Progr. Ecir

Presentación.El Proyecto Curricular que ahora se presenta está concebido como un material que ayude a orientar la planificación de la actividad didáctica dentro del nivel de concreción del currículo dentro de la misma aula. No es un manual de soluciones de las diferentes actividades que se proponen en cada uno de los manuales, sino una guía que oriente el trabajo en el aula y a su vez justifique todo cuanto se propone en los manuales. Este documento tendrá dos partes claramente definidas: en una primera parte se incluirá una reflexión sobre la función que el área de Lengua Castellana y Literatura ha de cumplir dentro de la etapa de la Secundaria Obligatoria. Esta reflexión se hará, fundamentalmente, a partir de lo establecido en la actual legislación, que tiene como referente la Ley Orgánica de Educación (2/2006 de 3 de mayo) (LOE) en todo aquello que concierne a objetivos, contenidos, metodologías y criterios de evaluación y que está regulado, en el nivel de enseñanzas mínimas, en el Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, y, en su nivel definitivo, en los correspondientes Decretos que ha promulgado cada una de la Comunidades Autónomas con competencias en materia de Educación. En una segunda parte pretendemos aportar las orientaciones específicas para ayudar a ejecutar en el aula cada una de las unidades didácticas de cada libro, resaltando en cada unidad los objetivos, contenidos, propuestas de actividades metodológicas, materiales de apoyo y, por último, los criterios de evaluación. Para todo ello es lógico señalar que el punto de referencia será la secuenciación que se ha seguido en cada uno de los libros del alumno/a y, por otra parte, se formulará todo la anterior en consonancia con lo expresado en la primera parte, que tiene un carácter prescriptivo. El presente Proyecto Curricular se presenta como documento único para toda la etapa con el fin de que el profesorado pueda obtener una visión global del mismo, lo que le permitirá organizar su actividad docente, tanto personal como para el colectivo del aula, de una forma sistemática, progresiva y coherente. Su utilidad es, por tanto, facilitar al conjunto de profesores y profesoras que componen el Departamento Didáctico, una propuesta de programación común a todo el departamento, pero que, a partir de la idiosincrasia del propio centro o incluso de la propia aula, pueda adaptarse a la realidad inmediata tanto en la organización como en la manera de trasmitir los contenidos. LOS AUTORES

ÍNDICE páginas Introducción

4–5

El área de Lengua castellana y Literatura en la ESO

6–9

Objetivos

10

Contenidos y criterios de evaluación

10 – 29

ESO: Primer curso

30 – 54

Distribución temporal ESO: Segundo curso Distribución temporal ESO: Tercer curso Distribución temporal ESO: Cuarto curso Distribución temporal Bibliografía

55 56 – 80 81 82 - 110 111 112 – 136 137 138 - 145

INTRODUCCIÓN Tomando como punto de referencia el Real Decreto1631/2006 de 29 de diciembre, en el Artículo 3 se señalan los OBJETIVOS para la Enseñanza Secundaria Obligatoria (ESO) que contribuyen a desarrollar en los alumnos y alumnas unas determinadas capacidades. Entre ellos destacamos aquellos que afectan de una manera directa a nuestra área de conocimiento: e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. Junto a estos objetivos, en el Anexo I del citado Real Decreto se incorporan ocho COMPETENCIAS BÁSICAS, que permiten poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven y una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Entre las ocho competencias aludidas destacamos las que hacen referencia a nuestra área: 1.

Competencia en comunicación lingüística.

4. Tratamiento de la información y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artística. 7. Conocimiento para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal. El hecho de que remarquemos unos determinados objetivos y competencias no significa que hayamos descuidado otros. En nuestro proyecto hemos tenido muy claro que nuestra área ha de contribuir, en coordinación con el resto de las otras áreas, a que se consigan los fines que la propia disposición legal determina en su Artículo 2: La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria consiste en lograr que los alumnos y las alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanísticos, artísticos, científicos y tecnológicos; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral, y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.

Para realizar estas prescripciones curriculares, a lo largo de nuestro proyecto hemos mantenido unas líneas constantes en las propuestas de tareas enseñanza / aprendizaje, y que se reflejan en los siguientes puntos: 1. Se considera el texto como unidad básica de comunicación, y, por tanto, como punto de partida para la reflexión del lenguaje, tanto en sus aspectos funcionales como ficcionales. 2. Dentro de la variedad textual queremos destacar la importancia que adquieren tanto la expresión oral como la escrita. De ahí, la presencia en cada unidad de una introducción a la misma a través de unas historias contadas en forma de cómic, donde pueden destacarse los rasgos expresivos de la lengua oral. De ahí también, la importancia para la expresión oral y el trabajo en equipo que adquiere el apartado Una mirada hacia fuera. En el resto de la unidad, sin descartar lo oral, se hace más hincapié en la reflexión sobre la expresión escrita. 3. Dentro de esas mismas variedades, se combina el trabajo con textos que responden a las tipologías clásicas textuales según la intencionalidad (narración, descripción, instrucción…) como aquellos que responden a un uso exigido por la misma sociedad en que nos movemos (órdenes del día, actas, instancias, instrucciones…). En el ámbito de la literatura, distinguiremos entre una recreación literaria a partir de los géneros y subgéneros clásicos a lo largo de los dos primeros cursos, acción que se interrelacionará con los contenidos lingüísticos presentes en el resto de la unidad, y un acercamiento diacrónico a la historia de la literatura española, que se realizará a lo largo de los cursos tercero y cuarto. En este último caso, las unidades literarias aparecen como unidades autónomas e intercaladas entre las unidades de contenido lingüístico y comunicativo. 4. A lo largo del Proyecto se explican y estudian los contenidos comunicativos, lingüísticos, gramaticales, pragmáticos, estratégicos y literarios como elementos indispensables para configurar las unidades textuales y discursivas en el momento de la interacción comunicativa. 5. Todo el desarrollo del Proyecto se centra en el análisis, interpretación y producción de cualquier tipo de texto, presente en la vida social del siglo XXI, con el fin último de adquirir la competencia necesaria para llevar a cabo las cuatro habilidades básicas del lenguaje: hablar, escuchar, escribir y leer.

EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN EL CURRÍCULO OFICIAL DE LA ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA (ESO) Cuanto propone el Real Decreto 1631/2006 y los correspondientes Decretos de las Comunidades Autónomas con competencias educativas y el del propio Ministerio de Educación, tiene un carácter prescriptivo a la vez que orientador, partiendo de una propuesta de carácter curricular que, por definición, ha de ser siempre flexible y abierta. Establecen las pautas que deben seguirse para realizar, luego, las adecuaciones pertinentes en los diferentes ámbitos educativos. Por ello señalamos los aspectos más relevantes que se contienen en la Introducción al currículo del área de Lengua Castellana y Literatura para la ESO y que parte de estos principios básicos: La finalidad de la Educación secundaria obligatoria es el desarrollo integral y armónico de la persona en los aspectos intelectuales, afectivos y sociales. Un componente fundamental de este desarrollo lo constituye la educación lingüística y literaria, entendida la primera como la capacidad para usar la lengua en las diversas esferas de la actividad social, y la segunda como el conjunto de habilidades y destrezas necesarias para leer de forma competente los textos literarios significativos de nuestro ámbito cultural. El objetivo de esta materia es, como en Educación primaria, el desarrollo de la competencia comunicativa, es decir, un conjunto de conocimientos sobre la lengua y de procedimientos de uso que son necesarios para interactuar satisfactoriamente en diferentes ámbitos sociales. Estos saberes se refieren a los principios y normas sociales que presiden los intercambios, a las formas convencionales que presentan los textos en nuestra cultura, a los procedimientos que articulan las partes del texto en un conjunto cohesionado, a las reglas léxicosintácticas que permiten la construcción de enunciados con sentido y gramaticalmente aceptables o a las normas ortográficas. La educación literaria participa del conjunto de aprendizajes anteriores, pero implica unas competencias específicas que obedecen a las características especiales de la comunicación literaria, a las convenciones propias del uso literario de la lengua y a las relaciones del texto literario con su contexto cultural. A partir de ello, y tras insistir en que el desarrollo y objetivos de esta área suponen una continuación progresiva de lo establecido en la etapa de la Educación Primaria, progresión que se debe materializar en ampliar la diversidad de prácticas discursivas y hacerlas más complejas, acrecentar la importancia del uso de la lengua en el ámbito académico, subrayar el papel de las convenciones literarias y del contexto histórico en la comprensión de los textos literarios, el órgano legislativo estable los cuatro bloques sobre los que ha de fundamentarse el desarrollo del currículo: 1. 2. 3. 4.

Hablar, escuchar y conversar Leer y escribir Educación literaria Conocimiento de la lengua

La organización de los contenidos del currículo en estos bloques no tiene como finalidad establecer el orden y la organización de las actividades de aprendizaje en el aula. Los bloques de contenidos exponen, de un modo analítico, los componentes de la educación lingüística y literaria, señalando los niveles alcanzables en cada curso. Así,

por ejemplo, se han distinguido los contenidos referidos al uso oral y escrito en dos bloques distintos con el fin de exponer con mayor claridad los aprendizajes específicos de una u otra forma. Los géneros orales y escritos son diferentes, y responden a funciones sociales distintas, por lo que requieren estrategias de aprendizaje específicas para su recepción y su producción. Pero la necesidad de exponer de modo diferenciado los contenidos no debe ocultar la interconexión que hay entre el uso oral formal y el escrito y la interrelación que se da en muchas actividades sociales entre usos orales y escritos: se escribe el orden del día de una reunión, se levanta acta de una sesión, se escribe el guión de un programa de radio o de una exposición oral, etc. Por ello, parece oportuno integrar los aprendizajes de los dos bloques al elaborar las programaciones y al llevar al aula las secuencias de actividades. Hablar, escuchar, conversar, escribir, leer Los bloques de contenidos dedicados a las habilidades lingüísticas –escuchar y hablar, conversar, leer y escribir– sitúan estos aprendizajes en diversos ámbitos de uso de la lengua: el de las relaciones interpersonales y dentro de las instituciones, el de los medios de comunicación y el ámbito académico. La concreción de las habilidades lingüísticas en diferentes ámbitos de uso obedece al hecho de que la comprensión y la composición de textos –orales y escritos– requieren habilidades y estrategias específicas según la clase de intercambio comunicativo, el ámbito social en que éste se realiza y la clase de texto que utiliza. Dentro de cada uno de estos bloques, y sobre todo en el segundo, leer y escribir, se han distinguido los contenidos referidos a la comprensión, leer, escuchar, y a la composición, hablar, escribir, ya que implican habilidades y estrategias diferentes. Pero también en este caso se ha de llamar la atención sobre el hecho de que hablar y escuchar, lo mismo que leer y escribir, son en muchas ocasiones actividades interrelacionadas: se busca información para elaborar un trabajo académico, se relee un texto propio para revisarlo, se toman notas de una conferencia para escribir una crónica de este acto, etc. Esta interrelación indica, de nuevo, la conveniencia de integrar en la secuencia de actividades de aprendizaje elementos de las dos vertientes del uso lingüístico, la comprensión y la producción. La gradación de los aprendizajes de estos dos bloques a lo largo de los cuatro cursos de la etapa se basa en estos criterios: mayor o menor proximidad de las prácticas discursivas a la experiencia lingüística y cultural de los alumnos, mayor o menor complejidad de los textos en cuanto a su organización interna, diversificación de los fines que se asignan a la recepción o composición de los textos. Educación literaria. Los contenidos relacionados con la educación literaria se agrupan en el bloque 3. La lectura e interpretación de textos literarios requiere unos aprendizajes específicos que se habrán iniciado en la Educación primaria con el recitado, la práctica de juegos retóricos, la escucha de textos propios de la literatura oral o las dramatizaciones. De este modo se habrá conseguido un primer acercamiento a las convenciones literarias básicas y a las relaciones entre las obras y el contexto histórico en la medida en que estos datos sean significativos para la interpretación del texto. Junto a todo ello, se habrán favorecido experiencias placenteras con la lectura y la recreación de textos literarios. Esta orientación de la educación literaria continúa en la Educación Secundaria Obligatoria, de modo que se consoliden los hábitos de lectura, se amplíen las

experiencias en los campos de la lectura y recreación de textos, adecuándolas a las nuevas necesidades de simbolización de la experiencia y de la expresión de los sentimientos, se sistematicen las observaciones sobre las convenciones literarias y se establezca, de forma más sistemática también, la relación entre las obras y sus contextos históricos. Conocimiento de la lengua. Este bloque integra los contenidos relacionados con la reflexión sobre la lengua y con la adquisición de unos conceptos y de una terminología gramatical. La presencia de este bloque se justifica por el hecho de que la adquisición de las habilidades lingüístico-comunicativas implica el uso reflexivo sobre diferentes aspectos de la lengua: la variación y los factores que explican dialectos, registros y usos sociales; las formas lingüísticas que indican en el texto la presencia de los factores del contexto; los procedimientos que contribuyen a cohesionar el texto; las diversas posibilidades sintácticas que son utilizables para expresar un mismo contenido; los procedimientos gramaticales para integrar diferentes proposiciones en un enunciado cohesionado; los mecanismos para la formación de palabras; la norma gramatical y ortográfica, etc. La interrelación de este bloque con el resto obliga a que la programación de las actividades relacionadas con su contenido tenga siempre una justificación desde el punto de vista de su relevancia para la mejora de las habilidades en el uso de la lengua. Asimismo, este criterio es el que debe guiar el establecimiento del grado de complejidad con que se abordan los contenidos. En síntesis, el eje del currículo en la materia Lengua castellana y literatura son los procedimientos encaminados al desarrollo de las habilidades lingüístico-comunicativas, es decir, para la expresión y comprensión oral y escrita en contextos sociales significativos, así como en el ámbito de la comunicación literaria. La adquisición y desarrollo de estas habilidades implica la reflexión sobre los mecanismos de funcionamiento de la lengua y sus condiciones de uso y la adquisición de una terminología que permita la comunicación sobre la lengua. Asimismo, la educación literaria implica la aplicación de conocimientos sobre el contexto histórico-cultural a la lectura e interpretación de textos literarios. Contribución del área para la adquisición de las competencias básicas. El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general. Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, a conversar, para la interacción comunicativa, pero también para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar,

contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresa una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua. Por otra parte, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía. La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye también el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia. También pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicación digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos. El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación. También se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje. Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa), adquiriera sentido para el alumnado.

OBJETIVOS. La enseñanza de la Lengua castellana y la literatura en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. 2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural. 4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral. 6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico. 7. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. 8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores. 9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos. 10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales. 11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección. 12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. CONTENIDOS. A partir de los objetivos, bloques de contenidos y la contribución de la materia para la adquisición de las competencias básicas y antes de marcar los contenidos específicos establecidos legalmente para cada uno de los cursos de la etapa, se puede resumir el objeto de aprendizaje en el área de Lengua y Literatura en la ESO aludiendo al conjunto de los componentes del proceso comunicativo que, básicamente son los siguientes: a) La apropiación por el hablante de los factores del contexto físico y social susceptibles de dejar huella en los enunciados, así como de las reglas comunicativas mediante las que se adecua el discurso al contexto. b) El conocimiento y uso reflexivo del código lingüístico en lo que respecta tanto al plano oracional como al textual y atendiendo a sus realizaciones tanto orales como escritas.

c) Actitud favorecedora de una comunicación satisfactoria, así como actitudes críticas con respecto a las formas mediante las que el lenguaje refleja prejuicios y estereotipos sociales y sociolingüísticos. Con estos contenidos básicos, el Real Decreto 1631/2006 establece los siguientes contenidos para cada uno de los cursos que componen la ESO, así como sus correspondientes criterios de evaluación. PRIMER CURSO Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar - Comprensión de noticias de actualidad próximas a los intereses del alumnado procedentes de los medios de comunicación audiovisual. - Exposición de informaciones de actualidad tomadas de los medios de comunicación. - Narración oral, a partir de un guión preparado previamente, de hechos relacionados con la experiencia, presentada de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo ideas y valoraciones en relación con lo expuesto, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. - Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de documentales tomados de los medios de comunicación. - Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones. - Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. - Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta. Bloque 2. Leer y escribir Comprensión de textos escritos: - Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como instrucciones de uso, normas y avisos. - Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo a la estructura del periódico (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales, con especial atención a las noticias relacionadas con la vida cotidiana y la información de hechos. - Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los de carácter expositivo y explicativo, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y webs educativas. - Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de información y de modelos para la composición escrita. - Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación. Composición de textos escritos: - Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como cartas, notas y avisos.

- Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente noticias, destinados a un soporte impreso o digital. - Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados. - Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y como forma de regular la conducta. - Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. Bloque 3. Educación literaria - Lectura de varias obras adecuadas a la edad. - Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos del ritmo, la versificación y las figuras semánticas más relevantes. - Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas, reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad. - Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves, o de fragmentos, reconociendo los aspectos formales del texto teatral. - Diferenciación de los grandes géneros literarios a través de las lecturas comentadas. - Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas. - Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales. - Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento del mundo. Bloque 4. Conocimiento de la lengua - Observación de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales, especialmente los propios del ámbito escolar. - Conocimiento general de la diversidad lingüística y de la distribución geográfica de las lenguas de España, valorándola como fuente de enriquecimiento personal y colectivo. - Conocimiento de las modalidades de la oración y de los modos del verbo como formas de expresar las intenciones de los hablantes. - Identificación y uso de las formas lingüísticas de la deixis personal (pronombres personales, posesivos y terminaciones verbales) en textos orales y escritos como cartas y normas. - Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, con especial atención a los temporales, explicativos y de orden, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres personales, posesivos y demostrativos) como léxicos (repeticiones, sinónimos y elipsis). - Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los tiempos de pretérito en la narración. - Reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso frecuente a partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, constatando la existencia de complementos necesarios o argumentales frente a los no necesarios o circunstanciales; comprensión de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos.

- Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la inserción en la oración de expresiones con valor explicativo, como la aposición, el adjetivo y la oración de relativo. - Distinción entre palabras flexivas y no flexivas y reconocimiento de las diferentes categorías gramaticales y de los mecanismos de formación de palabras (composición y derivación). - Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico (sinonimia, antonimia...) y normativa. - Iniciación al uso de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos. - Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Reconocer el propósito y la idea general en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje. Con este criterio se trata de comprobar que los alumnos y las alumnas son capaces de parafrasear o expresar oralmente o por escrito el tema general de declaraciones públicas o informaciones de naturaleza diversa, como avisos, normas, instrucciones sencillas o noticias, así como presentaciones breves, relacionadas con temas académicos, estructuradas con claridad y con un registro divulgativo; también se pretende comprobar si se siguen instrucciones orales para realizar tareas constituidas por una secuencia de no más de tres actividades. 2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado, seguir instrucciones sencillas, identificar los enunciados en los que el tema general aparece explícito y distinguir las partes del texto. Este criterio tiene el propósito de evaluar si los alumnos y las alumnas extraen informaciones concretas (en prensa, publicidad, obras de consulta, normas.) localizadas en una o varias oraciones del texto; si identifican las expresiones en que se explicitan el acto de habla (protesta, advertencia, invitación.), los elementos textuales y paratextuales (publicidad…) y el propósito comunicativo; si siguen instrucciones sencillas en actividades propias del ámbito personal (como instrucciones de uso) y relacionadas con tareas de aprendizaje; si identifican el tema de un texto reconociendo los enunciados en los que aparece explícito; si distinguen el modo de estar organizada la información (especialmente la identificación de los elementos de descripciones sencillas y de la secuencia de los hechos en narraciones con desarrollo temporal preferentemente lineal) y aplican técnicas de organización de ideas como esquemas jerárquicos o mapas conceptuales. 3. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. Con este criterio se evalúa si redactan los textos con una organización clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada; si manifiestan interés en planificar

los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluará si saben narrar y comentar con claridad experiencias y hechos próximos a su entorno social y cultural en textos del ámbito personal, como las cartas personales; componer textos propios del ámbito público, especialmente normas e instrucciones y avisos, de acuerdo con las convenciones de estos géneros; redactar noticias organizando la información de forma jerárquica; resumir narraciones y exposiciones sencillas reconstruyendo los elementos básicos del texto original; componer textos expositivos propios del ámbito académico como exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes realizados. Se valorará también la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas. 4. Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Con este criterio se pretende comprobar que son capaces de narrar, de acuerdo con un guión preparado previamente, unos hechos de los que se ha tenido experiencia directa, presentándolos de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo valoraciones en relación con lo expuesto. Se valorará especialmente si, al narrar, se tiene en cuenta al oyente, de modo que éste pueda tener una comprensión general de los hechos y de la actitud del narrador ante ellos. Del mismo modo, habrá que tener en cuenta si son capaces de utilizar los apoyos que los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación proporcionan. 5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra adecuada a la edad; reconocer el género y la estructura global y valorar de forma general el uso del lenguaje; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia. Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura personal de obras completas, en orden a observar el desarrollo del interés por la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. Deberán considerar el texto de manera crítica, reconocer el género, evaluar su contenido, la estructura, y el uso del lenguaje, todo ello de forma general. Deberán emitir una opinión personal sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra y sobre la implicación entre su contenido y las propias vivencias. 6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a las características básicas del género, a los elementos básicos del ritmo y al uso del lenguaje, con especial atención a las figuras semánticas más generales. Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en función de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase, se observa la capacidad de distanciarse del texto para evaluar su contenido, su organización, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se atenderá a los aspectos generales del texto literario, la comprensión del tema o motivo central, las características generales del género, las formas de conseguir el ritmo en el verso y las figuras semánticas más generales.

