Ciencia Y Tecnología_de_primaria.docx

Para uso exclusivo del docente

Guía del docente

Fundamentación del proyecto Descubre es una propuesta para el aprendizaje de las áreas de Comunicación, Matemática, Personal Social y Ciencia y Tecnología, que se sustenta en el pensamiento crítico. Descubre

El pensamiento crítico

Un niño o una niña no desarrolla de manera natural las habilidades, aptitudes y disposiciones esenciales para tomar buenas de cisiones y contribuir a su desarrollo personal y a su entorno de una manera positiva. Al respecto, dice Linda Elder: “Desde muy peq ueños, los niños son capaces de aprender algunos conceptos básicos del pensamiento crítico y de sus habilidades. Sin embargo, aun cuando son altamente egocéntricos, los niños pueden empezar a pensar en cómo su comportamiento afecta a los demás. Ellos puede n empezar a separar el pensamiento (a enfocar, por ejemplo, el propósito, en las preguntas, información e inferencias en el pensamiento). Pueden comenzar a aplicar estándares intelectuales a sus pensamientos (tales como la claridad, certeza, relevancia y l ógica). Pueden empezar a desarrollar virtudes intelectuales (tales como la perseverancia intelectual, la humildad intelectual y la integridad intelect ual)”. Por lo anterior, el proyecto Descubre propone el desarrollo consciente de habilidades, dentro del enfoque de pensamiento crítico, como una manera de formar ciudadanos competentes que respondan a los retos y exigencias de esta sociedad cambiante y compleja. ¿Qué es pensar?

Pensar es procesar información y construir conocimiento. El ser humano desarrolla la capacidad para pensar, para procesar información y construir conocimiento, combinando representaciones, operaciones y actitudes mentales, en forma automática, sistemát ica, creativa o crítica, para producir creencias y conocimientos, interpretar proble mas, tomar decisiones y plantear soluciones, como lo representa Ángel R. Villarini en el esquema siguiente. Solo el ser humano puede reflexionar sobre su propio pensamiento.

El pensamiento

es la capacidad para procesar información

construir conocimiento

c ombinando

representaciones mentales

operaciones mentales

actitudes mentales

que se manifiesta en creativo y crítico

automático

niveles sistemático y reflexivo para

producir creencias y conocimientos II

plantear problemas y buscar soluciones

comunicarse e interactuar con otros

establecer metas y medios para su logro

Para uso exclusivo del docente

Dentro de las múltiples tareas que le corresponden a la educación para que la humanidad progrese hacia los ideales de la paz, libertad y justicia social, una primordial es la de implementar estrategias que fortalezcan la forma de pensar, de manera que se constituya en un medio para mejorar la calidad de vida, pues lo que hacemos o construimos depende de la calidad de nuestro pensamiento.

¿Qué es el pensamiento crítico?

Existen numerosas definiciones de pensamiento crítico, que permiten comprender mejor el concepto y establecer una distinción entre la acción de criticar, criticar por criticar, y lo que pretendemos desarrollar por pensamiento crítico. Entre ellas, tenemos las siguientes: Para Peter Facione, el pensamiento crítico es “el monitoreo consciente de las actividades cognitivas propias de los elementos utilizados en esas actividades y de los resultados obtenidos”. Según el informe de Delphi, “pensar críticamente consiste en un proceso intelectual que, en forma decidida, regulada y autorregulada, busca llegar a un juicio razonable. Es esa forma de pensar con la cual el que piensa mejora la calidad de su pensamiento al adueñarse de las estructuras inherentes al acto de pensar y las somete a estándares intelectuales de claridad, profundidad, pertinencia y lógica”.

Desde ese punto de vista, Descubre espera que al fomentar el pensamiento crítico en el aula, el estudiante se convierta en un bus cador de la verdad, tenga mente abierta y seguridad de sí mismo, sea analítico, reflexivo, perseverante, creativo y prudente, entre otras cualidades.

Suposiciones o ideas

que tomamos por hechos Conceptos o ideas clave

Implicaciones y consecuencias

de nuestro pensamiento Puntos de vista

que necesitamos considerar

que usamos en nuestro pensamiento Inferencias o conclusiones

Propósito

a las que estamos llegando

del pensar

Información

Preguntas

que necesitamos para contestar la pregunta

que tratamos de responder

Habilidades esenciales del pensamiento crítico

Alcanzar un adecuado nivel de pensamiento crítico exige el desarrollo de diferentes habilidades esenciales. En cada una de estas se lleva a cabo una serie de relaciones y operaciones mentales para el manejo y procesamiento de la información, que se logra a través de la ejercitación, la práctica y experiencia diaria, durante un periodo largo. Como docentes, nos corresponde conocer el procedimiento que caracteriza a cada habilidad y ayudar al estudiante a desarrollarlo y ejecutarlo en forma efectiva.

Inferir Analizar

Deducir conclusiones y/o consecuencias, elaborar conjeturas e hipótesis.

Identificar las relaciones causa-efecto obvias o implícitas. Interpretar Comprender y expresar el significado. Autorregular Monitorear en forma consciente las actividades cognitivas propias, reflexionar sobre lo que se piensa.

Para uso exclusivo del docente

Según Ángel Villarini, “es la capacidad que tiene el ser humano para construir una representación e interpretación mental significativa de su relación con el mundo”.

e

Explicar Ordenar y comunicar un razonamiento. Evaluar Determinar la credibilidad de la información.

III

escubre Ciencia y Tecnología evidencia y transversaliza el desarrollo de las habilidades esenciales del pensamiento crítico, de manera general en toda su propuesta y de forma particular en sus actividades de indagación, en sus explicaciones del mundo físico y en la producción de prototipos. En aras de implementar la propuesta de pensamiento crítico, se generan espacios para que, de forma continua y sistemática, el estudiante reflexione sobre su propio proceso de aprendizaje, ejercitando la metacognición o autorregulación y la coevaluación. El esquema siguiente permite visualizar los elementos y del pensamiento crítico que Descubre desarrolla en este proyecto educ ativo.

se fundamentan en

pensamiento crítico

Competencias Científicas

TIC mediante

relacionado con

para

Lecciones digitales Usar el conocimiento científico

Indagar

centradas en Resolver problemas

Tomar decisiones

Explicar fenómenos

basado en

Interpretar

IV

Ciudadanos competentes

para formar

Habilidades

Inferir

Analizar

Explicar

Evaluar

Autorregular

Para uso exclusivo del docente

El proyecto Descubre propone el desarrollo consciente de habilidades, dentro del enfoque de pensamiento crítico, como una manera de formar ciudadanos competentes que respondan a los retos y exigencias de esta sociedad cambiante y compleja.

Fundamentación del área de Ciencia y Tecnología

La necesidad de formar ciudadanos con capacidad para resolver problemas y tomar decisiones acertadas, ciudadanos crñiticos an te el consumismo y el conocimiento, con capacidad para indagar y aplicar el conocimiento científico y, con un enorme sentido de conservación de su hábitat, son algunos de los puntos de referencia, que desde el área de Ciencia y Tecnología se tienen en cuen ta en el abordaje de una propuesta pedagógica que responda a los retos de los tiempos actuales. Es así como Norma Descubre se apoya en tres pilares: pensamiento crítico, como una contribución al desarrollo de habilidades para interpretar, analizar, evaluar, inferir, explicar y autorreguar; tecnologías de la información y la comunicación, mediante lecciones digitales orientadas a la resolución de problemas; y por supuesto, competencias científicas, que afiancen la apropiación y el uso del conocimiento adquirido.

La enseñanza desde una perspectiva cognitiva. En los propósitos del aprendizaje en ciencias, especialmente, no solamente son considerados los contenidos específicos de un determinado tema, sino también , en esta perspectiva, se tiene en cuenta la utilización de las técnicas o estrategias que tienen la finalidad de lograr el aprendizaje de tales contenidos. Las decisiones del docente en este aspecto tienen que ver con el conocimiento del medio, para poder aplicar las leyes y los principios científicos en la explica ción de hechos que ocurren en su entorno. En resumen, son tres etapas del proceso cognitivo de enseñanza de las ciencias. La primera pretende preparar al estudiante a partir de la búsqueda de saberes previos que podrían tanto propiciar como obstaculizar el apren dizaje. La segunda, la de activar o aplicar dichos conocimientos previos en el aprendizaje de los contenidos; y, finalmente, estimular la integración y la transferencia de la nueva información para resolver situaciones reales y cotidianas. Una perspectiva sociocultural. Aplicando los principios científicos, podemos explicar y mejorar las relaciones que se originan en nuestro ambiente. De este modo, se aprende no solo a conocer, si no a respetar los fenómenos que él ocurren y que de algun a afectan la vida en nuestro entorno, lo que nos une porque formamos parte de una sociedad. Por ello, es importante que nuestros estudiantes aprendan a reflexionar sobre el significado social de nuestro ambiente lugar donde ocurren las diversas variables culturales que lo condicionan y determinan.

Competencias

Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.

Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos; materia y energía; biodiversidad, Tierra y universo.

Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.

Para uso exclusivo del docente

Lo anterior, acompañado de un desarrollo conceptual riguroso desde el marco de los Estándares Básicos de Competencias propuestos por el Ministerio de Educación del Perú, constituyen el horizonte hacia el cual debemos encaminar los esfuerzos para transformar la sociedad de nuestro país en su esencia: la niñez y la juventud.

Aprendizajes que se espera lograr Capacidades 

Problematiza situaciones.



Diseña estrategias para hacer indagación.



Genera y registra datos e información.



Analiza datos e información.



Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su indagación.



Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos; materia y energía; biodiversidad, Tierra y universo.



Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.



Determina una alternativa de solución tecnológica.



Diseña la alternativa de solución tecnológica.



Implementa y valida alternativas de solución tecnológica.



Evalúa y comunica el funcionamiento de su alternativa de solución tec nológica.

Ministerio de Educación. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica.

Conoce tu guía La Guía del docente Descubre Ciencia y Ambiente 2 está organizada de la siguiente manera:

Apertura

Solucionario

Unidad 1 Así somos los seres humanos

El

 respiración en el ser humano  circulación en el ser humano  a excreción en el ser humano

La

Así somos los seres humanos

L

L

Explica  ¿Por qué el hermanito de Mariana puede ser un niño deportista y sano? ¿Quéaprenderé?  Describir el crecimiento del ser humano.  Diferenciar las etapas delciclode vidadelser humano.  Reconocer las funciones vitales.  Identificar en qué consiste la alimentación, la respiración, la circulación y la excreción.  Realizar acciones para el cuidado de la salud.  Ser curioso y observador.

8

9

Aprender sobre el ciclo de la vida y las funciones del cuerpo humano permite a los estudiantes contar con conocimientos para resolver preguntas que surjan en su interacción consigo mismos, con los demás y con el medio. Estos campos temáticos tienen que ver con sus actividades diarias, por lo que conocer más de cada uno de estos promueve que se interesen por su cuidado y mantenimiento en beneficio de su propia salud. Además, despierta su curiosidad y los motiva a indagar sobre otras experiencias que tienen que ver con el funcionamiento de dichas funciones.

Contextos didácticos

Sugerencias metodológicas

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 Para iniciar el desarrollo de la unidad, recoger los saberes previos preguntando a los niños si tienen hermanitos o si han visto a su mamá o algún familiar cercano en estado de gestación. Recoger sus comentarios. Luego proponerles la lectura del texto inicial y propiciar el diálogo a partir de las preguntas planteadas sobre lo que se observa en la imagen. Para plantear el conflicto cognitivo preguntar lo siguiente: ¿según lo que leyeron, qué le preocupa a Mariana? ¿Qué le dirían a Mariana para que no se preocupe más? ¿Por qué el hermanito de Mariana puede ser un niño deportista y sano? Para la recuperación de conocimientos previos, proponer lo siguiente: ¿qué acciones realizan ustedes y los miembros de su familia para mantenerse sanos?  Para el proceso de desarrollo de la unidad, plantear preguntas como estas: ¿de qué creen que va a tratar esta unidad? ¿Cuál será el tema principal de la unidad? Se sugiere que se lean los temas que van a desarrollar y también los indicadores de desempeño. Preguntarles qué tanto saben de los asuntos propuestos y permitirles que cuenten anécdotas u otra experiencia que tengan al respecto.  Invitarlos a observar el video de la sección “Enlace web” y fomentar un diálogo grupal sobre el tema. Finalmente, solicitar que resuelvan las actividades planteadas en “Desarrolla pensamiento crítico”.

 Para el cierre del desarrollo de la unidad, y como parte de la consolidación del aprendizaje, solicitar a los estudiantes que formen pequeños grupos para elaborar un dibujo de cada etapa de desarrollo del ser humano. Luego pueden exponerlo utilizando papelógrafos, diapositivas, dípticos o trípticos.  Se sugiere integrar este campo temático con los diversos lenguajes artísticos (dibujos, pinturas, esculturas, modelado con plastilina o arcilla) para exponerlos con la técnica del museo. Asimismo, proponer a los niños que digan un comentario positivo a cada compañero y le comenten qué aprendieron con la obra de arte.  Aprovechar el desarrollo de estos campos temáticos para promover la producción de textos con el fin de que formen parte de la biblioteca del aula.  Para finalizar, se sugiere pedirles que expliquen cómo califican su participación en la sesión de aprendizaje y que expresen cómo se sintieron al desarrollar las actividades solicitadas.

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Sugerencias metodológicas

Sugerencias metodológicas

Solucionario del Desarrollo del pensamiento crítico

Contextos didácticos

Enlace web Ingresa a https://www.youtube. com/watch?v=cJrvyJSsqjQ, donde se puede apreciar el video El milagro de la vida, cuya duración es de 3:37 minutos. Es un material didáctico para que los niños puedan aprender sobre la gestación del ser humano.

Interpreta  Según lo que leíste, ¿qué le preocupa a Mariana? Infiere  ¿Qué le dirías a Marianaparaquenosepreocupemás?  Diau1a en tu cuaderno al hermanito de Mariana en las siguientes etapasBebé desu vida. EstudiantedeEstudiantede primer grado secundaria

Marianatienesieteañosyestámuycontenta porquevaatenerunhermanito. Seguro el bebé va a nacer fuerte y sano, porque en su familia comen alimentos saludables y hacen ejercicio físico todos los días. Mientras su hermanitosea un bebé, dormirá enlahabitaciónconsumamá,yaquelosbebés dependen desus padres paranutrirse, vestirse ybañarse. PeroMarianasabe quesu hermanitocrecerá y necesitará más espacio, por lo cual le preocupaqueeldepartamentodondevivecon suspadresseamuypequeño.

La

 A Mariana le preocupa que el departamento donde vive con sus padres sea muy pequeño y cuando su hermanito crezca necesite más espacio.  R .L.  R .L.  R .L.  R .L.

Desarrolla pensamientocrítico

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 ciclo de vida del ser humano  as funciones vitales La alimentación en el ser humano

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Enlace web

1

Unidad

Campos temáticos

8

9

Desarrollo de temas

Indicadores de desempeño

Sugerenciasmetodológicas

 Para iniciar el desarrollo del campotemático, se sugiereindicar a los estudiantes que leven a cabo la sección “Actividades previas”” del libro de texto. Motivarlos para que huelan sustancias olorosas envueltas en bolsascon huecos y queestaráncolgadas conunacuerdadentro delsalón. Se espera que elos adivinen por el olor elcontenido decada bolsa. Luego, solicitarles que nombren otros olores que hayan percibidoen lacalle, el parque, laiglesia, etc. Preguntar lo siguiente:¿gracias aquépartedesucuerposepuedenpercibir los olores delentorno?  Para el proceso dedesarrollo, buscar con los estudiantes la informaciónbrindada por el libroenlapágina40sobreelsentidodelolfato.Explicarlesqueestesentido,ademásdehacer posiblequesepercibanoloresagradables y desagradables,ayudaaquesereconozcansituaciones peligrosas,comounincendio,unacomidaendescomposición,entreotras.

 Invitaralosestudiantesausarunpapelógrafoparadibujarunatabladedobleentradadivididaendos. Deunladodebenescribiroloresagradables;ydelotro,oloresdesagradables.Encargarconanticipaciónquetraiganalaclaserecortessobreeste tema.Indicarqueformengruposdecuatrointegrantesyquepeguensusrecortessegúncorresponde.Después,compartirlostrabajosenclase.  Para el cierre, plantear quedesarrollenlasección“Aprendeengrupo” yparaconsolidar el aprendizaje pueden resolver las preguntas formuladas en la sección “Desarrolla pensamiento crítico”, de la página 20 del libro de actividades.

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Sugerencias metodológicas

Elgusto Actividadesprevias  tuprofesorquecortecuatrofrutasdiferentes.  tusojosconunpañuelo.  a,unaauna,todaslasfrutasqueteinvitetuprofesor.  aquéfrutaprobaste.  El sentitad.o del gusto te permite conocer y disfrutara.elsabor delos alimentos.Elórgano del senti dosupi delstegusto lase lengua. mo dequéesfruta trataba?Las diferentes de la lengua te permiten b. sizonas identificar un alimento es dulce, salado amargoteoayudó ácido.adetectarlosdiferentessabores? c. Cuidases tu sentidoidodel o alitcepi larbtuirsabores? s dientes quegust tdeaperm depués deelsent cada comi paraeperci impedi r que se desarrollenbacteriasentuboca.También,alevitar tomaralimentoscalientesquepuedaninflamartus papilasgustativas. Densa sarrol laentocrítico pe mi

Pidea Tapa Prueb Adivin Contes ¿Có ¿Qué ¿Cuál

I terpreta n 1. Señ ala entulengualaszonasquepercibenlos diferentessabores:dulce,salado,amargooácido. Analiza 2. ¿Có mo el sentido del gusto nos previene de peligros al probaralimentos? 3. ¿Qu éacciones puedes realizar paracuidar tusentidodel gusto?

Lee lasiguienteadivinanza. Vive en una cueva, con muchahumedad, si nola tuviera, no podría hablar. ¿Quées? 41

 eñala en tu lengua las zonas que perciben los diferentes sabores: dulce, salado, amargooácido.  ndica cómo el sentido del gusto nos previene de peligros alprobar alimentos.  valúa las acciones que puede realizar para cuidar su sentido delgusto.  btiene datos cualitativos al identificar los Desarrolla sabores de Solucionario. algunos alimentos. el pensamiento crítico

S

1. zul: amargo; morado: ácido, verde: salado y rojo dulce (la puntadelalengua). 2. as zonas de la lengua te permiten identificar la temperatura y el estado de los paraprevenir algúndaño. 3. RA D. L.

A L

R

Recursos diversos en la plataforma RAD 41

Solucionario 1. .L 2. .L

R

J

R

Indicadores de desempeño

La alimentación en el ser humano

 Co menta.¿Quiénsevaaalimentarmejorenelcolegio,Pablo oAlejandro?,¿porqué? La alimentación permite que los seres humanos crezcamos sanosyfuertes.Para mantenertesaludableyconenergíadebes consumir alimentos variados y obtener de ellossusnutrientes. Alimentoscomoelpan, elarroz, losfideos y la miel te ayudan a realizar algunas actividades como estudiar, jugar, leer y escribir. Alimentos como la leche y la carnetehacencrecer, curar tus heridas y formar tu piel. Alimentos como las frutas, las verduras, las hortalizas y el agua permitenquetucuerpofuncionebien.

Trabajarlapágina6paracomplementar elaprendizajedeestetema.

Información complementaria Las vitaminas y los minerales contribuyen al buen funcionamiento de la piel, ojos, dientes y huesos. Los alimentos que los contienen en gran cantidadsonlasfrutas, las verduras, los huevos, la leche y los cereales. Algunas, como la vitamina B ayuda a mantener elsistemanerviosoenbuen estado. Los alimentos y los nutrientes. (28de junio de 2013). Padres a hijos. org [Web]. Recuperado de http:// www.depadresahijos.org/INCAP/ alimentosynutrientes.html

Desarrola nutrientes. Sustancias queforman parte delos alimentosyquenecesitael cuerpo para crecer y mantenersesano. 12

La respiración en el ser humano

Actividadesprevias  An aliza lasiguientesituación. Losniñosprepararon,asugusto,lasloncheraspara elcolegio.PablolevafrutasensuloncherayAlejandro, golosinas.

Analiza 1. ¿ Crees que la alimentación es una función importanteparaelserhumano?,¿porqué? Explica 2. ¿ Cómo es tu alimentación? ¿Qué alimentos nutritivosconsumesfrecuentemente?

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F

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 undamenta su posición respecto a la importancia de la alimentación.  uzga la manera como se alimenta.

Libro de actividades

Actividadesprevias  Ejerci taturespiraciónhaciendoyogaparaniños. a. Siént ate en el piso imitando la posición que muestra la imagen y respira suavemente inhalando y exhalandoconlosojoscerrados. b. Resp onde rcicio. ¿Crees rar Enlarespi raciódespués nseeobti edel ne elejaente?, oxígeno del aireque querespi los seres correctament es i m port ¿por qué? humanosnecesitamosparavivir. Lossereshumanosrespiramos eloxígenoporlanariz, aunque tambiénlopodemoshacerporlaboca. Enelprocesoderespiración, losseres humanos eliminamos el dióxidodecarbono. Cuandotomasaireporlanariz,tupechoaumentasutamañoy Sabías que la frecuencia cuandoloexpulsas,regresaasutamañonormal. respiratoria normal en las personas es la siguiente. 25 a 36 Infantes respiraciones por minuto 18 a 25 Niños respiraciones Desarrola por minuto 12 pensamientocrítico a 20 Adultos respiraciones Explica por minuto 1. ¿ Menos de 16 Quéeslarespiración? Ancianos Analiza respiraciones por minuto 2. ¿Cree  squelarespiraciónesnecesariaparaelserhumano? gua cuálestu 13 3. ¿Sab riveri tmoderespiracióny esrespirarcorrectamente?,¿cómolohaces? compártelocontus compañeros.

1. enciona qué es la respiración. 2. xplica por qué la respiración es necesaria para el ser humano. 3. xplica cómo es respirar correctamente. 4. btienedatos cualitativos/ cuantitativos desus observaciones, siguiendoel procedimientoestablecido.

M

1. a respiración es el proceso donde se obtiene el oxígeno del aire, que los seres necesitan para vivir, y se elimina eldióxidodecarbono. 2. . L. 3. . L.

L

E E O

Solucionario. Desarrola el pensamiento crítico.

R R

Libro de actividades Trabajar la página7paracompleA deestetema. mentar eltrabajo

Libro de actividades

Sugerenciasmetodológicas ©GrupoEditorialNormaS.A.CProhibidofotocopiarD.L822

 Para iniciar el desarrolo del campo temático, pegar en la pizarra las imágenes de diferentes alimentos. Preguntar acontinuación:¿enquésediferencianestos alimentos?¿Paraquéservirán?Pedirles queabransus loncheras yformen gruposparadibujarlosalimentosquehantraído.Luegoquemuestrenelresultadodesutrabajoasuscompañeros.Llevaracaboloplanteadoen “Actividadesprevias”.  Para el proceso dedesarrollodeltema, leer lainformaciónde lapágina12 ysolicitar que expliquenlasimágenessobreeltemadelaalimentaciónenelserhumano.Engruposdialogaránapartirdelaspreguntasformuladas.  Preparar con los estudiantes un menú nutritivo en el aula para que luego lo hagan en sus casas. Confeccionar un cartel donde los estudiantes peguen alimentos nutritivos. Para esto, deben recortar imágenes de alimentos nutritivos de revistas solicitadas con anticipación. Indicar a los estudiantes que dibujen y clasifiquen en su cuaderno los alimentos queconsumenenundía. Leer elapartado“Informacióncomplementaria”.  Proponeralos estudiantesquetrabajenlapágina6dellibrodeactividades. Enelladeberánpintar la lonchera que contiene el alimento saludable. Luego, escribir quéalimentos nutritivos guardan ensulonchera quesirven para que sus huesos crezcanysedesarrollen.  Para el cierre delcampotemático,levaracabolasactividadesdelasección“Desarrollapensamiento crítico” yleer elsignificado denutrientes. Finalmente, pedir quedibujenensus cuadernos tres modelos de menúsaludablequecontengancereales, menestras,carnes,verdurasyfrutas.

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Sugerenciasmetodológicas

VI

Solucionario

O

 Para iniciar eldesarrollodelcampotemático,entregaracadaestudianteunacucharadade mermelada, luegounacucharadadejugodelimónyporúltimounadecaféparaquelasprueben.Acontinuación,formularlassiguientes preguntas:¿quésaborestienecadaunadelassustanciasqueprobaron?¿Cómodescubrieroncadasabor?  Solicitar queobservenenunespejocómoessulenguaypedirlesqueladescriban.Llevar acabolo planteadoen“Actividadesprevias”.  Para el proceso, desarrollar la actividad de la página 41 del texto y pedirles que completen la página 20 desu libro de actividades. Proponer a los estudiantes que modelen una lengua de plastilina y orientarlos para que ubiquen las zonas que corresponden al sabor que perciben. Indicar que expliquen qué otras actividades se pueden hacer con la lengua, como silbar, hacer ruidos, entre otras acciones. Para ampliar la información, invitar a los estudiantes a contestar laadivinanzade“ConexiónconComunicación”conelfindeincentivar sucuriosidadeinterés por eltema.  Para el cierre, exhortar a los estudiantes a responder a las preguntas de la sección “Desarrollapensamientocrítico”.Puedenhacerloenparejasparaquedesarrollenlashabilidadessociales yelaprendizajecolaborativo.

Campostemáticos

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E

En la página 41 se encuentra una actividad RAD para trabajarla en clase.

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Información complementaria

I

Sugerenciasmetodológicas ©GrupoEditorialNormaS.A.CProhibidofotocopiarD.L822

1. l sentido del olfato te permite distinguir los olores que se encuentran en el aire y clasificarlos como olores agradables odesagradables. 2. . L. 3. ebe evitarse el ingreso de polvo y otras sustancias a la nariz porque puedenhacerdaño. 4. uedes cuidar tu sentido del olfato evitando introducir cualquier objeto o sustancia Libro de actividades a la nariz. Trabajar la página 2O para complementar el aprendizaje de este tema.

Elolfato

Actividadesprevias  Env M uelveenserviletasdepapelsustanciasolorosas;porejemplo: chocolate,cáscaradefruta,canela,caféypasto.  Co E nsiguecincobolsasconhuecospequeños.  Met ecadaservileta,conlasustanciaolorosa,enunabolsa diferente.  P M ide atuprofesoratarlasbolsitasenunacuerda y dodelolfatotepermitedistinguir los Elsenti colocarladentrodelsalón. olores que se encuentran en el aire y  clasificAdi arlos como olores agradables o vi n a por el ol o r el conteni d o de cada bol s a. desagradables. E La nariz es el órgano del olfato. Las vellosidades en la nariz te sirven como filtros que impiden el ingreso de polvo y otrassustancias atucuerpo. Para cuidar tu sentido del olfato debes evitarintroducir enlanarizcualquierobjeto, porquepuedehacertedaño. R Hacemosperfumenatural. Desarola D  F ormen gruposde pensamientocrítico tresintegrantes. Interpreta  C 1. ¿ onsigan. Qué te permi teel P a. Csentidodelolfato? 2. M anela enciona tres cosasquehuelanbienyotrastresque b. huelanmal. A Infiere lcohol 3. ¿ c. A Porquésedebeevitar elingresodepolvoyotras gua sust a nci a s a a l nari z ? 40 d. F 4. ¿ rascodevidrio Cómopuedescuidartusentidodelolfato?  C oloquenlosingredientes enelfrascopordos semanasylisto.

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Indicadores de desempeño

Indicadores de desempeño M

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 enciona qué le permite el sentido del olfato.  encionatrescosasquehuelenbien ytresquenohuelenbien.  xplica por qué se debe evitar el ingreso de polvo y otras sustancias a la nariz.  Solucionario. Desarrolla enciona cómo cuidar su olfato. el pensamiento crítico.

 Para iniciar el desarrollo del campo temático, efectuar lo planteado en la sección “Actividades previas”: ejercitar la respiración de los estudiantes practicando yoga para niños. Sentarse en el piso, imitar la posición que muestrala imagen yrespirar suavementeinhalando y exhalandoconlos ojos cerrados. Luegodeejercitar larespiración, preguntarles lo siguiente:¿quéeslarespiración?¿Cómosedeberespirar?¿Creenquerespirarcorrectamenteesimportante?¿Porqué?  Para el proceso de desarrollo de la unidad, pedir que comenten las imágenes de la página13sobreeltemadelarespiraciónenelserhumano.Losestudiantesformarángruposparadialogarsobreloleídoeneltexto.  Pedirles los materiales parahacer enclaseburbujas dejabón.Indicarlesquedebeninhalar elairey luego expulsarlo directamenteen el aro para obtener burbujas dediferentes tamaños. Destacar que estejuegomuestra demanera diferente cómoserespiracorrectamente.  Indicar a los estudiantes que trabajen la página 7 del libro de actividades. Deberán analizar por quées importantelarespiración; además, leer y dibujartres recomendaciones paramantener unabuenarespiración. Luego, levar acabounaexperienciadondepongan apruebacuántoairecabeensus pulmones.  Para el cierre, levar acabolas actividades de lasección“Desarrolapensamientocrítico” y leer lasección“Datocurioso”. Puedeformularles preguntas paraque los estudiantes analicen qué es larespiración. Motivarlos para que expliquensilarespiraciónesnecesariaparaelserhumanoycómoserespiracorrectamente. 13

Para uso exclusivo del docente

Listado de temas a trabajar en la unidad

Habilidades científicas

Indicadores de desempeño  epresentaelementosdesu entornoatravésdemodelos. Información complementaria Hacermodelosimplicaeldesarrollo delacreatividad;además,paralos estudiantesesmotivadorydivertido. Elaborar modelos es un buen recursoparaotros aprendizajes. A continuación, explicamos cómo hacerplastilinacaseraparautilizarla con los estudiantes. Ingredientes:  natazadeharinadetrigo  na taza de agua  edia taza de sal  oscucharadasdeaceite  olorante vegetal Preparación:  ezclelaharina,elaguaylasal.  che las dos cucharadas de aceite. 

poEditoralNormaS.A.C.Prohibdofotcopiar.D.L822 ©GrupoEditorialNormaS.A.C.ProhibidofotocopiarD.L822

Practica Sigueestospasosentuejercicio. Primer paso Eligeeltemaquevasamodelar. Segundopaso Buscalosmateriales quenecesitas. TercerPaso Realizaelmodelo.

oE f© o tocG opru iap r.D .L8d 2ito 2rialNormaS.A.C.Prohibido

¿Quesignifcahacermodelos? Esunarepresentaciónocopiadealgúnelementoquenosinteresa.Losmodelosnos sirvenparademostrar,explicarodescribirloquesabemossobrelarealidad.Podemos utilzardistintosmaterialesparahacernuestrosmodeloscomolaplastilna,materialreciclable, entreotros.Ejemplo Si vamos a estudiar el Utema de las plantas nativas de nuestra comunidad, nos Uresulta muy útil realizar un modelo para M expresar o describir aquello que sabemos del tema. ParaD hacer nuestro modelo, podemos seleccionar C materiales que están a nuestro alcance como la plastilina, el papel, M la cartulina, el cartón, el plástico, los lápices de colores, las Etémperas, las pinturas, entre otros materiales. 72 EsimpoA rtantetener encuentaquepara mase bien. hacermodelosesnecesariohacerusodela  informacióFnquetenemosdeltemayde nuestraimaginacióneingenio. inalmente,viertaelcolorantevegetaly mezcle hasta que el color esté  Comparteen uniforme. Fabrica tu propia plastilna Sugerencias casera.(21denoviembremetodológicas de2013). claase Educa con Big Bang [Web]. Para in esa masesugiereindicaralosestudiantesquevana Di logr.íaareñcaeon rceoefqu ercsaoéicram rydrceoon om dtiaeaoasrtpqeprué lloosrdtluoetesslteco liro zastur,sypadpre roear iafelledaso sm de sarrolarlahabildadciede ntíficadehace aursces letaspa ditaivsepa rsa gun reocoge nocimientosprevioscomolassiguientes:¿qué Recuperado htrtpm :/odelos.Plantegcne peza en tiendesporgm odeloccom ientí/fi2co? ¿q1ué enrasuem cons trucr.ción?¿porquédebemoshacermodelos? educaconbi bang. 013/ 1/materialespuedenutilzarsePara el desarrol loesa , preguntar qué observan en la iflom de 72 delolibsrouti decopi texto. Pedi rque bican representaci ónque n.laExpl que agen muest aejun model aasbriagen cna-tasuaj73 -propi apági -pl as,lstelonde pai eodel yslraque model de ement oSol sLeer de rproceso ocon entque ayudan aejprácti artdel orque idma elde borar pueden ferentes aoaleres s.secci nto elolorno defi nde ióamentari elPuede euno. ldescri ibsobre ro. Sol itun arrreal mpl sorede model que lilsonaesa-casera/ hacer. ente, lecol erdescri njulaque “Informaci ósnellelacompl aexpl ”,mpl que rata s.loao itarónuest desarrol acti vicndo. idar cicpedi aoim para hacer oad. s,oliPara liboro texto. irledisFi plnaque aalsstim linserán aelmateri de para formen odel elbijairhacer niclamodel teemodel bde tpági ambi énmodel ent egar tarjse tas conRepart loson stlizear mas representados para lom ssel eicecci oyad nen  Mencionarquelosmodelossoncopiasdelarealidad,sonalgorealperoaot© rG aruescala, algoexactoquenocontiene“erores”,unaentidadvisual(dibujo,diagrama).Unmodeloesmejorcuantomásseasemejaaloquerepresenta.

¿Cómolohice? Excelente

Bien

Puedohacerlomejor

Proyecto

73

Sugerencias metodológicas  Paracontinuarconelprocesodedesarolodeltema,sesugierequeeldocente indiquealosestudiantesquedesarrolenlaactividadprácticaparahacermodelos,delapágina73delibrodetexto.Repartirlesplastilnadecoloresparaque formenelmodelado.Puedepedirqueelijanuntemalibreotambiénentregartarjetasconlostemasqueseránrepresentadosparaqueelos seleccionenuno.  Para el cierre,solicitaralosestudiantesquecompartanlosresultadosdesu ejercicioprácticomedianteunaexposición,enlaqueexpliquenquérepresentasumodeladoycómolohicieron.Aplicarlaestrategiademuseopara quetodosaprecienlostrabajosdesuscompañerosydejenescritouncomentariopositvoacadauno.Desarrolarelproyecto“Lacajaparahacer modelos”.  Motivar a los estudiantes paraque elaborenun modelosobre algún objetootematrabajadosenclase.Instarlosautilizarsucajaparahacermodelos.  Alfinalizarlaclase,solicitaralosestudianteslevar acabola“Metacognición”para ayudarlosaevaluarsudesempeño.Preguntarlosiguiente:¿sabenhacermodelos?¿Cómolohicieron?¿Quélesresultómásdifícildehacer modelos?¿Quélesresultómásfácil?¿Paraquéotracosapodríaserútilhacermodelos?Marcarelíconodelamanzanaquerepresentesu autoevaluación.

72

73

Ciencia, Tecnología y Sociedad

V

sseegcún lasifcsaun

E R U ¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿

Sugerenciasmetodológicas  Para iniciar eldesarrollodelcampotemático,sesugierequeeldocente indiquealosestudiantesqueobservenlaimagendelapágina56dellibrodetextoyquecomenteacercadeloquehanapreciado.Se proponequeeldocenteexhortealosestudiantesaresponderlassiguientespreguntas:¿quéobservan?¿Cómofunciona?¿Hanvisto algoparecidoantes?¿Lesgustaríateneruno?Serecomiendaqueeldocentesemantengamuyatentoalasrespuestas,comentarios oinquietudesdelosestudiantesparaquepuedahacerlaretroalimentacióninmediataquesealacorrespondiente.  Paraelprocesodedesarolo,solicitarlesqueleaneltextotiulado“¿Cómofunciona unrobotmascota?”.Sesugierelevaracabopreguntasparaverifcarsilosestudianteshancomprendidolalectura.Luegodeleereltexto,organizarundebateenclase apartirdeestapregunta:¿quémascotaesmejor,unarealounrobot?Lamitaddelaclasedaráargumentosafavordeunamascotarealylaotradefenderálaidea dequelamascotaroboteslamejoropción.Leerlasección“Informacióncomplementaria”,quetratasobrelainteligenciaartifcial.  lasección“Desarrollael pensamiento crítico”. SePara solicitarlessean querespondan laspregunt asplanteadas en reel quecierre, lasobre s respuest realaizadas en estudiantes,apoyándosemutuamente,puedanlegarsugi auneacuerdo lamejaosrrespuesta present ar.parejas para que los

©GrupoEditorialNormaS.A.C.Prohibidofotocopiar.D.L822

AnalizaR  CómoResunrobot-mascota?  P Cuál esson losbeneficiosdetener unrobot -mascota?  Qué shay etene m ascdotifearenc realyiaun robot-en mtrasco ta?r una  Situviecon rasel un?robot-mascotaque harías  eesplaqzue unam roabo rCr eem araun sct-omtaaresacol?ta podría Qué otro robot-mascota podría 56 inventarlaciencia?

1. e a la página 50 de tu libro de texto y averigua cuáles son los colores que pueden ver los animales. ______________ _____________ ______________ _____________ Alimentación Hábita Relación Reprodución 2. en en en ne nlapágina51detulibrodetexto quédiferenciapuedeexistirentre los mismos ovíparos. Carnívoros Acuáticos Domésticos Ovíparos _______________________ ____ 3. n la página 52 de Herbívoros Silvestres tu libro investiga Terestres Vivíparos cómo son los insectos. ______________ _____________ Omnívors ______________ _____________ 4. veriguaenlapágina53detu libroquécomecadauno: 57  erbívoro_:________________  arnívoro_:________________  Sugerenciasmetodológicas mnívoro:_________________  Para iniciar eldesarrollodelcampotemát5.ico,Enselarecomi trabajarel páginaenda 54,qué mapaconceptualporpartessiseobservaquelosestudiantesnologranentenderlo.Laactividadrequiereani que eledocent iquealos malrepresent sdelaeasciexpl im estudiantesloquerepresentanlasimágenes.Coneldesarrollodelaactividad,seesperaqueellosobtenganson una ónágenes gráficayde domésticos:_____, loscontenidosdelaunidad4. Para procesodedesarolo,indicaralosessitulvdest ianrtes:_____ esquelevenacabouna lecturaindividualparaquedespuésefectúenunalecturacompartida.Recordarlesquelalecturasedebehacerdearibaabajo.Luegoproponerla actividaddecompletarunmapaconceptualyentregarlesunahojaenblanco,asícomolacantidaddepedazosrectangularesypequeñosque requieracadaestudianteparadesarrolarelmapa.Pedirlesqueelijanuntemadelaunidadparaquepuedanresumiryorganizarlainformación siguiendoelejemplodelibro.  Altérminodeltrabajo,solicitarquecompartansumapaconceptualylos pasosquesiguieronparaelaborarlo.Pegarsustrabajosenunlugarvisibledelaclase.Desarrollar,acontinuación,lasactividades adicionales. Losanimales

¿Cómofuncionaunrobot-mascota?

©GrupoEditorialNormaS.A.CProhibidofotocopiarD.822

Solucionario

Actividadesadicionales Recuerda lo aprendido

E

©GrupoEditorialNormaS.A.C.Prohibidofotocopiar.D.L822

desempeño  xplicadequémaneraelusode objetos tecnológicos facilita el desarrollo de actividades específicas. Solucionario  s una mascota robot de inteligencia artificial.  . L.  namascotareales unser vivo y unrobot no.  . L. Información . L. complementaria  odrían inventar robotLa inteligenci aartgato ificiun alLa A.agrupaun mascota de oI.conejo. conjunto de técnicas que, mediante circuitos electrónicos y programas avanzadosdecomputadora,buscan imitar procedimientos similares a los procesos inductivos y deductivos del cerebro humano. Gómez, R. (s. f.). ¿CómoVas?[Web].Recuperadode htp:/www.comoves. unam.mx/numeros/articulo/2/lainteligencia-artifcial-hacia-dond noes-leva

E

E

A

Actividades adicionales

H C O

 opodríanmejorarsusmapasconceptuales?¿EnquéPara elentci erre, ¿Cóm otromom opod ríanpe utilzdarirlelosaque prendresp ido?ondanlosiguiente:¿cómolohicieron?

56

57 ©GrupoEditorialNormaS.A.CProhibidofotocopiarD.L.822

Ciencia en acción

Actividadesadicionales

Indicadores de desempeño  nvestigayexplicalossabores quepercibelalengua.

42

AO margo

¿

Elgusto Eloído Eltacto

H Ácido S

Dulce ¿

Elolfato

Sugerenciasmetodológicas  Para iniciar,verificarquelosestudiantestenganlosmateriales,para estohacer unrecuentoconellosdelos materiales queutilizarán. Serecomiendacolocar ellimón, lasal, la miely elcaféen recipientespequeñoseindependientes.Luego,explicarelprocedimientoquevanadesarrollaryponerénfasisenlasecuencia delexperimento.Procurarquetodoslosniñoscoincidanenlamismaetapadelexperimentoydartiempoadicionalparalosque demorenmás.  Para el proceso, pedirles, antes deiniciar, queobservenlaimageny reconozcanlaszonasdelalenguadeacuerdoconelsaborqueEn petrega rciben .Seguos idam ente,leesrde juntca ocon sloslopa guibre rán.s:Adu sí,vlcan atlaedo, ner rpedaz pequeño rtulinaelocon ssisos guieque ntesse nom e,sa áclacidrooqyuéam gose.Tam biésug n,plaiesretilnqaue con sco delarimagen .Luegoem ,pedpeirlezar sque represen tensus conc luszcan ioneshaciendo odeladodela esar rvloars.Se losrrloegu íeelonres elexpe encc to.iPuede proppon ndo ede conun lenguayub icob ando nom bresqueco spon den .Leerlase ón“Inform acióncom lemieent ariaque ”sobhum reelum ami,elequlhinistopo osabo r.lamielylaprueben. asintieroel nmcierre, áselsaboinr.De taman era,efectuarlalasexpe riencai scon unoóde Luego,preguntarquésaborpercibieronyenquézonadelalengu Para dicaresque respondan pregunt decada la secci n “Contesta” lossabores. 42

©

PROYECTODELOSSENTIDOS 1. ealizar un proyecto lamado “Cuidemos nuestros sentidos”, estaactividadconsisteenelaborar unacampañasobreelcuidado delossentidosusandodibujos, oraciones,etc 2. edir a los estudiantes que elaborencarteles confrases que motivenel cuidadode lossentidos. 3. eunir a los estudiantes en grupo y solicitarles que respondandemaneraorallas siguientes preguntas: ¿crees queeldeportehacebienatu cuerpo?, ¿por que?, ¿qué alimentos contribuyen al crecimiento de tu cuerpo?, ¿cómocontribuyenelaseoy la limpieza al cuidado de tu cuerpo?

tesirvepara t epermite t esirvepara t epermite R A D Oler Enlapágina43seencuentra 43 unaactividadRADpara Saborear trabajarlaenclase. Oír Sentir Sugerenciasmetodológicas atravésde  Para iniciar,explicaralosestudiantesquelasección“Recuerdaloaprendido” planteaunaactividaddesaíntratevésissdde ematratadoenlaunidad3deltexto.Suobjetivoesqueelosanalicenunesquemadeconceptosestudiadosy elten reconozcanlasrelacionesquehay treelos.Repasarconelosloselementosdelmapaconceptualeinformarquesulecturadebeserdemanera vertical,dearribaabajo. atravésde  Para el proceso,pedirquetratendeleerelesquemadeforma individual.Luego,queacompart sdemáscómololeyeronyquéentendieron.Unificarlosaportesdelaclaseydaruna travésdconceptual e anconlo.Reparti lecturaconjuntadel mapa r hojasconelformatodelesquemaenblancoysolicitar queloreproduzcan cambiandoelórganodelsentidoporundibujodealgunasituaciónoejemploenlaquehaganusodeesesentido.  Lanariz Llevaracaboelproyectoqueenestecasotratasobrelossentidos.  Paraelcierre,sesugierequeeldocentepermitaquelosestudiantesdesarolen guiralesqueresuelvanpreguntascom sumetacognición.ParaeLloa,lepned o¿paraquémesirveloqueheaprendido?¿quétemamepareciófácil?¿por qué?yotrasmás. Losoídos  Parareforzareltema,solicitarqueconayudadesuspadreselaborenensuscasas unmapaconceptualconunodelossentidostrabajadosparaqueloexponganenlasiguienteclase. Lapiel

R

P R

Actividades adicionales

© G D .L82 2rupoEditorialNormS.A.C.Prohibidofotocopiar.

 Cuálessonlascuatrozonas quetienetulengua? Enlascuatrozonasdetulenguase rciba?e¿Por el sabo fpe orm qué?r de la misma

Lavistate permite Vera travésde Losojos

Miel

©GrupoEditorialNormaS.A.C.ProhibidofotocopiarD.L822

Sugerencias metodológicas

Hisopos Limón Sal Café ¿Cómosehace?  bserva lailustracióneidentificalas cuatrozonasdelalengua. umedece un hisopo con cada sustancia,unoauno,yacercaelhisopoa lascuatrozonasdetulengua. eñalalazonaenlaquepercibes con maay tensiagua dadcon cada :mior el,élim.inón, sal, Salado Coysust nteagua staancicon caf

Loscincosentidos

© G D.L82 2rupoEditorialNormS.A.C.Prohibidofotocopiar.

Solucionario  margo,salado,ácidoydulce.  . L. Información complementaria Qué es el umami, el quinto sabor Sedicequelossereshumanossomos capaces de reconocer cinco sabores diferentes: amargo, salado, ácido o agrio, dulce y umami. El vocablo “umami”, se deriva de dos vocablos,umai‘delicioso’ymi‘sabor’,y seutilzadesdequedichotérminofue elegidoporeljaponésKikunaeIkeda para referirse a los alimentos que tienen un sabor delicioso y pronunciadoointenso.Pakus.(24de febrero de 2015). Directo alPaladar [Web]. Recuperado de http:/www.directoalpaladar.com/ ingredientes-y-alimentos/que-es-elumami-el-quinto-sabor

Recuerda lo aprendido

I ¿Dóndepercibes lossabores entulengua? ¿Quésenecesita? ¿Dóndepercibeslossaboresentulengua? A R

Para uso exclusivo del docente

Sugerencias metodológias

Proyecto Lacajaparahacermodeloses unaalternativaquesepuede desarrollarconlosestudiantes. Estacontienediferentes materialescomoplastilina, moldesymaterialrecicladopara queelestudiantehagasus modelosorepresentaciones. Losmaterialesquese necesitaránseránlossiguientes: -Cajadezapatos-Plastilinade colores-TapasdeplásticoPalosdechupete-Retazos pequeñosdetela-Piedras redondasypequeñasPedazospequeñosdecartón Solicitaralosestudiantesque coloquencadamaterialen bolsasmedianas. Solicitar que guarden los materiales en la caja con tapa. Finalmente, solicitar a los estudiantes queutilicen algunos delosmaterialesdesucajapara hacer modelos y representen algúnobjetoolugar.

R Hacer modelos: miro y represento con mi talento

©GrupoEditorialNormaS.A.C.ProhibidofotocopiarD.L822

Información complementaria para las habilidades científicas

43

Gr upo Ed it orial Nor m a

Además, encontrarás la siguiente información:

S. A. C.

RAD

Coevaluación

Pro hibdo

Libro de actividades

Cartilla

fotcop i

Actividades interactivas y recursos diversos en la plataforma RAD.

Actividades o sugerencias para trabajar en el aula la evaluación entre pares.

ar D.L 82

Actividades adicionales sobre el tema en este componente.

Actividades adicionales para desarrollar la competencia científica.

VII

II-IV V VI-VII IX-XVI

Mariana tiene siete años y estámuy contentaporquevaatenerunhermanito. Seguroelbebévaanacerfuerteysano, porqueensufamiliacomenalimentos saludablesyhacenejerciciofísicotodos losdías.

Asi somos los seres humanos 8

Unidad

©GrupoEditorialNormaS.A.C.ProhibidofotocopiarD.L.822

¿Qué se siente?

Unidad

Las plantas, maravillas de la naturaleza

48- 61

 Iden tificar animalesterrestresyacuáticos. an  imales?Infiere Difer enciarelalimentodelosanimales. ¿Qu laéguipi Distiny crees siccazadores lomsalani alesloést que relolsde anique ehacen sm dom oscazan. ysilvestresconlacarne oner Prolops idativsos. decuidadoenfavordelapro4tecc9iónde animm aleed sna

5

Desarrolla pensamientocrítico Explica  rquécreesqueAndrédecidióutilzarlasplantas ¿ Po m edicinalesenlacuracióndesumamá?  ¿C uáles son los pasos que siguió André para ayudar a su mamá? Autorregula uépreguntadelasanterioresteresultómáscomplicad ¿Q a? ¿Quéhicisteparalograrsucomprensión?  partedeltextovolveríasaleerparacomprenderl ¿Qo ué m ejor? ? ¿Quéaprenderé Describir las características delas plantas. Conocer elciclodevida delas plantas. Comparar las plantasterrestres y acuáticas. Discriminar lostipos deplantasegúnsu tamaño.Reconocer algunas plantas dela localidad. Analizar los beneficios de las plantas paraelser humano.Hacer modelos.

4 :

:17 .1.717m 1= 1: André había escuchado algunavezno que tomar muchos medicamentos era recomendable,asíque, conayuda desutío,decidióbuscarinformación sobreremediosnaturales;éllo ayudaríaaencontrarloquenecesitaba. Consiguieroninformaciónmuy valiosa.-“¡Lanaturalezasíquees sabia!”,dijoemocionadoAndré, despuésdeverquehabíantantas plantasmedicinales. Compraronlas plantasnecesarias enelmercado,lasprepararon yse lasy dieron amamá.Prontoella se curó le agradeciómuchoaAndré,asutíoy enespeciala la sabia naturaleza.

62-75

63

Unidad

6

Desarrolla pensamientocrítico

C uidam os la T ierra

"Ezaz zsz rAna liza

11:51 .1- 77:7: 1

mosecomportabanlospobladoresydequémane ¿Córa afectaronelugar?  secomportanahorayquémejoras¿ Cómo podrían conseguir? ¿Quéaprenderé?  Iden tifcarlascaracterísticasdelsuelo,aireyagua. nocercómoeselsueloysustipos. Co ponermedidasparaelcuidadodelagua,elPro aire yelsuelo. cerdefiniciones. Ha ntificar el impacto positivo y negativo deIdloes objetostecnológicos.

naturaleza. Estaban muy contentos, camino a un río hermoso al que hacía mucho tiempo no visitaban. 015.7

© E S lN ra ito d G rm o .ro o p ru _ P _ .D a ftcp d ib h __ 2 8 .L _ _ __a _.A _.C

u s z l i z z e quedaremos, aquílahay mucho hacer”. Desdepues ese día, familia conpor el apoyo de loslimpiar pobladores una ardua tarea, el ríoempezaron y salvar toda el área verde lugar, hasta sembraron árboles y lesdel enseñaron a los pobladores cómocuidarsuaire,aguaysuelo.

76

76-87

77

7

Unidad

LamateriaylaenergíaLospadresdeMateo,quientienediezaños,ydesu

La materia y la energía

hermanaLucíadeseis,quierenaprovechareldía soleadoyloslevanalparquedediversiones. M muayteoaltse o,dsuabe vueenltalas,m ycoauntsaañvaérrutigsao.queseeleva ALucíanoladejansubiralamontañarusa.Pero disfrutaelcarrusel,queestáiluminadoporlucesde colores.Tambiénjuegaenlostazoneslocosyen laruedavolante,dondedamuchasvueltas. MateoyLucíadisfrutanjuntosloscarros choconesysediviertenconlamúsicadeese lugar.Luego,Mateosesubeenelbarcode MarcoPolo,unaembarcacióndemaderaque tienemovimientohacialosladosycausavértigo. Lucíatienequeesperarasuhermanojuntoasus papás. Pasaron un día muy divertido en el parque de diversiones.LucíayMateoesperanvolverpronto.

Desarrolla pensamientocrítico Infiere  aLucíanoladejansubiralamontaña¿Po rusa yrqué albarcodeMarcoPolo? édebesucederparaqueLucíapuedasubiratoda¿Qu slas atraccionesdelparquelapróximavez?  ématerialcreesqueesténhechoslosjuego¿De qu sdel parquedediversiones? Explica  contuspalabraselmovimientodelamontañaDes rusa ycrdibeelca rrusel. Deel los cuerpos que Lucíloas que ha observado en parque, cuálestie¿cuál nenluezsartson ificial? tienenluz propiay

   

89

Unidad

8

NuestrosistemasolarPablitoensusalóndeprimergrado,aprendió

Nuestro sistema solar

88-101

Identifcarcómosonlosobjetosquenosrodean. Reconocerlaenergíayelmovimiento. Describirlascaracterísticasdelaluzyelsonido. Recopilardatos.

88

Bibliografía

VIII

 ¿Qu éanimalessemuestranenlafotografía?  S egúnlalectura,¿quéseres vivos forman partedelafauna amazónica?Explica quéesconocidalaselvaamazónica? ¿Por ¿Quéaprenderé ?  A delalectura,explicaelproblemaquevivela Rec opanortirce rlascaracterísticasquetienenlosanimales. aralosanimalesdeacuerdoasuformadenacer. Clasifc  E de Opin sobremlaed imidpaorstpa ancraiasudecuildosado an.imalesnombrando aalrgunas

62

Cuidemos la Tierra

34-47

Desarrolla pensamientocrítico Interpreta

Las plantas, maravillas de la naturaleza 111112-Z7

22-33

35

48

Unidad

8

áleraelproblemadesaludqueestabapadeci¿Cu endo Ivana?  ¿Qu habtaríadesuc silaIveana? nfermeranosehubieradado céuen lmaedleisdtaorde ¿Qu élerecomenda ¿Quéaprenderé ? ríasaIvana? Reconocerloscincosentidos.Proponer accionesdecuidadodelsentidodelavista. Identificarquénospermitepercibirelsentidodel tacto.Describircómousamos elsentidodeloído. Compararsilapercepcióndelas personasesla mismaconelsentidodelolfato. Explicarparaquesirveelsentidodelgusto. Identi ficarydatos elaborar Comparar obteinniferenci dosdealas.indagación.

aetnnierm alesLaselvaamazónicaesconocidapor lamayorvariedaddeespeciesanimalesenel mundo,porqueenningúnotrolugardelplanetaTiera haytantosanimalescomoalí.Mitíoestuvode vacacionesenelAmazonasymemostróuna fotografíadesuviaje.Enelaseveundelfínrosadoenelrío, monos, tucanesyguacamayos.Tambiénhay árbolescomoeldelcauchoyunaplanta conunahojainmensaqueflotasobreel agua.Mitíomecuentaquelafauna amazónica,conjuntodeanimalesdel Amazonas,estáamenazadaporlacaza indiscriminada. La fauna es cazada por sus piel, por su carne o para que sirvan comomascotas. Ahora, me podemos evitar con lpregunto, a expl otación¿cómo de la sel vaynoacabar sufauna?

Unidad

7

élepasóaAnitaensuprimerdíadeclases? ¿Qu  ¿Qu épalabrasrecordabaAnitamientrassesentía enferma? Infiere  ¿ Dequéselamentaba Anita?Analiza álcreesqueeselmensajequebrindalalect¿Cu ura? ¿Quéaprenderé ¿Porqué?? rquélosejerciciosfísicosylabuenaalimenta¿Po ción nosayudanacrecer? Re conocerlaspartesdelcuerpohumano.  omprender lafuncióndecadapartedel C cuerpo humano. ificarloshuesosprincipales. Ide nt  De scribirlascaracterísticasdeloshuesos. Ubi carlosmúsculosdelcuerpohumano. plicar cómoseríalavidasinosecontaracon Ex objetostecnológicos.  2 3y C arcoiabsje.tosdeacuerdoasussemejanzas dlaifseifcren Pra cticarmedidasparaelcuidadodelcuerpo.

