬‬

‫‪20‬‬

‫‪18‬‬

‫‪2003-2004‬‬

‫‪35‬‬

‫‪17‬‬

‫‪5‬‬

‫‪2‬‬

‫‪69‬‬

‫‪45‬‬

‫‪22‬‬

‫‪12‬‬

‫‪2004-2005‬‬

‫‪35‬‬

‫‪18‬‬

‫‪6‬‬

‫‪3‬‬

‫‪13‬‬

‫‪2005-2006‬‬

‫�أهداف امليثاق‬ ‫‪40‬‬ ‫)‪(2011‬‬

‫‪71‬‬

‫‪47‬‬

‫‪23‬‬

‫ابتدائي‬

‫�إعدادي‬

‫ت�أهيلي‬

‫احلا�صلني على البكالوريا‬

‫‪60‬‬ ‫)‪(2010-2011‬‬

‫‪90‬‬ ‫‪80‬‬ ‫)‪(2004-2005) (2007-2008‬‬

‫‪37‬‬

‫‪19‬‬

‫‪7‬‬

‫ابتدائي‬

‫�إعدادي‬

‫ت�أهيلي‬

‫‪3‬‬ ‫احلا�صلني على البكالوريا‬

‫امل�صدر‪ :‬كتابة الدولة املكلفة بالتعليم املدر�سي‪ /‬مديرية اال�سرتاتيجية والإح�صائية والتخطيط‬

‫‪ 21.2‬معدل االنتقال من التعليم االبتدائي‬ ‫ �إىل الإعدادي ومن الإعدادي �إىل الت�أهيلي‬ ‫يف �سنة ‪ ،2006‬قدر معدل االنتقال من التعليم االبتدائي �إىل‬ ‫الثانوي الإعدادي بحوايل ‪ .%81‬وهو م�ؤ�رش يتم ح�سابه من‬ ‫خالل ق�سمة عدد التالميذ اجلدد امل�سجلني يف ال�سنة الأوىل‬ ‫من الإعدادي يف ال�سنة “‪ ، ”t‬على عدد التالميذ بال�سنة النهائية‬ ‫من التعليم الإبتدائي يف ال�سنة “‪.”t-1‬‬

‫الر�سم البياني ‪�( 21.2‬أ)‬ ‫تطور معدل الانتقال‬ ‫من الابتدائي �إلى الثانوي‬ ‫ال�إعدادي(‪)%‬‬

‫موازاة مع ذلك‪ ،‬ف�إن معدل االنتقال من الثانوي الإعدادي �إىل‬ ‫الثانوي الت�أهيلي‪ ،‬وهو خمتلف عن ن�سبة التوجيه‪ ،‬ا�ستقر يف‬ ‫‪ %48,2‬تقريبا �سنة ‪ ،2006‬مما ي�شكل انخفا�ضا باملقارنة مع‬ ‫املعدل الذي مت ت�سجيله منذ �سنتني‪.‬‬ ‫وجتدر الإ�شارة‪� ،‬إىل �أن الفتيات‪ ،‬ي�سجلن معدالت انتقال �أف�ضل‬ ‫من الفتيان‪ ،‬حيث انتقل معدل التكاف�ؤ من ‪� 1.12‬إىل ‪1.20‬‬ ‫لفائدة الفتيات‪ ،‬بني �سنة ‪ 2004‬و�سنة ‪.2006‬‬

‫‪2006‬‬

‫‪81,3‬‬ ‫‪81,1‬‬ ‫‪79,1‬‬ ‫‪79,2‬‬ ‫‪79,2‬‬ ‫‪79,9‬‬ ‫‪79,7‬‬

‫يف الواقع‪ ،‬مل ي�سجل هذا املعدل حت�سنا كبريا �إذ بلغ ‪%79,7‬‬ ‫�سنتني قبل ذلك‪� ،‬أي يف �سنة ‪ .2004‬بل �إن هذا املعدل‪� ،‬سجل‬ ‫انخفا�ضا �سنة ‪ .2005‬لكن‪ ،‬نالحظ تراجعا للتباين املالحظ بني‬ ‫اجلن�سني‪ ،‬حيث بلغت ن�سبة التكاف�ؤ ‪.0.99‬‬

‫رغم االختالفات القائمة يف مدة التعليم الإبتدائي على امل�ستوى‬ ‫الدويل‪ ،‬ميكن القول �إن املغرب حقق نتائج مماثلة لبلدان‬ ‫جماورة‪ ،‬مثل اجلزائر (‪ )%78,8‬ونتائج �أف�ضل من تلك التي‬ ‫�سجلتها بلدان �إفريقية مثل ال�سنغال (‪ .)%77‬لكن نتائجنا تظل‬ ‫دون م�ستوى نتائج بلدان عربية مثل م�رص (‪ )%86‬وتون�س‬ ‫(‪.)%88‬‬

‫‪80,8‬‬

‫ ‪81‬‬

‫‪81,5‬‬

‫ ‪80,5‬‬

‫�إنــــــــاث‬

‫ ‪80‬‬ ‫ذكــــور‬

‫‪2005‬‬

‫‪79,4‬‬

‫‪2004‬‬

‫ ‪79,5‬‬

‫ ‪79‬‬

‫ ‪78,5‬‬

‫املجموع‬

‫امل�صدر ‪ :‬كتابة الدولة املكلفة بالتعليم املدر�سي‪ /‬مديرية الإ�سرتاتيجية والإح�صاء والتخطيط‬

‫الر�سم البياني ‪( 21.2‬ب)‬ ‫تطور معدل الانتقال‬ ‫من الثانوي ال�إعدادي �إلى‬ ‫الثانوي الت�أهيلي (‪)%‬‬

‫‪53‬‬ ‫‪48,2‬‬

‫‪44,0‬‬

‫‪2006‬‬

‫‪45‬‬

‫‪2005‬‬

‫‪51,5‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪51,4‬‬ ‫‪45,9‬‬ ‫‪48,4‬‬ ‫‪60‬‬

‫ ‪50‬‬ ‫�إنــــــــاث‬

‫‪2004‬‬

‫ ‪40‬‬

‫ ‪30‬‬ ‫ذكــــور‬

‫ ‪20‬‬

‫ ‪10‬‬

‫ ‪0‬‬

‫املجموع‬

‫امل�صدر ‪ :‬كتابة الدولة املكلفة بالتعليم املدر�سي‪ /‬مديرية الإ�سرتاتيجية والإح�صاء والتخطيط‬

‫‪57‬‬

‫ن�سبة النجاح في نهاية التعليم الابتدائي بالن�سبة للمجموع‬

‫‪91,3 - 93,7‬‬

‫‪93,5 - 95,7‬‬

‫‪90,1 - 91,3‬‬

‫‪92,8 - 93,5‬‬

‫‪86,5 - 90,1‬‬

‫‪89,7 - 92,8‬‬

‫‪76,7 - 86,5‬‬

‫‪87,2 - 89,7‬‬

‫م�صدر املعطيات ‪ :‬قطاع التعليم املدر�سي‪ ،‬الإح�صاء املدر�سي ‪2006-2007‬‬

‫‪58‬‬

‫ن�سبة النجاح في نهاية التعليم الابتدائي بالن�سبة لل�إناث‬

‫م�صدر املعطيات ‪ :‬قطاع التعليم املدر�سي‪ ،‬الإح�صاء املدر�سي ‪2006-2007‬‬

‫ن�سبة النجاح في نهاية التعليم الثانوي ال�إعداد ي بالن�سبة للمجموع‬

‫ن�سبة النجاح في نهاية التعليم الثانوي ال�إعدادي بالن�سبة لل�إناث‬

‫‪0 -40‬‬ ‫‪40 - 60‬‬ ‫‪60 - 80‬‬

‫‪40 - 60‬‬ ‫‪60 - 80‬‬

‫م�صدر املعطيات ‪ :‬قطاع التعليم املدر�سي‪ ،‬الإح�صاء املدر�سي ‪2006-2007‬‬

‫م�صدر املعطيات ‪ :‬قطاع التعليم املدر�سي‪ ،‬الإح�صاء املدر�سي ‪2006-2007‬‬

‫‪59‬‬

‫‪ . 22.2‬ح�صة ال�شعب العلمية والتقنية‬ ‫يف �سنة ‪ ،2007‬بلغت ح�صة ال�شعب العلمية املتمثلة‬ ‫يف عدد التالميذ امل�سجلني بهذه ال�شعب من جمموع‬ ‫التالميذ ب�سلك التعليم الثانوي الت�أهيلي‪ ،‬حوايل ‪.%48‬‬ ‫ويعك�س تطور هذه الن�سبة‪ ،‬منذ بداية تطبيق امليثاق‪،‬‬ ‫بطء تو�سع وتنوع هذه ال�شعب‪.‬‬ ‫عالوة على ذلك‪ ،‬يجدر التذكري ب�أن الهيكلة البيداغوجية‬ ‫اجلديدة على م�ستوى التعليم الثانوي الت�أهيلي‪ ،‬والتي‬ ‫�ستكتمل �سنة ‪� ،2008‬أثر بدون �شك ب�شكل �إيجابي على‬ ‫تطور هذه الن�سبة‪� .‬إذ ارتفعت مبا يقارب ثالث نقاط‬ ‫باملقارنة مع ال�سنة الدرا�سية ‪ .2006‬وهي نتيجة م�شجعة‬ ‫�إذا ما ا�ستمرت يف ال�سنوات املقبلة‪ ،‬علما ب�أنه خالل‬ ‫الفرتة ‪� ،2000-2006‬أحرزنا نقطتني‪.‬‬ ‫وعلى النقي�ض من ذلك‪ ،‬ف�إن تطور ح�صة ال�شعب‬ ‫التقنية‪ ،‬مل يتح�سن‪ ،‬وظل �شبه م�ستقر منذ بداية هذه‬ ‫الع�رشية‪.‬‬ ‫على هذا الأ�سا�س‪ ،‬ميكن الت�أكيد على �رضورة تظافر‬ ‫اجلهود من �أجل ت�شجيع التوجيه نحو ال�شعب التقنية‬ ‫والعلمية‪� ،‬سعيا نحو بلوغ الأهداف امل�سطرة يف امليثاق‬ ‫من جهة‪ ،‬وتلبية حلاجات �سوق ال�شغل من الكفاءات‬ ‫العلمية والتقنية من جهة �أخرى‪ ،‬خ�صو�صا �أن الدولة‬ ‫و�ضعت �أهدافا طموحة‪ ،‬ترمي �إىل تكوين ‪10 000‬‬ ‫مهند�س‪ ،‬يف �أفق �سنة ‪ 2010‬و‪ 3 300‬طبيب يف �أفق‬ ‫�سنة ‪.2020‬‬

‫‪60‬‬

‫الجدول ‪22.2‬‬ ‫ح�صة ال�شعب العلمية والتقنية ح�سب الجهة‬ ‫ ‬

‫‪ 2005‬‬

‫‪ 2004‬‬

‫‪2007‬‬

‫‪ 2006‬‬

‫ ‬

‫علميــة ‬

‫تقنيــة ‬

‫علميــة ‬

‫تقنيــ ة‬

‫علميــة ‬

‫تقنيــ ة‬

‫علميــة ‬

‫تقنيــة‬

‫واد الذهب – لكويرة ‬

‫‪ 35,6%‬‬

‫‪ 2,1%‬‬

‫‪ 34,8%‬‬

‫‪ 3,7%‬‬

‫‪ 34,8%‬‬

‫‪ 4,4%‬‬

‫‪ 39,1%‬‬

‫‪3,8%‬‬

‫العيون – يوجدور – ال�ساقية احلمراء ‬

‫‪ 40,8%‬‬

‫‪ 3,9%‬‬

‫‪ 41,2%‬‬

‫‪ 3,7%‬‬

‫‪ 39,8%‬‬

‫‪ 4,0%‬‬

‫‪ 39,7%‬‬

‫‪3,7%‬‬

‫كلميم – ال�سمارة ‬

‫‪2 8,1%‬‬

‫‪ 0,7%‬‬

‫‪2 5,8%‬‬

‫‪ 0,8%‬‬

‫‪2 5,0%‬‬

‫‪ 0,8%‬‬

‫‪ 26,9%‬‬

‫‪0,9%‬‬

‫�سو�س – ما�سة – درعة ‬

‫‪ 43,9%‬‬

‫‪ 3,8%‬‬

‫‪ 42,8%‬‬

‫‪ 3,8%‬‬

‫‪ 41,3%‬‬

‫‪ 3,3%‬‬

‫‪ 43,3%‬‬

‫‪3,2%‬‬

‫الغرب – ال�رشاردة – بني ح�صني ‬

‫‪ 39,1%‬‬

‫‪ 4,5%‬‬

‫‪ 39,6%‬‬

‫‪ 4,9%‬‬

‫‪4 0,4%‬‬

‫‪ 5,3%‬‬

‫‪ 42,6%‬‬

‫‪5,8%‬‬

‫ال�شاوية – ورديغ ة‬

‫‪5 1,9%‬‬

‫‪ 3,5%‬‬

‫‪ 52,6%‬‬

‫‪ 3,5%‬‬

‫‪5 4,2%‬‬

‫‪ 3,3%‬‬

‫‪ 57,7%‬‬

‫‪3,3%‬‬

‫مراك�ش – تان�سيفت – احلوز ‬

‫‪ 46,5%‬‬

‫‪ 6,3%‬‬

‫‪ 45,5%‬‬

‫‪ 6,2%‬‬

‫‪ 45,2%‬‬

‫‪ 6,3%‬‬

‫‪ 47,6%‬‬

‫‪6,4%‬‬

‫اجلهة ال�رشقية ‬

‫‪ 40,1%‬‬

‫‪ 3,9%‬‬

‫‪ 41,2%‬‬

‫‪ 4,1%‬‬

‫‪ 42,0%‬‬

‫‪ 4,3%‬‬

‫‪ 43,8%‬‬

‫‪5,0%‬‬

‫الدار البي�ضاء الكربى ‬

‫‪ 53,3%‬‬

‫‪ 5,5%‬‬

‫‪ 53,7%‬‬

‫‪ 5,8%‬‬

‫‪ 54,5%‬‬

‫‪ 6,1%‬‬

‫‪5 9,0%‬‬

‫‪7,0%‬‬

‫الرباط –�سال– زمور – زعري ‬

‫‪ 46,2%‬‬

‫‪ 6,1%‬‬

‫‪ 46,0%‬‬

‫‪ 6,1%‬‬

‫‪ 46,1%‬‬

‫‪ 5,8%‬‬

‫‪ 48,7%‬‬

‫‪5,7%‬‬

‫دكالة – عبدة ‬

‫‪4 7,0%‬‬

‫‪ 6,7%‬‬

‫‪ 47,2%‬‬

‫‪6 ,7%‬‬

‫‪4 8,7%‬‬

‫‪ 6,7%‬‬

‫‪ 53,6%‬‬

‫‪6,8%‬‬

‫تادلة – �أزيالل ‬

‫‪ 49,5%‬‬

‫‪ 2,6%‬‬

‫‪ 48,7%‬‬

‫‪ 2,5%‬‬

‫‪ 47,7%‬‬

‫‪ 2,3%‬‬

‫‪ 49,3%‬‬

‫‪2,8%‬‬

‫مكنا�س – تافياللت ‬

‫‪ 46,7%‬‬

‫‪ 5,0%‬‬

‫‪ 46,4%‬‬

‫‪ 4,9%‬‬

‫‪ 46,5%‬‬

‫‪ 4,8%‬‬

‫‪5 0,0%‬‬

‫‪4,4%‬‬

‫فا�س – بوملان ‬

‫‪ 46,9%‬‬

‫‪ 4,3%‬‬

‫‪ 45,7%‬‬

‫‪ 4,3%‬‬

‫‪ 45,3%‬‬

‫‪ 4,4%‬‬

‫‪ 48,0%‬‬

‫‪4,8%‬‬

‫تازة – احل�سيمة – تاونات ‬

‫‪ 38,0%‬‬

‫‪ 3,4%‬‬

‫‪ 36,5%‬‬

‫‪ 3,3%‬‬

‫‪3 6,3%‬‬

‫‪ 3,4%‬‬

‫‪ 37,7%‬‬

‫‪3,5%‬‬

‫طنجة – تطوان ‬

‫‪ 40,2%‬‬

‫‪ 5,8%‬‬

‫‪ 39,7%‬‬

‫‪ 5,8%‬‬

‫‪3 9,8%‬‬

‫‪ 5,7%‬‬

‫‪4 3,2%‬‬

‫‪5,4%‬‬

‫ال�صعيد الوطني ‬

‫‪ 45,7%‬‬

‫‪ 4,8%‬‬

‫‪ 45,4%‬‬

‫‪ 4,9%‬‬

‫‪ 45,5%‬‬

‫‪ 4,9%‬‬

‫‪4 8,3%‬‬

‫‪5,0%‬‬

‫امل�صدر ‪ :‬كتابة الدولة املكلفة بالتعليم املدر�سي‪ /‬مديرية الإ�سرتاتيجية والإح�صاء والتخطيط‬

‫الر�سم البياني ‪�( 22.2‬أ)‬ ‫توزيع الطلبة ح�سب‬ ‫ال�شعب (‪)2007‬‬

‫�أ�صيل‬ ‫تقني‬ ‫علوم‬ ‫�آداب‬ ‫امل�صدر ‪ :‬كتابة الدولة املكلفة بالتعليم‬ ‫املدر�سي‪ /‬مديرية الإ�سرتاتيجية والإح�صاء‬ ‫والتخطيط‬

‫الر�سم البياني ‪( 22.2‬ب)‬ ‫تطور ح�صة ال�شعب‬ ‫العلمية والتقنية‬

‫‪60‬‬

‫‪48,3%‬‬

‫‪45,5%‬‬

‫‪45,4%‬‬

‫‪45,7%‬‬

‫‪45,7%‬‬

‫‪45,7%‬‬

‫‪44,6%‬‬

‫‪43,7%‬‬

‫‪5%‬‬

‫‪4,9%‬‬

‫‪4,9%‬‬

‫‪4,8%‬‬

‫‪5,%‬‬

‫‪5,1%‬‬

‫‪5,1%‬‬

‫‪5,2%‬‬

‫‪2007‬‬

‫ ‪2006‬‬

‫ ‪2005‬‬

‫ ‪2004‬‬

‫ ‪2003‬‬

‫ ‪2002‬‬

‫ ‪2001‬‬

‫ ‪2000‬‬

‫‪50‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪20‬‬

‫ال�شعب العلمية‬

‫‪10‬‬

‫ ‬

‫‪0‬‬

‫ال�شعب التقنية‬

‫امل�صدر ‪ :‬كتابة الدولة املكلفة بالتعليم املدر�سي‪ /‬مديرية الإ�سرتاتيجية والإح�صاء والتخطيط‬

‫‪61‬‬

‫‪ 23.2‬عدد التالميذ يف الأق�سام ما بعد الثانوي‬ ‫(الأق�سام التح�ضريية للمدار�س العليا‬ ‫ ‬ ‫و�شهادة التقني العايل)‬ ‫ ‬ ‫تعرف الأق�سام ما بعد الثانوي منوا ملحوظا منذ �إحداثها‪ ،‬حيث‬ ‫انتقل عدد التالميذ امل�سجلني يف هذه الأق�سام من ‪ 2800‬تلميذ‬ ‫�سنة ‪� ،2000‬إىل حوايل ‪ 5800‬تلميذ �سنة ‪� ،2007‬أي مبعدل تزايد‬ ‫�سنوي ي�ساوي ‪.%11‬‬ ‫وقد ارتفع عدد التالميذ امل�سجلني ب�أق�سام �شهادة التقني العايل‪،‬‬ ‫بوترية �أ�رسع باملقارنة مع الأق�سام التح�ضريية للمدار�س العليا‪.‬‬ ‫وبالفعل‪ ،‬ف�إن معدل التزايد ال�سنوي يف �أعداد �أق�سام �شهادة‬ ‫التقني العايل بلغ ‪ ،%14,3‬يف حني و�صل هذا املعدل يف الأق�سام‬ ‫التح�ضريية للمدار�س العليا �إىل ‪ %9,5‬خالل نف�س الفرتة‪.‬‬ ‫وجتدر الإ�شارة �إىل �أن تطور هذا الطور التعليمي قد توا�صل رغم‬ ‫غياب البنيات التحتية اخلا�صة به‪ .‬كما �أن هذه الأق�سام‪ ،‬ما زالت‬ ‫تتعاي�ش مع �أطوار تعليمية �أخرى‪� ،‬أو لتكوين الأطر الرتبوية يف‬ ‫الثانويات �أو يف املدار�س العليا للأ�ساتذة‪.‬‬ ‫ويعك�س الر�سم البياين جانبه‪ ،‬توزيع �أعداد الطلبة امل�سجلني‬ ‫بالأق�سام التح�ضريية للمدار�س العليا ح�سب ال�شعبة‪ .‬حيث حتظى‬ ‫�شعبة الريا�ضيات بالن�صيب الأكرب من حيث عدد التالميذ‪.‬‬ ‫وعلى م�ستوى �شهادة التقني العايل‪ ،‬فنالحظ �أنه من �أ�صل‬ ‫‪� 25‬شعبة‪ ،‬ت�ضم �شعبة املعلوميات ‪ %26‬من جمموع التالميذ‪،‬‬ ‫و�شعبة املحا�سبة والتدبري ‪ ،%11‬و�شعبة الإليكرتوميكانيك على‬ ‫‪ ،%8,5‬ويتوزع باقي الطلبة على ال�شعب الأخرى‪.‬‬

‫‪62‬‬

‫الر�سم البياني ‪�( 23.2‬أ) ‪ :‬تطور عدد التلاميذ بال�أق�سام ما بعد الثانوية‬ ‫‪7000‬‬

‫‪5814‬‬ ‫‪4999‬‬

‫‪5284‬‬

‫‪6000‬‬

‫‪4958‬‬

‫‪4798‬‬

‫‪3211‬‬

‫‪3036‬‬

‫‪1747‬‬

‫‪1762‬‬

‫ ‪2004‬‬

‫ ‪2003‬‬

‫‪5000‬‬

‫‪3976‬‬ ‫‪3734‬‬ ‫‪2080‬‬

‫‪2007‬‬

‫‪2661‬‬ ‫‪2038‬‬

‫ ‪2006‬‬

‫�شهادة التقني العايل‬

‫‪4000‬‬

‫‪3242‬‬ ‫‪3340‬‬

‫‪2689‬‬ ‫‪1944‬‬

‫ ‪2005‬‬

‫الأق�سام التح�ضريية للمدار�س العليا‬

‫‪1287‬‬ ‫ ‪2002‬‬

‫‪2796‬‬

‫‪3000‬‬ ‫‪2000‬‬

‫‪2281‬‬

‫‪1978‬‬

‫‪961‬‬

‫‪818‬‬

‫ ‪2001‬‬

‫ ‪2000‬‬

‫‪1000‬‬ ‫ ‬

‫‪0‬‬

‫عدد الطلبة بالأق�سام ما بعد الثانوي‬

‫امل�صدر ‪ :‬كتابة الدولة املكلفة بالتعليم املدر�سي‪ /‬مديرية الإ�سرتاتيجية والإح�صاء والتخطيط‬

‫الر�سم البياني ‪( 23.2‬ب)‬ ‫توزيع طلبة ال�أق�سام‬ ‫التح�ضيرية للمدار�س‬ ‫العليا ح�سب ال�شعب‬ ‫(‪)2007‬‬

‫الريا�ضيات‬ ‫علوم الهند�سة‬ ‫االقت�صاد والتجارة‬ ‫التقنيات والعلوم ال�صناعية‬ ‫الآداب‬ ‫البيولوجيا‪ ،‬الفيزياء والكيمياء وعلوم الأر�ض‬ ‫امل�صدر ‪ :‬كتابة الدولة املكلفة بالتعليم املدر�سي‪/‬‬ ‫مديرية الإ�سرتاتيجية والإح�صاء والتخطيط‬

‫‪ 2 4.2‬معدل النجاح يف البكالوريا‬

‫بلغ عدد احلا�صلني على �شهادة البكالوريا يف �سنة ‪،2007‬‬ ‫حوايل ‪� 106‬أالف تلميذ مقابل ‪� 91‬ألف �سنة ‪� ،2004‬أي‬ ‫مبعدل تزايد �سنوي بن�سبة ‪.%5,2‬‬ ‫وميثل احلا�صلون على �شهادة البكالوريا ‪ %38‬يف �شعب‬ ‫التعليم العام الأدبي و‪ %46,5‬يف ال�شعب العلمية من‬ ‫جمموع احلا�صلني على �شهادة البكالوريا‪� .‬أما نظرا�ؤهم يف‬ ‫التعليم التقني فيمثلون ‪ %8,1‬و‪%4,8‬يف العلوم الريا�ضية‪.‬‬ ‫واملالحظ �أن هذه الن�سب مل تتطور ب�شكل كبري‪ ،‬كما �أن‬ ‫بنية احلا�صلني على البكالوريا‪ ،‬تظل مت�أثرة بتوزيع الطلبة‬ ‫امل�سجلني ح�سب �شعب وم�سالك التعليم الثانوي الت�أهيلي‪.‬‬ ‫لقد انخف�ضت ح�صة احلا�صلني على �شهادة البكالوريا من‬ ‫الإناث‪ ،‬لفائدة الذكور‪� ،‬إذ �أن م�ؤ�رش تكاف�ؤ احلا�صلني على‬ ‫البكالوريا خالل الفرتة املعنية ي�شري �إىل عدم تكاف�ؤ الفر�ص‬ ‫بني اجلن�سني‪ .‬غري �أن ذلك ال يعني �إطالقا‪� ،‬أن الفتيان‬ ‫يحققون جناحا �أكرث من الفتيات‪.‬‬ ‫وبالفعل‪ ،‬تعك�س املنحنيات‪ ،‬تطور ن�سب النجاح يف‬ ‫البكالوريا ح�سب اجلن�س‪ ،‬مما ي�شري �إىل �أن الفتيات ي�سجلن‬ ‫نتائج �أف�ضل منذ �سنة ‪ ،2005‬وبذلك ارتفع م�ؤ�رش التكاف�ؤ‬ ‫بني اجلن�سني �إىل ‪� 1,06‬سنة ‪.2007‬‬ ‫ب�شكل عام‪ ،‬ارتفعت ن�سبة النجاح يف البكالوريا‪� ،‬إذ انتقلت‬ ‫من ‪� %42,7‬إىل ‪ %44,7‬خالل نف�س الفرتة‪� .‬إال �أنها عرفت‬ ‫انخفا�ضا بالن�سبة ل�شعبة العلوم التجريبية حيث تراجعت‬ ‫ن�سبة النجاح من ‪� %48,1‬إىل ‪� %41,6‬سنة ‪ ،2006‬ثم �أخذت‬ ‫يف التح�سن هذه ال�سنة لت�ستقر يف ‪� .%47,4‬أما بالن�سبة‬ ‫لل�شعب الأخرى‪ ،‬فقد حققت نتائج �إيجابية‪ ،‬خا�صة ب�شعب‬ ‫التعليمالتقني‪.‬‬

‫الجدول ‪ : 2.24‬تطور معدل النجاح في البكالوريا ح�سب ال�شعبة والجن�س‬ ‫ ‬

‫‪ 2005‬‬

‫‪ 2004‬‬

‫‪2007‬‬

‫‪ 2006‬‬

‫ذكــــور �إنــــــاث املجمـــوع ذكــــور �إنــــــاث املجمـــوع ذكــــور �إنــــــاث املجمـــو ع ذكــــور �إنــــــاث املجمـــوع‬

‫ ‬

‫الآداب ‬ ‫التجريبية ‬

‫العلوم‬ ‫العلوم الريا�ضية ‬ ‫التعليم الأ�صيل ‬ ‫التقنيات التجارية ‬ ‫التقنيات ال�صناعية ‬ ‫ن�سبة النجاح ‬

‫‪ 34,23 35,69‬‬

‫‪ 36,08 34,58‬‬

‫‪3 5,35‬‬

‫‪ 44,53 42,02‬‬

‫‪ 43,31‬‬

‫‪ 37,74 35,63‬‬

‫‪36,7‬‬

‫‪ 32,71‬‬

‫‪ 48,48‬‬

‫‪ 53,38 48,62‬‬

‫‪ 50,72‬‬

‫‪ 45,16 38,63‬‬

‫‪ 41,57‬‬

‫‪ 50,44 44,91‬‬

‫‪47,4‬‬

‫‪8 3,9‬‬

‫‪ 77,78‬‬

‫‪ 82,68 87,18 80,39‬‬

‫‪ 90,24‬‬

‫‪85,87‬‬

‫‪ 36,43 43,83‬‬

‫‪ 40,73‬‬

‫‪3 8,07 47,03‬‬

‫‪ 43,4‬‬

‫‪ 52,76‬‬

‫‪ 45,8‬‬

‫‪ 49,98‬‬

‫‪49,48 47,46 50,79‬‬

‫‪ 63,28 54,86‬‬

‫‪ 59,6‬‬

‫‪ 61,71‬‬

‫‪ 68,2‬‬

‫‪6 5,34‬‬

‫‪ 67,6 61,81‬‬

‫‪ 65,1‬‬

‫‪ 73,51 66,68‬‬

‫‪70,61‬‬

‫‪ 74,11 66,43‬‬

‫‪ 67,57‬‬

‫‪ 70,19‬‬

‫‪ 77,83‬‬

‫‪ 71,38‬‬

‫‪ 78,37 69,81‬‬

‫‪7 1,2‬‬

‫‪78,69 82,08 77,99‬‬

‫‪ 41,58 43,98‬‬

‫‪ 42,7‬‬

‫‪ 43,92‬‬

‫‪4 5,2‬‬

‫‪ 44,53‬‬

‫‪ 46,65 43,17‬‬

‫‪ 44,83‬‬

‫‪44,65 45,93 43,48‬‬

‫‪ 51,87 45,88‬‬

‫‪ 82,01 86,87‬‬

‫‪ 79,8‬‬

‫جمموع احلا�صلني على البكالوريا ‪9 1076 47041 44035‬‬

‫‪ 74,65‬‬

‫‪ 98720 47534 51186‬‬

‫‪ 83,47‬‬

‫‪105930 51840 54090 103477 51355 52122‬‬

‫امل�صدر ‪ :‬كتابة الدولة املكلفة بالتعليم املدر�سي‪ /‬املركز الوطني لالمتحانات والتقومي‬

‫الر�سم البياني ‪ : 24.2‬تطور معدل النجاح في البكالوريا (‪)%‬‬ ‫‪48‬‬

‫‪46,65‬‬

‫‪47‬‬

‫‪45,93‬‬ ‫‪44,65‬‬

‫‪44,83‬‬

‫‪43,58‬‬

‫‪43,17‬‬

‫‪46‬‬

‫‪45,2‬‬ ‫‪44,53‬‬

‫‪45‬‬

‫‪43,98‬‬

‫‪43,92‬‬

‫‪44‬‬

‫‪42,70‬‬

‫‪43‬‬

‫‪41,58‬‬

‫‪42‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪39‬‬

‫ ‪2006‬‬

‫‪2007‬‬ ‫�إنــــاث‬

‫ ‪2005‬‬ ‫املجمـــوع‬

‫ ‪2004‬‬

‫ ‬

‫‪38‬‬

‫ذكــــور‬

‫امل�صدر ‪ :‬كتابة الدولة املكلفة بالتعليم املدر�سي‪ /‬املركز الوطني لالمتحانات والتقومي‬

‫‪63‬‬

‫ن�سبة النجاح بالن�سبة للمجموع‬

‫‪47,6 - 65,4‬‬

‫‪49,7 - 66,9‬‬

‫‪45,3 - 47,6‬‬

‫‪45,6 - 49,7‬‬

‫‪40,7 - 45,3‬‬

‫‪41,3 - 45,6‬‬

‫‪38,8 - 40,7‬‬

‫‪37 - 41,3‬‬

‫م�صدر املعطيات ‪ :‬قطاع التعليم املدر�سي‪ ،‬الإح�صاء املدر�سي ‪2007/2006‬‬

‫‪64‬‬

‫ن�سبة النجاح في البكالوريا بالن�سبة لل�إناث‬

‫م�صدر املعطيات ‪ :‬قطاع التعليم املدر�سي‪ ،‬الإح�صاء املدر�سي ‪2007/2006‬‬

‫التعليم العالي‬

‫�ســــــــــــــــــــــــــوق ال�شـــــــــــــــــغــــــــــــــــــل‬ ‫المعارف‬ ‫المكت�سبة‬

‫المعارف المكت�سبة‬

‫ال�سدا�سية ‪4‬‬ ‫ال�سدا�سية ‪3‬‬

‫د‪.‬د‪.‬ج‪.‬ع‬

‫المعارف المكت�سبة‬

‫ال�سدا�سية ‪2‬‬ ‫ال�سدا�سية ‪1‬‬

‫البكالوريا‬

‫ال�سدا�سية ‪2‬‬ ‫ال�سدا�سية ‪1‬‬

‫ال�سدا�سية ‪4‬‬ ‫ال�سدا�سية ‪3‬‬

‫د‪.‬د‪.‬ج‪.‬م‬

‫المعارف المكت�سبة‬

‫ال�سدا�سية ‪2‬‬ ‫ال�سدا�سية ‪1‬‬

‫�إجازة متخ�ص�صة‬

‫اختيار موجه‬

‫المعارف المكت�سبة‬

‫ال�سدا�سية ‪4‬‬ ‫ال�سدا�سية ‪3‬‬ ‫ال�سدا�سية ‪2‬‬ ‫ال�سدا�سية ‪1‬‬

‫ال�سدا�سية ‪4‬‬ ‫ال�سدا�سية ‪3‬‬ ‫ال�سدا�سية ‪2‬‬ ‫ال�سدا�سية ‪1‬‬

‫ما�ستر متخ�ص�ص‬

‫ما�ستر‬

‫�إجازة في الدرا�سات العامة‬

‫المعارف المكت�سبة‬

‫المعارف المكت�سبة‬

‫درا�سات الدكتوراه‬ ‫المعارف المكت�سبة‬

‫دكتوراه‬

‫باك ‪3 +‬‬

‫باك ‪5 +‬‬

‫باك ‪8 +‬‬

‫الهند�سة البيداغوجية‬

‫‪67‬‬

‫‪ . 1.3‬امليزانية الإجمالية للتعليم العايل‬ ‫بالن�سبة للناجت الداخلي الإجمايل‬ ‫ ‬ ‫بلغت ميزانية التعليم العايل‪ ،‬بر�سم �سنة ‪ ،2007‬ما يفوق ‪5,5‬‬

‫ماليري درهم‪ ،‬م�سجلة بذلك زيادة طفيفة باملقارنة مع ال�سنة‬ ‫املن�رصمة‪ .‬وخالل الفرتة املمتدة من �سنة ‪� 1998‬إىل �سنة ‪،2007‬‬ ‫�سجلت امليزانية الإجمالية لقطاع التعليم العايل على العموم‬ ‫ارتفاعا مبعدل تزايد �سنوي بلغ ‪ .%5,8‬وقد عرفت �سنة ‪2005‬‬ ‫�أعلى زيادة ناهزت ‪ %21‬مقارنة مع �سنة ‪ .2004‬ويرجع هذا‬ ‫االرتفاع �أ�سا�سا �إىل نفقات الأجور التي �شهدت زيادة بن�سبة‬ ‫تتجاوز ‪ %30‬خالل نف�س ال�سنة‪.‬‬ ‫وجتدر الإ�شارة �إىل �أن تطور ميزانية قطاع التعليم العايل مل‬ ‫يواكب منو الرثوة الوطنية املتمثلة يف الناجت الداخلي الإجمايل‬ ‫وذلك خالل نف�س الفرتة‪ .‬وهكذا‪ ،‬متثل النفقات العمومية‬ ‫للتعليم العايل ن�سبة للناجت الداخلي الإجمايل حوايل ‪،%0,92‬‬ ‫م�سجلة بذلك انخفا�ض هذا امل�ؤ�رش مقارنة مع �سنة ‪ 2006‬و�سنة‬ ‫‪ .2005‬وي�شري حتليل االعتمادات املخ�ص�صة للتعليم العايل‪� ،‬أن‬ ‫هذه الأخرية تطورت بوترية ال ت�ستجيب للتطلعات املحددة‬ ‫يف امليثاق الوطني للرتبية والتكوين‪.‬‬

‫الجدول ‪1.3‬‬ ‫الميزانية ال�إجمالية للتعليم العالي بالن�سبة للناتج الداخلي ال�إجمالي بين ‪ 1998‬و ‪2007‬‬ ‫ ‬

‫ال�سنة‬

‫املالية ‬

‫ميزانية التعليم العايل مباليني‬

‫‪ 1998‬‬

‫‪ 1999‬‬

‫‪ 2000‬‬

‫‪ 2001‬‬

‫‪ 2002‬‬

‫‪ 2003‬‬

‫‪ 2004‬‬

‫‪ 3306‬‬

‫‪ 3351‬‬

‫‪ 3596‬‬

‫‪ 4186‬‬

‫‪ 4271‬‬

‫‪ 4203‬‬

‫‪ 5190 4287‬‬

‫‪ 0,86%‬‬

‫‪ 0,86%‬‬

‫الدراهم ‬

‫ن�سبة ميزانية التعليم العايل‬ ‫من الناجت الداخلي‬

‫الإجمايل ‬

‫‪5522 5360‬‬

‫‪0,92% 0,93% 0,99% 0 ,86% 0,88% 0,96% 0,98% 0 ,91%‬‬

‫امل�صدر‪ :‬امل�صدر‪ :‬وزارة املالية واخلو�ص�صة‪ ،‬وقطاع التعليم العايل وتكوين الأطر والبحث العلمي‪ /‬مديرية التقومي والتوقعات امل�ستقبلية‪2007 ،‬‬

‫الر�سم البياني ‪1.3‬‬ ‫تطور الناتج الداخلي ال�إجمالي وميزانية التعليم العالي‪2007 ،‬‬ ‫‪25‬‬

‫‪21%‬‬ ‫‪20‬‬

‫‪16%‬‬ ‫‪15‬‬

‫‪10%‬‬ ‫‪5%‬‬

‫‪5%‬‬

‫‪5%‬‬

‫‪06/07‬‬

‫ ‪05/06‬‬

‫ ‪04/05‬‬

‫ ‪03/04‬‬

‫‪7%‬‬

‫‪8%‬‬

‫‪2%‬‬

‫‪3%‬‬

‫‪10‬‬

‫‪8%‬‬

‫‪7%‬‬

‫‪3%‬‬

‫‪1%‬‬

‫‪2%‬‬ ‫ ‪02/03‬‬

‫ ‪01/02‬‬

‫ ‪00/01‬‬

‫ ‪99/00‬‬

‫‪-2%‬‬ ‫ميزانية التعليم العايل‬

‫الناجت الداخلي الإجمايل‬

‫امل�صدر‪ :‬امل�صدر‪ :‬وزارة املالية واخلو�ص�صة‪ ،‬وقطاع التعليم العايل وتكوين الأطر والبحث العلمي‪ /‬مديرية التقومي‬ ‫والتوقعات امل�ستقبلية‪2007 ،‬‬

‫‪68‬‬

‫‪2007 2006 2005‬‬

‫‪5‬‬

‫‪1%‬‬ ‫ ‪98/99‬‬

‫ ‬

‫‪0‬‬

‫‪-5‬‬

‫‪ .2.3‬ميزانية التعليم العايل ح�سب الأبواب‬

‫الجدول ‪2.3‬‬ ‫ميزانية التعليم العالي ح�سب ال�أبواب بملايين الدراهم‪ ،‬بر�سم �سنوات ‪2007 ،2005 ،2000‬‬

‫مل تعرف بنية ميزانية التعليم العايل تغيريا يذكر خالل ال�سنوات‬ ‫ال�سبع الأوىل من الع�رشية املخ�ص�صة للإ�صالح‪ .‬حيث تغلب‬ ‫عليها نفقات الت�سيري‪ ،‬و�أ�سا�سا كتلة الأجور بالن�سبة لهيئة الإدارة‬ ‫والتدري�س‪ .‬ففي �سنة ‪� ،2007‬شكلت هذه النفقات ما يقارب ‪%87‬‬ ‫من امليزانية الإجمالية للقطاع‪ ،‬م�سجلة بذلك تراجعا‪ ،‬مقارنة مع‬ ‫ال�سنتني الفارطتني وذلك نتيجة عملية املغادرة الطوعية التي‬ ‫عرفتها الوظيفة العمومية‪� .‬أما ن�سبة ميزانية اال�ستثمار‪ ،‬فقد‬ ‫بلغت ‪ %13‬من جمموع ميزانية هذا القطاع بر�سم نف�س ال�سنة‪،‬‬ ‫مقابل ‪� %10‬سنة ‪ ،2006‬و‪� %8‬سنة ‪ ،2005‬مما يدل على �أنها‬ ‫حققت حت�سنا ملمو�سا‪.‬‬

‫الر�سم البياني ‪�( 2.3‬أ)‬ ‫تطور كتلة ال�أجور‬ ‫والمعدات والنفقات‬ ‫المختلفة بملايين‬ ‫الدراهم‬

‫‪3690‬‬

‫ال�سنة‬

‫ ‬

‫املالية ‬

‫‪ 2000‬‬

‫‪ %‬‬

‫‪%‬‬

‫‪ 2005‬‬

‫‪ %‬‬

‫‪ 2007‬‬

‫ ‬ ‫ميزانية الت�سيري‪ ,‬ومنها ‬ ‫ ‬ ‫رواتب املوظفني‬ ‫ ‬ ‫املعدات والنفقات املختلفة‬ ‫ ‬ ‫ميزانية اال�ستثمار‬

‫‪ 3184‬‬ ‫‪ 2141‬‬ ‫‪ 1043‬‬ ‫‪ 412‬‬

‫‪8 9‬‬ ‫‪ 60‬‬ ‫‪ 29‬‬ ‫‪ 11‬‬

‫‪ 4784‬‬ ‫‪ 3754‬‬ ‫‪ 1030‬‬ ‫‪ 406‬‬

‫‪9 2‬‬ ‫‪ 72‬‬ ‫‪ 20‬‬ ‫‪ 8‬‬

‫‪ 4802‬‬ ‫‪ 3690‬‬ ‫‪ 1112‬‬ ‫‪ 720‬‬

‫‪87‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪13‬‬

‫امليزانية الإجمالية (مليون درهم )‬

‫‪ 3596‬‬

‫‪ 100‬‬

‫‪ 5190‬‬

‫‪ 100‬‬

‫‪ 5522‬‬

‫‪100‬‬

‫امل�صدر‪ :‬وزارة املالية واخلو�ص�صة‪ ،‬وقطاع التعليم العايل وتكوين الأطر والبحث العلمي‪ /‬مديرية التقومي والتوقعات امل�ستقبلية‪2007 ،‬‬

‫‪3754‬‬

‫‪4000‬‬ ‫‪3500‬‬ ‫‪3000‬‬ ‫‪2500‬‬

‫‪2141‬‬

‫الر�سم البياني ‪( 2.3‬ب)‬ ‫تطور ميزانية الت�سيير‬ ‫وال�إ�ستثمار بملايين‬ ‫الدراهم‬

‫‪6000‬‬

‫‪4802‬‬

‫‪4784‬‬

‫‪5000‬‬ ‫‪4000‬‬

‫‪3184‬‬

‫‪3000‬‬

‫‪2000‬‬

‫‪1112‬‬

‫‪1030‬‬

‫‪1500‬‬

‫‪1043‬‬

‫‪1000‬‬ ‫‪500‬‬

‫‪2007‬‬

‫ ‪2005‬‬

‫املعدات والنفقات املختلفة‬

‫ ‪2000‬‬

‫ ‬

‫‪0‬‬

‫رواتب املوظفني‬

‫امل�صدر‪ :‬وزارة املالية واخلو�ص�صة‪ ،‬وقطاع التعليم العايل وتكوين الأطر والبحث العلمي‪ /‬مديرية‬ ‫التقومي والتوقعات امل�ستقبلية‪2007 ،‬‬

‫‪2000‬‬

‫‪720‬‬

‫‪406‬‬ ‫‪2007‬‬

‫ ‪2005‬‬

‫ميزانية اال�ستثمار‬

‫‪1000‬‬

‫‪412‬‬ ‫ ‪2000‬‬

‫ ‬

‫‪0‬‬

‫ميزانية الت�سيري‬

‫امل�صدر‪ :‬وزارة املالية واخلو�ص�صة‪ ،‬وقطاع التعليم العايل وتكوين الأطر والبحث العلمي‪ /‬مديرية‬ ‫التقومي والتوقعات امل�ستقبلية‪2007 ،‬‬

‫‪69‬‬

‫‪ .3.3‬ميزانية البحث العلمي‬ ‫ملعرفة ح�صة الناجت الداخلي الإجمايل املخ�ص�صة للبحث العلمي‪،‬‬ ‫يتم اعتماد جمموعة من املعايري كما بينها ‪ Frascati‬والتي‬ ‫تعتمدها كل من منظمتي اليون�سكو و‪.OCDE‬‬ ‫بالن�سبة للنفقات املخ�ص�صة للبحث العلمي كما جاءت يف �أوراق‬ ‫�أعمال املناظرة الوطنية للبحث العلمي‪ ،‬فقد انتقلت �إجماال �إىل‬ ‫‪ %0,8‬من الناجت الداخلي الإجمايل خالل الفرتة املمتدة ما بني‬ ‫‪ 1998‬و‪ .2005‬وعلى الرغم من هذا التح�سن يف ميزانية البحث‬ ‫العلمي‪ ،‬ف�إن هذه الن�سبة تبقى‪� ،‬أقل من �سقف ‪ %1‬املن�صو�ص‬ ‫عليها يف امليثاق‪.‬‬ ‫ومن باب املقارنة‪ ،‬فقد كان املغرب يتموقع �سنة ‪� 1998‬ضمن‬ ‫قائمة البلدان النامية التي ت�رصف �أقل من ‪ %0,40‬من ناجتها‬ ‫الداخلي الإجمايل يف جمال البحث العلمي‪ .‬ويف �سنة ‪،2005‬‬ ‫وعلى الرغم من التقدم الذي مت �إحرازه يف هذا ال�صدد‪ ،‬فقد‬ ‫ظل املغرب بعيدا عن البلدان ذات االنطالقة االقت�صادية مثل‬ ‫كوريا وال�صني التي ت�صل فيها نفقات البحث العلمي ‪،%2,85‬‬ ‫و‪%1,23‬على التوايل‪.‬‬

