Plan De Centro

INDICE BLOQUE A: ACTUACIONES GENERALES 1.- OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO 2.- HORARIO DEL CENTRO 3.- CRITERIOS PEDAGÓGICOS RELATIVOS AL HORARIO 4.- PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL. 5.- ÁREAS TRANSVERSALES Y DE CULTURA ANDALUZA 6.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 7.- CLAUSTRO DE PROFESORES 8.- APORTACIONES DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS 9.- APORTACIONES A.M.P.A. 10.-CONSEJO ESCOLAR 11.- PLAN AUTOPROTECCIÓN 12.- FORMACIÓN DEL PROFESORADO 13.- PROGRAMA DE CALIDAD Y MEJORA DE LOS RENDIMIENTOS 14.- PRUEBA GENERAL DE DIAGNÓSTICO. PROPUESTA DE MEJORA. 15.- UTILIZACIÓN DE LAS INSTALACIONES DEL CENTRO 16.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN PLAN ANUAL DE CENTRO BLOQUE B: CICLOS Y AREAS 17.- ACTIVIDADES DOCENTES: EDUCACIÓN INFANTIL. 18.- ACTIVIDADES DOCENTES: PRIMER CICLO DE PRIMARIA 19.- ACTIVIDADES DOCENTES: SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA 20.- ACTIVIDADES DOCENTES: TERCER CICLO DE PRIMARIA 21.- ACTIVIDADES DOCENTES:1º Y 2º DE ESO. 22.- ACTIVIDADES DOCENTES DEL AULA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Pág. 3 5 6 7 10 13 16 19 21 22 24 27 28 36 40 41 42 46 50 54 56 58

Pág. 23.- EDUCACION FISICA EN EDUCACIÓN PRIMARIA. 24.- EDUCACIÓN FÍSICA EN PRIMER CICLO DE ESO. 25.- EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL 26.- FRANCÉS SECUNDARIA(1º Y 2º DE ESO) 27.- NGLÉS PRIMER CICLO DE PRIMARIA 28.- INGLÉS SECUNDARIA 29.- LENGUAJE SECUNDARIA 30.- MATEMÁTICAS SECUNDARIA (1º Y 2º DE ESO) 31.- CIENCIAS DE LA NATURALEZA 32.- MÚSICA PRIMARIA 1º Y 2º 33.- MÚSICA PRIMARIA 3º Y 4º 34.- MÚSICA PRIMARIA 5º Y 6º 35.- MÚSICA SECUNDARIA (1º Y 2º DE ESO) 36.- CIENCIAS SOCIALES SECUNDARIA (1º Y 2º DE ESO) 37.- TECNOLOGÍA 2º DE ESO. 38.- PLAN DE EVALUACIÓN DE EDUCACIÓN INFANTIL, 3, 4 Y 5 AÑOS 39.- PLAN DE EVALUACIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y ESO. BLOQUE C: PLAN DE CONVIVENCIA 40.- PLAN DE CONVIVENCIA BLOQUE D: PRESUPUESTO CURSO Y CERTIFICACION DE MEMORIA 41.- PRESUPUESTO ECONÓMICO 42.- CERTIFICACIÓN DEL PLAN ANUAL DE CENTRO.

61 77 91 101 108 122 129 139 161 185 191 197 202 210 221 230 231 233 248 250

CEIP “DR. PERALÍAS PANDURO” CORTECONCEPCIÓN (HUELVA)

1

PLAN DE CENTRO 2008/2009

BLOQUE A: ACTUACIONES GENERALES COLEGIO PÚBLICO DOCTOR PERALÍAS PANDURO PLAN DE CENTRO

CORTECONCEPCIÓN

2008/2009

BLOQUE A : ACTUACIONES GENERALES CAMPO DE ACTUACIÓN: OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO 2

COLEGIO PÚBLICO DOCTOR PERALÍAS PANDURO OBJETIVOS

CORTECONCEPCIÓN

ACTIVIDADES

RESPONSABLE

TEMPORALIZ.

1.- Favorecer una educación integral del alumnado. Fomentar la educación en valores, eliminar actitudes agresivas y propiciar el diálogo como cauce de la resolución de conflictos.

- Asambleas generales de alumnado - Realización de asambleas en grupo - Uso frecuente de normas de cortesía - Solicitud de cursos de modificación de conducta. - Introducir la figura del alumno- mediador en la resolución de conflictos en el aula. - Revisión del Plan de Convivencia, y darlo a conocer a la Comunidad Educativa.

- Claustro de profesores. - Tutores - Equipo Directivo - Comisión de Convivencia

-Todo el curso

2. Responsabilizar a la Comunidad escolar sobre el cuidado, buen uso y conservación del material del Centro así como del entorno natural.

- Nombramiento de delegados y otros responsables del material escolar. - Formación de equipos que se responsabilicen de dicho material. - Realización de campañas de limpieza del recinto escolar. - Reciclado de papel, basuras y pilas. - Establecimiento de normas por tutorías - Adecentamiento del Centro. -Realización de actividades y campañas medio ambientales de concienciación y reciclado.

- Claustro de profesores. - Profesor tutor. - Ayuntamiento. - AMPA.

- Durante todo el curso.

3. Mantener el uso del aula de informática como lugar de trabajo y medio de formación para la Comunidad Escolar.

- Asistencia del alumnado al aula de Informática profesomaterial. -Incluir el uso de los ordenadores en los progrmas del profesorado. - Cuidado del material informático.

- Claustro.

- Todo el curso

4. Potenciar la lectura y fomenar el uso de la Biblioteca de Centro.

- Actividades de animación a la lectura. - Coordinación vertical entre los diferentes niveles de primaria y secundaria.

- Claustro. - Tutores. - Coordinador de

Todo el curso

OBSERVACIONES Recogido en el Proyecto “Espazio Escolar” y en el Plan de Convivencia

Recogido en el Proyecto “Espazio Escolar” y en el Plan de Convivencia

3

COLEGIO PÚBLICO DOCTOR PERALÍAS PANDURO

CORTECONCEPCIÓN

- Uso habitual de la Biblioteca dentro de la hora de lenguaje. - Visitas a la Biblioteca Municipal de la localidad.

Biblioteca. - Ayuntamiento.

5.- Lograr que la Coeducación sea una realidad en nuestro Centro

- Programación y realización actividades atractivas que motiven al alumnado y que lo conciencien en la igualdad de sexos. - Procurar que el lenguaje administrativo que utilicemos sea igualitario para ambos sexos. - Prticipación mixta, en las actividades lúdicas, musicales y físicas deportivas.

- Claustro - Coordinadora del Proyecto de Coeducación - Coordinador Espacio de Paz. - Profesorado.

Todo el curso.

6.- Promover los medios y mecanismos necesarios para desarrollar el Plan de Calidad y mejora de los rendimientos escolares.

- El desarrollo de las propuestas de mejora previstas para este programa en su campo de actuación correspondiente en este Plan de Centro.

- Equipo Directivo. - ETCP. - Claustro. - AMPA.

Todo el curso.

COLEGIO PÚBLICO “ DOCTOR PERALÍAS PANDURO”

Recogido también en el Proyecto “Espazio Escolar” y en el Plan de Convivencia

CORTECONCEPCIÓN

PLAN ANUAL DE CENTRO 2008/2009 BLOQUE A: ACTUACIONES GENERALES CAMPO DE ACTUACIÓN: HORARIO DEL CENTRO HORARIO LECTIVO MODIFICACIONES AL CALENDARIO

HORARIO DE OBLIGADA PERMANECIA 4

Durante todo el curso de lunes a viernes en horario de mañana. En el Primer Ciclo de ESO: de 8,00 h. a 14,30h. En Infantil y Primaria: de 9,00h. a 14,00h.

El Consejo Escolar en sesión celebrada el día 12 de Septiembre de 2008 acordó aprobar por unanimidad como días no lectivos para el presente curso escolar los siguientes: - 10 de noviembre de 2008 - 2 de febrero de 2.009 - 3 de marzo de 2009 - 4 de mayo de 2009

COLEGIO PÚBLICO “ DOCTOR PERALÍAS PANDURO”

Para Infantil , Primaria y Secundaria: Lunes de 16,00h a 19,00 h. Miércoles por la mañana : Una hora dependiendo del horario lectivo individual de cada profesor o profesora

CORTECONCEPCIÓN

PLAN DE CENTRO 2008/2009 BLOQUE A: ACTUACIONES GENERALES 5

CAMPO DE ACTUACIÓN: CRITERIOS PEDAGÓGICOS RELATIVOS AL HORARIO. Para la elaboración del horario del Centro se han tenido en cuenta los siguientes criterios: 1.- Todas las sesiones lectivas serán de una hora de duración, excepto la última de la mañana para Infantil y Primaria, que será de hora y media. 2.- El horario de Primaria y Secundaria coincidirá, siempre que se pueda, para evitar ruidos y molestias en los cambios de clase, entradas y salidas del Centro. 3.- El alumnado de Ed. Infantil tendrán el mismo horario de recreo y espacio diferenciado al resto del Centro en cuanto el Ayuntamiento nos acondicione el área reservada a dichos alumnado. 4.- Se intentará que entren el menor número posible de profesores, profesoras a impartir clase en Primaria; en particular en el Primer Ciclo de esta etapa. 5.- Las áreas de Lenguaje y Matemáticas serán impartidas, a ser posible, en la primeras horas de la mañana y en todos los niveles. 6.- Las áreas instrumentales y Conocimiento del Medio se impartirán por separado en tanto en Educación Primaria como en Secundaria siempre que sea posible. 7.- La Ed. Física será impartida por ciclos en Primaria y por cursos en Secundaria por el profesor especialista en dicha área. 8.- Los Refuerzos Educativos tanto en Primaria como en Secundaria serán impartidos por los profesores que tengan horas disponibles para ello y en coordinación con los respectivos tutores y bajo la supervisión del ETCP del Centro. Se procurará que sean flexibles y se revisarán trimestralmente. 9.- La coordinación, tanto en Primaria como en ESO, se le asignará, a ser posible, a los profesores/ as definitivos del Centro. 10.- En el horario obligada permanecia se trabajará predominantemente en grupo, al menos dos horas semanales, y se realizarán tareas que redunden en beneficio de todo el Centro.

COLEGIO PÚBLICO DOCTOR PERALÍAS PANDURO

CORTECONCEPCIÓN

PLAN DE CENTRO 2008/2009

6

BLOQUE A: ACTUACIONES GENERALES. CAMPO DE ACTUACIÓN: PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL OBJETIVOS

ACTIVIDADES

RESPONSABLE

TEMPORAL.

1.- Elaborar el POAT.

- En el seno del ETCP se establecerán las directrices para su elaboración así como un borrador del mismo.

Profesorado Tutores/as EOE.

Todo el curso.

2.- Mantener contactos permanente con las familias para mayor conocimiento del alumnado e informarles sobre su evolución escolar.

- Hora de tutoría después de las clases del Lunes o Martes por la tarde. - Reunión a comienzos del curso para informar sobre la planificación general del mismo. - Entrega de notas una vez al trimestre. - Reuniones con los padres/madres cuyos hijos/as presenten problemas específicos. - Reuniones en cualquier momento previa cita.

Profesorado

Todo el curso.

Tutores/as

Primer trimestre.

3.- Conocer a cada alumno/a en profundidad para poder ayudarle y orientarle de forma conveniente.

- Reuniones de profesorado para intercambio de información. - Realización de asambleas para analizar los posibles problemas del curso. - Volver a implantar el buzón de sugerencias. - Entrevistas individuales con los alumnos/as que presenten una problemática especial. - Elaboración ACI en alumnos de NEE.

Profesores/as tutores/as

Todo el curso

4.- Concienciar y sensibilizar al alumnado de la importancia de una adecuada convivencia escolar y cómo mejorarla.

- Las planteadas en el Plan de Convivencia.

Tutores/as

Todo el curso

OBSERVACIONES

Trimestralmente

Profesorado EOE

5.- Detectar en cada clase los alumnos/as que presentan dificultades de aprendizaje.

- Realización de un censo del alumnado con dificultades por niveles y ciclos.

Tutores/as.

Primer trimestre. 7

- Realización de un plan de recuperación y apoyo para estos alumnos/as. - Organización de los apoyos en función de las necesidades detectadas (temporalización, agentes, lugar…). - Solicitud de intervención del EOE con el alumnado con NEE

Profesora de PAI

6.- Detectar problemas de comportamiento y estudiar posibles medidas de cambio de conducta.

- Observación directa de los alumnos/as. - Reuniones con los padres/madres para tratar de averiguar los motivos. - Colaboración de toda la comunidad educativa para la mejora de la conducta y comportamiento de los alumnos/as - Actividades de tutoría para fomentar la competencia social en el alumnado.

Tutor/a

7.- Tratar problemas específicos derivándolos al personal que les corresponda: EOE, Asistentes Sociales, Psicólogos, médicos...

- Entrevistas con los padres/madres, tutores/as y personal competente. - Realización de acuerdos y tareas para la corrección de los problemas conductuales.

Tutor/a Padres/madres EOE Asistente Social Psicólogos Médicos

- Participación en el Taller de Convivencia “Manú” (Coordinado por los Servicios Sociales Comunitarios de la Sierra Este).

8.- Realizar el seguimiento personalizado de cada alumno/ a de su proceso se aprendizaje, haciendo especial hincapié en la prevención del fracaso escolar.

Todo el curso.

EOE

Todo el curso.

Padres/madres

Todo el curso

De octubre a junio

- Entrevistas regulares con el alumnado.

Turores/as

- Entrevistas con familias.

Equipo educativo

Este Taller lo realizarán el alumnado de tercer ciclo de primaria y el de 1º de ESO

Todo el curso.

- Asambleas de grupo. - Coordinación con el resto de maestros/ as del equipo educativo. 8

COLEGIO PÚBLICO DOCTOR PERALÍAS PANDURO

CORTECONCEPCIÓN

PLAN DE CENTRO 2008/2009 BLOQUE A: ACTUACIONES GENERALES. 9

COLEGIO PÚBLICO DOCTOR PERALÍAS PANDURO CORTECONCEPCIÓN CAMPO DE ACTUACIÓN: AREAS TRANSVERSALES Y DE CULTURA ANDALUZA OBJETIVOS

ACTIVIDADES

RESPONSABLE

TEMPORALIZA.

1.- Formación en el respeto y los derechos de las libertades fundamentales.

DÍA DE LA CONSTITUCIÓN - Asamblea general de alumnos/as por ciclos sobr e el funcionamiento del Centro. - Elección y estudio de algún artículo sobre los Derechos y los Deberes por clase. - Confección de murales y decoración del Centro. - Juego interactivo de la Constitución.

Claustro

1,2,3 y 4 de diciembre

DÍA DE LA PAZ - Concurso de cuentos. - Danzas. - Trabajos en el aula: murales, dibujos... - Actividades en el recinto escolar. - Migas solidarias.

Claustro Alumnos/as Coordina la actividad: Pepe y Belén.

DÍA DE ANDALUCÍA - Desayuno andaluz. - Decoración del centro: murales... - Canto del himno e izar la bandera. - Confección de viseras, pines,... - Intercambio de la correspondencia con otros centros de la Comunidad.

Claustro.

2.- Fomentar la convivencia pacífica entre todos los miembros de la Comunidad Escolar.

3.- Conocer y respetar el habla andaluza. - Conocer costumbres, tradiciones de nuestra Comunidad.

4- Fomentar la participación de toda la CONVIVENCIA COMUNIDAD EDUCATIVA Comunidad Escolar. - Juegos deportivos y lúdicos. - Karaoke

OBSERVACIO.

Coordinadores de la actividad: Laura y Rosario..

A.M.P.A

Día 30 de Enero

Del 23 al 27 de febrero.

Alumnos/as Coordinadores: Mª Jesús, José Antonio y Raúl. Claustro Alumnos/as Padres/madres Coordiandores Pepe y

Junio

10

COLEGIO PÚBLICO DOCTOR PERALÍAS PANDURO

CORTECONCEPCIÓN

- Actuacaiones varias.

Ester.

5.- Identificar y distinguir señales de tráfico y conocer normas de circulación en el uso de la bicicleta.

EDUCACIÓN VIAL - Estudio previo de normas y señales - Confección de señales y murales sobre circulación vial. -Observación y reconocimiento de señales en las salidas y excursiones.

Claustro Tutores Alumnos/as Coordinador: Manuel y Pepe

Tercer trimestre

6.-Rechazar la violencia de genero. -Conocer los recursos para escapar de ella. -Realizar un informe sobre las medidas tomadas para llevar a cabo el Primes Plan de Igualdad de Género

COEDUCACIÓN -Estudiar y analizar anuncios (TV) y enumerar rasgos discriminatorios. -Realizar actividades sugeridas. - Día de la no violencia de Género (día 28 de noviembre) - Celebrar el día de la Mujer Trabajadora ( día 8 de marzo).

Coordinan: Ester y Belén.

A lo largo del curso y en las celebraciones señaladas.

Tutores/as

Todo el curso

Tutores/as Coordinador Proyecto

Segundo y tercer trimestre.

7.- Fomentar el diálogo como única forma positiva de resolución de conflictos. Conseguir un clima de convivencia en paz en la Comunidad educativa.

PROYECTO ESPAZIO ESCOLAR -Estudio de habilidades sociales en el aula. -Puesta en practica de protocolos para la resolución de pequeños conflictos en el aula (Establecer la figura del Alumno Mediador)

Crear una conciencia medio ambiental en la Comunidad educativa.

-Campañas medio ambientales de: --Ahorro de agua, papel y electricidad. - Limpieza y embellecimiento del Centro

Favorecer la igualdad y respeto de géneros potenciando en el alumnado

-Celebración del ¨Día de la Paz”: Migas solidarias.

El Centro seguirá las instrucciones que marca el 1º Plan de Igualdad entre hombres y mujeres en Educación.

11

COLEGIO PÚBLICO DOCTOR PERALÍAS PANDURO

CORTECONCEPCIÓN

el rechazo hacia la violencia de este tipo.

Tutores/as Coordinador proyecto Enero

8.- Llevar a cabo el Programa: Forma Joven.

-Asambleas. -Charlas.

Tutores/as Coordinador Proyecto

-Representaciones teatrales -Prensa escolar

Coordinador AMPA

-Jornadas de convivencia que favorezcan la participación de toda la Comunidad Educativa.

Claustro AMPA

- Actividades de aula a desarrollar en las tutorías de secundaria son:  De habito saludable .  De salud mental.  Educación sexual.

Tutores/as ESO EOE.

COLEGIO PÚBLICO DOCTOR PERALÍAS PANDURO

Una por trimestre

Tercer trimestre

Tercer trimestre Durante todo el curso

Pendiente de ser aprobado

CORTECONCEPCIÓN 12

COLEGIO PÚBLICO DOCTOR PERALÍAS PANDURO

CORTECONCEPCIÓN

PLAN DE CENTRO 2008/2009 BLOQUE A: ACTUACIONES GENERALES. CAMPO DE ACTUACIÓN: ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES OBJETIVOS

ACTIVIDADES

RESPONSABLE

TEMPORALIZA.

OBSERVACIO.

1.- Acercar al alumnado a su entorno físico

VISITAS LOCALES - Salidas para la observación y conocimiento del entorno. - Salidas a la localidad y parajes cercanos para la realización de las actividades programadas.

Tutores

Cuando proceda teniendo en cuenta la programación.

Todas serán previamente autorizadas por los padres de los alumnos.

2.- Realizar actividades relacionadas con el senderismo y el entorno natural visitado. Antes, durante y después de la visita.

Programa “La naturaleza y tú”

J. Antonio

Febrero

Pendiente de aprobación

Desarrollo de la unidad didáctica correspondiente

Belén

- Salida al centro de recepción de visitantes del Robledo en Almadén de laPlata. 3.- Conocer y apreciar los elementos básicos del patrimonio cultural de la localidad.

- Visitas a fábricas de chacinas y otras industrias locales. - Visitas a Iglesias, Plazas, y otros lugares antiguos e interesantes del pueblo: teatro, monumentos....

Tutores

Cuando proceda según la programación.

4.- Fomentar en el alumnado el gusto por la música y el teatro.

Participación en el Circuito ABECEDARIA

Tutores ESO

2º o 3º timestre

Coordina: Mª Jesús

Dependiendo de las actuaciones programadas por Abecedaria. 13

COLEGIO PÚBLICO DOCTOR PERALÍAS PANDURO

CORTECONCEPCIÓN

Representación de Pazyfábulas por el alumnado de Secundaria como actividad encuadrada dentro del las programadas en el proyecto Espazio Escolar

Coordinador del proyecto

2º y 3º trimestre

CONMEMORACIÓN DE LA NAVIDAD - Montaje de belenes y árboles de Navidad - Canto de Villancicos populares. - Realización de motivos navideños. - Representaciones teatrales relacionadas con estas fiestas.

Tutor/a

Segunda quincena del mes de diciembre.

6.- Motivar el interés de los niños hacia la Literatura

DÍA DEL LIBRO - Realización de actividades con la participación de alumnos/as, maestros y padres/madres. - Recitación de poemas Lecturas abiertas a padres/madres - Talleres de dramatización. - Mercadillo de libros nuevos y usados -

Profesores/as. Padres/Madres AMPA Responsables: Pepe y Mª Jesús

23 de Abril

7.- Conocer lugares típicos, monumentos, museos, plazas, fábricas de otras localidades y provincias.

EXCURSIONES Y VISITAS. EXCURSIÓN DE FINAL DE CURSO - Realización de visitas culturales fuera de la localidad. - Excursiones y viajes de final de curso.

Tutores/as de ESO

Todo el curso y dependiendo de las programaciones y de las oportunidades que surjan..

5.- Fomentar la tradición de las Fiestas Navideñas.

Dependiendo del desarrollo del proyecto.

AMPA Responsables: Profesora de Música , Joaquina y Beatriz

AMPA

Se procurarán conseguir subvenciones de organismos oficiales para facilitar la participación de estas actividades a todo el alumnado

14

COLEGIO PÚBLICO DOCTOR PERALÍAS PANDURO 8.- Fomentar la participación del alumnado en actividades deportivas en horario extraescolar.

“DEPORTE EN LA ESCUELA”

CORTECONCEPCIÓN Profesor de E.F.

Curso escolar 2008/2009

15

COLEGIO PÚBLICO DOCTOR PERALÍAS PANDURO

CORTECONCEPCIÓN

PLAN DE CENTRO 2008/2009 BLOQUE A: ACTUACIONES GENERALES. CAMPO DE ACTUACIÓN: CLAUSTRO DE PROFESORES. OBJETIVOS

ACTIVIDADES

1.- Analizar según las normas del debate democrático todas aquellas cuestiones de funcionamiento técnico y pedagógico del Centro.

- Organización del curso escolar. - Confección de horarios y criterios para su elaboración. - Elaboración de los apartados del Plan Anual de Centro. - Participación en la revisión del Plan de convivencia. - Recepción de información sobre el PAC. - Aprobar el presupuesto y posterior remisión al Consejo Escolar. - Debate sobre temas de interés para el correcto funcionamiento del Centro. - Planificación y temporalización de las distintas sesiones de evaluación.

RESPONSABLE

TEMPORALIZA

OBSERVACIO.

Septiembre

Claustro de profesores. Coordinadores de ciclo ETCP.

- Octubre/novbre.

- Principio de cada trimestre.

- Análisis y valoración del rendimiento escolar según las evaluaciones realizadas. - Al final de cada 16

COLEGIO PÚBLICO DOCTOR PERALÍAS PANDURO

CORTECONCEPCIÓN trimestre.

-Confección del apartado que corresponde de la Memoria de final.

-

Junio

2.- Lograr que el Claustro sea un lugar de debate, información y elaboración de propuestas.

- Reuniones periódicas.

Equipo Directivo. ETCP

Lunes por la tarde.

3.- Estudiar los resultados de la Prueba General de Diagnóstico.

- Reflexión sobre los resultados. - Propuestas de mejora

ETCP Claustro Director

Noviembre

- Selección de la información más importante. - Entrega del orden del día de los Claustros con la suficiente antelación. - Entrega a todos los profesores de fotocopias de documentos considerados como necesarios para su labor. - Exposición en el tablón de anuncios de documentos de interés para el profesorado. - Recogida en Acta de todos los acuerdos, sugerencias...que se traten en las distintas reuniones a lo largo del curso.

Equipo Directivo

Todo el curso.

- Revisiones del PAC

Claustro

Enero-Abril-Junio.

4.- Dinamizar las reuniones de cara a lograr un mejor funcionamiento y una mayor participación de todos sus miembros.

5.- Efectuar el seguimiento de la aplicación del PAC

17

COLEGIO PÚBLICO DOCTOR PERALÍAS PANDURO

CORTECONCEPCIÓN

6.- Elegir sus representantes en el Consejo Escolar.

Renovación profesores representantes en el Consejo escolarE según la normativa vigente.

7.- Realizar las programaciones de las áreas transversales así como las de las actividades complementarias y extraescolares.

- Programación de las actividades de los días de la Constitución, de la Paz, Día de Andalucía, Ed. Vial,... - Programación del día de convivenciade la Comunidad Educativa.

Claustro.

Según calendario electoral. Noviembre

Noviembre.

- Semana anterior a la celebración de las mismas. Claustro AMPA

- Programación de actividades relacionadas con las fiestas de la Navidad.

- junio - Diciembre

- Programación del día del libro Claustro - Programación de las salidas al entorno y a otras localidades. Realización de actividades que trabajen la coeducación Participación del profesorado en todos los proyectos aprobados en el PAC.

-21 abril En su momento

Ester Todo el curso Claustro

8.- Elaborar el calendario de actividades de final de curso.

-

Programación y desarrollo del calendario de Actividades de final de curso.

Claustro

- Mes de mayo

Además de las reuniones propuestas se realizarán tantas como la dinámica del curso lo demande. 18

COLEGIO PÚBLICO DOCTOR PERALÍAS PANDURO

CORTECONCEPCIÓN

PLAN DE CENTRO: 2008/2009 BLOQUE A: ACTUACIONES GENERALES CAMPO DE ACTUACIÓN: APORTACIÓN DE ALUMNOS Y ALUMNAS. OBJETIVOS

ACTIVIDADES

RESPONSABLE

TEMPORALIZA.

1.- Participar activamente en la vida del Centro.

-Elección de su representante en el Consejo Escolar del centro

E. Directivo Junta Electoral

Noviembre

- Asistencia del representante a las reuniones del Consejo Escolar. - Elaboración de propuestas para llevar al Consejo Escolar e información posterior al resto de los alumnos sobre las decisiones tomadas.

El representantes de alumnos y alumnas en el Consejo Escolar.

- Participación en las campañas de limpieza del patio: . Confección de carteles. . Uso de las papeleras. . Cumplimiento de las normas.

Alumnado Tutores

- Participación en la elaboración del Periódico Escolar.

AMPA tutores

OBSERVACIO..

Todo el curso.

Al principio de curso y cuando corresponda

Al finalizar cada trimestre

Siempre que se ponga en marcha el taller de prensa 19

COLEGIO PÚBLICO DOCTOR PERALÍAS PANDURO 2.- Organizar el funcionamiento de las clases facilitando la participación de todos para conseguir un buen ambiente de convivencia y trabajo.

CORTECONCEPCIÓN

- Decoración de las clases.

Alumnos/as

Todo el curso

- Confección y seguimiento, entre todos de las normas de clase: individualmente, .en comisiones, asambleas... - Confección de carteles que recojan las normas básicas de convivencia y trato personal. - Elección de delegados de clase y delimitación de sus funciones.

Alumnado Tutores , tutoras

Principio de curso

- Asambleas de clase y gran grupo que promuevan la participación activa y el respeto a los compañeros y compañeras.

Tutores, tutoras Alumnado Delegados , delegadas de clase

- Recogida periódica del papel para reciclar con el uso de los contenedores de papel.

Coordinador Espazio escolar Alumnado tutores

Durante todo el curso en el aula. Reuniones de gran grupo una como mínimo por trimestre

Todo el curso

20

COLEGIO PÚBLICO DOCTOR PERALÍAS PANDURO

CORTECONCEPCIÓN

PLAN DE CENTRO 2008/2009 BLOQUE A: ACTUACIONES GENERALES. CAMPO DE ACTUACIÓN: APORTACIÓN DEL AMPA OBJETIVOS

ACTIVIDADES

RESPONSABLE

TEMPORALIZA.

OBSERVACION

1.- Fomentar el comportamiento cívico de la Comunidad educativa.

- Charlas- coloquio informativas y formativas. - Participación en días significativos y de festividad celebrados en el colegio.

AMPA Ayuntamiento Cuerpo de la Médico…

A lo largo del curso escolar.

Aprender a respetar los bienes comunes.

2.- Fomentar la convivencia entre los distintos sectores de la Comunidad Educativa

Días de convivencia de la Comunidad Educativa. Fiesta de fin de curso. Fiesta de Navidad Fiesta andaluza. Excursiones de los diferentes ciclos. Migas solidarias.

AMPA

A lo largo del curso escolar.

Comunicación y convivencia entre profesorado, familia y alumnos/as

3.- Fomentar la lectura.

Día del libro Teatro Cuentacuentos Venta de libros.

Ayuntamiento AMPA Asociación de Meyores Cerro de la Crucecita.

A lo largo del curso escolar.

Fomentar la lectura entre alumn@s y padres/madres.

21

COLEGIO PÚBLICO DOCTOR PERALÍAS PANDURO

CORTECONCEPCIÓN

PLAN DE CENTRO 2008/2009 BLOQUE A: ACTUACIONES GENERALES CAMPO DE ACTUACIÓN: CONSEJO ESCOLAR OBJETIVOS

ACTIVIDADES

RESPONSABLE

TEMPORALIZA.

1.- Aprobar el presupuesto económico para el curso 08/09 y el estado actual de cuentas corespondiente al ejercicio anterior

- Reuniones ordinarias

C. Económica Consejo Escolar

Septiembre-Octubre de 2008

2.- Aprobar el PAC

- Reuniones ordinarias

Consejo Escolar

Noviembre 2008

3.- Revisión del Plan de convivencia

Estudio de la problemática del Centro para el presente curso Revisión del texto por la Comisión de Convivencia. Revisión y aprobación en el Consejo

C. Convivencia Consejo Escolar

Septiembrenoviembre

3.- Velar por el cumplimiento de las disposiciones vigentes.

- Reuniones ordinarias

Consejo Escolar

Todo el curso

4.- Supervisar la gestión económica del Centro.

- Reuniones trimestrales de la Comisión Económica.

Consejo Escolar

Trimestralmente

5.- Resolver los conflictos que surjan e imponer las sanciones correspondientes en materia de disciplina de acuerdo con el Plan de convivencia y las normas que regulan los derechos y deberes del alumnado recogidas en el ROF.

- Reuniones extraordinarias. - Actuaciones de la Comisión de Convivencia.

Consejo Escolar

Siempre que sea necesario

OBSERVACIO.

22

COLEGIO PÚBLICO DOCTOR PERALÍAS PANDURO 6.- Hacer el seguimiento del PAC

Consejo Escolar

Enero-Abril-Junio.

Consejo Escolar

Todo el curso.

Consejo Escolar

Segunda quincena del mes de abril.

Presentación de un informe sobre el estado de las instalaciones del Centro así como una relación de los desperfectos observados.

Consejo Escolar.

Final de curso

10.- Analizar y evaluar el funcionamiento general del Centro.

- Revisión y aprobación de los informes del Centro así como de la Memoria de final de curso.

Consejo Escolar.

Final de curso

11.- Estudiar y analizar los resultados de la Prueba General de Diagnóstico.

- Revisión del informe emitido por el ETCP referido a la Prueba General de Diagnóstico.

Consejo Escolar ETCP

Z<Mes de Noviembre

12.- Vigilar y potenciar la Coeducación entre el alumnado y el profesorado.

Revisión del informe realizado por la coordinadora del 1º Plan de Igualdad entre hombres y mujeres en educación.

Ester Martínez Massana

Final de curso.

7.- Revisar y actualizar el ROF

8.- Revisar el calendario de actividades de final de curso.

9.- Promover la renovación de las instalaciones y equipamiento del Centro y vigilar su conservación.

-

CORTECONCEPCIÓN

Revisión trimestral del PAC

-Estudiar las aportaciones presentadas por el Claustro y los miembros del propio Consejo Escolar. - Actualizar el ROF dependiendo de la normativa que vaya apareciendo. - Reunión ordinaria. Aprobación y remisión del calendario de actividades -

En el primer trimestre de este curso esta prevista una revisión a fondo del ROF.

Además de las reuniones propuestas se realizarán tantas como la dinámica del curso así lo demande. 23

C.E.I.P. “DOCTOR PERALÍAS PANDURO”

CORTECONCEPCIÓN

PLAN DE CENTRO 2008 / 2009 BLOQUE A: ACTUACIONES GENERALES CAMPO DE ACTUACIÓN: PLAN DE AUTOPROTECCIÓN OBJETIVOS GENERALES: -

Desarrollar las bases reglamentarias que permitan disponer de unas condiciones mínimas de seguridad en los edificios e instalaciones.

-

Proteger a las personas y a los usuarios del centro así como los bienes, estableciendo una estructura y unos procedimientos que aseguren las respuestas más adecuadas ante las posibles emergencias.

-

Facilitar los instrumentos y recursos en relación con la seguridad y control de las posibles situaciones de emergencia.

-

Concienciar a la comunidad educativa sobre la importancia de establecer protocolos de actuación para solventar situaciones de emergencia.

-

Conocer el centro y su entorno, los focos de peligro reales, los medios disponibles y las normas de actuación en el caso de que ocurra un siniestro, estudiar las vías de evacuación y adoptar las medidas preventivas necesarias.

-

Garantizar la fiabilidad de todos los medios de protección y disponer de un equipo de personas informadas y organizadas.

-

Realizar el mantenimiento preventivo de las instalaciones.

-

Posibilitar la coordinación entre los medios de emergencias externos y el centro.

-

Diseñar un Plan de Autoprotección y prevención de riesgos laborales para el personal docente.

24

ACTIVIDADES: - Reunión informativa para comentar todos los detalles importantes del plan de autoprotección. -

Difusión del plan a todos los sectores de la Comunidad Educativa.

-

Realización de simulacros de evacuación.

-

Reuniones tras la evacuación de los alumnos y alumnas simulando el desarrollo de la misma y proponer sugerencias para ser incorporadas al plan.

-

Informe detallado de las impresiones generales, anomalías y problemas observados.

-

Confeccionar un listado de teléfonos y direcciones de organismos oficiales para casos de emergencias.

-

Instrucciones para actuaciones concretas de emergencia, si procede evacuación total o parcial.

-

Nombramiento de responsables.

RESPONSABLES: -Coordinador general: José Antonio Domínguez González (Coordinación de todas las operaciones.) -Coordinador suplente: José Álvarez González -Coordinadores de plantas: (Controlarán el tiempo de evacuación de cada planta y el número de alumnos y alumnas desalojados) -Planta baja. Raúl Romero Muñiz -Planta alta: Mª Belén Sánchez Atienza -Responsables de cada salida y zonas exteriores:

25

-Profesorado planta baja:

-Profesorado planta primera:

-Joaquina Martín Cerqueira

-Mª Belén Sánchez Atienza

-Rosario Pérez Pardo

-Ester Martínez Massana

-Laura Moreno Corpas

-José Álvarez González

-Beatriz Fernández López

-Mª Jesús Morales Rojas

-Manuel Parrillo Sevilla Cada profesor o profesora será responsable de los movimientos de los alumnos y alumnas que estén a su cargo. En su aula organizará las estrategias encargando a algunos alumnos o alumnas la realización de funciones concretas (para grupos de mayor edad): cerrar ventanas, apagar las luces, bajar las persianas, etc. Cada profesor o profesora comprobará que los recintos que tienen asignados queden vacíos dejando puertas y ventanas cerradas y que ningún alumno o alumna queda en los servicios u otras dependencias. Estos deberán incorporarse lo antes posible a su grupo. El equipo coordinador inspeccionará todo el edificio. Se celebrará una reunión de todos los profesores para comentar y evaluar el simulacro de evacuación. Con antelación se informará a los padres del ejercicio que se pretende realizar. PLAN DE ACTUACIÓN:

-

El día y la hora del simulacro serán determinados por el Director y Coordinador, que lo mantendrán en secreto. Los profesores y La profesoras tendrán la información puntual y precisa.

-

interrupción de la actividad escolar no deberá ser superior a 30 minutos.

-

Se planificarán flujos de salida, puntos críticos del edificio, zonas exteriores de concentración del alumnado y salidas a utilizar.

-

Dará comienzo la actividad a la señal de alarma; que será el timbre tocado a intervalos cortos y varias veces.

-

Se desalojará primero la planta baja y a continuación la planta primera.

-

El desalojo de cada planta se hará por grupos de alumnos y alumnas, saliendo o bajando primero los grupos más cercanos a la salida o a las escaleras.

-

Se tendrá en cuenta que los grupos no se mezclen.

-

Al finalizar el simulacro se procurará que el alumnado entre de forma ordenada en sus respectivas clases. 26

COLEGIO PÚBLICO DOCTOR PERALÍAS PANDURO

CORTECONCEPCIÓN

PLAN DE CENTRO 2008/2009 BLOQUE A: ACTUACIONES GENERALES PLAN DE ACTUACIÓN: FORMACIÓN DEL PROFESORADO. - Los profesores/as del centro realizarán durante el presente curso 2008-2009, dentro de las actividades de formación propuestas por el CEP, aquellas que más convengan a las necesidades del propio Centro y las preferencias personales del profesorado. -

Se tendrá en cuenta la incidencia que directamente puedan tener en el aula. Si afecta directamente al Programa de Calidad y Mejora de los rendimientos escolares.

Hay previstos dos grupo de trabajo en el que participará la mayoría del Claustro: • Uno sobre relajación que coordinará José Antonio Domíonguez González • El segundo aborda las nuevas tecnologías y propone la creacion de un blog y el uso de la cámara digital. Coordinará el grupo Raúl Francisco Romero Muñiz. Entre los cursos que más pueden ayudar a mejorar el funcionamiento del centro destacamos: • De modificación de conductas • Sobre habilidades sociales • Informática • Manejo de cámara digital y grabación digital • Sobre competencias básicas.

27

27

COLEGIO PÚBLICO DOCTOR PERALÍAS PANDURO

CORTECONCEPCIÓN

PLAN DE CENTRO 2008/ 2009 BLOQUE A: ACTUACIONES GENERALES. CAMPO DE ACTUACIÓN: PROGRAMA DE CALIDAD Y MEJORA DE LOS RENDIMIENTOS OBJETIVOS

PROPUESTAS DE MEJORA

RESPONSABLE

1. Referidas a las competencias básicas en lengua y matemáticas

1. Iectoproblemas: aplicación, valoración de resultados y propuestas de mejora en el aula.

ETCP Claustro

TEMPORALIZ

Todo el curso Todo el curso.

2. Potenciar el hábito lector del alumnado.

Profesorado que imparte Lenguaje.

3. Resolución de problemas de la vida cotidiana.

Profesorado de Mateáticas.

4. Potenciar la expresión oral en el aula con la planificación de sesiones específicas por aula y gran grupo.

Todo el Profesorado

OBSERVACIONES Creación de 2 lectoproblemas. Aplicación de los ya existentes. Comparación de resultados. Aplicación de las pruebas de diagnóstico de este año en el alumnado de 4PR (·3º Trimestre) Y en 6º PR ( 2º Trimestre)

Todo el curso. De 3º de Primaria a 2º de ESO, una hora cada 15 días 1º y 2º de Primaria 10 minutos diarios. Infantil 5 minutos diarios

Todo el curso

Coloquios-debate gran grupo: Día de la Costitución Día de la Paz Día de Andalucía 28

COLEGIO PÚBLICO DOCTOR PERALÍAS PANDURO

CORTECONCEPCIÓN Día MujerTrabajadora. Todo el Profesorado Todo el curso

5. Potenciar el vocabulario.

6. Potenciar el cálculo mental.

2. Respecto a la tasa de alumnado que supera los objetivos de la etapa

1. Detectar desde el primer momento al alumnado con dificultad de aprendizaje e informar al EOE. 2. Estudiar y flexibilizar las horas de refuerzos educativos para que sean más operativos y permitan mejorar el rendimiento del alumnado con problemas de aprendizaje. 3. Reuniones como mínimo trimestrales del ETCP con el profesorado que da los refuerzos y el profesor de PT para estudiar la evolución individual del alumnado con problemas de aprendizaje.

4. Nombrar alumnos/as/ tutores que de forma voluntaria ayuden a los compañeros que presentan dificultad de aprendizaje.

Profesorado de Matemáticas

De manera cotidiana en el aula.

Tutores

Todo el curso especialmente en el 1º trimestre.

ETCP

Todo el curso

ETCP Equipo Directivo Profesora de PT Coordinadores Ciclos Tutores

1 o 2 veces al trimestre

Profesorado

Todo el curso

Serán nombrados siempre que no pongan impedimentos los padre y las madres de los elegidos.

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COLEGIO PÚBLICO DOCTOR PERALÍAS PANDURO

3. Respecto a las tasas de absentismo escolar

1. Llevar un riguroso control de las faltas de asistencia.

CORTECONCEPCIÓN

Tutorias

Todo el curso

E. Directivo Tutores EOE

Todo el curso

3. Anotar las faltas de asistencia en Séneca.

Tutores E. Directivo

Por quincenas

4. Mantener un contacto continuo con las familias de alumnos/ as que más se acerquen a cifras absentistas.

Tutores

2. Cumplir los protocolos de actuación marcados en el Plan Integral para la Prevención, Seguimiento y Control del Absentismo escolar.

5. Contactar telefónicamente con la familia/tutores para interesarse del motivo de la falta.

Cada vez que se precise. Tutores

6. Informar a las familias/tutores al inicio de cada curso de la normativa administrativa y concienciar de la necesidad de cooperar con el centro para evitar el absentismo escolar.

Tutores E. Directivo

7. Confección de un modelo para la justificación de las faltas de asistencias del alumnado.

E. Directivo

Reunión con padres y madres de la tutoría a principio de curso

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COLEGIO PÚBLICO DOCTOR PERALÍAS PANDURO 4. Respecto a la práctica docente en el aula

1. Potenciar la coordinación entre los diferentes niveles. 2. Visita semanal a la biblioteca: préstamo de libros. 3. Uso de la biblioteca para realizar trabajos de investigación y consulta. 4. Trabajar el cálculo mental y la resolución de problemas relacionados con la vida cotidiana.

5. Respecto a la acción tutorial

1. Convocar desde la tutoría un mínimo de tres reuniones con los padres/madres. 2. Procurar un mínimo de dos entrevistas particulares con cada familia. 3. Redactar y desarrollar el POAT de forma coordinada entre los diferentes tutores/as y el EOE.

CORTECONCEPCIÓN Coordinadores Ciclos ETCP

1 vez al trimestre

Maestros de Lenguaje

1 vez a la semana

Profesorado especialista Tutores

Cuando sea preciso

Profesorado matemáticas

Se estudia la posibilidad de visitar periódicamente la biblioteca municipal.

De forma cotidiana en el aula

1 trimestral Tutores Profesorado Implicado E. Directivo Tutores EOE

Durante el curso

Todo el curso

La redacción durante el primer trimestre. El desarrollo en el 2 y 3º trimestre.

31

COLEGIO PÚBLICO DOCTOR PERALÍAS PANDURO 6. Respecto a la convivencia y clima escolar

1. Establecer compromisos de convivencia con las familias del alumnado que presente problemas de conducta donde se establezcan mecanismos de coordinación con las mismas y de colaboración en la aplicación de las medidas.

CORTECONCEPCIÓN Tutores E. Directivo.

Todo el curso

E. Directivo

1º trimestre

3. Activar los protocolos de actuación en cuanto se detecte un comportamiento contrario a las normas establecidas.

Tutores E. Directivo

Todo el curso

4. Contactar telefónicamente desde el primer momento con las familias del alumnado que tenga un comportamiento incorrecto.

Tutores Profesoreado

Todo el curso

5. Coordinar la actuación del profesorado a la hora de aplicar los protocolos de actuación ante una conducta contraria a la norma.

E. Directivo ETCP

Todo el curso

ETCP E: Directivo

Durante el presente curso

2. Revisar al principio del curso el Plan de Convivencia, publicarlo en cuadernillo y divulgarlo.

6. Redactar un Plan de Acogida para inmigrantes, alumnado de infantil y profesorado. 7. Revisar al principio de curso el ROF y divulgarlo entre el profesorado.

E. Directivo Profesorado AMPA

1º Trimestre

32

COLEGIO PÚBLICO DOCTOR PERALÍAS PANDURO 7. Respecto a la implicación del profesorado en las acciones de innovación y mejora

CORTECONCEPCIÓN

1. Propiciar un clima de colaboración y trabajo cooperativo entre el profesorado del centro.

E. Directivo ETCP Coordinadores ciclos

Todo el curso

2. Proponer un proyecto de innovación educativa en el que participe a ser posible la totalidad del claustro.

ETCP Profesorado

Redactar proyecto durante este curso

E. Directivo Coordinadores de proyectos

Todo el curso

E. Directivo Claustro. ETCP EOE CEP

Septiembrenoviembre

3. Seguir con los proyectos en los que se encuentra inmerso el centro y potenciar la participación del profesorado en ellos.

4.- Elaborar un Plan de Centro real y operativo.

Ante la imposibilidad de llevar a cabo un proyecto de innovación educativa en el presente curso se opta por aglutinar al profesorado en dos grupos de trabajo: “La relajación en la escuela: técnicas para aplicar en el aula” “Las nuevas tenologías como recurso didáctico: el viddeo digital y la creación de un blog”

33

COLEGIO PÚBLICO DOCTOR PERALÍAS PANDURO 8. Respecto al aprovechamiento de la oferta formativa y complementaria del centro

1. Procurar que las familias se impliquen más en la vida del centro mediante la realización de actividades que se ajusten a sus horarios. 2. Realizar un plan de actividades extraescolares y complementarias en colaboración con el AMPA.

CORTECONCEPCIÓN Todo el curso E. Directivo Profesorado AMPA

1. Plantear actividades de investigación motivadoras. 2. Realizar las programaciones partiendo de los intereses y motivaciones del alumnado.

10. Respecto al nivel de satisfacción de las familias

1. Potenciar la participación del AMPA como eslabón de unión entre las familias y la escuela. 2. Establecer compromisos educativos entre familia y profesorado que procuren un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos.

Propuestas de talleres que acerquen al centro al mayor número de padres madres de alumnos y alumnas.

Todo el curso

3. Partir de los intereses y motivaciones del alumnado y de las familias.

9. Respecto al nivel de satisfacción del alumnado

1º trimestre

Profesorado

Todo el curso

E. Directivo AMPA Tutores Familias

Todo el curso

3. Propiciar la participación de las familias en las actividades complementarias del Centro. 4. Mejorar los canales de comunicación escuelafamilia. 34

COLEGIO PÚBLICO DOCTOR PERALÍAS PANDURO

11. Respecto a la valoración social del centro

1. Mejorar la coordinación y colaborar con el Ayuntamiento, Servicios Sociales, IES San Blas… 2. Participar en actividades conjuntas con otros centros. 3. Creación de un blog

CORTECONCEPCIÓN

E. Directivo Coordinadores ciclos AMPA

Todo el curso

Profesor de E.Física

Operativo a final de curso

35

COLEGIO PÚBLICO DOCTOR PERALÍAS PANDURO PLAN ANUAL DE CENTRO

CORTECONCEPCIÓN

2008/2009

BLOQUE A: ACTUACIONES GENERALES CAMPO DE ACTUACIÓN: PRUEBA GENERAL DE DIAGNÓSTICO. PROPUESTAS DE MEJORA OBJETIVOS

ACTUACIONES

RESPONSABLE Y

TEMPORALIZACION

EVALUCACIÓN

Todo el curso

Trimestral

RECURSOS

COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS: -Potenciar la lectura como instrumento básico para la comprensión de textos.

-Elaborar estrategias para mejorar la expresión escrita y la ortografía.

-Uso de la Biblioteca, -Campaña de animación a la lectura. -Elaboración de instrumento de seguimiento y evaluación del uso de la biblioteca y el hábito lector del alumnado. Participación en concursos de redacciones, cuentos… -Prensa escolar -Uso de cuadernillos de ortografía

Claustro. Tutores, tutoras Profesorado de lengua Claustro Tutores, tutoras Profesorado lengua

Todo el curso 36

COLEGIO PÚBLICO DOCTOR PERALÍAS PANDURO

CORTECONCEPCIÓN

-Concursos ortográficos por Ciclos -Elaboración de un vocabulario ortográfico de cada ciclo. Potenciar el conocimiento del vocaburario básico del Ciclo

Potenciar la atención del alumnado en textos orales y reconocer las ideas principales y secundarias en los mismos

COMPETENCIAS MATEMÁTICAS: -Incluir en las programaciones de aula la resolución de actividades matemáticas relacionadas con la vida cotidiana,

-Uso del diccionario en el aula. -Recopilación y estudio del vocabulario emergente en cada tema -Elaboración de instrumentos de evaluación del vocabulario adquirido. -Audiciones en el aula. -Elaboración de instrumento de seguimiento y evaluación de las actividades de comprensión oral..

-En infantil: 5´ diarios 1ºC. PR: 10´diarios De 3º PR a 2º ESO: 1h. quincenal -Aplicar cuadernillos de resolución de problemas. -Elaboración de instrumento de seguimiento de esta actividad.

Beatriz y Belén Coordinadores ciclos

Profesorado Pepe ETCP Profesorado

3º trimestre

Trimestral

2º trimestre

Todo el curso Trimestral 2º y 3º trimestre Todo el curso Trimestral

ETCP Pepe

2º trimestre

Tutores/as. Profesores/as matemáticas

Todo el curso

Trimestral

ETCP

37

COLEGIO PÚBLICO DOCTOR PERALÍAS PANDURO

CORTECONCEPCIÓN

COMPETENCIA EN CONOCIMIENTO E INTERACIÓN CON EL MEDIO FÍSICO Y NATURAL -Trabajar técnicas de estudio( lectura, subrayado, esquem, mapas conceptuales)

Llevarla a cabo en el día a dís del aula-.

Profesorado

3º trimestre

Trimestral

Reuniones periódicas de coordinación.

Coordinadores EOE.

2 veces al trimestre

Trimestral.

b) TUTORÍA: Elaborar y aplicar de forma el POAT en todo el Centro.

Coordinar las acciones individuales de los tutores.

Tutores/as Coordinadores ETCP Belén. EOE

Todo el curso La elaboración del POAT en el primer trimestre

Trimestral

Trabajar los tres ámbitos: “ser, convivir y pensar”, en las tutorias de infantil y primaria.

Llevar a cabo las actividades de los cuadernillos

Tutores de Primaria

Desarrollo del programa “Forma Joven”

Desarrollo de las actividades propuestas en el programa “Forma Joven”. Elaboración cuadernillos de tutoria en coordinación con “IES San Blas” .

Tutores de Secundaria. EOE.

Durante todo el curso

Trimestral

OTROS FACTORES: a)ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO: Potenciar la coordinación vertical de las áreas instrumentales.

38

COLEGIO PÚBLICO DOCTOR PERALÍAS PANDURO

CORTECONCEPCIÓN

c) CONVIVENCIA: Desarrollo del Proyecto “Espazio Escolar” Desarrollo del Programa

Trabajar los valores relacionados con las efemérides programadas.

d) FAMILIA Y ENTORNO Potenciar el contacto con las familias

Todo el curso

Trimestral y al finalizar el curso

25 noviembre 4 diciembre. 30 enero 27 febrero 8 marzo

En el trimestre que corresponda cada una de las celebraciones.

Celebración de los días: . Día de la no violencia. . Día de la Cosntitución . Día de la Paz y la no violencia escolar. . Día de Andalucía. . Día de la Mujer Trabajadora.

Dar difusión al Plan de convivencia

Claustro AMPA Coordinador Proyecto

Revisión del Plan de Convivencia por el Claustro y Consejo Escolar. Publicación del Plan.

Actividades abiertas a toda la Comunidad escolar. Convocatoria a padres/madres por parte de las tutorías para evaluar los progresos de sus hijos/as. Información a las familias de las actividades que organiza el Centro y de

Responsables de cada actividad. Equipo directivo. ETCP.

Claustro Consejo Escolar Equipo Directivo.

Tutores Equipo Directivo

Al final del primer trimestre

Durante todo el curso especialmente en el priemer trimestre

Final de curso.

Trimestral

39

COLEGIO PÚBLICO DOCTOR PERALÍAS PANDURO

CORTECONCEPCIÓN

la colaboración que dichas familias pueden ofrecer para mejorar los rendimientos escolares de sus hijos e hijas.

