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ESTRUCTURA DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA I.

Nombre del proyecto LOS KIT DE APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS FUNDAMENTALES

EN

COMUNICACIÓN,

MATEMÁTICA

EN

LOS

ESTUDIANTES DEL SEXTO Y OCTAVO CICLO DEL INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “HUANCAVELICA”. II.

Breve descripción de la problemática abordada. El presente proyecto de innovación educativa, corresponde a la categoría “C” Mejoramiento del proceso enseñanza aprendizaje, pues se trata de mejorar el desempeño del docente en formación en el empleo de los kit de aprendizaje como estrategia innovadora para desarrollar la competencia comunicativa, resolución de problemas y acciones tutoriales, la cual se aplicara en las áreas de Desarrollo de la Comunicación en Castellano, y Matemáticas, que influirá en las demás áreas curriculares de manera transversalmente en todas las carreras profesionales. Es así como, de manera consensuada, determinamos esta gran necesidad de cómo mejorar los niveles de comprensión de textos escritos, el actúa y pensar matemáticamente en la resolución de problemas y de la tutoría y desarrollo personal profesional con la acción tutorial en los estudiantes del sexto y octavo ciclo del Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Huancavelica”, toda vez que es de necesidad e interés de nuestros estudiantes su formación profesional, por lo que nos decidimos a realizar el presente proyecto de innovación educativa de manera conjunta; partiendo desde la gestión pedagógica que realizamos en el aula, pues comprendimos que la comprensión de textos escritos, el actuar y pensar matemáticamente en situaciones de cantidad y el fortalecimiento de la vocación docente, no solo es responsabilidad del docente del área de Desarrollo de la Comunicación en Castellano, y Matemáticas, sino que es responsabilidad y tarea de todos, para juntos motivar, estimular y ayudar desde nuestras actividades formativas a la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes, partiendo desde un mismo tema transversal real y contextualizado, siempre bajo el lema “Los problemas no se olvidan, se resuelven” y como la unión hace la fuerza, pues “Juntos si podemos” mejorar y superar esta dificultad que atañe a la gran mayoría de los estudiantes, quienes necesitan comprender lo que lee y solucionar problemas matemáticos, pues esto permitirá desenvolverse

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profesionalmente de manera pertinente en el aula con sus estudiantes, demostrando un desempeño aceptable en la comunidad en donde se pueda ejercer la docencia; asimismo, para no dejarse sorprender en las acciones contractuales entre otras actividades diarias; pues es nuestra misión, formar docentes de calidad y mejorar su calidad de vida. Y desde la gestión pedagógica que realizamos en el aula, buscamos mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes de formación profesional docente, cumpliendo con nuestro rol de formadores con responsabilidad dentro de un buen clima institucional, con un buen manejo de estrategias y recursos educativos en relación a los perfiles de cada carrera profesional y las demandas y necesidades de la comunidad educativa. III.

Objetivos del proyecto: Objetivo General Mejorar la competencia comunicativa en la comprensión de textos escritos y el actuar y pensar matemáticamente en situaciones de los estudiantes del sexto y octavo ciclo del Instituto de Educación Superior Pedagógico Público Huancavelica para el desarrollo de sus capacidades fundamentales de la formación docente. Objetivos Específicos Fortalecer las competencias fundamentales con el empleo de los kit de aprendizaje con estrategias innovadoras para la mejora de la comprensión de textos escritos y el actuar y pensar matemáticamente en situaciones en los estudiantes del sexto y octavo ciclo del Instituto de Educación Superior Pedagógico Público Huancavelica. Despertar el interés en los estudiantes en formación profesional docente por la mejora de sus aprendizajes en comprensión de textos escritos y el actuar y pensar matemáticamente en situaciones mediante el uso de los kit de aprendizaje para el desarrollo de sus habilidades comunicativas y matemáticas acorde con su formación docente y su vida cotidiana. Emplear estrategias innovadoras para la comprensión de la lectura y la resolución de problemas matemáticos para el desarrollo profesional docente de

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los estudiantes del sexto y octavo ciclo del Instituto de Educación Superior Pedagógico Público Huancavelica. IV.