‫الجدول ‪3.3‬‬ ‫تطور ميزانية البحث العلمي “الوطني”‬ ‫ال�سنة ‬

‫ ‬

‫ميزانية البحث العلمي الوطني (ماليني‬

‫الدرهم) ‬

‫الن�سبة من الناجت الداخلي الإجمايل ‬

‫‪ 1998‬‬

‫‪2 003‬‬

‫‪2005‬‬

‫‪ 1098‬‬

‫‪ 3144‬‬

‫‪ 3200‬‬

‫‪ 0,30%‬‬

‫‪ 0,79%‬‬

‫‪0,80%‬‬

‫امل�صدر‪� :‬أوراق �أعمال املناظرة الوطنية حول البحث العلمي �ص‪57 .‬‬

‫الر�سم البياني ‪3.3‬‬ ‫ميزانية البحث العملي الوطني بالن�سبة للناتج الداخلي ال�إجمالي‬ ‫‪4,5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫اليابان‬

‫كوريا‬

‫‪3,13‬‬

‫‪2,85‬‬

‫‪OCDE‬‬ ‫‪2,26‬‬

‫كندا‬ ‫‪1,99‬‬

‫�إ�سبانيا‬ ‫املغرب ـ ‪2005‬‬ ‫‪0,80‬‬

‫‪1,07‬‬

‫رو�سيا‬ ‫‪1,15‬‬

‫فرن�سا‬

‫الواليات املتحدة‬

‫�أملانيا‬

‫‪2,68‬‬

‫‪2,49‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪2,5‬‬

‫‪2,16‬‬

‫‪2‬‬ ‫ال�صني‬ ‫‪1,23‬‬

‫امل�صدر‪ :‬قطاع التعليم العايل وتكوين الأطر والبحث العلمي‪ /‬مديرية التقومي والتوقعات امل�ستقبلية‪/ 2007 ،‬‬ ‫منظمة تنمية التعاون االقت�صادي‪/‬معطيات ‪.2004‬‬

‫‪70‬‬

‫‪3,5‬‬

‫‪1,5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪ 4 .3‬تطور الكلفة الفردية للت�سيري‬ ‫ت�ضاعفت نفقات الت�سيري الإجمالية للتعليم العايل ما‬ ‫بني ‪ 1999‬و‪� .2007‬إذ بلغت �أكرث من ‪ 4,8‬مليارات من‬ ‫الدراهم‪� ،‬أي مبعدل تزايد �سنوي‪ ،‬يقدر بحوايل ‪%6,3‬‬ ‫خالل هذه الفرتة‪.‬‬ ‫ويتبني من خالل قراءة اجلدول جانبه‪� ،‬أن الكلفة‬ ‫الفردية للت�سيري مل ت�سجل ارتفاعا حقيقيا خالل الفرتة‬ ‫املمتدة ما بني ‪ 1999‬و‪� ،2007‬إذ قارب متو�سط نفقات‬ ‫الت�سيري ‪� 13,5‬ألف درهم بالن�سبة لكل طالب‪ .‬وخالل‬ ‫�سنة ‪ ،2007‬بلغ هذا امل�ؤ�رش حوايل ‪� 18‬ألف درهم لكل‬ ‫طالب‪ ،‬م�سجال بذلك ارتفاعا‪ ،‬مقارنة مع �سنة ‪،2006‬‬ ‫ب�سبب ارتفاع النفقات الإجمالية من جهة وانخفا�ض‬ ‫عدد الطلبة بن�سبة ‪ %9,6‬مقارنة مع �سنة ‪ 2006‬من‬ ‫جهة �أخرى‪ .‬ومن املالحظ‪� ،‬أن الكلفة الفردية للت�سيري قد‬ ‫بد�أت تتجه نحو االرتفاع منذ �سنة ‪ ،2004‬مع انطالق‬ ‫النظام اجلديد (�إجازة ما�سرت دكتوراه)‪ ،‬بعد ركود دام‬ ‫طيلة الفرتة املمتدة بني ‪ 1999‬و‪.2003‬‬

‫الجدول ‪ : 4.3‬تطور كلفة الت�سيير ال�إجمالية والفردية بالن�سبة لمجموع مجالات الدرا�سة‬ ‫ ‬

‫املالية ‬

‫ال�سنة‬

‫الكلفة الإجمالية (ماليني الدراهم) ‬ ‫ ‬ ‫عدد الطلبة‬

‫‪1 999‬‬

‫‪ 2000‬‬

‫‪ 2001‬‬

‫‪2 002‬‬

‫‪ 2003‬‬

‫‪ 2004‬‬

‫‪ 2005‬‬

‫‪ 2006‬‬

‫‪2007‬‬

‫‪ 2 935‬‬

‫‪ 3 184‬‬

‫‪ 3 649‬‬

‫‪ 3 774‬‬

‫‪ 3 760‬‬

‫‪ 3 889‬‬

‫‪ 4 784‬‬

‫‪ 4 794‬‬

‫‪4 802‬‬

‫‪ 277 632 280 599 266 621 261 629 250 111 249 253‬‬

‫الكلفة الفردية (�آالف الدراهم) ‬

‫‪ 12‬‬

‫‪ 13‬‬

‫‪ 14‬‬

‫‪ 14‬‬

‫‪ 13‬‬

‫‪ 14‬‬

‫‪272 578 301 638 293 866‬‬ ‫‪ 16‬‬

‫‪18‬‬

‫‪ 16‬‬

‫امل�صدر‪ :‬قطاع التعليم العايل وتكوين الأطر والبحث العلمي‪ /‬مديرية التقومي والتوقعات امل�ستقبلية‪2007 ،‬‬

‫الر�سم البياني ‪�( 4.3‬أ)‬ ‫تطور النفقات‬ ‫ال�إجمالية للت�سيير‬

‫‪60000‬‬

‫‪4802‬‬

‫‪4794‬‬

‫‪4784‬‬

‫‪5000‬‬

‫‪3889‬‬

‫‪3760‬‬

‫‪3774‬‬

‫ ‪2003‬‬

‫ ‪2002‬‬

‫‪3649‬‬

‫‪4000‬‬

‫‪3184‬‬

‫‪2935‬‬

‫‪3000‬‬ ‫‪2000‬‬ ‫‪1000‬‬

‫‪2007‬‬

‫ ‪2006‬‬

‫ ‪2005‬‬

‫ ‪2004‬‬

‫ ‪2001‬‬

‫ ‪2000‬‬

‫امل�صدر‪ :‬قطاع التعليم العايل وتكوين الأطر والبحث العلمي‪ /‬مديرية التقومي والتوقعات امل�ستقبلية‪2007 ،‬‬

‫ ‪1999‬‬

‫‪0‬‬

‫ ‬

‫‪50000‬‬ ‫‪45000‬‬ ‫‪40000‬‬

‫الر�سم البياني ‪( 4.3‬ب)‬ ‫تطور عدد الطلبة‬ ‫بالتعليم العالي‬

‫‪293866‬‬ ‫‪272578‬‬

‫‪35000‬‬

‫‪280599‬‬

‫‪301638‬‬ ‫‪277632‬‬

‫‪261629‬‬ ‫‪266621‬‬

‫‪30000‬‬

‫‪249253‬‬

‫‪25000‬‬

‫‪250111‬‬

‫‪20000‬‬ ‫‪15000‬‬ ‫‪10000‬‬ ‫‪5000‬‬

‫‪2007‬‬

‫ ‪2006‬‬

‫ ‪2005‬‬

‫ ‪2004‬‬

‫امل�صدر‪ :‬قطاع التعليم العايل وتكوين الأطر والبحث العلمي‪ /‬مديرية التقومي والتوقعات امل�ستقبلية‪2007 ،‬‬

‫ ‪2003‬‬

‫ ‪2002‬‬

‫ ‪2001‬‬

‫ ‪2000‬‬

‫ ‪1999‬‬

‫ ‬

‫‪0‬‬

‫‪71‬‬

‫‪ .5.3‬كلفة الت�سيري الفردية ح�سب‬ ‫جمال الدرا�سة‬ ‫ ‬ ‫ا�ستقر متو�سط نفقات الت�سيري الفردية يف ما يقارب ‪� 18‬ألف‬ ‫درهم �سنة ‪ ،2007‬م�سجال بذلك ارتفاعا‪ ،‬ال�سيما خالل �سنة‬ ‫‪ .2004‬وتعرف نفقات الت�سيري الفردية م�ستويات تتغري ح�سب‬ ‫امل�سالك ونوع امل�ؤ�س�سات‪.‬‬ ‫ويتبني من خالل توزيع كلفة الت�سيري الفردية ح�سب التخ�ص�ص‪،‬‬ ‫وجود اختالف بالغ بني املدار�س العليا للمهند�سني وباقي‬ ‫التخ�ص�صات اجلامعية خالل الفرتة املمتدة بني ‪ 1999‬و‪.2007‬‬ ‫هذا وميكن ت�سجيل نف�س املالحظة على م�ستوى ال�شعب‬ ‫وامل�سالك الطبية‪ ،‬كال�صيدلة والطب وطب الأ�سنان وال�سيما‬ ‫اعتبارا من �سنة ‪ .2003‬حيث ارتفعت كلفة نفقات الت�سيري‬ ‫الفردية لتبلغ قيمة تفوق يف املتو�سط ‪� 37‬ألف درهم بالن�سبة‬ ‫لكل طالب‪ .‬ويعرف م�سلك العلوم القانونية واالقت�صادية‬ ‫واالجتماعية كلفة ت�سيري فردية �سنوية ال تتجاوز يف املتو�سط ‪6‬‬ ‫�آالف درهم نظرا لتكاثر �أعداد الطلبة بهذه امل�سالك‪.‬‬

‫الجدول‪ : 5.3‬تطور كلفة الت�سيير الفردية ح�سب مجال الدرا�سة ب�آلاف الدراهم‬

‫جمال‬

‫ ‬

‫الدرا�سة ‬

‫‪1 999‬‬

‫ ‬ ‫التعليم الأ�صيل‬

‫‪ 2002 2001 2000‬‬

‫‪ 2003‬‬

‫‪ 2004‬‬

‫‪ 2005‬‬

‫‪ 7‬‬

‫‪ 8‬‬

‫‪ 9‬‬

‫‪ 9‬‬

‫‪ 9‬‬

‫‪ 11‬‬

‫‪ 15‬‬

‫‪ 17‬‬

‫‪19‬‬

‫العلوم القانونية وااالقت�صادية‬ ‫الآداب والعلوم الإن�سانية ‬ ‫ ‬ ‫العلوم‬ ‫ ‬ ‫العلوم والتقنيات‬ ‫الطب وال�صيدلة‪ ،‬طب الأ�سنان ‬ ‫املدار�س العليا للمهند�سني ‬ ‫ ‬ ‫التجارة والتدبري‬

‫‪ 5‬‬

‫‪ 5‬‬

‫‪ 5‬‬

‫‪ 5‬‬

‫‪ 6‬‬

‫‪ 6‬‬

‫‪ 7‬‬

‫‪ 7‬‬

‫‪8‬‬

‫‪ 10‬‬

‫‪ 12‬‬

‫‪ 11‬‬

‫‪ 10‬‬

‫‪ 10‬‬

‫‪ 10‬‬

‫‪ 12‬‬

‫‪ 12‬‬

‫‪13‬‬

‫‪ 23‬‬

‫‪ 25‬‬

‫‪ 26‬‬

‫‪ 28‬‬

‫‪ 28‬‬

‫‪ 28‬‬

‫‪ 31‬‬

‫‪ 28‬‬

‫‪32‬‬

‫‪ 30‬‬

‫‪ 37‬‬

‫‪ 37‬‬

‫‪ 37‬‬

‫‪ 35‬‬

‫‪ 35‬‬

‫‪ 41‬‬

‫‪ 37‬‬

‫‪38‬‬

‫‪ 30‬‬

‫‪ 34‬‬

‫‪ 33‬‬

‫‪ 34‬‬

‫‪ 35‬‬

‫‪ 36‬‬

‫‪ 45‬‬

‫‪ 45‬‬

‫‪44‬‬

‫‪ 53‬‬

‫‪ 57‬‬

‫‪ 53‬‬

‫‪ 51‬‬

‫‪ 47‬‬

‫‪ 40‬‬

‫‪ 48‬‬

‫‪ 46‬‬

‫‪42‬‬

‫‪ 13‬‬

‫‪ 14‬‬

‫‪ 14‬‬

‫‪ 13‬‬

‫‪ 13‬‬

‫‪ 13‬‬

‫‪ 14‬‬

‫‪10 12‬‬

‫ ‬ ‫التكنولوجيا‬

‫‪3 6‬‬

‫‪ 40‬‬

‫‪ 38‬‬

‫‪ 36‬‬

‫‪ 35‬‬

‫‪ 34‬‬

‫‪ 41‬‬

‫‪33‬‬

‫واالجتماعية ‬

‫‪ 40‬‬

‫امل�صدر‪ :‬قطاع التعليم العايل وتكوين الأطر والبحث العلمي‪ /‬مديرية التقومي والتوقعات امل�ستقبلية‪2007 ،‬‬

‫الر�سم البياني ‪ : 5.3‬اطور كلفة الت�سيير الفردية ح�سب مجال الدرا�سة ب�آلاف الدراهم‬ ‫‪18‬‬ ‫‪36‬‬

‫‪53‬‬

‫‪12‬‬

‫املعدل‬ ‫التكنولوجيا‬

‫‪33‬‬

‫‪13‬‬

‫‪42‬‬ ‫‪38‬‬

‫‪10‬‬

‫‪30‬‬

‫الطب وال�صيدلة‪ ،‬طب الأ�سنان‬

‫‪30‬‬

‫العلوم والتقنيات‬ ‫‪23‬‬

‫‪32‬‬

‫العلوم‬ ‫‪13‬‬

‫‪10‬‬

‫‪60‬‬

‫ ‪40‬‬

‫ ‪50‬‬

‫ ‪30‬‬

‫ ‪20‬‬

‫الآداب والعلوم الإن�سانية‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪19‬‬

‫‪1999‬‬

‫التجارة والت�سيري‬ ‫املدار�س العليا للمهند�سني‬

‫‪44‬‬

‫ ‪10‬‬

‫‪5‬‬

‫العلوم القانونية واالقت�صادية واالجتماعية‬ ‫التعليم الأ�صيل‬ ‫ ‪0‬‬

‫‪2007‬‬

‫امل�صدر‪ :‬قطاع التعليم العايل وتكوين الأطر والبحث العلمي‪ /‬مديرية التقومي والتوقعات امل�ستقبلية‪2007 ،‬‬ ‫‪72‬‬

‫‪2007 2006‬‬

‫ ‬

‫‪ . 6.3‬معدل الت�أطري البيداغوجي‬ ‫بلغ املعدل املتو�سط للت�أطري البيداغوجي ‪ 28‬طالبا لكل �أ�ستاذ‬ ‫بر�سم �سنة ‪ .2007‬ويظهر �أن التكتل‪ ،‬الذي يعترب �إحدى العوامل‬ ‫امل�ؤثرة على جودة التكوين وفعالية التكوين‪ ،‬ي�سود �أكرث يف‬ ‫التخ�ص�صات ذات اال�ستقطاب املفتوح‪ ،‬مثل العلوم القانونية‬ ‫واالقت�صادية واالجتماعية‪ ،‬التي ي�صل فيها معدل الت�أطري‬ ‫حوايل ‪ 85‬طالبا لكل �أ�ستاذ‪ ،‬يف حني يظل معدل الت�أطري‬ ‫مرتفع ن�سبيا‪ ،‬يف امل�سالك ذات اال�ستقطاب املحدود مثل الطب‬ ‫وال�صيدلة والعلوم والتقنيات والهند�سة‪� ،‬إلخ‪.‬‬ ‫ويتبني من خالل قراءة تطور معدل الت�أطري خالل الفرتة املمتدة‬ ‫ما بني ‪ 1999‬و‪� 2007‬إجتاها نحو االنخفا�ض يعزى �أ�سا�سا �إىل‬ ‫التزايد يف عدد الطلبة مقرون بانخفا�ض يف عدد الأ�ساتذة‬ ‫وال�سيما اعتبارا من �سنة ‪ ،2005‬التي �صادفت عملية املغادرة‬ ‫الطوعية‪ .‬وقد و�صل هذا املعدل عام ‪� 2006‬إىل ‪ 31‬طالبا لكل‬ ‫�أ�ستاذ‪ ،‬علما �أنه كان يف حدود ‪ 26‬طالبا عام ‪ .2000‬وقد تراجع‬ ‫هذا املعدل �إىل ‪ 28‬طالبا لكل �أ�ستاذ يف �سنة ‪ ،2007‬ب�سبب‬ ‫تطبيق النظام البيداغوجي اجلديد (�إجازة – ما�سرت – دكتوراه)‬ ‫مما ي�سمح بتح�سن معدل الت�أطري‪.‬‬

‫الجدول‪ :6.3‬ن�سبة الت�أطير البيداغوجي ل�سنة ‪2007‬‬

‫جمال‬

‫ ‬

‫الدرا�سة ‬

‫ ‬ ‫التعليم الأ�صيل‬

‫العلوم القانونية واالقت�صادية‬ ‫الآداب والعلوم الإن�سانية ‬ ‫ ‬ ‫العلوم‬ ‫ ‬ ‫العلوم والتقنيات‬ ‫ ‬ ‫الطب وال�صيدل ة‬ ‫ ‬ ‫طب الأ�سنان‬ ‫ ‬ ‫الهند�سة‬ ‫ ‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫ ‬ ‫التجارة والتدبري ‬ ‫ ‬ ‫الرتجمة‬ ‫ ‬ ‫علوم الرتبية ‬ ‫املجموع‬ ‫ ‬

‫عدد‬

‫واالجتماعية ‬

‫ ‬

‫الطلبة ‬

‫عدد‬

‫ن�سبة‬

‫الأ�ساتذة ‬

‫الت�أطري ‬

‫‪ 4354‬‬

‫‪ 118‬‬

‫‪37‬‬

‫‪ 106702‬‬ ‫‪ 83115‬‬ ‫‪ 47539‬‬ ‫‪ 9527‬‬ ‫‪ 7882‬‬ ‫‪ 1023‬‬ ‫‪ 4249‬‬ ‫‪ 4189‬‬ ‫‪ 3194‬‬ ‫‪ 97‬‬ ‫‪ 707‬‬ ‫‪ 272578‬‬

‫‪ 1252‬‬ ‫‪ 2119‬‬ ‫‪ 3148‬‬ ‫‪ 1020‬‬ ‫‪ 1051‬‬ ‫‪ 86‬‬ ‫‪ 399‬‬ ‫‪ 381‬‬ ‫‪ 132‬‬ ‫‪ 11‬‬ ‫‪ 52‬‬ ‫‪ 9769‬‬

‫‪85‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪28‬‬

‫امل�صدر‪ :‬قطاع التعليم العايل وتكوين الأطر والبحث العلمي‪ /‬مديرية التقومي والتوقعات امل�ستقبلية‪2007 ،‬‬

‫الر�سم البياني ‪ : 6.3.‬ن�سبة الت�أطير البيداغوجي من �سنة ‪� 1999‬إلى ‪2007‬‬ ‫‪32‬‬

‫‪31‬‬

‫‪31‬‬ ‫‪30‬‬

‫‪28‬‬

‫‪29‬‬

‫‪28‬‬ ‫‪27‬‬

‫‪28‬‬ ‫‪27‬‬

‫‪28‬‬

‫‪26‬‬

‫‪27‬‬

‫‪27‬‬

‫‪26‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪23‬‬

‫‪2006-2007‬‬

‫ ‪2005-06‬‬

‫ ‪2004-05‬‬

‫ ‪2003-04‬‬

‫ ‪2002-03‬‬

‫ ‪2001-02‬‬

‫ ‪2000-01‬‬

‫ ‪1999-00‬‬

‫ ‬

‫امل�صدر‪ :‬قطاع التعليم العايل وتكوين الأطر والبحث العلمي‪ /‬مديرية التقومي والتوقعات امل�ستقبلية‪2007 ،‬‬ ‫‪73‬‬

‫‪ . 7.3‬املقيمون بالأحياء اجلامعية‬ ‫بلغ عدد املقيمني بالأحياء اجلامعية والداخليات التابعة للتعليم‬ ‫العايل‪� ،‬أزيد من ‪ 34600‬طالب وطالبة بر�سم �سنة ‪� ،2007‬أي‬ ‫حوايل ‪ 13%‬من جمموع عدد الطلبة امل�سجلني خالل نف�س‬ ‫ال�سنة‪ .‬وقد ارتفع هذا العدد‪ ،‬الذي يعك�س ب�شكل �أو ب�آخر‪،‬‬ ‫اجلهود التي يبذلها قطاع التعليم العايل يف جمال الدعم‬ ‫االجتماعي‪ ،‬منذ �سنة ‪ ،2002‬بعد تراجع خالل الفرتة املرتاوحة‬ ‫بني ‪ 1998‬و‪ .2000‬مما يف�رس �ضعف معدل التزايد ال�سنوي‬ ‫الذي و�صل �إىل ‪ %0,3‬ما بني ‪ 1998‬و‪ .2006‬وجتدر الإ�شارة‬ ‫�إىل �أن �أقاليم الرباط وفا�س ووجدة ومراك�ش‪ ،‬حتت�ضن �أكرث من‬ ‫ن�صف امل�ستفيدين من الدعم الإجتماعي �أي ما يقارب ‪ %54‬من‬ ‫جمموع امل�ستفيدين �سنة ‪ 2007‬مقابل ‪� %56‬سنة ‪ .2000‬وقد‬ ‫ا�ستقر عدد امل�ستفيدين من الدعم االجتماعي ببع�ض الأقاليم‬ ‫مثل طنجة‪ ،‬تطوان‪ ،‬والقنيطرة‪ ،‬والدار البي�ضاء‪ ،‬و�أكادير‪ ،‬خالل‬ ‫نف�س الفرتات‪ .‬وت�شكل الطاقة الإ�ستيعابية املحدودة لبع�ض‬ ‫الأحياء اجلامعية والداخليات‪ ،‬وكذا ارتفاع عدد الطلبة‪� ،‬إحدى‬ ‫العوامل امل�ؤثرة يف اختيار امل�سارات اجلامعية للطلبة املنحدرين‬ ‫من �أو�ساط فقرية‪.‬‬ ‫الر�سم البياني ‪7.3‬‬ ‫توزيع المقيمين‬ ‫بال�أحياء الجامعية‬

‫الجدول ‪ : 7.3‬توزيع المقيمين بال�أحياء الجامعية ل�سنة ‪2007‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫‪ %‬‬ ‫عدد القاطنني ‪ 2000‬‬ ‫الأقاليم املحت�ضنة للأحياء ‬ ‫ ‬ ‫للأحياء اجلامعية �أو الداخليات‬

‫ ‬ ‫الرباط‬

‫‪ 5483‬‬

‫‪ 16%‬‬

‫‪ 5586‬‬

‫‪16%‬‬

‫‪ 3561‬‬

‫‪ 10%‬‬

‫‪ 3787‬‬

‫‪12%‬‬

‫‪ 3661‬‬

‫‪ 11%‬‬

‫‪ 3282‬‬

‫‪9%‬‬

‫‪ 2009‬‬

‫‪ 6%‬‬

‫‪ 2160‬‬

‫‪6%‬‬

‫‪ 2049‬‬

‫‪ 6%‬‬

‫‪ 2089‬‬

‫‪6%‬‬

‫‪ 1680‬‬

‫‪ 5%‬‬

‫‪ 1379‬‬

‫‪5%‬‬

‫‪7 77‬‬

‫‪ 2%‬‬

‫‪ 1899‬‬

‫‪5%‬‬

‫‪ 1609‬‬ ‫‪ 1511‬‬

‫‪5 %‬‬ ‫‪ 4%‬‬

‫‪ 1372‬‬ ‫‪ 1502‬‬

‫‪4%‬‬ ‫‪4%‬‬

‫‪ 1198‬‬

‫‪ 4%‬‬

‫‪ 1512‬‬

‫‪4%‬‬

‫‪ 1290‬‬

‫‪ 4%‬‬

‫‪ 1308‬‬

‫‪4%‬‬

‫‪ 1932‬‬

‫‪ 6%‬‬

‫‪ 1427‬‬

‫‪4%‬‬

‫‪ 730‬‬

‫‪ 2%‬‬

‫‪ 1359‬‬

‫‪4%‬‬

‫‪ 33967‬‬

‫‪ 100%‬‬

‫‪ 34645‬‬

‫‪100%‬‬

‫ ‬ ‫مراك�ش‬ ‫ ‬ ‫�أگكادير‬ ‫ ‬ ‫الدار البي�ضاء‬ ‫ ‬ ‫اجلديدة‬ ‫ ‬

‫ ‬ ‫�سطات‬ ‫ ‬ ‫تطوان‬ ‫ ‬ ‫طنجة‬ ‫ ‬ ‫القنيطرة‬ ‫ ‬ ‫مكنا�س‬ ‫ ‬ ‫الر�شيدية‬ ‫ ‬

‫املجموع‬

‫ ‬

‫امل�صدر‪ :‬قطاع التعليم العايل وتكوين الأطر والبحث العلمي‪ /‬مديرية التقومي والتوقعات امل�ستقبلية‪2007 ،‬‬ ‫‪2007‬‬

‫‪19%‬‬ ‫‪16%‬‬ ‫‪10%‬‬ ‫‪11%‬‬ ‫‪6%‬‬ ‫‪6%‬‬ ‫‪5%‬‬

‫‪2%‬‬

‫‪74‬‬

‫‪ 6477‬‬

‫‪ 19%‬‬

‫‪ 5983‬‬

‫‪17%‬‬

‫ ‬ ‫فا�س‬ ‫‪54%‬‬ ‫ ‬ ‫وجدة‬

‫بني مالل ‬

‫عدد القاطنني‬

‫‪ 2007‬‬

‫‪%‬‬

‫‪5%‬‬ ‫‪4%‬‬ ‫‪4%‬‬

‫‪2%‬‬ ‫‪6%‬‬ ‫‪4%‬‬

‫‪2000‬‬

‫الرباط‬ ‫فا�س‬ ‫وجدة‬ ‫مراك�ش‬ ‫�أگادير‬ ‫الدار البي�ضاء‬ ‫اجلديدة‬ ‫بني مالل‬ ‫�سطات‬ ‫تطوان‬ ‫طنجة‬ ‫القنيطرة‬ ‫مكنا�س‬ ‫الر�شيدية‬

‫امل�صدر‪ :‬قطاع التعليم العايل وتكوين الأطر والبحث العلمي‪/‬‬ ‫مديرية التقومي والتوقعات امل�ستقبلية‪2007 ،‬‬

‫‪ . 8.3‬عدد الأ�ساتذة بالتعليم العايل اجلامعي‬

‫الجدول‪ : 8.3‬تطور عدد �أ�ساتذة التعليم العالي الجامعي‬ ‫املجال ‬

‫ ‬

‫بلغ العدد الإجمايل لأ�ساتذة التعليم العايل بر�سم ال�سنة اجلامعية‬ ‫‪ ،2006-2007‬حوايل ‪� 9867‬أ�ستاذا‪ ،‬من بينهم ‪34%‬يدر�سون‬ ‫ب�شعب‪  ‬وم�سالك العلوم القانونية واالقت�صادية واالجتماعية‬ ‫والآداب والعلوم الإن�سانية‪ .‬وتظهر درا�سة تطور العدد الإجمايل‬ ‫ملدر�سي التعليم العايل ما بني ‪ 1999‬و‪ 2007‬انخفا�ضا يف معدل‬ ‫التزايد بن�سبة ‪%1‬يف ال�سنة يعزى �أ�سا�سا �إىل عملية املغادرة‬ ‫الطوعية التي عرفتها الوظيفة العمومية �سنة ‪ ، 2005‬مما �أدى‬ ‫�إىل تراجع العدد الإجمايل ملدر�سي التعليم العايل من ‪10640‬‬ ‫�سنة ‪� 2005‬إىل �أقل من ‪� 9780‬سنة ‪� ،2006‬أي بانخفا�ض يفوق‬ ‫‪ .%8‬وتعترب �شعب الآداب والعلوم الإن�سانية والطب وال�صيدلة‬ ‫الأكرث ت�رضرا من هذا الرتاجع‪ ،‬حيث �سجلت انخفا�ضا بلغ على‬ ‫التوايل ‪ %12‬و‪� %13‬سنة ‪ 2006‬مقارنة مع ال�سنة ال�سالفة‪.‬‬

‫التعليم الأ�صي ل‬ ‫العلوم القانونية واالقت�صادية‬ ‫ ‬ ‫واالجتماعية‬ ‫الآداب والعلوم الإن�سانية ‬ ‫ ‬ ‫العلوم‬ ‫ ‬ ‫العلوم والتقنيات‬ ‫ ‬ ‫الطب وال�صيدلة‬ ‫ ‬ ‫طب الأ�سنان‬ ‫ ‬ ‫علوم املهند� س‬ ‫ ‬ ‫التكنولوجي ا‬ ‫التجارة والتدبري ‬ ‫ ‬ ‫علوم الرتبية‬ ‫ ‬ ‫الرتجمة‬ ‫معاهد البحث العلمي ‬ ‫ ‬

‫ املجموع‬

‫ ‬

‫‪ 1999‬‬

‫‪ 2000‬‬

‫‪ 2001‬‬

‫‪ 2002‬‬

‫‪ 2003‬‬

‫‪ 2004‬‬

‫‪ 2005‬‬

‫‪ 2006‬‬

‫‪2007‬‬

‫‪ 130‬‬

‫‪ 124‬‬

‫‪ 123‬‬

‫‪ 122‬‬

‫‪1 28‬‬

‫‪ 129‬‬

‫‪ 125‬‬

‫‪ 119‬‬

‫‪118‬‬

‫‪ 1007‬‬

‫‪ 1006‬‬

‫‪ 1022‬‬

‫‪ 1056‬‬

‫‪ 1099‬‬

‫‪ 1191‬‬

‫‪ 1263‬‬

‫‪ 1244‬‬

‫‪1252‬‬

‫‪ 2300‬‬ ‫‪ 3259‬‬ ‫‪1 013‬‬ ‫‪ 1027‬‬ ‫‪ 67‬‬ ‫‪ 316‬‬ ‫‪ 93‬‬

‫‪ 2310‬‬ ‫‪3 274‬‬ ‫‪ 1006‬‬ ‫‪ 1024‬‬ ‫‪6 8‬‬ ‫‪ 318‬‬ ‫‪ 93‬‬

‫‪ 2305‬‬ ‫‪ 3274‬‬ ‫‪ 1002‬‬ ‫‪ 1029‬‬ ‫‪ 72‬‬ ‫‪ 327‬‬ ‫‪ 92‬‬

‫‪ 2307‬‬ ‫‪3 264‬‬ ‫‪ 1002‬‬ ‫‪ 1018‬‬ ‫‪ 75‬‬ ‫‪ 354‬‬ ‫‪ 97‬‬

‫‪ 2294‬‬ ‫‪3 244‬‬ ‫‪1 018‬‬ ‫‪1 090‬‬ ‫‪ 83‬‬ ‫‪ 377‬‬ ‫‪ 97‬‬

‫‪ 2383‬‬ ‫‪3 313‬‬ ‫‪ 1026‬‬ ‫‪1 120‬‬ ‫‪ 88‬‬ ‫‪ 406‬‬ ‫‪1 03‬‬

‫‪2 471‬‬ ‫‪ 3340‬‬ ‫‪ 1039‬‬ ‫‪1 138‬‬ ‫‪8 8‬‬ ‫‪ 414‬‬ ‫‪1 03‬‬

‫‪ 2143‬‬ ‫‪ 3107‬‬ ‫‪ 1024‬‬ ‫‪ 1002‬‬ ‫‪ 86‬‬ ‫‪ 395‬‬ ‫‪ 116‬‬

‫‪2119‬‬ ‫‪3148‬‬ ‫‪1020‬‬ ‫‪1051‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪399‬‬ ‫‪132‬‬

‫‪ 356‬‬ ‫‪ 349‬‬ ‫‪ 110‬‬ ‫‪ 112‬‬ ‫‪ 12‬‬ ‫‪ 10‬‬ ‫‪ 175‬‬ ‫‪ 184‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪ 876 9867‬‬

‫‪34%‬‬

‫‪381‬‬ ‫‪ 383‬‬ ‫‪ 372‬‬ ‫‪ 369‬‬ ‫‪ 366‬‬ ‫‪ 365‬‬ ‫‪ 362‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪ 51‬‬ ‫‪ 109‬‬ ‫‪ 105‬‬ ‫‪ 103‬‬ ‫‪ 102‬‬ ‫‪ 115‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪ 11‬‬ ‫‪ 19‬‬ ‫‪ 16‬‬ ‫‪ 12‬‬ ‫‪ 11‬‬ ‫‪ 11‬‬ ‫‪98‬‬ ‫‪ 92‬‬ ‫‪ 159‬‬ ‫‪ 164‬‬ ‫‪ 158‬‬ ‫‪ 165‬‬ ‫‪ 169‬‬ ‫‪9867 9773 10640 10413 10069 9938 9903‬‬

‫امل�صدر‪ :‬قطاع التعليم العايل وتكوين الأطر والبحث العلمي‪ /‬مديرية التقومي والتوقعات امل�ستقبلية‪2007 ،‬‬ ‫‪1%‬‬ ‫‪1999‬‬

‫الر�سم البياني ‪8.3‬‬ ‫بنية عدد ال�أ�ساتذة‬ ‫ح�سب مجال الدرا�سة‬

‫‪10%‬‬

‫‪23%‬‬

‫‪2%‬‬ ‫‪0,1%‬‬ ‫‪1%‬‬ ‫‪4%‬‬ ‫‪1%‬‬ ‫‪3%‬‬ ‫‪1%‬‬

‫‪11%‬‬ ‫‪10%‬‬ ‫‪33%‬‬

‫‪0%‬‬ ‫‪2007‬‬ ‫التعليم الأ�صيل‬ ‫العلوم القانونية واالقت�صادية واالجتماعي‬ ‫الآداب والعلوم الإن�سانية‬ ‫العلوم‬ ‫العلوم والتقنيات‬ ‫الطب وال�صيدلة‬ ‫طب الأ�سنان‬ ‫علوم املهند�س‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫التجارة والتدبري‬ ‫علوم الرتبية‬ ‫الرتجمة‬ ‫معاهد البحث العلمي‬

‫‪1%‬‬

‫‪1%‬‬ ‫‪1%‬‬ ‫‪4%‬‬

‫‪1%‬‬ ‫‪4%‬‬ ‫‪1%‬‬

‫‪13%‬‬ ‫‪11%‬‬

‫‪21%‬‬

‫‪10%‬‬ ‫‪32%‬‬

‫‪/‬امل�صدر‪ :‬قطاع التعليم العايل وتكوين الأطر والبحث العلمي‬ ‫مديرية التقومي والتوقعات امل�ستقبلية‪2007 ،‬‬

‫‪75‬‬

‫‪ 9.3‬العدد الإجمايل لطلبة‬ ‫التعليم العايل‬ ‫ ‬ ‫يقدر العدد الإجمايل لطلبة التعليم العايل ح�سب‬ ‫القطاع (جامعي وغري جامعي عمومي وخ�صو�صي)‬ ‫بر�سم �سنة ‪ 2007‬يف حوايل ‪ 369500‬طالب‪ ،‬مقابل‬ ‫حوايل ‪ 293300‬بداية هذه الع�رشية‪� ،‬أي مبعدل تزايد‬ ‫�سنوي ي�صل �إىل ‪ .%2,9‬ويتبني من خالل تطور‬ ‫العدد الإجمايل للطلبة ح�سب كل قطاع تعليمي‪،‬‬ ‫وجود اختالف من حيث الوترية‪� ،‬إذ ارتفع عدد‬ ‫الطلبة على م�ستوى التعليم العايل اخلا�ص والتكوين‬ ‫املهني ما بعد البكالوريا‪ ،‬بوترية �أ�رسع‪ ،‬مقارنة بباقي‬ ‫القطاعات‪ .‬هذا‪ ،‬وقد �سجل التعليم العايل العمومي‬ ‫غري اجلامعي (تكوين الأطر) تراجعا يف عدد الطلبة‬ ‫و�صل �إىل ‪� %1,5‬سنويا خالل نف�س الفرتة‪� .‬أما فيما‬ ‫يتعلق بتطور عدد الطلبة على م�ستوى التعليم‬ ‫العايل العمومي اجلامعي‪ ،‬فقد عرف تراجعا ملحوظا‬ ‫بر�سم �سنة ‪ 2007‬و�صل �إىل ‪ ،%10‬مقارنة مع ال�سنة‬ ‫الفارطة‪ .‬كما �شهد توزيع الطلبة ح�سب كل قطاع‬ ‫تراجعا يف ن�سبة التعليم العايل اجلامعي تراوح ما‬ ‫بني ‪ %85‬و‪ %74‬بني �سنتي ‪ 1999‬و‪ .2007‬فيما‬ ‫عرف التكوين املهني ما بعد البكالوريا تطورا مهما‪،‬‬ ‫حيث انتقلت ن�سبته من ‪� %3‬إىل ‪ %14‬خالل نف�س‬ ‫الفرتة‪ ،‬مع ت�سجيل ارتفاع طفيف على م�ستوى‬ ‫ن�سبة التعليم العايل اخلا�ص‪ ،‬التي انتقلت من‬ ‫‪� ،%3‬إىل ‪ %6‬خالل ذات الفرتة‪.‬‬

‫الجدول‪ : 9.3‬تطور العدد ال�إجمالي لطلبة التعليم العالي بجميع مكوناته‬ ‫القطاع ‬

‫ ‬

‫ ‬ ‫ ‬

‫التعليم اجلامعي‬ ‫تكوين الأطر‬ ‫التعليم العايل اخلا�ص ‬ ‫التكوين املهني بعد البكالوريا ‬ ‫ ‬ ‫املجموع‬

‫‪ 1999‬‬

‫‪ 2000‬‬

‫‪ 249253‬‬ ‫‪ 27010‬‬ ‫‪ 9266‬‬ ‫‪ 7720‬‬ ‫‪ 293249‬‬

‫‪ 250111‬‬ ‫‪ 26373‬‬ ‫‪ 10146‬‬ ‫‪ 9004‬‬ ‫‪ 295634‬‬

‫‪ 2001‬‬

‫‪ 2003‬‬

‫‪ 2002‬‬

‫‪ 280599 266621 261629‬‬ ‫‪ 23866 2 6438 27582‬‬ ‫‪ 15483 1 3425 11519‬‬ ‫‪ 16776 12825 10619‬‬ ‫‪ 336724 319309 311349‬‬

‫‪ 293866 277632‬‬ ‫‪ 22812 25179‬‬ ‫‪ 19215 17558‬‬ ‫‪ 31663 23966‬‬ ‫‪ 367556 344335‬‬

‫‪ 301638‬‬ ‫‪ 22688‬‬ ‫‪ 21537‬‬ ‫‪ 40090‬‬ ‫‪ 385953‬‬

‫‪272578‬‬ ‫‪23850‬‬ ‫‪22456‬‬ ‫‪50609‬‬ ‫‪369493‬‬

‫امل�صدر‪ :‬قطاع التعليم العايل وتكوين الأطر والبحث العلمي‪ /‬مديرية التقومي والتوقعات امل�ستقبلية‪2007 ،‬‬ ‫‪2007‬‬

‫الر�سم البياني ‪�( 9.3‬أ)‬ ‫توزيع طلبة التعليم‬ ‫العالي ل�سنتي ‪1999‬‬ ‫و‪2007‬‬

‫‪1999‬‬ ‫التعليم اجلامعي‬ ‫تكوين الأطر‬ ‫التعليم العايل اخلا�ص‬ ‫التكوين املهني بعد البكالوريا‬

‫امل�صدر‪ :‬قطاع التعليم العايل وتكوين‬ ‫الأطر والبحث العلمي‪ /‬مديرية التقومي‬ ‫والتوقعات امل�ستقبلية‪2007 ،‬‬

‫الر�سم البياني ‪( 9.3‬ب)‬ ‫تطور عدد الطلبة‬ ‫بالتعليم العالي‬

‫‪45000‬‬

‫‪369493‬‬

‫ ‪367556‬‬

‫‪40000‬‬

‫ ‪336724‬‬

‫ ‪385953‬‬ ‫ ‪344335‬‬

‫ ‪311349‬‬

‫‪35000‬‬

‫ ‪293249‬‬

‫ ‪319309‬‬

‫‪30000‬‬

‫ ‪295634‬‬

‫‪25000‬‬ ‫‪20000‬‬ ‫‪15000‬‬ ‫‪10000‬‬ ‫‪5000‬‬

‫‪2007‬‬

‫ ‪2006‬‬

‫ ‪2005‬‬

‫ ‪2004‬‬

‫ ‪2003‬‬

‫ ‪2002‬‬

‫امل�صدر‪ :‬قطاع التعليم العايل وتكوين الأطر والبحث العلمي‪ /‬مديرية التقومي والتوقعات امل�ستقبلية‪2007 ،‬‬ ‫‪76‬‬

‫‪ 2004‬‬

‫‪ 2005‬‬

‫‪ 2006‬‬

‫‪2007‬‬

‫ ‪2001‬‬

‫ ‪2000‬‬

‫ ‪1999‬‬

‫ ‬

‫‪0‬‬

‫‪ 1 0.3‬توزيع الطلبة اجلامعيني ح�سب‬ ‫جمال الدرا�سة‬ ‫ ‬

‫الجدول‪10.3‬‬ ‫تطور عدد الطلبة الجامعيين ح�سب مجال الدرا�سة‬

‫انتقل عدد الطلبة امل�سجلني بالتعليم العايل اجلامعي من ‪249253‬‬ ‫�إىل ‪ 272578‬ما بني ال�سنوات اجلامعية ‪ 1999‬و‪ .2007‬ويالحظ‬

‫وجود تكتل على م�ستوى املجاالت ذات اال�ستقطاب املفتوح‪،‬‬ ‫ال�سيما يف كلية العلوم القانونية واالقت�صادية واالجتماعية‬ ‫وكلية الآداب والعلوم الإن�سانية‪ ،‬اللتني متثالن حوايل ‪%70‬‬ ‫من جمموع الطلبة امل�سجلني �سنة ‪� .2007‬أما املجاالت ذات‬ ‫اال�ستقطاب املحدود‪ ،‬فت�ضم عددا �أقل من الطلبة‪ ،‬ال يتجاوز‬ ‫‪ %4‬من جمموع طلبة التعليم العايل‪.‬‬ ‫هذا‪ ،‬وقد ظل معدل تزايد الطلبة امل�سجلني يف اجلامعة �ضعيفا‬ ‫نوعا ما خالل نف�س الفرتة‪ ،‬حيث مل يتعدى ‪ %1,12‬يف ال�سنة‪.‬‬ ‫ويت�أثر هذا املعدل باالنخفا�ض امللحوظ يف عدد الطلبة �سنة‬ ‫‪ ،2007‬مقارنة ب�سنة ‪ ،2006‬والذي جتاوز ‪.%10‬‬

‫الر�سم البياني ‪10.3‬‬ ‫توزيع عدد الطلبة‬ ‫الجامعيين ح�سب‬ ‫مجال الدرا�سة‬ ‫ل�سنتي ‪ 1999‬و ‪2007‬‬

‫‪2007‬‬

‫ ‬

‫جمال‬

‫الدرا�سة ‬

‫الأ�صيل ‬

‫التعليم‬ ‫العلوم القانونية واالقت�صادية واالجتماعية ‬ ‫‪69%‬‬ ‫الآداب والعلوم الإن�ساني ة‬ ‫العلوم ‬ ‫العلوم والتقنيات ‬ ‫الطب وال�صيدلة ‬ ‫طب الأ�سنان ‬ ‫علوم املهند�س ‬ ‫التكنولوجيا ‬ ‫ري‬ ‫التجارة والتدب ‬ ‫علوم الرتبية ‬ ‫الرتجمة ‬ ‫املجموع ‬

‫‪ 1999‬‬

‫‪ 2000‬‬

‫‪ 2001‬‬

‫‪ 2002‬‬

‫‪ 2003‬‬

‫‪ 2004‬‬

‫‪ 2005‬‬

‫‪2007 2006‬‬

‫‪ 7132‬‬

‫‪ 7202‬‬

‫‪ 6723‬‬

‫‪ 7314‬‬

‫‪ 7180‬‬

‫‪ 6075‬‬

‫‪ 5328‬‬

‫‪ 4641‬‬

‫‪ 110055‬‬

‫‪ 112432‬‬

‫‪ 120354‬‬

‫‪ 116057‬‬

‫‪ 115278 119318‬‬

‫‪ 121564‬‬

‫‪106702 119426‬‬

‫‪ 69044‬‬

‫‪ 69750‬‬

‫‪ 75850‬‬

‫‪ 84996‬‬

‫‪ 95666‬‬

‫‪83115 100032‬‬

‫‪ 42703‬‬

‫‪ 40365‬‬

‫‪ 37440 36098 37734‬‬

‫‪ 93249‬‬

‫‪ 92677‬‬

‫‪4354‬‬

‫‪47539 48848 45240 39037‬‬

‫‪ 6732‬‬

‫‪ 6251‬‬

‫‪ 6235‬‬

‫‪ 6622‬‬

‫‪ 7229‬‬

‫‪ 7610‬‬

‫‪ 8306‬‬

‫‪ 8928‬‬

‫‪9527‬‬

‫‪ 6521‬‬

‫‪ 6566‬‬

‫‪ 6802‬‬

‫‪ 6931‬‬

‫‪ 6990‬‬

‫‪ 6942‬‬

‫‪ 7069‬‬

‫‪ 8021‬‬

‫‪7882‬‬

‫‪ 959‬‬

‫‪ 952‬‬

‫‪ 1000‬‬

‫‪ 1012‬‬

‫‪ 1024‬‬

‫‪ 1029‬‬

‫‪ 1066‬‬

‫‪ 1017‬‬

‫‪1023‬‬

‫‪ 1928‬‬

‫‪ 2080‬‬

‫‪ 2234‬‬

‫‪ 2467‬‬

‫‪ 2736‬‬

‫‪ 3357‬‬

‫‪ 3511‬‬

‫‪ 3873‬‬

‫‪4249‬‬

‫‪ 1558‬‬ ‫‪2 241‬‬

‫‪ 1673‬‬ ‫‪2 432‬‬

‫‪ 1730‬‬ ‫‪ 2545‬‬

‫‪ 1886‬‬ ‫‪ 2750‬‬

‫‪ 1968‬‬ ‫‪ 2889‬‬

‫‪2 029‬‬ ‫‪3 026‬‬

‫‪2 307‬‬ ‫‪3 160‬‬

‫‪2 709‬‬ ‫‪ 3503‬‬

‫‪3 194‬‬ ‫‪4189‬‬

‫‪3 14‬‬

‫‪ 324‬‬

‫‪3 39‬‬

‫‪ 404‬‬

‫‪ 501‬‬

‫‪ 499‬‬

‫‪ 567‬‬

‫‪ 503‬‬

‫‪707‬‬

‫‪ 66‬‬

‫‪ 84‬‬

‫‪ 83‬‬

‫‪ 84‬‬

‫‪ 75‬‬

‫‪ 73‬‬

‫‪ 82‬‬

‫‪ 96‬‬

‫‪97‬‬

‫‪2 49253‬‬

‫‪2 61629 250111‬‬

‫‪272578 301638 2 93866 277632 280599 2 66621‬‬

‫‪1999‬‬

‫التعليم الأ�صيل‬ ‫العلوم القانونية واالقت�صادية واالجتماعية‬ ‫الآداب والعلوم الإن�سانية‬ ‫العلوم‬ ‫العلوم والتقنيات‬ ‫الطب وال�صيدلة‬