COLEGIO PÚBLICO DOCTOR PERALÍAS PANDURO

CORTECONCEPCIÓN

PLAN DE CENTRO 2008/2009 BLOQUE A: ACTUACIONES GENERALES CAMPO DE ACTUACIÓN: UTILIZACIÓN DE LAS INSTALACIONES DEL CENTRO HORARIOS

CONDICIONES

OBSERVACIONES 40

COLEGIO PÚBLICO DOCTOR PERALÍAS PANDURO Lunes a viernes de 16,00h. en adelante - Sábados, Domingos, Días festivos y períodos vacacionales se puede utilizar todo el día.

CORTECONCEPCIÓN

- Comunicación previa y por escrito a la Dirección del Centro y al Excmo. Ayuntamiento solicitando su utilización y especificando las actividades horarias de realización de las mismas. - Los alumnos/as deberán ir acompañados por un monitor o persona responsable de los mismos.

- La dirección del Centro así como el Claustro de Profesores no se responsabilizarán de ningún tipo de daño, material o humano que pudiera ocurrir durante la utilización del Centro en el horario indicado en su apartado correspondiente.

-

Respeto hacia el edificio, instalaciones, mobiliario, materiales didácticos del Centro. - Se responsabilizarán de cerrar las luces y puertas tanto la del edificio como el de la cancela del exterior. - Los usuarios deberán garantizar el normal desarrollo de las actividades por ellos realizadas. - Deberán adoptar las medidas oportunas de vigilancia, mantenimiento y limpieza de las dependencias utilizadas de modo que queden en perfecto estado para el uso del alumnado en sus actividades escolares ordinarias. - Se responsabilizarán de cualquier desperfecto que pueda originarse en el Centro y se harán cargo de su reparación o sustitución

COLEGIO PÚBLICO DOCTOR PERALÍAS PANDURO

CORTECONCEPCIÓN

PLAN DE CENTRO 2008/2009 BLOQUE A : ACTUACIONES GENERALES CAMPO DE ACTUACIÓN: SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN ANUAL DE CENTRO. 41

COLEGIO PÚBLICO DOCTOR PERALÍAS PANDURO

CORTECONCEPCIÓN

OBJETIVOS

ACTIVIDADES

RESPONSABLES

TEMPORAL.

1.- Análisis del PC y aprobación del mismo por el Claustro de Profesores y por el Consejo Escolar del Centro

- Convocatoria de Claustro para conocimiento de los distintos apartados del PAC y la aprobación del mismo. - Consejo Escolar para conocimiento de los distintos apartados del PAC y su correspondiente aprobación.

Claustro

Finales de Noviembre

2.- Revisión parcial del PC para comprobar su grado de cumplimiento y realización de los ajustes y rectificaciones que se consideren oportunas y necesarias.

- Entrega a cada sector de la Comunidad Educativa de los apartados del PAC que confeccionaron para que comprueben el grado de cumplimiento y se realicen las rectificaciones que se consideren. - Elaboración de un informe de estas revisiones sectoriales y análisis del mismo en el Consejo Escolar del Centro.

Cada uno de los sectores que han elaborado el Plan de Centro.

Enero, Abril y Junio.

Cada uno de los grupos de la Comunidad Educativa que elaboraron el PC

Final de curso.

3.- Revisión final del PAC y confección de la memoria de final de curso.

-

Evaluación de cada campo de actuación del PAC por el Grupo de personas que lo confeccionaron y la elaboración de la Memoria Final.

COLEGIO PÚBLICO “DOCTOR PERALÍAS PANDURO”

OBSERVACIÓN

CORTECONCEPCIÓN

PLAN DE CENTRO 2008/2009 BLOQUE B: CICLOS Y ÁREAS CAMPO DE ACTUACIÓN: ACTIVIDADES DOCENTES: EDUCACIÓN INFANTIL 42

OBJETIVOS

ACTIVIDADES

1.- Tener una imagen ajustada y positiva de sí mismo/a y construir su propia identidad, aprendiendo a aceptarse a sí mismo/a y a los demás.

-

2.-Conocer nuestro cuerpo tanto por fuera (esquema corporal), como por dentro(sistemas: circulatorio, respiratorio y digestivo)

-

3.- Identificar el nombre del colegio así como todas sus dependencias.

-

Búsqueda de información sobre el nombre. Realización de fichas concretas. Estudio del colegio analizando todas sus dependencias: situación y utilidad.

-

Actividades concretas. Desayuno saludable. Realización de recetas sencillas.

-

Búsqueda y recogida de información. Salida por el pueblo. Realización de fotografías a las calles y plazas. Realización de fichas concretas.

4.-Diferenciar los alimentos saludables de aquellos que no lo son.

5.-Conocer nuestro pueblo. Reconocer tipos de viviendas, calles, plazas monumentos, áreas de recreo...

6.-Desarrollar hábitos de salud e higiene. Conocer el problema de la Pediculosis y buscar soluciones.

-

-

-

Actividades de conocimiento personal en sesiones semanales de psicomotricidad. Aceptar las propuestas de los niños/as. Proyecto “ Soy el Protagonista” Actividades concretas para el reconocimiento del cuerpo. Sesiones de psicomotricidad. Visualización de vídeos. Proyecto: “Mi muñeco de trapo”.

Búsqueda y recogida de información. Compartir las informaciones recogidas y análisis. Fichas concretas. Búsqueda de soluciones.

RESPONSABLE

TEMPORALIZACIÓN

Tutora

Anual

Tutora.

Primer Trimestre

Tutora

Primer Trimestre

Tutora

Primer Trimestre

Tutora

Segundo Trimestre

Tutora

Segundo Trimestre

OBSERVACIONES

El proyecto “Mi muñeco de trapo” se llevará a cabo durante todo el curso.

43

7.- Observar e identificar nuestro planeta, La tierra. Desarrollar hábitos de cuidado y conservación.

-

Búsqueda y recogida de información. Compartir la información recogida. Estudio y análisis. Fichas concretas.

8.- Conocer los cuidados necesarios dentro de la vida de las plantas así como de los animales. Estudiar animales extinguidos y aquellos en peligro de extinción.

-

Búsqueda y recogida de información. Análisis y estudio. Realización de actividades para concienciar del cuidado de animales y plantas. Fichas.

9.-Identificar las profesiones de las personas de su entorno.

-

10.-Experimentar con colores primarios, gamas de colores y claro-oscuro. 11.-Reconocer números y cuantificadores.

12.-Realizar operaciones sencillas, así como resolver pequeños problemas.

-

-

-

Análisis sobre las distintas profesiones que se realizan en el entorno cercano al niño/a. Estudio de las mismas. Fichas concretas. Actividades de experimentación con los colores: gamas de colores, tonos fríos, cálidos, composición... Actividades de reconocimiento de las grafías numéricas, de asociación grafíacantidad, descomposición del número, series, regletas, bloques lógicos... Actividades de iniciación a la geometría. Actividades de iniciación a la suma y a la resta. Resolución de problemas lógicos adaptados a los diferentes niveles del aula.

Tutora

Segundo Trimestre

Tutora

Tercer Trimestre

Tutora

Tercer Trimestre

Tutora

Anual

Tutora

Anual

Tutora

Anual

44

13.-Proporcionar al niño/a experiencias que favorezcan el pensamiento lógico.

-

14.-Utilizar el lenguaje de forma adecuada a cada situación de comunicación, empleando formas sociales para saludar, despedirse, pedir algo...

-

15.-Diferenciar entre las formas escritas y otras formas de expresión gráficas, asimilando y aprendiendo a utilizar, de forma progresiva, las normas de la lengua escrita.

-

-

-

-

16.-Iniciar al niño/a en la literatura infantil, partiendo de la tradición oral, poesías, cuentos...

-

17.-Desarrollar actitudes de ayuda y colaboración mutua.

-

Presentación de un problemática para que ellos reflexionen la solución. Actividades de acción grupal que impliquen la cooperación, la expresión de las propias ideas, demostración de su idea, reestructuración de la idea inicial... Conversación en asambleas diarias. Actividades de comunicación: inventar cuentos, contar hechos, hacer descripciones... Cada quince días nos visitará la logopeda del EOE para realizar ejercicios de fonética en grupo. Análisis de imágenes, textos diferentes, observar las propiedades de la escritura, diferenciar entre texto y dibujo. Presentación de diferentes tipos de textos: cuentos, adivinanzas, recetas, la carta, el periódico... Actividades de iniciación a la lectoescritura. Narración de cuentos. Canto de canciones, recitado de poesías, adivinanzas, retahílas... Análisis de los cuentos. Utilización de la biblioteca mediante el sistema de préstamos. Valoración de forma positiva la ayuda entre los compañeros/as. Invitación a la colaboración y ayuda mutua.

Tutora

Anual

Tutora

Anual

Tutora

Anual

Tutora

Anual

Tutora

Anual

45

-

18.-Aprender a articular los propios intereses, aportaciones y puntos de vista con los demás.

-

19.-Favorecer la capacidad de pensar de forma autónoma y crítica en situaciones problemáticas.

-

-

20.-Respetar la diversidad sexual y cultural, desarrollando actitudes no discriminatorias y evitar actitudes de sumisión o dominio entre el grupo de iguales.

-

Presentación de un problema para que ellos/as busquen la solución. Tomar decisiones de forma democrática. Facilitar el debate sobre un tema surgido de forma espontánea. Actividades de reflexión grupal e individual acerca de la mejor solución a un problema o a una cuestión que nos resulte importante. Resolución de conflictos en grupos y de forma individual mediante actividades determinadas para ese fin. Uso indiscriminado de los juguetes en el aula. Valoración positiva de las acciones igualitarias. Reflexión en grupo de situaciones discriminatorias que ocurran dentro o fuera del aula. Reflexión individual.

COLEGIO PÚBLICO “DOCTOR PERALÍAS PANDURO” PLAN DE CENTRO

Tutora

Anual

Tutora

Anual

Tutora

Anual

(CORTECONCEPCIÓN)

CURSO 2008/2009

BLOQUE B: CICLOS Y ÁREAS CAMPO DE ACTUACIÓN: ACTIVIDADES DOCENTES DE PRIMER CICLO DE PRIMARIA. 46

COLEGIO PÚBLICO “DOCTOR PERALÍAS PANDURO”

(CORTECONCEPCIÓN)

OBJETIVOS

ACTIVIDADES

RESPONSABLES

TEMPORALIZA

1.- Grafomotricidad correcta de grafemas, palabras y frases.

- Direccionalidad: Izquierda-derecha. - Direccionalidad correcta de las grafías. - Escritura de palabras y dictado de frases.

Tuto/a

Todo el curso

2.- Discriminar y reproducir los sonidos y grafías de vocales y consonantes.

- Ejercicios de fonética. - Expresión de ideas. - Descripción de objetos, animales, personas...

Tutor/a

Todo el curso

3.- Adquirir mecanismo lector y realizar lecturas comprensivas.

- Lectura de vocales, consonantes, sílabas, palabras, frases y pequeños textos.

Profesor tutor/a.

Todo el curso

4.- Ampliar vocabulario.

- Juegos de palabras. - Vocabulario de la zona.

5.- Conocer y aplicar reglas ortográficas

- Crucigramas, juegos y fichas de ortografía

6.- Valorar la importancia del lenguaje para comunicarnos y expresar nuestras ideas.

- Conversaciones. - Diálogos. - Narraciones. - Descripciones...

7.- Conocer el sistema de numeración: - Asociar números y cantidades. - Descomponer números.

- Actividades manipulativas, gráficas y simbólicas.

8.- Conocer y utilizar las operaciones para resolver situaciones problemáticas.

- Operaciones de sumas y restas. - Plantear situaciones problemáticas y su resolución utilizando las distintas fases.

9.- Construir y experimentar las

- Realización de mediciones utilizando

Profesor tutor/a.

Profesor tutor/a.

Profesor tutor/a.

Profesor tutor/a.

Profesor tutor/a.

Profesor tutor/a.

OBSERVACION.

Todo el curso

Todo el curso

Todo el curso

Todo el curso

Todo el curso.

Todo el curso 47

COLEGIO PÚBLICO “DOCTOR PERALÍAS PANDURO” diferentes medidas del Sistema Métrico Decimal

distintas unidades de medida.

10.- Reconocer figuras y formas.

- Modelar, recortar, picar, dibujar...

11.- Adquirir agilidad mental.

-

(CORTECONCEPCIÓN)

Realización de juegos de memoria. Cálculo mental

12.- Valorar la importancia de las matemáticas y su aplicación en la vida real para resolver distintas situaciones.

- Resolución de problemas relativos a situaciones reales.

13.-Reconocer nuestro propio cuerpo.

- Confección de fichas

14.- Localizar los órganos de los sentidos.

- Juego de los sentidos

15.- Clasificar los alimentos, reconocer la importancia de una dieta variada y buena higiene corporal.

- Confección de la rueda de los alimentos.

16.- Reconocer el Sol y el Agua como elementos indispensables para la vida.

- Recogida de datos. - Observación.

17.- Iniciar y profundizar el aprendizaje de la lengua inglesa.

- Desarrollo de la programación de inglés y diseño de las actividades.

18.- Valorar la importancia de la organización y la limpieza del Centro

- Tabla de responsabilidades.

Profesor tutor/a. Profesor tutor/a. Profesor tutor/a.

Profesor tutor/a. Profesor tutor/a. Profesor tutor/a.

Profesor tutor/a.

Profesor/a de inglés

Profesor tutor/a.

Todo el curso Todo el curso. Todo el curso.

Todo el curso Todo el curso Todo el curso

Todo el curso

Todo el curso

Todo el curso 48

COLEGIO PÚBLICO “DOCTOR PERALÍAS PANDURO”

(CORTECONCEPCIÓN)

dentro del aula y en los Espacios comunes. Profesor tutor/a.

19.- Valorar las pautas de convivencia familiar, escolar y del entorno.

- Fichas de investigación

20.- Colaborar en la realización de actividades complementarias, aceptar las reglas y normas que se establezcan y asumeir la responsabilidad que les corresponda.

- Las que se planteen a nivel de centro.

21.- Reconocer y valorar distintas profesiones, medios de transporte...

- Salidas. - Juegos. - Confección de fichas.

22.- Respetar las diferentes razas, culturas y religiones

- Lecturas - Diálogos, trabajos...

Profesor tutor/a.

Todo el curso

23.- Trabajar la Coeducación en toda actividad realizada en el aula con la intención de transmitir esa igualdad al hogar.

- Conversaciones - Repartición de tareas - Juegos. - Confección de fichas.

- Profesor tutor/a y todos los especialistas que etrabajen con el alumnado

Todo el curso.

Profesor tutor/a

Profesor tutor/a.

Todo el curso

Cuando se proponen.

Todo el curso.

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COLEGIO PÚBLICO “DOCTOR PERALÍAS PANDURO”

(CORTECONCEPCIÓN)

24.- Potenciar el hábito lector

-Uso de la Biblioteca de Centro. -Carnet de lector. -Seguimiento del plan lector individualizado. -Lecturas seriadas.

Profesor tutor/a. Coordinadores de Ciclo.

Todo el curso.

25.- Aprender a valorar por igual las tareas realizadas: manuales, intelectuales, artísticas o deportivas.

Charlas y fichas de trabajo en las sesiones de tutoría.

Tutor/a.

Todo el curso.

COLEGIO PÚBLICO DOCTOR PERALÍAS PANDURO

CORTECONCEPCIÓN

PLAN DE CENTRO PARA EL CURSO 2008/2009

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COLEGIO PÚBLICO DOCTOR PERALÍAS PANDURO CORTECONCEPCIÓN BLOQUE B: CICLOS Y ÁREAS CAMPO DE ACTUACIÓN: ACTIVIDADES DOCENTES DEL SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA OBJETIVOS

ACTIVIDADES

RESPONSABLES

TEMPORALIZA

1.- Coordinar los dos niveles del Ciclo, en cuanto a contenidos, programaciones, horarios y actividades extraescolares.

- Programación conjunta de actividades, objetivos y recursos a utilizar.

Tutor/a

Todo el curso

2.- Potenciar la autonomía en actividades habituales y en relaciones de grupo, fortaleciendo iniciativas y estableciendo mayores relaciones afectivas.

- Realización de tareas grupales e individuales y puesta en común.

3.- Comprender y expresar mensajes orales y escritos en lengua castellana sin descuidar las peculiaridades del habla andaluza y potenciando la lectura.

- Actividades de vocabulario, ortografía y gramática. - Realización de resúmenes, descripciones, cuentos... - Utilización de biblioteca de aula y de Centro.

4.- Mejorar la escritura y el orden en los trabajos.

- Actividades de caligrafía. - Elaboración de modelos de presentación de trabajos.

5.- Iniciar y profundizar el aprendizaje de la lengua inglesa.

- Desarrollo de la programación de inglés y diseño de las actividades.

Profesor/a de inglés

Todo el curso

6.- Adquirir destrezas matemáticas en actividades cotidianas.

- Actividades de numeración, cálculo mental, resolución de problemas, medidas, en las que presida el aprendizaje significativo.

Profesor tutor/a

Todo el curso

Tutor/a

Tutor/a

Tutor/a

OBSERVACIONES

Todo el curso

Todo el curso

Todo el curso

- Estudio de los seres vivos, del paisaje. 51

COLEGIO PÚBLICO DOCTOR PERALÍAS PANDURO

CORTECONCEPCIÓN

7.- Analizar el conocimiento del medio y tomar conciencia del papel individual en el mismo, propiciando el análisis e implicación del niño/a a su entorno inmediato.

- Actividades de aprendizaje del cuerpo humano, del medio ambiente y de los seres inertes. - Comentarios sobre temas de sensibilización ambiental

Tutor/a

Todo el curso

8.- Potenciar los hábitos de higiene, aseo personal y de conocimiento del cuerpo.

- Limpieza y orden en la presentación de los trabajos. - Cuidado del aseo personal. - Juegos que permitan conocer las posibilidades corporales.

Tutor/a Profesor de Educación Física.

Todo el curso

Tutor y Profesora de Música

Todo el curso

Profesora de Artística

Todo el curso

9.- Conocer y apreciar los elementos del patrimonio natural, cultural e histórico de Andalucía y contribuir a su conservación y mejora.

- Estudio de las fiestas y tradiciones locales. - Recopilación de letras, música, bailes...de la localidad.

10.- Capacitar al alumno/a para percibir, expresar y comunicar sus vivencias, emociones a través de los campos de la dramatización, plástica y Educación Musical.

- Actividades de plástica, manualidades. - Representación dramática de situaciones diversas. - Elaboración y trabajo de situaciones donde intervengan el análisis y percepción auditivas, expresión musical y participación colectiva.

11.- Lograr que el Centro sea un lugar de convivencia basada en el respeto de los derechos y en el cumplimiento de los deberes.

- Confeccionar normas de clase. - Comentario de las normas del Centro para su cumplimiento y/o propuestas de modificaciones. - Asambleas, buzón de sugerencias, reuniones...

Profesora de Música

Tutor/a

Se realizarán las actividades del libro propuesto junto con exposiciones, audiciones y asistencias a actividades musicales posibles.

Todo el curso

52

COLEGIO PÚBLICO DOCTOR PERALÍAS PANDURO

CORTECONCEPCIÓN

12.- Completar lo programado en los planes de trabajo con salidas y visitas al exterior.

- Visitas a la localidad y parajes cercanos. - Salidas a otras localidades según la programación.

Tutor/a

Todo el curso

13.- Fomentar la participación en actividades complementarias y extraescolares programadas por el centro.

- Actividades programadas por el Centro y por el AMPA.

Toda la comunidad educativa.

Todo el curso.

14.- Potenciar el hábito lector, fomentando el gusto por la lectura como forma de desarrollar el conocimeinto propio y del entorno.

-Uso de la Biblioteca de Centro. -Carnet de lector. -Seguimiento del plan lector individualizado. -Lecturas seriadas.

Profesor tutor. Coordinadores de Ciclo.

Todo el curso.

15.- Investigar sobre el entorno fortaleciendo así la pertenencia al mismo.

- Actividades sobre búsqueda de información. - Realización de descripciones sobre el entorno. - Debates y puesta en común.

Tutor/a

Todo el curso

Todas las salidas serán autorizadas por los padres/madres de nuestros alumnos/as.

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COLEGIO PÚBLICO DOCTOR PERALÍAS PANDURO

CORTECONCEPCIÓN

16.- Analizar las posibilidades del medio, utilizando los medios más adecuados para su conservación.

- Estudio de la geografía y paisaje del entorno. - Actividades para mejorar el entorno de forma sostenible.

Tutor/a

Todo el curso

17.- Utilizar estrategias de comprensión y resolución de conflictos y problemas de la vida diaria.

- Elaboración de distintos modelos para elegir. - Realización de tareas grupales.

Tutor/a

Todo el curso

18.- Organizar datos utilizando distintas estrategias.

- Utilización de planes, tablas, gráficos, estadísticas…

Tutor/a

Todo el curso

19.- Dar atención individualizada a los alumnos y alumnas en función de sus características.

- Actividades individualizadas, fichas, etc.

Tutor/a

Todo el curso.

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COLEGIO PÚBLICO DOCTOR PERALÍAS PANDURO

CORTECONCEPCIÓN

PLAN DE CENTRO 2008/2009 BLOQUE B: CICLOS Y ÁREAS. CAMPO DE ACTUACIÓN: ACTIVIDADES DOCENTES DEL TERCER CICLO DE PRIMARIA OBJETIVOS

ACTIVIDADES

RESPONSABLES

TEMPORALIZA.

1.- Trabajar de forma coordinada programando las diferentes Unidades Didácticas del Curso.

- Celebración de reuniones periódicas para programar y diseñar todas las actividades.

Profesor@s de Ciclo

-Todo el curso. - Mensualmente

2- Programar objetivos y contenidos matemáticos.

- Actividades motivadoras de numeración, cálculo, resolución de problemas, operaciones con decimales, Sistema métrico, Geometría

3.- Desarrollar hábitos de respeto y conservación de nuestro entorno y de conocimiento de la flora y fauna de la comarca.

- Organización de una campaña medio ambiental. - Limpieza del Centro. - Decoración de paredes. - Recogida de papel para reciclaje (uso de las papeleras). -Uso de la Biblioteca de Centro. -Carnet de lector. -Seguimiento del plan lector individualizado. -Lecturas seriadas.

4.- Potenciar el hábito lector

5.- Fomentar el conocimiento de nuestra comunidad autónoma: entorno físico e histórico, patrimonio artístico, lengua, costumbres y tradiciones.

- Conocimiento y utilización de los elementos básicos de la cultura local y regional (Lengua, tradiciones, fiestas... - Realización de actividades dentro de todas las áreas que ayuden a conseguir el objetivo. - Visitas: fábricas, plazas, iglesias...

Tutor/a

Tutor/a

Todo el curso

Todo el curso

Tutor/a Coordinadores de Ciclos

Tutor/a

Todo el curso

OBSERVACION.

COLEGIO PÚBLICO DOCTOR PERALÍAS PANDURO

CORTECONCEPCIÓN

6.- Planificar las actividades extraescolares y realizar salidas y visitas al exterior incluyendo salidas al entorno del pueblo para conocer y estudiar especies animales y vegetales autóctonas.

- Programación y realización de salidas al entorno en las diferentes unidades didácticas. - Itinerarios ecológicos y senderismo. - Salidas fuera de la localidad.

7.- Erradicar de la práctica diaria situaciones en las que exista discriminación entre niños y niñas fomentando la igualdad de sexos.

- Reparto de tareas sin discriminación de sexo. - Conocimiento de sus posibilidades y límites. - Formación de equipos mixtos.

8.- Lograr que el Centro sea un lugar donde la convivencia esté basada en el respeto a los demás y en el cumplimiento de los propios deberes.

- Confección de normas de comportamiento en clase. - Comentario de las normas generales del Centro para su cumplimiento y propuestas de modificaciones. - Elección de delegados de clase. - Realización de asambleas.

9.- Favorecer el desarrollo personal, familiar y social del alumnado, mediante el aprendizaje no formal de valores de respeto y convivencia, y adquirir hábitos saludables en el ocio y tiempo libre.

- Desarrollo del taller de convivencia “Manú”, que desarrollalos siguientes bloques según sesión: * Formación y Cohesión del grupo. * Cooperación, igualdad. * Comunicación, resolución de conflictos. * Autoestima. * Conocimiento y respeto del medio ambiente.

Tutor/a

Todo el curso Cuando estén programadas

Tutor/a

Tutor/a

Las salidas deben estar autorizadas por los padres de los alumnos.

Todo el curso

- OctubreNoviembre. - Todo el curso. - Primer trimestre - Trimestralmente

Monitores de los Servicios Sociales. Tutores/as.

- 1 h. en horario escolar todos los lunes. Lunes alternos , uno de 10,00 h a 11,00, y el siguiente de 11,30 a 12,30.

Este taller ocupa dos horas de Sociales al mes y otras dos de Conocimiento del Medio.

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COLEGIO DOCTOR PERALÍAS PANDURO

CORTECONCEPCIÓN

PLAN DE CENTRO 2008/2009 BLOQUE B: CICLOS Y ÁREAS CAMPO DE ACTUACIÓN: ACTIVIDADES DOCENTES EN PRIMERO Y SEGUNDO DE ESO OBJETIVOS

ACTIVIDADES

RESPONSABLES

TEMPORALIZA.

1.- Mejorar la convivencia de la clase fomentando el respeto, la responsabilidad, la participación y erradicar la discriminación por razones de sexo, raza, cultura y religión

- Asambleas de clase. - Encomendar misiones de responsabilidad a los alumnos. - Confección de normas de clase. - Actividades a realizar por el programa Forma Joven.

Tutoras Profesores del Centro

Todo el curso

2.- Trabajar en coordinación los profesores del Ciclo para poder hacer un seguimiento adecuado del alumnado (PT, Director, EOE).

- Celebración de reuniones a lo largo del trimestre. - Reuniones del ETCP.

Tutoras y profesorado del Ciclo. Coordinador del Ciclo

Mitad de cada trimestre. Final de cada trimestre.

3.- Potenciar el hábito lector.

- Uso de la Biblioteca de Centro - Carnet de lector - Seguimiento del plan lector. - Sesiónes especificas dedicadas a la lectura.

Profesores de lengua Coordinador actividades biblioteca

Todo el curso

4.- Consolidar habilidades y técnicas instrumentales de aprendizaje y estudio, de trabajo personal y de equipo, de actitud crítica y de investigación.

- Inclusión en todas las áreas de las técnicas de trabajo. - Realización de debates y de asambleas de clase. Tutoría: técnicas de estudio

Profesores de las distintas áreas.

Todo el curso

OBSERVACION.

Evaluación del proceso. Evaluación de los alumnos.

Tutoras 57

COLEGIO DOCTOR PERALÍAS PANDURO 5.- Utilizar los ordenadores como herramientas de trabajo y aprendizaje.

CORTECONCEPCIÓN

- Inclusión de los ordenadores en el desarrollo curricular de las diferentes áreas.. - Confección de horarios para el uso del aula de informática.

Tutores/as Profesorado de las distintas áreas

- Organización, en colaboración de los alumnos/as campañas de limpieza. -Incluir actividades relacionadas con la conservación del entorno en todas las áreas. -Incluir anuncios publicitarios en el taller de prensa.

Tutora del Ciclo. Profesora C. Naturales

Todo el curso

Profesorado de Lenguaje

3º trimestre

7.- Fomentar la participación del alumnado en las actividades complementarias y extraescolares.

- Salidas. - Actividades programadas por el Centro y por el AMPA.

Toda la Comunidad Educativa.

Todo el curso.

8.- Favorecer el desarrollo personal, familiar y social del alumnado, mediante el aprendizaje no formal de valores de respeto y convivencia, y adquirir hábitos saludables en el ocio y tiempo libre.

- Desarrollo del taller de convivencia “Manú”, que desarrollalos siguientes bloques según sesión: * Formación y Cohesión del grupo. * Cooperación, igualdad. * Comunicación, resolución de conflictos. * Autoestima. * Conocimiento y respeto del medio ambiente.

Monitores de los Servicios Sociales. Tutoras.

- 1 h. en horario escolar todos los lunes. Lunes alternos , uno de 10,00 h a 11,00, y el siguiente de 11,30 a 12,30.

6.- Desarrollar hábitos de respeto y conservación del entorno.

Todo el curso.

Coordinadora de Ciclo.

Participan el alumnado de 1º de ESO. Este taller ocupa dos horas de Sociales al mes y otras dos de Conocimiento del Medio.

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COLEGIO PÚBLICO “DOCTOR PERALIAS PANDURO”

CORTECONCEPCIÓN

PLAN DE CENTRO 2008/2009 BLOQUE B: CURSOS Y AREAS CAMPO DE ACTUACIÓN: ACTIVIDADES DOCENTES DEL AULA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD OBJETIVOS ACTIVIDADES RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN OBSERVACIONES 1.- Prevenir dificultades en los distintos ámbitos del desarrollo cognitivo, motor, lingüístico y socio-afectivo a través de pruebas de evaluación inicial. 2.- Tomar las medidas educativas correspondientes en colaboración con los tutores según las necesidades detectadas, mediante programas adaptados a esas necesidades para su puesta en práctica en el Aula ordinaria y de Apoyo a la Integración.

3.- Lograr la integración del alumnado en el ámbito escolar.

- Reuniones con maestros, maestras, tutores, padres y con el EOE. - Revisión de informes de los cursos anteriores. - Detección de las necesidades que surjan durante el curso. - Enseñanza individualizada y en pequeños grupos a poder ser en el aula ordinaria Modificación o adaptación de los elementos curriculares o de acceso al currículum significativa para el alumnado dis y no significativa para el alumnado con necesidad de apoyo. - Apoyo en el aula ordinaria o especial, según las necesidades del alumnado. - Participación del alumnado con NEE en todas las actividades escolares. - Fomento de la actitud de comprensión y respeto a través de las actividades de socialización. - Realización de actividades

- Padres/madres. - Profesorado. - PT. - EOE.

Todo el curso

En el momento que se detecta algún problema debe iniciarse la intervención para prevenir mayores dificultades.

- Profesorado. - PT. - EOE. -Logopeda

Todo el curso

Las medidas educativas, en lo posible, favorecerán la integración de los alumnos y alumnas y el acceso al currículum ordinario.

- Padres/madres. -Profesorado. - PT. - EOE.

Todo el curso

Estas actividades podrían enfocarse como ejes transversales.

59

4.-Desarrollar habilidades sociales en el alumnado 5.- Ofrecer orientación sobre actividades, programas y materiales para utilizar en el aula ordinaria.

6.- Demandar al EOE las orientaciones necesarias para abordar las dificultades de aprendizaje de los alumnos y realizar las pertinentes ACI.

7.- Implicar a las familias en el proceso de enseñanza aprendizaje del alumnado con NEE, de forma individual y trimestralmente. 8.- Elaborar programas de refuerzo en las áreas instrumentales para el alumnado con dificultades de aprendizaje.

(dirigidas al alumnado y al profesorado) para un mejor conocimiento de las NEE del alumnado - Actividades relacionadas con normas y hábitos de comportamiento ante situaciones escolares y de la vida cotidiana. - Reuniones con el profesorado tutor que requiera dicha orientación. - Facilitar el material necesario: bibliografía, juegos didácticos… - Realizar el seguimiento y la evaluación, periódicamente, de manera conjunta. - Reuniones con el EOE para: Seguimiento del alumnado con NEE. Elaboración de ACIS. Realización de evaluaciones psicopedagógicas. Pautas a seguir con el alumnado. Facilitar material didáctico. - Reuniones periódicas junto con los tutores y tutoras para hacer un seguimiento. - Ofrecer material y orientaciones para trabajar en casa. - Puesta en común con el tutor o tutora para detectar necesidades específicas del alumno o alumna y elegir la modalidad de apoyo adecuada.

- Profesorado. - PT. - EOE. - Padres/madres. - PT. - Profesorado.

Todo el curso

Información a los padres/madres para facilitar una intervención paralela en el ámbito familiar.

- Profesorado. - PT. - EOE. - Logopeda - Padres/madres.

Todo el curso

Información y colaboración de los padres y madres para que lo que el alumno o la alumna trabajen en el colegio lo continúe en casa.

- Profesorado. - PT. - Padres/madres.

Todo el curso

Sería conveniente llevar un seguimiento de las reuniones.

- PT. - Profesorado. - Padres/madres.

Todo el curso

La elaboración de los programas de refuerzo se harán de manera conjunta entre el tutor/a y el profesor/a de PT. También debemos coordinarnos con el profesorado de APOYO

Todo el curso

60

9.- Desarrollar contenidos del área de lenguaje a nivel oral.

10.- Desarrollar contenidos de lecto-escritura.

11.- Desarrollar contenidos del área de matemáticas.

12.- Usar el ordenador como una herramienta más para trabajar contenidos curriculares. 13.- Trabajar de manera coordinada con los tutores y profesorado que atiende al alumnado con NEE.

- Programación de actividades para mejorar el léxico, la expresión oral, la conversación, el diálogo… - Estructuración de frases, pronunciación, entonación… - Lectura: desarrollo de la velocidad, comprensión y exactitud lectora. - Escritura: mejora de la expresión escrita; ortografía, gramática vocabulario… - Numeración. - Vocabulario matemático - Operaciones básicas. - Desarrollo del razonamiento matemático. - Resolución de problemas de la vida cotidiana. - Aplicaciones de informática cotidianas (procesador de texto, cálculos, dibujos…) - Juegos educativos en el ordenador. - Reuniones con profesorado de apoyo y tutores- Adaptación de materiales. - Evaluación conjunta del proceso de aprendizaje.

- PT. - Profesorado. _logopeda

Todo el curso

Adaptar las programaciones y actividades a la competencia curricular del alumnado y trabajando las competencias básicas. Adaptar las programaciones y actividades a la competencia curricular del alumnado. Sin olvidar las competencias básicas

- Profesorado. - PT.

Todo el curso

- Profesorado. - PT.

Todo el curso

Adaptar las programaciones y actividades a la competencia curricular del alumnado teniendo en cuenta el trabajo de las competencias básicas.

- PT. - Profesorado.

Todo el curso

Trabajamos así una de las competencias básicas

- PT. - Profesorado. - Profesorado de apoyo

Todo el curso

Si es necesario se realizarán grupos de trabajo para la creación de material y ampliación y/o mejora de documentos.

61

62

COLEGIO PÚBLICO DOCTOR PERALÍAS PANDURO

CORTECONCEPCIÓN

- Participar en las actividades físicas que se celebren en el centro. - Utilizar de forma adecuada los materiales y cuidar el entorno. - Utilizar los recursos expresivos del cuerpo para expresar sensaciones y estados de ánimos. - Comunicar ideas sencillas y saber “leer” las que les expresen sus compañeros / as de igual manera. - Conocer los problemas de salud que pueda causarle una incorrecta actitud postural. - Conocer sus limitaciones físicas ante la actividad. OBJETIVOS PARA 2º CICLO. -Participar siempre y por iniciativa propia en cualquier actividad física. -Aceptar el papel que le corresponde desempeñar en cualquier tipo de juego. -Conocer como valores fundamentales del juego, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen en el grupo, como lo más importante. -Utilizar actitudes positivas en la realización de los juegos, rechazando las actitudes negativas, agresivas o de rivalidad. -Manifestar solidaridad y compañerismo en cualquier actividad física. -Solucionar de forma satisfactoria problemas motrices en los que intervengan tres variables, tiempo, espacio y elementos a los que atender. -Ejecutar habilidades conocidas, seleccionando los movimientos más adecuados a sus posibilidades. -Alcanzar las capacidades básicas de acuerdo al momento de desarrollo motor y a la edad de referencia. -Tener conciencia de su postura en cualquier situación, así como un control postural en situaciones de equilibrio. -Ajustar y adaptar los movimientos corporales a las necesidades que conlleva la actividad física. -Participar en juegos ajustando su actuación al conocimiento de sus propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento. -Asimilar la importancia del esfuerzo más que el resultado final en cualquier actividad en la que participen. -Conocer la diversidad de actividades físicas regladas, cuidando los materiales y espacios donde se practican. -Conocer actividades y juegos propios de la localidad donde se vive y practicarlos. -Reconocer la mímica, la danza y la dramatización como lenguaje corporal y utilizarlo para comunicarse con los demás. -Conocer normas básicas de alimentación, higiene corporal, práctica adecuada, más específica de la Educación física. -Adoptar las medidas necesarias para prevenir accidentes. OBJETIVOS PARA 3º CICLO: -Participar en juegos y deportes de grupo en un clima de relación saludable. -Conocer las estrategias básicas del juego. -Incrementar la competencia motora mediante los deportes adaptados. -Discernir y valorar diferentes comportamientos en la práctica de la actividad física, favoreciendo los de cooperación, ayuda y solidaridad, y evitando los de agresividad y rivalidad. 63

COLEGIO PÚBLICO DOCTOR PERALÍAS PANDURO

CORTECONCEPCIÓN

- Resolver problemas de estructuración espacio-temporal propiciados por la introducción de elementos más complejos. - Reconocer y valorar la capacidad de resolver problemas motores de uno mismo y de los compañeros/as. - Ejecutar habilidades conocidas, seleccionando los elementos más adecuados a sus posibilidades. -Concienciarse de la posición del cuerpo, así como de su control en situaciones diferentes. - Aceptar su realidad corporal, empleando el juego como recurso. - Dosificar el esfuerzo reconociendo sus propias capacidades y las de los compañeros/as. - Adoptar una buena disposición hacia cualquier tipo de actividad física, independientemente de su capacidad. - Valorar, conocer y practicar diferentes deportes adaptados. - Conocer actividades físicas propias de la región y practicarlas. - Ayudar al mantenimiento tanto de materiales como de los espacios utilizados para la práctica de las actividades físicas. -Transmitir diferentes sensaciones y estados de ánimo de forma creativa, utilizando las posibilidades que nos ofrece nuestro cuerpo en movimiento. - Sistematizar los aprendizajes de ciclos anteriores en lo que respecta a hábitos alimenticios, posturales y de aseo corporal. - Adoptar las medidas de seguridad necesarias para prevenir accidentes.

CONTENIDOS PARA 1º CICLO: Conceptuales • • • • • • • • • • •

Elementos Psicomotores Básicos: esquema corporal, lateralidad, estructuración espacial, estructuración temporal, estructuración espacio-temporal, ritmo. Cualidades Motoras Coordinativas: coordinación y equilibrio. Expresión corporal: ritmos y bailes inventados, tradicionales y populares simples. Habilidades básicas: desplazamientos, saltos, giros, lanzamientosJuegos sensoriales, motores y expresivos. Juegos con diferente tipo de material. Juegos que se practican en la escuela. Juegos populares, autóctonos y tradicionales. Conocimiento de los valores educativos de los juegos. El cuidado corporal: normas de limpieza, aseo personal, actitudes posturales, seguridad,... Conocimiento de los elementos orgánicos funcionales del cuerpo que afectan al movimiento.

Procedimentales 64

COLEGIO PÚBLICO DOCTOR PERALÍAS PANDURO • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

CORTECONCEPCIÓN

Realización de actividades que impliquen la utilización global y segmentaria del cuerpo, en situaciones habituales e inhabituales, estática y en movimiento. Actividades que impliquen el reconocimiento de derecha e izquierda en relación a uno mismo. Experimentación y utilización de los estados de tensión y relajación de forma voluntaria. Realización de actividades en las que se realice más de una relación topológica simultáneamente. Realización de juegos variados de agrupaciones y dispersiones, y de persecuciones. Adaptación de su movimiento o desplazamiento al de otro compañero o compañera. Imitación de ritmos y estructuras rítmicas sencillas. Realización de actividades en las que se desarrollen las distintas habilidades básicas, por separadas y combinadas. Realización de actividades de expresión corporal. Realización de los distintos tipos de juegos (cooperativos, recreativos, alternativos, tradicionales), así como la utilización de estrategias básicas. Creación de circuitos de juegos populares. Realización de tareas que impliquen construcción de material para el juego. Utilización de materiales no convencionales para jugar. Práctica de juegos con materiales alternativos. Realización de materiales adaptados a tales juegos. Realización de actividades jugadas con materiales desechables. Creación de normas nuevas por parte de los alumnos y alumnas en juegos conocidos. Organización de actividades y material para la consecución de las conductas señaladas. Observación de dibujos, láminas e imágenes para situar adecuadamente los órganos y las funciones orgánicas más simples. Actividades que propicien el aumento moderado de la frecuencia cardiaca y respiratoria. Realización de juegos con especial incidencia en la movilidad articular y elasticidad muscular.

Actitudinales • Respeto y cuidado del propio cuerpo. • Valoración y aceptación de la realidad corporal de los demás, sus posibilidades y limitaciones. • Valoración de la actitud postural correcta. • Valoración y disfrute de los recursos expresivos propios y de los demás. • Actitud de confianza y seguridad ante las nuevas situaciones que se plantean. • Mejora de la autoestima para el aumento de tal autonomía. • Respeto a sí mismo, a sus compañeros/as y a sus adversarios/as y a las reglas del juego. • Actitudes de interés y respeto a la cultura y tradiciones de nuestro entorno. • Concienciación de la existencia de otros medios para jugar. 65

COLEGIO PÚBLICO DOCTOR PERALÍAS PANDURO • • •

CORTECONCEPCIÓN

Valorar la cooperación como forma de comunicación con los compañeros para conseguir un fin. Valoración y aceptación del propio cuerpo y el de los demás, sus posibilidades y limitaciones. Aceptación con responsabilidad de las normas básicas de higiene y cuidado corporal, normas de conducta y de riesgo, tanto de forma individual como grupal.

CONTENIDOS PARA 2º CICLO: Conceptuales - Reconocimiento de los movimientos corporales simples (flexión, extensión, rotación). - Conocimiento de las posibilidades de tono muscular. - Comprensión de las fases de la respiración. - Lateralidad respecto a los otros. - Relaciones espaciales y temporales. - Conocimiento de la valoración de las habilidades básicas. - Posibilidades corporales: expresivas, ritmo. - Juegos que se practican en la escuela. - Juegos populares y tradicionales. - Distinción entre juego y predeporte. - El cuidado del cuerpo. - Relación entre la salud y la práctica de la actividad física. - Medidas básicas de seguridad. Procedimentales -

Experimentación de los movimientos corporales simples. Observación e interiorización del tono en diversas situaciones. Interiorización y apreciación de la respiración. Aplicación de los conceptos derecha/izquierda a las habilidades básicas. Toma de conciencia de la relación de los distintos segmentos corporales. Mejora de las habilidades en entornos estables. Adaptación de los movimientos a estructuras rítmicas sencillas. Utilización del gesto para expresar ideas, estados de ánimo, explorando las posibilidades de comunicación. Utilización de reglas en juegos colectivos. Práctica de juegos populares y tradicionales. Utilización de estrategias de cooperación/oposición. 66

COLEGIO PÚBLICO DOCTOR PERALÍAS PANDURO -

CORTECONCEPCIÓN

Iniciación a juegos predeportivos. Realizar hábitos de higiene corporal y postural conocidos. Calentamiento general y vuelta a la calma en las sesiones. Adecuación de las posibilidades a la actividad física. Adopción de medidas y normas básicas de seguridad, en cuanto a utilización de material y del espacio.

Actitudinales -

Actitud de respeto hacia su propio cuerpo y el de los demás, valorando sus posibilidades. Interés de superación partiendo de sus posibilidades y limitaciones. Participación en todas las actividades, aceptando las diferencias en cuanto a nivel de destreza. Valoración de los recursos expresivos de los demás y del suyo propio. Respeto y participación en todo lo relacionado con los juegos, sin rivalidad ni menosprecio por los compañeros/as. Ser respetuoso con las normas y reglas establecidas. Aceptación del nivel de destreza propio y de los demás. Habituarse a ganar y perder con naturalidad. Valorar las posibilidades que el juego posee en el empleo del tiempo de ocio y recreo. Valoración y aceptación de la propia realidad corporal Aprecio de la actividad física como medio para disfrute y mejora de la salud. Gusto por el cuidado del cuerpo y su higiene.

CONTENIDOS PARA 3º CICLO: Conceptuales - Control postural en reposo y en movimiento. - Nociones asociadas a relaciones espacio-temporales. - Conocimiento de las posibilidades de movimiento de las principales articulaciones. - Importancia de la respiración en diferentes actividades de la vida. - Conocimiento de los distintos ejes corporales y movimientos que posibilitan. - Posturas correctas para la realización de actividades diversas. - Relación entre las trayectorias de un móvil y su duración. - Reconocer y diferenciar tipos de trayectorias en lanzamientos. - Importancia de las habilidades básicas en actividades y juegos. - La expresión y el movimiento: danza, mímica y dramatización. - Juegos cooperativos. 67

COLEGIO PÚBLICO DOCTOR PERALÍAS PANDURO -

CORTECONCEPCIÓN

Juegos adaptados y de iniciación deportiva. Sus reglas básicas. Juegos populares y tradicionales. Juegos en el medio natural. El cuidado del cuerpo: sistematización de las normas de higiene corporal y rutinas relacionadas con la actividad física. Efectos de la actividad física en la salud y el mantenimiento corporal. Medidas básicas de seguridad y de prevención de accidentes en la práctica de la actividad física. Conocimiento del uso de materiales y espacios para la práctica de juegos y actividades físicas.

Procedimentales -

Percepción, organización y orientación espacio-temporal en situaciones reales de juego. Ejecución de las posibilidades de movimiento de cada articulación, en diferentes situaciones. Experimentación de actividades con diferentes ritmos cardio-respiratorio. Utilizar y aplicar posturas corporales diversas. Observación y experimentación de distintas trayectorias y adaptación de los movimientos a las mismas. Experimentación de diferentes formas de lanzamientos. Aplicación de habilidades básicas en juegos e iniciación deportiva. Participación en las actividades, valorando y aceptando diferentes niveles de destreza. Utilización del gesto y el movimiento para transmitir ideas, sensaciones, estados de ánimo, etc. Participación en juegos cooperativos para fomentar las relaciones socio-afectivas entre los alumnos/as. Práctica de juegos que provoquen tomas de decisión y en los que el alumnado pueda desarrollar su creatividad corporal. Utilización de las habilidades básicas en la iniciación deportiva. Práctica de deportes adaptados: de campo, de exploración y aventura, y de orientación. Calentamiento general y específico al comienzo de la sesión, así como relajación global al final de la misma. Autonomía en los hábitos de higiene corporal y postural. Dosificación del esfuerzo en la actividad física. Adopción de medidas y normas de seguridad, en cuanto a la utilización del material, instalaciones y espacios de realización de juegos y actividades físicas.

Actitudinales -

Valoración y aceptación de la propia realidad corporal, sus posibilidades y limitaciones. Respeto y responsabilidad hacia el cuidado del propio cuerpo y la mejora de su desarrollo. Seguridad, confianza en sí mismo y autonomía personal en diferentes tipos de situaciones. Valoración y aceptación de los diferentes niveles de destreza que surgen en la actividad física. Valoración del movimiento de los compañeros/as, analizando los recursos expresivos empleados, su plasticidad y su intencionalidad. Apreciación de los recursos expresivos de los demás y el suyo propio, propiciando la desinhibición y espontaneidad. 68

COLEGIO PÚBLICO DOCTOR PERALÍAS PANDURO -

CORTECONCEPCIÓN

Respeto y participación en todo lo relacionado con los juegos, sin rivalidad ni menosprecio por los compañeros/as. Aceptación del nivel de destreza propio y de los demás. Habituarse a ganar y perder con naturalidad. Valorar las posibilidades que el juego posee en el empleo del tiempo de ocio y recreo. Valoración de la actividad física por su influencia en el desarrollo equilibrado del cuerpo y en la salud. Adopción de actitudes críticas frente a hábitos de vida sedentaria. Valoración crítica respecto al consumo de productos y sustancias que pueden causar efectos negativos en la salud y crear dependencia.

MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS -Material instalado: dos canastas, porterías fijas con redes. -Material móvil poco manejable: postes y red de voleibol, colchonetas. -Pequeño material de uso: cuerdas, picas, aros, pelotas, conos, conos-vallas, bolos de plástico, ladrillos de plástico, cintas, zancos, pelotas de tenis y palas de madera. -Material alternativo: Se puede clasificar en: *Materiales tomados de la vida cotidiana: no diseñados para la utilización que se les da en Educación Física, pero muy útiles; periódicos, bolsas, envases de yogur, botellas de agua,… *Materiales de desecho: después de su uso se tiran normalmente y no han sido diseñados para nuestras clases; botes de suavizante para receptáculos, saquitos de arroz,… *Materiales alternativos propios de la Educación Física: diseñados específicamente para esta área; discos voladores y bates de béisbol. *Materiales del entorno: aunque específicamente no se les considere materiales, sí podemos utilizar los numerosos elementos que nos ofrece el medio donde nos desarrollamos, así, por ejemplo, le podemos dar otras formas de uso para la práctica físico–deportiva a las escaleras, rampas, bancos, muros, bordillos, piedras, árboles, arena, etc. -Material tecnológico: en los cuales incluimos los audiovisuales e informáticos, y los de apoyo y repertorio (fichas, tests...). *Materiales audiovisuales: no es mucho el material de este tipo que posee el centro, lo único destacable es que se dispone de vídeo y dvd en la sala de usos múltiples, pero hay que ponerse de acuerdo con el resto de compañeros/as para su utilización, y radios con cd.

*Medios informáticos: en ocasiones

puntuales podemos disponer del aula de Informática del centro, en la que existe siete ordenadores sin conexión a Internet. También cabe destacar la presencia de un 69

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retroproyector y cañón audiovisual. Por último indicar que el Material Bibliográfico existente es muy escaso. -Materiales de los alumnos/as: Fichas para trabajar diversos contenidos. RECURSOS MATERIALES DEL CENTRO QUE SE USARÁN:  Cañón  Ordenadores  Reproductor de CD  DVD ESPACIOS A UTILIZAR:  Aula del curso.  Sala de ordenadores.  S.U.M.  Pista polideportiva.

COMPETENCIAS BÁSICAS: Competencia en comunicación lingüística - Utilizar el lenguaje como medio de comunicación oral y escrita. - Comprender, componer y utilizar los textos. - Expresarse de forma adecuada. - Conocer el vocabulario específico del área. - Obtener gran variedad de intercambios comunicativos en las actividades físicas lúdicas. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico - Valorar el conocimiento del cuerpo y de sus capacidades motrices y expresivas. - Entender y valorar la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud. - Adquirir el hábito de practicar actividad física de forma regular. 70

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Adquirir hábitos saludables de alimentación, de higiene y de cuidado del cuerpo. Comprender la relación entre alimentación y actividad física. Desarrollar actitudes críticas ante el fenómeno del sedentarismo. Explorar sensorialmente el espacio, aplicando la información obtenida a sus actividades motrices. Desarrollar el sentido de la orientación y saber utilizar diferentes recursos para orientarse. Tener habilidad para interactuar con el espacio circundante. Manipular aparatos para realizar actividades físicas. Apreciar la naturaleza y percibir su valor como fuente de información. Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.

Competencia matemática - Realizar mediciones.

Tratamiento de la información y competencia digital - Transformar la información en conocimiento. - Transmitir información a través del lenguaje corporal. - Analizar la expresividad corporal y entender los mensajes que a través de ella se transmiten. - Utilizar la información recibida a través de los gestos y las posturas para la elaboración de estrategias de juego en las actividades físicas lúdico-recreativas. Competencia social y ciudadana - Utilizar la actividad física para facilitar la relación, la integración y el respeto. - Aceptar y respetar las reglas del juego acordadas entre todos. - Asumir las diferencias en la actividad física, así como las posibilidades propias y ajenas. - Participar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad. - Trabajar en equipo, cooperando y asumiendo responsabilidades. - Valorar el trabajo y las aportaciones de los demás, sin discriminar por razones de sexo, clase, origen o cultura. - Valorar el esfuerzo y los logros obtenidos por las personas afectadas de discapacidad física o mental en sus actividades físicas, laborales y cotidianas. - Habituarse a cuidar y a mantener el orden en sus pertenencias y en su entorno. - Cuidar y conservar los materiales. - Comprender y valorar la importancia de respetar las normas de tráfico. Competencia cultural y artística - Expresar ideas, sensaciones y sentimientos utilizando como recursos el cuerpo y el movimiento. - Apreciar las manifestaciones culturales de la motricidad humana (juegos tradicionales, danza). 71

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Experimentar con el lenguaje del cuerpo. Experimentar formas de comunicación a través de la danza expresiva. Interesarse por las formas de comunicación no verbal. Desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad. Apreciar las iniciativas y las aportaciones de los demás. Utilizar las manifestaciones artísticas como fuente de enriquecimiento y disfrute. Conocer la riqueza cultural mediante la práctica de diferentes juegos y danzas.