7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario de los leídos y comentados en el aula o realizar alguna transformación sencilla en esos textos. Con este criterio se pretende comprobar la capacidad de utilizar en los propios escritos, presentados en soporte papel o digital, los conocimientos literarios adquiridos, mediante la composición de textos de intención literaria como un relato breve, un poema con ciertas características rítmicas o retóricas, imitando modelos utilizados en clase o realizando alguna transformación sencilla con un propósito determinado. No se trata de evaluar la calidad literaria de los textos elaborados, sino la utilización de los conocimientos adquiridos y la composición de textos con un propósito y para una tarea determinada. 8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión dirigida de los textos propios de este curso. Con este criterio se trata de comprobar que se utilizan determinados conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relación con la comprensión, la composición y la revisión de los textos con los que se trabaja en el curso. Se atenderá especialmente a las marcas de la enunciación (modalidades de la oración, y pronombres deícticos de 1.ª y 2.ª persona); a los conectores textuales de tiempo, orden y explicación; a los mecanismos de referencia interna pronominales y léxicos; a las formas verbales de la narración y de la expresión del mandato y el deseo; a la inserción de expresiones con valor explicativo y a la correcta formación de las oraciones de acuerdo con el significado de los verbos. En las normas ortográficas se atenderá a las reglas generales de la acentuación, la ortografía del vocabulario más usual, los usos elementales de la coma (enumeraciones, vocativos, incisos), el uso del punto para separar oraciones y los signos del diálogo. 9. Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso. Con este criterio se quiere comprobar que se comprende la terminología básica para seguir explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. En este curso se comprobará el conocimiento de la terminología referida a modalidades de la oración, palabras flexivas y no flexivas, procedimientos de formación de palabras, sinonimia y antonimia, categorías gramaticales (en casos prototípicos), tiempo y modo verbales, y sujeto y predicado (en oraciones sencillas). Se evaluará la obtención de información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares y otras obras de consulta. SEGUNDO CURSO Bloque 1. Hablar, escuchar y conversar - Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios de comunicación audiovisual. - Exposición de informaciones tomadas de los medios de comunicación poniendo de relieve diferencias en el modo de presentar los hechos en distintos medios. - Presentación de informaciones de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre temas de interés del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. - Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves

exposiciones orales y a la obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos y documentales. - Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, en la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y en la exposición de breves informes sobre las tareas realizadas. - Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. - Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta. Bloque 2. Leer y escribir Comprensión de textos escritos: - Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como normas, avisos, y comunicaciones. - Comprensión de textos de los medios de comunicación, especialmente de información sobre hechos, noticias y crónicas, atendiendo a la estructura del periódico digital (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales. - Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los expositivos y explicativos, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias, y webs educativas. - Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de información y de modelos para la composición escrita. - Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación. Composición de textos escritos: - Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como participación en foros y cartas de solicitud. - Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente crónicas, destinados a un soporte impreso o digital, a audio o a vídeo. - Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas, glosarios e informes de tareas y aprendizajes efectuados. - Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como forma de regular la conducta. - Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. Bloque 3. La educación literaria - Lectura de varias obras adecuadas a la edad. - Lectura comentada y recitado de poemas, prestando atención al valor simbólico del lenguaje poético, al sentido de los recursos retóricos más importantes, reconociendo los procedimientos de la versificación y valorando la función de todos estos elementos en el poema. - Lectura comentada de relatos, comparando y contrastando temas y elementos de la historia, formas de inicio, desarrollo cronológico, desenlaces.

- Lectura comentada y dramatizada de fragmentos de obras teatrales, reconociendo algunos subgéneros y prestando atención a la estructura y componentes del texto teatral. - Diferenciación de los principales subgéneros literarios a través de las lecturas comentadas. - Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas. - Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales. - Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos y culturas. Bloque 4. Conocimiento de la lengua - Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales en los discursos ajenos y en la elaboración de los propios. - Reconocimiento de algunos significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oración. - Identificación y uso de las formas de deixis personal, temporal y espacial (demostrativos, adverbios de tiempo y lugar) en textos orales y escritos. - Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, como los de orden, explicativos y de contraste, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos, especialmente la elipsis y el uso de hiperónimos de significado concreto. - Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los distintos valores del presente de indicativo. - Reconocimiento del funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, distinguiendo entre argumentales y no argumentales, transformando oraciones para observar diferentes papeles semánticos del sujeto (agente, causa, paciente). Utilización de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente. - Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la inserción de expresiones explicativas y el empleo de construcciones de participio y de gerundio. - Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico y normativa. - Familiarización con el uso del diccionario de sinónimos y del corrector ortográfico de los procesadores de textos. - Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global y la relevancia de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones para realizar autónomamente tareas de aprendizaje. Este criterio está destinado a comprobar que los alumnos y las alumnas no sólo son capaces de parafrasear o expresar oralmente o por escrito el tema general de

declaraciones públicas o informaciones de naturaleza diversa –avisos, normas, instrucciones sencillas, noticias...– sino que retienen ideas, hechos o datos significativos; también se comprueba si son capaces de resumir oralmente o por escrito presentaciones breves, estructuradas con claridad y con un registro divulgativo, relacionadas con temas académicos; finalmente, se constata si siguen instrucciones orales para realizar tareas constituidas por una secuencia de más de tres actividades. 2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones de cierta extensión en procesos poco complejos; identificar el tema general y temas secundarios y distinguir cómo está organizada la información. Con este criterio se evalúa si extraen informaciones concretas localizadas en varios párrafos del texto; si identifican el acto de habla (protesta, advertencia, invitación.) y el propósito comunicativo, aunque en ellos no haya expresiones en que se hagan explícitos; si siguen instrucciones para seguir procesos de una cierta extensión, aunque poco complejos, en actividades propias del ámbito personal y relacionadas con tareas de aprendizaje; si identifican el tema general de un texto y los temas secundarios reconociendo los enunciados en los que aparece explícito; si identifican los elementos de descripciones técnicas, de las fases de procesos poco complejos, y de la secuencia de los hechos en narraciones con desarrollo temporal lineal y no lineal y aplican técnicas de organización de ideas como esquemas jerárquicos o mapas conceptuales. 3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. Con este criterio se pretende evaluar si se redactan los textos con una organización clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y si se manifiesta interés en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluará si saben narrar y comentar con claridad experiencias y hechos próximos a su entorno social y cultural en textos del ámbito personal, como la participación en foros; componer textos propios del ámbito público (especialmente cartas de solicitud) de acuerdo con las convenciones de estos géneros; redactar breves crónicas periodísticas organizando la información de forma jerárquica; resumir narraciones y exposiciones sencillas reconstruyendo los elementos básicos del texto original; componer explicaciones y exposiciones sencillas propias del ámbito académico, glosarios e informes de tareas realizadas. Se valorará también la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas. 4. Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas próximos a su entorno que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Con este criterio se busca observar si son capaces de presentar de forma ordenada y clara informaciones, previamente preparadas sobre algún tema de su interés próximo a su experiencia, de forma que sean relevantes para que los oyentes adquieran los conocimientos básicos sobre el tema que se expone. Dada la relativa brevedad de la exposición, se valorará especialmente la capacidad para seleccionar lo más relevante y para presentar la información con orden y claridad. También habrá que tener en cuenta

si en las exposiciones orales son capaces de utilizar los apoyos que los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación proporcionan. 5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad; reconocer la estructura de la obra y los elementos del género; valorar el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia. Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura personal de obras completas, en orden a observar el desarrollo del interés por la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. Deberán considerar el texto de manera crítica, evaluar su contenido, la estructura, los elementos caracterizadores del género, el uso del lenguaje, y el punto de vista del autor. Deberán emitir una opinión personal sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la implicación entre su contenido y las propias vivencias. 6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a la caracterización de los subgéneros literarios, a la versificación, al uso del lenguaje y a la funcionalidad de los recursos retóricos en el texto. Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en función de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase; se observa la capacidad de distanciarse del texto para evaluar su contenido, su organización, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se evaluará la comprensión de los temas y motivos, el reconocimiento de las características de los géneros (elementos de la historia y desarrollo cronológico de la narración, componentes del texto teatral, estructuras de la versificación y su efecto sobre el ritmo) y de los subgéneros más frecuentes, así como el reconocimiento de los recursos retóricos más comunes, con especial atención al valor simbólico del lenguaje poético. 7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos literarios leídos y comentados en el aula o realizar algunas transformaciones en esos textos. Con este criterio se pretende comprobar la capacidad de utilizar en los propios escritos, presentados en soporte papel o digital, los conocimientos literarios adquiridos, mediante la composición de textos de intención literaria como un relato breve, un poema con ciertas características rítmicas o retóricas, imitando modelos utilizados en clase o realizando alguna transformación de los mismos con un propósito determinado. Con este criterio no se trata de evaluar la calidad literaria de los textos elaborados, sino la utilización de los conocimientos adquiridos y la composición de textos con un propósito y para una tarea determinada. 8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso. Con este criterio se trata de comprobar que se utilizan determinados conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relación con la comprensión, la composición y la revisión de textos. Se atenderá especialmente a los significados contextuales de las modalidades de la oración y a las distintas formas de la deixis personal, temporal y espacial; a los conectores textuales de orden, explicativos y de contraste; a los

mecanismos de referencia interna, gramaticales y léxicos (atendiendo a la elipsis y los hiperónimos de significado concreto); a los valores del presente de indicativo y del modo subjuntivo; a la expresión de un mismo contenido mediante diferentes esquemas sintácticos y al empleo de construcciones de participio y de gerundio. En las normas ortográficas se atenderá a la acentuación en hiatos y diptongos, usos más frecuentes de la tilde diacrítica, problemas ortográficos relacionados con verbos irregulares, diferentes modos de usar los signos de puntuación en los diálogos, y a los usos del punto y de la coma. 9. Conocer una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso. Con este criterio se pretende comprobar que se conoce la terminología básica para seguir explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. En este curso, además de la terminología usada en el curso anterior, se comprobará el conocimiento de la referida a sujeto, predicado y complementos; elipsis; papeles del sujeto (agente, causa, paciente); funciones sintácticas características de las clases de palabras (núcleo, complemento, determinante, enlace). Se valorará la progresiva autonomía en la obtención de información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares y otras obras de consulta. TERCER CURSO Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar - Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como reportajes y entrevistas emitidos por la radio y la televisión. - Exposición de la información tomada de un medio de comunicación acerca de un tema de actualidad, respetando las normas que rigen la interacción oral. - Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con ayuda medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Tecnologías de la información y la comunicación. - Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos, documentales, reportajes o entrevistas. - Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y la exposición de informes sobre las tareas realizadas. - Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. - Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta. Bloque 2. Leer y escribir Comprensión de textos escritos: - Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como convocatorias y órdenes del día, actas de reuniones y reglamentos. - Comprensión de textos de los medios de comunicación, reconociendo las diferencias entre información y opinión en crónicas, reportajes y entrevistas.

- Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información. - Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para la localización, selección y organización de información. - Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación. Composición de textos escritos: - Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como participación en foros, diarios personales, reglamentos o circulares. - Composición de textos propios de los medios de comunicación, como reportajes o entrevistas destinados a un soporte escrito o digital, a audio o a vídeo. - Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente textos expositivos y explicativos elaborados a partir de la información obtenida y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como la elaboración de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes. - Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, opiniones y conocimientos propios, y como forma de regular la conducta. - Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. Bloque 3. Educación literaria - Lectura de obras o fragmentos adecuados a la edad, relacionándolos con los grandes periodos y autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XVIII. - Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos temas recurrentes, en distintos periodos literarios, y valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema. - Lectura comentada de relatos, observando la transformación de la narrativa desde la épica medieval en verso a la narración moderna en prosa, y del héroe al personaje de novela. - Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y fragmentos representativos del teatro clásico español, reconociendo algunas características temáticas y formales. - Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sencillos sobre lecturas. - Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales. - Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. Bloque 4. Conocimiento de la lengua - Conocimiento de las diferencias entre usos orales informales y formales de la lengua y conciencia de las situaciones comunicativas en que resultan adecuados. - Reconocimiento y uso de los significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oración y las perífrasis verbales de carácter modal. - Identificación y uso de las variaciones (fórmulas de confianza y de cortesía) que adoptan las formas deícticas en relación con la situación. - Identificación y uso reflexivo de conectores textuales, con especial atención a los distributivos, de orden, contraste, explicación y causa, y de los mecanismos de

referencia interna, tanto gramaticales como léxicos, especialmente las nominalizaciones y los hiperónimos de significado abstracto como fenómeno, elemento o característica. - Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los valores aspectuales de perífrasis verbales. - Comparación de los diferentes comportamientos sintácticos de un mismo verbo en algunas de sus acepciones, identificación del sujeto y de los diferentes complementos verbales, incluyendo entre estas funciones las que tienen forma oracional (subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales) y uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oración activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales. - Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente mediante la transformación de oraciones independientes, coordinadas o yuxtapuestas en subordinadas adverbiales o en oraciones subordinadas mediante las que se expresan diferentes relaciones lógicas: causales, consecutivas, condicionales y concesivas. - Conocimiento de las funciones sintácticas características de las clases de palabras y análisis de su forma (flexión, afijos...), especialmente en lo que se refiere a los aspectos relacionados con la normativa. - Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre el comportamiento sintáctico de los verbos (transitivos e intransitivos) y las relacionadas con el registro y con la normativa. - Uso progresivamente autónomo de diccionarios y de correctores ortográficos de los procesadores de textos. - Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones específicas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas académicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen. Con este criterio se comprobará si alumnos y alumnas son capaces de reproducir normas e instrucciones recibidas oralmente, al menos en sus puntos fundamentales; de dar cuenta del tema general y de hechos relevantes de un reportaje radiofónico o emitido por TV o de las opiniones más significativas de un entrevistado y del perfil que de él da el entrevistador; finalmente, de plasmar en forma de esquema y resumen el tema general y las partes de una exposición oral no muy extensa y de estructura clara acerca de contenidos relacionados con diferentes materias escolares y otras obras de consulta. 2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos escritos más usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en ámbitos públicos y en procesos de aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información. Con este criterio se evalúa que extraen informaciones concretas que pueden aparecer expresadas con palabras diferentes a las usadas para preguntar por ellas y contrastar las

informaciones procedentes de diversas fuentes; identifican el acto de habla (protesta, advertencia, invitación...) y el propósito comunicativo, aunque en ellos no haya expresiones en que aquéllos se hagan explícitos; siguen instrucciones para realizar actividades en ámbitos públicos próximos a su experiencia social y en situaciones de aprendizaje que constituyen procesos de cierta complejidad; identifican el tema general de un texto y los temas secundarios, no sólo reconociendo los enunciados en los que aparecen explícitos, sino infiriéndolos de informaciones que se repiten en el texto; establecen la relación entre los elementos de una exposición y de una explicación y aplican técnicas de organización de ideas. 3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. Este criterio evalúa que redactan los textos con una organización clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y que manifiestan interés en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluará si saben narrar y comentar con claridad hechos y experiencias en foros y diarios personales en soporte impreso o digital; componer textos propios del ámbito público, especialmente reglamentos, circulares, convocatorias y actas de reuniones, de acuerdo con las convenciones de estos géneros; redactar reportajes y entrevistas organizando la información de forma jerárquica; resumir narraciones y exposiciones reconstruyendo los elementos básicos del texto original; componer exposiciones y explicaciones sobre temas que requieren la consulta de fuentes, facilitando a los lectores una lectura fluida y la obtención de informaciones relevantes; exponer proyectos de trabajo e informar de las conclusiones. Se valorará también la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas. 4. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Con este criterio se busca observar si son capaces de ofrecer explicaciones sobre algún fenómeno natural, algún hecho histórico, algún conflicto social, etc., que sea de su interés. Se tratará de que los oyentes puedan obtener una descripción clara de los hechos y una comprensión suficiente de las causas que los explican. Se valorará especialmente la utilización de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación como apoyo a las explicaciones orales. 5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad y relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; situar básicamente el sentido de la obra en relación con su contexto y con la propia experiencia. Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura personal de obras completas relacionadas con los periodos literarios estudiados, (lo que incluye adaptaciones y recreaciones modernas). Deberán considerar el texto de manera crítica, evaluar su contenido, teniendo en cuenta su contexto histórico, la estructura general, los elementos caracterizadores del género, el uso del lenguaje (registro y estilo), el punto de vista y el oficio del autor. Deberán emitir unaopinión personal sobre

los aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la implicación entre su contenido y las propias vivencias. 6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico del lenguaje poético y a la evolución de los géneros, de las formas literarias y de los estilos. Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en función de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase; se observa la capacidad de distanciarse del texto literario para evaluar su contenido, su organización, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se tendrá en cuenta la comprensión de los temas y motivos, el reconocimiento de la recurrencia de ciertos temas (amor, tiempo, vida, muerte), el reconocimiento de los géneros y de su evolución a grandes rasgos (de la épica en verso a la novela, de la versificación tradicional a la renacentista) y la valoración de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y de su funcionalidad en el texto. 7. Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto en que aparecen y los autores más relevantes de la historia de la literatura, realizando un trabajo personal de información y de síntesis o de imitación y recreación, en soporte papel o digital. Este criterio trata de comprobar que se comprende el fenómeno literario como una actividad comunicativa estética en un contexto histórico determinado, mediante un trabajo personal presentado en soporte papel o digital, en el que se sintetice la información obtenida sobre un autor, obra o periodo; también se puede proponer la composición de un texto en el que se imite o recree alguno de los modelos utilizados en clase. De esta forma se puede comprobar que se va adquiriendo un conocimiento de los grandes periodos de la historia de la literatura, desde la Edad Media hasta el siglo XVIII, así como de las obras y de los autores más relevantes de las literaturas hispánicas y europea. 8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso. Con este criterio se busca averiguar si se adquieren y utilizan los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relación con la comprensión, la composición y la revisión de textos. Se atenderá en especial a las variaciones sociales de la deixis (fórmulas de confianza y de cortesía), a los conectores distributivos, de orden, contraste, explicación y causa; a los mecanismos de referencia interna, gramaticales léxicos, especialmente las nominalizaciones y los hiperónimos abstractos; a los valores del subjuntivo y de las perífrasis verbales de uso frecuente; a los diferentes comportamientos sintácticos de un mismo verbo en diferentes acepciones y a la expresión de un mismo contenido mediante diferentes esquemas sintácticos; a la inserción de subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales. Se comprobará la consolidación del conocimiento práctico de las normas ortográficas y se ampliará a la ortografía de prefijos y sufijos más usuales; la tilde diacrítica en interrogativos y exclamativos; la coma en las oraciones compuestas y en relación con marcadores discursivos; las comillas como forma de cita. 9. Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso.

Con este criterio se pretende comprobar que se conoce y se comienza a usar la terminología básica para seguir y dar explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. En este curso, además de la terminología evaluada en cursos anteriores, se comprobará el conocimiento de la referida a clases de predicados (nominal, verbal) y oraciones (activa, pasiva) y de complementos verbales; cambios de categoría (nominalizaciones) y a la identificación de las formas de unión (yuxtaposición, coordinación y subordinación) de las oraciones. Se valorará la progresiva autonomía en la obtención de información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares. CUARTO CURSO Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar - Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como debates en radio o televisión y opiniones de los oyentes. - Exposición de la información tomada de varios medios de comunicación acerca de un tema de actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y las opiniones expresadas por dichos medios, respetando las normas que rigen la interacción oral. - Presentaciones orales bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad que admitan diferentes puntos de vista, utilizando el apoyo de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. - Comprensión de presentaciones, exposiciones o conferencias realizadas en el ámbito académico relacionadas con contenidos de diferentes materias. - Intervención activa en las situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas de planificación de las actividades y en la presentación de informes de seguimiento y evaluación de las tareas. - Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. - Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta. Bloque 2. Leer y escribir Comprensión de textos escritos: - Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como disposiciones legales, contratos, folletos y correspondencia institucional y comercial. - Comprensión de textos de los medios de comunicación atendiendo especialmente a los géneros de opinión, como editoriales o columnas. - Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios, y otras fuentes de información, incluyendo fragmentos de ensayos. - Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para la localización, selección y organización de información. - Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación. Composición de textos escritos: - Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, currículum vitae y folletos. - Composición de textos propios de los medios de comunicación como cartas al director y artículos de opinión (editoriales y columnas), destinados a un soporte escrito o digital. - Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente textos expositivos, explicativos y argumentativos elaborados a partir de

la información obtenida en diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como la elaboración de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes. - Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como forma de regular la conducta. - Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. Bloque 3. Educación literaria - Lectura de novelas y relatos desde el siglo XIX hasta la actualidad. - Lectura comentada y recitado de poemas contemporáneos, con especial atención a las aportaciones del simbolismo y las vanguardias al lenguaje poético, valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema. - Lectura comentada de relatos contemporáneos de diverso tipo que ofrezcan distintas estructuras y voces narrativas. - Lectura comentada y dramatizada de breves piezas teatrales contemporáneas, o de fragmentos, de carácter diverso constatando algunas innovaciones en los temas y las formas. - Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de la historia de la literatura desde el siglo XIX hasta la actualidad. - Acercamiento a algunos autores relevantes de las literaturas hispánicas y europea desde el siglo XIX hasta la actualidad. - Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sobre lecturas. - Utilización con cierta autonomía de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales. - Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. Bloque 4. Conocimiento de la lengua - Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de usar el registro adecuado según las circunstancias de la situación comunicativa. - Conocimiento de la diversidad lingüística de España (lenguas y dialectos) y de la situación actual del español en el mundo. - Reconocimiento y utilización de algunas formas de expresión de la subjetividad en textos de carácter expositivo y argumentativo e identificación y uso de las variaciones que adoptan las formas deícticas en relación con las situaciones de comunicación. - Identificación y uso reflexivo de distintos procedimientos de conexión en los textos, con especial atención a conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, y de los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna, favoreciendo la autonomía en la revisión de los propios textos. - Reconocimiento y uso coherente de la correlación temporal en la coordinación y subordinación de oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo a indirecto). - Reconocimiento de los esquemas semántico y sintáctico de la oración, construcción y transformación de enunciados de acuerdo con estos esquemas y uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oración impersonal; oración activa y oración pasiva; oración transitiva e

intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales. - Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado y empleo de los siguientes términos: aposición; adjetivo y oración de relativo explicativos; construcción de participio y de gerundio; oración coordinada (copulativa, disyuntiva, adversativa y consecutiva); subordinada causal, consecutiva, condicional y concesiva. - Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las palabras, así como conocimiento de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el cambio de categoría. - Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la lengua (gramaticales, semánticas, registro y normativa). - Uso con cierta autonomía de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos. - Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, empleando los términos apropiados en la explicación sobre el uso (sílaba tónica, tilde diacrítica, etc.) y apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones de una cierta extensión o de conferencias no muy extensas e identificar el propósito, la tesis y los argumentos de declaraciones o de debates públicos en medios de comunicación o en el marco escolar. Este criterio está dirigido a averiguar si los alumnos y las alumnas son capaces de elaborar esquemas y resúmenes de exposiciones orales, recogiendo las intenciones, las tesis y los argumentos de declaraciones públicas de tipo persuasivo o de los participantes en debates públicos o celebrados en el marco escolar. 2. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los medios de comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de aprendizaje complejos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información; contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos lingüísticos usados. Este criterio sirve para evaluar si Identifican el acto de habla (protesta, advertencia, invitación.) y el propósito comunicativo en los textos más usados para actuar como miembros de la sociedad y en los medios de comunicación (cartas al director, columnas de opinión, publicidad); siguen instrucciones para realizar actividades en ámbitos públicos próximos a su experiencia social y en situaciones de aprendizaje que constituyen procesos de cierta complejidad; infieren el tema general y los temas secundarios a partir de informaciones que se repiten en el texto y de sus propios conocimientos; establecen la relación entre las partes de una explicación y de una argumentación aplicando técnicas de organización de ideas; identifican las diferencias entre explicaciones de un mismo hecho y entre argumentos de signo contrario y son capaces de juzgar el papel de algunos procedimientos lingüísticos (registro, organización del texto, figuras retóricas) en la eficacia del texto (claridad, precisión, capacidad de persuasión). 3. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas

gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar de planificar y revisar el texto. Este criterio está destinado a evaluar que redactan los textos con una organización clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y que manifiestan interés en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluará si saben componer textos propios del ámbito público, como foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, curriculum vitae y folletos informativos y publicitarios, de acuerdo con las convenciones de estos géneros; redactar textos periodísticos de opinión usando eficazmente recursos expresivos y persuasivos; resumir exposiciones, explicaciones y argumentaciones reconstruyendo los elementos básicos del texto original; componer exposiciones, explicaciones y argumentaciones recurriendo a diversas fuentes y asegurando una lectura fluida; exponer proyectos de trabajo e informar de las conclusiones. Se valorará también la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas. 4. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Con este criterio se quiere observar si los alumnos y alumnas son capaces de realizar una exposición sobre un tema, con la ayuda de notas escritas y eventualmente con el apoyo de recursos como carteles o diapositivas, señalando diferentes puntos de vista ante él y presentando las razones a favor o en contra que se pueden dar, de modo que se proporcione a los oyentes datos relevantes y criterios para que puedan adoptar una actitud propia. Se valorará especialmente la utilización de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación como apoyo en las presentaciones orales. 5. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión y novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor; relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia. Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura personal de obras de los periodos literarios estudiados (desde el siglo XIX hasta la actualidad). Los alumnos y las alumnas deberán considerar el texto de manera crítica; evaluar su contenido, la estructura general, al uso que se hace de los elementos caracterizadores del género, con especial atención al orden cronológico y a la voz o voces del narrador, el uso del lenguaje (registro y estilo), el punto de vista y el oficio del autor. Deberán emitir una opinión personal, bien argumentada, sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la implicación entre sus contenidos y las propias vivencias. 6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los géneros y de las formas (en la versificación y en el lenguaje) en la literatura contemporánea. Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en función de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase; se observa la capacidad de distanciarse del texto literario para evaluar su contenido, su

organización, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se tendrá en cuenta la comprensión de los temas y motivos y el reconocimiento de la recurrencia de ciertos temas o de la aparición de otros nuevos, el reconocimiento de los géneros y de sus características y novedades en la literatura contemporánea, con carácter general (relato o drama realista, fantástico, poético; poesía romántica, vanguardista, social), así como las aportaciones del simbolismo y de las vanguardias al lenguaje poético. 7. Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y literario en que aparecen y los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, realizando un trabajo personal de información y de síntesis, exponiendo una valoración personal, o de imitación y recreación, en soporte papel o digital. Este criterio trata de comprobar que se comprende el fenómeno literario como una actividad comunicativa estética en un contexto histórico determinado, mediante un trabajo personal, en soporte papel o digital, en el que se sintetice la información obtenida sobre un autor, obra o movimiento desde el siglo XIX hasta la actualidad; también se puede proponer la composición de un texto en el que se imite o recree alguno de los modelos utilizados en clase. De esta forma se puede comprobar que se adquiere un conocimiento de los periodos y movimientos literarios desde el siglo XIX hasta la actualidad, así como de obras y de autores más relevantes durante esos siglos. 8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión autónoma de los textos. Con este criterio se busca averiguar si se utilizan los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relación con la comprensión y la composición y si se utilizan con autonomía en la revisión de textos. Se evaluarán todos los aspectos de la adecuación y cohesión y especialmente la expresión de la subjetividad (opinión, valoración, certeza, inclusión de citas) y las variaciones expresivas de la deixis (fórmulas de confianza, de cortesía); la construcción de oraciones simples y complejas con diferentes esquemas semántico y sintáctico; los procedimientos de conexión y, en concreto, los conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis; los mecanismos de referencia interna; los diferentes procedimientos para componer enunciados con estilo cohesionado (alternativa entre construcciones oracionales y nominales; entre yuxtaposición, coordinación y subordinación). Además de las normas que han sido objeto de evaluación en cursos anteriores, se tendrá en cuenta la ortografía de elementos de origen grecolatino, la contribución de la puntuación a la organización cohesionada de la oración y del texto, el uso de la raya y el paréntesis en incisos y los usos expresivos de las comillas. 9. Conocer y usar la terminología lingüística adecuada en la reflexión sobre el uso. Con este criterio se pretende comprobar que se conoce y se usa de forma adecuada la terminología necesaria para referirse a los conocimientos gramaticales y a las actividades que se realizan en clase. Se comprobará el conocimiento de la terminología adquirida en cursos anteriores y de la incluida en este curso. Se comprobará también que se distingue entre forma y función de las palabras y se conocen los procedimientos léxicos y sintácticos para los cambios de categoría. Se valorará la progresiva autonomía en la obtención de todo tipo de información lingüística en diccionarios y otras obras de consulta.

E. S. O. PRIMER CURSO El libro está compuesto de doce unidades; los contenidos de cada unidad se distribuyen de la siguiente forma: - Presentación de la unidad a partir de una pequeña historia en cómic, protagonizada por cinco personajes (Amparo, Fatia, Lía, Edgar y Álex) a los que se les unirá el perro Raspa. En cada aventura aparecerá un CONVERSAMOS, que, por un lado, ayuda a desarrollar la oralidad, y, por otro lado, favorece el conocimiento personal dentro de la clase. También aparecerán los contenidos que va a tratar la unidad. - Estudio de variedades textuales; este estudio se inicia con un texto, del que se extraen ejercicios de comprensión; luego se aporta la parte teórica de la variedad textual que se propone; a partir de ello, se retoma el texto primero para analizarlo desde su variedad; un segundo texto ayudará a consolidar las propuestas teóricas. - Estudio y tratamiento de las categorías gramaticales y de las cuestiones relacionadas con la oración, con sus elementos y su estructura. Al final de este apartado encontraremos “La lengua en uso”, apartado con el que nos introduciremos en cuestiones de pragmática. - Teoría y práctica de la ortografía, acentuación y puntuación, reforzada con actividades de léxico que ayudan a consolidar las propuestas ortográficas de cada unidad. - Estudio y aplicación de textos literarios en sus diferentes subgéneros con propuestas de actividades sobre los mismos. En este apartado aparecerá “El rincón de Edgar” donde se propondrán actividades puntuales sobre lo literario o relacionado con el mismo. - “Una mirada hacia fuera” busca desarrollar, a través de grupos, principalmente lo comunicativo mediante múltiples propuestas: comentario de fotografías o cuadros, guías de lecturas o de visionado de documentales, dramatizaciones, realización de guías turísticas… Pasemos a desarrollar cada una de las unidades didácticas por lo que hace referencia a objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

UNIDAD DIDÁCTICA 1 Un encuentro casual OBJETIVOS - Realizar exposiciones orales sobre temas próximos al entorno del alumnado. - Extraer las ideas principales de un texto. - Delimitar la comunicación humana como un proceso. - Identificar los elementos y la estructura de la comunicación en diferentes situaciones. - Adquirir la competencia adecuada para participar en la interacción comunicativa. - Relacionar sonidos y letras. - Inducir y aplicar normas de ortografía. - Ampliar el caudal léxico - Manifestar interés por lo literario como instrumento de análisis de la realidad. - Reconocer la literatura como forma específica de comunicación. - Reconocer y comparar géneros literarios. - Identificar las diferencias entre prosa y verso. - Potenciar la lectura crítica de los mensajes informativos. Aplicar las nuevas tecnologías al proceso de aprendizaje

CONTENIDOS Variedades textuales: - La comunicación Gramática: - La oración y sus elementos. - La lengua en uso: - El lenguaje de los gestos. Ortografía: - Sonidos y letras. Ortografía y Léxico: - La sílaba - Diptongo, hiato, triptongo. Literatura: - Los géneros literarios. - El rincón de Edgar: - La prosa y el verso Una mirada hacia fuera: - Una noticia periodística.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Realización de exposiciones orales sobre temas próximos al entorno del alumnado. - Extracción de las ideas principales de un texto. - Identificación de los elementos de la comunicación en diferentes situaciones comunicativas. Participación en la interacción de clase. - Análisis distintivo entre sonidos y letras. - Aplicación de la norma ortográfica sobre la sílaba, diptongo, triptongo y hiato. - Aplicación del léxico. - Valoración de la literatura como actividad humana. - Comparación de textos pertenecientes a diversos géneros literarios. - Lectura crítica de noticias de prensa. - Aplicación de las nuevas tecnologías al proceso de aprendizaje

COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN Competencia en comunicación lingüística. - Conversando y escribiendo textos. - Reflexionando sobre la comunicación. - Distinguiendo sonidos y letras. - Segmentando las palabras en sílabas. Competencia social y ciudadana. - Reflexionando sobre la relevancia de los medios de comunicación social Competencia para aprender a aprender. - Ejercitándose en la comprensión textual. - Construyendo una noticia.

Tratamiento de la información y competencia digital. - Aplicándose en el tratamiento y realización de una noticia. Competencia cultural y artística. - Ejercitándose en el tratamiento del lenguaje literario. Autonomía e iniciativa personal. - Investigando cómo se comunican determinados animales.

UNIDAD DIDÁCTICA 2 Algo está ocurriendo OBJETIVOS - Realizar exposiciones orales sobre temas próximos al entorno del alumnado. - Extraer las ideas principales de un texto. - Delimitar cada parte estructural de un relato. - Intensificar la práctica de la lectura de relatos. - Reconocer la categoría gramatical del sustantivo y sus clases. - Descomponer palabras en unidades mínimas de análisis. - Aplicarse en las normas de acentuación. - Interesar por el mundo mítico como instrumento de conocimiento de la realidad humana. - Valorar la comunicación audiovisual como instrumento de aprendizaje. Aplicar las nuevas tecnologías al proceso de aprendizaje.

CONTENIDOS Variedades textuales: - La narración

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Realización de exposiciones orales sobre temas próximos al entorno del alumnado. Gramática: - Extracción de las ideas - El sustantivo (I) principales de un texto. La lengua en uso: - Delimitación estructural de - Los titulares en las noticias. las partes de un texto narrativo. Ortografía: - Reconocimiento de la - La acentuación. categoría gramatical del sustantivo y sus clases. Ortografía y Léxico: - Descomposición de palabras - Lexemas y morfemas. en unidades significativas y - Morfemas flexivos. no significativas. - Lectura y comentarios de Literatura: leyendas y mitos. - El género narrativo: - Comentario crítico de un leyendas y mitos. documental emitido por TV. El rincón de Edgar - Aplicación de las nuevas - Los grandes dioses griegos. tecnologías al proceso de aprendizaje Una mirada hacia fuera: - Un viaje de película: El viaje del emperador.

COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN Competencia en comunicación lingüística. - Conversando y escribiendo textos. - Ejercitándose en el reconocimiento y clasificación de los sustantivos. - Aplicando las normas generales de la acentuación. - Aprendiendo a distinguir formas léxicas y formas gramaticales. Competencia social y ciudadana. - Valorando la importancia del lenguaje de la imagen, en especial el género documental.

Tratamiento de la información y competencia digital. - Buscando información en los diccionarios. - Destacando los elementos presentes en los titulares.

Competencia cultural y artística. - Reflexionando y trabajando la importancia de los mitos y las leyendas para explicar los orígenes de nuestros pueblos y culturas. - Señalando la presencia de la mitología en la configuración de las culturas Competencia para aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal. - Ejercitándose en la comprensión textual. - Valorando críticamente los textos, y en - Construyendo textos narrativos, especial, los referidos a la relevancia de la incidiendo en la estructura narrativa de los guerra. mismos.

UNIDAD DIDÁCTICA 3 Un viaje por el espacio OBJETIVOS - Realizar exposiciones orales sobre temas próximos al entorno del alumnado. - Extraer las ideas principales de un texto. - Delimitar cada uno de los elementos del relato, identificarlos y aplicarlos en textos narrativos de producción propia. - Analizar los elementos constitutivos del sustantivo. - Valorar la presencia de los anuncios en nuestra sociedad. - Mejorar el dominio de la ortografía. - Aplicar la técnica de la derivación. - Ampliar el caudal léxico. - Valorar la perspectiva didáctica de la literatura. - Valorar la influencia social de la información producida por cualquiera de los medios. Aplicar las nuevas tecnologías al proceso de aprendizaje.

CONTENIDOS Variedades textuales: - Los elementos de narración.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Realización de exposiciones la orales sobre temas próximos al entorno del alumnado. - Extracción de las ideas Gramática: principales de un texto. - El sustantivo. (II) Delimitación de los La lengua en uso elementos presentes en un - Los anuncios. relato. - Realización de un texto Ortografía: narrativo y explicación de - Las grafías B/V. todos sus elementos. - Análisis de los elementos Ortografía y Léxico: constitutivos del sustantivo. - Morfemas derivativos. - Análisis del contenido de los -Sinónimos y antónimos. anuncios publicitarios. - Aplicación de la ortografía Literatura: de B y V. - El género narrativo: el - Análisis de palabras cuento formadas a partir de prefijos. El rincón de Edgar - Ejercicios de aplicación de - La moraleja. sinonimia y antonimia. - Lectura de cuentos con Una mirada hacia fuera: intención didáctica: - Partes de un periódico. determinación de su didactismo. - Valoración de la influencia sobre la sociedad de los medios de comunicación. - Aplicación de las nuevas tecnologías al proceso de aprendizaje.

COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN Competencia en comunicación lingüística. - Conversando y creando textos. - Segmentando los elementos constitutivos del sustantivo. - Ejercitándose en la ortografía de B/V. - Ejercitándose en la segmentación de palabras con prefijos y sufijos. Competencia social y ciudadana. - Destacando las diferentes secciones de un periódico.

Tratamiento de la información y competencia digital. - Buscando información enciclopédica sobre Oscar Wilde y su Retrato de Dorian Gray. - Buscando palabras en los diccionarios.

Competencia cultural y artística. - Reconociendo la importancia de la narración cuentística en las culturas. - Señalando la función didáctica de la literatura. Competencia para aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal. - Ejercitándose en la comprensión textual. - Valorando la importancia y las - Construyendo textos narrativos estrategias de las que se sirven los incidiendo en el narrador, personajes, anuncios. tiempo y espacio.

UNIDAD DIDÁCTICA 4 Una carta de Buenos Aires OBJETIVOS - Realizar exposiciones orales sobre temas próximos al entorno del alumnado. - Extraer las ideas principales de un texto. - Aplicar el registro adecuado en la comunicación familiar. - Valorar la relevancia de la comunicación interpersonal. - Reconocer y aplicar el uso del adjetivo. - Adquirir habilidad en el uso de los adjetivos calificativos. - Mejorar el dominio de la ortografía. - Aplicar la técnica de la derivación. - Redactar textos evitando las repeticiones. - Reconocer los elementos de una novela e introducirse en algunas de sus subgéneros. - Aplicar los principios de la novela a una determinada. - Valorar la literatura como instrumento para desarrollar la imaginación. Aplicar las nuevas tecnologías al proceso de aprendizaje.

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Variedades textuales: - Realización de exposiciones - La carta y el correo orales sobre temas próximos electrónico. al entorno del alumnado. - Extracción de las ideas Gramática: principales de un texto. - El adjetivo calificativo. - Aplicación del registro familiar. Ortografía: - Realización de diversos - Las grafías G/J. modelos de cartas familiares. - Reconocimiento y uso del Ortografía y Léxico: adjetivo. - Morfemas derivativos. - Aplicación del adjetivo en La lengua en uso textos valorativos. - Las repeticiones léxicas. - Aplicación de la ortografía Literatura: de G y J. - El género narrativo: la - Análisis de palabras novela (I). formadas a partir de sufijos. El rincón de Edgar - Redacción de un texto a - El epíteto. partir de una palabra como referente del mismo. Una mirada hacia fuera: - Análisis formal y de - Lectura paso a paso: La contenido de una novela. biblioteca de los libros - Aplicación de las nuevas vacíos. tecnologías al proceso de aprendizaje.

COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN

Competencia en comunicación lingüística. - Conversando y creando textos. - Reconociendo el adjetivo calificativo y aplicándose en su uso. - Ejercitándose en la ortografía de G/J. - Ejercitándose en la segmentación de las palabras con sufijo, determinando su significado. Competencia social y ciudadana - Valorando las relaciones interpersonales a través de la comunicación epistolar. - Valorando la posibilidad abierta de los periódicos para expresar nuestra opinión. Competencia para aprender a aprender. - Ejercitándose en la comprensión textual. - Ejercitándose en el análisis de una novela completa.

Tratamiento de la información y competencia digital. - Buscando información a través de Internet de Robert Graves. Buscando información en Internet sobre Jordi Sierra i Fabra. - Aplicándose en la comunicación a través del correo electrónico. - Elaborando una ficha técnica de un libro. Competencia cultural y artística. - Valorando la importancia de la novela como medio para crear mundos posibles. - Creando textos, haciendo uso de epítetos. Autonomía e iniciativa personal. - Invitando a trabajar en grupo compartiendo la información.

UNIDAD DIDÁCTICA 5 El diario de Senegal OBJETIVOS

- Realizar exposiciones orales sobre temas próximos al entorno del alumnado. - Extraer las ideas principales de un texto. - Valorar la escritura de testimonio como punto de vista personal. - Reconocer y clasificar los determinantes. - Mejorar el dominio de la ortografía. - Reconocer el valor de los principales prefijos. - Ampliar el caudal léxico. - Descubrir que el género narrativo permite el tratamiento de cualquier tema. - Fomentar el espíritu crítico ante la manipulación de mensajes. - Disfrutar del proceso creativo sea en la lectura sea en la visión de una película. - Conocer las orientaciones para realizar un trabajo escrito. Aplicar las nuevas tecnologías al proceso de aprendizaje.

CONTENIDOS Variedades textuales: - El diario.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Realización de exposiciones orales sobre temas próximos al entorno del alumnado. Gramática: - Extracción de las ideas - Los determinantes. principales de un texto. La lengua en uso - Valoración de extractos de - Uso del adjetivo y diarios personales. determinante. Reconocimiento y clasificación de estructuras Ortografía: con determinantes. - La grafía H - Aplicación en la ortografía de H. - Análisis de palabras Ortografía y Léxico: formadas a partir de prefijos. - Morfemas derivativos. - Elaboración de listas de - Familias léxicas. palabras a partir de su pertenencia a una familia Literatura: léxica. - El género narrativo: la - Valoración de la lectura de novela (II). textos literarios como medio El rincón de Edgar de conocimiento y de - Las novelas en el cine. enriquecimiento personal. - Comparación entre el Una mirada hacia fuera: contenido de una obra - La presentación de textos literaria y su adaptación en el escritos. cine. - Aplicación de las nuevas tecnologías al proceso de aprendizaje.

COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN Competencia en comunicación lingüística. - Conversando y creando textos. - Reconociendo y aplicando las diferentes clases de determinantes. - Ejercitándose en el uso correcto de H. - Ejercitándose en la segmentación de las palabras con prefijo, determinando su significado. Competencia social y ciudadana. - Tomando actitud crítica ante el contenido de los textos publicitarios.

Tratamiento de la información y competencia digital. - Utilizando los procesadores de texto para presentar correctamente los escritos. - Buscando información en Internet sobre Drácula o su personaje real Vlad Draculea.

Competencia cultural y artística. - Conociendo la relación que a veces se establece entre el cine y la literatura. - Conociendo la literatura que explica las experiencias personales. Competencia para aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal. - Ejercitándose en la comprensión textual. - Conociendo y valorando las raíces - Ejercitándose en la presentación correcta familiares personales y sus enseñanzas. de textos escritos. - Aprendiendo a regular los miedos. - Valorando la importancia que tiene - Ayudándote a conocerte mejor a través presentar correctamente los escritos. de la elaboración de escritos sobre sí mismo/a.