Justificación del proyecto. En el Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Huancavelica”, el problema se presenta en todas las áreas curriculares del sexto y octavo ciclo de las carreras profesionales de Educación Primaria IB, Educación Inicial IB, Idiomas Inglés y Computación e Informática, debido a varias razones, entre ellas es: que a los docentes formadores nos cuesta asumir la predisposición a la mejora de los procesos de enseñanza aprendizaje con nuestros estudiantes en formación profesional docente; por lo que el problema identificado tiene estrecha relación con nuestro diagnóstico específicamente en las áreas de comunicación y matemática,

pues

debemos

los

docentes

y

directivos

capacitarnos

permanentemente para fortalecernos y empoderarnos de estrategias innovadoras para desarrollar nuestras áreas, para fortalecer la formación profesional docente de los estudiantes sin interesar la carrera profesional, partiendo los procesos didácticos desde lo más simple y sencillo hasta lo más complejo, en esto radica la innovación del presente proyecto de innovación educativa, que es importante, porque ayudará a mejorar la formación profesional docente y personal, pues juntos lograremos elevar el nivel de comprensión de textos escritos, el actuar y pensar matemáticamente en situaciones que fortalezcan la vocación docente en los estudiantes en formación profesional docente, que muchas veces lee por leer o simplemente no entiende lo que lee, como también emplea mecánicamente una fórmula para resolver un problema matemático, por lo que esperamos que cada estudiante mejore sus capacidades comunicativas y matemáticas como un buen profesional y ciudadano competitivo y responsable, honesto y sincero, que forme integralmente mejores ciudadanos e hijos en la comunidad local, regional, nacional e internacional, a fin de alcanzar una ciudadanía más justa y democrática. El proyecto tiene relación con las política educativas emanadas por el Ministerio de Educación, dentro del Marco de la formación inicial docente, perfil profesional de las carreras profesionales y los documentos de gestión del Instituto de Educación Superior Pedagógico Público Huancavelica, con el presente proyecto de innovación

educativa, lograremos mejorar la competencia

comunicativa a través de la comprensión de textos escritos y las capacidades

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comunicativas, la competencia matemática en la resolución de problemas y el pensamiento lógico matemático, articulando con las demás áreas curriculares en el empleo de estrategias transversales, ya que la idea principal es que todos los actores hablemos un mismo idioma y tengamos que enfrentar institucionalmente el problema que está afectando el aprendizajes de nuestros estudiantes de formación profesional docente.

Competencias Comprensión de textos escritos

Competencias comunicativas

Capacidades fundamentales

Matriz de competencias y desempeños desarrollados con el proyecto de Innovación. Capacidad Desempeños

Recupera información Se comunica con claridad, oportunidad de diversos textos y coherencia ajustándose a los escritos diversos textos orales a partir de los textos discontinuos (audiovisuales) con propiedad comunicativa, practicando la empatía en los diversos contextos en que interactúa. Reorganiza Demuestra dominio oral del castellano, información de comprendiendo y produciendo con diversos textos escritos eficacia textos argumentativos empleando estrategias y técnicas como parte de sus actividades pedagógicas en el marco del enfoque comunicativo textual e intercultural. Infiere el significado de Manifiesta dominio de estrategias y los textos escritos técnicas para recuperar, reorganizar información, inferir el significado, y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de los textos como parte de sus actividades pedagógicas en el marco del enfoque comunicativo textual. Reflexiona sobre la Emplea estrategias y técnicas para la forma, contenido y producción de textos escritos literarios contexto de los textos y formales teniendo en cuenta los escritos procesos de producción escrita en el marco del enfoque comunicativo textual para comunicarse de manera funcional Matematiza Reflexiona críticamente a problemas situaciones y/o situaciones de conflictos sociales,

Co m pe Ac te tú nci aasy pie m ns at ae m m at áti eca ms áti ca m en te en sit ua cio ne s de ca nti da d

V.

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Comunica y representa ideas matemáticas

Elabora y estrategias

usa

Razona y argumenta generando ideas matemáticas.

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culturales, educativos y responde de manera pertinente a las demandas de su contexto socioeducativo. Analiza y sistematiza información de fuentes primarias, de resultados de innovaciones e investigaciones, así como de bibliografía actualizada. Formula propuestas pedagógicas innovadoras considerando el resultado de sus investigaciones, los lineamientos de política educativa vigentes y las demandas del contexto. Caracteriza la realidad educativa aplicando métodos desde los diversos enfoques y paradigmas de la investigación.