Competencia para aprender a aprender - Conocerse a sí mismo, las propias posibilidades y carencias a través de las actividades físicas y expresivas. - Desarrollar el sentimiento de competencia o eficacia personal. - Favorecer la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender. - Ser consciente de lo que puede hacer por sí mismo y de lo que puede hacer con la ayuda de los demás. - Adquirir recursos de cooperación en actividades físicas comunes. - Facilitar la adquisición de recursos de cooperación en actividades expresivas (danza, mimodrama). - Manejar de forma eficaz los recursos y las técnicas adquiridas en el desarrollo de sus habilidades motrices. - Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes. - Afrontar la toma de decisiones de manera racional. Autonomía e iniciativa personal - Organizar de forma individual y colectiva actividades físicas lúdicas y actividades expresivas. - Desarrollar los valores personales de la responsabilidad y la perseverancia. - Desarrollar las habilidades sociales del respeto a los demás, la cooperación y el trabajo en equipo. - Ser capaz de buscar soluciones a los problemas planteados y de llevarlas a la práctica. - Desarrollar la iniciativa y la creatividad. - Esforzarse por alcanzar resultados creativos, originales y sinceros en su expresividad. - Tener una visión estratégica de los retos para cumplir los objetivos de los juegos y otras actividades físicas, y motivarse para lograr el éxito. - Utilizar las actividades físicas y el lenguaje corporal para ampliar y mejorar sus relaciones sociales.

LA METODOLOGÍA La metodología constituye el conjunto de criterios y decisiones que organizan, de forma global, la acción didáctica en el aula. Los procedimientos que se utilizan para 72

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conseguir los objetivos, así como las estrategias que se pueden utilizar desde el punto de vista didáctico son muchas y variadas. Los métodos de instrucción directa pueden ser utilizados a pesar de que no debemos encasillarlo en una mera repetición o en el simple aprendizaje de algún gesto. Deben presentar un esquema constructivista, es decir, deben conectar los aprendizajes previos con los nuevos, y conseguir modificarlos. Los métodos mediante la búsqueda son los que más se utilizan en esta etapa, pues consiguen extraer del alumno/a toda su creatividad y espontaneidad, y logran la construcción de esquemas diversos de movimientos. Estos métodos favorecen la resolución de situaciones planteadas de muy diferente manera, favorecen la autovaloración y potencian la globalización al tener que recurrir a diferentes soluciones dentro de un mismo obstáculo. Como pautas orientativas que guíen la actuación del profesor/a en los procesos de enseñanza-aprendizaje y favorezcan un clima favorable podríamos tener en cuenta: - El desarrollo psicoevolutivo del alumnado. - Llevar a cabo un tratamiento global de los contenidos. - Realizar una exploración inicial del nivel de los alumnos/as. - Proponer actividades con diferentes soluciones y posibilidades de adaptación. - Adecuarse a las peculiaridades de los alumnos/as. - Programarse el tiempo de la Educación Física cuidadosamente. - Favorece el acceso a prácticas deportivas adecuadas. - El papel del maestro o maestra debe ser clave para la eliminación de estereotipos. - Establecer normas y medidas de seguridad. - Tomar el juego como eje básico, sobre todo en los primeros años de la etapa. - Desarrollar las Habilidades y Destrezas básicas. - Utilizar materiales con carácter multifuncional y carentes de peligro. - Favorecer hábitos saludables. - Utilizar el medio natural como contexto de aprendizaje. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD A la hora de desarrollar la presente programación tendremos en cuenta la necesidad de atender a los distintos niveles de destreza y de habilidad, organizando la clase en cuanto a espacios, materiales, agrupamiento de alumnos y alumnas, tipos de ayudas para cada alumno y alumna, etc. Va a ser en las sesiones de trabajo, por medio de ajustes en las estrategias de enseñanza y aprendizaje, en donde contemplemos las diversas ayudas pedagógicas que permita al alumnado seguir el proceso en función de sus motivaciones, intereses y capacidades. Estas ayudas se concretarán en medidas tales como; adaptación de objetivos en función de las distintas etapas evolutivas y aprendizajes previos, priorización de contenidos y adaptación de los criterios de evaluación. La programación sufrirá las modificaciones oportunas que garanticen, en la medida de lo posible, la continuidad en el aprendizaje paralelo de los niños y niñas con necesidades educativas especiales al resto del grupo. En definitiva nuestro diseño deberá atenderlos en función de su discapacidad y modificando las siguientes cuestiones: -

Facilitará el acceso del alumno y alumna al trabajo cotidiano. Repetir las explicaciones que surgen en las sesiones para mejor comprensión en aquellos alumnos que lo necesiten. 73

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Adecuar la evaluación a los alumnos con discapacidad. Elaborar sesiones adaptadas y específicas al alumnado que nos ocupa en colaboración con el personal especializado. Coordinarse con el equipo de orientación.

Como maestros/as no debemos dejar que el alumno o alumna en cuestión se aleje del grupo y de los objetivos, facilitándole el acceso al quehacer diario y a los beneficios que éste le puede aportar. EVALUACIÓN La evaluación es el elemento del currículo que nos va a determinar si se han cumplido o no los objetivos propuestos inicialmente, una vez aplicado el proceso de enseñanza y aprendizaje en el alumnado. Criterios de Evaluación 1º Ciclo -Participa de forma habitual en cualquier tipo de juego, de forma lúdica, independientemente del resultado. -Acepta y colabora con sus compañeros/as independientemente de su condición social, sexo, raza, credo, etc. -Respeta las normas del juego establecidas, bien sea por el grupo o por el reglamento. -Utiliza estrategias de colaboración en juegos populares y tradicionales. -Adopta una actitud de cooperación en la realización de las distintas actividades físicas y juegos. -Disfruta de la actividad física independientemente del resultado. -Valora los comportamientos correctos. -Rechaza y evita los comportamientos agresivos. -Adopta posiciones de delante-detrás, arriba-abajo, dentro-fuera, etc. reconociéndolas en sí y en los demás. -Adecua formas y posibilidades de movimiento a diferentes situaciones. -Realiza con soltura diferentes desplazamientos. -Efectúa correctamente la acción del salto. -Efectúa con solvencia giros sobre el eje longitudinal y sobre el transversal asociados a desplazamientos y saltos. -Lanza objetos con una sola mano de forma coordinada. -Experimenta situaciones de equilibrio y desequilibrio, con diferentes bases de sustentación. -Coordina los movimientos corporales globales. -Reconoce las diferentes partes de su cuerpo descubriendo, sus posibilidades de movimiento utilizando el juego como medio de actividad física y de relación con los demás. -Vivencia la actividad física como una forma de disfrute y de relación con los demás. -Establece una asociación entre los diferentes ejercicios físicos y los efectos inmediatos sobre el organismo. -Participa en las actividades físicas reconociendo sus posibilidades y limitaciones corporales. 74

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-Participa activamente en las actividades físicas que se celebren en la escuela y en el entorno habitual -Utiliza adecuadamente los espacios donde se desarrollen actividades físicas. -Utiliza de forma adecuada los materiales que se utilizan en actividades de Educación Física. -Respeta y cuida las instalaciones deportivas. -Utiliza los recursos expresivos del cuerpo para expresar sensaciones y estados de ánimos. -Comunica ideas sencillas y sabe “leer” las que les expresen sus compañeros/as de igual manera. -Adecua los movimientos corporales a ritmos sencillos. -Ejecuta ritmos y bailes de forma espontánea y natural. -Adopta una correcta actitud postural, conociendo los riesgos que la falta de ésta entraña para su salud. -Conoce las situaciones de riesgo que conlleva la actividad física. -Identifica como acciones saludables las normas de higiene personal relacionada con la Educación Física: - Usar ropa deportiva y cómoda. - Lavarse las manos después de jugar. - Beber agua. - Cambiarse de ropa cuando está sucia o sudada. Criterios de Evaluación 2º Ciclo -Participa en juegos y otras actividades de grupo en un clima de relación saludable, independientemente del resultado. -Respeta las normas establecidas. -Valora los comportamientos de cooperación, ayuda y solidaridad. -Rechaza y evita los comportamientos agresivos y de rivalidad -Soluciona problemas motores propios y de los compañeros/as, donde aparezcan variables espacio-temporales. -Adecua formas y posibilidades de movimiento a diferentes situaciones. -Ejecuta habilidades conocidas para resolver problemas motores básicos. -Realiza con soltura diferentes desplazamientos. -Coordina los movimientos corporales globales. -Lanza objetos con una buena ejecución y precisión -Ejecuta con solvencia los giros sobre el eje longitudinal y transversal. -Experimenta situaciones de equilibrio estático y dinámico. -Controla la situación del cuerpo ante situaciones diferentes. -Utiliza el juego como medio de actividad física y de relación con los demás. -Ejecuta con eficacia los desplazamientos en carrera, los cambios de dirección, velocidad de ejecución, etc. -Participa en las actividades físicas reconociendo sus posibilidades y limitaciones, así como las de sus compañeros/as. -Adopta una buena disposición hacia cualquier tipo de actividad física, independientemente de su capacidad. -Utiliza hábitos alimenticios y posturales que favorecen la salud. 75

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-Utiliza correctamente los espacios donde se desarrollan las actividades físicas, así como los materiales. -Adecua el propio movimiento al ritmo exigido por la actividad que se está realizando o bien a un ritmo impuesto exteriormente. -Utiliza las posibilidades que nos ofrece nuestro cuerpo para expresar sensaciones y estados de ánimo. -Ejecuta ritmos y bailes de forma espontánea y natural. Criterios de Evaluación 3º Ciclo -Participa en juegos y deportes de grupo en un clima de relación saludable, independientemente del resultado. -Respeta las normas establecidas. -Utiliza las estrategias básicas del juego. -Valora los comportamientos de cooperación, ayuda y solidaridad. -Rechaza y evita los comportamientos agresivos y de rivalidad -Soluciona problemas motores propios y de los compañeros/as, donde aparezcan variables espacio-temporales. -Adecua formas y posibilidades de movimiento a diferentes situaciones. -Ejecuta habilidades conocidas para resolver problemas motores básicos. -Realiza con soltura diferentes desplazamientos. -Coordina los movimientos corporales globales. -Lanza objetos con una buena ejecución y precisión -Ejecuta con solvencia los giros sobre el eje longitudinal y transversal. -Experimenta situaciones de equilibrio estático y dinámico. -Controla la situación del cuerpo ante situaciones diferentes. -Utiliza el juego como medio de actividad física y de relación con los demás. -Ejecuta con eficacia los desplazamientos en carrera, los cambios de dirección, velocidad de ejecución, etc. -Participa en las actividades físicas reconociendo sus posibilidades y limitaciones, así como las de sus compañeros/as. -Adopta una buena disposición hacia cualquier tipo de actividad física, independientemente de su capacidad. -Consolida los hábitos higiénicos de la Educación Física. -Utiliza hábitos alimenticios y posturales que favorecen la salud. -Adopta medidas de seguridad para prevenir accidentes. -Conoce y practica diferentes actividades físicas regladas. -Utiliza correctamente los espacios donde se desarrollan las actividades físicas, así como los materiales. -Conoce actividades físicas propias de la región y las practica. -Respeta y cuida las instalaciones deportivas. -Utiliza las posibilidades que nos ofrece nuestro cuerpo para expresar sensaciones y estados de ánimo de forma creativa. -Ejecuta ritmos y bailes de forma espontánea y natural. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 76

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Teniendo en cuenta las características de los alumnos y alumnas del Primer y Segundo Ciclo de Primaria daremos máxima importancia al ámbito afectivo-social. De modo que el porcentaje para la evaluación de los contenidos quedaría de la siguiente forma:

Contenidos

Conceptos (5 %)

Procedimientos (35 %)

Actitudes (50 %)

Asistencia (10 %)

Nota Final

Considerando las características de los alumnos y alumnas del Tercer Ciclo de Primaria, el porcentaje para la evaluación de los contenidos quedaría de la siguiente forma:

Contenidos

Conceptos (15 %)

Procedimientos (35 %)

Actitudes (40 %)

Asistencia (10 %)

Nota Final

77

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PLAN DE CENTRO 2008/2009 BLOQUE B: CICLOS Y ÁREAS CAMPO DE ACTUACIÓN: EDUCACIÓN FÍSICA DEL PRIMER CICLO DE E.S.O. MAESTRO: José Antonio Domínguez González GRUPOS: 1 grupo de 1º de ESO con 9 alumnos/ alumnas 1 grupo de 2º de ESO con 10 alumnos/ alumnas OBJETIVOS DE CICLO: 1. Identificar y tomar conciencia de los efectos inmediatos que sobre el propio organismo tiene la realización de ejercicio físico y los beneficios que le reporta dicha práctica. 2. Diseñar y llevar a la práctica calentamientos de tipo general y específicos previos a la actividad físico-deportiva a realizar. 3. Conocer las cualidades físicas básicas tomando conciencia de la relación positiva que su desarrollo tiene sobre la mejora de la salud. 4. Realizar tareas de acondicionamiento físico con especial dedicación a la resistencia aeróbica, flexibilidad, velocidad de reacción y velocidad segmentaria, progresando adecuadamente en el desarrollo de estas capacidades. 5. Practicar ejercicios de respiración y relajación como medio para favorecer la mejora de la salud. 6. Prestar atención a la higiene corporal después de la práctica de actividad física. 7. Ejercitar posiciones corporales adecuadas en las clases de educación física y en situaciones de la vida cotidiana. 8. Conocer y practicar modalidades deportivas individuales y colectivas, aplicando los fundamentos reglamentarios, técnicos y tácticos en situaciones de juego tanto 78

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adaptadas como reales. 9. Valorar las actividades deportivas como una forma de mejorar la salud. 10. Mejorar las cualidades motrices coordinativas y utilizarlas en cualquier situación. 11. Integrar las habilidades básicas en habilidades más complejas desarrollando la capacidad de percibir estímulos relevantes. 12. Respetar y aceptar las reglas de las actividades, juegos y deportes practicados. 13. Desarrollar los aspectos de relación con los demás a través de la práctica de actividades físico-deportivas, fomentando actitudes de tolerancia y cooperación. 14. Conocer y practicar juegos y deportes tradicionales de nuestra comunidad. 15. Recopilar juegos populares y tradicionales de nuestra localidad. 16. Conocer el patrimonio cultural a través de aquellas manifestaciones que tienen en el cuerpo y su expresión sus máximos exponentes y practicar danzas y bailes propios de Andalucía. 17. Utilizar el movimiento de forma espontánea y creadora para dar respuesta satisfactoria a situaciones nuevas de comunicación favoreciendo la desinhibición personal y grupal. 18. Participar en el desarrollo de actividades en el medio natural, controlando las dificultades y los riesgos que dichas actividades conllevan, adquiriendo un conocimiento del mismo y descubriendo las posibilidades que ofrece para la ocupación del tiempo libre. 19. Aceptar y respetar las normas para la conservación del medio urbano y natural. CONTENIDOS PARA 1º E.S.O. Conceptuales • • • • • • • • • • • •

Importancia de un buen estado de salud Ejercicios más recomendados para la mejora de la salud. Conocimiento de la importancia de llevar una buena alimentación. Conocimiento de nociones básicas de primeros auxilios. El aparato locomotor: funcionamiento, huesos, músculos y articulaciones. Concepto de calentamiento: funciones y finalidades, efectos sobre el organismo. Identificar las fases del calentamiento dependiendo del deporte y/o actividad física a realizar. Importancia de la relajación Conocer los efectos beneficiosos que sobre nuestro cuerpo tiene los ejercicios de relajación y respiración. Concepto de resistencia y clasificación Identificación de juegos y ejercicios relacionados con la resistencia. Concepto de fuerza y su clasificación. 79

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Distinción de fuerza explosiva de las demás y su relación con los distintos deportes. Concepto de flexibilidad, componentes y clasificación. Concepto de velocidad y clasificación Concepto de coordinación y equilibrio y su clasificación. Conocimiento de diferentes formas de desarrollar la coordinación y el equilibrio. Reconocimiento de las distintas habilidades motrices y su relación en la práctica de los distintos deportes. Atletismo: historia, lugar, elementos necesarios para su práctica y modalidades de carrera. Identificar la relación de las capacidades físicas básicas con este deporte individual. Importancia del juego popular como transmisor de cultura a lo largo de la historia. Concepto de juego popular y tradicional. Conocimiento de la historia y los elementos básicos necesarios para la práctica de baloncesto y voleibol. Identificación de los fundamentos técnico-tácticos básicos del baloncesto y voleibol. Conocimiento de juegos y deportes alternativos. Concepto e historia de la expresión corporal y sus diferentes manifestaciones. Importancia del lenguaje corporal y los elementos que lo componen. Concepto de actividades en medio natural y sus modalidades. Conocimiento de la marcha y acampada, para qué sirve, preparativos…

Procedimentales • • • •

Elaboración de rutinas saludables del alumnado: alimentación, descansos, ejercicio… Elaboración de diferentes dietas. Realización simuladas de primeros auxilios. Practicas de vendajes básicos.

• • • • • • •

Prácticas de identificación de huesos, músculos y articulaciones mediante muñeco anatómico, el propio cuerpo y el del compañer@. Elaboración de diferentes tipos de calentamientos. Puesta en práctica de los calentamientos elaborados al resto de la clase. Realización de juegos y ejercicios de relajación. Elaboración de pequeñas sesiones de relajación a partir de las indicaciones dadas por el profesor. Realización de test para medir el nivel de resistencia, juegos y actividades donde se desarrolle la resistencia. Prácticas de toma de pulsaciones: antes, durante y después del ejercicio. 80

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Realización de test para medir el nivel de fuerza, juegos y actividades donde se desarrolle la fuerza. Realización de test para medir el nivel de flexibilidad, juegos y actividades donde se desarrolle la flexibilidad. Realización de test para medir el nivel de velocidad, juegos y actividades donde se desarrolle la velocidad. Realización de juegos y actividades donde se desarrollen los distintos tipos de coordinaciones y equilibrios Practica de juegos y actividades donde se enlacen diferentes habilidades. Realización de las diferentes pruebas de carrera que la componen de forma adaptada. Recopilación de juegos populares de nuestra localidad, nuestro entorno más cercano y de Andalucía. Recopilación de datos históricos que completen los dados en clase por el profesor sobre baloncesto y voleibol. Practica de actividades que desarrollen los fundamentos técnico-tácticos del baloncesto y voleibol. Practicas de juegos y deportes alternativos. Recopilación de las principales características de estos deportes Realización de mimos, representaciones, juegos dramáticos, coreografías a distintos ritmos. Prácticas de juegos que desarrollen la desinhibición, y la creatividad individual y grupal Realización de una marcha. Montajes de tiendas de campaña y cabuyería

Actitudinales • Valoración de la importancia de tener buenos hábitos para la mejora de la salud: comidas, actividad física… • Concienciación de la importancia de comer bien. • Concienciación de la necesidad de adoptar hábitos higiénicos antes, durante y después de la actividad física. • Disposición positiva ante los primeros auxilios, valorando la importancia de su tratamiento en las clases de educación física y en situaciones de la vida real. • Actitud reflexiva y de respeto ante los diferentes tipos de calentamientos realizados por uno mismo y por los compañeros y compañeras • Valorar los efectos de la relajación sobre el organismo, y su repercusión como medio para aliviar tensiones y prevenir lesiones musculares en la vida diaria. • Actitud de respeto hacia las diferentes actividades propuestas por el profesor y los compañeros y compañeras. • Valoración de la importancia de la resistencia como base de una buena condición física. • Adoptar una actitud de respeto hacia las propias posibilidades y de la de los demás • Valoración de la realización correcta de ejercicios, previniendo posibles lesiones. • Actitud tolerante hacia los compañeros que tienen menos desarrollada la flexibilidad 81

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• • • • • • • • • • • •

Apreciar las precauciones que se deben tener a la hora de trabajar la velocidad. Apreciar la importancia que la coordinación y el equilibrio tienen en el buen desarrollo y funcionamiento del aparto locomotor. Valoración de la importancia de las habilidades motrices en las actividades realizadas cada día. Valorar el esfuerzo y afán de superación que supone la práctica de este deporte individual. Actitud de respeto hacia las propias posibilidades y de los demás. Valorar la importancia que los juegos populares tienen en cualquier cultura utilizándolo como recurso para organizar su tiempo libre Respeto hacia los juegos de otras localidades. Actitud de respeto hacia las normas y reglas de cada deporte. Valorar la importancia del trabajo en equipo y la figura del “fair-play”. Respeto y cuidado del material e instalaciones. Respeto hacia los recursos expresivos del propio cuerpo y de los demás Valorar las posibilidades comunicativas del cuerpo y el movimiento.

• •

Valoración de los efectos positivos que sobre nuestra salud tienen las actividades realizadas en el medio natural. Respeto y cuidado hacia el entorno natural.

CONTENIDOS PARA 2º E.S.O. Conceptuales • Importancia de un buen estado de salud • Ejercicios más recomendados para la mejora de la salud. • Conocimiento de la importancia de llevar una buena alimentación. • Conocimiento de nociones básicas de primeros auxilios. • El aparato locomotor: funcionamiento, huesos, músculos y articulaciones. • Concepto de calentamiento: funciones fases y finalidades, efectos sobre el organismo. • Identificar las fases del calentamiento dependiendo del deporte y/o actividad física a realizar. • Importancia de la relajación. • Conocer los efectos beneficiosos que sobre nuestro cuerpo tiene los ejercicios de relajación y respiración. • Concepto de resistencia y clasificación; con especial atención a la resistencia aeróbica • Identificación de juegos y ejercicios relacionados con la resistencia. • Conocimiento del sistema continuo e interválico como métodos para desarrollar la resistencia aeróbica. • Concepto de fuerza , clasificación y métodos de trabajo: dinámico y estático 82

COLEGIO PÚBLICO DOCTOR PERALÍAS PANDURO • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

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Contracción muscular. Distinción de fuerza explosiva de las demás y su relación con los distintos deportes. Concepto de flexibilidad, componentes y clasificación. Concepto de velocidad y clasificación. Concepto de coordinación, equilibrio, fases y clasificación. Reconocimiento de diferentes formas de desarrollar la coordinación y el equilibrio. Reconocimiento de las distintas habilidades motrices y su relación en la práctica de los distintos deportes. Atletismo: historia, lugar, elementos necesarios para su práctica y modalidades de saltos. Identificar la relación de las capacidades físicas básicas con este deporte individual. Importancia del juego popular como transmisor de cultura a lo largo de la historia. Concepto de juego popular y tradicional. Conocimiento de la historia y los elementos básicos necesarios para la práctica de baloncesto y voleibol. Identificación de los fundamentos técnico-tácticos básicos del baloncesto y voleibol. Conocimiento de juegos y deportes alternativos. Concepto e historia de la expresión corporal y sus diferentes manifestaciones. Importancia del lenguaje corporal y los elementos que lo componen. Concepto de actividades en medio natural y sus modalidades. Conocimiento del senderismo y orientación: para qué sirve, preparativos… Interpretación de mapas topográficos.

Procedimentales • • • • • • • • • •

Elaboración de rutinas saludables del alumnado: alimentación, descansos, ejercicio… Elaboración de diferentes dietas. Realización simulada de primeros auxilios. Práctica de vendajes básicos. Prácticas de identificación de huesos, músculos y articulaciones mediante muñeco anatómico, el propio cuerpo y el del compañero/a. Elaboración de diferentes tipos de calentamientos. Puesta en práctica de los calentamientos elaborados al resto de la clase. Realización de juegos y ejercicios de relajación. (Jacobson y Shultz-Arnold) Elaboración de pequeñas sesiones de relajación a partir de las indicaciones dadas por profesor. Realización de test para medir el nivel de resistencia, juegos y actividades donde se desarrolle la resistencia. 83

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Prácticas de toma de pulsaciones: antes, durante y después del ejercicio. Realización práctica del sistema continuo e interválico. Practica de los métodos para desarrolla la fuerza explosiva: dinámico y estático Realización de test para medir el nivel de fuerza, juegos y actividades donde se desarrolle la fuerza. Realización de test para medir el nivel de flexibilidad, juegos y actividades donde se desarrolle la flexibilidad. Realización de test para medir el nivel de velocidad, juegos y actividades donde se desarrolle la velocidad. Realización de juegos y actividades donde se desarrollen los distintos tipos de coordinaciones y equilibrios en sus diferentes fases. Practica de juegos y actividades donde se enlacen diferentes habilidades. Realización de las diferentes pruebas de salto que la componen de forma adaptada. Recopilación de juegos populares de nuestra localidad, nuestro entorno más cercano y de Andalucía. Recopilación de datos históricos que completen los dados en clase por el profesor sobre baloncesto y voleibol. Practica de actividades que desarrollen los fundamentos técnico-tácticos del baloncesto y voleibol. Practicas de juegos y deportes alternativos. Recopilación de las principales características de estos deportes. Realización de mimos, representaciones, juegos dramáticos, coreografías a distintos ritmos. Prácticas de juegos que desarrollen la desinhibición, y la creatividad individual y grupal. Realización de una ruta de senderismo. Carrera de orientación.

Actitudinales • • • • • • • • • • •

Valoración de la importancia de tener buenos hábitos para la mejora de la salud: comidas, actividad física… Concienciación de la importancia de comer bien. Concienciación de la necesidad de adoptar hábitos higiénicos antes, durante y después de la actividad física. Disposición positiva ante los primeros auxilios, valorando la importancia de su tratamiento en las clases de educación física y en situaciones de la vida real. Actitud reflexiva y de respeto ante los diferentes tipos de calentamientos realizados por uno mismo y por los compañeros. Valorar los efectos de la relajación sobre el organismo, y su repercusión como medio para aliviar tensiones y prevenir lesiones musculares en la vida diaria. Actitud de respeto hacia las diferentes actividades propuestas por el profesor y los compañeros y compañeras. Valoración de la importancia de la resistencia como base de una buena condición física. Valoración de los beneficios que reporta a nuestro organismo el trabajo controlado de fuerza. Adoptar una actitud de respeto hacia las propias posibilidades y de la de los demás Valoración de la realización correcta de ejercicios, previniendo posibles lesiones. 84

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Actitud tolerante hacia los compañeros que tienen menos desarrollada la flexibilidad. Apreciar las precauciones que se deben tener a la hora de trabajar la velocidad. Apreciar la importancia que la coordinación y el equilibrio tienen en el buen desarrollo y funcionamiento del aparto locomotor. Valoración de la importancia de las habilidades motrices en las actividades realizadas cada día. Valorar y afánlas depropias superación que supone la los práctica de este deporte individual. Actitud el deesfuerzo respeto hacia posibilidades y de demás. Valorar la importancia que los juegos populares tienen en cualquier cultura utilizándolo como recurso para organizar su tiempo libre Respeto hacia los juegos de otras localidades. Actitud de respeto hacia las normas y reglas de cada deporte. Valorar la importancia del trabajo en equipo y la figura del “fair-play”. Respeto y cuidado del material e instalaciones. Respeto hacia los recursos expresivos del propio cuerpo y de los demás. Valorar las posibilidades comunicativas del cuerpo y el movimiento. Valoración de los efectos positivos que sobre nuestra salud tienen las actividades realizadas en el medio natural. Respeto y cuidado hacia el entorno natural.

MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS -Material instalado: dos canastas, porterías fijas con redes. -Material móvil poco manejable: postes y red de voleibol, colchonetas. -Pequeño material de uso: cuerdas, picas, aros, pelotas, conos, conos-vallas, bolos de plástico, ladrillos de plástico, cintas, zancos, pelotas de tenis y palas de madera. -Material alternativo: Se puede clasificar en: *Materiales tomados de la vida cotidiana: no diseñados para la utilización que se les da en Educación Física, pero muy útiles; periódicos, bolsas, envases de yogur, botellas de agua,… *Materiales de desecho: después de su uso se tiran normalmente y no han sido diseñados para nuestras clases; botes de suavizante para receptáculos, saquitos de arroz,… *Materiales alternativos propios de la Educación Física: diseñados específicamente para esta área; discos voladores y bates de béisbol. *Materiales del entorno: aunque específicamente no se les considere materiales, sí podemos utilizar los numerosos elementos que nos ofrece el medio donde nos desarrollamos, así, por ejemplo, le podemos dar otras formas de uso para la práctica físico–deportiva a las escaleras, rampas, bancos, muros, bordillos, piedras, árboles, 85

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arena, etc. -Material tecnológico: en los cuales incluimos los audiovisuales e informáticos, y los de apoyo y repertorio (fichas, tests...). *Materiales audiovisuales: no es mucho el material de este tipo que posee el centro, lo único destacable es que se dispone de vídeo y dvd en la sala de usos múltiples, pero hay que ponerse de acuerdo con el resto de compañeros/as para su utilización, y radios con cd.

*Medios informáticos: en ocasiones

puntuales podemos disponer del aula de Informática del centro, en la que existe siete ordenadores sin conexión a Internet. También cabe destacar la presencia de un retroproyector y cañón audiovisual. Por último indicar que el Material Bibliográfico existente es muy escaso. -Materiales de los alumnos/as: Fichas para trabajar diversos contenidos.

RECURSOS MATERIALES DEL CENTRO QUE SE USARÁN:  Cañón  Ordenadores  Reproductor de CD  DVD ESPACIOS A UTILIZAR: • Aula del curso. • Sala de ordenadores. • S.U.M. • Pista polideportiva. COMPETENCIAS BÁSICAS: La materia de Educación Física contribuye de manera clara y directa a la consecución de dos competencias básicas: la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y la competencia social y ciudadana. 86

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El cuerpo humano constituye una pieza clave en la interrelación de la persona con el entorno y la educación física está directamente comprometida con la adquisición del máximo estado de bienestar físico, mental y social posible en un entorno saludable. Respecto a la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, esta materia proporciona conocimientos y destrezas sobre determinados hábitos saludables que acompañarán a los jóvenes más allá de la etapa obligatoria. Además, aporta criterios para el mantenimiento y mejora de la condición física, sobre todo de aquellas cualidades físicas asociadas a la salud: resistencia cardiovascular, fuerza-resistencia y flexibilidad. Por otra parte, colabora en un uso responsable del medio natural a través de las actividades físicas realizadas en la naturaleza. El proyecto educativo del área de educación física para el primer ciclo de la eso tendrá en cuenta que esta materia plantea situaciones especialmente favorables a la adquisición de la competencia social y ciudadana. Las actividades físicas, propias de esta área, son un medio eficaz para facilitar la integración y fomentar el respeto a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación, la igualdad y el trabajo en equipo, (pilares básicos de nuestro proyecto educativo de centro). La práctica y la organización de las actividades deportivas colectivas exige la integración en un proyecto común, y la aceptación de las diferencias y limitaciones de los participantes, siguiendo normas democráticas en la organización del grupo y asumiendo cada integrante sus propias responsabilidades. El cumplimiento de las normas y reglamentos que rigen las actividades deportivas colaboran en la aceptación de los códigos de conducta propios de una sociedad y también de un aula y centro. La educación física ayuda de forma destacable a la consecución de autonomía e iniciativa personal, fundamentalmente en dos sentidos. Por un lado, si se otorga protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de jornadas y actividades físicas y deportivas o de ritmo, y en aspectos de planificación de actividades para la mejora de su condición física. Por otro lado, lo hace en la medida en que enfrenta al alumnado a situaciones en las que debe manifestar auto superación, perseverancia y actitud positiva ante tareas de cierta dificultad técnica o en la mejora del propio nivel de condición física, responsabilidad y honestidad en la aplicación de las reglas y capacidad de aceptación de los diferentes niveles de condición física y de ejecución motriz dentro del grupo. Contribuye también a la adquisición de la competencia cultural y artística. A la apreciación y comprensión del hecho cultural lo hace mediante el reconocimiento y la valoración de las manifestaciones culturales de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideración como parte del patrimonio cultural de los pueblos. A la expresión de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la exploración y utilización de las posibilidades y recursos expresivos del cuerpo y el movimiento. A la adquisición de habilidades perceptivas, colabora especialmente desde las experiencias sensoriales y emocionales propias de las actividades de la expresión corporal. Por otro lado, el conocimiento de las manifestaciones lúdicas, deportivas y de expresión corporal propias de otras culturas ayuda a la adquisición de una actitud abierta hacia la diversidad cultural. En otro sentido, esta materia está comprometida con la adquisición de una actitud abierta y respetuosa ante el fenómeno deportivo como espectáculo, mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se producen. La educación física ayuda a la consecución de la competencia para aprender a aprender al ofrecer recursos para la planificación de determinadas actividades 87

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físicas a partir de un proceso de experimentación. Todo ello permite que el alumnado sea capaz de regular su propio aprendizaje y práctica de la actividad física en su tiempo libre, de forma organizada y estructurada. Asimismo, desarrolla habilidades para el trabajo en equipo en diferentes actividades deportivas y expresivas colectivas y contribuye a adquirir aprendizajes técnicos, estratégicos y tácticos que son generalizables para varias actividades deportivas. A la adquisición de la competencia en comunicación lingüística la materia contribuye, como el resto, ofreciendo una variedad de intercambios comunicativos y a través del vocabulario específico que aporta. LA METODOLOGÍA. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS: 1.

Los centros docentes elaborarán sus propuestas pedagógicas para esta etapa desde la consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismo y promuevan el trabajo en equipo.

2.

La metodología didáctica en esta etapa educativa será fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula e integrará en todas las materias referencias a la vida cotidiana y al entorno del alumnado.

3.

Asimismo, se asegurará el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo.

4.

En el proyecto educativo y en las programaciones didácticas se plasmarán las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos en cada ámbito y materia, así como la adquisición por el alumnado de las competencias básicas.

5.

Las programaciones didácticas de todas las materias y, en su caso, ámbitos, incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir, y expresarse de forma oral.

6.

En las programaciones didácticas se facilitará la realización, por parte del alumnado, de trabajos monográficos ínter disciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos didácticos.

Nuestra meta es la de conseguir un trabajo individualizado dirigido a las peculiaridades de cada uno de nuestros alumnos. Alternaremos períodos de esfuerzo con períodos de descanso, se propondrán actividades que puedan tener varias soluciones, y varios grados de dificultad. Se potenciará la creación de buenos hábitos personales y la correcta utilización del material del que disponemos para llevar a cabo nuestro trabajo. Siempre partiremos del nivel inicial del alumno, y se valorará fundamentalmente el proceso alcanzado frente a los resultados. 88

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Aunque nuestra área es eminentemente procedimental, también adquiere relevancia los conceptos y las actitudes: 20% conceptos, 50% procedimientos y 30% actitudes. Según el nivel, tema, o actividades a tratar optaré por una técnica y estilo determinado, porque entiendo que la metodología debe adaptarse a las condiciones y ambientes reinantes. Iremos intercalando tanto la técnica de instrucción directa como la de indagación Para algunos ejercicios o actividades utilizaré el estilo de mando directo modificado (instrucción directa), en otras ocasiones emplearé el estilo de descubrimiento guiado y la resolución de problemas (indagación), aunque fundamentalmente utilizaremos el estilo de asignación de tareas (Instrucción directa). En cuanto a la estrategia en la práctica, (progresión en la enseñanza de las distintas tareas y/o ejercicios), del mismo modo, dependiendo de la tarea a realizar, iremos intercalando tanto la analítica como la global según la complejidad de la misma. Siempre trataremos ir de los simple a lo complejo, de lo particular a lo general, enseñando sobre lo ya aprendido. En general la metodología se basará en la enseñanza a través del juego, siendo el aspecto lúdico fundamental a la hora de llevar el proyecto a la práctica.

Fomentaremos no sólo el trabajo individual sino también el de equipo: pareja, pequeño grupo, gran grupo, etc... potenciando la aceptación de unas normas mínimas para que pueda ser llevado a la práctica. También trataremos conceptos teóricos a través de fichas, grupos de trabajo, dinámicas de grupo etc. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD A la hora de desarrollar la presente programación tendremos en cuenta la necesidad de atender a los distintos niveles de destreza y de habilidad, organizando la clase en cuanto a espacios, materiales, agrupamiento de alumnos y alumnas, tipos de ayudas para cada alumno y alumna, etc. Va a ser en las sesiones de trabajo, por medio de ajustes en las estrategias de enseñanza y aprendizaje, en donde contemplemos las diversas ayudas pedagógicas que permita al alumnado seguir el proceso en función de sus motivaciones, intereses y capacidades. Estas ayudas se concretarán en medidas tales como; adaptación de objetivos en función de las distintas etapas evolutivas y aprendizajes previos, priorización de contenidos y adaptación de los criterios de evaluación. La programación sufrirá las modificaciones oportunas que garanticen, en la medida de lo posible, la continuidad en el aprendizaje paralelo de los niños y niñas con necesidades educativas especiales al resto del grupo. En definitiva nuestro diseño deberá atenderlos en función de su discapacidad y modificando las siguientes cuestiones: -

Facilitará el acceso del alumno y alumna al trabajo cotidiano. 89

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Repetir las explicaciones que surgen en las sesiones para mejor comprensión en aquellos alumnos que lo necesiten. Adecuar la evaluación a los alumnos con discapacidad. Elaborar sesiones adaptadas y específicas al alumnado que nos ocupa en colaboración con el personal especializado. Coordinarse con el equipo de orientación.

Como maestros/as no debemos dejar que el alumno o alumna en cuestión se aleje del grupo y de los objetivos, facilitándole el acceso al quehacer diario y a los beneficios que éste le puede aportar.

EVALUACIÓN La evaluación es el elemento del currículo que nos va a determinar si se han cumplido o no los objetivos propuestos inicialmente, una vez aplicado el proceso de enseñanza y aprendizaje en el alumnado. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1er curso de ESO 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Recopilar actividades, juegos, estiramientos y ejercicios de movilidad articular apropiados para el calentamiento y realizados en clase. Identificar los hábitos higiénicos y posturales saludables relacionados con la actividad física y con la vida cotidiana. Incrementar las cualidades físicas relacionadas con la salud trabajadas durante el curso respecto a su nivel inicial. Mejorar la ejecución de los aspectos técnicos fundamentales de un deporte individual y colectivo, aceptando el nivel alcanzado. Realizar la acción motriz oportuna en función de la fase de juego que se desarrolle, ataque o defensa, en el juego o deporte colectivo propuesto. Elaborar un mensaje de forma colectiva, mediante técnicas como el mimo, el gesto, la dramatización o la danza y comunicarlo al resto de grupos. Seguir las indicaciones de las señales de rastreo en un recorrido por el centro o sus inmediaciones.

Segundo curso de la ESO 1. 2. 3.

Incrementar la resistencia aeróbica y la flexibilidad respecto a su nivel inicial. Reconocer a través de la práctica, las actividades físicas que se desarrollan en una franja de la frecuencia cardiaca beneficiosa para la salud. Mostrar autocontrol en la aplicación de la fuerza y en la relación con el adversario, ante situaciones de contacto físico en juegos y actividades de lucha.

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Manifestar actitudes de cooperación, tolerancia y deportividad tanto cuando se adopta el papel de participante como el de espectador en la práctica de un deporte colectivo. Crear y poner en práctica una secuencia armónica de movimientos corporales a partir de un ritmo escogido. Realizar de forma autónoma un recorrido de sendero cumpliendo normas de seguridad básicas y mostrando una actitud de respeto hacia la conservación del entorno en el que se lleva a cabo la actividad.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Contenidos

Conceptos (20 %)

Procedimientos (40 %)

Actitudes (30 %)

Asistencia (10 %)

Nota Final

RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON CALIFICACIÓN NEGATIVA Los alumnos que, al final del curso, suspendan la asignatura tendrán una segunda convocatoria final extraordinaria en septiembre. En esta convocatoria sólo se tendrán en cuenta los resultados de la prueba y las actividades propuestas para el verano.

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PLAN DE CENTRO 2008/ 2009 BLOQUE A: UNIDADES Y ÁREAS. CAMPO DE ACTUACIÓN: EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL 2º E.S.O. MAESTRO: José Antonio Domínguez González GRUPO: 1 grupo de 2º de ESO con 7 alumnas y 3 alumnos. OBJETIVOS:  Interpretar las cualidades estéticas, plásticas y funcionales de las imágenes y las formas del entorno de forma crítica.  Profundizar gradualmente en el conocimiento de la sintaxis de los lenguajes visuales específicos, identificando sus valores expresivos y eligiendo la fórmula más adecuada para la expresión de emociones, vivencias y sentimientos.  Relacionar la manifestaciones artísticas con el conjunto de los factores culturales y sociales de Andalucía, comprendiendo la importancia del patrimonio históricoartístico en nuestros hábitos y costumbres visuales contribuyendo a su conservación  Expresar de forma creativa ideas y experiencias utilizando herramientas específicas del área y estableciendo relaciones interdisciplinares con otras áreas.  Utilizar elementos del lenguaje plástico: formas, elementos de expresión, color, luz, volumen, sistemas de representación y perspectiva como medio de expresión y comunicación, eligiendo la combinación más adecuada en función del mensaje que se quiera transmitir.  Enriquecer el conocimiento y dominio de materiales y técnicas de expresión plástica aplicándolas a las propias creaciones y valorando los avances en su proceso creativo y en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. 92

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 Identificar y representar con creatividad cuerpos y espacios simples mediante el uso de la perspectiva, las proporciones y la representación de las cualidades de las superficies y el detalle de manera que sean eficaces para la comunicación.  Planificar los pasos a seguir en la realización de composiciones respetando las realizadas por los compañeros.  Participar en actividades de grupo respetando los modos de expresión visual y plástica diferentes a los propios con actitudes de interés, flexibilidad, tolerancia y favoreciendo el diálogo intercultural.  Desarrollar actitudes de cooperación, constancia en el trabajo, mantenimiento del orden y limpieza y conservación del material individual y colectivo.  Valorar la diversidad cultural en la expresión de ideas, sentimientos y vivencias.  Reconocer la diversidad cultural como valor enriquecedor interpretando con respeto otras maneras de expresión visual y plástica diferentes a las propias.  Respetar los valores y las normas en los procesos comunicativo e integrarlos en la expresión de ideas a través de mensajes visuales.

CONTENIDOS: BLOQUE 1. OBSERVACIÓN.                 

La percepción visual. Análisis de los aspectos visuales y plásticos del entorno, haciendo hincapié en las manifestaciones artísticas más representativas de Andalucía. Lenguaje visual: el código visual. Metáforas visuales. La percepción visual y la observación. Relaciones y diferencias. Los principios perceptivos básicos. Efectos visuales: proximidad y semejanza, continuidad, contraste y homogeneidad. Ilusiones ópticas, figuras imposibles y figuras cinéticas. Recopilación de imágenes que muestren ilusiones ópticas y figuras imposibles. Observación directa y análisis de una determinada realidad, forma, objeto y conjunto. Valoración de la actividad perceptiva para la creación de imágenes. Gusto por la experimentación con figuras imposibles, cinéticas e ilusiones ópticas. Finalidad de las imágenes: finalidad informativa. Finalidad exhortativa. Finalidades recreativa y estética. Reconocimiento del valor que tienen los lenguajes visuales para mejorar la comunicación dentro y fuera de nuestro entorno. Análisis de los elementos de la comunicación visual en las imágenes. Estudio de diversas imágenes y descripción del tipo de mensaje visual que emiten. Realización de imágenes con distintas finalidades. 93

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Análisis de imágenes con distintas finalidades comunicativas. Valoración del lenguaje visual como parte fundamental de la comunicación humana. Valoración de la imagen como medio de expresión. Interés por la observación sistemática. La comunicación visual: significado y significante y elementos. El lenguaje visual y sus clases. Funciones y clases de imágenes. Selección de imágenes en las que se evidencien los diferentes principios perceptivos. Análisis de imágenes en las que se propongan distintos efectos visuales. Apreciación del valor del proceso perceptivo como elemento básico en la relación con nuestro entorno. Utilización correcta de los distintos efectos visuales para producir mensajes visuales concretos. Reconocimiento y respeto hacia los trabajos de otros compañeros. Reconocimiento de la importancia de observar y analizar los aspectos visuales de las formas para poder representarlas. Naturaleza del color. Descomposición de la luz blanca. Síntesis aditiva y sustractiva. Cualidades del color: tono, valor y saturación. El círculo cromático y los colores terciarios. Observación del color en el entorno y en las manifestaciones artísticas. Análisis de los colores luz y las radiaciones lumínicas y de los colores pigmento y sus mezclas. Observación de los grados de saturación en los objetos y en las imágenes gráficas. Predisposición para experimentar con distintas técnicas y materiales los conocimientos teóricos sobre color. Observación de las características de la iluminación en la naturaleza, en el entorno y en las manifestaciones artísticas. Reconocimiento del valor expresivo del color. Sensibilidad ante los estímulos cromáticos. La textura: tipos de textura. Texturas táctiles y gráficas, naturales y artificiales. Análisis de las características visuales y expresivas de los elementos de expresión plástica. Experimentación en ejercicios gráficos y búsqueda de efectos de volumen utilizando planos. Experimentación con texturas gráficas y táctiles. Gusto por la experimentación en los trabajos personales con los elementos de expresión. Confianza en la propia expresión y respeto por los trabajos de los demás.

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BLOQUE 2. EXPERIMENTACIÓN Y DESCUBRIMIENTO.                             

Cualidades y clasificación de las formas. Modalidades de dibujo: boceto, apunte del natural, bosquejo y croquis. Observación de formas gráficas y del entorno para estudiar las cualidades que las definen y clasificarlas. Estudio en diversas representaciones de las características de las formas abiertas y cerradas y de los trazos en el dibujo. Valoración de los trazos y grafismos que conforman los dibujos de artistas plásticos. Gusto por la experimentación con distintas clases de trazos y materiales. El punto y la línea: descripción y características estructurales. El encajado a partir de líneas. La línea en el dibujo decorativo y en el cómic. Realización de operaciones gráficas con segmentos, ángulos, círculo y circunferencia. Los polígonos, triángulos y cuadriláteros. Proporcionalidad. El rectángulo aúreo o rectángulo cordobés en algunas de las manifestaciones artísticas andaluzas. Relaciones de proporcionalidad entre figuras: igualdad, simetría y semejanza. Escalas: natural, de reducción y de ampliación. Escalas gráficas. Concepto de simetría: simetría axial y radial. La simetría geométrica. Trazado de figuras con geometría axial y radial. Búsqueda en la naturaleza y el entorno inmediato de formas simétricas. Documentación, selección y clasificación de formas simétricas. Curiosidad por identificar el tipo de simetría que presentan las formas. Conservación y cuidado de los materiales del aula. Análisis de la figura humana tanto en reposo (estabilidad) como en movimiento. Capacidad expresiva de la silueta humana. Estudio del canon clásico y aplicación del mismo a la figura humana utilizando la cabeza como unidad de medida. Interés por descubrir formas geométricas en el entorno cotidiano. Construcción de polígonos regulares y estrellados. Experimentación del uso de las tintas: en trazados geométricos y en composiciones libres. Búsqueda en la naturaleza y el entorno inmediato de formas poligonales. 95

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Experimentación creativa del uso de triángulos y cuadriláteros. Interés por descubrir formas poligonales en la naturaleza y en el entorno inmediato. Representación objetiva: vistas, perspectiva. Sistemas de representación Introducción al concepto de espacio y su representación. Iniciación a la perspectiva cónica. Realización de composiciones utilizando las distintas cualidades del color. Realización de composiciones a partir del punto como elemento central. Relaciones espaciales entre las formas: superposición, variación de tamaño y contraste. El plano: descripción y características estructurales. Realización de ejercicios gráficos experimentales utilizando puntos. Realización de ejercicios gráficos experimentales utilizando líneas. El volumen y su representación. Observación y análisis de los valores tonales en objetos sólidos iluminados desde varios ángulos. Comparación de iluminaciones duras, suaves y difusas sobre diferentes objetos, personas y edificios. Tipos de formato: plano, tridimensional e irregular. Figura y fondo en la composición: contraste y conjunto visual homogéneo. Equilibrio y peso visual: ley de la balanza y rectángulo áureo. Observación de reproducciones plásticas y del entorno para reconocer su organización espacial. Comparación de estructuras lineales en obras gráficas y tridimensionales. Estudio de los elementos fundamentales del sistema diédrico. Representación diédrica de sólidos: representación de piezas. Normas de acotación: elementos y sistemas de acotación. Croquis acotado. Estudio de los elementos fundamentales de las perspectivas axonométrica y caballera. Perspectiva cónica. Fundamentos de la perspectiva cónica. Dibujo en perspectiva frontal y cónica oblicua de una figura en diédrica. Valoración de los logros aportados por sistematización de la perspectiva cónica en obras gráfico-plásticas. Análisis de las principales manifestaciones arquitectónicas, escultóricas, cerámicas y pictóricas que, forman parte del rico y variado patrimonio artístico de Andalucía. Utilización de secuencias rítmicas y formas modulares en los distintos estilos arquitectónicos presentes en manifestaciones artísticas de Andalucía.

BLOQUE 3. ENTORNO AUDIOVISUAL Y MULTIMEDIA. 

Lenguaje audiovisual. Características. 96

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Lenguaje cinematográfico. Planos, movimientos y angulaciones de la cámara. Lenguaje visual en prensa. Análisis de las finalidades de las imágenes en prensa. Lenguaje visual en publicidad. Identificación de los elementos visuales que componen el lenguaje visual en publicidad. Lenguaje televisivo. Géneros. Nuevas tecnologías aplicadas a la imagen. Infografía, arte interactivo y videoarte. Observación de distintas películas para analizar los tipos de planos que aparecen y sus valores expresivos. Recopilación de imágenes en prensa con distintas finalidades. Observación de anuncios publicitarios y análisis de los elementos que los componen. Observación de programas de televisión de diferentes formatos y análisis de sus características. Elaboración de un archivo de imágenes procedentes de las nuevas tecnologías. Interés por los avances técnicos en el campo de la cinematografía como medio de comunicación visual. Actitud crítica ante las necesidades de consumo creadas por la publicidad. Rechazo de los elementos de la publicidad que suponen discriminación sexual, social o racial. Interés por los avances tecnológicos en el campo de las nuevas tecnologías de la imagen. Actitud responsable ante el número de horas dedicadas a ver programas de televisión.

BLOQUE 4. EXPRESIÓN Y CREACIÓN.             

Uso de diversos procedimientos para representar el claroscuro: rayado, mancha y grisalla. Uso de diversos procedimientos para representar el volumen gráficamente. Actitud crítica ante las manifestaciones ambientales que empleen la iluminación de manera equivocada o deficiente. Reconocimiento de la importancia de una adecuada iluminación para representar con éxito un conjunto de volúmenes. Construcción de figuras simétricas y semejantes. Realización de figuras a diferentes escalas. Creación de diseños combinando módulos en diferentes posiciones. Práctica en el manejo del instrumental propio del dibujo técnico. Realización de construcciones de polígonos regulares y estrellados. Realización de formas planas formadas por arcos enlazados: espirales, óvalos y ovoides. Realización de dibujos o composiciones con tangencias. Interés y esfuerzo en realizar composiciones con precisión y limpieza. Capacidad para entender y hacer un uso razonado del lenguaje técnico. 97

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Reconocimiento de la organización que aporta al diseño el uso razonado de las formas geométricas. Reconocimiento de la presencia de las composiciones modulares en el entorno. Realización de vistas de sólidos sencillos. Realización de croquis de objetos sencillos. Dibujo de piezas en axonométrica y caballera. Reconocimiento de la contribución del uso de los sistemas de representación al desarrollo industrial en el mundo contemporáneo. Realización de dibujos en perspectiva cónica frontal. Realización de dibujos en perspectiva cónica oblicua. Realización de apuntes del natural de paisajes urbanos. Representación en perspectiva cónica frontal y oblicua de espacios sencillos.

BLOQUE 5. LECTURA Y VALORACIÓN DE LOS REFERENTES ARTÍSTICOS.                    

Los estilos de la expresión plástica: realista, abstracto y figurativo. Reconocimiento de los trazos en distintas obras gráficas. Estudio de los elementos de expresión (punto y línea) en obras de arte, diseño y en el entorno. Observación, reconocimiento y apreciación de las distintas características visuales del arte de diferentes culturas y épocas. Interés por conocer diferentes estilos artísticos y su utilización en distintos campos: arte, diseño, cómic, etc. Interés por descubrir en la naturaleza, en el arte y en el entorno indicios de elementos de expresión como estructuradores de la forma. Reconocimiento de la importancia de los elementos en la expresividad de las obras de arte. Estudio de artistas, estilos y culturas que hayan empleado los diseños de repetición. Estudio de artistas que recrean el espacio tridimensional haciendo uso de la perspectiva. Interés por las manifestaciones de la luz y el color en el entorno natural y en el arte. Estudio de las características compositivas propias de diferentes épocas y estilos artísticos. Las formas geométricas en los distintos ámbitos artísticos. Observación de las proporciones en el arte, el diseño, el entorno y la naturaleza. Reconocimiento del valor que tiene la proporción en el diseño de objetos funcionales. Reconocimiento de la utilidad que tiene el dibujo de representación objetiva en el ámbito de las artes, la arquitectura, el diseño y la ingeniería. Respeto para entender y curiosidad por conocer el sentido de la proporción o la desproporción en las diferentes culturas. Las estructuras formales que singularizan las manifestaciones populares y cultas de la arquitectura en Andalucía tanto en su vertiente funcional como estética. Descripción de diferentes elementos pertenecientes al patrimonio histórico, artístico, y cultural andaluz. Disfrute del patrimonio cultural andaluz. Utilización y cuidado correctos de los materiales utilizados para la realización de mensajes visuales. 98

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Valoración de las posibilidades que aportan al campo de la creación las formas geométricas planas. Valoración de mantener constancia en el trabajo y realizar el mismo con rigor. Realización de bocetos como ejercicios iniciales en la realización de un trabajo. Afán de superación en la realización de trabajos. Gusto por las proporciones armónicas en la composición plástica.

MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS A lo largo del curso, el alumnado no dispondrá de libro alguno, por lo que se utilizarán diferentes fichas fotocopiadas para la elaboración de un cuadernillo de fichas propio. El material que utilizaremos en las clases vendrá determinado por los contenidos que estemos trabajando en cada momento; rotuladores, lápiz de grafito, ceras blandas y duras, témperas, etc. RECURSOS MATERIALES DEL CENTRO QUE SE USARÁN: 

Ordenadores.

 Reproductor de CD. ESPACIOS A UTILIZAR:  Aula del curso.  Sala de ordenadores.  S.U.M. COMPETENCIAS BÁSICAS:  Ampliar el lenguaje específico plástico y visual integrándolo con otros lenguajes y transmitiendo, con propiedad, emociones, ideas y experiencias por medio del lenguaje verbal.  Profundizar en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad, mediante los trazados geométricos, el estudio de la proporción, los sistemas de representación y la perspectiva cónica siendo sensibles a sus cualidades estéticas y funcionales.  Aplicar la observación, la experimentación y el descubrimiento y la reflexión a la realización individual o conjunta de creaciones artísticas describiendo diferentes elementos pertenecientes al patrimonio histórico, artístico, y cultural andaluz.  Desarrollar valores de sostenibilidad y reciclaje en cuanto a la utilización de materiales para la creación de obras propias, análisis de obras ajenas y conservación del patrimonio cultural.  Reconocer los elementos que integran los distintos lenguajes audiovisuales, sus finalidades y utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de consulta de forma autónoma y crítica.  Desarrollar actitudes de respeto, tolerancia, cooperación y flexibilidad y rechazo hacia las discriminaciones por características personales o sociales participando en los trabajos de grupo. 99

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Experimentar con diversas técnicas plásticas y visuales apreciando los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas propias y de los demás. Planificar y reflexionar, de forma individual y cooperativamente, sobre los procesos creativos analizando los recursos disponibles y tomando conciencia de las propias capacidades y la aceptación de los propios errores como instrumento de mejora. Participar en coloquios y debates sobre el interés de obras artísticas manifestando criterio y valoraciones personales fundadas en apreciaciones contrastadas y mostrando un orden, claridad y dominio del lenguaje específico de la materia.

  

LA METODOLOGÍA 

Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a partir de ahí, otras aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo.



Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de competencias básicas y específicas por medio del trabajo de las materias.



Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su aprendizaje mecánico.

d) Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido. e)

Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos.

Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean, gradualmente, capaces de aprender de forma autónoma.

LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La misma definición del Proyecto Educativo y de sus concreciones curriculares constituye una medida de atención a la diversidad. Por otro lado, su desarrollo en las programaciones de aula y en sus unidades didácticas generará un conjunto de propuestas que favorezcan la adaptación a los intereses, capacidades y motivaciones de los alumnos respetando siempre un trabajo común de base e intención formativa global que permita la consecución de las competencias básicas y de los objetivos de cada curso y de la Etapa. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 

-Reconocer en las imágenes los distintos principios perceptivos realizando composiciones con diferentes efectos visuales. 100

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-Elaborar figuras cinéticas combinando adecuadamente diversos recursos gráficos. -Aplicar las distintas capacidades expresivas del punto y la línea. -Utilizar las diferentes cualidades del color (tono, valoración, saturación) y de la luz en la naturaleza y en el entorno. -Realizar composiciones creativas, individuales y en grupo. -Aplicar las leyes del equilibrio a la composición de una imagen empleando los materiales y las técnicas con precisión y adecuación a diferentes composiciones. -Asimilar los fundamentos del sistema diédrico, de las perspectivas axonométrica y caballera y de la perspectiva cónica mediante el trazado de vistas, realización de croquis y trazados perspectivos. -Utilizar diferentes técnicas gráficas según la intención comunicativa -Reconocer en obras de arte la utilización de distintos elementos de expresión, de estructuras geométricas, perspectiva… que dotan de mayor expresividad a la obra apreciando los distintos estilos artísticos presentes en Andalucía. -Utilizar correctamente los instrumentos de dibujo técnico en la realización de trazados geométricos. -Reconocer formas tridimensionales, el uso de secuencias rítmicas y formas modulares en la organización del espacio mediante el estudio de sus aplicaciones artísticas y su uso en los distintos estilos arquitectónicos presentes en manifestaciones populares y cultas de la arquitectura en Andalucía. -Elegir los materiales y las técnicas más adecuadas para elaborar una composición en base a unos objetivos prefijados y a la autoevaluación continua del proceso de realización. -Exponer de forma personal, ordenada y fundamentada, valoraciones sobre obras personales y de los compañeros manifestando respeto y consideración hacia el esfuerzo y los resultados obtenidos. -Manifestar actitudes de rechazo ante obras que puedan mostrar contenidos relacionados con prejuicios y valores sexistas, intolerantes y racistas. -Analizar las principales manifestaciones arquitectónicas, escultóricas, cerámicas y pictóricas que forman el rico y variado patrimonio artístico de Andalucía. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN * * * *

La observación sistemática. Entrevistas. Pruebas. Cuestionarios orales y escritos.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN El porcentaje de valoración en la calificación del alumnado será de los siguientes tantos por cientos y se referirá a los apartados que se especifican:  Resultado final de las diferentes actividades: 30%  Realización de las tareas en el aula: 30%  Actitud y comportamiento en el aula: 30% 101

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 Tareas con ordenadores: 10%

RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON CALIFICACIÓN NEGATIVA Los alumnos que, al final del curso, suspendan la asignatura tendrán una segunda convocatoria final extraordinaria en septiembre. En esta convocatoria sólo se tendrán en cuenta los resultados de la prueba y las actividades de repaso propuestas para el verano.

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PLAN DE CENTRO 2008/ 2009 BLOQUE A: UNIDADES Y ÁREAS CAMPO DE ACTUACIÓN: FRANCÉS SECUNDARIA (1º y 2º de ESO) 102

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MAESTRO: Mª Jesús Morales Rojas. GRUPOS: 1 grupo de 1º de ESO con 7 alumnos/ alumnas. 1 grupo de 2º de ESO con 7 alumnos/as. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS El material elegido para1º ESO y 2º de ESO es ACTION XXI 1 y 2 de la editorial Santillana que consta de un libro del alumno, un cuaderno de actividades una Guía Didáctica, una carpeta con recursos variados y juegos, un vídeo y CDs. Los libros del alumno constan de las siguientes secciones: • Contenus: cuadro de contenidos. • 7 dossiers o unidades didácticas que proporcionan el material central del curso. Cada u.d. está formada por distintas secciones: situations, mécanismes, sons et rythmes, BD, projet, infos, y bilan oral.  Resumé gramatical: cuadro con un resumen de los principales contenidos trabajados. Respecto a los libros de lectura graduada propuestos son: 1º ESO: • “Mystère dans le metro” (3º trimestre) 2º ESO: • “Mystère dans le métro” (1º trimestre) • “Nina et la clé du temps” (2º trimestre) • “La Tour Eiffel” (3º trimestre) RECURSOS MATERIALES DEL CENTRO QUE SE USARÁN:  Vídeo  Ordenadores  Reproductor de CD. 103

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ESPACIOS A UTILIZAR:  Aula del curso.  Sala de usos múltiples. OBJETIVOS: La enseñanza del francés en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1.- Hacer que el alumno tome conciencia de su capacidad para aprender una lengua extranjera: en concreto, el francés. 2.- Hacer que el alumno perciba que el francés es fácil, que se trata de una lengua cercana a la suya propia. 3.- Hacer que el alumno reproduzca pequeños textos grabados. 4.- Animar a emplear de forma progresiva la lengua francesa como código de comunicación en clase. 5.- Hacer que el alumno compruebe su capacidad de leer y comprender globalmente textos cortos y sencillos en francés. 6.- Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información, y utilizar la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal. 7.-Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con un cierto nivel de autonomía. 8.- Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 9.- Fomentar el respeto del alumno por las diferencias entre él y los jóvenes de otros países y culturas. Estimular su curiosidad y su deseo de conocer Francia . 10.-Conseguir que el alumno comprenda textos orales y escritos diversos. 11.- Desarrollar la capacidad de expresión escrita con ejercicios mixtos de copia y de escritura más libres y creativos. 12.- Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera. LOS CONTENIDOS Los contenidos se agrupan en cuatro bloques: el lenguaje oral, el lenguaje escrito, los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y sus relaciones; 104

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y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera. Bloque 1.- Escuchar, hablar, conversar El modelo lingüístico aportado por la escuela es la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehículo y objeto de aprendizaje. En este bloque se da gran importancia al uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y de la comunicación. Bloque 2.- Leer y escribir Se pretende con ello la competencia discursiva en el lenguaje escrito. El uso progresivo del lenguaje escrito dependerá del grado de conocimiento del código, que está en relación directa con el grado de seguridad que dicho código ofrezca en la representación gráfica de los sonidos de la lengua. Para superar esta falta de seguridad, se incluyen estrategias y recursos como el uso del diccionario y otros medios de consulta convencionales o digitales para la comprensión y composición de todo tipo de textos. Bloque 3.- Conocimiento de la lengua El punto de partida serán las situaciones de uso que fomenten el conocimiento de las reglas de funcionamiento de la lengua para que los alumnos/as adquieran confianza en sus propias capacidades. Este bloque se divide en conocimientos lingüísticos y reflexión sobe el aprendizaje. Bloque 4.- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Este bloque contribuye a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, de formas de vida diferentes a las propias. Este conocimiento promoverá la tolerancia y la aceptación, acrecentará el interés por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural. COMPETENCIAS BÁSICAS: Comunicación lingüística • Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de manera coherente. • Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los elementos no verbales y respetando las reglas propias del intercambio comunicativo. • Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de producir textos. • Buscar, recopilar y procesar información en fuentes escritas diversas. • Comprender distintos tipos de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales. • Disfrutar de la lectura, y a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y culturas. • Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de textos escritos. 105

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• Conocer los principales procedimientos de formación de palabras como instrumento para ampliar el léxico. • Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por escrito con propiedad y precisión. • Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias. • Tratamiento de la información y competencia digital • Buscar, obtener, procesar y comunicar información en la lengua extranjera para transformarla en conocimiento utilizando sistemas informáticos. Social y ciudadana • Conocer y practicar el diálogo como herramienta básica de comunicación interpersonal y de resolución de conflictos. • Conocer los valores que caracterizan una sociedad democrática: libertad, solidaridad, participación, ciudadanía y tolerancia. • Valorar la pluralidad lingüística como una riqueza cultural Cultural y artística • Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas. Aprender a aprender • Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y técnicas que favorecen el trabajo intelectual ( resumen, esquema, mapas conceptuales…) • Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la información. Autonomía e iniciativa personal • Actuar con iniciativa y creatividad personal • Desarrollar las habilidades sociales. LA METODOLOGÍA La metodología que voy a seguir se va a basar en la concepción constructivista del aprendizaje, cuyos supuestos principales son: • • •

El aprendizaje es un proceso de construcción personal. En el proceso intervienen: alumnos, contenidos culturales y agentes mediadores entre el alumno y los contenidos: compañeros/as, maestro/ a, familia. Aprender no es copiar, ni una mera acumulación de contenidos, es una reestructuración compleja de los contenidos que poseemos y los nuevos contenidos objeto de aprendizaje. Para ello, me baso en los siguientes principios: 106

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Partir del nivel de desarrollo del alumno. Identificar los esquemas de conocimiento que el alumno posee y actuar en consecuencia. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos. Promover la actividad del alumno. Contribuir al desarrollo de la capacidad de aprender a aprender. Dotar las actividades de enseñanza-aprendizaje de un carácter lúdico. El enfoque globalizador.

Utilizaré siempre que sea posible el entorno del alumno/a como recurso educativo. Y así, los proyectos previamente referidos estarán relacionados con el entorno y las motivaciones de los alumnos: el alumno como personaje, su familia, su colegio, su casa, su deporte favorito, sus películas, música, moda, cantantes, actores, actrices,etc… Fomentaré un hábito racional de trabajo. Para cumplir este criterio atenderé a los siguientes aspectos respecto al contenido y a la presentación:  Presentar las tareas a los alumnos de una forma estructurada y ordenada.  Dar una explicación y comprobar que los alumnos han comprendido la finalidad de la tarea presentada.  Enseñar y fomentar la elaboración de esquemas/guiones y toma de notas relevantes para la tarea.  Insistir en la importancia que tiene la información sintetizada y no redundante.  Exigir orden y limpieza en el material de estudio, cuadernos, trabajos de los grupos, libros de consulta, diccionarios y material de clase en general.  Promover situaciones de aprendizaje que exijan una actividad intelectual que les facilite a los alumnos el aprendizaje por sí solos y la actualización de sus conocimientos. Relacionado con el punto anterior podemos añadir: a) Uso de técnicas y estrategias de comprensión lectora y producción de mensajes orales y escritos. b) Búsqueda de información general y específica.  Hacer partícipes a los alumnos de los objetivos, contenidos y criterios metodológicos de las actividades que se realizan y de los procedimientos de evaluación y criterios de calificación. En cuanto a los agrupamientos, la organización de las actividades será variada y flexible, planificando agrupamientos múltiples para la realización del trabajo: gran grupo, pequeño grupo y de forma individual. . LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Las actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. 107

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Se dispone de material fotocopiable con actividades de refuerzo, consolidación y ampliación de cada unidad. 5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.-Comprender la idea general de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad. 2.- Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible. 3.-Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados. 4.- Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonética), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias, y para comprender mejor las ajenas. 5.-Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación. 6.- Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos, adaptados y auténticos, de extensión variada, y adecuados a la edad, demostrado la comprensión a través de una actividad específica. 7.- Redactar textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras sencillas y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable. 8.- Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales mostrando interés por su uso. 9.- Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, históricos, geográficos o literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN El porcentaje de valoración en la calificación del alumnado será de los siguientes tantos por cientos y se referirá a los apartados que se especifican: Las pruebas escritas constituirán el 60% de la calificación. El restante 40% de la calificación vendrá dado por:  

Cuaderno y realización de las tareas en el aula y en casa: 10% Actitud y el comportamiento en el aula: 10% 108

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Prueba del libro de lectura obligatoria en cada trimestre: 10% Pruebas orales: 10%.

RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON CALIFICACIÓN NEGATIVA Los alumnos que, al final del curso, suspendan la asignatura tendrán una segunda convocatoria final extraordinaria en septiembre. En esta convocatoria sólo se tendrán en cuenta los resultados de la prueba escrita y el cuaderno del alumno con las actividades de repaso propuestas para el verano.

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PLAN DE CENTRO 2008/2009 BLOQUE A: UNIDADES Y ÁREAS CAMPO DE ACTUACIÓN : INGLÉS PRIMER CICLO DE PRIMARIA MAESTRO: Beatriz Fernández López GRUPOS: 1 grupo de 1º de Primaria con 7 alumnos/alumnas 1 grupo de 2º de Primaria con 5 alumnos/alumnas 1 grupo de 3º de Primaria con 2 alumnos/alumnas 1 grupo de 4º de Primaria con 2 alumnos/alumnas 1 grupo de 5º de Primaria con 5 alumnos/alumnas 1 grupo de 6º de Primaria con 4 alumnos/alumnas Se espera durante el curso la matriculación de alumnos emigrantes de origen marroquí con serias deficiencias en castellano y sin conocimiento de inglés. OBJETIVOS: A. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA Los objetivos generales de etapa hacen referencia a las capacidades que los alumnos han de desarrollar: a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje. c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura. 110

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo. i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales. k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico. OBJETIVOS DE ÁREA DE 1º DE PRIMARIA Los objetivos de área determinan qué hemos de enseñar en cada área. En el caso de Lengua extranjera son: •

Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.

•

Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

•

Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera. 111

•

Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias herramientas de aprendizaje de distintos contenidos.

•

Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

•

Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras ligüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación

y culturas diversas y como

OBJETIVOS DE ÁREA DE 2º DE PRIMARIA Los objetivos de área determinan qué hemos de enseñar en cada área. En el caso de Lengua extranjera son: •

Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.

•

Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

•

Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general

•

Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.

OBJETIVOS DE ÁREA DE 3º DE PRIMARIA Los objetivos de área determinan qué hemos de enseñar en cada área. En el caso de Lengua extranjera para 3º de Primaria son: •

Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.

•

Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

•

Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa. 112

•

Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.

•

Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramientas de aprendizaje de distintos contenidos.

•

Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

•

Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

•

Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.

OBJETIVOS DE ÁREA DE 4º DE PRIMARIA Los objetivos de área determinan qué hemos de enseñar en cada área. En el caso de Lengua extranjera para 4º de Primaria son: •

Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.

•

Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

•

Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos.

•

Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.

•

Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.

•

Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramientas de aprendizaje de distintos contenidos.

•

Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. 113

•

Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

•

Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.

OBJETIVOS DE ÁREA DE 5º Y 6º DE PRIMARIA Los objetivos de área determinan qué hemos de enseñar en cada área son: - Comprender globalmente mensajes orales sencillos. - Comprender los detalles de los mensajes orales e identificar las imágenes que se describen en un texto. - Comprender el significado no explícito en una historieta - Dar respuestas verbales y no verbales. - Seguir instrucciones orales. - Reconocer las palabras inglesas que hay en el entorno. - Decodificar el significado del lenguaje de una canción. - Expresarse oralmente. - Hablar sobre los gustos, sobre colores, días de la semana, etc. - Expresar opiniones. - Expresar los sentimientos oralmente y mediante dibujos. - Leer breves textos. - Comprender el significado global de un sencillo texto escrito. 114

- Leer un breve texto descriptivo y colorear un dibujo según se indica. - Leer en voz alta. - Escribir textos. - Escribir un breve texto descriptivo. - Escribir una sugerencia, una petición, una orden. - Hacer una pregunta por escrito. - Participar en distintas actividades en clase. - Cantar una canción. - Comprender y seguir las reglas de un juego. - Resolver un puzzle lógico - Interpretar una clave de colores y letras. - Valorar la importancia de escuchar los mensajes de los demás. - Valorar la importancia de la comunicación. - Comprender la importancia de ayudar a los demás. - Trabajar cooperativamente con otros compañeros. - Interesarse por los gustos y preferencias de los compañeros. - Interpretar los sentimientos de otras personas. - Reconocer y apreciar las diferencias culturales. - Interesarse y mostrar respeto por los sentimientos de los demás. 115

- Valorar la importancia de disculparse y aceptar disculpas. - Participar activamente en la clase respetando el turno de intervención. - Valorar la importancia de las fórmulas de cortesía para conseguir una convivencia agradable. - Participar en juegos interactivos. - Tomar conciencia del progreso en el aprendizaje. - Apreciar los resultados del aprendizaje y la posibilidad de expresarse en una lengua extranjera. - Mostrar interés por aprender. - Valorar la propia capacidad de solucionar problemas de comunicación. - Participar activamente en la clase. - Demostrar interés por comprender y expresarse en inglés. - Considerar el aprendizaje como una experiencia positiva. CONTENIDOS Los contenidos constituyen la base sobre la cual se programarán las actividades de enseñanza-aprendizaje con el fin de alcanzar lo expresado en los objetivos. Se distinguen tres tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Tipos de contenidos: CONCEPTOS: Se refieren tanto al aprendizaje del contenido (hechos, datos) como a los contenidos conceptuales (ideas, conceptos). PROCEDIMIENTOS: Los contenidos procedimentales se definen como un conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la consecución de una meta. El aprendizaje procedimental se refiere a la adquisición y/o mejora de nuestras habilidades a través de la ejercitación reflexiva en diversas técnicas, destrezas y/o estrategias para hacer cosas concretas. 116

ACTITUDES: Las actitudes se pueden definir como tendencias adquiridas, relativamente duraderas, que nos conducen a evaluar de un modo determinado un objeto, persona, suceso y situación, y a actuar a partir de dicha evaluación.Los tipos de contenidos actitudinales son: 1. Generales (observación, atención, actitud de diálogo). 2. Específicos de área (curiosidad, interés por conocer...). ASPECTOS SOCIOCULTURALES: Se presentara a los estudiantes gran número de temas socioculturales de países de habla inglesa, relacionados con aspectos cercanos a la edad y gustos de los alumnos. CONTENIDOS MÍNIMOS El establecimiento de los contenidos mínimos es indispensable para la evaluación. Han de servir de guía tanto a los profesores como a los alumnos. Los contenidos se agrupan en cuatro centros de atención con características y necesidades especificas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: Lenguaje oral, expresado como Escuchar, hablar y conversar Lenguaje escrito, expresado como Leer y escribir Elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones, expresado como Conocimiento de la lengua Dimensión social y cultural de la lengua extranjera, expresado como Aspectos socioculturales y conciencia intelectual Aunque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma capacidad, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por los que los contenidos se refieren a ellos por separado: Bloque 1 – Escuchar, hablar y conversar El modelo lingüístico aportado por la escuela es la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehículo y objetivo de aprendizaje, por lo que el Currículo atiende tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de utilizarlos para otras tareas comunicativas. En este bloque se de gran importancia al uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y comunicación. Bloque 2_ leer y escribir Se pretende con ello la competencia discursiva en el uso escrito. El uso progresivo del lenguaje escrito dependerá del grado de conocimiento del código, que está en relación directa con el grado de seguridad que dicho código ofrezca en la representación grafica de los sonidos de la lengua. Para superar esta falta de seguridad se incluyen estrategias y recursos como el uso de diccionarios y otros medios de consulta convencionales o digitales para la comprensión y composición de todo tipo de textos. Bloque 3- Conocimiento de la lengua El punto de partida serán las situaciones de uso que fomenten la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua para que los 117

alumnos/as adquieran confianza en sus propias capacidades. Este bloque se divide en conocimientos lingüísticos y reflexión sobre el aprendizaje. Bloque 4 – Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Este bloque contribuye a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las propias .este conocimiento promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentara el interés por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitara la comunicación intercultural. Competencias básicas 1. ¿Qué y cómo escuchar? Escuchar es la destreza lingüística que, en una situación de normalidad, ocupa la mayor parte del tiempo de nuestro intercambio comunicativo. Tiene la particularidad de tratarse de una destreza que, cuando el niño y la niña inician su escolarización básica, suele venir suficientemente desarrollada (espontánea, simple y concreta), tendiéndose, con posterioridad, a unos niveles de mayor complejidad y abstracción. Para un adecuado logro de las capacidades relacionadas con el escuchar, contando con la colaboración familiar deberemos, primero, trabajar el mantenimiento de una atención adecuada ante los mensajes emitidos por otros interlocutores y garantizar el respeto por la intencionalidad de los mismos. Se trabajará, al mismo tiempo o después, la atención receptiva y memorización de mensajes. 2. ¿Qué y cómo hablar? El uso oral espontáneo y progresivamente planificado que hacen los niños y niñas de esta etapa, tanto en lengua materna como en lenguas extranjeras, les supondrá una eficaz herramienta para reconocer las normas socio-comunitarias que rigen la interacción entre hablantes. El hablar implica compartir ideas, sentimientos, necesidades, así como defender opiniones desde el respeto al otro con una valoración y autoexigencia a la hora de hablar organizando previamente lo que se dice con las convenciones lingüísticas adecuadas. 3. ¿Qué y cómo leer? La lectura, como proceso de interacción entre lector y texto, ya sea en la lengua materna o en una lengua extranjera, siempre implica la actuación de un lector activo que lee con alguna intención. Este planteamiento, llevado al inicio y desarrollo del aprendizaje lector, requiere impregnar de un continuo enfoque funcional cualquier lectura. El niño y la niña deben vivir la lectura como una experiencia placentera y valorarla como instrumento de información, de enriquecimiento léxico, de referentes culturales, de transmisión de valores y de estructuras de la lengua. 4. ¿Qué y cómo escribir? La escritura es la última de las destrezas en ser aplicada en el proceso de aprendizaje y es, a su vez, la que con menor frecuencia se pone en práctica en el uso natural del lenguaje, aunque admita un tratamiento simultáneo en relación con las otras destrezas. El desarrollo de esta habilidad supone una mayor complejidad en la planificación y estructuración de los mensajes, más propiedad, precisión y corrección, así como una mayor diversificación de los contextos a lo largo de toda la Etapa 118

METODOLOGÍA La metodología utilizada pretende que al alumno le sea posible utilizar la lengua en un contexto de experiencia personal. Para conseguir que el aprendizaje sea realmente efectivo es preciso activar en los alumnos todos los sentidos posibles. Por esa razón en el desarrollo de todas las unidades se utilizan estrategias muy variadas para la presentación y práctica del nuevo material lingüístico; estas estrategias incluyendo : flashcards, word cards, story cards, CDs… Todas las unidades tienen la siguiente estructura: Comienzan con una lámina en las que se presenta de manera visual, oral y por escrito, los personajes y las situaciones en las que se van a trabajar los aspectos lingüísticos: estructuras y vocabulario. Oirán mensajes a los que tendrán que responder con respuestas verbales y no verbales. Song o chant en la que oirán el vocabulario y las estructuras a estudiar, con una música fácil de reproducir por ellos. Story : en el caso de tercero, las historietas de las unidades mantienen los mismos personajes y las historietas están relacionadas entre sí por las aventuras que éstos tienen cuando viajan en globo. En el caso de cuarto, las unidades mantienen los mismos personajes y las historietas están relacionadas entre sí por las aventuras que éstos viven cuando viajen en un coche fantástico. Al final de las historietas aparece “act out”, lo que da la oportunidad de representar pequeños diálogos relacionados con la historieta. King Cat´s Corner : en este apartado se oirán y se trabajarán de forma específica el vocabulario y las estructuras; aparecen láminas, juegos y canciones para favorecer el aprendizaje. Let´s talk potencia la destreza de hablar y conversar con el apoyo de dibujos y juegos. Al final hay un texto ilustrado con una lámina Atención a la diversidad Vamos a utilizar actividades muy variadas, que requieren poner en funcionamiento diferentes estrategias y capacidades para trabajar repetidamente una y otra vez los mismos contenidos lingüísticos. Con ello se favorece la integración de todos los alumnos en el desarrollo normal de la clase. Organización interdisciplinar La enseñanza en la etapa de educación primaria debe ser integradora e interdisciplinar. Es fundamental para la educación de los niños que perciban el saber y el conocimiento de forma global y no como un conjunto fragmentado de informaciones sin relación unas con las otras. Lo más importante es encontrar puntos en común con otras áreas en lo que se refiere al desarrollo de las destrezas básicas o de las distintas formas de inteligencia, o en los métodos de aprendizaje utilizados; y es menos relevante que haya coincidencia en las actividades o en los contenidos. Evaluación El proceso de enseñanza-aprendizaje no está completo sin la valoración del propio proceso y de los resultados de la intervención 119

pedagógica. La evaluación es necesaria para comprobar hasta qué punto se han conseguido los objetivos previstos y, consecuentemente, ajustar el proceso educativo a las necesidades y características de los alumnos. La evaluación debe proporcionarnos información sobre lo que el alumno aprende y cómo lo aprende. Gracias a la evaluación podremos establecer las ayudas que cada alumno necesita para asegurar su progreso. Aunque todos los elementos del sistema educativo deben ser objeto de evaluación y susceptibles de mejora, vamos a referirnos aquí especialmente al progreso académico de los alumnos como objeto de la evaluación. Además de considerar el aprendizaje de todo el grupo en conjunto es imprescindible seguir el proceso individual de cada alumno, considerando la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje, con objeto de precisar las intervenciones pedagógicas que cada uno de ellos necesita. El sujeto habitual de la evaluación es naturalmente el profesor. Sin embargo, en un enfoque educativo que pretende involucrar al alumno en la responsabilidad de su propio aprendizaje, es lógico hacerle partícipe también del proceso de evaluación. Es necesario atender a las manifestaciones de los alumnos sobre cómo perciben su propio aprendizaje, las dificultades que encuentran y, muy especialmente, atender a sus gustos y preferencias respecto a la forma de aprender el inglés. La evaluación es necesaria en las distintas etapas del aprendizaje: • Al comienzo del proceso, para diagnosticar la situación de partida: lo que el alumno sabe, lo que ignora y lo que sabe mal. Esta evaluación nos permite anticipar problemas y rectificar el plan de intervención didáctica. Debe realizarse al principio de curso pero también puede llevarse a cabo al comienzo de cada trimestre e, incluso, de cada unidad. • Durante el proceso, la evaluación formativa nos ayuda a tomar decisiones sobre los aspectos en los que hay que insistir, sobre la ampliación, eliminación o refuerzo de los contenidos y sobre la conveniencia de establecer cambios en la programación. • Al final de cada tramo educativo, la evaluación sumativa nos permite constatar si los resultados del proceso de aprendizaje coinciden con los objetivos propuestos. La evaluación puede ser simplemente el resultado de las observaciones que el profesor hace sobre la marcha de la clase, o bien basarse en una cuidadosa recopilación de datos que constatan de forma precisa los avances del aprendizaje y las posibles dificultades. Lo importante es usar, en cada caso, el tipo de evaluación que más se ajuste a la situación concreta y a los distintos aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje que se pretendan mejorar. Si la finalidad es mejorar la comprensión oral de los alumnos, propondremos actividades que nos permitan comprobar tanto su competencia en esta habilidad como su progreso, las dificultades que van encontrado, si estas dificultades son superables o no y, en su caso, cómo las pueden superar. Si queremos mejorar la motivación, observaremos el interés que despiertan en ellos las distintas actividades, su grado de participación, etc. Es conveniente, pues, contar con una variedad de recursos para evaluar el proceso educativo, lo que permitirá elegir los más adecuados según la finalidad de la evaluación Instrumentos de evaluación En cada unidad se proponen unos sencillos ejercicios que permiten observar y valorar el aprendizaje de los distintos aspectos trabajados en ella. También en cada unidad se presentan unos puntos de reflexión para el profesor que pretenden facilitar la evaluación global de la marcha de la clase y el progreso del aprendizaje del grupo, considerando las posibles dificultades y los problemas puntuales. Vamos a incorpora distintos instrumentos de evaluación. En cada unidad se proponen unos sencillos ejercicios de evaluación, que permiten 120

observar y valorar el aprendizaje de los distintos aspectos trabajados en ella. También en cada unidad se presentan unos puntos de reflexión para el profesor, que pretenden facilitar la evaluación global de la marcha de la clase y el progreso del aprendizaje, llamando la atención sobre posibles dificultades o problemas puntuales. Tres tests o pruebas generales (uno por cada tres unidades) proporcionan información más ajustada sobre la asimilación de los contenidos correspondientes. Los tests tienen unas guías de aplicación, con sugerencias sobre cómo administrarlos. Se incluyen, así mismo, unas pautas para la observación sistemática en el aula, que pueden facilitar el registro de algunos aspectos del progreso del aprendizaje y complementar las anotaciones del diario del profesor. Las tres fichas de autoevaluación pretenden implicar al alumno y hacerle participar en el proceso, proporcionándonos así información sobre aspectos que sólo el sujeto del aprendizaje conoce realmente. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación pueden definirse como las normas de referencia que establecen el tipo de aprendizajes y grado de adquisición que cabe esperar que consiga cada alumno. Estos criterios nos permiten establecer y valorar de forma adecuada los principales progresos realizados por los alumnos, tanto individualmente como en conjunto. Los criterios de evaluación que se expresan a continuación concretan algunos aspectos importantes que es necesario evaluar. 1. Comprensión global. Se pretende comprobar la capacidad de los alumnos para captar de forma general lo esencial en mensajes orales breves, emitidos en las condiciones más idóneas de comunicación, es decir, en situaciones de comunicación directa y con apoyo contextual. 2. Comprensión de mensajes específicos. Se pretende comprobar la capacidad para comprender no sólo la idea global sino también detalles concretos previamente señalados, en textos orales y escritos sencillos y familiares a los alumnos, aunque otras partes del mensaje no se capten con precisión 3. Producción de mensajes. Se evalúa la capacidad de los alumnos para expresarse oralmente en situaciones cotidianas y familiares. Se valora en especial la comprensibilidad del mensaje, disculpando los posibles errores de pronunciación que no afecten a la comprensión. 4. Pronunciación. Se pretende comprobar si los alumnos han asimilado el sistema fonológico del inglés, fonemas, ritmo y entonación, y si son capaces de usarlo tanto en la comprensión como en la producción de mensajes sencillos, contextualizados y familiares. 5. Asimilación del nuevo vocabulario. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de comprender y utilizar de manera adecuada el vocabulario y expresiones léxicas objeto de aprendizaje. La asimilación del léxico se comprobará siempre en situaciones contextualizadas y familiares para los alumnos. 121

6. Participación en la clase. Se evalúa, mediante la observación del comportamiento de los alumnos, si participan de forma constructiva en las situaciones de comunicación propias de la clase, respetando las normas que permiten el intercambio comunicativo. 7. Trabajo cooperativo. Se evalúa, mediante la observación del comportamiento de los alumnos, si participan de forma constructiva en las actividades del grupo, colaborando con su trabajo al desarrollo armónico del aprendizaje en el aula. 8. Trabajo individual. Se evalúa, mediante la observación del comportamiento de los alumnos, cómo realizan su trabajo individual en cuanto a corrección en el contenido y a esmero en la presentación, así como si finalizan sus tareas en el tiempo previsto. 9. Interés por aprender. Se pretende constatar si el alumno manifiesta interés por progresar en su aprendizaje y curiosidad por conocer cosas nuevas, si presta atención en clase, si hace preguntas o si consulta dudas. 10.Respeto por los demás. Se evalúa si los alumnos manifiestan respeto por sus compañeros y profesores, escuchando sin interrumpir, respetando el turno de palabra y apreciando las ideas y opiniones de los demás. 11.Interés por conocer otras culturas. Se evalúa si los alumnos manifiestan interés por conocer aspectos culturales de los pueblos que hablan inglés. Si prestan atención cuando se habla de estos temas y si hacen preguntas para ampliar sus conocimientos. 12.Utilización de las formas de cortesía. Se pretende constatar, mediante la observación directa, si los alumnos utilizan en la comunicación en inglés las formas de cortesía que van aprendiendo y las incorporan a la rutina normal de la clase. Para tener una visión global del conjunto de la clase se puede confeccionar un cuadro de doble entrada: en la columna vertical se consigna la lista de alumnos y en la vertical los números correspondientes a los criterios de evaluación. Marcando las casillas con un código de colores que refleje el grado de consecución (por ejemplo, verde para bueno, azul para aceptable y rojo para insuficiente) se apreciará inmediatamente el progreso del grupo Materiales curriculares y recursos didácticos El material elegido para 1º Y 2º de primaria son juegos y materiales propuestos por la editorial SM y las fichas que podemos encontrar en sus libros del primer ciclo. Los alumnos no seguirán un libro de texto en concreto pero los contenidos son iguales que los libros 122

Colours 1 y Colours 2 aunque siempre teniendo en cuenta las necesidades educativas del grupo. El material elegido para 3º y 4º de primaria es Colours 3 y 4 de la editorial SM que consta de un libro del alumno , una guía didáctica , un libro con recursos variados, un pack con juegos, DVD,CDs. El material elegido para 5º y 6º de primaria es Cool English 5 y 6 de la editorial SM que consta de un libro del alumno, una guía didáctica, un libro con recursos variados, un pack con juegos, DVD, CDs

RECURSOS MATERIALES DEL CENTRO QUE SE USARAN: • Cañón • Ordenadores • Reproductor de Cd ESPACIOS A UTILIZAR: • Aula del curso • Sala de ordenadores (una vez cada tres semanas)

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PLAN DE CENTRO 2008/ 2009: PROYECTO EDUCATIVO BLOQUE 2:PROGRAMACIÓN DE ÁREA CAMPO DE ACTUACIÓN: INGLÉS SECUNDARIA MAESTRO: José Álvarez González GRUPOS: 1 grupo de 1º de ESO con alumnos/ alumnas 1 grupo de 2º de ESO con alumnos/ alumnas Se espera durante el curso la matriculación de alumnos emigrantes de origen marroquí con serias deficiencias en castellano y sin conocimientos de inglés. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS El material elegido para1º y 2º ESO es Oxford Spotlight 1 y 2 de la editorial Oxford University Press, que consta de un libro del alumno, una Guía Didáctica, un libro con recursos variados, un pack con juegos unDVD, vídeo, MultiROM y CDs. Los libros del alumno o Student’s Books constan de las siguientes secciones:  Una tabla de contenidos que muestra con claridad los aspectos que se tratan en cada unidad.  Una unidad introductoria que presenta a los personajes de la historia ilustrada y cubre los contenidos básicos de gramática y vocabulario que los alumnos deberían haber aprendido en Primaria.  9 unidades didácticas que proporcionan el material central del curso. Están divididas en tres bloques (unidades 1–3, 4–6 y 7–9), uno por trimestre.  3 unidades de repaso en las que se repasa la gramática y el vocabulario que se ha ido trabajando. 124

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9 páginas de canciones, una por cada unidad principal. Un apartado de gramática o grammar bank que incluye explicaciones gramaticales y ejercicios de prácticas.

Respecto a los libros de lectura graduada propuestos son: 1ºESO:  Robin Hood (1º trimestre).  The ghost teacher ( 2º trimestre)  Lectura libre (3º trimestre) 2ºESO:  King Arthur (1º trimestre)  The mistery of the tomb (2º trimestre)  Lectura libre (3º trimestre) El alumnado de 2º ESO leerá de forma seriada en las clases de Lengua y Literatura dedicadas a la lectura una novela bilingüe ( un 80% en castellano y un veinte en inglés): “Las peores vacaciones de your life” (SM) RECURSOS MATERIALES DEL CENTRO QUE SE USARÁN:  Cañón  Ordenadores  Reproductor de CD. ESPACIOS A UTILIZAR:  Aula del curso.  Sala de ordenadores ( Una vez a la quincena) OBJETIVOS: La enseñanza del Inglés en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 125

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PLAN DE CENTRO 2008/ 2009: PROYECTO EDUCATIVO 1. 2. 3.

Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. 4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia. 5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación. 6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas. 7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito. 8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos. 9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales. 10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera. LOS CONTENIDOS Los contenidos se agrupan en cuatro centros de atención con características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera. Auque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma capacidad, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por los que los contenidos se refieren a ellos por separado: Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar El modelo lingüístico aportado por la escuela es la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el Currículo atiende tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de utilizarlos para otras tareas comunicativas. En este bloque se da gran importancia al uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y comunicación. Bloque 2- Leer y escribir Se pretende con ello la competencia discursiva en el uso escrito. El uso progresivo del lenguaje escrito dependerá del grado de conocimiento del código, que está en relación directa con el grado de seguridad que dicho código ofrezca en la representación gráfica de los sonidos de la lengua. Para superar esta falta de seguridad se incluyen estrategias y recursos como el uso de diccionarios y otros medios de consulta convencionales o digitales para la comprensión y composición de todo tipo de 126

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PLAN DE CENTRO 2008/ 2009: PROYECTO EDUCATIVO textos. Bloque 3– Conocimiento de la lengua El punto de partida serán las situaciones de uso que fomenten la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua para que los alumnos/as adquieran confianza en sus propias capacidades. Este bloque se divide en conocimientos lingüísticos y reflexión sobre el aprendizaje. Bloque 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Este bloque contribuye a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las propias. Este conocimiento promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural. COMPETENCIAS BÁSICAS: Comunicación lingüística  Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de manera coherente.  Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los elementos no verbales y respetando las reglas propias del intercambio comunicativo.  Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de producir textos.  Buscar, recopilar y procesar información en fuentes escritas diversas.  Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales  Comprender distintos tipos de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales.  Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y culturas.  Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de textos escritos.  Conocer los principales procedimientos de formación de palabras como instrumento para ampliar el léxico.  Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por escrito con propiedad y precisión.  Componer textos propios del ámbito académico y de la vida cotidiana, adecuados al propósito comunicativo.  Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias. Tratamiento de la información y competencia digital  Buscar, obtener, procesar y comunicar información en la lengua extranjera para transformarla en conocimiento utilizando sistemas informáticos. 127

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Analizar de manera crítica la información obtenida.

Social y ciudadana  Conocer y practicar el diálogo como herramienta básica de comunicación interpersonal y de resolución de conflictos.  Conocer los valores que caracterizan una sociedad democrática: libertad, solidaridad, participación, ciudadanía, tolerancia.  Valorar la pluralidad lingüística como una riqueza cultural. Cultural y artística  apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas. Aprender a aprender  Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y técnicas que favorecen el trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales...).  Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la información. Autonomía e iniciativa personal  Actuar con iniciativa y creatividad personal.  Desarrollar las habilidades sociales. LA METODOLOGÍA Partir de la realidad del alumno (sus intereses, conocimientos e ideas previas) para que el aprendizaje sea significativo y eficaz. Centrarse en contenidos concretos Utilizar, siempre que sea posible, el entorno del alumno como recurso educativo. Y así, los proyectos previamente referidos estarán relacionados con el entorno y motivaciones de los alumnos: el alumno como personaje, su familia, su colegio, su casa, su deporte favorito, sus noticias favoritas, sus películas, guías turísticas, organización de viajes, intercambios con otros centros, música, moda, tv, personajes famosos -cantantes, actores, actrices, etc. Introducir como recurso didáctico la Prensa y los Medios de Comunicación habituales. Uso de material grabado en audio y video. Manejo de periódicos, revistas y folletos, tanto ingleses como españoles, utilizables para la elaboración de otros semejantes en inglés y como recursos didácticos. Intensificar el trabajo en grupo, aprovechando el hábito de trabajo individual para hacer más eficaz el trabajo en equipo. El diseño de las tareas encaminadas a la elaboración de proyectos, o actividades de otro tipo, debe contemplar el trabajo individual mediante la reflexión personal, aportación de opiniones y de materiales. Ha de prestarse especial atención a la eficacia del trabajo del grupo y la rentabilidad del esfuerzo individual y colectivo. Introducir en la programación de actividades instrumentos para atender a los distintos ritmos de aprendizaje, distinguiendo entre contenidos fundamentales y complementarios tanto en el trabajo de aula como en la evaluación y calificación. Diseño de variedad de actividades para cada tarea teniendo en cuenta que no todas las 128

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PLAN DE CENTRO 2008/ 2009: PROYECTO EDUCATIVO personas van a solucionarlas de la misma manera, al mismo ritmo ni con la misma corrección. Valoración flexible de los resultados dado que hay distintos tipos de aprendices. Posibilitar, fomentar e inducir a un hábito racional de trabajo. Para cumplir este criterio hemos de atender a los siguientes aspectos respecto al contenido y a la presentación:  Presentar las tareas a los alumnos de una forma estructurada y ordenada.  Dar una explicación y comprobar que los alumnos han comprendido la finalidad de la tarea presentada.  Enseñar y fomentar la elaboración de esquemas/guiones y toma de notas relevantes para la tarea.  Insistir en la importancia que tiene la información sintetizada y no redundante.  Fomentar la utilización de recursos de comunicación ya adquiridos por el alumno tanto en la lengua materna como en la extranjera (buscar expresiones semejantes para solucionar problemas de vocabulario).  Exigir orden y limpieza en el material de estudio, cuadernos, trabajos de los grupos, libros de consulta, diccionarios y material de clase en general.  Promover situaciones de aprendizaje que exijan una actividad intelectual que les facilite a los alumnos el aprendizaje por sí solos y la actualización de sus conocimientos. Relacionado con el punto anterior podemos añadir: a) Diseño y aplicación de técnicas de trabajo individual: uso de diccionario monolingüe, aprovechamiento de libros de consulta y material auténtico, etc. b) Uso de técnicas y estrategias de comprensión lectora y producción de mensajes orales y escritos. c) Búsqueda de información general y específica.  Hacer partícipes a los alumnos de los objetivos, contenidos y criterios metodológicos de las actividades que se realizan y de los procedimientos de evaluación y criterios de calificación. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Las actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. Se dispone de material fotocopiable e informático con actividades de refuerzo, consolidación y ampliación de cada unidad. Para el más que posible alumnado emigrante que se incorpore durante el curso se dispone de cuadernillos especiales para extranjeros sin conocimientos previos de Inglés. También el trabajo informatico y las lecturas complementarias serán de nivel principiante equivalente a un segundo Ciclo de Primaria. 5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1er curso de ESO 129

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PLAN DE CENTRO 2008/ 2009: PROYECTO EDUCATIVO 1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad. 3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo. 4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación. 5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias ,y para comprender mejor las ajenas. 6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje. 7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso. 8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. Segundo curso de la ESO 1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos. 2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación. 3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos, adaptados y auténticos, de extensión variada, y adecuados a la edad, demostrando la comprensión a través de una actividad específica. 4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras, conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales y 130

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PLAN DE CENTRO 2008/ 2009: PROYECTO EDUCATIVO respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable. 5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje. 7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales mostrando interés por su uso. 8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, históricos, geográficos o literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN El porcentaje de valoración en la calificación del alumnado será de los siguientes tantos por cientos y se referirá a los apartados que se especifican: Las pruebas escritas constituirán el 40% de la calificación. El restante 60% de la calificación vendrá dado por:  Prueba del libro de lectura obligatoria en cada trimestre:10%  Libreta y realización de las tareas en el aula y en casa: 20%  Tareas con ordenadores: 10%  Actitud y el comportamiento en el aula: 10%  Pruebas orales: 10% RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON CALIFICACIÓN NEGATIVA Los alumnos que, al final del curso, suspendan la asignatura tendrán una segunda convocatoria final extraordinaria en septiembre. En esta convocatoria sólo se tendrán en cuenta los resultados de la prueba escrita y la libreta del alumno con las actividades de repaso propuestas para el verano.

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PLAN DE CENTRO 2008/ 2009. BLOQUE A: UNIDADES Y ÁREAS CAMPO DE ACTUACIÓN: LENGUAJE SECUNDARIA MAESTRO: Mº Jesús (1º ESO) José Álvarez González (2º ESO y 1hora de libre disposición en 1º de ESO dedicada al refuerzo del Lenguaje en lectura y expresión escrita) GRUPOS: 1 grupo de 1º de ESO con 8 alumnos/ alumnas 1 grupo de 2º de ESO con 10 alumnos/ alumnas Se espera durante el curso la matriculación de alumnos emigrantes de origen marroquí con serias deficiencias en castellano. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS El material elegido para1º de ESO: El libro de texto utilizado es Lengua Castellana y Literatura 1º ESO (Proyecto Más que uno, Edelvives) que consta de un libro del alumno, una Guía Didáctica, un libro con recursos variados, así como de los CD-ROM de Audiciones y Dictados Los libros del alumno constan de 12 unidades didácticas, sistematizadas, a su vez, en cuatro centros de interés que recogen los bloques de contenidos establecidos por ley: Comunicación, Lengua, Literatura, aprender a aprender. En 2º de ESO el libro de texto utilizado es Lengua castellana y Literatura 2º. ESO (Proyecto Ánfora, serie Trama, de Oxford EDUCACIÓN), complementado con la monografía Lengua castellana y Literatura Andalucía 2.º ESO. El profesor dispone de una carpeta de recursos con material fotocopiable así como de los CD-ROM de Audiciones y Dictados, de Pruebas de evaluación y de Presentaciones y animaciones, y de la colección de Murales de aula. Se divide en doce unidades y cada una de ellas se estructura en los siguientes bloques: Presentación y audición, lectura y comentario de texto, Literatura, reflexión gramatical, ortografía y actividades de evaluación a partir de textos. La monografía de Andalucía está organizada en torno a 8 unidades, cada una de las cuales tiene las siguientes secciones:  Literatura andaluza, presentada a través de los distintos géneros, relacionado cada uno de ellos con una provincia de la comunidad 132

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Cultura andaluza, con contenidos que han configurado la personalidad de la comunidad (artesanía, riquezas naturales, fuentes de riqueza, tradiciones, monumentos...) Modalidad andaluza, con la caracterización del andaluz y sus diferentes hablas, su historia, sus peculiaridades de pronunciación y gramaticales, sus niveles de uso...

RESPECTO A LA LECTURA INDIVIDUAL DE TEXTOS: El alumnado tanto de primero como de segundo bajará una vez a la semana a la biblioteca del centro cumpliendo así con la propuesta de mejora derivadas de las pruebas de diagnóstico. En esta sesión se llevará un seguimiento individual de las lecturas seleccionadas por el alumnado. También se realizarán actividades de animación a la lectura y otras de comprensión. El alumnado de 2º ESO leerá de forma seriada en las clases de Lengua y Literatura dedicadas a la lectura una novela bilingüe ( un 80% en castellano y un veinte en inglés): “Las peores vacaciones de your life” (SM) RECURSOS MATERIALES DEL CENTRO QUE SE USARÁN:  Cañón  Ordenadores  Reproductor de CD. ESPACIOS A UTILIZAR:  Aula del curso.  Biblioteca OBJETIVOS: 1. 2. 3.

Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural. 133

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PLAN DE CENTRO 2008/ 2009: PROYECTO EDUCATIVO 6. 7.

Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. 8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores. 9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos. 10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales. 11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección. 12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. METODOLOGÍA El objetivo último de esta materia es, lógicamente, el desarrollo de la competencia comunicativa del alumno, es decir, la adquisición de cuantos conocimientos, destrezas y actitudes le son necesarios para comunicarse satisfactoriamente en diferentes ámbitos y contextos sociales, sin olvidar, lógicamente, una educación literaria que le permita leer y disfrutar con los textos literarios más significativos de nuestro ámbito cultural. El alumno debe progresar convenientemente en la comprensión y en la creación de textos orales y escritos con adecuación a la situación comunicativa y al género discursivo, así como en el empleo variado y riguroso del sistema lingüístico, lo que enriquecerá su lenguaje oral y escrito. A estos fines cabe añadir que el alumno conozca las relaciones existentes entre la lengua y la sociedad, de manera que pueda apreciar la existencia de diferentes variedades lingüísticas y valorar la realidad plurilingüe de España como fuente de riqueza cultural, tal y como se ha indicado anteriormente, sin olvidar, obviamente, la importancia de la lectura comprensiva, fundamental no solo en esta materia sino en todas las del currículo (se dedicará una hora semanal a este apartado). La materia se organiza en cuatro bloques: hablar, escuchar y conversar; leer y escribir; la educación literaria, y conocimiento de la lengua. La metodología a emplear en el proceso de enseñanza-aprendizaje debe basarse en destacar el despliegue efectivo y activo de la actividad lingüística oral y escrita, tanto de producción como de recepción, de modo que la consecución de dichos objetivos exige acceder a los recursos que el código de comunicación pone a disposición de los hablantes, por lo que se hace preciso que el alumno conozca aspectos tan diversos como los paradigmas morfológicos, las reglas sintácticas, las estructuras textuales o los procedimientos retóricos, así como que sepa cuáles son el modelo textual y el registro apropiados para una situación comunicativa concreta, cuándo la información resulta redundante o presenta connotaciones determinadas, qué significado posee una palabra en un contexto preciso, etc., Esta multiplicidad de información debe ser conocida y trabajada de manera integrada, ya que cualquier actividad comunicativa constituye un proceso global que exige 134

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PLAN DE CENTRO 2008/ 2009: PROYECTO EDUCATIVO la activación conjunta de muy variadas destrezas. No debemos limitarnos a hacerle llegar al alumno una serie de conocimientos lingüísticos y literarios, por muy importantes que estos sean, sino a dotarle de unos recursos personales e intelectuales y de unos valores que le faciliten la integración en su contexto social, es decir, su socialización. La actividad escolar debe esforzarse, por tanto, en la transmisión de conocimientos (imprescindibles, por otra parte) y en que el alumno asuma los valores propios de la sociedad democrática en que vive. Frente a unos conocimientos memorísticos y repetitivos, carentes de significado, se le presentan otros cercanos a sus intereses vitales que pretenden favorecer su capacidad comunicativa en una cada vez más compleja y cambiante realidad social (la interdisciplinariedad en las distintas áreas de conocimiento curricular es fundamental para este objetivo). De esta forma, la motivación y los aprendizajes útiles y significativos se convierten en principios metodológicos básicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, concebidos en términos de eficacia pedagógica (el alumno usa el lenguaje en contextos sociales mucho más dispares y variados que el escolar, y para ello debe ser formado). En esta línea, no se debe olvidar que muchos —por no decir casi todos— de los contenidos de esta etapa educativa, materia y curso son instrumentales, es decir, trascienden del propio marco de conocimiento en el que se inscriben y se proyectan hacia aspectos propedéuticos, no terminales. En esta línea es en la que se hace hincapié en el proceso de enseñanza-aprendizaje: debe mejorarse la capacidad de comprensión lectora del alumno, como también debe hacerlo en su capacidad de expresión oral y escrita. Si el alumno no es capaz de entender correctamente los textos que lee o los mensajes que recibe —y, consecuentemente, tampoco es capaz de expresar sus ideas, sentimientos, etc.—, difícilmente podrá progresar en sus aprendizajes, tanto en esta materia como en cualesquiera de las del currículo. Es fundamental el hecho de que el alumno participe activa y progresivamente en la construcción de su propio conocimiento (se debe partir de sus propios usos lingüísticos), ejemplo preciso de una metodología que persigue su formación integral:  Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje adaptado al del alumno y que, simultáneamente, contribuya a mejorar su expresión oral y escrita.  Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo gracias a la realización de múltiples actividades (de diagnóstico inicial, de desarrollo de los contenidos, de repaso, de refuerzo y ampliación, de evaluación...).  Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asunción de los valores propios de un sistema democrático (tolerancia, solidaridad...).