UNIDAD DIDÁCTICA 6 La escritura china OBJETIVOS - Realizar exposiciones orales sobre temas próximos al entorno del alumnado. - Extraer las ideas principales de un texto. - Adquirir habilidad para la descripción desarrollando los procedimientos expresivos de la observación. - Reconocer y clasificar los pronombres. - Distinguir entre palabras pronombre y palabras determinante. Mejorar la norma ortográfica. - Valorar la importancia en el uso de los sufijos aspectivos. - Ampliar el caudal léxico. - Utilizar el registro adecuado en su contexto. Profundizar en el conocimiento del género lírico. - Reconocer las dificultades de lectura del género lírico. - Valorar los textos literarios como productos estéticos. - Conocer la realidad plurilingüe de España y valorar esta diversidad como riqueza cultural. Aplicar las nuevas tecnologías al proceso de aprendizaje.

CONTENIDOS Variedades textuales: - La descripción.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Realización de exposiciones orales sobre temas próximos al entorno del Gramática: alumnado. - Los pronombres. - Extracción de las ideas principales de un texto. Ortografía: - Aplicación de técnicas - Las grafías Y/LL descriptivas mediante el desarrollo de habilidades Ortografía y Léxico: expresivas. - Morfemas derivativos. Reconocimiento, - Familias léxicas clasificación y uso de formas La lengua en uso pronominales. - La oralidad en la escritura. - Ejercicios de aplicación Literatura: distintiva entre pronombres y - El género lírico: la poesía. determinantes. El rincón de Edgar - Exposición de situaciones - El paralelismo. comunicativas donde se usan los sufijos aspectivos. Una mirada hacia fuera: - Aplicación de ejercicios en - La realidad lingüística de el uso de la ortografía de España. Y/LL. - Ejercicios de desarrollo léxico a partir de su integración en una familia léxica. - Ejercicios de aplicación de oralidad en la expresión escrita. - Reconocimiento del género lírico por sus rasgos peculiares. - Conocimiento de las posibilidades expresivas de las palabras. - Valoración de las diferencias culturales de España a partir de sus diferencias lingüísticas. - Aplicación de las nuevas tecnologías al proceso de aprendizaje.

COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN Competencia en comunicación lingüística. - Conversando y creando textos. - Reconociendo y haciendo uso de las distintas clases de pronombres. - Ejercitándose en el uso correcto de Y/LL. - Reconociendo las palabras con sufijos aspectitos y determinando su valor. Competencia social y ciudadana. - Valorando las diferentes formas expresivas en las distintas culturas. - Conociendo la importancia de la Constitución como pauta normativa de comportamiento de una sociedad. - Conociendo y valorando la realidad lingüística de España. Competencia para aprender a aprender. - Ejercitándose en la comprensión textual. - Ejercitándose en la técnica de la descripción. - Reconociendo rasgos de oralidad en la escritura.

Tratamiento de la información y competencia digital. - Buscando información en diccionarios. - Buscando en Internet información sobre los países que hablan el castellano en América. Competencia cultural y artística. - Conociendo la forma de expresar sentimientos a través de la lírica. - Haciendo uso del uso figurado del lenguaje. - Ejercitándose en el uso del paralelismo como figura retórica. Autonomía e iniciativa personal. - Creando, mediante un dibujo, el retrato de Belcebú Sarcasmo. - Elaborando en grupo la lista de tus juegos preferidos. - Resolviendo las adivinanzas propuestas. - Memorizando y recitando en público poemas. - Aprendiendo a respetar opiniones divergentes en los debates.

UNIDAD DIDÁCTICA 7 Lugares de ensueño OBJETIVOS - Realizar exposiciones orales sobre temas próximos al entorno del alumnado. - Extraer las ideas principales de un texto. - Conocer la finalidad de los textos descriptivos y sus clases según sus objetivos. - Conocer la estructura del verbo e identificar sus constituyentes. - Conocer los elementos icónicos más usuales del cómic. - Inducir y aplicar normas de ortografía. - Identificar los términos que pertenecen a un mismo campo semántico. Profundizar en el conocimiento y uso de los morfemas valorativos. - Familiarizarse con el concepto de métrica y rima de los poemas. - Valorar los recursos retóricos como efectos que actúan sobre el lector. - Apreciar la fuerza de la imagen y la posibilidad de expresar esa fuerza a través del lenguaje. - Despertar el valor de la solidaridad. Aplicar las nuevas tecnologías al proceso de aprendizaje.

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Variedades textuales: - Realización de exposiciones - Descripción de lugares y orales sobre temas próximos cosas. al entorno del alumnado. - Extracción de las ideas Gramática: principales de un texto. - El verbo. - Aplicación de la técnica La lengua en uso descriptiva en lugares y cosas. - El lenguaje de las viñetas. - Reconocimiento de las Ortografía: formas verbales e - Las grafías K, QU, C/Z identificación de sus constituyentes. Ortografía y Léxico: - Aplicación de la norma - Morfemas derivativos. ortográfica de K, QU, C/Z. - Campos semánticos. - Identificación de los términos pertenecientes a un Literatura: mismo campo semántico. - El género lírico: la rima y la - Uso de los morfemas medida de los versos. derivativos valorativos. El rincón de Edgar - Medición de versos y - La antítesis aplicación de la rima. - Aplicación de la antítesis Una mirada hacia fuera: como recurso expresivo. - Dos fotografías, dos - Debate sobre imágenes que realidades. hablan de hambre y muerte. - Reflexión sobre el principio de solidaridad. - Aplicación de las nuevas tecnologías al proceso de aprendizaje.

COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN Competencia en comunicación lingüística. - Conversando y creando textos. - Reconociendo y analizando formas verbales. - Analizando las viñetas del cómic. - Ejercitándose en el uso correcto de K, QU, C/Z. - Reconociendo la presencia de sufijos aumentativos y despectivos en palabras. - Asociando las palabras por campos semánticos. Competencia social y ciudadana. - Desarrollando el sentido de la solidaridad con los desfavorecidos.

Tratamiento de la información y competencia digital. - Buscando información en una enciclopedia sobre la estatua de la Libertad.

Competencia para aprender a aprender. - Ejercitándose en la comprensión textual. - Ejercitándose en la descripción de lugares y cosas. - Aplicando la técnica de la medida de versos.

Autonomía e iniciativa personal. - Valorando la importancia de dar una respuesta ante diferentes opciones. - Dibujando los lugares descritos en Nueva York. - Aportando iniciativas para describir un producto mediante la técnica de la publicidad. - Memorizando y recitando en público poemas. - Sensibilizándose ante los problemas humanos. - Reflexionando sobre las causas de la emigración.

Competencia cultural y artística. - Conociendo la forma de expresar sentimientos a través de la lírica. - Leyendo el mensaje que puede llevar una imagen.

UNIDAD DIDÁCTICA 8 Nadie es perfecto OBJETIVOS - Realizar exposiciones orales sobre temas próximos al entorno del alumnado. - Extraer las ideas principales de un texto. - Conocer la finalidad de los textos descriptivos y sus clases según sus objetivos. - Aplicar correctamente las formas verbales. Mejorar la norma ortográfica. Profundizar en el conocimiento del proceso de composición para formar palabras. - Reflexionar sobre los sistemas de relación semántica entre las palabras para la formación de campos semánticos. - Valorar la expresión literaria como recurso estético y cultural. - Señalar el efecto de la retórica sobre el lector. - Valorar la lectura como instrumento placentero y a la vez como fuente de conocimiento. Aplicar las nuevas tecnologías al proceso de aprendizaje.

CONTENIDOS Variedades textuales: - Descripción de personas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Realización de exposiciones orales sobre temas próximos al entorno del alumnado. Gramática: - Extracción de las ideas - La conjugación verbal. principales de un texto. - - Aplicación de la técnica Ortografía: descriptiva en personas. - Las grafías R/RR, X/S - Aplicación en el uso de las distintas formas verbales. Ortografía y Léxico: - Aplicación de la norma - Palabras compuestas. ortográfica de R/RR, X/S. La lengua en uso - Creación de palabras - Los campos semánticos. compuestas a partir de palabras simples. Literatura: - Análisis de textos de verso - El género lírico: el verso libre y caligramas. libre y el caligrama. - Lectura y comentario de un El rincón de Edgar texto lírico. - La personificación. - Aplicación de las nuevas tecnologías al proceso de Una mirada hacia fuera: aprendizaje. - Lectura paso a paso: Poesía española para jóvenes.

COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN Competencia en comunicación lingüística. - Conversando y creando textos. - Analizando las formas verbales y el uso de las mismas. - Ejercitándose en el uso correcto de X/S. - Reconociendo y construyendo palabras compuestas. Competencia social y ciudadana. - Valorando los mensajes que se transmiten en los poemas del libro de lectura.

Tratamiento de la información y competencia digital. - Buscando información sobre la geografía que aparece en el libro de lecturas de poemas.

Competencia cultural y artística. - Valorando el mensaje lúdico y estético de los caligramas. - Ejercitándose en la aplicación libre en el uso del lenguaje expresivo. - Ejercitándose en el recurso retórico de la personificación. Competencia para aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal. - Ejercitándose en la comprensión textual. - Conversando sobre el sentido de la - Ejercitándose en la descripción de responsabilidad. personas. - Tratando el tema de los apodos, - Ejercitándose en la lectura de un plano opinando sobre su incidencia hacia quien en paralelo con su explicación escrita. va dirigido, desarrollando a la vez su - Valorando la lectura de un texto sentido gracioso y lúdico. completo. - Aportando la colaboración para crear un caligrama.

UNIDAD DIDÁCTICA 9 Diálogos de besugos OBJETIVOS - Realizar exposiciones orales sobre temas próximos al entorno del alumnado. - Extraer las ideas principales de un texto. - Valorar el diálogo como fuente de socialización. - Reflexionar sobre las características que debe reunir un diálogo. - Conocer y clasificar los adverbios. - Distinguir las marcas textuales como portadoras de información. - Dominar las normas de uso sobre mayúsculas y punto. Obtener información adecuada mediante la utilización correcta de diccionarios. - Reconocer el significado de abreviaturas y siglas. Profundizar en los elementos del texto teatral. - Valorar los recursos retóricos como instrumentos estéticos. - Transmitir sensaciones a través del lenguaje. - Desarrollar en el alumnado una actitud respetuosa y no competitiva, por medio del trabajo en grupo. Aplicar las nuevas tecnologías al proceso de aprendizaje.

CONTENIDOS Variedades textuales: - El diálogo (i).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Realización de exposiciones orales sobre temas próximos al entorno del alumnado. Gramática: - Extracción de las ideas - El adverbio. principales de un texto. La lengua en uso - Aplicación del diálogo en el - La secuenciación temporal. aula para la resolución de un conflicto. Ortografía: - Caracterización de los - Mayúsculas elementos presentes en un - El punto. diálogo. Reconocimiento y Ortografía y Léxico: clasificación de los adverbios. - El diccionario: la entrada. - Aplicación de las marcas de - Abreviaturas y siglas. temporalidad en el desarrollo narrativo de una historia. Uso adecuado del Literatura: diccionario. - El género dramático: la obra Extracción de la escrita. información en un El rincón de Edgar diccionario. - El símil o comparación. Reconocimiento significativo de abreviaturas y Una mirada hacia fuera: siglas. - El miedo a través de los - Aplicación del símil. tiempos. - Expresión escrita de los sentimientos. - Relación del sentimiento del miedo e un grupo. - Aplicación de las nuevas tecnologías al proceso de aprendizaje.

COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN Competencia en comunicación lingüística. - Conversando y creando textos. - Reconociendo y clasificando los adverbios y locuciones adverbiales. - Ejercitándose en el uso correcto de las mayúsculas y el punto. Competencia social y ciudadana. - Valorando la diversidad de expresar sensaciones a partir de las diferencias culturales. - Conociendo las características formales y pragmáticas del diálogo como instrumento de interacción social.

Tratamiento de la información y competencia digital. - Analizando un texto instructivo. - Reconociendo los elementos que forman parte de un diccionario. - Buscando información sobre el creador del personaje Sancho Panza. Competencia cultural y artística. - Ejercitándose en el recurso expresivo del símil. - Analizando los elementos que forman parte del género dramático como texto literario. - Mostrando la sensación social del miedo a través de distintas culturas. Competencia para aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal. - Ejercitándose en la comprensión textual. - Reflexionando en voz alta sobre la manera de ser. - Valorando la opinión de los demás. - Colaborando en un trabajo en grupo. - Trabajando la sensación del miedo y su identificación.

UNIDAD DIDÁCTICA 10 En medio del escenario OBJETIVOS - Realizar exposiciones orales sobre temas próximos al entorno del alumnado. - Extraer las ideas principales de un texto. - Fomentar el espíritu racional y crítico ante la expresión de ideas ajenas. - Conocer y clasificar preposiciones y conjunciones. - Adquirir las normas básicas para una expresión oral. - Aplicar el uso normativo de signos de puntuación. - Comprender el valor de los diccionarios como fuentes de información organizada. - Aplicar situaciones de lenguajes plurisignificativos. - Valorar el hecho literario como instrumento de formación. Conocer los rasgos característicos de un lenguaje formal frente a un rastro familiar. - Ver en la expresión artística un medio de conocimiento y reflexión. Aplicar las nuevas tecnologías al proceso de aprendizaje.

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Variedades textuales: - El diálogo (II) Gramática: - La preposición. - La conjunción. La lengua en uso

- Valor de las preposiciones. - Valor de los tiempos verbales. Ortografía: - La coma. - El punto y coma. Ortografía y Léxico: El diccionario: acepciones. - Palabras polisémicas.

las

Literatura: - El género dramático: la representación. El rincón de Edgar

- El origen del teatro. Una mirada hacia fuera: - Dramatización de un cuadro: El almuerzo de los barqueros.

- Realización de exposiciones orales sobre temas próximos al entorno del alumnado. - Extracción de las ideas principales de un texto. - Expresión escrita ante situaciones inhumanas. Reconocimiento y clasificación de preposiciones y conjunciones. - Uso correcto de las formas verbales. - aplicación de la normativa sobre los signos de puntuación la coma, el punto y coma. - Aplicación en el manejo de los diccionarios. - Valoración del teatro como espectáculo. - Reconocimiento de rasgos propios del registro formal y del registro familiar. - Valoración de la expresión artística como fuente de conocimiento. - Aplicación de las nuevas tecnologías al proceso de aprendizaje.

COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN Competencia en comunicación lingüística. - Conversando y creando textos. - Reconociendo las preposiciones y locuciones prepositivas, haciendo de ellas un uso correcto. - Reconociendo los diferentes tipos de conjunciones y locuciones conjuntivas, y señalar su valor. - Ejercitándose en el uso correcto de la coma y del punto y coma.

Tratamiento de la información y competencia digital. - Buscando información en Internet y prensa sobre el procedimiento que debe seguirse para adoptar niños y niñas. - Buscando en Internet información sobre detectives famosos del mundo de la novela y del cine. - Reconociendo los elementos que forman parte de un diccionario.

Competencia social y ciudadana. - Expresando el rechazo al comercio de niños y niñas. - Conociendo las características formales y pragmáticas del diálogo como instrumento de interacción social. - Viendo la importancia del grupo como instrumento de socialización humana.

Competencia cultural y artística. - Conociendo diferentes movimientos de contestación social y su forma de expresarse artísticamente. -- Analizando los elementos que forman parte del género dramático como representación. - Conociendo los orígenes clásicos del teatro occidental. - Analizando la expresión a través de un cuadro de Renoir.

Competencia para aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal. - Ejercitándose en la comprensión textual. - Expresando la voluntad de realizar actividades a partir de criterios propios. - Colaborando al grupo en la aportación de información a partir de búsquedas individuales. - Dibujando la escena propuesta en la acotación de la unidad. - Aportando opiniones personales al grupo a partir de la observación del cuadro de Renoir.

UNIDAD DIDÁCTICA 11 Una entrevista inolvidable OBJETIVOS - Realizar exposiciones orales sobre temas próximos al entorno del alumnado. - Extraer las ideas principales de un texto. - Ejercitarse en la elaboración de la entrevista. - Clasificar palabra según su categoría gramatical. - Conocer la capacidad informativa de los medios de comunicación. - Aplicar el uso normativo de signos de puntuación. - Obtener distintos tipos de información mediante la correcta utilización de diccionarios. - Utilizar con precisión el vocabulario. - Aplicar la técnica teatral a diversos subgéneros. - Reflexionar sobre la trascendencia de los medios informativos sobre la sociedad. - Valorar el uso del lenguaje con una función catártica. Aplicar las nuevas tecnologías al proceso de aprendizaje.

CONTENIDOS Variedades textuales: - La entrevista.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Realización de exposiciones orales sobre temas próximos al entorno del alumnado. Gramática: - Extracción de las ideas - Revisión de las clases de principales de un texto. palabras. - Aplicación de la entrevista. La lengua en uso Reconocimiento y - Análisis de un anuncio de clasificación de palabras oferta de trabajo. según su categoría gramatical. - Utilización de periódicos Ortografía: como fuentes de información - Los puntos suspensivos. de interés personal. - Los dos puntos. - aplicación correcta en el uso - Las comillas. de los puntos suspensivos, los dos puntos, las comillas. Ortografía y Léxico: - Uso de diferentes tipos de - Tipos de diccionario. diccionarios para la búsqueda - Las frases hechas. de determinada información. - Análisis de textos teatrales Literatura: referidos a la farsa y al - El género dramático: el sainete. sainete y la farsa. - Realización de textos El rincón de Edgar paródicos de la realidad. - Enumeración - Aplicación de las nuevas tecnologías al proceso de Una mirada hacia fuera: aprendizaje. - Parodia de un programa de televisión.

COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN Competencia en comunicación lingüística. - Conversando y creando textos. - Repasando las diferentes clases de palabras desde la gramática. - Ejercitándose en el uso correcto de los puntos suspensivos, los dos puntos y las comillas.

Tratamiento de la información y competencia digital. - Buscando información en Internet sobre dos jugadores famosos de fútbol. - Reconociendo las diferentes clases de diccionarios.

Competencia social y ciudadana. - Señalando la importancia de los medios de comunicación como instrumentos de acceso al mundo laboral a través de la inserción de anuncios. - Analizando las hablas populares a partir de registros lingüísticos dados. - Analizando las propuestas de la programación de las televisiones generalistas. Competencia para aprender a aprender. - Ejercitándose en la comprensión textual. - Preparando una entrevista a un personaje.

Competencia cultural y artística. - analizando las características de dos subgéneros dramáticos: el sainete y la farsa. - Ejercitándose en la aplicación del recurso retórico de la enumeración.

Autonomía e iniciativa personal. - Desarrollando la iniciativa personal a la hora de entrevistar a un personaje. - Ejercitándose en la expresión de la opinión propia. - Tomando una actitud crítica ante la programación televisiva.

UNIDAD DIDÁCTICA 12 La despedida OBJETIVOS - Realizar exposiciones orales sobre temas próximos al entorno del alumnado. - Extraer las ideas principales de un texto. - Valorar el uso del lenguaje como regulador de la conducta. - Conocer la estructura básica de la oración gramatical. - Conocer la capacidad informativa de los medios de comunicación. - Aplicar el uso normativo de signos de puntuación. - Obtener distintos tipos de información mediante la correcta utilización de diccionarios. - Valorar la capacidad creativa de la literatura. - Fomentar el gusto por la lectura y la producción de textos literarios. - Conocer la técnica de elaborar una ficha de lectura. - Valorar la literatura como producto social, cultural y artístico. Aplicar las nuevas tecnologías al proceso de aprendizaje

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Variedades textuales: - Realización de exposiciones - Instrucciones, normas y orales sobre temas próximos avisos. al entorno del alumnado. - Extracción de las ideas Gramática: principales de un texto. - El sintagma. Análisis de textos - La oración: sujeto y reguladores de conducta. predicado. - Valoración social de esos La lengua en uso textos- Anuncios de prensa. Segmentación y reconocimientos de las partes Ortografía: funcionales de una oración. - Los signos de interrogación - Aplicación de la norma y exclamación. ortográfica de puntuación de - El guión y la raya. los signos de exclamación, interrogación, del guión y de Ortografía y Léxico: la raya. - Las enciclopedias. - Aplicación en el suo del Las enciclopedias diccionario enciclopédico “multimedia”. como fuente de conocimiento. - Elaboración de textos con uso de recursos expresivos. Literatura: - Lectura crítica de una - Las figuras literarias. novela. El rincón de Edgar

- Denotación y connotación. Una mirada hacia fuera: - Lectura paso a paso: Dr. Jekyll y Mr. Hide.

- Aplicación de las nuevas tecnologías al proceso de aprendizaje

COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN Competencia en comunicación lingüística. - Conversando y creando textos. - Conociendo el concepto de sintagma y reconociendo sus diferentes clases. - Conociendo el concepto de oración y reconocer sus partes constituyentes. - Ejercitándose en el uso correcto de los signos de interrogación y exclamación, el guión y la raya.

Tratamiento de la información y competencia digital. - Conociendo como fuente de información a una enciclopedia. - Aplicando la búsqueda de información en las páginas web. - Buscando en enciclopedias información sobre Robert L. Stevenson. - Buscando información en Internet sobre las adaptaciones cinematográficas de la novela El extraño caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. - Valorando la importancia de los sondeos - Reconociendo y analizando los recursos de opinión. expresivos del lenguaje literario. - Trabajando el respeto a las normas e - Distinguiendo el valor denotativo y instrucciones como signos de sociabilidad. connotativo del lenguaje. - Reconociendo los diferentes tipos de - Analizando los elementos formales y de anuncios que aparecen en las secciones de contenido de una novela. los periódicos. Competencia para aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal. - Ejercitándose en la comprensión textual. - Valorando oralmente la perduración de - Ejercitándose en la elaboración de las amistades en el tiempo. cuestionarios. - Adoptando criterio para el uso del - Ejercitándose en la elaboración de textos tiempo libre en vacaciones. dirigidos en su estructura gramatical. - Destacando el convencimiento personal - Ejercitándose en la elaboración de una en el respeto a las normas e instrucciones. ficha de un libro de lectura. - Realizando actividades de autoanálisis.

