Programa De Estudios 2011 Educación Básica:: Primaria

PROGRAMA DE ESTUDIOS 2011 Educación Básica: Primaria

MAPA CURRICULAR EDUCACIÓN BASICA 2011 ESTANDARES CURRICULARES

1er PERIODO ESCOLAR

CAMPOS DE FORMACIÓN PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA

PREESCOLAR

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN PENSAMIENTO MATEMÁTICO

HABI LIDA DES DIGIT ALES

EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL

1°

2°

2° PERIODO ESCOLAR

3er PERIODO ESCOLAR

4° PERIODO ESCOLAR

PRIMARIA

3°

1°

2°

3°

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN SEGUNDA LENGUA INGLÉS

PENSAMIENTO MATEMÁTICO

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA

4°

5°

1°

2°

3°

ESPAÑOL I, II, III

SEGUNDA LENGUA INGLÉS

SEGUNDA LENGUA INGLÉS I,II Y III

MATEMÁTICAS

MATEMÁTICAS I, II, Y III

CIENCIAS NATURALES EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD

6°

ESPAÑOL

EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO

DESARROLLO FISICO Y SALUD

SECUNDARIA

CIENCIAS I ÉNFASIS EN BIOLOGIA

CIENCIAS II ÉNFASIS EN FÍSICA

CIENCIAS III ÉNFASIS EN QUÍMICA

TECNOLOGIA I, II Y III LA ENTIDAD DONDE VIVO

FORMACION CIVICA Y ÉTICA

GEOGRAFIA

GEOGRAFIA DE MÉXICO Y EL MUNDO

HISTORIA

ASIGNATURA ESTATAL

HISTORIA I Y II

FORMACION CIVICA Y ÉTICA I Y II TUTORÍA

EDUCACIÓN FÍSICA

EDUCACIÓN FÍSICA I, II Y III

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

ARTES I, II Y III: MÚSICA, DANZA, TEATRO o ARTES VISUALES

ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS PROGRAMA DE ESTUDIO • INTRODUCCIÓN • ESPAÑOL • MATEMÁTICAS • CIENCIAS NATURALES • HISTORIA • GEOGRAFÍA • FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA • EDUCACIÓN FÍSICA • EDUCACIÓN ARTÍSTICA CONTIENEN: PROPÓSITOS ENFOQUES, COMPETENCIAS DISCIPLINARES ESTÁNDARES CURRICULARES Y APRENDIZAJES ESPERADOS.

GUÍA PARA EL MAESTRO (Orienta el trabajo en el aula)  CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN  CAMPO DE FORMACIÓN: PENSAMIENTO MATEMÁTICO  CAMPO DE FORMACIÓN: EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL  CAMPO DE FORMACIÓN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA

ESPAÑOL

ESPAÑOL Propósitos en la educación primaria • Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral. • Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento. • Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito. • Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos). • Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país. • Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.

Organización y contenidos Programas de Español 2011 Prácticas sociales de lenguaje

•

• • •

Expresar opinión personal sobre noticias a través de la escritura y publicación de cartas de opinión. Escribir biografías y autobiografías. Escribir un recuento histórico. Leer y escribir poemas.

ÁMBITOS

• Ámbito de estudio • Ámbito de la literatura. • Ámbito de la participación social.

PROYECTOS DIDÁCTICOS

ENFOQUE

Participar en situaciones Participar en situaciones comunicativas, mediante comunicativas, mediante prácticas sociales de lenguaje e prácticas sociales de lenguaje e interacción con contextos interacción con contextos significativos. significativos. 1. Empleen el lenguaje para comunicarse y como 1. Empleen el lenguajepara paraaprender. comunicarse y como instrumento instrumento para aprender.

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

2. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas 2. Identificarsituaciones las propiedades del lenguaje en diversas comunicativas. situaciones comunicativas. 3. Analizar la información y emplear el lenguaje para la 3. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. toma de decisiones. 4. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. 4. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

ÁMBITOS

Estudio

Literatura

Participación social

Introducir al niño en textos académicos. Leer y escribir para aprender.

Poner en contacto a los niños con la literatura y la producción de textos.

Emplear los diversos tipos de textos que se necesitan en la vida cotidiana. Actitud crítica ante la información.

Una diferencia esencial entre práctica social y proyecto didáctico, es que este último, además del propósito comunicativo o práctico que caracteriza a aquélla tiene la peculiaridad de que es planificado también con un propósito didáctico: de ahí el nombre.

Son actividades planificadas y secuenciadas que favorecen el desarrollo de las competencias comunicativas

Aprender a hacer haciendo

Acercan a los niños a la realidad con situaciones de su interés.

Promueve el trabajo colaborativo y se vincula escuelacomunidad

Proyectos didácticos

Inicio – desarrollo – socialización.