‫طب الأ�سنان‬ ‫علوم املهند�س‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫التجارة والتدبري‬ ‫علوم الرتبية‬ ‫الرتجمة‬

‫امل�صدر‪ :‬قطاع التعليم العايل وتكوين الأطر والبحث العلمي‪ /‬مديرية التقومي والتوقعات امل�ستقبلية‪2007 ،‬‬

‫‪77‬‬

‫‪ . 11.3‬توزيع عدد الطلبة اجلامعيني ح�سب اجلن�س‬

‫الجدول ‪11.3‬‬ ‫توزيع عدد الطلبة الجامعيين ح�سب الجن�س‬

‫كما ورد يف امل�ؤ�رش ال�سابق‪ ،‬انتقل العدد الإجمايل للطلبة من‬ ‫‪� 249253‬سنة ‪� ،1999‬إىل حوايل ‪� 272570‬سنة ‪ ،2007‬من بينهم‬ ‫‪ %53‬ذكورا و‪� %47‬إناثا‪� ،‬أي مبجموع يتجاوز ‪ .127570‬وقد‬ ‫�شهدت بنية عدد الطلبة ح�سب اجلن�س توازنا ن�سبيا ما بني‬ ‫‪ 1999‬و‪ ،2007‬حيث انتقلت ن�سبة الإناث من ‪� %42‬سنة ‪1999‬‬ ‫�إىل ‪� %46‬سنة ‪ .2007‬ومن املالحظ‪� ،‬أن تراجع العدد الإجمايل‬ ‫امل�سجل يف �سنة ‪ 2007‬متثل يف انخفا�ض عدد الذكور بن�سبة‬ ‫‪ %12‬والإناث بن�سبة ‪ %6‬مقارنة مع �سنة ‪.2006‬‬

‫ ‬

‫ذكور‬

‫ال�سنة ‬ ‫ ‬

‫‪ 1999‬‬

‫‪ 2000‬‬

‫‪ 2001‬‬

‫‪ 2002‬‬

‫‪ 2003‬‬

‫‪ 2004‬‬

‫‪ 150252 153939 140447 141881 135733 143752‬‬

‫‪ 2005‬‬

‫‪145004 165673 160416‬‬

‫ ‬

‫�إناث‬

‫ ‬

‫‪ 127380 126660 126174 119748 114378 105501‬‬

‫‪ 2006‬‬

‫‪2007‬‬

‫ ‬

‫‪-12%‬‬

‫‪127574 135965 133450‬‬

‫ ‬ ‫جمموع ‬

‫‪ 277632 280599 266621 261629 250111 249253‬‬

‫‪272578 301638 293866‬‬

‫امل�صدر‪ :‬قطاع التعليم العايل وتكوين الأطر والبحث العلمي‪ /‬مديرية التقومي والتوقعات امل�ستقبلية‪2007 ،‬‬

‫الر�سم البياني ‪(.11.3‬ب)‬ ‫توزيع عدد الطلبة الجامعيين ح�سب الجن�س بين �سنتي ‪ 1999‬و‪2007‬‬

‫الر�سم البياني ‪�(.11.3‬أ)‬ ‫تطور عدد الطلبة الجامعيين ح�سب الجن�س‬

‫‪1999‬‬

‫‪2007‬‬

‫‪350000‬‬

‫‪272578‬‬

‫‪249253‬‬

‫‪300000‬‬ ‫‪250000‬‬ ‫‪200000‬‬

‫‪145004‬‬

‫‪143752‬‬

‫‪127574‬‬

‫‪105501‬‬

‫‪150000‬‬ ‫‪100000‬‬ ‫‪50000‬‬ ‫‪2007‬‬

‫ ‪2006‬‬

‫املجموع‬

‫ ‪2005‬‬

‫ ‪2004‬‬

‫ ‪2003‬‬

‫�إناث‬

‫ ‪2002‬‬

‫ ‪2001‬‬

‫ ‪ 1999 2000‬‬

‫ذكور‬

‫امل�صدر‪ :‬قطاع التعليم العايل وتكوين الأطر والبحث العلمي‪ /‬مديرية التقومي والتوقعات امل�ستقبلية‪2007 ،‬‬

‫‪78‬‬

‫‪0‬‬

‫�إنــــــاث‬

‫‪-6%‬‬

‫ذكــــــــور‬

‫‪ 12.3‬عدد الطلبة املغاربة املمنوحني امل�سجلني‬ ‫ب�سلك الإجازة ح�سب اجلامعة وجمال‬ ‫ ‬ ‫الدرا�سة‬ ‫ ‬ ‫بلغ عدد امل�ستفيدين من املنح ب�سلك الإجازة‪ ،‬بر�سم ال�سنة‬ ‫اجلامعية ‪ 92548 ،2008-2007‬م�ستفيدا وهو ما ميثل حوايل‬ ‫‪ %37‬من جمموع الطلبة امل�سجلني بهذا ال�سلك‪ .‬ويتبني من‬ ‫خالل توزيع املمنوحني ح�سب جمال الدرا�سة‪� ،‬أن الطلبة الذي‬ ‫يتابعون درا�ستهم يف املجاالت العلمية والتقنية‪ ،‬ي�ستفيدون‪،‬‬ ‫نوعا ما‪� ،‬أكرث من املنح‪ .‬حيث يبلغ عدد امل�ستفيدين حوايل‬ ‫‪ %40‬من جمموع طلبة هذه املجاالت‪ .‬وت�صل ن�سبة الطلبة‬ ‫املمنوحني ممن يتابعون درا�ستهم يف جمايل العلوم الإن�سانية‬ ‫والعلوم القانونية واالقت�صادية واالجتماعية �إىل ما يقارب ‪.%36‬‬ ‫وي�شري توزيع املمنوحني ح�سب اجلامعات �إىل وجود تفاوتات‬ ‫ملحوظة‪� ،‬إذ �أن الفارق بني �أدنى و�أعلى ن�سبة للممنوحني‪ ،‬يبلغ‬ ‫�إجماال ‪ 32,3‬نقطة مائوية‪ .‬كما �أن خم�س جامعات من �أ�صل ‪14‬‬ ‫جامعة تتجاوز احل�صة امل�سجلة على امل�ستوى الوطني‪.‬‬ ‫نالحظ �أي�ضا‪ ،‬وجود تباينات ح�سب جمال الدرا�سة‪ .‬ذلك‪،‬‬ ‫�أن الفارق ما بني �أدنى و�أعلى ن�سبة ي�صل �إىل ‪ 43,6‬نقطة‬ ‫مائوية بالن�سبة للعلوم الإن�سانية والقانونية واالجتماعية و�إىل‬ ‫‪ 53,6‬نقطة مائوية بالن�سبة للعلوم والتقنيات‪ .‬مع العلم �أن �سبع‬ ‫جامعات من �أ�صل ‪ 14‬جامعة تتجاوز احل�صة امل�سجلة‪ ،‬بالن�سبة‬ ‫للمجالني ال�سالفني الذكر على امل�ستوى الوطني‪ .‬ويعرف �سلك‬ ‫املا�سرت توزيعا عك�سيا‪� ،‬إذ ترتفع ن�سبة املمنوحني يف جمال‬ ‫العلوم الإن�سانية والقانونية واالقت�صادية واالجتماعية (‪،)%59,3‬‬ ‫مقارنة مع الن�سبة املخ�ص�صة ملجال العلوم والتقنيات (‪.)%53‬‬ ‫وهكذا‪ ،‬ف�إن معدل املنح امل�سجل خالل هذه ال�سنة‪ ،‬يتميز‬ ‫بتف�ضيل املجال الأول‪ ،‬عك�س ما مت ا�ستخال�صه على م�ستوى‬

‫الر�سم البياني ‪�(.12.3‬أ)‬ ‫توزيع ن�سب الطلبة المغاربة‬ ‫الممنوحين الم�سجلين ب�سلك‬ ‫ال�إجازة ح�سب الجامعة ومجال‬ ‫الدرا�سة ‪2007-2008‬‬

‫‪52‬‬

‫‪43‬‬

‫‪52‬‬

‫‪64‬‬

‫‪45‬‬ ‫‪53‬‬

‫‪63‬‬ ‫‪49‬‬

‫‪48‬‬

‫‪54‬‬ ‫‪53‬‬

‫‪38‬‬

‫‪44‬‬

‫‪47‬‬ ‫‪37‬‬

‫‪38‬‬

‫‪35‬‬ ‫‪32‬‬

‫‪26‬‬

‫‪35‬‬

‫‪37‬‬

‫‪32‬‬

‫‪37‬‬

‫‪36‬‬ ‫‪34‬‬

‫‪42‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪28‬‬

‫‪31‬‬

‫‪33‬‬

‫‪26‬‬

‫‪22‬‬

‫‪18‬‬

‫‪21‬‬

‫‪20‬‬

‫‪21‬‬

‫‪25‬‬

‫‪20‬‬

‫‪71‬‬

‫‪65‬‬

‫‪66‬‬

‫‪66‬‬

‫‪57‬‬

‫‪65‬‬

‫‪49‬‬

‫‪64‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪58‬‬

‫‪65‬‬

‫‪62‬‬

‫‪68‬‬

‫‪61‬‬ ‫‪61‬‬

‫‪54‬‬ ‫‪52‬‬

‫‪58‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪59‬‬

‫‪61‬‬ ‫‪60‬‬

‫‪49‬‬

‫‪59‬‬

‫‪64‬‬ ‫‪58‬‬

‫‪59‬‬

‫‪57‬‬ ‫‪57‬‬

‫‪52‬‬

‫‪59‬‬

‫‪55‬‬

‫‪51‬‬

‫‪59‬‬

‫‪54‬‬

‫‪50‬‬

‫‪54‬‬

‫‪54‬‬

‫‪53‬‬

‫‪54‬‬

‫‪58‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪45‬‬

‫املجموع‬

‫‪23‬‬ ‫‪23‬‬

‫‪22‬‬

‫الر�سم البياني ‪(.12.3‬ب)‬ ‫توزيع ن�سب عدد الطلبة‬ ‫المغاربة الممنوحين‬ ‫الم�سجلين ب�سلك الما�ستر‬ ‫ح�سب الجامعة ومجال‬ ‫الدرا�سة ‪2007-2008‬‬

‫‪33‬‬

‫العلوم والتقنيات‬

‫‪0‬‬

‫‪45‬‬

‫�شعيب الدكايل‬ ‫جامعة احل�سن الأول‬ ‫ابن زهر �أكادير‬ ‫القا�ضي عيا�ض‬ ‫موالي �إ�سماعيل‬ ‫املعدل‬ ‫حممد اخلام�س �أكدال‬ ‫ابن طفيل‬ ‫حممد الأول‬ ‫القرويني‬ ‫عبدامللك ال�سعدي تطوان‬ ‫�سيدي حممد بن عبداهلل‬ ‫حممد اخلام�س ال�سوي�سي‬ ‫احل�سن الثاين املحمدية‬ ‫احل�سن الثاين عني ال�شق‬ ‫جامعة احل�سن الأول‬ ‫احل�سن الثاين املحمدية‬ ‫�شعيب الدكايل‬ ‫حممد اخلام�س ال�سوي�سي‬ ‫حممد الأول‬ ‫�سيدي حممد بن عبد اهلل‬ ‫حممد اخلام�س �أكدال‬ ‫موالي ا�سماعيل‬ ‫ابن زهر �أكادير‬ ‫املعدل‬ ‫احل�سن الثاين عني ال�شق‬ ‫القا�ضي عيا�ض ـ مراك�ش‬ ‫ابن طفيل ـ القنيطرة‬ ‫عبد امللك ال�سعدي تطوان‬ ‫القرويني‬

‫العلوم الإن�سانية والقانونية واالجتماعية‬

‫امل�صدر‪ :‬قطاع التعليم العايل وتكوين الأطر والبحث العلمي‪ /‬مديرية التقومي والتوقعات امل�ستقبلية‪2007 ،‬‬

‫‪79‬‬

‫الإجازة‪ .‬غري �أن ذلك ال ي�سمح بتقييم هذا‬ ‫املجهود املبذول على م�ستوى الدعم االجتماعي‪.‬‬ ‫واحلال �أن قلة املنح املمنوحة بالن�سبة لدرا�سات‬ ‫ال�سلك الثالث‪ ،‬التي تقدر بحوايل ‪ 850‬منحة‬ ‫على ال�صعيد الوطني‪ ،‬ال ت�سمح بالوقوف على‬ ‫اجلهود املبذولة يف جمال الدعم االجتماعي‬ ‫لهذا امل�ستوى‪ .‬وعلى �صعيد م�ؤ�س�سات تكوين‬ ‫الأطر‪ ،‬نالحظ �أن حوايل ‪ %39,5‬من الطلبة‬ ‫املتدربني‪ ،‬ي�ستفيدون من املنح‪.‬‬

‫الجدول ‪: 12.3‬‬ ‫عدد الطلبة المغاربة الم�سجلين في �سلك ال�إجازة ح�سب الجامعة ومجال الدرا�سة ‪2007-2008‬‬

‫ ‬

‫اجلامع ة‬ ‫�أگكدال ‬

‫حممد اخلام�س‬ ‫حممد اخلام�س ال�سوي�سي ‬ ‫احل�سن الثاين عني ال�شق ‬ ‫ ‬ ‫ابن طفي ل‬ ‫ي‬ ‫عبد املالك ال�سعد ‬ ‫يل ‬ ‫�شعيب الدكا ‬ ‫احل�سن الثاين املحمدية ‬ ‫ ‬ ‫القرويني‬ ‫�سيدي حممد بن عبد اهلل ‬ ‫موالي ا�سماعيل ‬ ‫ ‬ ‫حممد الأول ‬ ‫القا�ضي عيا�ض ‬ ‫ابن زهر �أگكادي ر‬ ‫احل�سن الأول ‬

‫ ‬ ‫ ‬

‫املجموع‬ ‫ ‬

‫ ‬

‫العلوم الإن�سانية واالقت�صادية‬ ‫واالجتماعية‬ ‫‪ %‬‬ ‫امل�سجلون املمنوحو ن‬

‫العلوم والتقنيات‬ ‫امل�سجلون ‬

‫املمنوحون ‬

‫‪ %‬‬

‫امل�سجلون ‬

‫املمنوحون ‬

‫‪%‬‬

‫‪6 952‬‬

‫‪ 2596‬‬

‫‪3 7‬‬

‫‪ 5275‬‬

‫‪ 1372‬‬

‫‪ 26‬‬

‫‪1 2227‬‬

‫‪ 3968‬‬

‫‪32‬‬

‫‪1 2463‬‬

‫‪ 2887‬‬

‫‪2 3‬‬

‫‪ 2933‬‬

‫‪ 521‬‬

‫‪ 18‬‬

‫‪ 15396‬‬

‫‪3 408‬‬

‫‪22‬‬

‫‪ 10148‬‬

‫‪ 2067‬‬

‫‪2 0‬‬

‫‪ 5413‬‬

‫‪ 1368‬‬

‫‪ 25‬‬

‫‪ 15561‬‬

‫‪3 435‬‬

‫‪22‬‬

‫‪6 839‬‬

‫‪ 2486‬‬

‫‪3 6‬‬

‫‪ 4203‬‬

‫‪ 1358‬‬

‫‪ 32‬‬

‫‪1 1042‬‬

‫‪ 3844‬‬

‫‪35‬‬

‫‪ 11302‬‬

‫‪ 2988‬‬

‫‪2 6‬‬

‫‪ 7878‬‬

‫‪ 2440‬‬

‫‪ 31‬‬

‫‪1 9180‬‬

‫‪5 428‬‬

‫‪28‬‬

‫‪ 1817‬‬

‫‪ 1163‬‬

‫‪6 4‬‬

‫‪ 2655‬‬

‫‪ 1143‬‬

‫‪ 43‬‬

‫‪ 4472‬‬

‫‪2 306‬‬

‫‪52‬‬

‫‪1 4952‬‬

‫‪ 3119‬‬

‫‪2 1‬‬

‫‪ 4599‬‬

‫‪ 925‬‬

‫‪ 20‬‬

‫‪ 19551‬‬

‫‪4 044‬‬

‫‪21‬‬

‫‪ 4047‬‬

‫‪ 1348‬‬

‫‪3 3‬‬

‫‪ 0‬‬

‫‪ 0‬‬

‫‪ 0‬‬

‫‪ 4047‬‬

‫‪ 1348‬‬

‫‪33‬‬

‫‪2 8777‬‬

‫‪ 6720‬‬

‫‪ 23‬‬

‫‪ 6817‬‬

‫‪ 4862‬‬

‫‪ 71‬‬

‫‪ 35594‬‬

‫‪1 1582‬‬

‫‪33‬‬

‫‪ 16827‬‬

‫‪ 7346‬‬

‫‪4 4‬‬

‫‪ 7940‬‬

‫‪ 4302‬‬

‫‪ 54‬‬

‫‪ 24767‬‬

‫‪1 1648‬‬

‫‪47‬‬

‫‪ 13479‬‬

‫‪ 4616‬‬

‫‪ 34‬‬

‫‪ 6497‬‬

‫‪ 2717‬‬

‫‪ 42‬‬

‫‪1 9976‬‬

‫‪7 333‬‬

‫‪37‬‬

‫‪ 19373‬‬

‫‪ 10341‬‬

‫‪ 53‬‬

‫‪ 11304‬‬

‫‪ 4319‬‬

‫‪3 8‬‬

‫‪ 30677‬‬

‫‪ 14660‬‬

‫‪48‬‬

‫‪ 24863‬‬ ‫‪2 098‬‬

‫‪ 13415‬‬ ‫‪ 1318‬‬

‫‪5 4‬‬ ‫‪6 3‬‬

‫‪ 6911‬‬ ‫‪ 3106‬‬

‫‪3 411‬‬ ‫‪ 1400‬‬

‫‪ 49‬‬ ‫‪ 45‬‬

‫‪3 1774‬‬ ‫‪ 5204‬‬

‫‪1 6826‬‬ ‫‪ 2718‬‬

‫‪53‬‬ ‫‪52‬‬

‫‪ 173937‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪ 2410‬‬

‫‪ 36‬‬

‫‪ 75531‬‬

‫‪ 30138‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪ 0‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪ 49468‬‬

‫امل�صدر‪ :‬املكتب الوطني للأعمال اجلامعية االجتماعية والثقافية‬

‫‪80‬‬

‫املجموع‬

‫‪37 92548‬‬

‫‪ 13.3‬توزيع عدد حاملي ال�شهادات اجلامعية‬ ‫ح�سب اجلن�س‬ ‫ ‬

‫الجدول ‪:13.3‬‬ ‫توزيع عدد حاملي ال�شهادات الجامعية ح�سب الجن�س‬

‫يعترب العدد الإجمايل حلاملي ال�شهادات اجلامعية‪ ،‬م�ؤ�رشا ميكن من‬ ‫معرفة مدى قدرة النظام على توفري موارد ب�رشية ذات كفاءة عالية‪.‬‬ ‫ففي �سنة ‪ ،2006‬فاق عدد حاملي ال�شهادات ‪ ،62000‬م�سجال بذلك‬ ‫ارتفاعا كبريا مقارنة مع �سنة ‪� ،2005‬أي زهاء ‪ .%103‬وجتدر الإ�شارة‬ ‫�إىل �أن هذا العدد‪ ،‬الذي ت�ضاعف خالل �سنة واحدة‪ ،‬كان ميثل‬ ‫‪ 26400‬خريجا �سنة ‪ .1999‬وعموما‪ ،‬مثلت الن�ساء ‪ %44‬من اخلريجني‬ ‫حاملي ال�شهادات اجلامعية خالل الفرتة ‪� .1999-2006‬إال �أنه يبقى‬ ‫من الأهمية مبكان درا�سة توزيع اخلريجني حاملي ال�شهادات ح�سب‬ ‫اجلن�س وجمال الدرا�سة‪ ،‬لفهم دينامية العر�ض ح�سب حاجيات �سوق‬ ‫ال�شغل‪ ،‬وال�سيما فيما يتعلق مبهن امل�ستقبل‪.‬‬

‫ال�سنة ‬

‫ ‬

‫ذكو ر‬ ‫�إناث ‬ ‫املجموع ‬ ‫ ‬

‫‪ 1999‬‬

‫‪ 2000‬‬

‫‪ 2001‬‬

‫‪ 2002‬‬

‫‪ 2003‬‬

‫‪ 2004‬‬

‫‪ 2005‬‬

‫‪2006‬‬

‫‪ 15505‬‬

‫‪ 15894‬‬

‫‪ 14790‬‬

‫‪ 14748‬‬

‫‪ 13636‬‬

‫‪ 15567‬‬

‫‪ 16913‬‬

‫‪32559‬‬

‫‪ 10895‬‬

‫‪ 11454‬‬

‫‪ 11132‬‬

‫‪ 10827‬‬

‫‪ 11166‬‬

‫‪ 11686‬‬

‫‪ 13678‬‬

‫‪29482‬‬

‫‪ 26400‬‬

‫‪ 27348‬‬

‫‪ 25922‬‬

‫‪ 25575‬‬

‫‪ 24802‬‬

‫‪ 27253‬‬

‫‪ 30591‬‬

‫‪62041‬‬

‫الر�سم البياني ‪( 13.3‬ب) ‪ :‬توزيع عدد حاملي ال�شهادات الجامعية ح�سب الجن�س‬

‫الر�سم البياني ‪�( 13.3‬أ) ‪ :‬تطور عدد حاملي ال�شهادات الجامعية ح�سب الجن�س‬ ‫‪70000‬‬

‫‪62041‬‬

‫ذكــــور‬

‫‪60000‬‬ ‫‪50000‬‬

‫‪1999‬‬

‫‪32559‬‬

‫‪29482‬‬

‫‪40000‬‬

‫‪30591‬‬ ‫‪16913‬‬

‫‪27253‬‬

‫‪27348‬‬

‫‪26400‬‬

‫‪30000‬‬

‫‪15505‬‬

‫‪20000‬‬ ‫‪10000‬‬

‫‪24802‬‬

‫‪25575‬‬

‫‪25922‬‬

‫‪15567‬‬

‫‪13636‬‬

‫‪14748‬‬

‫‪14790‬‬

‫‪15894‬‬

‫‪11686‬‬

‫‪11166‬‬

‫‪10827‬‬

‫‪11132‬‬

‫‪11454‬‬

‫‪10895‬‬

‫ ‪2004‬‬

‫ ‪2003‬‬

‫ ‪2001‬‬

‫ ‪2000‬‬

‫ ‪1999‬‬

‫‪2000‬‬

‫�إنــــاث‬

‫‪2001‬‬ ‫‪2002‬‬ ‫‪2003‬‬ ‫‪2004‬‬

‫‪13678‬‬ ‫‪2006‬‬

‫ ‪2005‬‬ ‫املجمـــــوع‬

‫�إنـــــاث‬

‫ ‪2002‬‬

‫ذكـــــور‬

‫امل�صدر‪ :‬قطاع التعليم العايل وتكوين الأطر والبحث العلمي‪ /‬مديرية التقومي والتوقعات امل�ستقبلية‪2007 ،‬‬

‫ ‬

‫‪0‬‬

‫‪2005‬‬ ‫‪2006‬‬

‫امل�صدر‪ :‬قطاع التعليم العايل وتكوين‬ ‫الأطر والبحث العلمي‪ /‬مديرية التقومي‬ ‫والتوقعات امل�ستقبلية‪2007 ،‬‬ ‫‪81‬‬

‫‪ .14.3‬تطور عدد حاملي ال�شهادات‬ ‫ح�سب جمال الدرا�سة‬ ‫ ‬ ‫ت�أثر املردودية الداخلية للتعليم العايل‪ ،‬والتي يعك�سها عدد‬ ‫اخلريجني حاملي ال�شهادات بعدة عوامل‪ ،‬نذكر من بينها‬ ‫�رشوط القبول‪ ،‬و�سيا�سة القطاع امل�س�ؤول‪ ،‬وتطور �سوق ال�شغل‪.‬‬ ‫وي�سمح ت�صنيف حاملي ال�شهادات ح�سب التخ�ص�ص‪ ،‬بفهم‬ ‫دينامية عر�ض الدرا�سات اجلامعية وتقييم م�ستوى تنوعها‪.‬‬ ‫وبناء على ذلك‪ ،‬نالحظ �أن هذا العر�ض يتجه ب�شكل كبري‪،‬‬ ‫نحو التخ�ص�صات ذات الطابع االجتماعي والأدبي‪� ،‬أي بحوايل‬ ‫‪ %76‬من حاملي ال�شهادات �سنة ‪ ،2006‬مع ت�سجيل ارتفاع‬ ‫يقدر بع�رش نقط مائوية مقارنة مع �سنة ‪ ،1999‬حيث ناهزت‬ ‫هذه الن�سبة ‪� .%66‬إ�ضافة لذلك‪ ،‬ت�ضاعف العدد الإجمايل‬ ‫للخريجني حاملي ال�شهادات مابني ‪ 2005‬و‪ ،2006‬حيث انتقل‬ ‫من حوايل ‪� 30600‬إىل �أكرث من ‪ 62000‬يف ‪ .2006‬وميكن‬ ‫تف�سري هذا االرتفاع ن�سبيا �إىل تطوير م�ؤ�س�سات جامعية‬ ‫جديدة على �صعيد الرتاب الوطني‪.‬‬

‫الجدول ‪ :14.3‬تطور عدد حاملي ال�شهادات ح�سب مجال الدرا�سة‬ ‫ ‬

‫املجال ‬

‫ ‬ ‫التعليم الأ�صيل‬

‫‪76%‬‬

‫العلوم القانونية وااالقت�صادية‬ ‫ ‬ ‫الآداب والعلوم الإن�سانية‬ ‫العلوم ‬ ‫ ‬ ‫العلوم والتقنيات‬ ‫ ‬ ‫الطب وال�صيدلة‬ ‫ ‬ ‫طب الأ�سنان‬ ‫ ‬ ‫علوم املهند�س‬ ‫ ‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫ ‬ ‫التجارة والتدبري‬ ‫ ‬ ‫علوم الرتبية‬ ‫ ‬ ‫الرتجمة‬ ‫املجموع‬ ‫ ‬

‫واالجتماعية ‬

‫ ‬

‫‪ 1999‬‬

‫‪ 2000‬‬

‫‪ 2001‬‬

‫‪ 2002‬‬

‫‪ 2003‬‬

‫‪ 2004‬‬

‫‪ 2005‬‬

‫‪2006‬‬

‫‪ 687‬‬

‫‪ 774‬‬

‫‪7 79‬‬

‫‪8 02‬‬

‫‪7 13‬‬

‫‪ 858‬‬

‫‪ 1054‬‬

‫‪1763‬‬

‫‪20671 10093 9 740‬‬ ‫‪8 913‬‬ ‫‪9 766 10575 10867 10022‬‬ ‫‪26243 11002 9020‬‬ ‫‪ 8164 8051‬‬ ‫‪7 169‬‬ ‫‪ 7895 7393‬‬ ‫‪7212‬‬ ‫‪ 3474 3143‬‬ ‫‪ 2975 3266‬‬ ‫‪3 648 3969‬‬ ‫‪3 920‬‬ ‫‪1418‬‬ ‫‪ 1227 1011‬‬ ‫‪8 43‬‬ ‫‪7 70‬‬ ‫‪8 17‬‬ ‫‪ 1060‬‬ ‫‪1 845‬‬ ‫‪1670 971‬‬ ‫‪ 944‬‬ ‫‪ 733‬‬ ‫‪8 12‬‬ ‫‪9 00‬‬ ‫‪ 711‬‬ ‫‪ 821‬‬ ‫‪175‬‬ ‫‪ 211‬‬ ‫‪ 163‬‬ ‫‪1 63‬‬ ‫‪ 129‬‬ ‫‪ 141‬‬ ‫‪ 138‬‬ ‫‪ 174‬‬ ‫‪881‬‬ ‫‪ 766‬‬ ‫‪5 99‬‬ ‫‪4 87‬‬ ‫‪4 62‬‬ ‫‪5 33‬‬ ‫‪ 408‬‬ ‫‪ 381‬‬ ‫‪1367 1273‬‬ ‫‪1 193‬‬ ‫‪1 184 1054 1002‬‬ ‫‪ 955‬‬ ‫‪8 24‬‬ ‫‪549‬‬ ‫‪ 414‬‬ ‫‪ 429‬‬ ‫‪ 410‬‬ ‫‪3 74‬‬ ‫‪ 306‬‬ ‫‪ 410‬‬ ‫‪ 304‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪ 72‬‬ ‫‪1 25‬‬ ‫‪ 181‬‬ ‫‪ 59‬‬ ‫‪2 0‬‬ ‫‪ 136‬‬ ‫ ‪8‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪ 34‬‬ ‫‪ 28‬‬ ‫‪3 6‬‬ ‫‪3 0‬‬ ‫‪ 32‬‬ ‫‪ 25‬‬ ‫‪2 1‬‬ ‫‪62041 30591 2 7253 24802 25575 25922 27348 26400‬‬

‫امل�صدر‪ :‬قطاع التعليم العايل وتكوين الأطر والبحث العلمي‪ /‬مديرية التقومي والتوقعات امل�ستقبلية‪2007 ،‬‬

‫الر�سم البياني ‪ :14.3‬توزيع عدد حاملي ال�شهادات الجامعية ح�سب مجال الدرا�سة‬ ‫‪2006‬‬

‫‪1999‬‬ ‫التعليم الأ�صيل‬ ‫العلوم القانونية وااالقت�صادية واالجتماعية‬ ‫الآداب والعلوم الإن�سانية‬ ‫العلوم‬ ‫العلوم والتقنيات‬ ‫الطب وال�صيدلة‬ ‫طب الأ�سنان‬ ‫علوم املهند�س‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫التجارة والتدبري‬ ‫علوم الرتبية‬ ‫الرتجمة‬

‫امل�صدر‪ :‬قطاع التعليم العايل وتكوين الأطر والبحث العلمي‪ /‬مديرية التقومي والتوقعات امل�ستقبلية‪2007 ،‬‬ ‫‪82‬‬

‫‪ . 15.3‬العدد الإجمايل حلاملي �شهادات‬ ‫التعليم العايل‬ ‫ ‬ ‫انتقل عدد حاملي �شهادات التعليم العايل يف جميع قطاعات‬ ‫التكوين من ‪� 40690‬سنة ‪� ،1999‬إىل ‪� 54723‬سنة ‪� ،2005‬أي‬ ‫مبعدل تزايد �سنوي يقدر بحوايل ‪ .%5‬وميثل اخلريجون من‬ ‫حاملي ال�شهادات بالتعليم العايل اجلامعي ما يقارب ‪ %56‬من‬ ‫جمموع حاملي �شهادات التعليم العايل‪ ،‬يليه التكوين املهني‬ ‫العايل يف حدود ‪ ،%22‬م�سجال بذلك تقدما ملحوظا خالل‬ ‫اخلم�س �سنوات الأخرية‪ ،‬بفعل الإقبال املتزايد على هذا التكوين‬ ‫خ�صو�صا من بني حاملي �شهادة الإجازة‪.‬‬ ‫هذا‪ ،‬وعلى الرغم من ارتفاع عدد حاملي �شهادات التعليم‬ ‫العايل اخلا�ص ما بني �سنوات ‪ 2000‬و‪ ،2005‬فقد ظلت ن�سبة‬ ‫اخلريجني حاملي �شهادات التعليم العايل اخلا�ص م�ستقرة‬ ‫يف ‪ %6‬خالل نف�س الفرتة‪� ،‬أي مبتو�سط يفوق ‪ 3000‬خريج‬ ‫�سنويا‪.‬‬ ‫�أما بخ�صو�ص تكوين الأطر الذي كان ميثل خريجوه ‪ %24‬من‬ ‫حاملي ال�شهادات �سنة ‪ ،2000‬فقد �سجل تراجعا خالل هذه‬ ‫الفرتة ليبلغ ‪� %16‬سنة ‪ .2005‬وهو ما ي�شكل �أكرث من ‪8600‬‬ ‫خريجا‪ ،‬م�سجال بذلك انخفا�ضا بن�سبة ‪ %5‬مقارنة مع �سنة‬ ‫‪.2004‬‬

‫الجدول ‪15.3‬‬ ‫العدد ال�إجمالي لحاملي �شهادات التعليم العالي‬ ‫ ‬

‫قطاع التكوين‬

‫التعليم اجلامعي‬

‫ ‬

‫‪2 7348 26400‬‬

‫ ‬

‫‪ 11611‬‬

‫‪1 0705‬‬

‫‪1 1171 10008‬‬

‫‪ 2679‬‬

‫‪ 2688‬‬

‫‪ 2885‬‬

‫ ‬

‫تكوين الأط ر‬ ‫ ‬ ‫التعليم العايل اخلا�ص‬ ‫التكوين املهني‬ ‫املجموع‬

‫ ‬ ‫العايل‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫‪ 1999‬‬

‫‪ 2000‬‬

‫‪ 2001‬‬

‫‪ 2002‬‬

‫‪ 2003‬‬

‫‪ 2004‬‬

‫‪ 25575 25922‬‬

‫‪2 4802‬‬

‫‪30591 27253‬‬

‫‪8 695‬‬

‫‪ 9638‬‬

‫‪8608‬‬

‫‪3 250‬‬

‫‪ 3243‬‬

‫‪3515‬‬

‫‪ 2800‬‬

‫‪5 453 4290 4086‬‬ ‫ ‬‫‪4 5084 4 3020 44827 40690‬‬

‫‪2005‬‬

‫‪12009 8059 6362‬‬ ‫‪54723 48193 4 3109‬‬

‫امل�صدر‪ :‬قطاع التعليم العايل وتكوين الأطر والبحث العلمي‪ /‬مديرية التقومي والتوقعات امل�ستقبلية‪2007 ،‬‬

‫الر�سم البياني ‪15.3‬‬ ‫بنية عدد حاملي ال�شهادات بين ‪ 2000‬و‪2005‬‬ ‫‪2005‬‬

‫‪2000‬‬

‫التعليم اجلامعي‬ ‫تكوين الأطر‬ ‫التعليم العايل اخلا�ص‬ ‫التكوين املهني العايل‬

‫امل�صدر‪ :‬قطاع التعليم العايل وتكوين الأطر والبحث العلمي‪ /‬مديرية التقومي والتوقعات امل�ستقبلية‪2007 ،‬‬

‫‪83‬‬

‫‪ .16.3‬عدد حاملي دبلوم الدرا�سات العليا‬ ‫املعمقة‪ ،‬ودبلوم الدرا�سات العليا‬ ‫ ‬ ‫املتخ�ص�صة‪ ،‬ودبلوم الدرا�سات العليا‪،‬‬ ‫ ‬ ‫والدكتوراه‪ ،‬ودكتوراه الدولة‬ ‫ ‬

‫ميكن العدد الإجمايل للحا�صلني على �شواهد ال�سلك الثالث‬ ‫من �أخذ فكرة عن قدرة البلد يف �إعداد كفاءات من م�ستوى‬ ‫عال‪ .‬وقد و�صل هذا العدد �إىل ‪ 4241‬حا�صل على �شهادة‬ ‫ال�سلك الثالث �سنة ‪ ،2006‬م�سجال بذلك ارتفاعا ملحوظا مقارنة‬ ‫مع ال�سنة الفارطة‪ ،‬وهو ما يعادل تغريا بن�سبة ‪ .%71‬وي�شكل‬ ‫دبلوم الدرا�سات العليا املعمقة �أكرث من ن�صف �شهادات ال�سلك‬ ‫الثالث املمنوحة‪ .‬فيما ت�شكل الدكتوراه ‪ %34‬من املجموع‪ ،‬تليها‬ ‫دبلومات الدرا�سات العليا املتخ�ص�صة ودكتوراه الدولة بن�سب تبلغ‬ ‫على التوايل ‪ %10‬و‪ .%5‬يف حني مت ت�سليم �آخر دبلوم للدرا�سات‬ ‫العليا �سنة ‪ ،2002‬بعد ال�رشوع يف تطبيق الإ�صالح‪.‬‬ ‫وقد عرف عدد حاملي �شهادات ال�سلك الثالث ما بني ‪2000‬‬ ‫و‪ 2006‬وترية تطور مرتفعة بلغت ‪ %11‬كمعدل تزايد �سنوي‪.‬‬

‫غري �أن هذه الن�سبة مل تعرف تغيريا حقيقيا‪ ،‬مقارنة مع جمموع‬ ‫اخلريجني حملة �إحدى �شواهد التعليم العايل اجلامعي‪ ،‬حيث‬ ‫ظلت م�ستقرة يف ‪ ،%8‬وال�سيما منذ بداية �سنة ‪ .2000‬هذا‪،‬‬ ‫ونالحظ �أنه‪ ،‬خالل نف�س الفرتة‪ ،‬ا�ستمر عدد �شواهد دكتوراه‬ ‫الدولة يف االنخفا�ض مقابل االرتفاع امللحوظ يف عدد �شواهد‬ ‫الدكتوراه الذي انتقل من ‪ %16‬يف ‪� ،2000‬إىل ‪ %34‬يف ‪.2006‬‬ ‫ويعزى ذلك‪� ،‬إىل العمل بالنظام اجلديد ل�سلك الدكتوراه بعد‬ ‫الإ�صالح‪.‬‬

‫وجتدر الإ�شارة �إىل �أنه مع دخول النظام اجلديد‪� ،‬إجازة‪-‬ما�سرت‪-‬‬ ‫دكتوراه حيز التطبيق‪� ،‬أ�صبح من املتوقع �أن يتم ت�سجيل ارتفاع‬ ‫هام يف هذه الفئات من ال�شواهد يف �أفق ا�ستكمال تطبيق م�سار‬ ‫النظام ال�سابق‪.‬‬ ‫‪84‬‬

‫الجدول ‪:16.3‬‬ ‫تطور عدد حاملي دبلوم الدرا�سات العليا المعمقة‪ ،‬ودبلوم الدرا�سات العليا المتخ�ص�صة‪ ،‬ودبلوم الدرا�سات‬ ‫العليا‪ ،‬والدكتوراه‪ ،‬ودكتوراه الدولة‬ ‫ال�شهادة ‬

‫ ‬

‫‪ 2000‬‬

‫‪ 2001‬‬

‫‪1080‬‬ ‫_ ‬ ‫)‪(48%‬‬

‫‪ 1261‬‬

‫‪ 893‬‬

‫دبلوم الدرا�سات العليا‬ ‫ ‬ ‫دبلوم الدرا�سات العليا‬ ‫ ‬ ‫الدكتوراه‬ ‫ ‬ ‫دكتوراه الدولة‬

‫_ ‬

‫‪ 130‬‬

‫‪ 46‬‬

‫‪ 102‬‬

‫‪ 78‬‬

‫‪ 454‬‬

‫‪ 302‬‬

‫‪ 26‬‬

‫ ‪1‬‬

‫‪ -‬‬

‫‪ -‬‬

‫‪ 68‬‬

‫‪ 357‬‬

‫‪ 348‬‬

‫‪ 498‬‬

‫‪5 14‬‬

‫‪ 685‬‬

‫‪ 451‬‬

‫‪ 305‬‬

‫‪ 380‬‬

‫‪ 435‬‬

‫‪5 97‬‬

‫‪ 254‬‬

‫‪ 269‬‬

‫‪ 292‬‬

‫ ‬

‫‪ 827‬‬

‫‪ 2249‬‬

‫‪ 1951‬‬

‫‪ 2407‬‬

‫دبلوم الدرا�سات العليا املعمقة‬ ‫املتخ�ص�صة ‬

‫املجموع‬ ‫ ‬

‫‪ 1999‬‬ ‫ ‬

‫‪ 2002‬‬

‫‪ 2091 2116‬‬

‫‪ 2003‬‬

‫‪ 2004‬‬

‫‪ 2005‬‬

‫‪2006‬‬

‫‪ 1105‬‬

‫‪ 1327‬‬

‫‪1591‬‬

‫‪2159‬‬ ‫)‪(51%‬‬

‫‪ 126‬‬

‫‪ 153‬‬

‫‪408‬‬

‫‪ -‬‬

‫‬‫‪1449‬‬ ‫‪225‬‬

‫‪4241 2487‬‬

‫امل�صدر‪ :‬قطاع التعليم العايل وتكوين الأطر والبحث العلمي‪ /‬مديرية التقومي والتوقعات امل�ستقبلية‪2007 ،‬‬

‫الر�سم البياني ‪16.3‬‬ ‫توزيع ال�شهادات ح�سب نوع ال�شهادة في ‪ 2000‬و‪2006‬‬ ‫‪2000‬‬

‫‪2006‬‬

‫دبلوم الدرا�سات العليا املعمقة‬ ‫دبلوم الدرا�سات العليا املتخ�ص�صة‬

‫دبلوم الدرا�سات العليا املتخ�ص�صة‬

‫دبلوم الدرا�سات العليا‬

‫دبلوم الدرا�سات العليا‬

‫الدكتوراه‬

‫الدكتوراه‬

‫دكتوراه الدولة‬

‫دكتوراه الدولة‬

‫امل�صدر‪ :‬قطاع التعليم العايل وتكوين الأطر والبحث العلمي‪ /‬مديرية التقومي والتوقعات امل�ستقبلية‪2007 ،‬‬

‫‪ .17.3‬ن�سبة ا�ستعمال طاقة اال�ستقبال‬ ‫اال�ستيعابية‬ ‫ ‬ ‫بلغت ن�سبة ا�ستعمال الطاقة اال�ستيعابية‪ ،‬والتي يتم ح�سابها من‬ ‫خالل مقارنة عدد الطلبة بعدد املقاعد‪ ،‬حوايل ‪ %90‬بر�سم �سنة‬ ‫‪ .2007‬وهو ما يعني‪� ،‬أن ‪ %10‬من املقاعد املتوفرة بامل�ؤ�س�سات‬ ‫اجلامعية غري م�ستغلة‪ .‬وتك�شف بيانات هذه الن�سبة ح�سب‬ ‫الكليات واملدار�س‪ ،‬وجود تباين يف ا�ستعمال الطاقة اال�ستيعابية‬ ‫املتوفرة‪.‬‬ ‫تتميز الكليات ذات الولوج املفتوح‪ ،‬با�ستعمال �أق�صى لهذه الطاقة‪،‬‬ ‫ال�سيما كليات العلوم القانونية واالقت�صادية واالجتماعية وكليات‬ ‫الآداب والعلوم الإن�سانية وكليات العلوم‪ .‬يف حني يظل م�ستوى‬ ‫ا�ستعمال الإمكانيات املتاحة من طاقة ا�ستقبال منخف�ضا ن�سبيا لدى‬ ‫الكليات واملدار�س ذات الولوج املحدود‪.‬‬ ‫وباملقارنة مع ال�سنة املن�رصمة‪ ،‬فقد تطورت هذه املعدالت م�سجلة‬ ‫ارتفاعا بالن�سبة للم�ؤ�س�سات ذات اال�ستقطاب املفتوح‪ ،‬مع �أنها‬ ‫تراجعت تراجعا طفيفا على م�ستوى امل�ؤ�س�سات ذات الولوج املحدود‪.‬‬ ‫و�إذا كان تغري ن�سب ا�ستعمال طاقات اال�ستقبال بالن�سبة لل�صنف‬ ‫الأول من امل�ؤ�س�سات يعزى �إىل التغري يف �أعداد الطلبة والطاقة‬ ‫اال�ستيعابية‪ ،‬ف�إن االنخفا�ض امل�سجل بالن�سبة لل�صنف الثاين‪ ،‬يجد‬ ‫تف�سريا له يف الرتاجع اال�ستثنائي الذي عرفه عدد الطلبة امل�سجلني‬ ‫بر�سم ال�سنة اجلامعية ‪.2006-2007‬‬ ‫وعالوة على ذلك‪ ،‬ف�إن ال�سيا�سة املتبعة من طرف قطاع التعليم العايل‪،‬‬ ‫ت�شجع تنويع التكوينات من خالل �إحداث م�ؤ�س�سات جديدة للتعليم‬ ‫العايل‪� ،‬ست�ؤثر ال حمالة يف ا�ستعمال الطاقات اال�ستيعابية‪.‬‬

‫الجدول ‪ : 17.3‬معدل ا�ستعمال الطاقة الا�ستيعابية ح�سب نوع الم�ؤ�س�سة �سنة ‪2007‬‬ ‫ ‬

‫الكليات‬

‫عدد‬

‫واملدار�س ‬

‫التعليم الأ�صي ل‬ ‫العلوم القانونية واالقت�صادية واالجتماعية ‬ ‫الآداب والعلوم الإن�سانية ‬ ‫ ‬ ‫العلوم‬ ‫متعدد االخت�صا�صات ‬ ‫ ‬ ‫العلوم والتقنيات‬ ‫ ‬ ‫الطب وال�صيدلة‬ ‫ ‬ ‫طب الأ�سنا ن‬ ‫ ‬ ‫الهند�سة‬ ‫ ‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫ ‬ ‫التجارة والت�سيري‬ ‫ ‬ ‫الرتجمة‬ ‫ ‬ ‫علوم الرتبية ‬ ‫ ‬

‫اجملموع ‬

‫ ‬

‫الطاقة‬

‫الطلبة ‬

‫عدد الطلبة‪/‬الطاقة الإ�ستيعابية‬

‫اال�ستيعابية ‬

‫‪ 4354‬‬

‫‪ 7452‬‬

‫‪0,58‬‬

‫‪ 96694‬‬ ‫‪ 78134‬‬ ‫‪ 44791‬‬ ‫‪ 17737‬‬ ‫‪ 9527‬‬ ‫‪ 7882‬‬ ‫‪1 023‬‬ ‫‪ 4249‬‬ ‫‪ 4189‬‬ ‫‪ 3194‬‬ ‫‪ 97‬‬ ‫‪ 707‬‬ ‫‪ 272578‬‬