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL La distribución temporal que puede realizarse de las doce unidades del curso 1º de ESO puede ser la siguiente: Primera evaluación. Unidades 1, 2, 3 y 4. Segunda evaluación: unidades 5, 6, 7 y 8. Tercera evaluación: 9, 10, 11 y 12. Cada unidad se trabajará, como término medio, durante tres semanas.

E. S. O. SEGUNDO CURSO Compuesto de doce unidades, los contenidos de cada unidad se distribuyen de la siguiente forma: - Presentación de la unidad a partir de una pequeña historia en cómic, protagonizada por cinco personajes (Amparo, Fatia, Lía, Edgar y Álex) a los que se les une el perro Raspa. En cada aventura aparecerá un CONVERSAMOS, que, por un lado, ayuda a desarrollar la oralidad, y, por otro lado, favorece el conocimiento personal dentro de la clase. También aparecerán los contenidos que va a tratar la unidad. - Estudio de variedades textuales; este estudio se inicia con un texto, del que se extraen ejercicios de comprensión; luego se aporta la parte teórica de la variedad textual que se propone; a partir de ello, se retoma el texto primero para analizarlo desde su variedad; un segundo texto ayudará a consolidar las propuestas teóricas. - Tras un repaso de las categorías gramaticales (ya estudiadas en 1º), se pasa a analizar la oración desde sus componentes sintácticos: elementos y estructura. Al final de este apartado encontraremos “Construimos un texto”, apartado con el que se abordan cuestiones relacionadas con las técnicas de escritura y los problemas con los que nos encontramos a menudo a la hora de elaborar un texto plasmando en él las ideas.. - Teoría y práctica del léxico, analizando aspectos como la formación de palabra y sus relaciones semánticas. Se encuentra una sección específica denominada “El territorio de Álex”, dedicada a estudiar los distintos orígenes del léxico del que se compone la lengua española. El apartado se refuerza con actividades de ortografía, acentuación y puntuación, ya vistas con detalle en el libro de 1º. Se termina con “El dictado de Lía”, con el que se pretende reforzar cuanto se ha estudiado en la unidad mediante preguntas planteadas desde el mismo dictado. - Estudio y aplicación de textos literarios en sus diferentes subgéneros con propuestas de actividades sobre los mismos. - “Una mirada hacia fuera” busca desarrollar, a través de grupos, principalmente lo comunicativo mediante múltiples propuestas: comentario de fotografías o cuadros, guías de lecturas o de visionado de documentales, dramatizaciones, realización de guías turísticas… Pasemos a desarrollar cada una de las unidades didácticas por lo que hace referencia a objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

UNIDAD DIDÁCTICA 1 Una noticia agradable OBJETIVOS - Realizar exposiciones orales sobre temas próximos al entorno del alumnado. - Extraer las ideas principales de un texto. - Identificar los elementos y la estructura de una noticia. - Adquirir la competencia adecuada para participar en la interacción comunicativa escrita. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico. Distinguir y relacionar sustantivos y adjetivos. - Inducir y aplicar normas de ortografía. - Ampliar el caudal léxico. - Manifestar interés por lo literario como instrumento de análisis de la realidad. - Reconocer la literatura como forma específica de comunicación. - Reconocer y comparar géneros literarios. - Reconocer los elementos que forman parte de una narración. - Potenciar la escucha crítica de los mensajes radiofónicos. Aplicar las nuevas tecnologías al proceso de aprendizaje

CONTENIDOS Variedades textuales: - La noticia. Gramática: - El sustantivo y el adjetivo calificativo. - Construimos un texto:: - El uso de los adjetivos. Léxico: - Las familias léxicas. - El territorio de Álex: - Las palabras de origen prerromano. Léxico y Ortografía: - El punto. Mayúsculas. Interrogación y exclamación. El dictado de Lía

Literatura: - El género narrativo: elementos de la narración. Una mirada hacia fuera: - ¿Nos gusta la radio? ¿La conocemos?

CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Realización de exposiciones orales sobre temas próximos al entorno del alumnado. - Extracción de las ideas principales de un texto. - Identificación de los elementos y estructura de un noticia. Participación en la interacción de clase. - Análisis distintivo entre sustantivos y adjetivos. - Aplicación de la norma ortográfica sobre el punto, las mayúsculas, la interrogación y la exclamación.. - Aplicación del léxico, principalmente el de origen prerromano. - Valoración de la literatura como actividad humana. - Comparación de textos pertenecientes a diversos géneros literarios. - Reconocimiento de los elementos que forman parte de una narración. - Audición y análisis de diversos programas radiofónicos en determinadas cadenas.. - Aplicación de las nuevas tecnologías al proceso de aprendizaje

COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN Competencia en comunicación lingüística. - Conversando y escribiendo textos. - Reflexionando sobre la distinción entre sustantivos y adjetivos.. - Aplicando con corrección determinadas normas ortográficas.

Tratamiento de la información y competencia digital. - Aplicándose en el tratamiento y realización de una noticia.

Competencia social y ciudadana. - Reflexionando sobre la relevancia de los medios de comunicación social, fundamentalmente las emisiones radiofónicas. - Analizando las raíces de nuestra cultura a través del léxico de origen prerromano. Competencia para aprender a aprender. - Ejercitándose en la comprensión textual. - Construyendo una noticia. - Analizando cómo se construye la comunicación radiofónica.

Competencia cultural y artística. - Ejercitándose en el tratamiento del lenguaje literario en lo que respecta a la narración.

Autonomía e iniciativa personal. - Investigando cómo se configuran las programaciones de la radio..

UNIDAD DIDÁCTICA 2 Crónica de las vacaciones OBJETIVOS - Realizar exposiciones orales sobre temas próximos al entorno del alumnado. - Extraer las ideas principales de un texto. - Delimitar cada parte estructural de una crónica periodística. - Intensificar la práctica de la lectura de crónicas periodísticas. - Reconocer y distinguir las categorías gramaticales de los determinantes y pronombres. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir con coherencia y corrección.. - Aplicarse en las normas ortográficas sobre la coma y el punto y coma. - Ampliar del caudal léxico. - Interesar por el mundo mítico e histórico como instrumento de conocimiento de la realidad humana. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información. Aplicar las nuevas tecnologías al proceso de aprendizaje.

CONTENIDOS Variedades textuales: - La crónica. Gramática: - El determinante y el pronombre. - Construimos un texto:: - La repetición de palabras. Léxico: - La derivación: prefijos. - El territorio de Álex: - Las palabras de origen latino (I). Léxico y Ortografía: - La coma. El punto y coma.. El dictado de Lía

Literatura: - Epopeyas y cantares de gesta. Una mirada hacia fuera: - Técnicas de estudio: el subrayado y el resumen.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Realización de exposiciones orales sobre temas próximos al entorno del alumnado. - Extracción de las ideas principales de un texto. - Delimitación estructural de las partes de una crónica periodística. - Reconocimiento de las categorías gramaticales de los determinantes y pronombres. - Aplicación de la norma ortográfica sobre la coma y el punto y coma. Aplicación en la segmentación de palabras derivadas con prefijos y determinación del valor de los mismos. - Aplicación del léxico, principalmente el de origen latino. - Lectura y comentarios de fragmentos de epopeyas y cantares de gesta. - Aplicación en las técnicas del subrayado y resumen.. - Aplicación de las nuevas tecnologías al proceso de aprendizaje

COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN Competencia en comunicación lingüística. - Conversando y escribiendo textos. - Ejercitándose en el reconocimiento y clasificación de los determinantes y pronombres. - Aplicando normas ortográficas de puntuación.. - Aprendiendo a reconocer la estructura de palabras derivadas.. Competencia social y ciudadana. - Analizando las raíces de nuestra cultura a través del léxico de origen latino. - Reflexionando sobre la necesidad de una información objetiva para la convivencia social.

Tratamiento de la información y competencia digital. - Buscando información en los medios informativos digitales sobre las crónicas periodísticas. - Cotejando lo que hay de histórico y de leyenda en la configuración de los héroes populares.

Competencia cultural y artística. - Reflexionando y trabajando la importancia de los mitos, leyendas y cantares de gesta para explicar los orígenes de nuestros pueblos y culturas. - Señalando la presencia de los héroes en la configuración de la historia de un país. Competencia para aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal. - Ejercitándose en la comprensión textual. - Valorando críticamente los textos, y en - Ejercitándose en la uso del subrayado y especial, los referidos a las crónicas del resumen. periodísticas. - Construyendo textos de forma adecuada, - Adoptando posturas críticas sobre los coherente y cohesionada mitos y leyendas heroicas que conforman la historia de una nación..

UNIDAD DIDÁCTICA 3 Un reportaje entre cinco OBJETIVOS - Realizar exposiciones orales sobre temas próximos al entorno del alumnado. - Extraer las ideas principales de un texto. . - Intensificar la práctica de la lectura de los reportajes periodísticos. - Reconocer las distintas formas verbales. - Distinguir la categoría del adverbio y reconocer sus diferentes clases y funciones. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir con coherencia y corrección.. - Aplicarse en las normas ortográficas sobre los dos puntos y las comillas.. - Ampliar del caudal léxico. - Desarrollar la actividad lectora a través de las narraciones breves literarias. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para ordenar y estructurar los contenidos cognitivos. Aplicar las nuevas tecnologías al proceso de aprendizaje.

CONTENIDOS Variedades textuales: - El reportaje.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Realización de exposiciones orales sobre temas próximos al entorno del alumnado. Gramática: - Extracción de las ideas - El verbo y adverbio.. principales de un texto. - Construimos un texto:: - Delimitación estructural de - La narración en pasado.. las partes de un reportaje periodístico. Léxico: - Reconocimiento de las - La derivación: sufijos.. diversas formas verbales. - El territorio de Álex: - Reconocimiento de las - Las palabras de origen formas adverbiales y sus latino (II). diferentes tipologías. Léxico y Ortografía: - Aplicación de la norma - Dos puntos. Comillas.. ortográfica sobre los dos El dictado de Lía puntos y las comillas. Aplicación en la segmentación de palabras Literatura: derivadas con sufijos y - Narraciones en prosa. El determinación del valor de los cuento literario.. mismos. - Aplicación del léxico, principalmente el de origen Una mirada hacia fuera: latino. - Técnicas de estudio: es - Lectura y comentarios de esquema. cuentos literarios. - Aplicación en las técnicas del esquema.. - Valoración de la influencia sobre la sociedad de los medios de comunicación. - Aplicación de las nuevas tecnologías al proceso de aprendizaje.

COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN Competencia en comunicación lingüística. - Conversando y creando textos. - Ejercitándose en el análisis de diversas formas verbales.. - Aplicando normas ortográficas de puntuación. - Ejercitándose en la segmentación de palabras con sufijos. Competencia social y ciudadana. . - Analizando las raíces de nuestra cultura a través del léxico de origen latino. - Reflexionando sobre la necesidad de una información objetiva y analítica para una mejor convivencia social. Competencia para aprender a aprender. - Ejercitándose en la comprensión textual. - Ejercitándose en la técnica del esquema. - Construyendo textos de una forma adecuada, coherente y cohesionada.

Tratamiento de la información y competencia digital. - Buscando información en los medios informativos sobre los reportajes periodísticos. - Buscando información y textos sobre cuentos literarios. Competencia cultural y artística. - Reconociendo la importancia de la narración cuentística literaria en las culturas. - Señalando la función didáctica a la vez que lúdica de la literatura. Autonomía e iniciativa personal. - Valorando críticamente los textos, y en especial, los referidos a los reportajes periodísticos. - Valorando el papel que pueden desempeñar los medios de comunicación en la configuración de una conciencia..

UNIDAD DIDÁCTICA 4 Buscando por Internet OBJETIVOS - Realizar exposiciones orales sobre temas próximos al entorno del alumnado. - Extraer las ideas principales de un texto. . - Fomentar la práctica de la consulta y lectura de los periódicos digitales. - Reconocer las categorías gramaticales de la preposición y conjunción Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir con coherencia y corrección.. - Aplicarse en las normas ortográficas sobre la acentuación en general.. - Ampliar del caudal léxico. - Desarrollar la actividad lectora a través de las narraciones breves populares. - Valorar la literatura como instrumento para desarrollar la imaginación. Aplicar las nuevas tecnologías al proceso de aprendizaje.

CONTENIDOS Variedades textuales: - El periódico digital. Gramática: - La preposición y la conjunción. - Construimos un texto:: - El espacio y el tiempo de la narración. Léxico: - La composición. - El territorio de Álex: - Las palabras de origen griego. Léxico y Ortografía: - Acentuación. El dictado de Lía

Literatura: - Narraciones en prosa: el cuento popular. Una mirada hacia fuera: - Lectura paso a paso: Filo entra en acción.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Realización de exposiciones orales sobre temas próximos al entorno del alumnado. - Extracción de las ideas principales de un texto. - Aplicación en el acceso a la prensa digital. - Reconocimiento de las categorías gramaticales preposición y conjunción. - Aplicación de la norma ortográfica sobre la acentuación en general. Aplicación en la segmentación y creación de palabras compuestas. - Aplicación del léxico, principalmente el de origen griego. - Lectura y comentarios de cuentos populares. - Aplicación en el análisis y valoración de una novela. - Aplicación de las nuevas tecnologías al proceso de aprendizaje.

COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN Competencia en comunicación lingüística. - Conversando y creando textos. - Reconociendo preposiciones y conjunciones y aplicándose en su uso. - Ejercitándose en la ortografía de la acentuación en general. - Ejercitándose en la segmentación de las palabras compuestas y creando otras a partir de simples. Competencia social y ciudadana - Analizando las raíces de nuestra cultura a través del léxico de origen griego. - Reflexionando sobre los cambios que lleva consigo la implantación de la prensa digital. Competencia para aprender a aprender. - Ejercitándose en la comprensión textual. - Ejercitándose en el análisis de una novela completa.

Tratamiento de la información y competencia digital. - Entrando en las páginas web de los diversos periódicos digitales. - Buscando información en Internet sobre Christine Nöstlinger. - Aplicándose en la comunicación a través del correo electrónico. - Elaborando una ficha técnica de un libro. Competencia cultural y artística. - Valorando la importancia de la literatura popular como medio de conocimiento de nuestro entorno más inmediato. - - Señalando la función didáctica a la vez que lúdica de la literatura. Autonomía e iniciativa personal. - Invitando a trabajar en grupo compartiendo la información. - Valorando críticamente los textos, y en especial, los referidos a las narraciones populares. - Valorando el papel que pueden desempeñar los medios de comunicación en la configuración de una conciencia.

UNIDAD DIDÁCTICA 5 Un cómic sobre el cómic OBJETIVOS

- Realizar exposiciones orales sobre temas próximos al entorno del alumnado. - Extraer las ideas principales de un texto. - Reflexionar sobre la potencia comunicativa del cómic. - Analizar los elementos que forman parte de un cómic. - Reconocer las funciones gramaticales de Sujeto y Predicado. - Señalar la importancia de la presencia o ausencia de la expresión del sujeto en una estructura oracional. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir con coherencia y corrección.. - Aplicarse en las normas ortográficas sobre diptongos y hiatos. - Asociar palabras a partir de campos semánticos. - Ampliar del caudal léxico. - Desarrollar la actividad lectora a través de las narraciones breves fantásticas. - Valorar la función de la música en los diferentes contextos en que se desenvuelve. Aplicar las nuevas tecnologías al proceso de aprendizaje.

CONTENIDOS Variedades textuales: - El cómic. Gramática: - SN Sujeto y SV Predicado. Tipos de oraciones según el sujeto. - Construimos un texto:: - La organización de las ideas. Léxico: - Los campos semánticos. - El territorio de Álex: - Las palabras de origen germano. Léxico y Ortografía: - Diptongos y hiatos. El dictado de Lía

Literatura: - Narraciones fantásticas. Una mirada hacia fuera: - La música y su contexto.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Realización de exposiciones orales sobre temas próximos al entorno del alumnado. - Extracción de las ideas principales de un texto. - Análisis de los elementos y del proceso comunicativo en un cómic. - Reconocimiento de las funciones sintácticas de Sujeto y Predicado. Reconocimiento de oraciones según tengan o no sujeto. - Aplicación de la norma ortográfica sobre diptongos y hiatos. - Aplicación en la creación y reconocimiento de campos semánticos.. - Aplicación del léxico, principalmente el de origen germano. - Lectura y comentarios de narraciones fantásticas. - Análisis de situaciones donde la música esté presente. - Aplicación de las nuevas tecnologías al proceso de aprendizaje.

COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN Competencia en comunicación lingüística. - Conversando sobre el cómic y creando textos en formato de cómic.. - Reconociendo y aplicando los elementos fundamentales de la oración: sujeto y predicado. - Analizando y creando oraciones con o sin sujeto gramatical. - Ejercitándose en la ortografía de diptongos y hiatos. - Ejercitándose en el reconocimiento y creación de campos semánticos. Competencia social y ciudadana. - Tomando actitud crítica ante el contenido de los textos con cómic. - Analizando las raíces de nuestra cultura a través del léxico de origen germánico.

Tratamiento de la información y competencia digital. - Utilizando los procesadores de texto para presentar correctamente los escritos.

Competencia para aprender a aprender. - Ejercitándose en la comprensión textual. - Ejercitándose en la presentación correcta de textos escritos. - Valorando la importancia que tiene presentar correctamente los escritos.

Autonomía e iniciativa personal. - Invitando a trabajar en grupo. - Desarrollando alternativas a situaciones no acabadas.

Competencia cultural y artística. - Conociendo la relación que a veces se establece entre la música y el contexto. - Conociendo la literatura que explica otros mundos posibles fantásticos.

UNIDAD DIDÁCTICA 6 El viaje de una mosca OBJETIVOS - Realizar exposiciones orales sobre temas próximos al entorno del alumnado. - Extraer las ideas principales de un texto. - Analizar y reflexionar sobre las características de la narración de viajes. - Reconocer y analizar el núcleo de del SV Predicado. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir con coherencia y corrección.. - Aplicarse en las normas ortográficas sobre la acentuación de las palabras compuestas. - Reconocer y valorar los refranes y las frases hechas. - Ampliar del caudal léxico. - Desarrollar la actividad lectora a través de las narraciones realistas. - Aplicar la creatividad mediante la elaboración de una guía informativa turística. - Valorar la riqueza del patrimonio cultural de España y su diversidad. Aplicar las nuevas tecnologías al proceso de aprendizaje.

CONTENIDOS Variedades textuales: - La narración de viajes.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Realización de exposiciones orales sobre temas próximos al entorno del Gramática: alumnado. - El núcleo del SV Predicado. - Extracción de las ideas - Construimos un texto:: principales de un texto. - La división en párrafos. - Análisis de los elementos que han de considerarse en Léxico: una narración de viajes. - Refranes y frases hechas. - Reconocimiento de los - El territorio de Álex: diferentes núcleos del SV - Las palabras de origen Predicado. árabe. - Aplicación de la norma Léxico y Ortografía: ortográfica sobre la - Acentuación de palabras acentuación de palabras compuestas. compuestas. El dictado de Lía - Aplicación y análisis de refranes y frases hechas. - Aplicación del léxico, Literatura: principalmente el de origen - Narraciones realistas. árabe. - Lectura y comentarios de narraciones realistas. Una mirada hacia fuera: - Elaboración de una guía - Una guía informativa sobre turística sobre Asturias. Asturias. - Aplicación de las nuevas tecnologías al proceso de aprendizaje.

COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN Competencia en comunicación lingüística. - Conversando y creando textos. - Reconociendo los distintos núcleos del SV Predicado. - Ejercitándose en el uso correcto de la acentuación de las palabras compuestas - Ejercitándose en la segmentación de párrafos. - Localizando el uso de refranes y frases hechas del habla común y reconociendo su significado. Competencia social y ciudadana. - Valorando las diferentes formas expresivas en las distintas culturas. -Analizando las raíces de nuestra cultura a través del léxico de origen arábigo. - Conociendo y valorando la riqueza cultural y patronímica de España. Competencia para aprender a aprender. - Ejercitándose en la comprensión textual. - Ejercitándose en la presentación correcta de textos escritos y valorando su importancia.

Tratamiento de la información y competencia digital. - Buscando información en diccionarios. - Buscando en Internet información sobre Vietnam

Competencia cultural y artística. - Elaborando una guía informativa turística. - Indagando sobre los diferentes elementos que componen el patrimonio cultural de un pueblo. Autonomía e iniciativa personal. - Resolviendo los refranes y frase hechas que se propongan. - Memorizando y recitando en público refranes y frases hechas. - Invitando a trabajar en grupo.

UNIDAD DIDÁCTICA 7 Madre no hay más que una OBJETIVOS - Realizar exposiciones orales sobre temas próximos al entorno del alumnado. - Extraer las ideas principales de un texto. - Analizar las características de la descripción objetiva y subjetiva.. - Reconocer y analizar estructuras predicativas y atributivas.. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir con coherencia y corrección.. - Aplicarse en las normas ortográficas sobre la acentuación de las palabras con tilde diacrítica.. - Reconocer los valores denotativos y connotativos de las palabras.. - Ampliar del caudal léxico. - Desarrollar la actividad lectora a través de la lectura de textos líricos.. - Valorar la importancia de la expresión artística corporal mediante el visionado y análisis de una película.. Aplicar las nuevas tecnologías al proceso de aprendizaje.