VI. Relevancia del proyecto. En estos tiempos nos urge construir un instituto de acuerdo a las necesidades de la formación profesional docente de calidad, pero para esto debemos tener claro los cambios que se están produciendo en la formación profesional docente inicial, la nueva propuesta curricular en la Educación Básica Regular ya que nuestros estudiantes van a desempeñar su función como docente, otro cambio relevante tenemos el avance vertiginoso de las TICs, estos han alcanzado un desarrollo gigantesco, esto hace que la información y el conocimiento se haya globalizado, por tanto ya no es privilegio de los libros o de los educadores sino de los nativos digitales, entonces nosotros los responsables de la educación y como inmigrantes digitales debemos tener claro las tendencias educativas del siglo XXI, entre estas debemos considerar las siete tendencias: Atención a la diversidad sociocultural, inter y multidisciplinario, la interculturalidad, la pedagogía del ocio y del tiempo libre, educación para la vida, educación basada en competencias, currículo flexible, las mismas que requieren ser implementadas de forma democrática y participativa teniendo como base a una visión institucional compartida. Por lo que la relevancia de nuestro proyecto de innovación educativa radica en el desarrollo de las capacidades fundamentales en la formación profesional docente de nuestros estudiantes: la competencia comunicativa de la comprensión de textos escritos como la comprensión y el uso de textos escritos; la competencia matemática en la resolución de problemas desde un enfoque por competencias a

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través de estrategias en el fortalecimiento de la vocación docente, a partir de ellos con la finalidad de lograr los objetivos propios de fortalecer su formación profesional docente inicial, desarrollar su conocimiento y su potencial personal para participar en una sociedad competitiva. Esto nos da la importancia de la comprensión de textos escritos, el actuar y pensar matemáticamente en situaciones en su vida diaria ya que se entiende como la capacidad de entender y/o comprender lo que se lee, desde el significado de las palabras que forman un texto como con la comprensión global del escrito para entender, comprender y resolver los problemas matemáticos fortaleciendo su vocación docente. En el sexto y octavo ciclo de las carreras profesionales, se enfatiza en los estudiantes el desarrollo de conocimientos, capacidades, actitudes y valores que formen a los estudiantes como profesionales de la educación y ciudadanos. La adquisición de herramientas para seguir aprendiendo; principalmente mayor dominio de diversas estrategias, hábitos de estudio, desarrollo de habilidades cognitivas, flexibilidad para adaptarse a situaciones nuevas, capacidad para buscar información, procesarla y aplicarla. El acercamiento sistemático a los contenidos de diferentes ciencias, con un enfoque interdisciplinario de la formación docente y siempre ligada a situaciones de vida y de trabajo de los estudiantes en la docencia a través de la calificación de su desempeño hace que se les habilite para insertarse en el mercado laboral. Lo antes mencionado implica construir una nueva propuesta pedagógica en la institución formadora, promoviendo cambios, asumiendo nuevos roles y compromisos, aquí cabe considerar una de las recomendaciones realizadas por la Unidad de Medición de la Calidad Educativa (UMC) donde hacen notar que mejorar la calidad de los aprendizajes implica, entre otras cosas, promover cambios en la institución formadora tanto a nivel institucional como a nivel de aula. Es decir, se requiere que los procesos, instrumentos e instancias de gestión institucional se constituyan en lineamientos, guías y mecanismos desde los cuales la institución formadora perfile sus objetivos y se responsabilice por alcanzarlos de modo que el rendimiento académico no dependa del azar sino del compromiso de todos los actores educativos.