‫‪ 83343‬‬ ‫‪ 62406‬‬ ‫‪ 57184‬‬ ‫‪ 14860‬‬ ‫‪ 30864‬‬ ‫‪ 12922‬‬ ‫‪ 1660‬‬ ‫‪ 12218‬‬ ‫‪ 10543‬‬ ‫‪ 9351‬‬ ‫‪ 555‬‬ ‫‪ 1096‬‬ ‫‪3 04454‬‬

‫‪1,16‬‬ ‫‪1,25‬‬ ‫‪0,78‬‬ ‫‪1,19‬‬ ‫‪0,31‬‬ ‫‪0,61‬‬ ‫‪0,62‬‬ ‫‪0,35‬‬ ‫‪0,40‬‬ ‫‪0,34‬‬ ‫‪0,17‬‬ ‫‪0,65‬‬ ‫‪0,90‬‬

‫امل�صدر‪ :‬قطاع التعليم العايل وتكوين الأطر والبحث العلمي‪ /‬مديرية التقومي والتوقعات امل�ستقبلية‪2007 ،‬‬

‫الر�سم البياني ‪17.3‬‬ ‫معدل ا�ستعمال الطاقة‬ ‫ال�إ�ستيعابية ح�سب نوع‬ ‫الم�ؤ�س�سة �سنة ‪2007‬‬

‫الآداب والعلوم الإن�سانية‬

‫‪1,25‬‬

‫متعدد االخت�صا�صات‬

‫‪1,19‬‬

‫العلوم القانونية واالقت�صادية واالجتماعية‬

‫‪1,16‬‬

‫املجموع‬

‫‪0,9‬‬

‫العلوم‬

‫‪0,78‬‬

‫علوم الرتبية‬

‫‪0,65‬‬

‫طب الأ�سنان‬

‫‪0,62‬‬

‫الطب وال�صيدلة‬

‫‪0,61‬‬

‫التعليم الأ�صيل‬

‫‪0,58‬‬

‫التكنولوجيا‬

‫‪0,4‬‬

‫الهند�سة‬

‫‪0,35‬‬

‫التجارة والت�سيري‬

‫‪0,34‬‬

‫العلوم والتقنيات‬

‫‪0,31‬‬ ‫‪0,17‬‬

‫الرتجمة‬

‫امل�صدر‪ :‬قطاع التعليم العايل وتكوين الأطر والبحث العلمي‪ /‬مديرية التقومي والتوقعات امل�ستقبلية‪2007 ،‬‬ ‫‪85‬‬

‫‪ .18.3‬معدل الت�أطري الإداري‬ ‫بلغ املعدل املتو�سط للت�أطري الإداري بر�سم �سنة ‪ ،2007‬والذي‬ ‫يتمثل يف عدد الطلبة لكل موظف �إداري‪ ،‬حوايل ‪ .45‬ويك�شف‬ ‫قيا�س هذا املعدل ح�سب الكليات واملدار�س وجود تباينات يف‬ ‫توزيع املوارد الب�رشية‪.‬‬ ‫تعرف الكليات ذات اال�ستقطاب املفتوح معدالت ت�أطري �إداري‬ ‫منخف�ضة ن�سبيا‪ ،‬مقارنة مع باقي م�ؤ�س�سات التعليم العايل‬ ‫اجلامعي ذات اال�ستقطاب املحدود‪ .‬ويتعلق الأمر على وجه‬ ‫اخل�صو�ص بكليات العلوم القانونية واالقت�صادية واالجتماعية‪،‬‬ ‫وكليات الآداب والعلوم الإن�سانية‪ ،‬والكليات متعددة‬ ‫االخت�صا�صات‪ .‬حيث يرتفع هذا املعدل �إىل ‪ 95‬طالب لكل‬ ‫موظف بكليات العلوم القانونية واالقت�صادية واالجتماعية‪،‬‬ ‫و�إىل ‪ 68‬بكليات الآداب والعلوم الإن�سانية‪ ،‬و�إىل ‪ 143‬طالب‬ ‫بالكليات متعددة االخت�صا�صات‪� .‬أما الكليات واملدار�س ذات‬ ‫اال�ستقطاب املحدود‪ ،‬فتظل ن�سب الت�أطري فيها مرتفعة ن�سبيا‪،‬‬ ‫حيث ال تتجاوز ‪ 22‬يف مدار�س التجارة والت�سيري‪.‬‬ ‫وتطرح التفاوتات امل�سجلة يف قيمة هذا امل�ؤ�رش‪� ،‬إ�شكالية وجود‬ ‫قانون �إطار مل�ؤ�س�سات التعليم العايل اجلامعي ومدى تطبيقه‪.‬‬ ‫كما �أن ا�ستقاللية اجلامعات ال ت�سهل عملية �إعادة توزيع‬ ‫وانت�شار املوظفني‪ ،‬بغر�ض التقليل من التباينات التي تطبع ن�سبة‬ ‫الت�أطري الإداري بكليات ومدار�س التعليم العايل‪.‬‬ ‫وباملقارنة مع ال�سنة املا�ضية‪ ،‬فقد عرف هذا امل�ؤ�رش انخفا�ضا‪،‬‬ ‫خا�صة بامل�ؤ�س�سات التي �شهدت تراجعا يف عدد الطلبة‪ ،‬يف حني‬ ‫بقي �شبه م�ستقر بباقي امل�ؤ�س�سات‪.‬‬

‫الجدول ‪ : 18.3‬معدل الت�أطير ال�إداري ح�سب نوع الم�ؤ�س�سة �سنة ‪2007‬‬ ‫ ‬

‫الكليات‬

‫عدد‬

‫واملدار�س ‬

‫التعليم الأ�صيل ‬ ‫العلوم القانونية واالقت�صادية واالجتماعية ‬ ‫الآداب والعلوم الإن�سانية ‬ ‫ ‬ ‫العلوم ‬ ‫متعدد االخت�صا�صات ‬ ‫ ‬ ‫العلوم والتقنيات ‬ ‫ ‬ ‫الطب وال�صيدلة‬ ‫ ‬ ‫طب الأ�سنان‬ ‫ ‬ ‫الهند�سة‬ ‫ ‬ ‫التكنولوجي ا‬ ‫ ‬ ‫التجارة والت�سيري ‬ ‫ ‬ ‫الرتجمة‬ ‫ ‬ ‫علوم الرتبية ‬ ‫ ‬

‫ ‬

‫املجموع‬

‫ ‬

‫املوظفون‬

‫الطلبة ‬

‫الإداريون ‬

‫الن�سبة طلبة‪/‬موظفون‬

‫‪ 4354‬‬

‫‪ 177‬‬

‫‪24,6‬‬

‫‪ 96694‬‬ ‫‪ 78134‬‬ ‫‪ 44791‬‬ ‫‪ 17737‬‬ ‫‪ 9527‬‬ ‫‪ 7882‬‬ ‫‪ 1023‬‬ ‫‪ 4249‬‬ ‫‪ 4189‬‬ ‫‪ 3194‬‬ ‫‪ 97‬‬ ‫‪ 707‬‬ ‫‪ 272578‬‬

‫‪ 1014‬‬ ‫‪ 1157‬‬ ‫‪ 1468‬‬ ‫‪ 124‬‬ ‫‪4 64‬‬ ‫‪ 466‬‬ ‫‪ 93‬‬ ‫‪ 445‬‬ ‫‪ 428‬‬ ‫‪1 46‬‬ ‫‪2 6‬‬ ‫‪7 2‬‬ ‫‪ 6080‬‬

‫‪95,4‬‬ ‫‪67,5‬‬ ‫‪30,5‬‬ ‫‪143‬‬ ‫‪20,5‬‬ ‫‪16,9‬‬ ‫‪11,0‬‬ ‫‪9,5‬‬ ‫‪9,8‬‬ ‫‪21,9‬‬ ‫‪3,7‬‬ ‫‪9,8‬‬ ‫‪44,8‬‬

‫امل�صدر‪ :‬قطاع التعليم العايل وتكوين الأطر والبحث العلمي‪ /‬مديرية التقومي والتوقعات امل�ستقبلية‪2007 ،‬‬

‫الر�سم البياني ‪18.3‬‬ ‫معدل الت�أطير ال�إداري‬ ‫ح�سب نوع الم�ؤ�س�سة‬ ‫�سنة ‪2007‬‬

‫متعدد االخت�صا�صات‬

‫‪143‬‬

‫العلوم القانونية واالقت�صادية واالجتماعية‬

‫‪95,4‬‬

‫الآداب والعلوم الإن�سانية‬

‫‪67,4‬‬

‫املجموع‬

‫‪44,8‬‬

‫العلوم‬

‫‪30,5‬‬

‫التعليم الأ�صيل‬

‫‪24,6‬‬

‫التجارة والت�سيري‬

‫‪21,9‬‬

‫العلوم والتقنيات‬

‫‪20,5‬‬

‫طب الأ�سنان‬

‫‪16,9‬‬ ‫‪11‬‬

‫الهند�سة‬

‫‪9,8‬‬

‫التكنولوجيا‬

‫‪9,8‬‬

‫الطب وال�صيدلة‬

‫‪9,5‬‬

‫علوم الرتبية‬

‫‪3,7‬‬

‫الرتجمة‬

‫امل�صدر‪ :‬قطاع التعليم العايل وتكوين الأطر والبحث العلمي‪ /‬مديرية التقومي والتوقعات امل�ستقبلية‪2007 ،‬‬ ‫‪86‬‬

‫توزيع م�ؤ�س�سات التعليم العالي الجامعي‬

‫توزيع �أعدد الطلبة وم�ؤ�س�سات التعليم العالي‬ ‫الجامعي بر�سم ال�سنة الجامعية ‪2007/2006‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪1206‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪4783‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪21385‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1276‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪928‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪36921‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪18505‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪253‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪11045‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪34080‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪21786‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪5207‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪1011‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪2289‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4885‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪808‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪41110‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪10470‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪25602‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪1408‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪21634‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪541‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪588‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1581‬‬

‫الكليات‬ ‫املدارس الوطنية للتجارة والتسيير‬ ‫مدرسة العلوم والتقنيات‬ ‫املدرسة احملمدية للمهندسني‬ ‫اااملدرسة الوطنية العليا للكهرباء وامليكانيك‬ ‫املدرسة العليا للترجمة‬ ‫املدرسة الوطنية العليا لإلعالميات وحليل النظم‬ ‫املدرسة الوطنية للعلوم التطبيقية‬ ‫املدرسة الوطنية العليا للفنون واملهن‬

‫امل�صدر‪ :‬قطاع التعليم العايل وتكوين الأطر والبحث‬ ‫العلمي‪ /‬مديرية التقومي والتوقعات امل�ستقبلية‪2007 ،‬‬

‫الكليات‬ ‫مؤسسات أخرى للتعليم العالي‬ ‫عدد املؤسسات‬

‫‪n‬‬

‫عدد الطلبة‬

‫‪N‬‬

‫امل�صدر‪ :‬قطاع التعليم العايل وتكوين الأطر والبحث‬ ‫العلمي‪ /‬مديرية التقومي والتوقعات امل�ستقبلية‪2007 ،‬‬

‫‪87‬‬

‫الطاقة ال�إ�ستيعابية لم�ؤ�س�سات التعليم العالي‬ ‫الجامعي بر�سم ال�سنة الجامعية ‪2006/2007‬‬

‫‪54000‬‬

‫‪43000‬‬

‫‪27000‬‬

‫‪21500‬‬

‫‪5400‬‬

‫‪4300‬‬

‫امل�صدر‪ :‬قطاع التعليم العايل وتكوين الأطر والبحث‬ ‫العلمي‪ /‬مديرية التقومي والتوقعات امل�ستقبلية‪2007 ،‬‬

‫‪88‬‬

‫�أعداد الطلبة بالتعليم العالي الجامعي‬ ‫بر�سم ال�سنة الجامعية ‪2006/2007‬‬

‫امل�صدر‪ :‬قطاع التعليم العايل وتكوين الأطر والبحث‬ ‫العلمي‪ /‬مديرية التقومي والتوقعات امل�ستقبلية‪2007 ،‬‬

‫التكوين املهني‬

‫‪ . 1.4‬امليزانية العامة للتكوين املهني‬ ‫بالن�سبة للناجت الداخلي الإجمايل‬ ‫ ‬ ‫يتم متويل قطاع التكوين املهني من طرف ميزانية الدولة مبا‬ ‫يف ذلك ر�سم التكوين املهني (‪ )%74‬ومن م�ساهمة الأ�رس‬ ‫وامل�ستثمرين اخلوا�ص (‪ ،)%21‬ومن الهبات املر�صودة يف �إطار‬ ‫التعاون الدويل (حوايل ‪ 140‬مليون درهم �سنويا)‪.‬‬ ‫لقد بلغت امليزانية املر�صودة لقطاع التكوين املهني بر�سم �سنة‬ ‫‪ 2007‬ما يقارب ‪ 2,9‬مليار درهم‪ ،‬م�سجلة ارتفاعا بن�سبة ‪،%12‬‬ ‫مقارنة مع �سنة ‪ .2006‬وكباقي قطاعات الرتبية والتكوين‪ ،‬ف�إن‬ ‫نفقات الت�سيري‪ ،‬متثل ‪ %77‬من ميزانية التكوين املهني التي‬ ‫تخ�ص�ص �أ�سا�سا لرواتب املوظفني بن�سبة ‪ ،%67‬والباقي للمعدات‬ ‫والنفقات املختلفة يف حدود ‪ %33‬من ميزانية الت�سيري بر�سم‬ ‫�سنة ‪ .2007‬و�إجماال‪ ،‬فقد �سجلت امليزانية املخ�ص�صة للتكوين‬ ‫املهني تزايدا �سنويا بن�سبة ‪ %6‬يف املتو�سط‪.‬‬

‫ال�سنة‬

‫ ‬

‫املالية ‬

‫ميزانية التكوين املهني بالن�سبة للناجت الداخلي الإجمايل ‬

‫‪ 2001‬‬

‫‪ 2002‬‬

‫‪ 2003‬‬

‫‪ 2004‬‬

‫‪ 2005‬‬

‫‪ 2006‬‬

‫‪2007‬‬

‫‪ 0,49%‬‬

‫‪ 0,49%‬‬

‫‪0 ,49%‬‬

‫‪0 ,51%‬‬

‫‪0 ,49%‬‬

‫‪ 0,45%‬‬

‫‪0,48%‬‬

‫امل�صدر‪ :‬وزارة املالية واخلو�ص�صة‪ ،‬قطاع التكوين املهني‬

‫الجدول ‪(1.4‬ب)‬ ‫تطور ميزانية التكوين المهني ح�سب ال�أبواب بملايين الدراهم‬ ‫ال�سنة‬

‫ ‬

‫املالية ‬

‫ومنها ‬

‫ميزانية الت�سيري‪،‬‬ ‫�أجور املوظفني ‬ ‫املعدات وتكاليف �أخرى ‬ ‫ميزانية الإ�ستثمار ‬ ‫ ‬ ‫ امليزانية العامة‬

‫‪ 2001‬‬

‫‪ 2002‬‬

‫‪ 2003‬‬

‫‪ 2004‬‬

‫‪ 2005‬‬

‫‪ 2006‬‬

‫‪2007‬‬

‫‪ 1557‬‬

‫‪ 1623‬‬

‫‪ 1773‬‬

‫‪ 1886‬‬

‫‪ 2051‬‬

‫‪ 2068‬‬

‫‪2243‬‬

‫‪ 971‬‬

‫‪ 1026‬‬

‫‪ 1108‬‬

‫‪ 1210‬‬

‫‪ 1394‬‬

‫‪ 1361‬‬

‫‪1505‬‬

‫‪ 586‬‬

‫‪ 597‬‬

‫‪ 665‬‬

‫‪ 676‬‬

‫‪6 57‬‬

‫‪ 707‬‬

‫‪738‬‬

‫‪ 550‬‬

‫‪ 579‬‬

‫‪ 573‬‬

‫‪ 646‬‬

‫‪5 34‬‬

‫‪ 529‬‬

‫‪660‬‬

‫‪ 2107‬‬

‫‪ 2202‬‬

‫‪ 2346‬‬

‫‪2 532‬‬

‫‪ 2585‬‬

‫‪ 2597‬‬

‫‪2903‬‬

‫امل�صدر‪ :‬وزارة املالية واخلو�ص�صة‪ ،‬قطاع التكوين املهني‬

‫الر�سم البياني ‪1.4‬‬ ‫تطور ميزانية التكوين المهني مقابل النمو الاقت�صادي‬ ‫‪0,49%‬‬

‫‪0,48%‬‬

‫‪0,51%‬‬

‫‪0,49%‬‬

‫‪0,49%‬‬

‫‪0,49%‬‬

‫‪0,45%‬‬

‫‪2007‬‬

‫‪2903‬‬

‫‪2597‬‬

‫‪2585‬‬

‫‪2532‬‬

‫‪2346‬‬

‫‪2202‬‬

‫‪2107‬‬

‫‪660‬‬

‫‪529‬‬

‫‪534‬‬

‫‪646‬‬

‫‪573‬‬

‫‪579‬‬

‫‪550‬‬

‫‪2243‬‬

‫‪2068‬‬

‫‪2051‬‬

‫‪1886‬‬

‫‪1773‬‬

‫‪1623‬‬

‫‪1557‬‬

‫ ‪2006‬‬

‫ميزانية الت�سيري‬

‫ ‪2005‬‬

‫ ‪2003‬‬

‫ ‪2004‬‬

‫ميزانية اال�ستثمار‬

‫ ‪2002‬‬

‫مباليني الدرهم‬

‫مقارنة بالناجت الداخلي الإجمايل‪ ،‬عرفت ميزانية التكوين املهني‬ ‫ا�ستقرارا يف حدود ن�سبة ‪ %0,49‬خالل الثالث �سنوات املمتدة‬ ‫من ‪� 2001‬إىل ‪ 2003‬ثم بلغت �أعلى ن�سبة (‪ )%0,51‬بر�سم �سنة‬ ‫‪ ،2004‬لتتجه نحو االنخفا�ض وترتاجع �إىل ‪ %0,48‬خالل �سنة‬ ‫‪.2007‬‬

‫الجدول ‪�(1.4‬أ)‬ ‫تطور ميزانية التكوين المهني بالن�سبة للناتج الداخلي ال�إجمالي‬

‫ ‪2001‬‬

‫امليزانية العامة‬

‫امل�صدر‪ :‬وزارة املالية واخلو�ص�صة‪ ،‬قطاع التكوين املهني‬ ‫‪91‬‬

‫‪ . 2.4‬ن�سبة الإقبال على التكوين املهني‬ ‫متثل ن�سبة الإقبال عدد املر�شحني لكل مقعد متوفر‪،‬‬ ‫وهو يقي�س مدى اال�ستجابة لطلبات التكوين املهني‪.‬‬ ‫�إجماال‪ ،‬بلغت هذه الن�سبة يف م�ؤ�س�سات التكوين املهني‬ ‫بالقطاع العمومي يف املتو�سط‪ ،‬حوايل ‪ 4‬مر�شحني لكل‬ ‫مقعد متوفر‪ ،‬وذلك مابني ‪ 2000‬و‪ .2007‬وهذا يعك�س‬ ‫حقيقة م�ستوى التفاوت بني العر�ض والطلب يف جمال‬ ‫التكوين املهني‪ .‬وقد �سجلت هذه الن�سبة تراجعا خالل‬ ‫ال�سنوات الأخرية‪ .‬وذلك بف�ضل املجهودات التي بذلتها‬ ‫الدولة للرفع من الطاقة اال�ستيعابية جلهاز التكوين‬ ‫املهني‪ ،‬لت�صل ن�سبة الإقبال �إىل ‪ 3,2‬مر�شح لكل مقعد‬ ‫�سنة ‪.2007‬‬ ‫وبالفعل‪ ،‬فقد بلغ عدد املقاعد املتوفرة بالن�سبة لل�سنة‬ ‫الأوىل ‪ 97850‬بر�سم �سنة ‪ 2007‬مقابل ‪� 45700‬سنة‬ ‫‪ .2001‬يف حني ا�ستمرت �أعداد املر�شحني يف االرتفاع‪،‬‬ ‫لت�صل �إىل ‪� 309400‬سنة ‪ 2007‬مقابل ‪� 175300‬سنة‬ ‫‪� ،2001‬أي ما يعادل زيادة �إجمالية بن�سبة ‪.%76‬‬

‫الجدول‪ : 2.4‬تطور ن�سبة ال�إقبال‬ ‫ ‬

‫ال�سنة ‬

‫المقاعد المتوفرة بالقطاع‬ ‫امل�سجلون يف مباريات‬ ‫ولوج التكوين املهني ‬ ‫ ‬ ‫معدل الإقبال‬

‫العمومي ‬

‫‪ 2001‬‬

‫‪ 2002‬‬

‫‪ 2003‬‬

‫‪ 2004‬‬

‫‪ 2005‬‬

‫‪ 2006‬‬

‫‪2007‬‬

‫‪ 45700‬‬

‫‪ 48400‬‬

‫‪ 45550‬‬

‫‪ 64050‬‬

‫‪ 73600‬‬

‫‪ 77300‬‬

‫‪97850‬‬

‫‪ 175300‬‬

‫‪ 207100‬‬

‫‪ 213250‬‬

‫‪ 285200‬‬

‫‪ 293700‬‬

‫‪ 291900‬‬

‫‪309400‬‬

‫‪ 3,8‬‬

‫‪ 4,3‬‬

‫‪ 4,7‬‬

‫‪ 4,5‬‬

‫‪ 4‬‬

‫‪ 3,8‬‬

‫‪3,2‬‬

‫امل�صدر‪ :‬وزارة املالية واخلو�ص�صة‪ ،‬قطاع التكوين املهني‬

‫الر�سم البياني ‪�( 2.4‬أ)‬ ‫تطور ن�سبة ال�إقبال‬ ‫علىالتكوين المهني‬

‫‪4,5‬‬ ‫‪3,8‬‬

‫‪2007‬‬

‫الر�سم البياني ‪( 2.4‬ب)‬ ‫تطور العر�ض والطلب‬ ‫بقطاع التكوين‬ ‫المهني‬

‫‪4‬‬

‫‪3,8‬‬

‫‪3,8‬‬

‫ ‪2006‬‬

‫امل�صدر‪ :‬قطاع التكوين املهني‬

‫‪309400‬‬

‫‪4,7‬‬

‫‪4,3‬‬

‫‪291900‬‬

‫‪293700‬‬

‫ ‪2005‬‬

‫ ‪2004‬‬

‫ ‪2003‬‬

‫ ‪2002‬‬

‫ ‪2001‬‬

‫ ‬

‫‪350000‬‬

‫‪285200‬‬

‫‪300000‬‬

‫‪207100‬‬

‫‪250000‬‬

‫‪175300‬‬

‫‪200000‬‬

‫‪213250‬‬ ‫‪97850‬‬

‫‪77300‬‬

‫‪2006-2007‬‬

‫ ‪2005-2006‬‬

‫‪150000‬‬

‫‪73600‬‬

‫‪64050‬‬

‫‪45550‬‬

‫‪48400‬‬

‫‪100000‬‬

‫‪45700‬‬

‫‪50000‬‬ ‫ ‪2004-2005‬‬

‫امل�سجلون يف مباريات ولوج التكوين املهني‬ ‫امل�صدر‪ :‬قطاع التكوين املهني‬

‫‪92‬‬

‫ ‪2003-2004‬‬

‫ ‪2002-2003‬‬

‫ ‪2000-2001 2001-2002‬‬

‫املقاعد املتوفرة بالقطاع العمومي‬

‫ ‬

‫‪0‬‬

‫‪ . 3.4‬العدد الإجمايل للمتدربني بالقطاعني‬ ‫العمومي واخلا�ص‬ ‫ ‬ ‫عرف العدد الإجمايل للمتدربني ارتفاعا م�ستمرا منذ �سنة ‪،2000‬‬

‫خا�صة خالل ال�سنوات الأربع الأخرية‪ .‬وقد مكن نظام التكوين‬ ‫املهني بر�سم �سنة ‪ ،2006-2007‬من ا�ستقبال �أكرث من ‪232870‬‬ ‫متدربا منهم ‪ 164717‬بالقطاع العمومي‪ ،‬وهو ما ميثل زيادة‬ ‫�إجمالية بن�سبة ‪ %71‬مقارنة مع �سنة ‪.2000-2001‬‬

‫�أما عدد املتدربني بالتكوين املهني اخلا�ص‪ ،‬والذي قارب ‪%29‬‬ ‫من العدد الإجمايل �سنة ‪ ،2007‬فلم يعرف نف�س وترية التطور‬ ‫التي عرفها القطاع العمومي خالل الفرتة ما بني ‪ 2001‬و‪.2007‬‬

‫ف�إذا كان عدد املتدربني بالقطاع العمومي قد ت�ضاعف ما بني‬ ‫�سنتي ‪ 2001‬و‪ ،2007‬ف�إن عددهم بالقطاع اخلا�ص‪� ،‬سجل‬ ‫ارتفاعا �إجماليا بن�سبة ‪ %21‬خالل نف�س الفرتة‪.‬‬ ‫وقد تقل�صت م�ساهمة التكوين املهني اخلا�ص بحوايل ‪ 12‬نقطة‬ ‫مائوية خالل نف�س الفرتة‪.‬‬ ‫وتك�شف هذه الو�ضعية من جهة عن م�شكل قدرة التمويل لذا‬ ‫طالبي التكوين املهني‪ ،‬وعن �رضورة حتقيق تكامل يف عر�ض‬ ‫التكوين بني القطاعني العمومي واخلا�ص‪.‬‬

‫الجدول ‪3.4‬‬ ‫تطور عدد المتدربين بالقطاع العمومي والخا�ص‬ ‫ ‬

‫ال�سنة ‬ ‫اخلا�ص ‬

‫عدد املتدربني بالقطاع‬ ‫عدد املتدربني بالقطاع العمومي ‬ ‫العدد الإجمايل للمتدربني ‬

‫‪ 2001‬‬

‫‪ 2002‬‬

‫‪ 2003‬‬

‫‪ 2004‬‬

‫‪ 2005‬‬

‫‪ 2006‬‬

‫‪2007‬‬

‫‪ 56445‬‬

‫‪ 59111‬‬

‫‪ 64437‬‬

‫‪ 64918‬‬

‫‪ 66149‬‬

‫‪ 67112‬‬

‫‪68159‬‬

‫‪ 79687‬‬

‫‪ 90954‬‬

‫‪ 94465‬‬

‫‪ 123528‬‬

‫‪1 29867‬‬

‫‪ 149105‬‬

‫‪164717‬‬

‫‪1 58902 150065 136132‬‬

‫‪232876 216217‬‬

‫‪ 196016 188446‬‬

‫امل�صدر‪ :‬قطاع التكوين املهني‬

‫الر�سم البياني ‪3.4‬‬ ‫تطور عدد المتدربين بالقطاع العمومي والخا�ص‬ ‫‪164717‬‬

‫‪180000‬‬

‫‪149105‬‬ ‫‪129867‬‬

‫‪160000‬‬

‫‪123528‬‬

‫‪140000‬‬

‫‪94465‬‬ ‫‪68159‬‬

‫‪67112‬‬

‫‪66149‬‬

‫‪64918‬‬

‫‪64437‬‬

‫‪120000‬‬

‫‪90954‬‬

‫‪79687‬‬

‫‪59111‬‬

‫‪56445‬‬

‫‪100000‬‬ ‫‪80000‬‬ ‫‪60000‬‬ ‫‪40000‬‬ ‫‪20000‬‬

‫‪2005-06 2006-07‬‬

‫ ‪2004-04‬‬

‫عدد املتدربني بالقطاع العمومي‬

‫ ‪2003-04‬‬

‫ ‪2002-03‬‬

‫ ‪ 2000-01 2001-02‬‬

‫‪0‬‬

‫عدد املتدربني بالقطاع اخلا�ص‬

‫امل�صدر‪ :‬قطاع التكوين املهني‬

‫‪93‬‬

‫‪ .4.4‬عدد املتدربني ح�سب م�ستوى ومنط التكوين‬ ‫انتقل عدد املتدربني من ‪ 150065‬بر�سم �سنة ‪� ،2002‬إىل‬ ‫‪ 232876‬خالل �سنة ‪� ،2007‬أي مبعدل تزايد �سنوي يناهز ‪.%9‬‬ ‫وتختلف هذه الن�سبة ح�سب نوع وم�ستوى التكوين‪ .‬ففي ما‬ ‫يخ�ص التكوين داخل امل�ؤ�س�سات والتمر�س املهني‪ ،‬بلغ معدل‬ ‫التزايد ال�سنوي لعدد املتدربني ‪ .%8‬حيث يالحظ هذا االرتفاع‬ ‫بالأخ�ص يف امل�ستوى التقني املتخ�ص�ص (‪ )%32‬وم�ستوى‬ ‫التقني (‪ .)%8‬ويعزى تطور هذين امل�ستويني من التكوين �إىل‬ ‫�رضورة اال�ستجابة للحاجيات املتزايدة من الأطر املتو�سطة‬ ‫ببع�ض القطاعات التي تعرف انطالقة اقت�صادية‪ ،‬مثل تكنولوجيا‬ ‫الإعالم والتوا�صل وال�سياحة والفندقة‪.‬‬ ‫وبخ�صو�ص التكوين بالتدرج املهني الذي مت �إحداثه منذ �سنة‬ ‫‪ ،2000‬فقد ارتفع �أعداد املتدرجني من ‪� 13650‬سنة ‪� 2002‬إىل‬ ‫ما يقارب ‪� 20200‬سنة ‪ .2007‬وي�شمل هذا النوع من التكوين‬ ‫�أ�سا�سا القطاع العمومي بينما ال يتعدى عدد املتدربني فيه‬ ‫بالقطاع اخلا�ص ‪ 1000‬يف ‪.2007‬‬

‫الجدول ‪4.4‬‬ ‫تطور عدد المتدربين ح�سب م�ستوى ونمط التكوين‬ ‫ ‬

‫منط‬

‫التكوين ‬

‫ ‬ ‫التخ�ص�ص‬ ‫ ‬ ‫الت�أهيل‬ ‫ ‬ ‫التقني‬ ‫املتخ�ص�ص ‬

‫ ‬

‫‪ 2002‬‬

‫‪ 2003‬‬

‫‪ 2004‬‬

‫‪ 2005‬‬

‫‪ 2006‬‬

‫‪2007‬‬

‫‪2 7556‬‬

‫‪2 8342‬‬

‫‪ 34511‬‬

‫‪ 33210‬‬

‫‪ 33104‬‬

‫‪30699‬‬

‫‪ 51012‬‬

‫‪5 0638‬‬

‫‪ 51570‬‬

‫‪4 9635‬‬

‫‪ 53997‬‬

‫‪55444‬‬

‫‪4 5022‬‬

‫‪ 47891‬‬

‫‪ 52948‬‬

‫‪ 57285‬‬

‫‪ 59410‬‬

‫‪66014‬‬

‫‪ 31663‬‬

‫‪ 40090‬‬

‫‪50697‬‬

‫‪ 171793‬‬

‫‪1 86601‬‬

‫‪202854‬‬

‫‪2 2611‬‬

‫‪ 26565‬‬

‫‪20177‬‬

‫‪ 1612‬‬

‫‪ 3051‬‬

‫‪9845‬‬

‫التقني‬ ‫‪ 162995 143647 136415‬‬ ‫التكوين داخل امل�ؤ�س�سات وبالتمر�س املهني ‬ ‫‪ 23422‬‬ ‫‪ 15255‬‬ ‫‪ 13650‬‬ ‫التكوين بالتدرج املهني ‬ ‫‪ 2029‬‬ ‫ ‬ ‫التكوين الت�أهيلي‬ ‫‪ 188446 1 58902 150065‬‬ ‫ ‬ ‫املجموع‬ ‫‪ 12825‬‬

‫ ‬

‫‪1 6776‬‬

‫‪ 23966‬‬

‫‪ 196016‬‬

‫امل�صدر‪ :‬قطاع التكوين املهني‬

‫الر�سم البياني ‪4.4‬‬ ‫تطور عدد المتدربين بالتكوين المهني بين �سنتي ‪ 2002‬و‪2007‬‬ ‫‪232 876‬‬

‫‪250000‬‬

‫‪216217‬‬

‫وجتدر الإ�شارة �إىل �أن هذا النمط من التكوين ما يزال دون‬ ‫الأهداف امل�سطرة يف امليثاق الوطني للرتبية والتكوين‪ ،‬التي‬ ‫حددت بلوغ ‪ 50000‬م�ستفيد يف �أفق ‪ 2006‬حيث مل يتم‬ ‫حتقيق هذا الهدف �سوى بن�سبة ‪.%53‬‬

‫‪196016‬‬

‫‪188446‬‬

‫‪200000‬‬

‫‪158902‬‬

‫‪150065‬‬ ‫‪150000‬‬

‫‪100000‬‬

‫ب�صفة عامة‪ ،‬ف�إن التكوينات تطورت ح�سب �صنف التكوين‬ ‫املهني بني التكوينات املهنية داخل امل�ؤ�س�سات والتكوين بالتدرج‬ ‫املهني‪.‬‬ ‫ب�صفة عامة‪ ،‬فقد متت تنمية التكوين املهني بنمط التكوين‬ ‫داخل امل�ؤ�س�سات‪ ،‬خ�صو�صا التمر�س املهني والتدرج املهني مع‬ ‫تنمية متوا�صلة لأمناط التكوين بالو�سط املهني‪.‬‬ ‫‪94‬‬

‫‪232 876 216217‬‬

‫‪50000‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪2007‬‬

‫ ‪2006‬‬

‫امل�صدر‪ :‬قطاع التكوين املهني‬

‫ ‪2005‬‬

‫ ‪2004‬‬

‫ ‪2003‬‬

‫ ‪2002‬‬

‫ ‬

‫‪ .5.4‬و�ضعية الفتيات يف نظام التكوين املهني‬ ‫عرفت �أعداد الفتيات يف التكوين داخل امل�ؤ�س�سات وبالتمر�س‬ ‫املهني خالل ال�سنوات ال�سبع الأخرية‪ ،‬تطورا مبعدل تزايد �سنوي‬ ‫و�صل �إىل ‪ %7‬كما ي�شري �إليه اجلدول جانبه‪ .‬ويالحظ هذ التطور‬ ‫يف عدد املتدربات بالن�سبة مل�ستويي التقني والتقني املتخ�ص�ص‪.‬‬ ‫وجتدر الإ�شارة �إىل �أن ‪ %38,5‬من �شعب القطاع العمومي هي يف‬ ‫الغالب �شعب ذكورية (�أقل من ‪ %20‬من الإناث)‪ ،‬بينما ال ت�شكل‬ ‫ال�شعب التي ميكن اعتبارها ن�سوية �سوى ‪( ،%11‬ت�ضم �أكرث من‬ ‫‪ %80‬من الإناث)‪ ،‬ومتثل ال�شعب املختلطة ‪ %50,5‬من العدد‬ ‫الإجمايل لل�شعب م�سجلة بذلك ارتفاعا قويا (‪ %11‬يف ‪،)2003‬‬ ‫وتف�رس هذه الو�ضعية بولوج الفتيات منذ مدة �إىل �شعب تعترب‬ ‫"ذكورية" كتلك املرتبطة بقطاع ال�صناعات امليكانيكية واملعدنية‬ ‫والكهربائية وقطاع البناء والأ�شغال العمومية‪ ،‬على الرغم من‬ ‫الأ�سباب الثقافية واالجتماعية‪.‬‬ ‫ومن جهة �أخرى‪ ،‬ف�إن مكانة وتقدم و�ضعية الفتيات يف قطاع‬ ‫التكوين املهني باملغرب‪ ،‬تواكب التطور العام امللحوظ يف البلدان‬ ‫املتقدمة‪ ،‬حيث يتحكم اجلن�س يف اختيار ال�شعبة‪ .‬وقد �ساهم‬ ‫القطاع اخلا�ص للتكوين املهني‪ ،‬والذي عرف خالل الع�رشية الأخرية‬ ‫طفرة نوعية‪� ،‬ساهمت يف اال�ستجابة لطلب تكوين الفتيات‪ ،‬حيث‬ ‫ا�ستقبل �سنة ‪ 2007‬حوايل ‪ 39899‬متدربة‪ ،‬وهو ما ميثل ‪ %59‬من‬ ‫عدد املتدربني لهذا القطاع و‪ %46‬من العدد الإجمايل للمتدربات‬ ‫يف القطاعني العمومي واخلا�ص‪.‬‬

‫الجدول‪�(5.4‬أ)‬ ‫التكوين داخل الم�ؤ�س�سات وبالتمر�س المهني‪ :‬توزيع عدد المتدربات ح�سب الم�ستوى‬ ‫ ‬

‫امل�ستوى ‬

‫‪ 2001‬‬

‫‪ 2002‬‬

‫‪ 2003‬‬

‫‪ 2004‬‬

‫‪ 2005‬‬

‫‪ 2006‬‬

‫‪2007‬‬

‫ ‬

‫‪ 3998‬‬

‫‪ 5268‬‬

‫‪ 6670‬‬

‫‪ 9741‬‬

‫‪ 13901‬‬

‫‪ 18823‬‬

‫‪24681‬‬

‫‪ 19258‬‬

‫‪ 20437‬‬

‫‪ 20672‬‬

‫‪ 24286‬‬

‫‪ 27543‬‬

‫‪ 28324‬‬

‫‪30596‬‬

‫‪ 18885‬‬

‫‪ 17837‬‬

‫‪ 17275‬‬

‫‪ 17355‬‬

‫‪ 17141‬‬

‫‪ 18481‬‬

‫‪18211‬‬

‫‪ 14105‬‬

‫‪ 14064‬‬

‫‪ 15554‬‬

‫‪ 15951‬‬

‫‪ 15326‬‬

‫‪ 16381‬‬

‫‪13069‬‬

‫‪ 56246‬‬

‫‪ 57606‬‬

‫‪6 0171‬‬

‫‪6 7333‬‬

‫‪ 73911‬‬

‫‪ 82009‬‬

‫‪86557‬‬

‫التقني املتخ�ص�ص ‬ ‫ ‬ ‫التخ�ص�ص‬ ‫ ‬ ‫التقني‬ ‫ ‬ ‫الت�أهيل ‬ ‫ ‬ ‫ املجموع‬ ‫امل�صدر‪ :‬قطاع التكوين املهني‬

‫الر�سم البياني ‪�( 5.4‬أ)‬ ‫توزيع عدد المتدربات بالتكوين داخل الم�ؤ�س�سات وبالتمر�س المهني ح�سب الم�ستوى‬

‫التقني املتخ�ص�ص‬ ‫التخ�ص�ص‬

‫‪2001‬‬

‫التقني‬ ‫الت�أهيل‬

‫التقني املتخ�ص�ص‬ ‫التخ�ص�ص‬ ‫التقني‬ ‫الت�أهيل‬

‫‪2007‬‬

‫امل�صدر‪ :‬قطاع التكوين املهني‬ ‫‪95‬‬

‫الجدول ‪(5.4‬ب)‬ ‫التكوين بالتدرج المهني‪ :‬توزيع عدد المتدربات ح�سب قطاع التكوين ل�سنة ‪2007‬‬

‫وتبقى ن�سبة الفتيات داخل التكوين بالتدرج املهني يف حدود‬ ‫‪ ،%22‬مقارنة مع التكوين داخل امل�ؤ�س�سات وبالتمر�س املهني‪.‬‬ ‫ويف�رس هذا �أ�سا�سا بالتغطية غري الكافية للتكوين بالتدرج املهني‬ ‫القطاع ‬ ‫ ‬ ‫للقطاعات التي حتظى باهتمام الفتيات‪ ،‬مثل قطاع الإدارة‬ ‫ ‬ ‫الفالحة‬ ‫والتدبري‪� ،‬أو الن�سيج واملالب�س مثال‪.‬‬ ‫ ‬ ‫البناء و الأ�شغال العمومية‬

‫جمموع‬

‫ ‬ ‫احلالقة والتجميل‬

‫ ‬ ‫الفندقة وال�سياحة‬

‫ال�صناعات امليكانيكية واملعدنية والكهربائية‬ ‫املعلوميات والإدارة والتدبري والتجار ة‬ ‫ ‬ ‫ال�صيد البحري‬ ‫�صناعة الن�سيج واجللد ‬ ‫ ‬ ‫قطاعات �أخرى‬ ‫ ‬ ‫املجموع‬ ‫ ‬

‫والإلكرتونية ‬

‫املتدربني ‬

‫�ضمنهم الفتيات‬

‫‪ 5797‬‬

‫‪1320‬‬

‫‪ 2551‬‬

‫‪10‬‬

‫‪ 381‬‬

‫_‬

‫‪ 2807‬‬

‫‪830‬‬

‫‪ 2356‬‬

‫‪44‬‬

‫‪ 788‬‬

‫‪124‬‬

‫‪ 1810‬‬

‫_‬

‫‪ 1952‬‬

‫‪1290‬‬

‫‪ 1735‬‬

‫‪867‬‬

‫‪2 0177‬‬

‫‪4485‬‬ ‫امل�صدر‪ :‬قطاع التكوين املهني‬

‫الر�سم البياني ‪�(5.4‬أ)‬ ‫توزيع عدد المتدربات بالتكوين بالتدرج المهني ح�سب الم�ستوى ح�سب قطاع التكوين‬ ‫مجموع المتدربين والمتدربات‬

‫المتدربات‬

‫الفالحة‬ ‫البناء و الأ�شغال العمومية‬ ‫الفندقة وال�سياحة‬ ‫ال�صناعات امليكانيكية واملعدنية والكهربائية والإلكرتونية‬ ‫املعلوميات والإدارة والتدبري والتجارة‬ ‫�صناعة الن�سيج واجللد‬ ‫قطاعات �أخرى‬

‫الفالحة‬ ‫البناء و الأ�شغال العمومية‬ ‫احلالقة والتجميل‬ ‫الفندقة وال�سياحة‬ ‫ال�صناعات امليكانيكية واملعدنية والكهربائية والإلكرتونية‬ ‫املعلوميات والإدارة والتدبري والتجارة‬ ‫ال�صيد البحري‬ ‫�صناعة الن�سيج واجللد‬ ‫قطاعات �أخرى‬

‫امل�صدر‪ :‬قطاع التكوين املهني‬

‫‪96‬‬

‫‪ .6.4‬معدل التخرج و�إدماج خريجي‬ ‫التكوين املهني‬ ‫ ‬

‫الجدول ‪ : 6.4‬المردودية الخارجية ‪ :‬ن�سبة ال�إدماج ح�سب م�ستويات التكوين‬ ‫امل�ستوى ‬

‫ ‬

‫ ‬ ‫التخ�ص�ص‬ ‫بلغ معدل �إدماج خريجي التكوين املهني يف �سوق ال�شغل‪ ،‬ت�سعة‬

‫�أ�شهر بعد التخرج‬ ‫حت�سنا مقارنة مع‬ ‫نقط‪.‬‬

‫ ‬ ‫الت�أهيل‬ ‫‪ %66‬بالن�سبة لفوج ‪ ،2005‬م�سجال بذلك‬ ‫ ‬ ‫التقني‬ ‫فوج ‪ ،2001‬بتغري �إيجابي و�صل �إىل �أربع‬ ‫ ‬ ‫التقني املتخ�ص�ص‬ ‫ ‬ ‫ن�سبة الإدماج‬

‫ح�سب م�ستويات التكوين‪� ،‬سجل م�ستويي الت�أهيل والتخ�ص�ص‬ ‫�أعلى الن�سب‪ 71,5 :‬و‪ %68‬على التوايل‪ .‬وميكن تف�سري ذلك على‬ ‫اخل�صو�ص‪ ،‬بعدم �رصامة �رشوط الولوج بالن�سبة خلريجي هذين‬ ‫امل�ستويني‪.‬‬

‫‪ 2001‬‬

‫‪ 2002‬‬

‫‪ 2003‬‬

‫‪ 2004‬‬

‫‪2005‬‬

‫‪ 66‬‬

‫‪6 8‬‬

‫‪ 71,5‬‬

‫‪ 67,5‬‬

‫‪71,5‬‬

‫‪6 1‬‬ ‫‪ 59,5‬‬ ‫‪6 4‬‬ ‫‪ 62‬‬

‫‪ 63,5‬‬ ‫‪5 8‬‬ ‫‪ 62‬‬ ‫‪ 63‬‬

‫‪ 65‬‬ ‫‪ 58‬‬ ‫‪ 58,5‬‬ ‫‪ 61,5‬‬

‫‪ 66,5‬‬ ‫‪ 56,5‬‬ ‫‪ 63‬‬ ‫‪ 63,5‬‬

‫‪68‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪66‬‬

‫امل�صدر‪ :‬قطاع التكوين املهني‬

‫الر�سم البياني ‪�( 6.4‬أ) ‪ :‬المردودية الخارجية ‪ :‬ن�سبة ال�إدماج ح�سب م�ستويات التكوين‬ ‫‪65‬‬

‫‪71,5‬‬ ‫‪68‬‬

‫‪67,5 66,5‬‬

‫‪63‬‬ ‫‪56,5‬‬

‫‪59‬‬

‫‪58 58,5‬‬

‫‪71,5‬‬ ‫‪65‬‬

‫‪63,5 62‬‬ ‫‪58‬‬

‫‪68‬‬

‫‪64‬‬ ‫‪59,5‬‬

‫‪66 61‬‬

‫ح�سب القطاعات املكونة‪ ،‬ف�إن معدل الإدماج يرتاوح بني ‪%72,5‬‬ ‫بالن�سبة لقطاع ال�صناعة التقليدية و ‪ %52‬بالن�سبة لقطاع ال�شباب‪.‬‬

‫�أما بالن�سبة ملكتب التكوين املهني و�إنعا�ش ال�شغل وقطاع التكوين‬ ‫املهني اخلا�ص‪ ،‬فقد �سجال ن�سب ‪ %70‬و ‪ %62‬على التوايل‪.‬‬ ‫وقد �أظهرت نتائج درا�سات امل�سار املهني للخريجني‪ ،‬املنجزة ثالث‬ ‫�سنوات بعد التخرج‪� ،‬أن معدل الإدماج يعرف ارتفاعا ملحوظا‬ ‫بالن�سبة مل�ستويات التقني والتقني املتخ�ص�ص‪ .‬حيث بلغت ن�سبة‬ ‫الإدماج ‪ %75‬بالن�سبة لهذين امل�ستويني‪.‬‬