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Variedades textuales: - Realización de exposiciones - La descripción objetiva y orales sobre temas próximos subjetiva. al entorno del alumnado. - Extracción de las ideas Gramática: principales de un texto. - PN y PV. El atributo.. - Aplicación de textos con - Construimos un texto:: descripción objetiva y - El inicio de una narración. subjetiva.. - Reconocimiento de las Léxico: estructuras predicativas y - Denotación y connotación. atributivas. Análisis de estas - El territorio de Álex: últimas.. - Las palabras de origen - Aplicación de la norma americano. ortográfica sobre la tilde Léxico y Ortografía: diacrítica.. - La tilde diacrítica. - aplicación en el uso de las El dictado de Lía palabras con valor denotativo y con valor connotativo.. - Uso de los morfemas Literatura: derivativos valorativos. - El género lírico: la rima y la - Aplicación en el léxico, medida de los versos. principalmente de origen :. americano precolombino.. - Medición de versos y aplicación de la rima. Una mirada hacia fuera: - Análisis de la película Billy - Quiero bailar (Billy Elliot) Elliot. Reflexión sobre la distribución social de roles en función del sexo.. - Aplicación de las nuevas tecnologías al proceso de aprendizaje.

COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN Competencia en comunicación lingüística. - Conversando y creando textos. - Reconociendo los distintos núcleos del PN y PV. - Ejercitándose en el uso correcto de la acentuación de las palabras con tilde diacrítica. - Ejercitándose en el inicio de una narración. - Reconociendo el uso de los valores denotativos y connotativos de las palabras. Competencia social y ciudadana. - Desarrollando el espíritu crítico ante la predeterminación de los roles sociales en función del sexo de las personas. -Analizando las raíces de nuestra cultura a través del léxico de origen americano precolombino. -

Tratamiento de la información y competencia digital. - Buscando información en una enciclopedia sobre el museo Guggenheim y otros museos de España con una arquitectura impactante. - Buscando información sobre El lago de los cisnes, Fred Astaire y Ginger Rogers.

Competencia para aprender a aprender. - Ejercitándose en la comprensión textual. - Ejercitándose en la descripción de lugares y cosas desde una mirada objetiva o subjetiva. - Aplicando la técnica de la medida de versos.

Autonomía e iniciativa personal. - Valorando cómo la realidad puede ser mirada y explicada desde distintas perspectivas. - Destacando la importancia del movimiento del cuerpo como forma de expresión.. - Analizando y reflexionando sobre la relación entre rol social y tipo de sexo de cada persona. - Señalando la importancia que tiene actuar ante un público para marcar la personalidad de quien actúa.

Competencia cultural y artística. - Conociendo la forma de expresar sentimientos a través de la lírica. - Leyendo el mensaje que puede llevar una imagen. - Señalando la importancia del cine como expresión de valores de una época determinada.

UNIDAD DIDÁCTICA 8 Cada cual a lo suyo OBJETIVOS - Realizar exposiciones orales sobre temas próximos al entorno del alumnado. - Extraer las ideas principales de un texto. - Conocer las características de los textos dialógicos no literarios. - Analizar las estructuras sintácticas de PV, CD y CRV. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir con coherencia y corrección.. - Aplicarse en las normas ortográficas sobre B y V. - Reconocer determinados usos léxicos impropios. - Ampliar del caudal léxico. - Desarrollar la actividad lectora a través de la lectura de textos líricos. - Valorar la importancia creativa del lenguaje mediante los recursos retóricos. Aplicar las nuevas tecnologías al proceso de aprendizaje.

CONTENIDOS Variedades textuales: - El diálogo no literario.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Realización de exposiciones orales sobre temas próximos al entorno del alumnado. Gramática: - Extracción de las ideas - PV: CD y CRV.. principales de un texto. - Construimos un texto:: descripción objetiva y - Los conectores de ideas. subjetiva.. - Reconocimiento de las Léxico: estructuras predicativas y - Impropiedades léxicas. atributivas. Análisis de estas - El territorio de Álex: últimas.. - Las palabras de origen - Aplicación de la norma gallego y portugués. ortográfica sobre B y V. Léxico y Ortografía: Reconocimiento de - B / V. determinadas impropiedades El dictado de Lía léxicas. - Uso de los mecanismos de conexión textual mediante los Literatura: conectores de ideas. - El género lírico: las figuras - Aplicación en el léxico, literarias. principalmente de origen gallego y portugués. Reconocimiento de Una mirada hacia fuera: determinadas figuras - Lectura paso a paso: retóricas. Canciones, poemas y - Lectura del libro de poemas romances para niños. Canciones, poemas y romances para niños. . - Aplicación de las nuevas tecnologías al proceso de aprendizaje.

COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN Competencia en comunicación lingüística. - Conversando y creando textos. - Reconociendo las funciones sintácticas del CD y del CRV. - Ejercitándose en el uso correcto de las impresiones léxicas. - Ejercitándose en el uso de conectores de ideas.

Tratamiento de la información y competencia digital. - Buscando información sobre Alejandro Magno. - Buscando información sobre la vida y obra de F. García Lorca.

Competencia social y ciudadana. - Valorando los mensajes que se transmiten en los poemas del libro de lectura. -Analizando las raíces de nuestra cultura a través del léxico de origen gallego y portugués. Competencia para aprender a aprender. - Ejercitándose en la comprensión textual. - Ejercitándose en la práctica del diálogo. - Aplicándose en el uso de los recursos retóricos. - Valorando la lectura de un texto completo.

Competencia cultural y artística. - Conociendo la forma de expresar sentimientos a través de la lírica. - Ejercitándose en la aplicación libre en el uso del lenguaje expresivo. - Ejercitándose en la capacidad creativa del lenguaje a través de los recursos retóricos. Autonomía e iniciativa personal. - Aportando la colaboración para crear un trabajo. - Desarrollando las estrategias comunicativas a través del diálogo.

UNIDAD DIDÁCTICA 9 Los monólogos de Álex OBJETIVOS - Realizar exposiciones orales sobre temas próximos al entorno del alumnado. - Extraer las ideas principales de un texto. - Conocer las características de los textos dialógicos literarios y de los monólogos. - Analizar las estructuras sintácticas del CI y CC. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir con coherencia y corrección.. - Aplicarse en las normas ortográficas sobre G y J. - Reconocer determinados usos de palabras baúl. - Ampliar del caudal léxico. - Desarrollar la actividad lectora a través de la lectura de textos líricos de origen tradicional. - Valorar la importancia creativa del lenguaje mediante los recursos retóricos. Aplicar las nuevas tecnologías al proceso de aprendizaje. .

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Variedades textuales: - Realización de exposiciones - El diálogo literario. El orales sobre temas próximos monólogo. al entorno del alumnado. - Extracción de las ideas Gramática: principales de un texto. - PV: CI y CC.. - Aplicación de la lectura y - Construimos un texto:: dramatizaciçon de textos - Los ordenadores del dialógicos literarios y discurso. monólogos. - Caracterización de los Léxico: elementos presentes en un - Palabras baúl. diálogo literario. - El territorio de Álex: Reconocimiento y - Las palabras de origen clasificación de las funciones catalán y vasco. sintácticas del CI y del CC Léxico y Ortografía: - Aplicación de las marcas de - G / J. ordenadores del discurso en el El dictado de Lía desarrollo de un texto escrito. - Aplicación de la norma ortográfica sobre G y J. Literatura: - Aplicación en el uso de las - La lírica tradicional. palabras baúl. - Aplicación en el léxico, principalmente de origen Una mirada hacia fuera: gallego y portugués. - Una radiografía social y - Lectura y análisis de textos económica: la Comunidad líricos de origen tradicional. Valenciana. - Estudio de un análisis sociológico y económico de una determinada comunidad autónoma. - Aplicación de las nuevas tecnologías al proceso de aprendizaje.

COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN Competencia en comunicación lingüística. - Conversando y creando textos. - Reconociendo las funciones sintácticas del CI y del CC. - Ejercitándose en el uso de las palabras baúl. - Ejercitándose en el uso de conectores de discurso.

Tratamiento de la información y competencia digital. - Analizando la información que se contiene en las gráficas.

Competencia social y ciudadana. - Valorando la diversidad de expresiva del sentir popular a través de la lírica tradicional. - Conociendo las características formales y pragmáticas del diálogo como instrumento de interacción social. -Analizando las raíces de nuestra cultura a través del léxico de origen gallego y vasco.

Competencia cultural y artística. - Reconociendo y valorando las características expresivas de la lírica tradicional.. - Analizando los elementos que forman parte del diálogo y del monólogo literarios.

Competencia para aprender a aprender. - Ejercitándose en la comprensión textual. - Desarrollando la práctica creativa a través del diálogo y del monólogo. - Valorando las técnicas de construcción textual lírica a partir de los sentimientos tradicionales.

Autonomía e iniciativa personal. - Utilizando el monólogo como instrumento de mostrar la personalidad de uno mismo. - Aplicando las técnicas de las gráficas para mostrar una información.

UNIDAD DIDÁCTICA 10 ¿Quién saldrá en el cartel? OBJETIVOS - Realizar exposiciones orales sobre temas próximos al entorno del alumnado. - Extraer las ideas principales de un texto. - Fomentar el espíritu racional y crítico ante la publicidad. - Analizar las estructuras sintácticas del CAg y CPred. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir con coherencia y corrección.. - Aplicarse en las normas ortográficas sobre Y/LL y H. - Reconocer y aplicar los usos sinónimos y antónimos de las palabras.. - Ampliar del caudal léxico. - Desarrollar la actividad lectora a través de la lectura de textos líricos elegíacos o laudatorios. - Valorar la importancia del lenguaje para la expresión de los sentimientos. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio folclórico y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales. Aplicar las nuevas tecnologías al proceso de aprendizaje.

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Variedades textuales: - Realización de exposiciones - El folleto y el cartel orales sobre temas próximos publicitario. al entorno del alumnado. - Extracción de las ideas Gramática: principales de un texto. - PV: CAg. y C Pred. - Análisis de mensajes - Construimos un texto:: contenidos en folletos y en - Los marcadores fáticos. carteles publicitarios. Reconocimiento y Léxico: clasificación de las funciones - Sinónimos y antónimos. sintácticas del CAg y del - El territorio de Álex: CPred.. - Las palabras de origen Reconocimiento y francés. aplicación de marcas fáticas Léxico y Ortografía: en una situación - Y / LL. H. comunicativa. El dictado de Lía - Aplicación de la norma ortográfica sobre Y/LL y H. - Aplicación en el uso de la Literatura: sinonimia y antonimia en la - La elegía y la oda. relación semántica de las palabras. - Aplicación en el léxico, Una mirada hacia fuera: principalmente de origen - - Flamenco, jotas y otras francés. músicas folclóricas españolas - Análisis formal y de La biblioteca virtual. contenido de determinadas odas y elegías - Lectura y análisis de textos extraídos del acerbo de nuestro folclore. - Aplicación de las nuevas tecnologías al proceso de aprendizaje.

COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN Competencia en comunicación lingüística. - Conversando y creando textos. - Reconociendo las funciones sintácticas del CAg y del CPred. - Ejercitándose en el uso de la sinonimia y antonimia. - Ejercitándose en el uso de marcadores fáticos.

Tratamiento de la información y competencia digital. - Buscando información en Internet sobre las diferentes manifestaciones folclóricas vivas en España. - Elaboración de un trabajo expositivo sobre el folclore en las diferentes culturas españolas.

Competencia social y ciudadana. - Reflexionando sobre la sociedad de consumo a las que nos aboca la publicidad. - Conociendo las diferentes manifestaciones artísticas de las diferentes culturas que forman parte de España. - Viendo la importancia del grupo como instrumento de socialización humana. -Analizando las raíces de nuestra cultura a través del léxico de origen gallego y vasco.

Competencia cultural y artística. - Analizando el mensaje incluido en un cartel publicitario a través de su forma de expresión.. - Conociendo las diferentes formas expresivas artísticas de los distintos pueblos de España.

Competencia para aprender a aprender. - Ejercitándose en la comprensión textual. - Realizando actividades en la elaboración de folletos y carteles publicitarios.

Autonomía e iniciativa personal. - Colaborando al grupo en la aportación de información a partir de búsquedas individuales. - Creando técnicas de persuasión a través de mensajes publicitarios. - Exponiendo oralmente un trabajo de investigación sobre folclore hispano.

UNIDAD DIDÁCTICA 11 El planeta tiene fiebre OBJETIVOS - Realizar exposiciones orales sobre temas próximos al entorno del alumnado. - Extraer las ideas principales de un texto. - Despertar el interés por el conocimiento científico. - Reconocer las distintas clases de oraciones según su estructura gramatical.. - Usar las distintas clases de modalidades oracionales para expresar actitudes.. - Aplicarse en las normas ortográficas sobre signos de puntuación. - Reconocer las relaciones de palabras según el grado de dependencia significativa.. - Ampliar del caudal léxico. - Desarrollar la actividad lectora a través de la lectura de textos dramáticos. - Destacar el uso de los diferentes códigos comunicativos en el lenguaje dramático. - Entrar en el mundo del conocimiento virtual a través de sus bibliotecas. Aplicar las nuevas tecnologías al proceso de aprendizaje.

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Variedades textuales: - Realización de exposiciones - El artículo de divulgación orales sobre temas próximos científica. al entorno del alumnado. - Extracción de las ideas Gramática: principales de un texto. - Clasificación de las - Análisis de textos de oraciones. divulgación científica. - Construimos un texto:: - Reconocimiento de las Las modalidades distintas clases oracionales oracionales (I). según su estructura gramatical. Léxico: - Reconocimiento de los - Hiperónimos e hipónimos. diferentes puntos de vista - El territorio de Álex: según la modalidad oracional - Las palabras de origen expresada. italiano. - Relación de conjuntos de Léxico y Ortografía: palabras según su relación - Otros signos de puntuación. significativa. El dictado de Lía - Aplicación en el léxico, preferentemente de origen italiano. Literatura: - Aplicación de la norma - El género dramático: ortográfica de determinados elementos. signos de puntuación. - Análisis y comentarios de textos dramáticos. Una mirada hacia fuera: - Entrada en la red para - La biblioteca virtual. acceder a diferentes espacios virtuales de consulta. - Aplicación de las nuevas tecnologías al proceso de aprendizaje.

COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN Competencia en comunicación lingüística. - Conversando y creando textos. - Repasando las diferentes clases de oraciones desde la gramática. - Mostrando las actitudes con diferentes modalidades oracionales. - Relacionando palabras desde la hiperonimia e hiponimia. - Ejercitándose en el uso correcto de determinados signos de puntuación.

Tratamiento de la información y competencia digital. - Buscando información en Internet sobre el cambio climático. - Buscando información en Internet sobre La bohème, La dama de Picas y Mimí - Entrando en las fuentes del conocimiento a través de la biblioteca virtual.

Competencia social y ciudadana. - Desarrollando la necesidad de utilizar un conocimiento científico del mundo que nos rodea. -Analizando las raíces de nuestra cultura a través del léxico de origen italiano.

Competencia cultural y artística. - Analizando diferentes textos dramáticos.

Competencia para aprender a aprender. - Ejercitándose en la comprensión textual. - Adentrándose en el mundo virtual del conocimiento.

Autonomía e iniciativa personal. - Colaborando al grupo en la aportación de información a partir de búsquedas individuales - Ejercitándose en la expresión de la opinión propia con la modalidad adecuada. - Desarrollando actividades en clase compartidas.

UNIDAD DIDÁCTICA 12 Con las manos en la masa OBJETIVOS - Realizar exposiciones orales sobre temas próximos al entorno del alumnado. - Extraer las ideas principales de un texto. - Señalar la importancia de los informes y sus características. - Analizar sintácticamente la estructura de oraciones simples. - Usar las distintas clases de modalidades oracionales para expresar actitudes.. - Aplicarse en los símbolos ortográficos. - Familiarizarse con el léxico informático. - Ampliar del caudal léxico. - Desarrollar la actividad lectora a través de la lectura de textos dramáticos. Reconocer las características de los diferentes subgéneros dramáticos. - - Valorar la literatura como instrumento para desarrollar la imaginación y a la vez ser vehículo de ideas. Aplicar las nuevas tecnologías al proceso de aprendizaje

CONTENIDOS Variedades textuales: - El informe. Gramática: - Análisis de la oración simple. - Construimos un texto:: Las modalidades oracionales (II). Léxico: - Léxico informático. - El territorio de Álex: - Las palabras de origen inglés. Léxico y Ortografía: - Símbolos informáticos. El dictado de Lía

Literatura: - La comedia, la tragedia y el drama. Una mirada hacia fuera: - Lectura paso a paso: Rebelión en la granja.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Realización de exposiciones orales sobre temas próximos al entorno del alumnado. - Extracción de las ideas principales de un texto. - Análisis de informes presentes en los medios de comunicación. - Valoración social de esos textos. - Análisis sintáctico de los elementos presentes en una oración simple. - Reconocimiento de los diferentes puntos de vista según la modalidad oracional expresada. - Ejercitación en el uso del léxico informático.. - Aplicación en el léxico, preferentemente de origen italiano. - Aplicación en los símbolos informáticos. - Análisis y comentarios de textos dramáticos pertenecientes a diferentes subgéneros dramáticos. - Lectura crítica y análisis de una novela. - Aplicación de las nuevas tecnologías al proceso de aprendizaje

COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN Competencia en comunicación lingüística. - Conversando y creando textos. - Reconociendo las diferentes funciones sintácticas dentro de una oración simple. - Mostrando actitudes desde diferentes modalidades oracionales. - Reconociendo las palabras habituales en el campo informático. - Reconociendo y ejércitándose en el empleo de los símbolos informáticos. Competencia social y ciudadana. - Valorando la importancia de los informes presentes en los medios de comunicación social. -Analizando las raíces de nuestra cultura a través del léxico de origen inglés.

Tratamiento de la información y competencia digital. - Aplicándose en el uso de léxico y símbolos del mundo de la Informática.

Competencia cultural y artística. - Reconociendo y analizando los recursos expresivos del lenguaje literario. - Distinguiendo los diferentes medios que se utilizan para transmitir una mensaje según sea el mundo de la literatura o el cine. - Analizando los elementos formales y de contenido de una novela. Competencia para aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal. - Ejercitándose en la comprensión textual. - Colaborando al grupo en la aportación de - Ejercitándose en la elaboración de información a partir de búsquedas informes. individuales - Ejercitándose en la elaboración de una - Ejercitándose en la expresión de la ficha de un libro de lectura. opinión propia con la modalidad adecuada. - Desarrollando actividades en clase compartidas

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL La distribución temporal que puede realizarse de las doce unidades del curso 2º de ESO puede ser la siguiente: Primera evaluación. Unidades 1, 2, 3 y 4. Segunda evaluación: unidades 5, 6, 7 y 8. Tercera evaluación: 9, 10, 11 y 12. Cada unidad se trabajará, como término medio, durante tres semanas.

ESO. TERCER CURSO El libro se compone de catorce unidades, cuatro dedicadas exclusivamente a la literatura y las otras diez tratan sobre aspectos relacionados con el lenguaje en su uso funcional. Los contenidos de cada unidad referida a la literatura se distribuyen de la siguiente forma: la unidad 4, siendo una introducción al hecho literario, trata sobre la naturaleza del mismo, sus características formales y sus variedades genéricas; las otras tres, referidas a tres periodos culturales (Edad Media, Renacimiento y Barroco, y Neoclasicismo) empiezan con una introducción contextual social y cultural al periodo objeto de estudio, luego se realiza una revisión de las principales aportaciones literarias de la época, presentadas por sus géneros respectivos, y termina con una aproximación al comentario de texto literario en cada uno de sus expresiones genéricas. Las diez unidades restantes, referidas a la reflexión y aplicación del hecho lingüístico en las diversas situaciones comunicativas, presentan la siguiente estructura: - Presentación de la unidad a partir de una pequeña historia en cómic, protagonizada por cinco personajes (Amparo, Fatia, Lía, Edgar y Álex) a los que se les unirá el perro Raspa. En cada aventura aparecerá un CONVERSAMOS, que, por un lado, ayuda a desarrollar la oralidad, y, por otro lado, favorece el conocimiento personal dentro de la clase. También aparecerán los contenidos que va a tratar la unidad. - Estudio de variedades textuales; este estudio se inicia con un texto, del que se extraen ejercicios de comprensión; luego se aporta la parte teórica de la variedad textual que se propone; a partir de ello, se retoma el texto primero para analizarlo desde su variedad; un segundo texto ayudará a consolidar las propuestas teóricas. - Estudio y tratamiento de las categorías gramaticales y de las cuestiones relacionadas con la oración, con sus elementos y su estructura. Al final de este apartado encontraremos “El blog de Amparo”, apartado con el que nos introduciremos a cuestiones de pragmática. - Un apartado titulado “Así hablamos, así escribimos”: en él pretendemos presentar cuestiones gramaticales y léxicas que inducen a ciertas dudas cuando vamos a utilizarlas; también aparecerán unas propuestas de ortografía que se desarrollan en el apéndice del libro. - “Una mirada hacia fuera” busca desarrollar, a través de grupos, principalmente lo comunicativo mediante múltiples propuestas: guías de lectura o de visionado de películas, propuestas de actividades relacionadas con el uso sexista del lenguaje o la conservación del medio natural, presentación de los orígenes de las lenguas habladas en España y sus variedades geográficas,… Pasemos a desarrollar cada una de las unidades didácticas por lo que hace referencia a objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

UNIDAD DIDÁCTICA 1 Está sonando el timbre OBJETIVOS - Realizar exposiciones orales sobre temas próximos al entorno del alumnado. - Extraer las ideas principales de un texto. Aplicar, con cierta autonomía, los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia y corrección. - Sensibilizar sobre la importancia de conocer y usar adecuada y correctamente el código lingüístico para favorecer la sociabilidad. - Destacar la importancia del contexto para una correcta interpretación del mensaje que se transmite. - Utilizar con progresiva autonomía las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. - Valorar la pervivencia del latín en nuestro lenguaje. Aplicar las nuevas tecnologías al proceso de aprendizaje

CONTENIDOS Variedades textuales: - La comunicación

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Realización de exposiciones orales sobre temas próximos al entorno del alumnado. Gramática: - Extracción de las ideas - De la palabra a la oración: el principales de un texto. sintagma. Aplicación de los El blog de Amparo: conocimientos sobre la lengua - La Pragmática y las normas de uso lingüístico para resolver Así hablamos, así problemas de comprensión de escribimos: textos orales y escritos, y para - Interjecciones la composición y revisión - Expresiones latinas. progresiva y autónoma de textos. Una mirada hacia fuera: - Conocimiento y aplicación - Tu blog de lecturas. de la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso. - Aplicación en interpretar unos mismos mensajes en situaciones comunicativas distintas. - Conocimiento del valor de determinadas expresiones latinas. - Aplicación en el uso de signos expresivos para exteriorizar nuestros sentimientos. - Aplicación de las nuevas tecnologías al proceso de aprendizaje

COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN Competencia en comunicación lingüística. - Conversando y creando textos. - Reflexionando sobre el proceso de comunicación y las funciones comunicativas del lenguaje. - Distinguiendo las clases de palabras por su significado léxico y gramatical. - Separando y distinguiendo las unidades funcionales. - Reflexionado sobre el análisis pragmático de la comunicación lingüística. - Ejercitándose en el uso y valor de las interjecciones. - Ejercitándose en el uso de las grafías Y, LL, H.