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En consecuencia nos permite afirmar que el principal problema que debemos abordar en lo referido a la formación pedagógica en la categoría: Mejoramiento del proceso enseñanza aprendizaje, en nuestro caso el problema prioritario es: “La mejora la competencia comunicativa en la comprensión de textos escritos, el actuar y pensar matemáticamente en situaciones y la tutoría con la resolución de problemas en los estudiantes del sexto y octavo ciclo del Instituto de Educación Superior Pedagógico Público Huancavelica”. En el Instituto de Educación Superior Pedagógico Público Huancavelica, el problema se presenta en todas las áreas, debido a varias razones, entre ellas tenemos la existencia de docentes que desconocen la aplicación de estrategias, materiales educativos y recursos digitales, otros que les cuesta asumir los cambios en la formación profesional docente frente a los estudiantes de las distintas carreras profesionales, otros porque son indiferentes a la auto capacitación, al acceso a la información virtual y predomina el celo profesional y el egocentrismo lo que limita el trabajo en equipo y colaborativo. En este sentido estamos convencidos que la solución para la mejora de los aprendizajes es poner en práctica el liderazgo pedagógico compartido, porque este implica influir, inspirar y conducir a la comunidad educativa hacia objetivos y metas que permitan mejorar los aprendizajes de los estudiantes en formación. VII. Breve descripción de la innovación que se quiere lograr. El presente Proyecto de Innovación Educativa, responde a la necesidad de potenciar los procesos pedagógicos de cambio en el Instituto de Educación Superior Pedagógico Público Huancavelica, relacionada con el componente pedagógico en la formación profesional docente de nuestros estudiantes de las diferentes carreras profesionales que oferta nuestra institución. Se ha identificado una serie de problemas, los datos más preocupantes reflejan los bajos niveles de aprendizajes que tienen los estudiantes lo que tiene su origen en la competencia comunicativa de la comprensión de textos escritos, no entienden lo que leen, probablemente una de las causas sea el escaso hábito a la lectura y la poca preparación de los docentes en el dominio y aplicación comprensión

lectora,

ni

comprenden

los

problemas

de estrategias de planteados

por

el

desconocimiento de estrategias para resolver problemas ni tienen fortalecido su

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vocación profesional, lo que influyen negativamente en el aprendizaje de las estudiantes en formación docente, estos hechos nos ha motivado a la priorización del problema que afecta al componente pedagógico en la categoría: Mejoramiento del proceso enseñanza aprendizaje, el cual es: La mejora de las competencias comunicativas de la comprensión lectora, competencias matemáticas el actuar y pensar matemáticamente en situaciones y las competencias de tutoría y desarrollo personal profesional en el fortalecimiento de la vocacional profesional en los estudiantes del sexto y octavo ciclo del Instituto de Educación Superior Pedagógico Público Huancavelica. Preocupados por la mejora de los aprendizajes de las estudiantes que influye en su formación pedagógica hemos realizado reuniones de análisis sobre el bajo rendimiento académico, sobre los resultados de las Actas de Evaluación de suficiencia académica de cada fin de año, por lo que nos proponemos desarrollar las competencias fundamentales en los estudiantes de formación docente, a partir de nuestro proyecto de innovación educativa proponemos las siguientes estrategias innovadoras: 7.1.

Talleres de fortalecimiento de las capacidades fundamentales (comprensión de textos escritos, en los docentes, el actuar y pensar matemáticamente en situaciones)

7.1.1. Talleres de comprensión de textos con el empleo del Kit de capacidades fundamentales, en donde se aplicara las siguientes estrategias innovadoras. a) Pre-lectura o lectura explorativa: esta es una estrategia para la lectura propiamente dicha. Consiste en leer superficialmente el texto para crear una idea general del contenido del texto, uno de los objetivos de la prelecturas es despertar la atención a las que la lectura debe dar respuesta. También se puede usar la imaginación o la formación de imágenes referidas a lo que se va a leer. b) Lectura rápida: esta estrategia selectiva trata de analizar un texto muy rápidamente y de forma global para tomar de él algunos elementos. También resulta útil para buscar informaciones específicas en un texto que trata varios temas u observar la importancia del mismo. Sigue la

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técnica del salteo, que consiste en leer a saltos fijándose en lo más relevante.

c) Análisis estructural del texto: esta estrategia servirá para comprender y captar mejor el texto lo dividimos por partes para enfatizarlo por partes. Estas unidades son cortas o largas, de acuerdo con la capacidad que tiene le autor para desarrolla una idea. d) Lectura crítica: esta estrategia consiste en distinguir los hechos de las opiniones, comprender los objetivos del autor, valorar la confiabilidad de las fuentes de información, es decir hacer una crítica al autor y si realmente satisface la necesidad del lector por ampliar o por desarrollar su conocimiento.