CONTENIDOS Bloque 1. Hablar, escuchar y conversar  

Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios de comunicación audiovisual. Exposición de informaciones tomadas de los medios de comunicación poniendo de relieve diferencias en el modo de presentar los hechos en distintos medios. 135

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PLAN DE CENTRO 2008/ 2009: PROYECTO EDUCATIVO     

Presentación de informaciones de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre temas de interés del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos y documentales. Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, en la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y en la exposición de breves informes sobre las tareas realizadas. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta.

Bloque 2. Leer y escribir Comprensión de textos escritos  Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como normas, avisos, y comunicaciones.  Comprensión de textos de los medios de comunicación, especialmente de información sobre hechos, noticias y crónicas, atendiendo a la estructura del periódico digital (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales.  Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los expositivos y explicativos, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias, y webs educativas.  Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de información y de modelos para la composición escrita.  Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación. Composición de textos escritos  Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como participación en foros y cartas de solicitud.  Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente crónicas, destinados a un soporte impreso o digital, a audio o a vídeo.  Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas, glosarios e informes de tareas y aprendizajes efectuados.  Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como forma de regular la conducta.  Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. 136

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PLAN DE CENTRO 2008/ 2009: PROYECTO EDUCATIVO Bloque 3. La educación literaria        

Lectura de varias obras adecuadas a la edad. Lectura comentada y recitado de poemas, prestando atención al valor simbólico del lenguaje poético, al sentido de los recursos retóricos más importantes, reconociendo los procedimientos de la versificación y valorando la función de todos estos elementos en el poema. Lectura comentada de relatos, comparando y contrastando temas y elementos de la historia, formas de inicio, desarrollo cronológico, desenlaces. Lectura comentada y dramatizada de fragmentos de obras teatrales, reconociendo algunos subgéneros y prestando atención a la estructura y componentes del texto teatral. Diferenciación de los principales subgéneros literarios a través de las lecturas comentadas. Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas. Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos y culturas.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua      

  

Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales en los discursos ajenos y en la elaboración de los propios. Reconocimiento de algunos significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oración. Identificación y uso de las formas de deixis personal, temporal y espacial (demostrativos, adverbios de tiempo y lugar) en textos orales y escritos. Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, como los de orden, explicativos y de contraste, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos, especialmente la elipsis y el uso de hiperónimos de significado concreto. Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los distintos valores del presente de indicativo. Reconocimiento del funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, distinguiendo entre argumentales y no argumentales, transformando oraciones para observar diferentes papeles semánticos del sujeto (agente, causa, paciente). Utilización de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente. Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la inserción de expresiones explicativas y el empleo de construcciones de participio y de gerundio. Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico y normativa. Familiarización con el uso del diccionario de sinónimos y del corrector ortográfico de los procesadores de textos. 137

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PLAN DE CENTRO 2008/ 2009: PROYECTO EDUCATIVO CONTENIDOS ESPECIFICOS Los organizamos en torno a cuatro núcleos de destrezas básicas para aplicar a la práctica educativa diaria: 1. ¿Qué y como escuchar? 2. ¿Qué y como hablar? 3. ¿Qué y como leer? 4. ¿Qué y como escribir?

1.

¿Qué y cómo escuchar? El desarrollo más adecuado en el ámbito escolar debería lograr la escucha atenta dentro de un contexto amplio. El aula, y el propio centro, deberían ser un espacio de convivencia, respeto, intercambio de información y construcción de conocimiento. El saber escuchar en el aula significa, por una parte, atender al profesorado como organizador del grupo, guía pedagógico y referencia cultural y formativa. Por otra parte escuchar al alumnado, como destinatario y protagonista de un aprendizaje práctico y dinámico desde su diversidad de procedencias, conocimientos, etnias, culturas e inquietudes. Sólo desde la escucha se podrá cimentar la creación colectiva de conocimientos y el enriquecimiento personal. Otros contenidos que debemos abordar en este apartado son:    

2.

Saber escuchar con respeto la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. Reconocer y saber escuchar la diversidad de hablas andaluzas en los medios de comunicación (radio y televisión). Reconocer al escuchar la relación de la modalidad lingüística andaluza con el español de América, así como con otras manifestaciones lingüísticas de significado arraigo en nuestra Comunidad Autónoma (la lengua de la etnia gitana). Continuaremos un conocimiento de la literatura de tradición oral andaluza en sus diversos niveles de expresión (flamenco, folclore...)

¿Qué y cómo hablar? El hablar implica compartir ideas, sentimientos, necesidades. Defender opiniones desde el respeto al otro con una valoración y autoexigencia a la hora de hablar 138

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PLAN DE CENTRO 2008/ 2009: PROYECTO EDUCATIVO organizando previamente lo que se dice con las convenciones lingüísticas adecuadas. Hablar es propiciar la comunicación desde la respetuosa charla, conversación y diálogo entre personas de distinta procedencia y origen lingüístico y cultural, desde el conocimiento y la defensa de la modalidad lingüística andaluza como seña cultural propia y con la conciencia de formar parte de un país, España, con una apreciable variedad de lenguas, dialectos y modalidades. El hablar debe ser también, desde el dominio progresivo de las lenguas extranjeras, una forma de proyectarse hacia otros hablantes definidos por códigos lingüísticos distintos y culturas de necesario conocimiento para crecer como personas. Otros contenidos que debemos abordar en este apartado son:

  

La modalidad lingüística andaluza como forma natural de expresarnos y con un conocimiento de modelos del mundo cultural y académico andaluces que sirvan para situar al alumnado en un ámbito concreto, necesariamente compatible con otros más amplios. El alumnado creará y planificará mensajes orales con una intención comunicativa, desde la perspectiva más próxima a su ámbito de relaciones personales, con el deseo de hacerse entender después de haber escuchado y aprendido de los mensajes orales recibidos de los demás. Será de interés la creación y recreación de textos de intención literaria que partan de la realidad cultural andaluza.

3.

¿Qué y cómo leer? Leer es un proceso de captación y comprensión del mundo que necesita destrezas progresivas sobre el procesamiento de lenguajes verbales y no verbales. Es conocer producciones ajenas, modelos de interés de la comunicación cultural de todos los ámbitos y en especial de Andalucía. Leer para el disfrute de ideas, historias, experiencias transmitidas desde contextos diversos en el espacio y el tiempo Leer es comprender diversos tipos de textos, según su finalidad, e interpretar informaciones desde su intención explícita o implícita, desde su contexto de producción (personal, oficial, periodístico, político, religioso, internet). Leer en la escuela de forma individual o compartida, finalmente, es, puede o debería ser una forma privilegiada para descubrir lo desconocido, empezar a dominarlo y ampliarlo desde la experiencia personal. Además de todo lo anterior, en la Comunidad Autónoma de Andalucía debemos abordar los siguientes contenidos:  Lectura y comprensión de textos cercanos a la experiencia vital, local y regional de los jóvenes.  Conocimiento y lectura de textos periodísticos relativos a nuestra comunidad que versen sobre diversas temáticas sociales, culturales, científicas, etcétera.  Conocimiento de la literatura escrita de temática andaluza y de autores y autoras andaluces, como forma de comprensión de la realidad histórica y cultural en nuestra Comunidad Autónoma.

4.

¿Qué y cómo escribir? 139

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PLAN DE CENTRO 2008/ 2009: PROYECTO EDUCATIVO Escribir en el ámbito escolar tiene una variedad de posibilidades para su desarrollo. Escribir para comunicar de forma reglada ideas, sentimientos. Escribir para transmitir mensajes diarios, prácticos para la vida que permitan un intercambio fluido de información. Escribir para comprender y compartir la experiencia de creadores reconocidos que son patrimonio general y en especial de Andalucía. Además en la Comunidad Autónoma de Andalucía deberemos abordar los siguientes contenidos:  Escribir desde la realidad cercana del alumnado (lugares, paisajes, experiencias...).  Crear y recrear textos con intención literaria a partir de modelos de autores y autoras andaluces.  El conocimiento de obras de autores y autoras de la historia literaria y cultural que permitirá la mejora consciente de ciertas propuestas o proyectos de escritura.  La relación directa con experiencias de creación literaria (encuentros con autores y autoras, ilustradores e ilustradoras, visitas a bibliotecas, trabajos en internet, representaciones teatrales...) posibilitará la creación individual en la escuela y un compromiso creciente de difusión y mejora de las producciones generadas con intención literaria.

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS



COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Esta competencia es la de mayor relevancia que puede adquirirse en esta materia, ya que todos sus contenidos están orientados a la adquisición de los conocimientos, destrezas y actitudes propios de las destrezas comunicativas (procedimientos de uso y reflexión sobre su funcionamiento), aspectos todos ellos que se aplicarán para adquirir conocimientos en otras materias.



COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN En esta materia, la búsqueda de información tiene un papel relevante, por lo que el alumno debe ser capaz de seleccionar aquella que le proporcione unos conocimientos que, a su vez, le permitan la mejora de sus destrezas comunicativas. El uso de Internet se convierte, como no podía ser de otra forma, en un instrumento privilegiado, aunque no único, para esa finalidad. Pero, además, otros soportes electrónicos (DVD, CD-ROM...) y los procesadores de texto serán aliados en la mejora de la capacidad comunicativa del alumno, sobre todo porque le animarán a mejorar en dos de las facetas en que más dificultades suele encontrarse, la de escribir y la de leer.



COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA El uso de la lengua como instrumento de comunicación ayudará a que el alumno desarrolle la competencia social y ciudadana, en cuanto que le permitirá poner en prácticas habilidades sociales como la convivencia, el respeto, la tolerancia, etc., fruto de sus relaciones con otras personas que no necesariamente han de tener 140

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PLAN DE CENTRO 2008/ 2009: PROYECTO EDUCATIVO visiones del mundo iguales a la suya (interactuar socialmente). De esta forma, la lengua como sistema de comunicación puede facilitar que el alumno conozca realidades distintas a la del contexto social en que vive y favorecer, en consecuencia, una visión abierta de otras realidades. 

COMPETENCIA ARTÍSTICA Y CULTURAL Esta competencia se adquiere, fundamentalmente, cuando se le acerca al alumno a la producción literaria, de modo que conozca los grandes temas que la literatura ha tratado a lo largo del tiempo como exponentes de las preocupaciones que han interesado al ser humano.

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COMPETENCIA EN APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA A LO LARGO DE LA VIDA Esta competencia muestra cómo unos determinados contenidos (lingüísticos en este caso, y para mejorar la capacidad comunicativa) sirven para adquirir nuevos conocimientos de diferentes materias, no en vano en el código lingüístico está la base del pensamiento y del conocimiento, en suma, la representación del mundo.



COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL El uso de la lengua en contextos determinados no hace sino enfrentar al alumno a diversas situaciones en las que debe analizar y resolver problemas relacionados con las destrezas comunicativas, lo que redunda en su capacidad para actuar reflexiva y autónomamente.

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COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Y NATURAL En su relación con esta materia, es la capacidad demostrada por el alumno de observar críticamente la realidad que le rodea y de valorar la especificidad del conocimiento científico en relación con otras formas de conocimiento.

EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos). CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y CURSO 1.

Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global y la relevancia de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones para realizar autónomamente tareas de aprendizaje. 141

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PLAN DE CENTRO 2008/ 2009: PROYECTO EDUCATIVO 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones de cierta extensión en procesos poco complejos; identificar el tema general y temas secundarios y distinguir cómo está organizada la información. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas próximos a su entorno que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad; reconocer la estructura de la obra y los elementos del género; valorar el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a la caracterización de los subgéneros literarios, a la versificación, al uso del lenguaje y a la funcionalidad de los recursos retóricos en el texto. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos literarios leídos y comentados en el aula o realizar algunas transformaciones en esos textos. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso. Conocer una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso.

En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra comunidad, los criterios de valoración de los aprendizajes de cada uno de los bloques citados anteriormente son los siguientes: 1.

¿Qué y cómo escuchar? Ha de realizarse con una observación continua de su actitud y pautas de comportamiento como oyentes, en sus distintos niveles (singular, dual o plural), teniendo siempre en cuenta las posibilidades y las capacidades de cada uno y de cada una. El respeto por el interlocutor/a, la persona a la que escuchan, y por el contenido de lo que escuchan, son criterios a tener, igualmente, en cuenta. Asimismo se valorará la actitud ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía (incluidas las modalidades propias de la población inmigrante, hispanohablante o no). Se valorará su capacidad para captar el sentido global de los textos orales escuchados en diferentes contextos y si son capaces de identificar la información más relevante. Se tendrá igualmente en cuenta la capacidad de memorización de textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales y de contenido.

2.

¿Qué y cómo hablar? La valoración se realizará teniendo siempre en cuenta las posibilidades y las capacidades de cada alumno o alumna y la evolución de su esfuerzo personal. Se ha de determinar la capacidad para expresarse de forma clara, concisa y ordenada, según la situación comunicativa, usando el léxico, la entonación, pronunciación y registro adecuados. De especial interés será comprobar la generación de ideas y opiniones y las destrezas imprescindibles para defenderlas con la autoexigencia de hablar bien, como forma de controlar su propia conducta y relacionarse con la mayor variedad de personas en lenguas diferentes. Se tendrá 142

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PLAN DE CENTRO 2008/ 2009: PROYECTO EDUCATIVO igualmente en cuenta el respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla andaluza, en cualquiera de sus manifestaciones. 3.

¿Qué y cómo leer? Capacidad y posibilidades del alumnado para captar las ideas generales y concretas, Se valorará la capacidad de procesar la información procedente de diversos textos y formatos, identificándola, clasificándola y comparándola. Se debe evaluar, también, el desarrollo de destrezas en diferentes códigos para procesar la información (códigos visuales, musicales, de expresión corporal...). Se observará la actitud ante la lectura y la capacidad de relación de lo aprendido con sus propias vivencias. También se valorará la comprensión de lectura en voz alta, previa lectura silenciosa, para determinar la adquisición del proceso de decodificación, la pronunciación, ritmo, velocidad y entonación adecuados según las lenguas concretas y el grado de formación en las mismas.

4.

¿Qué y cómo escribir? Capacidad para redactar textos propios ajustados a su nivel, edad y experiencias personales, procurando siempre una funcionalidad comunicativa. Se observará su capacidad de utilizar la escritura para aprender y organizar sus propios conocimientos. Se tendrá en cuenta el proceso de elaboración, la planificación, la coherencia y la corrección gramatical y ortográfica de las producciones. También se valorará el interés por la creación literaria a través de la recreación de géneros acordes con la edad del alumnado de la etapa.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN El porcentaje de valoración en la calificación del alumnado será de los siguientes tantos por cientos y se referirá a los apartados que se especifican: Las pruebas escritas constituirán el 20% de la calificación. El restante 80% de la calificación vendrá dado por:  Lectura 20%  Libreta y realización de las tareas en el aula y en casa: 20%  Expresión escrita 20%  Expresión oral 10%  Actitud y el comportamiento en el aula: 10% RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON CALIFICACIÓN NEGATIVA Los alumnos que, al final del curso, suspendan la asignatura tendrán una segunda convocatoria final extraordinaria en septiembre. En esta convocatoria sólo se tendrán en cuenta los resultados de la prueba escrita y la libreta del alumno con las actividades de repaso propuestas para el verano.

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PLAN DE CENTRO 2008/ 2009: PROYECTO EDUCATIVO PLAN DE CENTRO 2008/ 2009. BLOQUE A: UNIDADES Y ÁREAS CAMPO DE ACTUACIÓN: MATEMÁTICAS 1º y 2º E.S.O MAESTRO: Mª BELÉN SÁNCHEZ ATIENZA GRUPOS: 1 grupo de 1º de ESO con alumnos/ alumnas 1 grupo de 2º de ESO con alumnos/ alumnas Se espera durante el curso la matriculación de alumnos emigrantes de origen marroquí con serias deficiencias en castellano. 1.

OBJETIVOS DE LA ETAPA PARA LA MATERIA DE MATEMÁTICAS: 1. Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al lenguaje y modos de argumentación las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto en los procesos matemáticos o científicos como en los distintos ámbitos de la actividad humana. 2. Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en términos matemáticos, elaborar y utilizar diferentes estrategias para abordarlas y analizar los resultados utilizando los recursos más apropiados. 3. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor: utilizar técnicas de recogida de la información y procedimientos de medida, realizar el análisis de los datos mediante el uso de distintas clases de números y la selección de los cálculos apropiados a cada situación. 4. Identificar los elementos matemáticos (datos estadísticos, geométricos, gráficos, cálculos, etc.) presentes en los medios de comunicación, Internet, publicidad u otras fuentes de información, analizar críticamente las funciones que desempeñan estos elementos matemáticos y valorar su aportación para una mejor comprensión de los mensajes. 5. Identificar las formas y relaciones espaciales que se presentan en la vida cotidiana, analizar las propiedades y relaciones geométricas implicadas y ser sensible a la belleza que generan al tiempo que estimulan la creatividad y la imaginación. 144

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PLAN DE CENTRO 2008/ 2009: PROYECTO EDUCATIVO 6.

Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnológicos (calculadoras, ordenadores, etc.) tanto para realizar cálculos como para buscar, tratar y representar informaciones de índole diversa y también como ayuda en el aprendizaje. 7. Actuar ante los problemas que se plantean en la vida cotidiana de acuerdo con modos propios de la actividad matemática, tales como la exploración sistemática de alternativas, la precisión en el lenguaje, la flexibilidad para modificar el punto de vista o la perseverancia en la búsqueda de soluciones. 8. Elaborar estrategias personales para el análisis de situaciones concretas y la identificación y resolución de problemas, utilizando distintos recursos e instrumentos y valorando la conveniencia de las estrategias utilizadas en función del análisis de los resultados y de su carácter exacto o aproximado. 9. Manifestar una actitud positiva ante la resolución de problemas y mostrar confianza en la propia capacidad para enfrentarse a ellos con éxito y adquirir un nivel de autoestima adecuado, que le permita disfrutar de los aspectos creativos, manipulativos, estéticos y utilitarios de las matemáticas. 10. Integrar los conocimientos matemáticos en el conjunto de saberes que se van adquiriendo desde las distintas áreas de modo que puedan emplearse de forma creativa, analítica y crítica. 11. Valorar las Matemáticas como parte integrante de nuestra cultura, tanto desde un punto de vista histórico como desde la perspectiva de su papel en la sociedad actual y aplicar las competencias matemáticas adquiridas para analizar y valorar fenómenos sociales como la diversidad cultural, el respeto al medio ambiente, la salud, el consumo, la igualdad de género o la convivencia pacífica.

1.1 OBJETIVOS PARA EL 1º CURSO: 1. Comunicar de manera precisa y rigurosa situaciones de la vida cotidiana mediante el uso de expresiones matemáticas numéricas, algebraicas, geométricas, lógicas y probabilísticas. 2. Analizar situaciones de la vida cotidiana utilizando el pensamiento reflexivo y la argumentación y el razonamiento matemático. 3. Analizar situaciones de la vida cotidiana utilizando el pensamiento reflexivo y la argumentación y el razonamiento matemático. 4. Analizar la información gráfica y numérica presente en los medios de comunicación, internet u otras fuentes de información de manera crítica. 5. Buscar, tratar y representar informaciones de índole diversa utilizando la calculadora y programas informáticos. 6. Utilizar estrategias heurísticas para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana en los que intervengan números naturales, enteros, decimales y 145

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PLAN DE CENTRO 2008/ 2009: PROYECTO EDUCATIVO fraccionarios, describiendo verbalmente la estrategia seguida y comprobando las soluciones obtenidas. 7. Reconocer figuras planas y cuerpos geométricos en el espacio realizando mediciones de ángulos, calculando áreas y volúmenes, utilizando los instrumentos idóneos y expresando el resultado de las mediciones en las unidades adecuadas. 8. Enfrentarse a la resolución de problemas con confianza en la propia capacidad y perseverancia en la búsqueda de soluciones. 9. Disfrutar del componente lúdico, estético y creativo de las matemáticas a través de la realización de juegos (numéricos, geométricos, probabilísticos, etc.), la construcción de formas geométricas, problemas de ingenio, etc. 10. Aplicar conocimientos matemáticos de números, medida, geometría, álgebra, funciones y probabilidad a las situaciones de la vida cotidiana. 11. Valorar la utilidad de las matemáticas, de sus contenidos y formas de hacer en la búsqueda de soluciones a problemas actuales relacionados con el medio ambiente, la salud… 1.2 OBJETIVOS PARA EL 2º CURSO: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Aplicar estrategias heurísticas como el ensayo y error o la división del problema en partes, en la resolución de problemas relacionados con la vida cotidiana en el contexto de Andalucía. Utilizar expresiones matemáticas numéricas, algebraicas, geométricas, lógicas y estadísticas en la comunicación de mensajes sobre situaciones de la vida cotidiana en el contexto de Andalucía. Resolver problemas de la vida cotidiana en el contexto de Andalucía aplicando procedimientos y operaciones relacionados con los números naturales, enteros, fraccionarios y decimales respetando la jerarquía operacional. Aplicar estrategias personales de de cálculo mental, escrito o con calculadora, en la resolución de problemas con números naturales, enteros, decimales, y fraccionarios. Interpretar la información gráfica y numérica presentes en los medios de comunicación, Internet u otras fuentes de información de manera crítica. Estimar cantidades en el resultado de un problema en el que se utilicen números naturales, enteros, decimales o fraccionarios. Utilizar calculadoras gráficas y programas de ordenador para la construcción e interpretación de gráficas. Analizar situaciones de la vida cotidiana aplicando el pensamiento reflexivo y la argumentación y razonamiento matemático para llegar a los resultados o conclusiones de un problema. Identificar las figuras geométricas básicas (prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas) en numerosas situaciones relacionadas con las ciencias de la naturaleza, el arte o la vida cotidiana en el contexto de Andalucía utilizando la composición, descomposición, truncamiento, movimiento, deformación y desarrollo de dichas 146

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PLAN DE CENTRO 2008/ 2009: PROYECTO EDUCATIVO figuras. 10. Formular conjeturas sobre el comportamiento de un fenómeno representado en una gráfica relacionado con hechos de tipo social, económico, ambiental… de Andalucía. 11. Disfrutar del componente lúdico, estético y creativo de las matemáticas a través de la realización de juegos (numéricos, geométricos, probabilísticos, etc.), la construcción de formas geométricas, problemas de ingenio, etc. 12. Valorar la utilidad de las matemáticas, de sus contenidos y formas de hacer en la búsqueda de soluciones a problemas actuales relacionados con el medio ambiente, la salud y en el desarrollo de la confianza en las propias capacidades. 13. Reconocer el valor instrumental de la matemática en el conocimiento y desarrollo de otras materias y en la descripción de fenómenos de tipo social, físico, natural y económico de Andalucía y el Estado. 2. BLOQUES DE CONTENIDOS DE LA MATERIA: Bloque 1. Contenidos comunes. - Utilización de estrategias y técnicas en la resolución de problemas tales como el análisis del enunciado, el ensayo y error o la división del problema en partes, y comprobación de la solución obtenida. - Descripción verbal de procedimientos de resolución de problemas utilizando términos adecuados. - Interpretación de mensajes que contengan informaciones de carácter cuantitativo o sobre elementos o relaciones espaciales. - Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, comprender las relaciones matemáticas y tomar decisiones a partir de ellas. - Perseverancia y flexibilidad en la búsqueda de soluciones a los problemas y en la mejora de las encontradas. - Utilización de herramientas tecnológicas para facilitar los cálculos de tipo numérico, algebraico o estadístico, las representaciones funcionales y la comprensión de propiedades geométricas. Bloque 2. Números. - Potencias de números enteros con exponente natural. - Operaciones con potencias. Utilización de la notación científica para representar números grandes. - Cuadrados perfectos. Raíces cuadradas. Estimación y obtención de raíces aproximadas. - Relaciones entre fracciones, decimales y porcentajes. 147

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Uso de estas relaciones para elaborar estrategias de cálculo práctico con porcentajes. Utilización de la forma de cálculo mental, escrito o con calculadora, y de la estrategia para contar o estimar cantidades más apropiadas a la precisión exigida en el resultado y la naturaleza de los datos. Proporcionalidad directa e inversa. Análisis de tablas. Razón de proporcionalidad. Aumentos y disminuciones porcentuales. Resolución de problemas relacionados con la vida cotidiana en los que aparezcan relaciones de proporcionalidad directa o inversa.

Bloque 3. Álgebra. - El lenguaje algebraico para generalizar propiedades y simbolizar relaciones. Obtención de fórmulas y términos generales basada en la observación de pautas y regularidades. - Obtención del valor numérico de una expresión algebraica. - Significado de las ecuaciones y de las soluciones de una ecuación. - Resolución de ecuaciones de primer grado. Transformación de ecuaciones en otras equivalentes. Interpretación de la solución. - Utilización de las ecuaciones para la resolución de problemas. Resolución de estos mismos problemas por métodos no algebraicos: ensayo y error dirigido. Bloque 4. Geometría. - Figuras con la misma forma y distinto tamaño. La semejanza. Proporcionalidad de segmentos. Identificación de relaciones de semejanza. - Ampliación y reducción de figuras. Obtención, cuando sea posible, del factor de escala utilizado. Razón entre las superficies de figuras semejantes. - Utilización de los teoremas de Tales y Pitágoras para obtener medidas y comprobar relaciones entre figuras. Poliedros y cuerpos de revolución. Desarrollos planos y elementos característicos. Clasificación atendiendo a distintos criterios. Utilización de propiedades, regularidades y relaciones para resolver problemas del mundo físico. - Volúmenes de cuerpos geométricos. Resolución de problemas que impliquen la estimación y el cálculo de longitudes, superficies y volúmenes. - Utilización de procedimientos tales como la composición, descomposición, intersección, truncamiento, dualidad, movimiento, deformación o desarrollo de poliedros para analizarlos u obtener otros. Bloque 5. Funciones y gráficas. - Descripción local y global de fenómenos presentados de forma gráfica. - Aportaciones del estudio gráfico al análisis de una situación: crecimiento y decrecimiento. Continuidad y discontinuidad. Cortes con los ejes. Máximos y mínimos 148

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relativos. Obtención de la relación entre dos magnitudes directa o inversamente proporcionales a partir del análisis de su tabla de valores y de su gráfica. Interpretación de la constante de proporcionalidad. Aplicación a situaciones reales. Representación gráfica de una situación que viene dada a partir de una tabla de valores, de un enunciado o de una expresión algebraica sencilla. Interpretación de las gráficas como relación entre dos magnitudes. Observación y experimentación en casos prácticos. Utilización de calculadoras gráficas y programas de ordenador para la construcción e interpretación de gráficas.

Bloque 6. Estadística y probabilidad. - Diferentes formas de recogida de información. Organización de los datos en tablas. Frecuencias absolutas y relativas, ordinarias y acumuladas. - Diagramas estadísticos. Análisis de los aspectos más destacables de los gráficos. - Medidas de centralización: media, mediana y moda. Significado, estimación y cálculo. Utilización de las propiedades de la media para resolver problemas. - Utilización de la media, la mediana y la moda para realizar comparaciones y valoraciones. - Utilización de la hoja de cálculo para organizar los datos, realizar los cálculos y generar los gráficos más adecuados. 2.1BLOQUES DE CONTENIDOS DE 1º CURSO: BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES • Disposición y sensibilidad para valorar y reconocer la necesidad de los números reales, enteros, decimales y fraccionarios. • Valoración de la utilidad de los diferentes métodos matemáticos para resolver problemas presentes en la vida cotidiana. • Planificación, análisis, selección y empleo de estrategias y técnicas variadas en la resolución de problemas, y comprobación del ajuste de la solución a la situación planteada. • Lectura comprensiva de textos continuos relacionados con el planteamiento y la resolución de problemas. • Sensibilidad y gusto por la presentación ordenada y clara del proceso seguido y de los resultados obtenidos. • Perseverancia y rigor en la resolución de problemas con números enteros. • Gusto por la presentación ordenada y clara del proceso seguido y de los resultados obtenidos en problemas y cálculos numéricos. • Valoración crítica del uso de las calculadoras para realizar operaciones con números. • Descripción verbal ajustada de relaciones cuantitativas y espaciales, y procedimientos de resolución utilizando la terminología precisa. • Análisis de mensajes orales y escritos que contengan informaciones de carácter cuantitativo o simbólico o sobre elementos o relaciones espaciales. • Selección y empleo adecuado de herramientas tecnológicas para facilitar los cálculos de tipo numérico, algebraico o estadístico, las representaciones funcionales 149

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PLAN DE CENTRO 2008/ 2009: PROYECTO EDUCATIVO • • • •

y la comprensión de propiedades geométricas. Interés por la investigación sobre formas y relaciones geométricas del entorno cotidiano y por la aportación de la geometría a otras ciencias, en especial a la arquitectura, el arte y la geografía. Reconocimiento de la utilidad de las técnicas y procedimientos de obtención de los parámetros estadísticos para analizar e interpretar la información. Valoración positiva del trabajo en equipo a la hora de planificar y desarrollar actividades relacionadas con la estadística. Cuidado e interés al realizar cálculos estadísticos con la calculadora u otros medios tecnológicos.

BLOQUE 2. NÚMEROS • Sistema de numeración decimal. •

Suma y resta de números naturales. Propiedades.

•

Multiplicación de números naturales. Propiedades.

•

División exacta y entera de números naturales.

•

Operaciones combinadas de números naturales. Jerarquía de las operaciones.

•

Propiedades de las operaciones con potencias: producto y cociente de potencias de la misma base y potencia de una potencia.

•

Cálculo de raíces cuadradas por tanteo.

•

Representación de números naturales en la recta numérica.

•

Planteamiento y resolución de problemas aritméticos en los que intervengan operaciones con números naturales.

•

Valoración de la utilidad de los números naturales y sus operaciones en la vida cotidiana para ordenar, codificar, contar y resolver problemas.

•

Múltiplos y divisores de un número.

•

Números primos y compuestos.

•

Utilización de los criterios de divisibilidad para ver si un número es múltiplo o divisible por 2, 3, 5, 10, 100 y 11.

•

Descomposición factorial de un número.

•

Utilización del algoritmo para calcular el máximo común divisor de dos o más números y del mínimo común múltiplo.

•

Utilización del algoritmo para calcular el mínimo común múltiplo de dos o más números.

•

Resolución de problemas que involucren contenidos relacionados con la divisibilidad. 150

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PLAN DE CENTRO 2008/ 2009: PROYECTO EDUCATIVO •

Valoración de la utilidad de los conceptos relacionados con la divisibilidad para plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana.

•

Números enteros positivos y negativos.

•

Operaciones con los números enteros.

•

Simplificación de expresiones que involucren operaciones combinadas con números enteros y el uso de paréntesis.

•

Aplicación de las operaciones con números enteros a la resolución de problemas e interpretación de las soluciones.

•

Tenacidad y perseverancia en la búsqueda de soluciones en los problemas planteados.

•

Fracción como parte de una cantidad, como cociente indicado y como operador.

•

Fracciones equivalentes. Ampliación y simplificación de fracciones.

•

Operaciones con fracciones.

•

Números decimales: lectura, escritura y descomposición.

•

Fracción decimal.

•

Redondeo de números decimales.

•

Operaciones de números decimales.

•

Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas y realizar cálculos y estimaciones numéricas.

•

Razón y proporción numérica.

•

Términos y propiedad de una proporción.

•

Magnitudes directamente proporcionales. Razón de proporcionalidad.

•

Expresión y cálculo de porcentajes: fracción decimal y número decimal.

•

Valoración crítica de informaciones que aparecen en los medios de comunicación sobre fenómenos expresados con porcentajes.

BLOQUE 3. ÁLGEBRA • Distinción entre igualdades numéricas y ecuaciones. •

Ecuación. Incógnita y solución de una ecuación.

•

Resolución de ecuaciones de primer grado con una incógnita, sin y con paréntesis y con denominadores. 151

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PLAN DE CENTRO 2008/ 2009: PROYECTO EDUCATIVO •

Ecuaciones equivalentes. Reglas de la suma y del producto.

•

Resolución de ecuaciones de primer grado.

•

Planteamiento y resolución de problemas mediante ecuaciones de primer grado.

•

Valoración de la precisión, simplicidad y utilidad del lenguaje algebraico para representar, comunicar o resolver diferentes situaciones de la vida cotidiana.

•

Perseverancia y flexibilidad en la resolución de ecuaciones y problemas.

•

Interés y gusto por la presentación ordenada, clara y explicada del proceso seguido y de los resultados obtenidos en problemas y ecuaciones.

BLOQUE 4. GEOMETRÍA • Unidades de longitud: múltiplos y submúltiplos. •

Unidades de capacidad: múltiplos y submúltiplos.

•

Unidades de masa: múltiplos y submúltiplos.

•

Utilización de las equivalencias entre las diferentes unidades para expresar una cantidad dada en cualquiera de las restantes unidades de medida.

•

Transformación de una expresión de forma compleja a forma incompleja.

•

Respeto por el uso de otros sistemas de medida diferentes del métrico decimal.

•

Punto, recta y semirrecta. Determinación de una recta.

•

Segmento. Extremos de un segmento.

•

Rectas paralelas, secantes y coincidentes.

•

Ángulo. Elementos del ángulo.

•

Rectas perpendiculares.

•

Clasificación de ángulos: agudos, obtusos, rectos y llanos.

•

Ángulos complementarios. Ángulos suplementarios.

•

Construcción de la mediatriz de un segmento.

•

Construcción de la bisectriz de un ángulo.

•

Búsqueda de propiedades, regularidades y relaciones entre elementos geométricos sencillos. 152

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PLAN DE CENTRO 2008/ 2009: PROYECTO EDUCATIVO •

Gusto por la realización y presentación cuidadosa y ordenada de trabajos geométricos.

•

Clasificación de los triángulos. Criterios de igualdad de triángulos.

•

Clasificación de los cuadriláteros.

•

Rectas y puntos notables de un triángulo: mediatrices, bisectrices, alturas, medianas, circuncentro, incentro, ortocentro y baricentro.

•

Demostración gráfica del teorema de Pitágoras: relación entre las áreas de los cuadrados construidos sobre los lados de un triángulo rectángulo.

•

Reconocimiento de triángulos. Clasificación de los triángulos en acutángulos, rectángulos y obtusángulos mediante el teorema de Pitágoras.

•

Perseverancia y confianza en uno mismo para resolver problemas de carácter geométrico.

•

Polígonos. Clasificación de polígonos en cóncavos y convexos. Polígonos regulares.

•

Suma de los ángulos de un polígono.

•

Simetrías de figuras. Ejes de simetría.

•

Recintos del círculo.

•

Posiciones relativas de dos circunferencias y de una recta y una circunferencia.

•

Polígonos inscritos y circunscritos.

•

Ángulo central de una circunferencia y arco correspondiente. Medida.

•

Ángulo inscrito en una circunferencia. Medida.

•

Curiosidad e interés por conocer y comprender el mundo de la geometría y, sobre todo, de las figuras planas.

•

Gusto por la realización y presentación cuidadosa de problemas geométricos.

•

Perímetro de un polígono.

•

Medida de una superficie: área de una figura.

•

Unidades de superficie. El metro cuadrado. Múltiplos y submúltiplos del metro cuadrado. Cambio de unidades.

•

Aplicación de las fórmulas adecuadas para el cálculo del área de triángulos, cuadrados, rectángulos, romboides, trapecios y cualquier polígono regular.

•

Longitud de la circunferencia y del arco de un sector circular.

•

Área del círculo y de un sector circular.

•

Hábito de expresar los resultados en la unidad de medida adecuada. 153

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PLAN DE CENTRO 2008/ 2009: PROYECTO EDUCATIVO •

Interés y respeto por las estrategias y soluciones de problemas geométricos diferentes de las propias.

•

Poliedros. Elementos de un poliedro. Prismas y pirámides.

•

Cuerpos redondos. Cilindros, conos y esferas.

•

Volumen de un cuerpo.

•

Unidad principal de volumen: metro cúbico. Múltiplos y submúltiplos del metro cúbico. Relación entre las unidades de volumen.

•

Cálculo del volumen de cubos y ortoedros de medidas conocidas.

•

Relación entre las unidades de volumen y las unidades de capacidad.

•

Disposición favorable a realizar o estimar medidas de volumen y capacidad de objetos cuando la situación lo requiera.

BLOQUE 5. FUNCIONES Y GRÁFICAS • Ejes de coordenadas: origen de coordenadas, eje de abscisas y eje de ordenadas. • Coordenadas cartesianas de un punto en el plano. Gráficas cartesianas. • Idea de función. Variables dependiente e independiente. •

Representación de funciones de proporcionalidad directa.

•

Identificación de funciones en cualquiera de sus formas.

•

Resolución de problemas de la vida cotidiana mediante funciones de proporcionalidad.

• • •

Reconocimiento y valoración de la utilidad de los lenguajes gráficos para representar y resolver algunos de los problemas de la vida cotidiana. Interés y gusto por el orden, precisión y claridad en el tratamiento y representación de datos. Uso de programas informáticos (Derive, Cabri y Excel) para el análisis conceptual y reconocimiento de propiedades de funciones y gráficas.

BLOQUE 6. ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD • Frecuencia absoluta. • Frecuencia relativa. • Tablas estadísticas con frecuencias absolutas y relativas. • Gráficos estadísticos: diagrama de barras, polígono de frecuencias y diagrama de sectores. • Media aritmética de un conjunto de datos no agrupados y media aritmética de un conjunto de datos agrupados. 154

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PLAN DE CENTRO 2008/ 2009: PROYECTO EDUCATIVO • • • •

Ordenación y organización de un conjunto de datos en una tabla que incluya las frecuencias absolutas y relativas, así como los porcentajes. Reconocimiento y valoración de la utilidad de los lenguajes gráfico y estadístico para representar y resolver algunos de los problemas de la vida cotidiana. Interés y gusto por el orden, precisión y claridad en el tratamiento y representación de datos y gráficas. Gusto por la realización de análisis críticos de los datos obtenidos en un estudio.

2.2 BLOQUES DE CONTENIDOS DE 2º CURSO: BLOQUE 1.CONTENIDOS COMUNES • Disposición y sensibilidad para valorar y reconocer la necesidad de los números reales, enteros, decimales y fraccionarios. • • •

•

Lectura comprensiva de textos continuos extraídos del ámbito de Andalucía y el Estado relacionados con el planteamiento y resolución de problemas. Utilización de estrategias heurísticas de resolución de problemas basadas en el modelo de Polya. Planificación, análisis, selección y empleo de estrategias y técnicas variadas en la resolución de problemas, tales como el recuento exhaustivo, la deducción, la inducción o la búsqueda de problemas afines. Valoración de la importancia que tiene la revisión sistemática de los resultados de las operaciones y problemas analizando si la solución obtenida es razonable o no. Perseverancia y rigor en la resolución de problemas con números naturales, enteros, fraccionarios y decimales.

•

Valoración crítica del uso de las calculadoras para realizar operaciones con números.

•

•

Sensibilidad y gusto por la presentación ordenada y clara del proceso seguido y de los resultados obtenidos en la resolución de problemas en los que intervengan números naturales, enteros, fraccionarios y decimales. Selección y empleo adecuado de herramientas tecnológicas (Calculadora gráfica, Derive, Cabri y Excel, webquest) para facilitar los cálculos de tipo numérico, algebraico o estadístico, las representaciones funcionales y la comprensión de propiedades geométricas. Concienciación de las dificultades que algunas mujeres han tenido para acceder a la educación en general analizando las aportaciones que a las matemáticas hicieron Hipatia, Teano… Interés por la investigación sobre formas y relaciones geométricas en el entorno de Andalucía y por la aportación de la geometría a otras ciencias, en especial a la arquitectura, el arte y la geografía. Reconocimiento de la utilidad de las técnicas y procedimientos de obtención de los parámetros estadísticos para analizar e interpretar la información.

•

Descripción verbal ajustada de relaciones matemáticas y procedimientos de resolución utilizando la terminología precisa.

•

• • •

155

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PLAN DE CENTRO 2008/ 2009: PROYECTO EDUCATIVO •

Análisis de mensajes orales y escritos que contengan informaciones de carácter cuantitativo o simbólico o sobre elementos o relaciones geométricas.

• •

Valoración de la matemática como un instrumento necesario en el conocimiento y desarrollo de otras áreas del pensamiento humano, en particular, para describir y argumentar acerca de fenómenos de tipo social y económico de Andalucía y el Estado. Valoración positiva del trabajo en equipo a la hora de planificar y desarrollar actividades relacionadas con la estadística.

•

Cuidado e interés al realizar cálculos estadísticos con la calculadora u otros medios tecnológicos.

BLOQUE 2. NÚMEROS • Divisibilidad. •

Los números primos.

•

Descomposición de un número natural en factores primos

•

Cálculo del máximo común divisor de varios números.

•

Cálculo del mínimo común múltiplo de varios números

•

Reconocimiento de la utilidad de los números primos.

•

Los números enteros.

•

Representación de los números enteros en la recta numérica.

•

Suma y resta de números enteros.

•

Multiplicación y división de números enteros.

•

Realización de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones de números enteros, con y sin paréntesis, respetando la jerarquía de las operaciones.

•

Planteamiento y resolución de problemas en el contexto de Andalucía con números enteros.

•

Las potencias de números enteros.

•

El producto y el cociente de potencias de la misma base.

•

La potencia de una potencia, de un producto y de un cociente.

•

Lectura y escritura exponencial de un número entero.

•

Utilización de la notación científica para representar números grandes. 156

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PLAN DE CENTRO 2008/ 2009: PROYECTO EDUCATIVO • •

Valoración de la presencia y de la utilidad de las potencias para la interpretación y producción de informaciones en el contexto de Andalucía de muy distinta naturaleza. Fracciones equivalentes.

•

Cálculo de fracciones equivalentes a una dada.

•

Cálculo de la fracción irreducible mediante simplificación.

•

Reducción a común denominador de varias fracciones.

•

Comparación y ordenación de números fraccionarios.

•

La suma y resta de fracciones

•

La multiplicación y división de fracciones

•

Realización de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones de números fraccionarios.

•

La suma y resta de números decimales.

•

La multiplicación y división de números decimales.

•

Expresión de números decimales en forma compleja e incompleja.

•

Conversión de números decimales en fracciones decimales y viceversa.

•

Realización de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones de números decimales.

•

Aproximación por redondeo de resultados con números decimales.

•

Planteamiento y resolución de problemas con números decimales.

•

Cálculo de la raíz cuadrada de un número entero y de un número decimal

•

Planteamiento y resolución de problemas con números decimales.

•

Estimación de raíces cuadradas de números enteros.

•

Raíz cuadrada de operaciones.

•

Magnitudes proporcionales.

•

Magnitudes directamente proporcionales e inversamente proporcionales

•

Porcentajes. Aumentos y disminuciones. 157

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PLAN DE CENTRO 2008/ 2009: PROYECTO EDUCATIVO •

Utilización del método de la reducción a la unidad para obtener cantidades directamente o inversamente proporcionales.

•

Utilización de la regla de tres simple directa y de la regla de tres simple inversa.

•

Obtención de un porcentaje dado de una cantidad dada.

•

Obtención del porcentaje que representa una parte del todo.

•

Obtención de aumentos y disminuciones porcentuales.

•

Resolución de problemas relacionados con la vida cotidiana en el contexto de Andalucía en los que intervenga la proporcionalidad directa o inversa.

•

Valoración de la presencia habitual, en la vida cotidiana en el contexto de Andalucía, de la idea de proporcionalidad y, en particular, de los porcentajes.

•

La medida del tiempo. Operaciones suma y resta de tiempos.

•

La multiplicación y división de tiempos por un número natural.

•

Expresión compleja de una cantidad de tiempo dada por una expresión incompleja, y viceversa.

•

Suma y diferencia de cantidades que indican, mediante una expresión compleja, la medida de tiempos.

•

Multiplicación y división de tiempos por un número natural.

•

La medida de ángulos. Suma y resta de ángulos.

•

La multiplicación y división de ángulos por un número natural

•

Expresión compleja de la amplitud de un ángulo dada por una expresión incompleja, y viceversa.

•

Suma y diferencia de cantidades que indican, mediante una expresión compleja, la medida de ángulos

•

Valoración positiva de la utilización de sistemas sexagesimales por su facilidad en la utilización de fracciones de la unidad.

•

Utilización de estrategias personales de de cálculo mental, escrito o con calculadora, para resolver problemas y cuestiones sobre números naturales, enteros, decimales, y fraccionarios. Estimación cantidades a la precisión exigida en el resultado de un problema en el que se utilicen números naturales, enteros, decimales o fraccionarios.

•

BLOQUE 3. ÁLGEBRA • Expresiones algebraicas. •

Expresión en lenguaje algebraico de una situación expresada en lenguaje ordinario y viceversa. 158

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PLAN DE CENTRO 2008/ 2009: PROYECTO EDUCATIVO •

Operaciones con expresiones algebraicas.

•

Búsqueda y análisis de pautas y regularidades que permitan la obtención de fórmulas y términos generales.

•

Ecuaciones de primer grado.

•

Planteamiento y resolución de ecuaciones de primer grado con y sin denominadores.

•

Ecuaciones de segundo grado.

•

Interpretación de las soluciones de las ecuaciones.

•

Planteamiento y resolución de ecuaciones de segundo grado completas e incompletas.

•

Ecuaciones con dos incógnitas.

•

Resolución de un sistema de ecuaciones por tablas.

•

Resolución de un sistema de ecuaciones por lo métodos de sustitución o reducción.

•

Valoración de la importancia del lenguaje algebraico como lenguaje universal y válido para generalizar ciertas propiedades, operaciones numéricas y planteamiento de ciertos problemas. Sensibilidad y gusto por la presentación ordenada y clara del proceso seguido (expresando lo que se hace y por qué se hace) y de los resultados en cálculos, ejercicios y problemas matemáticos relacionados con el álgebra. Resolución de problemas relacionados con la vida cotidiana en el contexto de Andalucía mediante el uso de ecuaciones y sistemas de ecuaciones.

• •

BLOQUE 4. GEOMETRÍA • El teorema de Pitágoras. •

Justificación geométrica del teorema de Pitágoras.

•

Cálculo de un lado de un triángulo rectángulo cuando se conocen los otros dos.

•

Aplicación del teorema de Pitágoras a la resolución de situaciones de tipo geométrico o relacionadas con la vida cotidiana en el contexto de Andalucía.

•

Reconocimiento de la utilidad del teorema de Pitágoras en la resolución de situaciones de tipo geométrico o relacionadas con la vida cotidiana en el contexto de Andalucía. Gusto por la presentación ordenada y explicada de los trabajos realizados de tipo geométrico.

•

159

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PLAN DE CENTRO 2008/ 2009: PROYECTO EDUCATIVO •

Cálculo de distancias básicas en polígonos: lados, diagonales, apotemas, etc.

•

Figuras semejantes.

•

El teorema de Tales.

• •

Construcción de una figura semejante a una dada y con una razón de semejanza determinada. Triángulos semejantes.

•

Aplicación de los criterios de semejanza de triángulos.

• •

Curiosidad e interés por la identificación de situaciones de semejanza en la vida cotidiana y en distintas manifestaciones de la actividad humana de Andalucía y en la naturaleza. Sensibilidad y gusto por la presentación sistemática y cuidadosa de trabajos relacionados con la semejanza.

•

Utilización de las escalas para interpretar mapas, planos y maquetas.

•

Interpretación de la escala en mapas, planos y maquetas de Andalucía.

• •

Valoración positiva de la utilidad del teorema de Tales y de la semejanza de triángulos para resolver situaciones de tipo geométrico o relacionadas con la vida cotidiana en el contexto de Andalucía. Elementos básicos de la geometría del espacio: puntos, rectas y planos.

•

Identificación de puntos, rectas y planos, y sus posiciones relativas, en formaciones geométricas básicas.

•

Elementos básicos de la geometría del espacio

•

El prisma, la pirámide, el cilindro y el cono: elementos.

•

Área y volumen del prisma, la pirámide, el cilindro y el cono.

•

Desarrollo y elementos de los prismas, pirámides, cilindros y conos.

•

Representación gráfica de los prismas, las pirámides, los cilindros y los conos.

•

Cálculo de las áreas lateral y total en prismas, cilindros, pirámides y conos.

•

Cálculo del volumen de prismas, pirámides, cilindros y conos.

•

Análisis de relaciones geométricas sobre elementos arquitectónicos que forman parte del patrimonio cultural andaluz.

•

Valoración positiva de la necesidad de estudiar la geometría del espacio de tres dimensiones, sus elementos y figuras básicas, para poder describir el entorno 160

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•

habitual. Identificación de la presencia de las figuras geométricas básicas de tres dimensiones (prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas) en numerosas situaciones relacionadas con las ciencias de la naturaleza, el arte o la vida cotidiana en el contexto de Andalucía. La esfera.

•

Área de la superficie esférica.

•

Volumen de la esfera.

•

Análisis de relaciones geométricas sobre elementos arquitectónicos que forman parte del patrimonio cultural madrileño.

•

Utilización de programas de ordenador (Cabri) para el estudio de figuras y relaciones geométricas.

•

BLOQUE 5. FUNCIONES Y GRÁFICAS • Los ejes de coordenadas. •

Representación de puntos en el plano con la ayuda de un sistema de coordenadas.

•

Construcción de la gráfica de una función dada por una tabla.

•

Elaboración de una gráfica a partir de una expresión algebraica que relacione dos variables.

•

Interpretación de la gráfica de una función.

•

Funciones y representación.

•

El dominio de una función.

•

Continuidad y discontinuidad.

•

Crecimiento y decrecimiento.

•

Cortes con los ejes.

•

Máximos y mínimos absolutos o relativos.

•

Función de proporcionalidad directa.

•

Obtención de la ecuación de una función de proporcionalidad directa de la cual se conoce algún punto.

•

Función de proporcionalidad inversa. 161

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PLAN DE CENTRO 2008/ 2009: PROYECTO EDUCATIVO •

Representación de funciones de proporcionalidad inversa.

•

Valoración de la utilidad del lenguaje gráfico para representar y resolver problemas de la vida cotidiana en el contexto de Andalucía.

•

Sensibilidad y gusto por la claridad y el orden en la representación de datos y su representación en gráficas.

•

Valoración crítica del uso del lenguaje gráfico en informaciones y argumentaciones sociales, políticas y económicas.

•

Utilización de calculadoras gráficas y programas de ordenador (Derive y Excel) para la construcción e interpretación de gráficas.

•

Formulación de conjeturas sobre el comportamiento de un fenómeno representado por su gráfica relacionado con hechos de tipo social, económico, ambiental… de Andalucía. Descripción cualitativa de gráficas que representan fenómenos de la vida cotidiana y de los ámbitos social, científico y del mundo físico de Andalucía.

•

BLOQUE 6. ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD • La estadística unidimensional. •

Población y muestra.

•

Caracteres estadísticos.

•

Tratamiento y organización de datos: agrupación por intervalos o clases

•

Elaboración de tablas de frecuencias absoluta y relativa.

•

Interpretación y representación gráfica de tablas de frecuencias.

•

Media aritmética, moda y mediana.

•

Cálculo e interpretación de la media aritmética, la mediana y la moda de una distribución discreta con pocos datos.

•

Valor mínimo, valor máximo y rango.

• •

Interpretación de diagrama de barras, polígono de frecuencias, histograma y diagrama de sectores que representen datos sobre hechos extraídos del entorno de Andalucía. Planificación y realización en grupo de trabajos estadísticos o experiencias de simulación de fenómenos de azar.

•

Utilización de la hoja de cálculo para organizar los datos, realizar los cálculos y generar los gráficos más adecuados.

•

Reconocimiento y valoración de la utilidad del lenguaje estadístico para interpretar y describir problemas relacionados con la vida cotidiana en el contexto de Andalucía. 162

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PLAN DE CENTRO 2008/ 2009: PROYECTO EDUCATIVO •

Reconocimiento del papel de los principales parámetros estadísticos y la información que tienen por si mismos.

•

Sensibilidad, interés y valoración crítica del uso de la estadística en informaciones que aparecen en los medios de comunicación relacionados con Andalucía.

•

Valoración positiva de la utilidad de las matemáticas para interpretar y describir situaciones relacionadas con el azar y referidas a las ciencias o a la vida cotidiana en Andalucía.

3. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Los libros de texto serán el material curricular de mayor utilización para el aprendizaje de los contenidos y el logro de los objetivos propuestos para cada uno de los cursos; y son los siguientes: 1ºESO: Matemáticas. Ábaco. Editorial S.M 2ºESO: Matemáticas. Ábaco. Editorial S.M. 4. COMPETECIAS BÁSICAS La materia de Matemáticas mantiene una vinculación esencial con la competencia básica n.º2: Matemática. Así, todos nuestros enunciados la incorporan de forma implícita. Pero su contribución es decisiva para el desarrollo de las restantes. COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA; las matemáticas contribuyen a la competencia en comunicación lingüística, ya que son concebidas como un área de expresión oral y escrita en la formulación y exposición de ideas. COMPETENCIA MATEMÁTICA, puede entenderse que todo el currículo de la materia contribuye a la adquisición de la competencia matemática, puesto que es la capacidad para utilizar distintas formas de pensamiento matemático, con objeto de interpretar y describir la realidad y actuar sobre ella, forma parte del propio objeto de aprendizaje. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTOY LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO; la discriminación de formas, relaciones y estructuras geométricas, especialmente con el desarrollo de la visión espacial y la capacidad para transferir formas y representaciones entre el plano y el espacio, contribuye a profundizar la competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico. COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y LA COMPETENCIA DIGITAL; la incorporación de herramientas tecnológicas como recurso didáctico para el aprendizaje y resolución de problemas, contribuye a mejorar las competencia en el tratamiento de la información y competencia digital de los estudiantes, 163

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PLAN DE CENTRO 2008/ 2009: PROYECTO EDUCATIVO del mismo modo que la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico ayuda a interpretar mejor la realidad expresada por los medios de comunicación. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA, la aportación a ésta, desde la consideración del uso de las matemáticas para describir fenómenos sociales. Las matemáticas fundamentalmente a través del análisis funcional y de la estadística, aportan criterios científicos para predecir y tomar decisiones. COMPETENCIA EN EXPRESIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA, las matemáticas contribuyen a esta competencia porque el mismo conocimiento matemático es expresión universal de la cultura; en particular, la geometría forma parte integral de la expresión artística de la humanidad al ofrecer medios para describir y comprender el mundo que nos rodea y apreciar la belleza de las estructuras que ha creado. COMPETECIA PARA APRENDER A APRENDER; las técnicas heurísticas que desarrolla constituyen modelos generales de tratamiento de la información y de razonamiento, y consolida la adquisición de destrezas involucradas en dicha competencia, tales como la autonomía, la perseverancia, la sistematización, la reflexión crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL, los propios procesos de resolución de problemas contribuyen de forma especial a fomentar la autonomía e iniciativa personal porque se utilizan para planificar estrategias, asumir retos y contribuyen a convivir con la incertidumbre controlando al mismo tiempo los procesos de toma de decisiones. 5. LA METODOLOGÍA Por lo que respecta a los recursos metodológicos, la materia contemplará los principios de carácter psicopedagógico que constituyen la referencia esencial para un planteamiento curricular coherente e integrador entre todas las materias de una etapa que debe reunir un carácter comprensivo, a la vez que respetuoso con las diferencias individuales. Son los siguientes: • Nuestra actividad como profesores será considerada como mediadora y guía para el desarrollo de la actividad constructiva del alumno. • Partiremos del nivel de desarrollo del alumno, lo que significa considerar tanto sus capacidades como sus conocimientos previos. • Orientaremos nuestra acción a estimular en el alumno el desarrollo de competencias básicas. Promoveremos la adquisición de aprendizajes funcionales y significativos. • Buscaremos formas de adaptación en la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades del alumnado. • Impulsaremos un estilo de evaluación que sirva como punto de referencia a nuestra actuación pedagógica, que proporcione al alumno información sobre su proceso de aprendizaje y permita la participación del alumno en el mismo a través de la autoevaluación y la coevaluación. • Fomentaremos el desarrollo de la capacidad de socialización, de autonomía y de iniciativa personal. • Actividad: la actividad es la fuente principal de aprendizaje y desarrollo en la infancia Las actividades son el elemento fundamental que justifica todo el currículo, ya que se trata, en definitiva, de lo que los niños y niñas van a hacer y son la base de sus aprendizajes. El proceso de enseñanza y aprendizaje requiere distintos tipos de actividades y según el momento en el que se realizan se pueden clasificar en: 

Actividades iniciales o de motivación: su objetivo es averiguar lo que los niños conocen, sus ideas previas, intereses, aciertos y errores sobre los contenidos previos. También sirven para atraer al niño, motivarle, introducirle en lo que vamos a aprender. 164

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PLAN DE CENTRO 2008/ 2009: PROYECTO EDUCATIVO  

Actividades de desarrollo: son las que sirven para adquirir, elaborar y afianzar los aprendizajes y descubrimientos de los niños. Dentro de este grupo tenemos que incluir: Actividades de consolidación, Actividades de ampliación, Actividades de refuerzo Actividades finales o de evaluación: con ellas los niños y niñas recuerdan lo aprendido y dan datos al maestro/a sobre las nuevas adquisiciones y le permiten evaluar su propia práctica educativa.

6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD El desarrollo en las programaciones didácticas y en las unidades didácticas generará un conjunto de propuestas que favorezcan la adaptación a los intereses, capacidades y motivaciones de los alumnos respetando siempre un trabajo común de base e intención formativa global que permita la consecución de las competencias básicas y de los objetivos de cada curso y de la etapa. Se realizarán actividades tanto de refuerzo como de ampliación, para todos aquellos alumnos/as lo necesiten, para dar así una atención más individualizada, y respetar el ritmo de aprendizaje.

7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO OFICIAL DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS 1. Utilizar números enteros, fracciones, decimales y porcentajes sencillos, sus operaciones y propiedades, para recoger, transformar e intercambiar información y resolver problemas relacionados con la vida diaria. 2. Identificar relaciones de proporcionalidad numérica y geométrica y utilizarlas para resolver problemas en situaciones de la vida cotidiana. 3. Utilizar el lenguaje algebraico para simbolizar, generalizar e incorporar el planteamiento y resolución de ecuaciones de primer grado como una herramienta más con la que abordar y resolver problemas. 4. Estimar y calcular longitudes, áreas y volúmenes de espacios y objetos con una precisión acorde con la situación planteada y comprender los procesos de medida, expresando el resultado de la estimación o el cálculo en la unidad de medida más adecuada. 5. Interpretar relaciones funcionales sencillas dadas en forma de tabla, gráfica, a través de una expresión algebraica o mediante un enunciado, obtener valores a partir de ellas y extraer conclusiones acerca del fenómeno estudiado. 6. Formular las preguntas adecuadas para conocer las características de una población y recoger, organizar y presentar datos relevantes para responderlas, utilizando los métodos estadísticos apropiados y las herramientas informáticas adecuadas. 7. Utilizar estrategias y técnicas de resolución de problemas, tales como el análisis del enunciado, el ensayo y error sistemático, la división del problema en partes, así 165

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CORTECONCEPCIÓN

PLAN DE CENTRO 2008/ 2009: PROYECTO EDUCATIVO como la comprobación de la coherencia de la solución obtenida, y expresar, utilizando el lenguaje matemático adecuado a su nivel, el procedimiento que se ha seguido en la resolución. 7.1.1 Primer curso de ESO 1.

Utilizar los números enteros, racionales y reales para expresar mensajes de distinto tipo.

2.

Estimar y calcular el valor de expresiones numéricas sencillas de números naturales, enteros, fracciones y decimales basadas en las cuatro operaciones elementales y sus propiedades respetando la jerarquía de las operaciones.

3.

Utilizar adecuadamente los conceptos de divisibilidad para resolver problemas de múltiplos y divisores de un número, y distinguir números primos y compuestos.

4.

Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana describiendo verbalmente el proceso elegido y las soluciones obtenidas, y utilizando correctamente las operaciones, propiedades y la forma de cálculo precisa (mental o manual).

5.

Emplear formas sencillas del lenguaje matemático, en especial el lenguaje algebraico que permitan plantear y resolver problemas sencillos

6.

Utilizar la razón de proporcionalidad para calcular diferentes medidas de dos magnitudes que se relacionan de forma directamente proporcional.

7.

Construir la mediatriz de un segmento y la bisectriz de un ángulo, utilizando sus propiedades para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana.

8.

Utilizar el teorema de Pitágoras para clasificar triángulos y calcular distancias en situaciones de la vida cotidiana donde aparecen los triángulos.

9.

Reconocer las principales figuras planas y las propiedades generales de los polígonos, y en particular el dibujo de los polígonos regulares.

10. Calcular el área de triángulos, cuadrados, rectángulos, romboides, trapecios y cualquier polígono regular utilizando diferentes estrategias. 11. Investigar la geometría de las transformaciones mediante el análisis de frisos y mosaicos andaluces. 12. Relacionar las situaciones en las que hay una proporcionalidad directa con las funciones de proporcionalidad directa. 13. Utilizar técnicas sencillas de recogida y organización de la información sobre fenómenos y procesos reales, construyendo tablas de frecuencias y representando estas en diagramas de barras, de sectores y polígonos de frecuencias. 14. Calcular la media aritmética (simple y ponderada) y la moda de un conjunto sencillo de datos. 15. Representar e interpretar una función mediante tablas, gráficas o fórmulas, y saber pasar de unas a otras. 16. Utilizar, estrategias de resolución de problemas tales como la reorganización de información de partida, la búsqueda de contraejemplos, la experimentación con 166

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CORTECONCEPCIÓN

PLAN DE CENTRO 2008/ 2009: PROYECTO EDUCATIVO casos particulares, la resolución de un problema análogo, pero más sencillo, o la generalización 7.1.2 Segundo curso de ESO 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17.

Resolver problemas utilizando estrategias como el ensayo y error o la división del problema en partes, relacionados con la vida cotidiana en el contexto de Andalucía. Utilizar las tecnologías de la información y comunicación (calculadora gráfica, Derive, Cabri y Excel) para la comprensión de conceptos y procedimientos relacionados con los números, el álgebra, la geometría, las funciones y la estadística. Realizar sumas, restas, multiplicaciones y divisiones de números enteros, decimales y fraccionarios con y sin paréntesis, respetando la jerarquía de las operaciones. Calcular la potencia de un número entero, del producto y del cociente de potencias de la misma base, de la potencia de una potencia y de la potencia de un producto de números enteros. Descomponer un número como producto de factores primos calculando el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo de varios números. Calcular la raíz cuadrada de un número entero, de un número decimal, de un producto de números enteros, de un cociente de números enteros y de una potencia de exponente par. Resolver situaciones relacionadas con la vida cotidiana en el contexto de Andalucía o con otras ciencias en las que se precise la realización de operaciones con cantidades que expresan medidas de tiempo o de amplitud de ángulos. Expresar de forma compleja una cantidad de tiempo o la amplitud de un ángulo dada por una expresión incompleja, y viceversa. Calcular valores directamente proporcionales mediante el método de reducción a la unidad y la regla de tres simple directa. Aplicar el método de reducción a la unidad y la regla de tres simple inversa en el cálculo de valores inversamente proporcionales. Resolver problemas de la vida cotidiana relacionados con el cálculo del porcentaje de una cantidad. Expresar en lenguaje algebraico situaciones presentadas en lenguaje ordinario, y viceversa. Plantear y resolver problemas de la vida cotidiana en el contexto de Andalucía mediante ecuaciones. Aplicar el teorema de Pitágoras a la resolución de situaciones de tipo geométrico o relacionadas con la vida cotidiana en el contexto de Andalucía. Construir polígonos semejantes con una razón determinada aplicando el teorema de Tales. Utilizar las escalas para interpretar mapas, planos y maquetas de Andalucía. Identificar los elementos más importantes del prisma, la pirámide, el cilindro y el cono, dibujando su desarrollo y calculando sus áreas lateral y total y su volumen. 167

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CORTECONCEPCIÓN

PLAN DE CENTRO 2008/ 2009: PROYECTO EDUCATIVO 18. Identificar los elementos y las figuras geométricas de una superficie esférica y de una esfera y calculando, en cada caso, su superficie y su volumen. 19. Representar funciones dadas mediante una tabla interpretando la información suministrada por la gráfica de una función. 20. Representar un conjunto de datos estadísticos sobre fenómenos sociales, económicos y naturales de Andalucía mediante un diagrama de barras, un polígono de frecuencias o un diagrama de sectores. 21. Utilizar las técnicas estadísticas aprendidas para resolver e interpretar situaciones relacionadas con el entorno cotidiano o con las ciencias. 7.2 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN El porcentaje de valoración en la calificación del alumnado será de los siguientes tantos por cientos y se referirá a los apartados que se especifican: • Pruebas escritas 50% • Cuaderno y realización de tareas 25% • Actitud y comportamiento 15% • Ejercicios voluntarios 5% • Participación voluntaria en clase 5% 7.3 RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON CALIFICACIÓN NEGATIVA El alumnado que al final de curso, no hayan superado la asignatura, tendrán una segunda convocatoria final extraordinaria en septiembre. Para su evaluación se tendrá en cuenta: los resultados de la prueba y la entrega de los ejercicios de repaso.

168

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PLAN DE CENTRO 2008/ 2009. BLOQUE A: UNIDADES Y ÁREAS CAMPO DE ACTUACIÓN: CIENCIAS DE LA NATURALEZA 1º y 2º E.S.O MAESTRO: Mª BELÉN SÁNCHEZ ATIENZA GRUPOS: 1 grupo de 1º de ESO con 9 alumnos/ alumnas 1 grupo de 2º de ESO con 10 alumnos/ alumnas Se espera durante el curso la matriculación de alumnos emigrantes de origen marroquí con serias deficiencias en castellano. 12. OBJETIVOS DE LA ETAPA PARA LA MATERIA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA: La enseñanza de la materia de Ciencias de la Naturaleza tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otras argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la 169

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CORTECONCEPCIÓN

sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

1.3 OBJETIVOS PARA EL 1º CURSO: 1. Producir mensajes científicos sobre la materia y la Tierra en el Universo, los materiales terrestres (hidrosfera, atmósfera y geosfera) y los seres vivos y su diversidad utilizando el vocabulario y los conceptos precisos. 2. Utilizar la información suministrada en tablas, gráficas, diagramas, dibujos y esquemas para la resolución de cuestiones y problemas de índole científicas siguiendo los procedimientos y etapas propias del método científico. 3. Mejorar la comprensión la Tierra en el Universo, los materiales terrestres (hidrosfera, atmósfera y geosfera) y los seres vivos y su diversidad mediante la aplicación de las leyes y conceptos propios de las Ciencias de la Naturaleza. 4. Utilizar diferentes fuentes bibliográficas y las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones para elaborar informaciones relacionadas con la materia y la Tierra en el Universo, los materiales terrestres (hidrosfera, atmósfera y geosfera) y los seres vivos y su diversidad. 5. Participar activamente en la planificación de actividades sobre cuestiones científicas y tecnológicas, fundamentarlas y discutirlas de forma crítica valorando la importancia del trabajo en grupo para la resolución de problemas con mayor eficacia. 6. Analizar la relación existente entre ciencia, técnica y sociedad describiendo de forma crítica las implicaciones de las actuaciones de los seres humanos sobre el medio ambiente, los seres vivos, el consumo y la salud. 7. Participar en la toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos utilizando los conocimientos de las ciencias de la naturaleza. 8. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre la Tierra en el Universo, los materiales terrestres y los seres vivos y su diversidad para comprender la necesidad de racionalizar la gestión de los recursos de nuestro planeta y desarrollando actitudes relacionadas con el desarrollo sostenible. 9. Entender el conocimiento científico como una interacción de diversas disciplinas que profundizan en distintos aspectos de la realidad y que al mismo tiempo se encuentra en continua elaboración, expuesta a revisiones y modificaciones. 1.4 OBJETIVOS PARA EL 2º CURSO: 1.

Analizar informaciones de naturaleza científica aplicando conceptos relacionados con la energía, sus diversas formas de transferencia, el calor, la luz y el sonido, así como los problemas asociados a la obtención y uso de los recursos energéticos de Andalucía.

2.

Utilizar conceptos relacionados con la transferencia de energía interna en la Tierra, las características funcionales de los seres vivos y las relaciones entre ellos y el medio físico para expresar con precisión, utilizando el lenguaje escrito y oral, mensajes de naturaleza científica. 170

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CORTECONCEPCIÓN

3.

Interpretar tablas, gráficas y diagramas que aporten información relevante para la resolución de problemas sobre materia y energía.

4. 5.

Explicar fenómenos naturales relacionados con la materia, la energía y su transferencia valorando la importancia de los datos para la obtención de conclusiones. Aplicar las leyes y conceptos propios de las Ciencias de la Naturaleza para mejorar la comprensión de fenómenos naturales relacionados con la energía, sus formas de transferencia, el calor, la luz, el sonido, la obtención y el uso de recursos energéticos, la energía interna de la Tierra, las características funcionales de los seres vivos y los ecosistemas característicos de Andalucía.

6.

Planificar y realizar trabajos relacionadas con las Ciencias de la Naturaleza utilizando diferentes fuentes bibliográficas y las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones en la recopilación, selección, elaboración y síntesis de informaciones.

7.

Integrar las características básicas del trabajo científico en el planteamiento de problemas relacionados con fenómenos naturales, discusión de su interés, formulación de conjeturas, diseños experimentales, etc. utilización correctamente los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio y respetando las normas de seguridad en el mismo.

8.

Planificar y realizar individualmente y en grupo diversas actividades sobre cuestiones científicas y tecnológicas, fundamentarlas y discutirlas de forma crítica valorando la importancia del trabajo en grupo para la resolución de problemas con mayor eficacia.

9.

Aplicar los conocimientos adquiridos sobre los ecosistemas y los seres vivos para valorar y participar en la conservación del patrimonio natural andaluz con criterios de sostenibilidad reflexionando sobre las interacciones ciencia, tecnología y medio ambiente.

10. Desarrollar actitudes responsables relacionadas con la necesidad de racionalizar la gestión de los recursos de nuestro planeta analizando las implicaciones de las actuaciones de los seres humanos sobre el medio ambiente y los seres vivos. 11. Entender el conocimiento científico como una interacción de diversas disciplinas que profundizan en distintos aspectos de la realidad y que al mismo tiempo se encuentra en continua elaboración, expuesta a revisiones y modificaciones. 12. Reconocer la variedad y riqueza de Andalucía en paisajes, ecosistemas, rocas, yacimientos minerales, especies y espacios naturales y la necesidad de preservarlo para las futuras generaciones. 13. Reconocer el valor del patrimonio natural de Andalucía y la necesidad de su conserva y mejora aplicando los conocimientos adquiridos en las Ciencias de la Naturaleza. 2. BLOQUES DE CONTENIDOS DE LA MATERIA: Los indicados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes: Bloque 1. Contenidos comunes  Familiarización con las características básicas del trabajo científico, por medio de: planteamiento de problemas, discusión de su interés, formulación de conjeturas, diseños experimentales, etc., para comprender mejor los fenómenos naturales y resolver los problemas que su estudio plantea.  Utilización de los medios de comunicación y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información sobre los fenómenos naturales. 171

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CORTECONCEPCIÓN

Interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha información para formarse una opinión propia y expresarse adecuadamente. Reconocimiento de la importancia del conocimiento científico para tomar decisiones sobre los objetos y sobre uno mismo. Utilización correcta de los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo.

Bloque 2. Materia y energía La energía en los sistemas materiales  La energía como concepto fundamental para el estudio de los cambios. Valoración del papel de la energía en nuestras vidas.  Análisis y valoración de las diferentes fuentes de energía, renovables y no renovables.  Problemas asociados a la obtención, transporte y utilización de la energía.  Toma de conciencia de la importancia del ahorro energético. Bloque 3. Transferencia de energía Calor y temperatura  El calor como agente productor de cambios. Distinción entre calor y temperatura.  Reconocimiento de situaciones y realización de experiencias sencillas en las que se manifiesten los efectos del calor sobre los cuerpos.  Interpretación del calor como forma de transferencia de energía.  Valoración de las aplicaciones de la utilización práctica del calor. Luz y sonido  Luz y visión: los objetos como fuentes secundarias de luz.  Propagación rectilínea de la luz en todas direcciones.  Reconocimiento de situaciones y realización de experiencias sencillas para ponerla de manifiesto. Sombras y eclipses.  Estudio cualitativo de la reflexión y de la refracción.  Descomposición de la luz: interpretación de los colores.  Sonido y audición. Propagación y reflexión del sonido.  Valoración del problema de la contaminación acústica y lumínica. Bloque 4. Transformaciones geológicas debidas a la energía interna de la Tierra Transferencia de energía en el interior de la Tierra  Las manifestaciones de la energía interna de la Tierra: erupciones volcánicas y terremotos.  Valoración de los riesgos volcánico y sísmico e importancia de su predicción y prevención.  Identificación de rocas magmáticas y metamórficas y relación entre su textura y su origen.  Manifestaciones de la geodinámica interna en el relieve terrestre. Bloque 5. La vida en acción Las funciones vitales  La nutrición: obtención y uso de materia y energía por los seres vivos. Nutrición autótrofa y heterótrofa. La importancia de la fotosíntesis en la vida de la Tierra.  La respiración en los seres vivos. 172

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CORTECONCEPCIÓN

 Las funciones de relación: percepción, coordinación y movimiento.  Características de la reproducción sexual y asexual.  Observación y descripción de ciclos vitales en animales y plantas. Bloque 6. El medio ambiente natural  Biosfera, ecosfera y ecosistema. Identificación de los componentes de un ecosistema. Influencia de los factores abióticos y bióticos en los ecosistemas.  Ecosistemas acuáticos de agua dulce y marinos. Ecosistemas terrestres: los biomas.  El papel que desempeñan los organismos productores, consumidores y descomponedores en el ecosistema.  Realización de indagaciones sencillas sobre algún ecosistema del entorno. En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra comunidad son los siguientes, organizados en torno a seis núcleos temáticos, aunque no todos ellos con presencia en este curso y materia: 1. El paisaje natural andaluz. 2. La biodiversidad en Andalucía. 3. El patrimonio natural andaluz. 4. El uso responsable de los recursos naturales. 5. La crisis energética y sus posibles soluciones. 6. Los determinantes de la salud. 2.1BLOQUES DE CONTENIDOS DE 1º CURSO: BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES  Deducción de conclusiones a partir de datos, obtenidos experimentalmente o mediante otras fuentes de información.  Búsqueda de explicaciones a fenómenos naturales y valoración de la importancia de tener datos bien tomados para obtener conclusiones adecuadas.  Interpretación de tablas, gráficos de distintos tipos (sectores, barras…) y esquemas de modelos teóricos.  Realización de trabajos experimentales con orden, limpieza, cuidado y precisión en la manipulación materiales e instrumentos de laboratorio (microscopio y lupa) respetando las normas de seguridad en el mismo.  Uso de diferentes fuentes de información y las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones para la elaboración de contenidos relacionados con la vida en el Universo, los materiales terrestres, los seres vivos y su diversidad.  Valoración de los conocimientos aportados por las Ciencias de la Naturaleza para dar respuesta a las necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia.  Aprecio de las Ciencias de la Naturaleza como vía para conocer y valorar el entono natural, científico y técnico, participando en su conservación, protección y mejora. 173

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CORTECONCEPCIÓN

BLOQUE 2. LA TIERRA EN EL UNIVERSO El Universo y el Sistema Solar  La bóveda celeste.  El sistema geocéntrico y heliocéntrico.  El sistema solar. Satélites, asteroides y cometas.  Los planetas y sus movimientos.  Galaxias: la Vía Láctea.  Actitud crítica ante las ideas supersticiosas relacionadas con la Astrología.  La rotación y traslación terrestres.  Las consecuencias de los movimientos terrestres: El día y la noche. Las estaciones del año.  Fases de la Luna.  Los eclipses.  El calendario.  Reproducción con modelos de las diferentes posiciones de la Tierra y la Luna con respecto al Sol y relacionarlas con la sucesión del día y la noche, las fases lunares y los eclipses.  Reconocimiento de la trascendencia de las observaciones sistemáticas para el avance científico.  Observación del firmamento a simple vista y con instrumentos, y reconocimiento de algunos astros.  Valoración del esfuerzo de los científicos por conocer la situación de la Tierra en el Universo. La materia en el Universo  Propiedades generales de la materia: masa y volumen.  Magnitudes fundamentales y derivadas. SI.  Unidades de longitud, masa, volumen y superficie. Medida.  La temperatura. Medida.  Átomos y elementos químicos.  Propiedades de los elementos:  Elementos del universo, de la corteza terrestre y los seres vivos.  Moléculas y cristales. Fórmulas.  Manejo de probeta, balanza, cronómetro y termómetro.  Representación de elementos y compuestos mediante símbolos y fórmulas.  Caracterización, mediante fórmulas, de algunas sustancias presentes en el entorno, de especial interés pos sus aplicaciones.  Diferentes estados de la materia. 174

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CORTECONCEPCIÓN

Sólidos, líquidos y gases. Características. Transformaciones de la materia. Cambios de estado. Interpretación cinética de los estados de la materia. Materia homogénea y heterogénea. Mezclas y sustancias puras. Métodos de separación de mezclas. Disoluciones. Concentraciones. Sustancias puras: compuestas y simples. Comprobación de las propiedades de líquidos y gases. Realización de mezclas a partir de sustancias puras. Determinación del procedimiento más adecuado para separar ciertas sustancias. Preparación de disoluciones de distinta concentración. Identificación de sustancias puras y algunas mezclas a través de sus características. Confección de una lista de productos frecuentes en el hogar y su clasificación en sustancias puras y mezclas homogéneas. Interés por conocer la estructura de la materia. Valoración del papel de la Química en la comprensión del mundo que nos rodea. Reconocimiento de la importancia de los modelos y de su confrontación con los hechos empíricos.

BLOQUE 3. MATERIALES TERRESTRES La atmósfera  La composición de la atmósfera y sus variaciones.  La estructura de la atmósfera.  El origen y evolución de la atmósfera.  La atmósfera y los seres vivos.  La dinámica atmosférica. El viento, la presión atmosférica, las nubes y las precipitaciones.  El tiempo atmosférico y clima. Predicción meteorológica.  La contaminación del aire y sus efectos. Medidas para evitarla.  Utilización, en su caso, de instrumentos de medida de variables meteorológicas.  Interpretación general de un mapa sencillo del tiempo  Valoración del papel protector de la atmósfera sobre los seres vivos.  Estimación de la importancia de la atmósfera para la aparición y evolución posterior de la vida. 175

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CORTECONCEPCIÓN

Concienciación de los nocivos efectos de la contaminación y de la necesidad de evitarla.

La hidrosfera  El agua en la Tierra. Origen y distribución.  El agua de los océanos.  El agua en los continentes.  El ciclo del agua.  Las propiedades del agua.  Los usos del agua. Potabilización.  Contaminación del agua.  Depuración de aguas residuales.  Interpretación de diagramas de sectores sobre consumo de agua.  Diseño y realización de experiencias sencillas relativas a los estados físicos del agua.  Realización de dibujos explicativos del ciclo del agua y de la contaminación y depuración de aguas  Valoración de la importancia que tiene el agua en la singularidad de la Tierra.  Concienciación de la pequeñísima cantidad de agua que está disponible para el consumo.  Rechazo a las posturas derrochadoras y contaminadoras del agua. La geosfera  Las capas de la Tierra: atmósfera, hidrosfera y la geosfera. Estructura de la geosfera.  Concepto de mineral y roca.  Propiedades características de los minerales.  Minerales que constituyen las rocas.  Prospección y extracción de minerales. Minas.  Extracción de los metales que contienen los minerales.  Observación de diferentes propiedades de los minerales.  Identificación de minerales que forman las rocas y de menas metálicas con la ayuda de claves.  Identificación de las principales rocas de cada tipo.  Conceptos de textura y composición de las rocas.  Rocas cristalinas y volcánicas. Rocas sedimentarias. Rocas con foliación.  Usos de las rocas.  Fabricación de rocas en el laboratorio.  Elaboración de claves dicotómicas para diferenciar rocas. 176

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CORTECONCEPCIÓN

Reconocimiento de los minerales y rocas como valiosas materias primas desde tiempos antiguos. Estimación de los problemas ambientales y de salud que conllevan la extracción y utilización de algunos minerales Constatación de la importancia de reducir el consumo, reutilizar y reciclar para evitar la producción de residuos y el agotamiento de recursos.

BLOQUE 4. LOS SERES VIVOS Y SU DIVERSIDAD  Características diferenciales de los seres vivos.  Condiciones que hacen posible la vida en la Tierra.  Hábitat y factor ambiental.  Medio acuático y medio terrestre.  Clasificación de los seres vivos.  Identificación de los grandes modelos taxonómicos a los que pertenecen animales y plantas con la ayuda de claves, dibujos y fotos.  Características generales de los animales.  Los vertebrados. Características generales y clasificación: peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos.  Adaptaciones de los vertebrados a su medio.  Observación de las características morfológicas de un vertebrado a partir de fotografías.  Los invertebrados. Características generales y clasificación: poríferos, cnidarios, anélidos, artrópodos, equinodermos.  Observación de las características de un determinado animal utilizando la lupa binocular.  Disección y estudio de invertebrados (sepia, mejillón, etc.).  Identificación de diferentes vertebrados e invertebrados utilizando guías de campo y claves sencillas.  Las plantas: características generales. Órganos vegetativos y funciones.  Angiospermas y gimnospermas. Características generales y ejemplos.  Gimnospermas. Características generales y ejemplos.  Los helechos y los musgos. Características generales.  Los hongos. Características generales, estructuras y formas de vida.  Manejo de claves dicotómicas sencillas para clasificar vegetales y hongos.  Los protozoos y las algas. Características, clasificación y ejemplos.  Las bacterias. Características, estructura, clasificación y funciones vitales que las caracterizan.  La célula como unidad estructural y funcional de los seres vivos.  Organismos unicelulares y pluricelulares.  Células eucarióticas (animales y vegetales) y procarióticas.  Funciones vitales en la célula: nutrición celular autótrofa y heterótrofa, relación celular y reproducción celular.  Los virus. Características, estructura y proceso de infección.  Manejo del microscopio óptico y la lupa para la realización de observaciones sobre preparaciones microscópicas. 177

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CORTECONCEPCIÓN

Precisión y rigor en las observaciones morfológicas de las plantas y hongos. Valoración de la importancia del agua como factor condicionante de la distribución de los seres vivos y de su importancia biológica. Respeto por la diversidad biológica y por la protección de animales en vías de extinción. Rechazo de las prácticas coleccionistas para evitar el deterioro del medio ambiente. Apreciación de la importancia de las bacterias y las algas en los ecosistemas y para el ser humano. Rechazo de la caza y tráfico de especies protegidas, la crueldad con los animales y la recolección compulsiva de ejemplares. Observación, descripción y clasificación de ejemplares. Concepto de biodiversidad y amenazas que pesan sobre ella. Fósil y fosilización. Origen, significado, observación y descripción de los fósiles. Valoración de la importancia de los fósiles como elementos fundamentales para la reconstrucción de la historia de la Tierra.

2.2 BLOQUES DE CONTENIDOS DE 2º CURSO: BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES. • Deducción de conclusiones a partir de datos, obtenidos experimentalmente o mediante otras fuentes de información. •

•

Planificación y realización individualmente y en grupo de diversas actividades sobre cuestiones científicas y tecnológicas de Andalucía, valorando la importancia del trabajo en grupo para la resolución de problemas con mayor eficacia. Utilización de procedimientos científicos como el planteamiento de conjeturas, elaboración de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños experimentales y análisis de los resultados. Interpretación de modelos representativos usados en el área científica, como tablas, gráficas y diagramas.

•

Búsqueda de explicaciones a fenómenos naturales y valoración de la importancia de tener datos bien tomados para obtener conclusiones adecuadas.

•

Realización de trabajos experimentales con orden, limpieza, cuidado y precisión en la manipulación materiales e instrumentos de laboratorio (microscopio y lupa) respetando las normas de seguridad en el mismo. Uso de diferentes fuentes de información y las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones para la construcción de contenidos relacionados con la energía y la materia. Valoración de los conocimientos aportados por las Ciencias de la Naturaleza para dar respuesta a las necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia. Reconocimiento de las aportaciones de los científicos, en especial de algunas mujeres, a lo largo de la historia de la ciencia.

•

• • •

178

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CORTECONCEPCIÓN

•

Reconocimiento de la trascendencia de las observaciones sistemáticas para el avance científico.

•

Aprecio de las Ciencias de la Naturaleza como vía para conocer y valorar el entono natural, científico y técnico de Andalucía, participando en su conservación, protección y mejora.

BLOQUE 2. MATERIA Y ENERGÍA. El uso responsable de los recursos naturales. La crisis energética y sus posibles soluciones. La energía en los sistemas materiales. •

Átomos y moléculas.

•

Establecimiento de diferencias entre los elementos y compuestos.

•

Formulación de compuestos binarios.

•

Análisis de los conceptos de posición, trayectoria y distancia recorrida.

•

Reconocimiento de la necesidad de determinar un sistema de referencia para describir un movimiento.

•

Concepto de rapidez media, rapidez instantánea y velocidad.

•

Establecimiento de la relación que existe entre velocidad y aceleración.

•

Descripción del movimiento de cuerpos con respecto a distintos sistemas de referencia.

•

El movimiento rectilíneo y uniforme.

•

El movimiento rectilíneo uniformemente acelerado.

•

Resolución de problemas del movimiento uniforme y del uniformemente acelerado.

•

Aplicación de procedimientos sobre cambio de unidades.

•

Representación de gráficas del movimiento uniforme y del uniformemente acelerado.

•

Interpretación de gráficas espacio y tiempo, velocidad y tiempo.

•

Realización de experiencias sencillas para analizar distintos movimientos.

•

Reconocimiento de la importancia del rigor en la resolución de problemas.

•

Responsabilidad y prudencia en la conducción de bicicletas y ciclomotores.

•

Las fuerzas: cambios en la forma o en el estado de movimiento.

•

Representación de fuerzas mediante vectores.

•

Realización de dibujos sobre la aplicación de fuerzas.

•

Los efectos de las fuerzas. 179

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CORTECONCEPCIÓN

•

Identificación y representación de fuerzas que intervienen en diferentes situaciones de la vida cotidiana.

•

Propuesta de sencillas investigaciones para la comprobación de deformaciones en cuerpos al aplicar una fuerza.

•

Utilización de diferentes fuentes de información para el análisis de textos, gráficos y tablas relacionadas con las fuerzas.

•

Estudio de algunos tipos de fuerzas.

•

La interacción gravitatoria: la masa y el peso de los cuerpos.

•

Establecimiento de las diferentas entre la masa y el peso de un cuerpo.

•

Medida de las fuerzas: instrumentos y unidades.

•

Manejo de unidades en las que se miden las fuerzas.

•

Estudio cualitativo del Principio de Arquímedes.

•

Ejemplificación de algunas aplicaciones sencillas del Principio de Arquímedes.

•

Curiosidad para realizar experimentos relacionados con las fuerzas y sus aplicaciones.

•

Resolución de sencillos problemas sobre fuerzas expresando los resultados en la unidad adecuada del Sistema Internacional.

•

Reconocimiento de las numerosas aplicaciones de la estática en los distintos ámbitos tecnológicos y en la vida cotidiana.

•

Valoración de la argumentación como base del avance en el conocimiento.

•

Valoración de la necesidad del orden y la limpieza en las tareas de experimentales.

•

Toma de conciencia de la importancia del trabajo ordenado y sistemático en el laboratorio.

•

La energía, una propiedad de la materia.

•

El origen de la energía.

•

Análisis de las distintas formas de energía.

•

Energía cinética y energía potencial.

•

El principio de conservación de la energía.

•

Trabajo y energía mecánica.

•

Interpretación de transformaciones energéticas de procesos sencillos cotidianos.

•

Las unidades de la energía.

•

Resolución de sencillos problemas sobre trabajo y energía expresando los resultados en la unidad adecuada del Sistema Internacional.

•

Identificación y análisis de situaciones de la vida cotidiana en las que se produzcan transformaciones e intercambios de energía. 180

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CORTECONCEPCIÓN

•

Realización de experiencias sencillas dirigidas a analizar las transformaciones e intercambios de energía.

•

Actitud abierta e imaginativa en la propuesta de ejemplos de situaciones cotidianas, sobre transformaciones energéticas.

•

Resolución de problemas sencillos con magnitudes energéticas.

• •

Utilización de distintas fuentes de información acerca de los problemas ambientales que supone el consumo actual de energía, así como las medidas necesarias para garantizar el suministro en el futuro. Análisis de la equivalencia entre calor y trabajo.

•

Las fuentes de energía.

•

Diferenciación entre fuentes de energía renovable y no renovable.

•

Análisis de los inconvenientes de las energías no renovables.

• • •

La energía eólica en Andalucía (campos de molinos eólicos en distintas comarcas). La energía solar en Andalucía (plataformas solares de Almería o de Sanlúcar la Mayor). El ahorro y la diversificación energética.

•

Problemas asociados a la obtención, transporte y utilización de la energía en Andalucía

•

Medidas de ahorro energético en Andalucía.

•

Sensibilidad ante los efectos en el medio ambiente andaluz de la producción y la utilización de la energía.

• • • •

La Agencia Andaluza de la Energía. Funciones. Papel histórico han tenido las mujeres en la utilización y transformación de los recursos. Sensibilidad frente al ahorro de energía eléctrica en Andalucía. Análisis de las ventajas e inconvenientes de las fuentes de energía sobre las personas y el medio ambiente y de las fórmulas para su tratamiento.

•

Reflexión y valoración crítica de las causas y efectos de los procedimientos de obtención de energía en la sociedad y el medio ambiente.

•

Reconocimiento de la importancia de cumplir las medidas que contribuyen al ahorro colectivo o individual de energía en Andalucía.

•

Interpretación de sencillas informaciones relacionadas con la energía suministradas por el CIEMAT (Centro de Investigaciones Energéticas, Medioambientales y Tecnológicas) y la Agencia Andaluza de la Energía. Actitud crítica en relación con el propio gasto de energía y disposición favorable para evitar el despilfarro energético.

•

BLOQUE 3. TRANSFERENCIA DE ENERGÍA. El uso responsable de los recursos naturales. La crisis energética y sus posibles soluciones. Calor y temperatura. • El calor como forma de transferencia de energía. 181

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CORTECONCEPCIÓN

•

La temperatura.

•

Establecimiento de las diferencias entre calor y temperatura.

•

Los termómetros como instrumentos de medida.

•

Utilización de diferentes escalas termométricas.

•

Planificación y realización de experiencias sencillas en las que se manifiesten los efectos del calor sobre los cuerpos.

•

La dilatación y los cambios de estado.

•

La propagación del calor.

•

Diferenciación entre la conducción, la radiación y la convección.

•

Aislantes y conductores.

• Reconocimiento de la importancia que tienen en la vida cotidiana aspectos relacionados con el calor, la temperatura y la propagación de la energía térmica. Luz y sonido. •

Las ondas.

•

El sonido y las ondas sonoras.

•

Propagación del sonido a través de la materia.

•

Propiedades características del sonido.

•

Identificación de fenómenos relacionados con la reflexión del sonido.

•

Valoración del problema de la contaminación acústica.

•

La luz y la energía.

•

Interacciones entre luz y materia.

•

Clasificación de los materiales atendiendo a su comportamiento frente a la luz.

•

Origen de los colores y espectro visible.

•

Explicación de cómo se produce la propagación de la luz.

•

Descripción mediante el modelo de rayos: la reflexión y la refracción de la luz.

•

Utilización de espejos y lentes en el estudio de la reflexión.

•

El ojo: receptor de la luz.

•

Interpretación de esquemas sobre el proceso de formación de imágenes sobre la retina del ojo humano. 182

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CORTECONCEPCIÓN

•

Anomalías en la visión.

•

El oído: receptor del sonido.

•

Realización de experiencias sencillas dirigidas a analizar el origen de la luz y del sonido, así como sus propiedades más importantes.

•

Interpretación de dibujos sobre las partes que constituyen el oído.

•

Reconocimiento de la existencia de fuentes de contaminación sonora, así como los efectos negativos que sobre la salud y el medio ambiente tiene dicha contaminación. Toma de conciencia del riesgo que conlleva para nuestra salud una prolongada exposición a la luz solar, así como de las medidas preventivas que se deben tomar.

•

BLOQUE 4. TRANSFORMACIONES GEOLÓGICAS DEBIDAS A LA ENERGÍA INTERNA DE LA TIERRA. El paisaje natural andaluz. El patrimonio natural andaluz. El uso responsable de los recursos naturales. Transferencia de energía en el interior de la Tierra. • La energía del Sol, motor de los agentes geológicos externos. •

El efecto invernadero. Causas.

•

Identificación de las relaciones de la energía solar con los agentes geológicos externos.

•

Valoración de la importancia fundamental que tiene la energía solar para la Tierra.

•

Valoración de la importancia que tiene para nuestra salud y la de toda la biosfera la destrucción de la capa de ozono.

•

Alteraciones de las rocas.

•

Diferenciación de la meteorización física o mecánica y meteorización química.

•

La formación del suelo. Tiempo que tarda en formarse un suelo.

•

La composición del suelo.

•

Identificación de algunos efectos de los seres vivos sobre las rocas y sobre el suelo.

•

Identificación de factores de degradación de suelos y de medidas de protección.

•

Identificación del origen del calor interno terrestre.

•

Los seísmos o terremotos.

•

Registro y medición de seísmos.

•

Análisis de los tipos de ondas sísmicas.

•

Interpretación de esquemas acerca del comportamiento de las ondas sísmicas. 183

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CORTECONCEPCIÓN

•

Valoración de la importancia de las ondas sísmicas en el conocimiento del interior de la Tierra.

•

Manifestaciones sísmicas en Andalucía.

• •

Búsqueda de información sobre los procesos sísmicos en el Instituto Andaluz de Geofísica y Prevención de Desastres Sísmicos. Análisis de los planes de emergencia, de servicios operativos y sanitarios de Andalucía para la prevención de desastres sísmicos.

•

Identificación de la energía responsable del vulcanismo.

•

Mecanismo de erupción.

•

Los productos volcánicos y la estructura de un volcán.

•

Los volcanes y el relieve.

•

Identificación de las partes principales de un volcán.

•

Distribución de terremotos y tectónica de placas.

•

Reconocimiento de la importancia de la predicción y prevención de los seísmos y las erupciones volcánicas.

•

El relieve oceánico y las placas litosféricas.

•

La deriva continental.

•

La tectónica de placas.

•

El relieve como resultado de la interacción de los procesos internos y externos.

•

Determinación de la relación entre la distribución de epicentros sísmicos en la Tierra y los límites de las placas.

•

Identificación de las principales formas de relieve del fondo oceánico.

•

Determinación de los límites de las principales placas litosféricas.

•

Interpretación de mapas de riesgo sísmico.

•

Localización en un mapa de las zonas donde el vulcanismo y los seísmos son más intensos y frecuentes.

•

Reconocimiento del vulcanismo y los terremotos como manifestaciones de la energía interna del planeta.

•

Estimación de la teoría de la tectónica de placas como explicación de la distribución de seísmos y volcanes en la superficie terrestre.

•

Valoración de la importancia de la recogida e interpretación de datos para la investigación científica.

•

Estimación de los riesgos que suponen para las personas los terremotos y las erupciones volcánicas.

•

Valoración de las medidas preventivas de riesgos sísmicos.

•

El origen de las rocas sedimentarias. 184

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CORTECONCEPCIÓN

•

Identificación de rocas sedimentarias.

•

Utilización de claves dicotómicas en la identificación de rocas sedimentarias, metamórficas y magmáticas.

•

Formación de las rocas magmáticas.

•

Identificación de la textura de las rocas magmáticas.

•

Origen y formación de las rocas metamórficas.

•

Principales rocas de Andalucía.

•

Localización en mapas de los principales yacimientos de rocas de Andalucía.

•

Valoración de la importancia de los distintos tipos de rocas como recursos naturales y energéticos en Andalucía.

BLOQUE5. LA VIDA EN ACCIÓN. El paisaje natural andaluz. La biodiversidad en Andalucía. El patrimonio natural andaluz. Las funciones vitales. • Las funciones vitales de los seres vivos. •

Reconocimiento de las semejanzas de composición entre los seres vivos.

•

La célula y la teoría celular.

•

Observación al microscopio óptico de preparaciones celulares.

•

Desarrollo de hábitos de cuidado en el uso y limpieza del microscopio.

•

Nutrición autótrofa y heterótrofa.

•

Diferenciación de las clases de nutrición heterótrofa animal.

•

El sistema digestivo en los animales.

•

La respiración en los animales.

•

Identificación de diferentes aparatos respiratorios de animales.

•

Mecanismos de intercambio de gases en ambientes acuáticos.

•

Mecanismos de captación de oxígeno en ambientes terrestres.

•

El transporte de nutrientes y desechos: sistema circulatorio.

•

Identificación de algunos sistemas circulatorios de animales.

•

La excreción: sistema excretor de los animales.

•

Elaboración de dibujos y esquemas sobre los diferentes aparatos de los animales.

•

La transformación del alimento en nutrientes: la fotosíntesis.

185

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CORTECONCEPCIÓN

PLAN DE CENTRO 2008/ 2009 BLOQUE B: CURSOS Y AREAS CAMPO DE ACTUACIÓN: MÚSICA PRIMARIA (1º y 2º) MAESTRO: Mª Jesús Morales Rojas. GRUPOS: 1 grupo de 1º de Primaria con 8 alumnos/ alumnas. 1 grupo de 2º de Primaria con 4 alumnos/ alumnas. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS El material elegido para1º y 2º de Primaria es SM que consta de un libro del alumno, un libro de recursos didácticos, y CDs. Los libros del alumno constan de las siguientes secciones: • 7 unidades didácticas que incluyen los siguientes apartados: una canción o un cuento, educación auditiva,lenguaje musical, audición, juego y expresión instrumental. Al final de cada unidad aparece un resumen de lo aprendido. •

Un Apéndice donde aparecen Canciones de mi tierra.

•

Un Índice de contenidos.

RECURSOS MATERIALES DEL CENTRO QUE SE USARÁN:  Vídeo  Ordenadores.  Reproductor de CD.  Instrumentos musicales: teclado, percusión determinada e indeterminada. 186

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CORTECONCEPCIÓN

ESPACIOS A UTILIZAR:  Aula del curso.  Sala de usos múltiples. OBJETIVOS: La enseñanza de la música en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1.- Observar la realidad reconociendo los elementos plásticos, visuales, musicales y dramáticos que están presentes en su entorno próximo, persiguiendo un conocimiento sensible del medio y del hecho artístico. 2.- Conocer y explorar sensorial y lúdicamente las posibilidades del sonido, la imagen, el gesto y el movimiento como elementos de representación y comunicación. 3.- Comprender y expresar espontáneamente distintos mensajes empleando, lúdica y creativamente, el lenguaje plástico, musical y dramático. 4.- Explorar las posibilidades expresivas y estéticas de diferentes materiales y técnicas plásticas en la realización de producciones personales. 5.- Elaborar producciones artísticas personales de manera desinhibida y placentera mostrando confianza en sí mismo. 6.- Mostrar actitudes cooperativas en la realización de producciones artísticas colectivas, participando activamente en la planificación y ejecución de las mismas. 7.- Descubrir y conocer las posibilidades sonoras, plásticas y dramáticas del propio cuerpo y el movimiento como instrumento de representación y comunicación de ideas, sentimientos, pensamientos y fantasías. 8.- Adquirir hábitos básicos de seguridad, orden e higiene en la manipulación de materiales, instrumentos y aparatos. 9.- Disfrutar con la audición y contemplación de manifestaciones artístico-culturales de la comunidad, valorándolas como medio de ocupación positiva del tiempo libre y elementos significativos del patrimonio cultural. LOS CONTENIDOS Los contenidos se agrupan en 5 bloques: Bloque 1.- Canto, expresión vocal e instrumental Se acercará al alumnado al mundo del sonido, con el reconocimiento de distintos sonidos, partiendo desde su propio cuerpo hasta llegar a su entorno más cercano y por último iniciarlos en el reconocimiento de los instrumentos musicales. Se tratará la importancia del silencio, así como la diferenciación de sonidos y silencios. Explorarán las distintas posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos. Se les acercará a las manifestaciones musicales de su entorno sociocultural más próximo: canciones infantiles, bailes y danzas populares. Bloque 2.- Lenguaje musical Se trabajarán las cualidades del sonido: duración, intensidad, altura y timbre. Se empezarán a trabajar los elementos de la música a través de grafías no convencionales (trazos, líneas, colores…) para pasar a las grafías convencionales ( pentagrama, clave de sol, negra, silencio de negra y corchea). Bloque 3.- Lenguaje corporal 187

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CORTECONCEPCIÓN

Se explorarán las posibilidades expresivas del propio cuerpo a través del movimiento libre, la pantomima, el baile y la danza. Bloque 4.- Juego Dramático Se trabajarán los elementos básicos del juego dramático (personajes, conflicto, trama, tiempo y espacio) a través de títeres, marionetas, sombras corporales. Partiremos del cuento y de las actividades cotidianas para representar e improvisar situaciones dramáticas. Bloque 5.- Arte y cultura Se les acercará a las manifestaciones artísticas de su entorno sociocultural más próximo ( conciertos, folclore y fiestas populares). Igualmente se les acercará a la música a través de los medios de comunicación ( radio, cine, televisión, vídeo, ordenador…)

COMPETENCIAS BÁSICAS: Comunicación lingüística Respecto a la Competencia en comunicación lingüística la música contribuye, al igual que otras áreas a enriquecer los intercambios comunicativos y a la adquisición y uso de un vocabulario musical básico. También colabora a la integración del lenguaje musical y el lenguaje verbal, y a la valoración del enriquecimiento que dicha interacción genera. Colabora la música al desarrollo de esta competencia mediante el trabajo colaborativo y la habilidad para planificar y gestionar proyectos. La interpretación y la composición son dos claros ejemplos de actividades que requieren una planificación previa y de la toma de decisiones para obtener los resultados deseados. Se desarrollan capacidades y habilidades como la perseverancia, la responsabilidad, la autocrítica y la autoestima. Tratamiento de la información y competencia digital El uso de los recursos tecnológicos en el campo de la música posibilita el conocimiento y dominio básico del “hardware” y el “software” Musical, los distintos formatos de sonido y de audio digital o las técnicas de tratamiento y grabación del sonido relacionados, entre otros, con la producción de mensajes musicales, audiovisuales y multimedia. Social y ciudadana La participación en actividades musicales de distinta índole, especialmente relacionadas con la interpretación y creación colectiva que requieren de una planificación previa y de la toma de decisiones para obtener los resultados deseados. Por otra parte, en aquellas actividades relacionadas especialmente con la interpretación musical, se desarrollan capacidades y habilidades tales como la perseverancia, la responsabilidad, la autocrítica y la autoestima, siendo éstos, factores clave para la adquisición de esta competencia. Cultural y artística 188

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CORTECONCEPCIÓN

Fomenta la capacidad de apreciar, comprender, y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y musicales, a través de experiencias perceptivas y expresivas y del conocimiento de músicas de diferentes culturas, épocas y estilos. Puede potenciar así, actitudes abiertas y respetuosas y ofrecer elementos para la elaboración de juicios fundamentados respecto a las distintas manifestaciones musicales, estableciendo conexiones con otros lenguajes artísticos y con los contextos social e histórico a los que se circunscribe cada obra. Aprender a aprender La música potencia capacidades y destrezas fundamentales para el aprendizaje guiado y autónomo como la atención, la concentración y la memoria, al tiempo que desarrolla el sentido del orden y del análisis. Autonomía e iniciativa personal La interpretación y la composición son dos claros ejemplos de actividades que requieren una planificación previa y de la toma de decisiones para obtener los resultados deseados. Por otra parte, en aquellas actividades relacionadas especialmente con la interpretación musical, se desarrollan capacidades y habilidades tales como la perseverancia, la responsabilidad, la autocrítica y la autoestima, siendo éstos, factores claves para la adquisición de esta competencia. Conocimiento y la interacción con el mundo físico La música realiza su aportación a la mejora de la calidad del medio ambiente, identificando y reflexionando sobre el exceso de ruido, la contaminación sonora y el uso indiscriminado de la música, con el fin de generar hábitos saludables. Además, los contenidos relacionados con el uso correcto de la voz y del aparato respiratorio, no sólo para conseguir resultados musicales óptimos, sino también para prevenir problemas de salud, inciden en el desarrollo de esta competencia. Competencia matemática Por último, la música también contribuye al desarrollo de la Competencia matemática ya que el manejo de los principios básicos del lenguaje musical relacionados con las figuras, compases, los intervalos y tipos de escalas, la diferenciación entre los conceptos de sonido analógico y digital o la comprensión de buena parte de las corrientes de la música contemporánea, se fundamentan en principios matemáticos. LA METODOLOGÍA La metodología que voy a seguir se va a basar en la concepción constructivista del aprendizaje, cuyos supuestos principales son: • • •

El aprendizaje es un proceso de construcción personal. En el proceso intervienen: alumnos, contenidos culturales y agentes mediadores entre el alumno y los contenidos: compañeros/as, maestro/ a, familia. Aprender no es copiar, ni una mera acumulación de contenidos, es una reestructuración compleja de los contenidos que poseemos y los nuevos contenidos objeto de aprendizaje. Para ello, me baso en los siguientes principios: 189

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CORTECONCEPCIÓN

Partir del nivel de desarrollo del alumno. Identificar los esquemas de conocimiento que el alumno posee y actuar en consecuencia. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos. Promover la actividad del alumno. Contribuir al desarrollo de la capacidad de aprender a aprender. Dotar las actividades de enseñanza-aprendizaje de un carácter lúdico. El enfoque globalizador: partiré de la realidad más cercana al niño/a, en nuestro caso, de las canciones infantiles y del folclore.