Tegatz,==Infiere

4

El maravilloso mundo de los animales

8-21

Desarrolla pensamientocrítico

El maravilloso mundo de los

Unidad

6

3

¿Qué se siente? La profesora de primer grado decidió cambiar de lugar a todos los niños del salón. Ivana, una niña CsoigLmuieeeneetnencsvepomazlaablotas,ralaAss.na. alegre y responsable, pasó de estar adelante a sentarse en las sillas de atrás. Ivana,depronto,empezóaq uejarsededolores de cabeza, y la profesora, al notar que la niña tenía los ojos rojos, inmediatamente la llevó a la enfermería. Una vez allí, la enfermera la examinó y, al no encontrarle nada malo, le dijo: “Por el momento solo descansarás unas horas en aquel lugar, ese que tiene un cartel que dice: ‘Guardar silencio’”. Ivana con gestos de esfuerzo quiso leer el cartel, pero, al no poder hacerlo, preguntó: “¿Qué dice ahí?, es que no consigo verlo bien”. 3 Entonces, 4 la enfermera sospechó en ese momento qué pasaba con la salud de Ivana. Así pues, le recomendó visitar al oftalmólogo. La mamá de Ivana la llevó al oftalmólogo y le realizaron unas pruebas de la vista. El doctor le indicó Unidad usar lentes de medida. U n día después, egioor con unos lentesIvana color llegó rosa,alsucolcol favoritsío.podía Estaba contenta, ahora verlomuy todomuy claro.pues

Unidad

5

©GrupoEditorialNormaS.A.C.Prohibido ftocopiarD.L.822 o

22

Unidad

Ex plica PorquéelhermanitodeMarianapuedeser ¿ unniñodeportistaysano? ¿Quéaprenderé?  Des cribirelcrecimientodelserhumano. nciarlasetapasdelciclodevidadelserhumano. Difere  Rec onocerlasfuncionesvitales.  Identi flaicar en qué consi s te l a al i m ent a ci ó n, l a respi r aci circulaciónylaexcreción. 9 ón,  Reali onesparaelcuidadodelasalud. Ser zaroacci curi soyobservador.

Desarrolla pensamientocrítico Interpreta

CuandoAnitalegóasuprimeraclase dentna tacióyn,caensa mpez óaleostque ornudar se se íamu da,por tuvoqyue pisda cin,pe a.A seg unda esanltiurde siaslama roalam edi daqucelaasevalnegzaóba lpa ahora sentí ,ledol lacabez ay recía,se que teníaamal fiebre. Ellíaaquer íaestar bienparalassiguientesclases,peroterminó enfermándoseyquedándoseencama. A ni t a , e nfe r ma y a pe na da , e mpe z ó recordarcadaunadelaspalabrasquesua preralequ haebeíastreépsesatidna o:“”A atomlaas tm odaam tuláesciehm epa ,“cnoitme rasrpgor not altaem tme edanneestne íaq”,ue “lassopr ínaesntreefnu uetrrzitiavnastuy ma cions.es ysisetenf erminm edaudneols”ó,egnictroeoevtroitasncdoonsinefjoecsmá Elaselamentabapornohaberescuchado losconsejosdesumamá. L ue g o de un t i e mpo de a l i m e nt a sese bint en,ía retomósusclasesdenatación.Elarse conmuchaenergíayfuerza,ylogróserla campeonadelatemporada.Ahorasísele veíasanayfeliz.

Reconozco el cuerpo humano

Unidad

4

2

Reconozco el cuerpo humano

Unidad

3

© _ C .A S m lN ita d E o p ru G 2 8 L .D a ftcp d ib h ro _________P

© G E o p ru lN ra ito d rm o S .A .ro _ P _ .D a ftcp d ib h __ 2 8 .L _ _ __a _ _.C

iril" d 17 . C . 4111 vestirseybañarse. PeroMarianasabequesuhermanitocrecerá y necesi espacio, nt por lo cualvivlee preoc upatará quemás el departame o donde consuspadresseamuypequeño.

Unidad

2

Desarrolla pensamientocrítico Interpreta  S egúnloqueleíste,¿quélepreocupaa Mariana?Infiere uélediríasaMarianaparaquenosepreocupemás? ¿Q  Di bujlaassien alherm en guituecuaderno ntesetapas deEstudiante suani vidta.odeMariana Estudiante de de Bebé primer grado secundaria

Así somos los seres humanos

© _ C .A S m lN ita d E o p ru G 2 8 L .D a ftcp d ib h ro _________P

1

Unidad

que erlaque sestrelalane senbleinlcaieyloladceont Lim aenraam di fícivlpor ami cióuny laaetm ósfeneracason mu tes.Con ide nqui tud, sa,Pa blyitofuelerpreg untaesa a pa dóndi deópque odíaennvlaesiruenrracidel eloePe strerúladelo,ciéello lerepá spon estámásdespejado,poreso,ahílasestrelas sevenmuyclaras. Naojapraon sóm tiem oyrcon onecsua tainndo tencióer na vi aluacsiheorra ,lepga arun solrasidi yelrgci lobl eritao rde ealdía, meha ntebíhe moso; naente mba o,ePa teníegaucnartaa:“de estuaérpa desa cePa pcblioitna pr ¿Q o,ndo. otePa guspá taelel ccioelnoe?s”te-“cE ybo ielsom tanude spenijatodpo,anpá ol,opegrroosivaeqrlausí, estrelas,nopodréverlasenningúnlugar”. Papásonrióconternura. A legaaprelansnoc Paasbleistotreque ado, nulnc óvehe rtant lasjudó ntafs,aescstainba feliz.Eenetostnc ndiroóque quelalas erestarlem lasensiteempr ánees,ncoelmp cielore,pe zde stacnefsa ueriorteque queeno spe rmi rluesa ltarl.sol Esene lplalene tagi rete paraqueanochezcay,ahí,enlaoscuridad delcieloelaspuedanbrilar. 102

Desarrolla pensamientocrítico 7

1

=

=

=

ablitoponecaradedecepciónallegaralasierray P no encon tehub ierastraserlantsides ottúre?las,pueseradedía.¿Cómo I nf i e re  describiríaselcieloqueencontraronPabl ¿Cito yómo supapá?allegaralasierra? ¿Quéaprenderé     

ConocerlascaracterísticasdelaTieraysusmovimientos. Explicarporquéseproduceneldíaylanoche. Identifcarelmovimientoderotaciónytraslación. ReconocerlascualidadesdelSolylaLuna. Comunicarideasyopiniones.

102-111

103

112

Libro de actividades

113-167

Cartilla de competencias científicas

169-192

Para uso exclusivo del docente

Unidad

Así somos los seres humanos

Competencias

•

Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos.

Capacidades

• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos.

Campo temático

•

El ciclo de vida del ser humano

Indicadores de desempeño

• Menciona en qué etapa del ciclo de vida se encuentran sus padres. • Indica qué etapa del ciclo de vida es más importante. • Explica cuáles son las etapas del ciclo de vida.

• Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos.

• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

•

Las funciones vitales

• Explica los riesgos que implica la adopción de hábitos no adecuados para la salud.

• Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos.

• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

•

La alimentación en el ser humano

• Fundamenta su posición respecto a la importancia de la alimentación.

• Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.

• Juzga la manera como se alimenta. • Explora la presencia de grasas en los alimentos.

• Genera y registra datos e información. • Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos. • Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.

• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos.

•

La respiración en el ser humano

©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

• Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos.

• Explica que la respiración es necesaria para el ser humano. • Explica cómo es respirar correctamente.

• Genera y registra datos e información. • Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos.

• Menciona qué es la respiración.

• Obtiene datos cualitativos y/o cuantitativos de sus observaciones acerca de la capacidad de los pulmones.

• Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.

•

• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos.

•

La circulación en el ser humano

• Menciona qué es la circulación. • Explica qué es un latido. • Explica para qué sirve nuestro corazón.

La excreción en el ser humano

Para uso exclusivo del docente

Unidad 1

• Menciona qué es la excreción. • Menciona qué desechos elimina su cuerpo. • Explica qué puede ocurrir si no elimina los desechos de su cuerpo.

IX

Unidad 2

Reconozco el cuerpo humano

Competencias

•

Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos.

• Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos. • Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.

Capacidades

Campo temático

• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos.

•

• Comprende y usa conocimientos sobre los seres

•

Las partes del cuerpo humano

Indicadores de desempeño

• Menciona cuáles son las partes de su cuerpo. • Explica qué función tiene la cabeza, el tronco y las extremidades.

El esqueleto

• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

• Menciona un hueso de cada parte de su cuerpo. • • • Explica para qué sirven los huesos. Explora acerca de la dureza de los huesos.

• Genera y registra datos e información.

• Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos.

• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos.

•

Los músculos

• Indica por qué los músculos son importantes.

• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico. • Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos. • Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.

• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

•

Los cuidados del cuerpo

X

• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

• Menciona qué alimentos debe consumir para mantenerse sano. • Explica por qué es importante tomar agua todos los días. • Indica lo que ocurriría si no se lava y cepilla los dientes todos los días. p

• Genera y registra datos e información.

• Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos.

Evalúasitodos loshuesoson iguales•ono.vios. Menciona cómo son los músculos. • Explica cómo los músculos dan forma al cuerpo.

•

Los juguetes y la tecnología

• Describe cómo sería la vida cotidiana si no se contara con objetos tecnológicos.

¿Qué se siente?

Competencias

• Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos

Capacidades

• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos.

Campo temático

 Los cinco sentidos

Indicadores de desempeño

• Menciona qué partes de su cuerpo utiliza para saborear un alimento, oler un perfume, escuchar música, ver la televisión y saber si el clima es cálido o frío. • Explica qué sentidos utilizan los personajes de una historia creada por él.

• Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos

• Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos

• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos.

• La vista

• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos.

• El tacto

• Menciona por qué cree que el sentido de la vista es importante. • Explica qué debe hacer para proteger y conservar bien sus ojos.

• Menciona qué percibe del entorno con el sentido del tacto. • Indica por qué el sentido del tacto es importante. • Explica cómo puede prevenir accidentes con el sentido del tacto.

• Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos • Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.

• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos.

• El oído

•

• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos.

• Evalúa otras formas para cuidar su sentido del oído. • Explora las respuestas a los estímulos. • El olfato

• Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.

• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos. • Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico. • Genera y registra datos e información.

Menciona qué le permite el sentido del • olfato. • Menciona tres cosas que huelen bien y tres que no huelen bien.

• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico. • Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos

Menciona dos sonidos agradables y otros dos desagradables.

• Explica por qué a una persona que nace sorda le es difícil aprender a hablar.

• Genera y registra datos e información. • Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos

Menciona cuál es el órgano del sentido del • oído.

• Explica por qué se debe evitar el ingreso de polvo y otras sustancias a la nariz. • Menciona cómo cuidar su olfato. • El gusto

Para uso exclusivo del docente

Unidad 3

• Señala en tu lengua las zonas que perciben los diferentes sabores: dulce, salado, amargo o ácido. • Indica cómo el sentido del gusto nos previene de peligros al probar alimentos. • Evalúa las acciones que puede realizar para cuidar su sentido del gusto. • Obtiene datos cualitativos al identificar los sabores de algunos alimentos.

XI

El maravilloso mundo de los animales Campo temático

• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos.

•

• Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos.

• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos.

•

• Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos.

• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos.

•

•

Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos.

Capacidades

• Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.

Características de los animales

• Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.

• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos.

• Menciona cómo son los animales. • Explica por qué los animales son seres vivos. • Describe las características de un animal.

¿Cómo nacen los animales?

• Menciona cómo nacen los animales.

¿Dónde viven los animales?

• Menciona en qué lugar podemos encontrar animales.

• Explica en qué se diferencian los animales vivíparos y ovíparos.

• Explica cómo clasificar a los animales de acuerdo con el lugar donde viven.

• Genera y registra datos e información. • Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos.

Indicadores de desempeño

• Explora acerca de la clasificación de algunos animales. •

¿Qué comen los animales?

Menciona de qué se alimentan los • animales. • Menciona dos ejemplos de cada tipo de animal: carnívoro, herbívoro y omnívoro.

• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico

• Evalúa si todos los animales consumen el mismo tipo de alimentos • Experimenta acerca de la forma de la alimentación de algunos animales.

• Genera y registra datos e información. • Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos.

• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos.

•

Los animales domésticos y silvestres

• Menciona cómo son los animales domésticos y los animales silvestres. • Indica en qué lugares podemos encontrar animales domésticos y animales silvestres. • Explica cómo cuida a los animales domésticos en su casa, si los tuviera.

• Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos.

• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos.

•

Los animales nativos y foráneos

• Indica qué diferencia encuentra entre los animales nativos y los animales foráneos. • Evaluá acerca de las acciones que propone para cuidar la fauna del Perú.

• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico • Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos.

XII

• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

•

¿Cómo funciona un robot-mascota?

• Explica de qué manera el uso de objetos tecnológicos facilita el desarrollo de actividades específicas.

Para uso exclusivo del docente

Competencias

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Unidad 4

Las plantas, maravillas de la naturaleza

Competencias

• Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos. • Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.

• Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos.

Capacidades

•

•

Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos.

Campo temático

 Las plantas

• Indica cuáles son las partes de las plantas. • Explica qué hace cada parte de la planta.

Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico

• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos

• Experimenta acerca de la capilaridad en los tallos.

• La germinación de las • Menciona qué es la germinación. plantas • Explica cómo es el proceso de germinación.

• Toma posición crítica frente a situaciones sociocientíficas.

• Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos. • Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.

• Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos.

•

Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos

•

Determina una alternativa de solución tecnológica.

• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos

Indicadores de desempeño

• Evalua si las plantas son seres vivos o no.

• Fundamenta acerca de si todas las plantas necesitarán las mismas condiciones para desarrollarse.

• Las plantas terrestres y acuáticas

• Menciona qué caracteriza a las plantas terrestres y las acuáticas. • Explica qué diferencia hay entre las plantas terrestres y las acuáticas. • Comprueba el mejor suelo para el correcto desarrollo de una planta.

• Tipos de plantas según su tamaño

• Indica si todas las plantas tienen el mismo tamaño. • Explica qué tipos de plantas existen según su tamaño. • Explica si los árboles, los arbustos y las hierbas están conformadas por las mismas partes.

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• Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos.

• Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos.

• Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.

•

Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos.

•

Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico

• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos.

•

Determina una alternativa de solución tecnológica.

• Las plantas benefician al ser humano

• Menciona los tipos de plantas que benefician al ser humano. • Indica cómo las plantas benefician al ser humano. • Argumenta por qué cree que las plantas son importantes.

• Las plantas nativas del Perú

Para uso exclusivo del docente

Unidad 5

• Menciona qué son las plantas nativas. • Indica qué plantas nativas conoce. • Fundamenta si todas las plantas que hay en el Perú son nativas.

• ¿Quieres hacer un herbario?

• Selecciona hojas de las plantas según sus características de tamaño y forma.

XIII

Cuidamos la Tierra

•

Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre la biodiversidad.

• Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre la biodiversidad.

Capacidades

Campo temático

• Comprende y usa conocimientos sobre la biodiversidad.

 El suelo

• Comprende y usa conocimientos sobre la biodiversidad.

• El aire

• Comprende y usa conocimientos sobre la biodiversidad.

• Indica si todos los suelos son iguales.

• Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.

• Comprende y usa conocimientos sobre la biodiversidad.

• Menciona cómo es el aire. • Explica la importancia del aire. • Describe lo que pasaría con los seres vivos si no existiera el aire.

• El agua

• Menciona las características del agua. • Explica por qué el agua es importante. • Menciona lo que pasaría con los árboles si dejara de llover durante mucho tiempo.

• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico. • Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre la biodiversidad.

• Menciona cuáles son los componentes del suelo. • Explica cómo son los tipos de suelo.

• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico. • Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre la biodiversidad.

Indicadores de desempeño

• El cuidado del agua, aire y suelo

• Menciona que es la contaminación del suelo, agua y aire. • Explica cómo podemos prevenir la contaminación.

• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

• Experimenta para demostrar la contaminación.

• Genera y registra datos e infomación.

• Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre la biodiversidad.

• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

• Basura electrónica

• Evalúa el impacto del uso de materiales y de objetos tecnológicos en la sociedad y el ambiente considerando la seguridad personal, colectiva y ambiental.

Para uso exclusivo del docente

Competencias

©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

Unidad 6

La materia y la energía

Competencias •

•

Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre la materia y la energía. Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.

Capacidades • Comprende y usa conocimientos sobre la materia y la energía.

Campo temático •

Los objetos que te rodean

• Describe un objeto seleccionado previamente.

• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

• Comprende y usa conocimientos sobre la materia y la energía.

• Señala la diferencia entre un objeto natural y uno artificial, y da ejemplos de ellos. • Evalúa por qué es importante identificar las características de los objetos que te rodean. • Experimenta sobre la obtención de nuevos colores. •

La energía

©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

• Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.

• Comprende y usa conocimientos sobre la materia y la energía.

• Evalúa de dónde podemos encontrar energía.

•

• Menciona qué es el movimiento. • Describe qué movimientos importantes realiza en su vida.

• Determina una alternativa de solución tecnológica.

• Diseña y construye un barquito de papel.

• Comprende y usa conocimientos sobre la materia y la energía.

•

• Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre la materia y la energía.

• Comprende y usa conocimientos sobre la materia y la energía.

•

• Determina una alternativa de solución tecnológica.

•

• Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.

El movimiento

• Indica qué tipo de movimiento conoce.

• Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre a materia y la energía.

• Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.

• Menciona qué es la energía. • Indica cuáles son las diferentes formas de energía.

• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico. • Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobrea la materia y la energía.

• Indica qué características tienen los objetos que te rodean. • Explica si todos los objetos son iguales.

• Genera y registra datos e información.

• Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre la materia y la energía.

Indicadores de desempeño

La luz

• Indica qué es la luz. • Explica algunas fuentes de luz. • Distingue cómo es la luz natural y la luz artificial.

El sonido

• Menciona qué es el sonido. • Distingue los tipos de sonido que conoce. • Identifica los sonidos que escucha al tener los ojos cerrados.

¿Quieres hacer un barquito de papel?

• Selecciona hojas de las plantas según sus características de tamaño y forma.

Para uso exclusivo del docente

Unidad 7

Unidad 8

Nuestro sistema solar

Competencias

•

Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre la Tierra y el universo.

• Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre la Tierra y el universo. • Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos

Capacidades

Campo temático

• Comprende y usa conocimientos sobre la Tierra y el universo.

 La Tierra

• Comprende y usa conocimientos sobre la Tierra y el universo.

• El Sol y la Luna

Indicadores de desempeño

• Indica por qué se dan el día y la noche. • Explica en qué consiste el movimiento de traslación y el de rotación. • Menciona cómo se llama el periodo iluminado por el Sol y cómo se llama el periodo oscuro.

• Menciona cómo son el Sol y la Luna. • Explica en qué se diferencian el Sol y la Luna. • Experimenta acerca de la acción del Sol sobre las plantas.

• Genera y registra datos e información.

• Explora las fases de la Luna.

• Analiza datos e información.

• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

• Las fotografías aéreas y las imágenes satelitales

• Explica de qué manera el uso de objetos tecnológicos facilita el desarrollo de actividades específicas.

p

• Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre la Tierra y el universo.

XVI

1

Para uso exclusivo del docente

Conoce tu libro Apertura Situación problema Te genera interés por la temática a abordar en la unidad.

Unidad

Actividades que te permiten analizar la situación y relacionar ideas que desarrollarás en la unidad.

1 D es a r ro lla p ens ami en t o cr ít i c o

Así somos los seres humanos

Interpreta 

Según

lo

que

leíste, ¿qué le preocupa a Mariana? Infiere  ¿Qué le dirías a Mariana para que no se preocupe más?  Dibuja en tu cuaderno al hermanito de Mariana en las siguientes etapas de su vida.

Mariana tiene siete años y está muy contenta porque va a tener un hermanito. Seguro el bebé va a nacer fuerte y sano, porque en su familia comen alimentos saludables y hacen ejercicio físico todos los días.

Bebé

Estudiante de Estudiante de primer grado secundaria

Mientras su hermanito sea un bebé, dormirá en la habitación con su mamá, ya que los bebés dependen de sus padres para nutrirse, vestirse y bañarse. Explica

Pero Mariana sabe que su hermanito crecerá y necesitará más espacio, por lo cual le preocupa que el departamento donde vive con sus padres sea muy pequeño.

 ¿Por qué el hermanito de Mariana puede ser un niño deportista y sano? ¿ Q u é ap r e n d e r é?

.GrupoEdit.lN.rmaS.A.CPro.idofotocopiarD.L822

.GrupoEditorialN.,rm.S.ACPro.idofot.iar.D.L822

  

Describir el crecimiento del ser humano. Diferenciar las etapas del ciclo de vida del ser humano. Reconocer las funciones vitales.

 Identificar en qué consiste la alimentación, la respiración, la circulación y la excreción.  Realizar acciones para el cuidado de la salud.  Ser curioso y observador. 9

8

Encontrarás los indicadores de desempeño que deberás alcanzar al finalizar el repaso de la unidad.

Desarrollo de temas Actividades previas Contenidos en un lenguaje adecuado a tu edad y acompañados de ilustraciones fotografías y esquemas.

Preguntas que indagan qué tanto sabes sobre conceptos que necesitas, para comprender el tema que vas a aprender.

Las funciones vitales

El ciclo de vida del ser humano Actividades previas  Nombra cada una de las etapas del desarrollo de un humano.  Señala en qué etapa estás tú.  Describe qué características tiene la etapa del ciclo de vida en la que estás.

Actividades previas  describe lo que ves. a. b. c. consume son nutritivos?

En la infancia eras frágil y dependías de los adultos. Ahora, estás en la niñez, eres un niño que sabe leer y respetar a los demás. Vasaseguirtudesarrollohastalaadolescencia, etapa en la que creces y dejas de ser un niño. Luego, llega la adultez, etapa en la cual puedes tomar la decisión de tener hijos. Cuando llegue la vejez, tu cuerpo será frágil y tendrás mucho que compartir con tus seres queridos.

Un buen hábito es la actividad que se hace de manera repetida para mejorar la calidad de vida. Por ejemplo, si practicas ejercicio, consumes alimentos nutritivos y te lavas las manos constantemente, lograrás hábitos saludables.

©GrupoEditoriaNormaS.A.CProhibidofotocopiarD.L822

¿En qué etapa crees

2. ¿Existe alguna etapa del ciclo de vida que sea más importante que otra?, ¿por qué? Explica 3. Explica cada una de las etapas del ciclo de vida.

©GrupoEditorialNormaS.A.CProhibidofotocopiarD.L822

D e s a r r o lla p e ns am i e n t o c r í t i c o

que se encuentran tus padres? Analiza

2

¿Qué ha ce ? ¿Los alimentos que

Para que se cumplan adecuadamente las funciones vitales se deben mantener buenos hábitos.

D e s a r r o lla p e ns am i e n t o c r í t i c o

10

¿Dónde está la niña?

d. ¿El aire que respira es Las funciones vitales son actividades que te saludable o está contaminado? permiten mantenerte con vida. Por ejemplo, la alimentación, la respiración, la circulación y la excreción.

Las etapas del ciclo de vida son la infancia, la niñez, la adolescencia, la adultez y la vejez. Todas son importantes para el ser humano porque durante ellas te desarrollas, aprendes y compartes con los demás.

Interpreta 1.

Observa la imagen y

Desarrolla pensamiento crítico

Analiza 1. Lee el caso de Paula. A Paula no le gusta el deporte. En el colegio, cuando toca el taller de deporte, siempre finge que está enferma para no asistir. 2. Responde. ¿Estás de acuerdo con la conducta de Paula?, ¿por qué?, ¿qué hábitos debería practicar para tener buena salud?

há bito . comport a mient o qu e se rep ite r eg ular me nte. 11

Actividades que te ayudan a desarrollar tus habilidades de pensamiento crítico: interpretar, analizar, evaluar, inferir, explicar y autorregular.

Para uso exclusivo del docente

Descubre Ciencia y Ambiente 1, es una oportunidad para descubrir, desarrollar y afianzar las habilidades que te hacen un pensador crítico. En tu libro encuentras ocho unidades de contenidos donde se desarrollan temas a través de las siguientes secciones:

Desarrollo de temas

La germinación de las plantas

Las plantas

Actividades previas

 Observa la planta con una lupa.  Indica a un compañero lo que ves. a. ¿Cómo es la planta? b. ¿Qué partes tiene? c. ¿Para qué servirá cada una de sus partes? La naturaleza nos maravilla con el verdor y Flor variedad de sus plantas. Las plantas son seres vivos puesto que nacen, crecen, se Hojas reproducen y mueren.

La hoja se encarga de la fabricación del alimento y de la respiración.

semilla . Parte de la planta

que al ser sembrada o caer, produce nuevas plantas similares a aquella que las or i gi n ó.

64

1. ¿Las plantas son seres vivos? ¿Por qué? 2. ¿Cu áles son las partes de la planta?

Explica 3. hace cada parte de la planta?

©GrupoEditorialNormaS.ACProhibidofotocopiarDL822

Interpreta

Inicio Inferencia Conclusión

2

1

4

3

D e sarrol l a ©GrupoEditorialNormaS.ACProhibidofotocopiarDL822

pensamiento crítico

Dibuja qué ocurrió con tu planta después de una semana.

Las nuevas plantas necesitan de ciertas condiciones como el agua, el aire, la luz y una temperatura adecuada para geminar.

En la flor se producen las semillas y, el fruto envuelve y protege la semilla.

D e sa rr ol l a



Este proceso se inicia con la presencia de agua, la cual es absorbida por la semilla. En ese momento comienza el crecimiento de la nueva planta; la primera parte en desarrollarse es la raíz, después sigue el tallo y las hojas. Si la planta tiene frutos y flores, estos salen al final.

La raíz fija la planta a la tierra y absorbe agua y minerales. El tallo sostiene la planta. Por su interior circulan los nutrientes. Raíz

Pon dos semillas y un poco de algodón dentro de un vaso. Riega las semillas con poca agua. Infiere qué pasará con la semilla luego de una semana. Observa tu planta durante cinco días.

La mayoría de las plantas se reproducen a partir de las semillas. El proceso mediante el cual las semillas se desarrollan hasta crecer y convertirse en nuevas plantas se llama germinación.

Las plantas, al igual que tu cuerpo, también tienen partes, que en este caso son: la raíz, el tallo, la hoja, la flor y el fruto. Tallo

   

pensamiento crítico

Explica 1. ¿Qué es la germinación? 2. ¿Cómo es el proceso de germinación? Analiza 3. ¿Todas las plantas necesitarán las mismas condiciones para desarrollarse?

Lee el siguiente poema. Tan preciosa semillita que regala linda flor, tan chiquita y tan bonita y de esplendido color. Un día en mi jardín con cariño la sembré y con aroma de jazmín la regué y la cuidé. Víctor Díaz Monge (adaptación).

5 6

¿Que

¿Qué significa?

Conexión con comunicación Actividades de poemas, adivinanzas y otras que enlazan con el área de comunicación.

Te presenta la definición de algunas palabras que te ayudaran a enriquecer tu vocabulario científico.

A través de la red Recursos virtuales con ampliaciones, juegos y ejercicios de aplicación. El agua

El cuidado del agua, aire y suelo

Actividades previas 

Actividades previas  Observa la imagen y comenta lo que sucede.  Responde las siguientes preguntas. a. ¿Qué observas en la imagen? b. ¿Qué es lo que se contamina en la imagen? Cuando c. en un lugar aumenta la presencia ¿Qué se de debe hacer para sustancias dañinas, se eldice hay limpios y sin mantener el agua, aire yque el suelo contaminación. contaminación? Las personas contaminamos el suelo, el agua y el aire con diversos tipos de desechos.

Consigue diferentes recipientes con agua pura y realiza lo siguiente. a. Mira el agua y compara su forma. b. Huele el agua. c. Prueba el agua.  Responde. ¿El agua tiene color, olor, sabor y forma? El agua es una sustancia que no tiene color, olor ni sabor. Su forma depende del envase donde está contenida. Según la temperatura, el agua puede estar en estado sólido, como el hielo; líquido, como el mar; y gaseoso, como las nubes.

Para cuidar el ambiente es importante lo siguiente.

La mayor parte del agua de la Tierra está en los océanos. El agua de los océanos es salada. También hay agua en los ríos, lagos o lagunas. El agua de estos lugares es dulce. El agua también es un recurso natural que se encuentra en la naturaleza.

L a e s pu ma d e lo s d e t er g e nt e s e n e l ma r, imp id e e l p as o d e l a ir e a l a g u a; p or t a nt o, lo s s e r e s a cu á t ic o s mu e r e n.

80

¿Qué características tiene el agua? 2. ¿Por qué es importante el agua?

Infiere 3.

¿Qué pasaría con árboles si dejara de llover durante mucho tiempo?

los

 Revisar los vehículos para que no emitan exceso de humo.  Evitar el uso frecuente de los productos químicos. Impedir D e sa rr ol l a quemar basura. pensamiento crítico

©GrupoEditorialNormaS.A.C.ProhibidofotocopiarD.L822

Explica 1.

©GrupoEditorialNormaS.A.C.ProhibidofotocopiarD.L822

D e sa rr ol l a pensamiento crítico

 Evitar arrojar la basura en los ríos, lagos y mares; también en las calles y en las tierras de cultivo.

Interpreta 1.

¿Qué

es

la

contaminación del suelo, agua y aire? Analiza 2. prevenir la contaminación?

¿Cómo

podemos

Representa y discute.  Reúne t e c o n c in co co mp a ñ er os y co mp a ñ er as.  Dramaticen una escena, acerca de lo que harían en una semana sin agua.  Discutan sobre lo que debe hacerse para evitar esta situación.

81

Dato curioso

Aprende en grupo

Información adicional y datos curiosos que amplían tu interés por los temas.

Actividades que te ayudan a fortalecer el trabajo en equipo y la comunicación de ideas.

Para uso exclusivo del docente

Actividades previas

3

Secciones especiales Ciencia en acción Actividades experimentales para desarrollar tus competencias científicas

¿Dónde percibes los sabores en tu lengua? ¿Qué se necesita?

Limón

His opos

Sal

Café

Miel

¿Cómo se hace? 

Amargo

Observa

la ilustración e identifica las cuatro zonas de la lengua.  Hu medece un hisopo con cada sustancia, uno a uno, y acerca el

Ácido

©GrupoEditorialNormaS.A.C.ProhibidofotocopiarD.L822

hisopo a las cuatro zonas de tu W e l, • Seña la la z o na é d la a pe r r c ib ls g ea. I lm ón : á r ; ' c on s a l, y r g ua c o n c af é. S a lad o

Contesta

4 2

 ¿Cuále s son las cuatro zonas que tiene tu lengua?  ¿En las cuatro zonas de tu lengua se percibe el sabor de la misma forma? ¿Por qué?

D u lc e

Ciencia Tecnología y Sociedad Expone temáticas sobre: la evolución de los avances científicos y tecnológicos, y su impacto en la sociedad y el ambiente.

Las fotografías aéreas y las imágenes satelitales Puedo estudiar a mi planeta gracias a las fotografías aéreas y a las imágenes satelitales. Las fotografías aéreas son imágenes tomadas desde una posición elevada, en aviones o avionetas con cámaras fotográficas especiales. También se utilizan aparatos como los drones que se elevan y logran espectaculares tomas. Las imágenes satelitales son tomadas por satélites artificiales que giran alrededor de la Tierra. Las imágenes satelitales se toman desde el espacio y brindan imágenes de la Tierra y de otros cuerpos celestes.

Apli co 1.

Observa

las imágenes y descrÍbelas. 2. dentifica una foimaequéti..tografía orre dgenpo a satelital.

pondeI

©GrupoEditorialNormaS.A.CProhibidofotocopiarD.L822

3. Mencion a. ¿Qué beneficios nos dan las fotografías aéreas y las imágenes 4. Compa satelitales? rte en clases.¿Qué es un dron? ¿Cuáles

son las ventajas y desventajas de utilizar dispositivos como los drones para hacer fotografías aéreas?

106

Recuerda lo aprendido

Recuerda lo aprendido

Las Plantas

Resume la temática trabaja, organiza la información y muestra algunas relaciones conceptuales.

tienen

se desarrollan con la

Partes

Germinación

como

Hábitat e

La r aiz E l t a llo

pueden ser se clasifican según

Nat i v as

T amaño n

Acuáticas Terrestres

e

n Árbol

Arbusto

Hierba

La h oj a E l f r ut o el beneficio que dan

La f lo r

Al ser humano se clasifican en

©GrupoEditorialNormaS.A.CProhibidofotocopiarD.822

Alimenticias c om o e l P lá t a n o

OrnamentalesIndustriales como las Rosas

como el A lg o d ó n

Medicinales como la Hier babuena

7 1

4

Para uso exclusivo del docente

¿Dónde percibes los sabores en tu lengua?

Evaluaciones Evalúa tu pensamiento crítico Actividades que te ayudan a determinar tu nivel de logro y el desarrollo de habilidades del pensamiento crítico. Infiere

Interpreta

4.

1. Lee el siguiente texto.

Observ

a el objeto de esta imwagen y

Cristina, la mamá de Mateo y Lucía, los acompañó al parque de atracciones. Ella no se subió a ningún juego mecánico, ya que es nerviosa. Mateo insiste en que su mamá debe acompañarlos, porque así disfrutaría igual que él y su hermana de las atracciones mecánicas. Lucía pide a su hermano que no insista; que cuando se tiene miedo no se puede disfrutar, es posible que llegue incluso a enfermar.

descríbelo por su color, forma, ¿Es

un

objeto

natural

o

artificial? Explica

Analiza 2. Contesta.

5. movimientos es? ¿Por qué?

Responde. ¿Qué clase de

6. de luz y fuentes de sonido.

Señala cuáles son fuentes

a. ¿Con cuál de los dos hermanos estás de acuerdo? ¿Por qué? b. mamá de Mateo y Lucía?

¿A qué podría tenerle miedo la

S í

3. Relaciona con tu dedo cada fuente de energía con su uso.

N o

¿Identifiqué los objetos que nos rodean?

©GrupoEditorialNormaS.ACProhibidofotocopiarDL822

©GrupoEditorialNormaS.ACProhibidofotocopiarDL822

¿Reconocí la energía y el movimiento? ¿Describí las características de la luz y el sonido? ¿Recopilé datos?

1. ¿Todos los miembros del grupo respetamos la reglas de convivencia?

1. ¿En qué otro lugar puedo aplicar lo aprendido en esta unidad?

100

101

Libro de Actividades Aquí practicarás las habilidades científicas y reforzarás algunos temas de cada unidad.

Cartilla de competencias científicas Aquí encontrarás fichas para ejercitar tu competencia científica. 5 Experimentación

4

Comprueba la dureza de los huesos ¿ Qué se necesita?

Características de los animales

¿Dónde viven los animales?

Infiere 1. En cada recuadro, dibuja el animal que corresponda según la descripción. Tie n e e l c u er p o c u b ie rt o d e p e lo s c o n r a ya s a ma r illa s y n e g r a s y vive e n la s e lva .

Tiene el cuerpo cubierto de escamas, nace de pequeños huevecillos y vive dentro del agua.

Tie n e la p ie l lis a, n a c e de hu e vo s , s a lt a y n a d a y p u e d e vivir d e ntr o d e l a g u a y f u er a d e e lla.

Analiza 2. Dibuja plumas, peloso escamas acadaanimal, segúncorresponda. Colorea las ilustraciones.

Gato

Cocodrilo

2 4

Dos huesos de pollo limpiosAgua y vinagre blanco

Interpreta 1. Relaciona cadaanimalconsuhábitat.

©GrupoEditorialNormaS.A.CProhibidofotocopiarD.L822

T ie n e e l c u e r p o cu b i ert o d e p lu m a s , n a c e de u n hu e vo y vi ve en l a s gr anj a s.

rveja

Los animales se pueden clasificar en terrestres y acuáticos, según el lugar donde viven. Los animales que viven en el agua se laman acuáticos, como los peces y los corales. Los animales que viven en en suelo se laman terrestes, como las lombrices y los perros.

Los animales son seres vivos porque nacen, se alimentan, crecen, se reproducen, se relacionan con otros seres vivos y mueren.

Dos frascos de vidrio con tapa

Acuáticos Terrestres Explica 2.¿En quésedistinguenlos animalesterrestres delos acuáticos?

Pavo ©GrupoEdritaolNormaS.A.CPrh oib idocpaD ftir .L822

25

©GrupoEditorialNormaS.A.CProhibidofotocopiar.D.L822

Un id ad

Observa el crecimiento de una planta s ita ?

2 Experimentación

Algodón

Una regla

Servilleta

Maceta con

¿Cómo se hace?  Obs erva y manipula los huesos de pollo; intenta doblarlos.  Mid e los huesos con una regla y anota las medidas en una tabla.  Llen a un frasco con vinagre y otro con agua.  Col oca hueso en cada frasco y tápalo.  un Sac Deja los frascos en frascos un lugary sécal seguro a l o s huesos de los os hastalaelservilleta. día siguiente. . con

Vaso con agua

e? sos conaguay extiendea ertaunacapadealgodón emila en cada frasco; que el algodón siempre o conel agua. emanadesdeelmomento e sale una pequeña planta lántala en latierra. mbios en las dos plantas. erencias en el desarrollo las dos plantas? medios (agua o tierra) consideras que ha de favorecido más a lass plantas?

 Obs erva los huesos. Mídelos, trata de doblarlos y compara si hay diferencia.  Rea liza observaciones durante los tres días Contesta siguientes.  ¿Existendiferencias entrelos huesos sumergidos enaguay envinagre?¿Cuáles?  ¿Por qué se ablandan los huesos de pollo cuando los sumergimos en vinagre?

©GrupoEditorialNormaS.A.CProhibidofotocopiarD.L822

61

Troqueles 6 Diseña y construye Arma el cuboyjuegaconsuelo, aguay aire.

2 Diseña y construye Arma el esqueletoy unelas piezas conganchos mariposa.. Analiza 4. Colorea de azul los animales que consideras domésticos y de rojo los que consideras

Interpreta 1. Lee la siguiente lectura. El fin de semana.Carlos visita la granja de sus abuelos. El sábado, después del rico desayuno que le preparó su abuelo, se puso su camiseta favorita y se fue a observar a los animales. En los corrales había un gallo, una gallinay varios pollitos. En el establo vio caballos, vacas y algunas ovejas. La más pequeña se parecía a una de peluche que le regalaron en su cumpleaños.

Vacas, gallina y pollitos.Infiere Nombre: 3. Elige unsplanimal Sede aza: , completa su información y dibújalo. Viveen: Nacede: Come:

30

©GrupoEditorial

6. Completa los nombres delos animales nativos delPerú. L __ r __

V __ c __ ñ

T __ rt __ g

©GrupoEditorialNormaS.A.CProhibidofotocopiarD.L822



5. Describe las características deunanimalterrestre y de unoacuático.

©GrupoEditorialNormaS.A.CProhibidofotocopiarD.L822

2. Responde las preguntas. a. Subraya turespuesta.¿Cómosonlos seres queCarlos vio enlacasadesus abuelos?  Son seres vivos que nacen, crecen y no se desplazan.  Son seres vivos que nacen, crecen y se reproducen.  Son seres vivos que crecen en forma acelerada. b. Encierra tu respuesta. ¿Cuáles de los animales que observó Carlos es herbívoro?  Vacas, caballos y ovejas.  Gallo, gallina y pollitos.

Para uso exclusivo del docente

tamaño, textura y estado.

C __ nd __ r

31

85

77

NormaS.A.C

ProhibidofotocopiarD.L822

5

Índice T e ma

1

Así somos los seres humanos

2

Reconozco el cuerpo humano

8-9

22-23

El ciclo de vida del ser humano Las funciones vitales La alimentación en el ser humano La respiración en el ser humano La circulación en el ser humano La excreción en el ser humano

10 11 12 13 14 15

Ciencia en acción

16

Las partes del cuerpo humano El esqueleto Los músculos Los cuidados del cuerpo

24 25 26 27

Ciencia, Tecnología y Sociedad

28

Los cinco sentidos La vista El tacto El oído El olfato El gusto

36 37 38 39 40 41

Ciencia en acción

42

3

¿Qué se siente?

4

El maravilloso mundo de los animales

Características de los animales 50 ¿Cómo nacen los animales? 51 ¿Dónde viven los animales? 52 ¿Qué comen los animales? 53 Los animales domésticos y silvestres 54 Los animales nativos y foráneos 55

Ciencia, Tecnología y Sociedad

56

5 6

Las plantas, maravillas de la naturaleza

Las plantas La germinación de las plantas Las plantas terrestres y acuáticas Tipos de planta según su tamaño 67 plantas benefician al ser humano 68 Las plantas nativas del Perú

64 65 66 Las

Ciencia en acción

70

El El El El

78 79 80 81

Ciencia, Tecnología y Sociedad

82

Ciencia en acción

96

7

34-35

48-49

62-63

76-77

Cuidamos la Tierra La materia y la energía 88-89

Nuestro sistema solar 8 1 02- 1 03

suelo aire agua cuidado del agua, aire y suelo

Los objetos que te rodean La energía El movimiento La luz El sonido La Tierra El Sol y la Luna

Bibliografía

6

C.T.S. / Ciencia en acción

69

90-91 92 93 94 95 104 105

Ciencia, Tecnología y Sociedad

106

Para uso exclusivo del docente

Unidades

Habilidades científicas

Evaluación

Organizador visual

17

Observar

18-19 Evalúa tu pensamiento crítico

20-21

Organizador visual

29

Clasificar

30-31 Evalúa tu pensamiento crítico

32-33

Organizador visual

43

Inferir

44-45 Evalúa tu pensamiento crítico

46-47

Organizador visual

57

Estimar y medir

58-59 Evalúa tu pensamiento crítico

60-61

Organizador visual

71

Hacer modelos

72-73 Evalúa tu pensamiento crítico

74-75

Organizador visual

83

Recopilar datos

84-85 Evalúa tu pensamiento crítico

86-87

Organizador visual

97

Comunicar

98-99 Evalúa tu pensamiento crítico 100-101

Organizador visual

107

Dar definiciones

Para uso exclusivo del docente

Recuerda lo aprendido

108-109 Evalúa tu pensamiento crítico 110-111

112

7

Unidad 1 Así somos los seres humanos

Unidad

Campos temáticos  El ciclo de vida del ser humano  Las funciones vitales  La al iment ació n en el ser humano

1

Mariana tiene siete años y está muy contenta porque va a tener un hermanito. Seguro el bebé va a nacer fuerte y sano, porque en su familia comen alimentos saludables y hacen ejercicio físico todos los días. Mientras su hermanito sea un bebé, dormirá en la habitación con su mamá, ya que los bebés dependen de sus padres para nutrirse, vestirse y bañarse. Pero Mariana sabe que su hermanito crecerá y necesitará más espacio, por lo cual le preocupa que el departamento donde vive con sus padres sea muy pequeño.

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Enlace web Ingresa a https://www.youtube.

com/watch?v=cJrvyJSsqjQ,

donde se puede apreciar el video El milagro de la vida, cuya duración es de 3:37 minutos. Es un material didáctico para que los niños puedan aprender sobre la gestación del ser humano.

8

Sugerencias metodológicas  Para iniciar el desarrollo de la unidad, recoger los saberes previos preguntando a los niños si tienen hermanitos o si han visto a su mamá o

algún familiar cercano en estado de gestación. Recoger sus comentarios. Luego proponerles la lectura del texto inicial y propiciar el diálogo a partir de las preguntas planteadas sobre lo que se observa en la imagen. Para plantear el conflicto cognitivo preguntar lo siguiente: ¿según lo que leyeron, qué le preocupa a Mariana? ¿Qué le dirían a Mariana para que no se preocupe más? ¿Por qué el hermanito de Mariana puede ser un niño deportista y sano? Para la recuperación de conocimientos previos, proponer lo siguiente: ¿qué acciones realizan ustedes y los miembros de su familia para mantenerse sanos?

 Para el proceso de desarrollo de la unidad, plantear preguntas como estas: ¿de qué creen que va a tratar esta unidad? ¿Cuál será el tema

principal de la unidad? Se sugiere que se lean los temas que van a desarrollar y también los indicadores de desempeño. Preguntarles qué tanto saben de los asuntos propuestos y permitirles que cuenten anécdotas u otra experiencia que tengan al respecto.  Invitarlos a observar el video de la sección “Enlace web” y fomentar un diálogo grupal sobre el tema. Finalmente, solicitar que resuelvan las actividades planteadas en “Desarrolla pensamiento crítico”.

8

©GrupoEditorial Norma S.A.C. Prohibidofotocopiar. D.L. 822

 La respiración en el ser humano  La circulación en el ser humano  La excreción en el ser humano

Para uso exclusivo del docente

Así somos los seres humanos

Solucionario

Desarrolla pensamiento crítico Interpreta  Según lo que leíste, ¿qué le preocupa a Mariana?

Infiere  ¿Qué le dirías a Mariana para que no se preocupe más?  Dibuja en tu cuaderno al hermanito de Mariana en las siguientes etapas de su vida.

Bebé

Estudiante de primer grado

Estudiante de secundaria

Contextos didácticos

Explica  ¿Por qué el hermanito de Mariana puede ser un niño deportista y sano?

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¿Qué aprenderé?  Describir el crecimiento del ser humano.  Diferenciar las etapas del ciclo de vida del ser humano.  Reconocer las funciones vitales.  Identificar en qué consiste la alimentación, la respiración, la circulación y la excreción.  Realizar acciones para el cuidado de la salud.  Ser curioso y observador. 9

Aprender sobre el ciclo de la vida y las funciones del cuerpo humano permite a los estudiantes contar con conocimientos para resolver preguntas que surjan en su interacción consigo mismos, con los demás y con el medio. Estos campos temáticos tienen que ver con sus actividades diarias, por lo que conocer más de cada uno de estos promueve que se interesen por su cuidado y mantenimiento en beneficio de su propia salud. Además, despierta su curiosidad y los motiva a indagar sobre otras experiencias que tienen que ver con el funcionamiento de dichas funciones.

Sugerencias metodológicas ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

 Para el cierre del desarrollo de la unidad, y como parte de la consolidación del aprendizaje, solicitar a los estudiantes que formen

pequeños grupos para elaborar un dibujo de cada etapa de desarrollo del ser humano. Luego pueden exponerlo utilizando papelóg rafos, diapositivas, dípticos o trípticos.

Para uso exclusivo del docente

 A Mariana le preocupa que el departamento donde vive con sus padres sea muy pequeño y cuando su hermanito crezca necesite más espacio.  R. L.  R. L.  R. L.  R. L.

 Se sugiere integrar este campo temático con los diversos lenguajes artísticos (dibujos, pinturas, esculturas, modelado con plastilina o arcilla) para exponerlos con la técnica del museo. Asimismo, proponer a los niños que digan un comentario positivo a cada compañero y le comenten qué aprendieron con la obra de arte.  Aprovechar el desarrollo de estos campos temáticos para promover la producción de textos con el fin de que formen parte de la biblioteca del aula.  Para finalizar, se sugiere pedirles que expliquen cómo califican su participación en la sesión de aprendizaje y que expresen cómo se sintieron al desarrollar las actividades solicitadas.

9

Indicadores de desempeño

El ciclo de vida del ser humano

 Menciona en qué etapa del ciclo de vida se encuentran sus padres.

Actividades previas

 Nombra cada una de las etapas del desarrollo de un humano.

 Indica qué etapa del ciclo de vida es más importante.  Explica cuáles son las etapas del ciclo de vida.

 Señala en qué etapa estás tú.  Describe qué características tiene la etapa del

Vasaseguirtudesarrollo hasta la adolescencia, etapa en la que creces y dejas de ser un niño. Luego, llega la adultez, etapa en la cual puedes tomar la decisión de tener hijos.

Solucionario. Desarrolla el pensamiento crítico.

Cuando llegue la vejez, tu cuerpo será frágil y tendrás mucho que compartir con tus seres queridos.

1. 2.

La adultez. No existe una etapa más importante que otra. Todas son importantes para el ser humano porque en ellas se desarrolla, aprende y comparte con los demás.

Desarrolla

3.

3. R. L.

pensamiento crítico Interpreta 1. ¿En qué etapa crees que se encuentran tus padres? Analiza 2. ¿Existe alguna etapa del ciclo de vida que sea más importante que otra?, ¿por qué?

Libro de actividades Trabajar la página 4 para complementar el aprendizaje de este tema.

Explica 3. Explica cada una de las etapas del ciclo de vida.

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Las etapas del ciclo de vida son la infancia, la niñez, la adolescencia, la adultez y la vejez. Todas son importantes para el ser humano porque durante ellas te desarrollas, aprendes y compartes con los demás.

10

Sugerencias metodológicas  Para iniciar el trabajo, es importante aclarar el concepto de ciclo. Con este fin, recoger los saberes previos a partir de la siguiente pregunta:

¿qué es para ustedes el ciclo de la vida? Se sugiere que los niños formen círculos para que identifiquen plenamente que el inicio coincide con el final; además, que todas las etapas del ciclo de la vida se representan con un círculo que comienza en un punto, hace un recorrido y termina en otro muy cerca del que inicia.

 Desarrollar lo planteado en “Actividades previas”.  Para el proceso, solicitar a los estudiantes que desglosen las imágenes de personas de distintas edades que se encuentran en página 75

de la cartilla de “Competencias científicas”. Luego, decirles que las tarjetas están en desorden y que ellos tendrán que ponerlas en orden consecutivo, es decir, desde la primera etapa de la vida de los seres humanos hasta la última. A continuación, tomar como apoyo visual las tarjetas para pedirles que formulen preguntas sobre los cambios que ocurren en los seres humanos en el tiempo. Se espera que se refieran a cambios de tamaño del cuerpo, del color del pelo, entre otros.

 Leer la información “El ciclo de vida del ser humano”.  Para el cierre del desarrollo de la unidad, presentar a los estudiantes fotografías de una misma persona de niña y de adolescente.

Comentar sobre los cambios que se han dado en esta persona. Finalmente, llevar a cabo las actividades de “Desarrolla pensamiento crítico”.

10

©GrupoEditorial Norma S.A.C. Prohibidofotocopiar. D.L. 822

En la infancia eras frágil y dependías de los adultos. Ahora, estás en la niñez, eres un niño que sabe leer y respetar a los demás.

Para uso exclusivo del docente

ciclo de vida en la que estás.

Indicadores de desempeño

Las funciones vitales

 Explica los riesgos que implica la adopción de hábitos no adecuados para la salud.

Actividades previas 

Observa

la imagen y describe lo que ves.

a. ¿Dónde está la niña? b. ¿Qué hace? d. ¿El aire que respira es saludable o está contaminado?

Las funciones vitales son actividades que te permiten mantenerte con vida. Por ejemplo, la alimentación, la respiración, la circulación y la excreción. Para que se cumplan adecuadamente las funciones vitales se deben mantener buenos hábitos. Un buen hábito es la actividad que se hace de manera repetida para mejorar la calidad de vida.

1.

R. L.

2.

R. L.

3.

Para tener buena salud debes practicar el buen hábito de consumir alimentos sanos, practicar ejercicio y lavarte las manos constantemente.

Libro de actividades

Por ejemplo, si practicas ejercicio, consumes alimentos nutritivos y te lavas las manos constantemente, lograrás hábitos saludables.

Trabajar la página 5 para complementar el aprendizaje de este tema.

Desarrolla pensamiento crítico ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

Analiza 1. Lee

Enlace web

el caso de Paula.

A Paula no le gusta el deporte. En el colegio, cuando toca el taller de deporte, siempre finge que está enferma para no asistir. 2. Responde .

¿Estás de acuerdo con la conducta de Paula?, ¿por qué?, ¿qué hábitos debería practicar para tener buena salud?

hábito. Comportamiento

que se repite regularmente. 11

Ingresa a https://www.youtube. com/watch?v=jtiYkJ-TA0E. Se puede observar un video animado que permite descubrir cómo funciona nuestro cuerpo por dentro, cuya duración es de 9:25 minutos.

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Sugerencias metodológicas  Para iniciar, invitar a los estudiantes a observar la imagen de la sección “Actividades previas”, de la página 11 del libro de texto. Plantear las siguientes preguntas para conocer los saberes previos de los estudiantes sobre el tema: ¿dónde está la niña? ¿Qué hace? ¿Los alimentos que consume son nutritivos? ¿El aire que respira es saludable o está contaminado?

Para uso exclusivo del docente

Solucionario. Desarrolla el pensamiento crítico.

c. ¿Los alimentos que consume son nutritivos?

 Para el proceso, observar con ellos el video de la sección “Enlace web”. Se sugiere fomentar que se compartan los comentarios y vivencias al respecto. Continuar leyendo la información del tema. Después, pedirles que en grupos de cuatro integrantes discutan acerca de las actividades que desarrollaron el día anterior en el colegio, en la casa o en el parque. Luego, solicitar que cada niño se leccione una de estas actividades y que la ilustre en una hoja de papel blanco y con colores. Invitar a los estudiantes a presentar de forma individu al su dibujo a la clase y animarlos a que comenten cuál es la relación de su representación con las funciones vitales de la aliment ación, respiración, circulación y excreción.  Leer el significado de hábito y proponer a los niños que busquen otras palabras que sean desconocidas para ellos.  Para el cierre, solicitarles que respondan las preguntas formuladas en la sección “Desarrolla pensamiento crítico” . Para la consolidación de lo aprendido, pedirles que resuelvan los ejercicios de la página 5 del libro de actividades.

11

Campos temáticos  Fundamenta su posición respecto a la importancia de la alimentación.

La alimentación en el ser humano

 Juzga la manera como se alimenta.

Actividades previas  Analiza la siguiente situación.

Los niños prepararon, a su gusto, las loncheras para el colegio. Pablo lleva frutas en su lonchera y Alejandro, golosinas.

Solucionario

La alimentación permite que los seres humanos crezcamos sanos y fuertes. Para mantenerte saludable y con energía debes consumir alimentos variados y obtener de ellos sus nutrientes.

Libro de actividades Trabajar la página 6 para comple mentar el aprendizaje de este tema.

Alimentos como el pan, el arroz, los fideos y la miel te ayudan a realizar algunas actividades como estudiar, jugar, leer y escribir.

Información complementaria

Alimentos como la leche y la carne te hacen crecer, curar tus heridas y formar tu piel. Alimentos como las frutas, las verduras, las hortalizas y el agua permiten que tu cuerpo funcione bien.

Las vitaminas y los minerales contribuyen al buen funcionamiento de la piel, ojos, dientes y huesos. Los alimentos que los contienen en gran cantidad son las frutas, las verduras, los huevos, la leche y los cereales. Algunas, como la vitamina B ayuda a mantener el sistema nervioso en buen estado.

Desarrolla pensamiento crítico Analiza nutrientes. Sustancias

que forman parte de los alimentos y que necesita el cuerpo para crecer y mantenerse sano.

Los alimentos y los nutrientes. (28 de junio de 2013). Padres a hijos. org [Web]. Recuperado de http://

www.depadresahijos.org/INCAP/ alimentosynutrientes.html

1. ¿Crees que la alimentación es una función importante para el ser humano?, ¿por qué?

Explica 2. ¿Cómo es tu alimentación? ¿Qué alimentos nutritivos consumes frecuentemente?

12

Sugerencias metodológicas  Para iniciar el desarrollo del campo temático, pegar en la pizarra las imágenes de diferentes alimentos. Preguntar a continuación: ¿en qué se diferencian estos alimentos? ¿Para qué servirán? Pedirles que abran sus loncheras y formen grupos para dibujar los alimentos que han traído. Luego que muestren el resultado de su trabajo a sus compañeros. Llevar a cabo lo planteado en “Actividades previas”.  Para el proceso de desarrollo del tema, leer la información de la página 12 y solicitar que expliquen las imágenes sobre el tema de la alimentación en el ser humano. En grupos dialogarán a partir de las preguntas formuladas.  Preparar con los estudiantes un menú nutritivo en el aula para que luego lo hagan en sus casas. Confeccionar un cartel donde los estudiantes peguen alimentos nutritivos. Para esto, deben recortar imágenes de alimentos nutritivos de revistas solicitadas c on anticipación. Indicar a los estudiantes que dibujen y clasifiquen en su cuaderno los alimentos que consumen en un día. Leer e l apartado “Información complementaria”.  Proponer a los estudiantes que trabajen la página 6 del libro de actividades. En ella deberán pintar la lonchera que contiene el alimento saludable. Luego, escribir qué alimentos nutritivos guardan en su lonchera que sirven para que sus huesos crezcan y se desarrollen.  Para el cierre del campo temático, llevar a cabo las actividades de la sección “Desarrolla pensamiento crítico”y leer el significado de nutrientes. Finalmente, pedir que dibujen en sus cuadernos tres modelos de menú saludable que contengan cereales, menestras, carnes, verduras y frutas.

12

Para uso exclusivo del docente

R.L.

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2.

Pablo o Alejandro?, ¿por qué?

R. L.

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1.

 Comenta. ¿Quién se va a alimentar mejor en el colegio,

La respiración en el ser humano

1.

Menciona qué es la respiración.

2.

imagen y respira suavemente inhalando y exhalando con los ojos cerrados.

Explica por qué la respiración es necesaria para el ser humano.

3.

después del ejercicio. ¿Crees que respirar correctamente es importante?, ¿por qué?

Explica cómo es respirar correctamente.

4.

Obtiene datos cualitativos/ cuantitativos de sus observaciones, siguiendo el procedimiento establecido.

Actividades previas 

Ejercita a.

b.

tu respiración haciendo yoga para niños.