e) Post-lectura: este es una estrategia donde se revisa y se evalúa lo leído. Pueden elaborase diagramas, representaciones graficas que muestren la estructura de la información o fichas bibliográficas, fichas con preguntas y una revisión verbal o procesamiento de la información de manera que puedan ser codificadas para ser transferidas a memoria a largo plazo. f) Lectura reflexiva o comprensiva: es la estrategia que busca desarrollar el máximo nivel de comprensión. Consiste en repasar una y otra vez sobre los contenidos, para incorporar nuevas ideas que hayan pasado desapercibidas, tratando de interpretarlos.

Estas estrategias requieren que el estudiante lea diversos textos como: narrativos, expositivos, argumentativos y consulte el diccionario aquellas palabras que no conoce por completo; además, el estudiante identificará las ideas claves, asimismo distinguirá las ideas principales de las secundarias, fortaleciendo su formación profesional pedagógica. 7.1.2. Talleres de actuar y pensar matemáticamente en situaciones, con el empleo del Kit de capacidades fundamentales, en donde se aplicara las

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siguientes estrategias innovadoras, que desarrollara en los estudiantes la aplicación de las cuatro operaciones mentales de manera flexible; esto quiere decir; que éstos pasos no se trabajan necesariamente en una secuencia lineal, a partir de: a) Entender el problema, que el primer paso que trata de imaginarse el lugar, las personas, los datos, el problema. Para eso, hay que leer bien, replantear el problema con sus propias palabras, reconocer la información que proporciona, hacer gráficos, tablas. A veces se tiene que leer más de una vez. b) Diseñar un plan, en esta etapa se plantean las estrategias posibles para resolver el problema y seleccionar la más adecuada. c) Ejecutar el plan, ya se tiene el plan seleccionado, así que se aplica. Se Resuelve el problema, monitorear todo el proceso de solución. d) Examinar la solución, luego de resolver el problema, revisar el proceso seguido. Cerciorarse si la solución es correcta, si es lógica y si es necesario, analizar otros caminos de solución. Para ello se implementará talleres dinámicos y productivos de 4 horas pedagógicas. 7.2.

La hora de lectura Es una actividad de tiempo variable donde se narra, teniendo como estrategia innovadora que se lee en voz alta o se hace lectura silenciosa; en ella se utilizaran algunos medios didácticos (textos: narrativos, expositivos y argumentativos, proyector, laptop, presentaciones en ppt, videos grabaciones, láminas, entre otras), en donde los estudiantes se responsabilicen de contar o leer un cuento y/o artículo que ellos mismos elijan y cuya presentación preparen previamente. En donde se explicitará las razones que lo llevaron a elegir el texto, dando a conocer algunos datos de la vida y obra del autor, preguntar a los estudiantes los episodios y personajes que resultaron atractivos, pidiendo la intervención con preguntas o comentarios, sobre la actividad trabajada.

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Con esta estrategia se propiciará un espacio grupal para el disfrute de la lectura, que favorezca el reconocimiento de la superestructura de los textos, que coadyuvaran al desarrollo de estrategias cognitivas que favorezcan la comprensión lectora, así mismo contagiar el placer por los cuentos a través, de la lectura en voz alta, estimulando la comprensión de la dinámica rítmica de los textos que posibilita el reconocimiento de la lectura como práctica social VIII.

Beneficiarios. 8.1. Directos -

34 estudiantes del octavo ciclo 2 secciones

-

28 estudiantes del sexto ciclo 2 secciones

-

34 docentes de las diferentes áreas

8.2. -

01 Director general

-

01 Jefe de la unidad académica

-

06 Jefes de las jefaturas académicas

-

378 estudiantes, distribuidas en 15 secciones.

Mecanismos de participación de la comunidad educativa. FASES

ESTRATEGIAS DE

ACTORES

IMPLEMENTACIÓN

EDUCATIVOS  Docentes

1. Diagnóstico

PLANIFICACIÓN

2. Elaboración del

responsables.

ROLES  Recojo de información  Elaboración

Proyecto.

