Ponencia Foro Nacional - Sucre

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APRENDIENDO MATEMATICAS DESDE UNA PERSPECTIVA SOCIOCULTURAL 8º Y 10º CARMEN ROSA TOSCANO TOSCANO [email protected] UBALDO JOSE BUELVAS SOLORZANO [email protected] INSTITUCION EDUCATIVA ANTONIO LENIS

SINCELEJO -SUCRE 1

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PROBLEMA  Debilidad en el área de matemáticas , en ejes

conceptuales propuestos en los lineamientos curriculares.  No tener claridad ni unidad sobre un modelo pedagógico a seguir.  La concepción que tenemos sobre aprender y enseñar matemáticas.  Divorcio entre la matemática escolar y las matemáticas cotidianas . 2 3 Rectángulo

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ALTERNATIVAS DE SOLUCION • Abordar una enseñanza por proyectos para

indagar sobre los entornos socioculturales en los que se encuentran inmersos nuestros estudiantes. • Desarrollar competencias matemáticas, relacionando sus aprendizajes con el contexto donde se desenvuelve . 3 3 Rectángulo

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RELACION CON LAS COMPETENCIAS Y EL PEI • Resultados arrojados por las pruebas ICFES y SABER

muestran ciertas debilidades a nivel del proceso enseñanzaaprendizaje de las matemáticas.

• En relación a los componentes conceptuales de la prueba SABER, en lo numérico variacional el promedio institucional está por debajo tanto del promedio nacional como del municipal y empatando con el promedio departamental. 4 3 Rectángulo

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Aprender haciendo” Estándares involucrados:

Pensamiento Variacional Pensamiento Métrico y Espacial

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OBJETIVO Conectar la matemática a la cultura del estudiante, mediante el estudio de contenidos inmersos en su contexto, con el fin de darle sentido a su aprendizaje y aprender a valorarla.

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DESCRIPCION La propuesta busca identificar en nuestro contexto situaciones donde se use la matemática, juegos, ocupaciones, diseños, unidades de medida, formas de medición, para luego matematizar las situaciones encontradas.

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PROYECTOS DE AULA NUESTRO CUERPO Y LA

MEDICION  COMO MEDIMOS EN NUESTRO

CONTEXTO  DISEÑOS DE ARTESANIAS  GEOMETRIA TRAS EL ORIGAMI 8 3 Rectángulo

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MATERIALES EDUCATIVOS Recursos del contexto: hamacas, sombreros,

diseños, la naturaleza, unidades de medida del entorno. Papel origami. Software: Cabri geometry, Derive 6.0 9 3 Rectángulo

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SEGUIMIENTO Y EVALUACION SEGUIMIENTO: Cuaderno de notas Evidencias fílmicas Registros fotográficos EVALUACION: Avances presentados por los estudiantes que se

evidencia en la disposición que muestran para el estudio de las matemáticas.

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DIFICULTADES  Escasos recursos bibliográficos

 Limitaciones económicas.  Limitaciones de tiempo y espacio.  Se resolvieron parcialmente.

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LOGROS Acercamiento de la institución a la comunidad. Valorar el trabajo en equipo en los alumnos. Reconocimiento del entorno cultural Acercamiento de los padres de familia

a la

formación de sus hijos.

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PRODUCTOS Trabajos realizados por los estudiantes Video de actividades

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ENFOQUE TEORICO Aprendizaje Significativo Etnomatemática Enfoque para desarrollar contenido matemático

propuesto por Alan Bishop.

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RETOS  Extender el proyecto a todos los grados Profundizar en el entorno cultural con la finalidad

de desarrollar otros ejes conceptuales.  ¿Realmente podremos mejorar el aprendizaje

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de las matemáticas en nuestra institución a partir de el entorno sociocultural?.

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