Siéntate en el piso imitando la posición que muestra la

Responde

En la respiración se obtiene el oxígeno del aire que los seres humanos necesitamos para vivir. Los seres humanos respiramos el oxígeno por la nariz, aunque también lo podemos hacer por la boca. En el proceso de respiración, los seres humanos eliminamos el dióxido de carbono. Cuando tomas aire por la nariz, tu pecho aumenta su tamaño y cuando lo expulsas, regresa a su tamaño normal.

Solucionario. Desarrolla el pensamiento crítico.

Sabías que la frecuencia respiratoria normal en las personas es la siguiente. 25 a 36

1. La respiración es el proceso

Infantes respiraciones

donde se obtiene el oxígeno del aire, que los seres necesitan para vivir, y se elimina el dióxido de carbono.

por minuto 18 a 25

Niños respiraciones por minuto

©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

Desarrolla pensamiento crítico Explica 1. ¿Qué es la respiración?

Analiza 2. ¿Crees que la respiración es necesaria para el ser humano? 3. ¿Sabes respirar correctamente?, ¿cómo lo haces?

12 a 20

2.

R.L.

por minuto

3.

R.L.

Adultos respiraciones Menos de 16

Ancianos respiraciones por minuto

 Averigua cuál es tu

Libro de actividades

ritmo de respiración y compártelo con tus compañeros. 13

Trabajar la página 7 para comple mentar el trabajo de este tema.

Sugerencias metodológicas ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

 Para iniciar el desarrollo del campo temático, efectuar lo planteado en la sección “Actividades previas”: ejercitar la respiración de los estudiantes practicando yoga para niños. Sentarse en el piso, imitar la posición que muestra la imagen y respirar suavemente inhalando y exhalando con los ojos cerrados. Luego de ejercitar la respiración, preguntarles lo siguiente: ¿qué es la respiración? ¿Cómo se debe respirar? ¿Creen que respirar correctamente es importante? ¿Por qué?  Para el proceso de desarrollo de la unidad, pedir que comenten las imágenes de la página 13 sobre el tema de la respiración en el ser humano. Los estudiantes formarán grupos para dialogar sobre lo leído en el texto.  Pedirles los materiales para hacer en clase burbujas de jabón. Indicarles que deben inhalar el aire y luego expulsarlo directamente en el aro para obtener burbujas de diferentes tamaños. Destacar que este juego muestra de manera diferente cómo se respira correctamente.  Indicar a los estudiantes que trabajen la página 7 del libro de actividades. Deberán analizar por qué es importante la respiración; además, leer y dibujar tres recomendaciones para mantener una buena respiración. Luego, llevar a cabo una experiencia donde pongan a prueba cuánto aire cabe en sus pulmones.

Para uso exclusivo del docente

Indicadores de desempeño

 Para el cierre, llevar a cabo las actividades de la sección “Desarrolla pensamiento crítico” y leer la sección “Dato curioso”. Puede formularles preguntas para que los estudiantes analicen qué es la respiración. Motivarlos para que expliquen si la respiración es necesaria para el ser humano y cómo se respira correctamente.

13

Indicadores de desempeño

La circulación en el ser humano

 Menciona qué es la respiración.  Explica qué es un latido.  Explica para qué sirve nuestro corazón.

Actividades previas Construye



Une los tubos en cada extremo de la unión en T de plástico y coloca el embudo como muestra la imagen.



Busca

a un compañero, cólocale el embudo en el pecho y pon los extremos de los tubos en tus oídos. ¿Qué ocurrió?

Corazón

2. El latido es el movimiento que hace tu corazón cuando está enviando sangre al cuerpo. 3. El corazón permite que la sangre circule por todo el interior del cuerpo.

El corazón es un órgano que permite que la sangre circule por el interior del cuerpo. Se ubica en el pecho. La sangre ingresa al corazón por una especie de tubos llamados venas. Luego, sale del corazón por tubos llamados arterias.

Arterias

Mide los latidos de un

compañero o compañera por 10 segundos. a. Anota tus resultados.

Desarrolla pensamiento crítico

Explica 1.

¿En qué consiste la circulación?

Echado ______________

2.

¿Qué es un latido?

Después de saltar _____

Analiza

b. Contesta. ¿Qué ocurrió?

2. ¿Para qué sirve nuestro corazón?

©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

Si tocas tu pecho, podrás sentirel movimiento que hace tu corazón, denominado latido. Cada vez que tu corazón late, te indica que está enviando sangre a tu cuerpo.

Información complementaria El sistema circulatorio está compuesto por gran cantidad de arterias, venas y capilares que forman una extensa red que conduce eficientemente la sangre por todo el organismo. Si ordenáramos a estos vasos sanguíneos uno tras otro, obtendríamos una fila de de nada menos 100 000 kilómetros.

Venas

La circulación permite que se transporten por el interior del cuerpo el oxígeno y los nutrientes. Estos se trasladan por el interior del cuerpo a través de un líquido rojo llamado sangre.

14

Sugerencias metodológicas  Para iniciar el desarrollo del campo temático, se sugiere trabajar la sección “Actividades previas”. Esta consiste en construir un

estetoscopio. Para ello, solicitar a los estudiantes un embudo, 75 cm de tubo de goma dividido en tres partes iguales, una unión en T de plástico y pegamento. Luego, pedirles que unan los tubos en cada extremo de la unión en T de plástico y colocar el embudo como muestra la imagen. Cada estudiante utilizará el estetoscopio colocando el embudo en el pecho de un compañero y los extremos de los tubos en sus oídos. Finalmente, invitarlos a compartir la experiencia a partir de las siguientes interrogantes: ¿qué ocurrió? ¿Qué fue lo que escucharon a través del estetoscopio?

 Para el proceso, pedir a los estudiantes que observen la imagen del sistema circulatorio en la página 14 del texto y que señalen dónde se

ubican el corazón, las venas y las arterias. Leer con ellos la información del texto y dialogar acerca de la circulación en el ser humano. Solicitarles que lleven a cabo la sección “Aprende en grupo”, que consiste en medir los latidos del corazón durante diez segundos cuando ellos están reposo y también medirlos cuando están en movimiento. Leer el apartado “Información complementaria”.

 Para el cierre, indicarles que respondan las preguntas planteadas en la sección “Desarrolla pensamiento crítico”. También orientar a los

estudiantes cuando analicen para qué sirve el corazón. Finalmente, animarlos para que dibujen un ser humano y modelen con plastilina un corazón que ubicarán correctamente en el dibujo.

14

Para uso exclusivo del docente

1. La circulación es un proceso en el que el oxígeno y los nutrientes se transportan por todo el interior del cuerpo a través de la sangre.

un embudo, 75 cm de tubo de goma dividido en tres partes iguales, una unión en T de plástico y pegamento. Consigue

©GrupoEditorial Norma S.A.C. Prohibidofotocopiar. D.L. 822

Solucionario. Desarrolla el pensamiento crítico.

un estetoscopio.



Indicadores de desempeño

La excreción en el ser humano

 Menciona qué es la excreción.  Menciona qué desechos elimina su cuerpo.

Actividades previas 

Lee

y analiza la situación de Felipe.

 Explica qué puede ocurrir si no elimina los deschos de su cuerpo.

Cuando Felipe usa los servicios higiénicos, a veces, se olvida de jalar la manija del inodoro y de botar la basura dentro del tacho. 

Comenta

en clase.

b. ¿Cuáles son los hábitos que debes practicar antes, durante y después de usar el baño?

Solucionario. Desarrolla el pensamiento crítico.

La excreción permite que luego de alimentarse y de respirar se eliminen desechos, es decir, sustancias que no son útiles para el cuerpo o que no se necesitan. El cuerpo produce diferentes desechos. Cuando vas al baño, eliminas orina y materia fecal. Cuando hace calor, haces ejercicio o realizas juegos de movimiento en el recreo, estás eliminando sudor a través de la piel.

pensamiento crítico ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

2.

El cuerpo elimina la orina, materia fecal, cerumen, secreción nasal y sudor. R. L.

Enlace web

Desarrolla Explica 1. ¿Qué es la excreción? 2. ¿Qué desechos elimina tu cuerpo? 3. ¿Qué crees que ocurra si no eliminas los desechos de tu cuerpo?

La excreción es el proceso que permite que luego de que el cuerpo se alimente y respire se eliminen desechos.

3.

Otraforma deeliminardesechosseencuentra en la respiración, porque eliminas dióxido de carbono por la boca o por la nariz.

Infiere

1.

Desechos: residuos que no se necesitan y que se deben eliminar.

15

Ingresa a https://www.youtube. com/watch?v=f30jS-i3hTY. Grolu TV presenta un video animado, cuya duración es de 1:38 minutos, en el que se responde la siguiente pregunta: ¿por qué sudas? Así, los estudiantes pueden consolidar su aprendizaje sobre el campo temático del sudor de una manera divertida.

Sugerencias metodológicas ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

 Para iniciar el desarrollo del campo temático, se sugiere trabajar la sección “Actividades previas”. Pedir a los estudiantes que lean y

analicen la situación propuesta para luego formularles las siguientes preguntas sobre la situación leída: ¿qué le recomendarían a Felipe? ¿Cuáles son los hábitos que deben practicar antes, durante y después de usar el baño?

Para uso exclusivo del docente

a. ¿Qué le recomendarías a Felipe?

 Para el proceso, pedirles que describan la imagen del texto y compartan qué ocurre. Luego, leer la información de la página 15 y solicitar

que den sus opiniones acerca de la excreción como función vital. Se sugiere aclarar a los estudiantes que la orina y la materia fecal no son lo único que el cuerpo desecha; a la vez, exhortarlos para que mencionen otros ejemplos en los que el cuerpo humano elimina desechos, con el fin de ampliar el tema. Invitarlos a observar el video de la sección “Enlace web”.

 Para el cierre, solicitarles que elaboren un mapa mental con los diferentes desechos que produce el cuerpo humano. Para consolidar el

aprendizaje, pedir que resuelvan las preguntas planteadas en la sección “Desarrolla pensamiento crítico”.  También, orientarlos en sus inferencias preguntándoles qué ocurriría si no se eliminaran los desechos del cuerpo. Leer el significado de la palabra desecho, a partir de la cual deben crear una adivinanza o una rima.

15

Indicadores de desempeño  Reconoce la capacidad que tienen nuestros pulmones de contener el aire.  Diferencia entre las personas la capacidad de retener el aire.

¿Cuál es la capacidad de mis pulmones?

 R. L.

Plumón

Pita

Lupa

Regla

¿Cómo se hace?

 No todas las personas tienen la misma capacidad de aire en sus pulmones.

 Llena al

aire.

máximo tus pulmones de

el globo con el aire que tienes en tus pulmones de un solo soplido. Mide con una pita, con la ayuda de un compañero o compañera, el contorno del globo. Marca la medida del tamaño del globo en la pita. Compara la medida con la de tus compañeros.



 

Actividades adicionales 1.

¿Para qué sirve la respiración?

Contesta

Para obtener el oxígeno del aire que los seres humanos necesitamos para vivir. 2.

¿Qué eliminamos en la respiración? El dióxido de carbono.

 ¿Quién infló más el globo?  ¿Tienen todos los estudiantes la misma capacidad de aire en sus pulmones?, ¿por qué?

©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

 Infla

16

Sugerencias metodológicas  Para iniciar el desarrollo del campo temático, motivar a los estudiantes para que formen grupos de trabajo y asignarles roles. Solicitar con antelación los materiales que se indican en la página, luego pedirles que lean el título: “¿Cuál es la capacidad de mis p ulmones?”, y preguntarles cuáles son sus inferencias a partir de este título. Después, los estudiantes deben nombrar cada material y descr ibirlo, y compartir con los demás para qué creen que sirven cada uno de los materiales que utilizarán en el experimento.  Para el proceso, explicar los pasos que deben seguir y que se detallan en el procedimiento. Leerlos y plantear preguntas para cerciorarse de que los estudiantes han comprendido cada paso. Verificar que ellos cuenten con los materiales y comenzar la experiencia. Pedirles llenar al máximo sus pulmones con aire, inflar los globos y, posteriormente, amarrarlos.  Seguidamente, con ayuda de una pita medir el contorno de cada globo y comparar las medidas conseguidas entre ellos. Al terminar la experiencia, formular las siguientes preguntas: ¿quién infló más el globo? ¿Tienen todos los estudiantes la misma capacidad de aire en sus pulmones? ¿Por qué lo creen así?  Para el cierre, invitar a los estudiantes a responder la pregunta que se encuentra en el título del experimento. Finalmente, resolver las interrogantes planteadas en la sección “Actividades adicionales”.

16

©GrupoEditorial Norma S.A.C. Prohibidofotocopiar. D.L. 822

Globo

Solucionario

Para uso exclusivo del docente

¿Qué se necesita?

Lonchera saludable La alimentación saludable es fundamental para que los niños crezcan sanos y puedan realizar sus actividades cotidianas y académicas. Consumir alimentos saludables debe ser un hábito que los niños deben formar desde sus primeros años. Para esto debemos acompañarlos en la selección de los alimentos que consumen.

Recuerda lo aprendido

Los seres humanos

son Seres vivos

En este proyecto los estudiantes tendrán la oportunidad de investigar cómo son los alimentos que llevan diariamente en su lonchera y proponer un menú de lonchera saludable.

que cumplen

Funciones vitales

Un ciclo de vida con etapas

como como

La alimentación La circulación

1. Formar un grupo de cuatro o cinco compañeros y decidir qué tabla de registro utilizarán para investigar por una semana qué alimentos traen en sus loncheras.

La respiración La excreción

L u ne s M a r t e s M i ér c ol e s J ue v e s V i er ne s

Niñez

Adolescencia

Adultez

Vejez

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Infancia

17

2. Luego de una semana mostrar y comparar sus resultados. 3. Plantear un listado de alimentos nutritivos 4. Seleccionar y ubicar aquellos que prefieran.. 5. Proponer un menú por día para sus loncheras.

Sugerencias metodológicas ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

 Para iniciar esta actividad es importante explicar a los estudiantes que la sección “Recuerda lo aprendido” plantea una actividad de sínte sis

de los temas tratados en la unidad 1 del libro de texto. Además, el mapa conceptual es una excelente técnica de estudio. Es p osible que los estudiantes todavía no lo vean así; sin embargo, que comiencen a manejar a esta edad tal técnica puede redundar en un buen de sempeño en el futuro.

Para uso exclusivo del docente

Actividades adicionales

 Para el proceso , debe explicar que este esquema tiene palabras que se relacionan y para eso se usan las líneas y los conectores. También

debe mostrar que la lectura del mapa conceptual se lleva a cabo de arriba abajo y que el primer recuadro contiene el tema. Le erles el mapa conceptual de la página 17 del libro de texto y solicitarles que sigan con el dedo el sentido de la lectura. Después, formular preguntas sobre la lectura que han efectuado: ¿creen que fue útil leer el mapa conceptual? ¿Por qué? ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué elementos tiene un mapa conceptual?  Se sugiere que el docente indique desarrollar el proyecto propuesto en la sección “Actividades adicionales”  Para el cierre, puede entregar un mapa en blanco para que ellos reproduzcan lo que comprendieron y recuerden el mapa conceptual que está en

el libro. Luego pedirles que reemplacen las imágenes con otros ejemplos; pueden utilizar lápiz y colores para llevarlos a cabo.

17

Indicadores de desempeño  Percibe por medio de los sentidos algún objeto o hecho.

Observar: saber observar es más que mirar Infórmate

Información complementaria

Ejemplo Al observar una galleta con los ojos, identificarás su forma, tamaño y color.

La observación es el acto de obser var por medio de los sentidos. Es importante aclarar a los estudian tes que, además de seres vivos y otros elementos, también se pueden observar acciones, procesos y otros fenómenos, como la lluvia o el agua cuando hierve, etc. Para observar, se pueden utilizar los sentidos y también algunos instrumentos, por ejemplo, una lupa, microscopios y otros. Es importante orientar a los estudiantes para que registren sus observaciones por medio de dibujos, fotografías o anotaciones en una libreta.

conceptodefinicion.de/observacion/

 Comparte en clase.

¿Sabes observar? ¿Cómo lo haces? ¿Crees que es fácil o difícil? ¿Qué cosas te gustan observar? ¿Qué te gustaría observar?

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Definición de observación. (s. f.). Conceptodefinicion.de [Web]. Recuperado de http://

Al tocarla con las manos, conocerás su temperatura y textura. Si la hueles con la nariz, sabrás si su olor es conocido o agradable. Al morderla, averiguarás su sabor y si es que emite algún sonido.

18

Sugerencias metodológicas  Para iniciar el desarrollo del campo temático, leer el título junto con los estudiantes y reflexionar sobre su significado: “Saber observar es más que

mirar”. Pedir que respondan lo siguiente: ¿qué más es observar?  Llevar galletas de diferentes sabores, formas y colores a la clase. Entregarlas a los estudiantes para que las exploren libremente. Luego de unos minutos, preguntarles de qué color son, qué forma tienen, cuál es su olor y textura, y si emiten un sonido diferente una de otra al masticarlas. Terminar esta experiencia planteando la siguiente interrogante: ¿cómo lo supieron?  Leer la sección “Información complementaria” y propiciar un diálogo con los niños para recoger sus explicaciones e ideas.  Para el proceso de desarrollo del tema, explicar a la clase que la observación es la acción que ejecutamos cuando conocemos algún

elemento por medio de nuestros sentidos. Para realizarla es importante estar atento a todos los detalles que se puedan percib ir. Pedirles que compartan las preguntas de la página 18 del libro de texto. Luego de compartir estas preguntas, que desarrollen el ejercicio de observación de la página 19.

18

©GrupoEditorial Norma S.A.C. Prohibidofotocopiar. D.L. 822

Observar es adquirir información de lo que nos rodea a través de nuestros sentidos. Nuestros sentidos son la vista, el tacto, el olfato, el gusto y la audición. Todos nosotros recibimos información a través de ellos.

Para uso exclusivo del docente

¿Qué es observar?

Actividades adicionales Lupa

Practica Sigue estos pasos en tu ejercicio de observación.

A continuación detallamos los materiales que necesitarán.  Cartulina

Primer paso Selecciona qué observarás.

Alimento

Objeto

 Papel celofán

Ser vivo

 Pegamento  Palito de chupete  Tijeras Se debe seguir con los estudiantes la siguiente secuencia para hacer una lupa de cartulina.

Segundo paso Observa con tus sentidos.

Vista

Tacto

Olfato

Gusto

Audición

 Recortamos dos círculos sin fondo.  Pegamos el papel celofán entre los dos círculos.

Tercer paso Registra lo observado.

Dibuja

Fotografía

Escribe

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 Pegamos el palito de madera.

¿Cómo lo hice? Excelente

Bien

Puedo hacerlo mejor

19

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Sugerencias metodológicas  Para el cierre, proponer a los estudiantes que expongan sus trabajos de investigación con énfasis en la observación, mediante diversos medios: orales, escritos, presentaciones, dibujos u otros. Para ampliar lo aprendido, solicitarles que dibujen lo que hayan podido observar con el sentido del oído o con el olfato, Luego que formen en parejas para compartir sus dibujos.

Para uso exclusivo del docente

La lupa es un instrumento que sirve para ver las cosas más grandes de lo que son en realidad, gracias a que posee un lente de aumento. Se usa para apreciar mejor los detalles de un elemento.

 Los estudiantes deben elaborar una lupa y utilizarla para observar diversos elementos del aula y del colegio, que luego registrarán en su cuaderno para socializar la información obtenida en la clase.  Orientar a los estudiantes para que desarrollen la sección “Metacognición” sobre su desempeño en el ejercicio de observación. Plantearles preguntas que los ayuden a calificar su desempeño y determinar cómo lo hicieron: ¿pudieron observar? ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué hicieron mejor en su ejercicio? ¿En qué podrían mejorar? ¿Para qué otra cosa les podría servir lo que han aprendido sobre la observación? Finalmente, que señalen en la página 19 del libro de texto cuál creen ellos que fue su desempeño en clase marcando el dibujo de la manzana que les corresponde.

19

Solucionario. Desarrolla el pensamiento crítico. 1.

Ana María y Luis.

2.

Ana María hace ejercicios y Luis consume comida chatarra.

3.

Ninguno de los dos.

4.

R. L.

5.

R. L.

Infiere 1. Observa la escena. ¿Quiénes son? ¿Qué hacen? ¿Quién crees que lleva una vida saludable?

A Luis, el hermano de Ana María, no le gusta practicar deportes. Cuando regresa del colegio, ve televisión, come papas fritas y gaseosa, y hace las tareas. El fin de semana no sale al parque, porque prefiere quedarse en casa para ayudar a su mamá con el arreglo de la casa.

Analiza 3. Señala cuál de los dos estilos de vida, el de Ana María o el de su hermano, es el ideal.

Actividades adicionales 1.

Señala las etapas del ciclo de vida del ser humano. Expresa

Infancia, niñez, adolescencia, adultez y vejez. 2.

4. Describe cómo es tu estilo de vida. ¿Consumes alimentos saludables? ¿Haces ejercicio? ¿Practicas buenos hábitos de higiene?

¿Qué son las funciones vitales? Son actividades que nos permiten mantenernos con vida.

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Luego, explica por qué.

20

Sugerencias metodológicas  Para iniciar el desarrollo de la evaluación, dar las indicaciones precisas para que los estudiantes res uelvan una evaluación de manera correcta y autónoma: leer todas las preguntas y resolver aquellas cuyas respuestas conocen y posteriormente, aquellas cuyas r espuestas no saben.

 Para el proceso de desarrollo de la evaluación, propiciar el ambiente adecuado para su aplicación. Pedir su participación voluntaria para que expliquen con sus propias palabras cada una de las preguntas que deben responder de forma verbal en la evaluación. Es imp ortante recordarles que en el libro de texto no se debe escribir. Observar con ellos el video de la sección “Enlace web” y leer la “In formación complementaria”.

 Para el cierre del desarrollo de la evaluación, indicar a los estudiantes que vuelvan a leer las preguntas y sus respuestas para asegurarse de que no falta añadir nada más. Además, exhortarlos a que resuelvan las preguntas de la sección “Actividades adicionales” y que lleven a cabo los ejercicios de las páginas 8 y 9 del libro de actividades para afianzar los temas trabajados en la unidad.  Finalmente, invitarlos a resolver las secciones “Autoevaluación”, “Coevaluación” y “Metacognición”.

20

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Ana María es una niña activa. Su clase favorita es educación física. En las tardes y los fines de semana, practica natación. Pero al llegar a casa no colabora con los quehaceres domésticos.

Para uso exclusivo del docente

2. Escucha la siguiente historia.

Solucionario. Desarrolla el pensamiento crítico. 6. Alimentación, respiración, circulación y excreción. 7. Niñez. 8. R. L. 9. R. L.

Interpreta 4. Nombra cuáles son las funciones vitales en el ser humano. Alimentación

Recreación

Respiración

Circulación

Excreción

5. Escucha

con atención la información sobre Memo.

Memo tiene 7 años y está en primer grado. Este año aprendió a leer. Él es un niño sano que cada día se hace más grande porque se alimenta bien y practica buenos hábitos para cuidar su salud.

Libro de actividades

 Identifica y menciona en qué etapa  

Trabajar las páginas 8 y 9 para favorecer la creatividad del estudiante.

del ciclo de vida se encuentra Memo. Describe la etapa en la que se encuentra Memo. Responde. ¿Cuál crees que es la siguiente etapa a la que pasará Memo? Sí

No

Enlace web

¿Describí el crecimiento del ser humano? ¿Diferencié las etapas del ciclo de vida del ser humano?

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¿Reconocí las funciones vitales? ¿Expliqué en qué consiste la alimentación, la respiración, la circulación y la excreción? ¿Realicé acciones para el cuidado de la salud?

 ¿Mi compañero escuchó y respetó las ideas de los demás?

 ¿Qué me ayudó a comprender mejor el tema? 21

Ingresa a https://www.youtube. com/watch?v=PXuTLtQB4gA, donde se encuentra un video animado sobre el ciclo de la vida, cuya duración es de 2:56 minutos. Por medio de él, los niños pueden aprender de forma didáctica sobre las diferentes etapas de la vida de las personas. De esta manera, pueden consolidar su aprendizaje sobre este tema.

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Información complementaria Es deber de los padres conseguir que sus hijos sigan hábitos sanos. Algunos son:  Hacer ejercicios físicos o deportes.  Jugar al aire libre y caminar.  Evitar el sedentarismo (ver menos televisión, por ejemplo).  Ofrecer una buena, variada y equilibrada alimentación.  Beber agua y evitar bebidas gaseosas.  No pasarse con los dulces y las frituras.  Cuidar la higiene del cuerpo y los dientes.  Comer, siempre que sea posible, juntos y en la mesa y sin excesos.

Para uso exclusivo del docente

Analiza

Adaptado de Medina, V. (2 de octubre de 2016). Hábitos de vida saludables para los niños [Mensaje en blog]. Recuperado de http://www. guiainfantil.com/blog/717/habitos-de-vida-saludables-para-los-ninos.html

21

Unidad 2 Reconozco el cuerpo humano

Unidad

Campos temáticos  Las partes del cuerpo humano

2

Cuando Anita llegó a su primera clase de natación, empezó a estornudar y se sentía muy cansada, por lo que tuvo que salir de la piscina. A la segunda clase llegó entusiasmada, pero a medida que avanzaba la hora, se sentía mal, le dolía la cabeza y parecía que tenía fiebre. Ella quería estar bien para las siguientes clases, pero terminó enfermándose y quedándose en cama.

Luego de un tiempo de alimentarse bien, retomó sus clases de natación. Ella se sentía con mucha energía y fuerza, y logró ser la campeona de la temporada. Ahora sí se le veía sana y feliz.

Enlace web Ingresa a https://www.youtube.

com/watch?v=dh0u5DG5FpM, donde se encuentra un video de Ozono televisión, de 1:45 minutos, sobre la atleta peruana Inés Melchor en los Juegos Bolivarianos.

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Anita, enferma y apenada, empezó a recordar cada una de las palabras que su mamá siempre le había repetido: “Anita toma toda tu leche para que estés sana”, “come las menestras porque son altamente nutritivas y te dan energía”, “las proteínas refuerzan tu sistema inmunológico evitando infecciones y enfermedades”, entre otros consejos más. Ella se lamentaba por no haber escuchado los consejos de su mamá.

22

Sugerencias metodológicas  Para iniciar el desarrollo de la apertura, se sugiere que el docente proponga a los estudiantes la observación de la imagen de apertura y

que propicie el diálogo a partir de sus comentarios sobre ella. Leer junto con ello s el texto. Se recomienda hacerlo de párrafo en párrafo para que la comprensión se vaya logrando de manera adecuada, lo cual se puede hacer a través de preguntas de comprensión básica pa ra la edad de los estudiantes. También, se recomienda que, al final de la lectura, se realice un pequeño resumen para que los estudiantes puedan tener la idea clara de esta situación. Por último, plantear las preguntas de la sección “Desarrolla pensamiento crítico”. Las preguntas propuestas pueden ser desarrolladas en parejas o en grupos para que el aprendizaje sea del tipo colaborativo.  Para el proceso de desarrollo de la apertura, plantear estas preguntas: ¿de qué creen que va a tratar esta unidad? ¿Cuál será el tema

principal? Se sugiere tomar nota de las respuestas dadas. Luego leer los temas por desarrollar y también los indicadores de d esempeño. Preguntarles qué tanto saben de los temas propuestos y brindarles el ambiente adecuado para que cuenten anécdotas u otras experiencias que tengan sobre el tema.  Observar con ellos el video de la sección “Enlace web”, luego propiciar un diálogo en el que expongan las opiniones de los niños; el docente siempre debe estar atento para hacer la retroalimentación respectiva.

22

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 Los músculos  Los cuidados del cuerpo humano

Para uso exclusivo del docente

Reconozco el cuerpo humano

 El esqueleto

1. Cuando Anita llegó a su primera clase de natación, empezó a estornudar y terminó enfermándose y quedándose en cama. 2. Las palabras que recordaba Anita mientras se sentía enferma eran las que su mamá siempre le había repetido: “Anita, toma toda tu leche para que estés sana”, “come las menestras porque son altamente nutritivas y te dan energía”, “las proteínas refuerzan tu sistema inmunológico evitando infecciones y enfermedades”. 3. Ella se lamentaba por no haber escuchado los consejos de su mamá.

Desarrolla

pensamiento crítico Interpreta  ¿Qué le pasó a Anita en su primer día de clases?  ¿Qué palabras recordaba Anita mientras se sentía enferma?

Infiere  ¿De qué se lamentaba Anita?

Analiza  ¿Cuál crees que es el mensaje que brinda la lectura? ¿Por qué?  ¿Por qué los ejercicios físicos y la buena alimentación nos ayudan a crecer?

¿Qué aprenderé?

4. R. L. 5. R. L.

 Reconocer las partes del cuerpo humano.  Comprender la función de cada parte del cuerpo humano.  Identificar los huesos principales.

Contextos didácticos

 Describir las características de los huesos. ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

 Ubicar los músculos del cuerpo humano.  Explicar cómo sería la vida si no se contara con objetos tecnológicos.

Las partes del cuerpo humano, como el esqueleto y los músculos, presentan propiedades y funciones que los caracterizan.

 Clasificar objetos de acuerdo a sus semejanzas y diferencias.  Practicar medidas para el cuidado del cuerpo.

23

Conocer nuestro propio cuerpo promueve la aplicación de hábitos que nos permiten tener una vida sana en beneficio de nosotros mismos.

Sugerencias metodológicas ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

 Para el cierre del desarrollo de la apertura, se sugiere que el docente solicite a los estudiantes que lean los indicadores de desempeño planteados

o, en su defecto, que el docente puede leer cada uno. Se sugiere que el docente exhorte a los estudiantes a que los comenten lo que saben de cada uno de ellos según se vayan leyendo. Esto es muy importante para el docente, pues de esta manera, tendrá una idea más precisa de los conocimientos previos de los estudiantes y, por tanto, podrá planificar con más seguridad, las estrategias para el proceso enseñanza-aprendizaje; además, permite a los estudiantes a aclarar dudas pues tienen el espacio pertinente para que pregunten acerca de los aspectos que, por el momento, son confusos para ellos.

Para uso exclusivo del docente

Solucionario

 Permita también que los estudiantes cuenten sus conocimientos previos o experiencias personales que tengan relación con los objetivos planteados en el recuadro. Puede solicitarles que enuncien las palabras que no entienden de la sección “¿Qué aprenderé?”. Anotarlas en la pizarra y buscar un elemento gráfico para ayudarles a entender su significado.  Animarlos a que realicen dibujos sobre lo que creen que van a aprender a lo largo de la unidad 2 de aprendizaje.  Para finalizar, se sugiere pedirles que compartan cómo califican su participación en la sesión de aprendizaje y que comenten cómo se sintieron al llevar a cabo las actividades solicitadas.

23

Indicadores de desempeño

Las partes del cuerpo humano

 Menciona cuáles son las partes de su cuerpo.  Explica qué función tiene la cabeza, el tronco y las extremidades.

Actividades previas

 Dibuja la silueta de tu cuerpo. a. Pídele a un compañero que se acueste boca abajo sobre la cartulina y dibuja su silueta con un plumón. b. En la silueta señala y escribe los nombres de las partes

El cuerpo está formado por la cabeza,el troncoy las extremidades.

1.

Cráneo, cara, tórax, brazo, tronco, abdomen y pierna.

El tronco es la parte media del cuerpo. Está formado por el tórax, el abdomen y la espalda.

2.

La cabeza contiene el cerebro y a cuatro órganos sensoriales: la nariz, los ojos, los oídos y la boca; el tronco tiene la función de unir a las otras partes del cuerpo y contener algunos órganos muy importantes. Gracias a las extremidades superiores conformadas por los brazos podemos sostener, agarrar y trasladar elementos; y gracias a las piernas podemos caminar.

Las extremidades del cuerpo son de dostipos: las extremidades superiores o brazos, y las extremidades inferiores o piernas.

La cabeza se localiza en la parte superior del cuerpo y está conformada por la cara y el cráneo.

Cráneo Cara Tórax Escucha y aprende

Del tronco me salen las extremidades, unas inferiores, las otras superiores. Este es mi cuerpo y lo debo cuidar con buenos alimentos, aseo y recreación.

Abdomen _________________________________Pierna

Desarrolla pensamiento crítico Interpreta 1. ¿Cuáles son las partes de tu cuerpo?

Analiza 2. ¿Qué función tiene la cabeza, el tronco y las extremidades?

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Yo tengo un cuerpo que lo puedo mover desde la cabeza hasta los pies.

Libro de actividades Trabajar la página 10 para complementar el trabajo de este tema.

Brazo ___________________________________ Tronco

el poema.

24

Sugerencias metodológicas  Para iniciar el desarrollo del campo temático, se sugiere trabajar las “Actividades previas”. Se espera que formen grupos de tres integrantes y que delineen con plumón la silueta de un compañero sobre una cartulina grande, luego que señalen sus partes. Pedirles que escriban los nombres de las partes del cuerpo humano. Si prefiere, les puede entregar carteles con dichos nombres.  Para el proceso de desarrollo del campo temático, solicitar a los estudiantes que observen las imágenes propuestas en la página 24 del libro de texto y que identifiquen las partes del cuerpo humano. Para reforzar esta información indicarles que lean y aprendan el poema sobre el cuerpo humano, que está en la sección “Conexión con Comunicación”. Proponerles la lectura del texto y fomentar el di álogo acerca de lo comprendido en la lectura. Invitar a los estudiantes a que analicen las partes del rostro por medio de una exper iencia directa, un juego llamado me veo en el espejo. Esta actividad consiste en formar parejas: uno de ellos es el espejo y el ot ro es quien realiza los gestos de la imagen de los niños. Luego invitarlos a responder a través de una lluvia de ideas la siguiente pregunta: ¿qué pa rtes de mi rostro utilicé para imitar los gestos de mis compañeros?  Para el cierre, solicitarles que resuelvan la sección “Desarrolla pensamiento crítico”, en la que responderán las siguientes preguntas: Para consolidar el aprendizaje, pueden contestar las interrogantes planteadas en la página 10 del libro de actividades.

24

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Solucionario. Desarrolla el pensamiento crítico.

Para uso exclusivo del docente

del cuerpo humano.

Indicadores de desempeño

El esqueleto Actividades previas

 Reúnete en pareja y analiza la siguiente situación.  Maura jugaba en la rama de un árbol alto y se cayó. Hoy ella está en su casa con un brazo enyesado.  Responde. ¿Por qué los médicos tuvieron que enyesar el brazo de Maura?

Los huesos son las partes duras, firmes y resistentes que forman el esqueleto. Tienen como función sostener y proteger el cuerpo.

Solucionario. Desarrolla el pensamiento crítico.

Cráneo

1. 2.

El esqueleto está formado por huesos de diferentes formas y tamaños. El cráneo, por ejemplo, protege al cerebro y se ubica en la cabeza.

Húmero Costillas

Las costillas se encuentran en el tronco y protegen los pulmones y el corazón. La columna vertebral sostiene el cuerpo.

Colum na vert ebr a l

El húmero es otro hueso del esqueleto humano y se encuentra en el brazo. El fémur es el hueso más largo del cuerpo y está ubicado en la pierna.

Fémur

3.

Libro de actividades Trabajar la página 11 para complementar el aprendizaje de este tema.

Desarrolla ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

pensamiento crítico Interpreta 1. Menciona un hueso de cada parte de tu cuerpo.

Explica 2. ¿Todos los huesos son iguales? ¿Por qué?

Analiza 3. ¿Para qué sirven los huesos?

R. L. Todos los huesos no son iguales porque tienen diferentes formas y tamaños de acuerdo con la función que cumplen. R. L.

Los huesos del cuerpo son fuertes; sin embargo, se fracturan. Para observar la rotura de hueso, los médicos toman unas fotografías especiales llamadas radiografías. La fractura de un hueso casi siempre sana al inmovilizarla con el yeso.

Enlace web Ingresa a https://www.youtube.

com/watch?v=DSt1YvKQ7Ak,

25

donde se encuentra un video animado que, de manera singular, hace posible el aprendizaje sobre el esqueleto.

Sugerencias metodológicas ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

 Para iniciar el desarrollo del campo temático, se sugiere trabajar la sección “Actividades previas”. Procurar que en parejas la resuelvan y

analicen la situación propuesta. Luego, fomentar el diálogo a partir de las preguntas planteadas. Se espera que los estudiantes participen compartiendo sus hipótesis y proponiendo alternativas para la prevención de accidentes. Exhortarlos a participar y valorar sus ideas.

Para uso exclusivo del docente

 Menciona un hueso de cada parte de su cuerpo.  Evalúa si todos los huesos son iguales o no.  Explica para qué sirven los huesos.

 Invitarlos a observar un esqueleto humano: tocar con cuidado los huesos y reconocer a qué parte del cuerpo pertenecen.  Para el proceso, observar la imagen de la página 25 y solicitarles que mencionen el nombre de los huesos señalados en la ilustración.

Llevar a cabo, junto con los estudiantes, la lectura del texto y explicarles que el esqueleto es un armazón que protege los órga nos internos y ayuda al cuerpo a mantenerse de pie. Se recomienda pedirles que desglosen de la cartilla de competencias científicas el troquelado y armarlo con chinches mariposa para reforzar lo trabajado en clase. Ampliar la información con el “Dato curioso” y el video de la sección “Enlace web”.

 Para el cierre del desarrollo del campo temático, informarles que resuelvan las preguntas planteadas en la sección “Desarrolla pensamiento

crítico” y en la página 11 del libro de actividades. Puede invitar al aula a un traumatólogo para que los niños le formulen preguntas sobre cómo son los huesos y cuáles son los cuidados que requieren.

25

Indicadores de desempeño

Losmúsculos

 Menciona cómo son los músculos.  Explica cómo los músculos dan forma al cuerpo.  Indica por qué los músculos son importantes.

Actividades previas  Comprueba con el brazo derecho cómo los músculos se

ensanchan al contraerse. a. Cierra la mano derecha y dobla el brazo. b.Toca con la mano izquierda tu brazo derecho y notarás que

el bíceps se ensancha.

Los músculos son las partes blandas de nuestro cuerpo. Envuelven los huesos y se encuentran debajo de la piel.

2. 3.

R. L. R.L.

Los músculos se unen a los huesos para darle forma a nuestro cuerpo. Además, podemos saltar, correr y bailar gracias a ellos, que nos permiten el movimiento. También sirven para protegernos porque pueden amortiguar un golpe y así evitar daños a los huesos y otros órganos. Hay músculos en todo el cuerpo. Por ejemplo, en tus brazos están los bíceps, en tu pecho los pectorales, en tu abdomen los abdominales y en las piernas los gemelos.

RAD Desarrolla

En la página 26 se encuentra una actividad RAD para trabajarla en clase.

pensamiento crítico Explica 1. ¿Cómo son los músculos?

Infiere 2. ¿Cómo los músculos dan forma al cuerpo?

Libro de actividades Trabajar la página 12 para complementar el aprendizaje de este tema.

amortiguar. Hacer que

algo sea menos fuerte o disminuir la fuerza de algo.

Analiza 3. ¿Por qué los músculos son importantes?

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1.

Los músculos son las partes blandas de nuestro cuerpo. Se encuentran debajo de la piel y envuelven los huesos.

26

Sugerencias metodológicas  Para iniciar el desarrollo del campo temático, se sugiere leer y resolver las preguntas propuestas en la sección “Actividades previas” acerca

de los músculos. Solicitar que comprueben con el brazo derecho cómo los músculos se ensanchan al contraerse. Propiciar la recuperación de los saberes previos respecto a las características y funciones de los músculos, mediante un ambiente adecuado para que los estudiantes comuniquen sus pareceres con confianza, de forma libre y voluntaria.

 Para el proceso, pedirles que observen la imagen de la página 26 y que describan lo que ven. Luego, explicarles las funciones de los

músculos. Indicar a los estudiantes que los músculos cubren y protegen el esqueleto, y permiten que se efectúen los movimientos. Plantear las siguientes preguntas: ¿qué pasaría si no tuvieran músculos? ¿Cómo lucirían sin músculos? Destacar la importancia de los ejercicios y del consumo de alimentos nutritivos para el desarrollo y fortalecimiento de estos. Leer con los estudiantes la información del texto. Afianzar el vocabulario con el glosario.

 Para el cierre, pedirles que resuelvan las preguntas planteadas en la sección “Desarrolla pensamiento crítico”:Luego, desarrollar la página

12 del libro de actividades. Para finalizar, solicitar que representen con plastilina los músculos del cuerpo humano y formular la siguiente interrogante: ¿por qué los músculos son importantes?

26

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d.Toca con tu mano izquierda el brazo. ¿Qué ocurrió?

Solucionario. Desarrolla el pensamiento crítico.

Para uso exclusivo del docente

c. Estira el brazo derecho y tu bíceps se relajará y estrechará.

Indicadores de desempeño

Los cuidados del cuerpo

 Menciona qué alimentos debe consumir para mantenerse sano.

Actividades previas

una entrevista sobre el cuidado del cuerpo. Selecciona a un compañero o compañera.

 Explica por qué es importante tomar agua todos los días.

 Realiza

 Pregunta.

a. b. c. d.

 Indica lo que ocurría si no se lava y cepilla los dientes todos los días.

¿Practicas deportes frecuentemente? ¿Cuál practicas? ¿Te vas a dormir temprano todos los días? ¿A qué hora? ¿Consumes alimentos nutritivos? ¿Cuál es tu preferido? ¿En qué momentos te lavas las manos?

Pablo y Natalia practican los siguientes hábitos que les ayudan a conservar su cuerpo sano.

Solucionario. Desarrolla el pensamiento crítico.

Lavan sus manos antes y después de cada comida y luego de ir al baño.

Cepillan sus dientes después de cada comida.

Consumen alimentos saludables.

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Toman agua todos los días. Desarrolla pensamiento crítico

Interpreta 1. ¿Qué alimentos debes consumir para mantenerte sano? Inferir 2. ¿Por qué es importante tomar agua todos los días? 3. ¿Qué ocurriría si no te lavas y cepillas los dientes todos los días?

Campaña “Practica buenos hábitos de salud”  Organicen en grupo la difusión de información sobre el cuidado de la salud.  Dibujen y escriban en cartulinas diferentes hábitos recomendables para el cuidado de la salud.  Coloquen los carteles en diferentes ambientes de uso común del colegio.

1.

Alimentos saludables

2.

R. L.

3.

R. L.

RAD En la página 27 se encuentra una actividad RAD para trabajarla en clase.

Libro de actividades 27

Trabajar las páginas 13 y 14 para complementar el aprendizaje de este tema.

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Sugerencias metodológicas  Para iniciar de desarrollo del campo temático, se sugiere trabajar la sección “Actividades previas”. Pedirles que realicen una entrevista sobre el cuidado del cuerpo a un compañero. Proponerles que planteen preguntas como las siguientes: ¿practicas deportes frecuentemente? ¿Cuál practicas? ¿Te vas a dormir temprano todos los días? ¿A qué hora? ¿Consumes alimentos nutritivos? ¿Cuál es tu preferido? ¿En qué momentos te lavas las manos? Luego que compartan la información y dialoguen sobre los resultados obtenidos en sus entrevistas.

Para uso exclusivo del docente



 Para el proceso, pedir a los estudiantes que observen y mencionen lo que hacen los niños para cuidar su salud. Leer la información de la página 27 del texto y permitir que realicen la consulta oportuna sobre el tema tratado. Explicarles la importancia de seguir las normas y medidas de cuidado de la salud para poder convivir en armonía con los demás y con uno mismo. Exhortar a los estudiantes a desarrollar la actividad de la sección “Aprende en grupo”.  Para el cierre, indicar a los estudiantes que resuelvan lo propuesto en las páginas 13 y 14 del libro de actividades. Incentivarlos a crear pequeños eslóganes atractivos para colocarlos en lugares visibles del colegio o en el periódico mural, con el fin de reforzar estos temas a manera de campaña. Acudir con los estudiantes al centro de salud más cercano y pedir información sobre la importancia del cuidado de la salud. Para consolidar el aprendizaje, solicitar que resuelvan las preguntas planteadas en “Desarrolla pensamiento crítico”.

27

Indicadores de desempeño  Describe cómo sería la vida si no se contara con objetos tecnológicos.

Los juguetes y la tecnología

Solucionario

 R. L.

“No, mi Laurita, yo no sé cómo funciona eso. En mi época jugábamos con carros de madera y trompos; ningún juguete tenía pilas, ni hacía ruidos”.

 R. L.  R. L.

Analiza

Información complementaria

 ¿Qué partes del cuerpo usan Laura y su abuelo para jugar con el platillo volador?  ¿Qué juguetes tienes en casa?

Sogas de saltar musicales vs. Wii:



Cuando sus papás eran chicos, solían jugar con sogas de saltar con musiquitas. Lo típico era saltar la soga en los recreos del colegio y competir para ver quién aguantaba más. Hoy eso ya no existe. Gracias a la Wii, no hay necesidad de tener una soga de verdad. Conectas la consola y ya está, soga virtual, amigos virtuales... ¡todo virtual!

 ¿Por qué los tuyos son diferentes? cómo sería la vida cotidiana si no se contara con objetos tecnológicos. Describe

©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822



Juguetes de antes vs. Juguetes de hoy. (s. f.). Mundo tkm [Web]. Recuperado de http://www.mundotkm.com/hot-

news/397443/juguetes-de-antes-vsjuguetes-de-hoy

con tus abuelos o tíos sobre los juguetes que tenían cuando eran niños. Compáralos con los tuyos. Dialoga

28

Sugerencias metodológicas  Para iniciar el desarrollo del campo temático, se sugiere que los estudiantes tengan bien clara la idea de lo que es la ciencia (conocimiento

ordenado y sistematizado de algún proceso, campo de acción u otro) y lo que es la tecnología. Explicar la necesidad de la ciencia y la tecnología para la vida, y la importancia de saber hacer un uso balanceado de ambas.  Para el proceso , solicitarles que lean la información del texto, en la página 28, titulada “Los juguetes y la tecnología”. Leer párrafo a

párrafo para tener la seguridad de que los estudiantes están comprendiendo la información presentada. Se sugiere plantear preguntas para comprobar si los niños conocen la diferencia entre juguetes tecnológicos y juguetes que no lo son. Luego de la lectura, ellos deben pasar a elaborar una representación de cada juguete en plastilina, en la que se observe la secuencia del avance tecnológico. Leer el apar tado “Información complementaria” sobre los juguetes tecnológicos y recoger las ideas de todos.  Para el cierre , pedir a los estudiantes que muestren a la clase sus representaciones. Brindarles las indicaciones que corresponden a

una presentación oral: buen tono de voz, contacto visual, cambios de tono, volumen adecuado, buena vocalización y otros. Fina lmente, solicitarles que respondan las preguntas de “Análisis”. Se sugiere que el docente se mantenga atento a las respuestas o comentarios que formulen los estudiantes para que pueda hacer la retroalimentación correspondiente.

28

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Don Arturo, el abuelito de Laura, está asombrado del juguete; Laura lo invita a que use el control remoto, pero él dice:

 R. L.

Para uso exclusivo del docente

Laura visita a sus abuelos y lleva el juguete que le dieron en Navidad, un platillo volador a control remoto, con luces y sonidos.

 Sus extremidades superiores e inferiores.

Actividades adicionales

Recuerda lo aprendido

1.

Ve a la página 24 de tu libro e investiga: ¿dónde se localiza el tronco? Y ¿qué partes lo conforman?

El cuerpo humano

Observa el esqueleto de la página 25 de tu libro. Escribe los huesos que corresponden a cada parte del cuerpo. Cabeza:

presenta

Partes externas

Partes internas

como

como

Tronco: _______________ Extremidades superiores:

La cabeza

El esqueleto

Extremidades inferiores:

Los músculos

El tronco

3.

Lee el vocabulario de “¿Qué significa?” de la página 26 de tu libro y explica en tus propias palabras el significado de la nueva palabra.

4.

En la página 27 de tu libro lee algunos hábitos que te ayudarán a conservar tu cuerpo sano y escribe otros diferentes.

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Las extremidades

29

Sugerencias metodológicas ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

 Para iniciar el desarrollo del campo temático, es importante tener en cuenta que la sección “Recuerda lo aprendido” busca que los

estudiantes sinteticen los contenidos de la unidad 2. Se sugiere indicarles que lean el mapa conceptual de arriba abajo. Luego, deben explicar lo que han entendido a un compañero.

Para uso exclusivo del docente

2.

 Para el proceso, se sugiere indicarles que dibujen en una hoja de papel el esquema de la página. Pueden dividir en tres partes la hoja de

papel y destinar cada una a un punto del esquema. También, con anterioridad, pedir recortes de imágenes de los conceptos que se trabajan. Reunir las imágenes de tamaño apropiado para usar en la pizarra. Dividir la pizarra en tres partes. En cada una anotar un punto del esquema incompleto y motivar a los estudiantes a completarlo. Una vez terminado, invitarlos a pegar sus trabajos en un lugar visible de la clase. Desarrollar la ficha de investigación.  Para el cierre del desarrollo del campo temático, se sugiere que el docente anime a los estudiantes a explicar cómo leen el mapa

conceptual y que comenten qué les resulta más sencillo de trabajar y qué les parece más difícil. El docente mantendrá la atención en cada comentario que planteen los estudiantes, así tendrá más conocimiento de los saberes de ello y podrá ampliar, reforzar o corregir cualquiera de los comentarios o respuestas que hagan los estudiantes.

29

Indicadores de desempeño

Clasificación: saber clasificar es agrupar elementos de características similares

Cuando los estudiantes ejercitan en la clasificación, aprenden a pensar y a organizar el mundo que los rodea. Por ello es importante que en la escuela se lleven a cabo actividades vivenciales y cercanas que desarrollen esta habilidad. Se debe tener en cuenta que el trayecto que hay que recorrer para el desarrollo de esta habilidad es largo; recordar que el bebé ya experimenta las propiedades de los objetos de su entorno, seguido de las primera clasificaciones que realiza en su edad escolar, cuando forma agrupaciones con criterios establecidos, hasta llegar al pensamiento formal cuando maneja otras variables. El papel de la escuela es fundamental para el desarrollo de esta habilidad, por lo que debe tener en cuenta su ejercicio por medio de actividades vi-venciales y cercanas a ellos.

Infórmate Clasificar es agrupar los elementos de acuerdo con características comunes como el color, el tamaño, la forma, la utilidad, entre otras. Al clasificar, se establece primero cuál es la característica o características en común y, luego, se observa y evalúa cada elemento para establecer si pertenece o no al grupo.

Ejemplo Si observamos globos, podemos clasificarlos por colores: rojo, azul, verde, amarillo, entre otros. También podemos agruparlos por tamaño: grandes, pequeños, medianos. Existen muchos elementos que puedes clasificar, como los seres vivos y los objetos de tu hogar. Por ejemplo, los alimentos que tenemosen la lonchera los podemosclasificar según su sabor: dulce, salado, ácido. Los útiles que guardamos en nuestra cartuchera los podemos clasificar por utilidad: escribir, pintar, borrar y cortar.  Comparte en clase.

tu aula de clase. ¿Qué otras cosas podemos clasificar? ¿Cómo clasificas? Observa

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SantaMaría, S., Milazzo, L., & Quintana, A. (2 de febrero de 2003). Monografías. Recuperado de http://www. monografias.com/trabajos16/aspectosclasificacion/aspectos-clasificacion.shtml

¿Qué es clasificar?

30

Sugerencias metodológicas  Para iniciar el desarrollo del campo temático, leer el título junto con los estudiantes y procurar que reflexionen sobre su significado: “Saber

clasificar es agrupar elementos de características similares”. Luego, indicarles que compartan qué entienden del título.  Para el proceso, leer junto con ellos el texto de inicio y el ejemplo de la página 30 del libro de texto, en el que se define la habilidad de

clasificación. Brindar un tiempo para aclarar alguna duda con respecto a palabras nuevas. Explicar a la clase que la clasificación es agrupar elementos de acuerdo con diferentes criterios, como el tamaño, forma, color, función, antigüedad, entre otros. Pedir a los estudiantes algunos ejemplos aplicables en la clase para clasificar.  Posteriormente, solicitar a la clase que desarrolle el ejercicio práctico de clasificación. Exhortarlos a seguir los tres pasos establecidos en el ejercicio: primero, tendrán que elegir qué clasificar; segundo, establecer dos criterios de clasificación y, finalmente, eval uar los elementos clasificados.  Leer la sección “Información complementaria”, que trata sobre el concepto de clasificación. Dialogar con los niños sobre ello y recoger sus ideas y comentarios.

30

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Información complementaria

Para uso exclusivo del docente

 Clasificar o agrupar objetos siguiendo algún criterio o distinguiendo sus atributos.

Actividades adicionales El fólder de clasificación sirve para que los estudiantes realicen la clasificación de imágenes, ya sean con recortes o tarjetas de diferentes elementos.

Practica Sigue estos pasos en tu ejercicio.

 Un fólder  Micas  Tarjetas de diferentes temas Arma el fólder colocando las micas dentro de él y poniendo las tarjetas en un sobre con nombre de acuerdo con cada tema.

Pimer paso

Elige qué clasificarás.

Objetos

Animales

Personas

Segundo paso

Establece dos criterios de clasificación.

Color

Tamaño

Forma

Utilizar el fólder de clasificación todos los días por 10 minutos antes de comenzar la mañana para que los estudiantes ejerciten su habilidad de clasificación.

Utilidad

Tercer paso

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Evalúa los criterios de clasificación en cada elemento.

Enlace web Cumple

No cumple

¿Cómo lo hice? Excelente

Bien

Puedo hacerlo mejor

31

Ingresa a https://www.youtube. com/watch?v=jo-gQ9AlGKU, donde se encuentra un video de Chimiqui, de 3:07 minutos, que enseña a los niños a clasificar mediante cubiertos de diferentes colores y utilidades. La actividad llevada a cabo en el video puede tomarse de referencia para que sea desarrollada en el aula.

Sugerencias metodológicas ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

 Para el cierre, se sugiere que el docente motiva a los estudiantes a exponer sus ejercicios de investigación con énfasis en la clasificació n.

La exposición puede realizarse utilizando diversos medios: orales, escritos, presentaciones de diapositivas, dibujos u otros. Luego de la exposición, para ampliar lo aprendido, el docente puede solicitarles que utilicen su fólder de clasificación y ordenen alguna s imágenes, según dos criterios o más.

Para uso exclusivo del docente

Para hacer el fólder de clasificación se necesitan los siguientes materiales.

 Finalmente, orientar a los estudiantes en el desarrollo de la “Metacognición” sobre su desempeño en el ejercicio de clasificación. Formular preguntas que los ayuden a calificar su desempeño y determinar cómo lo hicieron: ¿pudieron clasificar? ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué hicieron mejor en su ejercicio? ¿En qué podrían mejorar?  Para consolidar este campo temático, invitarlos a observar el video de Chimiqui, de la sección “Enlace web”, en el que se les enseña a los niños a clasificar por medio de cubiertos de diferentes colores y utilidades. La actividad en el video puede tomarse de referencia para que sea efectuada en el aula.

31

Solucionario. Evalúa tu pensamiento crítico

2.

A: cabeza. B: rodilla. C: pie.

3.

R. L.

Infiere 1. Indica si la actividad se lleva a cabo con la cabeza, el tronco, las extremidades superiores o inferiores.

Información complementaria

Mover

Tocar

Cabecear

Patinar

Interpreta 2. Observa las siguientes radiografías e indica a qué parte del cuerpo corresponden.

¿Cómo funcionan los rayos X en la medicina?

La radiografía es parecida a una fo tografía, pero realizada con rayos X. El fluoroscopio, el mamógrafo y la tomografía computarizada son al gunos de los aparatos que utilizan rayos X para el diagnóstico médico.

A 3. Nombra los huesos que conozcas.

a. Un hueso que pertenezca a la cabeza. b. Un hueso que pertenezca al tronco. c. Dos huesos que pertenezcan a las extremidades.

Vásquez, L. (3 de octubre de 2016). VIX [Web]. Recuperado de http://www.vix.

com/es/btg/curiosidades/2011/03/28/ para-que-sirven-los-rayos-x

B

C

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Los rayos X son una forma de radiación electromagnética que puede penetrar a través del cuerpo humano y producir sombra.

32

Sugerencias metodológicas  Para iniciar el desarrollo de la evaluación, se sugiere dialogar con los estudiantes sobre la sección “Evalúa tu pensamiento crítico”, que permite conseguir importante información sobre lo que aprendieron y lo que no lograron aprender durante el desarrollo de los campos temáticos que componen la unidad 2. De esta manera, ellos podrán elaborar un juicio de valor a partir de sus propias experien cias, tomar una decisión para planificar y optimizar su estudio, y obtener los mejores logros posibles. Esto contrib uye a que tomen conciencia de lo que se espera que sepan a medida que se desarrolla el estudio y el trabajo de la unidad.  Para el proceso de desarrollo de la evaluación, leer las indicaciones junto con los estudiantes y aclarar dudas para que ellos resuelvan la evaluación de las páginas 32 y 33 del libro de texto de manera correcta. Luego, los estudiantes deben resolver aquellas cuyas respuestas son conocidas y, posteriormente, aquellas cuyas respuestas no se sepan.  Para el cierre del desarrollo de la evaluación, indicar a los estudiantes que revisen sus respuestas para asegurarse de que sean correctas. Además, invitarlos a desarrollar las páginas 16 y 17 del libro de actividades. Finalmente, que resuelvan las secciones “Autoevaluación”, “Coevaluación” y “Metacognición”.  Leer el apartado ”Información complementaria” sobre los rayos X y sobre la importancia de sonreír. También observar con ellos el video de la sección “Enlace web”, que trata sobre los músculos.