Antes de llegar a identificar las notas como unidades abstractas, el niño deberá haber aprendido un buen número de canciones y realizado con ellas un amplio y rico trabajo musical. Procuraré que, frente a un fenómeno musical de cualquier índole (melodía, ritmo, armonía, forma musical), el alumno/a perciba una totalidad antes de emprender el análisis de las partes o elementos constituyentes. Organizaré los demás elementos en torno a la canción: la escucharán por fragmentos, la imitarán y recitarán, la acompañarán con instrumentos naturales, diseñaremos una pequeña coreografía diferenciando bien las partes. Como puede verse, a través de la canción trabajaré todos los elementos de la música adecuándome siempre al nivel psicoevolutivo y de capacidades del alumno, para que vaya construyendo sus propios aprendizajes. Todo esto lo haré en un ambiente distendido donde el juego y la creatividad tendrán un papel primordial. En cuanto a los agrupamientos, la organización de las actividades será variada y flexible, planificando agrupamientos múltiples para la realización del trabajo: gran grupo, pequeño grupo y de forma individual. . LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Las actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. Se dispone de material fotocopiable con actividades de refuerzo, consolidación y ampliación de cada unidad. 5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.- Descubrir y expresar verbalmente algunas de las cualidades de objetos, personas, animales y plantas (color, tamaño, forma, textura…) característicos de su entorno, como resultado de la observación y exploración sensorial realizada. 2.- Comparar imágenes u objetos atendiendo a las cualidades observadas en los mismos. 3.- Realizar composiciones gráficas que pongan a prueba la coordinación óculo-motriz, óculo-manual, grafo-manual del alumno (giro, dominio del trazo, presión de la mano). 4.- Descubrir y reconocer algunas cualidades (corto/largo, fuerte/débil, grave/agudo…) de los sonidos del medio conocido por el alumno 190

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CORTECONCEPCIÓN

( objetos, instrumentos musicales, sonidos ambientales,…). 5.- Interpretar canciones infantiles ajustando su voz a la del grupo, prestando atención al carácter, la expresión, la dicción y la dinámica. 6.- Utilizar el propio cuerpo, objetos e instrumentos de fácil manejo (pandereta, claves…) para realizar acompañamientos sencillos de diversas canciones y melodías. 7.- Situar, orientar y mover el propio cuerpo por el espacio conocido, intencional y significativamente, utilizando diferentes formas de desplazamiento y el conocimiento de las nociones topológicas y proyectivas básicas(proximidad/lejanía, derecha/izquierda, delante/detrás, encima/debajo…) 8.- Utilizar los recursos expresivos del propio cuerpo (voz, expresiones faciales, gestos corporales, movimientos y desplazamientos) para responder a estímulos auditivos y visuales que percibe el entorno. 9.- Representar personajes familiares y escenas de la vida diaria basadas en experiencias conocidas y vividas por los alumnos en situaciones lúdico-dramáticas colectivas empleando sus posibilidades expresivas.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN El porcentaje de valoración en la calificación del alumnado será de los siguientes tantos por cientos y se referirá a los apartados que se especifican:  Carpeta y realización de las tareas en el aula: 80%  Actitud y el comportamiento en el aula: 10%  Trabajos en grupo: 10%.

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CORTECONCEPCIÓN

PLAN DE CENTRO 2008/ 2009 BLOQUE B: CURSOS Y AREAS CAMPO DE ACTUACIÓN: MÚSICA PRIMARIA (3º y 4º) MAESTRO: Mª Jesús Morales Rojas. GRUPOS: 1 grupo de 3º de Primaria con 2 alumnos/ alumnas. 1 grupo de 4º de Primaria con 2 alumnas. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS El material elegido para3º y 4º de Primaria es SM que consta de un libro del alumno, un libro de recursos, y CDs. Los libros del alumno constan de las siguientes secciones:  8 unidades didácticas que constan de los siguientes apartados: introducción, educación auditiva, lenguaje musical, danza expresión instrumental y flauta. Al final de cada unidad aparece un resumen de lo aprendido.  Un Glosario con Canciones de mi tierra.  Un Diccionario de signos y expresiones musicales.  Un Índice de Contenidos. RECURSOS MATERIALES DEL CENTRO QUE SE USARÁN:  Vídeo  Ordenadores  Reproductor de CD.  Instrumentos musicales: teclado, percusión determinada e indeterminada y flauta dulce. ESPACIOS A UTILIZAR:  Aula del curso.  Sala de usos múltiples. 192

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CORTECONCEPCIÓN

OBJETIVOS: La enseñanza de la música en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1.- Comprender las posibilidades del sonido, la imagen, el gesto y el movimiento como elementos de representación y utilizarlas para expresar ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y autónoma en situaciones de comunicación y juego. 2.- Aplicar sus conocimientos artísticos a la observación de las características más significativas de las situaciones y objetos de la realidad cotidiana, intentando seleccionar aquellas que consideren más útiles y adecuadas para el desarrollo de las actividades artísticas y expresivas. 3.- Utilizar el conocimiento de los elementos plásticos, musicales y dramáticos básicos en el análisis de producciones artísticas propias y ajenas en la elaboración de producciones propias. 4.- Expresarse y comunicarse produciendo mensajes diversos, utilizando para ello los códigos y formas básicas de los distintos lenguajes artísticos, así como sus técnicas específicas. 5.- Realizar producciones artísticas de forma cooperativa que supongan papeles diferenciados y complementarios en la elaboración del producto final. 6.- Explorar materiales e instrumentos diversos (musicales, plásticos y dramáticos) para conocer sus propiedades y posibilidades de utilización con fines expresivos, comunicativos y lúdicos. 7.-Utilizar la voz y el propio cuerpo como instrumentos de representación y comunicación plástica, musical y dramática y contribuir con ello al equilibrio afectivo y la relación con los otros. 8.- Conocer los medios de comunicación en los que operan la imagen y el sonido y los contextos en que se desarrollan, siendo capaz de apreciar críticamente los elementos de interés expresivo y estético. 9.- Comprender y usar los elementos básicos de la notación musical como medio de representación, expresión y conocimiento de ideas musicales, tanto propias como ajenas. 10.- Tener confianza en las elaboraciones artísticas propias, disfrutar con su realización y apreciar su contribución al goce y al bienestar personal. 11.- Conocer y respetar las principales manifestaciones artísticas presentes en el entorno, así como los elementos más destacados del patrimonio cultural, desarrollando criterios propios de valoración. LOS CONTENIDOS Los contenidos se distribuyen en torno a 5 bloques temáticos: Bloque 1.- Canto, Expresión Vocal e Instrumental Se trata de una forma más amplia: el sonido, el cuerpo como instrumento, técnica vocal (emisión y articulación), canciones infantiles del mundo, canto en grupo, familias instrumentales básicas, los instrumentos de pequeña percusión, los instrumentos escolares. Bloque 2.- Lenguaje Musical Códigos no convencionales, códigos convencionales: clave de sol, pulso, negra y silencio, blanca y silencio, compás de 2/4, fuerte/piano. 193

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CORTECONCEPCIÓN

Bloque 3.- Lenguaje Corporal Orientaciones espacio-temporales básicas, la danza, relajación y conciencia corporal, posibilidades expresivas del propio cuerpo. Bloque 4.- Juego Dramático Tipos de juegos, teatro infantil, guiñol, marionetas. Bloque 5.- Arte y Cultura La obra de arte en su contexto ( autor, época…),las diferentes manifestaciones artísticas. COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística Respecto a la Competencia en comunicación lingüística la música contribuye, al igual que otras áreas a enriquecer los intercambios comunicativos y a la adquisición y uso de un vocabulario musical básico. También colabora a la integración del lenguaje musical y el lenguaje verbal, y a la valoración del enriquecimiento que dicha interacción genera. Colabora la música al desarrollo de esta competencia mediante el trabajo colaborativo y la habilidad para planificar y gestionar proyectos. La interpretación y la composición son dos claros ejemplos de actividades que requieren una planificación previa y de la toma de decisiones para obtener los resultados deseados. Se desarrollan capacidades y habilidades como la perseverancia, la responsabilidad, la autocrítica y la autoestima. Tratamiento de la información y competencia digital El uso de los recursos tecnológicos en el campo de la música posibilita el conocimiento y dominio básico del “hardware” y el “software” Musical, los distintos formatos de sonido y de audio digital o las técnicas de tratamiento y grabación del sonido relacionados, entre otros, con la producción de mensajes musicales, audiovisuales y multimedia. Social y ciudadana La participación en actividades musicales de distinta índole, especialmente relacionadas con la interpretación y creación colectiva que requieren de una planificación previa y de la toma de decisiones para obtener los resultados deseados. Por otra parte, en aquellas actividades relacionadas especialmente con la interpretación musical, se desarrollan capacidades y habilidades tales como la perseverancia, la responsabilidad, la autocrítica y la autoestima, siendo éstos, factores clave para la adquisición de esta competencia. Cultural y artística Fomenta la capacidad de apreciar, comprender, y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y musicales, a través de experiencias perceptivas y expresivas y del conocimiento de músicas de diferentes culturas, épocas y estilos. Puede potenciar así, actitudes abiertas y respetuosas y ofrecer elementos para la elaboración de juicios fundamentados respecto a las distintas manifestaciones musicales, estableciendo conexiones con otros lenguajes artísticos y con los contextos social 194

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CORTECONCEPCIÓN

e histórico a los que se circunscribe cada obra. Aprender a aprender La música potencia capacidades y destrezas fundamentales para el aprendizaje guiado y autónomo como la atención, la concentración y la memoria, al tiempo que desarrolla el sentido del orden y del análisis. Autonomía e iniciativa personal La interpretación y la composición son dos claros ejemplos de actividades que requieren una planificación previa y de la toma de decisiones para obtener los resultados deseados. Por otra parte, en aquellas actividades relacionadas especialmente con la interpretación musical, se desarrollan capacidades y habilidades tales como la perseverancia, la responsabilidad, la autocrítica y la autoestima, siendo éstos, factores claves para la adquisición de esta competencia. Conocimiento y la interacción con el mundo físico La música realiza su aportación a la mejora de la calidad del medio ambiente, identificando y reflexionando sobre el exceso de ruido, la contaminación sonora y el uso indiscriminado de la música, con el fin de generar hábitos saludables. Además, los contenidos relacionados con el uso correcto de la voz y del aparato respiratorio, no sólo para conseguir resultados musicales óptimos, sino también para prevenir problemas de salud, inciden en el desarrollo de esta competencia. Competencia matemática Por último, la música también contribuye al desarrollo de la Competencia matemática ya que el manejo de los principios básicos del lenguaje musical relacionados con las figuras, compases, los intervalos y tipos de escalas, la diferenciación entre los conceptos de sonido analógico y digital o la comprensión de buena parte de las corrientes de la música contemporánea, se fundamentan en principios matemáticos. LA METODOLOGÍA La metodología que voy a seguir se va a basar en la concepción constructivista del aprendizaje, cuyos supuestos principales son: • • •

El aprendizaje es un proceso de construcción personal. En el proceso intervienen: alumnos, contenidos culturales y agentes mediadores entre el alumno y los contenidos: compañeros/as, maestro/ a, familia. Aprender no es copiar, ni una mera acumulación de contenidos, es una reestructuración compleja de los contenidos que poseemos y los nuevos contenidos objeto de aprendizaje. Para ello, me baso en los siguientes principios:

• •

Partir del nivel de desarrollo del alumno. Identificar los esquemas de conocimiento que el alumno posee y actuar en consecuencia. 195

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CORTECONCEPCIÓN

Asegurar la construcción de aprendizajes significativos. Promover la actividad del alumno. Contribuir al desarrollo de la capacidad de aprender a aprender. Dotar las actividades de enseñanza-aprendizaje de un carácter lúdico. El enfoque globalizador.

Fomentaré un hábito racional de trabajo. Para cumplir este criterio atenderé a los siguientes aspectos respecto al contenido y a la presentación:  Presentar las tareas a los alumnos de una forma estructurada y ordenada.  Dar una explicación y comprobar que los alumnos han comprendido la finalidad de la tarea presentada.  Exigir orden y limpieza en el material de estudio, cuadernos, trabajos de los grupos, y material de clase en general.  Promover situaciones de aprendizaje que exijan una actividad intelectual que les facilite a los alumnos el aprendizaje por sí solos y la actualización de sus conocimientos. En cuanto a los agrupamientos, la organización de las actividades será variada y flexible, planificando agrupamientos múltiples para la realización del trabajo: gran grupo, pequeño grupo y de forma individual. . LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Las actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. Se dispone de material fotocopiable con actividades de refuerzo, consolidación y ampliación de cada unidad. 5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1er curso de ESO 1.- Identificar diversos aspectos en relación con los parámetros del sonido. 2.- Desarrollar habilidades de Educación vocal en actitudes de canto, expresión y dramatización. 3.- Improvisar, imitar, memorizar fórmulas rítmicas y melódicas con la voz, el cuerpo y los instrumentos. 4.- Desarrollar el esquema corporal y las nociones espacio-temporales, en actividades lúdicas, de movimiento, juegos dramáticos y danzas. 196

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CORTECONCEPCIÓN

5.- Interpretar canciones con o sin acompañamiento instrumental así como piezas instrumentales a una voz. 6.- Mostrar una actuación desinhibida y expresiva en los juegos y actividades de movimiento. 7.- Mostrar capacidad de recursos para la creatividad y la improvisación. 8.- Tener disposición para intervenir en actividades y manifestaciones artísticas valorando y respetando las aportaciones de los demás. 9.- Descubrir mediante la exploración sensorial y el uso creativo, las posibilidades musicales de objetos y materiales diversos presentes en el entorno. 10.- Realizar y organizar trabajos artísticos en grupo que impliquen el lenguaje musical y corporal. 11.- Disfrutar con la audición de obras musicales. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN El porcentaje de valoración en la calificación del alumnado será de los siguientes tantos por cientos y se referirá a los apartados que se especifican:  Carpeta y realización de las tareas en el aula : 70%  Actitud y el comportamiento en el aula: 20%  Trabajos en grupo: 10%.

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CORTECONCEPCIÓN

PLAN DE CENTRO 2008/ 2009 BLOQUE B: CURSOS Y AREAS CAMPO DE ACTUACIÓN: MÚSICA PRIMARIA (5º y 6º)

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CORTECONCEPCIÓN

MAESTRO: Mª Jesús Morales Rojas. GRUPOS: 1 grupo de 5º de Primaria con 5 alumnos/ alumnas. 1 grupo de 6º de Primaria con 3 alumnos/as. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS El material elegido para 5º y 6º es SM que consta de un libro del alumno, un libro de recursos didácticos, y CDs. Los libros del alumno constan de las siguientes secciones:    

8 unidades didácticas que proporcionan el material central del curso. Cada una de ellas está organizada de la siguiente forma:una pequeña introducción, educación auditiva, lenguaje musical, canción, expresión instrumental y danza. Al final aparece un resumen de lo trabajado con distintas actividades. Un Glosario con Canciones de mi tierra. Un Diccionario con signos, expresiones y palabras claves en música. Un Índice de Contenidos.

RECURSOS MATERIALES DEL CENTRO QUE SE USARÁN:  Vídeo  Ordenadores  Reproductor de CD.  Instrumentos musicales: teclado, percusión determinada e indeterminada y flauta dulce. ESPACIOS A UTILIZAR:  Aula del curso.  Sala de usos múltiples. OBJETIVOS: La enseñanza de la música en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1.- Identificar y conocer las manifestaciones culturales y artísticas del entorno, así como las de otros pueblos y épocas. 2.- Analizar críticamente y de forma autónoma los elementos principales de las manifestaciones artísticas del entorno. 3.- Comprender y utilizar los elementos principales del lenguaje plástico, musical y dramático para expresar y comunicar ideas, sentimientos y vivencias. 4.- Diseñar y desarrollar producciones artísticas de forma cooperativa, disfrutando del trabajo en equipo y analizando críticamente el resultado final. 199

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5.- Consolidar hábitos de cuidado, organización y respeto de materiales, instrumentos y aparatos utilizados en las actividades de educación musical. 6.- Utilizar las diferentes técnicas artísticas básicas seleccionando las más adecuadas en cada caso. 7.- Explorar las posibilidades comunicativas y expresivas de la voz, el propio cuerpo, el espacio y los instrumentos a través de diversas creaciones dramático-musicales. 8.- Ampliar la gama de grafías musicales no convencionales y utilizar la grafía convencional para lectura y escritura de ejemplos conocidos. 9.- Disfrutar con las producciones artísticas propias y ajenas confiando en sus posibilidades y respetando los criterios de los demás. LOS CONTENIDOS Los contenidos se distribuyen en torno a 5 bloques temáticos: Bloque 1.- Canto, Expresión Vocal e Instrumental Se trata de una forma más amplia: la canción y la pieza instrumental, los instrumentos musicales, la emisión de la voz, los ámbitos para escuchar música y la música de otros países. Bloque 2.- Lenguaje Musical Cualidades del sonido, los elementos de la música y los diferentes géneros y estilos musicales. Bloque 3.- Lenguaje Corporal Orientaciones espacio-temporales, la danza, relajación y conciencia corporal, posibilidades expresivas del propio cuerpo, danzas del mundo y bailes tradicionales de España. Bloque 4.- Juego Dramático Teatro infantil, juegos tradicionales, los elementos del juego dramático y diversas técnicas dramáticas. Bloque 5.- Arte y Cultura La obra artística en la escuela, en los medios de comunicación y en el ámbito sociocultural. COMPETENCIAS BÁSICAS: Comunicación lingüística Respecto a la Competencia en comunicación lingüística la música contribuye, al igual que otras áreas a enriquecer los intercambios comunicativos y a la adquisición y uso de un vocabulario musical básico. También colabora a la integración del lenguaje musical y el lenguaje verbal, y a la valoración del enriquecimiento que dicha interacción genera. Colabora la música al desarrollo de esta competencia mediante el trabajo colaborativo y la habilidad para planificar y gestionar proyectos. La interpretación y la composición son dos claros ejemplos de actividades que requieren una planificación previa y de la toma de decisiones para obtener los resultados 200

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deseados. Se desarrollan capacidades y habilidades como la perseverancia, la responsabilidad, la autocrítica y la autoestima. Tratamiento de la información y competencia digital El uso de los recursos tecnológicos en el campo de la música posibilita el conocimiento y dominio básico del “hardware” y el “software” Musical, los distintos formatos de sonido y de audio digital o las técnicas de tratamiento y grabación del sonido relacionados, entre otros, con la producción de mensajes Social y ciudadana La participación en actividades musicales de distinta índole, especialmente relacionadas con la interpretación y creación colectiva que requieren de una planificación previa y de la toma de decisiones para obtener los resultados deseados. Por otra parte, en aquellas actividades relacionadas especialmente con la interpretación musical, se desarrollan capacidades y habilidades tales como la perseverancia, la responsabilidad, la autocrítica y la autoestima, siendo éstos, factores clave para la adquisición de esta competencia. Cultural y artística Fomenta la capacidad de apreciar, comprender, y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y musicales, a través de experiencias perceptivas y expresivas y del conocimiento de músicas de diferentes culturas, épocas y estilos. Puede potenciar así, actitudes abiertas y respetuosas y ofrecer elementos para la elaboración de juicios fundamentados respecto a las distintas manifestaciones musicales, estableciendo conexiones con otros lenguajes artísticos y con los contextos social e histórico a los que se circunscribe cada obra. Aprender a aprender La música potencia capacidades y destrezas fundamentales para el aprendizaje guiado y autónomo como la atención, la concentración y la memoria, al tiempo que desarrolla el sentido del orden y del análisis. Autonomía e iniciativa personal La interpretación y la composición son dos claros ejemplos de actividades que requieren una planificación previa y de la toma de decisiones para obtener los resultados deseados. Por otra parte, en aquellas actividades relacionadas especialmente con la interpretación musical, se desarrollan capacidades y habilidades tales como la perseverancia, la responsabilidad, la autocrítica y la autoestima, siendo éstos, factores claves para la adquisición de esta competencia. Conocimiento y la interacción con el mundo físico La música realiza su aportación a la mejora de la calidad del medio ambiente, identificando y reflexionando sobre el exceso de ruido, la contaminación sonora y el uso indiscriminado de la música, con el fin de generar hábitos saludables. Además, los contenidos relacionados con el uso correcto de la voz y del aparato respiratorio, no sólo para conseguir resultados musicales óptimos, sino también para prevenir problemas de salud, inciden en el desarrollo de esta competencia. Competencia matemática Por último, la música también contribuye al desarrollo de la Competencia matemática ya que el manejo de los principios básicos del lenguaje musical relacionados con 201

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las figuras, compases, los intervalos y tipos de escalas, la diferenciación entre los conceptos de sonido analógico y digital o la comprensión de buena parte de las corrientes de la música contemporánea, se fundamentan en principios matemáticos. LA METODOLOGÍA La metodología que voy a seguir se va a basar en la concepción constructivista del aprendizaje, cuyos supuestos principales son: • • •

El aprendizaje es un proceso de construcción personal. En el proceso intervienen: alumnos, contenidos culturales y agentes mediadores entre el alumno y los contenidos: compañeros/as, maestro/ a, familia. Aprender no es copiar, ni una mera acumulación de contenidos, es una reestructuración compleja de los contenidos que poseemos y los nuevos contenidos objeto de aprendizaje. Para ello, me baso en los siguientes principios:

• • • • • • •

Partir del nivel de desarrollo del alumno. Identificar los esquemas de conocimiento que el alumno posee y actuar en consecuencia. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos. Promover la actividad del alumno. Contribuir al desarrollo de la capacidad de aprender a aprender. Dotar las actividades de enseñanza-aprendizaje de un carácter lúdico. El enfoque globalizador.

Fomentaré un hábito racional de trabajo. Para cumplir este criterio atenderé a los siguientes aspectos respecto al contenido y a la presentación:  Presentar las tareas a los alumnos de una forma estructurada y ordenada.  Dar una explicación y comprobar que los alumnos han comprendido la finalidad de la tarea presentada.  Enseñar y fomentar la elaboración de esquemas/guiones y toma de notas relevantes para la tarea.  Insistir en la importancia que tiene la información sintetizada y no redundante.  Exigir orden y limpieza en el material de estudio, cuadernos, trabajos de los grupos, libros de consulta, diccionarios y material de clase en general.  Promover situaciones de aprendizaje que exijan una actividad intelectual que les facilite a los alumnos el aprendizaje por sí solos y la actualización de sus conocimientos. Relacionado con el punto anterior podemos añadir: En cuanto a los agrupamientos, la organización de las actividades será variada y flexible, planificando agrupamientos múltiples para la realización del trabajo: gran grupo, pequeño grupo y de forma individual. . 202

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LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Las actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. Se dispone de material fotocopiable con actividades de refuerzo, consolidación y ampliación de cada unidad. 5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.-Identificar diversos aspectos en relación con los parámetros del sonido. 2.- Desarrollar habilidades de Educación vocal, en actitudes de Canto, Expresión y Dramatización. 3.-Improvisar, imitar, memorizar fórmulas rítmicas y melódicas con la voz, el cuerpo y los instrumentos. 4.-Desarrollar el esquema corporal y las nociones espacio-temporales en actividades lúdicas, de movimiento, juegos dramáticos y danzas. 5.-Interpretar canciones cono o sin acompañamiento instrumental así como piezas instrumentales a una voz. 6.- Mostrar una actuación desinhibida y expresiva en los juegos y actividades de movimiento. 7.- Mostrar capacidad de recursos para la creatividad y la improvisación. 8.- Tener disposición para intervenir en actividades y manifestaciones artísticas valorando y respetando las aportaciones de los demás. 9.- Descubrir mediante la exploración sensorial y el uso creativo, las posibilidades musicales de objetos y materiales diversos presentes en el entorno. 10.- Realizar y organizar trabajos artísticos en grupo que impliquen el lenguaje musical y corporal. 11.- Disfrutar con la audición de obras musicales. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN El porcentaje de valoración en la calificación del alumnado será de los siguientes tantos por cientos y se referirá a los apartados que se especifican: Las pruebas escritas constituirán el 50% de la calificación. El restante 50% de la calificación vendrá dado por: 

Cuaderno y realización de las tareas en el aula y en casa: 20% 203

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Actitud y el comportamiento en el aula: 10% Trabajos en grupo: 10%.

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PLAN DE CENTRO 2008/ 2009 BLOQUE B: CURSOS Y AREAS CAMPO DE ACTUACIÓN: MÚSICA SECUNDARIA (1º y 2º de ESO) MAESTRO: Mª Jesús Morales Rojas. GRUPOS: 1 grupo de 1º de ESO con 8 alumnos/ alumnas. 1 grupo de 2º de ESO con 10 alumnos/ alumnas. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS El material elegido para1º ESO es Editex que consta de un libro del alumno, una Guía Didáctica, y CDs. Los libros del alumno constan de las siguientes secciones:  Un índice que muestra con claridad los aspectos que se tratan en cada unidad.  8 unidades didácticas que proporcionan el material central del curso.  Al final de cada unidad didáctica fichas de autoevaluación, interpretación, creación y audición.  Al final de cada unidad didáctica aparece un Resumen de lo tratado.  Un Anexo con partituras, esquemas, cuadros y actividades lúdicas para repasar los contenidos trabajados. 204

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El material elegido para 2º ESO es SM que consta de un libro del alumno, una guía didáctica y CDs. Los libros del alumno constan de las siguientes secciones: •

Una tabla de contenidos que muestra con claridad los aspectos que se tratan en cada unidad.

•

9 unidades didácticas divididas en tres apartados: contexto musical, lenguaje musical y expresión musical.

•

Un Apéndice donde aparecen de forma resumida los distintos períodos de la música y todos los instrumentos.

•

Un Glosario con acordes básicos para guitarra y teclado.

RECURSOS MATERIALES DEL CENTRO QUE SE USARÁN:  Vídeo  Ordenadores  Reproductor de CD.  Instrumentos musicales: teclado, percusión determinada e indeterminada. ESPACIOS A UTILIZAR:  Aula del curso.  Sala de usos múltiples. OBJETIVOS: La enseñanza de la música en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Utilizar la voz, el cuerpo, objetos, instrumentos y recursos tecnológicos para expresar ideas y sentimientos, enriqueciendo las propias posibilidades de comunicación y respetando otras formas distintas de expresión. Desarrollar y aplicar diversas habilidades y técnicas que posibiliten la interpretación (vocal, instrumental y de movimiento y danza) y la creación musical tanto individuales como en grupo. Escuchar audiciones de obras musicales, de distintos estilos, géneros, tendencias y culturas musicales, apreciando su valor como fuente de conocimiento, enriquecimiento intercultural y placer personal e interesándose por ampliar las preferencias musicales propias. Reconocer las características de diferentes obras musicales como ejemplos de la creación artística y del patrimonio cultural, reconociendo sus intenciones y funciones. Utilizar de forma autónoma diversas fuentes de información: medios audiovisuales, Internet, textos, partituras para el conocimiento y disfrute de la música. Conocer y utilizar diferentes medios audiovisuales y tecnologías de la información y la comunicación como recursos para la producción musical, valorando su contribución a las distintas actividades musicales y el aprendizaje autónomo de la música. Participar en la organización y realización de actividades musicales desarrolladas en diferentes contextos, con respeto y disposición para superar prejuicios, tomando conciencia, como miembro del grupo, del enriquecimiento que se produce con las aportaciones del resto. Comprender y apreciar las relaciones entre el lenguaje musical y otros lenguajes y ámbitos de conocimiento, así como la función y significado de la música en 205

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diferentes producciones artísticas y audiovisuales y en los medios de comunicación. Elaborar juicios y criterios personales, mediante un análisis crítico de los diferentes usos sociales de la música, sea cual sea su origen, aplicándolo a situaciones cotidianas y valorando su contribución a la vida personal y a la de la comunidad. 10. Valorar el silencio y el sonido como parte integral del medio ambiente y de la música, tomando conciencia de los problemas creados por la contaminación acústica y sus consecuencias. LOS CONTENIDOS 9.

Los contenidos para 1º ESO son los siguientes: 1.- El sonido. .- Sonido y ruido. .- El silencio. La contaminación acústica. .- Cualidades del sonido. .- Grafías alternativas. 2.- Cualidades del sonido: la altura .- Notas, escala, pentagrama, claves, tono y semitono, intervalo, alteraciones, notas enarmónicas, escala diatónica. 3.- Cualidades del sonido: la duración .- Figuras, silencio, compases, signos de prolongación, tempo. 4.- Cualidades del sonido: la intensidad .- Matices. .- Carácter, fraseo y articulación. 5.- Cualidades del sonido: el timbre .- La voz y su clasificación. .- Agrupaciones vocales. .- Los instrumentos y su clasificación. .- Agrupaciones instrumentales. 6.- La organización del sonido: ritmo, melodía y textura. 7.- La estructura de la música: la forma musical .- Formas de la música vocal e instrumental. 206

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.- Evolución de las formas musicales. 8.- El contenido y la función de la música: el género musical .- Músicas del mundo. .- Música culta y popular. .- Música para el teatro y el cine. Los contenidos para 2º ESO son los siguientes: 1.- La música popular. 2.- La canción. 3.- La música y los medios. 4.- La danza. 5.- Música Iberoamericana. 6.- Fundamentos del arte sonoro. 7.- Música antigua, Edad Media, Renacimiento y Barroco. 8.- Clasicismo, Romanticismo y Nacionalismo. 9.- Música Contemporánea. COMPETENCIAS BÁSICAS: Comunicación lingüística Respecto a la Competencia en comunicación lingüística la música contribuye, al igual que otras áreas a enriquecer los intercambios comunicativos y a la adquisición y uso de un vocabulario musical básico. También colabora a la integración del lenguaje musical y el lenguaje verbal, y a la valoración del enriquecimiento que dicha interacción genera. Colabora la música al desarrollo de esta competencia mediante el trabajo colaborativo y la habilidad para planificar y gestionar proyectos. La interpretación y la composición son dos claros ejemplos de actividades que requieren una planificación previa y de la toma de decisiones para obtener los resultados deseados. Se desarrollan capacidades y habilidades como la perseverancia, la responsabilidad, la autocrítica y la autoestima. Tratamiento de la información y competencia digital El uso de los recursos tecnológicos en el campo de la música posibilita el conocimiento y dominio básico del “hardware” y el “software” Musical, los distintos formatos de sonido y de audio digital o las técnicas de tratamiento y grabación del sonido relacionados, entre otros, con la producción de mensajes musicales, audiovisuales y multimedia. 207

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Social y ciudadana La participación en actividades musicales de distinta índole, especialmente relacionadas con la interpretación y creación colectiva que requieren de una planificación previa y de la toma de decisiones para obtener los resultados deseados. Por otra parte, en aquellas actividades relacionadas especialmente con la interpretación musical, se desarrollan capacidades y habilidades tales como la perseverancia, la responsabilidad, la autocrítica y la autoestima, siendo éstos, factores clave para la adquisición de esta competencia. Cultural y artística Fomenta la capacidad de apreciar, comprender, y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y musicales, a través de experiencias perceptivas y expresivas y del conocimiento de músicas de diferentes culturas, épocas y estilos. Puede potenciar así, actitudes abiertas y respetuosas y ofrecer elementos para la elaboración de juicios fundamentados respecto a las distintas manifestaciones musicales, estableciendo conexiones con otros lenguajes artísticos y con los contextos social e histórico a los que se circunscribe cada obra. Aprender a aprender La música potencia capacidades y destrezas fundamentales para el aprendizaje guiado y autónomo como la atención, la concentración y la memoria, al tiempo que desarrolla el sentido del orden y del análisis. Autonomía e iniciativa personal La interpretación y la composición son dos claros ejemplos de actividades que requieren una planificación previa y de la toma de decisiones para obtener los resultados deseados. Por otra parte, en aquellas actividades relacionadas especialmente con la interpretación musical, se desarrollan capacidades y habilidades tales como la perseverancia, la responsabilidad, la autocrítica y la autoestima, siendo éstos, factores claves para la adquisición de esta competencia. Conocimiento y la interacción con el mundo físico La música realiza su aportación a la mejora de la calidad del medio ambiente, identificando y reflexionando sobre el exceso de ruido, la contaminación sonora y el uso indiscriminado de la música, con el fin de generar hábitos saludables. Además, los contenidos relacionados con el uso correcto de la voz y del aparato respiratorio, no sólo para conseguir resultados musicales óptimos, sino también para prevenir problemas de salud, inciden en el desarrollo de esta competencia. Competencia matemática Por último, la música también contribuye al desarrollo de la Competencia matemática ya que el manejo de los principios básicos del lenguaje musical relacionados con las figuras, compases, los intervalos y tipos de escalas, la diferenciación entre los conceptos de sonido analógico y digital o la comprensión de buena parte de las corrientes de la música contemporánea, se fundamentan en principios matemáticos.

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LA METODOLOGÍA La metodología que voy a seguir se va a basar en la concepción constructivista del aprendizaje, cuyos supuestos principales son: • • •

El aprendizaje es un proceso de construcción personal. En el proceso intervienen: alumnos, contenidos culturales y agentes mediadores entre el alumno y los contenidos: compañeros/as, maestro/ a, familia. Aprender no es copiar, ni una mera acumulación de contenidos, es una reestructuración compleja de los contenidos que poseemos y los nuevos contenidos objeto de aprendizaje. Para ello, me baso en los siguientes principios:

• • • • • • •

Partir del nivel de desarrollo del alumno. Identificar los esquemas de conocimiento que el alumno posee y actuar en consecuencia. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos. Promover la actividad del alumno. Contribuir al desarrollo de la capacidad de aprender a aprender. Dotar las actividades de enseñanza-aprendizaje de un carácter lúdico. El enfoque globalizador.

Fomentaré un hábito racional de trabajo. Para cumplir este criterio atenderé a los siguientes aspectos respecto al contenido y a la presentación:  Presentar las tareas a los alumnos de una forma estructurada y ordenada.  Dar una explicación y comprobar que los alumnos han comprendido la finalidad de la tarea presentada.  Enseñar y fomentar la elaboración de esquemas/guiones y toma de notas relevantes para la tarea.  Insistir en la importancia que tiene la información sintetizada y no redundante.  Exigir orden y limpieza en el material de estudio, cuadernos, trabajos de los grupos, libros de consulta, diccionarios y material de clase en general.  Promover situaciones de aprendizaje que exijan una actividad intelectual que les facilite a los alumnos el aprendizaje por sí solos y la actualización de sus conocimientos. Relacionado con el punto anterior podemos añadir: a) Uso de técnicas y estrategias de comprensión lectora y producción de mensajes orales y escritos. b) Búsqueda de información general y específica.  Hacer partícipes a los alumnos de los objetivos, contenidos y criterios metodológicos de las actividades que se realizan y de los procedimientos de evaluación y criterios de calificación. En cuanto a los agrupamientos, la organización de las actividades será variada y flexible, planificando agrupamientos múltiples para la realización del trabajo: gran grupo, pequeño grupo y de forma individual. 209

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. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Las actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. Se dispone de material fotocopiable con actividades de refuerzo, consolidación y ampliación de cada unidad. 5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1er curso de ESO 1.- Reconocer auditivamente y determinar la época o cultura a la que pertenecen distintas obras musicales escuchadas previamente en el aula, interesándose por ampliar sus preferencias. 2.- Identificar y describir, mediante el uso de distintos lenguajes (gráfico, corporal o verbal) algunos elementos y formas de organización y estructuración musical (ritmo, melodía, textura, timbre, repetición, imitación, variación) de una obra musical interpretada en vivo o grabada. 3.-Comunicar a los demás juicios personales acerca de la música escuchada. 4.-Participar en la interpretación en grupo de una pieza vocal, instrumental o coreográfica, adecuando la propia interpretación a la del conjunto y asumiendo distintos roles. 5.-Utilizar con autonomía algunos de los recursos tecnológicos disponibles, demostrando un conocimiento básico de las técnicas y procedimientos necesarios para grabar y reproducir música y para realizar sencillas producciones audiovisuales. 6.- Elaborar un arreglo para una canción o una pieza instrumental utilizando apropiadamente una serie de elementos dados. 7.- Leer distintos tipos de partituras en el contexto de las actividades musicales del aula como apoyo a las tareas de interpretación y audición. 8.- Identificar en el ámbito cotidiano situaciones en las que se produce un uso indiscriminado del sonido, analizando sus causas y proponiendo soluciones. Segundo curso de la ESO 1.- Reconocer los orígenes y etapas en el desarrollo de la actual música popular urbana 2. – Reconocer las principales secciones de una canción: copla y estribillo, así como las distintas clasificaciones de ésta. 210

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3.- Reconocer los comienzos de grabación de la música así como la importancia de ésta en los medios de comunicación audiovisual. 4-Identificar los tipos básicos de la danza y el baile a través de la historia. 5.- Reconocer obras musicales y las características que las definen. 6.-Reconocer los principales elementos musicales. 7.- Identificar las principales características de la música medieval, renacentista y barroca. 8. Reconocer las principales características de la música clásica, romántica y nacionalista. 9.- Conocer las principales corrientes musicales contemporáneas. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN El porcentaje de valoración en la calificación del alumnado será de los siguientes tantos por cientos y se referirá a los apartados que se especifican: Las pruebas escritas constituirán el 50% de la calificación. El restante 50% de la calificación vendrá dado por:   

Cuaderno y realización de las tareas en el aula y en casa: 20% Actitud y el comportamiento en el aula: 10% Trabajos en grupo: 10%.

RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON CALIFICACIÓN NEGATIVA Los alumnos que, al final del curso, suspendan la asignatura tendrán una segunda convocatoria final extraordinaria en septiembre. En esta convocatoria sólo se tendrán en cuenta los resultados de la prueba escrita y el cuaderno del alumno con las actividades de repaso propuestas para el verano.

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PLAN DE CENTRO 2008/ 2009. BLOQUE B: CURSOS Y ÁREAS CAMPO DE ACTUACIÓN: CIENCIAS SOCIALES 1º CICLO DE SECUNDARIA MAESTRO: Laura Corpas Moreno GRUPOS: 1 grupo de 1º de ESO con 9 alumnos/ alumnas. 1 grupo de 2º de ESO con 10 alumnos/alumnas. OBJETIVOS DE LA MATERIA PARA 1º CICLO DE LA ESO. 1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes. 2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, político y medioambiental. 3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan. 4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España. 5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece. 6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas. 212

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7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo. 8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación. 9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible. 10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales. 11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios. CONTENIDOS PARA 1º E.S.O. BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES •

Selección e interpretación de información con métodos y técnicas propios de la Geografía y de la Historia.

•

Lectura e interpretación de fotografías, planos y mapas de distintas características, basadas en la información que aparece en la leyenda.

•

Elaboración de planos, mapas, croquis y estadísticas a partir de la información obtenida por diversos medios (observación directa, fotografías aéreas, etc.).

•

Explicación de mapas elaborados en la Antigüedad y su relación con el período histórico al que pertenece y con los conocimientos técnicos de la época.

•

Realización de estudios e investigaciones sencillas a partir de diferentes fuentes de información.

•

Obtención de información geográfica e histórica fundamentada en distintos tipos de documentos visuales y escritos.

•

Trazado de itinerarios o rutas de viajes de un punto a otro del planeta para identificar y situar fenómenos naturales.

•

Realización de trabajos de síntesis a partir de distintos tipos de fuentes primarias y secundarias de naturaleza diversa y presentación clara y ordenada de estos.

•

Elaboración de gráficos a partir de la información obtenida por diversos medios (periódicos, TV, consultas de atlas, etc.).

•

Interpretación y representación de procesos de cambio histórico mediante ejes temporales, cuadros cronológicos, documentos y mapas. 213

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•

Elaboración de notas, resúmenes y esquemas basados en información escrita y oral.

•

Obtención de información explícita e implícita mediante inferencias, partiendo de restos arqueológicos, imágenes y obras de arte.

•

Análisis de los elementos básicos del arte griego y romano, contextualizando los mismos.

•

Respeto hacia el medio natural y colaboración activa en su conservación y mejora.

•

Disfrute de las manifestaciones artísticas más importantes de las sociedades prehistóricas, antiguas y, especialmente, de Grecia y de Roma.

•

Valoración del patrimonio artístico de la Península Ibérica, desde los tiempos prehistóricos hasta el inicio de la Edad Media, como herencia cultural y artística que hay que preservar y colaborar en su conservación.

•

Respeto hacia las opiniones y creaciones de los compañeros.

•

Limpieza y claridad en la realización de tareas escolares.

BLOQUE 2. LA TIERRA Y LOS MEDIOS NATURALES •

La Tierra, planeta del sistema solar.

•

Los movimientos de la Tierra. La representación de la Tierra.

•

Viajes y exploraciones. Estructura e historia de la Tierra.

•

Los factores internos del relieve, los factores externos del relieve y las formas del relieve.

•

La atmósfera. El tiempo y el clima, los elementos del clima y los climas del mundo.

•

La hidrosfera. El ciclo del agua. Las aguas oceánicas y las aguas continentales.

•

África: relieve, climas y ríos.

•

Asia: relieve, climas y ríos.

•

América: relieve, climas y ríos.

•

Oceanía: relieve, climas y ríos. 214

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•

Antártida: relieve y climas.

•

Europa: relieve, climas y ríos.

•

España: relieve, climas y ríos.

•

La biosfera y los paisajes naturales.

•

Los paisajes de las zonas frías, de las zonas templadas, de la zona cálida.

•

Los paisajes azonales, los paisajes de Europa y los paisajes de España.

•

Los recursos naturales en la Tierra, los recursos azonales, los recursos naturales en Europa y los recursos naturales en España.

•

Elaboración de resúmenes, esquemas y mapas temáticos relacionados con los elementos del medio natural.

•

Observación y lectura de mapas de climas y de paisajes.

•

Búsqueda de información sobre aspectos relacionados con el medio natural.

•

Elaboración de listas sencillas de clasificaciones de animales y plantas.

•

Actitud favorable hacia la conservación del medio ambiente.

•

Fomento de hábitos de consumo respetuosos con el medio ambiente y la conservación de los recursos no renovables.

•

Valoración de las posibles repercusiones medioambientales de la acción del hombre.

BLOQUE 3. SOCIEDADES PREHISTÓRICAS, PRIMERAS CIVILIZACIONES Y EDAD ANTIGUA •

La Historia y la Prehistoria.

•

El origen de la Humanidad.

•

Las sociedades del Paleolítico.

•

El Neolítico y la Edad de los Metales.

•

La Prehistoria en la Península Ibérica.

•

Las civilizaciones fluviales. 215

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•

Los pueblos de Mesopotamia. Egipto.

•

Los fenicios, los hebreos y los cretenses.

• •

Los fundamentos de la civilización griega. La Grecia arcaica. La época clásica: Atenas y Esparta. La crisis de la polis. El Imperio macedónico y el helenístico. El legado de Grecia. Roma: de los orígenes a la República. El Imperio romano. La vida en el mundo romano. El legado de Roma.

•

El cristianismo. Los pueblos bárbaros. El fin del Imperio.

•

Los nuevos reinos germánicos. El Imperio bizantino.

•

Los pueblos y las culturas prerromanas. La Hispania romana.

•

Las invasiones germánicas y el reino visigodo de Toledo.

•

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener y elaborar informaciones sencillas y para comunicarse.

•

Elaboración de un collage con las diferentes aportaciones de las sociedades pasadas en la Península Ibérica.

•

Lectura de textos breves y observación de imágenes referidos a las manifestaciones artísticas de las sociedades prehistóricas y a la civilización egipcia, mesopotámica, griega y romana.

•

Desarrollo de la sensibilidad y del gusto estético por el patrimonio artístico de sociedades pasadas en el entorno más próximo.

•

Apreciación del esfuerzo diario como vía para la superación personal.

•

Respecto y tolerancia con las personas de distintas culturas a la propia.

BLOQUES DE CONTENIDO PARA LA MATERIA DE SOCIALES (1º CURSO)

Bloque 1. Contenidos comunes -

Lectura e interpretación de imágenes y mapas de diferentes escalas y características. Percepción de la realidad geográfica mediante la observación directa o indirecta. Interpretación de gráficos y elaboración de estos a partir de datos. Obtención de información de fuentes diversas (iconográficas, arqueológicas, escritas, proporcionadas por las tecnologías de la información, etc.) y elaboración escrita de la 216

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información obtenida. Localización en el tiempo y en el espacio de los períodos, culturas y civilizaciones y acontecimientos históricos. Representación gráfica de secuencias temporales. Identificación de causas y consecuencias de los hechos históricos y de los procesos de evolución y cambio relacionándolos con los factores que los originaron. Conocimiento de los elementos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas más relevantes, contextualizandolas en su época. Valoración de la herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservación.

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La representación de La Tierra. Aplicación de técnicas de orientación y localización geográfica. Caracterización de los principales medios naturales, identificando los componentes básicos del relieve, los climas, las aguas y la vegetación; comprensión de las interacciones que mantienen. Observación e interpretación de imágenes representativas de los mismos. Valoración de la diversidad como riqueza que hay que conservar. Localización en el mapa y caracterización de continentes, océanos, mares, unidades del relieve y ríos en el mundo, en Europa y en España. Localización y caracterización de los principales medios naturales, con especial atención al territorio español y europeo. Los grupos humanos y la utilización del medio: análisis de sus interacciones. Riesgos naturales. Estudio de algún problema medioambiental como, por ejemplo, la acción humana sobre la vegetación, el problema del agua o el cambio climático. Toma de conciencia de las posibilidades que el medio ofrece y disposición favorable para contribuir al mantenimiento de la biodiversidad y a un desarrollo sostenible.

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Bloque 3. Sociedades prehistóricas, primeras civilizaciones y edad antigua -

Cazadores y recolectores. Cambios producidos por la revolución neolítica. Aspectos significativos de la Prehistoria en el territorio español actual. Las primeras civilizaciones urbanas. El mundo clásico: Grecia y Roma. La democracia ateniense. Las formas de organización económica, administrativa y política romanas. Hispania romana: romanización. La ciudad y la forma de vida urbana. Aportación de la cultura y el arte clásico. Origen y expansión del Cristianismo. Fin del Imperio romano y fraccionamiento de la unidad mediterránea.

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BLOQUES DE CONTENIDO PAR LA MATERIA DE SOCIALES (2º CURSO) Bloque 1. Contenidos comunes

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Localización en el tiempo y en el espacio de periodos y acontecimientos históricos. Nociones de simultaneidad y evolución. Representación gráfica de secuencias temporales.

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Reconocimiento de causas y consecuencias en los hechos y procesos históricos distinguiendo su naturaleza. Identificación de la multiplicidad causal en los hechos 217

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sociales. Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia. •

Búsqueda, obtención y selección de información del entorno, de fuentes escritas, iconográficas, gráficas, audiovisuales y proporcionadas por las tecnologías de la información. Elaboración escrita de la información obtenida. Transformación de información estadística en gráficos.

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Reconocimiento de elementos básicos que caracterizan los estilos artísticos e interpretación de obras significativas considerando su contexto. Valoración de la herencia

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Análisis de algún aspecto de la época medieval o moderna relacionado con un hecho o situación relevante de la actualidad.

Bloque 2. Población y sociedad. •

La población. Distribución. Aplicación de los conceptos básicos de demografía a la comprensión de los comportamientos demográficos actuales, análisis y valoración de sus consecuencias en el mundo y en España. Lectura e interpretación de datos y gráficos demográficos.

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Las sociedades actuales. Estructura y diversidad. Desigualdades y conflictos. Caracterización de la sociedad europea y española. Inmigración e integración. Análisis y valoración relativa de las diferencias culturales.

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La vida en el espacio urbano. Urbanización del territorio en el mundo actual y jerarquía urbana. Funciones e identificación espacial de la estructura urbana. Problemas urbanos. Las ciudades españolas.

Bloque 3. Las sociedades preindustriales.

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La sociedad medieval. Origen y expansión del Islam. La sociedad, la economía y el poder en la Europa feudal. El resurgir de la ciudad y el intercambio comercial. La cultura y el arte medieval, el papel de la Iglesia.

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La Península Ibérica en la Edad Media. Al Andalus y los reinos cristianos. La forma de vida en las ciudades cristianas y musulmanas.

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Características del Estado Moderno en Europa.

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Evolución política y económica de la Península Ibérica en la época moderna. La monarquía hispánica y la colonización de América.

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Arte y cultura en la época moderna.

A los bloques y contenidos identificados, el currículo propio de Andalucía (Orden de 10 de agosto de 2007 Educación Secundaria Obligatoria) añade determinados aspectos relacionados con el medio natural, la historia, la cultura, la economía y otros hechos diferenciadores para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio, en el marco cultural español y de la cultura universal. Dichos aspectos se han vinculado a diferentes materias, entre ellas Ciencias sociales, geografía e historia. Así, 218

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se determinan los siguientes NÚCLEOS TEMÁTICOS: 1. La construcción histórica, social y cultural de Andalucía. 2. El patrimonio cultural andaluz. 3. Igualdad, convivencia e interculturalidad. 4. Progreso tecnológico y modelos de desarrollo. 5. El uso responsable de los recursos. 6. Tradición y modernización en el medio rural andaluz. 7. La industrialización y sus problemas en Andalucía. 8. Los procesos de urbanización en el territorio andaluz. 9. Ocio y turismo en Andalucía. 10. Participación social y política. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS - Los libros del alumno: Carmen Cortés y Juan Fernández: Ciencias Sociales, Geografía e Historia para Andalucía. Ed. SM (1º y 2º ESO) RECURSOS MATERIALES DEL CENTRO QUE SE USARÁN:  Cañón  Ordenadores  Reproductor de CD. ESPACIOS A UTILIZAR:  Aula del curso.  Sala de ordenadores. COMPETENCIAS BÁSICAS: Comunicación lingüística  Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de manera coherente.  Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los elementos no verbales y respetando las reglas propias del intercambio comunicativo.  Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de producir textos.  Buscar, recopilar y procesar información en fuentes escritas diversas. 219

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Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales Comprender distintos tipos de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales. Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y culturas. Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de textos escritos. Conocer los principales procedimientos de formación de palabras como instrumento para ampliar el léxico. Componer textos propios del ámbito académico y de la vida cotidiana, adecuados al propósito comunicativo. Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.

Tratamiento de la información y competencia digital  Buscar, obtener, procesar y comunicar información en la lengua extranjera para transformarla en conocimiento utilizando sistemas informáticos.  Analizar de manera crítica la información obtenida. Social y ciudadana  Conocer y practicar el diálogo como herramienta básica de comunicación interpersonal y de resolución de conflictos.  Conocer los valores que caracterizan una sociedad democrática: libertad, solidaridad, participación, ciudadanía, tolerancia.  Valorar la pluralidad lingüística como una riqueza cultural. Cultural y artística  apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas. Aprender a aprender  Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y técnicas que favorecen el trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales...).  Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la información. Autonomía e iniciativa personal  Actuar con iniciativa y creatividad personal.  Desarrollar las habilidades sociales. LA METODOLOGÍA Partir de la realidad del alumno (sus intereses, conocimientos e ideas previas) para que el aprendizaje sea significativo y eficaz. Centrarse en contenidos concretos Utilizar, siempre que sea posible, el entorno del alumno como recurso educativo. Y así, los proyectos previamente referidos estarán relacionados con el entorno y motivaciones de los alumnos: el alumno como personaje, su familia, su colegio, su casa, su deporte favorito, sus noticias favoritas, sus películas, guías turísticas, organización de viajes, intercambios con otros centros, música, moda, tv, personajes famosos -cantantes, actores, actrices, etc. Introducir como recurso didáctico la Prensa y los Medios de Comunicación habituales. Uso de material grabado en audio y video. Manejo de periódicos, revistas y folletos, tanto ingleses como españoles, utilizables para la elaboración de otros semejantes en inglés y como recursos didácticos. Intensificar el trabajo en grupo, aprovechando el hábito de trabajo individual para hacer más eficaz el trabajo en equipo. El diseño de las tareas encaminadas a la 220

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elaboración de proyectos, o actividades de otro tipo, debe contemplar el trabajo individual mediante la reflexión personal, aportación de opiniones y de materiales. Ha de prestarse especial atención a la eficacia del trabajo del grupo y la rentabilidad del esfuerzo individual y colectivo. Introducir en la programación de actividades instrumentos para atender a los distintos ritmos de aprendizaje, distinguiendo entre contenidos fundamentales y complementarios tanto en el trabajo de aula como en la evaluación y calificación. Diseño de variedad de actividades para cada tarea teniendo en cuenta que no todas las personas van a solucionarlas de la misma manera, al mismo ritmo ni con la misma corrección. Valoración flexible de los resultados dado que hay distintos tipos de aprendices. Posibilitar, fomentar e inducir a un hábito racional de trabajo. Para cumplir este criterio hemos de atender a los siguientes aspectos respecto al contenido y a la presentación:       

Presentar las tareas a los alumnos de una forma estructurada y ordenada. Dar una explicación y comprobar que los alumnos han comprendido la finalidad de la tarea presentada. Enseñar y fomentar la elaboración de esquemas/guiones y toma de notas relevantes para la tarea. Insistir en la importancia que tiene la información sintetizada y no redundante. Fomentar la utilización de recursos de comunicación ya adquiridos por el alumno tanto en la lengua materna como en la extranjera (buscar expresiones semejantes para solucionar problemas de vocabulario). Exigir orden y limpieza en el material de estudio, cuadernos, trabajos de los grupos, libros de consulta, diccionarios y material de clase en general. Promover situaciones de aprendizaje que exijan una actividad intelectual que les facilite a los alumnos el aprendizaje por sí solos y la actualización de sus conocimientos. Relacionado con el punto anterior podemos añadir: a) Diseño y aplicación de técnicas de trabajo individual: uso de diccionario monolingüe, aprovechamiento de libros de consulta y material auténtico, etc. b) Uso de técnicas y estrategias de comprensión lectora y producción de mensajes orales y escritos. c) Búsqueda de información general y específica.