‫‪2005‬‬

‫ ‪2004‬‬

‫التقني املتخ�ص�ص‬

‫ ‪2003‬‬ ‫التقني‬

‫ ‪2002‬‬ ‫الت�أهيل‬

‫ ‪2001‬‬

‫ ‬

‫التخ�ص�ص‬

‫امل�صدر‪ :‬قطاع التكوين املهني‬

‫الر�سم البياني ‪( 6.4‬ب) ‪ :‬المردودية الداخلية ‪ :‬ن�سبة التخرج‬

‫‪82‬‬

‫‪80‬‬

‫‪85‬‬

‫‪83‬‬

‫‪83‬‬

‫‪80‬‬

‫‪75‬‬ ‫‪75‬‬

‫‪70‬‬

‫‪70‬‬

‫‪70‬‬

‫‪65‬‬

‫‪Source : DFP‬‬

‫‪60‬‬ ‫‪2007‬‬

‫امل�صدر‪ :‬قطاع التكوين املهني‬

‫ ‪2006‬‬

‫ ‪2005‬‬

‫ ‪2004‬‬

‫ ‪2003‬‬

‫ ‪2002‬‬

‫ ‪2001‬‬

‫ ‬

‫‪97‬‬

‫‪ . 7.4‬بنية عدد املكونني ح�سب القطاع‬ ‫واجلن�س ال�صنف‬ ‫ ‬

‫ارتفع عدد املكونني بقطاع التكوين املهني بر�سم �سنة ‪� ،2007‬إىل‬ ‫ما يقارب ‪ 13000‬مكون ‪ %69‬منهم ذكور‪ .‬وي�شري اجلدول جانبه‬ ‫�إىل �أن عدد املكونني يتوزع ب�شكل �شبه مت�ساو بني القطاعني‬ ‫العمومي واخلا�ص �إذ ميثالن ‪ %48‬و‪ %52‬على التوايل‪ .‬وتظهر‬ ‫هذه الو�ضعية عدم التوازن املوجود بني القطاعني فيما يتعلق‬ ‫بن�سبة الت�أطري‪ .‬فبينما يعرف القطاع العمومي ن�سبة ت�صل �إىل‬ ‫‪ 27‬متدرب لكل مكون‪ ،‬ت�صل هذه الن�سبة يف القطاع اخلا�ص‬ ‫�إىل ‪ 10‬متدربني لكل مكون‪ .‬وبالتايل يتعني درا�سة توزيع ن�سبة‬ ‫الت�أطري ح�سب القطاع من �أجل الوقوف على م�ستوى التوازن‬ ‫بني الطلب والت�أطري املتوفر باملقابل‪ .‬ومن جهة �أخرى‪ ،‬نالحظ‬ ‫على غرار بنية متدربي التكوين املهني‪ ،‬هيمنة مكتب التكوين‬ ‫املهني و�إنعا�ش ال�شغل يف القطاع العمومي بن�سبة تعادل ‪71‬من‬ ‫مكوين القطاع العمومي‪ ،‬و‪ %35‬من جمموع مكوين التكوين‬ ‫املهني ككل‪.‬‬

‫الجدول ‪�(7.4‬أ) ‪ :‬توزيع عدد المكونين ل�سنة ‪ 2007‬ح�سب القطاع والجن�س*‬ ‫القطاع‬

‫ ‬

‫املكون ‬

‫القطاع اخلا�ص ‬ ‫مكتب التكوين املهني وت�أهيل ال�شغل ‬ ‫ ‬ ‫ال�سياحة‬ ‫ ‬ ‫الفالحة‬ ‫ ‬ ‫ال�صناعة التقليدية‬ ‫ ‬ ‫العدل‬ ‫ ‬ ‫ال�صيد البحري‬ ‫ ‬ ‫ال�شباب‬ ‫ ‬ ‫التجهيز‬ ‫ ‬ ‫الطاقة واملعادن‬ ‫املندويية ال�سامية لقدماء املقاومني ‬ ‫ ‬ ‫ال�صحة‬ ‫ ‬ ‫التعمري‬ ‫ ‬ ‫املجموع‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫ذكور ‬

‫‪ %‬‬

‫�إناث ‬

‫‪ %‬‬

‫املجموع ‬

‫‪%‬‬

‫‪4 561‬‬ ‫‪3 453‬‬ ‫‪ 183‬‬ ‫‪ 167‬‬ ‫‪ 164‬‬ ‫‪ 149‬‬ ‫‪ 85‬‬ ‫‪ 84‬‬ ‫‪7 8‬‬ ‫‪3 9‬‬ ‫‪ 20‬‬ ‫‪ 16‬‬ ‫‪ 7‬‬ ‫‪ 9006‬‬

‫‪ 68‬‬ ‫‪ 77‬‬ ‫‪ 58‬‬ ‫‪ 74‬‬ ‫‪ 72‬‬ ‫‪ 100‬‬ ‫‪ 90‬‬ ‫‪ 16‬‬ ‫‪ 86‬‬ ‫‪ 83‬‬ ‫‪ 91‬‬ ‫‪ 89‬‬ ‫‪ 78‬‬ ‫‪ 69‬‬

‫‪ 2145‬‬ ‫‪ 1045‬‬ ‫‪1 34‬‬ ‫‪ 103‬‬ ‫‪6 4‬‬ ‫‪ 0‬‬ ‫‪ 9‬‬ ‫‪ 460‬‬ ‫‪ 13‬‬ ‫ ‪8‬‬ ‫‪ 2‬‬ ‫‪ 2‬‬ ‫‪ 2‬‬ ‫‪ 3987‬‬

‫‪ 32‬‬ ‫‪ 23‬‬ ‫‪4 2‬‬ ‫‪2 6‬‬ ‫‪ 28‬‬ ‫‪ 0‬‬ ‫‪ 10‬‬ ‫‪ 84‬‬ ‫‪1 4‬‬ ‫‪1 7‬‬ ‫‪ 9‬‬ ‫‪ 11‬‬ ‫‪ 22‬‬ ‫‪ 31‬‬

‫‪ 6706‬‬ ‫‪ 4498‬‬ ‫‪ 317‬‬ ‫‪ 270‬‬ ‫‪ 228‬‬ ‫‪ 149‬‬ ‫‪ 94‬‬ ‫‪ 544‬‬ ‫‪ 91‬‬ ‫‪ 47‬‬ ‫‪ 22‬‬ ‫‪ 18‬‬ ‫‪ 9‬‬ ‫‪ 12993‬‬

‫‪52‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪100‬‬

‫امل�صدر‪ :‬قطاع التكوين املهني‬

‫الر�سم البياني ‪�( 7.4‬أ) ‪ :‬توزيع عدد المكونين ح�سب القطاع المكون والجن�س ل�سنة ‪2007‬‬ ‫‪31‬‬

‫‪69‬‬

‫‪22‬‬

‫‪78‬‬

‫‪11‬‬

‫‪89‬‬

‫‪9‬‬

‫‪91‬‬

‫‪17‬‬

‫‪83‬‬

‫‪14‬‬

‫‪86‬‬

‫‪84‬‬

‫* �أرقام كما جاءت يف عر�ض ال�سيد وزير الت�شغيل والتكوين املهني‬ ‫خالل الدورة العادية للمجل�س الأعلى للتعليم ـ نونرب ‪2007‬‬ ‫‪98‬‬

‫‪100‬‬

‫‪16‬‬

‫‪10‬‬

‫‪90‬‬ ‫‪100‬‬

‫‪28‬‬

‫‪72‬‬

‫‪26‬‬

‫‪74‬‬

‫‪42‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪32‬‬

‫‪77‬‬ ‫‪68‬‬

‫‪58‬‬

‫ ‪60‬‬

‫ ‪80‬‬ ‫�إنـــــــــــاث‬

‫امل�صدر‪ :‬قطاع التكوين املهني‬

‫ ‪20‬‬

‫ ‪40‬‬ ‫ذكــــــــوو‬

‫ ‪0‬‬

‫املجموع‬ ‫التعمري‬ ‫ال�صحة‬ ‫املندوبية ال�سامية لقدماء التالميذ‬ ‫الطاقة واملعادن‬ ‫التجهيز‬ ‫ال�شباب‬ ‫ال�صيد البحري‬ ‫العدل‬ ‫ال�صناعة التقليدية‬ ‫الفالحة‬ ‫ال�سياحة‬ ‫مكتب التكوين املهني وت�أهيل القطاع‬ ‫القطاع اخلا�ص‬

‫وتعطي الر�سوم البيانية جانبه‪ ،‬فكرة عن عدد املكونني بقطاع‬ ‫التكوين املهني بح�سب الو�ضعية واجلن�س والقطاع‪� ،‬سنة ‪.2007‬‬ ‫وهي ت�شري �إىل وجود ت�شابه بني القطاع العمومي والقطاع‬ ‫اخلا�ص يف ما يتعلق ببنية املكونني ح�سب اجلن�س‪ .‬وبالفعل‬ ‫ي�ضم القطاع اخلا�ص ما يقارب ‪ %68‬من عدد املكونني الذكور‪،‬‬ ‫مقابل ن�سبة �إناث ت�صل �إىل ‪ ،%32‬وينطبق نف�س الأمر على‬ ‫عدد املكونني الذكور يف القطاع العمومي حيث يقارب ‪%71‬‬ ‫مقابل ن�سبة الإناث املكونات ت�صل �إىل ‪%29‬من جمموع‬ ‫مكوين القطاع العمومي‪ .‬وميثل املكونون القارون ‪ ،%63‬من‬ ‫جمموع املكونني وي�ساهمون بن�سبة ‪%46‬يف القطاع اخلا�ص‪،‬‬ ‫وبن�سبة ‪%89‬يف مكتب التكوين املهني و�إنعا�ش ال�شغل‪ .‬هذا‬ ‫ويتم ت�شغيل املكونني غري القارين‪ ،‬الذين ميثلون �أكرث من ثلث‬ ‫جمموع املكونني‪ ،‬بكرثة يف القطاع اخلا�ص بن�سبة تفوق ‪،%54‬‬ ‫ويعتمد مكتب التكوين املهني و�إنعا�ش ال�شغل بدوره على‬ ‫‪%11‬من املكونني غري القارين‪ ،‬وهو ما يعادل ‪ 500‬مكون‪.‬‬

‫الجدول ‪( 7.4‬ب) ‪ :‬توزيع عدد المكونين ح�سب القطاع والجن�س ل�سنة ‪2007‬‬ ‫القطاع ‬

‫ ‬

‫ ‬ ‫القطاع اخلا�ص‬ ‫ ‬ ‫القطاع العمومي‬ ‫ ‬

‫املجموع‬

‫ ‬

‫ذكور ‬

‫‪ %‬‬

‫�إناث ‬

‫‪ %‬‬

‫املجموع ‬

‫‪%‬‬

‫‪ 4561‬‬

‫‪ 68%‬‬

‫‪ 2145‬‬

‫‪ 32%‬‬

‫‪ 6706‬‬

‫‪52%‬‬

‫‪4 445‬‬

‫‪ 71%‬‬

‫‪ 1842‬‬

‫‪2 9%‬‬

‫‪ 6287‬‬

‫‪48%‬‬

‫‪ 9006‬‬

‫‪ 69‬‬

‫‪ 3987‬‬

‫‪ 31‬‬

‫‪ 12993‬‬

‫‪100%‬‬

‫الر�سم البياني ‪�( 7.4‬أ) ‪ :‬توزيع عدد المكونين ح�سب القطاع والجن�س والنوع ل�سنة ‪2007‬‬ ‫مكون غري قار (‪)%‬‬

‫مكون قار (‪)%‬‬

‫‪37‬‬

‫‪63‬‬

‫املجموع‬

‫‪37‬‬

‫‪63‬‬

‫قطاعات �أخرى‬

‫‪54‬‬ ‫‪89‬‬ ‫ ‪80%‬‬

‫امل�صدر‪ :‬قطاع التكوين املهني‬

‫ ‪60%‬‬

‫ ‪40%‬‬

‫مكتب التكوين املهني و�إنعا�ش ال�شغل‬ ‫ ‪20%‬‬

‫القطاع العمومي‬

‫الر�سم البياني ‪( 7.4‬ب)‬ ‫توزيع عدد املكونني‬ ‫حسب القطاع واجلنس‬

‫القطاع اخلا�ص‬

‫‪46‬‬

‫‪11‬‬ ‫‪100%‬‬

‫امل�صدر‪ :‬قطاع التكوين املهني‬

‫ ‪0%‬‬

‫القطاع اخلا�ص‬

‫ذكور‬

‫ذكور‬

‫�إناث‬

‫�إناث‬

‫املجموع‬

‫املجموع‬

‫امل�صدر‪ :‬قطاع التكوين املهني‬ ‫‪99‬‬

‫‪ . 8.4‬عدد املكونني بالقطاع العمومي‬ ‫ح�سب اجلهات‬ ‫ ‬ ‫على امل�ستوى اجلهوي‪ ،‬يتوزع عدد املكونني الذي جتاوز ‪4500‬‬

‫الجدول ‪8.4‬‬ ‫توزيع عدد المكونين ح�سب الجهات ل�سنة ‪2005‬‬ ‫ ‬

‫اجلهات ‬

‫ ‬ ‫وادي الذهب الكويرة‬ ‫فرد بر�سم �سنة ‪ ،2005‬ح�سب بنية منتظمة نوعا ما بني اجلهات‪،‬‬

‫احلمراء ‬

‫العيون بوجدور ال�ساقية‬ ‫وفق عدد امل�ؤ�س�سات وعدد املتدربني‪ .‬وت�شغل الدار البي�ضاء‬ ‫ ‬ ‫كلميم ال�سمارة ‬ ‫الكربى التي ت�ضم ‪ %22‬من املتدربني‪ ،‬حوايل ‪ %20‬من املكونني‬ ‫ ‬ ‫�سو�س ما�سة درعة‬ ‫يتوزعون على ‪ %20‬من امل�ؤ�س�سات العمومية واخلا�صة‪ .‬وينطبق‬ ‫الغرب ال�رشاردة بني ح�سن ‬ ‫نف�س الأمر على جهة الرباط‪�-‬سال‪-‬زمور‪-‬زعري‪ ،‬التي حتتل املرتبة‬ ‫ ‬ ‫ال�شاوية ورديغة‬ ‫الثانية بعد الدار البي�ضاء الكربى يف ما يتعلق بالعر�ض والطلب‬ ‫ ‬ ‫مراك�ش تان�سيفت احلوز‬ ‫يف جمال التكوين املهني‪ ،‬حيث حتت�ضن ‪ %11‬من امل�ؤ�س�سات‪،‬‬ ‫ ‬ ‫اجلهة ال�رشقية‬ ‫وت�شغل ‪ %12‬من املكونني من �أجل ‪ %12‬من املتدربني‪.‬‬ ‫ ‬ ‫الدار البي�ضاء الكربى‬ ‫ ‬ ‫الرباط �سال زمور زعري ‬ ‫ ‬ ‫دكالة عبدة‬ ‫ ‬ ‫تادلة �أزيالل‬ ‫ ‬ ‫مكنا�س تافياللت‬ ‫ ‬ ‫فا�س بوملان‬ ‫ ‬ ‫تازة احل�سيمة تاونات ‬ ‫ ‬ ‫طنجة تطوان‬ ‫ ‬ ‫املجموع‬ ‫ ‬ ‫امل�صدر‪ :‬قطاع التكوين املهني‬

‫* �أرقام كما جاءت يف عر�ض ال�سيد وزير الت�شغيل والتكوين املهني‬ ‫خالل الدورة العادية للمجل�س الأعلى للتعليم ـ نونرب ‪2007‬‬ ‫‪100‬‬

‫*‬

‫العدد ‬

‫‪%‬‬

‫‪ 20‬‬

‫‪0,44‬‬

‫‪ 92‬‬

‫‪2,04‬‬

‫‪ 82‬‬

‫‪1,82‬‬

‫‪ 374‬‬

‫‪8,31‬‬

‫‪ 216‬‬

‫‪4,8‬‬

‫‪ 253‬‬

‫‪5,62‬‬

‫‪ 317‬‬

‫‪7,04‬‬

‫‪ 320‬‬

‫‪7,11‬‬

‫‪ 878‬‬

‫‪19,5‬‬

‫‪ 525‬‬

‫‪11,7‬‬

‫‪ 238‬‬

‫‪5,29‬‬

‫‪ 114‬‬

‫‪2,53‬‬

‫‪ 362‬‬

‫‪8,04‬‬

‫‪ 269‬‬

‫‪5,98‬‬

‫‪ 138‬‬

‫‪3,07‬‬

‫‪ 304‬‬

‫‪6,75‬‬

‫‪ 4502‬‬

‫‪100‬‬

‫الر�سم البياني ‪�( 8.4‬أ)‬ ‫توزيع عدد المتدربين والمكونين‬ ‫والم�ؤ�س�سات ح�سب الجهات‬

‫‪20‬‬

‫‪22‬‬

‫‪20‬‬ ‫‪12‬‬

‫‪12‬‬

‫‪11‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪9‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪7‬‬

‫‪8‬‬

‫‪8‬‬

‫‪7‬‬

‫‪7‬‬

‫‪7‬‬

‫‪7‬‬

‫‪6‬‬

‫‪6‬‬

‫‪6‬‬

‫‪6‬‬

‫‪6‬‬

‫‪6‬‬

‫‪7‬‬

‫‪6‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪5‬‬

‫‪5‬‬

‫‪5‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪2‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪11 1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪70‬‬

‫ ‪50‬‬

‫ ‪60‬‬

‫ ‪40‬‬

‫عدد املكونني ‪05/04‬‬

‫ ‪20‬‬

‫ ‪30‬‬ ‫امل�ؤ�س�سات ‪07/06‬‬

‫ ‪10‬‬

‫‪12‬‬ ‫‪0‬‬

‫الدارالبي�ضا الكربى‬ ‫الرباط ـ �سال ـ زمور ـ زعري‬ ‫�سو�س ـ ما�سة ـ درعة‬ ‫مراك�ش ـ �سو�س ـ تان�سيفت‬ ‫مكنا�س تافياللت‬ ‫طنجة ـ تطوان‬ ‫ال�شاوية ـ ورديغة‬ ‫فا�س ـ بوملان‬ ‫اجلهة ال�رشقية‬ ‫الغرب ـ ال�رشاردة ـ بني ح�سن‬ ‫دكالة ـ عبدة‬ ‫تادلة ـ �أزيالل‬ ‫تازة ـ احل�سيمة ـ تاونات‬ ‫العيون ـ بوجدور ـ ال�ساقية احلمراء‬ ‫كلميم ال�سمارة‬ ‫واد الذهب‬

‫ ‪0‬‬

‫عدد املتدربني ‪07/06‬‬

‫امل�صدر‪ :‬قطاع التكوين املهني‬

‫الر�سم البياني ‪( 8.4‬ب)‬ ‫توزيع المكونين ح�سب الجهات‬ ‫بر�سم ‪2006/2007‬‬

‫الدارالبي�ضاء الكربى‬ ‫‪20%‬‬

‫الرباط‪�-‬سال‪-‬زمور‪-‬زعري‬ ‫مراك�ش‪-‬‬ ‫‪12%‬‬ ‫تان�سيفت‬ ‫مكنا�س‪-‬تافياللت‬ ‫احلوز‬‫‪8%‬‬ ‫اجلهة ال�رشقية ‪ 7%‬ال�شاوية‪-‬‬ ‫طنجة‪-‬تطوان‬ ‫فا�س‪-‬بوملان‬ ‫‪7%‬‬ ‫ورديغة‬ ‫دكالة‪-‬عبدة‬ ‫‪7%‬‬ ‫‪ 6%‬الغرب‪�-‬رشاردة‪-‬‬ ‫‪6%‬‬ ‫‪5%‬‬ ‫العيون‪-‬بوجدور‬ ‫بني ح�سن ‪2% 5%‬‬ ‫�سو�س‪-‬ما�سة‪-‬‬ ‫درعة‪8%‬‬

‫‪3%‬‬

‫تازة‬

‫‪3%‬‬

‫تادلة‪�-‬أزيالل‬

‫كلميم‪-‬ال�سمارة‬ ‫‪2%‬‬

‫واد الذهب‬ ‫‪0%‬‬

‫امل�صدر‪ :‬قطاع التكوين املهني‬

‫‪101‬‬

‫‪ .9.4‬توزيع املكونني بالقطاع العمومي‬ ‫ح�سب الفئات العمرية‬ ‫ ‬ ‫عرف توزيع مكوين التكوين املهني بالقطاع العمومي ما بني‬ ‫‪ 1999‬و‪ 2005‬تطورا متباينا‪ ،‬ح�سب الفئات العمرية باملكونني‪.‬‬ ‫حيث �أنه خالل �سنة ‪ ،2005‬كان عدد املكونني الذين تقل �أعمارهم‬ ‫عن ‪� 30‬سنة ميثل ‪ %2‬من جمموع املكونني‪ ،‬مقابل ‪ %5‬يف‬ ‫‪ ،2000‬و‪ %3‬يف ‪ .2002‬ومتثل الفئة العمرية القريبة من التقاعد‬ ‫ن�سبة �ضعيفة مبا يعادل ‪8%‬من جمموع املكونني بر�سم �سنة‬ ‫‪ .2005‬يف حني متثل الفئة العمرية التي ترتاوح ما بني ‪ 35‬و‪45‬‬ ‫�سنة ‪ %36‬من جمموع املكونني يف نف�س ال�سنة م�سجلة بذلك‬ ‫انخفا�ضا ملمو�سا منذ �سنة ‪ .2002‬وت�شكل عملية املغادرة‬ ‫الطوعية التي عرفتها الوظيفة العمومية �إحدى الأ�سباب التي‬ ‫�أدت �إىل هذا الرتاجع والذي و�صل �إىل ما يقارب ‪ 1040‬مكونا‪.‬‬ ‫�أما يف ما يتعلق بالفئة العمرية املرتاوحة بني ‪ 45‬و‪� 50‬سنة‪ ،‬ف�إنها‬ ‫ت�شكل ن�سبة مهمة تقارب ‪ %33‬من املجموع وهي ن�سبة عرفت‬ ‫ارتفاعا بحوايل ‪ 22‬نقطة مائوية مقارنة مع ‪ ،2000‬وب�شكل عام‬ ‫ف�إن توزيع املكونني يعرف بنية متوازنة ح�سب ال�سن حيث بقي‬ ‫متو�سط العمر م�ستقرا منذ ‪ 1999‬يف ‪� 40‬سنة‪.‬‬

‫الجدول ‪: 9.4‬‬

‫توزيع عدد المكونين بالقطاع العمومي بين ‪ 2000‬و ‪* 2005‬‬

‫‪2000‬‬ ‫ ‬

‫الفئة‬

‫العمرية ‬

‫ ‬ ‫�أقل من ‪� 30‬سنة‬ ‫ ‬ ‫بني ‪ 30‬و ‪� 40‬سنة‬

‫ ‬ ‫بني ‪ 35‬و ‪� 40‬سنة‬ ‫ ‬ ‫بني ‪ 40‬و ‪� 45‬سنة‬

‫ ‬ ‫بني ‪ 45‬و ‪� 50‬سنة‬ ‫ ‬ ‫بني ‪ 50‬و ‪� 55‬سنة‬

‫ ‬ ‫�أكرث من ‪� 55‬سنة‬

‫ املجموع‬

‫ ‬

‫الأعداد ‬

‫‪ %‬‬

‫الأعداد ‬

‫‪ %‬‬

‫الأعدا د‬

‫‪%‬‬

‫‪ 240‬‬

‫‪ 5‬‬

‫‪ 143‬‬

‫ ‪3‬‬

‫‪ 84‬‬

‫‪2‬‬

‫‪ 711‬‬

‫‪ 15‬‬

‫‪ 409‬‬

‫‪ 9‬‬

‫‪ 279‬‬

‫‪6‬‬

‫‪ 1449‬‬

‫‪ 31‬‬

‫‪ 970‬‬

‫‪ 20‬‬

‫‪ 577‬‬

‫‪13‬‬

‫‪ 1468‬‬

‫‪ 30‬‬

‫‪ 1669‬‬

‫‪ 35‬‬

‫‪1 019‬‬

‫‪23‬‬

‫‪ 548‬‬

‫‪ 11‬‬

‫‪ 982‬‬

‫‪2 1‬‬

‫‪1 494‬‬

‫‪33‬‬

‫‪ 237‬‬

‫ ‪5‬‬

‫‪ 545‬‬

‫‪ 11‬‬

‫‪ 673‬‬

‫‪15‬‬

‫‪ 150‬‬

‫ ‪3‬‬

‫‪ 44‬‬

‫‪ 1‬‬

‫‪ 376‬‬

‫‪8‬‬

‫‪ 4790‬‬

‫‪ 100‬‬

‫‪ 4762‬‬

‫‪ 100‬‬

‫‪ 4502‬‬

‫‪100‬‬

‫الر�سم البياني ‪ : 9.4‬توزيع عدد المكونين بالقطاع العمومي ح�سب الفئات العمرية‬ ‫‪40‬‬

‫‪35‬‬

‫‪33‬‬

‫‪15‬‬ ‫‪11‬‬

‫‪25‬‬ ‫‪20‬‬

‫‪15‬‬

‫‪13‬‬

‫‪11‬‬

‫‪6‬‬

‫ من ‪� 50‬إىل من ‪� 45‬إىل من ‪� 40‬إىل من ‪� 35‬إىل‬ ‫ �سنة ‪40‬‬ ‫ �سنة ‪� 50‬سنة ‪45‬‬ ‫ �سنة ‪55‬‬ ‫‪2005‬‬

‫‪30‬‬

‫‪20‬‬

‫‪5‬‬

‫‪3 1‬‬ ‫�أكرث من‬ ‫�سنة ‪55‬‬

‫‪23‬‬

‫‪35‬‬

‫‪31‬‬

‫‪30‬‬

‫‪8‬‬

‫‪102‬‬

‫‪2002‬‬

‫امل�صدر‪ :‬قطاع التكوين املهني‬

‫‪21‬‬

‫* �أرقام كما جاءت يف عر�ض ال�سيد وزير الت�شغيل والتكوين املهني‬ ‫خالل الدورة العادية للمجل�س الأعلى للتعليم ـ نونرب ‪2007‬‬

‫‪2005‬‬

‫‪2002‬‬

‫‪15‬‬

‫‪9‬‬

‫‪10‬‬

‫‪3 2‬‬

‫‪5‬‬

‫ من ‪� 30‬إىل �أقل من ‬

‫ �سنة ‪35‬‬

‫ �سنة ‪ 30‬‬

‫‪2000‬‬

‫امل�صدر‪ :‬قطاع التكوين املهني‬

‫‪5‬‬ ‫‪0‬‬

‫الجدول‪ : 10.4‬توزيع عدد الم�ؤ�س�سات ح�سب الجهات ل�سنة ‪2007‬‬

‫‪ .10.4‬عدد م�ؤ�س�سات التكوين املهني‬ ‫يالحظ من خالل توزيع م�ؤ�س�سات التكوين املهني ح�سب‬ ‫القطاع واجلهة‪� ،‬أن عدد م�ؤ�س�سات القطاع اخلا�ص ميثل‬ ‫ن�سبة تقدر ب ‪ %75‬وميكن تعميم هذه املالحظة على‬ ‫جميع اجلهات‪ ،‬با�ستثناء جهة واد الذهب‪-‬لكويرة‪.‬‬ ‫واملالحظ �أن �أكرث من من م�ؤ�س�سات التكوين املهني‬ ‫ترتكز يف جهة الدار البي�ضاء الكربى‪ %81( ،‬منها‬ ‫بالقطاع اخلا�ص‪ ،‬و‪ %19‬بالقطاع العمومي)‪ ،‬تليها جهة‬ ‫الرباط‪�-‬سال‪-‬زمور‪-‬زعري‪ ،‬التي تنفرد ب�أكرث من ‪ %10‬من‬ ‫عدد امل�ؤ�س�سات‪ ،‬وباملقابل ف�إن عدد امل�ؤ�س�سات املتواجدة‬ ‫يف اجلهات اجلنوبية (كلميم‪-‬ال�سمارة‪ ،‬العيون‪-‬بوجدور‪-‬‬ ‫ال�ساقية احلمراء‪ ،‬وادي الذهب‪-‬لكويرة) ال متثل �سوى‬ ‫‪ %3,6‬من العدد الإجمايل للم�ؤ�س�سات‪ %2,6( ،‬من‬ ‫م�ؤ�س�سات القطاع يف اجلهات اجلنوبية‪ ،‬بينما توجد‬ ‫‪ %6,4‬من م�ؤ�س�سات القطاع العمومي يف اجلهات)‪.‬‬ ‫وجتدر الإ�شارة‪� ،‬إىل �أن هذا التوزيع ح�سب اجلهات‬ ‫ال ي�أخذ بعني االعتبار الطاقة اال�ستيعابية مل�ؤ�س�سات‬ ‫التكوين‪ .‬ذلك �أن �أعداد املتدربني بالقطاع العمومي ميثل‬ ‫حوايل ‪ %71‬من جمموع املتدربني بينما ت�صل هذه‬ ‫الن�سبة �إىل ‪� %29‬إىل بالقطاع اخلا�ص‪.‬‬

‫اجلهة ‬

‫ ‬

‫ ‬ ‫الدار البي�ضاء الكربى‬ ‫الرباط ـ �سال ـ زمورـ زعري ‬ ‫�سو�س ـ ما�سة ـ درعة ‬ ‫مراك�ش تان�سيفت ـ احلوز ‬ ‫ ‬ ‫مكنا�س تفياللت‬ ‫ ‬ ‫فا�س ـ بوملان‬ ‫ ‬ ‫طنجة ـ تطوان‬ ‫ ‬ ‫اجلهة ال�رشقية‬

‫الغرب ـ �رشاردة ـ بني ح�سن ‬ ‫ ‬ ‫دكالة ـ عبدة‬ ‫ ‬ ‫ال�شاوية ـ ورديغة‬ ‫ ‬ ‫تادلة ـ �أزياللل‬ ‫ ‬ ‫تازة ـ احل�سيمة ـ تاونات‬ ‫ ‬ ‫كلميم ـ ال�سمارة‬

‫العيون ـ بوجدورـ ال�ساقية‬

‫ ‬

‫وادي الذهب ـ لكويرة ‬ ‫ ‬ ‫اجملموع‬

‫احلمراء ‬

‫القطاع‬

‫العمومي ‬

‫القطاع‬

‫اخلا�ص ‬

‫العمومي‪+‬اخلا�ص‬

‫‪ 74‬‬ ‫‪ 42‬‬

‫‪ 308‬‬ ‫‪ 167‬‬

‫‪382‬‬ ‫‪209‬‬

‫‪ 40‬‬ ‫‪ 33‬‬ ‫‪ 44‬‬ ‫‪ 28‬‬ ‫‪ 36‬‬ ‫‪ 37‬‬ ‫‪ 26‬‬ ‫‪ 21‬‬ ‫‪ 40‬‬ ‫‪ 20‬‬ ‫‪ 15‬‬ ‫‪ 17‬‬ ‫‪ 10‬‬ ‫‪ 4‬‬ ‫‪ 487‬‬

‫‪ 135‬‬ ‫‪ 99‬‬ ‫‪ 109‬‬ ‫‪ 84‬‬ ‫‪1 04‬‬ ‫‪ 107‬‬ ‫‪ 86‬‬ ‫‪ 74‬‬ ‫‪ 69‬‬ ‫‪5 9‬‬ ‫‪3 0‬‬ ‫‪1 8‬‬ ‫‪ 17‬‬ ‫‪ 4‬‬ ‫‪ 1470‬‬

‫‪175‬‬ ‫‪132‬‬ ‫‪153‬‬ ‫‪112‬‬ ‫‪140‬‬ ‫‪144‬‬ ‫‪112‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪109‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪1957‬‬

‫امل�صدر‪ :‬قطاع التكوين املهني‬

‫القطاع العمومي‬

‫الر�سم البياني ‪10.4‬‬ ‫توزيع عدد الم�ؤ�س�سات‬ ‫ح�سب الجهات ل�سنة‬ ‫‪2007‬‬ ‫القطاع الخا�ص‬

‫امل�صدر‪ :‬قطاع التكوين املهني‬

‫الدار البي�ضاء الكربى‬ ‫الرباط ـ �سال ـ زمورـ زعري‬ ‫�سو�س ـ ما�سة ـ درعة‬ ‫مراك�ش ـ تان�سيفت ـ احلوز‬ ‫مكنا�س ـ تفياللت‬ ‫فا�س ـ بوملان‬ ‫طنجة ـ تطوان‬ ‫اجلهة ال�رشقية‬ ‫الغرب ـ �رشاردة ـ بني ح�سن‬ ‫دكالة ـ عبدة‬ ‫ال�شاوية ـ ورديغة‬ ‫تادلة ـ �أزياللل‬ ‫تازة ـ احل�سيمة ـ تاونات‬ ‫كلميم ال�سمارة‬ ‫العيون ـ بوجدورـ ال�ساقية احلمراء‬ ‫وادي الذهب ـ لكويرة‬

‫‪103‬‬

‫‪ .11.4‬توزيع املتدربني ح�سب اجلهات‬ ‫والقطاعات‬ ‫ ‬ ‫�سجل عدد املتدربني خالل الفرتة املمتدة فيما بني ‪2001‬‬ ‫و‪ 2007‬معدل تزايد �سنوي‪ ،‬و�صل �إىل ‪ ،%9‬منتقال‬ ‫بذلك‪ ،‬من ‪� 136‬ألف متدرب �إىل �أكرث من ‪� 232‬ألف‬

‫متدرب‪.‬‬

‫ويتميز توزيع ه�ؤالء املتدربني‪ ،‬بتمركزه بجهتي الدار‬ ‫البي�ضاء الكربى والرباط‪�-‬سال‪-‬زمور‪-‬زعري‪ ،‬اللتني ت�ضمان‬ ‫�أكرث من ‪ %34‬من العدد الإجمايل للمتدربني‪ ،‬يتوافق‬ ‫هذا التوزيع مع تواجد معظم م�ؤ�س�سات التكوين املهني‬ ‫بهتني اجلهتني‪.‬‬ ‫ويف �سنة ‪ ،2007‬جتاوز عدد امل�ستفيدين من التكوين‬ ‫داخل امل�ؤ�س�سات وبالتمر�س املهني ‪� 200‬ألف متدرب من‬ ‫بينهم ‪ %57‬ذكور �أي ما يعادل ‪ 116297‬متدرب‪.‬‬ ‫مقارنة مع �سنة ‪� ،2006‬سجل العدد الإجمايل‬ ‫للمتدربني ارتفاعا بن�سبة ‪� %8‬سنة ‪ .2007‬وبغ�ض النظر‬ ‫عن جهات دكالة‪-‬عبدة‪ ،‬الغرب‪-‬ال�رشاردة‪-‬بني ح�سن‬ ‫وكلميم‪-‬ال�سمارة‪ ،‬التي عرفت انخفا�ضا �ضعيفا يف عدد‬ ‫املتدربني‪ ،‬فقد �سجلت باقي اجلهات تطورا �إيجابيا يف‬ ‫عدد املتدربني بلغت ن�سبته ‪ %11‬مابني سنتي ‪2006‬‬ ‫و‪.2007‬‬

‫الجدول‪ :11.4‬تطور ال�أعداد ال�إجمالية للمتدربين ح�سب الجهات‬ ‫اجلهة ‬

‫ ‬

‫ال�شاوية ـ ورديغة‬ ‫ ‬

‫دكالة ـ عبدة‬ ‫ ‬ ‫ فا�س ـ بوملان‬ ‫ ‬ ‫بني ح�سن‬ ‫ـ‬ ‫�رشاردة‬ ‫ الغرب ـ‬ ‫ ‬ ‫الكربى‬ ‫البي�ضاء‬ ‫الدار‬ ‫ ‬ ‫ال�سمارة‬ ‫كلميم‬ ‫ ‬ ‫ال�ساقية احلمراء‬ ‫العيون ـ بوجدورـ‬ ‫ ‬ ‫ احلوز‬ ‫مراك�ش تن�سيفت ـ‬ ‫مكنا�س تفياللت‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫الكويرة‬ ‫واد الذهب ـ‬ ‫ ‬ ‫الرباط ـ �سال ـ زمورـ زعري‬ ‫ ‬ ‫ اجلهة ال�رشقية‬ ‫ ‬ ‫درعة‬ ‫�سو�س ـ ما�سة ـ‬ ‫ ‬ ‫تادلة ـ �أزيالل‬ ‫ ‬ ‫طنجة ـ تطوان‬ ‫ ‬ ‫تاونات‬ ‫تازة ـ احل�سيمة ـ‬ ‫ ‬ ‫ املجموع‬

‫‪ 2001‬‬

‫‪ 2002‬‬

‫‪ 2003‬‬

‫‪ 2004‬‬

‫‪ 2005‬‬

‫‪ 2006‬‬

‫‪2007‬‬

‫‪ 6634‬‬

‫‪ 8098‬‬

‫‪8 890‬‬

‫‪ 10900‬‬

‫‪ 11300‬‬

‫‪ 12635‬‬

‫‪14455‬‬

‫‪ 7971‬‬ ‫‪ 7346‬‬ ‫‪ 8758‬‬ ‫‪ 8179‬‬ ‫‪6 798‬‬ ‫‪ 6622‬‬ ‫‪3 5260‬‬ ‫‪ 33676‬‬ ‫‪ 1909‬‬ ‫‪ 1842‬‬ ‫‪1 877‬‬ ‫‪ 1594‬‬ ‫‪9 846‬‬ ‫‪ 9312‬‬ ‫‪ 11182‬‬ ‫‪ 9396‬‬ ‫‪ 246‬‬ ‫‪ 207‬‬ ‫‪ 18882‬‬ ‫‪ 16142‬‬ ‫‪ 9470‬‬ ‫‪ 8730‬‬ ‫‪ 11426‬‬ ‫‪ 10675‬‬ ‫‪ 4091‬‬ ‫‪ 3757‬‬ ‫‪9 668‬‬ ‫‪ 8543‬‬ ‫‪ 4583‬‬ ‫‪ 3477‬‬ ‫‪1 50065 136132‬‬

‫‪ 10938 9898‬‬ ‫‪ 9844‬‬ ‫‪ 2820 1 11045 10729‬‬ ‫‪ 11248 9555‬‬ ‫‪ 9166‬‬ ‫‪ 46223 43852‬‬ ‫‪ 41967‬‬ ‫‪ 3259‬‬ ‫‪2 790‬‬ ‫‪ 2646‬‬ ‫‪ 3000‬‬ ‫‪3 066‬‬ ‫‪ 2599‬‬ ‫‪ 16172 14025‬‬ ‫‪ 13065‬‬ ‫‪1 5703 13278‬‬ ‫‪ 13781‬‬ ‫‪ 396‬‬ ‫‪ 386‬‬ ‫‪ 376‬‬ ‫‪2 7077 2 4629‬‬ ‫‪ 23113‬‬ ‫‪1 2496 11079‬‬ ‫‪ 11121‬‬ ‫‪ 18111 16431‬‬ ‫‪ 15628‬‬ ‫‪ 6003‬‬ ‫‪5 773‬‬ ‫‪ 5296‬‬ ‫‪ 14547 13117‬‬ ‫‪ 12757‬‬ ‫‪ 5589‬‬ ‫‪5 792‬‬ ‫‪ 5458‬‬ ‫‪ 216217 196016 1 88446‬‬

‫‪8 214‬‬ ‫‪ 9332‬‬ ‫‪ 6951‬‬ ‫‪ 36855‬‬ ‫‪ 2209‬‬ ‫‪1 981‬‬ ‫‪ 10744‬‬ ‫‪ 11593‬‬ ‫‪ 301‬‬ ‫‪ 20763‬‬ ‫‪ 10041‬‬ ‫‪ 12025‬‬ ‫‪ 4059‬‬ ‫‪ 10474‬‬ ‫‪4 470‬‬ ‫‪1 58902‬‬

‫امل�صدر‪ :‬قطاع التكوين املهني‬

‫الر�سم البياني ‪11.4‬‬ ‫توزيع المتدربات‬ ‫والمتدربين داخل‬ ‫الم�ؤ�س�سات‬ ‫وبالتمر�س المهني‬ ‫ح�سب القطاع‬ ‫المكون ل�سنة ‪2008‬‬

‫‪80000‬‬ ‫إناث‬

‫‪70000‬‬

‫ذكور‬

‫‪32008‬‬

‫‪60000‬‬ ‫‪50000‬‬

‫‪27996‬‬ ‫‪13861‬‬

‫‪42852‬‬

‫‪20000‬‬ ‫‪10000‬‬

‫التعدين‬

‫ال�صيد البحري‬

‫النقل‬

‫ال�صناعة الغذائية‬

‫ال�صناعة الكيماوية وال�شبه‬ ‫كيماوية و�صناعات �أخرى‬

‫الفالحة والغابات‬

‫ال�صناعات امليكانيكية‬ ‫واملعدنية والكهربائية‬ ‫والإلكرتونية‬

‫البناء والأ�شغال العمومية‬

‫ال�صحة‬

‫الفندقة وال�سيحة‬

‫‪0‬‬ ‫املعلوميات والإدارة‬ ‫والتدبري والتجارة‬

‫‪1245‬‬

‫‪1797‬‬

‫‪6359 5268‬‬

‫‪7114‬‬

‫‪12736 7534‬‬

‫الن�سيج والألب�سة واجللد‬

‫امل�صدر‪ :‬قطاع التكوين املهني‬

‫‪30000‬‬

‫ال�صناعة التقليدية‬ ‫اخلدماتية‬ ‫ال�صناعة‬ ‫التقليدية‬ ‫الإنتاجية‬

‫‪2637‬‬ ‫‪288‬‬

‫‪4074‬‬

‫‪7421‬‬ ‫‪756‬‬

‫‪40000‬‬

‫‪20447‬‬ ‫‪3702‬‬

‫‪104‬‬

‫‪10911‬‬ ‫‪13941‬‬ ‫‪11020‬‬ ‫‪50862‬‬ ‫‪3220‬‬ ‫‪3298‬‬ ‫‪16701‬‬ ‫‪16695‬‬ ‫‪489‬‬ ‫‪28689‬‬ ‫‪12977‬‬ ‫‪20095‬‬ ‫‪6989‬‬ ‫‪16178‬‬ ‫‪6356‬‬ ‫‪232876‬‬

‫�أعداد المتدربين بمراكز التكوين المهني بر�سم‬ ‫�سنة ‪2006-2007‬‬

‫‪51000‬‬

‫�أعداد م�ؤ�س�سات ومراكز التكوين المهني‬ ‫بر�سم �سنة ‪2006-2007‬‬

‫‪310‬‬

‫‪25000‬‬ ‫‪5100‬‬

‫امل�صدر‪ :‬قطاع التكوين املهني‬

‫قطاع عمومي‬ ‫قطاع خ�صو�صي‬

‫امل�صدر‪ :‬قطاع التكوين املهني‬

‫‪105‬‬

‫‪ .12.4‬توزيع اخلريجني ح�سب القطاع واجلهة‬

‫الجدول‪ : 11.4‬تطور عدد الخريجين ح�سب قطاع التكوين‬

‫ارتفع عدد خريجي التكوين املهني من ‪� 67585‬سنة ‪� ،2000‬إىل‬ ‫‪� 104725‬سنة ‪� ،2006‬أي ما ميثل معدل تزايد �سنوي ي�صل‬ ‫�إىل ‪ ،%7,6‬وقد متيزت بنية ه�ؤالء اخلريجني باال�ستقرار‪ ،‬خالل‬ ‫الفرتة املمتدة مابني �سنتي ‪ 2000‬و‪ .2006‬حيث ظلت �أعداد‬ ‫متخرجي قطاعات الإدارة وال�صناعات امليكانيكية واملعدنية‬ ‫والكهربائية واحلالقة والتجميل ت�شكل �أغلبية اخلريجني منذ‬ ‫�سنة ‪ 2000‬ومتثل هذه القطاعات الثالثة ن�سب ‪ %24‬و‪16%‬‬ ‫و‪ %13‬على التوايل من جمموع املتخرجني‪.‬‬ ‫ويظهر توزيع اخلريجني ح�سب اجلهات �أن ثلثهم تقريبا ينتمون‬ ‫للدار البي�ضاء الكربى والرباط‪�-‬سال‪-‬زمور‪-‬زعري‪ ،‬بن�سب ت�صل‬ ‫�إىل ‪ %20‬و‪ %12‬على التوايل‪.‬‬ ‫الر�سم البياني ‪�(12.4‬أ) ‪ :‬توزيع عدد الخريجين ح�سب الجهات‬

‫املكون ‬

‫القطاع‬ ‫ ‬ ‫واجللد‬ ‫ألب�سة‬ ‫ل‬ ‫وا‬ ‫الن�سيج‬ ‫ ‬ ‫ والتوا�صل‬ ‫تكنولوجيات الإعالم‬ ‫ ال�سياحة والفندقة‬ ‫ ‬ ‫ ال�صيد البحري‬ ‫ ‬ ‫العمومية‬ ‫ البناء والأ�شغال‬ ‫ ‬ ‫إنتاجية‬ ‫ ال�صناعة التقليدية ال ‬ ‫ الفالحة‬ ‫ ‬ ‫والتجارة‬ ‫ الإدارة والت�سيري‬ ‫ ‬ ‫ ال�صناعات امليكانيكية و املعدنية والكهربائية والإلكرتونية‬ ‫ احلالقة والتجميل‬ ‫ ‬ ‫ ال�صحة‬ ‫ ‬ ‫قطاعات �أخرى‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫املجموع‬

‫‪ 2000‬‬

‫‪ 2001‬‬

‫‪ 2002‬‬

‫‪ 2003‬‬

‫‪ 2004‬‬

‫‪ 2005‬‬

‫‪2006‬‬

‫‪ 8500‬‬

‫‪ 8271‬‬

‫‪ 8184‬‬

‫‪ 8452‬‬

‫‪ 9676‬‬

‫‪ 6073‬‬

‫‪6911‬‬

‫‪ 2037‬‬

‫‪2 038‬‬

‫‪ 2345‬‬

‫‪ 2637‬‬

‫‪ 3095‬‬

‫‪3 858‬‬

‫‪5101‬‬

‫‪2 300‬‬

‫‪2 447‬‬

‫‪ 2605‬‬

‫‪ 2868‬‬

‫‪ 4029‬‬

‫‪ 5300‬‬

‫‪5357‬‬

‫‪2 73‬‬

‫‪ 312‬‬

‫‪ 419‬‬

‫‪8 54‬‬

‫‪ 1318‬‬

‫‪1 446‬‬

‫‪1481‬‬

‫‪ 4869‬‬

‫‪ 5608‬‬

‫‪ 5553‬‬

‫‪ 6125‬‬

‫‪ 9147‬‬

‫‪ 9470‬‬

‫‪9784‬‬

‫‪ 8728‬‬

‫‪7 807‬‬

‫‪ 7251‬‬

‫‪ 7608‬‬

‫‪ 10200‬‬

‫‪1 0440‬‬

‫‪9994‬‬

‫‪ 2364‬‬

‫‪ 1990‬‬

‫‪ 2098‬‬

‫‪ 6493‬‬

‫‪ 6077‬‬

‫‪ 7228‬‬

‫‪7453‬‬

‫‪ 17430‬‬

‫‪1 7123‬‬

‫‪ 17932‬‬

‫‪ 19106‬‬

‫‪2 1517‬‬

‫‪ 21756‬‬

‫‪24650‬‬

‫‪ 11415‬‬

‫‪ 11605‬‬

‫‪ 11959‬‬

‫‪ 11528‬‬

‫‪ 14162‬‬

‫‪ 16108‬‬

‫‪16487‬‬

‫‪ 8756‬‬

‫‪9 946‬‬

‫‪ 10774‬‬

‫‪ 11714‬‬

‫‪ 12677‬‬

‫‪ 14090‬‬

‫‪13868‬‬

‫‪ 239‬‬

‫‪3 42‬‬

‫‪4 39‬‬

‫‪3 96‬‬

‫‪7 48‬‬

‫‪ 1219‬‬

‫‪1608‬‬

‫‪ 674‬‬

‫‪6 82‬‬

‫‪5 98‬‬

‫‪1 055‬‬

‫‪ 1375‬‬

‫‪2031‬‬

‫‪7 0157 68171 67585‬‬

‫‪ 596‬‬ ‫‪7 8377‬‬

‫‪104725 98363 93701‬‬ ‫امل�صدر‪ :‬قطاع التكوين املهني‬

‫الدار البي�ضاء الكربى‬

‫الر�سم البياني ‪(12.4‬ب) ‪ :‬توزيع عدد الخريجين ح�سب قطاع التكوين‬

‫الرباط ـ �سال ـ زمورـ زعري‬ ‫�سو�س ـ ما�سة ـ درعة‬

‫‪2006‬‬

‫مراك�ش تن�سيفت ـ احلوز‬

‫‪2000‬‬

‫مكنا�س تفياللت‬ ‫فا�س ـ بوملان‬ ‫‪2002‬‬

‫‪2006‬‬

‫طنجة ـ تطوان‬ ‫اجلهة ال�رشقية‬ ‫الغرب ـ �رشاردة ـ بني ح�سن‬ ‫دكالة ـ عبدة‬ ‫ال�شاوية ـ ورديغة‬ ‫تادلة ـ �أزيالل‬ ‫تازة ـ احل�سيمة ـ تاونات‬ ‫كلميم ال�سمارة‬ ‫العيون ـ بوجدورـ ال�ساقية احلمراء‬ ‫واد الذهب لكويرة‬

‫‪106‬‬

‫امل�صدر‪ :‬قطاع التكوين املهني‬

‫الإدارة‬ ‫ال�صناعات املعدنية‬ ‫وامليكانيكية والهربائية‬ ‫والإلكرتونية‬ ‫احلالقة والتجميل‬ ‫ال�صحة‬ ‫قطاعات �أخرى‬

‫امل�صدر‪ :‬قطاع التكوين املهني‬

‫الن�سيج‬ ‫تكنولوجيات الإعالم والتوا�صل‬ ‫ال�سياحة‬ ‫ال�صيد‬ ‫البناء والأ�شغال العمومية‬ ‫ال�صناعة التقليدية‬ ‫الفالحة‬

‫�أعداد خريجي مراكز التكوين المهني‬ ‫بر�سم �سنة ‪2006/2007‬‬

‫‪22000‬‬ ‫‪11000‬‬ ‫‪2200‬‬

‫امل�صدر‪ :‬قطاع التكوين املهني‬

‫‪107‬‬

‫محاربة األمية والتربية‬ ‫غير النظامية‬

‫‪ 1.5‬امليزانية املخ�ص�صة ملحاربة الأمية والرتبية‬ ‫غري النظامية بالن�سبة للناجت الداخلي‬ ‫ ‬ ‫الإجمايل‬ ‫ ‬ ‫ارتفعت امليزانية املخ�ص�صة ملحاربة الأمية من ‪ 73,8‬مليون درهم‬ ‫�سنة ‪� 2001‬إىل ‪ 102,6‬مليون درهم بر�سم �سنة ‪� ،2007‬أي ما‬ ‫يعادل ارتفاعا �سنويا متو�سطه ‪ ،%5,6‬بينما و�صلت امليزانية‬ ‫املخ�ص�صة للرتبية غري النظامية �إىل ‪ 34,1‬مليون درهم يف �سنة‬ ‫‪ 2007‬مقابل ‪ 20,5‬مليون درهم يف �سنة ‪� ،2001‬أي ما يعادل‬ ‫تزايدا �سنويا متو�سطه ‪.%8,8‬‬ ‫ت�شري هذه املعطيات �إىل �أن متويل قطاع حماربة الأمية يحظى‬ ‫بالأولوية باملقارنة مع الرتبية غري النظامية‪ ،‬حيث يخ�ص�ص ثلث‬ ‫ميزانية القطاع‪ ،‬التي تقدر بحوايل ‪ 136‬مليون درهم‪ ،‬للرتبية‬ ‫غري النظامية بينما تلثى ميزانية القطاع ملحاربة الأمية‪.‬‬

‫الجدول ‪1.5‬‬ ‫تطور ميزانية محاربة الأمية والتربية غير النظامية (بملايين الدراهم)‬ ‫ ‬

‫امليزانية املخ�ص�صة ملحاربة الأمية‬ ‫امليزانية املخ�ص�صة للرتبية غري النظامية ‬ ‫ ‬

‫‪ 2001‬‬

‫‪ 2002‬‬

‫‪ 2003‬‬

‫‪ 2004‬‬

‫‪ 2005‬‬

‫‪ 2006‬‬

‫‪2007‬‬

‫‪ 73,81‬‬

‫‪ 92,43‬‬

‫‪ 100,65‬‬

‫‪ 88,20‬‬

‫‪ 92,88‬‬

‫‪ 102,90‬‬

‫‪102,60‬‬

‫‪2 0,53‬‬

‫‪ 20,51‬‬

‫‪ 20,20‬‬

‫‪2 2,03‬‬

‫‪ 24,35‬‬

‫‪ 33,33‬‬

‫‪34,10‬‬

‫امل�صدر‪ :‬قطاع حماربة الأمية والرتبية غري النظامية‬

‫الرسم البياني ‪1.5‬‬ ‫تطور ميزانية محاربة الأمية والتربية غير النظامية بالنسبة للناتج الداخلي الإجمالي‬ ‫‪0,025‬‬

‫‪0,021%‬‬ ‫‪0,017%‬‬

‫تبلغ ن�سبة ميزانية حماربة الأمية ‪ %0,02‬من الناجت الداخلي‬ ‫الإجمايل بر�سم �سنة ‪ ،2006‬يف حني تبلغ الن�سبة املعتمدة‬ ‫مليزانية الرتبية غري النظامية ‪ %0,01‬بر�سم نف�س ال�سنة‪.‬‬

‫‪0,006%‬‬

‫عموما‪� ،‬سواء تعلق الأمر مبحاربة الأمية �أو الرتبية غري النظامية‪،‬‬ ‫ف�إن ن�سبة امليزانية من الناجت الداخلي الإجمايل ظلت م�ستقرة‬ ‫منذ �سنة ‪.2001‬‬

‫‪2007‬‬

‫‪0,018%‬‬

‫‪0,018%‬‬

‫‪0,021%‬‬

‫‪0,018%‬‬

‫‪0,02‬‬

‫‪0,017%‬‬

‫‪0,015‬‬

‫‪0,01‬‬

‫‪0,006%‬‬

‫ ‪2006‬‬

‫‪0,005%‬‬

‫ ‪2005‬‬

‫ميزانية الرتبية غري النظامية‬

‫‪0,004%‬‬

‫ ‪2004‬‬

‫‪0,004%‬‬

‫ ‪2003‬‬

‫‪0,005%‬‬

‫‪0,005%‬‬

‫ ‪2002‬‬

‫ ‪2001‬‬

‫‪0,005‬‬

‫ ‬

‫‪0‬‬

‫ميزانية حمو الأمية‬

‫امل�صدر‪ :‬قطاع حماربة الأمية والرتبية غري النظامية‬

‫‪111‬‬

‫‪ 2.5‬عدد مراكز حمو الأمية والرتبية‬ ‫غري النظامية‬ ‫ارتفع عدد مراكز حمو الأمية من ‪ 8266‬مركزا يف �سنة‬ ‫‪� 2005‬إىل ‪ 13040‬مركزا يف �سنة ‪� ،2007‬أي ما يعادل‬ ‫ارتفاعا متو�سطه ‪ .%24‬ويظهر توزيع هذه املراكز بح�سب‬ ‫الو�سط والربنامج‪� ،‬أن �أكرث من ‪ %55‬منها تتواجد يف‬ ‫املجال القروي حيث تنت�رش الأمية بكرثة‪ .‬كما يظهر‬ ‫ح�ضور املنظمات غري احلكومية بتوفرها على �أكرث من‬ ‫‪ %42‬من جمموع متثيلية املراكز‪ ،‬يف حني تبقى م�شاركة‬ ‫املقاوالت م�شاركة متوا�ضعة �إىل حد ما‪.‬‬ ‫يدل هذا التوزيع على التفاوتات احلا�صلة يف اختيار‬ ‫وتوطني هذه املراكز ح�سب الربنامج والو�سط‪ ،‬وبالفعل‪،‬‬ ‫ف�إذا كان الربنامج العام واملنظمات غري احلكومية يف�ضالن‬ ‫الو�سط القروي ف�إن القطاعات العمومية واملقاوالت باملقابل‪،‬‬ ‫تختار الو�سط احل�رضي‪.‬‬

‫الجدول ‪ : 2.5‬توزيع مراكز محو ال�أمية ح�سب الو�سط والبرنامج‬ ‫ ‬ ‫ح�رضي ‬

‫ ‬ ‫العام ‬

‫الربنامج‬ ‫القطاعات احلكومية ‬ ‫اجلمعيات ‬ ‫املقاوالت ‬ ‫املجمو ع‬

‫ ‬ ‫‪2005‬‬ ‫قروي اجلمي ع ح�رضي ‬

‫‪ 2006‬‬ ‫قروي اجلمي ع ح�رضي ‬

‫قروي ‬

‫اجلميع‬

‫‪ 469‬‬

‫‪ 1739‬‬

‫‪ 2208‬‬

‫‪ 809‬‬

‫‪ 2436‬‬

‫‪ 3245‬‬

‫‪ 900‬‬

‫‪ 2254‬‬

‫‪3154‬‬

‫‪ 1005‬‬ ‫‪ 1751‬‬ ‫‪ 17‬‬ ‫‪ 3242‬‬

‫‪ 661‬‬ ‫‪ 2618‬‬ ‫‪ 6‬‬ ‫‪ 5024‬‬

‫‪ 1666‬‬ ‫‪ 4369‬‬ ‫‪ 23‬‬ ‫‪8 266‬‬

‫‪ 2005‬‬ ‫‪ 1821‬‬ ‫‪ 51‬‬ ‫‪ 4686‬‬

‫‪ 1402‬‬ ‫‪ 2065‬‬ ‫‪ 17‬‬ ‫‪ 5920‬‬

‫‪ 3407‬‬ ‫‪ 3886‬‬ ‫‪ 68‬‬ ‫‪ 10606‬‬

‫‪2 326‬‬ ‫‪ 2523‬‬ ‫‪ 37‬‬ ‫‪5 786‬‬

‫‪2 064‬‬ ‫‪ 2914‬‬ ‫‪ 22‬‬ ‫‪ 7254‬‬

‫‪4390‬‬ ‫‪5437‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪13040‬‬

‫امل�صدر‪ :‬قطاع حماربة الأمية والرتبية غري النظامية‪/‬مديرية حماربة الأمية‬

‫الر�سم البياني ‪�( 2.5‬أ) ‪ :‬توزيع مراكز محو ال�أمية ح�سب الو�سط والبرنامج �سنة ‪2007‬‬ ‫الح�ضري‬

‫القروي‬

‫الربنامج العام‬ ‫القطاعات احلكومية‬ ‫اجلمعيات‬ ‫املقاوالت‬

‫ميدانيا‪ ،‬يالحظ �أن ا�سرتاتيجية تدخل الفاعلني يف جمال‬ ‫حماربة الأمية مل يعرف تغيريا كبريا‪ ،‬خالل ال�سنوات‬ ‫الأخرية‪.‬‬ ‫بخ�صو�ص قطاع الرتبية غري النظامية‪ ،‬ارتفع عدد املراكز‬ ‫من ‪ 608‬يف �سنة ‪� 2006‬إىل ‪ 741‬يف �سنة ‪ 2007‬بزيادة‬ ‫تقدر بحوايل ‪ ،%22‬حيث يتواجد �أكرث من ‪ %55‬من هذه‬ ‫املراكز يف الو�سط القروي‪ .‬كما بلغ عدد مراكز حماربة‬ ‫االنقطاع املدر�سي امل�سماة "خاليا اليقظة" �إىل ‪5701‬‬ ‫بر�سم �سنة ‪ ،2007‬التي يتواجد منها ‪ %63‬يف الو�سط‬ ‫القروي‪.‬‬

‫امل�صدر‪ :‬قطاع حماربة الأمية والرتبية‬ ‫غري النظامية‪/‬مديرية حماربة الأمية‬

‫الر�سم البياني ‪( 2.5‬ب)‬ ‫توزيع مراكز التربية غير النظامية‬ ‫(مدر�سة الفر�صة الثانية)‬ ‫ح�سب الو�سط �سنتي ‪ 2006‬و ‪2007‬‬

‫‪2006‬‬

‫‪2007‬‬ ‫‪741‬‬ ‫‪608‬‬ ‫‪422‬‬

‫‪336‬‬

‫‪319‬‬

‫املجموع‬

‫ قروي‬

‫ ح�ضري‬

‫ املجموع‬

‫امل�صدر‪ :‬قطاع حماربة الأمية والرتبية غري النظامية‪/‬مديرية حماربة الأمية‬ ‫‪112‬‬

‫‪2007‬‬

‫ قروي‬

‫‪272‬‬

‫ ح�ضري‬

‫ ‬

‫‪ 3 .5‬عدد امل�ستفيدين من الرتبية‬ ‫غري النظامية‬ ‫ ‬ ‫يتميز تطور عدد امل�ستفيدين من برنامج الرتبية غري‬ ‫النظامية ب�ضعف معدل التزايد ال�سنوي الذي ي�صل‬ ‫بالكاد �إىل ‪ ،%0,67‬وقد بلغ هذا العدد ‪ 36518‬م�ستفيدا‬ ‫�سنة ‪ 2007‬مقابل ‪� 34859‬سنة ‪.2000‬‬ ‫يظهر توزيع امل�ستفيدين ح�سب الو�سط واجلن�س‪� ،‬أن‬ ‫املجهودات املبذولة يف جمال الرتبية غري النظامية‪ ،‬تتميز‬ ‫بتباين بني اجلن�سني لفائدة الإناث اللواتي ميثلن ‪%53‬‬ ‫من امل�ستفيدين‪ ،‬ول�صالح الو�سط القروي حيث ت�صل‬ ‫ن�سبة امل�ستفيدين �إىل ‪ .%55‬وميكن تف�سري ذلك بكون‬ ‫الفئتني هما الأكرث ت�رضرا من ظاهرتي الهدر املدر�سي‬ ‫والالمتدر�س‪.‬‬ ‫يظهر توزيع امل�ستفيدين من برنامج الرتبية غري النظامية‬ ‫كذلك ح�سب املناطق‪� ،‬أن مراك�ش‪-‬تان�سفيت‪-‬احلوز‪ ،‬هي‬ ‫اجلهة التي ت�سجل �أكرب عدد من امل�ستفيدين‪ ،‬تليها جهة‬ ‫الرباط‪�-‬سال‪-‬زمور‪-‬زعري‪ ،‬متبوعة بجهة �سو�س‪-‬ما�سة‪-‬‬ ‫درعة‪ ،‬بينما ت�سجل اجلهات اجلنوبية (العيون‪-‬بوجدور‪-‬‬ ‫ال�ساقية احلمراء وكلميم‪-‬ال�سمارة) وجهة ال�شاوية‪-‬ورديغة‬ ‫�أقل عدد من امل�ستفيدين‪.‬‬

‫الجدول ‪3.5‬‬ ‫توزيع الم�ستفيدين من برامج الفر�صة الثانية ح�سب الجهة �سنة ‪2007‬‬ ‫ذكور ‬

‫ ‬ ‫ح�رضي‬ ‫ذكور ‬ ‫�إناث اجلمي ع‬

‫جمموع‬ ‫قروي ‬ ‫ذكور �إناث اجلميع‬ ‫اجلميع ‬ ‫�إناث ‬

‫‪ 204‬‬ ‫‪ 10‬‬ ‫‪ 515‬‬ ‫‪ 305‬‬ ‫‪ 221‬‬ ‫‪ 1336‬‬ ‫‪ 631‬‬ ‫‪ 893‬‬ ‫‪ 2098‬‬ ‫‪ 362‬‬ ‫‪ 67‬‬ ‫‪ 451‬‬ ‫‪ 516‬‬ ‫‪ 92‬‬ ‫‪ 657‬‬ ‫‪8 358‬‬

‫‪ 0‬‬ ‫‪ 0‬‬ ‫‪ 1196‬‬ ‫‪ 821‬‬ ‫‪ 238‬‬ ‫‪ 1288‬‬ ‫‪ 452‬‬ ‫‪ 272‬‬ ‫‪3 51‬‬ ‫‪4 06‬‬ ‫‪ 872‬‬ ‫‪ 852‬‬ ‫‪ 91‬‬ ‫‪ 403‬‬ ‫‪ 786‬‬ ‫‪ 8028‬‬

‫‪380‬‬ ‫‪ 176‬‬ ‫‪ 204‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪ 9‬‬ ‫‪1 0‬‬ ‫‪4052‬‬ ‫‪ 2341 1711‬‬ ‫‪1844‬‬ ‫‪ 718‬‬ ‫‪ 1126‬‬ ‫‪816‬‬ ‫‪ 357‬‬ ‫‪ 459‬‬ ‫‪5321‬‬ ‫‪2 697‬‬ ‫‪2 624‬‬ ‫‪2333‬‬ ‫‪ 1250‬‬ ‫‪1 083‬‬ ‫‪2439‬‬ ‫‪ 1274‬‬ ‫‪1 165‬‬ ‫‪5203‬‬ ‫‪ 2754‬‬ ‫‪2 449‬‬ ‫‪1698‬‬ ‫‪ 930‬‬ ‫‪ 768‬‬ ‫‪2151‬‬ ‫‪ 1212‬‬ ‫‪ 939‬‬ ‫‪3620‬‬ ‫‪ 2317 1303‬‬ ‫‪1415‬‬ ‫‪ 808‬‬ ‫‪ 607‬‬ ‫‪1660‬‬ ‫‪ 1165‬‬ ‫‪ 495‬‬ ‫‪3567‬‬ ‫‪ 2124‬‬ ‫‪1 443‬‬ ‫‪36518 20132 16386‬‬

‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫گكلميم ـ ال�سمارة‬ ‫�سو�س ـ ما�سة ـ درعة‬ ‫الغرب ـ �رشاردة ـ بني ح�سن‬ ‫ال�شاوية ـ ورديغة‬ ‫مراك�ش ـ تان�سيفت ـ احلوز‬ ‫اجلهة ال�رشقية‬ ‫الدار البي�ضاء الكربى‬ ‫الرباط ـ �سال ـ زمور ـ زعري‬ ‫دكالة ـ عبدة‬ ‫تادلة ـ �أزيالل‬ ‫مكنا�س ـ تافياللت‬ ‫فا�س ـ بوملان‬ ‫تازة ـ احل�سيمة ـ تاونات‬ ‫طنجة ـ تطوان‬

‫‪ 176‬‬ ‫‪ 9‬‬ ‫‪ 389‬‬ ‫‪ 105‬‬ ‫‪ 169‬‬ ‫‪1 211‬‬ ‫‪ 781‬‬ ‫‪ 762‬‬ ‫‪ 2333‬‬ ‫‪ 358‬‬ ‫‪ 102‬‬ ‫‪ 570‬‬ ‫‪ 629‬‬ ‫‪ 268‬‬ ‫‪ 847‬‬ ‫‪ 8709‬‬

‫‪3 80‬‬ ‫‪ 19‬‬ ‫‪ 904‬‬ ‫‪ 410‬‬ ‫‪ 390‬‬ ‫‪ 2547‬‬ ‫‪ 1412‬‬ ‫‪1 655‬‬ ‫‪ 4431‬‬ ‫‪ 720‬‬ ‫‪ 169‬‬ ‫‪ 1021‬‬ ‫‪ 1145‬‬ ‫‪ 360‬‬ ‫‪ 1504‬‬ ‫‪ 17067‬‬

‫ ‪0‬‬ ‫‪ 0‬‬ ‫‪ 0‬‬ ‫‪ 0‬‬ ‫‪ 3148‬‬ ‫‪1 952‬‬ ‫‪ 1434‬‬ ‫‪ 613‬‬ ‫‪ 426‬‬ ‫‪ 188‬‬ ‫‪ 2774‬‬ ‫‪1 486‬‬ ‫‪ 921‬‬ ‫‪ 469‬‬ ‫‪ 784‬‬ ‫‪ 512‬‬ ‫‪ 772‬‬ ‫‪ 421‬‬ ‫‪ 978‬‬ ‫‪ 572‬‬ ‫‪ 1982‬‬ ‫‪ 1110‬‬ ‫‪ 2599‬‬ ‫‪ 1747‬‬ ‫‪ 270‬‬ ‫‪ 179‬‬ ‫‪ 1300‬‬ ‫‪ 897‬‬ ‫‪ 2063‬‬ ‫‪ 1277‬‬ ‫‪ 19451 11423‬‬

‫امل�صدر‪ :‬قطاع حمو الأمية والرتبية غري النظامية‪/‬مديرية الرتبية غري النظامية‬

‫‪113‬‬

‫الر�سم البياني ‪�( 3.5‬أ)‬ ‫تطور عدد الم�ستفيدين من برامج الفر�صة الثانية‬ ‫‪45000‬‬

‫‪42136‬‬ ‫‪36518‬‬

‫‪34296‬‬

‫‪40000‬‬

‫‪34859‬‬

‫‪34950‬‬

‫‪35000‬‬

‫‪29676‬‬

‫‪23822‬‬

‫‪30000‬‬ ‫‪25000‬‬

‫‪26229‬‬

‫‪20000‬‬ ‫‪15000‬‬ ‫‪10000‬‬ ‫‪5000‬‬

‫‪2007‬‬

‫ ‪2006‬‬

‫ ‪2005‬‬

‫ ‪2004‬‬

‫ ‪2002‬‬

‫ ‪2003‬‬

‫ ‪2001‬‬

‫ ‪2000‬‬

‫ ‬

‫امل�صدر‪ :‬قطاع حمو الأمية والرتبية غري النظامية‪/‬مديرية الرتبية غري النظامية‬

‫الر�سم البياني ‪( 5.3‬ب)‬ ‫توزيع الم�ستفيدين من برامج التربية غير النطامية ل�سنة ‪2007‬‬

‫ال�رشاكة‬ ‫االحت�ضان‬ ‫�سلك اال�ستدراك‬ ‫امل�صدر‪ :‬قطاع حمو الأمية والرتبية غري‬ ‫النظامية‪/‬مديرية الرتبية غري النظامية‬

‫‪114‬‬

‫‪0‬‬

‫�أعداد امل�ستفيدين من الرتبية غري‬ ‫النظامية بر�سم �سنة ‪2006‬‬

‫‪5400‬‬ ‫‪2700‬‬ ‫‪540‬‬

‫الو�سط القروي‬ ‫الو�سط احل�رضي‬

‫م�صدر املعطيات ‪ :‬قطاع حماربة‬ ‫الأمية والرتبية غري النظامية‬

‫‪115‬‬

‫‪ 4 .5‬ن�سبة �إدماج امل�ستفيدين من الرتبية‬ ‫غري النظامية يف التعليم النظامي‬ ‫ ‬ ‫والتكوين املهني‬ ‫ ‬ ‫بلغ جمموع عدد امل�ستفيدين من الرتبية غري النظامية الذين‬ ‫مت �إدماجهم يف التعليم النظامي ما جمموعه ‪ 25767‬تلميذا‪،‬‬ ‫ويف التكوين املهني ‪ 4178‬طفال‪ ،‬وذلك ما بني ‪ 2000‬و‪.2007‬‬ ‫كما �سجل هذا العدد تطورا �إيجابيا خالل نف�س الفرتة بتزايد‬ ‫�سنوي معدله ‪� .%18‬إال �أن االجتاه الذي ي�ستخل�ص من هذا‬ ‫التطور هو �صعوبة االنتظام الذي يت�سم به �إدماج امل�ستفيدين‬ ‫من الرتبية غري النظامية‪.‬‬

‫الجدول ‪ : 4.5‬تطور عدد المدمجين في التعليم النظامي والتكوين المهني‬ ‫التعليم النظامي‬ ‫التكوين املهني‬ ‫جمموع املدجمني‬

‫ ‬

‫‪ 1874‬‬

‫‪ 3005‬‬

‫‪4 954‬‬

‫‪ 2813‬‬

‫‪ 3270‬‬

‫‪ 3527‬‬

‫‪ 1773‬‬

‫‪4551‬‬

‫ ‬ ‫ ‬

‫‪ 0‬‬ ‫‪ 1874‬‬

‫‪ 0‬‬ ‫‪ 3005‬‬

‫‪ 0‬‬ ‫‪ 4954‬‬

‫‪ 204‬‬ ‫‪3 017‬‬

‫‪ 282‬‬ ‫‪ 3552‬‬

‫‪1 426‬‬ ‫‪ 4953‬‬

‫‪ 670‬‬ ‫‪ 2443‬‬

‫‪1596‬‬ ‫‪6147‬‬

‫امل�صدر‪ :‬قطاع حمو الأمية والرتبية غري النظامية‪/‬مديرية الرتبية غري النظامية‬

‫الر�سم البياني ‪�( 4.5‬أ) ‪ :‬تطور ن�سبة �إدماج الم�ستفيدين من التربية غير النظامية‬ ‫‪25‬‬

‫‪20,79%‬‬ ‫‪17,92%‬‬

‫ي�ؤكد املنحنى جانبه تطور ن�سبة الإدماج الإجمايل للم�ستفيدين‬ ‫من الرتبية غري النظامية يف التعليم النظامي والتكوين املهني‪،‬‬ ‫هذا االجتاه‪ ،‬حيث بلغت ن�سبة الإدماج ذروتها يف �سنة ‪2005‬‬ ‫مبا يقارب ‪.%21‬‬ ‫يظهر توزيع الأطفال الذين مت �إدماجهم يف التعليم النظامي �أن‬ ‫�أكرثهم (‪ )%20‬التحقوا بال�سنة الثالثة ابتدائي‪ ،‬تليها ال�سنة الثانية‬ ‫ابتدائي (‪ )%18‬ثم ال�سنة الرابعة ابتدائي (‪ ،)%14‬وباملقابل‪ ،‬فقد‬ ‫�سجلت م�ستويات ال�سنة الأوىل ابتدائي (‪ )%9‬والثانية �إعدادي‬ ‫(‪� )%0,07‬أقل ن�سبة من ن�سب الإدماج‪.‬‬

‫ ‬

‫‪ 2000‬‬

‫‪ 2001‬‬

‫‪ 2002‬‬

‫‪ 2003‬‬

‫‪ 2004‬‬

‫‪ 2005‬‬

‫‪ 2006‬‬

‫‪2007‬‬

‫‪20‬‬

‫‪16,69%‬‬

‫‪15‬‬

‫‪10‬‬

‫‪6,99%‬‬

‫‪8,62%‬‬

‫‪7,16%‬‬

‫‪5,23%‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪2007‬‬

‫ ‪2006‬‬

‫الر�سم البياني ‪( 4.5‬ب)‬ ‫توزيع عدد المدمجين‬ ‫بالتعليم النظامي ح�سب‬ ‫الم�ستوى الدرا�سي في‬ ‫‪2007‬‬

‫ ‪2005‬‬

‫ ‪2004‬‬

‫ ‪2002‬‬

‫ ‪2003‬‬

‫ ‪2001‬‬

‫ ‪2000‬‬

‫‪3‬‬ ‫)‪(0,07%‬‬

‫‪818‬‬ ‫)‪(17,9%‬‬

‫‪422‬‬ ‫)‪(9,3%‬‬ ‫‪610‬‬ ‫)‪(18,4%‬‬

‫‪542‬‬ ‫)‪(11,9%‬‬

‫‪920‬‬ ‫)‪(20,3%‬‬ ‫‪648‬‬ ‫)‪(14,3%‬‬

‫‪585‬‬ ‫)‪(12,9%‬‬

‫ال�سنة الأوىل ابتدائي‬ ‫ال�سنة الثانية ابتدائي‬ ‫ال�سنة الثالثة ابتدائي‬ ‫ال�سنة الرابعة ابتدائي‬ ‫ال�سنة اخلام�سة ابتدائي‬ ‫ال�سنة ال�ساد�سة ابتدائي‬ ‫ال�سنة الأوىل �إعدادي‬ ‫ال�سنة الثانية �إعدادي‬

‫امل�صدر‪ :‬قطاع حمو الأمية والرتبية غري النظامية‪/‬مديرية الرتبية غري النظامية‬ ‫‪116‬‬

‫ ‬

‫الجدول ‪ : 5.5‬توزيع الم�سجلين في برامج الدعم المدر�سي ح�سب الجهة و المتدخلين �سنة ‪2007‬‬

‫‪ 5.5‬امل�سجلون بربامج الدعم املدر�سي‬ ‫ا�ستهدف برنامج الدعم املدر�سي بر�سم ال�سنة الدرا�سية ‪،2007‬‬ ‫حوايل ‪ 200000‬تلميذ مهدد بالهدر املدر�سي‪ ،‬يف وقت بلغ‬ ‫فيه عدد امل�ستفيدين من الدعم ‪ ،153665‬وهو ما ميثل‬ ‫‪ %77‬من الهدف املتوخى‪.‬‬ ‫ت�سهر على برنامج الدعم هذا‪ ،‬ثالث فئات من املتدخلني‬ ‫وهم الأ�ساتذة واجلمعيات ونظام االحت�ضان‪ .‬وهكذا‪ ،‬ف�إن‬ ‫معدل حتقيق الأهداف‪ ،‬يختلف باختالف ه�ؤالء املتدخلني‬ ‫وفق النتائج التالية‪:‬‬ ‫‪ n‬الأ�ساتذة‪ 98283 :‬م�ستفيدا من �أ�صل ‪100000‬‬ ‫م�ستهدف‪� ،‬أي ما يعادل ن�سبة �إجناز تناهز ‪ %98‬؛‬ ‫‪ n‬اجلمعيات‪ 33282 :‬م�ستفيدا من �أ�صل ‪60000‬‬ ‫م�ستهدف‪� ،‬أي ما يعادل ن�سبة �إجناز ت�صل ‪ %55‬؛‬ ‫‪ n‬‬

‫عملية االحت�ضان‪ 22100 :‬م�ستفيدا من �أ�صل ‪40000‬‬ ‫م�ستهدف‪� ،‬أي ما يعادل ن�سبة �إجناز تقارب ‪.%55‬‬

‫يظهر توزيع امل�سجلني يف برامج الدعم املدر�سي ح�سب‬ ‫اجلن�س والو�سط �أن ‪ %59‬من امل�ستفيدين هن �إناث و�أن ‪%32‬‬ ‫منهم ينتمون للو�سط القروي‪ .‬يف وقت يحتاج فيه �أطفال‬ ‫هذا الو�سط �أكرث من غريهم لهذا الربنامج نظرا لكونهم �أكرث‬ ‫عر�ضة للهدر املدر�سي‪ ،‬وبالتايل مر�شحون لالنقطاع املبكر‬ ‫عن الدرا�سة والتكرار‪ .‬كما يالحظ �أن ‪ %23‬من امل�ستفيدين‬ ‫يتمركزون يف جهة الدار البي�ضاء الكربى‪.‬‬

‫ ‬ ‫لكويرة ‬

‫وادالذهب ـ‬ ‫العيون ـ بوجدور ـ ال�ساقية احلمراء ‬ ‫گكلميم ـ ال�سمارة ‬ ‫�سو�س ـ ما�سة ـ درعة ‬ ‫الغرب ـ �رشاردة ـ بني ح�سن ‬ ‫ال�شاوية ـ ورديغة ‬ ‫مراك�ش ـ تان�سيفت ـ احلوز ‬ ‫اجلهة ال�رشقية ‬ ‫الدارالبي�ضاء الكربى ‬ ‫الرباط ـ �سال ـ زمور ـ زعري ‬ ‫دكالة ـ عبدة ‬ ‫تادلة ـ �أزيالل ‬ ‫مكنا�س ـ تافياللت ‬ ‫فا�س ـ بوملان ‬ ‫تازة ـ احل�سيمة ـ تاونات ‬ ‫طنجة ـ تطوان ‬ ‫املجموع العام ‬ ‫الأهداف ‬ ‫ن�سبة حتقيق الأهداف ‬

‫�إناث ‬

‫قروي‬

‫�أ�ساتذة ‬

‫جمعيات ‬

‫احت�ضا ن‬

‫املجموع ‬

‫‪5 83‬‬ ‫‪ 714‬‬ ‫‪ 1332‬‬ ‫‪ 9796‬‬ ‫‪ 5272‬‬ ‫‪ 1497‬‬ ‫‪ 8540‬‬ ‫‪ 5927‬‬ ‫‪ 20782‬‬ ‫‪ 6192‬‬ ‫‪ 7066‬‬ ‫‪ 2712‬‬ ‫‪ 8474‬‬ ‫‪ 3174‬‬ ‫‪ 2935‬‬ ‫‪ 5272‬‬ ‫‪ 90268‬‬

‫‪160‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪9680‬‬ ‫‪3700‬‬ ‫‪1200‬‬ ‫‪6007‬‬ ‫‪2038‬‬ ‫‪860‬‬ ‫‪879‬‬ ‫‪8560‬‬ ‫‪780‬‬ ‫‪4380‬‬ ‫‪2780‬‬ ‫‪3265‬‬ ‫‪4590‬‬ ‫‪48879‬‬

‫‪1 187‬‬ ‫‪ 600‬‬ ‫‪ 1667‬‬ ‫‪ 8810‬‬ ‫‪ 7296‬‬ ‫‪ 2505‬‬ ‫‪ 12543‬‬ ‫‪ 4919‬‬ ‫‪ 17344‬‬ ‫‪ 5490‬‬ ‫‪ 10537‬‬ ‫‪ 3596‬‬ ‫‪ 9379‬‬ ‫‪ 3733‬‬ ‫‪ 3600‬‬ ‫‪ 5077‬‬ ‫‪ 98283‬‬ ‫‪ 100000‬‬ ‫‪ 98,30%‬‬

‫ ‪0‬‬ ‫‪ 610‬‬ ‫‪ 95‬‬ ‫‪ 5447‬‬ ‫‪ 1640‬‬ ‫‪ 0‬‬ ‫‪ 1453‬‬ ‫‪ 3881‬‬ ‫‪ 6145‬‬ ‫‪ 3343‬‬ ‫‪ 200‬‬ ‫‪ 0‬‬ ‫‪ 5656‬‬ ‫‪ 1622‬‬ ‫‪ 1329‬‬ ‫‪ 1861‬‬ ‫‪ 33282‬‬ ‫‪ 60000‬‬ ‫‪ 55,50%‬‬

‫‪ 175‬‬ ‫‪ 0‬‬ ‫‪ 495‬‬ ‫‪ 2347‬‬ ‫‪ 0‬‬ ‫‪ 32‬‬ ‫‪ 478‬‬ ‫‪ 1245‬‬ ‫‪ 11734‬‬ ‫‪ 1662‬‬ ‫‪ 1240‬‬ ‫‪ 1000‬‬ ‫‪ 383‬‬ ‫‪ 24‬‬ ‫‪ 901‬‬ ‫‪ 384‬‬ ‫‪ 22100‬‬ ‫‪ 400000‬‬ ‫‪ 55,30%‬‬

‫‪1 362‬‬ ‫‪ 1210‬‬ ‫‪ 2257‬‬ ‫‪ 16604‬‬ ‫‪ 8936‬‬ ‫‪ 2537‬‬ ‫‪ 14474‬‬ ‫‪ 10045‬‬ ‫‪ 35223‬‬ ‫‪ 10495‬‬ ‫‪ 11977‬‬ ‫‪ 4596‬‬ ‫‪ 15418‬‬ ‫‪ 5379‬‬ ‫‪ 5830‬‬ ‫‪ 7322‬‬ ‫‪ 153665‬‬ ‫‪200000‬‬ ‫ ‬ ‫‪76,80%‬‬

‫امل�صدر ‪ :‬قطاع حماربة الأمية والرتبية غري النظامية ‪/‬مديرية حماربة الأمية‬

‫الر�سم البياني ‪5.5‬‬ ‫توزيع الم�سجلين في‬ ‫برامج الدعم المدر�سي‬ ‫ح�سب الجهة �سنة‬ ‫‪2007‬‬

‫واد الذهب ـ لكويرة‬ ‫العيون ـ بوجدور ـ ال�ساقية احلمراء‬ ‫كلميمگل ـ ال�سمارة‬ ‫�سو�س ـ ما�سة ـ درعة‬ ‫الغرب ـ �رشاردة ـ بني ح�سن‬ ‫ال�شاوية ـ ورديغة‬ ‫مراك�ش ـ تان�سيفت ـ احلوز‬ ‫اجلهة ال�رشقية‬ ‫الدار البي�ضاء الكربى‬ ‫الرباط ـ �سال ـ زمور ـ زعري‬ ‫دكالة ـ عبدة‬ ‫تادلة ـ �أزيالل‬ ‫مكنا�س ـ تافياللت‬ ‫فا�س ـ بوملان‬ ‫تازة ـ احل�سيمة ـ تاونات‬ ‫طنجة ـ تطوان‬

‫امل�صدر ‪ :‬قطاع حماربة الأمية والرتبية غري النظامية ‪/‬مديرية حماربة الأمية‬ ‫‪117‬‬

‫توزيع �أعداد الم�ستفيدين من برامج الدعم التربوي ح�سب الو�سط‬

‫‪36000‬‬ ‫‪18000‬‬ ‫‪3600‬‬

‫الو�سط القروي‬ ‫الو�سط احل�رضي‬

‫م�صدر املعطيات ‪ :‬قطاع حماربة الأمية والرتبية غري النظامية‬

‫‪118‬‬

‫‪ 6.5‬عدد امل�ستفيدين من برامج حمو الأمية‬ ‫يعرف عدد امل�ستفيدين من برامج حمو الأمية منذ �سنة ‪2000‬‬ ‫ارتفاعا م�ستمرا‪ ،‬حيث انتقل من ‪� 233650‬إىل ‪ 709155‬خالل‬ ‫�سنة ‪� ،2007‬أي مبعدل تزايد �سنوي ي�صل �إىل ‪.%17,2‬‬ ‫يعترب املجتمع املدين الذي متثله املنظمات غري احلكومية‪،‬‬ ‫�أكرب امل�ساهمني يف برامج حماربة الأمية بن�سبة ‪ %44‬من‬ ‫امل�ستفيدين‪ ،‬تليه يف ذلك القطاعات احلكومية بن�سبة ‪%34‬‬ ‫والربنامج العام بن�سبة ‪ .%21‬باملقابل تظل م�ساهمة املقاوالت‬ ‫متوا�ضعة حيث ال يتجاوز عدد امل�ستفيدين لديها ‪ ،4803‬وهو‬ ‫ما يوافق ‪%0,68‬من جمموع امل�ستفيدين خالل �سنة ‪.2007‬‬ ‫ت�سجل اجلهات املتميزة برتكز وارتفاع عدد ال�ساكنة‪� ،‬أعلى ن�سبة‬ ‫للم�ستفيدين‪ .‬كما هو احلال بالن�سبة جلهة �سو�س‪-‬ما�سة‪-‬درعة‬ ‫(‪ ،)%17‬وجهة الدار البي�ضاء الكربى (‪ ،)%9‬واجلهة ال�رشقية‬ ‫(‪.)%8‬‬ ‫وبا�ستثناء جهة وادي الذهب‪-‬لكويرة ف�إن عدد امل�ستفيدات يعترب �أكرب‬ ‫يف جميع اجلهات‪ ،‬نظرا لكونهن الأكرث ت�رضرا من ظاهرة الأمية‪.‬‬

‫الجدول ‪6.5‬‬ ‫تطور عدد الم�ستفيدين من برامج محاربة ال�أمية ح�سب البرنامج‬ ‫الربنامج العام‬ ‫القطاعات احلكومية‬ ‫اجلمعيات‬ ‫املقاوالت‬ ‫املجموع‬

‫ ‬

‫‪ 2000‬‬

‫‪ 2001‬‬

‫‪ 2002‬‬

‫‪ 2003‬‬

‫‪ 2004‬‬

‫‪ 2005‬‬

‫‪ 2006‬‬

‫‪2007‬‬

‫ ‬

‫‪ 81370‬‬

‫‪ 130035‬‬

‫‪ 62000‬‬

‫‪ 45617‬‬

‫‪ 227644‬‬

‫‪1 27339‬‬

‫‪ 179199‬‬

‫‪151795‬‬

‫ ‬

‫‪ 66180‬‬

‫‪ 62463‬‬

‫‪ 105000‬‬

‫‪ 77123‬‬

‫‪ 67431‬‬

‫‪7 9427‬‬

‫‪ 236880‬‬

‫‪242065‬‬

‫ ‬

‫‪8 3500‬‬

‫‪ 217000 105490‬‬

‫‪ 159385‬‬

‫‪ 153218‬‬

‫‪ 235079 259788‬‬

‫‪310492‬‬

‫ ‬

‫‪2 600‬‬

‫‪ 6000‬‬

‫‪ 4300‬‬

‫‪ 2042‬‬

‫ ‬

‫الر�سم البياني ‪6.5‬‬ ‫توزيع الم�سجلين ببرامج‬ ‫محاربة ال�أمية ح�سب‬ ‫الجهة �سنة ‪2007‬‬

‫ ‬

‫‪ 3500‬‬

‫‪ 2652‬‬

‫‪ 4320‬‬

‫‪ 655478 469206 450335 286425 390000 301488 233650‬‬

‫‪4803‬‬ ‫‪709155‬‬

‫�سو�س ـ ما�سة ـ درعة‬ ‫الدار البي�ضاء الكربى‬ ‫الرباط ـ �سال ـ زمور ـ زعري‬ ‫اجلهة ال�رشقية‬ ‫مراك�ش ـ تان�سيفت ـ احلوز‬ ‫مكنا�س ـ تافياللت‬ ‫طنجة ـ تطوان‬ ‫تازة ـ احل�سيمة ـ تاونات‬ ‫الغرب ـ �رشاردة ـ بني ح�سن‬ ‫تادلة ـ �أزيالل‬ ‫دكالة ـ عبدة‬ ‫ال�شاوية ـ ورديغة‬ ‫فا�س ـ بوملان‬ ‫كلميمگ ـ ال�سمارة‬ ‫العيون ـ بوجدور ـ ال�ساقية احلمراء‬ ‫واد الذهب ـ لگكويرة‬

‫امل�صدر ‪ :‬قطاع حماربة الأمية والرتبية‬ ‫غري النظامية ‪/‬مديرية حماربة الأمية‬

‫‪119‬‬

‫�أعداد امل�ستفيدين من برنامج حمو الأمية بر�سم �سنة ‪2006‬‬

‫‪130000‬‬ ‫‪65000‬‬ ‫‪13000‬‬

‫الو�سط القروي‬ ‫الو�سط احل�رضي‬

‫م�صدر املعطيات ‪ :‬قطاع حماربة الأمية والرتبية غري النظامية‬

‫‪120‬‬

‫‪ 7 .5‬ن�سبة الأمية لدى الفئة العمرية‬ ‫‪� 10‬سنوات فما فوق‬ ‫ ‬

‫انتقلت ن�سبة الأمية لدى الفئة العمرية ‪� 10‬سنوات فما فوق‬ ‫من ‪ %43‬يف �سنة ‪� 2004‬إىل ‪ %38,5‬بر�سم �سنة ‪،2006‬‬ ‫م�سجلة بذلك تراجعا يقدر بحوايل ‪ 4,5‬نقطة مائوية‪ .‬وجدير‬ ‫بالذكر‪� ،‬أن الأهداف امل�سطرة يف امليثاق ترمي �إىل تقلي�ص‬ ‫ن�سبة الأمية �إىل �أقل من ‪ %20‬يف �أفق ‪ 2010‬والق�ضاء ب�صفة‬ ‫�شبه كلية على هذه الظاهرة بحلول ‪.2015‬‬ ‫تنت�رش ظاهرة الأمية بكرثة بكل من اجلهات التالية ‪ :‬تازة‪-‬‬ ‫تاونات‪-‬احل�سيمة‪ ،‬وتادلة‪�-‬أزيالل‪ ،‬ودكالة‪-‬عبدة‪ ،‬ومراك�ش‪-‬‬ ‫تان�سيفت‪-‬احلوز؛ حيث تتجاوز ن�سبة �أمية الفئة العمرية ‪10‬‬ ‫�سنوات فما فوق بهذه اجلهات ن�سبة ‪ ،%52‬مبا يف ذلك‬ ‫جهات الغرب‪�-‬رشاردة‪-‬بني ح�سن‪ ،‬و�سو�س‪-‬ما�سة‪-‬درعة‪،‬‬ ‫وال�شاوية‪-‬ورديغة التي ت�صل ن�سب الأمية فيها‪ ،‬ما يناهز‬ ‫‪.%46‬‬ ‫باملقابل‪ ،‬تعرف اجلهات الأكرث تطورا على ال�صعيد االجتماعي‬ ‫واالقت�صادي‪� ،‬أقل ن�سبة للأمية خ�صو�صا بجهتي الدار‬ ‫البي�ضاء الكربى‪ ،‬والرباط‪�-‬سال‪-‬زمور‪-‬زعري‪ ،‬وكذا جهات‬ ‫�أق�صى اجلنوب‪.‬‬ ‫تعترب الإناث‪ ،‬الأكرث ت�رضرا من ظاهرة الأمية (‪ %54,7‬من‬ ‫الن�ساء مقابل ‪ %30,8‬لدى الذكور �سنة ‪ ،)2004‬ويالحظ‬ ‫هذا االختالف على م�ستوى جميع اجلهات خا�صة يف‬ ‫الو�سط القروي‪.‬‬ ‫�سجلت ن�سبة الأمية م�ستوى �أعلى لدى الفئة العمرية ‪15‬‬ ‫�سنة فما فوق‪� ،‬سنة ‪ ،2004‬باملقارنة مع دول �أخرى من‬