Consiste en la resolución de un problema o situación y en la elaboración de una producción.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

SECUENCIA DIDÁCTICA

Los contenidos se dividen en tres bloques y en cada bimestre se desarrolla un proyecto de cada ámbito

BLOQUE

ÁMBITO DE ESTUDIO

ÁMBITO DE LA LITERATURA

ÁMBITO DE LA PARTICIPACIÓN COMUNITARIA Y FAMILIAR

I Cada bloque se correspon de con cada uno de los bimestres en que se divide el ciclo escolar

II III

Aquí aparecen los 14 contenidos a trabajar en cada grado escolar

IV V En el quinto bimestre de cada grado sólo se trabajarán dos proyectos.

ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Bloque: Práctica social del lenguaje:

Aquí aparece la práctica social en forma de proyecto: en ella está implícito el producto a realizar.

Tipo de texto: Competencias que se favorecen: Aprendizajes esperados

Temas de reflexión

Producciones para desarrollo del proyecto Producto final

Aquí se indican los aprendizajes esperados que determinan el PROPÓSITO DIDACTICO

el

• Bloque: organización temporal en que se distribuye el trabajo a lo largo del ciclo escolar. • Práctica social del lenguaje: contiene el nombre de la práctica que debe desarrollarse en cada proyecto. • Tipo de texto: indica el tipo de texto para analizar o producir durante el desarrollo del proyecto, como un referente general para la planeación y la intervención docente. • Competencias que se favorecen: indica las competencias de la asignatura que con el proyecto didáctico serán desarrolladas. (competencias disciplinares) • Aprendizajes esperados: constituyen un referente fundamental, tanto para la planeación como para la evaluación. Contribuyen al cumplimiento de los propósitos de la asignatura, al desarrollo de las competencias comunicativas y para la vida de los alumnos. • Temas de reflexión: con el fin de orientar el trabajo docente se destacan cinco aspectos que se desarrollan en función del tipo textual que se trabaja en cada práctica social: Comprensión e interpretación, Búsqueda y manejo de información, Propiedades y tipos de textos, Conocimiento del sistema de escritura y ortografía, y Aspectos sintácticos y semánticos. Cabe señalar que, dada la naturaleza de las prácticas sociales, no en todos los proyectos didácticos se integran todos los componentes. • Producciones para el desarrollo del proyecto: plantean las producciones parciales que los alumnos desarrollarán en cada proyecto. Constituyen los elementos clave para la consecución de los aprendizajes esperados y el trabajo con los temas de reflexión involucrados en el proyecto. El producto final indica el elemento específico que se elabora al concluir el proyecto didáctico, el cual deberá tener como característica esencial su utilidad y socialización.

1º. Grado

Bloque: 1

Práctica social del lenguaje: ORGANIZAR LA BIBLIOTECA DE AULA. Tipo de texto: Descriptivo Competencias que se favorecen: * Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXIÓN

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

• Identifica palabras que inician con la misma letra de su nombre. • Utiliza el orden alfabético.

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN • Contenido global de un texto a través de la lectura de los títulos. • Organización alfabética de los materiales de la biblioteca. ORGANIZACIÓN GRÁFICA DE LOS TEXTOS • Datos en la portada de los materiales. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFÍA • Orden alfabético. • Correspondencia grafofonética. • Correspondencia entre oralidad y escritura. • Valor sonoro convencional.

• Exploración de la Biblioteca de Aula para su organización por título o autor. • Lectura colectiva de los títulos, identificando inicios conocidos y letras que pueden ser semejantes a las de los nombres de los niños. • Clasificación de los libros (título o autor), con apoyo del alfabeto móvil. • Selección y localización de textos para ser leídos en el grupo (lectura mediada por el docente). PRODUCTO FINAL • Organización de los materiales de la Biblioteca de Aula. * Estos tres temas de reflexión y sus correspondientes aprendizajes se repiten porque son referentes

1. Procesos de lectura e interpretación de textos 3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos

2. Producción de textos escritos

ESTÁNDARES

4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje

5. Actitudes hacia el lenguaje

ESPAÑOL Preescolar

3 er Periodo

4º. Periodo

Interpreta la lectura de los textos elementales (cuentos , leyendas, poemas) así como textos informativos

Identifica las características generales de los textos literarios, informativos y narrativos, considerando su distribución gráfica y su función comunicativa.

Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos a partir de su distribución gráfica y adapta su lectura a las características de la lectura.

Identifica la estructura y los rasgos estilísticos de poemas, novelas, obras de teatro y autobiografías.

Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral.

Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

Narra anécdotas, cuentos, relatos,, leyendas, siguiendo una secuencia de sucesos.

Identifica la función y las características de la rima.

Identifica la función de las distintas partes de un texto expositivo.