Tratamiento de la información y competencia digital. - Buscando en Internet información sobre las gacelas Thomson - Ejercitándose en la creación y empleo del blog

Competencia social i ciudadana. - Valorando la interacción social a través de la comunicación. - Reflexionando sobre el uso de la violencia entre los seres vivos. Competencia para aprender a aprender. - Ejercitándose en la comprensión textual.

Competencia cultural y artística. - Señalando la importancia de lo no lingüístico a la hora de transmitir mensajes. Autonomía e iniciativa personal. - Separando el significado y el sentido de un mensaje.

UNIDAD DIDÁCTICA 2 Un debate acalorado OBJETIVOS - Realizar exposiciones orales sobre temas próximos al entorno del alumnado. - Extraer las ideas principales de un texto. - Generar actitudes que favorezcan la superación de inhibiciones en la interacción presencial. - Reflexionar sobre los elementos formales y los mecanismos de la lengua en el plano gramatical con el fin de mejorar y regular las propias producciones habladas y escritas. - Conocer los mecanismos de la lengua en el plano textual relacionando las propias producciones con modelos alternativos para mejorar y regular los mensajes propios. - Conocer y respetar la norma lingüística ortográfica. - Conocer y utilizar con propiedad el léxico adecuado a las necesidades comunicativas y de aprendizaje. - Elaborar textos orales y escritos que recreen la realidad del entorno sociocultural y ayuden a configurar la propia personalidad .- Interpretar textos de distinta naturaleza, descubriendo los propios recursos en cada forma de comunicación. Aplicar las nuevas tecnologías al proceso de aprendizaje

CONTENIDOS Variedades textuales: - El diálogo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Realización de exposiciones orales sobre temas próximos al entorno del alumnado. Gramática: - Extracción de las ideas - El núcleo del SN. principales de un texto. El blog de Amparo - Análisis e interpretación de Cohesión textual. textos dialógicos, a partir de Mecanismos de sustitución y temas y personajes de su sinonimia. interés. - Análisis formales y Así hablamos, así funcionales de sintagmas escribimos: nominales. Uso de sustantivos, -Identificación de elementos adjetivos y pronombres. cohesivos gramaticales y léxicos. Una mirada hacia fuera: - Aplicación de los recursos - El lenguaje de los sentidos. gramaticales y léxicos, útiles para la cohesión textual. - Aplicación en el uso de sustantivos, adjetivos y pronombres. - Aplicación de la norma ortográfica. - Integración en los textos escritos de las normas derivadas de la corrección lingüística, para favorecer una plena comunicación. - Integración del lenguaje verbal en el no verbal según la situación comunicativa y sirviéndose de los procedimientos expresivos de los diferentes códigos. - aplicación del trabajo en equipo, basándose en el compañerismo y la sociabilidad. - Aplicación de las nuevas tecnologías al proceso de aprendizaje

COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN

Competencia en comunicación lingüística. - Conversando y creando textos. - Señalando las características del diálogo en general. - Destacando la importancia del elemento extraverbal en los diálogos. - Reconociendo unidades gramaticales propias del SN. - Aplicando los mecanismos de cohesión textual de carácter gramatical y léxico. - Utilizando con criterios de corrección unidades gramaticales. - Ejercitándose en el uso correcto de la acentuación Competencia social i ciudadana. - Reflexionando sobre la importancia de los puntos de vista a la hora de valorar opiniones.

Tratamiento de la información y competencia digital. - Buscando en Internet entrevistas.

Competencia cultural y artística. - Apreciando la expresión de los sentimientos a través de la imagen y el color. - Apreciando los mensajes con finalidad estética y con finalidad práctica. Competencia para aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal. - Ejercitándose en la comprensión textual. - Valorando la importancia de la forma de decir para marcar tu personalidad. - Aprendiendo a expresar tus sentimientos. - Trabajando en grupo.

UNIDAD DIDÁCTICA 3 Sueños de ordenador OBJETIVOS - Realizar exposiciones orales sobre temas próximos al entorno del alumnado. - Extraer las ideas principales de un texto. - Valorar el uso de las nuevas tecnologías como medios de interacción social. - Reflexionar sobre los elementos formales y los mecanismos de la lengua en el plano gramatical con el fin de mejorar y regular las propias producciones habladas y escritas. - Conocer los mecanismos de la lengua en el plano textual relacionando las propias producciones con modelos alternativos para mejorar y regular los mensajes propios. - Conocer y respetar la norma lingüística ortográfica. - Conocer y utilizar con propiedad el léxico adecuado a las necesidades comunicativas y de aprendizaje. - Constatar el grado de influencia del medio televisivo en los comportamientos y actitudes sociales. - Reflexionar sobre la necesidad de ser telespectadores exigentes y críticos. Aplicar las nuevas tecnologías al proceso de aprendizaje

CONTENIDOS Variedades textuales: - Nuevas formas de diálogo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Realización de exposiciones orales sobre temas próximos al entorno del alumnado. Gramática: - Extracción de las ideas - El SN: determinante y principales de un texto. adjetivo calificativo. - Análisis y producción de El blog de Amparo textos comunicativos - La deixis realizados desde las nuevas tecnologías. Así hablamos, así - Análisis formales y escribimos: funcionales de determinantes - Uso de los determinantes. y adjetivos. - Comparativos y superlativos -Identificación de los cultos. elementos enmarcadores de la situación comunicativa. Una mirada hacia fuera: - Aplicación de los recursos - ¿Qué sabemos de los gramaticales y léxicos, útiles telediarios? para la expresión. - Aplicación de la norma ortográfica. - Análisis y valoración de los programas informativos en televisión. - Exposición del interés en desarrollar actitudes críticas ante la realidad inmediata. - Aplicación de las nuevas tecnologías al proceso de aprendizaje

COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN Competencia en comunicación lingüística. - Conversando y creando textos. - Conociendo y ejercitándose en las nuevas formas del diálogo. - Distinguiendo y analizando las formas gramaticales del determinante y del adjetivo. - Conociendo y aplicando los elementos deícticos. - Ejercitándose en el uso correcto de palabras léxicas. - Ejercitándose en el uso correcto de R/RR, D/ZT/P, M/N

Tratamiento de la información y competencia digital. - Buscando información en Internet. - Ejercitándose en el empleo del chat y el blog.

Competencia social i ciudadana. - Adoptando una actitud crítica ante la información presentada por la televisión. Competencia para aprender a aprender. - Ejercitándose en la comprensión textual.

Competencia cultural y artística. Introduciéndose en el conocimiento del lenguaje de la imagen y de los símbolos. Autonomía e iniciativa personal. - Aprendiendo a pensar sobre el uso racional del tiempo. - Ejercitándose en la expresión de la opinión personal.

UNIDAD DIDÁCTICA 4 La literatura y el lenguaje literario OBJETIVOS - Reconocer la literatura como forma específica de comunicación. - Reconocer los recursos y convenciones del texto literario. - Reconocer textos de diversos géneros literarios señalando las características que permiten reconocerlos. - Manifestar interés por la literatura como medio para interpretar la realidad. - Reconocer la literatura como producto artístico verbal, con sus peculiaridades y convenciones. - Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos. - Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo, y consolidar hábitos lectores. Aplicar las nuevas tecnologías al proceso de aprendizaje

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Introducción a la literatura. Valoración de las motivaciones que llevan a una - Las figuras literarias. persona a escribir. - Valoración del hecho - La métrica. literario como una experiencia vital. - Comentario métrico y - Uso en el conocimiento estilístico de un poema. literario para una mejor comprensión y valoración de Una mirada hacia fuera: los textos literarios, - Lectura paso a paso: Pablo atendiendo a la presencia de Neruda, 20 poemas de amor y ciertos temas recurrentes, al una canción desesperada. valor simbólico del lenguaje poético y a la evolución de los géneros, de las formas literarias y de los estilos. Exposición de un comentario crítico de un texto lírico, evaluando la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor. Análisis de los procedimientos expresivos de la lengua literaria, en especial la lírica. - Interés por formarse como lectores de obras literarias. - Aplicación de las nuevas tecnologías al proceso de aprendizaje

COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN Competencia en comunicación lingüística. - Conversando y creando textos. - Reconociendo las características peculiares de la comunicación literaria. Competencia social i ciudadana. - Reflexionando sobre el valor social de la literatura.

Tratamiento de la información y competencia digital. - Buscando información sobre Neruda y su circunstancia vital y literaria.

Competencia cultural y artística. - Valorando la función estética de la literatura. - Analizando y ejercitándose en la expresión de los sentimientos a través de la creación literaria. Competencia para aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal. - Ejercitándose en la comprensión textual. - Desarrollando las habilidades y técnicas - Ejercitándose en el análisis del discurso expresivas del lenguaje. literario. - Buscando un acercamiento creativo a la - Ejercitándose en la elaboración de una realidad. ficha de un libro de lectura.

UNIDAD DIDÁCTICA 5 Compre, compre, compre… OBJETIVOS - Realizar exposiciones orales sobre temas próximos al entorno del alumnado. - Extraer las ideas principales de un texto. - Analizar los medios y las técnicas de las que hace uso la publicidad. - Reflexionar sobre el papel que juega la publicidad en nuestra sociedad y en cada uno de nosotros. Reflexionar sobre los elementos formales y los mecanismos de la lengua en el plano gramatical con el fin de mejorar y regular las propias producciones habladas y escritas. - Conocer los mecanismos de la lengua en el plano textual relacionando las propias producciones con modelos alternativos para mejorar y regular los mensajes propios. - Conocer y respetar la norma lingüística ortográfica. - Potenciar el uso creativo de la lengua y el desarrollo gradual de un estilo propio como agente de satisfacción personal y de acercamiento a la realidad. - Usar el lenguaje como instrumento autónomo para la adquisición de nuevos conocimientos, para comprensión y análisis de la realidad y desarrollo del pensamiento y la regulación de la propia actividad. - Aplicar las nuevas tecnologías al proceso de aprendizaje

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Variedades textuales: - La publicidad.

- Realización de exposiciones orales sobre temas próximos al entorno del alumnado. Gramática: - Extracción de las ideas - El núcleo del SV: el verbo. principales de un texto. El blog de Amparo - Análisis de los medios y - Los usos verbales. técnicas usadas por la publicidad. Así hablamos, así - Valoración del papel de la escribimos: publicidad en nuestra - Uso del gerundio. sociedad y en nuestra propia - Participios irregulares. persona. - Análisis formales y Una mirada hacia fuera: funcionales del núcleo del - La belleza a través de los sintagma verbal.. tiempos. -Uso contextualizado de las formas verbales. - Aplicación de los recursos gramaticales y léxicos, útiles para la expresión. - Aplicación de la norma ortográfica. - Uso del lenguaje para desarrollar nuevos conocimientos y nuestras propias sensaciones. - Aplicación de las nuevas tecnologías al proceso de aprendizaje

COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN Competencia en comunicación lingüística. - Conversando y creando textos. - Analizando las estrategias lingüísticas de la publicidad. - Conociendo y aplicando las formas verbales. - Ejercitándose en el uso de las formas verbales en la comunicación habitual. - Aplicándose en el uso correcto de gerundios y participios. - Aplicando correctamente las normas de acentuación en diptongos y hiatos.

Tratamiento de la información y competencia digital. Buscando información sobre el canon de la belleza a través de los tiempos.

Competencia social i ciudadana - Destacando el papel social de la publicidad. - Señalando las técnicas persuasivas no lingüísticas de la publicidad. - Reflexionando sobre la relación belleza / poder. Competencia para aprender a aprender. - Ejercitándose en la comprensión textual.

Competencia cultural y artística. - Destacando el aspecto estético del mensaje publicitario. - Reflexionando y valorando los distintos modelos de belleza a través de los tiempos. Autonomía e iniciativa personal. - Aplicando el criterio personal a la hora de decidir tus necesidades personales. - Aprendiendo a ejercitar tu criterio en el momento de decidir. - Ejercitando tu capacidad de elección de un anuncio para su análisis.

UNIDAD DIDÁCTICA 6 El cuento de la lechera OBJETIVOS - Realizar exposiciones orales sobre temas próximos al entorno del alumnado. - Extraer las ideas principales de un texto. - Interpretar textos de distinta naturaleza, descubriendo los rasgos propios de cada forma de comunicación. - Reflexionar sobre los elementos formales y los mecanismos de la lengua en el plano gramatical con el fin de mejorar y regular las propias producciones habladas y escritas. - Conocer los mecanismos de la lengua en el plano textual relacionando las propias producciones con modelos alternativos para mejorar y regular los mensajes propios. - Conocer y respetar la norma lingüística ortográfica. - Conocer y utilizar con propiedad el léxico adecuado a las necesidades comunicativas y de aprendizaje. - Conocer y analizar la realidad lingüística del Estado y sus relaciones entre las distintas lenguas, favoreciendo una actitud consciente y respetuosa con la riqueza plurilingüe de España. Aplicar las nuevas tecnologías al proceso de aprendizaje

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Variedades textuales: - Realización de exposiciones - La carta comercial y la orales sobre temas próximos circular. al entorno del alumnado. - Extracción de las ideas Gramática: principales de un texto. El adverbio, las - Interpretación de textos preposiciones, las comerciales y circulares, conjunciones. descubriendo los rasgos El blog de Amparo propios de cada forma de - Los marcadores fáticos. comunicación. - Análisis formales y Así hablamos, así funcionales de adverbios, escribimos: preposiciones y conjunciones. - Uso de las preposiciones. -Identificación de los - Adverbios en –mente. marcadores fáticos dentro de la situación comunicativa. Una mirada hacia fuera: - Aplicación de los recursos - Origen y desarrollo de las gramaticales y léxicos, útiles lenguas romances. para la expresión. - Aplicación de la norma ortográfica. - Análisis funcional de la estructura de la oración. - Aplicaciones lingüísticas para expresar las actitudes ante el entorno o el propio pensamiento.. - Aplicación de la norma ortográfica. - Descripción de los aspectos básicos de la situación sociolingüística y legal de las lenguas de España. - Valoración del hecho de comunicarse en otras lenguas habladas en España. - Aplicación de las nuevas tecnologías al proceso de aprendizaje

COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN Competencia en comunicación lingüística. - Conversando y creando textos. - Reconociendo y analizando textos comerciales. - Reconociendo y analizando categorías gramaticales invariables. - Aplicando en determinadas situaciones comunicativas el uso de los marcadores fáticos. - Aplicando el criterio correcto en el uso de preposiciones y adverbios. - Ejercitándose en la acentuación correcta de las palabras compuestas. - Aplicándose en el conocimiento cierto de las palabras de escritura dudosa.

Tratamiento de la información y competencia digital. - Buscando información sobre el origen y desarrollo de las lenguas románicas. - Entrando en las páginas web sobre el origen y desarrollo del castellano.

Competencia social i ciudadana. Competencia cultural y artística. - Aprendiendo a hacer uso del criterio Valorando la importancia de la tradición personal. popular. - Conociendo la interrelación cultural que se establece en Europa a partir del latín. Competencia para aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal. - Ejercitándose en la comprensión textual. Aprendiendo a distinguir lo ideal de lo real.

UNIDAD DIDÁCTICA 7 La literatura medieval OBJETIVOS Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales. - Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos. - Comprender la importancia de la tradición en la literatura. - Conocer las obras más representativas de la literatura medieval en sus diversos géneros. - Valorar los mensajes intencionales de la literatura medieval. - Aprender a realizar esquemas. - Utilizar con progresiva autonomía los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. - Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo, y consolidar hábitos lectores. Aplicar las nuevas tecnologías al proceso de aprendizaje

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Descripción del contexto - La Edad Media en su cultural y social en la Edad contexto. Media española. - La poesía narrativa. Análisis de textos - La poesía lírica. medievales en su diversas - La prosa medieval. manifestaciones. - Comentario de un texto en - Valoración de lo tradicional verso. y lo innovador. - Técnicas para repasar la - Valoración de la idealización unidad. y el didactismo en la literatura medieval. Una mirada hacia fuera: - Uso en el conocimiento - Una película de misterio: El literario para una mejor nombre de la rosa. comprensión y valoración de los textos literarios, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico del lenguaje poético y a la evolución de los géneros, de las formas literarias y de los estilos. - Interés por formarse como lectores de obras literarias. - Muestra del conocimiento de las relaciones entre las obras o fragmentos leídos, el contexto en que aparecen y los autores más relevantes de la historia de la literatura medieval, realizando un trabajo personal de información y síntesis - Realización de esquemas. - Valoración del lenguaje fílmico frente a la narración literaria. - Aplicación de las nuevas tecnologías al proceso de aprendizaje

COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN Competencia en comunicación lingüística. - Conversando y creando textos. - Aplicándose en la expresión comunicativa en la Edad Media.

Tratamiento de la información y competencia digital. - Buscando información sobre la historia social y política de España en la Edad Media.

Competencia social i ciudadana. - Destacando la importancia del contexto social en el desarrollo de la literatura. - Destacando la importancia del elemento popular en lo literario. - Reflexionando sobre la convivencia de culturas en la Edad Media. - Señalando el papel socializador y didáctico de la literatura medieval. Competencia para aprender a aprender. - Introduciéndose en la técnica del análisis literario lírico. - Aplicándose en la técnica del resumen y en la elaboración de las fichas de contenido.

Competencia cultural y artística. - Conociendo las expresiones artísticas medievales. - Distinguiendo las diferentes etapas expresivas durante la Edad Media. - Destacando la importancia del cine en la recreación de historias pasadas. - Señalando la interrelación cine / literatura. Autonomía e iniciativa personal. - Destacando el carácter didáctico de la literatura. - Ejercitando la capacidad creativa par buscar mundos mejores.

UNIDAD DIDÁCTICA 8 Crónica sentimental OBJETIVOS - Realizar exposiciones orales sobre temas próximos al entorno del alumnado. - Extraer las ideas principales de un texto. - Desarrollar la capacidad crítica ante los mensajes recibidos a través de los medios de comunicación. - Conocer y analizar los mensajes que difunden los medios de comunicación de masas. - Favorecer la adquisición de instrumentos que permitan la indagación de opiniones, ideas o información general sobre un tema. - Reflexionar sobre los elementos formales y los mecanismos de la lengua en el plano gramatical con el fin de mejorar y regular las propias producciones habladas y escritas. - Conocer los mecanismos de la lengua en el plano textual relacionando las propias producciones con modelos alternativos para mejorar y regular los mensajes propios. - Conocer y respetar la norma lingüística ortográfica. - Conocer y utilizar con propiedad el léxico adecuado a las necesidades comunicativas y de aprendizaje. - Conseguir el hábito lector desde el disfrute de la lectura, como vía para el desarrollo de la imaginación y la capacidad necesaria para que los individuos conozcan su entorno, lo valoren, lo recreen y lo enriquezcan. Aplicar las nuevas tecnologías al proceso de aprendizaje

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Variedades textuales: - La crónica y el reportaje.

- Realización de exposiciones orales sobre temas próximos al entorno del alumnado. Gramática: - Extracción de las ideas - Sujeto y predicado: el principales de un texto. predicado nominal. - Análisis y valoración de El blog de Amparo textos periodísticos de - La modalidad oracional. crónicas y reportajes. - Análisis funcional de la Así hablamos, así estructura de la oración. escribimos: - Aplicaciones lingüísticas - Siglas y abreviaturas. para expresar las actitudes ante el entorno o el propio Una mirada hacia fuera: pensamiento.. - Lectura paso a paso: Laura - Aplicación de los recursos Gallego, Finis mundi. gramaticales y léxicos, útiles para la expresión. - Aplicación de la norma ortográfica. - Análisis y valoración de una obra narrativa. - Aplicación de las nuevas tecnologías al proceso de aprendizaje

COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN Competencia en comunicación lingüística. - Conversando y creando textos. - Caracterizando la crónica y el reportaje. - Reconociendo y analizando la estructura del sujeto y del predicado. - Analizando el predicado nominal. - Aplicando el uso de las modalidades oracionales. - Ejercitándose en el reconocimiento y usos de siglas y abreviaturas. - Ejercitándose en el uso correcto de B / V.