Proyecto.

3. Difusión del

 Evaluación

Proyecto

del

y

aprobación  Sensibiliza actualización

y a

los

estudiantes.

EJECUCIÓN

IX.

Indirectos

1. Talleres fortalecimiento las

de  Docentes de

capacidades

fundamentales

responsables.

 Programación de actividades formativas  Formulación de estrategias y

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(comprensión

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de

elaboración de

textos escritos, en los

docentes,

actuar

y

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materiales.

el

pensar

matemáticamente en situaciones) 2. La hora de lectura

 Docentes responsables.

 Programación de actividades formativas  Formulación de estrategias y elaboración de materiales.

1. Realizar monitoreo

EVALUACION

y acompañamiento. 2. Reuniones de interacción con la comunidad educativa.

 Docentes responsables.

 Rendición de cuentas sobre los logros y dificultades.  Análisis de los avances.  Reajuste y soluciones.  Comunicar e informar a la comunidad educativa.

X.

Sostenibilidad del proyecto. El Proyecto de Innovación Educativa tendrá sostenibilidad porque a la fecha contamos con el compromiso de los docentes de continuar mejorando con el trabajo colaborativo, el trabajo en equipo, para lo cual se cuenta con docentes comprometidos y dispuestos a seguir con el Proyecto de Innovación Educativa para mejorar y elevar el nivel de la competencia comunicativa en la comprensión de textos escritos, el actuar y pensar matemáticamente en situaciones y la tutoría y desarrollo personal y profesional en el fortalecimiento de la vocación docente, desarrollando las capacidades comunicativas, las capacidades matemáticas y la tutoría y desarrollo personal y profesional de nuestros estudiantes y, así alcanzar aprendizajes significativos en la formación inicial docente.

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CAMPOS DE

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FACTORES

Unidad Académica

ESTRATEGIAS

SOSTENIBILIDAD

 Actividades formativas utilizando los kit de aprendizaje como estrategia, dinámicas, materiales

EDUCATIVO

1.- Aprendizajes

concretos

estructurados,

considerando los procesos pedagógicos y didácticos, para la comprensión de textos escritos y la resolución de problemas.  Incorporar el proyecto en el PEI, PAT, del instituto.  Intercambio

de

comunidad compartir 2.- Gestión

experiencias

profesional las

diversas

con

la

educativa

para

vividas,

que

favorecen el aprendizaje de los estudiantes en formación docente en la comprensión de textos

escritos

y

la

resolución

de

problemas.  Coordinación

con

instituciones

gubernamentales y no gubernamentales para Alianza SOCIAL

estratégicas

demostrar

propuesta

en

la el

efectividad

de

la

desarrollo

de

la

comprensión de textos escritos

y el

pensamiento lógico matemático en las diversas áreas curriculares para la mejora de la formación docente y la calidad de vida de los estudiantes de formación docente.  Empleo de tecnologías de la Información y la

Redes educativas

Comunicación

(youtube,

Facebook,

instagran) con la finalidad de compartir y difundir que mejorando la comprensión de textos escritos y el pensamiento lógico matemático mejora los aprendizajes y la

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Unidad Académica

calidad de vida de los estudiantes de formación docente.  Aliado con la Dirección Regional de Autoridades

Educación para desarrollar propuestas de

Locales

innovación pedagógica en la mejora de la

Municipalidad de POLÍTICO

Huancavelica

comprensión de textos escritos

y la

resolución de problemasnen las diversas áreas curriculares de la carrera profesional.

Difusión de los resultados radio, televisión,

 Información de la implementación a través de los medios de comunicación masiva: radio y televisión de la comunidad.

comunidad de  Asignación de un presupuesto al Proyecto

Plan

Fortalecimiento

de

Innovación

Pedagógica,

de Institutos de

ejecución del proyecto.

para

la

 Compra de material didáctico.

Educación Superior FINANCIERA

Pedagógica para

el

año

2018 – RM N° 373-2018MINEDU.

XI.