32

Para uso exclusivo del docente

Cabeza: cabecea. Tronco: mueve. Extremidades superiores: tocar. Extremidades inferiores: patinar.

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1.

Solucionario. Desarrolla el pensamiento crítico. 4. b 5 . V, F, V

Evalúa 4. Señala la respuesta a esta pregunta. ¿Qué es una fractura? a. El crecimiento de los huesos

Músculos

b. La ruptura de un hueso d. Una medicina para curar los huesos

Analiza 5. Observa la imagen y menciona V si es verdadero o F si es falso.

Libro de actividades

 Los músculos están debajo de la piel.  Una fractura es la ruptura de un músculo.  Tenemos músculos en todo nuestro cuerpo.

Trabajar las páginas 16 y 17 para complementar el aprendizaje de este tema.

6. ¿Qué hábitos debes adquirir para que crezcas fuerte y sano? Sí

No

¿Identifiqué los huesos principales del cuerpo humano? ¿Describí las características de los huesos? ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

¿Ubiqué los músculos del cuerpo humano?

Enlace web

¿Expliqué cómo sería la vida si no se contara con objetos tecnológicos? ¿Clasifiqué objetos de acuerdo con sus semejanzas y diferencias?

1. ¿Se logró el propósito del trabajo en equipo?

1. ¿De qué manera podrías poner en práctica todo lo aprendido? 33

Ingresa a https://www.youtube. com/watch?v=V072pKvw3a8, donde se encuentra un video del Mundo Zamba, de 3:28 minutos. A través de una excursión por el cuerpo, se enseñará a los niños acerca de los músculos y sus funciones.

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Información complementaria Para entender lo sucedido en la situación problema planteada en la apertura de esta unidad, la cual está estrechaente relacio nada con el cuidado de cuerpo, debemos considerar que nuestro cuerpo es además de un vehículo, una excelente herramienta de comunicación. Nos permite ver, escuchar, tocar, percibir olores y sabores, caminar, pensar, expresar nuestras ideas y sentimientos. Se recomienda mantenerlo limpio y aseado, ya que de eso depende el contraer o no, diversas enfermedades que lo pueden atacar. Hidratarlo, tomando suficientes cantidades de agua, ya que el 75% de nuestro cuerpo está conformado por este líquido. La sana alimentación es parte fundamental ya que el organismo recibe los nutrientes necesarios para su buen funcionamiento. Además no se debe descuidar el mantener al cuerpo activo haciendo ejercicios diversos y, por supuesto, también no debemos olvidar que el descanso es necesario para reparar la energía perdida y permitir que el cuerpo se libere de aquello que lo incomoda. Por eso y muchas razones más, debemos tener los cuidados pertinentes para conservarlo sano por dentro y por fuera. Aprende a escuchar a tu cuerpo, si sientes alguna molestia o dolencia, es posible que no estés haciendo algo del todo bien, recuerda que es tu instrumento más valioso, sea cual sea la actividad que lleves a cabo.

Para uso exclusivo del docente

Huesos

c. Un ejercicio para tus huesos

Fuente: adaptado de González, L. (s. f.). La importancia de cuidar tu cuerpo. Recuperado de http://www.lizgonzalez.com.mx/la-importanciade-cuidar-tu-cuerpo/

33

Unidad 3 ¿Qué se siente? Campos temáticos

Unidad

 Los cinco sentidos.  El sentido de la vista

La profesora de primer grado decidió cambiar de lugar a todos los niños del salón. Ivana, una niña alegre y responsable, pasó de estar adelante a sentarse en las sillas de atrás.

 El sentido del gusto  Las inferencias.

Comencemos, Ana. Lee en voz alta las siguientes palabras.

Ivana, de pronto, empezó aquejarse de dolores de cabeza, y la profesora, al notar que la niña tenía los ojos rojos, inmediatamente la llevó a la enfermería. Una vez allí, la enfermera la examinó y, al no encontrarle nada malo, le dijo: “Por el momento solo descansarás unas horas en aquel lugar, ese que tiene un cartel que dice: ‘Guardar silencio’”. Ivana con gestos de esfuerzo quiso leer el cartel, pero, al no poder hacerlo, preguntó: “¿Qué dice ahí?, es que no consigo verlo bien”. Entonces, la enfermera sospechó en ese momento qué pasaba con la salud de Ivana. Así pues, le recomendó visitar al oftalmólogo. La mamá de Ivana la llevó al oftalmólogo y le realizaron unas pruebas de la vista. El doctor le indicó usar lentes de medida.

Enlace web Ingresa a https://www.youtube.

com/watch?v=K5Pkh-iqAcg,

Un día después, Ivana llegó al colegio con unos lentes color rosa, su color favorito. Estaba muy contenta, pues ahora sí podía verlo todo muy claro.

34

Sugerencias metodológicas  Para iniciar el desarrollo de la apertura, se propone que el docente indicque a los estudiantes que observen la imagen de la apertura de

unidad. El docente podría preguntarles al respecto: ¿qué edad tienen los estudiantes? ¿Dónde están la docente y los estudiant es? ¿Qué hacen? ¿Cómo es la niña que lee las palabras al pie del pizarrón?¿De qué tratará la lectura? Se sugiere que el docente brinde el ambiente necesario para que expresen todas sus opiniones e ideas y se mantenga atento a las respuestas o inquietudes que pued en tener los estudiantes para hacer la retroalimentación del caso.  Para el proceso, proponer a los estudiantes la lectura del texto inicial de la página 34. Luego, propiciar el diálogo a partir de las preguntas

planteadas en el libro de texto.  Observar con ellos el video de la sección “Enlace web”, que trata sobre la importancia de los cinco sentidos.  Explicar a los estudiantes que en la unidad 3 se trabajará el tema de los sentidos. Puede formular preguntas para indagar qué conocen sobre el tema: ¿qué creen que son los sentidos? ¿Cómo son? ¿Para qué sirven? ¿Dónde están los sentidos? ¿Son importantes? Una vez finalizado el diálogo que ha surgido a partir de las preguntas, podrá determinar qué aspectos del tema se deben reforzar a lo largo del desarrollo de la unidad.

34

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 El sentido del olfato

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 El sentido del oído

Para uso exclusivo del docente

¿Qué se siente?

 El sentido del tacto

donde se encuentra un video animado de Aula 365, de 3:02 minutos, acerca de los cinco sentidos. Los niños a través de dibujos, ejemplos y una explicación sencilla podrán comprender mejor el funcionamiento y características de los cinco sentidos.

3

Solucionario 1. 2. 3. 4. 5.

Desarrolla

R. L. R. L. Problemas de visión R. L. R. L.

pensamiento crítico  ¿Crees que es correcto que la profesora cambie de lugar a los niños? ¿Por qué?  Si tú fueras la profesora o el profesor, ¿qué harías con los niños que son cortos de vista?

Infiere  ¿Cuál era el problema de salud que estaba padeciendo Ivana?

Contextos didácticos

 ¿Qué habría sucedido si la enfermera no se hubiera dado cuenta del malestar de Ivana?  ¿Qué le recomendarías a Ivana?

Aprender sobre los cinco sentidos, sus características, importancia y cuidados permite que los estudiantes cuenten con conocimientos para resolver preguntas que surgen en la interacción con su propio cuerpo y el medio que los rodea.

¿Qué aprenderé?  Reconocer los cinco sentidos.  Proponer acciones de cuidado del sentido de la vista.  Identificar qué nos permite percibir el sentido del tacto.  Describir cómo usamos el sentido del oído.

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 Comparar si la percepción de las personas es la misma con el sentido del olfato.  Explicar para que sirve el sentido del gusto.  Identificar y elaborar inferencias.  Comparar datos obtenidos de la indagación.

35

Este campo temático tiene íntima relación con sus actividades diarias. Además, conocer más de cada uno de estos puntos facilita que se interesen por su cuidado y mantenimiento en beneficio de su propia salud, al mismo tiempo que despierta su curiosidad y los motiva a indagar sobre otras experiencias que tengan que ver con el funcionamiento de sus sentidos.

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Sugerencias metodológicas  Para el cierre del desarrollo del campo temático, se sugiere solicitar a los estudiantes que trabajen la sección “¿Qué aprenderé?” mediante la lectura en grupo. Luego establecer un diálogo con el objetivo de orientarlos en sus expectativas y sus procesos cognitivos que forman parte de su aprendizaje. Permitir que los estudiantes verbalicen sus ideas, emociones y anécdotas, u otras experiencias que tengan sobre el tema. Esta sección es importante porque puede activar en los estudiantes sus curiosidades con respecto a la temática.

Para uso exclusivo del docente

Analiza

 Se sugiere que el docente proponga a los estudiantes un tiempo para que ellos puedan participar comentando alguna experiencia anecdótica que les haya ocurrido a ellos mismos a algún pariente o conocido. Como por ejemplo, si alguno estando con un fuerte resfriado comió un pedacito de papa en lugar de manzana y no sintió la diferencia de sabor.  Entregar una hoja de papel bond. Solicitar que dibujen en una hoja bond todo aquello que conozcan de los sentidos y en otra hoja, lo que les gustaría saber sobre este tema. Luego invitarlos a compartir sus dibujos en clase y colocarlos en el panel del salón.  Para finalizar, se sugiere solicitarles que comenten cómo califican su participación en la sesión de aprendizaje y que expresen cómo se sintieron al desarrollar las actividades.

35

Indicadores de desempeño

Los cinco sentidos

 Menciona qué partes de su cuerpo utiliza para saborear un alimento, oler un perfume, escuchar música, ver la televisión y saber si el clima es cálido o frío.  Explica qué sentidos utilizan los personajes de una historia creada por él.

Actividades previas

 Observa la imagen de la derecha.  Describe la reacción de Carlos y Gloria al percibir el

aroma de las rosas.

b. ¿Percibieron el aroma de la misma manera? ¿Por qué?

Solucionario. Desarrolla el pensamiento crítico.

Vives rodeado de diversidad de colores, aromas, sabores, texturas y sonidos que puedes percibir.

1. La lengua, la nariz, los oídos, los ojos y la piel. 2. R. L.

Los órganos de los sentidos te permiten percibir, entender y disfrutar todo lo que te rodea. Los órganos de los sentidos nos comunican con el mundo. Son cinco: la vista, el tacto, la audición, el olfato y el gusto.

Información complementaria

Gracias a estos, podemos detectar un alimento en mal estado, retirar nuestra mano de un objeto muy caliente y abrigarnos cuando tenemos frío.

En la lengua hay 8 000 papilas gustativas y en la nariz 1 000 tipos de receptores del mal olor. El oído distingue dos sonidos que estén separados por una diezmillonésima de segundo. El ojo parpadea de 10 a 24 veces por minuto y en la piel hay 200 000 receptores del frío y del calor.

Infiere percibir. Recibir una

sensación por medio de los sentidos. órgano. Parte de tu cuerpo que cumple una función.

Adaptado de 10 datos curiosos sobre los 5 sentidos. (2011). Culturizando [Web]. Recuperado de http://cul-

turizando.com/10-datos-curiosossobre-los-5-sentidos/

1. ¿Cuáles son las partes de tu cuerpo que utilizas para saborear un alimento, oler un perfume, escuchar música, ver la televisión y saber si el clima es cálido o frío? 2. Observa un paisaje y narra una historia en la que describas los sentidos que utilizan las personas para percibir el entorno.

36

Sugerencias metodológicas  Para iniciar el desarrollo del campo temático, solicitar a los estudiantes que observen la imagen propuesta en la sección “Actividades previas” y que respondan las siguientes preguntas: ¿qué parte del cuerpo usó cada uno de ellos para percibir el aroma de las rosas? ¿Percibieron el aroma de la misma manera? ¿Por qué?  Puede pedir a los estudiantes que nombren olores que hayan percibido en la calle, el parque, la iglesia, etc. Solicitar que por turnos observen en un espejo cómo es su nariz. Reforzar la información sobre las funciones principales de dicho órgano.  Para el proceso, leer la información brindada en la página 36 del texto sobre los sentidos. Explicar a los estudiantes las características de los sentidos, su importancia y cuidados. Orientarlos en la reflexión sobre las acciones que son correctas para mantener sanos los órganos de los sentidos.  Para el cierre del desarrollo del campo temático, pedir a los estudiantes que con ayuda de sus padres investiguen sobre los sentidos en los animales. Luego, solicitarles que resuelvan las preguntas y actividades planteadas en la sección “Desarrolla pensamiento crítico”.

36

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Desarrolla

pensamiento crítico

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a. ¿Qué parte del cuerpo usó cada uno de ellos para percibir el aroma de las rosas?

Para uso exclusivo del docente

 Contesta.

Indicadores de desempeño La vista

 Menciona por qué cree que el sentido de la vista es importante.

Actividades previas Observa

Brócoli 

 Explica qué debe hacer para proteger y conservar bien sus ojos.

la imagen y encuentra los siguientes alimentos.

Papa

Choclo

Huevo

Sandía

Solucionario. Desarrolla el pensamiento crítico.

Contesta.

a.

¿Con qué parte de tu cuerpo pudiste encontrar los alimentos?

b.

¿Crees que tu sentido de la vista es importante? ¿Por qué?

El sentido de la vista te permite observar lo que te rodea. Con los ojos ves las formas, los colores y los tamaños de los objetos. También te permiten percibir si los objetos se encuentran lejos o cerca o si se mueven rápido o lento. Los órganos del sentido de la vista son los ojos.

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¿Por qué crees que el sentido de la vista es importante?

Analiza 2.

¿Qué debes hacer para proteger y conservar bien tus ojos?

2.

Lee utilizando luz suficiente, evita ver televisión de cerca y trata de no tocarte los ojos con la mano sucia.

Trabajar la página 18 para comple mentar el trabajo de este tema.

Enlace web

Desarrolla pensamiento crítico

1.

R. L.

Libro de Actividades

Así, a través de los ojos aprecias la belleza de la naturaleza. Por eso, cuida tu sentido de la vista. Cuando leas utiliza suficiente luz, evita ver la televisión de cerca y trata de no tocarte los ojos con las manos sucias, para evitar infecciones.

Explica

1.

Ingresa a https://www.youtube.

com/watch?v=e5A3 cafWCk, la siguiente adivinanza. Se cierran por la noche, se abren por la mañana, ni son puertas ni son ventanas. ¿Qué son? Lee

37

donde se encuentra un video de José M. Rodríguez, de 2:35 minutos, sobre los sentidos de la vista y los ojos. Por medio de este video los niños podrán complementar la información relacionada con los cinco sentidos y sus funciones.

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Sugerencias metodológicas  Para iniciar el desarrollo del campo temático, se sugiere trabajar la sección “Actividades previas”. Se recomienda que les pida observar la imagen y buscar los elementos propuestos. Luego de identificar los elementos, preguntarles lo siguiente: ¿con qué parte de su cuerpo pudieron encontrar los alimentos? ¿Creen que su sentido de la vista es importante?¿Por qué? Solicitar a los estudiantes que c omenten qué otras actividades pueden hacer con los ojos (leer, ver televisión, reconocer colores, entre otras).

Para uso exclusivo del docente



 Para el proceso, leer con los estudiantes la información de la página 37 sobre el sentido de la vista. Invitar a un oftalmólogo a dar las recomendaciones necesarias para el cuidado de la vista. Mostrar a los estudiantes las pautas correctas para el cuidado y la higiene de los ojos. Dialogar con ellos sobre el correcto cuidado de los ojos. Luego resolver con los estudiantes la adivinanza de “Conexión con Comunicación” para motivar su aprendizaje sobre el tema.  Observar con ellos el video de la sección “Enlace web”, que tra ta sobre el sentido de la vista y la importancia de los ojos.  Para el cierre, solicitarles que desarrollen las preguntas planteadas en la sección “Desarrolla pensamiento crítico” Para la consolidación de lo aprendido, indicarles que resuelvan los ejercicios de la página 18 del libro de actividades.  Finalmente, dialogar con los estudiantes a partir de las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron? ¿Qué les resultó más sencillo y qué más complicado? ¿Para qué sirve lo que aprendieron?

37

Indicadores de desempeño

El tacto

 Menciona qué percibe del entorno con el sentido del tacto.

Actividades previas 

qué número es tocando cada figura de origami. Pide ayuda para vendar tus ojos.



Coge



Adivina



Contesta.

Adivina

uno de los números y pálpalo. de qué número se trata.

a. ¿Cómo hiciste para adivinar los números sin verlos? b. ¿Qué sentido utilizaste?

El tacto es el sentido que te permite sentir, palpar y tocar lo que te rodea. El órgano del sentido del tacto es la piel y es considerado el más extenso por que recubre todo nuestro cuerpo. Gracias a este sentido, puedes tocar los objetos y saber si algo es áspero o suave, como una lija o un algodón.

Solucionario. Desarrolla el pensamiento crítico. Percibimos del entorno con el sentido del tacto la textura, temperatura, forma y tamaño de los objetos.

2.

R. L.

3.

R.L.

Con la piel también puedes determinar la forma y el tamaño de los objetos, así como sentir dolor, presión, calor o frío. Cuida tu sentido del tacto bañándote todos los días y evitando tocar objetos muy calientes que puedan lastimar tu piel. Desarrolla pensamiento crítico Explica 1. ¿Qué percibimos del entorno con el sentido del tacto?

Analiza

Libro de actividades Trabajar la página 21 para complementar el aprendizaje de este tema.

extenso. grande.

2. ¿Por qué el sentido del tacto es importante? 3. ¿Cómo puedes prevenir accidentes con este sentido?

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1.

38

Sugerencias metodológicas  Para iniciar el desarrollo del campo temático, pedir a los estudiantes que se venden los ojos y metan las manos en la caja. Luego proceder

a resolver la actividad propuesta de la sección “Actividades previas”, de la página 38 del texto, que consiste en adivinar qué número al tocar cada figura de origami con los ojos vendados. Solicitar que respondan lo siguiente: ¿cómo hicieron para adivinar los números sin verlos? ¿Qué sentido utilizaron?

 Para el proceso, brindar información acerca de la ubicación del sentido del tacto en la piel y no solo en las manos. Recurrir a la información

del texto sobre el sentido del tacto. Ampliar el vocabulario con la sección “¿Qué significa?”.

 Organizar a los estudiantes en grupos para que dibujen en un papelógrafo diversos aspectos sobre el cuidado de la piel, como la higiene diaria, el uso del protector solar, el uso de protectores cuando se va a patinar o a montar bicicleta, entre otros más. Pedirles que comenten situaciones en las que hayan sentido frío o calor. Preguntarles luego qué sucedió con su piel en cada caso. Pedir a los estudiantes que peguen en un papelógrafo diferentes texturas.  Para el cierre, solicitarles que resuelvan las preguntas planteadas en “Desarrolla pensamiento crítico”: Para la consolidación de lo

aprendido, solicitarles que resuelvan los ejercicios de la página 21 del libro de actividades.

38

Para uso exclusivo del docente



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 Indica por qué el sentido del tacto es importante.  Explica cómo puede prevenir accidentes con el sentido del tacto.

Indicadores de desempeño

El oído

 Menciona cuál es el órgano del sentido del oído.  Menciona dos sonidos agradables y otros dos desagradables.

Actividades previas  Experimenta con distintos envases de vidrio.  Observa con atención cada uno de ellos.

a. ¿Tienen el mismo tamaño? c.

¿Llevan la misma cantidad de agua?

 Toca cada uno con tu lápiz y escucha el sonido que emiten.

 Evalúa otras formas para cuidar su sentido del oído.

 Contesta. ¿Todos sonaron igual? ¿Por qué?

El sentido del oído te permite oír y captar los sonidos de tu alrededor. El órgano del sentido del oído es el oído. Este sentido te permite determinar si un sonido te parece melodioso o ruidoso, y si es fuerte o débil. Un ruidoesunsonido molestoydesordenado. El ruido afecta la atención y puede producir estrés, dolor de cabeza y dolor en los oídos. Tú puedes contribuir a reducir el nivel de ruido en la casa y en el colegio, si hablas con un tono bajo y evitas gritar.

Solucionario. Desarrolla el pensamiento crítico.

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Desarrolla pensamiento crítico

Interpreta 1. ¿Cuál es el órgano del sentido del oído? 2. Menciona dos sonidos agradables y otros dos desagradables.

Analiza 3. ¿Por qué crees que a una persona que nace sorda le es díficil aprender a hablar?

Las personas sordas hacen señas para poder comunicarse. Aprende las señas del sí y del no en esta clase de comunicación.

4. ¿Qué otra forma propones para cuidar tu sentido del oído?

1.

El oído.

2.

R. L.

3.

R. L.

4.

R. L.

Libro de actividades 39

Trabajar las páginas 19 para complementar el trabajo de este tema.

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Sugerencias metodológicas  Para iniciar el desarrollo del campo temático, se sugiere efectuar la experiencia de la sección “Actividades previas”. Invitar a los estud iantes a experimentar el sonido con distintos envases de vidrio, luego formular preguntas sobre las características de los envases: si tienen el mismo tamaño y color, si contienen la misma cantidad de agua. Exhortarlos a que toquen cada uno con un lápiz para que puedan distin guir la diferencia entre los sonidos que estos envases emiten. Al término de la experiencia, preguntarles lo si guiente: ¿todos los envases sonaron igual? ¿Por qué? ¿Gracias a qué parte de su cuerpo pudieron distinguir los sonidos?

Para uso exclusivo del docente

 Explica por qué a una persona que nace sorda le es difícil aprender a hablar.

b. ¿Son del mismo color?

 Para el proceso, mostrar a los estudiantes la imagen de la página 39 para que observen el oído del ser humano y lo describan, a continuación, leer la información de la página sobre el sentido del oído. Invitar a un otorrinolaringólogo para que brinde pautas nec esarias sobre el cuidado del oído. Pedir que den algunos ejemplos de sonidos agradables y desagradables, luego preguntarles lo sigu iente: ¿es agradable escuchar sonidos fuertes? ¿Por qué? ¿Qué sonidos fuertes conocen? ¿Qué ocurre con nuestros oídos cuando los escucha n? Explicarles que hay personas que han perdido el sentido del oído y que se comunican por medio del lenguaje de señas. Invitarlos a practicarlo, de acuerdo con la información de la sección “Dato curioso”.  Para el cierre, invitarlos a resolver las preguntas de la sección “Desarrolla pensamiento crítico”. Reforzar el tema con la página 19 del libro de actividades. Finalmente, dialogar con los estudiantes a partir de las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron? ¿Cómo aprendieron?¿Para qué sirve lo que aprendieron?

39

Indicadores de desempeño

El olfato

 Menciona qué le permite el sentido del olfato.  Menciona tres cosas que huelen bien y tres que no huelen bien.

Actividades previas Envuelve



Consigue



Mete



Pide a tu profesor atar las bolsitas en una cuerda y

cinco bolsas con huecos pequeños.

colocarla dentro del salón. 

Adivina

por el olor el contenido de cada bolsa.

Solucionario. Desarrolla el pensamiento crítico. El sentido del olfato te permite distinguir los olores que se encuentran en el aire y clasificarlos como olores agradables o desagradables.

2.

R. L.

3.

Debe evitarse el ingreso de polvo y otras sustancias a la nariz porque pueden hacer daño. Puedes cuidar tu sentido del olfato evitando introducir cualquier objeto o sustancia a la nariz.

4.

La nariz es el órgano del olfato. Las vellosidades en la nariz te sirven como filtros que impiden el ingreso de polvo y otras sustancias a tu cuerpo. Para cuidar tu sentido del olfato debes evitar introducir en la nariz cualquier objeto, porque puede hacerte daño. Hacemos perfume natural.

Trabajar la página 2O para com plementar el aprendizaje de este tema.

Formen grupos de tres



integrantes. Consigan.

Interpreta

a.

Canela

1. ¿Qué te permite el sentido del olfato?

b.

Alcohol

c.

Agua

2. Menciona tres cosas que huelan bien y otras tres que huelan mal.

d. Frasco de vidrio  Coloquenlosingredientes en el frasco por dos semanas y listo.

Libro de actividades

Desarrolla



pensamiento crítico

Infiere 3. ¿Por qué se debe evitar el ingreso de polvo y otras sustancias a la nariz? 4. ¿Cómo puedes cuidar tu sentido del olfato?

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1.

El sentido del olfato te permite distinguir los olores que se encuentran en el aire y clasificarlos como olores agradables o desagradables.

40

Sugerencias metodológicas  Para iniciar el desarrollo del campo temático, se sugiere indicar a los estudiantes que lleven a cabo la sección “Actividades previas”” del libro de texto. Motivarlos para que huelan sustancias olorosas envueltas en bolsas con huecos y que estarán colgadas con una cuerda dentro del salón. Se espera que ellos adivinen por el olor el contenido de cada bolsa. Luego, solicitarles que nombren otros olores que hayan percibido en la calle, el parque, la iglesia, etc. Preguntar lo siguiente: ¿gracias a qué parte de su cuerpo se pueden percibir los olores del entorno?  Para el proceso de desarrollo, buscar con los estudiantes la información brindada por el libro en la página 40 sobre el sentido del olfato. Explicarles que este sentido, además de hacer posible que se perciban olores agradables y desagradables, ayuda a que se reconozcan situaciones peligrosas, como un incendio, una comida en descomposición, entre otras.  Invitar a los estudiantes a usar un papelógrafo para dibujar una tabla de doble entrada dividida en dos. De un lado deben escribir olores agradables; y del otro, olores desagradables. Encargar con anticipación que traigan a la clase recortes sobre este tema. Indicar que formen grupos de cuatro integrantes y que peguen sus recortes según corresponde. Después, compartir los trabajos en clase.  Para el cierre, plantear que desarrollen la sección “Aprende en grupo” y para consolidar el aprendizaje pueden resolver las preguntas formuladas en la sección “Desarrolla pensamiento crítico”, de la página 20 del libro de actividades.

40

Para uso exclusivo del docente

cada servilleta, con la sustancia olorosa, en una bolsa diferente.

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 Explica por qué se debe evitar el ingreso de polvo y otras sustancias a la nariz.  Menciona cómo cuidar su olfato.

en servilletas de papel sustancias olorosas; por ejemplo: chocolate, cáscara de fruta, canela, café y pasto.



Indicadores de desempeño

El gusto Actividades previas 

Pide a tu profesor que corte cuatro frutas diferentes.



Tapa tus ojos con un pañuelo.



Prueba, una a una, todas las frutas que te invite tu profesor.



Adivina qué fruta probaste.



Contesta.

 Evalúa las acciones que puede realizar para cuidar su sentido del gusto.  Obtiene datos cualitativos al identificar los sabores de algunos alimentos.

a. ¿Cómo supiste de qué fruta se trataba? b. ¿Qué te ayudó a detectar los diferentes sabores? c. ¿Cuál es el sentido que te permite percibir sabores?

El sentido del gusto te permite conocer y disfrutar el sabor de los alimentos. El órgano del sentido del gusto es la lengua. Las diferentes zonas de la lengua te permiten identificar si un alimento es dulce, salado amargo o ácido.

Solucionario. Desarrolla el pensamiento crítico

Cuidas tu sentido del gusto al cepillar tus dientes depués de cada comida para impedir que se desarrollen bacterias en tu boca. También, al evitar tomar alimentos calientes que puedan inflamar tus papilas gustativas.

1.

2.

©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

Desarrolla pensamiento crítico

Interpreta 1. Señala en tu lengua las zonas que perciben los diferentes

3.

sabores: dulce, salado, amargo o ácido.

Azul: amargo; morado: ácido, verde: salado y rojo dulce (la punta de la lengua). Las zonas de la lengua te permiten identificar la temperatura y el estado de los para prevenir algún daño. R. L.

Analiza 2. ¿Cómo el sentido del gusto nos previene de peligros al probar alimentos? 3. ¿Qué acciones puedes realizar para cuidar tu sentido del gusto?

Lee la siguiente adivinanza.

Vive en una cueva, con mucha humedad, si no la tuviera, no podría hablar. ¿Qué es?

RAD 41

En la página 41 se encuentra una actividad RAD para trabajarla en clase.

Sugerencias metodológicas ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

 Para iniciar el desarrollo del campo temático, entregar a cada estudiante una cucharada de mermelada, luego una cucharada de jugo de

limón y por último una de café para que las prueben. A continuación, formular las siguientes preguntas: ¿qué sabores tiene cada una de las sustancias que probaron? ¿Cómo descubrieron cada sabor?

Para uso exclusivo del docente

 Señala en tu lengua las zonas que perciben los diferentes sabores: dulce, salado, amargo o ácido.  Indica cómo el sentido del gusto nos previene de peligros al probar alimentos.

 Solicitar que observen en un espejo cómo es su lengua y pedirles que la describan. Llevar a cabo lo planteado en “Actividades previas”.  Para el proceso, desarrollar la actividad de la página 41 del texto y pedirles que completen la página 20 de su libro de actividades.

Proponer a los estudiantes que modelen una lengua de plastilina y orientarlos para que ubiquen las zonas que corresponden al sabor que perciben. Indicar que expliquen qué otras actividades se pueden hacer con la lengua, como silbar, hacer ruidos, entre otras acciones. Para ampliar la información, invitar a los estudiantes a contestar la adivinanza de “Conexión con Comunicación” con el fin de ince ntivar su curiosidad e interés por el tema.  Para el cierre, exhortar a los estudiantes a responder a las preguntas de la sección “Desarrolla pensamiento crítico”. Pueden hacerlo en

parejas para que desarrollen las habilidades sociales y el aprendizaje colaborativo.

41

Indicadores de desempeño  Investiga y explica los sabores que percibe la lengua.

¿Dónde percibes los sabores en tu lengua? ¿Qué se necesita?

Información complementaria

Hisopos

Sal

Café

Miel

¿Cómo se hace?

Qué es el umami, el quinto sabor

Amargo

 Observa la ilustración e identifica las cuatro zonas de la lengua.

Se dice que los seres humanos somos capaces de reconocer cinco sabores diferentes: amargo, salado, ácido o agrio, dulce y umami.

 Humedece un hisopo con cada sustancia, uno a uno, y acerca el hisopo a las cuatro zonas de tu lengua.  Señala la zona en la que percibes con mayor intensidad cada sustancia: miel, limón, agua con sal, y agua con café.

Ácido

Salado

Contesta  ¿Cuáles son las cuatro zonas que tiene tu lengua?

Pakus. (24 de febrero de 2015). Directo al Paladar [Web]. Recuperado de http://www.directoalpaladar.com/

 ¿En las cuatro zonas de tu lengua se percibe el sabor de la misma forma? ¿Por qué?

Dulce

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El vocablo “umami”, se deriva de dos vocablos, umai ‘delicioso’ y mi ‘sabor’, y se utiliza desde que dicho término fue elegido por el japonés Kikunae Ikeda para referirse a los alimentos que tienen un sabor delicioso y pronunciado o intenso.

ingredientes-y-alimentos/que-es-elumami-el-quinto-sabor

Limón

42

Sugerencias metodológicas  Para iniciar, verificar que los estudiantes tengan los materiales, para esto hacer un recuento con ellos de los materiales que utilizarán. Se

recomienda colocar el limón, la sal, la miel y el café en recipientes pequeños e independientes. Luego, explicar el procedimiento que van a desarrollar y poner énfasis en la secuencia del experimento. Procurar que todos los niños coincidan en la misma etapa del experimento y dar tiempo adicional para los que demoren más.

 Para el proceso, pedirles, antes de iniciar, que observen la imagen y reconozcan las zonas de la lengua de acuerdo con el sabor que

perciben. Seguidamente, leer junto con ellos los pasos que seguirán. Así, van a tener claro qué es observar. Se sugiere que los guíe en el experimento. Puede empezar proponiendo que humedezcan el hisopo con la miel y la prueben. Luego, preguntar qué sabor percibieron y en qué zona de la lengua sintieron más el sabor. De esta manera, efectuar la experiencia con cada uno de los sabores.  Entregar pedazos pequeños de cartulina con los siguientes nombres: dulce, salado, ácido y amargo. También, plastilina con los colores de la imagen. Luego, pedirles que representen sus conclusiones haciendo un modelado de la lengua y ubicando los nombres que corresponden. Leer la sección “Información complementaria” sobre el umami, el quinto sabor.  Para el cierre, indicar que respondan las preguntas de la sección “Contesta”

42

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 Amargo, salado, ácido y dulce.  R. L.

Para uso exclusivo del docente

¿Dónde percibes los sabores en tu lengua?

Solucionario

Actividades adicionales

Recuerda lo aprendido

1.

Realizar un proyecto llamado “Cuidemos nuestros sentidos”, esta actividad consiste en elaborar una campaña sobre el cuidado de los sentidos usando dibujos, oraciones, etc

2.

Pedir a los estudiantes que elaboren carteles con frases que motiven el cuidado de lo s sentidos.

3.

Reunir a los estudiantes en grupo y solicitarles que respondan de manera oral las siguientes preguntas: ¿crees que el deporte hace bien a tu cuerpo?, ¿por que?, ¿qué alimentos contribuyen al crecimiento de tu cuerpo?, ¿cómo contribuyen el aseo y la limpieza al cuidado de tu cuerpo?

Los cinco sentidos son

El olfato

El gusto

El oído

El tacto

te permite

te sirve para

te permite

te sirve para

te permite

Ver

Oler

Saborear

Oír

Sentir

a través de

a través de

a través de

a través de

a través de

Los ojos

La nariz

La lengua

Los oídos

La piel

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La vista

RAD 43

En la página 43 se encuentra una actividad RAD para trabajarla en clase.

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Sugerencias metodológicas  Para iniciar, explicar a los estudiantes que la sección “Recuerda lo aprendido” plantea una actividad de síntesis del tema tratado en la unidad 3 del texto. Su objetivo es que ellos analicen un esquema de conceptos estudiados y reconozcan las relaciones que hay entre ellos. Repasar con ellos los elementos del mapa conceptual e informar que su lectura debe ser de manera vertical, de arriba abajo.

Para uso exclusivo del docente

PROYECTO DE LOS SENTIDOS

 Para el proceso, pedir que traten de leer el esquema de forma individual. Luego, que compartan con los demás cómo lo leyeron y qué entendieron. Unificar los aportes de la clase y dar una lectura conjunta del mapa conceptual. Repartir hojas con el formato d el esquema en blanco y solicitar que lo reproduzcan cambiando el órgano del sentido por un dibujo de alguna situación o ejemp lo en la que hagan uso de ese sentido.  Llevar a cabo el proyecto que en este caso trata sobre los sentidos.  Para el cierre, se sugiere que el docente permita que los estudiantes desarrollen su metacognición. Para ello, pedirles que resuelvan preguntas como ¿para qué me sirve lo que he aprendido? ¿qué tema me pareció fácil? ¿por qué? y otras más.  Para reforzar el tema, solicitar que con ayuda de sus padres elaboren en sus casas un mapa conceptual con uno de los sentidos trabajados para que lo expongan en la siguiente clase.

43

Indicadores de desempeño

Inferir: saber deducir es predecir aquello que puede ocurrir

Inferir es identificar información relevante para deducir conclusiones razonables; elaborar hipótesis. Tener en cuenta información pertinente y deducir las consecuencias a partir de datos fiables. A continuación se presentan subdestrezas de esta habilidad.

Infórmate

a. Cuestionar evidencias. Se formula una estrategia para identificar y recolectar información que pueda proporcionar soporte para identificar premisas.

Ejemplo

¿Qué es inferir? Inferir es hacer una deducción. Una deducción es lo que podemos suponer a partir de nuestras observaciones. De lo que observamos podemos deducir una conclusión. Es como ser detectives que observan, siguen pistas, deducen y resuelven un problema.

Observa la imagen. ¿Qué crees que va a salir

del sombrero? ¿Cómo lo sabes? A partir de la observación de la imagen hacemos predicciones acerca de lo que podemos encontrar en el sombrero.

b. Proponer alternativas. Elaborar varias para resolver un problema, hacer un conjunto de suposiciones con respecto al problema y desarrollar hipótesis alternativas.

este problema es realizar una inferencia, es decir, a partir de nuestras observaciones llegamos a una conclusión. Todos los días deducimos ciertas cosas a partir de lo que observamos. Por ejemplo, cuando pensamos en un viaje largo, que se puede realizar en auto o avión, inferimos que al viajar en avión el tiempo será menor.

c.Sacar conclusiones. Partiendo de un conjunto de afirmaciones utilizar varias formas de razonamiento para determinar qué conclusiones están apoyadas por evidencias sólidas y rechazar las menos plausibles. Eduteka. (s. f.). Pensamiento crítico. Recuperado de http://www.eduteka.

 Comparte en clase.

¿Qué es inferir? ¿Crees que puedes volverte un experto en inferir? ¿Cómo podrías hacerlo?

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Resolver

44

org/modulos/6/131/

Sugerencias metodológicas  Para iniciar el desarrollo del campo temático, se sugiere que el docente comunique a los estudiantes que van a desarrollar la habilidad

científica de la inferencia. Proponerles diversas preguntas para recoger los conocimientos previos: ¿cómo observan? ¿Qué cree n que signfica inferir? ¿Cómo se infiere? ¿Por qué debemos inferir? Se recomienda que el docente se mantenga atento a las respuestas o comentarios que puedan formular los estudiantes, pues no solamente le servirá para tener la idea clara de lo que saben o no los e studiantes, si no también para hacer la retroalimentación que corresponda.  Para el proceso de desarrollo del campo temático, pedirles que observen la imagen de la página 44 del libro de texto y que traten de predecir qué

hay dentro del sombrero. Luego preguntarles cómo lo supieron.  Puede leer junto con ellos el apartado “Información complementaria” y aclarar algunas dudas que puedan suscitarse. Se sugiere verificar que los estudiantes tengan claro el concepto de inferir antes de ponerlo en práctica. Invitar los a dar ejemplos del día a día en el que ejerciten su habilidad de inferir. Posteriormente, solicitar que respondan las siguientes preguntas: ¿qué es inferir? ¿Creen que pueden volverse expertos en inferir? ¿Cómo podrían conseguirlo?  Indicar que desarrollen la actividad práctica de inferencia de la página 45 del libro de texto del estudiante.

44

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Información complementaria

Para uso exclusivo del docente

Realiza deducciones a partir de sus observaciones.

Actividades adicionales Proponer a los estudiantes realizar tarjetas de inferencia. Solicitar los siguientes materiales.

Practica Sigue estos pasos en tu ejercicio.

Indicar que deben hacer dibujos, en cada cartulina, parecidos a la imagen propuesta en la página 44 del libro de texto. Explicar que sean animales u objetos ocultos en diferentes elementos y que el animal debe mostrar una parte de su cuerpo que sea la pista o indicio.

Primer paso Formula la pregunta. ¿Viven bien los peces?

Segundo paso

Se recomienda ejercitar la inferencia de los estudiantes todas las mañanas por 10 minutos con las tarjetas de inferencia.

Observa las pistas. ¿Por qué? Mi inferencia es...

Tercer paso

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Comunica tu inferencia o deducción.

Excelente

Enlace web

¿Cuál es tu inferencia?

¿Cómo lo hice? Bien

Puedo hacerlo mejor

45

Ingresa a https://www.youtube. com/watch?v=Ch2VHM6Cmmw, donde se encuentra un video acerca del campo temático inferir. Con base en un ejemplo, los niños podrán comprender mejor el concepto.

Sugerencias metodológicas ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

 Para el cierre, se propone que el docente indique a los estudiantes expongan el resultado del ejercicio práctico utilizando diversos medios: orales,

escritos o gráficos.

Para uso exclusivo del docente

 Cartulina  Lápiz  Colores Entregar la cartulina cortada en tarjetas de 10 x 6 cm.

 Se sugiere que el docente motive a los estudiantes para que elaboren las tarjeta de inferencia que se propone en la caja de “ Actividades adicionales”, luego, el docente los motivará para que jueguen en parejas con las mencionadas tarjetas de inferencia. El fin del uso de estas tarjetas de inferencia es ejercitar esta habilidad. Exhortarlos a que cada uno por turnos saque una tarjeta y trate de predec ir qué animal es, y así repetir el ejercicio varias veces alternando los turnos. Pedir a los estudiantes que comenten qué opinión tienen sobre el juego. Esta actividad proporcionará un ambiente de aprendizaje de manera lúdica.  Observar con ellos el video de la sección “Enlace web”, que trata sobre el campo temático de la inferencia en los niños y propiciar los comentarios correspondientes.  Finalmente, orientar a los estudiantes para que formular preguntas que los ayuden a calificar su desempeño: ¿lograron inferir? ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué es importante tener en cuenta al momento de inferir? ¿Para qué es útil ejercitar la habilidad de inferir?

45

Solucionario. Desarrolla el pensamiento crítico

5.

Interpreta 1. Observa la imagen. ¿Qué ves en la imagen? ¿Sabes para qué sirve? 2. Lee el siguiente texto. Roberto tiene siete años de edad y está en primer grado. Cuando se desplaza, sus compañeros le dan la mano y lo dirigen por los diferentes lugares del colegio. La profesora también colabora enseñándole un sistema especial de alfabeto de puntos que sirve para

Información complementaria

leer y escribir. Esta forma de escritura y lectura se llama braille.

Infiere 3. Responde.

¿Qué son las rúbricas? Son instrumentos de evaluación formativa flexible. Posibilitan al docente observar el desempeño de los estudiantes y les permiten conocer su nivel de desempeño. Las rúbricas se adaptan simplificándolas, modificando los indicadores de cada nivel o agregando nuevos criterios de acuerdo con el contexto, y sus necesidades. Las rúbricas deben darse a conocer a los estudiantes y tendrían que ser trabajadas con ellos antes de ser evaluados.

Evalúa b.

Determina si esta afirmación es cierta o es falsa y explica por qué.

 Una persona ciega no puede leer.

Analiza c. ¿Qué diferencia hay entre la forma en que tú lees y la que usa Roberto? Explica 4. Observa la imagen y contesta. a. ¿Qué expresa el rostro de la niña? b. ¿Qué sentido utilizó la niña para reaccionar de esta forma? c. ¿Qué otras cosas le permite percibir este sentido?

©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

CIAE (s. f.). Las rúbricas. Recuperado de http://www.ciae.uchile. cl/index.php?page=view_ noticias&langSite=es&id=701

a. ¿Qué le sucede a Roberto?

46

Sugerencias metodológicas  Para iniciar el desarrollo de la evaluación, comentar con los estudiantes cuáles son las rúbricas que se toman en cuenta para que puedan manejar

con claridad los criterios en su trabajo.  Leer con ellos las preguntas de la evaluación, que se encuentran en las páginas 46 y 47 del libro de texto. Aclarar las dudas y todas las preguntas. Luego, los estudiantes podrán resolver aquellas cuyas respuestas les resulten más sencillas y posteriormente las que presenten un mayor nivel de dificultad.  Leer la sección “Información complementaria”, que trata sobre las rúbricas.  Para el proceso de desarrollo de la evaluación, propiciar el ambiente adecuado para su aplicación.  Para el cierre de desarrollo de la evaluación, resolver las preguntas de la sección “Actividades adicionales” y consolidar el campo temático

con la sección “Información complementaria”. Finalmente, indicar a los estudiantes que revisen sus respuestas para que tengan la certeza y seguridad de haber respondido, de acuerdo con lo aprendido. Además, instarlos a que resuelvan las secciones “Autoevaluación”, “Coevaluación” y “Metacognición”.

46

Para uso exclusivo del docente

4.

R. L. Roberto es ciego. Es falsa porque existe un sistema de lectura para ciegos llamado braille. Yo leo con los ojos y Roberto con las manos. Agrado, olfato, olores de alimentos.

©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

1. 2. 3.

Solucionario. Desarrolla el pensamiento crítico 6. Tacto, oído, vista y gusto. 7. R. L. 8. R. L.

Infiere qué sentido se está utilizando para cada caso.

Juan puede sentir dolor si le aplican una vacuna.

Sofía reconoce el sonido de un globo cuando lo revientan.

Pilar le toma foto al sapo.

Pedro puede percibir el sabor de la leche.

Libro de actividades

Explica

Trabajar las páginas 22 y 23 para complementar el aprendizaje de este tema.

7. Nombra y describe los órganos de los sentidos.

8. Menciona dos formas de cuidar cada uno de tus sentidos. Sí

No

¿Reconocí los cinco sentidos?

Actividades adicionales

¿Comprendí la función de los órganos de los sentidos? ¿Expliqué para que sirven mis órganos de los sentidos? ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

¿Propuse acciones para el cuidado de los sentidos? ¿Identifiqué y elaboré inferencias? ¿Comparé datos obtenidos en la indagación?

1. ¿Cada integrante del grupo contribuyó?

1. ¿Para qué me sirve lo aprendido en esta unidad?

47

1. ¿Qué es el sistema braille? Es una forma de escritura y lectura para los invidentes. 2. Completa las afirmaciones: El oído sirve para oír. El sentido del olfato se encuentra en la nariz. La piel es el órgano del tacto. El quinto sabor se llama umami. Los ojos sirven para ver.

Información complementaria ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

Su visita al profesional de la salud visual: Lo que debe recordar

Para uso exclusivo del docente

6. Menciona

Para entender lo sucedido en la situación problema planteada en la apertura, vamos a dar la explicación, basada en razones científicas, a lo ocurrido en dicha historia referente al problema visual que se presenta en una estudiante. Muchas enfermeda des oculares y problemas de la vista, por lo general, no manifiestan síntomas o presentan muy pocos. Esta es la razón por la que debe visitar regularmente al profesional de la salud visual. Y como la visión puede cambiar gradualmente con el tiempo, es importante saber que se encuentra en el mejor estado posible año tras año. Los profesionales de la salud visual cuentan con la información, el conocimiento profesional, las herramientas de estudio y los recursos de tratamiento necesarios para mantener la visión y la salud ocular. Es por eso que debe estar lo mejor preparado posible para la visita al profesional de la salud visual y el examen ocular. ¡Aunque crea que necesita o no anteojos! Una visita al profesional de la salud visual es más que controlar una receta o anteojos nuevos. Fuente: Adaptado de Aprendasobreanteojos. (2012) Lo que debe esperar de una visita al profesional de la salud visual. Recuper ado de

http://www.aprendasobreanteojos.com/my-visit/what-to-expect.aspx

47

Unidad 4

 Características de los animales.

4

El maravilloso mundo de los animales

 ¿Cómo nacen los animales?  ¿Dónde viven los animales?  ¿Qué comen los animales?  Los animales domésticos y silvestres

La selva amazónica es conocida por tener la mayor variedad de especies animales en el mundo, porque en ningún otro lugar del planeta Tierra hay tantos animales como allí.

 Los animales nativos y foráneos.

Mi tío estuvo de vacaciones en el Amazonas y me mostró una fotografía de su viaje. En ella se ve un delfín rosado en el río, monos, tucanes y guacamayos. También hay árboles como el del caucho y una planta con una hoja inmensa que flota sobre el agua.

Contextos didácticos

Asimismo, es una manera de fomentar su respeto y cuidado. Entender que son seres vivos que, al igual que nosotros, sienten y por tanto merecen la misma tolerancia y consideración.

La fauna es cazada por sus pieles, por su carne o para que sirvan como mascotas. Ahora, me pregunto, ¿cómo podemos evitar la explotación de la selva y no acabar con su fauna?

©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

Mi tío me cuenta que la fauna amazónica, conjunto de animales del Amazonas, está amenazada por la caza indiscriminada.

Aprender sobre los animales, conocer sus características, hábitats naturales y estilos de vida permite que los niños se relacionen con el entorno natural y resuelvan cualquier pregunta acerca de ellos.

48

Sugerencias metodológicas  Para iniciar el desarrollo de la apertura, se propone que el docente indique a los estudiantes que observen las imágenes de las páginas 48

y 49 del libro de texto. Posteriormente, se les puede indicar que describan lo que ven en cada una de ellas. Luego, el docent e puede formulas algunas preguntas para recoger sus observaciones, las preguntas podrían ser como las siguientes u otras que estén de acuerdo a lo estudiantes: ¿qué observan? ¿Qué lugar es el de la imagen? ¿Quiénes se encuentran ahí? ¿Han visto alguno de esos a nimales alguna vez? ¿Saben cómo son? ¿De qué tratará la lectura? Brindarles el ambiente adecuado para que expresen sus ideas, emociones y opinion es con total libertad. Se propone que el docente se mantenga atento a las respuesta y comentarios de los estudi antes, para que inmediatamente pueda hacer la retroalimentación que corresponda.  Para el proceso de desarrollo de la unidad, leer junto con ellos el texto que acompaña la imagen. Anotar en la pizarra las palabras que los

estudiantes no entienden y explicar de manera sencilla sus significados. Luego, instar a los estudiantes a responder las preg untas propuestas en la sección “Desarrolla el pensamiento crítico”. Se sugiere que estas respuestas sean respondidas, en primer lugar por pare jas de estudiantes. Ellos deben dialogar y formular la respuesta que consideren correcta. Luego, se juntan dos parejas fo rmando un cuarteto y entre todos leen las respuestas propuestas por las parejas y, luego de dialogar, entre los cuatro, redactan la que mejor respuesta. Finalmente, los cuartetos dan a conocer sus respuestas y entre todos podrán tener, colaborativamente, la mejor respuesta a cada pregunta.

48

Para uso exclusivo del docente

Unidad

Campos temáticos

©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

El maravilloso mundo de los animales

Solucionario  El delfín rosado, el mono, los tucanes, el guacamayo, la mariposas, los peces, la sachavaca, el lobo de río y el otorongo.

Desarrolla

 El delfín rosado, monos, tucanes y guacamayos.

pensamiento crítico Interpreta

 Según la lectura, ¿qué seres vivos forman parte de la fauna amazónica?

 La casa indiscriminada.  R. L.  R. L.

Explica

 ¿Por qué es conocida la selva amazónica?  A partir de la lectura, explica el problema que vive la selva amazónica.  ¿Cómo puedes contribuir a prevenir la caza indiscriminada de animales? Infiere

 ¿Qué crees que hacen los cazadores con la carne y la piel de los animales que cazan.

Enlace web

¿Qué aprenderé?

Ingresa a https://www.youtube.

 Reconocer las características que tienen los animales.

com/watch?v=ZWQ4AM74oHw,

 Clasificar a los animales de acuerdo a su forma de nacer.

donde se encuentra el video Qué vivan los animales, de Tomás Rosario, de 2:02 minutos. Trata sobre el delfín rosado, especie en extinción del Amazonas.

 Opinar sobre la importancia de los animales nombrando algunas medidas para su cuidado. ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

 Identificar animales terrestres y acuáticos.  Diferenciar el alimento de los animales.  Distinguir los animales domésticos y silvestres  Proponer medidas de cuidado en favor de la protección de los animales nativos.

49

Por medio de este video, los estudiantes conocerán las características de este hermoso delfín que vive en los ríos Amazonas y Orinoco, y podrán plantearse qué hacer para protegerlo.

©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

Sugerencias metodológicas  Observar con ellos el video de la sección “Enlace web”, que trata sobre el delfín rosado que vive en la Amazonía de nuestro país y quizá puedan hacer un dibujo de lo que más les impactó del video.

Para uso exclusivo del docente

 Por tener la mayor variedad de especies animales en el mundo.

 ¿Qué animales se muestran en la fotografía?

 Para el cierre de la apertura de la unidad, se recomienda que el docente explique a los estudiantes que en esta unidad se desarrollará

el tema sobre los animales. Puede plantear preguntas para conocer sus saberes previos: ¿de qué creen que va a tratar esta uni dad? ¿Cuál será el tema principal de la unidad? Se recomienda leer los aprendizajes esperados en el apartado “¿Qué aprenderé?”. Preguntarles qué tanto saben de los temas propuestos y permitirles que cuenten alguna experiencia que tengan sobre el tema. E l docente estará muy atento a los comentarios o respuestas de los estudiantes, pues de esta manera va a conocer o a tener una idea más prec isa sobre el nivel de conocimientos que ellos tienen en relación con los temas planteados. Así, podrá planificar sus estrategias más adecuadas para que las sesiones de aprendizaje sean mucho más efectivas.  Se sugiere solicitar a los estudiantes que elaboren un modelado en plastilina sobre lo que conocen de los animales. Para fina lizar, les puede pedir que comenten cómo califican su participación en la sesión de aprendizaje y que expresen cómo se sintieron al llevar a cabo las actividades.

49

Indicadores de desempeño

Características de los animales

 Menciona cómo son los animales.  Explica por qué los animales son seres vivos.

Actividades previas Observa



Clasifica



Menciona



Responde.

los animales a partir de una característica que tengan en común.

¿Crees que todos los animales son iguales?

¿Por qué?

Los animales también son seres vivos que nacen, crecen, se reproducen y mueren. Los osos, peces y aves son animales.

Solucionario. Desarrolla el pensamiento crítico. Los animales también son seres vivos.

2.

Son seres vivos porque nacen, crecen, se reproducen y mueren.

3.

R.L.

Hay animales grandes, como el elefante y la jirafa, y animales pequeños, como las pulgas y las hormigas. Algunosanimalestienen el cuerpo recubierto por escamas, como los peces; otros tienen plumas, como las gallinas y los loros, y otros tienen pelo, como las vacas y los perros. Desarrolla pensamiento crítico Interpreta 1. ¿Cómo son los animales? Sabías que las mariposas solo pueden ver tres colores: rojo, amarillo y verde.

Libro de actividades Trabajar la página 24 para com plementar el aprendizaje de este tema.

Explica 2. ¿Por qué los animales son seres vivos? 3. Describe las características de un animal.

©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

1.

Algunos animales se pueden desplazar, es decir, van de un lugar a otro para buscar alimento, agua y donde vivir. Ellos se desplazan de diferente manera nadan, vuelan, se arrastran, salta, caminan o corren.

50

Sugerencias metodológicas  Para iniciar el desarrollo del campo temático, llevar a cabo la sección “Actividades previas”. Observar la imagen de los animales y promover su clasificación partiendo de alguna característica común. Luego, solicitar que mencionen los nombres y las características comunes de los animales que agruparon.  Preguntar si creen que todos los animales son iguales y por qué. Luego pedir a los estudiantes que, en parejas, analicen la imagen de la piel de los animales de la página 50 del texto y las describan. Mencionar los lugares donde viven los animales y preguntar cómo creen que nacen. Ampliar la información tratada en clase y despertar la curiosidad de los estudiantes trabajando la sección “Dato curioso”.  Para el proceso de desarrollo del campo temático, leer con ellos la información proporcionada en el texto sobre los animales. Invitarlos a comentar lo que han observado y a dar sus apreciaciones. Motivarlos para que expresen lo que han visto.  Para el cierre, llevar a cabo las preguntas de la sección “Desarrolla pensamiento crítico”, así como las de la página 24 del libro de actividades. Indicar a los estudiantes que averigüen qué comen sus mascotas y recopilar esta información en un papelógrafo. Pedir a los estudiantes que busquen imágenes de animales para elaborar un álbum, luego solicitar que las intercambien con sus compañeros.

50

Para uso exclusivo del docente

los nombres y las características comunes de los animales que agrupaste.

©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

 Describe las características de un animal

la imagen.



Indicadores de desempeño

¿Cómo nacen los animales?

 Menciona cómo nacen los animales.  Explica en qué se diferencian los animales vivíparos y ovíparos.

Actividades previas  Observa la imagen.  Infiere el nombre del animal que está dentro del cascarón.  Responde las preguntas.

b. ¿Sabes cómo nacen los animales?

Solucionario. Desarrolla el pensamiento crítico.

Los animales nacen de diferentes formas. Existen los animales vivíparos y los animales ovíparos.

1.

Los vivíparos se forman por completo dentro de la madre para luego nacer; tal es el caso de los gatos y las vacas. Los ovíparos nacen de un huevo, como las gallinas, las tortugas, los peces y muchos otros animales más.

2.

©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

En el caso de los ovíparos, hay algunas diferencias entre ellos como la cantidad de huevos que producen y el lugar donde dejan los huevos. Algunas especies como las tortugas, entierran sus huevos en la arena; otras como los peces, dejan sus huevos en el mar y en el caso de las aves, ellas colocan los huevos en los nidos.

Desarrolla pensamiento crítico Interpreta 1. ¿Cómo nacen los animales?

Analiza 2. ¿En que se diferencian los animales vivíparos y ovíparos?