 Hacer partícipes a los alumnos de los objetivos, contenidos y criterios metodológicos de las actividades que se realizan y de los procedimientos de evaluación y criterios de calificación. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Las actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. Se dispone de material fotocopiable e informático con actividades de refuerzo, consolidación y ampliación de cada unidad. Para el más que posible alumnado emigrante que se incorpore durante el curso se dispone de cuadernillos especiales para extranjeros sin conocimientos previos de Inglés. También el trabajo informatico y las lecturas complementarias serán de nivel principiante equivalente a un segundo Ciclo de Primaria. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL ÁREA DE SOCIALES.

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1. Describir los factores que condicionan los comportamientos demográficos conociendo y utilizando los conceptos básicos de la demografía para su análisis, caracterizando las tendencias predominantes y aplicando este conocimiento al análisis del actual régimen demográfico español y sus consecuencias.

2. Identificar los rasgos característicos de la sociedad española actual distinguiendo la variedad de grupos sociales que la configuran, el aumento de la diversidad que genera la inmigración, reconociendo su pertenencia al mundo occidental y exponiendo alguna situación que refleje desigualdad social.

3. Analizar el crecimiento de las áreas urbanas, la diferenciación funcional del espacio urbano y alguno de los problemas que se les plantean a sus habitantes, aplicando este conocimiento a ejemplos de ciudades españolas.

4. Describir los rasgos sociales, económicos, políticos, religiosos, culturales y artísticos que caracterizan la Europa feudal a partir de las funciones desempeñadas por los diferentes estamentos sociales y reconocer su evolución hasta la aparición del Estado moderno.

5. Situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que coexistieron en la Península Ibérica durante la Edad Media, distinguiendo sus peculiaridades y reconociendo en la España actual ejemplos de la pervivencia de su legado cultural y artístico.

6. Distinguir los principales momentos en la formación del Estado moderno destacando las características más relevantes de la monarquía hispánica y del imperio colonial español. 7.

Identificar las características básicas que dan lugar a los principales estilos artísticos de la Edad media y la Edad Moderna, contextualizándolas en la etapa en la que tuvieron su origen y aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y representativas de éstos.

8. Realizar de forma individual y en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de carácter descriptivo sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando los resultados del estudio con corrección y con el vocabulario adecuado. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN El porcentaje de valoración en la calificación del alumnado será de los siguientes tantos por cientos y se referirá a los apartados que se especifican: Las pruebas escritas constituirán el 40% de la calificación. El restante 60% de la calificación vendrá dado por:  Prueba del libro de lectura obligatoria en cada trimestre:10%  Libreta y realización de las tareas en el aula y en casa: 20%  Tareas con ordenadores: 10%  Actitud y el comportamiento en el aula: 10%  Pruebas orales: 10% RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON CALIFICACIÓN NEGATIVA Los alumnos que, al final del curso, suspendan la asignatura tendrán una segunda convocatoria final extraordinaria en septiembre. En esta convocatoria sólo se tendrán en 222

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cuenta los resultados de la prueba escrita y la libreta del alumno con las actividades de repaso propuestas para el verano.

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PLAN DE CENTRO 2008/2009 BLOQUE 2: CURSOS Y ÁREAS CAMPO DE ACTUACIÓN: TECNOLOGÍA 2º E.S.O. MAESTRO: José Antonio Domínguez González GRUPOS: 1 grupo de 2º de ESO con 7 alumnas y 3 alumnos. OBJETIVOS:     

Desarrollar de forma creativa y autónoma proyectos tecnológicos sencillos, en grupo e individualmente, desarrollando las diferentes fases de diseño, y evaluando la idoneidad del resultado. Utilizar de forma adecuada las herramientas básicas para realizar operaciones manuales sencillas como cortar, perforar o plegar materiales de fácil manipulación, adoptando, en todo momento, las normas de seguridad correspondientes a este tipo de tareas. Explicar el funcionamiento de diferentes productos tecnológicos a través del análisis de sus elementos . Utilizar recursos gráficos y verbales para comunicar ideas y soluciones técnicas valorando la importancia del uso de la simbología, las unidades y el vocabulario preciso. Mantener una actitud de curiosidad y analizar de forma crítica las implicaciones que la actividad tecnológica tiene en el medio ambiente, el consumo y la salud. 223

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Manejar con soltura las herramientas y aplicaciones más usuales de un procesador de textos. Participar de forma activa, tolerante y responsable en la planificación y desarrollo de tareas en grupo desempeñando las tareas encomendadas Planificar la construcción de proyectos tecnológicos sencillos, describiendo las tareas previstas, distribuyendo el trabajo y anticipando los recursos materiales necesarios para su ejecución

CONTENIDOS: BLOQUE 1. PROCESO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS TECNOLÓGICOS           

Necesidades básicas y secundarias del ser humano. Fases de la actividad técnica. Beneficios y problemas derivados de la actividad tecnológica. Fases correspondientes al proceso de creación de productos. Identificación de necesidades y su relación con los productos que las solucionan. Identificación de los elementos de invención y de construcción en la actividad tecnológica. Seguimiento de las fases correspondientes al proceso tecnológico de creación. Planificación y reparto de tareas en un grupo de trabajo. Valoración y reconocimiento de la importancia de la tecnología en la sociedad actual y sus repercusiones positivas en la calidad de vida. Reconocimiento del esfuerzo creativo como valor moral esencial en la sociedad. Respeto y sensibilidad hacia las actividades tecnológicas de las distintas culturas y épocas.

BLOQUE 2. HARDWARE Y SISTEMAS OPERATIVOS        

El ordenador: elementos básicos y funcionamiento. Descripción de los componentes de un ordenador. Sistema operativo. Escritorio, programas y ventanas. El explorador de Windows. Organización de la información en un PC. Protección de la información del ordenador. Copias de seguridad. Uso de la papelera de reciclaje. Programas de consulta. Uso de los elementos del escritorio de Windows. 224

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Manejo de las ventanas del sistema operativo. Mover, copiar y eliminar carpetas y archivos. Necesidad de los programas de consulta como elementos ágiles y de volumen reducido. Valoración de la utilidad del ordenador como herramienta de información, comunicación e investigación. El procesador de textos: posibilidades de trabajo. Guardar, recuperar e imprimir documentos. Herramientas para modificar un texto. Presentación y aspecto de los documentos escritos. Tablas. Símbolos, figuras e imágenes. Utilización de las herramientas básicas del procesador de textos. Creación y modificación de documentos de texto sencillos. Inclusión de tablas. Impresión de documentos. Tomar conciencia de las ventajas y los inconvenientes que supone el uso del ordenador en la vida cotidiana. Valorar las posibilidades que ofrecen los procesadores de textos. Tener curiosidad por conocer nuevas aplicaciones informáticas.

BLOQUE 3. MATERIALES DE USO TÉCNICO             

Clasificación de cada uno de los tipos de materiales según su origen: pétreos, cerámicos, metálicos, plásticos y derivados de la madera. Propiedades de los materiales. Criterios de selección de los materiales. El reciclado de los materiales. Industrias de extracción y de transformación. Secuenciación correcta de las fases del proceso de obtención de los materiales. Clasificación de los materiales según su origen, su utilización y sus propiedades. Aplicación de la regla de las tres erres. Organización, planificación y selección de los materiales para la fabricación de un objeto. Interés por conocer los tipos de industrias en las que se obtienen los materiales. Sensibilidad por la repercusión medioambiental de la elaboración, el uso y el desecho de productos y el consumo de materias primas. Interés por conocer los materiales que el ser humano ha usado a lo largo de la historia y los materiales futuros. Marcar y trazar: técnicas y útiles de trazado. 225

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Cortar y serrar. Selección de herramientas en función del tipo de material y la forma de la pieza. Perforar y afinar. Selección de herramientas en función de la dureza y el espesor del material. Sistemas de unión. Selección de procedimientos según el tipo de unión y el material de las piezas. Recubrimientos y acabados: técnicas de aplicación. Normas de seguridad en el taller. Diferenciación de las etapas de un proceso de trabajo. Secuenciación de las técnicas para cada tarea. Clasificación de los materiales de recubrimiento y acabado. Organización y planificación del trabajo en el taller. Selección de útiles, herramientas y máquinas necesarios para el taller. Inquietud por diferenciar los útiles y las herramientas del taller. Responsabilidad en el uso de los útiles y las herramientas del taller. Valoración de la importancia de la planificación y el orden en el trabajo de taller.

BLOQUE 4. TÉCNICAS DE EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN                  

Elementos gráficos. Importancia de su uso. Materiales e instrumentos de dibujo. Trazado de líneas paralelas y perpendiculares. Trazado de rectas que formen diferentes ángulos entre sí. Representación de objetos sencillos mediante bocetos y croquis. Acotación de un objeto sobre su croquis. Dibujo de las vistas de un objeto representado previamente en perspectiva caballera y viceversa. Despiece de productos sencillos. Dibujos en tres dimensiones: perspectiva caballera. Interpretación de señales para transmitir información. Uso de los materiales e instrumentos de dibujo. Medida de longitudes y ángulos. Medida de un objeto real y representación en perspectiva caballera. Identificación de señales de seguridad. Cuidado del material de dibujo. Gusto por la limpieza en la representación de dibujos. Interés por el conocimiento de las diferentes formas en las que se puede representar un producto. Respeto por el trabajo realizado por los compañeros. 226

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BLOQUE 5. ESTRUCTURAS         

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Estructuras laminares, masivas y de armazón. Elementos simples en una estructura. Tipos de esfuerzos. Diferentes formas (perfiles) y materiales para mejorar la resistencia de las estructuras. Factores para la estabilidad de las estructuras. Partes fundamentales en la construcción de edificios. Presentación de estructuras en el entorno. Identificación de elementos en las estructuras de armazón. Análisis de los tipos de esfuerzo soportados por los elementos simples del mobiliario del aula. Construcción de diferentes elementos con perfiles variados y análisis de su resistencia. Construcción de estructuras de armazón teniendo en cuenta su resistencia y estabilidad. Adquisición de hábitos ordenados. Respeto hacia el trabajo y las ideas de los compañeros de grupo. Interés y perseverancia ante las dificultades. Empleo del vocabulario apropiado.

BLOQUE 6. MECANISMOS           

Máquinas simples. Palancas, poleas y polipastos. Mecanismos de transmisión del movimiento circular. Poleas de transmisión, engranajes, tornillos sin fin y ruedas dentadas y cadenas. Mecanismos de transformación del movimiento. Tornillo, piñón-cremallera, levas, sistema biela-manivela y cigüeñal. Elementos auxiliares en los mecanismos. Ejes y soportes y guías y articulaciones. Explicación del funcionamiento de las máquinas simples y de las distintas clases de mecanismos. Identificación de los mecanismos de transmisión del movimiento circular y de transformación del movimiento en sistemas más complejos. Selección del mecanismo más adecuado para la realización de un proyecto. Búsqueda de ejemplos de objetos del entorno que empleen los diferentes tipos de mecanismos. Interés por conocer los principios científicos en los que se basa el funcionamiento de sistemas técnicos. Reconocimiento del valor de las máquinas simples y de los diferentes mecanismos como medio para solucionar problemas ahorrando esfuerzo. Valoración de la importancia de los mecanismos en la evolución y el desarrollo de la técnica.

BLOQUE 7. ELECTRICIDAD 227

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Generación y aplicaciones de la electricidad. El circuito y sus magnitudes fundamentales. Elementos elementales que componen un circuito. Conexión en serie, en paralelo y mixta en circuito. Símbolos y esquemas eléctricos sencillos. Seguridad eléctrica para objetos y personas. Identificación de elementos a través de sus símbolos. Interpretación de esquemas eléctricos elementales. Montaje de circuitos sencillos a partir de un esquema. Identificación de los riesgos de la energía eléctrica. Utilización de las distintas fuentes de información acerca de la identificación de aparatos de alta eficiencia eléctrica. Sensibilidad frente al ahorro de energía eléctrica. Interés por comprender el funcionamiento de los elementos eléctricos y de los circuitos. Observancia de las normas y medidas de seguridad al utilizar los aparatos eléctricos.

BLOQUE 8. TECNOLOGÍAS DE LA COMUNICACIÓN. INTERNET.  Uso de Internet para la búsqueda de información.  Selección de criterios en la navegación por Internet. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Los alumnos y alumnas no dispondrán de libro de texto de tecnología, por lo que se trabajará a través de diferentes fichas de los contenidos propuestos e irán realizando distintos proyectos. Los materiales que necesitemos a lo largo del curso vendrán especificados en los proyectos; segueta, hojas de sierra, planchas de panel de 4mm, juego de reglas, material de desecho, etc. RECURSOS MATERIALES DEL CENTRO QUE SE USARÁN:  Cañón.  Ordenadores. 228

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 Reproductor de CD.  Herramientas del aula de tecnologías. ESPACIOS A UTILIZAR:  Aula del curso.  Sala de ordenadores.  Aula de tecnologías.  S.U.M.

COMPETENCIAS BÁSICAS: La materia de tecnología mantiene una vinculación esencial con la competencia básica nº.3 (conocimiento e interacción con el mundo físico) y 4 (Tratamiento de la información y competencia digital). Pero su contribución es decisiva para el desarrollo de las restantes. Destacamos, a continuación, las relaciones con las competencias básicas recogidas en los currículos oficiales:       

Utilizar vocabulario específico de la materia en procesos de búsqueda, análisis, selección, resumen, comunicación, interpretación y redacción de informes. Medir y calcular magnitudes básicas, usar la escala, interpretar gráficas para resolver problemas prácticos relacionados con la materia. Resolver problemas y dar respuesta a necesidades mediante la realización de proyectos tecnológicos sencillos, desarrollando las diferentes fases de diseño y construcción evaluando sus resultados. Analizar de forma crítica las repercusiones medioambientales de la actividad tecnológica promoviendo actitudes responsables de consumo racional. Utilizar las tecnologías de la información y comunicación como herramienta de simulación de procesos tecnológicos y para la adquisición de destrezas con lenguajes específicos como el icónico o el gráfico. Participar de forma activa en la planificación y desarrollo de actividades en grupo, practicando el diálogo, la negociación, y adoptando actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compañeros. Desarrollar estrategias de resolución de problemas tecnológicos mediante la obtención, análisis y selección de información útil para abordar un proyecto.

LA METODOLOGÍA 229

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Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a partir de ahí, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo. Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de competencias básicas y específicas por medio del trabajo de las materias. Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su aprendizaje mecánico. Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido. Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos. Utilizar, siempre que sea posible, el entorno del alumno como recurso educativo. Y así, los proyectos previamente referidos estarán relacionados con el entorno y motivaciones de los alumnos: el alumno como personaje, su familia, su colegio, su casa, su deporte favorito, sus noticias favoritas, sus películas, guías turísticas, organización de viajes, música, moda, tv, etc. Introducir como recurso didáctico la Prensa y los Medios de Comunicación habituales. Uso de material grabado en audio y video. Manejo de periódicos, revistas y folletos. Intensificar el trabajo en grupo, aprovechando el hábito de trabajo individual para hacer más eficaz el trabajo en equipo. El diseño de las tareas encaminadas a la elaboración de proyectos, o actividades de otro tipo, debe contemplar el trabajo individual mediante la reflexión personal, aportación de opiniones y de materiales. Ha de prestarse especial atención a la eficacia del trabajo del grupo y la rentabilidad del esfuerzo individual y colectivo. Posibilitar, fomentar e inducir a un hábito racional de trabajo. Para cumplir este criterio hemos de atender a los siguientes aspectos respecto al contenido y a la presentación:  Presentar las tareas a los alumnos de una forma estructurada y ordenada.  Dar una explicación y comprobar que los alumnos han comprendido la finalidad de la tarea presentada.

LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La misma definición del proyecto curricular y de sus concreciones curriculares constituye una medida de atención a la diversidad. Por otro lado, su desarrollo en las programaciones didácticas y en las unidades didácticas generará un conjunto de propuestas que favorezcan la adaptación a los intereses, capacidades y motivaciones de los 230

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alumnos respetando siempre un trabajo común de base e intención formativa global que permita la consecución de las competencias básicas y de los objetivos de cada curso y de la etapa. Las actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. 2.

Identificar situaciones cotidianas en las que resulte necesario la creación y uso de algún producto tecnológico sencillo Realizar diseños y construcciones sencillas, estéticas, creativas y funcionales siguiendo un plan de trabajo, empleando los recursos necesarios para la descripción clara y comprensible de su forma y composición y cooperando en el desarrollo de los trabajos de grupo. 3. Identificar las propiedades de los materiales de uso común (las maderas, los metales, los plásticos, los materiales textiles y los cerámicos y pétreos) y relacionarlas con los criterios de selección para aplicaciones concretas valorando las repercusiones medioambientales de la elaboración, el uso y el desecho de materiales. 4. Analizar las distintas tareas que se realizan al trabajar los materiales: marcar y trazar, cortar y serrar, perforar y afinar, unir, recubrir y acabar secuenciando las fases de trabajo de las distintas técnicas. 5. Utilizar el ordenador como una herramienta de trabajo para proteger, localizar y manejar información de diversos soportes y manejar las herramientas más usuales de un procesador de textos 6. Dibujar las tres vistas principales de un objeto a partir de su perspectiva caballera realizando bocetos y croquis de objetos de uso cotidiano anotando sus medidas. 7. Identificar los tipos de esfuerzo que soportan los elementos simples analizando su función y la importancia de la forma y el material usado en las estructuras. 8. Analizar sistemas técnicos para identificar los diferentes mecanismos que los constituyen y explicar su funcionamiento distinguiendo la función de cada mecanismo en el sistema. 9. Evaluar las repercusiones en la evolución de la tecnología del desarrollo de máquinas y mecanismos. 10. Identificar y describir el funcionamiento de los distintos componentes de un circuito eléctrico sencillo e interpretar esquemas simbólicos. 11. Tomar conciencia de los riesgos derivados de la electricidad y respetar las normas de seguridad eléctrica. 12. Utilizar internet como herramienta en la búsqueda de información. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN El porcentaje de valoración en la calificación del alumnado será de los siguientes tantos por cientos y se referirá a los apartados que se especifican:    

Elaboración de los diferentes proyectos: 30% Realización de las tareas en el aula: 25% Tareas con ordenadores: 25% Actitud y comportamiento en el aula: 20%

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RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON CALIFICACIÓN NEGATIVA Los alumnos que, al final del curso, suspendan la asignatura tendrán una segunda convocatoria final extraordinaria en septiembre. En esta convocatoria sólo se tendrán en cuenta los resultados de la prueba y las actividades propuestas para el verano.

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PLAN DE CENTRO 2008/2009 BLOQUE B: CICLOS Y ÁREAS CAMPO DE ACTUACIÓN: PLAN DE EVALUACIÓN DE ED. INFANTIL DE 3, 4, 5 AÑOS. La Evaluación consiste en una actividad valorativa e investigadora, facilitadora del cambio educativo y del desarrollo profesional docente. La evaluación en Ed. Infantil será global, continua y formativa, tendrá un carácter cualitativo y contextualizado y será criterial, personal, científica y participativa. ¿QUÉ EVALUAR? - El Proceso de Enseñanza: Nuestra propia práctica docente. 232

- La Programación de Aula: Adecuación de temas, objetivos, metodología… - El Proceso de Aprendizaje de los alumnos/ as ¿CÓMO EVALUAR? Mediante la Observación directa y sistemática, tanto individual como grupal; recogida de datos (anecdotario, diario de aula, registro individual, entrevistas a familias…) y análisis y comparación de los mismos. ¿CUÁNDO EVALUAR? Evaluación Inicial. Al comenzar el curso se realiza un análisis de conocimientos previos de cada alumno/ a. Evaluación Continua Se realiza a lo largo del proceso de Enseñanza- Aprendizaje para detectar dificultades,lagunas o incoherencias en dicho proceso y darles solución. Evaluación final Al finalizar el curso escolar se valora el grado de consecución de los objetivos propuestos, tanto a nivel individual como grupal. ¿PARA QUÉ EVALUAR? Para conocer los aspectos tanto positivos como negativos de nuestra práctica docente; para comprobar la idoneidad de los temas propuestos, la adecuación de los objetivos, contenidos, recursos, etc. A la realidad concreta del grupo de alumnos/ as y del contexto educativo; para comprobar el grado de consecución de los objetivos propuestos y dificultades encontradas y darles solución.

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PLAN DE CENTRO 2008/2009 BLOQUE B: CURSOS Y ÁREAS CAMPO DE ACTUACIÓN: PLAN DE EVALUACIÓN DE ED. PRIMARIA Y ESO

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EVALUACIÓN INICIAL Abarcará los siguientes aspectos: - Recursos humanos. - Material didáctico. - Características del grupo de alumnos y alumnas. - Evaluación individual de los alumnos/as que atenderá a todos los ámbitos de la persona. - Evaluación del ambiente Socio-familiar mediante entrevistas con las familias. Esta evaluación inicial será un indicador real de la situación en la que se encuentra el Centro y la diversidad del alumnado. Elaboraremos: - Una lista de material didáctico general. - Adecuación de las programaciones a la realidad escolar y social del alumnado - Confección del horario para alumnado con NEE en base a las necesidades particulares de los distintos niveles.

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EVALUACIÓN CONTINUA Para hacer el seguimiento de la evolución del niño/a y del grado de consecución de los objetivos, contenidos procedimentales, conceptuales y actitudinales programadas nos basaremos en: - Observación directa de los alumnos/as. - Pruebas orales y escritas. - Trabajo individual y en grupo. - Participación del alumnado en las actividades de clase - Registros anecdóticos. -Pruebas de competencias. - Entrevistas individuales. - Comportamiento y actitud - Reuniones periódicas del ETCP. Se realizarán tres evaluaciones a lo largo del curso con la siguiente temporalización: - Primera-Navidades. - Segunda-Semana Santa. - Tercera-Final de curso. Se realizarán reuniones de evaluación tanto en Primaria como en Secundaria para tratar los resultados Los resultados de las distintas evaluaciones se registrarán en Seneca que elaborará un Boletín Informativo que comentaremos individual y trimestralmente con las familias y alumnado

EVALUACIÓN FINAL Los resultados de la evaluación del aprendizaje del alumnado así como el proceso de enseñanza se estudiarán y analizarán en la Memoria Final del Curso para la elaboración de las correspondientes propuestas de mejora que contribuyan a perfeccionar el proceso de aprendizaje.

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PRUEBA EXTRAORDINARIA: Los alumnos del Primer Ciclo de Secundaria realizarán la prueba extraordinaria en los primeros días de septiembre. El profesorado deberá dejar preparadas dichas pruebas junto con el informe correspondiente de cada uno de los alumnos y alumnas que tengan que examinarse.

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CORTECONCEPCIÓN

PLAN DE CENTRO 2008/2009 BLOQUE C: PLAN DE CONVIVENCIA CAMPO DE ACTUACIÓN: PLAN DE CONVIVENCIA 1.- INTRODUCCIÓN …En la actualidad, la complejidad de nuestra sociedad y los constantes cambios a los que se ve sometida han puesto de relieve la urgencia y pertinencia de dar un nuevo enfoque a los objetivos de la educación. En particular, es necesario introducir en los centros educativos una cultura que facilite el tratamiento eficaz de los conflictos escolares, con el objeto de que éstos no se traduzcan en un deterioro del clima escolar. Establecer la convivencia, y restablecerla cuando se ha roto, es una meta y una necesidad para la institución escolar. Para ello se precisan, al menos, tres elementos esenciales: un conjunto de reglas que la regulen y que sean conocidas por todos, un sistema de vigilancia que detecte los posibles incumplimientos y un procedimiento de corrección que actúe cuando se produzcan transgresiones… DECRETO 19 /2007 de 23 enero 236

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CORTECONCEPCIÓN

El enfoque de la convivencia en nuestro centro tiene una visión constructiva y positiva, por lo que las actuaciones van encaminadas al desarrollo de comportamientos adecuados para convivir mejor y resolver conflictos a través de la participación, de unos buenos cauces de comunicación y de la prevención de problemas Entendemos la convivencia y la participación como parte del aprendizaje. No consideramos la convivencia como una mera aplicación de medidas disciplinarias, sino como uno de los objetivos de la educación. Pretendemos desarrollar en nuestro alumnado una serie de valores y habilidades de comunicación y de relación social. Nos proponemos fomentar los valores democráticos para la convivencia: la tolerancia, la igualdad, la justicia, la aceptación de la diversidad, la resolución de conflictos de forma pacífica y no violenta… Estas normas han de servir para abordar a lo largo del curso cualquier incidencia que altere la convivencia del centro tanto con el alumnado implicado como con su familia si procede. Por último, estas Normas de Convivencia formarán parte del PAC y por tanto deberán ser revisadas anualmente. 2.- DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO Nuestro centro es un colegio pequeño de seis unidades con Infantil, Primaria y Primer Ciclo de Secundaria. Está enclavado en plena Sierra de Aracena y Picos de Aroche. En el presente curso 2008/2009 la matrícula es de 51 alumnos con la siguiente distribución por niveles: INFANTIL (3,4 y 5 años) 1º y 2º CICLO DE PRIMARIA ( De 1º a 4º) 3º CICLO DE PRIMARIA (5º y 6º) 1º de ESO 2º de ESO TOTAL ALUMNADO

2 + 2 +5 7+5+2+ 2 5+4 8 10

9 16 9 8 10 52 Del total de alumnos y a lumnas matriculados 10 acuden al aula

de PT. La plantilla del profesorado está formada por 12 profesores incluida la profesora de Religión. En la actualidad el clima de convivencia en el centro es bueno en Infantil y Primaria y mejorable en el Primer Ciclo de la ESO. Podemos clasificar los conflictos que presenta el alumnado de Secundaria en dos vertientes: -Conductas disruptivas en el aula: entendiendo por disrupción ese estado de inquietud y desasosiego que entorpece el proceso de aprendizaje en la clase. Incluimos en esta categoría manifestaciones del tipo: provocaciones constantes, falta de puntualidad, falta de hábito de escucha ordenada y empática, falta de concentración 237

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CORTECONCEPCIÓN

respeto necesario a los turnos de palabra, comentarios a destiempo, lenguaje soez, pequeños altercados, maltrato del aula, malas posturas, olvido del material, pasividad en las tareas, incumplimiento de las tareas para casa. En este primer apartado, las causas pueden deberse a la propia naturaleza del adolescente ( crítica a la autoridad, tendencia a discutir…) junto a las derivadas de la dificultad de aprendizaje, que provocan en la mayoría de los casos una desconexión del alumnado que las padece en relación a la marcha de la clase. -Problemas de convivencia entre profesorado y alumnado: Se incluyen los restantes tipos de faltas hacia el profesorado, y alumnado y demás miembros de la comunidad educativa. Falta de respeto a los profesores y profesoras y compañeros; agresiones verbales o físicas a profesorado o alumnado; acoso, intimidación o burla a algún compañero o compañera y a un profesor o profesora; dañar el mobiliario o las instalaciones del centro (pintadas, roturas,…) OBJETIVOS DEL PLAN DE CONVIVE NCIA bn 

Fomentar la convivencia del centro.



Mejorar las relaciones entre todos los miembros de la comunidad educativa.



Fomentar la igualdad entre hombres y mujeres.



Fomentar hábitos de convivencia que faciliten la consecución de los objetivos generales del centro.



Fomentar la resolución pacífica de conflictos



Formar al alumnado en el respeto a la dignidad personal, tolerancia, no discriminación y en el ejercicio de la libertad responsable.



Prevenir el acoso entre iguales.



Proteger al alumno/ a contra la agresión física y moral.



Dar respuesta inmediata al acoso e intimidación entre iguales en cuanto a su prevención, tratamiento y erradicación.



Fomentar los valores democráticos: la tolerancia, la igualdad, la justicia, la aceptación de la diversidad, la resolución de conflictos de forma pacífica (Plan de acción Tutorial).

ACTIVIDADES PREVISTAS PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS SEÑALADOS Con carácter general se intentará realizar cada curso escolar las siguientes actividades: 

Debate y discusión de las Normas de Convivencia por tutorías a principio de curso. 238

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CORTECONCEPCIÓN



Elaboración por clase de las normas que van a regir la marcha de la clase basadas en las normas generales de convivencia del centro



Comunicación a los padres de cada tutoría de dichas normas.



Charla, debate y difusión del Plan de Convivencia a las familias.



Trabajar en la tutoría la forma de proceder para evitar que se de maltrato, acoso e intimidación entre iguales de manera especial en el Primer Ciclo de la ESO.



Trabajar con las familias, mediante charla de formación, estrategias familiares que son recomendables para favorecer la resolución de conflictos (Asesoramiento EOE).



Se trabajará en cada tutoría, por lo menos una vez al mes, y siempre que se considere oportuno la marcha de la convivencia y todo aquello que potencie las buenas relaciones del grupo y de la clase.



Elaboración de un parte para recoger las incidencias del alumnado que presenten alteraciones de comportamiento.



Elaboración de fichas que hagan al alumnado conflictivo reflexionar sobre su conducta y las repercusiones de la misma.



Desarrollar el Proyecto de Centro EsPAZio escolar y Proyecto de Coeducación.



Realización de diferentes actividades que fomenten los valores democráticos en las horas de las tutorías y estarán incluidas en el POAT.

NORMAS GENERALES DE CONVIVENCIA DEL CENTRO



El respeto a la integridad física y moral y a los bienes de las personas que forman la Comunidad Educativa y de aquellas otras personas e instituciones que se relacionan con el centro con ocasión de la realización de actividades y servicios al mismo.



La tolerancia ante la diversidad y la no discriminación.



El respeto a los alumnos y alumnas por igual, con independencia del sexo.



La corrección en el trato social, en especial, mediante el empleo de un lenguaje correcto y educado.



El respeto por el trabajo y función de todos los miembros de la Comunidad Educativa.



La cooperación en las actividades educativas o de convivencia.



El cuidado en el aseo e imagen personal y la observación de las normas del Centro sobre esta materia. 239

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CORTECONCEPCIÓN



La actitud positiva ante los avisos y correcciones.



La adecuada utilización del edificio, mobiliario, instalaciones y material del Centro, conforme a su destino y normas de funcionamiento.



En general, el cumplimiento por parte de la Comunidad Educativa de los deberes que se señalan en la legislación vigente y en el ROF del centro. Por último, puntualizar que las normas de la clase deben regir y condicionar la actuación en el aula tanto del profesorado como del alumnado. Es importante

que se originen a partir del diálogo por ambas partes. Los que alteren la convivencia serán corregidos conforme a los medios y procedimientos que señalan la legislación vigente y el ROF del centro.

NORMAS PARTICULARES DEL AULA AULA EDUCACIÓN INFANTIL

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NORMAS 1.- Saludar al entrar y salir de clase 2.- Respetar el turno de palabra.

ACTUACIÓN Dialogar. Vivenciar distintos tipos de saludos. A los reincidentes se les mandará salir y saludar al entrar Pedirle que piense lo que puede pasar si todos hablamos a la vez. Si lo hace para llamar la atención se le

3.- Compartir los materiales y juguetes en cada

cambiará de lugar por algunos minutos. Guiarles para que hable de cómo se tiene que sentir el niño o la niña que se ha quedado sin el juguete que

actividad. 4.- Cuidar los materials comunes 5.- No pelearse en la fila. 6.- En los juegos espontáneos no excluir a ningún

quería. Dialogar y vivenciar situaciones (clase donde no se ordena ni cuida nada). Recordar cómo se debe salir y entrar en la fila. Quién incumpla ponerlo ese día el último Sacar del niño o niña su propio punto de vista del problema de forma no acusatoria. ¿Qué ocurrió, por qué hizo

compañero o compañera. 7.- Pedir las cosas por favor y dar las gracias

eso? Repetir a la maestra las veces que sea necesario. Por imitación el alumnado empezará a pedir las cosas “por

8.- Recoger y ordenar los materiales utilizados. 9.- Respetar el trabajo del compañero y compañera

favor” y a dar las gracias. Esperar el turno y colaborar para que al recoger los juguetes se haga con orden y sin peleas. Dialogar. Si algún niño o niña estropea con intención el trabajo en equipo, se quedará sin participar en la

en las tareas colectivas e individuales 10.- Pedir permiso para entrar en clase.

próxima actividad. Potenciar habilidades sociales. La Silla de Pensar

Cuando un alumno o alumna de Infantil incumple una norma establecida por el grupo, se sienta en la “silla de pensar “ a reflexionar sobre lo que ha hecho y pasados 5 minutos, cuenta a sus compañeros lo pensado: lo positivo/ negativo de su conducta y cómo puede reparar el daño.

AULA DE 1º CICLO DE PRIMARIA

241

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NORMAS 1.- Asistir a clase con puntualidad y regularidad y saludar al entrar y salir de clase. 2.- Atender en clase y seguir las orientaciones del profesorado. 3.- Tratar al profesorado con respeto. 4.- Tratar a los compañeros y compañeras con respeto no insultando ni poniendo “motes”(agresión verbal). 5.- Resolver los conflictos con diálogo y no pelearse (clase, recreo y filas). 6.-Usar en clase tono de voz suave y respetar turno de palabra 7.- Ser responsable del estudio y hacer las tareas de casa. 8.- Asistir a clase bien aseado. 9.- Cuidar el material del colegio, el propio y el de los demás. 10.- Compartir material. Mostrar empatía 11.- Pedir permiso para entrar en clase.

ACTUACIÓN 1. En caso de incumplimiento hablar con el alumno o alumna y ayudarle a reflexionar sobre su comportamiento para que se de cuenta de las consecuencias de su actitud. 2. Si es reiterado el incumplimiento, comunicárselo a la familia por escrito y hablar con ella, para solucionar la situación. 3. Quedarse sin recreo. 4. Quedarse a realizar tareas al terminar la jornada. 5. Arreglar o reponer el material estropeado por mal uso. 6. Poner en conocimiento de la Comisión de Convivencia la situación para tomar las medidas disciplinarias contempladas en el Plan de Convivencia. 7. Juegos de rol. Ponerse en el lugar del compañero o compañera e intentar comprender cómo se siente.

AULA DE 2º CICLO DE PRIMARIA

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CORTECONCEPCIÓN

NORMAS 1.- Asistir puntual y regularmente a clase y saludar al entrar y salir 2.- Atender en clase y seguir las orientaciones de los profesores 3.- Tratar al profesorado con respeto. 4.- Tratar a los compañeros y compañeras con respeto no insultando ni poniendo

ACTUACIÓN 1. En caso de incumplimiento hablar con el alumno o alumna y ayudarle a reflexionar sobre su comportamiento para que se de cuenta de las consecuencias de

“motes”(agresión verbal). 5.- Resolver los conflictos con diálogo y no pelearse con los compañeros y

su actitud.

compañeras (clase, recreo y filas). 6.- Usar en clase tono de voz suave y respetar turno de palabra 7.- Ser responsable del estudio y hacer las tareas de casa. 8.- Asistir a clase bien aseado. 9.- Cuidar el material del colegio, el propio y el de los demás. 10.- Fomentar el espíritu de equipo 11.- Construir una moral autónoma 12.- Sensibilidad ante la justicia y la injusticia 13.- Respetar las normas y reglas que rigen nuestra vida diaria 14.- Pedir permiso para entrar en clase.

con ella, para solucionar la situación.

2. Si es reiterado el incumplimiento, comunicárselo a la familia por escrito y hablar 3. Quedarse sin recreo. 4. Quedarse a realizar tareas al terminar la jornada. 5. Arreglar o reponer el material estropeado por mal uso. 6. Poner en conocimiento de la Comisión de Convivencia la situación para tomar las medidas disciplinarias contempladas en el Plan de Convivencia. 7. Reflexionar sobre nuestros comportamientos y el de los demás . 8. Potenciar habilidades sociales.

AULA DE 3º CICLO DE PRIMARIA

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CORTECONCEPCIÓN

NORMAS 1.- Asistir a clase con puntualidad y regularidad y saludar al entrar y salir

ACTUACIÓN

de clase. 2- Pedir las cosas por favor y dar las gracias. 3.- Respetar el turno de palabra. 4.- Respetar la opinión de los demás 5.- No decir “tacos” y expresiones malsonantes 6.- Aprender a disculparse. 7.- Asistir a clase bien aseado. 8.- Ser responsable del estudio y hacer las tareas de casa. 9.- Cuidar el material del colegio, el propio y el de los demás. 10.- Justificar las faltas de asistencia a clase así como las salidas en

1. En caso de incumplimiento hablar con el alumno o alumna y ayudarle a reflexionar

horario lectivo 11.-Pedir permiso para entrar en clase.

6. Poner en conocimiento de la Comisión de Convivencia la situación para tomar las

sobre su comportamiento para que se de cuenta de las consecuencias de su actitud. 2. Si es reiterado el incumplimiento, comunicárselo a su familia por escrito y hablar con ella, para solucionar la situación. 3. Quedarse sin recreo. 4. Quedarse a realizar tareas al terminar la jornada. 5. Arreglar o reponer el material estropeado por mal uso. medidas disciplinarias contempladas en el Plan de Convivencia. 7. Por el incumplimiento reiterado de las normas establecidas, el director tiene la potestad de expulsar a dicho alumno o alumna.

AULAS DE 1º Y 2º ESO

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COLEGIO PÚBLICO DOCTOR PERALÍAS PANDURO NORMAS 1.- Saludar al entrar y salir de clase 2.- Respetar el turno de palabra 3.- No gritar. No por hablar más alto se tiene razón. 4.- Compartir y cuidar los materiales comunes 5.- En juegos y trabajos no excluir a ningún compañero ni compañera. 6.- Respetar el trabajo de los demás. 7.- Atender en clase y seguir las orientaciones del profesorado. 8.- Tratar con respeto tanto al alumnado como al profesorado. 9.-Asistir a clase bien aseado. 10.- Respetar las opiniones de las demás. 11.- No decir expresiones malsonantes 12. Aprender a disculparse. 13.- Asistir a clase con puntualidad. 14.-Resolver los conflictos mediante el diálogo. 15.- Pedir permiso para entrar en clase.

CORTECONCEPCIÓN ACTUACIÓN

1. En caso de incumplimiento hablar con el alumno o alumna y ayudarle a reflexionar sobre su comportamiento para que se de cuenta de las consecuencias de su actitud. 2. Si es reiterado el incumplimiento, comunicárselo a su familia por escrito y hablar con ella, para solucionar la situación. 3. Quedarse sin recreo. 4. Quedarse a realizar tareas al terminar la jornada. 5. Arreglar o reponer el material estropeado por mal uso. 6. Poner en conocimiento del tutor el comportamiento de dicho alumno o alumna. 7.- Levantar un informe de seguimiento de los hechos si son de una gravedad relevante o de falta menos grave pero reincidente y ponerlo en conocimiento del Equipo Directiva. 8. Poner en conocimiento de la Comisión de Convivencia la situación para tomar las medidas disciplinarias

LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA La comisión de Convivencia es el órgano que coordina las acciones y medidas para la mejora de la convivencia del Centro. Estará constituida en el seno del Consejo Escolar. Presidida por el Director del Centro y compuesta por dos profesores o profesoras, dos padres/madres (uno de ellos, obligatoriamente el representante en el Consejo designado por la Asociación de Padres/madres) y el representante del alumnado. En nuestro centro, por acuerdo unánime del Consejo Escolar, la Comisión de Convivencia estará formada por la totalidad de miembros del mismo. Las funciones de la Comisión de Convivencia serán las siguientes: 

Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como la cultura de paz y la resolución 245

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pacífica de conflictos. 

Adoptar medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de



convivencia del centro. Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas.



Mediar en los conflictos planteados.



Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas.



Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia del centro.



Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.



El nombramiento de dos alumnos o alumnas por tutoría de secundaria que dirigidos por su tutor ,o tutora realizarán las funciones de “Mediadores de Conflictos” dentro de su aula, como una actividad pedagógica y democrática de la tutoría y en ocasiones puntuales.



Revisión y control trimestral del presente Plan de Convivencia.

AULA DE CONVIVENCIA Aunque consideramos como muy positiva la creación de un aula de reflexión y convivencia en el centro donde se haga el tratamiento individualizado del alumnado privado de su derecho a participar en el normal desarrollo de las actividades lectivas. No contamos con las horas de profesorado suficientes para prestar la atención educativa mínima a dichos alumnos y alumnas. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN DEL PROFESORADO PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE CONVIVENCIA Como ya hemos dicho la prevención es la principal recomendación para la mejora de la convivencia. El profesorado del Centro dedicara los primeros día de curso 246

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a explicar claramente a todos el alumnado cuales son las normas de comportamiento adecuado en el aula no permitiéndose actitudes como los gritos, las constantes interrupciones, acudir sin material, comer golosinas, agredir o marginar a compañeros verbal o físicamente ( “aunque sea jugando”)…Al mismo tiempo se fomentarán hábitos y valores positivos: saber escuchar y respetar a los demás, respetar las instalaciones, aprendizaje colectivo,…Es fundamental desde el primer día de clase sentar las bases de la convivencia y el reforzamiento de la autoridad del profesor, siendo el currículo un elemento secundario. Para ello el maestro o maestra deberá asumir personalmente el mantenimiento del orden y la disciplina dentro del aula, teniendo como prioridad garantizar el derecho del alumnado a recibir una formación integral. Ante una situación de conflicto, cuando el diálogo con el alumno o alumna no sea suficiente para solucionar el problema podrá utilizar los siguientes recursos: 

Cambiar la distribución del alumnado en el aula.



Anotación en la agenda escolar o cuaderno del alumno o alumna las tareas que debe realizar o las posibles incidencias. Hay que comprobar que sus familias firman todos los días



Rellenar la o las fichas de reflexión de conducta que se irán confeccionando durante el presente curso.



Entrevista con la familia (personal o telefónicamente) y se dejará constancia en los partes de seguimiento de incidencias anotando los hechos y las medidas adoptadas..



Poner en conocimiento del tutor o tutora los hechos, la cual podrá contar con la colaboración del alumnado mediador para llegar a la resolución pacífica.



Si persiste el conflicto tomará parte el Equipo Directivo y dicho hecho se anotará para incluirlo en el informe trimestral de convivencia



Finalmente si se considera necesario el Director convocará la Comisión de Convivencia que tomará las decisiones oportunas siempre dentro del marco legal del Decreto 19/2007 de 23 de enero recogidas en el ROF del centro.

OTRAS ACTUACIONES LOS TUTORES Y TUTORAS Plantearán actividades encaminadas a fomentar la convivencia en general, dedicarán las primeras sesiones de tutoría a explicar las normas de convivencia del centro, la elección de delegados del aula. Buscarán un consenso para la redacción de las normas de clase. Impulsarán una dinámica del grupo en la que se potencie el trabajo en equipo, la cohesión del grupo, la tolerancia y el respeto, la formación en valores personales y sociales que favorezcan la adquisición de hábitos de trabajo y relación social. Los tutores y tutoras son una pieza clave de la convivencia en el centro y deberán 

Canalizar las iniciativas de los padres/madres y del alumnado y coordinar las actividades de su grupo. 247

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CORTECONCEPCIÓN



Ser informado de de las amonestaciones y sanciones impuestas a sus tutelados.



Informar a las familias de las faltas de asistencia reiteradas de sus hijos e hijas, y de las actuaciones contrarias a las normas de las cuales levantarán informe de seguimiento.



Solicitar al Equipo Directivo que convoque una reunión de equipo docente cuando surjan problemas de carácter colectivo para la adopción de medidas conjuntas de todo el profesorado.

LOS ALUMNOS/ AS Serán deberes del alumnado: 

Respeto al estudio: asistir a clase con puntualidad. Participar en las actividades formativas. Asistir al Centro con el material y equipamiento necesarios para poder participar del desarrollo de las clase.



Respetar al profesorado: mostrar respeto al profesor y cumplir las normas.



Respeto a sus compañeros y compañeras: practicar la tolerancia rechazando cualquier tipo de discriminación. Ejercer la solidaridad y practicar el compañerismo.



Respeto al centro: Mostrar el debido respeto y consideración a los miembros de la comunidad escolar. Cuidar y utilizar correctamente el mobiliario, el material didáctico y las instalaciones.

Cuando un alumno o alumna durante el trimestre acumule cinco faltas no justificadas se dará aviso las familias con el fin de saber a que se deben esas ausencias. En los cursos de la ESO habrá la figura del alumno o alumna- mediador el cual con la ayuda del profesorado mediador se encargará en horas de tutoría de dar soluciones a problemas puntuales que hayan podido surgir entre compañeros. De estas mediaciones en conflictos de aula se levantará acta por parte del profesor o profesora. LOS PADRES Y MADRES En la entrevista inicial del mes de octubre con las familias de cada tutoría, se les transmitirá la idea de que la enseñanza es un proceso compartido junto al profesorado Y se comentará y se les hará entrega de un Plan de Convivencia. Se les informará de que todos el profesorado –tutores y no tutores- tienen en su 248

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horario una hora dedicada a la atención de la familia. Para una buena convivencia se pide a los padres/ madres: 

Que inculquen a sus hijos e hijas valores como el respeto, la responsabilidad y la solidaridad.



Que revisen si sus hijos e hijas traen el material a clase y hacen las tareas.



Que comprueben si sus estos dedican en casa el tiempo necesario al estudio y la lectura.



Que la relación con el centro no se base solamente en la queja, sino también en las sugerencias.

El centro facilitará, dentro de sus posibilidades, la organización de actividades de formación de las familias en cuanto a la mejora de la convivencia escolar. Por último, será objetivo del centro motivar e implicar más a los padres/madres para que no descuiden la educación de sus hijos. EL EQUIPO DIRECTIVO Estará permanentemente abierto a las sugerencias que planteen los padres y madres, el alumnado o cualquier otro miembro de la Comunidad Educativa y, ante problemas de convivencia dialogará con el alumno o alumna y sus familias a fin de reconducir la situación. Intentará aplicar medidas que tengan un carácter educativo, arbitrando fórmulas a través de las cuales el alumno/a modifique su conducta y termine asumiendo las normas de convivencia para todos. Cuando haya que aplicar medidas correctivas se aplicarán conforme a lo dispuesto en el Decreto 19/2007 de 23 de enero y recogidas en el

 ROF del centro

LA ORIENTADORA Acude una vez en semana al centro y es la encargada de dar información al alumnado respecto a su futura actividad académica y de que estos tengan la 249

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CORTECONCEPCIÓN

mejor actitud para el estudio. Entrevistará y estudiará al alumnado en el que observe algún problema que conlleve un mal comportamiento en clase (falta de atención, actitud pasiva, falta de atención por parte de los padres,…) En colaboración con el Equipo Directivo intentará que estos alumnos reciban un apoyo educativo, cuando sea necesario, con el fin de que no abandonen los estudios como consecuencia de sus diferentes problemas.

MECANISMOS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA Corresponde a la Comisión de Convivencia el seguimiento y coordinación del Plan de Convivencia escolar y al Director y profesorado la aplicación de las normas de convivencia en el Centro. La Comisión de Convivencia se reunirá al menos una vez al trimestre para analizar las incidencias producidas, las actuaciones realizadas y los resultados conseguidos con la aplicación del Plan, así como para elebar al Consejo Escolar propuestas para la mejora de la convivencia. Al finalizar el curso escolar se elaborará un informe anual en el que se evaluará el conjunto de medidas previstas y aplicadas para mejorara la convivencia en el centro. A tal fin, el Equipo Directivo facilitará, para su análisis, información relativa a la aplicación de dicho Plan: 

Actividades realizadas



Formación relacionada con la convivencia.



Recursos utilizados



Asesoramiento y apoyo técnico recibido



Correcciones impuestas relativas a las conductas contrarias a la convivencia y medidas educativas a plicadas.

El Consejo Escolar elaborará a partir de la información facilitada por el Equipo Directivo, el Informe Anual de Convivencia que al menos recogerá los siguientes aspectos:

250

COLEGIO PÚBLICO DOCTOR PERALÍAS PANDURO 

CORTECONCEPCIÓN

En relación con la evaluación del Plan:  Nivel de consecución de los objetivos.  Grado de participación de los diferentes componentes de la comunidad Educativa.  Valoración de resultados y propuestas de mejora.



En relación con los resultados de la aplicación de las normas de convivencia:  Análisis de los problemas detectados  Propuesta de adopción de medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia. El Informe Anual de Convivencia del Centro se incorporará a la Memoria Anual.

DIFUSIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA En las reuniones de principio de curso con los padres y madres por tutoría se incluirá un punto para dar información de los aspectos más relevantes del Plan. El profesorado elaborará documentos adaptados a las distintas edades del alumnado que faciliten la información sobre los aspectos que atañen a este. Una copia del Plan estará en la Secretaria del Centro a disposición de cualquier miembro de la comunidad escolar que lo solicite para su consulta. Se hará entrega de una copia al AMPA del Centro así como al representante del Ayuntamiento.

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CORTECONCEPCIÓN

PLAN DE CENTRO 2008/2009 251

COLEGIO PÚBLICO DOCTOR PERALÍAS PANDURO CORTECONCEPCIÓN BLOQUE D: PRESUPUESTO Y CERTIFICACIÓN DEL PLAN. CAMPO DE ACTUACIÓN: PRESUPUESTO ECONÓMICO.

PRESUPUESTO DE INGRESOS: 1.- Ingreso gastos funcionamiento ordinario………………………………………….…………. 3.782,00 2.- Ingreso AMPA…………………………………………………………………….………...…. 561,00 3.- Aportación ayuntamieno………………………………………………………….……………. 250,00 4.- Gratuidad libros de texto…………………………………………………………. …………. 4.612,00 Total ingresos………………………………………………………………………………….... 9.205,00

PRESUPUESTO DE GASTOS: 252

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CORTECONCEPCIÓN

Bienes corrientes y servicios 1.- Mantenimiento de equipos………………………………………………………………......… 800,00 2.- Material de oficina………………………………………………………………………...…… 380,00 3.- Productos farmacéuticos………………………………………………………………….…….. 50,00 4.- Servicios telefónicos……………………………………………………………………………. 650,00 5.- Servicios postales………………………………………………………………………….……. 75,00 6.- Desplazamientos, salidas y excursiones……………………………………………………….. 200,00 7.- Gratuidad libros de texto……… …………………………………………………………….. 4.612,00 8.- Gastos en materiales para actividades docentes, complementarias, reprografía y otros gastos generales……………………………………………………………………………………... 2.060,00 Adquisiciones de material inventariable. 1.- Material Didactico……………………………………………………………………………… 378,00 Total Gastos………………………………………………………………………………….….. 9.205,00

Este Presupuesto fue presentado por la Comisión Económica al Consejo Escolar del Centro el día 20 de octubre de 2008, siendo aprobado por unanimidad.

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CORTECONCEPCIÓN

PLAN DE CENTRO 2008/2009 BLOQUE D: PRESUPUESTO Y CERTIFICACIÓN DEL PLAN. CAMPO DE ACTUACIÓN: CERTIFICACIÓN DEL PLAN ANUAL DE CENTRO Presentado el Plan Anual de Centro ante el Consejo Escolar del mismo con fecha estudiado en sus diversos apartados quedando finalmente aprobado en su totalidad.

de noviembre de 2008 fue leído y

Lo que CERTIFICO como Secretario del Centro con el Vº Bº del Director; dado en Corteconcepción a 27 de Noviembre de Dos mil siete.

VºBº EL DIRECTOR

Fdo: José Álvarez González

EL SECRETARIO

Fdo: Manuel Parrillo Sevilla