Diseño de planificación, ejecución y evaluación del proyecto de innovación (Cronograma de actividades). Recursos

PLANIFICACI ÓN

Etapas

Actividades propuestas según etapas

Responsables

1. Diagnóstico 2. Elaboración del Proyecto. 3. Aprobación del proyecto. 4. Difusión del Proyecto

Docentes responsables

Humanos/ma teriales • Docente y estudiantes • Fotocopias. • Proyector multimedia. • Laptop.

Cronogram a (meses) O N D X X X X

EVALUACIÓN

EJECUCIÓN

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XII.

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1. Talleres de fortalecimiento de las capacidades fundamentales (comprensión de textos escritos, en los docentes, el actuar y pensar matemáticamente en situaciones) 2. La hora de lectura. 1. Realizar monitoreo y acompañamiento. 2. Reuniones de interacción con la comunidad educativa.

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Docentes responsables.

Docentes responsables.

Unidad Académica

• Docente y estudiantes . • Fotocopias. • Proyector multimedia. • Laptop. • Materiales educativos • Docente y estudiantes • Fotocopias. • Proyector multimedia. • Laptop.

X

X

X

X

X

X

X

Presupuesto articulado a las actividades propuestas.

TAREAS Y ACCIONES

RESPONSABLE S

Talleres de fortalecimiento de las capacidades fundamentales (comprensión de Responsables textos escritos, del proyecto en los docentes, el actuar y pensar matemáticament e en situaciones)

DESCRIPCIO N DE GASTO - ITEMs

P.U.

CANT .

DETALLE

CADENA DE GASTO

PIM

Servicios diversos (Fotocopiados y otros)

600

2

Elaboración del proyecto

2.3.2.7.11.9 9

1,200

Servicios diversos (Fotocopiados y otros)

400

2

Acciones de monitoreo y acompañamiento

2.3.2.7.11.9 9

800

2.3.2.7.11.9 9

400

2.3.2.7.11.9 9

1920

Servicios diversos (Fotocopiados y otros)

400

1

Servicios diversos (Fotocopiados y otros)

30

64

0,50

100

Unidades

2.3.1.5.1.2

50

1,00

50

Pliegos

2.3.1.5.1.2

50

0,50

100

Unidades

2.3.1.5.1.2

50

3,50

10

Unidades

2.3.1.5.1.2

35

6,00

2

Unidades

2.3.1.5.1.2

12

Bolígrafo (Lapicero) de tinta seca punta fina azul Cartulina Ecológica colores Papelografo c/ blanco cuadrimax Folder plastificado T/Oficio Archivador de cartón con

Acciones de sistematización del desarrollo del proyecto Consultoría: especialista en el desarrollo de los talleres presenciales

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palanca lomo ancho T/oficio Mota para Pizarra Acrílica Papel Bond 80 G T/A-4 Papel Bond Colores Plumón para Pizarra Acrílica Nº 123 X 10 Unidad Plumón marcador de tinta al agua punta gruesa (Est.X 10) Cinta Masking Tape de 3/4" X 60 Yds Tijeras grandes Bolígrafo (Lapicero) de tinta liquida punta fina azul Otros materiales diversos de enseñanza Memoria extendible Movilidad Local de la Docentes Material didáctico (lectura) Servicios diversos (Fotocopiados y otros) Servicio de alimentación

La hora lectura

de Responsables del proyecto

Cartulina Ecológica colores Papelografo c/ blanco cuadrimax Mota para Pizarra Acrílica Papel Bond Colores Plumón para Pizarra Acrílica Nº 123 X 10 Unidad Plumón marcador de tinta al agua

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Unidad Académica

2,00

6

Unidades

2.3.1.9.1.2

12

30,00

1

Millares

2.3.1.5.1.2

30

40,00

5

Millares

2.3.1.5.1.2

200

31,50

2

Estuches

2.3.1.9.1.2

63

20,00

10

Estuches

2.3.1.9.1.2

200

3,00

12

Unidades

2.3.1.5.1.2

36

8,00

6

Unidades

2.3.1.5.1.2

48

4,50

12

Unidades

2.3.1.9.1.99

54

11,82 5

80

Unidades

2.3.1.9.1.99

946

199,5

2

Unidades

2.3.1.5.1.2

399

10,41 6

48

1 Mes

2.3.2.1.2.99

500

10.41

140

Unidades

2.3.1.9.1.2

1458

6800

0,10

Copias y otros x Mes

2.3.2.7.11.9 9

680

3,125

80

2 Días

2.3.2.7.10.1

500

1,00

25

Pliegos

2.3.1.5.1.2

25

0,50

50

Unidades

2.3.1.5.1.2

25

2,00

2

Unidades

2.3.1.9.1.2

4

40,00

1

Millares

2.3.1.5.1.2

40

31,50

2

Estuches

2.3.1.9.1.2

63

20,00

10

Estuches

2.3.1.9.1.2

200

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Unidad Académica

punta gruesa (Est.X 10) Total

XIII.