Los animales nacen de diferentes formas. Existen los animales vivíparos y los animales, ovíparos. Los vivíparos nacen del vientre de su madre y los ovíparos de huevos.

Enlace web Ingresa a https://www.youtube.

com/watch?v=dWbxOhU0d50,

Lee la siguiente

adivinanza. Me muevo lento y tengo un duro caparazón. Vivo en los jardines y me alimento de sus plantas. Soy un animal ovíparo. ¿Quién soy? 51

donde se encuentra un video de Elma051, de 1:45 minutos, sobre los diferentes tipos de reproducción que tienen los animales. Con base en este ejemplo, los niños podrán tener una mejor comprensión sobre los animales ovíparos y vivíparos.

Sugerencias metodológicas ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

 Para iniciar el desarrollo del campo temático, se recomienda trabajar la sección “Actividades previas””. Indicar a los estudiantes que

observen la imagen propuesta y pedirles que comenten lo que ven. Luego invitarlos a responder las siguientes preguntas: ¿cómo supieron de qué animal se trataba? ¿Saben cómo nacen los animales?

Para uso exclusivo del docente

a. ¿Cómo supiste de qué animal se trataba?

 Plantearles las siguientes interrogantes: ¿cómo nace un pollo? ¿Cómo nace un perro? ¿Alguna vez han visto uno de estos nacimientos? Animarlos a que comenten sus experiencias.  Mostrar el video de la sección “Enlace web”, que trata sobre las diferentes formas del nacimiento de los animales (peces, gatos, caballos, entre otros).  Para el proceso, explicar que muchas hembras llevan en su vientre a sus crías, las que, después de algunos meses o semanas de gestación,

nacen vivas y se alimentan de la leche materna. A estos animales se les llama vivíparos. Hay otras hembras, en cambio, que ponen huevos, de donde nacen sus crías. Es el caso de las palomas, las gallinas, los peces, las tortugas, etc., que reciben el nombre de ovíparos.  Leer con los estudiantes el texto “¿Cómo nacen los animales?” e iniciar un diálogo a partir de sus impresiones.  Para el cierre, solicitarles que lleven a cabo las secciones “Desarrolla pensamiento crítico” y “Conexión con Comunicación”.

51

Indicadores de desempeño

¿Dónde viven los animales?

 Menciona en qué lugar podemos encontrar animales.  Explica cómo podemos clasificar a los animales de acuerdo con el lugar donde viven.

Actividades previas

qué figuras observas.



Nombra



Reproduce



Comparte

las figuras con el tangram.

en clase.

a. ¿Dónde viven estos animales?

1.

R. L.

Los animales que viven en el agua se llaman acuáticos, como los peces, los corales, los camarones, las estrellas de mar y los delfines.

2.

Los animales se clasifican según el lugar donde viven en terrestres y acuáticos.

Los animales que viven en la tierra se llaman terrestres, como las gallinas, los caballos, las lombrices y las arañas. Los animales terrestres y acuáticos se desplazan de diferentes maneras. Los animales acuáticos nadan, como los peces.

En la página 52 se encuentra una actividad RAD para trabajarla en clase.

Desarrolla pensamiento crítico Interpreta insectos. Son animales

muy pequeños, cuyos cuerpos no tienen huesos. Poseen dos antenas y, seis patas. Algunos tienen alas.

Libro de actividades Trabajar la página 25 para com plementar el aprendizaje de este tema.

1. ¿En qué lugar podemos encontrar animales?

Explica 2. ¿Cómo podemos clasificar a los animales de acuerdo al lugar donde viven?

©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

Los animales terrestres reptan como las serpientes, vuelan como los pájaros y algunos insectos, saltan como las ranas, o caminan y corren como los perros.

RAD

52

Sugerencias metodológicas  Para iniciar el desarrollo del campo temático, conversar con los estudiantes sobre los diferentes lugares donde viven los animales. Leer la

información de la página y desarrollar los ejercicios planteados. Posteriormente, se sugiere trabajar la sección “Actividades previas”. Solicitarles que nombren las figuras que observan. Indicarles que desglosen de la cartilla de “Competencias científicas” el tangram y reproduzcan las figuras observadas. Animarlos a responder estas preguntas: ¿dónde viven estos animales? ¿En qué lugares podemos encontrar animales?  Para el proceso de desarrollo del campo temático, explicar que los animales que viven en el suelo o en los árboles son terrestres, mientras que

los animales que viven en el agua son acuáticos. Indicarles que las aves son animales que viven en el aire y la tierra. Leer con los estudiantes la página 52 del libro de texto. Propiciar la expresión de sus ideas y dudas. Reflexionar con ellos sobre la importancia de conservar y cuidar el ambiente, pues los animales también lo habitan.  Para el cierre, desarrollar la sección “¿Qué significa?”. Para consolidar el aprendizaje, los estudiantes pueden resolver las preguntas planteadas

en la sección “Desarrolla pensamiento crítico” y en la página 25 del libro de actividades. Finalmente, utilizar en clase el recurso RAD de la página 52 del libro de texto.

52

©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

Los animales se pueden clasificar en terrestres y acuáticos, según el lugar donde viven.

Solucionario. Desarrolla el pensamiento crítico.

Para uso exclusivo del docente

b. ¿En qué lugares podemos encontrar animales?

Indicadores de desempeño

¿Qué comen los animales?

 Menciona de qué se alimentan los animales.  Menciona dos ejemplos de cada tipo de animal: carnívoro, herbívoro y omnívoro.

Actividades previas

a los tres animales.

Observa



Responde.

a. ¿Qué come cada animal?

 Evalúa si todos los animales consumen el mismo tipo de alimentos.

b. ¿Crees que todos los animales comen lo mismo? c.

¿Haz alimentado algún animal?

d. ¿Con qué lo alimentaste?

Los animales buscan sus propios alimentos. Cada especie consume distintos tipos de alimentos.

Solucionario. Desarrolla el pensamiento crítico.

Los animales que se alimentan de plantas se llaman herbívoros, como el caballo y el conejo.

1.

Los animales se alimentan de plantas y/o de otros animales.

2.

R. L.

3.

No, porque algunos comen plantas, otros animales y otros de ambos.

Los animales que se alimentan de otros animales se llaman carnívoros, como el cocodrilo y el león. Los animales que se alimentan de plantas y animales se llaman omnívoros, como la gallina, el cerdo y el perro.

Desarrolla ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

pensamiento crítico Interpreta 1. ¿De qué se alimentan los animales? 2. Menciona dos ejemplos de cada tipo de animal: carnívoro, herbívoro y omnívoro.

Infiere 3. ¿Todos los animales consumen el mismo tipo de alimentos?

 Escojan

un

tipo

RAD

de

alimento.

En la página 53 se encuentra una actividad RAD para trabajarla en clase.

sobre los animales que comen ese tipo de alimento.

 Hablen

un dibujo de los animales y del tipo de alimento que consumen, en un pliego de cartulina.  Muestren la lámina a los demás compañeros de la clase.  Hagan

Libro de actividades 53

Trabajar la página 26 para com plementar el aprendizaje de este tema.

Sugerencias metodológicas ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

 Para iniciar el desarrollo del campo temático, conversar con los estudiantes sobre la clase de alimentos que come cada animal (carne, vegetales,

minerales). Se sugiere trabajar la sección “Actividades previas”. Pedirles que observen la imagen de los animales y que respondan las preguntas planteadas sobre el tema.

Para uso exclusivo del docente



 Para el proceso de desarrollo, pedirles que lean la información de la página 53 del libro de texto y que expliquen los tipos de alimentos que

consumen los animales. Mencionar que los animales que comen carne se llaman carnívoros, los que comen hierba o vegetales se llaman herbívoros y los que comen de todo se llaman omnívoros. Pedir a los estudiantes que dibujen en sus cuadernos animales carnívo ros, herbívoros y omnívoros.  Para el cierre de desarrollo del campo temático, solicitarles que trabajen la sección “Desarrolla pensamiento crítico”. Para consolidar el

aprendizaje, los estudiantes pueden desarrollar las actividades de la sección “Aprende en grupo” y de la página 26 del libro de actividades. Traer a la clase ilustraciones de diferentes animales y pedir a los estudiantes que investiguen sobre lo que come cada uno de ellos. Para finalizar, proponerles utilizar el recurso RAD de la página 52 del libro de texto.

53

Indicadores de desempeño

Los animales domésticos y silvestres

 Menciona cómo son los animales domésticos y los animales silvestres.

Actividades previas

 Indica en qué lugares podemos encontrar animales domésticos y animales silvestres.



Contesta .



Modela,

 Explica cómo cuida a los animales domésticos en su casa, si los tuviera.



Comparte

¿Qué animales observas?

con plastelina de diferentes colores, los animales de la imagen.

Los animales se pueden clasificar en domésticos y silvestres, según vivan o no con el ser humano.

Solucionario. Desarrolla el pensamiento crítico. Los animales domésticos son aquellos que viven con los seres humanos en sus viviendas y los silvestres viven libres en las selvas, ríos y otros lugares.

2.

R. L.

3.

R.L.

Los animales silvestres viven libres en las selvas, los ríos y otros lugares en donde encuentran comida y refugio, como los guacamayos, los monos, el jaguar y los leopardos. Desarrolla

pensamiento crítico

Algunas mascotas, además de hacer compañía, son útiles para sus dueños. Es el caso de los perros de personas invidentes que los ayudan a orientarse en las calles.

Libro de actividades Trabajar la página 27 para com plementar el aprendizaje de este tema.

Interpretar 1. ¿Cómo son los animales domésticos y silvestres? Infiere 2. ¿En qué lugares podemos encontrar animales domésticos y silvestres?

Explica 3. ¿Tienes animales domésticos en tu casa? ¿Cómo los cuidas?

©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

1.

Los animales domésticos se han acostumbrado a vivir con el ser humano en sus viviendas, como los gatos, los perros y los hámsteres.

54

Sugerencias metodológicas  Para iniciar el desarrollo del campo temático, se sugiere trabajar la sección “Actividades previas”. Se espera que los estudiantes describ an los animales que observan y modelen con plastilina de diferentes colores los animales de la imagen. Luego, compartir en clase las preguntas propuestas.  Para el proceso de desarrollo, explicar por qué hay algunos animales que pueden vivir con las personas. Promover el diálogo a partir de esta información. Posteriormente, leer el texto sobre los animales domésticos y los animales silvestres en la página 54 del libro de texto, y explicarlo. Pedir que observen los animales del texto y mencionen cuáles son animales domésticos y cuáles son silvestres. Solicitarles que lean la sección “Dato curioso” para motivar su aprendizaje sobre el tema.  Indicar a los estudiantes que resuelvan la página 27 del libro de actividades. Indicarles que busquen en la cartilla de “Competencias científicas” los troquelados. Desglosen los animales domésticos y los peguen donde corresponden.  Para el cierre, los estudiantes pueden responder las preguntas planteadas en la sección “Desarrolla pensamiento crítico”. Solicitar que elaboren un álbum de animales domésticos y salvajes, y que muestren a los demás los que seleccionaron. Pedir que mencionen nombres de otros animales domésticos y silvestres que conozcan.

54

©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

b. ¿Por qué no podrías tener en casa a un animal silvestre?

Para uso exclusivo del docente

en clase.

a. ¿Cuáles de estos animales podrías cuidar en tu casa y cuáles no?

Indicadores de desempeño

Los animales nativos y foráneos

 Indica qué diferencia encuentra entre los animales nativos y los animales foráneos.

Actividades previas Observa



Identifica



Imita



Responde.

qué animales son.

las sombras con la ayuda de tus manos.

a. ¿Sabes de dónde son estos animales?

Solucionario. Desarrolla el pensamiento crítico

b. ¿Qué otros animales nativos del Perú conoces? c.

¿Qué otros animales foráneos conoces?

1. Los animales nativos son los que han nacido originalmente en nuestro país y los foráneos son aquellos cuyo origen está fuera de nuestra localidad.

Los animales se pueden clasificar por su lugar de origen. Es así que podemos ver que hay animales que han nacido originalmente en nuestro país, a los que llamamos animales nativos, y aquellos cuyo origen está fuera de nuestra localidad, a los que denominamos foráneos.

2. R. L.

El Perú tiene una gran cantidad de animales nativos. Por ejemplo el cuy, el perro peruano, la llama, el cóndor, entre otros.

Libro de actividades

©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

Entre los animales foráneos tenemos a la vaca, el caballo, el burro y las aves de corral. Hoy en día estos animales viven en diferentes regiones de nuestro país.

Trabajar la página 28 para comple mentar el trabajo de este tema.

Desarrolla

Enlace web

pensamiento crítico

Ingresa a https://www.youtube.

Analiza

com/watch?v=s0b3uqVZ 1s,

1. ¿Qué diferencia encuentras entre los animales nativos y foráneos?

Explica 2. ¿Qué acciones propones para cuidar la fauna del Perú?

origen. Lugar o país

donde uno ha nacido. 55

donde se encuentra un video animado de la Sociedad Nacional de Minería, Petróleo y Energía. El personaje Elías nos mostrará la biodiversidad que tiene el Perú. Este video dura 9:51 minutos.

©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

Sugerencias metodológicas  Para iniciar el desarrollo del campo temático, se sugiere comunicar a los estudiantes que van a trabajar la sección “Actividades previas”. Pedirles que observen las imágenes de las sombras en su libro. Motivarlos para que identifiquen qué animales son y para que imiten las sombras con la ayuda de sus manos. Luego, plantearles las siguientes preguntas para recoger sus conocimientos previos: ¿saben de dónde son estos animales? ¿Qué otros animales nativos del Perú conocen? ¿Qué otros animales foráneos conocen?

Para uso exclusivo del docente

 Evalúa acerca de las acciones que propone para cuidar la fauna del Perú.

las sombras.



 Para el proceso de desarrollo, leer con ellos el texto de la página 55, que trata sobre los animales nativos y foráneos. Explicar la importancia de preservar el hábitat de los animales e informar a los estudiantes sobre la cantidad de animales nativos que han nacido en nuestro país. Conversar con ellos sobre lo observado. Trabajar el vocabulario de los estudiantes al leer la sección “¿Qué significa?”. Invitarlos a observar el video de la sección “Enlace web”, que trata sobre la biodiversidad en el Perú.  Para el cierre, solicitarles que respondan las preguntas planteadas en la sección “Desarrolla pensamiento crítico”. Para la consolidación de lo aprendido, indicarles que resuelvan los ejercicios de la página 28 del libro de actividades. Solicitar que investiguen con ayuda de un familiar algunos animales nativos, y orientarlos en la tarea. Finalmente, pedir que respondan oralmente lo siguiente: ¿por qué es importante saber del tema? ¿Qué piensan de aquellos que enjaulan a los animales? ¿Qué animales nativos conocen?

55

Indicadores de desempeño  Explica de qué manera el uso de objetos tecnológicos facilita el desarrollo de actividades específicas.

 ¿Sabías que en la actualidad se fabrican una serie de robots-mascota, que cada vez se parecen más a una mascota real? Sus gestos y sonidos son muy similares a los animales verdaderos.

 Es una mascota robot de inteligencia artificial.

 Algunos detectan el movimiento; entonces, si por ejemplo le acaricias la cabeza, el robot cierra los ojos y emite un suave sonido; o si le tocas las mejillas, se tira de espaldas para que le rasques la panza. Otros tienen la posibilidad de desplazarse sin tropezarse con los objetos.

 R. L.  Una mascota real es un ser vivo y un robot no.  R. L.

 Además, los robots-mascota generan beneficios. Por ejemplo, algunos niños sufren de alergias al pelo de los animales y no pueden tener como mascota un perro o un gato real; con los robots-mascota tendrían compañía sin el riesgo de enfermarse.

 Podrían inventar un robot mascota de gato o conejo.

Analiza

 R. L.

 ¿Cómo es un robot-mascota?  ¿Cuáles son los beneficios de tener un robot-mascota?

Información complementaria

 ¿Qué diferencias hay entre tener una mascota real y un robot-mascota?

La inteligencia artificial

 ¿Crees que un robot-mascota podría reemplazar a una mascota real?  ¿Qué otro robot-mascota podría inventar la ciencia?

Gómez, R. (s. f.). ¿Cómo Vas? [Web]. Recuperado de http://www.comoves.

unam.mx/numeros/articulo/2/lainteligencia-artificial-hacia-donde-noslleva

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 ¿Si tuvieras un robot-mascota que harías con el?

La I. A. agrupa un conjunto de técnicas que, mediante circuitos electrónicos y programas avanzados de computadora, buscan imitar procedimientos similares a los procesos inductivos y deductivos del cerebro humano.

56

Sugerencias metodológicas  Para iniciar el desarrollo del campo temático, se sugiere que el docente indique a los estudiantes que observen la imagen de la página 56

del libro de texto y que comente acerca de lo que han apreciado. Se propone que el docente exhorte a los estudiantes a responder las siguientes preguntas: ¿qué observan? ¿Cómo funciona? ¿Han visto algo parecido antes? ¿Les gustaría tener uno? Se recomienda q ue el docente se mantenga muy atento a las respuestas, comentarios o inquietudes de los estudiantes para que pueda h acer la retroalimentación inmediata que sea la correspondiente.  Para el proceso de desarrollo, solicitarles que lean el texto titulado “¿Cómo funciona un robot mascota?”. Se sugiere llevar a cabo preguntas

para verificar si los estudiantes han comprendido la lectura. Luego de leer el texto, organizar un debate en clase a partir de esta pregunta: ¿qué mascota es mejor, una real o un robot? La mitad de la clase dará argumentos a favor de una mascota real y la otra defenderá l a idea de que la mascota robot es la mejor opción. Leer la sección “Información complementaria”, que trata sobre la inteligencia artificial.  Para el cierre, solicitarles que respondan las preguntas planteadas en la sección “Desarrolla el pensamiento crítico”. Se sugiere que las

respuestas sean realizadas en parejas para que los estudiantes, apoyándose mutuamente, puedan llegar a un acuerdo sobre la me jor respuesta a presentar.

56

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Solucionario

Para uso exclusivo del docente

¿Cómo funciona un robot-mascota?

Actividades adicionales

Recuerda lo aprendido

1.

Ve a la página 50 de tu libro de texto y averigua cuáles son los colores que pueden ver los animales.

2.

En la página 51 de tu libro de texto qué diferencia puede existir entre los mismos ovíparos.

3.

En la página 52 de tu libro investiga cómo son los insectos.

se clasifican según su

Reproducción en

Ovíparos

Alimentación en

Carnívoros

Hábitat en

Acuáticos

Relación en

Domésticos

4. Averigua en la página 53 de tu libro qué come cada uno:  Herbívoro: _____________________ Vivíparos

Herbívoros

Terrestres

 Carnívoro: _____________________

Silvestres

 Omnívoro: _____________________

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5. En la página 54, qué animales de las imágenes son domésticos:_____, y silvestres:_____

Omnívoros

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Sugerencias metodológicas ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

 Para iniciar el desarrollo del campo temático, se recomienda trabajar el mapa conceptual por partes si se observa que los estudiantes no logran entenderlo. La actividad requiere que el docente explique a los estudiantes lo que representan las imágenes. Con el desarrollo de la actividad, se espera que ellos obtengan una representación gráfica de los contenidos de la unidad 4.

Para uso exclusivo del docente

Los animales

 Para proceso de desarrollo, indicar a los estudiantes que lleven a cabo una lectura individual para que después efectúen una lectura compartida. Recordarles que la lectura se debe hacer de arriba abajo. Luego proponer la actividad de completar un mapa conceptual y entregarles una hoja en blanco, así como la cantidad de pedazos rectangulares y pequeños que requiera cada estudiante para de sarrollar el mapa. Pedirles que elijan un tema de la unidad para que puedan resumir y organizar la información siguiendo el ejemplo del li bro.  Al término del trabajo, solicitar que compartan su mapa conceptual y los pasos que siguieron para elaborarlo. Pegar sus trabajos en un lugar visible de la clase. Desarrollar, a continuación, las actividades adicionales.

 Para el cierre, pedirles que respondan lo siguiente: ¿cómo lo hicieron? ¿Cómo podrían mejorar sus mapas conceptuales? ¿En qué otro momento podrían utilizar lo aprendido?

57

Indicadores de desempeño  Estima y mide objetos de su entorno.

Estimar y medir: saber aproximar es estimar y calcular con exactitud es medir

Estimar, es dar un valor aproximado a un elemento. Medir, es dar un valor exacto a un elemento con una unidad de medida. Para dar dicho valor, utilizamos algún instrumento. Utilizamos el metro (m) para medir largo, ancho y altura de las cosas. Utilizamos la balanza para medir el peso de las cosas en kilogramos.

Información complementaria

Ejemplo

La estimación y la medición

Al observar nuestros lápices de colores, podemos estimar su tamaño en grande, mediano o pequeño, con relación a otros lápices de colores.

Los científicos comúnmente al investigar realizan estimaciones para tener una idea aproximada de los datos requeridos. Por ejemplo, la distancia entre dos estrellas, el número de abejas que forman una población de abejas, o el tiempo que tarda una reacción química. Pero, en general, para cumplir con el objetivo de su investigación requieren conseguir datos más precisos; es entonces cuando realizan mediciones con procedimientos e instrumentos más precisos.

En la estimación no se utilizó ningún instrumento de medida, sin embargo, utilizamos nuestras habilidades de observación y clasificación para diferenciar los lápices con respecto de otros lápices de colores, por su tamaño. En la medición utilizamos un instrumento de medida como la regla.  Comparte en clase.

Con ayuda de tu regla, mide algunos de tus útiles escolares como tu cuaderno, libro, lápiz. Nombra la unidad de medida más adecuada.

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Fuente: Bibliotecadigital (s. f.). Las habilidades científicas. Recuperado de http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/ libros/texto/cn6/u04t07.html

Si utilizas una regla para medir los mismos colores, nos da como resultado tres medidas diferentes, pero con un valor exacto de cada lápiz de color.

58

Sugerencias metodológicas  Para iniciar el desarrollo del campo temático, explicar a los estudiantes que van a efectuar las habilidades científicas de la estimación y

la medición. Conversar con ellos sobre la utilidad de estas habilidades para desenvolverse en el día a día. Preguntarles lo siguiente con el fin de conocer cuánto saben del tema: ¿qué creen que es la estimación y la medición? ¿Significan lo mismo? ¿Cómo se estima o se mide? ¿Para qué nos pueden ser útiles?  Para el proceso de desarrollo del campo temático, pedirles que observen la imagen de la página 58 del libro de texto y preguntarles a

continuación: ¿qué hace la niña con el bastón? ¿Creen que está estimando o midiendo? ¿Por qué?

 Pedir que lean el apartado “Información complementaria” y que comenten acerca de la diferencia entre estimar y medir. Para reforzar esta información, puede mostrar algunos instrumentos de estimación y de medida. Exhortarlos a dar ejemplos de actividades que realizan diariamente, en las que estiman y miden.  Se sugiere desarrollar el ejercicio práctico de la página 59 del libro de texto. Hacer hincapié en la importancia de seguir todos los pasos del ejercicio y revisar sus respuestas cuando lo finalicen.

58

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¿Qué es estimar y medir?

Para uso exclusivo del docente

Infórmate

Actividades adicionales La caja de estimación y medición contiene diferentes materiales que pueden servir para la estimación y medición. Solicitar los siguientes materiales:

Practica

1.

Sigue estos pasos en tu ejercicio.

Una caja de zapatos forrada de cualquier color

3. Regla Primer paso

4. Wincha

¿Cómo son estos lápices?

5. Palitos de madera

Observa las imágenes.

6. Cartas 7. Clips 8. Cintas de colores ¿Cuál es el tamaño de estos lápices?

Segundo paso Estima y mide.

 Indicar que coloquen todos los materiales de forma ordenada dentro de la caja. Se podrían hacer divisiones de cartón para ubicar cada material de forma independiente.

El lápiz mide ____ centímetros.

Tercer paso

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Registra lo observado.

Dibuja

Fotografía

 Solicitar a los estudiantes seleccionar algunos de los materiales y practicar la estimación o medida de algunos objetos.

Escribe

¿Cómo lo hice? Excelente

Bien

Puedo hacerlo mejor

59

Sugerencias metodológicas ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

 Para el cierre, se recomienda que el docente solicite a los estudiantes que comunique los resultados de su trabajo de indagación científica, en la que han desarrollado las habilidades de estimar y medir. La comunicación de los resultados podría ser a través de diversos medios: oral, escrito, presentación de diapositivas, presentación en Prezi u otro. puede organizar una exposición sobre el resultado del ejercicio práctico. Usar cualquiera de estos medios: orales, escritos o gráficos.

Para uso exclusivo del docente

2. Cinta métrica

 El docente podría pedir a los estudiantes a ejercitar las habilidades de la estimación y la medida con la caja de estimación y medición. Solicitar que seleccionen un material e indicar qué miden o estiman, según lo prefieran los estudiantes.  Se sugiere también que el docente oriente a los estudiantes para hacer comentarios sobre lo que es la estimación y la medición. El docente puede sugerir un juego de predecir por ejemplo, la cantidad de agua que está contenida en un vaso. Los estudiantes, en pareja s, deben dar a conocer sus estimaciones. Luego, se mide, con una jarra o taza medidora de líquidos, y la pareja cuya estimación es la más cercana a la cantidad de la capacidad del agua gana un punto. Se propone que en el aula se tenga una cinta métrica, un termómetro de labor atoio, una balanza de cocina para verificar las diversas estimaciones que se puedan presentar.

59

Solucionario. Desarrolla el pensamiento crítico 1. a: R. L.; b: R. L.; c: Respeto 2. Auquénido 3. R. L.

Interpreta Para observar diferentes animales puedes visitar un zoológico. Allí se encuentran osos hormigueros, tucanes, caimanes, tortugas, monos y muchos otros. Algunas personas están en contra de los zoológicos. Dicen que por ningún motivo se deben mantener animales silvestres encerrados y apartados del lugar donde viven de forma natural. Por el contrario, otras personas opinan que, aunque los zoológicos exhiben estos animales, los estudian y los cuidan.

Componentes de una rúbrica Las rúbricas constituyen una herramienta de evaluación importante para orientar el desempeño del estudiante y del docente. A continuación se define cada componente de una rúbrica.

Analiza

Criterio. Los aprendizajes o rasgos que se constituyen en el referente con el que se contrasta el desempeño esperado. Niveles de desempeño. Son el rango de desempeño que puede ser excelente, satisfactorio, necesita apoyo e insatisfactorio. Calificación. Indica el desempeño real obtenido. Puede ser cualitativa o cuantitativa. Descriptores. Son las especificaciones o descripciones del nivel de desempeños.

a. ¿Consideras que los zoológicos deben o no existir? b. ¿Dónde deben vivir los animales? c. ¿Cómo deben ser tratados los animales? Infiere 3. Menciona el animal que presenta las siguientes características. Nativo

Vivíparo

Herbívoro

Doméstico

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EducarChile. (s. f.). Evaluación formativa. Recuperado de http://

2. A partir de la lectura, contesta las siguientes preguntas.

60

www.educarchile.cl/ech/pro/app/

Sugerencias metodológicas  Para iniciar el desarrollo de la evaluación, conversar con los estudiantes sobre lo aprendido en la unidad. Leer la sección “Información

complementaria”, que trata sobre los componentes de una rúbrica, luego explicarles las rúbricas propuestas para la evaluación. Plantear preguntas para tener la seguridad de que han comprendido.  Para el proceso de desarrollo de la evaluación, solicitar que lean las preguntas de la sección “Evalúa tu pensamiento crítico”, de las páginas 60 y

61 del libro de texto. Indicar a los estudiantes que esta prueba tiene cinco preguntas. Responder las posibles dudas o inquietudes que puedan surgir. Propiciar el ambiente adecuado para la aplicación de la evaluación.  Desarrollar el proyecto “Títeres de animales confeccionados con papel” y leer la sección “Información complementaria” (página 61), que trata sobre los animales acuáticos, olas y corrientes.  Para el cierre, trabajar las páginas 30 y 31 del libro de actividades con el fin de consolidar el aprendizaje de este campo temático. Además,

instarlos a que resuelvan las secciones “Autoevaluación”, “Coevaluación y “Metacognición”.

60

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Información complementaria

Para uso exclusivo del docente

1. Lee el siguiente caso.

Solucionario. Desarrolla el pensamiento crítico Explica 4. Observa las fotografías de los animales y describe de qué se alimentan.

R. L. a: Acuático: el pez, y terrestre: el caballo y el perro; b: ovíparo: el pez, y vivíparo: el perro y el caballo; doméstico: el pez, el perro y el caballo.

5. Observa los animales de esta página y contesta.

Libro de actividades

a. ¿Cuál es acuático o terrestre? b. ¿Cuál es ovíparo o vivíparo?

Trabajar las páginas 30 y 31 para complementar el aprendizaje de este tema.

c. ¿Cuál es doméstico o silvestre?

Sí

No

Enlace web

¿Reconocí las características de los animales? ¿Clasifiqué a los animales de acuerdo a su forma de nacer?

Ingresa a http://manualidades.facilisimo.com/aprendan-a-elaborartiteres-de-papel-para-los-pequeni-tos 2047850.html

¿Identifiqué el hábitat de los animales y su alimentación? ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

¿Distinguí a los animales domésticos y silvestres? ¿Propuse acciones para el cuidado de los animales? ¿Estimé y medí elementos de mi entorno?

 ¿Los integrantes del grupo respetaron las opiniones de los demás?

 ¿Cómo me puede servir lo que he aprendido? 61

En esta dirección web tendrás a tu disposición una página en encontrarás el listado de materiales y el procedimiento detallado para que los estudiantes puedan elaborar, siguiendo las indicaciones propuestas, títeres de animales confeccionados con papel

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Información complementaria Para entender lo sucedido en la situación problema planteada en la apertura, vamos a dar la explicación, basada en razones científicas, a la mencionada situación que está referida a la fauna de nuestra Amazonía. Es de todos conocido el hecho de la gran diversidad de animles que hay en esta zona fabulosa y magnífica de nuestro país. En esta ocasión no vamos a referir a los animal e de nuestro maravilloso río Amazonas. La fauna de la cuenca amazónica es una de las más ricas en especies del planeta y es, al mismo tiempo, de gran importancia como fuente de carne para la población rural y urbana. La carne de animales silvestres del bosque, especialmente de mamiferos y aves, juega un rol muy importante como alimento entre las poblaciones indígenas y rurale s, pero también en ciertas ciudades importantes. Para el caso del Perú se calcula que al año se consumen en la región amazónica unas 15 OOO t. de carne de animales del bosque, sin considerar la pesca .

Para uso exclusivo del docente

4. 5.

Durante los últimos años se ha desarrollado un interés creciente en la Amazonía por la cría y la domesticación de algunas especies, tanto de vertebrados como de invertebrados. Existen hoy experiencias interesantes de cría de mamíferos, aves, reptiles, anfibios, peces, moluscos e insectos. . F uente: Picasso, M. (s. f.). La fauna de la cuenca amazónica. Recuperado de http://otca.info/portal/admin/_upload/publicacoes/ SPT-TCAPER-48.pdf

61

Unidad

Campos temáticos

Las plantas, maravillas de la naturaleza

 Las plantas  La germinación de las plantas  Las plantas terrestres y acuáticas  Tipos de plantas según su tamaño

El cambio de clima había sido muy repentino, tanto, que Gaby, mamá de André, no había podido alistar las ropas de invierno a tiempo. Gaby sentía dolor de garganta. André de seis años, por suerte no enfermó, por lo que decidió ayudar a su mamá para que se recuperara pronto.

 Las plantas benefician al ser humano.  Las plantas nativas del Perí.

Aprender sobre las plantas, sus características y particularidades, sus diversos hábitats, los climas que necesitan para vivir, y los beneficios que brindan a la sociedad permite que los niños se relacionen con el entorno natural y obtengan información de la que no tenían conocimiento.

Compraron las plantas necesarias en el mercado, las prepararon y se las dieron a mamá. Pronto ella se curó y le agradeció mucho a André, a su tío y en especial a la sabia naturaleza.

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André había escuchado alguna vez que tomar muchos medicamentos no era recomendable, así que, con ayuda de su tío, decidió buscar información sobre remedios naturales; él lo ayudaría a encontrar lo que necesitaba. Consiguieron información muy valiosa. - “¡La naturaleza sí que es sabia!”, dijo emocionado André, después de ver que habían tantas plantas medicinales.

Contextos didácticos

Del mismo modo, es una manera de poder fomentar el respeto por las plantas, que son, al igual que nosotros, seres vivos.

5

62

Sugerencias metodológicas  Para iniciar el desarrollo de la apertura de esta unidad se sugiere que el docente genere en los estudiantes el interés por el tema de las

plantas. Para ello, se propone llevar tres macetas y colocarlas en un lugar visible. Preguntar: ¿Qué objeto nuevo tenemos? Señalar las hojas de las plantas de las macetas para inducir la respuesta de los estudiantes. Luego plantear: ¿cuál creen que es el tema de esta unidad? Tener en cuenta que los estudiantes en general sienten gran preferencia por las plantitas. Ellos disfrutan haciéndolas germinar, luego cuando están más desarrolladas, gozan regándolas y cuidándolas. El docente podría aprovechar este momento para que, en equipos de cuatro integrantes, puedan comentar primero entre ellos y, posteriormente, con toda el aula acerca de la imagen que se muestra en esta apertura. Exhortarlos a que den a conocer sus opiniones sobre la actitud del jovencito que ha maltratado a la planta y, también de la actitud del resto de jovencitos que están mirando lo que el otro niño ha hecho.

 Para el proceso de desarrollo, llevar a cabo la lectura del texto que acompaña la imagen. Apuntar en la pizarra las palabras que los

estudiantes desconozcan, y explicar de manera clara y concreta estos conceptos.  Puede sugerir a los estudiantes que cambien el final de la historia y propongan un nuevo título. Luego de leer la sección “Información complementaria”, que trata sobre los medicamentos y sus efectos colaterales, propiciar un diálogo entre todos.

62

Para uso exclusivo del docente

Las plantas, maravillas de la naturaleza

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Unidad 5

Solucionario 1. 2.

Desarrolla Explica  ¿Por qué crees que André decidió utilizar las plantas medicinales en la curación de su mamá?

Información complementaria

 ¿Cuáles son los pasos que siguió André para ayudar a su mamá?

Autorregula

La medicina natural emplea sustancias provenientes de las plantas, 100 % naturales y sobre todo orgánicas; es decir, sin químicos, pesticidas, herbicidas ni manipulación genética. Además, utiliza el sol el agua, el barro y el aire, o sea, los cinco elementos de la naturaleza. Actualmente, se estudian sus efectos y aplicaciones en los seres humanos. La alopatía requiere medicamentos con actividad química. Actualmente, se estudian sus efectos y aplicaciones con animales de laboratorio. Sus efectos en el ser humano recién se conocen cuando a este se le administran las medicinas.

 ¿Qué pregunta de las anteriores te resultó más complicada? ¿Qué hiciste para lograr su comprensión?  ¿Qué parte del texto volverías a leer para comprenderlo mejor?

¿Qué aprenderé?  Describir las características de las plantas.  Conocer el ciclo de vida de las plantas.  Comparar las plantas terrestres y acuáticas.  Discriminar los tipos de planta según su tamaño.  Reconocer algunas plantas de la localidad.  Analizar los beneficios de las plantas para el ser humano.  Hacer modelos.

63

Adaptado de Gonzales, N., y Pérez, P. (17 de abril de 2014). American University of Holistic Healing [Web]. Recuperado de http://www.americanuniversityholistichealing.com/articulos/2014/4/17/graduarse-preparado

Sugerencias metodológicas ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

 Para el cierre, desarrollar las preguntas de la sección “Desarrolla pensamiento crítico”. Se sugiere que el docente indique a los estudiantes que

resuelvan las preguntas en parejas para que se puedan ayudar y, de manera colaborativa, encuentren la solución a las preguntas que les resulte un poco más difícil.

Para uso exclusivo del docente

3. R. L. 4. R. L.

pensamiento crítico

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R. L. Buscó información sobre plantas medicinales, las compró, las preparó y se las dio a su mamá.

 Se sugiere que los estudiantes lean los temas que se van a desarrollar y también los indicadores de desempeño. Preguntarles q ué tanto saben de los temas propuestos y brindarles la posibilidad de que cuenten anécdotas u otras experiencias que tengan sobre el tema. Indicar a los estudiantes que observen las imágenes de la página. Explicarles algunas utilidades de las plantas para la vida de los animales y los seres humanos.  Conversar acerca de lo que se tratará en la unidad. Como parte de la consolidación, pedirles que elaboren dibujos sobre lo que creen que van a aprender a lo largo de esta unidad. Para finalizar, se sugiere solicitarles que comenten cómo califican su participación en la sesión de aprendizaje y que expresen cómo se sintieron al desarrollar las actividades.

63

Indicadores de desempeño

Las plantas

 Evalúa si las plantas son seres vivos o no.  Indica cuáles son las partes de las plantas.

Actividades previas 

Observa

 Explica qué hace cada parte de la planta.



Indica

la planta con una lupa.

a un compañero lo que ves.

a. ¿Cómo es la planta? b. ¿Qué partes tiene?

Solucionario. Desarrolla el pensamiento crítico.

2. 3.

Las plantas, al igual que tu cuerpo, también tienen partes, que en este caso son: la raíz, el tallo, la hoja, la flor y el fruto.

Las plantas son seres vivos porque nacen, crecen, se reproducen y mueren.

La raíz fija la planta a la tierra y absorbe agua y minerales.

Tallo

Raíz, tallo, hojas, flor y fruto. Raíz: fija la planta a la tierra; el tallo: sostiene la planta; la hoja: se encarga de la fabricación del alimento; la flor: produce las semillas; y el fruto: protege la semilla.

El tallo sostiene la planta. Por su interior circulan los nutrientes. Raíz

La hoja se encarga de la fabricación del alimento y de la respiración. En la flor se producen las semillas y, el fruto envuelve y protege la semilla.

Desarrolla

pensamiento crítico Interpreta semilla. Parte de la planta que al ser sembrada o caer, produce nuevas plantas similares a aquella que las originó.

Libro de actividades Trabajar la página 32 para com plementar el aprendizaje de este tema.

1. ¿Las plantas son seres vivos? ¿Por qué? 2. ¿Cuáles son las partes de la planta?

Explica 3. ¿Que hace cada parte de la planta?

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1.

Hojas

La naturaleza nos maravilla con el verdor y variedad de sus plantas. Las plantas son seres vivos puesto que nacen, crecen, se reproducen y mueren.

64

Sugerencias metodológicas  Para iniciar el desarrollo del campo temático, realizar lo planteado en “Actividades previas” y pedir a los estudiantes que traigan al aula una planta. Indicarles que la observen con una lupa y que señalen sus partes. Entregarles cartelitos con nombres de las partes de la planta y solicitar que los peguen en el lugar que corresponde. Luego, pedir que respondan las siguientes preguntas: ¿cómo es la planta? ¿Qué partes tiene? ¿Para qué servirá cada una de sus partes?  Para el proceso de desarrollo, leer con ellos la información proporcionada en la página 64 del libro de texto. Luego, solicitar que respondan las siguientes preguntas: ¿qué partes tiene la planta? ¿Qué otras partes conocen? ¿Qué características tienen las plantas? Pr omover el diálogo a partir de sus respuestas y luego explicar de manera sencilla las funciones de cada una de las partes de la planta e n la página 32 del libro de actividades. Preparar con los estudiantes una ensalada de verduras e indicar que mencionen las par tes de las plantas que han utilizado. Ampliar el vocabulario de los estudiantes con la sección “¿Qué significa?”.  Para el cierre, solicitarles que respondan las preguntas planteadas en “Desarrolla pensamiento crítico” para la consolidación de lo aprendido: Pedir que dibujen la planta para que señalen y escriban sus partes.

64

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Flor

Para uso exclusivo del docente

c. ¿Para qué servirá cada una de sus partes?

Indicadores de desempeño

La germinación de las plantas

 Menciona qué es la germinación.  Explica cómo es el proceso de germinación.

Actividades previas  Pon dos semillas y un poco de algodón dentro de un vaso.

 Fundamenta acerca de si todas las plantas necesitarán las mismas condiciones para desarrollarse.

 Riega las semillas con poca agua.  Infiere qué pasará con la semilla luego de una semana.  Observa tu planta durante cinco días.

La mayoría de las plantas se reproducen a partir de las semillas. El proceso mediante el cual las semillas se desarrollan hasta crecer y convertirse en nuevas plantas se llama germinación . Este proceso se inicia con la presencia de agua, la cual es absorbida por la semilla. En ese momento comienza el crecimiento de la nueva planta; la primera parte en desarrollarse es la raíz, después sigue el tallo y las hojas. Si la planta tiene frutos y flores, estos salen al final. Las nuevas plantas necesitan de ciertas condiciones como el agua, el aire, la luz y una temperatura adecuada para geminar.

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Desarrolla pensamiento crítico Explica 1. ¿Qué es la germinación? 2. ¿Cómo es el proceso de germinación?

Analiza 3. ¿Todas las plantas necesitarán las mismas condiciones para desarrollarse?

Inicio Inferencia Conclusión

Solucionario. Desarrolla el pensamiento crítico. 1

2

1.

2. 3

4

Lee el siguiente poema.

Tan preciosa semillita que regala linda flor, tan chiquita y tan bonita y de esplendido color. Un día en mi jardín con cariño la sembré y con aroma de jazmín la regué y la cuidé. Víctor Díaz Monge (adaptación).

La germinación es el proceso mediante el cual las semillas se desarrollan hasta convertirse en plantas. la semilla absorbe el agua y en ese momento comienza el crecimiento de la nueva planta, sale la raíz, después el tallo y las hojas, y si la planta tiene frutos y flores, salen al final.

3. R. L.

RAD 65

En la página 65 se encuentra una actividad RAD para trabajarla en clase.

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Sugerencias metodológicas  Para iniciar el desarrollo del campo temático, se sugiere trabajar las “Actividades previas” y construir un germinador: colocar un algodón en un vaso y poner dos semillas, regarlas con un poco de agua. Luego, solicitar que infieran qué pasará con la semill a. Deberán observarla durante cinco días.

Para uso exclusivo del docente

 Dibuja qué ocurrió con tu planta después de una semana.

 Conversar con los estudiantes sobre el cuidado de las plantas. Pedirles que cuenten sus experiencias al respecto. Luego preguntar lo siguiente: ¿alguna vez han sembrado una planta? ¿Qué es necesario para que la planta crezca sana y fuerte? Anotar las respuestas en la pizarra y motivarlos para que reflexionen sobre cómo crece una planta y los cuidados que debe recibir.  Para el proceso de desarrollo, analizar con los estudiantes la página 65 del libro de texto. Mostrar la fotografía del ciclo de vida de una planta y responder algunas preguntas relacionadas con la observación. Explicar a los estudiantes el ciclo de vida de una planta y mostrar la imagen de la página. Trabajar la sección “Conexión con Comunicación” para reforzar lo aprendido sobre el tema.  Para el cierre, solicitarles que resuelvan las preguntas de la sección “Desarrolla pensamiento crítico”. Luego propiciar un diálogo con base en las preguntas planteadas. Exhortarlos a participar y valorar sus ideas.

65

Indicadores de desempeño

Las plantas terrestres y acuáticas

 Menciona qué caracteriza a las plantas terrestres y las acuáticas.  Explica qué diferencia hay entre las plantas terrestres y las acuáticas.

Actividades previas

Solucionario. Desarrolla el pensamiento crítico.



Compara

el lugar donde vive cada planta.



Comparte

en clase.

a. Nombra

el lugar donde vive cada planta.

cuál crees que sea el cuidado que necesite cada planta.

Las plantas terrestres se caracterizan porque crecen y viven en el suelo, y las acuáticas en el agua.

c.

¿Dónde haz visto plantas así?

Las plantas se pueden clasificar en terrestres y acuáticas, según el lugar donde crecen y viven.

Se diferencias que las plantas terrestres son de tierra y las acuáticas de agua.

Las plantas que crecen y viven en el suelo son plantas terrestres. Algunas plantas terrestres crecen mejor en lugares fríos, como el trigo; otras en sitios templados, como el cafeto; y otras en zonas calientes, como el algodonero.

Libro de actividades

Las plantas que crecen y viven en el agua son plantas acuáticas; ejemplos de ellas son el buchón de agua y el loto.

Trabajar la página 33 para comple mentar el trabajo de este tema.

En las casas también se pueden tener plantas terrestres o acuáticas. Las plantas terrestres las encontramos en los jardines o en las macetas y las plantas acuáticas en las peceras.

Información complementaria Desarrolla

¿Sabías que...?

pensamiento crítico

La planta acuática más importante, más conocida y más cultivada es el arroz.

Existen plantas acuáticas que flotan en la superficie del agua y otras que se mantienen en la profundidad.

Datos curiosos. (22 de junio de 2011). [Mensaje en un blog]. Recuperado de

http://plantasacuaticastopotepuy. blogspot.pe/

Interpreta 1. ¿Qué caracteriza a las plantas terrestres y acuáticas?

Analiza 2. ¿Qué diferencia hay entre las plantas terrestres y acuáticas?

66

Sugerencias metodológicas  Para iniciar el desarrollo del campo temático, proponer a los estudiantes trabajar la sección “Actividades previas”. Observar dos plantas, luego pedir que comparen el lugar donde vive cada planta y mencionen qué cuidados creen que requiere cada una. Finalmente, resolver la pregunta propuesta y el diálogo sobre esta base.  Para el proceso de desarrollo, solicitar a los estudiantes que indiquen qué tipos de plantas identifican en las imágenes de la página 66 del libro de texto. Motivarlos para que lleven a cabo la lectura de la información proporcionada. Revisar la sección “Dato curioso” para ampliar la información que los estudiantes poseen sobre el tema y brindar información sobre dónde viven las plantas y cuál es su hábitat.  Pedir a los estudiantes que traigan imágenes sobre diferentes lugares donde pueden vivir las plantas y seguir las indicaciones planteadas en la página 33 del libro de actividades. Luego, evaluar en la misma ficha el trabajo realizado. Leer la sección “Información complementaria”, que trata sobre las plantas acuáticas.  Para el cierre, invitar a los estudiantes a llevar a cabo ”Desarrolla pensamiento crítico”: ¿que caracteriza a las plantas terrestres y acuáticas? ¿Qué diferencia hay entre las plantas terrestres y acuáticas? Solicitar que averigüen qué otras plantas pueden vivir en la tierra y qué plantas pueden vivir en el agua.

66

Para uso exclusivo del docente

b. Menciona

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2.

Observa

©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

1.

cada recipiente.



Indicadores de desempeño

Tipos de planta según su tamaño Actividades previas

1.

Explica qué tipos de plantas existen según su tamaño.

2.

Explica si los árboles, los arbustos y las hierbas están conformadas por las mismas partes.

un recorrido por el jardín de tu colegio.



Haz



Observa



Estima y compara el tamaño de las



Comparte

las plantas del jardín. plantas que encuentres.

en clase lo que viste.

a. ¿Qué observaste en tu recorrido por el jardín? b. ¿Cómo son las plantas que observaste? c. ¿Crees que todas las plantas son iguales?

Solucionario. Desarrolla el pensamiento crítico.

Las plantas presentan diferentes tamaños y formas. Los árboles son grandes y tienen un tallo duro y grueso llamado tronco; además, viven un largo tiempo. El molle y el caucho son ejemplos de árboles. Los arbustos son más pequeños que los árboles y tienen varios tallos duros y delgados. El laurely la gardenia son ejemplos de arbustos.

No.

2.

Árboles, arbustos y hierbas.

3.

Se podría decir que sÇ pero no todas tienen frutos y/o flores.

Libro de actividades

Las hierbas no crecen mucho y viven poco tiempo. Tienen tallos verdes y blandos. El pasto y el culantro son ejemplos de hierbas.

Trabajar la página 34 para complementar el trabajo de este tema.

Desarrolla pensamiento crítico ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

1.

Infiere

Enlace web

1. ¿Todas las plantas tienen el mismo tamaño?

Explica

Ingresa a https://www.youtube.

2. ¿Qué tipos de plantas existen según el tamaño?

Analiza 3. ¿Los árboles, los arbustos y las hierbas están conformadas por las mismas partes?

com/watch?v=kgoDDLxfVOw,

molle. Es un árbol de

mediano tamaño, oriundo del Perú. 67

donde se puede observar un video animado de CNTV Novasur, de 4:18 minutos, sobre la clasificación de las plantas, según su tamaño y forma.

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Sugerencias metodológicas  Para iniciar el desarrollo del campo temático, desarrollar la sección “Actividades previas” y hacer un recorrido por el jardín del colegio para observar las plantas. Pedirles que estimen y comparen el tamaño de las plantas que encuentren. Después, compartir en clase las siguientes preguntas: ¿qué observan en su recorrido por el jardín? ¿Cómo son las plantas que observaron? ¿Creen que todas las plantas son iguales?

Para uso exclusivo del docente

 Indica si todas las plantas tienen el mismo tamaño.

 Para el proceso de desarrollo, pedir a los estudiantes que miren la imagen de la página 67 del libro de texto y describan lo que observan. Luego solicitar que respondan las siguientes preguntas: ¿alguna de esas plantas se parece a las vistas en el recorrido por el jardín del colegio?  Leer la información proporcionada en el texto, luego explicar las semejanzas y diferencias que existen entre estos tipos de plantas. Solicitar a los estudiantes que digan cómo sería la Tierra si todas las plantas fueran iguales. Pedir que representen un paisaje con plastilina, en el que incluyan los tres tipos de plantas. Observar con ellos el video de la sección “Enlace web”, que trata sobre la clasificación de las plantas.  Para el cierre, trabajar con los estudiantes las preguntas de la sección “Desarrolla el pensamiento crítico. Indicar a los estudiantes que refuercen el tema tratado al desarrollar la página 34 del libro de actividades y leer el significado de la palabra molle.

67

Indicadores de desempeño

Las plantas benefician al ser humano

 Menciona los tipos de plantas que benefician al ser humano.

Actividades previas

 Indica cómo las plantas benefician al ser humano.

 Lee la siguiente situación.

Karen quiere embellecer su casa con plantas. Ella tiene dos opciones: ir al campo y traer algunas plantas, o ir al vivero del barrio donde venden rosas, palmas, cactus y geranios.

 Argumenta por qué cree que las plantas son importantes.

 Responde. ¿Cuál opción debe escoger Karen para decorar

Solucionario. Desarrolla el pensamiento crítico.

Las plantas alimenticias , como el maíz y el arroz, son las que se consumen como alimento.

1.

Las plantas alimenticias, medicinales, industriales y ornamentales.

Las plantas medicinales, como la manzanilla y la hierbabuena, se pueden emplear para aliviar las enfermedades.

2.

Las plantas son beneficiosas al ser humano porque brindan los alimentos, medicinas, objetos y flores que necesita para vivir. R. L.

Las plantas ornamentales, como las rosas y las margaritas, se usan para adornar las casas. Desarrolla

pensamiento crítico Interpreta 1. Menciona los tipo de planta que benefician al ser humano.

Explica Sabías que de las semillas fermentadas del árbol del cacao o cacaotero, se fabrica el chocolate.

Libro de actividades Trabajar la página 35 para complementar el aprendizaje de este tema.

2. ¿Cómo las plantas benefician al ser humano?

Infiere 3. ¿Por qué crees que las plantas son importantes?

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3.

Las plantas industriales, como el roble y el algodón, se emplean en la producción de muebles y ropas, entre otros objetos.

68

Sugerencias metodológicas  Para iniciar el desarrollo del campo temático, observar la imagen y leer la situación planteada en la sección “Actividades previas”. Trabajar

las preguntas propuestas y añadir las siguientes preguntas: ¿cuáles son los nombres de las plantas que conocen? ¿Las plantas se comen? ¿Cuáles? ¿Qué otras cosas se pueden hacer con las plantas?  Para el proceso de desarrollo, pedirles que lean la información de la página 68 del libro de texto. Hacer una clasificación de la utilidad de

las plantas (decorativas, alimentarias, medicinales, industriales) con recortes de revistas. Solicitar a los estudiantes que recorten figuras de verduras, flores, frutas, etc., y las peguen, según la clase a la que pertenecen. Explicar que las plantas son importantes porque producen el oxígeno que los animales y los seres humanos necesitamos para respirar. Comentar que el ser humano cultiva muchas plantas porque de ellas obtiene los alimentos, vestido, muebles, perfumes, medicinas, entre otros.

 Para el cierre de desarrollo del campo temático, solicitar que resuelvan las preguntas planteadas en la sección “Desarrolla pensamiento

crítico”. Motivarlos para que averigüen con qué frutas se elabora la mermelada, el vino, las conservas, los jugos. Leer la sección “Dato curioso” y desarrollar la página 35 del libro de actividades.

68

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Las plantas se clasifican en alimenticias, medicinales, industriales y ornamentales, según la utilidad que brindan al ser humano.

Para uso exclusivo del docente

su casa y al mismo tiempo proteger el medio ambiente?

Indicadores de desempeño

Las plantas nativas del Perú

 Menciona qué son las plantas nativas.  Indica qué plantas nativas conoce.

Actividades previas

un dibujo de una planta que conozcas.



Haz



Comenta



Contesta.

en clase por qué elegiste esa planta.

 Fundamenta si todas las plantas que hay en el Perú son nativas.

a. ¿Cómo es la planta que dibujaste?

Solucionario. Desarrolla el pensamiento crítico

c. ¿Todas las plantas que conoces vienen del mismo lugar?

Las plantas nativas son aquellas propias y originarias de un lugar o país.

1. Las plantas nativas son aquellas propias y originarias de un lugar o país.

El Perú tiene una gran variedad de plantas nativas, gracias a los distintos climas que caracterizan a las regiones naturales. En el Perú las plantas nativas poseen muchas propiedades,como la maca,queesaltamente energizante, o el achiote, que en sus hojas contiene altas propiedades medicinales.

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Son muchas las variedades de plantas que crecen en el Perú. Por ejemplo la kiwicha, la uña de gato, la quinua, la mashua, la sacha inchi, la quinua, el pallar, hecampuri, entre otras plantas.

2. R. L. 3. No, en el Perú existen plantas nativas, pero también hay otras traídas de otros países.

Pallar

Información complementaria

Kiwicha

¿Sabías que...?

Desarrolla pensamiento crítico Explica 1.

¿Qué son las plantas nativas?

2.

¿Qué plantas nativas conoces?

Analiza 3.

¿Todas las plantas que hay en el Perú son nativas? ¿Por qué?

La sangre de grado se utiliza desde tiempos ancestrales en la medicina tradicional peruana como un efectivo cicatrizante de heridas externas.

Comparte en equipo las siguientes preguntas.

a. ¿Qué observas de la kiwicha, el pallar y la uña de gato? b. ¿Qué tipo de beneficios nos brindan estas plantas? 69

Beneficios de la sangre de grado. (4 de abril de 2015). El Popular. Recuperado de http://www.elpopular.pe/series/ salud/2015-04-04-beneficios-de-lasangre-de-grado

Sugerencias metodológicas ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

 Para iniciar el desarrollo del campo temático, llevar a cabo lo planteado en la sección “Actividades previas” y mostrar a los estudiantes

algunas plantas nativas del Perú: kiwicha, papa, maca y quinua. Pedirles que elaboren una tarjeta de información y que luego la presenten a los demás compañeros. Enseñar a los estudiantes las imágenes de la página 69 del texto: plantas de kiwicha y uña de gato, luego solicitar que respondan las siguientes preguntas: ¿qué plantas observan? ¿Qué saben de estas plantas? ¿Qué otras plantas conocen?

Para uso exclusivo del docente

b. ¿Sabes de dónde es esa planta?

 Para el proceso de desarrollo del campo temático, leer el texto sobre las plantas nativas en la página 69 del libro de texto. Motivarlos para

que dibujen las plantas nativas que conozcan y enfatizar que las plantas nativas se cultivan en el Perú hace miles de años. Leer la sección “Información complementaria”, que trata sobre la sangre de grado.

 Para el cierre de desarrollo del campo temático, solicitar que lleven a cabo la sección “Aprende en grupo”. Luego, para consolidar el

aprendizaje, pueden responder las preguntas planteadas en la sección “Desarrolla pensamiento crítico”. Exhortarlos a averiguar en qué región del Perú crecen las plantas de yacón, papa y pallar. Elaborar con los estudiantes carteles sobre el cuidado de las plantas nativas.

69

Indicadores de desempeño  Selecciona hojas de las plantas según sus características de ta maño y forma.

¿Quieres hacer un herbario?

Hojas de plantas

Alcohol

Hisopo

Papel periódico

 R. L.

Un libro

Cartulina blanca

Cinta transparente

Lápices de colores

¿Cómo se hace? Humedece un hisopo con alcohol antiséptico y limpia

las hojas con el papel periódico y ubícalas debajo del libro grueso.



Cubre

Nombra las partes de las plantas.



Retira,

Raíz, tallo, hoja, fruto y flor.