‫الجدول ‪ : 7.5‬ن�سبة ال�أمية لدى الفئة العمرية ‪� 10‬سنوات فما فوق ح�سب الجهة �سنة ‪2004‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫واد الذهب ـ لكوير گة‬ ‫العيون ـ بوجدور ـ ال�ساقية احلمراء‬ ‫كلميم ـ ال�سمارة‬ ‫�سو�س ـ ما�سة ـ درعة‬ ‫الغرب ـ �رشاردة ـ بني ح�سن‬ ‫ال�شاوية ـ ورديغة‬ ‫مراك�ش ـ تان�سيفت ـ احلوز‬ ‫اجلهة ال�رشقية‬ ‫الدار البي�ضاء الكربى‬ ‫الرباط ـ �سال ـ زمور ـ زعري‬ ‫دكالة ـ عبدة‬ ‫تادلة ـ �أزيالل‬ ‫مكنا�س ـ تافياللت‬ ‫فا�س ـ بوملان‬ ‫تازة ـ احل�سيمة ـ تاونات‬ ‫طنجة ـ تطوان‬ ‫ن�سبة الأمية �سنة ‪2004‬‬ ‫ن�سبة الأمية �سنة ‪2006‬‬

‫ ‬ ‫ذكور ‬

‫ ‬ ‫ح�رضي‬ ‫ذكور ‬ ‫�إناث املجمو ع‬

‫‪ 24,9‬‬ ‫‪ 20‬‬ ‫‪ 21,2‬‬ ‫‪ 20,6‬‬ ‫‪ 19‬‬ ‫‪ 18,9‬‬ ‫‪ 21,5‬‬ ‫‪ 21,5‬‬ ‫‪ 14,9‬‬ ‫‪ 16,6‬‬ ‫‪ 19,4‬‬ ‫‪ 23,9‬‬ ‫‪ 19,2‬‬ ‫‪ 22,5‬‬ ‫‪ 19,8‬‬ ‫‪ 18,6‬‬ ‫‪ 18,8‬‬ ‫‪ 21,09‬‬

‫‪6 2,8‬‬ ‫‪ 33,9‬‬ ‫‪ 33,6‬‬ ‫‪ 39‬‬ ‫‪ 46,3‬‬ ‫‪ 46,1‬‬ ‫‪ 53‬‬ ‫‪ 46,3‬‬ ‫‪ 29,4‬‬ ‫‪ 44,5‬‬ ‫‪ 53,5‬‬ ‫‪ 48,7‬‬ ‫‪ 43,4‬‬ ‫‪ 44,5‬‬ ‫‪ 45,2‬‬ ‫‪ 44,8‬‬ ‫‪ 46‬‬ ‫‪ 44,95‬‬

‫‪4 5,1‬‬ ‫‪ 38,8‬‬ ‫‪ 45,1‬‬ ‫‪ 45,1‬‬ ‫‪ 40,7‬‬ ‫‪ 41,1‬‬ ‫‪ 42,3‬‬ ‫‪ 43‬‬ ‫‪ 32,1‬‬ ‫‪ 35,5‬‬ ‫‪ 39,5‬‬ ‫‪ 48,3‬‬ ‫‪ 41,7‬‬ ‫‪ 43,3‬‬ ‫‪ 45‬‬ ‫‪ 39,4‬‬ ‫‪ 39,5‬‬ ‫‪ 33,86‬‬

‫‪3 4‬‬ ‫‪ 29‬‬ ‫‪ 33,4‬‬ ‫‪ 32,8‬‬ ‫‪ 30,1‬‬ ‫‪ 30,5‬‬ ‫‪ 32,2‬‬ ‫‪ 32,7‬‬ ‫‪ 23,7‬‬ ‫‪ 26,3‬‬ ‫‪ 29,8‬‬ ‫‪ 36,9‬‬ ‫‪ 30,9‬‬ ‫‪ 33,2‬‬ ‫‪ 32,9‬‬ ‫‪ 29,1‬‬ ‫‪ 29,4‬‬ ‫‪ 27,57‬‬

‫اجلميع‬ ‫قروي ‬ ‫�إناث ‬ ‫ذكور ‬ ‫املجموع ‬ ‫�إناث ‬ ‫‪3 8,6‬‬ ‫‪ 53,2‬‬ ‫‪ 66,2‬‬ ‫‪ 72,3‬‬ ‫‪ 76‬‬ ‫‪ 72,6‬‬ ‫‪ 77,9‬‬ ‫‪ 72,6‬‬ ‫‪ 52,7‬‬ ‫‪ 72,3‬‬ ‫‪ 79,5‬‬ ‫‪ 74,8‬‬ ‫‪ 69,9‬‬ ‫‪ 75‬‬ ‫‪ 78,1‬‬ ‫‪ 76,4‬‬ ‫‪ 74,5‬‬ ‫‪ 64,39‬‬

‫‪5 7,3‬‬ ‫‪ 41,8‬‬ ‫‪ 52,2‬‬ ‫‪ 57‬‬ ‫‪ 61‬‬ ‫‪ 59,2‬‬ ‫‪ 65,5‬‬ ‫‪ 60‬‬ ‫‪ 40,7‬‬ ‫‪ 58,3‬‬ ‫‪ 66,2‬‬ ‫‪ 62,1‬‬ ‫‪ 56,7‬‬ ‫‪ 59,9‬‬ ‫‪ 62,1‬‬ ‫‪ 60,3‬‬ ‫‪ 60,5‬‬ ‫‪ 54,67‬‬

‫‪3 5,5‬‬ ‫‪ 20,9‬‬ ‫‪ 25,4‬‬ ‫‪ 31‬‬ ‫‪ 34,8‬‬ ‫‪ 34,3‬‬ ‫‪ 40,4‬‬ ‫‪ 30,8‬‬ ‫‪ 16,1‬‬ ‫‪ 21,8‬‬ ‫‪ 41‬‬ ‫‪ 39,6‬‬ ‫‪ 29,8‬‬ ‫‪ 28,5‬‬ ‫‪ 38,9‬‬ ‫‪ 29,2‬‬ ‫‪ 30,8‬‬ ‫‪ 31,38‬‬

‫‪4 4,3‬‬ ‫‪ 39,5‬‬ ‫‪ 53,3‬‬ ‫‪ 61,6‬‬ ‫‪ 60,6‬‬ ‫‪ 58,1‬‬ ‫‪ 63,2‬‬ ‫‪ 54,2‬‬ ‫‪ 33,6‬‬ ‫‪ 42,1‬‬ ‫‪ 64,2‬‬ ‫‪ 64,7‬‬ ‫‪ 53,6‬‬ ‫‪ 51,8‬‬ ‫‪ 69,7‬‬ ‫‪ 53,9‬‬ ‫‪ 54,7‬‬ ‫‪ 46,8‬‬

‫املجموع‬ ‫‪39‬‬ ‫‪29,7‬‬ ‫‪40,2‬‬ ‫‪46,9‬‬ ‫‪47,8‬‬ ‫‪46,3‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪42,9‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪32,2‬‬ ‫‪52,6‬‬ ‫‪52,7‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪40,4‬‬ ‫‪54,8‬‬ ‫‪41,5‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪38,45‬‬

‫امل�صدر‪ :‬الإح�صاء العام لل�سكان وال�سكنى ‪، 2004‬البحث الوطني حول حمو الأمية ‪،‬الالمتدر�س والإنقطاع عن الدرا�سة‬ ‫ال�سنيغال‬

‫الر�سم البياني ‪7.5‬‬ ‫ن�سبة ال�أمية لدى الفئة‬ ‫العمرية ‪� 15‬سنة‬ ‫فما فوق ح�سب الدول‬

‫‪70‬‬

‫‪60,7%‬‬

‫مورتانيا‬ ‫‪48,8%‬‬

‫‪60‬‬ ‫املغرب‬

‫‪47,7%‬‬

‫‪50‬‬ ‫م�رص‬

‫‪28,6%‬‬

‫اجلزائر‬ ‫‪30,1%‬‬

‫‪40‬‬ ‫تون�س‬

‫‪25,7%‬‬

‫جنوب �إفريقيا‬ ‫‪17,6%‬‬

‫تركيا‬

‫‪12,6%‬‬

‫قبيل الأردن وتون�س‪ ،‬وم�رص‪ ،‬مثال‪.‬‬

‫الربتغال‬ ‫‪6,2%‬‬

‫الإمارات‬ ‫العربية املتحدة‬

‫‪30‬‬

‫عمان‬

‫‪18,6%‬‬

‫‪20‬‬

‫‪11,3%‬‬

‫�إيطاليا‬ ‫‪1,6%‬‬

‫الأردن‬

‫‪10‬‬

‫‪0,1%‬‬

‫‪0‬‬ ‫امل�صدر‪ :‬اليون�سكو ‪ -‬بيانات ‪2004‬‬

‫‪121‬‬

‫ن�سبة ال�أمية بالو�سط القروي‬

‫‪40,7-57‬‬

‫‪25-40,2‬‬

‫‪57-59,9‬‬

‫‪40,5-42,9‬‬

‫‪59,9-62,1‬‬

‫‪42,9-52‬‬

‫‪62,1-66,2‬‬

‫‪52-54,8‬‬

‫م�صدر املعطيات ‪ :‬املندوبية ال�سامية للتخطيط‪2004 ،‬‬

‫‪122‬‬

‫ن�سبة ال�أمية على الم�ستوى الوطني‬

‫م�صدر املعطيات ‪ :‬املندوبية ال�سامية للتخطيط‪2004 ،‬‬

‫ن�سبة ال�أمية بالو�سط الح�ضري بالن�سبة للمجموع‬

‫ن�سبة ال�أمية بالو�سط القروي لدى ال�إناث‬

‫‪23,7-29,8‬‬

‫‪38,6-69,9‬‬

‫‪29,8-32,2‬‬

‫‪69,9-74,8‬‬

‫‪32,2-33,2‬‬

‫‪74,8-76‬‬

‫‪33,2-30,2‬‬

‫‪76-79,5‬‬

‫م�صدر املعطيات ‪ :‬املندوبية ال�سامية للتخطيط‪2004 ،‬‬

‫م�صدر املعطيات ‪ :‬املندوبية ال�سامية للتخطيط‪2004 ،‬‬

‫‪123‬‬

‫‪ 8.5‬ن�سبة الأمية لدى الفئة العمرية‬ ‫‪� 15-24‬سنة‬ ‫ ‬ ‫و�صل عدد ال�سكان الأميني الذين ترتاوح �أعمارهم بني‬ ‫‪ 15‬و‪� 24‬سنة يف �سنة ‪� ،2004‬إىل ‪ 1888486‬فردا ‪%67‬‬ ‫منهم ن�ساء‪ .‬وبالتايل‪ ،‬ارتفعت ن�سبة الأمية �إىل �أكرث من‬ ‫‪ %29‬مع انت�شار كبري يف الو�سط القروي‪ ،‬وخ�صو�صا‬ ‫لدى الن�ساء حيث �سجلت ‪.%63,7‬‬ ‫تنت�رش الأمية ب�شكل كبري لدى الفئة العمرية ‪� 15-24‬سنة‪،‬‬ ‫وذلك يف جهتي تازة‪-‬احل�سيمة‪-‬تاونات‪ ،‬ودكالة‪-‬عبدة‪،‬‬ ‫كما تدل على ذلك ن�سب الأمية التي تتجاوز ‪%41‬؛‬ ‫تليها جهات الغرب‪�-‬رشاردة‪-‬بني ح�سن‪ ،‬ومراك�ش‪-‬‬ ‫تان�سيفت‪-‬احلوز‪ ،‬وتادلة‪�-‬أزيالل‪ ،‬حيث ال تقل ن�سبة‬ ‫الأمية فيها عن ‪.%37‬‬ ‫مقابل ذلك‪ ،‬ت�سجل جهتي الدار البي�ضاء الكربى‬ ‫والرباط‪�-‬سال‪-‬زمور‪-‬زعري �أقل ن�سبة‪� ،‬أي ‪ %10,5‬و‪%18,9‬‬ ‫على التوايل‪.‬‬ ‫ومقارنة مع بع�ض الدول الأخرى مثل تون�س والإمارات‬ ‫العربية وتركيا‪ ،‬التي ت�سجل م�ستويات منخف�ضة‪ ،‬لن�سب‬ ‫للأمية لدى الفئة العمرية ‪� 24-15‬سنة تقدر على التوايل‬ ‫بحوايل ‪ %6‬و‪ %3‬و‪ ،%4‬ي�سجل املغرب ن�سبة تناهز‬ ‫‪ ،%30‬مما ي�ساهم يف الت�أثري �سلبا على ترتيب املغرب‬ ‫من حيث م�ؤ�رش التنمية الب�رشية‪.‬‬

‫الجدول ‪ : 5.8‬ن�سبة ال�أمية لدى الفئة العمرية ‪� 15-24‬سنة ح�سب الجهة في ‪2004‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫ ‬ ‫ذكور ‬

‫ ‬ ‫ح�رضي‬ ‫ذكور ‬ ‫�إناث املجمو ع‬

‫‪1 7,4‬‬ ‫‪ 9,6‬‬ ‫‪ 7,4‬‬ ‫‪ 8,4‬‬ ‫‪ 10‬‬ ‫‪ 7,6‬‬ ‫‪ 9,8‬‬ ‫‪ 9,2‬‬ ‫‪ 5,9‬‬ ‫‪ 7‬‬ ‫‪ 8,7‬‬ ‫‪ 9,7‬‬ ‫‪ 7‬‬ ‫‪ 12,9‬‬ ‫‪ 7,2‬‬ ‫‪ 9,8‬‬ ‫‪ 8,4‬‬

‫‪5 9,6‬‬ ‫‪ 24,5‬‬ ‫‪ 15,9‬‬ ‫‪ 19,4‬‬ ‫‪ 36,4‬‬ ‫‪ 30,5‬‬ ‫‪ 37,9‬‬ ‫‪ 30,9‬‬ ‫‪ 14,3‬‬ ‫‪ 29,6‬‬ ‫‪ 40,5‬‬ ‫‪ 32,3‬‬ ‫‪ 28,3‬‬ ‫‪ 29,1‬‬ ‫‪ 31,7‬‬ ‫‪ 35,4‬‬ ‫‪ 31,6‬‬

‫واد الذهب ـ لكوير گة‬ ‫العيون ـ بوجدور ـ ال�ساقية احلمراء‬ ‫كلميم ـ ال�سمارة‬ ‫�سو�س ـ ما�سة ـ درعة‬ ‫الغرب ـ �رشاردة ـ بني ح�سن‬ ‫ال�شاوية ـ ورديغة‬ ‫مراك�ش ـ تان�سيفت ـ احلوز‬ ‫اجلهة ال�رشقية‬ ‫الدار البي�ضاء الكربى‬ ‫الرباط ـ زمور ـ زعري‬ ‫دكالة ـ عبدة‬ ‫تادلة ـ �أزيالل‬ ‫مكنا�س ـ تافياللت‬ ‫فا�س ـ بوملان‬ ‫تازة ـ احل�سيمة ـ تاونات‬ ‫طنجة ـ تطوان‬ ‫ن�سبة الأمية �سنة ‪2004‬‬

‫‪3 3,4‬‬ ‫‪ 17,7‬‬ ‫‪ 19,5‬‬ ‫‪ 21,7‬‬ ‫‪ 21,9‬‬ ‫‪ 17,6‬‬ ‫‪ 20,8‬‬ ‫‪ 18‬‬ ‫‪ 12,7‬‬ ‫‪ 16,9‬‬ ‫‪ 18,5‬‬ ‫‪ 24,6‬‬ ‫‪ 18,4‬‬ ‫‪ 25,2‬‬ ‫‪ 19,9‬‬ ‫‪ 18,2‬‬ ‫‪ 18,5‬‬

‫‪2 5,2‬‬ ‫‪ 13,6‬‬ ‫‪ 13,6‬‬ ‫‪ 15‬‬ ‫‪ 16,1‬‬ ‫‪ 12,8‬‬ ‫‪ 15,5‬‬ ‫‪ 13,5‬‬ ‫‪ 9,3‬‬ ‫‪ 12,2‬‬ ‫‪ 13,7‬‬ ‫‪ 17,6‬‬ ‫‪ 12,9‬‬ ‫‪ 19,2‬‬ ‫‪ 13,7‬‬ ‫‪ 14,1‬‬ ‫‪ 13,5‬‬

‫اجلميع‬ ‫قروي ‬ ‫�إناث ‬ ‫ذكور ‬ ‫املجموع ‬ ‫�إناث ‬ ‫‪5 0,1‬‬ ‫‪ 26,5‬‬ ‫‪ 32,7‬‬ ‫‪ 40,6‬‬ ‫‪ 52,6‬‬ ‫‪ 44,6‬‬ ‫‪ 54,7‬‬ ‫‪ 43,8‬‬ ‫‪ 22,9‬‬ ‫‪ 44,3‬‬ ‫‪ 56,2‬‬ ‫‪ 48,6‬‬ ‫‪ 41,2‬‬ ‫‪ 46,7‬‬ ‫‪ 51,2‬‬ ‫‪ 52,1‬‬ ‫‪ 48‬‬

‫‪1 6,3‬‬ ‫‪ 29,8‬‬ ‫‪ 45,1‬‬ ‫‪ 57,6‬‬ ‫‪ 69‬‬ ‫‪ 59,3‬‬ ‫‪ 70,5‬‬ ‫‪ 56,8‬‬ ‫‪ 31,8‬‬ ‫‪ 59,4‬‬ ‫‪ 72,3‬‬ ‫‪ 63,9‬‬ ‫‪ 54,2‬‬ ‫‪ 64‬‬ ‫‪ 70‬‬ ‫‪ 69,3‬‬ ‫‪ 63,7‬‬

‫‪30,9‬‬ ‫‪14,4‬‬ ‫‪20,3‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪38,9‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪39,7‬‬ ‫‪25,5‬‬ ‫‪10,5‬‬ ‫‪18,9‬‬ ‫‪41,2‬‬ ‫‪37,8‬‬ ‫‪26,1‬‬ ‫‪26,9‬‬ ‫‪42,5‬‬ ‫‪30,6‬‬ ‫‪29,5‬‬

‫‪3 1,4‬‬ ‫‪ 18,3‬‬ ‫‪ 29,1‬‬ ‫‪ 43,6‬‬ ‫‪ 50,9‬‬ ‫‪ 40,9‬‬ ‫‪ 51,4‬‬ ‫‪ 33,5‬‬ ‫‪ 14,3‬‬ ‫‪ 25,4‬‬ ‫‪ 52,9‬‬ ‫‪ 50‬‬ ‫‪ 34,7‬‬ ‫‪ 36,1‬‬ ‫‪ 58,4‬‬ ‫‪ 40,1‬‬ ‫‪ 39,5‬‬

‫امل�صدر‪ :‬الإح�صاء العام لل�سكان وال�سكنى ‪، 2004‬البحث الوطني حول حمو الأمية ‪،‬الالمتدر�س والإنقطاع عن الدرا�سة‬

‫الر�سم البياني ‪7.5‬‬ ‫ن�سبة ال�أمية لدى الفئة‬ ‫العمرية ‪� 15‬سنة فما فوق‬

‫‪70‬‬ ‫‪60‬‬

‫ال�سنيغال ‪51%‬‬ ‫)‪(2002‬‬

‫‪50‬‬ ‫موريتانيا ‪39%‬‬ ‫)‪(2000‬‬ ‫املغرب ‪30%‬‬ ‫)‪(2004‬‬

‫تركيا ‪4%‬‬ ‫)‪(2004‬‬

‫‪40‬‬ ‫م�رص ‪15%‬‬ ‫)‪(2005‬‬

‫الإمارات العربية‬ ‫املتحدة ‪3%‬‬ ‫)‪(2004‬‬

‫عمان ‪3%‬‬ ‫)‪(2003‬‬

‫امل�صدر اليون�سكو بيانات ‪2004‬‬ ‫‪124‬‬

‫‪3 0,3‬‬ ‫‪ 10,7‬‬ ‫‪ 10,1‬‬ ‫‪ 14,5‬‬ ‫‪ 26,7‬‬ ‫‪ 21‬‬ ‫‪ 27,1‬‬ ‫‪ 17,8‬‬ ‫‪ 6,7‬‬ ‫‪ 12‬‬ ‫‪ 29,6‬‬ ‫‪ 24,5‬‬ ‫‪ 17,1‬‬ ‫‪ 17,5‬‬ ‫‪ 26‬‬ ‫‪ 21,1‬‬ ‫‪ 19,2‬‬

‫املجموع‬

‫الأردن ‪1%‬‬ ‫)‪(2005‬‬

‫اجلزائر ‪10%‬‬ ‫)‪(2002‬‬

‫تون�س ‪6%‬‬ ‫)‪(2004‬‬

‫‪30‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪-10‬‬

‫ن�سبة ال�أمية للفئة العمرية ‪� 24-15‬سنة بالن�سبة للمجموع‬

‫ن�سبة ال�أمية للفئة العمرية ‪� 24-15‬سنة بالن�سبة لل�إناث بالو�سط القروي‬

‫‪10,5-25,5‬‬

‫‪69,3-72,3‬‬

‫‪25,5-30,6‬‬

‫‪59,4-69,3‬‬

‫‪30,6-38,9‬‬

‫‪54,2-59,4‬‬

‫‪38,9-42,5‬‬

‫‪16,3-54,2‬‬

‫م�صدر املعطيات ‪ :‬املندوبية ال�سامية للتخطيط‪2004 ،‬‬

‫م�صدر املعطيات ‪ :‬املندوبية ال�سامية للتخطيط‪2004 ،‬‬

‫‪125‬‬

‫ن�سبة ال�أمية للفئة العمرية ‪� 24-15‬سنة بالو�سط القروي‬

‫‪52,1-58,2‬‬ ‫‪48,7-52,1‬‬ ‫‪41,2-48,7‬‬ ‫‪22,8-41,2‬‬

‫م�صدر املعطيات ‪ :‬املندوبية ال�سامية للتخطيط‪2004 ،‬‬

‫‪126‬‬

‫ملحقات‬

‫ال�إطار ‪ .1‬م�ؤ�شر تنمية التربية للجميع‬

‫ي�ضم م�ؤ�رش تنمية الرتبية للجميع م�ؤ�رشات تخ�ص �أربعة �أهداف من بني �أهداف دكار ال�ستة للرتبية والتعليم‪:‬‬ ‫‪ n‬التعليم االبتدائي؛‬ ‫ ‪ n‬حماربة الأمية لدى الكبار؛‬ ‫‪ n‬جودة الرتبية؛‬ ‫‪ n‬امل�ساواة بني اجلن�سني؛‬ ‫طبقا للمبد�أ الذي يعطي لكل هدف نف�س الأهمية مت اختيار م�ؤ�رش وحيد لإعطاء قيمة تقريبية لكل من املكونات الأربع مل�ؤ�رش تنمية الرتبية‪ ،‬ال�شيء الذي مينح نف�س الوزن لكل املكونات‪.‬‬ ‫وميثل م�ؤ�رش تنمية الرتبية الو�سط احل�سابي للم�ؤ�رشات الأربع املكونة له‪ .‬ومبا �أن هذه امل�ؤ�رشات يعرب عنها بالن�سبة املائوية ف�إن قيمة م�ؤ�رش تنمية الرتبية ترتاوح من �صفر �إىل ‪� %100‬أو من �صفر �إىل ‪.1‬‬ ‫وكلما كانت قيمة م�ؤ�رش تنمية الرتبية للجميع يف بلد ما قريبة من حدها الأق�صى كلما مت االقرتاب من حتقيق هدف الرتبية للجميع‪.‬‬ ‫تتجلى العنا�رص وامل�ؤ�رشات املكونة مل�ؤ�رش تنمية الرتبية املرتبطة بها فيما يلي‪:‬‬ ‫ ‪ n‬التعليم االبتدائي‪ :‬املعدل ال�صايف للتمدر�س بالتعليم االبتدائي؛‬ ‫ ‪ n‬حماربة الأمية لدى الكبار‪ :‬معدل القرائية لدى الفئة العمرية ‪� 15‬سنة فما فوق؛‬ ‫ ‪ n‬جودة الرتبية‪ :‬معدل البقاء �إىل ال�سنة اخلام�سة من التعليم االبتدائي؛‬ ‫ ‪ n‬امل�ساواة بني اجلن�سني‪ :‬م�ؤ�رش الرتبية املرتبط باجلن�س وهو الو�سط احل�سابي لقيمة م�ؤ�رشات امل�ساواة بني اجلن�سني‪ ،‬اخلا�ص باملعدالت الإجمالية للتمدر�س يف التعليم االبتدائي والتعليم الثانوي الإعدادي‬ ‫ون�سبة القرائية لدى الكبار‪.‬‬

‫‪129‬‬

‫ال�إطار ‪ .2‬م�ؤ�شر التنمية الب�شرية‬ ‫يقوم برنامج الأمم املتحدة ب�إ�صدار م�ؤ�رش التنمية الب�رشية يف تقريره ال�سنوي منذ �سنة ‪  ،1990‬وهو مقيا�س تركيبي لقيا�س التنمية الب�رشية‪ ،‬بناء على م�ؤ�رشات الدخل الفردي‪ ،‬الذي يقي�س امل�ستوى املعي�شي‪ ،‬و‬ ‫امل�ستوى املعريف و�أمد احلياة‪ .‬ويرتاوح هذا امل�ؤ�رش بني ‪ 0‬و ‪ ،1‬وي�صنف لثالثة �أ�صناف‪ :‬عال‪ ،‬متو�سط و�ضعيف‪. ‬‬ ‫وتت�ضمن املتغريات التي تدخل يف تركيب هذا امل�ؤ�رش‪:‬‬ ‫‪� n‬أمل احلياة‪ :‬وهو متو�سط عدد ال�سنوات التي ُيرتقب �أن يعي�شها الإن�سان يف و�سط معني؛‬ ‫‪ n‬م�ستوى الرتبية‪ :‬و يقا�س من خالل ن�سبة القرائية لدى الكبار والن�سبة الإجمالية للتمدر�س بجميع امل�ستويات �أي االبتدائي والثانوي والعايل؛‬ ‫ ‪ n‬الناجت الداخلي الإجمايل للفرد بال�سعر القار‪ :‬باعتبار ت�ساوي القدرة ال�رشائية‪.‬‬ ‫يتم قيا�س العنا�رص التي تدخل يف تركيب م�ؤ�رش التنمية الب�رشية كالتايل‪:‬‬

‫‪ )1‬م�ؤ�شر �أمل الحياة (‪)A‬‬

‫حيث �أن‪:‬‬

‫�أمل احلياة يف البلد – �أمل احلياة الأدنى‬ ‫�أمل احلياة الق�صوى – �أمل احلياة الأدنى‬

‫‪� n‬أمل احلياة الأدنى‪ ،‬ي�ساوي ‪� 25‬سنة‬ ‫‪� n‬أمل احلياة الأق�صى‪ ،‬ي�ساوي ‪� 85‬سنة‬ ‫‪ )2‬م�ؤ�شر م�ستوى التربية (‪)B‬‬ ‫يتم ح�سابه عرب ثالث مراحل‪:‬‬ ‫م�ؤ�رش القرائية(‪: )a‬‬

‫مع ‪:‬‬

‫ن�سبة القرائية الدنيا‪ ،‬ت�ساوي ‪0‬‬ ‫ن�سبة القرائية الق�صوى‪ ،‬ت�ساوي ‪100‬‬

‫‪130‬‬

‫ن�سبة القرائية يف البلد ‪ -‬ن�سبة القرائية الدنيا‬

‫ن�سبة القرائية الق�صوى ‪ -‬ن�سبة القرائية الدنيا‬

‫م�ؤ�رش التمدر�س(‪:)b‬‬ ‫ن�سبة التمدر�س يف البلد ‪ -‬ن�سبة التمدر�س الدنيا‬

‫ن�سبة التمدر�س الأق�صى ‪ -‬ن�سبة التمدر�س الدنيا‬

‫مع‪:‬‬ ‫ن�سبة التمدر�س الدنيا‪ ،‬ت�ساوي ‪0‬‬ ‫ن�سبة التمدر�س الق�صوى‪ ،‬ت�ساوي ‪100‬‬ ‫م�ؤ�رش م�ستوى الرتبية (‪:)B‬‬

‫‪2a+b‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪ )3‬م�ؤ�شر م�ستوى المعي�شة (‪)C‬‬ ‫ن�ستخدم حل�سابه‪ ،‬الناجت الداخلي الإجمايل الفردي باعتبار ت�ساوي القدرة ال�رشائية‪.‬‬ ‫يفرت�ض يف هذا امل�ؤ�رش �أن يعك�س كل �أبعاد التنمية الب�رشية التي ال تندرج يف �أمل احلياة والرتبية‪.‬‬ ‫وي�ضبط يف ما بعد لي�ؤخذ بعني االعتبار‪ ،‬عدم التنا�سب ما بني ارتفاع الدخل وتزايد الرفاهية‪( ،‬لي�س من ال�رضوري احل�صول على دخل مرتفع للو�صول �إىل م�ستوى مرتفع من التنمية الب�رشية)‪ ،‬كما �أن ت�ضاعف الناجت‬ ‫الداخلي الإجمايل ال يواكبه بال�رضورة تزايد الرفاهية لدى ال�سكان‪ .‬ويتم �ضبط الناجت الداخلي الإجمايل لكل فرد عن طريق اللوغاريتمات‪.‬‬ ‫ي�أخذ �إذن م�ؤ�رش م�ستوى العي�ش ال�صيغة التالية‪:‬‬ ‫)‪Log(PIB par hab en PPA du pays) −Log(PIB par hab en PPA minimum‬‬ ‫)‪Log(PIB par hab en PPA maximum) −Log(PIB par hab en PPA minimum‬‬

‫مع‪:‬‬

‫‪PIB par hab en PPA du pays minimum = 100‬‬ ‫‪PIB par hab en PPA du pays maximum = 40 000‬‬

‫‪ )4‬م�ؤ�شر التنمية الب�شرية‬

‫وهو ميثل الو�سط احل�سابي مل�ؤ�رشات �أمد احلياة (‪ ،)A‬وامل�ستوى الدرا�سي (‪ ،)B‬وامل�ستوى املعي�شي (‪.)C‬‬ ‫‪A+B+C‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪131‬‬

‫ال�إطار ‪ .3‬م�ؤ�شر جيني ومنحنى لورينز‬

‫يحيل مفهوم الرتكز على توزيع متغري املخرجات‪( ،‬الرثوة مثال)‪ ،‬على �أفراد جمتمع ما‪ ،‬ويدل الرتكز ال�شديد على �أن ح�صة كبرية من متغري املخرجات (الرثوة) تعود على عدد قليل من الأفراد وكذلك ف�إن غياب‬ ‫الرتكز ي�شري �إىل م�ساواة يف توزيع املخرجات على الأفراد‪ .‬ويتم قيا�س الرتكز من خالل عدة م�ؤ�رشات من بينها م�ؤ�رش جيني‪� ،‬أتكين�سون‪ ،‬ثيل‪...‬‬ ‫وميكن م�ؤ�رش جيني من حتديد درجة الإن�صاف يف توزيع املتغري املدرو�س على الأفراد‪� .‬إن التوفر على قيم توزيع املتغري املدرو�س‪ ،‬ميكن من ح�ساب م�ؤ�رش يعطي فكرة حول التوزيع ويرتاوح ما بني ‪ 0‬و‪ .1‬ف�إذا‬ ‫كان امل�ؤ�رش ي�ساوي ‪ 1‬فهناك احتمال ح�صول ت�ساو يف التوزيع‪ ،‬وكلما اقرتب امل�ؤ�رش من ‪� 0‬أ�صبح التوزيع غري عادل‪ .‬القاعدة التي ت�سمح بح�ساب م�ؤ�رش جيني هي كالتايل‪:‬‬

‫حيث �أن‪:‬‬ ‫‪ = Pi‬العدد التجميعي للأفراد؛‬ ‫‪ = Xi‬احل�ص�ص التجميعية للمخرجات‪.‬‬ ‫وي�ستخدم منحى لورينز لعك�س توزيع املتغري املدرو�س خطيا‪ ،‬كما ي�ستخدم �أي�ضا حل�ساب معامل جيني الذي يقي�س امل�ساحة بني خط االنت�صاف ومنحنى لورينز‪:‬‬

‫‪132‬‬

‫تعريف ببع�ض الم�ؤ�شرات الم�ستعملة في ال�أطل�س‬ ‫ا�سم امل�ؤ�رش‬

‫التعريف‬

‫املعطيات‬

‫منظومة التربية والتكوين وال�سياق الاجتماعي‬

‫القاعدة‬

‫النفقات الإجمالية للدولة املخ�ص�صة‬ ‫لقطاع الرتبية والتكوين‬

‫هي النفقات الوطنية املخ�ص�صة لقطاع الرتبية‬ ‫والتكوين ح�سب الأنظمة الفرعية‬

‫ النفقات الوطنية املخ�ص�صة لقطاع‬‫الرتبية والتكوين‬

‫امليزانية الإجمالية لقطاع الرتبية والتكوين‬ ‫بالن�سبة للناجت الداخلي الإجمايل‬

‫النفقات الوطنية املخ�ص�صة للرتبية والتكوين‬ ‫بالن�سبة للناجت الداخلي الإجمايل‬

‫ـ نفقات الرتبية والتكوين‬

‫نفقات الرتبية والتكوين‬

‫ـ الناجت الداخلي الإجمايل‬

‫الناجت الداخلي الإجمايل‬

‫النفقات الإجمالية للرتبية لكل متعلم‬ ‫بالن�سبة للناجت الداخلي اخلام الفردي‬

‫نفقات الرتبية لكل تلميذ ن�سبة للناجت الداخلي‬ ‫اخلام الفردي‬

‫نفقات الرتبية لكل متعلم‬ ‫الناجت الداخلي الإجمايل الفردي‬

‫متو�سط طول احلياة الدرا�سية‬

‫ميثل العدد املحتمل‬ ‫من ال�سنوات التي ميكن لطفل‬ ‫يف �سن التمدر�س �أن يق�ضيها داخل املنظومة‬ ‫الرتبوية‬

‫ن�سبة التمدر�س ح�سب ال�سن‬

‫الن�سبة ال�صافية للتمدر�س بالتعليم الأويل‬

‫عدد �أطفال الفئة العمرية ‪� 5-4‬سنوات امل�سجلني ـ عدد �أطفال الفئة العمرية ‪� 4-5‬سنوات‬ ‫بالتعليم الأويل بالن�سبة ل�ساكنة الفئة العمرية ‪ 5-4‬امل�سجلني بالتعليم الأويل‬ ‫�سنوات‬ ‫ـ �أطفال الفئة العمرية ‪� 4-5‬سنوات‬

‫‪100x‬‬

‫نفقات الرتبية لكل متعلم‬ ‫الناجت الداخلي الإجمايل الفردي‬

‫‪100x‬‬

‫قيمة تقريبية‪ :‬جمموع ن�سب التمدر�س‬ ‫ح�سب فئات العمر الفردية‬

‫التعليم ال�أولي‬ ‫عدد �أطفال ‪� 4-5‬سنوات امل�سجلني بالتعليم الأويل‬ ‫�أطفال الفئة العمرية ‪ 5‬ـ ‪� 4‬سنوات‬

‫‪100x‬‬

‫‪133‬‬

‫ا�سم امل�ؤ�رش‬

‫التعريف‬

‫النفقات الإجمالية للتعليم املدر�سي بالن�سبة النفقات العمومية املخ�ص�صة للتعليم املدر�سي‬ ‫بالن�سبة للناجت الداخلي الإجمايل‬ ‫للناجت الداخلي الإجمايل‬

‫‪134‬‬

‫املعطيات‬

‫التعليم المدر�سي‬ ‫النفقات العمومية املخ�ص�صة للتعليم‬ ‫املدر�سي‬

‫نفقات التعليم املدر�سي ح�سب الأبواب‬

‫نفقات التعليم املدر�سي ح�سب الأبواب‬

‫نفقات التعليم املدر�سي ح�سب الأبواب‬

‫م�ؤ�رش الإن�صاف يف توزيع املوارد بني‬ ‫الأكادمييات اجلهوية للرتبية والتكوين‬

‫م�ستوى الإن�صاف بني الأكادمييات اجلهوية للرتبية‬ ‫والتكوين يف ما يتعلق بتوزيع املوارد املالية‬

‫ميزانية الأكادمييات اجلهوية للرتبية‬ ‫والتكوين‬

‫املنا�صب املالية املحدثة‬

‫عدد املنا�صب املالية املحدثة �سنويا‬

‫عدد املنا�صب املالية املحدثة �سنويا‬

‫عدد التالميذ لكل مدر�س‬

‫وهو عدد التالميذ امل�سجلني يف طور تعليمي ما‬ ‫بالن�سبة لكل مدر�س‬

‫عدد التالميذ امل�سجلني يف طور تعليمي‬ ‫ما‬

‫احل�صة الزمنية املتو�سطة لكل مدر�س‬

‫متو�سط �ساعات العمل ح�سب الطور التعليمي‬

‫متو�سط �ساعات العمل ح�سب الطور‬ ‫التعليمي‬

‫توزيع املدر�سني ح�سب الفئات العمرية‬

‫عدد املدر�سني ح�سب الفئات العمرية‬

‫عدد املدر�سني‬

‫عدد امل�ؤ�س�سات ح�سب الطور‬

‫عدد امل�ؤ�س�سات ح�سب الطور‬

‫عدد امل�ؤ�س�سات ح�سب الطور‬

‫احلجرات املحدثة‬

‫عدد القاعات املحدثة �سنويا‬

‫عدد احلجرات املحدثة �سنويا‬

‫ن�سبة الأق�سام التي حتتوي على ‪41‬‬ ‫تلميذ �أو �أكرث ح�سب الطور والو�سط‬

‫عدد الأق�سام التي حتتوي على ‪ 41‬تلميذ �أو �أكرث‬ ‫بالن�سبة للعدد الإجمايل للأق�سام ح�سب الطور‬ ‫والو�سط‬

‫عدد الأق�سام التي حتتوي على ‪41‬‬ ‫تلميذ �أو �أكرث‬

‫ن�سبة تغطية اجلماعات القروية بالتعليم‬ ‫الثانوي الإعدادي‬

‫عدد اجلماعات القروية التي متت تغطيتها بالتعليم‬ ‫الثانوي الإعدادي بالن�سبة للعدد الإجمايل‬ ‫للجماعات القروية‬

‫عدد اجلماعات القروية التي متت‬ ‫تغطيتها بالتعليم الثانوي الإعدادي‬ ‫‪ -‬العدد الإجمايل للجماعات القروية‬

‫القاعدة‬

‫نفقات التعليم املدر�سي‬ ‫الناجت الداخلي الإجمايل‬

‫‪100x‬‬

‫معامل جيني =‬

‫عدد التالميذ امل�سجلني يف طور تعليمي ما‬ ‫عدد املدر�سني يف نف�س الطو ر‬

‫‪.‬‬

‫‪100x‬‬

‫الو�سط احل�سابي ل�ساعات العمل للمدر�سني مبختلف الأطوار التعليمية‬

‫عدد الأق�سام املحتوية على ‪ 41‬تلميذ �أو �أكرث‬ ‫العدد الإجمايل للأق�سام ح�سب الطور والو�سط‬ ‫عدد اجلماعات القروية التي متت تغطيتها بالتعليم الثانوي الإعدادي‬ ‫العدد الإجمايل للجماعات القروية‬

‫‪100x‬‬

‫‪100x‬‬

‫عدد امل�ستفيدين من املنح‬

‫عدد التالميذ امل�ستفيدين من املنح ح�سب الطور‬ ‫واجلن�س والو�سط‬

‫عدد امل�ستفيدين من املنح‬

‫عدد الداخليني‬

‫عدد التالميذ امل�ستفيدين من خدمة الداخليات ح�سب‬ ‫الطور واجلن�س والو�سط‬

‫عدد املقيمني بالداخليات‬

‫م�ساهمة التعليم اخلا�ص‬

‫عدد التالميذ بالتعليم اخلا�ص بالن�سبة للعدد‬ ‫الإجمايل للتالميذ‬

‫عدد التالميذ بالتعليم اخلا�ص‬

‫عدد التالميذ املمدر�سني ح�سب الطور‬ ‫التعليمي‬

‫عدد التالميذ امل�سجلني ح�سب الطور بالتعليم‬ ‫العمومي واخلا�ص‬

‫عدد التالميذ امل�سجلني بطور ما بالتعليم‬ ‫العمومي واخلا�ص‬

‫الن�سبة ال�صافية لاللتحاق بالتعليم‬ ‫االبتدائي‬

‫التالميذ اجلدد بال�سنة الأوىل من التعليم االبتدائي‬ ‫البالغني �ست �سنوات بالن�سبة لأطفال �ست �سنوات‬

‫ عدد التالميذ اجلدد بال�سنة الأوىل‬‫من التعليم االبتدائي البالغني �ست‬ ‫�سنوات‬ ‫‪� -‬أطفال الفئة العمرية �ست �سنوات‬

‫الن�سبة ال�صافية للتمدر�س ح�سب الطور‬ ‫التعليمي‬

‫عدد التالميذ امل�سجلني ح�سب الطور بالتعليم‬ ‫العمومي واخلا�ص بالن�سبة لعدد التالميذ البالغني‬ ‫ال�سن القانوين لولوج هذا الطور‬

‫عدد الأطفال امل�سجلني بطور ما‬ ‫�أطفال الفئة العمرية البالغني ال�سن‬‫القانوين لولوج هذا الطور‬

‫ن�سبة التمدر�س ح�سب الفئة العمرية‬

‫عدد التالميذ املمدر�سني من فئة عمرية ما بالن�سبة‬ ‫لأطفال هذه الفئة العمرية‬

‫عدد التالميذ املمدر�سني من فئة عمرية‬ ‫ما‬

‫معدل التكرار ح�سب الطور التعليمي‬

‫متو�سط ن�سب التكرار ح�سب امل�ستوى يف طور ما‬ ‫(الن�سبة املائوية للتالميذ املمدر�سني مب�ستوى ما يف‬ ‫ال�سنة ‪ t‬والذين يتابعون درا�ستهم بنف�س امل�ستوى‬ ‫يف ال�سنة ‪ )t+ 1‬مرجحة بعدد الرا�سبني يف كل‬ ‫م�ستوى‬

‫ن�سبة التالميذ املتمدر�سني مب�ستوى ما‬ ‫يف ال�سنة ‪ t‬والذين يتابعون درا�ستهم يف‬ ‫نف�س امل�ستوى يف ال�سنة ‪t+ 1‬‬ ‫عدد الرا�سبني يف كل م�ستوى من‬ ‫م�ستويات طور تعليمي ما‬

‫عدد التالميذ بالتعليم اخلا�ص‬ ‫العدد الإجمايل للتالميذ‬

‫‪100x‬‬

‫(عدد التالميذ اجلدد بال�سنة الأوىل من التعليم االبتدائي البالغني �ست‬ ‫�سنوات ‪ /‬الأطفال البالغني �ست �سنوات) ‪100x‬‬

‫عدد الأطفال امل�سجلني والبالغني ال�سن القانوين لولوج طور ما‬ ‫�أطفال الفئة العمرية البالغني ال�سن القانوين لولوج هذا الطور‪.‬‬ ‫عدد التالميذ املمدر�سني من فئة عمرية ما‬ ‫�أطفال هذه الفئة العمرية‬

‫‪100x‬‬

‫‪100x‬‬

‫‪ Ri‬ن�سبة التكرار بامل�ستوى ‪ i، ni‬عدد املكررين بامل�ستوى‪i‬‬ ‫‪ n‬عدد �سنوات الطور‬ ‫‪135‬‬

‫معدل ن�سبة االنقطاع عن الدرا�سة‬ ‫ح�سب الطور التعليمي‬

‫‪136‬‬

‫ن�سبة املنقطعني عن الدرا�سة ح�سب‬ ‫متو�سط ن�سب االنقطاع عن املدر�سة ح�سب‬ ‫امل�ستوى يف طور ما (ن�سبة التالميذ املمدر�سني بهذا امل�ستوى يف طور ما (ن�سبة التالميذ‬ ‫امل�ستوى يف ال�سنة ‪ t‬والذين مل يتابعوا درا�ستهم يف املمدر�سني بهذا امل�ستوى يف ال�سنة ‪� t‬أ‬ ‫ال�سنة ‪ )1+t‬مرجحة بعدد املنقطعني عن الدرا�سة يف والذين مل يتابعوا درا�ستهم يف ال�سنة‬ ‫‪)1+t‬‬ ‫كل م�ستوى‬ ‫عدد املنقطعني عن الدرا�سة يف كل‬ ‫م�ستوى‬

‫معدل �إنهاء الدرا�سة ح�سب الطور التعليمي‬ ‫واجلن�س‬

‫ن�سبة تالميذ زمرة معينة ممن بلغوا نهاية طور ما‬

‫ن�سبة تالميذ زمرة معينة ممن بلغوا‬ ‫نهاية طور ما‬

‫ن�سبة االنتقال من طور تعليمي �إىل الطور‬ ‫املوايل‬

‫عدد امل�سجلني اجلدد بال�سنة الأوىل من الطور يف‬ ‫ال�سنة ‪ t‬مقارنة بعدد التالميذ ال�سنة النهائية للطور‬ ‫ال�سالف بال�سنة ‪t –1‬‬

‫ عدد امل�سجلني اجلدد يف ال�سنة‬‫الأوىل من كل طور يف ال�سنة ‪ t‬وعدد‬ ‫التالميذ ال�سنة النهائية للطور ال�سالف‬ ‫يف ال�سنة ‪t –1‬‬