10,000

Sistema de monitoreo y evaluación. 

El monitoreo será permanente a través de los docentes responsables y equipo directivo, mediante una lista de cotejo y de forma mensual mediante una observación en el aula a través de las rúbricas de desempeño docente para recoger las evidencias, realizar el acompañamiento y la evaluación del nivel de desempeño del docente formador y el logro de aprendizaje de los estudiantes de formación profesional docente.



Los resultados del monitoreo y acompañamiento se analizarán en primer lugar entre los docentes encargados y luego con los directivos responsables para finalmente llevarlo a interactuar con los involucrados en una jornada de reflexión.



El trabajo se realizará en equipo y de forma colaborativa, donde todos tengan la misma oportunidad de expresarse y proponer estrategias de mejora de los aprendizajes, partiendo de una autorreflexión crítica.

ACCIONES ORGANIZADAS

NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONE S (0 – 5)

Diagnóstico 5

Elaboración del Proyecto. Aprobación del proyecto. Difusión del Proyecto

5

FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro)

Plan de capacitación Registro de asistencia Plan proyecto

de

Resolución de aprobación Plan difusión

de

RESPONSABLES

PERIODICIDA D

Docentes Responsabl es

Octubre

Docentes Responsabl es Docentes Responsabl es Docentes

Octubre

Noviembre Noviembre

APORTES Y/O DIFICULTADE S SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO

REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO

Ministerio de Educación

Realizar talleres de capacitación docente. Desarrollar actividades formativas innovadoras

Viceministerio de Gestión Pedagógica

Dirección de Educación Superior Pedagógica

Registro de asistencia Plan de capacitación Registro de asistencia. Plan de las actividades formativas.

Realizar GIAS sobre el avance del Proyecto.

Actas reunión Registro asistencia Informes

Jornadas de reflexión y socializació n docente.

Actas de reunión Registro de asistencia Informes Ficha de monitoreo Cuaderno de campo Registro de asistencia Informe final de evaluación de la ejecución de la actividad. Encuesta de satisfacción.

Realizar monitoreo y acompañam iento. Reuniones de interacción con la comunidad educativa.

XIV.

Instituto de Educación Superior Pedagógico Público - Huancavelica

Unidad Académica

Responsabl es Directivos.

Noviembre

Docentes Responsabl es

Noviembre diciembre

Docentes Responsabl es

Noviembre diciembre

Docentes Responsabl es

Noviembre diciembre

Docentes Responsabl es Directivos.

Noviembre diciembre

Docentes Responsabl es

Diciembre

de de

Bibliografía

Martí, J. (1961): Ideario Pedagógico. La Habana: Imprenta Nacional de Cuba. Minedu. (2016). "Kit de aprendizaje para el desarrollo de la competencia comunicativa". Navarrete S.A.: Lima - Perú. Minedu. (2016). "Kit de aprendizaje para el desarrollo de la competencia matemática". Navarrete S.A.: Lima - Perú.

Ministerio de Educación

Viceministerio de Gestión Pedagógica

Dirección de Educación Superior Pedagógica

Instituto de Educación Superior Pedagógico Público - Huancavelica

Unidad Académica

Minedu. (2016). "Kit de aprendizaje para el desarrollo de la competencia de tutoría". Navarrete S.A.: Lima - Perú. Minedu. (2017). Marco del buen desempeño docente de educacioón superior. Lima. Ministerio de Educacion. Minedu. (2017). Marco del buen desempeño directivo de eucación superior. Lima. Ministerio de Educacion. Pérez, H. (2006). Comprensión y producción de textos. Bogotá: Editorial Magisterio.