Clasifícalas

Nombra tres plantas nativas del Perú



Pégalas

¿Qué son los arbustos? Son más pequeños que los árboles y tienen tallos duros y delgados.

después de ocho días, las hojas de las plantas del libro grueso. de acuerdo con su forma y su tamaño.

en hojas de cartulina y escribe sus nombres.

Contesta

Kiwicha, sacha inchi, achiote. 3.



Mi herbario

 ¿Qué formas puedes identificar en las hojas de las plantas? ¿Cómo son los bordes de las hojas?

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2.

Busca

cada hoja por ambos lados.

Actividades adicionales 1.

y recolecta las hojas de diferentes plantas.



70

Sugerencias metodológicas  Para iniciar el desarrollo de la experiencia, solicitar a los estudiantes que lean el título del experimento “¿Quieres hacer un herbario? y motivarlos a inferir qué experiencia efectuarán. Procurar que mencionen uno a uno los materiales que necesitarán, los cuales debió pedir en la clase anterior. Luego leer, junto con ellos, la secuencia que seguirán para llevar a cabo la experiencia. Preguntar si los estudiantes tienen alguna duda o inquietud.  Para el proceso de desarrollo de la experiencia, pedirles, antes de iniciar, que observen la imagen y reconozcan las formas que tienen los tipos de hojas. Puede solicitar que traigan a la clase diferentes clases de hojas, que se encuentran comúnmente en los parques. Se sugiere que la experiencia sea guiada. Comenzar indicando que saquen las hojas recolectadas y las clasifiquen por forma y tamaño; luego, que limpien las hojas con alcohol, las coloquen una a una sobre un papel periódico y las cubran con otro papel periódi co; finalmente, deben colocar un libro pesado encima de ellas. Explicar que, después de ocho días, las hojas estarán listas para que las peguen en cartulinas y coloquen sus nombres.  Para el cierre de desarrollo del campo temático, comunicar que respondan las preguntas de la sección “Contesta”. También, las “Actividades adicionales”.

70

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Solucionario

Para uso exclusivo del docente

¿Qué se necesita?

Proyecto

Recuerda lo aprendido

1.

Formen un grupo de cuatro compañeros. Decidan qué con ellos qué semillas quieren sembrar.

2.

Agrupen las semillas por tamaño o color antes de sembrarlas.

3.

Con ayuda de un adulto, preparen la tierra antes de sembrar. Quiten piedras y basura.

4.

Vacíen la tierra en una caja de plástico.

5.

Aplanen la tierra, siembren las semillas y cúbranlas con una delgada capa de tierra. Humedecer la tierra con agua. No echar mucha agua.

6.

Dejen la siembra en un lugar soleado y ventilado. Luego de unos días verán los resultados.

Las plantas tienen Partes como

se desarrollan con la se clasifican según

Germinación Hábita t

Acuáticas

Nativas T am a ñ o

en

La raíz El tallo

pueden ser

en

Terrestres

Árbol

Arbusto

Hierba

La hoja El fruto el beneficio que dan

La flor

Al ser humano

7.

©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

se clasifican en

Alimenticias

Ornamentales

Industriales

Medicinales

como el

como las

como el

como la

Plátano

Rosas

Algodón

Hierbabuena

RAD 71

En la página 71 se encuentra una actividad RAD para trabajarla en clase.

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Sugerencias metodológicas  Para iniciar la actividad, invitar a los estudiantes a observar el mapa conceptual. Se recomienda mostrarlo en la pizarra para facilitar el proceso. Luego, recordarles que el recuadro verde contiene la palabra de inicio de la lectura del mapa conceptual. La sección “Recuerda lo aprendido” tiene como objetivo plantear una actividad de síntesis de los temas tratados en la unidad 5. A modo de repaso, preguntarles cuáles son los elementos del mapa conceptual.

Para uso exclusivo del docente

El pequeño huerto

 Para el proceso, solicitarles que lean el esquema de forma individual. Luego, llevar a cabo preguntas que orienten el análisis y comprensión de la lectura del mapa conceptual: ¿cuál es el tema central? ¿Qué muestra o explica el mapa? Dar una lectura conjunta del mapa conceptual. Repartir hojas con el formato del esquema en blanco y solicitarles que lo completen con la germinación de la planta.  Desarrollar el proyecto “El pequeño huerto”.

 Para el cierre, propiciar el desarrollo de una metacognición preguntándoles lo siguiente: ¿qué conozco del tema? ¿En qué podría mejorar? ¿Utilicé todos los elementos de un mapa conceptual?  Para reforzar el aprendizaje del campo temático, pedirles que elaboren en casa, con ayuda de un adulto, un mapa conceptual con algunos ejemplos de plantas nativas.

71

Indicadores de desempeño

Hacer modelos: miro y represento con mi talento

Hacer modelos implica el desarrollo de la creatividad; además, para los estudiantes es motivador y divertido. Elaborar modelos es un buen recurso para otros aprendizajes. A continuación, explicamos cómo hacer plastilina casera para utilizarla con los estudiantes.

Infórmate ¿Que significa hacer modelos? Es una representación o copia de algún elemento que nos interesa. Los modelos nos sirven para demostrar, explicar o describir lo que sabemos sobre la realidad. Podemos utilizar distintos materiales para hacer nuestros modelos como la plastilina, material reciclable, entre otros.

Ejemplo Si vamos a estudiar el tema de las plantas nativas de nuestra comunidad, nos resulta muy útil realizar un modelo para expresar o describir aquello que sabemos del tema.

Ingredientes:

Una taza de harina de trigo Una taza de agua Media taza de sal Dos cucharadas de aceite Colorante vegetal

Para hacer nuestro modelo, podemos seleccionar materiales que están a nuestro alcance como la plastilina, el papel, la cartulina, el cartón, el plástico, los lápices de colores, las témperas, las pinturas, entre otros materiales.

Preparación:

 Mezcle la harina, el agua y la sal.  Eche las dos cucharadas de aceite.  Amase bien.  Finalmente, vierta el colorante vegetal y mezcle hasta que el color esté uniforme.

Es importante tener en cuenta que para hacer modelos es necesario hacer uso de la información que tenemos del tema y de nuestra imaginación e ingenio.  Comparte en clase.

Dialoga con tu profesora o profesor y con tus compañeros, acerca de qué modelos te gustaría realizar y de qué materiales necesitas para empezar.

Fabrica tu propia plastilina casera. (21 de noviembre de 2013). Educa con Big Bang [Web]. Recuperado de http://

educaconbigbang.com/2013/11/ fabrica-tu-propia-plastilina-casera/

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    

72

Sugerencias metodológicas  Para iniciar el desarrollo del tema se sugiere indicar a los estudiantes que van a desarrollar la habilidad científica de hacer modelos. Plantearles

diversas preguntas para recoger los conocimientos previos como las siguientes: ¿qué entiendes por modelo científico? ¿qué materiales pueden utilizarse en su construcción? ¿por qué debemos hacer modelos?  Para el proceso de desarrollo, preguntar qué observan en la imagen de la página 72 del libro de texto. Pedir que describan la

representación. Explicar que esa imagen muestra un modelo de paisaje y que los modelos son copias de elementos de nuestro ent orno que ayudan a explicar o describir la realidad. Para elaborar modelos, se pueden utilizar diferentes materiales. Leer junto con ellos la defin ición y el ejemplo del libro. Solicitar ejemplos de los modelos que ellos pueden hacer. Finalmente, leer la sección “Información co mplementaria”, que trata sobre hacer modelos.  Solicitar que desarrollen la actividad práctica para hacer modelos, de la página 73 del libro de texto. Repartirles plastilin a de colores para que formen el modelado. Puede pedir que elijan un tema libre o también entregar tarjetas con los temas que serán representados para que ellos seleccionen uno.  Mencionar que los modelos son copias de la realidad, son algo real pero a otra escala, algo exacto que no contiene “errores”, una entidad visual (dibujo, diagrama). Un modelo es mejor cuanto más se asemeja a lo que representa.

72

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Información complementaria

Para uso exclusivo del docente

 Representa elementos de su entorno a través de modelos.

Proyecto La caja para hacer modelos es una alternativa que se puede desarrollar con los estudiantes. Esta contiene diferentes materiales como plastilina, moldes y material reciclado para que el estudiante haga sus modelos o representaciones.

Practica

- Caja de zapatos - Plastilina de colores

Primer paso

- Tapas de plástico

Elige el tema que vas a modelar.

- Palos de chupete - Retazos pequeños de tela

Segundo paso

- Piedras redondas y pequeñas

Busca los materiales

que necesitas.

- Pedazos pequeños de cartón Solicitar a los estudiantes que coloquen cada material en bolsas medianas.

Tercer Paso

Solicitar que guarden los materiales en la caja con tapa.

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Realiza el modelo.

Finalmente, solicitar a los estudiantes que utilicen algunos de los materiales de su caja para hacer modelos y representen algún objeto o lugar.

¿Cómo lo hice? Excelente

Bien

Puedo hacerlo mejor

73

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Sugerencias metodológicas  Para continuar con el proceso de desarrollo del tema, se sugiere que el docente indique a los estudiantes que desarrollen la actividad práctica para hacer modelos, de la página 73 del libro de texto. Repartirles plastilina de colores para que formen el mod elado. Puede pedir que elijan un tema libre o también entregar tarjetas con los temas que serán representados para que ellos seleccionen uno.

Para uso exclusivo del docente

Los materiales que se necesitarán serán los siguientes:

Sigue estos pasos en tu ejercicio.

 Para el cierre , solicitar a los estudiantes que compartan los resultados de su ejercicio práctico mediante una exp osición, en la que

expliquen qué representa su modelado y cómo lo hicieron. Aplicar la estrategia de museo para que todos aprecien los trabajos de sus compañeros y dejen escrito un comentario positivo a cada uno. Desarrollar el proyecto “La caja para hacer modelos”.  Motivar a los estudiantes para que elaboren un modelo sobre algún objeto o tema trabajados en clase. Instarlos a utilizar su caja para hacer modelos.  Al finalizar la clase, solicitar a los estudiantes llevar a cabo la “Metacognición” para ayudarlos a evaluar su desempeño. Preguntar lo siguiente: ¿saben hacer modelos? ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué les resultó más difícil de hacer modelos? ¿Qué les resultó más fácil? ¿Para qué otra cosa podría ser útil hacer modelos? Marcar el ícono de la manzana que represente su autoevaluación.

73

Solucionario. Desarrolla el pensamiento crítico 2.

R. L.

3.

Raíz, tallo, hoja , flor y fruto.

Interpreta 1. Lee la siguiente historia.

Información complementaria

Paula tiene un jardín en su casa. Ella cultiva y cuida varias plantas con flores, como geranios y claveles, entre otras. Después de vacaciones regresa a casa y encuentra el jardín cubierto de unas hierbas extrañas, que amenazan con destruir las plantas. Su papá le explica que se trata de maleza y que debe destruirla.Paula piensa que aunque sea maleza, son seres vivos que intentan sobrevivir. Además, si le aplica un veneno a la maleza, también puede acabar con caracoles, lombrices de tierra y otros seres que benefician al jardín.

¿Cómo construir una rúbrica?

2.

Describir claramente los criterios de desempeño específicos que se va a utilizar para llevar a cabo la evaluación del área. Esto implica identificar las competencias asociadas a un aprendizaje y describirlas al detalle.

Analiza 2. Responde las siguientes preguntas. a. ¿Paula debe dejar crecer la maleza porque también es un ser vivo, o debe destruirla para proteger a las plantas de su jardín? b. ¿En tu casa tienen plantas? ¿Cómo las

Determinar la escala de calidad para evaluarlas. Esto significa establecer los niveles de desempeño que puede alcanzar el estudiante partiendo del estándar.

3.

Hacer una matriz que describa el desempeño referido a cada aspecto.

4.

Probar la matriz a partir de la prueba en casos específicos para mejorarla.

cuidas? Interpreta 3. Nombra y señala las partes de la planta. Luego, describe la función de cada una de ellas.

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1.

EducarChile. (s. f.). Las rúbricas. Recuperado de http://www.

educarchile.cl/ech/pro/ app/ detalle?ID=217516

74

Sugerencias metodológicas  Para iniciar el desarrollo de la evaluación, leer la sección “Información complementaria”. y compartir con los estudiantes las rúbricas de evaluación para que puedan ser conscientes de lo que se espera de ellos. Sugerirles que tengan todo ordenado y listo para com enzar la sección “Evalúa tu pensamiento crítico”. Esta sección permite que los estudiantes obtengan información sobre lo que han apren dido y les falta por aprender. Orientarlos para que adopten medidas con el fin de subsanar las deficiencias detectadas.  Para el proceso, leer con los estudiantes las preguntas de las páginas 74 y 75 del libro de texto. Explicar cada pregunta y asignar un tiempo para que la respondan. Brindar un tiempo adicional para que los estudiantes formulen consultas.  Se recomienda que el docente popicie el ambiente adecuado para la aplicación de la evaluación. Una vez que todos finalicen, invitar a los estudiantes a compartir en clase sus resultados. Verificar que todos hayan participado de esta actividad. Observar con ellos el video de la sección “Enlace web”, que trata sobre la importancia de los árboles para el cuidado del planeta. Además, leer la sección “Inform ación complementaria”, que trata sobre el curioso bosque torcido, en Polonia.  Para el cierre de desarrollo de la evaluación, indicar a los estudiantes que revisen sus resultados. Exhortarlos para que resuelvan las secciones “Autoevaluación”, “Coevaluación” y “Metacognición”. Llevar a cabo la sección “Evalúa tu pensamiento crítico”, de las páginas 36 y 37 del libro de actividades.

74

Para uso exclusivo del docente

R. L.

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1.

Solucionario. Desarrolla el pensamiento crítico

4. Menciona el tipo de planta según el beneficio que le da al ser humano.

5. Observa la fotografía e indica dónde se encuentran los tipos de planta: hierba, arbusto y

Libro de actividades

árbol.

Trabajar las páginas 36 Y 37 para complementar el aprendizaje de este tema.

Sí

No

Enlace web

¿Reconocí las partes de la planta y su ciclo de vida?

Ingresa a https://www.youtube. com/watch?v=U2MZpibmXfE, donde se encuentra una parte del programa Charlie y Lola, de Disney Channel, que dura de 9:58 minutos. En el video se habla sobre el reciclaje, el cuidado de la naturaleza y del planeta en general.

¿Comparé las plantas terrestres y acuáticas? ¿Discriminé los tipos de planta según su tamaño? ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

¿Identifiqué algunas plantas de mi localidad? ¿Analicé los beneficios de la planta para el ser humano? ¿Hice modelos?

1. ¿Los participantes del grupo respetaron las opiniones de los demás?

1. ¿Qué pasos seguiste para hacer modelos?

75

Los niños pueden aprender acerca de la importancia de los árboles para el cuidado del planeta y a evitar seguir contaminando.

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Información complementaria Para entender lo sucedido en la situación problema planteada en la apertura, vamos a dar la explicación, basada en razones científicas, a lo sucedido y que está relacionada con un tema muy importante para muchísimos de los habitantes de este maravi lloso país que es el Perú, cual es el uso de hierbas medicinales para el tratamiento de diversos malestares. Como sabemos el Perú posee una enorme variedad de plantas medicinales, muchas de ellas han sido estudiadas durante largos años y se ha descubierto sus múltiples aplicaciones y bondades en el tratamiento de enfermedades. Al ser utilizadas constituyen un valioso botiquín verde para la humanidad. Algunos ejemplos son la tara es un árbol que actúa contra la amigdalitis al hacer gárgaras con la infusión de las vainas maduras y como cicatrizante cuando se lavan heridas con dicha infusión. Además,es utilizada contra la estomatitis, la gr ipe y la fiebre. Por otro lao, la uña de gato fortalece el sistema inmunológico, previniendo enfermedades y el deterioro orgánico. Favorece la actividad antinflamatoria en el organismo y puede prevenir el cáncer gracias a sus propiedades antioxidantes y antimutagén icas. El cocimiento de la raíz y la corteza se utiliza como anticancerígeno. La raíz y el tallo hervidos actúa contra la a rtritis. Beber el cocimiento de la corteza sirve como antinflamatorio, diurético y depurativo del organismo

Para uso exclusivo del docente

4. Ornamental, medicinal, industriales y alimenticias. 5. R. L.

Fuente: adaptado de Te quiero verde. (s. f.). Las plantas medicinales. Recuperado de http://www.tequieroverde.com/node/32

75

Unidad 6 Cuidamos la Tierra Campos temáticos

Unidad

 El suelo

6

Cuidamos la Tierra

 El aire  El agua

Contextos didácticos

El papá le dijo a sus hijos: “Niños, tranquilos, podemos buscar otro lugar más bonito”. Ellos se miraron y dijeron: “No papá, nos quedaremos, pues aquí hay mucho por hacer”. Desde ese día, la familia con el apoyo de los pobladores empezaron una ardua tarea, limpiar el río y salvar toda el área verde del lugar, hasta sembraron árboles y les enseñaron a los pobladores cómo cuidar su aire, agua y suelo.

Una mirada a nuestro alrededor nos muestra que la Tierra está formada por diferentes elementos, como el suelo, el aire y el agua, los que son muy importantes para la vida de los seres humanos. Conocer y comprender las características de estos elementos permite que los estudiantes propongan medidas para el cuidado del agua, el aire y el suelo, a partir de acciones concretas que pueden llevar a cabo en la casa, colegio, comunidad, etc., y así ejercer sobre ellos el menor impacto negativo posible.

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Cuando llegaron al río, casi no lo reconocieron, pues estaba lleno de residuos, había poca vegetación y muchos árboles talados. La familia se sintió muy triste por el lugar.

76

Sugerencias metodológicas  Para iniciar el desarrollo de la unidad, invitar a los estudiantes a leer el título y a dar su opinión. Luego, solicitar que observen la i magen y

formularles preguntas como las siguientes: ¿qué ven en la imagen? ¿De qué lugar se trata? ¿Qué hacen las personas que están en el lugar? ¿Cómo está el suelo y el agua del río? ¿Quién pudo haber dejado así el suelo y el agua del río? ¿Creen que las personas deber ían cuidar el ambiente? ¿Por qué?  Mencionar que en esta unidad van a aprender acerca de los recursos que nos da nuestro planeta como son el suelo, el aire y el agua. Pero antes de revisar los temas, pedir a los estudiantes que lean el texto inicial en el que se presenta la situación problema. Lu ego de la lectura, los estudiantes deben responder cuál es la situación problema que se ha planteado en la lectura. La respuesta esperada es “el uso inadecuado de los recursos y sus efectos en el ambiente”. Solicitar a los estudiantes que respondan las mismas preguntas que están plantead as en la lectura inicial. Escuchar atentamente cada participación y hacer comentarios pertinentes a las participaciones que se hagan.  Para el proceso de desarrollo de la unidad, llevar a cabo con los estudiantes la lectura del texto inicial y propiciar el diálogo a partir de las

interrogantes planteadas: ¿cuál es el mensaje que el autor nos quiere comunicar? ¿Por qué los niños le dicen a su papá: “No, papá, nos quedaremos, pues aquí hay mucho por hacer”? ¿Cómo se comportaban los pobladores y de qué manera afectaron el lugar? ¿Cómo se comportan ahora y qué mejoras podrían conseguir?

76

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Era fin de semana y el Sol estaba radiante, la familia Pérez había decidido salir de la ciudad para respirar aire puro y gozar de la naturaleza. Estaban muy contentos, camino a un río hermoso al que hacía mucho tiempo no visitaban.

Para uso exclusivo del docente

 El cuidado del agua, aire y suelo

1. El mensaje es que cuidemos nuestro ambiente y no lo contaminemos para poder disfrutar de él. 2. Le decían eso a su papás porque ellos querían colaborar limpiando el lugar y salvar las áreas verdes. 3. Tiraban residuos y talaban árboles contaminando el ambiente. 4. Contribuyen a preservar el ambiente y han aprendido a cuidar el suelo, agua y aire.

Desarrolla pensamiento crítico Interpreta  ¿Cuál es el mensaje que el autor nos quiere comunicar?  ¿Por qué los niños le dicen a su papá: “No papá, nos quedaremos, pues aquí hay mucho por hacer”?

Analiza  ¿Cómo se comportaban los pobladores y de qué manera afectaron el lugar?  ¿Cómo se comportan ahora y qué mejoras podrían conseguir?

Información complementaria

¿Qué aprenderé?  Identificar las características del suelo, aire y agua.  Conocer cómo es el suelo y sus tipos.

El agua de los ríos se contamina por culpa de la actividad humana. La población crece cada año, por lo que necesita más agua, comida, transporte, vestimenta, recursos y espacio en el que vivir. Esto produce la emisión de gases tóxicos, contaminación por desechos, metales y pesticidas, la descarga de desechos químicos y materiales radiactivos, y los derrames de petróleo.

 Proponer medidas para el cuidado del agua, el aire y el suelo.  Hacer definiciones.

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 Identificar el impacto positivo y negativo de los objetos tecnológicos.

Pascual, E. (18 de setiembre de 2015). Contaminación de los ríos [Mensaje en un blog]. Recuperado de http:// 77

elblogverde.com/contaminacion-delos-rios/

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Sugerencias metodológicas  Explicarles que en la unidad 6 aprenderán más sobre el suelo, el aire y el agua, sus características y cuidados. Permitirles que compartan con la clase sus anécdotas u otras experiencias que tengan sobre el tema.

Para uso exclusivo del docente

Solucionario

 Para el cierre de desarrollo de la apertura de la unidad, se sugiere que los estudiantes lean la sección “¿Qué aprenderé?”, en la que se muestra lo

que se espera que ellos aprendan durante la unidad. Preguntarles al respecto: ¿qué tanto saben sobre los temas propuestos?  Plantear una reflexión acerca de cómo el tema de la lectura se conecta con los diferentes ambientes en los que ellos se desen vuelven.  Leer la sección “Información complementaria”, que trata sobre la contaminación de los ríos, y propiciar un diálogo sobre cómo evitarla.  Como parte de la consolidación del aprendizaje, solicitarles que elaboren dibujos sobre lo que creen que van a aprender a lo largo de esta unidad.  Para finalizar, se recomienda pedirles que compartan cómo califican su participación en la sesión de aprendizaje y que comenten cómo se sintieron al desarrollar las actividades.

77

Indicadores de desempeño

El suelo

 Menciona cuáles son los componentes del suelo.  Explica cómo son los tipos de suelo.

Actividades previas 

Consigue

 Indica si todos los suelos son iguales.



Vierte agua en cada vaso. Luego, en el primer vaso echa

tres vasos, tierra del jardín, arena y arcilla.

tierra; en el segundo, arena, y en el tercero, arcilla.



Contesta .

¿Todos los suelos son iguales?, ¿por qué?

Solucionario. Desarrolla el pensamiento crítico. 1.

El suelo está compuesto por rocas, minerales, aire, agua y humus.

2.

Arenoso, rocoso, arcilloso y humífero.

3.

El suelo es la capa delgada que cubre la superficie de la Tierra. Está formado por rocas, minerales, aire, agua y humus. En el suelo viven los seres humanos, los animales y las plantas. El suelo puede ser de cuatro tipos. Arenoso: formado principalmente de arena. Rocoso: formado por piedras pequeñas y

No.

grandes.

Arcilloso: formado principalmente de arcilla. Humífero: formado por restos de animales y

vegetales muertos.

RAD Interpreta

1. ¿Cómo está compuesto el suelo?

Explica 2. ¿Cuáles son los tipos de suelo?

Libro de actividades Trabajar la página 38 para com plementar el aprendizaje de este tema.

humus. Restos

descompuestos de plantas y animales.

Analiza 3. ¿Todos los suelos son iguales?

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Desarrolla pensamiento crítico

En la página 78 encontrarás una actividad Rad para trabajarla en clase.

78

Sugerencias metodológicas  Para iniciar el desarrollo del campo temático, acudir a un parque con los estudiantes y solicitar que lleven con anticipación una lupa, para que observen la tierra con más detalle. También se sugiere desarrollar la sección “Actividades previas”. Pedir a los estudiantes tres vasos: uno con tierra del jardín, otro con arena y el último con arcilla. Verter un poco de agua en cada vaso. Luego en el pr imer vaso echar tierra; en el segundo, arena, y en el tercero, arcilla. Observar lo que se forma en el fondo del vaso y en la superficie del agua. A continuación, plantear esta pregunta: ¿por qué creen que sucedió esto? Luego de la experiencia, compartir en clase las siguie ntes interrogantes: ¿todos los suelos son iguales? ¿Por qué? Animarlos para que usen los sentidos para percibir su textura, olor y color. Añadir las siguientes interrogantes: ¿en qué tipo de suelo será más fácil que crezcan las plantas? ¿Por qué? Concluir que el suelo, además de servir para el cultivo, cumple otras utilidades.  Para el proceso de desarrollo, llevar a cabo la lectura de la página 78 del libro de texto. Solicitar a los estudiantes que mencionen dónde pueden encontrar los tipos de suelo estudiados. Luego llevar a cabo la actividad de aplicación de su texto, en ella se presentan dos situaciones referidas al crecimiento de las plantas. Ampliar el vocabulario de los estudiantes trabajando la sección “¿Qué si gnifica?”.  Para el cierre, resolver las preguntas planteadas en “Desarrolla pensamiento crítico” y en la página 38 del libro de actividades. Solicitar que busquen imágenes de los tipos de suelo y las peguen en su cuaderno.

78

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Observa

Para uso exclusivo del docente

lo que se forma en el fondo del vaso y en la superficie del agua. ¿Por qué crees que sucedió esto?



Indicadores de desempeño

El aire

 Menciona cómo es el aire.  Explica la importancia del aire.

Actividades previas

 Describe lo que pasaría con los seres vivos si no existiera el aire.

 Cierra la boca, tápate la nariz y cuenta hasta diez

mentalmente. a.

¿Qué sentiste?

b.

¿Qué te faltaba?

c.

¿Por qué es importante el aire?

Solucionario. Desarrolla el pensamiento crítico.

El aire es una mezcla de gases. El gas más importante es el oxígeno, necesario para que las personas, los animales y las plantas puedan respirar. El aire está en todos lados, no tiene olor, color ni sabor; sin embargo, podemos sentirlo al respirar y a través de la piel. En los campos se respira aire puro, porque abundan los vegetales y no hay tanta contaminación.

El aire es una mezcla de gases que está en todos lados.

2.

R. L.

3.

R.L.

Libro de actividades

El aire se contamina principalmente con los gases que expulsan los carros. También, con el humo de las fábricas, de los incendios, el polvo y los aerosoles.

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1.

Trabajar la página 39 para comple mentar el trabajo de este tema.

Desarrolla pensamiento crítico

Enlace web

Explica 1. ¿Cómo es el aire?

Lee la siguiente adivinanza.

2. ¿Crees que el aire es importante?, ¿por qué?

Estoy en todas partes. No me puedes ver, oler ni sentir. Pero me puedes respirar. ¿Quién soy?

Infiere 3. ¿Qué pasaría con los seres vivos si no existiera el aire?

Ingresa a https://www.youtube.

com/watch?v=AunP09JbGSY,

79

donde se encuentra un video de Rubén Miranda, de 2:43 minutos, sobre el aire y las cosas que uno puede hacer para ayudar a no contaminarlo, así como a cuidarlo.

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Sugerencias metodológicas  Para iniciar el desarrollo del campo temático, llevar a los estudiantes al patio para que lo observen coger una bolsa transparente, llenarla de aire y cerrarla. Luego preguntar lo siguiente: ¿qué sucedió con la bolsa? ¿Cómo es el aire? ¿Tiene olor? ¿Tiene sabor? Llegar a conclusiones sobre las características del aire. También se sugiere llevar a cabo la sección “Actividades previas”.

Para uso exclusivo del docente

 Responde las preguntas.

 Para el proceso de desarrollo, leer con los estudiantes la información del texto referente al aire y su composición, en la página 79 del libro de texto. Explicarles la importancia del aire para las personas, animales y plantas. Solicitar que consigan un globo y lo llenen de aire, luego explicar que el aire no tiene forma, sino que la obtiene del recipiente que lo contiene.  Pedir que, en un papelógrafo, peguen imágenes de seres vivos que necesitan aire para vivir. Solicitar a los estudiantes que resuelvan la ficha del libro de actividades (página 39). Observar con ellos el video de la sección “Enlace web”.  Para el cierre, responder las preguntas planteadas en la sección “Desarrolla pensamiento crítico”. Pedir que dibujen en su cuaderno diversos objetos en los cuales el aire tiene formas diferentes y raras. Finalmente, resolver la adivinanza de “Conexión con Comunicación”.

79

Indicadores de desempeño

El agua

 Menciona las características del agua.  Explica por qué el agua es importante.

Actividades previas

 Consigue diferentes recipientes con agua pura y realiza

lo siguiente.

 Menciona lo que pasaría con los árboles si dejara de llover durante mucho tiempo.

a. Mira el agua y compara su forma. b. Huele el agua.

El agua es una sustancia que no tiene color, olor ni sabor. Su forma depende del envase donde está contenida.

Solucionario. Desarrolla el pensamiento crítico.

Según la temperatura, el agua puede estar en estado sólido, como el hielo; líquido, como el mar; y gaseoso, como las nubes.

1.

Las características del agua son que no tiene color, olor ni sabor y su forma depende del envase donde está contenida.

La mayor parte del agua de la Tierra está en los océanos. El agua de los océanos es salada. También hay agua en los ríos, lagos o lagunas. El agua de estos lugares es dulce.

2.

El agua es importante porque la necesitan los seres vivos para vivir.

3.

3. R. L.

El agua también es un recurso natural que se encuentra en la naturaleza.

Desarrolla Explica 1. ¿Qué características tiene el agua? La espuma de los detergentes en el mar, impide el paso del aire al agua; por tanto, los seres acuáticos mueren.

Libro de actividades Trabajar la página 40 para com plementar el aprendizaje de este tema.

2. ¿Por qué es importante el agua? Infiere 3. ¿Qué pasaría con los árboles si dejara de llover durante mucho tiempo?

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pensamiento crítico

80

Sugerencias metodológicas  Para iniciar el desarrollo del campo temático, proponer el juego de la pelota. Los estudiantes deben pasarla de derecha a izquierda y cuando se dé la indicación de “alto”, el estudiante que la tenga debe mencionar una característica del agua. Se sugiere traba jar la sección “Actividades previas”. Solicitar que comenten qué cantidad de agua consumen a diario y explicar la importancia que tiene el a gua en nuestra vida.  Para el proceso de desarrollo, mostrar a los estudiantes un pedazo de hielo y colocarlo en la ventana por unos minutos. Luego invitarlos a explicar lo sucedido. Mostrar a los estudiantes imágenes en las que figuren los tres estados del agua y describir con ellos cada uno de los estados. Plantear la siguiente pregunta: ¿el agua tiene color, olor y sabor? Co nversar con los estudiantes sobre la forma que toma el agua, según el envase que la contiene. Leer con ellos la información brindada en la página 80 del libro de texto sobre el agua. Amp liar el conocimiento de los estudiantes leyendo la sección “Dato curioso”.  Para reforzar lo aprendido, solicitar a los estudiantes que trabajen la página 40 del libro de actividades.  Para el cierre, pedirles que resuelvan las preguntas planteadas en “Desarrolla pensamiento crítico”.

80

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 Responde. ¿El agua tiene color, olor, sabor y forma?

Para uso exclusivo del docente

c. Prueba el agua.

Indicadores de desempeño

El cuidado del agua, aire y suelo

 Menciona que es la contaminación del suelo, agua y aire.  Explica cómo podemos prevenir la contaminación.

Actividades previas  Observa

la imagen y comenta lo que sucede.

 Responde

las siguientes preguntas.

a. ¿Qué observas en la imagen? c.

¿Qué se debe hacer para mantener el agua, el aire y el suelo limpios y sin contaminación?

Cuando en un lugar aumenta la presencia de sustancias dañinas, se dice que hay contaminación. Las personas contaminamos el suelo, el agua y el aire con diversos tipos de desechos.

Solucionario. Desarrolla el pensamiento crítico.

Para cuidar el ambiente es importante lo siguiente.

1.

 Evitar arrojar la basura en los ríos, lagos y mares; también en las calles y en las tierras de cultivo.  Revisar los vehículos para que no emitan exceso de humo.

2.

 Evitar el uso frecuente de los productos químicos.

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 Impedir quemar basura. Desarrolla pensamiento crítico

Interpreta 1. ¿Qué es la contaminación del suelo, agua y aire?

Analiza 2. ¿Cómo podemos prevenir la contaminación?

La contaminación del suelo, agua y aire se da cuando en un ambiente aumenta la presencia de sustancias dañinas que los afectan. R. L.

Representa y discute.  Reúnete con cinco

compañeros y compañeras.  Dramaticen una escena, acerca de lo que harían en una semana sin agua.  Discutan sobre lo que debe hacerse para evitar esta situación.

RAD 81

En la página 81 se encuentra una actividad RAD para trabajarla en clase.

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Sugerencias metodológicas  Para iniciar el desarrollo del campo temático, se sugiere trabajar la sección “Actividades previas”. Se espera que los estudiantes observen la imagen y comenten lo que sucede. Pedirles que respondan las siguientes preguntas: ¿qué observan en la imagen? ¿Qué es lo que se contamina en la imagen? ¿Qué se debe hacer para mantener el agua, el aire y el suelo limpios y sin contaminación?

Para uso exclusivo del docente

b. ¿Qué es lo que se contamina en la imagen?

 Para el proceso de desarrollo, mostrar a los estudiantes la página 81 del libro de texto que presenta dos imágenes sobre la falta de cuidado que las personas tienen con el agua, el suelo y el aire.  Se sugiere que el docente solicite a los estudiantes que lean la información del texto y que comenten acerca de la contaminac ión del suelo, aire y agua. A la vez, exhortarlos para que mencionen form as de prevenir la contaminación. Reforzar el tema tratado ampliando la información con el recurso RAD.  Para el cierre, proponerles que desarrollen la sección “Aprende en grupo”. Para consolidar el aprendizaje, pueden resolver las preguntas planteadas en “Desarrolla pensamiento crítico”. Indicar que elaboren un afiche sobre los cuidados del agua, el aire y el suelo, y lo publiquen en los alrededores de su colegio. Pedir que expongan su afiche en la clase.

81

Indicadores de desempeño  Evalúa el impacto del uso de materiales y de objetos tecnológicos en la sociedad y el ambiente considerando la seguridad personal, colectiva y ambiental.

Solucionario  Basura electrónica.

La mayoría de los aparatos electrónicos contienen productos que pueden ser tóxicos. Si se acumulan en los basurales o si se les quema, estos productos contaminan el suelo y el agua.

 R. L.  R. L.  R. L.

Sin embargo, la basura electrónica puede volverse a usar. Muchos artefactos que no funcionan se pueden reparar. Además, se pueden utilizar los componentes de aquellos que no se usan más, como el metal que contienen.

Información complementaria

Aplico

 R. L.

 ¿Qué observas en la imagen?  ¿En tu casa hay basura electrónica?

Reciclar los residuos electrónicos 1. Permite recuperar materiales (silicio, plásticos, oro, plata, cobre, etc.) que son escasos y su obtención, en la minería, genera un alto impacto ambiental.

 ¿Qué hacen con ella?

 ¿Cómo se podría prevenir el incremento de este tipo de basura?

2. Reduce el impacto que estos residuos generan en el ambiente cuando se degradan y contaminan napas y suelos. Rullo, Y. (s. f.). Clarín. Recuperado de sana/ecologia/basura electronica 0 1334268547.html

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 ¿Qué daño crees que podría ocasionar la basura electrónica?

82

Sugerencias metodológicas  Para iniciar el desarrollo del campo temático, se sugiere que los estudiantes lean el título del texto y que infieran de qué tratará la lectura. Pedir

que observen la imagen de la página 82 del libro de texto y formular preguntas a partir de lo observado: ¿qué ven? ¿En su casa hay algo parecido? ¿Creen que podría servir para algo? ¿Qué se podría hacer con la basura electrónica?  Para el proceso de desarrollo, pedirles que lean la información del libro de texto y de la sección “Información complementaria” titulada “Basura

electrónica”. Hacer hincapié en que la mayoría de aparatos electrónicos contienen productos que podrían ser tóxicos.  Se sugiere que el docente formule preguntas a los estudiates para verificar si ellos han comprendido correctamente la lectura . Después de leer la información, se recomienda que el docente solicit que los estudiantes formulen una lluvia de ideas a partir de la sig uiente interrogante: ¿qué podríamos hacer con la basura electrónica? Orientar la reflexión de los estudiantes y explicar que la bas ura electrónica puede volverse a utilizar de muchas formas.  Para el cierre del desarrollo del tema, solicitarles que respondan las preguntas de análisis. Se recomienda que el docente se mantenga siempre

atento a las respuestas de los estuiantes para que pueda hacer, inmediatamente, la retroalimentación que las respuestas requieran.

82

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En el mundo actual, todo el tiempo se inventan y diseñan nuevos aparatos eléctricos y electrónicos, como teléfonos celulares, dispositivos para jugar y para escuchar música, etc. Esta rápida producción de aparatos tiene el inconveniente de que las personas desechan muchos artefactos electrónicos que contaminan el ambiente.

Para uso exclusivo del docente

Basura electrónica

Actividades adicionales

Recuerda lo aprendido

1.

Ve a la página 78 de tu libro de texto y averigua cuáles son los tipos de suelo. Haz una lista con ellos.

2.

Busca en tu libro de texto la sección “Conxión con Comunicación” en la página 79 y escribe la respuesta a la adivinanza.

3.

En la página 80 del libro de texto investiga dónde está la mayor parte del agua de la Tierra.

Los elementos del entorno

El agua

El aire

que no tiene

El suelo

presenta cuatro tipos

C o l or

Arenoso

Olor

Rocoso

Sa b or

Arcilloso

Forma

Humífero

Enlace web ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

Ingresa a https://www.youtube.

com/watch?v=lbpBXLUOpzg,

83

donde se encuentra un video de Ricardo Leithner, de 5:25 minutos, acerca de la historia del teléfono, su funcionamiento y quién fue su creador. Asimismo, se escucharán comentarios de especialistas sobre el tema.

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Sugerencias metodológicas  Para iniciar el desarrollo del campo temático, invitar a los estudiantes a mirar el mapa conceptual sobre la unidad 6. Iniciar un repaso por medio de las siguientes preguntas: ¿cómo se hace un mapa conceptual? ¿Cuáles son los componentes del mapa conceptual? ¿Pa ra qué sirven los mapas? Con estas preguntas, se espera que los estudiantes refuercen lo aprendido hasta el momento sobre los mapas conceptuales.

Para uso exclusivo del docente

son

 Para proceso de desarrollo, solicitar a los estudiantes que lleven a cabo una lectura individual del mapa conceptual de la página 83 del libro de texto y proponer una puesta en común de lo comprendido en este mapa. Después, entregar a los estudiantes un form ato de mapa conceptual en blanco e indicarles que resuman en él los elementos o las acciones que contaminan el agua , aire o suelo. Invitarlos a compartir con los demás sus mapas conceptuales y pedirles que lo expongan a la clase. Colocar los trabajos en un lugar visibl e del aula. Resolver lo propuesto en la sección de “Actividades adicionales” y observar con ellos el v ideo de la sección “Enlace web”, que trata sobre la invención del teléfono.  Para el cierre de desarrollo del tema, pedirles que respondan las siguientes preguntas: ¿cómo lo hicieron? ¿Qué pasos siguieron para elaborar el mapa conceptual? ¿Qué podría mejorar en la elaboración de sus mapas conceptuales? ¿Qué estrategia les funcionó mejor para preparar el mapa conceptual?

83

Indicadores de desempeño  Indaga y recopila información haciendo uso de tablas.

Recopilar datos: es registrar información

Información complementaria

Información La recopilación de datos es la reunión de información para generar conocimiento útil.

Ejemplo

Las tablas simples tienen dos componentes: los elementos de una categoría y los números que representan la cantidad de elecciones. Por ejemplo, ¿qué fruta prefieres? Fresas

Manzana 2

Recopilar datos implica elaborar un plan detallado de procedimientos. Es reunir información procedente de libros, internet, toma de muestras, observaciones y de investigaciones que se han realizado. Recolectardatos es muyparecido a la actividad de medir, ya que nos da como resultado informaciónprecisa.Es un proceso importante en el desarrollo de una investigación.

Plátano

9

10

Las tablas de doble entrada tiene tres componentes: los elementos de una categoría, los criterios de registro y los números deconteo. Por ejemplo: ¿cómo está el parque de tu casa? Suelo

Aire

 Comparte en clase.

Con ayuda de tu profesora o profesor realiza una encuesta para saber cuáles son los animales preferidos de tus compañeros. No olvides registrar los datos en un cuadro de recopilación de datos.

Agua

Contaminado No contaminado

Icarito. (s. f.). Tablas. Recuperado de http://www.educarchile.cl/ech/pro/ app/detalle?ID=217516

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Una manera de ordenar y comparar la información es mediante un cuadro de recopilación de datos, donde se anota las diferentes características que se van a evaluar y los datos para cada uno de ellos. Podemos evaluar, por ejemplo, la cantidad de niños y niñas del salón de clase y realizar encuestas para saber cuál es su fruta favorita.

84

Sugerencias metodológicas  Para iniciar el desarrollo del campo temático, comunicar a los estudiantes que aprenderán a recopilar datos. Dialogar con ellos sobre la

utilidad de este nuevo aprendizaje y formular las siguientes preguntas para conocer sus saberes previos sobre el tema: ¿qué creen que es recopilar datos? ¿Cómo se hace? ¿Para qué es útil? ¿Lo han hecho alguna vez?  Para el proceso de desarrollo, leer con ellos la información y el ejemplo de la página 84 del libro de texto. Explicarles que recopilar datos es

registrar la información que obtenemos de lo que se observa o investiga. Puede colocarse el título del tema “Recopilar datos es registrar información” en un cartel de cartulina en la pizarra del salón para que los estudiantes lo vean, lo recuerden y lo tengan en cuenta en algún trabajo de investigación.

 Se recomienda que el docente solicite a los estudiantes otros ejemplos de situaciones en las que podrían recopilar datos. Como por ejemplo, los días en los que tarda en germinar una semilla de maíz, una de frijol, una de lenteja, una de haba. Se recogen los datos y se comparan para precisar si el tiempo es el mismo o no y se podría formular una hipótesis en relación de los factores que influyen en la germinación y de allí se podría hacer otra experimentación para recopilar datos.  Leer la sección “Información complementaria”, que trata sobre las tablas.

84

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Se sugiere enseñar a los estudiantes, de forma gradual, a registrar datos. Se puede trabajar con ellos dos tipos de tablas de datos: simples y de doble entrada.

Para uso exclusivo del docente

¿Qué es recopilar datos?

Las tablas

Actividades adicionales

Practica Sigue los pasos en tu ejercicio.

A continuación se señala los materiales que se requieren para elaborar un fólder de tablas de registro.

Primer paso

Realiza una pregunta sobre algún tema.

Segundo paso

Elabora un cuadro.

- Fólder - Hojas con formatos vacíos de tablas.

¿Cuál es el sabor de helado que más te gusta? Helado

Conteo

- Micas - palitos pequeños - Imágenes de elementos por categorias 2 cmx2 cm -Indicar colocar cada formato dentro de una mica.

Total

Fresa Vainilla

Colocar todas las micas dentro del fólder.

Chocolate

Meter las tarjetas en un sobre con nombre. Proponer a los estudiantes realizar el siguiente ejercicio: expresar el número de elecciones con los palitos.

Tercer paso

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Registra lo observado.

Dibuja

Escribe

¿Cómo lo hice? Excelente

Bien

Mascota

Puedo hacerlo mejor

Número de elecciones

85

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Sugerencias metodológicas  Se recomienda resolver el ejercicio práctico propuesto en la página 85 del libro de texto. Exhortarlos a seguir toda la secuencia planteada en dicho ejercicio.

Para uso exclusivo del docente

La información que recopilamos debe ser registrada. La forma la registramos puede ser variada, como por ejemplo mediante una fotografía o con un dibujo. Sin embargo, también podemos utilizar tablas de registro o mapas mentales.

 Para el cierre, pedir a los estudiantes que muestren el resultado de su trabajo práctico a la clase. Motivar a sus compañeros para que formulen

preguntas sobre lo expuesto.  Proponer a los estudiantes desarrollar otro ejercicio práctico para registrar información. Se podría utilizar un formato del fólder de tablas de registro. Se recomienda plantear preguntas como estas: ¿qué frutas son las que más han traído hoy en sus loncheras? ¿Cuál es su juguete preferido?, entre otras que podrían sugerir los estudiantes.  Propiciar la reflexión sobre cómo aprenden los estudiantes y plantear algunas preguntas que los ayuden a calificar su desempeño: ¿registraron la información investigada? ¿Creen que podrían hacerlo mejor? ¿Cómo lo harían? ¿Qué se debe tener en cuenta para registrar información?

85

Solucionario. Desarrolla el pensamiento crítico. 1. Arenoso, rocoso, arcilloso y humífero. 2. R. L. Interpreta

1. Ordena las letras de las palabras y descubre el nombre del tipo de suelo.

Existen dos tipos de rúbricas que el docente puede tener en cuenta al momento de sistematizar su trabajo. Son las rúbricas holísticas y las analíticas.

Rúbrica holística . Evalúa la tarea del estudiante como un todo. No juzga por separado las partes que componen la tarea. Cuenta con distintos niveles de desempeño para evaluar la tarea vista como un todo.

Explica

Rúbrica analítica . Evalúa los componentes de una determinada tarea de forma individual. Diferencia elementos de la tarea y se evalúan por separado. Cada uno de ellos tiene niveles de desempeño y puntajes determinados.

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EducarChile. (s. f.). Rubricas. Recuperado de http://www. educarchile.cl/ech/pro/ app/ detalle?ID=217516

2. Describe las actividades que puedes realizar gracias al suelo, aire y agua.

86

Sugerencias metodológicas  Para iniciar el desarrollo de la evaluación, leer y explicar a los estudiantes las rúbricas para la evaluación, propuestas para esta unidad.  Para el proceso de desarrollo de la evaluación, leer junto con ellos las preguntas de la sección “Evalúa tu pensamiento crítico”, de las páginas 86 y 87 del libro de texto. Absolver dudas sobre la evaluación e indicar el tiempo que tienen para responder cada pregunta. Brindar todas las condiciones para que la ejecución de la evaluación se de en un ambiente adecuado. Invitar a los estudiantes a efectuar una revisión individual antes de terminar la evaluación.  Observar con ellos el video del “Enlace web” y la “Información complementaria”.

 Para el cierre de desarrollo de la evaluación, llevar a cabo la revisión junto con los estudiantes y pedirles que registren en sus cuadernos las respuestas correctas, erróneas y omitidas. Si los resultados de la evaluación no son satisfactorios, se debe revisar cómo se ha llevado a cabo el proceso. Motivarlos para que lleven a cabo las secciones “Autoevaluación”, “Coevaluación” y “Metacognición”.  Para finalizar, puede invitarlos a resolver “Evalúa tu pensamiento crítico”, de las páginas 42 y 43 del libro de actividades. Indicar pautas claras para su desarrollo.

86

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Tipos de rúbrica

Para uso exclusivo del docente

Información complementaria

Solucionario. Desarrolla el pensamiento crítico.

Infiere 3. Observa la imagen y señala qué elementos contaminan el aire, el agua y el suelo.

Libro de actividades Trabajar la página 42 Y 43 para complementar el trabajo de este tema.

Analiza 5. Propón tres acciones para prevenir la contaminación del medio ambiente. Sí

Enlace web

No

¿Identifiqué las características del suelo, el aire y el agua?

Ingresa a https://www.youtube. com/watch?v=C6WQ7uY5W7o, donde se encuentra un video animado de UNESCO-OSE, de 10:34 minutos.

¿Conocí cómo es el suelo y sus tipos? ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

¿Propuse medidas para el cuidado del agua, el aire y el suelo? ¿Hice definiciones en las actividades propuestas? ¿Identifiqué el impacto positivo y negativo de los objetos tecnológicos?

 ¿Cuánto interés tuvo el grupo en la tareas asignada?

Ante el problema de la escasez del agua es necesario adoptar nuevos hábitos responsables que promuevan su cuidado.

 ¿Cuán constante fui en la tarea? ¿Para qué me servirá lo aprendido? 87

Recordemos que el agua es un recurso valioso y vital para la vida de los seres vivos del planeta.

Información complementaria ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

Sencillos consejos prácticos de cómo cuidar el medio ambiente:        

Para uso exclusivo del docente

3. Aire: humo de los carros, agua: bolsas y latas usadas, suelo: botellas y otros desperdicios. 4. R. L.

Usa el transporte público y emplea productos con certificación ecológica. Consume alimentos de temporada. Apaga la luz y usa el lavavajillas en lugar de lavar los platos a mano. El algodón engaña. Recicla y usa riego por goteo en tu jardín. Compost. ¡Devuelve tu basura orgánica a donde pertenece: a la tierra! Ojo al termostato. ahorrar energía y usar menos plásticos. Planta árboles en tu jardín y la comunidad. Conciencia Eco. (16 de octubre de 2012). 12 sencillos consejos prácticos de cómo cuidar el medio ambiente [Mensaje en un blog]. Recuperado de http://www.concienciaeco.com/2012/10/16/como-cuidar-del-medio-ambiente-en-10-consejos-practicos/

87

Unidad 7 La materia y la energía

Unidad

Campos temáticos  Los objetos que te rodean  La energía  El movimiento

7

Los padres de Mateo, quien tiene diez años, y de su hermana Lucía de seis, quieren aprovechar el día soleado y los llevan al parque de diversiones. Mateo se sube en la montaña rusa que se eleva muy alto, da vueltas, y causa vértigo. A Lucía no la dejan subir a la montaña rusa. Pero disfruta el carrusel, que está iluminado por luces de colores. También juega en los tazones locos y en la rueda volante, donde da muchas vueltas. Mateo y Lucía disfrutan juntos los carros chocones y se divierten con la música de ese lugar.

Contextos didácticos

Luego, Mateo se sube en el barco de Marco Polo, una embarcación de madera que tiene movimiento hacia los lados y causa vértigo. Lucía tiene que esperar a su hermano junto a sus papás.

Todos los objetos de nuestro entorno presentan propiedades que los caracterizan y permiten que los describamos. Por otro lado, la materia y energía son fuentes importantes para el sustento de los seres humanos y el planeta.

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Identificar las propiedades de la materia y energía ayuda a que los estudiantes se familiaricen con estos temas y utilicen de manera responsable estas fuentes por el bien propio y del planeta.

Pasaron un día muy divertido en el parque de diversiones. Lucía y Mateo esperan volver pronto.

88

Sugerencias metodológicas  Para iniciar el desarrollo de la apertura, inolicitar a los estudiantes que lean el título de la unidad. y que lo relacionen con la imagen. Para

orientarlos durante la observación, formular preguntas como estas: ¿qué observan? ¿En qué lugar se encuentran los niños? ¿Qué color, forma y textura tienen los juegos mecánicos? ¿Qué objetos hay? ¿Cómo son? Escuchar y comentar sus participaciones que son muy importantes para conocer las expectativas que tienen respecto a su aprendizaje

 Para el proceso de desarrollo de la apertura, se sugiere que el docente podría plantearles un listado de nombres como hormiga, pan, amor,

sinceridad, leña, calor, repisa, lápiz, aire, suelo, entusiasmo, agua y otros más para que los estudiantes discriminen si cada uno de ellos es materia o no. Luego que lean la situación que se presenta en esta apertura y que la comenten en relación al tema de la unidad.

 Se recomienda que el docente pida a los estudiantes que lean el texto inicial y promover el diálogo a partir de las preguntas de la sección “Desarrolla pensamiento crítico”.También pedir que describan con sus palabras el movimiento de la montaña rusa y del carrusel. Luego plantear lo siguiente: de los cuerpos que Lucía ha observado en el parque, ¿cuáles son los que tienen luz propia y cuáles tienen luz artificial?  Añadir las siguientes preguntas para conocer sus expectativas y predicciones sobre el tema: ¿cuáles creen que sean los campos temáticos que se van a tratar en la unidad? ¿Qué les gustaría aprender en la unidad?

88

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 La luz  El sonido  Recopilación de datos

Para uso exclusivo del docente

La materia y la energía

Solucionario

Desarrolla pensamiento crítico

4. 5.

Infiere

 ¿Por qué a Lucía no la dejan subir a la montaña rusa y al barco de Marco Polo?  ¿Qué debe suceder para que Lucía pueda subir a todas las atracciones del parque la próxima vez?

R. L. De los cuerpos que Lucía observó en el parque el que tiene luz propia es el Sol y el que tiene luz artificial es el carrusel.

 ¿De qué material crees que estén hechos los juegos del parque de diversiones?

Información complementaria

Explica

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 Describe con tus palabras el movimiento de la montaña rusa y del carrusel.  De los cuerpos que Lucía ha observado en el parque, ¿cuáles son los que tienen luz propia y cuáles tienen luz artificial?

Las montañas rusas Es un juego tan complejo que no necesita de motores ni energía eléctrica. Sus movimientos son plenamente ejercidos por factores físicos, como el impulso mecánico, la gravedad, la energía cinética, potencial y la inercia. Cuando el recorrido empieza, los vagones inician su movimiento ayudados por impulso mecánico hasta llegar al punto más alto de la primera cuesta. Ahí actúa la fuerza de gravedad, ya que todo lo que sube...

 Identificar cómo son los objetos que nos rodean.  Reconocer la energía y el movimiento.  Describir las características de la luz y el sonido.  Recopilar datos.

89

Adaptado de Esparza, P., Zavala, J., y Figueroa, O. (s. f.). Yola Site [Web]. Recuperado de http:// juegosmecnicos.yolasite.com/

Sugerencias metodológicas ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

 Para el cierre de desarrollo de la apertura de la unidad, se recomienda leer y comentar los temas que se van a tratar, así como la sección “¿Qué

aprenderé?”. Preguntar cuánto conocen de los temas propuestos, luego mencionar que estos temas son los siguientes: los objetos que nos rodean, la energía, el movimiento, la luz, el sonido y la recopilación de datos.

Para uso exclusivo del docente

1. No la dejan subir porque tiene 6 años y esos juegos podrían causarle vértigo. 2. Para que Lucía se pueda subir a todos los juegos debe ser mayor. 3. R. L.

 Leer con los estudiantes la sección “Información complementaria”, que trata sobre el funcionamiento de las montañas rusas. Luego recoger los comentarios y experiencias de todos.  Invitar a los estudiantes a investigar y traer a la siguiente clase información sobre algunos de los temas que se van a desarrollar para que sean explicados en el aula. Para consolidar el aprendizaje de esta sección, solicitarles que indiquen por qué sería importante para sus vidas aprender lo que es materia. Se sugiere solicita a los estudiantes que durante unos minutos comenten cómo se sintieron al hacer las actividades solicitadas en esta sección.  Para finalizar, pedir que compartan su calificación sobre el desempeño demostrado en clase y que comenten cómo se sintieron al desarrollar las actividades.

89

Indicadores de desempeño  Indica qué características tienen los objetos que te rodean.  Explica si todos los objetos son iguales.

Los objetos que te rodean Actividades previas  

 Señala la diferencia entre un objeto natural y uno artificial, y da ejemplos de ellos.  Evalúa por qué es importante identificar las características de los objetos que te rodean.



Llave

Camioneta

Cámara

Sombrero

Describe cómo son los objetos que encontraste.

Enlace web

Además, los objetos se encuentran en diferentes estados, líquido, sólido y gaseoso. También se clasifican según su origen en naturales y artificiales.

Ingresa a https://www.youtube.

El color. Es una característica que te ayuda a diferenciar los objetos. Así, puedes hablar de autos azules o verdes, de rosas rojas o blancas y de vestidos amarillos, verdes o morados.

com/watch?v=CHbTo4If60I,

donde se encuentra un video de Gismar Umariana, de 3:20 minutos, acerca de la materia y sus diversas propiedades. Por medio de este video los niños podrán reconocer y entender de qué está compuesto nuestro planeta y los objetos que lo rodean.

La forma. Es la apariencia externa de un apariencia. Aspecto exterior de algo.

objeto. Los objetos tienen diferentes formas. Por ejemplo, las monedas tienen forma circular y el libro es rectangular.

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Los objetos que te rodean, como los juguetes, la ropa, alimentos, entre otros tienen, características que permiten diferenciarlos. Tienen color, forma, tamaño y textura.

90

Sugerencias metodológicas  Para iniciar el desarrollo del campo temático, se sugiere trabajar la sección “Actividades previas”. Se espera que los estudiantes observen la

imagen. A continuación, pedirles que la reconozcan y busquen en la imagen el sombrero, la llave, la camioneta y la cámara. Motivar a los estudiantes para que describan cómo son los objetos que encontraron.