Tratamiento de la información y competencia digital. - Analizando los géneros periodísticos de la crónica y el reportaje. - Buscando información sobre el Camino de Santiago.

Competencia social i ciudadana. - Deliberando sobre el valor de la amistad. - Distinguiendo entre información y opinión. - Reconociendo los nombres de topónimos y gentilicios. Competencia para aprender a aprender. - Ejercitándose en la comprensión textual. - Aplicando técnicas de análisis de una obra completa.

Competencia cultural y artística. - Viendo en la literatura una fuente de conocimiento. - Señalando la importancia cultural y artística del Camino de Santiago, a partir de la lectura de la novela propuesta. Autonomía e iniciativa personal. - Destacando el papel de la solidaridad entre amigos y amigas y con los demás. - Incidiendo en el valor de nuestras capacidades físicas para llegar a objetivos marcados.

UNIDAD DIDÁCTICA 9 ¿Y tú qué opinas? OBJETIVOS - Realizar exposiciones orales sobre temas próximos al entorno del alumnado. - Extraer las ideas principales de un texto. Interpretar géneros periodísticos argumentales. - Despertar el espíritu crítico ante la lectura del periódico. - Favorecer la adquisición de instrumentos que permitan la indagación de opiniones, ideas o información general sobre un tema. - Reflexionar sobre los elementos formales y los mecanismos de la lengua en el plano gramatical con el fin de mejorar y regular las propias producciones habladas y escritas. - Conocer los mecanismos de la lengua en el plano textual relacionando las propias producciones con modelos alternativos para mejorar y regular los mensajes propios. - Conocer y respetar la norma lingüística ortográfica. - Conocer y utilizar con propiedad el léxico adecuado a las necesidades comunicativas y de aprendizaje. - Conocer y analizar la realidad lingüística del Estado en sus variedades dentro de un misma lengua, favoreciendo una actitud consciente y respetuosa con la riqueza plurilingüe de España. Aplicar las nuevas tecnologías al proceso de aprendizaje

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Variedades textuales: - Realización de exposiciones - El artículo periodístico de orales sobre temas próximos opinión. al entorno del alumnado. - Extracción de las ideas Gramática: principales de un texto. - El predicado verbal. - Interpretación de los - Complementos del verbo. géneros de opinión El blog de Amparo periodísticos. - La modalización. - Aplicación de las técnicas de indagación de las opiniones. Así hablamos, así - Análisis funcional de la escribimos: estructura de la oración. - Laísmo, leísmo, loísmo. - Aplicaciones lingüísticas - Uso de las preposiciones. para expresar las actitudes ante el entorno o el propio Una mirada hacia fuera: pensamiento.. - Las variedades geográficas - Aplicación de los recursos del castellano. El andaluz. gramaticales y léxicos, útiles para la expresión. - Aplicación de la norma ortográfica. - Valoración de las variedades dialectales de una lengua. - Reconocimiento de los rasgos formales del andaluz. - Aplicación de las nuevas tecnologías al proceso de aprendizaje

COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN Competencia en comunicación lingüística. - Conversando y creando textos. - Caracterizando los géneros periodísticos de opinión. - Analizando la estructura del predicado verbal y de sus complementos. - Usando la modalización como forma de expresar la opinión. - Aplicando correctamente el uso de las formas pronominales la, lo, le. - Ejercitándose en el uso correcto de las grafías G / J, C / Z, CC / QU / K, S / X. - Aplicando correctamente el uso de las preposiciones.

Tratamiento de la información y competencia digital. - Analizando los géneros periodísticos de opinión. - Accediendo a YouTube para ver unos videos musicales.

Competencia social i ciudadana. - Analizando y conociendo una de las variedades geográficas del castellano: el andaluz. - Desarrollando el respeto hacia la diversidad, en este caso lingüística. - Valorando positivamente la importancia de lo dialectal como materialización de una lengua concebida de forma abstracta. Competencia para aprender a aprender. - Ejercitándose en la comprensión textual. - Escribiendo un artículo de opinión.

Competencia cultural y artística - Analizando la interacción música e imagen a través de vídeos musicales. - Señalando la importancia de las influencias culturales como marcas de una cultura propia.

Autonomía e iniciativa personal. - Desarrollando el espíritu crítico personal a través de formulaciones de opinión. - Exponiendo tu opinión sobre el mercantilismo de las marcas comerciales.

UNIDAD DIDÁCTICA 10 La literatura renacentista y barroca OBJETIVOS Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales. - Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos. - Comprender la importancia de la tradición clásica en la literatura. - Conocer las obras más representativas de la literatura renacentista y barroca en sus diversos géneros. - Valorar los mensajes intencionales de la literatura renacentista y barroca. - Aprender a realizar esquemas. - Utilizar con progresiva autonomía los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. - Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo, y consolidar hábitos lectores. Aplicar las nuevas tecnologías al proceso de aprendizaje

CONTENIDOS - Los siglos de oro: Renacimiento y Barroco. - El arte y la literatura en los siglos de oro. - La poesía renacentista. - La poesía barroca. - La novela picaresca. - Cervantes y Don Quijote de la Mancha. - El teatro en el siglo XVII. - Comentario de un texto teatral. - Técnicas para repasar la unidad. Una mirada hacia fuera: - Una obra de teatro adaptada al cine: El perro del hortelano.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Descripción del contexto cultural y social en los siglos XVI y XVII. Análisis de textos renacentistas y barrocos en su diversas manifestaciones. - Valoración de la tradición clásica grecolatina en la literatura. - Valoración de la importancia del punto de vista en la contemplación de la realidad. - Uso en el conocimiento literario para una mejor comprensión y valoración de los textos literarios, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico del lenguaje poético y a la evolución de los géneros, de las formas literarias y de los estilos. - Interés por formarse como lectores de obras literarias. - Muestra del conocimiento de las relaciones entre las obras o fragmentos leídos, el contexto en que aparecen y los autores más relevantes de la historia de la literatura renacentista y barroca, realizando un trabajo personal de información y síntesis - Realización de esquemas. - Valoración del lenguaje dramático frente a la recreación lectora. - Aplicación de las nuevas tecnologías al proceso de aprendizaje

COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN Competencia en comunicación lingüística. - Conversando y creando textos. - Aplicándose en la expresión comunicativa en el Renacimiento y Barroco.

Tratamiento de la información y competencia digital. - Buscando información sobre el modelo estético del Renacimiento y del Barroco. - Buscando información en Internet sobre los distintos modelos novelísticos de los siglos XVI y XVII. Competencia social i ciudadana. Competencia cultural y artística. - Destacando la importancia del contexto - Aplicando los conocimientos del área de social en el desarrollo de la literatura. Sociales para comprender la expresión - Analizado el papel documental de la literaria renacentista y barroca. literatura para conocer a una sociedad - Distinguiendo las técnicas expresivas y determinada. formales del Renacimiento y del Barroco. - Deduciendo la ideología de una época - Señalando las diferencias entre el género reflejada en su literatura. dramático y el género fílmico. Competencia para aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal. - Introduciéndose en la técnica del análisis - Distinguiendo entre realidad y ficción. literario dramático. - Señalando la importancia de la - Aplicándose en la técnica del resumen y experiencia vital como configuradora de en la elaboración de las fichas de un carácter. contenido.

UNIDAD DIDÁCTICA 11 Instrucciones de uso OBJETIVOS - Realizar exposiciones orales sobre temas próximos al entorno del alumnado. - Extraer las ideas principales de un texto. - Capacitar al alumnado para que conozca y domine la gama de registros que define una lengua y para que se sepa usar según los contextos y situaciones. - Construir y expresar mensajes de acuerdo con las distintas finalidades y situaciones comunicativas. - Reflexionar sobre los elementos formales y los mecanismos de la lengua en el plano gramatical con el fin de mejorar y regular las propias producciones habladas y escritas. - Conocer los mecanismos de la lengua en el plano textual relacionando las propias producciones con modelos alternativos para mejorar y regular los mensajes propios. - Conocer y respetar la norma lingüística ortográfica. Analizar y juzgar críticamente los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar estereotipos que suponen juicios de valor y prejuicios sexistas. - Propiciar una formación en valores que no supongan discriminación ideológica ni discriminación de tipo sexista. Aplicar las nuevas tecnologías al proceso de aprendizaje

CONTENIDOS Variedades textuales: - Las instrucciones.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Realización de exposiciones orales sobre temas próximos al entorno del alumnado. Gramática: - Extracción de las ideas - Análisis morfosintáctico de principales de un texto. la oración simple. - Aplicación del registro de El blog de Amparo tipo instructivo para - La elipsis. determinadas situaciones comunicativas. Así hablamos, así Comprensión de escribimos: instrucciones y normas dadas, - La tilde diacrítica. tanto oral como de forma escrita. Una mirada hacia fuera: - Análisis funcional de la - La mujer: igualdades y estructura de la oración desigualdades. simple. - Aplicación de la técnica de la elipsis, útil para la cohesión textual - Aplicación de la norma ortográfica. - Análisis crítico de textos con estereotipos de carácter sexista. - Debate en el aula sobre la relación lenguaje / sexismo. - Aplicación de las nuevas tecnologías al proceso de aprendizaje

COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN Competencia en comunicación lingüística. - Conversando y creando textos. - Analizando las características lingüísticas de los textos instructivos. - Analizando la oración simple desde la Morfosintaxis. - Aplicando la técnica de la elipsis, según cada situación comunicativa. - Aplicando correctamente la tilde diacrítica. - Ejercitándose en los usos dudosos del lenguaje referidos a la concordancia. - Aplicando correctamente la utilización del signo de puntuación de la coma.

Tratamiento de la información y competencia digital. - Buscando información sobre diferencias entre magia, hechicería y brujería. - Buscando información sobre usos sexistas en el empleo del lenguaje en los medios de comunicación.

Competencia social i ciudadana. - Destacando el papel social de las normas de actuación. - Valorando el uso del lenguaje como espejo de conductas sociales. - Argumentando el principio de la igualdad del ser humano a partir de su diferenciación sexual. Competencia para aprender a aprender. - Ejercitándose en la comprensión textual. - Ejercitándose en el uso de un determinado método como pauta de actividad.

Competencia cultural y artística. - Analizando la publicidad como agente transmisor de estereotipos de conductas sociales sexistas.

Autonomía e iniciativa personal. - Valorando las pautas de conducta como normas que conducen a tu propio bien o al bien social. - Sancionando prejuicios e imágenes estereotipadas sobre el hombre y la mujer para contribuir a las erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.

UNIDAD DIDÁCTICA 12 Una reunión de delegados OBJETIVOS - Realizar exposiciones orales sobre temas próximos al entorno del alumnado. - Extraer las ideas principales de un texto. - Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral. - Construir y expresar mensajes de acuerdo con las distintas finalidades y situaciones comunicativas. - Reflexionar sobre los elementos formales y los mecanismos de la lengua en el plano gramatical con el fin de mejorar y regular las propias producciones habladas y escritas. - Conocer los mecanismos de la lengua en el plano textual relacionando las propias producciones con modelos alternativos para mejorar y regular los mensajes propios. - Conocer y respetar la norma lingüística ortográfica. - Conocer y utilizar con propiedad el léxico adecuado a las necesidades comunicativas y de aprendizaje. - Potenciar el uso creativo de la lengua y el desarrollo gradual de un estilo propio como agente de satisfacción personal y de acercamiento a la realidad. - Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo, y consolidar hábitos lectores. Aplicar las nuevas tecnologías al proceso de aprendizaje

CONTENIDOS Variedades textuales: - La instancia y convocatoria.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Realización de exposiciones la orales sobre temas próximos al entorno del alumnado. - Extracción de las ideas Gramática: principales de un texto. - La oración compuesta: - Aplicación del registro de coordinación y yuxtaposición. tipo administrativo para El blog de Amparo determinadas situaciones - Los conectores de ideas. comunicativas. - Aplicación de textos Así hablamos, así administrativos, tipo instancia escribimos: y convocatoria. - Uso de los nexos. - Análisis funcional de la - Extranjerismos. estructura de la oración compuesta. Una mirada hacia fuera: -Identificación de los - Lectura paso a paso: Miguel marcadores de ideas dentro de de Cervantes, Don Quijote de la situación comunicativa. la Mancha. - Aplicación de los recursos gramaticales y léxicos, útiles para la expresión. - Aplicación de la norma ortográfica. - Aplicación en el uso de nexos y términos procedentes de otras lenguas. - Elaboración de textos con un sello personal. - Exposición de una opinión sobre la lectura personal de El Quijote, adecuado a la edad correspondiente. - Aplicación de las nuevas tecnologías al proceso de aprendizaje

COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN Competencia en comunicación lingüística. - Conversando y creando textos. - Analizando y reconociendo las características formales y expresivas de determinados lenguajes administrativos: la instancia y la convocatoria. - Reconociendo y analizando las oraciones compuestas. - Ejercitándose en el uso de los conectores de ideas. - Usando correctamente los extranjerismos. - Aplicando correctamente la utilización de signos de puntuación: el punto y el punto y coma, puntos suspensivos, dos puntos y comillas.

Tratamiento de la información y competencia digital. - Buscando información sobre el mundo de los cantautores. - Buscando información sobre Cervantes y El Quijote.

Competencia social i ciudadana. - Reflexionando sobre el papel de las reivindicaciones personales y sociales. Desarrollando el diálogo en grupo, respetando turnos de palabra y opiniones divergentes. Competencia para aprender a aprender. - Ejercitándose en la comprensión textual. - Analizando una obra completa literaria.

Competencia cultural y artística. - Reflexionando sobre la importancia de El Quijote en la cultura española y universal. Autonomía e iniciativa personal. - Tomando parte activa en el desarrollo de la iniciativa personal. - Tomando conciencia del papel de la reivindicación social. - Desarrollando la necesidad de desarrollo de la lectura crítica de los mensajes.

UNIDAD DIDÁCTICA 13 ¿Qué has hecho, Raspa? OBJETIVOS - Realizar exposiciones orales sobre temas próximos al entorno del alumnado. - Extraer las ideas principales de un texto. - Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral. - Construir y expresar mensajes de acuerdo con las distintas finalidades y situaciones comunicativas. - Reflexionar sobre los elementos formales y los mecanismos de la lengua en el plano gramatical con el fin de mejorar y regular las propias producciones habladas y escritas. - Conocer los mecanismos de la lengua en el plano textual relacionando las propias producciones con modelos alternativos para mejorar y regular los mensajes propios. - Conocer y respetar la norma lingüística ortográfica. - Conocer y utilizar con propiedad el léxico adecuado a las necesidades comunicativas y de aprendizaje. - Utilizar con progresiva autonomía los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. Aplicar las nuevas tecnologías al proceso de aprendizaje

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Variedades textuales: - El acta y los reglamentos.

- Realización de exposiciones orales sobre temas próximos al entorno del alumnado. Gramática: - Extracción de las ideas - La oración compuesta: principales de un texto. subordinación. - Aplicación del registro de El blog de Amparo tipo administrativo para - Los organizadores del texto. determinadas situaciones comunicativas. Así hablamos, así - Aplicación de textos escribimos: administrativos, tipo acta y - El dequeísmo. reglamento. Interrogativos y - Análisis funcional de la exclamativos. estructura de la oración compuesta subordinada. Una mirada hacia fuera: -Identificación de los - Una exposición sobre la marcadores textuales dentro costa española. de la situación comunicativa. - Aplicación de los recursos gramaticales y léxicos, útiles para la expresión. - Aplicación de la norma ortográfica. - Conciencia de la necesidad de desarrollar una actitud crítica positiva para con la conservación del medio natural. - Aplicación de las nuevas tecnologías al proceso de aprendizaje

COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN Competencia en comunicación lingüística. - Conversando y creando textos. - Analizando y reconociendo las características formales y expresivas de determinados lenguajes administrativos: el acta y los reglamentos. - Reconociendo y analizando las oraciones compuestas. - Ejercitándose en el uso de los organizadores de texto. - Usando correctamente los signos de interrogación y exclamación, el guión y la raya. - Usando de forma correcta determinadas expresiones gramaticales.

Tratamiento de la información y competencia digital. - Buscando información sobre películas donde sus protagonistas sean animales. - Buscando información sobre las costas españolas.

Competencia social i ciudadana. - Redactando normas de conducta sociales en el aula. - Destacando la importancia del respeto a la norma establecida. - Señalando la importancia del respeto al medioambiente. Competencia para aprender a aprender. - Ejercitándose en la comprensión textual. - Desarrollando el trabajo en grupo.

Competencia cultural y artística. - Valorando la importancia crítica de las viñetas en los periódicos. - Destacando la riqueza cultural y artística de nuestro país. Autonomía e iniciativa personal. - Expresando el respeto hacia los animales. - Valorando la importancia del respeto a las normas. - Señalando la dualidad entre la máscara y el propio yo. - Confirmando la toma de conciencia personal sobre el respeto al medioambiente.

UNIDAD DIDÁCTICA 14 La literatura neoclásica OBJETIVOS Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales. - Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos. - Comprender la importancia de la racionalidad para conocer nuestro mundo. - Conocer las obras más representativas de la literatura neoclásica en sus diversos géneros. - Valorar los mensajes intencionales de la literatura del siglo XVIII. - Utilizar con progresiva autonomía los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. - Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo, y consolidar hábitos lectores. Aplicar las nuevas tecnologías al proceso de aprendizaje

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Descripción del contexto - El siglo XVIII en su cultural y social en el siglo contexto. XVIII. - La poesía neoclásica. Análisis de textos - La prosa neoclásica. neoclásicos en su diversas - El teatro neoclásico. manifestaciones. - Comentario de un texto - Valoración de la presencia narrativo. del pensamiento racionalista en la literatura. Una mirada hacia fuera: - Uso en el conocimiento El origen de La literario para una mejor Enciclopedia. comprensión y valoración de los textos literarios, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico del lenguaje poético y a la evolución de los géneros, de las formas literarias y de los estilos. - Valoración de la presencia de la opinión personal razonada en los foros de opinión. - Interés por formarse como lectores de obras literarias. - Muestra del conocimiento de las relaciones entre las obras o fragmentos leídos, el contexto en que aparecen y los autores más relevantes de la historia de la literatura renacentista y barroca, realizando un trabajo personal de información y síntesis. - Valoración de la influencia de la Revolución Francesa y su pensamiento en la literatura española. - Aplicación de las nuevas tecnologías al proceso de aprendizaje

COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN Competencia en comunicación lingüística. - Conversando y creando textos. - Aplicándose en la expresión comunicativa en el siglo XVIII.

Tratamiento de la información y competencia digital. - Buscando información sobre el modelo estético del Neoclasicismo. - Buscando información en Internet sobre los distintos modelos literarios del siglo XVIII. - Buscando información sobre la técnica del grabado. Competencia cultural y artística. - Aplicando los conocimientos del área de Sociales para comprender la expresión literaria neoclásica. - Distinguiendo las técnicas expresivas y formales del Neoclasicismo. - Señalando la influencia de La Enciclopedia en el desarrollo del pensamiento occidental.

Competencia social i ciudadana. - Destacando la importancia del contexto social en el desarrollo de la literatura. - Analizado el papel documental de la literatura para conocer a una sociedad determinada. - Deduciendo la ideología de una época reflejada en su literatura. - Subrayando el papel de lo racional en la conducta humana. Competencia para aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal - Ejercitándose en la comprensión textual. - Tomando iniciativa desde una actitud - Introduciéndose en la técnica del análisis racional. literario narrativo.

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL La distribución temporal que puede realizarse de las doce unidades del curso 3º de ESO puede ser la siguiente: Primera evaluación. Unidades 1, 2, 3 y 4. Segunda evaluación: unidades 5, 6, 7, 8 y 9. Tercera evaluación: 10, 11, 12, 13 y 14. Cada unidad se trabajará, como término medio, durante dos semanas y media las que no incluyan Literatura. Las de Literatura deberán trabajarse durante tres semanas. Sin embargo, es cierto que esta distribución queda sujeta a la distinta extensión de cada unidad; también, al modo de atender la literatura: se puede trabajar de forma seguida. BIBLIOGRAFÍA ABASCAL, D. (1993): “La lengua oral en la enseñanza secundaria” en Lomas, C. y Osorio, A. (1993), El enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua, pp. 159-180. ABASCAL, D et al. (1995) Guía de recursos didácticos. Lengua castellana y literatura. Educación Secundaria Obligatoria. Ed. M.E.C., Madrid. ACOSTA, L. (1982): Cuestiones de Lingüística textual. Ed. Universidad d Salamanca. Salamanca. ADAM, J. M. (1992): Les textes: types et prototypes. Ed. Natham. Paris. ADAM, J. M. y PETITJEAN, A. (1989): Le text descriptif. Ed. Natham, Paris. AGUIAR E SILVA, V. M. (1981): Competencia lingüística y competencia literaria. Ed. Gredos, Madrid. AGUILAR, P. (1996): Manual del espectador inteligente. Ed. Fundamentos, Madrid. AKMAJIAN, A. et al. (1984): Lingüística: una introducción al lenguaje y la comunicación. Ed. Alianza, Madrid. ALARCOS, E. (1994): Gramática de la lengua español. Ed. Espasa Calpe, Madrid. ALABALADEJO, T. (1989): Retórica. Ed. Síntesis, Madrid. ALCINA, J.; BLECUA, J. M. (1975): Gramática española. Ed. Ariel, Barcelona. ALVAR, M. (coord.) (2000): Introducción a la lingüística española. Ed. Ariel, Barcelona. ÁLVAREZ MÉNDEZ, J. (ed.) (1987): Teoría lingüística y enseñanza de la lengua. Ed. Akal, Madrid.

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Diccionario

combinatorio

del

español

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