‫‪ Ai‬ن�سبة االنقطاع بامل�ستوى ‪ i، ni‬عدد املنقطعني بامل�ستوى‪i‬‬ ‫‪ n‬عدد �سنوات الطور‬ ‫عدد التالميذ اجلدد لزمرة معينة ممن بلغوا ال�سنة النهائية‬ ‫جمموع تالميذ نف�س الزمرة امل�سجلة يف ال�سنة الأوىل‬ ‫عدد امل�سجلني اجلدد يف ال�سنة الأوىل من الطور‬ ‫عدد التالميذ بال�سنة النهائية من الطور ال�سالف‬

‫‪100x‬‬

‫‪100x‬‬

‫ا�سم امل�ؤ�رش‬ ‫النفقات الإجمالية للتعليم العايل بالن�سبة‬ ‫للناجت الداخلي الإجمايل‬

‫املعطيات‬

‫املعطيات‬

‫التعليم العالي والبحث العلمي‬ ‫النفقات العمومية املخ�ص�صة للتعليم العايل بالن�سبة النفقات العمومية املخ�ص�صة للتعليم‬ ‫العايل‬ ‫للناجت الداخلي الإجمايل‬

‫نفقات التعليم العايل ح�سب الأبواب‬

‫نفقات التعليم العايل ح�سب الأبواب‬

‫ميزانية التعليم العايل موزعة ح�سب‬‫الأبواب‬

‫نفقات البحث العلمي‬

‫نفقات التعليم العايل املخ�ص�صة للبحث العلمي‬ ‫بالن�سبة للناجت الداخلي الإجمايل‬

‫ نفقات التعليم العايل املخ�ص�صة للبحث‬‫العلمي بالن�سبة للناجت الداخلي الإجمايل‬

‫معدل الت�أطري الرتبوي‬

‫عدد الطلبة امل�سجلني ب�شعبة ما بالن�سبة لعدد‬ ‫الأ�ساتذة بهذه ال�شعبة‬

‫ عدد الطلبة امل�سجلني ب�شعبة ما‬‫باجلامعة‬ ‫‪ -‬عدد الأ�ساتذة بهذه ال�شعبة‬

‫املقيمون بالأحياء اجلامعية‬

‫عدد الطلبة املقيمني بالأحياء اجلامعية‬

‫‪ -‬عدد الطلبة املقيمني بالأحياء اجلامعية‬

‫ن�سبة ا�ستعمال الطاقة اال�ستيعابية‬

‫عدد الطلبة بالن�سبة للمقاعد املتوفرة (التي متثل‬ ‫الطاقة اال�ستيعابية)‬

‫ عدد الطلبة‬‫‪ -‬عدد املقاعد املتوفرة‬

‫ح�صة ال�شعب العلمية والتقنية‬

‫ن�سبة طلبة التعليم العايل ذوي توجيه علمي وتقني‬ ‫بالن�سبة ملجموع الطلبة‬

‫ عدد الطلبة بال�شعب العلمية والتقنية‬‫‪ -‬جمموع طلبة التعليم العايل‬

‫عدد الطلبة ح�سب ال�سلك واملجال‬ ‫الدرا�سي‬

‫هو العدد الإجمايل لطلبة التعليم العايل ح�سب‬ ‫ال�سلك وجمال الدرا�سة‬

‫عدد حاملي ال�شهادات اجلامعية‬

‫عدد حاملي ال�شهادات اجلامعية (�إجازة‪ ،‬ما�سرت‪،‬‬ ‫دكتوراه)‬

‫القاعدة‬

‫نفقات التعليم املدر�سي‬ ‫الناجت الداخلي الإجمايل‬

‫عدد الطلبة امل�سجلني‬ ‫عدد الأ�ساتذة‬

‫عدد الطلبة‬ ‫عدد املقاعد املتوفرة‬

‫‪100x‬‬

‫‪100x‬‬

‫‪100x‬‬

‫عدد الطلبة بال�شعب العلمية والتقنية‬ ‫جمموع طلبة التعليم العايل‬

‫‪100x‬‬

‫‪137‬‬

‫ا�سم امل�ؤ�رش‬ ‫النفقات الإجمالية للتكوين املهني‬ ‫بالن�سبة للناجت الداخلي الإجمايل‬ ‫نفقات التكوين املهني ح�سب الأبواب‬

‫‪138‬‬

‫املعطيات‬

‫ميزانية التكوين املهني بالن�سبة للناجت الداخلي‬ ‫الإجمايل‬ ‫ميزانية التكوين املهني ح�سب الأبواب‬

‫التعريف‬

‫التكوين المهني‬ ‫ ميزانية التكوين املهني‬‫‪ -‬الناجت الداخلي الإجمايل‬

‫القاعدة‬

‫ميزانية التكوين ااملهني‬ ‫الناجت الداخلي الإجمايل‬

‫‪100x‬‬

‫ميزانية التكوين املهني موزعة‬ ‫ح�سب الأبواب‬ ‫ عدد املكونني القارين وامل�ؤقتني‬‫‪ -‬جمموع املكونني بكل ال�شعب‬

‫ن�سبة املكونني القارين وامل�ؤقتني‬

‫ن�سبة املكونني القارين وامل�ؤقتني ن�سبة املكونني‬ ‫القارين وامل�ؤقتني بكل ال�شعب‬

‫توزيع املكونني ح�سب الفئات العمرية‬

‫الن�سبة املائوية لعدد املكونني ح�سب الفئات ‪ -‬عدد املكونني ح�سب الفئات‬ ‫العمرية‬ ‫العمرية‬

‫ن�سبة الإقبال‬

‫عدد امل�سجلني مبباريات ولوج معاهد التكوين‬ ‫مقارنة باملقاعد املتوفرة‬

‫ عدد امل�سجلني مبباريات ولوج‬‫مراكز التكوين املهني‬ ‫ جمموع املقاعد املتوفرة مب�ؤ�س�سات‬‫التكوين املهني‬

‫عدد امل�ؤ�س�سات‬

‫عدد م�ؤ�س�سات التكوين املهني‬

‫‪ -‬عدد م�ؤ�س�سات التكوين املهني‬

‫ن�سبة املتدربني بالقطاع اخلا�ص‬

‫ن�سبة املتدربني بالقطاع اخلا�ص بالن�سبة‬ ‫ملجموع املتدربني خالل �سنة ما‬

‫ املتدربني بالقطاع اخلا�ص‬‫‪ -‬جمموع املتدربني بالتكوين املهني‬

‫عدد املتدربني بالتكوين املهني‬ ‫ح�سب امل�ستوى وال�شعبة‬

‫عدد املتدربني ح�سب م�ستويات و�شعب‬ ‫التكوين‬

‫ عدد املتدربني ح�سب امل�ستوى‬‫وال�شعبة خالل �سنة ما‬

‫معدل التخرج‬

‫عدد اخلريجني يف نهاية ال�سلك بالن�سبة لعدد‬ ‫املتدربني يف بداية ال�سلك‬

‫ عدد اخلريجني (نهاية ال�سلك)‬‫‪ -‬عدد املتدربني (بداية ال�سلك)‬

‫ن�سبة �إدماج خريجي التكوين املهني‬

‫عدد املندجمني ب�سوق ال�شغل خالل �سنة ما‬ ‫(‪� 9‬أ�شهر بعد التخرج) بالن�سبة لعدد اخلريجني‬ ‫يف نف�س ال�سنة‬

‫ عدد املدجمني (ال�سنة ‪ ،n‬بعد ‪9‬‬‫�أ�شهر)‬ ‫‪ -‬عدد اخلريجني (ال�سنة ‪)n‬‬

‫(عدد املكونني القارين وامل�ؤقتني ‪ /‬جمموع املكونني بكل ال�شعب)‬ ‫‪100x‬‬ ‫عدد املكونني ح�سب الفئات العمرية‬

‫‪100x‬‬

‫جمموع املكونني‬ ‫عدد امل�سجلني باملباريات‬ ‫جمموع املقاعد املتوفرة بامل�ؤ�س�سات‬

‫املتدربني بالقطاع اخلا�ص‬ ‫جمموع املتدربني بالتكوين املهني‬

‫دد اخلريجني (نهاية ال�سلك)‬ ‫عدد املتدربني (بداية ال�سلك)‬ ‫عدد املدجمني (ال�سنة ‪ ،n‬بعد ‪� 9‬أ�شهر)‬ ‫عدد اخلريجني (ال�سنة ‪)n‬‬

‫‪100x‬‬

‫‪100x‬‬

‫‪100x‬‬

‫‪100x‬‬

‫ا�سم امل�ؤ�رش‬ ‫النفقات الإجمالية املخ�ص�صة ملحاربة‬ ‫الأمية والرتبية غري النظامية بالن�سبة‬ ‫للناجت الداخلي الإجمايل‬

‫املعطيات‬

‫التعريف‬

‫محاربة ال�أمية والتربية غير النظامية‬ ‫النفقات الوطنية املخ�ص�صة ملحاربة الأمية والرتبية ‪ -‬النفقات الوطنية املخ�ص�صة ملحاربة‬ ‫الأمية والرتبية غري النظامية‬ ‫غري النظامية بالن�سبة للناجت الداخلي الإجمايل‬ ‫‪ -‬الناجت الداخلي الإجمايل‬

‫عدد مراكز الرتبية غري النظامية‬

‫عدد مراكز الرتبية غري النظامية خالل �سنة ما‬

‫‪ -‬عدد مراكز الرتبية غري النظامية‬

‫عدد مراكز حماربة الأمية‬

‫عدد مراكز حماربة الأمية‬

‫‪ -‬عدد مراكز حماربة الأمية‬

‫عدد امل�ستفيدين من برامج حمو الأمية‬

‫عدد امل�ستفيدين من برامج حمو الأمية خالل �سنة‬ ‫ما‬

‫عدد امل�ستفيدين من برامج حمو الأمية‬

‫عدد امل�ستفيدين من الرتبية غري النظامية‬

‫عدد امل�ستفيدين من الرتبية غري النظامية‬

‫ عدد امل�ستفيدين من برامج الرتبية غري‬‫النظامية‬

‫ن�سبة �إدماج امل�ستفيدين من الرتبية غري‬ ‫النظامية بالتعليم النظامي والتكوين‬ ‫املهني‬

‫عدد امل�ستفيدين من الرتبية غري النظامية املدجمني‬ ‫بالتعليم النظامي والتكوين املهني بالن�سبة لعدد‬ ‫امل�ستفيدين من الرتبية غري النظامية‬

‫ عدد امل�ستفيدين من الرتبية غري‬‫النظامية املدجمني بالتعليم النظامي‬ ‫والتكوين املهني‬ ‫ عدد امل�ستفيدين من الرتبية غري‬‫النظامية‬

‫ن�سبة الأمية لدى الفئة العمرية ‪10‬‬ ‫�سنوات فما فوق‬

‫العدد الإجمايل للأميني البالغني ‪� 10‬سنوات فما‬ ‫فوق بالن�سبة للفئة العمرية ‪� 10‬سنوات فما فوق‬

‫ ال�ساكنة الأمية التي يفوق عمرها ‪10‬‬‫�سنوات فما فوق‬ ‫ �ساكنة الفئة العمرية ‪� 10‬سنوات فما‬‫فوق‬

‫القاعدة‬

‫(النفقات الوطنية املخ�ص�صة ملحاربة الأمية والرتبية غري النظامية ‪ /‬الناجت‬ ‫الداخلي الإجمايل) ‪100x‬‬

‫(عدد امل�ستفيدين من الرتبية غري النظامية املدجمني بالتعليم النظامي‬ ‫والتكوين املهني ‪ /‬عدد امل�ستفيدين من الرتبية غري النظامية) ‪100x‬‬

‫ال�ساكنة الأمية التي يفوق عمرها ‪� 10‬سنوات فما فوق‬ ‫�ساكنة الفئة العمرية ‪� 10‬سنوات فما فوق‬

‫‪100x‬‬

‫‪139‬‬

‫الئحة اجلداول‬ ‫اجلدول ‪�( 1.1‬أ)‬ ‫امليزانية املخ�ص�صة ملنظومة الرتبية و التكوين مبليارات الدراهم‬

‫الجدول ‪( 1.1‬ب)‬ ‫امليزانية العامة للدولة دون احت�ساب نفقات الدين العمومي ح�سب القطاعات‬ ‫الجدول ‪2.1‬‬ ‫تطور امليزانية العامة للرتبية والتكوين بالن�سبة للناجت الداخلي الإجمايل‬ ‫الجدول ‪2.2‬‬ ‫تطور ميزانية التعليم االبتدائي والثانوي ح�سب الأبواب بني ‪ 1999‬و ‪ 2007‬مباليني الدراهم‬ ‫الجدول ‪4.2‬‬ ‫تطور عدد املنا�صب املالية املحدثة بني ‪ 2000‬و ‪2007‬‬ ‫الجدول ‪5.2‬‬ ‫م�ؤ�رش عدد التالميذ لكل مدر�س‪ ،‬وطنيا وقرويا‪ ،‬ح�سب الطور التعليمي‬ ‫الجدول ‪6.2‬‬ ‫تطور احل�صة الزمنية املتو�سطة لكل مدر�س‬ ‫الجدول ‪7.2‬‬ ‫توزيع املدر�سني ح�سب الفئة العمرية بني ‪ 2001‬و ‪2006‬‬ ‫الجدول ‪10.2‬‬ ‫ن�سبة عدد التالميذ املمدر�سني بالتعليم اخل�صو�صي ح�سب الطور التعليمي واجلهة‬ ‫الجدول ‪13.2‬‬ ‫تطور عدد التالميذ املمدر�سني ح�سب الطور التعليمي والو�سط (عمومي وخ�صو�صي)‬ ‫‪140‬‬

‫الجدول ‪14.2‬‬ ‫تطور الن�سبة ال�صافية لاللتحاق بالتعليم االبتدائي‬ ‫الجدول ‪�( 15.2‬أ)‬ ‫تطور الن�سبة ال�صافية للتمدر�س ح�سب الطور التعليمي واجلن�س والو�سط (‪)%‬‬ ‫الجدول ‪( 15.2‬ب)‬ ‫تطور ن�سب التمدر�س ح�سب الفئات العمرية والو�سط واجلن�س (‪)%‬‬ ‫الجدول ‪�( 16.2‬أ)‬ ‫تطور معدل التكرار ح�سب امل�ستوى والطور التعليمي (‪)%‬‬ ‫الجدول ‪( 16.2‬ب)‬ ‫ن�سبة االنقطاع ح�سب امل�ستوى والطور التعليمي‬ ‫الجدول ‪20.2‬‬ ‫تطور معدل �إنهاء الدرا�سة ح�سب ال�سلك الدرا�سي واجلن�س (�أفواج افرتا�ضية)‬ ‫الجدول ‪22.2‬‬ ‫ح�صة ال�شعب العلمية والتقنية ح�سب اجلهة‬ ‫الجدول ‪24.2‬‬ ‫تطور معدل النجاح يف البكالوريا ح�سب ال�شعبة واجلن�س‬ ‫الجدول ‪1.3‬‬ ‫امليزانية الإجمالية للتعليم العايل بالن�سبة الناجت الداخلي الإجمايل‬ ‫الجدول ‪2.3‬‬ ‫ميزانية التعليم العايل ح�سب الأبواب (مباليني الدراهم)‬ ‫الجدول ‪3.3‬‬ ‫تطور ميزانية البحث العلمي الوطني‬

‫‪141‬‬

‫الجدول ‪4.3‬‬ ‫تطور كلفة الت�سيري الإجمالية والفردية بالن�سبة ملجموع املجاالت الدرا�سية‬ ‫الجدول ‪5.3‬‬ ‫تطور كلفة الت�سيري الفردية ح�سب جمال الدرا�سة ب�آالف الدراهم‬ ‫الجدول ‪6.3‬‬ ‫ن�سبة الت�أطري البيداغوجي ل�سنة ‪2007‬‬ ‫الجدول ‪7.3‬‬ ‫توزيع املقيمني يف الأحياء اجلامعية‬ ‫الجدول ‪8.3‬‬ ‫تطور عدد �أ�ساتذة التعليم العايل اجلامعي‬ ‫الجدول ‪9.3‬‬ ‫تطور العدد الإجمايل لطلبة التعليم العايل بجميع مكوناته‬ ‫الجدول ‪10.3‬‬ ‫تطور عدد الطلبة اجلامعيني ح�سب جمال الدرا�سة‬ ‫الجدول ‪11.3‬‬ ‫توزيع عدد الطلبة اجلامعيني ح�سب اجلن�س‬ ‫الجدول ‪12.3‬‬ ‫عدد الطلبة املغاربة امل�سجلني ب�سلك الإجازة ح�سب اجلامعة‪ ،‬وجمال الدرا�سة‬ ‫الجدول ‪13.3‬‬ ‫توزيع عدد حاملي ال�شهادات اجلامعية ح�سب اجلن�س‬ ‫الجدول ‪14.3‬‬ ‫تطور عدد حاملي ال�شهادات ح�سب جمال الدرا�سة‬

‫‪142‬‬

‫الجدول ‪15.3‬‬ ‫العدد الإجمايل حلاملي �شهادات التعليم العايل‬ ‫الجدول ‪16.3‬‬ ‫تطور عدد حاملي دبلوم الدرا�سات العليا املعمقة‪ ،‬ودبلوم الدرا�سات العليا‬ ‫املتخ�ص�صة‪ ،‬ودبلوم الدرا�سات العليا‪ ،‬والدكتوراه‪ ،‬ودكتوراه الدولة‬ ‫الجدول ‪17.3‬‬ ‫معدل ا�ستعمال الطاقة اال�ستيعابية ح�سب نوع امل�ؤ�س�سة �سنة ‪2007‬‬ ‫الجدول ‪18.3‬‬ ‫معدل الت�أطري الإداري ح�سب نوع امل�ؤ�س�سة �سنة ‪2007‬‬ ‫الجدول ‪�( 1.4‬أ)‬ ‫تطور ميزانية التكوين املهني بالن�سبة للناجت الداخلي الإجمايل‬ ‫الجدول ‪( 1.4‬ب)‬ ‫تطور ميزانية التكوين املهني ح�سب الأبواب مباليني الدراهم‬ ‫الجدول ‪2.4‬‬ ‫تطور ن�سبة الإقبال على التكوين املهني‬ ‫الجدول ‪3.4‬‬ ‫تطور عدد املتدربني بالقطاع العمومي واخلا�ص‬ ‫الجدول ‪4.4‬‬ ‫تطور عدد املتدربني ح�سب م�ستوى ومنط التكوين‬ ‫الجدول ‪�(5.4‬أ)‬ ‫التكوين داخل امل�ؤ�س�سات وبالتمر�س املهني‪ :‬توزيع عدد املتدربات ح�سب امل�ستوى‬ ‫الجدول ‪(5.4‬ب)‬ ‫التكوين بالتدرج املهني‪ :‬توزيع عدد املتدربات ح�سب القطاع املكون ل�سنة ‪2007‬‬ ‫‪143‬‬

‫الجدول ‪6.4‬‬ ‫املردودية اخلارجية‪ :‬ن�سبة الإدماج ح�سب م�ستويات التكوين‬ ‫الجدول ‪�( 7.4‬أ)‬ ‫توزيع عدد املكونني ل�سنة ‪ 2007‬ح�سب قطاع املكون واجلن�س‬ ‫الجدول ‪( 7.4‬ب)‬ ‫توزيع عدد املكونني ح�سب القطاع واجلن�س �سنة ‪2007‬‬ ‫الجدول ‪8.4‬‬ ‫توزيع املكونني ح�سب اجلهات ل�سنة ‪2005‬‬ ‫الجدول ‪9.4‬‬ ‫توزيع مكوين القطاع العمومي بني ‪ 2000‬و‪2005‬‬ ‫الجدول ‪10.4‬‬ ‫عدد امل�ؤ�س�سات ح�سب اجلهات ل�سنة ‪2007‬‬ ‫الجدول ‪11.4‬‬ ‫تطور الأعداد الإجمالية للمتدربني ح�سب اجلهات‬ ‫الجدول ‪12.4‬‬ ‫تطور عدد اخلريجني ح�سب القطاع املكون‬ ‫الجدول ‪1.5‬‬ ‫تطور امليزانية املخ�ص�صة ملحاربة الأمية والرتبية غري النظامية (مباليني الدراهم)‬ ‫الجدول ‪2.5‬‬ ‫توزيع مراكز حماربة الأمية ح�سب الو�سط والربنامج‬ ‫الجدول ‪3.5‬‬ ‫توزيع امل�ستفيدين من برامج الفر�صة الثانية ح�سب اجلهة يف ‪2007‬‬

‫‪144‬‬

‫الجدول ‪4.5‬‬ ‫تطور عدد املدجمني بالتعليم النظامي والتكوين املهني‬ ‫الجدول ‪5.5‬‬ ‫توزيع امل�سجلني يف برامج الدعم املدر�سي ح�سب اجلهة واملتدخلني يف ‪2007‬‬ ‫الجدول ‪6.5‬‬ ‫تطور عدد امل�ستفيدين من برامج حماربة الأمية ح�سب الربنامج‬ ‫الجدول ‪7.5‬‬ ‫ن�سبة الأمية لدى الفئة العمرية ‪� 10‬سنوات فما فوق ح�سب اجلهة يف ‪2004‬‬ ‫الجدول ‪8.5‬‬ ‫ن�سبة الأمية لدى الفئة العمرية ‪� 24-15‬سنة ح�سب اجلهة يف ‪2004‬‬

‫‪145‬‬

‫الئحة الرسوم البيانية‬ ‫الر�سم البياني ‪1.1‬‬ ‫توزيع ميزانية الدولة بني خمتلف القطاعات �سنة ‪2007‬‬ ‫الر�سم البياني ‪2.1‬‬ ‫و�ضعية املغرب ح�سب م�ؤ�رش تنمية الرتبية وجمهود الدولة يف جمال الرتبية‬ ‫الر�سم البياني ‪�( 3.1‬أ)‬ ‫تطور امليزانية العامة للرتبية والتكوين‪ ،‬لكل متعلم‪ ،‬بالن�سبة للناجت الداخلي الإجمايل الفردي‬ ‫الر�سم البياني ‪( 3.1‬ب)‬ ‫النفقات الإجمالية للرتبية والتكوين لكل متعلم بالن�سبة للناجت الداخلي الإجمايل الفردي مقارنة مع باقي الدول‬ ‫الر�سم البياني ‪�( 1.2‬أ)‬ ‫تطور امليزانية الإجمالية للتعليم املدر�سي ن�سبة للناجت الداخلي الإجمايل بني ‪ 1999‬و ‪2007‬‬ ‫الر�سم البياني ‪( 1.2‬ب)‬ ‫نفقات التعليم املدر�سي بالن�سبة للناجت الداخلي الإجمايل مقارنة مع باقي الدول‬ ‫الر�سم البياني ‪2.2‬‬ ‫تطور ميزانية التعليم االبتدائي والثانوي ح�سب الأبواب بالن�سبة املائوية‬ ‫الر�سم البياني ‪3.2‬‬ ‫تطور م�ؤ�رش “جيني” ومنحنى “لورينز” بني ‪ 2003‬و‪2007‬‬ ‫الر�سم البياني ‪4.2‬‬ ‫تطور عدد املنا�صب املالية املحدثة واملحذوفة‬ ‫الر�سم البياني ‪5.2‬‬ ‫تطور م�ؤ�رش عدد التالميذ لكل مدر�س ح�سب الطور التعليمي‬ ‫‪146‬‬

‫الر�سم البياني ‪1.1‬‬ ‫توزيع ميزانية الدولة بني خمتلف القطاعات يف �سنة ‪2007‬‬ ‫الر�سم البياني ‪2.1‬‬ ‫و�ضعية املغرب ح�سب م�ؤ�رش تنمية الرتبية وجمهود الدولة يف جمال الرتبية‬ ‫الر�سم البياني ‪�( 3.1‬أ)‬ ‫تطور امليزانية العامة للرتبية والتكوين‪ ،‬لكل متعلم‪ ،‬بالن�سبة للناجت الداخلي الإجمايل الفردي‬ ‫الر�سم البياني ‪( 3.1‬ب)‬ ‫النفقات الإجمالية للرتبية والتكوين لكل متعلم بالن�سبة للناجت الداخلي الإجمايل الفردي مقارنة مع باقي الدول‬ ‫الر�سم البياني ‪�( 1.2‬أ)‬ ‫تطور امليزانية الإجمالية للتعليم املدر�سي ن�سبة للناجت الداخلي الإجمايل‬ ‫الر�سم البياني ‪( 1.2‬ب)‬ ‫نفقات التعليم املدر�سي بالن�سبة للناجت الداخلي الإجمايل مقارنة مع باقي الدول‬ ‫الر�سم البياني ‪2.2‬‬ ‫تطور ميزانية التعليم االبتدائي والثانوي ح�سب الأبواب بالن�سبة املائوية‬ ‫الر�سم البياني ‪3.2‬‬ ‫تطور م�ؤ�رش “جيني” ومنحنى “لورينز” بني ‪ 2003‬و‪2007‬‬ ‫الر�سم البياني ‪4.2‬‬ ‫تطور عدد املنا�صب املالية املحدثة واملحذوفة‬ ‫الر�سم البياني ‪5.2‬‬ ‫تطور م�ؤ�رش عدد التالميذ لكل مدر�س ح�سب الطور التعليمي‬ ‫الر�سم البياني ‪6.2‬‬ ‫تطور ن�سبة املدر�سني دون جدول احل�ص�ص‬

‫‪147‬‬

‫الر�سم البياني ‪7.2‬‬ ‫توزيع املدر�سني ح�سب الفئة العمرية �سنة ‪2006‬‬ ‫الر�سم البياني ‪�( 8.2‬أ)‬ ‫تطور عدد امل�ؤ�س�سات ح�سب الطور التعليمي بني ‪ 2000‬و ‪2007‬‬ ‫الر�سم البياني ‪( 8.2‬ب)‬ ‫تطور عدد احلجرات املحدثة‬ ‫الر�سم البياني ‪( 8.2‬ج)‬ ‫تطور ن�سبة الأق�سام ذات ‪ 41‬تلميذ فما فوق ح�سب الطور التعليمي‬ ‫الر�سم البياني ‪( 8.2‬د)‬ ‫تطور معدل تغطية اجلماعات القروية بالتعليم الثانوي الإعدادي‬ ‫الر�سم البياني ‪�( 9.2‬أ)‬ ‫تطور عدد امل�ستفيدين من املنح‬ ‫الر�سم البياني ‪( 9.2‬ب)‬ ‫تطور عدد امل�ستفيدين من املطاعم املدر�سية‬ ‫الر�سم البياني ‪( 9.2‬ج)‬ ‫تطور عدد الداخليني‬ ‫الر�سم البياني ‪( 9.2‬د)‬ ‫تطور امل�ستفيدين من دور الطالب ح�سب الطور �سنة ‪2007‬‬ ‫الر�سم البياني ‪10.2‬‬ ‫تطور ن�سبة عدد التالميذ بالتعليم املدر�سي اخل�صو�صي ح�سب الطور التعليمي‬ ‫الر�سم البياني ‪�( 11.2‬أ)‬ ‫تطور طول احلياة املدر�سية املتجمعة ح�سب الطور التعليمي (بال�سنوات)‬

‫‪148‬‬

‫الر�سم البياني ‪( 11.2‬ب)‬ ‫تطور طول احلياة املدر�سية ل�سنة ‪ 2004‬مقارنة دولية‬ ‫الر�سم البياني ‪�( 12.2‬أ)‬ ‫تطور الن�سبة ال�صافية للتمدر�س بالتعليم الأويل‬ ‫الر�سم البياني ‪( 12.2‬ب)‬ ‫تطور الن�سبة ال�صافية للتمدر�س بالتعليم الأويل مقارنة مع بع�ض الدول‬ ‫الر�سم البياني ‪13.2‬‬ ‫�أعداد التالميذ املمدر�سني ح�سب الأطوار التعليمية (عمومي وخ�صو�صي)‬ ‫الر�سم البياني ‪�( 14.2‬أ)‬ ‫تطور الن�سبة ال�صافية لاللتحاق بالتعليم االبتدائي ح�سب اجلن�س‬ ‫الر�سم البياني ‪( 14.2‬ب)‬ ‫تطور الن�سبة ال�صافية لاللتحاق بالتعليم االبتدائي ح�سب الو�سط‬ ‫الر�سم البياني ‪�( 15.2‬أ)‬ ‫تطور الن�سبة ال�صافية للتمدر�س ح�سب الطور التعليمي‬ ‫الر�سم البياني ‪( 15.2‬ب)‬ ‫الن�سبة ال�صافية للتمدر�س بالتعليم االبتدائي مقارنة مع بع�ض الدول‬ ‫الر�سم البياني ‪( 15.2‬ج)‬ ‫تطور ن�سبة التمدر�س ح�سب الفئات العمرية (‪)%‬‬ ‫الر�سم البياني ‪�( 16.2‬أ)‬ ‫تطور املعدل املتو�سط للتكرار ح�سب الطور التعليمي (‪)%‬‬ ‫الر�سم البياني ‪( 16.2‬ب)‬ ‫تطور املعدل املتو�سط للتكرار ح�سب الطور التعليمي و اجلن�س‬

‫‪149‬‬

‫الر�سم البياني ‪( 16.2‬ج)‬ ‫املعدل املتو�سط للإنقطاع ح�سب الطور التعليمي‬ ‫الر�سم البياني ‪( 16.2‬د)‬ ‫املعدل املتو�سط لالنقطاع املدر�سي ح�سب اجلن�س‬ ‫الر�سم البياني ‪�( 17.2‬أ)‬ ‫معدل التكرار يف ال�سنة الأوىل ابتدائي‬ ‫الر�سم البياني ‪( 17.2‬ب)‬ ‫معدل التكرار يف ال�سنة الثانية ابتدائي‬ ‫الر�سم البياني ‪( 17.2‬ج)‬ ‫معدل التكرار يف ال�سنة الثالثة ابتدائي‬ ‫الر�سم البياني ‪( 17.2‬د)‬ ‫معدل التكرار يف ال�سنة الرابعة ابتدائي‬ ‫الر�سم البياني ‪( 17.2‬هـ)‬ ‫معدل التكرار يف ال�سنة اخلام�سة ابتدائي‬ ‫الر�سم البياني ‪( 17.2‬و)‬ ‫معدل التكرار يف ال�سنة ال�ساد�سة ابتدائي‬ ‫الر�سم البياني ‪�( 18.2‬أ)‬ ‫معدل التكرار يف ال�سنة الأوىل من التعليم الثانوي الإعدادي‬ ‫الر�سم البياني ‪( 18.2‬ب)‬ ‫معدل التكرار يف ال�سنة الثانية من التعليم الثانوي الإعدادي‬ ‫الر�سم البياني ‪( 18.2‬ج)‬ ‫معدل التكرار يف ال�سنة الثالثة من التعليم الثانوي الإعدادي‬

‫‪150‬‬

‫الر�سم البياني ‪�( 19.2‬أ)‬ ‫معدل التكرار باجلذع امل�شرتك من التعليم الثانوي الت�أهيلي‬ ‫الر�سم البياني ‪( 19.2‬ب)‬ ‫معدل التكرار يف ال�سنة �أوىل بكالوريا‬ ‫الر�سم البياني ‪( 19.2‬ج)‬ ‫معدل التكرار يف ال�سنة ثانية بكالوريا‬ ‫الر�سم البياني ‪20.2‬‬ ‫م�سار ‪ 100‬تلميذ مغربي يف النظام التعليمي‬ ‫الر�سم البياني ‪�( 21.2‬أ)‬ ‫تطور معدل االنتقال من االبتدائي �إىل الثانوي الإعدادي (‪)%‬‬ ‫الر�سم البياني ‪( 21.2‬ب)‬ ‫تطور معدل االنتقال من الثانوي الإعدادي �إىل الثانوي الت�أهيلي (‪)%‬‬ ‫الر�سم البياني ‪�( 22.2‬أ)‬ ‫توزيع الطلبة ح�سب ال�شعب (‪)2007‬‬ ‫الر�سم البياني ‪( 22.2‬ب)‬ ‫تطور ح�صة ال�شعب العلمية والتقنية‬ ‫الر�سم البياني ‪�( 23.2‬أ)‬ ‫تطور عدد التالميذ بالأق�سام ما بعد الثانوية‬ ‫الر�سم البياني ‪( 23.2‬ب)‬ ‫توزيع طلبة الأق�سام التح�ضريية للمدار�س العليا ح�سب ال�شعب (‪)2007‬‬ ‫الر�سم البياني ‪24.2‬‬ ‫تطور معدل النجاح يف البكالوريا (‪)%‬‬

‫‪151‬‬

‫الر�سم البياني ‪1.3‬‬ ‫تطور الناجت الداخلي الإجمايل وميزانية التعليم العايل‬ ‫الر�سم البياني ‪�( 2.3‬أ)‬ ‫تطور كتلة الأجور واملعدات والنفقات املختلفة (مباليني الدراهم)‬ ‫الر�سم البياني ‪( 2.3‬ب)‬ ‫تطور ميزانية الت�سيري واال�ستثمار (مباليني الدراهم)‬ ‫الر�سم البياني ‪3.3‬‬ ‫ميزانية البحث العلمي الوطني بالن�سبة للناجت الداخلي الإجمايل‬ ‫الر�سم البياني ‪�( 4.3‬أ)‬ ‫تطور النفقات ال�إجمالية للت�سيير‬ ‫الر�سم البياني ‪( 4.3‬ب)‬ ‫تطور عدد الطلبة بالتعليم العايل‬ ‫الر�سم البياني ‪5.3‬‬ ‫تطور كلفة الت�سيري الفردية ح�سب جمال الدرا�سة ب�آالف الدراهم‬ ‫الر�سم البياني ‪6.3‬‬ ‫تطور ن�سب الت�أطري ما بني ‪ 2000‬و ‪2007‬‬ ‫الر�سم البياني ‪7.3‬‬ ‫توزيع املقيمني يف الأحياء اجلامعية‬ ‫الر�سم البياني ‪8.3‬‬ ‫بنية عدد الأ�ساتذة ح�سب جمال الدرا�سة‬ ‫الر�سم البياني ‪�( 9.3‬أ)‬ ‫توزيع طلبة التعليم العايل ل�سنتي‪ 1999‬و‪2007‬‬

‫‪152‬‬

‫الر�سم البياني ‪( 9.3‬ب)‬ ‫تطور عدد طلبة التعليم العايل‬ ‫الر�سم البياني ‪10.3‬‬ ‫توزيع الطلبة اجلامعيني ح�سب جمال الدرا�سة ل�سنتي ‪ 1999‬و‪2007‬‬ ‫الر�سم البياني ‪�( 11.3‬أ)‬ ‫تطور عدد الطلبة اجلامعيني ح�سب اجلن�س‬ ‫الر�سم البياني ‪( 11.3‬ب)‬ ‫توزيع الطلبة اجلامعيني ح�سب اجلن�س بني �سنتي ‪ 1999‬و‪2007‬‬ ‫الر�سم البياني ‪�( 12.3‬أ)‬ ‫توزيع عدد الطلبة املغاربة املمنوحني امل�سجلني يف �سلك الإجازة ح�سب اجلامعة وجمال الدرا�سة ‪2008--2007‬‬ ‫الر�سم البياني ‪( 12.3‬ب)‬ ‫عدد الطلبة املغاربة املمنوحني امل�سجلني ب�سلك املا�سرت ح�سب اجلامعة وجمال الدرا�سة ‪2008-2007‬‬ ‫الر�سم البياني ‪�( 13.3‬أ)‬ ‫تطور عدد حاملي ال�شهادات اجلامعية ح�سب اجلن�س‬ ‫الر�سم البياني ‪( 13.3‬ب)‬ ‫توزيع عدد حاملي ال�شهادات اجلامعية ح�سب اجلن�س‬ ‫الر�سم البياني ‪14.3‬‬ ‫توزيع عدد حاملي ال�شهادات ح�سب جمال الدرا�سة‬ ‫الر�سم البياني ‪15.3‬‬ ‫بنية �أعداد حاملي ال�شهادات ما بني ‪ 2000‬و‪2005‬‬ ‫الر�سم البياني ‪16.3‬‬ ‫توزيع ال�شهادات ح�سب نوع ال�شهادة يف ‪ 2000‬و‪2005‬‬

‫‪153‬‬

‫الر�سم البياني ‪17.3‬‬ ‫معدل ا�ستعمال الطاقة اال�ستيعابية ح�سب نوع امل�ؤ�س�سة �سنة ‪2007‬‬ ‫الر�سم البياني ‪18.3‬‬ ‫معدل الت�أطري الإداري ح�سب نوع امل�ؤ�س�سة �سنة ‪2007‬‬ ‫الر�سم البياني ‪�( 1.4‬أ)‬ ‫تطور ميزانية التكوين املهني مقابل النمو االقت�صادي‬ ‫الر�سم البياني ‪�( 2.4‬أ)‬ ‫تطور ن�سبة الإقبال‬ ‫الر�سم البياني ‪( 2.4‬ب)‬ ‫تطور العر�ض والطلب يف قطاع التكوين املهني‬ ‫الر�سم البياني ‪3.4‬‬ ‫تطور عدد متدربي القطاعني العمومي واخلا�ص‬ ‫الر�سم البياني ‪4.4‬‬ ‫تطور عدد متدربي التكوين املهني ما بني ‪ 2002‬و‪2007‬‬ ‫الر�سم البياني ‪�(5.4‬أ)‬ ‫توزيع عدد املتدربات بالتكوين داخل امل�ؤ�س�سات وبالتمر�س املهني ح�سب امل�ستوى‬ ‫الر�سم البياني ‪(5.4‬ب)‬ ‫توزيع عدد املتدربات بالتكوين بالتدرج املهني ح�سب القطاع‬ ‫الر�سم البياني ‪�( 6.4‬أ)‬ ‫تطور ن�سبة الإدماج ح�سب م�ستويات التكوين‬ ‫الر�سم البياني ‪( 6.4‬ب)‬ ‫املردودية الداخلية ‪ :‬ن�سبة التخرج‬

‫‪154‬‬

‫الر�سم البياني ‪�( 7.4‬أ)‬ ‫توزيع عدد املكونني ح�سب القطاع املكون واجلن�س يف ‪2007‬‬ ‫الر�سم البياني ‪( 7.4‬ب)‬ ‫توزيع عدد املكونني ح�سب اجلن�س والنوع يف ‪2007‬‬ ‫الر�سم البياني ‪( 7.4‬ج)‬ ‫توزيع عدد املكونني ح�سب القطاع واجلن�س والنوع‬ ‫الر�سم البياني ‪�( 8.4‬أ)‬ ‫توزيع عدد املتدربني واملكونني وامل�ؤ�س�سات ح�سب اجلهات‬ ‫الر�سم البياني ‪( 8.4‬ب)‬ ‫توزيع املكونني ح�سب اجلهات ل�سنة ‪2005‬‬ ‫الر�سم البياني ‪9.4‬‬ ‫توزيع عدد املكونني بالقطاع العمومي ح�سب الفئات العمرية‬ ‫الر�سم البياني ‪10.4‬‬ ‫توزيع م�ؤ�س�سات التكوين املهني ح�سب اجلهات ل�سنة ‪2007‬‬ ‫الر�سم البياني ‪11.4‬‬ ‫توزيع املتدربات واملتدربني داخل امل�ؤ�س�سات وبالتمر�س املهني ح�سب القطاع املكون ل�سنة ‪2007‬‬ ‫الر�سم البياني ‪�( 12.4‬أ)‬ ‫توزيع عدد اخلريجني ل�سنتي ‪ 2002‬و‪ 2006‬ح�سب اجلهات‬ ‫الر�سم البياني ‪( 12.4‬ب)‬ ‫توزيع عدد اخلريجني ح�سب قطاع التكوين‬ ‫الر�سم البياني ‪1.5‬‬ ‫تطور ميزانية حماربة الأمية والرتبية غري النظامية بالن�سبة للناجت الداخلي الإجمايل‬

‫‪155‬‬

‫الر�سم البياني ‪�( 2.5‬أ)‬ ‫توزيع مراكز حماربة الأمية ح�سب الو�سط والربنامج �سنة ‪2007‬‬ ‫الر�سم البياني ‪( 2.5‬ب)‬ ‫توزيع مراكز الرتبية غري النظامية (مدر�سة الفر�صة الثانية) ح�سب الو�سط �سنتي ‪ 2006‬و‪2007‬‬ ‫الر�سم البياني ‪�( 3.5‬أ)‬ ‫تطور عدد امل�ستفيدين من برامج الفر�صة الثانية ل�سنة ‪2007‬‬ ‫الر�سم البياني ‪( 3.5‬ب)‬ ‫توزيع امل�ستفيدين من برامج الرتبية غري النظامية ل�سنة ‪2007‬‬ ‫الر�سم البياني ‪�( 4.5‬أ)‬ ‫تطور ن�سبة �إدماج امل�ستفيدين من الرتبية غري النظامية‬ ‫الر�سم البياني ‪( 4.5‬ب)‬ ‫توزيع عدد املدجمني بالتعليم النظامي ح�سب امل�ستوى الدرا�سي �سنة ‪2007‬‬ ‫الر�سم البياني ‪5.5‬‬ ‫توزيع امل�سجلني بربامج الدعم املدر�سي ح�سب اجلهة �سنة ‪2007‬‬ ‫الر�سم البياني ‪6.5‬‬ ‫توزيع امل�سجلني بربامج حماربة الأمية ح�سب اجلهة �سنة ‪2007‬‬ ‫الر�سم البياني ‪7.5‬‬ ‫ن�سبة الأمية لدى الفئة العمرية ‪� 10‬سنوات فما فوق‬ ‫الر�سم البياني ‪8.5‬‬ ‫ن�سبة الأمية لدى الفئة العمرية ‪� 15-24‬سنة‬

‫‪156‬‬

‫الئحة اخلرائط‬ ‫السياق االجتماعي واالقتصادي‬ ‫‪ n‬ن�سبة الفقر على امل�ستوى الوطني‬ ‫‪ n‬ن�سبة الفقر بالو�سط احل�رضي‬ ‫‪ n‬ن�سبة الفقر بالو�سط القروي‬

‫التعليم املدرسي‬ ‫‪ n‬توزيع الوحدات املدر�سية بالتعليم االبتدائي‬ ‫‪ n‬توزيع الثانويات الإعدادية ح�سب اجلهات‬ ‫‪ n‬توزيع الثانويات الت�أهيلية ح�سب اجلهات‬ ‫‪ n‬ن�سبة الأق�سام املكتظة بالتعليم االبتدائي (�أكرث من ‪ 41‬تلميذا يف الق�سم)‬ ‫‪ n‬ن�سبة الأق�سام املكتظة بالتعليم الثانوي الإعدادي (�أكرث من ‪ 41‬تلميذا يف الق�سم)‬ ‫‪ n‬ن�سبة الأق�سام املكتظة بالتعليم الثانوي الت�أهيلي (�أكرث من ‪ 41‬تلميذا يف الق�سم)‬ ‫‪ n‬م�ؤ�رش عدد التالميذ لكل مدر�س بالتعليم االبتدائي (و�سط ح�رضي)‬ ‫‪ n‬م�ؤ�رش عدد التالميذ لكل مدر�س بالتعليم االبتدائي (و�سط قروي)‬ ‫‪ n‬م�ؤ�رش عدد التالميذ لكل مدر�س بالتعليم الثانوي الإعدادي (و�سط ح�رضي)‬ ‫‪ n‬م�ؤ�رش عدد التالميذ لكل مدر�س بالتعليم الثانوي الت�أهيلي (و�سط ح�رضي)‬

‫‪157‬‬

‫‪ n‬ن�سبة التعليم اخل�صو�صي بالطور االبتدائي‬ ‫‪ n‬ن�سبة التعليم اخل�صو�صي بالطور الثانوي الإعدادي‬ ‫‪ n‬ن�سبة النجاح يف نهاية التعليم االبتدائي بالن�سبة للمجموع‬ ‫‪ n‬ن�سبة النجاح يف نهاية التعليم االبتدائي بالن�سبة للإناث‬ ‫‪ n‬ن�سبة النجاح يف نهاية التعليم الثانوي الإعدادي بالن�سبة للمجموع‬ ‫‪ n‬ن�سبة النجاح يف نهاية التعليم الثانوي الإعدادي بالن�سبة للإناث‬ ‫‪ n‬ن�سبة النجاح يف البكالوريا بالن�سبة للمجموع‬ ‫‪ n‬ن�سبة النجاح يف البكالوريا بالن�سبة للإناث‬

‫التعليم العالي‬ ‫‪ n‬توزيع م�ؤ�س�سات التعليم العايل اجلامعي‬ ‫‪� n‬أعداد الطلبة يف ‪2006-2007‬‬ ‫‪ n‬توزيع عدد م�ؤ�س�سات التعليم العايل اجلامعي‪ ،‬وعدد الطلبة يف ‪2006-2007‬‬ ‫‪ n‬الطاقة اال�ستيعابية مل�ؤ�س�سات التعليم العايل اجلامعي يف ‪2006-2007‬‬

‫التكوين املهني‬ ‫‪� n‬أعداد م�ؤ�س�سات ومراكز التكوين املهني يف ‪2006-2007‬‬ ‫‪� n‬أعداد املتدربني مبراكز التكوين املهني يف ‪2006-2007‬‬ ‫‪� n‬أعداد خريجي مراكز التكوين املهني يف ‪2006-2007‬‬

‫محاربة األمية والتربية غير النظامية‬ ‫‪158‬‬

‫‪ n‬ن�سبة الأمية على امل�ستوى الوطني‬ ‫‪ n‬ن�سبة الأمية بالو�سط القروي‬ ‫‪ n‬ن�سبة الأمية بالو�سط احل�رضي‬ ‫‪ n‬ن�سبة الأمية بالو�سط القروي لدى الإناث‬ ‫‪ n‬ن�سبة الأمية للفئة العمرية ‪ 24-15‬بالن�سبة للمجموع‬ ‫‪ n‬ن�سبة الأمية للفئة العمرية ‪ 24-15‬بالن�سبة للو�سط القروي‬ ‫‪ n‬ن�سبة الأمية للفئة العمرية ‪ 24-15‬بالن�سبة للإناث بالو�سط القروي‬ ‫‪� n‬أعداد امل�ستفيدين من الرتبية غري النظامية بر�سم ‪2006‬‬ ‫‪� n‬أعداد امل�ستفيدين من الدعم املدر�سي بر�سم ‪2006‬‬ ‫‪� n‬أعداد امل�ستفيدين من برنامج حمو الأمية بر�سم ‪2006‬‬

‫‪159‬‬