 Solicitar a los estudiantes que nombren algunos objetos del aula y que describan sus características: forma, color, tamaño y textura.  Para el proceso de desarrollo, indicarles que lean la información propuesta en la página 90 del libro de texto. Explicarles que los objetos

que los rodean tienen características que permiten diferenciarlos. Ampliar el vocabulario de los estudiantes llevando a cabo la sección “¿Qué significa?”.  Observar con ellos el video de la sección “Enlace web”, que trata sobre las propiedades de la materia, luego propiciar un diálogo para recoger los comentarios de los niños.  Proponerles que elaboren un mapa preconceptual de su juguete favorito en un papelógrafo. Explicarles qué deben trazar un círculo y dentro de él dibujar un juguete, luego unir con líneas los cuatro círculos ubicados en la parte inferior. En estos cuatro círculos deben dibujar las características del juguete. Organizar una exposición de sus mapas preconceptuales.

90

Para uso exclusivo del docente

 Describe un objeto seleccionado previamente.

la imagen. Menciona algunos objetos que reconozcas. Encuentra los siguientes objetos. Observa

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

Solucionario. Desarrolla el pensamiento crítico El tamaño. Es la característica que te ayuda a determinar si un objeto es grande o pequeño. Por ejemplo, un camión es grande y un skate es pequeño.

1. Los objetos que te rodean tienen color, forma, tamaño, textura, y se encuentran en un determinado estado.

La textura. Al tocar los objetos puedes percibir si son suaves como las plumas, o ásperos como la lija.

2. Todos los objetos no son iguales porque tienen diferentes propiedades.

El estado de los objetos. Los objetos se encuentran en tres estados: sólidos, como las rocas; líquidos, como el agua, y gaseosos, como el vapor de agua. Los sólidos no cambian de forma. Los líquidos adquieren la forma del recipiente que los contiene y los gaseosos no tienen forma definida.

4. 4. Los objetos naturales son los que provienen de la naturaleza y los artificiales son los fabricados por el ser humano. 5. R. L.

Los objetos naturales y artificiales. Los objetos que provienen de la naturaleza, como las frutas y las verduras, son naturales. Los fabricados por las personas son objetos artificiales, como las bicicletas y las máquinas.

Libro de actividades

Desarrolla

Trabajar la página 44 para complementar el aprendizaje de este tema.

pensamiento crítico Interpreta 1.

¿Qué características tienen los objetos que te rodean?

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Explica 2.

¿Todos los objetos son iguales? ¿Por qué?

3.

Selecciona un objeto y describe sus características de

Enlace web

color, forma, tamaño y textura.

Analiza 4.

¿Qué diferencia existe entre un objeto natural y uno artificial? Da ejemplos para cada uno de ellos.

5.

¿Crees que es importante identificar las características de los objetos que te rodean? ¿Por qué?

Lee la siguiente adivinanza.

Es roja y redonda, de mediano tamaño y rebota. ¿Qué es? 91

Ingresa a https://www.youtube. com/watch?v=bz-Mw4da7VA en donde se encuentra un video de Payasa Agapita, de 4:00 minutos, acerca de los diferentes estados de la materia.

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Sugerencias metodológicas  Para el cierre de desarrollo del campo temático, consolidar el aprendizaje llevando a cabo las preguntas planteadas en la sección “Desarrolla pensamiento crítico”. Pedir que seleccionen un objeto y describan sus características: color, forma, tamaño y textura. Continuar formulando preguntas: ¿qué diferencia existe entre un objeto natural y uno artificial? Se sugiere que el docente se mantenga atento a cada comentario o respuesta o inquietud que puedan tener los estudiantes para que pueda ampliar, confirmar, corregir dichos comentarios con la finalidad que se asegure un correcto aprendizaje.

Para uso exclusivo del docente

3. R. L.

 También se recomienda que el docente pida a los estudiantes que mencionen ejemplos para cada uno de ellos. Finalizar con esta interrogante: ¿creen que es importante identificar las características de los objetos que nos rodean? ¿Por qué?  Puede desarrollar la página 44 del libro de actividades como refuerzo del tema y también observar con ellos el video de la sección “Enlace web”, que trata sobre el estado de los objetos, para luego propiciar el diálogo entre los niños.  Llevar a cabo la sección “Conexión con Comunicación” con los estudiantes y pedirles que lean, resuelvan y aprendan las adivinanzas. Tomar estas como ejemplo para proponerles elaborar adivinanzas que describan diferentes objetos, al reverso de las cuales dibujarán la respuesta.

91

Indicadores de desempeño

La energía

 Menciona qué es la energía.  Indica cuáles son las diferentes formas de energía.

Actividades previas

 Observa la gráfica y responde las preguntas.

 Evalúa de dónde podemos encontrar energía.

a. ¿Cómo funcionan estos electrodomésticos?

Solucionario. Desarrolla el pensamiento crítico. 1.

La energía es la capacidad para realizar una actividad o trabajo.

Es la capacidad para realizar una actividad o trabajo. Hay energía en un foco encendido y en un instrumento que produce sonidos. La energía se utiliza de diferentes formas.

2.

La energía lumínica, calórica, sonora, química y eléctrica.

 La energía lumínica se usa para iluminar, como en una vela.

3.

R. L.

 La energía calórica sirve para calentar a los seres vivos con los rayos del Sol.  La energía sonora produce sonidos, como el de un tambor.  La energía química se encuentra en los alimentos y la utilizas para correr.

RAD Desarrolla

pensamiento crítico

Libro de actividades Trabajar la página 45 para com plementar el aprendizaje de este tema.

Me reúno con dos compañeros y pensamos en ejemplos que expliquen el siguiente texto.

Explica

“La energía es necesaria para realizar cualquier actividad”.

Infiere

1. ¿Qué es la energía? 2. ¿Cuáles son las diferentes formas de energía? 3. ¿Dónde podemos encontrar energía?

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 La energía eléctrica se utiliza para hacer funcionar los electrodomésticos.

En la página 71 se encuentra una actividad RAD para trabajarla en clase.

92

Sugerencias metodológicas  Para iniciar el desarrollo del campo temático, observar los gráficos y responder las preguntas propuestas en la sección “Actividades previas”. Solicitar que analicen la importancia que tienen los aparatos eléctricos en el hogar y asegurarse de que conozcan su funcionamiento.  Para el proceso de desarrollo, leer con los estudiantes la información de la energía y su utilidad, en la página 92 del libro de texto. Explicar que la energía es la capacidad que posee un cuerpo para producir cambios en el otro. Mencionar que hay d iferentes tipos de energía y que, por ejemplo, los aparatos eléctricos funcionan con energía eléctrica. Pedir a los estudiantes que informen qué electro domésticos hay en su casa, luego que mencionen qué electrodomésticos utilizan para comunicarse. Mostrar a los estudiantes el recurso RAD sobre el tema para afianzar la información recibida.  Para el cierre, proponer a los estudiantes que dibujen en cartulinas algunos aparatos eléctricos y que escriban la utilidad que tienen en su vida diaria. Dejarles como tarea que pregunten a sus padres qué electrodomésticos usan con mayor frecuencia en casa y por qué. Indicar que compartan la información con sus compañeros, luego solicitar que desarrollen la sección “Aprende en grupo”. Para co nsolidar el aprendizaje, pueden resolver las preguntas planteadas en la sección “Desarrolla pensamiento crítico” y en la página 45 del libro de actividades.

92

©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

c. ¿Cómo pude identificar qué electrodoméstico utiliza una mayor cantidad de energía en su funcionamiento?

Para uso exclusivo del docente

b. ¿Cuál de ellos utiliza más energía para funcionar? ¿Por qué?

Indicadores de desempeño

El movimiento

 Menciona qué es el movimiento.  Indica qué tipo de movimiento conoce.

Actividades previas  Sigue con tu dedo el recorrido de la montaña rusa.

En un recorrido de la montaña rusa puedes ir en línea recta, girar en las curvas, dar vueltas completas y subir lento hasta el punto más alto, para luego bajar rápido. Estos cambios de posición producen movimiento.

 Describe qué movimientos importantes realiza en su vida.

Solucionario. Desarrolla el pensamiento crítico.

Cuando un objeto cambia de posición con respecto a otro objeto que está quieto, realiza un movimiento.

1.

Cuando juegas con un carro de carreras y lo lanzas, el carro realiza un movimiento. La forma como se traslada un objeto de un lugar a otro, o sea su desplazamiento, determina la clase de movimiento que realiza.

2.

Los objetos pueden moverse de un lado a otro en línea recta o en movimiento rectilíneo, como el recorrido de un ascensor; girar en círculos, como la rueda del parque; o en movimiento ondulatorio o curvo, como un auto en la carretera.

3.

El movimiento ocurre cuando un objeto cambia de posición con respecto a otro objeto que está quieto Movimiento rectilíneo, movimiento circular y movimiento curvo. R.L.

RAD ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

Desarrolla pensamiento crítico Explica 1. ¿Qué es el movimiento? 2. ¿Qué tipo de movimiento conoces?

Analiza 3. Describe ¿Qué movimientos importantes realizas en tu vida?

En la página 71 se encuentra una actividad RAD para trabajarla en clase.

Jueguen a las estatuas. Sigue la indicación de la profesora: “Son estatuas de personajes de cuentos”, Repiten el ejercicio con diferentes personajes. Respondan. ¿Las estatuas están en movimiento? ¿Por qué?

Libro de actividades 93

Trabajar la página 46 para complementar el aprendizajede este tema.

Sugerencias metodológicas ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

 Para iniciar el desarrollo del campo temático, se sugiere efectuar la sección “Actividades previas”. También puede pedir a los estudiantes

que traigan a clase pelotas y motivarlos para que jueguen con ellas. Solicitar que informen qué hicieron para que la pelota se moviera. Preguntar enseguida: ¿qué creen que es el movimiento?

Para uso exclusivo del docente

 Explica cómo se mueve la montaña rusa.

 Para el proceso de desarrollo, indicar a los estudiantes que observen la secuencia de imágenes y que expliquen qué ocurre, imitando con

su brazo el tipo de movimiento que realizan los niños en la montaña rusa.

 Leer con los estudiantes la información sobre el movimiento, en la página 93 del libro de texto. Explicarles que cuando un objeto cambia de posición con respecto a otro objeto que está quieto, desarrolla un movimiento. Conversar con ellos sobre cuáles son los tipos de movimiento. Reforzar el tema trabajando la página 46 del libro de actividades.  Para el cierre, solicitarles que lleven a cabo la sección “Aprende en grupo”. Para consolidar el aprendizaje, puede proponerles que

respondan las preguntas planteadas en la sección “Desarrolla pensamiento crítico” y los recursos RAD.

 Para finalizar, pedir a los estudiantes que mencionen ejemplos en los que ejecutan movimientos. Se puede confeccionar un listado o realizar un dibujo al respecto. Orientarlos durante la metacognición y solicitar que respondan lo siguiente: ¿qué puedo hacer para comprender mejor el tema?

93

Indicadores de desempeño

La luz

 Indica qué es la luz.  Explica algunas fuentes de luz. Actividades previas

 Distingue cómo es la luz natural y la luz artificial.

 Observa la imagen, ¿sabes de qué imagen se trata?  Lee el siguiente texto.

 ¿Qué colores observas en el arco iris?

La luz es una clase de energía que te permite ver los objetos.

2.

R. L.

3.

La luz natural es aquella que proviene del Sol o las estrellas y la artificial proviene de objetos hechos por el ser humano.

La luz es una clase de energía que te permite ver los objetos. Según su origen, la luz puede ser natural, como la que proviene del Sol y de las estrellas, y artificial, como la que proviene de lámparas, focos y fuegos artificiales. Los objetos que emiten luz, como el Sol o las lámparas, se denominan objetos luminosos. Aquellos que no generan luz, como una paleta o una camisa, son objetos no luminosos.

Libro de actividades

Existen muchas fuentes de luz como el Sol, la vela, la linterna, entre otras. Muchas fuentes de luz también dan calor.

Trabajar la página 47 para com plementar el aprendizaje de este tema.

Desarrolla

pensamiento crítico Interpreta

Enlace web

1. ¿Qué es la luz?

Explica

Ingresa a https://www.youtube.

com/watch?v=7ZO6FReKDyo, donde se encuentra un video de Adrián Sifuentes en Discovey Channel, de 3:10 minutos, que trata sobre la energía lumínica.

La principal fuente de luz “natural” en la Tierra es el Sol.

2. Menciona algunas fuentes de luz y explica. 3. ¿Cómo es la luz natural y la artificial?

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1.

94

Sugerencias metodológicas  Para iniciar el desarrollo del campo temático, se sugiere leer y resolver las preguntas propuestas en la sección “Actividades previas”, que trata sobre la luz. Propiciar la recuperación de saberes previos respecto a las características de la luz y tratar de que los estudiantes comuniquen sus pareceres con confianza, de forma libre y voluntaria.  Para el proceso de desarrollo, pedir a los estudiantes que observen y describan las imágenes del día y de la noche, de la página 94 del libro de texto. Explicar que en el día recibimos la luz del sol y que esta es un tipo de luz natural. Invitarlos a dar ejempl os de otros objetos que son fuentes de luz, como las linternas y lámparas. Aclarar que la luz que viene de una vela o un foco es artificial. Pedir a los estudiantes que lean en grupos la información sobre la luz y solicitar que expliquen la diferencia entre luz natur al y artificial. Reflexionar con ellos sobre la importancia de la luz. Ampliar el vocabulario de los estudiantes trabajando la sección “Dato curioso”, luego observar con ell os el video de la sección “Enlace web”, que trata sobre la energía lumínica.  Para el cierre de desarrollo del campo temático, indicarles que resuelvan las preguntas planteadas en la sección “Desarrolla pensamiento crítico”.Para afianzar el tema, se sugiere desarrollar la página 47 del libro de actividades. Finalmente, puede exhortar a los estudiantes para que en su cuaderno mencionen algunos efectos que tiene la luz en sus vidas.

94

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Solucionario. Desarrolla el pensamiento crítico.

Para uso exclusivo del docente

Durante el día con la luz blanca del Sol se pueden descubrir muchos colores. Cuando la luz del Sol atraviesa las gotas de agua que están en el aire, luego de la lluvia, se puede apreciar los colores del arco iris.

Indicadores de desempeño

El sonido

 Menciona qué es el sonido.  Distingue los tipos de sonido que conoce.

Actividades previas Lee

el siguiente texto.

 Identifica los sonidos que escucha al tener los ojos cerrados.

Juan y Adela tienen los ojos vendados porque están adivinando sonidos. Pepe acerca el globo morado a ellos y lo revienta. 

Responde.

a.

Solucionario. Desarrolla el pensamiento crítico.

¿Será un sonido agradable o desagradable el que escucharon Juan y Adela?

b. Menciona dos ejemplos de sonidos agradables y otros dos de sonidos desagradables.

Nos comunicamos gracias al sonido. El sonido es energía que vibra, viaja por el aire y el agua, y se percibe con los oídos. Cuando soplo o froto los objetos produzco sonidos. Por ejemplo, al aplaudir o al soplar un pito.

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2.

Existen sonidos agradables y desagradables.

3.

R. L.

El sonido del trueno

Los sonidos pueden ser agradables o desagradables. Los sonidos agradables son suaves y producen bienestar, como el canto de los pájaros. Los sonidos desagradables molestan el oído y reciben el nombre de ruidos, como los gritos.

El sonido del trueno se produce al calentar y enfriar el aire bruscamente. El trueno es el sonido que se genera en una tormenta, tras caer un rayo. El fuerte sonido que se produce es debido a que el rayo calienta el aire por el que circula a más de 28 000 grados centígrados.

Desarrolla pensamiento crítico Interpreta 1. ¿Qué es el sonido? 3. Cierra los ojos e identifica los sonidos que escuchas.

El sonido es la energía que vibra.

Información complementaria

El sonido tiene volumen que mide la fuerza o suavidad de un sonido.

2. ¿Qué tipos de sonidos conoces?

1.

volumen. Intensidad del sonido. 95

Datos interesantes sobre el sonido. (2 de abril de 2011). How the Sound Are [Mensaje en blog]. Recuperado de https://howthesoundare.wordpress. com/2011/04/02/datos-interesantessobre-el-sonido/

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 Para iniciar el desarrollo del campo temático, se sugiere trabajar la sección “Actividades previas”. También se puede traer al salón

diferentes objetos que emitan sonidos. Solicitar a los estudiantes que cierren los ojos y que solo con la ayuda del sentido d e la audición intenten descubrir qué objeto es el que emite el sonido. Por ejemplo, el silbato. Conversar con ellos sobre los sonidos que p ueden escuchar en su vida cotidiana; puede ser el sonido de un claxon, el ladrido de un perro, el cacarear de una gallina, el so nido de una gaseosa cuando se destapa, el sonido de una guitarra o un charango o un cajón o una quena, el llanto de un bebé, etc. Luego pedirles que traten de reproducir los sonidos.

Para uso exclusivo del docente



 Para el proceso de desarrollo, solicitar que en parejas lean la información de la página 95 del libro de texto y que conversen sobre el

sonido. Explicar a los estudiantes cómo se producen los sonidos. Motivarlos para que identifiquen los sonidos fuertes y débil es por medio de diferentes acciones; por ejemplo, golpear una mesa, dar pisadas suaves o fuertes, dar palmadas, silbar, etc. Pedirles que escuchen diferentes audios para que puedan diferenciar los diversos sonidos. Después, leer la sección “Información complementaria”, que trata sob re el sonido del trueno, y la sección “¿Qué significa?” para ampliar el vocabulario.  Para el cierre, indicarles que resuelvan las preguntas planteadas en la sección “Desarrolla pensamiento crítico”. Proponerles que investiguen

cómo son los sonidos a través del aire y el agua.

95

Indicadores de desempeño  Selecciona hojas de las plantas según sus características de tamaño y forma.



R. L.



R. L.

Papel bond

Papel de colores

Cinta métrica

Papel periódico

¿Cómo se hace?  Elabora un barquito con cada tipo de papel, de tal manera que obtengas

Actividades adicionales

barquitos diferentes.  Sigue la secuencia de elaboración.

¿Qué es el movimiento?

 Prueba a cada barquito en un balde de agua.

Es cuando un objeto cambia de posición con respecto a otro objeto que está quieto. 2.

 Mide con el reloj el tiempo que se mantienen flotando.

 Registra los datos en tu cuaderno.

¿Qué nos permite diferenciar los objetos?

Contesta

Los objetos se diferencian por sus características: color, forma, tamaño y textura. 3.

 ¿Cuál es el mejor material para fabricar barquitos de papel? ¿Por qué?

¿Qué son los objetos naturales? Son los que provienen de la naturaleza.

 ¿Cuál fue el barquito más resistente? ¿Por qué?

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1.

96

Sugerencias metodológicas  Para iniciar el desarrollo del campo temático, solicitar a los estudiantes los materiales que necesitarán para desarrollar la experiencia. Para esto, pedir que lean el título “¿Quieres hacer un barquito de papel?” y preguntarles a continuación: ¿qué les sugiere el título? ¿Saben hacer barquitos de papel? ¿Cómo se hacen? ¿Qué creen que se necesita para confeccionarlos? ¿Les gustaría hacer barquitos de papel?  Para el proceso de desarrollo, explicar a los estudiantes la actividad que se va a llevar a cabo. Procurar que tod os tengan sus materiales. Pedirles que observen las imágenes del libro y preguntarles a continuación: ¿qué materiales necesitan? Seguidamente, leer jun to con ellos los pasos que van a seguir. Proponerles que elaboren cada barco con un tipo de papel diferen te, siguiendo la secuencia de la ilustración. Explicar que al utilizar papeles diferentes los barcos tendrán una resistencia al agua distinta y unos se hundirán antes que otros.  Se recomienda que el docente indique a los estudiantes que coloquen sus barcos en un balde con agua y solicitarles que vayan midiendo el tiempo que se mantienen flotando en el agua. Agregar que registren los resultados de la experiencia en sus cuadernos.  Para el cierre, invitarlos a responder las preguntas de la sección “Contesta”. así como las “Actividades adicionales”.

96

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Solucionario

Para uso exclusivo del docente

¿Quieres hacer un barquito de papel? ¿Qué se necesita?

Actividades adicionales

Recuerda lo aprendido

1. Formar equipos de trabajo de cuatro estudiantes. 2. Elegir un lugar amplio que tenga un piso plano y liso. 3. Enumerar los autos de juguete del 1 al 4. 4. Marcar en el piso dos marcas, A y B, a 3 metros de distancia entre ellas y alineadas de forma rectilínea. 5. Lanzar, con impulso moderado, el auto 1 desde la posición A en dirección a la posición B y medir el tiempo. Si fuese necesario, repetir la medición. 6. Repetir la acción anterior, pero con el auto 2, aplicando un impulso notoriamente mayor que el aplicado al auto 1. 7. Repetir la acción con el auto 3 y con el 4, aumentando progresivamente el impulso. 8. Ir anotando en el cuaderno lo observado con los cuatro autos. 9. Finalmente, socializar sus conclusiones y comentarios con todos los compañeros.

La Energía se manifiesta mediante se clasifica en ________ genera el

Lumínica

Movimiento

Calórica

que puede ser

Sonora

Rectilíneo

Eléctrica

Circular

Química

La luz

El sonido

que se clasifica según que puede ser

Emisión de luz

Ondulatorio

Origen

Fuerte

como

que es emitida por

Objetos luminosos

Artificial

Suave

Natural

Objetos no luminosos

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Los objetos pueden ser

Naturales

Artificiales

se caracterizan por su

Forma

Color

Tamaño

Estado

Textura

97

Sugerencias metodológicas ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

 Para iniciar el desarrollo del campo temático, llevar a cabo una lluvia de ideas a modo de repaso partiendo de la siguiente pregunta:

¿cómo se lee un mapa conceptual? Orientarlos en las conclusiones de los aspectos importantes que se deben tener en cuenta par a leer los mapas conceptuales. Luego pedir a los estudiantes que formen parejas y realicen una lectura del mapa conceptual. Recalcar que la sección “Recuerda lo aprendido” tiene como objetivo plantear una actividad de síntesis de los temas tratados en la unidad 7.

Para uso exclusivo del docente

Autos de carrera

 Para el proceso de desarrollo, se sugiere que el docente proponga a los estudiantes que van a llevar a cabo el proyecto “Autos de carrera” que se

especifica en esta página del libro de texto.  Formular preguntas de lo comprendido del mapa durante su lectura en parejas. Llevar a cabo una segunda lectura, pero esta vez con toda la clase. Preguntarles al respecto: ¿cuál es el tema en el mapa conceptual? ¿Qué información contiene el mapa conceptual? Después, repartir hojas con el formato del esquema en blanco y solicitarles que lo completen elaborando un mapa conceptual sobre los tipos de m ovimiento, además, que agreguen un ejemplo para cada uno.  Para el cierre, desarrollar con los estudiantes la metacognición de sus aprendizajes. Para esto, preguntar lo siguiente: ¿qué saben del tema? ¿Qué

pasos siguieron para confeccionar el mapa conceptual?

97

Indicadores de desempeño  Comunica sus ideas y sentimientos de forma clara.

Información complementaria

Comunicar: saber comunicar es escuchar y expresar

Recomendaciones para orientar las exposiciones de los estudiantes

Comunicar es transmitir o hacer saber a otra persona información de interés, por eso es muy importante expresarnos.

A continuación presentamos algunas recomendaciones que servirán de apoyo al momento de orientar las capacidades comunicativas y expositivas de sus estudiantes.

Ejemplo Cuando conversamos intercambiamos información,también lohacemosalescribirla, es decir, el intercambio de información puede ser oral o escrito.

Antes de la presentación:

3. 4.

5. 6.

Saber el tiempo disponible. trabajar la ficha de exposición propuesta en la guía. Tener en cuenta que en la exposición no se lee. Organizar la exposición en partes: presentación, introducción, desarrollo, conclusiones y preguntas. Preparar material de apoyo. Ensayar antes de la exposición.

Hay muchas maneras de comunicarnos como la conversación, las cartas, los correos electrónicos, los debates, las exposiciones, entre otras. Para el caso de la exposición, nuestros conocimientos e ideas son comunicados frente a los compañeros, lo que enriquece el aprendizaje. Lo importante de comunicar es que todos los involucrados se nutren de la experiencia.

 Comparte en clase.

Durante la exposición: 7. 8.

¿Qué te gustaría comunicar? ¿Cómo lo harías? ¿Utilizarías algún apoyo visual, como fotos, láminas o modelos? Con ayuda de tu profesora o profesor, comparte con tus compañeros las actividades de tu fin de semana.

Seguir la secuencia de exposición. Cuidar el ritmo, entonación y voz. Guioteca. (s. f.). Recuperado de http:// www.guioteca.com/educacion-paraninos/10-pasos-para-preparar-unabuena-disertacion/

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1. 2.

98

Sugerencias metodológicas  Para iniciar el desarrollo del campo temático, indicar a los estudiantes que van a trabajar el tema “Comunicar” e invitarlos a leer el título: “Comunicar: saber comunicar es escuchar y expresar”. Preguntarles a continuación: ¿qué quiere decir el título? ¿Qué es comunicar? ¿De qué forma comunicamos? Puede escribir el título en una tira de cartulina y colocarlo en un lugar visible en la pizarra para que en situaciones de habilidades científicas los estudiantes lo consideren.

 Para el proceso de desarrollo, llevar a cabo una lectura grupal de la información propuesta en la página 98. Leer el texto párrafo a párrafo para tener la seguridad de que los estudiantes están comprendiendo la información. Explicar que saber comunicar es importante porque, cuando lo hacemos, intercambiamos información valiosa con los demás.  Mencionar que en toda interacción humana los procesos de comunicación cumplen un rol muy importante. Debido a ello, la acción de la educación debe mantener este tema en su enfoque principal para que los estudiantes adquieran las destrezas necesarias y logren desarrollar la habilidad de la comunicación que les va a ayudar en su inserción social durante toda su vida.  Destacar que la comunicación tiene una importancia especial en la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias y sus relaciones con la investigación científica. Luego de una investigación se formulan conclusiones y son, precisamente, estas conclusiones las q ue se debe compartir con el resto de investigadores, conocedores y demás personas, como padres de familia, parientes y amigos.

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¿Qué es comunicar?

Para uso exclusivo del docente

Infórmate

Actividades adicionales

Practica

Proponemos trabajar con ellos un instrumento para apoyar la exposición de los estudiantes, que es la ficha de exposición.

Sigue estos pasos en tu ejercicio. Busca en: libros, internet, conversa con tu profesora o profesor, amigos y familiares.

Primer paso Elige e investiga un tema.

Esta se utilizará en la etapa anterior a la exposición y tiene el siguiente formato.

Ficha de exposición

Los dibujos, las fotos o láminas serán de utilidad para apoyar tu exposición.

Segundo paso

1. ¿Cómo me presentaré?

Selecciona un material.

2. ¿Cuál es el tema de la exposición?

Recuerda mantener una buena postura y un adecuado tono de voz.

Tercer paso

3. Escribe cinco ideas que resuman el tema.

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Explica el tema.

4. Dibuja cuál será material de exposición.

¿Cómo lo hice? Excelente

Bien

Puedo hacerlo mejor 5. Escribe cuál es la importancia del tema expuesto.

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Sugerencias metodológicas  Se sugiere afianzar el concepto de comunicar formulando las siguientes preguntas de reflexión, previas al ejercicio práctico: ¿qué les gustaría comunicar? ¿Cómo lo harían? ¿Utilizarían algún apoyo visual, como fotos, láminas o modelos?

Para uso exclusivo del docente

Son muchas la formas que existen para comunicar conocimientos, ideas y emociones. La exposición es una forma de comunicación de uso frecuente en las escuelas; en ella los estudiantes expresan lo que conocen acerca de un tema.

 Desarrollar el ejercicio práctico que se indica en la página 99 del libro de texto. Recomendar a los estudiantes que sigan los pasos de forma ordenada y preguntarles si tienen alguna duda al respecto.  Para el cierre de desarrollo del campo temático, pedir a los estudiantes qu e presenten el ejercicio práctico a la clase. Entregar la

ficha de exposición para que la desarrollen antes de la presentación y sirva de soporte para asegurar una correcta preparació n. Se recomienda brindar las recomendaciones que deben considerar durante la exposición: buena presentación personal, postura correcta y adecuado volumen de voz.  Finalmente, desarrollar el apartado metacognición con los estudiantes acerca del desempeño mostrado en el ejercicio de la sec ción “Comunicar”. Preguntar lo siguiente: ¿lograron comunicar sus conocimientos e ideas? ¿Cómo lo hicieron? ¿Para qué les puede servir aprender a comunicar? ¿Cómo pueden comunicarse mejor? Marcar el ícono de la manzana que represente su autoevaluación.

99

Solucionario. Desarrolla el pensamiento crítico. R. L.

3.

Plancha con camisa y explorador con linterna.

Información complementaria Preguntas para elaborar rúbricas Elaborar rúbricas es una actividad que implica mucho análisis y re flexión por parte del docente. Por ello, a continuación presentamos algunas preguntas que lo ayudarán  ¿Cuál es la evidencia o conductas observables a las que aplicaré la rúbrica?  ¿Cuál es el estándar?  ¿La descripción del desempeño apunta a lo central de la dimensión y excluye aspectos irrelevantes?,  ¿Los niveles de desempeño están bien graduados?  ¿Cómo se observará lo descrito en el nivel de desempeño? Fuente: EducarChile. (s. f.). Rubricas. Recuperado de http://www.

Interpreta 1. Lee el siguiente texto. Cristina, la mamá de Mateo y Lucía, los acompañó al parque de atracciones. Ella no se subió a ningún juego mecánico, ya que es nerviosa. Mateo insiste en que su mamá debe acompañarlos, porque así disfrutaría igual que él y su hermana de las atracciones mecánicas. Lucía pide a su hermano que no insista; que cuando se tiene miedo no se puede disfrutar, es posible que llegue incluso a enfermar. Analiza 2. Contesta. a. ¿Con cuál de los dos hermanos estás de acuerdo? ¿Por qué? b. ¿A qué podría tenerle miedo la mamá de Mateo y Lucía? 3. Relaciona con tu dedo cada fuente de energía con su uso.

educarchile.cl/ech/pro/ app/ detalle?ID=217516

Sugerencias metodológicas  Para iniciar el desarrollo de la evaluación, mostrar a los estudiantes las rúbricas de “Evalúa tu pensamiento crítico”. Explicarles que la s rúbricas son orientadores para los estudiantes y los docentes porque brindan información acerca de cómo los estudiantes serán evaluados y qué se espera de ellos.  Para el proceso del desarrollo del tema, se sugiere solicitar que lean individualmente las preguntas de evaluación de las páginas 100 y 101 del libro de texto. Aclarar las dudas o preguntas que puedan surgir. Explicar que l a evaluación consta de seis preguntas e indicar el tiempo que tienen para resolverlas. Proporcionar un ambiente adecuado para la aplicación de la evaluación. Para afianzar el a prendizaje de la unidad, los estudiantes pueden desarrollar las páginas 48 y 49 del libro de actividades.  Observar con ellos el video de la sección “Enlace web”, que trata sobre la energía calórica. También, leer el apartado “Información complementaria”, sobre la energía química.  Para el cierre de desarrollo de la evaluación, indicar a los estudiantes que vuelvan a leer las preguntas y sus respuestas para asegurarse de que todo está meditado de manera suficiente. Además, exhortarlos a que resuelvan las secciones “Autoevaluación”, “Coevalua ción” y “Metacognición”.

Para uso exclusivo del docente

2.

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R. L.

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1.

Solucionario. Desarrolla el pensamiento crítico. 4. Es un objeto artificial. 5. Movimiento curvo. 6. Fuente de sonido: la radio y fuente de luz: el Sol y el foco.

Infiere 4. Observa el objeto de esta imwagen y descríbelo por su color, forma,

tamaño, textura y estado.

Explica 5. Responde. ¿Qué clase de movimientos es? ¿Por qué?

Libro de actividades Trabajar la página 48 Y 49 para complementar el trabajo de este tema. 6. Señala cuáles son fuentes de luz y fuentes de sonido.

Sí

No

Enlace web

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¿Identifiqué los objetos que nos rodean? ¿Reconocí la energía y el movimiento?

Ingresa a https://www.youtube. com/watch?v=y jHFspPQjI, donde se encuentra un video de Señal Colombia, de 5:28 minutos, acerca de la energía solar desde el agua.

¿Describí las características de la luz y el sonido? ¿Recopilé datos?

1. ¿Todos los miembros del grupo respetamos la reglas de convivencia?

1. ¿En qué otro lugar puedo aplicar lo aprendido en esta unidad? 101

Por medio de un video animado y una historia, los niños pueden conocer más acerca de los paneles solares y la energía solar en general.

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Información complementaria Para entender lo sucedido en la situación problema planteada en la apertura, vamos a dar la explicación, basada en razones científicas, a lo que allí sucede y que está en relación a la materia y, muy especialmente, a la energía. Muchas veces hemos escuchado que la energía es buena para realizar nuestras actividades diarias, y es verdad, imagínese si no pudieras ni siquiera levantarnos de la cama porque no tenemos energía o que no pudiéramos ni siquiera comer o dormir.

Para uso exclusivo del docente

¿Es un objeto natural o artificial?

El término energía generalmente está relacionado con ‘fuerza’. Sin embargo, puede concebirse también como ‘un recurso natural que tiene la capacidad de transformar algo o ponerlo en movimiento’. Los seres humanos trabajamos y moldeamos todos estos recursos con métodos científicos para crear energía. Los recursos químicos, los que más abundan en el planeta. Todo lo existente es materia y una de las cualidades de la materia es poseer propiedades químicas. Cuando interactúan dos cuerpos externos, ocurre una reacción que altera su estado inicial o n atural (esa “alteración” es lo que se conoce como energía química). Definición de energía química. (s. f.). Conceptodefinición.de [Web]. Recuperado de http://conceptodefinicion.de/energia-quimica/

101

Unidad 8 Nuestros sistema solar Campos temáticos

Unidad

 La Tierra  El Sol y la Luna

Una mirada a nuestro alrededor nos muestra que pertenecemos a un gran sistema solar, donde se encuentra nuestro planeta. Conocer las características de la Tierra y sus movimientos, como también el Sol y la Luna, permite que los estudiantes puedan aprender y explicar por qué se producen el día y la noche, además, cómo es el funcionamiento del sistema solar.

Al llegar la noche Pablito quedó fascinado, nunca pensó ver tantas estrellas juntas, estaba realmente feliz. Entonces, comprendió que las estrellas siempre están en el cielo, pero que la luz del sol es tan fuerte que no les permite resaltar. Es necesario que el planeta gire para que anochezca y, ahí, en la oscuridad del cielo ellas puedan brillar.

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No pasó mucho tiempo y con esta intención viajaron a la sierra, llegaron cuando era de día, había un sol radiante y el cielo era realmente hermoso; sin embargo, Pablito tenía cara de estar decepcionado. Papá le pregunta: “¿Qué pasa Pablito, no te gusta el cielo?”- “Es muy bonito papá, pero si aquí, con este cielo tan despejado, no logro ver las estrellas, no podré verlas en ningún lugar”. Papá sonrió con ternura.

102

Sugerencias metodológicas  Para iniciar el desarrollo de la apertura, se sugiere pedir a los estudiantes que relacionen el título de la unidad con la imagen y que

comenten. También podría preguntárseles qué entienden por universo, qué podrían encontrar en el universo; y, especialmente, qué temas creen que van a aprender a lo largo de esta unidad o qué temas les gustaría que sean considerados en esta unidad. Escuchar y comentar sus apreciaciones que son muy importantes para conocer las expectativas que tienen respecto a lo quieren o esperan aprender.

 Luego, se sugiere que lean los temas que se van a desarrollar en esta unidad para que comenten cuánto saben de cada uno de ellos. Los comentarios que hagan son muy importantes debido a que los estudiantes van a mencionar, libremente, qué saben o qué no saben sobre el universo, de este modo, el docente tendrá una idea más clara del grado de conocimiento de los estudiantes y podrá decidir sobre las estrategias a emplear en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se propone que el docente solicite a los estudiantes que comenten y que relaten sus experiencias personales en lugares o situaciones similares. La escena muestra a un padre y su hijo sentados en el pasto y viendo el cielo estrellado de la sierra de nuestro Perú. El docente podría añadir las siguientes preguntas para conocer sus saberes previos: ¿qué se aprenderá en esta unidad? ¿Cómo lo supieron? Explicar que en esta unidad se trabajarán las características de la Tierra y sus movimientos, así como el Sol y la Luna.  Para el proceso de desarrollo de la unidad, proponerles que lean el texto inicial de forma individual. Luego, pedirles efectuar una lectura

grupal. Promover el diálogo a partir de las preguntas planteadas en “Desarrolla pensamiento crítico”.

102

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Pablito en su salón de primer grado, aprendió que ver las estrellas en el cielo de Lima era muy difícil porque la neblina y la contaminación de la atmósfera son muy fuertes. Con esa inquietud, en casa, Pablito le pregunta a papá dónde podían ver un cielo estrellado, él le respondió que en la sierra del Perú el cielo está más despejado, por eso, ahí las estrellas se ven muy claras.

Para uso exclusivo del docente

Nuestro sistema solar

Contextos didácticos

Este conocimiento hace posible que los niños tomen conciencia de la importancia del cuidado de nuestro planeta y se formen seres humanos responsables con el universo.

8

Solucionario 1.

R.L.

2.

R.L.

3.

R.L.

Desarrolla

pensamiento crítico

Evalúa  Pablito pone cara de decepción al llegar a la sierra y no encontrar las estrellas, pues era de día. ¿Cómo te hubieras sentido tú?

Infiere  ¿Cómo describirías el cielo que encontraron Pablito y su papá al llegar a la sierra?

Información complementaria

¿Qué aprenderé?  Conocer las características de la Tierra y sus movimientos.  Explicar por qué se producen el día y la noche.

El sistema solar

 Identificar el movimiento de rotación y traslación.

Está formado por el Sol y una serie de cuerpos que están ligados a esta estrella por la gravedad: ocho grandes planetas (Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno), junto con sus satélites, planetas menores (entre ellos, el antiguo planeta Plutón), asteroides, cometas, polvo y gas interestelar. Pertenece a la Vía láctea, que es una galaxia.

 Reconocer las cualidades del Sol y la Luna.

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 Comunicar ideas y opiniones.

103

El sistema solar. (2 de agosto de 2015). Astromia [Web]. Recuperado de http://www.astromia.com/solar/ sistemasolar.htm

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Sugerencias metodológicas  Para continuar con el proceso del desarrollo de la apertura, se sugiere que los estudiantes resuelvan las preguntas del Desar rolla el pensamiento crítico. Podría resolverse utilizando la técnica lapiceros sobre la mesa. Esta técnica consiste en que se lee la primera pregunta y todos ponen los lapiceros sobre las carpetas mientras los estudiantes dialogan y responden la pregunta. Luego, todos escriben la respuesta que hayan acordado. Repiten este proceso para cada una de las siguientes preguntas. De este mod o, participan en la formulación de las respuestas de manera colaborativa.

Para uso exclusivo del docente

 ¿Qué opinión te merece que el papá de Pablito lo haya llevado a la sierra para ver las estrellas?

 Para el cierre de desarrollo de la unidad, leer con ellos con la sección “¿Qué aprenderé?” para que confirmen las hipótesis planteadas al inicio de la clase. Preguntarles qué saben acerca de los temas de la unidad. Promover el diálogo en clase para que los estudiantes puedan compartir sus ideas, sentimientos y expectativas.  Plantear una reflexión acerca de la importancia de conocer las características de nuestro planeta y sus movimientos, así como las particularidades del Sol y la Luna. Para afianzar el tema, pedirles que representen con plastilina qué más les gustaría aprender sobre el tema.  Para finalizar, exhórtelos a compartir cómo califican su desempeño en la sesión de aprendizaje y que expliquen cómo se sintieron al desarrollar las actividades.

103

Indicadores de desempeño

La Tierra

 Indica por qué se dan el día y la noche.  Explica en qué consiste el movimiento de traslación y el de rotación.

Actividades previas

 Menciona cómo se llama el periodo iluminado por el Sol y cómo se llama el periodo oscuro.

el globo terráqueo sobre la mesa.



Coloca



Pega



Ilumina



Haz



Responde. ¿El cartel queda en la parte donde es de día o es

un pequeño cartel donde se ubica el Perú. el globo terráqueo con la linterna.

La Tierra es el planeta en el que vivimos. Tiene forma de esfera.

Solucionario. Desarrolla el pensamiento crítico Se da el día y la noche porque existe el movimiento de rotación.

2.

El movimiento de traslación ocurre cuando la Tierra gira alrededor del Sol y en el movimiento de rotación la Tierra gira sobre sí misma.

3.

Rotación

La traslación ocurre cuando la Tierra gira alrededor del Sol. El planeta Tierra tarda 365 días, que equivalen a un año, en dar una vuelta completa.

El periodo iluminado por el Sol es el día y el periodo oscuro es la noche.

Traslación

RAD

Desarrolla pensamiento crítico Explica 1. ¿ Por qué se da el día y la noche?

En la página 104 encontrarás una actividad RAD para trabajarla en clase.

2. ¿En qué consiste el movimiento de traslación y el de rotación?

planeta. Cuerpo celeste

que gira alrededor de una estrella.

Libro de actividades Trabajar la página 50 para comple mentar el trabajo de este tema.

La rotación se presenta cuando la Tierra gira sobre sí misma como un trompo. Este movimiento dura 24 horas. Al rotar, una cara de la Tierra está iluminada por el Sol: en ella está de día. La otra cara no iluminada se encuentra de noche.

3. ¿Cómo se llama el periodo iluminado por el Sol? ¿Cómo se llama el periodo oscuro?

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1.

La Tierra tiene dos movimientos: rotación y traslación.

104

Sugerencias metodológicas  Para iniciar el desarrollo del campo temático, se sugiere trabajar la sección “Actividades previas”. Mostrar un globo terráqueo a la clase y explicar que representa a la Tierra. Pegarle un pequeño cartel donde se ubica el Perú. Se espera que un estudiante ilumine el globo terráqueo con la linterna y que otro lo haga girar. Reflexionar sobre lo observado. Luego, a partir de lo observado, pregunta rles si el cartel queda en la parte donde es de día o es de noche y que expliquen cómo lo supieron.  Para el proceso de desarrollo, pedirles que lean la información de la página 104 del libro de texto. Explicar todas las características de nuestro planeta. Solicitar que desglosen de la cartilla de competencias científicas el rompecabezas de la Tierra para que lo armen y peguen en sus cuadernos. Pedir que observen las imágenes y señalen el movimiento de rotación y el de traslación. Ampliar el vocabulario de los estudiantes trabajando la sección “¿Qué significa?”.  Para el cierre del desarrollo del campo temático, pedirles que resuelvan las preguntas planteadas en la sección “Desarrolla pensamiento crítico” y en la página 50 del libro de actividades.  Para afianzar lo trabajado en clase, realizar el juego de rotación y de traslación. Para ello, pedir a los estudiantes que formen un círculo y colocar en medio una pelota. Si se indica movimiento de rotación, deben girar en sus sitios; si se indica movimiento de traslación, deben girar alrededor de la pelota, que representa el Sol.

104

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de noche? ¿Cómo lo sabes?

Para uso exclusivo del docente

girar el globo terráqueo.

Indicadores de desempeño

El Sol y la Luna

 Menciona cómo son el Sol y la Luna.  Explica en qué se diferencian el Sol y la Luna.

Actividades previas

 Lee la siguiente historia. Es de noche y Rafaela debe irse a dormir. Antes, se despide

 Responde. ¿Qué actividades se pueden realizar de día o de

Solucionario. Desarrolla el pensamiento crítico

noche? El Sol es un cuerpo celeste que tiene luz propia; por ello recibe el nombre de estrella . El Sol es más grande que la Tierra y en el día se ve de color amarillo. Los rayos del Sol iluminan y calientan la Tierra y gracias a ellos es posible la vida en este planeta. Por ejemplo, la luz del Sol es utilizada por las plantas para alimentarse.

La Luna es un cuerpo celeste que gira alrededor de la Tierra; por ello, recibe el nombre de satélite natural. La Luna es más pequeña que la Tierra y en la noche se ve de color gris claro.

El Sol y la Luna son cuerpos celestes.

2.

El Sol tiene luz propia y la Luna no.

RAD

La Luna no tiene luz propia, pero se ve brillar en las noches gracias a que es iluminada por la luz del Sol. ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

1.

En la página 105 se encuentra una actividad RAD para trabajarla en clase.

Desarrolla pensamiento crítico Interpreta 1.

¿Cómo son el Sol y la Luna?

Analiza 2.

¿En qué se diferencian el Sol y la Luna?

Libro de actividades

estrella. Cuerpo celeste que brilla con luz propia.

105

Trabajar las páginas 51 y 52 para complementar el aprendizaje de este tema.

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Sugerencias metodológicas  Para iniciar el desarrollo del campo temático, se sugiere llevar a cabo la sección “Actividades previas”. Leer en clase la historia propuesta y preguntar lo siguiente: ¿qué actividades se pueden realizar de día y cuáles de noche? Propiciar la recuperación de saberes previos respecto a las características del Sol y la Luna, y tratar de que los estudiantes comuniquen sus pareceres con confianza y de forma libre y voluntaria.

Para uso exclusivo del docente

de su papá con un fuerte abrazo. Él sale todas las noches a trabajar porque es panadero. Ana sabe que cuando sea de día, su papá llegará con ricos panes.

 Para el proceso de desarrollo, pedirles que lean la información de la página 105 del libro de texto. Mencionar que todos los seres vivos reciben la luz y el calor del Sol porque es una estrella y, por tanto, tiene luz propia. Explicar a los estudiantes qué son las radiaciones solares y la importancia de cuidarse de estas. Decirles que la Luna es el satélite natural de la Tierra y que da vueltas alrededor de ella permanentemente.  Reforzar el tema desarrollando las páginas 51 y 52 del libro de actividades. Trabajar la sección “¿Qué significa?” con el fin de motivarlos para que aprendan palabras nuevas.  Para el cierre, pedirles que resuelvan las preguntas planteadas en la sección “Desarrolla pensamiento crítico”. Animarlos para que respondan la pregunta que se les formula. Mostrar el recurso RAD y solicitar que comenten lo que han observado. Indicar que mencionen cómo se cuidan de las radiaciones solares y exponer en un papelógrafo estas formas de cuidado.

105

Indicadores de desempeño  Explica de qué manera el uso de objetos tecnológicos facilita el desarrollo de actividades específicas.

Las fotografías aéreas y las imágenes satelitales Las fotografías aéreas son imágenes tomadas desde una posición elevada, en aviones o avionetas con cámaras fotográficas especiales.

1. 2. 3.

También se utilizan aparatos como los drones que se elevan y logran espectaculares tomas.

4.

R. L. R. L. Gracias a las fotografías aéreas y las imágenes satelitales, se puede estudiar el planeta. El dron es un aparato que se eleva para realizar tomas fotográficas.

Las imágenes satelitales son tomadas por satélites artificiales que giran alrededor de la Tierra. Las imágenes satelitales se toman desde el espacio y brindan imág enes de la Tierra y de otros cuerpos celestes.

Aplico 1. Observa

las imágenes y descrÍbelas.

qué imagen corresponde a una fotografía de tipo aérea o satelital.

2. Identifica

3. Menciona. ¿Qué beneficios nos dan

las fotografías aéreas y las imágenes satelitales?

Enlace web

¿Qué es un dron? ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de utilizar dispositivos como los drones para hacer fotografías aéreas?

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Ingresa a https://www.youtube. com/watch?v=KYXODJ3VJTM, donde se encuentra el video La Tierra, de La Eduteca, un blog educativo de Óscar Alonso, cuya duración es de 3:58 minutos. Este material didáctico será de gran utilidad para que los niños puedan aprender sobre nuestro planeta.

4. Comparte en clases.

106

Sugerencias metodológicas  Para iniciar el desarrollo del campo temático, se sugiere que los estudiantes observen la imagen de la página 106 del libro de texto y conversen

sobre lo que vieron. Instarlos a responder las siguientes preguntas: ¿qué observaron? ¿Cómo funciona? ¿Han visto algo parecido antes? ¿Les gustaría tener uno?  Para el proceso de desarrollo, pedirles que lean la información del texto, titulada “Las fotografías aéreas y las imágenes satelitales”.

Luego de leer la información, solicitarles que observen las imágenes y las describan. Además, pedirles que identifiquen y señ alen en el libro qué imagen corresponde a una fotografía de tipo aérea y cuál a una de tipo satelital. Comunicarles que respondan las siguient es preguntas del libro de texto.  Observar con los estudiantes el video del “Enlace web” sobre el planeta Tierra.  Para el cierre motivar a los estudiantes para que brinden ejemplos de fotografías que podrían tomarse en ambos casos. Pedir que investiguen en

casa más sobre el tema y traigan al aula ejemplos de ambos tipos de imágenes.

106

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Solucionario

Para uso exclusivo del docente

Puedo estudiar a mi planeta gracias a las fotografías aéreas y a las imágenes satelitales.

Actividades adicionales

Recuerda lo aprendido

1. En la página 104 de tu libro de

texto investiga cuáles son los movimientos de la Tierra. Escríbelos y dibújalos.

El universo

Cuerpos celestes

2. Lee la página 105 de tu libro de texto e investiga el nombre de dos cuerpos celestes.

como

La Luna

El Sol

que es una

que es el

Estrella

Satélite natural

que da luz y calienta a

de

3. En la página 105 se define qué es una estrella. Lee el texto y escribe la definición con tus propias palabras.

4. En la página 106 se define qué son las fotografías aéreas y las fotografías satelitales. Escribe las definiciones y dibuja las fotografías.

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La Tierra

que realiza Movimientos de Rotación

Traslación 107

Sugerencias metodológicas ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

 Para iniciar el desarrollo del campo temático, recordar a los estudiantes que la lectura que efectuarán del mapa conceptual sintetiza todo lo

que han trabajado en la unidad. Invitarlos a observar el mapa conceptual, luego plantear la siguiente pregunta: ¿cuál es el tema central?

Para uso exclusivo del docente

está compuesto por

 Para el proceso de desarrollo del tema se sugiere que el docente pida a los estudiantes que den una lectura al organizador gráfico de la

página Recuerda lo aprendido; también que lean la información de Ideas clave. Recordar que también hay actividades adicionales para ser planteadas como ejercicios.

 indicarles que lleven a cabo una lectura individual; después, una lectura grupal. Proponerles una actividad de adaptación del mapa conceptual, en la que se les entregue una hoja en blanco y pequeños pedazos rectangulares. Pedirles que modifiquen el mapa propuesto en la sección “Recuerda lo aprendido” manteniendo las palabras de los recuadros, pero cambiando los conectores.  Para el cierre del proceso del desarrollo del tema se recomienda que el docente indique a los estudiantes que deben exponer el trabajo

realizado. Al finalizar la actividad, pegar los trabajos en un lugar visible del aula.

107

Indicadores de desempeño  Explica el significado de palabra o conceptos.

Información complementaria

Dar definiciones: definir es explicar lo que puedes observar

Ejemplo Si seleccionamos los cuadernos para definirlos, podemos explicar que pertenecen al grupo de útiles escolares. También que están conformados por hojas de papel y que estás son láminas delgadas. Su utilidad es muy variada porque sirven para hacer apuntes, dibujos, entre otras actividades más. Al definir una palabra o concepto, se debe reconocer el grupo al que pertenece, identificar sus cualidades y determinar cuáles de estas son las más importantes. Además, reconocer su importancia y utilidad, según sea el caso. La definición de muchas palabras que no conocemos las podemos encontrar también en libros de texto y en un libro muy especial: el diccionario.  Comparte en clase.

Con ayuda de un diccionario, averigua el significado de las palabras muñeca y auto. 108

Sugerencias metodológicas  Para iniciar el desarrollo del tema se sugiere indicar a los estudiantes que van a desarrollar la habilidad científica de dar definiciones. Plantearles

diversas preguntas para recoger los conocimientos previos como los siguientes: ¿qué es una definición? ¿Entienden cómo se da una definición? ¿Por qué creen que será importante aprender a dar definiciones?  Para el proceso de desarrollo, leer junto con ellos la información propuesta en la página 108 del libro de texto. Explicar que dar una

definición es explicar el significado de una palabra o un concepto. Mencionar que en los diccionarios encontramos las definic iones de muchas palabras. Es importante aprender a dar definiciones para que nuestras explicaciones sean correctas y claras. Invitarlos a brindar ejemplos de situaciones en las cuales se requiera dar definiciones.  Se sugiere mencionar que dar definiciones es muy valioso e importante, tanto cuando deseamos comunicar algo por escrito o de manera oral. Pues debemos seleccionar las palabras que vamos a utilizar para lograr la intención de expresar lo más preciso, claro y fidedignamente posible aquello que tratamos de comunicar. Para lo cual, es necesario e importante tener en cuenta lo que se quiere decir. Pero más importante es la selección de conceptos con los cuales queremos comunicar nuestro mensaje. Por esto, dar definicione s es una tarea importante para un mejor entendimiento de aquello que estamos manifestando porque un concepto bien utilizado, que se ajuste a lo que interpretamos en él, es importante para una buena comunicación, porque la utilización de conceptos errados o inadecuados solamente originarían problemas de comunicación.

108

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Definir es explicar el significado de una palabra o concepto con palabras muy claras, para tener un entendimiento común.

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Adaptado de Uncomo. (s. f.). Recuperado de http://educacion.uncomo.com/ articulo/como-ayudar-a-los-ninosaaumentar-su-vocabulario-15938. html

¿Qué es definir?

Para uso exclusivo del docente

Infórmate

¿Cómo ayudar a los niños a aumentar su vocabulario? Es fundamental que estén expuestos a experiencias que les brinden un lenguaje rico y variado, lo que ayudará a que se comuniquen de forma óptima. A continuación, algunas recomendaciones para que enriquezcan su vocabulario, conozcan nuevas definiciones y construyan mejor las propias:  Ponerse en contacto directo con el lenguaje. Se recomienda los juegos en grupo con otros niños.  Enfrentarse con nuevas palabras. Podrá dramatizarlas para su mejor recordatorio.  Realizar juegos de palabras, como rimas.  Leer textos informativos les dará la oportunidad de conocer palabras nuevas que llamarán su atención.  Leer imágenes también ampliará su vocabulario y ayudará a que adquieran conceptos nuevos.

Actividades adicionales

Practica

Para ejercitar esta habilidad proponemos tener en clase un diario de definiciones donde el estudiante anote y dibuje cada palabra nueva que aprende.

Sigue estos pasos en tu ejercicio.

Primer paso

Solicitar los siguientes materiales:

Escoge la palabra o concepto.

 Un cuaderno triple raya forrado y etiquetado “Diario de definiciones”  Papel bond 5 cmx 5 cm  Diccionario Entregar el cuaderno e indicarles que frente a una nueva palabra buscarán la definición en el diccionario y la anotarán en el cuaderno. Luego pegarán un papel bond de 5 cmx5 cm y en él dibujarán una situación que ejemplifique la definición.

Segundo paso Piensa en sus características.

¿A qué grupo pertenece? ¿Cómo es?

¿Para qué sirve?

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Tercer paso Selecciona y ordena la información.

Información más importante

Orden de ideas

Se recomienda usarlo diariamente para trabajar las definiciones que van aprendiendo.

Cuarto paso Representa la definición.

Dibuja

Escribe 109

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Sugerencias metodológicas  Para continuar con el proceso de desarrollo del tema, se sugiere que los estudiantes lean la sección del Ejemplo y comprendan la importancia de seguir las indicaciones para lograr una correcta definición de los conceptos deseados. Tener en cuenta que cua ndo se mencionan las cualidades se hace referencia a las características o propiedades que están relacionados con los conceptos. Se sugiere desarrollar la actividad propuesta en el libro, en la que se solicita averiguar en el diccionario las definiciones de las palabras muñeca y auto. Llevar a cabo la actividad práctica para dar definiciones y recomendar a los estudiantes que respeten los pasos sugeridos.

Para uso exclusivo del docente

Es importante que los estudiantes aprendan a construir y dar sus propias definiciones. Para conseguir esto, es neceseario que enriquezca su vocabulario con palabras y sus definiciones que lo ayuden a expresarse en este sentido.

 Para el cierre, se propone que los estudiantes expongan el resultado del ejercicio práctico a la clase. Los demás pueden formular preguntas al

respecto o dar sugerencias que enriquezcan la experiencia.  Motivar a los estudiantes para que usen un diario de definiciones para las nuevas definiciones que vayan aprendiendo. Explicarles que esto los ayudará a elaborar sus propios conceptos y ampliar su vocabulario.  Finalmente, pedirles que lleven a cabo la metacognición para que reflexionen sobre sus aprendizajes en el tema de dar definiciones. Preguntarles al respecto: ¿pueden hacer definiciones? ¿Cómo las hacen? ¿Cuáles son los pasos para dar definiciones? ¿Qué se debe tener en cuenta al elaborar definiciones? ¿Por qué es importante saber dar definiciones?

109

Solucionario. Desarrolla el pensamiento crítico 1. a: la lectura habla del

movimiento de rotación de la Tierra; b: gracias a este movimiento existen los días y las noches.

Interpreta 1. Lee el siguiente texto.

2. R. L.

Soy tu planeta Tierra

tú no lo alcanzas a notar. Gracias a mis giros todas las mañanas el Sol nos viene a saludar y en la noche se despide para dejar a la Luna brillar. Hasta mañana Sol, buenas noches Luna. Analiza 2. Responde a las preguntas.

Actividades adicionales

a. ¿De qué habla la lectura? b. ¿Qué es lo que sucede cuando ella se pone a

1.

¿Cuáles son los movimientos de la Tierra?

girar? Infiere 3. Señala los movimientos de traslación y rotación.

La rotación y la traslación. Explica cada uno de los movimientos de la Tierra.

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2.

La rotación es cuando la Tierra gira sobre sí misma. Este movimiento dura 24 horas y da origen al día y la noche. 3.

La traslación es cuando la Tierra gira alrededor del Sol. Dura 365 días y da origen a las estaciones del año.

110

Sugerencias metodológicas  Para iniciar el desarrollo de la evaluación, mencionar cuáles son las rúbricas de la evaluación. Explicar que la sección “Evalúa tu pensamiento

crítico” tiene cinco preguntas. Leer con ellos las interrogantes y las alternativas de las páginas 110 y 111 del libro de texto. Aclarar las dudas y preguntas que puedan surgir.  Para el proceso de desarrollo de la evaluación, procurar un ambiente adecuado para su aplicación. Indicar el tiempo que tienen para

desarrollar la prueba y pedirles que escriban las respuestas en sus cuadernos. Luego de la evaluación, proponerles que hagan una revisión de sus respuestas.  Para el cierre de desarrollo de la evaluación, revisar junto con los estudiantes los resultados y, de acuerdo con estos, definir, de ser

necesario, las bases para ejecutar acciones niveladoras de los aspectos que deben ser reforzados. Propiciar la reflexión a pa rtir de estas preguntas: ¿qué contenidos están más descuidados? ¿Hubo interrupciones en el proceso? ¿Tuvieron el apoyo de sus padres en el proceso? ¿Faltó implementar más actividades exploratorias? Además, motivarlos para que resuelvan las secciones “Autoevaluación ”, “Coevaluación” y “Metacognición”.  Finalizar, desarrollando la sección “Evalúa tu pensamiento crítico”, de las páginas 54 y 55 del libro de actividades. Observar con ellos el video de la sección “Enlace web”, que trata sobre el movimiento de rotación, y leer la “Información complementaria” sobre el Sol.

110

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A pesar de tanto giro

Para uso exclusivo del docente

y me gusta girar.

Solucionario. Desarrolla el pensamiento crítico 3. a. Rotación y b: Sol 4. R. L. Explica 4. Indica la opción correcta acerca de los movimientos de la Tierra y explica cada uno de ellos. a. El día y la noche existen debido al movimiento de _________________ . Rotación

Traslación

La Luna

Interpreta 5. Relaciona según corresponda. a. El periodo iluminado por el Sol.

El Sol

Libro de actividades Trabajar las páginas 54 y 55 para complementar el aprendizaje de este tema.

b. El periodo oscuro iluminado por la Luna.

Sí

No

¿Conocí las características de la Tierra y sus movimientos?

Enlace web

¿Expliqué por qué se producen el día y la noche? ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

¿Reconocí las cualidades del Sol y la Luna? ¿Conocí la utilidad de las fotografías satelitales y aéreas? ¿Comuniqué ideas y opiniones?

1. ¿Qué dificultades tuvieron y cómo las superaron?

1. ¿Qué conozco del tema?

111

Ingresa a https://www.youtube. com/watch?v=T04ZPvhHrg0, donde se encuentra La Eduteca, un blog educativo de Óscar Alonso, que presenta este video cuya duración es de 5:03 minutos. En él se aprecia el movimiento de rotación de la Tierra y, además, se explica qué son los puntos cardinales y las fases lunares.

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Información complementaria En el centro del sistema solar está el Sol, sin el cual la vida en el planeta no se podría generar, ya que es la estrella fue nte de toda vida en la Tierra, sin la cual no podríamos vivir. El Sol es mucho más grande que la Tierra, tanto como 1 300 000, pero en realidad es una estrella pequeña. Las estrellas más brillantes que vemos por la noche en el cielo son más grandes que el Sol, pero al encontrarse tan alejadas de nosotros se perciben como simples puntos brillantes.

Para uso exclusivo del docente

b. Cuando la Tierra realiza el movimiento de traslación gira alrededor de _______________ .

¿Cómo es el Sol? Es una estrella enana amarilla, si la comparamos con las estrellas más grandes del universo. También es cierto que hay muchas estrellas más pequeñas que el Sol y por eso podemos decir también que el Sol es una estrella de tipo medio, porque hay muchas estrellas más pequeñas y más grandes que él. Planetario. (6 de setiembre de 2016). Educa-ciencias.es. [Web]. Recuperado de: http://educa-ciencia.com/planetario.htm

111

Bibliografía  Audersirk, Gerald y Audersirk, Teresa. La vida en la Tierra. 8 ed. México: Prentice Hall Hispanoamericana, 2008. 1024 p.

Bogotá: Norma, 2009. 132 p.

 Castro, Nydia y Torres, Ximena. Portal de la Ciencia 2. Bogotá: Norma, 2006. 184 p.

 Curtis, Helena y Barnes, N. Sue. Biología. 6 ed. Buenos Aires: Médica Panamericana, 2007. 970 p.

 Samacá Nubia; Sánchez, Clara y Camero, Alejandro. Viajeros 1. Bogotá: Norma, 2009. 128 p.

 Starr Cecie y Taggart, Ralph. Biología. La unidad y la diversidad de la vida. 10 ed. México DF: Thompson, 2005. 934 p.

 Villee, Claude A. Biología. 8 ed. México: McGraw Hill, 1996. 931 p.  Wood Robert. Física para niños : 49 experimentos sencillos de óptica. México: McGraw Hill, 1991. 85 p.

 Wood Robert. Física para niños : 49 experimentos sencillos con electricidad y magnetismo. México: McGraw Hill, 1991. 87 p. Sitios web http://www.dibujos-para-ninos.com/dibujo-cuerpo-humano.html http://www.curiosikid.com/view/index.asp http://www.

cienciafacil.com/ http://www.pekegifs.com/estudios/elcuerpohumano.htlm

112

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 Camero, Alejandro, Samacá, Nubia y Sánchez, Clara. Viajeros 2.

Para uso exclusivo del docente

 Biggs, Alton et al. Biology. New York: McGraw Hill. Glencoe, 2007.

113

Para uso exclusivo del docente

Temas

Unidades

El ciclo de vida del ser humano Las funciones vitales en el ser humano La alimentación en el ser humano La respiración en el ser humano

Compromiso ambiental 4 5 6 7

Evaluación Evalúa tu pensamiento crítico

8-9

Evalúa tu pensamiento crítico

16-17

Evalúa tu pensamiento crítico

22-23

Evalúa tu pensamiento crítico

30-31

1

2

Las partes del cuerpo humano El esqueleto Los músculos Cuidados del cuerpo Cuerpo saludable

10 11 12 13 14

La vista El oído El gusto y el olfato El tacto

18 19 20 21

Características de los animales ¿Dónde viven los animales? Los alimentos de los animales Los animales domésticos y silvestres Los animales nativos del Perú

24 25 26 27 28

Manos limpias

15

3

4

114

Cuidamos a los animales 29

Para uso exclusivo del docente

Índice

5

Las partes de la planta Plantas terrestres y acuáticas Tipos de planta según su tamaño Las plantas benefician al ser humano

6

El suelo El aire El agua

38 39 40

7

Los objetos que te rodean La energía El movimiento La luz

44 45 46 47

8

La Tierra y sus movimientos El Sol La Luna

50 51 52

Bibliografía

Evaluación

Compromiso ambiental 32 33 34 35

Evalúa tu pensamiento crítico

Cuidamos las playas

41

36-37

Evalúa tu pensamiento crítico 42-43

Evalúa tu pensamiento crítico 48-49

Cuidamos la capa de ozono

53

Evalúa tu pensamiento crítico

54-55

56

Cartilla de competencias científicas

59-74

Troqueles

75-87

Para uso exclusivo del docente

Temas

Unidades

115

1

Unidad

Los seres humanos somos seres vivos y cambiamos con el tiempo. Pasamos por diferentes etapas durante nuestro ciclo vida. Estas etapas son la infancia, la niñez, la adolescencia, la adultez y la vejez.

Interpreta 1. Numera y escribe el nombre de cada etapa del ciclo de vida según corresponda. Infancia - Niñez - Adolescencia - Adultez - Vejez

4

Niñez

3

Adolescencia

Adultez

5

1

Infancia

Explica 2. Elige una etapa del ciclo de vida del ser humano y descríbela. R. L.

4

116

Vejez

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2

Para uso exclusivo del docente

El ciclo de vida del ser humano

Para uso exclusivo del docente

Las funciones vitales en el ser humano Los seres humanos necesitamos mantenernos con vida, para esto realizamos funciones vitales. Nuestras funciones vitales son alimentación, respiración, excreción y circulación.

Interpreta 1. Identifica y escribe la función vital que se relaciona con cada ilustración.

Respiración

Alimentación

2. Escribe el nombre de las funciones vitales que realiza el ser humano. Respiración, alimentación, circulación y excreción.

Analiza

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3. Contesta. ¿Para qué debe realizar funciones vitales el ser humano? El ser humano debe realizar funciones vitales para mantenerse con vida.

4. Dibuja un hábito que siempre practiques para cuidar tu salud.

5

117

La alimentación en el ser humano Los seres humanos necesitamos de los alimentos para adquirir los nutrientes que nuestro cuerpo requiere para estar sano.

1. Colorea al niño que se alimenta de forma saludable.

Explica

R. L.

R. L.

R. L.

R. L.

3. Dibuja tu comida favorita. Contesta. ¿Crees que tu comida favorita es saludable? R. L.

6

118

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2. Mira qué contiene tu lonchera e identifica cuatro alimentos saludables. Luego, escríbelos.

Para uso exclusivo del docente

Interpreta

La respiración en el ser humano En la respiración obtenemos del aire el oxígeno que necesitamos para vivir. Cuando nuestro cuerpo respira, intercambiamos con el entorno gases como el oxígeno y el dióxido de carbono.

Analiza

Para uso exclusivo del docente

1. Responde. ¿Por qué es importante la respiración? La respiración es importante porque permite al ser humano obtener el oxígeno del aire que necesita para vivir.

2. Dibuja

cada recomendación para mantener una buena respiración.

Evito cambios bruscos de temperatura.

Me abrigo en las temporadas de frío.

Busco un ambiente limpio para respirar.

Explica

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3. Experimenta. a.

¿Cuánto aire cabe en tus pulmones?

Toma todo el aire que puedas por la nariz y expulsa ese aire en una bolsa plástica. Luego, responde. ¿Qué ocurrió? La bolsa está llena de aire.

b. Cierra bien la bolsa y compara su tamaño con las bolsas de tus compañeros. Comparte.

¿Todas las bolsas se inflaron de igual manera? ¿Por qué? Todas las bolsas no se inflaron de igual manera. Esto se debe a que la capacidad de nuestros pulmones para contener el aire es diferente en cada persona.

7

119

Explica

Infancia

Niñez

Adolescencia

Adultez

Vejez

Analiza 2. Observa lo que come el niño. ¿El niño se alimenta de forma variada y saludable? ¿Por qué? El niño no se alimenta saludablemente porque consume alimentos que no son nutritivos como las

hamburguesas, las papas fritas y las gaseosas.

Interpreta

Boca

N

A

R

I

Z

A O

I

Respirar

R

H

L

E

U

I I

R

B

O

C

A

S

R O

Z

I

E

L

V

A

E E

A

O

X

I

G

E

N

O

E

S

P

I

R

A

Nariz Oxígeno Aire 8

120

R

D

R

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3. Busca las palabras de los recuadros, relacionadas con la respiración, en la sopa de letras.

Para uso exclusivo del docente

1. Escribe el nombre de cada etapa del ciclo de vida y dibújala en el orden correcto.

Infiere

Para uso exclusivo del docente

4. Ubica el corazón de los seres humanos y dibújalo donde corresponda en cada silueta.

Explica 5. Escribe las sustancias que elimina el ser humano en su proceso de excreción. Las sustancias que elimina el ser humano en su proceso de excreción son el dióxido de carbono,

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la orina, la materia fecal y el sudor.

Interpreta 6. Numera el orden de la secuencia de actividades que realiza Adrián en la mañana antes de ir al colegio.

2

1

3

4

9

121

Unidad

2

El cuerpo humano está formado por la cabeza, el tronco y las extremidades. La cabeza está compuesta por la cara y el cráneo. El tronco está constituido por el tórax, el abdomen y la espalda. Las extremidades las conforman los brazos y las piernas. Interpreta 1. Escribe el nombre de las partes del cuerpo. Cabeza Cara Brazo T ó ra x

Pierna

Abdomen

cara - cráneo - tronco - piernas

a. En la cabeza tengo mi

cara y cráneo.

b. El tórax, el abdomen y la espalda forman parte del c. Las extremidades inferiores las conforman las

122

t r o n co .

piernas.

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2. Completa las frases con las palabras del recuadro.

Para uso exclusivo del docente

Las partes del cuerpo humano

Para uso exclusivo del docente

El esqueleto El esqueleto es la parte del cuerpo que tiene como función sostener y proteger. El esqueleto está formado por huesos de diferentes formas y tamaños. El fémur, por ejemplo, es el hueso más largo del cuerpo y está ubicado en la pierna.

Interpreta 1. Identifica y une los nombres de los huesos del esqueleto según corresponda.

Cráneo

Húmero Costillas

Columna vertebral

Tibia Fémur

Radio

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Analiza 2. Colorea los nombres de los huesos de acuerdo con la clave.

Hueso largo

Hueso corto

3. Escribe el nombre de los huesos que se ubican en las extremidades superiores e inferiores. Extremidades superiores: húmero y radio.

Extremidades inferiores: fémur y tibia.

11

123

Losmúsculos

Interpreta 1. Identifica y une los nombres de los músculos según corresponda. Músculos de la cara Músculos del abdomen

Músculos de los brazos Músculos de las piernas

Explica 2. Escribe

la función de los músculos.

Infiere 3. Plantea. ¿Qué consideraciones debes tener para cuidar tus músculos? R. L.

R. L.

12

124

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Darle forma al cuerpo, proteger los órganos y permitir el movimiento.

Para uso exclusivo del docente

Son las partes blandas del cuerpo. Se encuentran debajo de la piel y la mayoría envuelven los huesos. Por ejemplo, en tu brazo está el bíceps y en tu pierna, los gemelos. Los músculos se unen a los huesos para darle forma al cuerpo, proteger los órganos y permitir el movimiento.

Cuidados del cuerpo Los hábitos saludables son las acciones que puedes realizar para mantener tu cuerpo sano y evitar enfermedades. Algunos hábitos saludables que puedes practicar son los siguientes: el baño diario, el lavado de manos, hacer deporte, entre otros.

Para uso exclusivo del docente

Interpreta 1. Relaciona cada imagen con el hábito saludable que corresponda.

Hacer ejercicio todos los días.

Consumir alimentos saludables.

Dormir ocho horas diarias.

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Lavar las manos antes de cada comida y luego de ir al baño.

Cepillar los dientes después de cada comida.

2. Escribe otro hábito saludable que consideres importante para cuidar tu salud. R. L.

13

125

Cuerpo saludable Interpreta 1. Colorea las imágenes que muestran acciones saludables. Comenta con tus compañeros cada una de tus elecciones.

Colorear

Explica 2. Describe lo que haces o harías tú para mantener tu cuerpo sano. R. L.

14

126

Colorear

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Colorear

Para uso exclusivo del docente

Un cuerpo saludable es un cuerpo sano. Cuando tu cuerpo está sano, funciona correctamente. Pero si el funcionamiento de tu cuerpo se altera, entonces, te sientes enfermo.

Humedece tus manos por 10 segundos, cierra el caño.

Frota tus manos con jabón durante 20 segundos.

Enjuaga tus manos, evita malgastar el agua.

Seca muy bien tus manos con la toalla limpia.

Para uso exclusivo del docente

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Manos limpias

Yo me comprometo a lavarme las manos correctamente y a cuidar el agua del planeta.

Firma 15

127

Infiere

Ojo Oído __________________ Nariz __________________ Cara

Cabeza

Extremidades superiores

Brazo Tórax

Tronco Extremidades inferiores

Pierna

Interpreta 2. Busca en la sopa de letras cinco huesos del cuerpo humano, luego señálalos en tu cuerpo. P

E

HUMERO

N

I

C

128

F A

R

E J

M

U

P

T

AON

D

U

T

S

I

RSE

A

R

U

M

B

B

A

I

O

I

B

R

A

R

A

C

I

VERTE 16

F

U

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O

Para uso exclusivo del docente

1. Dibuja y colorea las partes del cuerpo que faltan en la ilustración del niño.

Interpreta 3. Relaciona los nombres de los huesos y músculos con la imagen.

Para uso exclusivo del docente

Cráneo

Músculos de la cara

Húmero

Músculos del brazo

Costilla Músculos del abdomen

Columna vertebral

Músculos de la pierna

Fémur

Analiza

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4. Marca con X aquellas frases que expresan situaciones que te ayudan a cuidar el cuerpo.

Debo bañarme todos los días.

X

Puedo limpiar mis oídos utilizando un lápiz largo.

Debo dormir tres horas diarias.

Es importante comer verduras, carne y leche.

No es necesario lavarme las manos después de entrar al baño.

Los dientes se deben lavar después de cada comida.

El ejercicio diario ayuda a mantener la salud.

X

X

X

Debo consumir dulces y gaseosas en grandes cantidades. 17

129

Unidad

3

El sentido de la vista te permite observar lo que te rodea. Los órganos del sentido de la vista son los ojos, con ellos ves las formas, los tamaños de los obj etos. También te permite percibir si los objetos se encuentran lejos o cerca o si se mueven rápido o lento. Las señales visuales son imágenes que se usan para informar y para advertir. Interpreta

18

130

 ¿Qué significa?

Es una señal que sirve para indicar que cerca a la zona se encuentra ubicada una institución educativa para niños y jóvenes.

 ¿En dónde se usa?

Cerca de un colegio o un jardín preescolar.

 ¿Qué significa?

Que los carros deben parar.

 ¿En dónde se usa?

En sitios de doble vía, por ejemplo.

 ¿Qué significa?

Indica que es una zona de uso exclusivo para minusválidos.

 ¿En dónde se usa?

En los parqueaderos, en los ascensores, en los baños.

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1. Observa las siguientes imágenes visuales, escribe en cada recuadro lo que significa y en donde se usa.

Para uso exclusivo del docente

La vista

Para uso exclusivo del docente

El oído El oído es el órgano del sentido que recibe el mismo nombre. El oído te permite determinar si lo que oyes es un ruido o una melodía. Por ejemplo, escuchar el claxón de un automóvil o el sonido que produce una guitarra. Un ruido es un sonido molesto y desor denado. El ruido afecta la atención y puede producir estrés, dolor de cabeza y dolor en los oídos.

Interpreta 1. Dibuja y escribe el nombre de tres objetos que puedas percibir con el sentido del oído. R. L.

R. L.

R. L.

Infiere

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2. Menciona tres acciones que debemos tener en cuenta para cuidar nuestro sentido del oído. R. L.

R. L.

R. L.

19

131

El gusto y el olfato El sentido del gusto te permite conocer y disfrutar el sabor de los alimentos. El órgano del sentido del gusto es la lengua y gracias a ella se perciben los sabores dulces, salados, ácidos y amargos.

Interpreta 1. Completa los textos:  El sentido del

gust o

por medio de la  El sentido del medio de la

me permite conocer el sabor de los alimentos .

lengua

me facilita distinguir los diferentes olores por

olfato

.

nariz

Analiza

Frutas

20

132

Compañero 1 Acertó

No acertó

compañero 2 Acertó

No acertó

Compañero 3 Acertó

No acertó

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2. Busca cuatro frutas diferentes. Con un pañuelo tapa los ojos de un compañero. Acércale una a una las frutas y pídele que las identifique, primero por su olor y luego, por su sabor. Repite el mismo procedimiento con otros tres compañeros. Finalmente, registra los datos en la tabla y discutan sobre los resultados. R. L.

Para uso exclusivo del docente

El sentido del olfato te permite distinguir los olores que se encuentran en el aire y clasificarlos como agradables o desagradables. El órgano del sentido del olfato es la nariz.

El tacto El tacto es el sentido que te permite palpar y tocar lo que te rodea. El órgano del sentido del tacto es la piel, que cubre todo el cuerpo y por eso es el órgano más extenso.

Para uso exclusivo del docente

Con la piel puedes determinar la forma, el tamaño y la textura de los objetos; así como sentir dolor, presión, calor o frío.

Evalúa las imágenes y describe las sensaciones que experimentarías si pudieras tocar estos objetos. R. L.

1. Observa

Infiere 2. Lleva al colegio algunos objetos que tengas en casa: peluches, pelotas, muñecas, carros, etc. Clasifícalos y registra tus observaciones en la siguiente tabla.

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Objetos

Suaves

Ásperos

Duros

Blandos

Explica 3. Menciona

dos acciones que debemos tener en cuenta, para cuidar nuestro sentido del

tacto.

21

133

Infiere las imágenes y clasifica los olores en agradables y desagradables.

Aromas agradables Flores

Perfume

22

134

Aromas desagradables Basura

Cebolla

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2. Observa

Para uso exclusivo del docente

Interpreta 1. Pinta del mismo color la ficha del órgano del sentido y la ficha que índica la acción que se realiza con él.

Analiza

Para uso exclusivo del docente

3. Encierra en un círculo los alimentos dulces.

Explica 4. Completa las frases con las palabras del recuadro.

ver - olor - oigo - sabor



Puedo

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•

ver

la sirena de las ambulancias.

Oigo



Qué



El

Sabor

o l or

los colores del arcoíris.

tan rico tiene el helado.

de las flores es especial.

5. Dibuja los órganos de los cinco sentidos y escribe sus nombres.

23

135

4

Unidad

Los animales son seres vivos porque nacen, se alimentan, crecen, se reproducen, se relacionan con otros seres vivos y mueren.

Infiere 1. En cada recuadro, dibuja el animal que corresponda según la descripción.

Gallina

Tiene el cuerpo cubierto de escamas, nace de pequeños huevecillos y vive dentro del agua.

Pez

Tiene el cuerpo cubierto de pelos con rayas amarillas y negras y vive en la selva.

Tiene la piel lisa, nace de huevos, salta y nada y puede vivir dentro del agua y fuera de ella.

T i g re

Rana

Analiza 2. Dibuja plumas, pelos o escamas a cada animal, según corresponda. Colorea las ilustraciones.

Gato 24

136

Cocodrilo

Pavo

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Tiene el cuerpo cubierto de plumas, nace de un huevo y vive en las granjas.

Para uso exclusivo del docente

Características de los animales

Para uso exclusivo del docente

¿Dónde viven los animales? Los animales se pueden clasificar en terrestres y acuáticos, según el lugar donde viven. Los animales que viven en el agua se llaman acuáticos, como los peces y los corales. Los animales que viven en en suelo se llaman terrestes, como las lombrices y los p erros.

Interpreta

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1. Relaciona cada animal con su hábitat.

Explica

Acuáticos

Terrestres

2. ¿En qué se distinguen los animales terrestres de los acuáticos? R. L.

R. L.

25

137

Los alimentos de los animales

Analiza 1. Observa las imágenes y construye oraciones con las palabras propuestas. a. carne - alimenta - león

R. L.

b. caballo - herbívoro - planta

R. L.

c. terrestre - carnívoro - escamas

2. Dibuja un animal carnívoro, herbívoro y omnívoro.

26

138

R. L.

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R. L.

Para uso exclusivo del docente

Los animales consumen distintos tipos de alimentos. Los que se alimentan solo de plantas se llaman herbívoros, los que se alimentan de otros animales son carnívoros y los que comen de todo son omnívoros.

Los animales domésticos y silvestres Los animales se pueden clasificar en domésticos y silvestres. Los domésticos, que se han acostumbrado a vivir con el ser humano y los silvestres, que viven libres en las selvas y otros lugares.

Para uso exclusivo del docente

Interpreta 1. Clasifica a los siguientes animales en silvestres o domésticos. Ratón:

Silvestre y doméstico

Gallina:

Perro:

Doméstico

Rana:

Silvestre y doméstico

Caballo:

Gato:

Doméstico

León:

Serpiente:

Doméstico

Silvestre

Doméstico

Silvestre

2. Subraya la frase que identifica a una mascota. a. Brinda compañía a las personas y vive en sus casas. b. Su hábitat es el bosque y debe buscar su propia comida.

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Explica 3. Dibuja las acciones que hacen falta para completar la siguiente historia. a. b. Se espera que el estudiante dibuje a un niño consintiendo al perrito.

c.

d. Se espera que el estudiante dibuje al perrito sano jugando.

27

139

Los animales nativos del Perú

Interpreta 1. Busca el nombre del animal en la sopa de letras. T

Y

U

I

O

P

L

N

O

P

E

L

I

C A

I

D

L

G

U

H

J

K

N

S

A

S

Y

Q

Y

P

G

A

M

T

Y

U

I

O

U

X

A

T

P

O

N

I

I

C

B

N

T

U

L

I

N

I

N

A

M

A

S

P

O

E

R

U

F

O

P

A

R

I

T

U

C

A

N

E

Z

E

C

I

N

M

O

P

R

O

N

O

O

T

G

O

2. Escrib e el nombre del animal en la región a la que pertenece. Costa Pelícano Pingüino de Humboldt

28

140

Sierra

Selva

Llama

Tucán

Cuy

Otorongo

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R

Para uso exclusivo del docente

Los animales se pueden clasificarporsu lugarde origen.Alos que han nacido originalmente en nuestro país los denominamos animales nativos, y a aquellos cuyo origen está fuera de nuestra localidad, los llamamos animales foráneos.

Los alimentamos.

Les construimos un lugar para dormir.

Los llevamos al médico veterinario.

Los protegemos y tratamos con mucho amor.

Para uso exclusivo del docente

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Cuidamos a los animales

Me comprometo a cuidar a todos los animales con mucho amor, porque son seres vivos que contribuyen al bienestar del planeta.

Firma 29

141

Interpreta 1. Lee la siguiente lectura.

El sábado, después del rico desayuno que le preparó su abuelo, se puso su camiseta favorita y se fue a observar a los animales. En los corrales había un gallo, una gallina y varios pollitos. En el establo vio caballos, vacas y algunas ovejas. La más pequeña se parecía a una de peluche que le regalaron en su cumpleaños. 2. Responde las preguntas. a. Subraya tu respuesta. ¿Cómo son los seres que Carlos vio en la casa de sus abuelos?

 Son seres vivos que nacen, crecen y no se desplazan.  Son seres vivos que nacen, crecen y se reproducen.  Son seres vivos que crecen en forma acelerada. b. Encierra tu respuesta. ¿Cuáles de los animales que observó Carlos es herbívoro?

• Vacas, caballos y ovejas.  Gallo, gallina y pollitos. Infiere 3. Elige un animal, completa su información y dibújalo. Nombre: Se desplaza: Vive en: Nace de: Come: 30

142

R. L.

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 Vacas, gallina y pollitos.

Para uso exclusivo del docente

El fin de semana.Carlos visita la granja de sus abuelos.

Analiza 4. Colorea de azul los animales que consideras domésticos y de rojo los que consideras

Para uso exclusivo del docente

silvestres.

5. Describe las características de un animal terrestre y de uno acuático. R. L.

R. L.

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6. Completa los nombres de los animales nativos del Perú.

L O rO __ __

T O rt __U gA__ __

V Ic Uñ A _

C Ónd O r __ __

31

143

Unidad

5

Las partes principales de la planta son la raíz, el tallo y las hojas, y algunas también tiene flores y frutos.

Interpreta 1. Observa la imagen de la planta. Colorea sus partes y escribe el nombre de cada una de ellas donde corresponda. Flor

Hoja

Tallo

Raíz

2. Escribe la función de cada una de las partes de una planta.

32

144

a. Raíz:

R. L.

b. Tallo:

R. L.

c. Hoja:

R. L.

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Explica

Para uso exclusivo del docente

Las partes de la planta

Para uso exclusivo del docente

Plantas terrestres y acuáticas Las plantas se pueden clasificar, según el lugar donde crecen y viven, en terrestres y acuáticas. Las plantas terrestres crecen y viven en el suelo y las plantas acuáticas en el agua.

Infiere 1. Colorea las plantas del paisaje. Encierra con un círculo azul las plantas acuáticas y con un

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círculo rojo las plantas terrestres.

Analiza 2. ¿En qué se diferencian las plantas terrestres y las acuáticas? R. L.

33

145

Tipos de planta según su tamaño Las plantas presentan diferentes tamaños y formas. Los árboles son las plantas más grandes, los arbustos son más pequeños que los árboles y las hierbas no crecen mucho.

1. Colorea los árboles de verde, encierra los arbustos con un círculo y marca con X la hierba.

Explica 2. ¿Cómo son las características de los arbustos, árboles y hierba?

R. L.

R. L.

34

146

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R. L.

Para uso exclusivo del docente

Interpreta

Las plantas benefician al ser humano Las plantas son seres vivos que nos proporcionan múltiples beneficios. Dependiendo de su relación con los seres humanos, las plantas se clasifican en alimenticias, medicinales, industriales y ornamentales.

Para uso exclusivo del docente

Analizar 1. Escribe el nombre de la planta dentro del recuadro correspondiente.

Manzanilla - Rosas - Algodón - Zanahoria - Cebolla - Cedro - Claveles - Hierbabuena

Ornamentales

Industriales

Rosas

Algodón

Claveles

C e d ro

Medicinales

Alimenticias

Manzanilla

Zanahoria

Hierbabuena

Cebolla

2. Completa el laberinto de las plantas.

R. L.

Rosa

Maíz

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Algodón

Planta alimenticia

Planta industrial

Planta ornamental 35

147

Infiere

Fija la planta al suelo. Absorbe agua y minerales del terreno.

Sostiene las partes de la planta y transporta líquidos y nutrientes entre ellas.

Se forman a partir de las flores. En su interior se encuentra la semilla.

Parte de la planta donde se produce el alimento.

Interpreta Traza una línea entre la planta y su tipo, de acuerdo al lugar donde crecen y viven.

Terrestre 36

148

Acuática

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2.

Para uso exclusivo del docente

1. Dibuja una planta y asocia cada una de sus partes con su función.

el nombre y pinta cada tipo de planta de acuerdo a su tamaño.

Árbol

R. L.

Para uso exclusivo del docente

3. Escribe

Hierba

Arbusto

Analiza 4. Observa las siguientes plantas. Coloréalas, identifícalas y escribe su nombre en el cuadro

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que le corresponde a cada una.

Alimenticia Maíz

Ornamental Rosa

Medicinal Sábila

Industrial Algodón

37

149

6

Unidad

El suelo es la superficie de la corteza terrestre. Es muy importante para la vida de los seres vivos. Existen cuatro tipos de suelo: arenoso, arcilloso, rocoso y orgánico.

Explica 1. ¿Qué es el suelo? Es la capa superficial de la coteza terrestre.

Interpreta

Arenoso

R. L.

Rocoso

Arcilloso

Infiere 3. Observa la imagen y explica ¿qué ha sucedido con el suelo? ¿Por qué? R.L.

R.L.

38

150

Orgánico ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

2. Dibuja los cuatro tipos de suelos.

Para uso exclusivo del docente

El suelo

Para uso exclusivo del docente

El aire El aire es una mezcla de varios gases y está en todas partes. No podemos ver, oler, ni saborear el aire. Este mueve las plantas y los objetos.

Infiere 1. Colorea el órgano de tu cuerpo que te permite reconocer que hay aire.

Interpreta 2. Dibuja y escribe tres características del aire. R. L.

R. L.

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R. L.

Analiza 3. Mira la imagen y piensa qué objetos en el ambiente contamina el aire. R. L.

R. L.

39

151

El agua El agua es una sustancia que no tiene color, sabor, olor, ni forma. La mayor parte del agua de la Tierra está en los océanos y es salada. También hay agua dulce en los ríos, lagos, y lagunas.

1. ¿Cómo es el agua? No tiene color, no tiene sabor,

ni forma, toma la forma de l objeto que la contiene.

Analiza 2. Haz un dibujo para ilustrar el uso que le damos al agua.

Diversión

Alimentación

Aseo

Agricultura

Infiere

R. L.

R. L

R. L.

40

152

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3. Observa la imagen y explica qué ocurre. ¿Cómo podemos evitar esta situación?

Para uso exclusivo del docente

Explica

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Evito tirar la basura en la arena y el mar.

Para uso exclusivo del docente

Cuidamos las playas

Boto mis desperdicios en el tacho de basura.

Cuando voy a la playa dejo a mi mascota en casa.

Pido a mis familiares y amigos que contribuyan a cuidar las playas.

Prometo no tirar basura en la arena de la playa ni en el mar. Cuando vaya de paseo a la playa echaré todos los desperdicios al tacho de basura.

Firma 41

153

Infiere

Los elementos de la naturaleza son

Aire

Agua

Suelo

sirven para Vivir

2. Colorea los recuadros con las expresiones correctas.

El agua y el aire tienen color, forma y sabor.

El agua se encuentra en ríos, lagos y mares. Las plantas no purifican el aire. En el aire se encuentra el oxígeno que respiramos. La contaminación genera graves enfermedades en las personas. 42

154

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Todos los suelos son iguales.

Para uso exclusivo del docente

1. Completa el siguiente organizador.

Agua

una oración con las siguientes palabras. Suelo

Aire

Para uso exclusivo del docente

3. Inventa y dibuja

R. L.

R. L.

R. L.

Analiza 4. Lee y responde.

Sofía se levanta tarde todos los días. Como tiene mucho frío y debe bañarse, ella abre la ducha, deja correr el agua y le dice a su mamá que ya se bañó. ¿Qué te parece su actitud? ¿Qué le recomendarías a Sofía? R. L.

R. L.

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Explica 5. Explica

brevemente cómo botan la basura en tu casa.

R. L.

R. L.

43

155

Unidad

7

Todos los objetos que te rodean tienen diferentes formas, texturas, tamaños y colores. Estas características te permiten diferenciar un objeto de otro. Interpreta

Objeto Cuchara

Textura

Forma

Tamaño

Color

Lisa

Alargada

Mediana

marrón

Analiza 2. Escribe dos diferencias y dos semejanzas entre los siguientes objetos. Diferencias color y tamaño.

Semejanza forma y textura.

44

156

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1. Observa la ilustración, selecciona tres objetos y completa la tabla según el ejemplo.

Para uso exclusivo del docente

Los objetos que te rodean

Para uso exclusivo del docente

La energía La energía es la capacidad para realizar una actividad o trabajo. Puede ser de diferentes tipos: la energía lumínica, la energía calórica, la energía sonora, la energía química y la energía eléctrica.

Explica 1. ¿Por qué la energía es importante para los seres vivos? R. L.

Interpreta 2. Dibuja y colorea un ejemplo para cada tipo de energía.

R. L.

Tipos de energía

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son

Energía lumínica

Energía calórica

Energía sonora

Energía eléctrica

Energía química 45

157

El movimiento

Explica 1. Observa la imagen y describe qué movimientos hacen los niños en el parque. R. L.

Interpreta

Rectilíneo

46

158

Ondulatorio o curvo

Circular

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2. Colorea las imágenes, une los puntos y escribe los nombres de las clases de movimiento que presentan los objetos: rectilíneo, circular y ondulatorio o curvo.

Para uso exclusivo del docente

El movimiento se presenta cuando los objetos cambian de posición con respecto a otro objeto que está quieto. No todos los objetos se mueven igual. Los movimientos pueden ser rectilíneos, circulares y curvilíneos.

La luz La luz es una clase de energía que te permite ver los objetos. Según su origen, la luz puede ser natural o artificial.

Infiere

Para uso exclusivo del docente

1. Observa la escena y escribe lo que ocurre. R. L.

Analiza 2. En las viviendas se usan fuentes artificiales de luz, como las lámparas y los focos. ¿Cómo puedes

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ahorrar energía en tu vivienda?

R. L.

47

159

Explica 1. Lee la descripción de un objeto . Dibújalo en el recuadro con las características R. L.

a. Tamaño: pequeño. b. Color: rojo. c. Textura: lisa. d. Estado: sólido. e. Forma: redonda. f. Objeto: natural.

Analiza 2. Contesta. ¿Son importantes las características para identificar un objeto? R. L.

Lumínica

48

160

Calórica

Sonora

Eléctrica

Química

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3. Une las imágenes con el tipo de energía que representan.

Para uso exclusivo del docente

mencionadas.

Infiere

Para uso exclusivo del docente

4. Completa el siguiente organizador gráfico sobre el movimiento.

El movimiento puede ser

R. L.

Interpreta

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5. Colorea de amarillo los elementos que son fuentes de luz.

49

161

Unidad

8

La Tierra es el planeta donde vivimos. El aire, el agua y el suelo son los elementos que la conforman. Estos elementos hacen posible la vida en el planeta. La Tierra realiza dos movimientos principales: rotación y traslación.

Interpreta 1. Une los puntos y descubre la figura. Explica qué representa.

Globo terráqueo

Explica

R. L.

3. Escribe el nombre de los dos movimientos que realiza la Tierra.

Movimiento de rotación

50

162

Movimiento de traslación

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2. Responde. ¿Cómo es el planeta Tierra?

Para uso exclusivo del docente

La Tierra y sus movimientos

Para uso exclusivo del docente

El Sol El Sol es una estrella gigante que tiene luz propia. Se encuentra en el centro de nuestro sistema solar, a una gran distancia de la Tierra; sin embargo, percibimos su luz y su calor.

Interpreta 1. Dibuja y colorea qué actividad te gusta realizar de día.

Infiere 2. Completa el siguiente organizador gráfico.

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El

es una Estrella

tiene Luz propia

calienta a Los seres vivos

3. Encierra en un círculo. ¿Cuál de los siguientes cuerpos celestes se observa de día?

51

163

La Luna La Luna es un cuerpo celeste que gira alrededor del planeta Tierra. No tiene luz propia, pero refleja la luz que recibe del Sol.

1. Observa las imágenes que muestran cómo cambia la parte iluminada de la Luna. Investiga los nombres y escríbelos.

Luna nueva

Luna menguante

Luna creciente

Luna llena

Analiza 2. Contesta. ¿Cuántas fases diferentes presenta la Luna y en qué se diferencian? La Luna presenta cuatro fases. Se diferencian en que cada una de ellas la parte iluminada de la Luna va cambiando.

Infiere

Los astronautas que llegaron a la Luna lo hicieron en la misión espacial Apolo 11 y viajaron en el cohete SaturnoV. Un cohete es una máquina que puede desplazarse por el espacio exterior.

52

164

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3. Lee el siguiente texto y pinta el casillero que contenga el cohete Saturno V.

Para uso exclusivo del docente

Interpreta

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Busca información sobre la capa de ozono y de cómo atenúa los rayos ultravioletas del Sol.

Para uso exclusivo del docente

Cuidamos la capa de ozono

Investiga qué productos dañan la capa de ozono.

Utiliza productos que no dañen la capa de ozono.

Evita el uso de aerosoles como desodorantes y otros productos similares.

Yo me comprometo a utilizar productos que no dañen el medio ambiente y pongan en peligro la Tierra.

Firma 53

165

Interpreta

Noche

Día

2. Representa gráficamente los movimientos de la Tierra.

Movimiento de rotación

Analiza 3. Responde . ¿En qué se diferencian los movimientos de rotación y de traslación? R. L.

54

166

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Movimiento de traslación

Para uso exclusivo del docente

1. Observa la imagen. Identifica en qué parte de la Tierra es de día y en cuál es de noche.

Analiza



Para uso exclusivo del docente

4. Delinea y pinta el Sol.

Escribe un acróstico con las letras de la palabra Sol. R. L.

Explica

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5. Colorea las fases de la Luna y escribe el nombre de cada una.

R. L.



R. L.

Elige una de ellas y descríbela.

R. L.

R. L.

R. L.

55

167

Bibliografía  Amaya, Eugenia. Experimentos e investigaciones. Medellín: Giraldo Litografía. 1997. 122 p.  Camero, Alejandro, Samacá, Nubia y Sánchez, Clara. Viajeros 2. Bogotá: Norma, 2009. 132 p.  Castro, Nydia y Torres, Ximena. Portal de la Ciencia 2. Bogotá: Norma, 2006. 184 p.  Curtis, Helena y Barnes, N. Sue. Biología. 6 ed. Buenos Aires: Médica Panamericana, 2007. 970 p.  Samacá Nubia; Sánchez, Clara y Camero Alejandro. Viajeros 1. Bogotá: Norma, 2009. 128 p.  Starr Cecie y Taggart, Ralph. Biología. La unidad y la diversidad de la vida. 10 ed. México DF: Thompson, 2005. 934 p.  Villee, Claude A. Biología. 8 ed. México: McGraw Hill, 1996. 931 p.  Wood Robert. Física para niños : 49 experimentos sencillos de óptica. México: McGraw Hill, 1991. 85 p.  Wood Robert. Física para niños : 49 experimentos sencillos con electricidad y

Sitios web http://www.dibujos-para-ninos.com/dibujo-cuerpo-humano.html http://www.curiosikid.com/view/index.asp http://www. cienciafacil.com/ http://www.pekegifs.com/estudios/elcuerpohumano.htlm

56

168

©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

magnetismo. México: McGraw Hill, 1991. 87 p.

Para uso exclusivo del docente

 Biggs, Alton et al. Biology. New York: McGraw Hill. Glencoe, 2007.

Para uso exclusivo del docente

Cartilla de competencias científicas

169

1

Experimentación

Cuánto demora la gestación

Para uso exclusivo del docente

¿Qué se necesita?

Libreta de apuntes y lápiz

Libros de animales

Colores

Láminas de animales

¿Cómo se hace? 

Busca información sobre los días que dura la

gestación de los siguientes animales y registra este dato a continuación. Ratón: ___________ Conejo:____________ Gato:_____________ Jirafa: ____________ Vaca: __________ Elefante: ____________

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

Pregunta a tus padres o a tus familiares

cuántos días duró tu gestación. Escribe este dato aquí ___________  Dibuja en tu cuaderno al animal con el tiempo de gestación más largo y el que tiene el más corto. 

Escribe debajo de cada dibujo el tiempo de

gestación correspondiente.

Contesta  Entre los animales comparados, ¿cuál tiene el tiempo de gestación más largo y el más corto?  ¿Qué animal tiene un tiempo de gestación similar al tuyo? 59

170

1

Experimentación

Grasa en mis alimentos saludables

Manzana picada

Plátano aplastado

Maní molido

Aceite

Tabla

Papel

¿Cómo se hace? 

Divide la hoja de papel en cuatro.



Escribe el nombre de cada uno de los

alimentos que vas a utilizar.  Añade una gota de aceite en el cuadro en el que escribiste “aceite”. Deja que se extienda un poco y limpia con cuidado el exceso. 

Coloca una pequeña cantidad del



Espera 5 minutos y retira los alimentos triturados de la hoja de papel. Observa.



Espera nuevamente 10 minutos y observa el

papel a contra luz.

Contesta  ¿Qué alimentos dejaron la mancha más parecida a la del aceite? ¿Por qué sucede esto?  ¿Qué alimentos no dejaron ese tipo de mancha?

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alimento triturado sobre la parte de la hoja de papel donde escribiste su nombre.

Para uso exclusivo del docente

¿Qué se necesita?

60

171

2

Experimentación

Comprueba la dureza de los huesos

Dos huesos de pollo limpios

Agua y vinagre blanco

Dos frascos de vidrio con tapa

Para uso exclusivo del docente

¿Qué se necesita?

Una regla

Servilleta

¿Cómo se hace? 

Observa y manipula los huesos de pollo;

intenta doblarlos. 

Mide los huesos con una regla y anota las

medidas en una tabla. 

Llena un frasco con vinagre y otro con

agua. 

Coloca un hueso en cada frasco y tápalo.

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Deja los frascos en un lugar seguro hasta el día siguiente.  Saca los huesos de los frascos y sécalos con la servilleta. 

Observa los huesos. Mídelos, trata de

doblarlos y compara si hay diferencia. 

Realiza observaciones durante los tres días

siguientes.

Contesta  ¿Existen diferencias entre los huesos sumergidos en agua y en vinagre? ¿Cuáles?  ¿Por qué se ablandan los huesos de pollo cuando los sumergimos en vinagre? 61

172

2

Experimentación

¿Por qué debo cepillarme los dientes?

Tres bebidas gaseosas de diferente color

Tres huevos blancos

Cepillo de dientes, pasta dental y agua

Tres vasos transparentes

¿Cómo se hace? 

Llena cada vaso hasta la mitad con un

sabor diferente de bebida gaseosa. 

Introduce un huevo en cada vaso y déjalo



Retira los huevos de cada vaso.



Observa qué les sucedió.



Lava los huevos solamente con agua.



Lava los huevos solamente con pasta dental. Observa.



Lava cada huevo con pasta dental y agua, utilizando el cepillo. Observa.

Contesta  ¿Qué sucedió?  ¿Cómo fue más sencillo limpiar la cáscara de huevo?  ¿Por qué utilizamos huevos? ¿Qué sucedería si no nos laváramos los dientes?  Conversa con tus compañeros sobre la importancia del cuidado dental.  Dibuja los resultados del experimento.

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reposar por 10 minutos.

Para uso exclusivo del docente

¿Qué se necesita?

62

173

3

Experimentación

Cómo responden las personas a estímulos

Para uso exclusivo del docente

¿Qué se necesita?

Un globo inflado

Dos sillas

Un alfiler

Dos pañuelos

¿Cómo se hace? 

Pide a dos compañeros que cada uno se

siente en una silla. Ubícate detrás de ellos y cubre muy bien sus ojos con un pañuelo o una tela. 

Pincha el globo sin avisar para que

explote. 

Hazles cosquillas a los dos en la espalda.



Balancea sentados.



Escribe en tu cuaderno la reacción en un

las sillas en las que están

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cuadro como el siguiente: Nombre: Acción Pinchazo de globo Cosquillas Balanceo de silla

Reacción

Contesta  ¿Reaccionaron igual tus compañeros? ¿Por qué?  ¿Por qué estas reacciones son funciones de relación? Comparte tus respuestas en clase. 63

174

3

Experimentación

Identifica lo que comes

Manzana

Fresa

Naranja

Pera

Dos pañuelos

¿Cómo se hace? 

Pide a un compañero que se siente y cubre

sus ojos con un pañuelo. 

Acerca un trozo de naranja a su nariz y

pídele que identifique la fruta sin tocarla. Realiza lo mismo con las demás frutas y anota la información en tu cuaderno. 

Tapa la nariz de tu compañero con el otro pañuelo. Dale a probar una fruta y pídele

que la identifique. Repite lo mismo con las demás frutas y anota los resultados. Repite el ejercicio anterior, pero ahora

permite que tu compañero huela y pruebe cada una de las frutas.

Contesta  ¿Con cuál de los sentidos, gusto u olfato, tu compañero pudo identificar mejor las frutas?  Cuando se usaron los sentidos del gusto y del olfato al mismo tiempo, ¿hubo más o menos aciertos? Explica.

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

Para uso exclusivo del docente

¿Qué se necesita?

64

175

4

Experimentación

Pico de pájaro

Para uso exclusivo del docente

¿Qué se necesita?

Palito de helado, pinza de ropa, cuchara

Bolitas de cereal

Dibujos o fotografías de pájaros con diferentes tipos de pico

¿Cómo se hace? 

Llena un recipiente hasta la mitad con las

bolitas de cereal 

Espera a que tu profesor dé la orden para

empezar a sacar las bolitas de cereal. 

Saca el cereal con el palito de chupete

para poderlo comer. Tienes un minuto para esta actividad. 

Repite el juego, pero con la pinza de ropa y,

finalmente, con la cuchara.

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

Comenta qué sucedió al tratar de sacar las

bolitas de cereal con el palito de helado, la pinza de ropa y la cuchara.

Contesta  ¿Qué utensilio empleas para tomar sopa?  ¿Qué utensilio tienen las aves para comer sus alimentos?  ¿Necesitan las aves una determinada forma de pico para poder alimentarse?  Moldea con plastilina tres aves con diferente tipo de pico. 65

176

4

Experimentación

Clasifica diferentes animales

Lápiz , Cuaderno o libreta de apuntes

Láminas de animales

¿Cómo se hace? una lista de los animales que te rodean. Ten en cuenta sus características físicas, las actividades que realizan y la forma como sobreviven.



Elabora



Clasifica



Elabora

cada animal según los criterios aprendidos: carnívoro, herbívoro, omnívoro, acuático, terrestre, ovíparo, vivíparo, doméstico o salvaje. en tu cuaderno un cuadro como el siguiente y organiza la información. Animal

Cómo nace Tipo de alimentación Hábitat Desplazamiento

Contesta  ¿Cuál característica encontraste con más frecuencia? ¿Cuál es la que aparece con menos frecuencia?  ¿Existe algún animal que solo hayas clasificado dentro de un grupo? ¿Cuál es ese animal? ¿A qué crees que se debe esta situación?

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Descripción

Para uso exclusivo del docente

¿Qué se necesita?

66

177

5

Experimentación

Flores de colores

Agua

Colorantes vegetal (varios colores)

Para uso exclusivo del docente

¿Qué se necesita?

Flores blancas (Clavel)

Vasos transparentes

¿Cómo se hace?  Llena cada vaso hasta un poco más de la

mitad con agua.  Añade varias gotas de colorante vegetal de diferentes colores en cada uno de los vasos.

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 Coloca una flor en cada uno de los vasos.  Deja el vaso con la flor en un lugar fresco.  Realiza predicciones acerca de lo que

sucederá al día siguiente que regreses a clases.

Contesta  ¿Qué sucedió? ¿Se cumplió tu predicción?  Conversa con tus compañeros sobre la importancia de las plantas.  En grupo de tres niños, elaboren un esquema de todos los pasos realizados en el experimento y luego expónganlo en clase. 67

178

5

Experimentación

Observa el crecimiento de una planta

Semillas de arveja

Algodón

Maceta con tierra

Dos vasos con agua

¿Cómo se hace? 

Llena los dos vasos con agua y extiende a

manera de cubierta una capa de algodón sobre cada uno. 

Coloca una semilla en cada vaso;



Deja pasar una semana desde el momento

en que veas que sale una pequeña planta de la semilla y plántala en la tierra. 

Observa los cambios en las dos plantas.

Contesta  ¿Observaste diferencias en el desarrollo de las dos plantas?  ¿Cuál de los dos medios (agua o tierra) consideras que ha favorecido más a las plantas? ¿Por qué?

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asegúrate de que el algodón siempre esté en contacto con el agua.

Para uso exclusivo del docente

¿Qué se necesita?

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6

Experimentación

¿Hay contaminación?

Lápices de colores

Cinta adhesiva

Cartulina blanca tamaño A4

Para uso exclusivo del docente

¿Qué se necesita?

Tapas de botella de plástico

¿Cómo se hace? 

Realiza un dibujo sobre la cartulina.



Coloca una o varias tapas de botella de

plástico sobre diferentes sitios del dibujo (debes acomodarlas en las partes pintadas). 

Asegura la tapa con la cinta adhesiva sobre

el dibujo. 

Deja la cartulina y las tapas al aire libre,

protegidos de la lluvia, durante 5 días.  Levanta las tapas de botellas de plástico. ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

Observa.

Contesta  ¿Qué ha pasado?  En todas las partes donde cubriste el dibujo con las tapas, ¿ocurrió lo mismo?  Conversa con tus compañeros sobre los efectos de la contaminación. 69

180

6

Experimentación

Comprueba que el sonido viaja

Una mesa

Una regla

Un libro

Un globo con aire

Un pañuelo

Un globo con agua

¿Como se hace? 

Ubica el libro sobre la mesa, cubre tus ojos con el pañuelo y coloca tu cabeza sobre el

libro. a un compañero que golpee la mesa con la regla, con cuidado de no lastimarte.  Coloca el globo inflado con aire sobre la mesa, en vez del libro, y repite el ejercicio anterior. 

Pídele



Realiza

lo mismo usando el globo lleno de



Dile a tu compañero que cante bajo la mesa y cambia el libro y los globos para

comparar los medios.

Contesta  Al usar la regla, ¿con cuál medio percibiste mejor el sonido? ¿Por qué?  Cuando tu compañero cantó bajo la mesa, ¿con cuál medio lo escuchaste con mayor claridad?

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agua.

Para uso exclusivo del docente

¿Qué se necesita?

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7

Experimentación

Crea nuevos colores

Temperas de color rojo, azul y amarillo

Tres vasos de plástico

Para uso exclusivo del docente

¿Qué se necesita?

Tres palitos de helado

¿Cómo se hace? 

Coloca en un vaso témpera amarilla y agrega la misma cantidad de témpera roja. Mezcla con un palito de helado.



Coloca en otro vaso témpera amarilla y agrega la misma cantidad de témpera azul. Mezcla con un palito de helado limpio.



Coloca en el último vaso témpera roja y

agrega la misma cantidad de témpera azul. Mezcla con un palito de helado limpio.

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

Observa los resultados y registra tu

información en una tabla como la que aparece a continuación. Colores mezclados

Nuevo color

Azul y amarillo Rojo y azul Rojo y amarillo

Contesta  ¿Por qué al mezclar dos colores se obtiene otro diferente?  ¿Por qué el color que se obtiene de la mezcla de dos colores no siempre es el mismo? 71

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7

Experimentación

Las vibraciones de tu voz

Lata abierta en ambos lados, cinta adhesiva

Globo

Papel platino en cuadraditos de 2 × 2

Día soleado

¿Cómo se hace?  Corta el extremo del globo y colócalo

en uno de los extremos de la lata.  Sujeta con cinta adhesiva.  Pega el papel platino sobre el globo.  Localiza, con ayuda de tu profesor, una

pared clara donde se reflejen los rayos solares.  Habla a través de la lata y observa qué

Contesta  Cuando hablas, ¿se ve algo?  Cuando hablas con la lata que preparaste, ¿se ve algo?  ¿Se puede ver el sonido?  Elabora un trabalenguas con la palabra sonido o vibración.

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sucede.

Para uso exclusivo del docente

¿Qué se necesita?

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8

Experimentación

La luz solar y las plantas

Planta con hojas anchas

Cinta adhesiva

Tres estrellas de cartulina negra

Para uso exclusivo del docente

¿Qué se necesita?

Agua

¿Cómo se hace? 

Fija las estrellas con la cinta adhesiva en tres hojas diferentes de la planta.



Coloca la planta frente a los rayos del

sol durante una semana. 

Riega la planta con agua cada tres

días. las estrellas de las hojas.  Observa los resultados.

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

Retira

Contesta  ¿Qué sucedió? ¿De qué color es la zona de las hojas que estuvo cubierta con la cartulina?  ¿Es importante la luz del sol para que las plantas tengan su color verde característico?  Moldea el sistema solar con plastilina sobre una cartulina. 73

184

8

Experimentación

Las fases de la Luna

Libreta de apuntes y lápiz

Colores

¿Cómo se hace? 

Observa la Luna desde tu casa a lo largo de cuatro

semanas. 

Dibuja, en un cuadro como el siguiente, la forma

que tiene la Luna cada noche que la observas. Noche de la primera semana

Noche de la tercera semana Noche de la cuarta semana

Contesta  ¿Cuántas formas o fases diferentes pudiste observar en la Luna durante el mes?  ¿Cuánto tiempo permaneció la Luna con cada forma o fase?  Indaga. ¿A qué se deben las diferentes formas de la Luna?

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Noche de la segunda semana

Para uso exclusivo del docente

¿Qué se necesita?

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Para uso exclusivo del docente

Para uso exclusivo del docente

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1

Diseña y construye

Coloca en orden el ciclo de vida del ser humano.

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Para uso exclusivo del docente

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2

Diseña y construye

Arma el esqueleto y une las piezas con ganchos mariposa.

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Para uso exclusivo del docente

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3

Diseña y construye

Forma figuras del tangram.

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Para uso exclusivo del docente

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4 Diseña y construye

Arma la granja de los animales.

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194

Para uso exclusivo del docente

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5

Diseña y construye

Ordena la germinación de la planta.

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Para uso exclusivo del docente

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6

Diseña y construye

Arma el cubo y juega con suelo, agua y aire.

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Para uso exclusivo del docente

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8

Diseña y construye

Arma el rompecabezas.

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Para uso exclusivo del docente

Bibliografía

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