Identifica las características estructurales de las obras de teatro

Identifica las características generales de los textos expositivos

Identifica las características de las fábulas y sus semejanzas y diferencias con los refranes

Aprendizaje Esperado

Estándar

2º. Periodo

Secundaria

Competencia

1er. Periodo

Primaria

ESPAÑOL Preescolar

Aprendizaje Esperado

Competencia Estándar

1er. Periodo

Primaria

2º. Periodo

Secundaria

3 er Periodo

4º. Periodo

Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en México

Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en México

Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en México.

Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en México.

Aprecia la diversidad lingüística de su región y su cultura

Valorar la diversidad lingüística y cultural de México

Valorar la diversidad lingüística y cultural de México

Valorar la diversidad lingüística y cultural de México

Identifica que existen personas o grupos que se comunican con lenguas distintas a las suyas.

Comprende y valora la diversidad cultural y lingüística a través de las leyendas

Conoce y aprecia diferentes manifestaciones culturales y lingüísticas de México

Conoce y valora la riqueza lingüística y cultural de México por medio de la lírica tradicional.

MATEMÁTICAS

PROPÓSITOS PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA •

Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales. • Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos. • Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como del círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, prismas, pirámides, cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas. • Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares. • Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular perímetros y áreas de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares e irregulares. • Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos contenidos en imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros portadores para comunicar información o para responder preguntas planteadas por sí mismos o por otros. Representen información mediante tablas y gráficas de barras. • Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, calculen valores faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con números naturales) en casos sencillos.

ENFOQUE

La Formación y el razonamiento La Formación y el razonamiento Matemático: Resolver y plantear Matemático: Resolver y plantear problemas de la vida cotidiana, problemas de la vida cotidiana, argumentar y validar procedimientos argumentar y validar procedimientos y resultados, mediante situaciones y resultados, mediante situaciones problema. problema.

1.-Resolver problemas de manera autónoma. 1.-Resolver problemas de manera autónoma.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

2.-Comunicar información matemática. 2.-Comunicar información matemática. 3.-Validar procedimientos y resultados. 3.-Validar procedimientos y resultados. 4.- Manejar técnicas eficientemente. 4.- Manejar técnicas eficientemente.

EJES Sentido numérico y pensamiento algebraico

Estudio de la aritmética y el álgebra: • La modelización de situaciones mediante el uso del lenguaje aritmético. • La exploración de propiedades aritméticas que en la secundaria podrán ser generalizadas con el álgebra. • La puesta en juego de diferentes formas de representar y efectuar cálculos.

Forma, espacio y medida

Estudio de la geometría y la medición : • La exploración de las . características y propiedades de las figuras y cuerpos geométricos. • La generación de condiciones para el tránsito a un trabajo con características deductivas. • El conocimiento de los principios básicos de la ubicación espacial y el cálculo geométrico.

Manejo de la información y actitud hacia el estudio de las matemáticas

Incluye aspectos relacionados con el análisis de la información que proviene de distintas fuentes y su uso para la toma de decisiones informadas, se orienta hacia: • La búsqueda, organización y análisis de información para responder preguntas. • El uso eficiente de la herramienta aritmética que se vincula de manera directa con el manejo de la información. • La vinculación con el estudio de otras asignaturas. Se incluye la proporcionalidad .

1º. Grado

Bloque: 1

Competencias que se favorecen: Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente. APRENDIZAJES ESPERADOS

• Calcula el resultado de problemas aditivos planteados de forma oral con resultados menores que 30.

EJES SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO

FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN • Comparación de colecciones pequeñas con base en su cardinalidad. • Expresión oral de la sucesión numérica, ascendente y descendente de 1 en 1, a partir de un número dado. • Escritura de la sucesión numérica hasta el 30. • Identificación y descripción del patrón en sucesiones construidas con objetos o figuras simples.

MEDIDA • Registro de actividades realizadas en un espacio de tiempo determinado.

PROBLEMAS ADITIVOS • Obtención del resultado de agregar o quitar elementos de una colección, juntar o separar colecciones, buscar lo que le falta a una cierta cantidad para llegar a otra, y avanzar o retroceder en una sucesión.

MANEJO DE LA INFORMACIÓN

Bloques

Ejes

1 2 3 4

5



Sentido numérico y pensamiento algebraico



Forma, espacio y medida



Manejo de la información

Conoci Orienta miento Subte ciones Temas sy mas didácti habilid cas ades

MATEMÁTICAS

Aprendizaje Esperado

Competencia Estándar

Preescolar

Primaria

Secundaria

CAMPO DE FORMACIÓN: Pensamiento matemático

Aprendizaje Esperado

Competencia Estándar

Preescolar

Primaria

Secundaria

CIENCIAS NATURALES

ENFOQUE

Desarrollo de competencias para la formación científica básica, privilegia el desarrollo integral de conocimientos, habilidades y actitudes, al abordar los contenidos desde contextos que favorecen la relación de la ciencia con la tecnología, el ambiente y la sociedad.

Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevención . Comprensión de los alcances y las limitaciones de la ciencia y la tecnología en diversos contextos.

Ámbitos Desarrollo humano y cuidado de la salud. ¿Cómo mantener la salud? Biodiversidad y protección del ambiente ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos?

Conocimiento científico y conocimiento tecnológico en la sociedad ¿Cómo conocemos?

Cambio e interacciones en fenómenos y procesos físicos ¿Cómo son los cambios y por qué ocurren?

Propiedades y transformaciones de los materiales ¿De qué está hecho todo?

Considera al alumno como el centro de los procesos de enseñanza y aprendizaje, favoreciendo su autonomía en la construcción personal de conocimientos. Redimensiona y fortalece el papel de los profesores en la formación de los alumnos, con atención a la diversidad cultural y social, promoviendo el uso adecuado de recursos didácticos, estrategias e instrumentos de evaluación .

Ámbitos desarrollados en cada Bloque Grado

3o

4o

5o

6o

- El ambiente y la salud - La vida - El conocimiento científico

- El ambiente y la salud - La tecnología - El conocimiento científico

- El ambiente y la salud - La vida - El conocimiento científico

- El ambiente y la salud - La vida - El conocimiento científico

- La vida - El ambiente y la salud - El conocimiento científico

- La vida - El ambiente y la salud - El conocimiento científico

- La vida - El ambiente y la salud - El conocimiento científico

- La vida - El ambiente y la salud

Bloque III

- Los materiales - El cambio y las interacciones - La tecnología - El conocimiento científico

- Los materiales - La tecnología - El conocimiento científico

- El cambio y las interacciones - La tecnología - El ambiente y la salud - El conocimiento científico

- Los materiales - La tecnología

Bloque IV

- El cambio y las interacciones - La tecnología - El conocimiento científico

- El cambio y las interacciones - El ambiente y la salud - El conocimiento científico

- El cambio y las interacciones - El ambiente y la salud - El conocimiento científico - La tecnología

- El cambio y las interacciones - La tecnología

Bloque V

- El cambio y las interacciones - El ambiente y la salud - El conocimiento científico

- El cambio y las interacciones - La tecnología - El conocimiento científico

- El ambiente y la salud - El cambio y las interacciones - La tecnología - El conocimiento científico

- El cambio y las interacciones - La tecnología

Bloque

Bloque I

Bloque II

TRABAJO POR PROYECTOS *CIENTÍFICOS

Actividades relacionadas con el trabajo científico formal al describir, explicar y predecir, mediante investigaciones, fenómenos o procesos naturales que ocurren en su entorno, se promueve la inquietud por conocer, investigar y descubrir la perseverancia, la honestidad, la minuciosidad, el escepticismo informado, la apertura a nuevas ideas, la creatividad, la participación, la confianza en sí mismos, el respeto, el aprecio y el compromiso.

Estimulan la creatividad en el diseño y la construcción de objetos técnicos, e incrementan el dominio práctico relativo a materiales y herramientas. También amplían los conocimientos del comportamiento y la utilidad de diversos materiales, las características y la eficiencia de diferentes procesos que conducen a la solución de problemas con los recursos disponibles y a establecer relaciones costo-beneficio con el ambiente y la sociedad.

*CIUDADANOS

*TECNOLÓGICOS

Contribuyen a valorar de manera crítica las relaciones entre la ciencia y la sociedad, mediante una dinámica de investigaciónacción y conducen a los alumnos a interactuar con otras personas para pensar e intervenir con éxito en situaciones que viven como vecinos, consumidores o usuarios. Les brinda a los alumnos la oportunidades para analizar problemas sociales y actuar como ciudadanos críticos y solidarios, que identifican dificultades, proponen soluciones y las llevan a la práctica.

Grado : 4º.

Bloque: 1

¿Cómo mantener la salud? Fortalezco y protejo mi cuerpo con la alimentación y la vacunación. Competencias que se favorecen: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica • Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención • Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

• Compara los alimentos que consume con los de cada grupo del Plato del Bien Comer, y su aporte nutrimental para mejorar su alimentación. • Explica las características equilibrada e inocua de la dieta, así como las del agua simple potable.

¿Cómo mejoro mi alimentación? • Plato del Bien Comer, los grupos de alimentos y su aporte nutrimental. • Toma de decisiones conscientes encaminadas a mejorar la alimentación personal. • Dieta equilibrada e inocua: consumo moderado de alimentos con una proporción adecuada de nutrimentos, y libre de microorganismos, toxinas y contaminantes que afectan la salud. • Características del agua simple potable: libre de sabor, color, olor y microorganismos.

• Explica la forma en que la dieta y la vacunación fortalecen el sistema inmunológico. • Valora las vacunas como aportes de la ciencia y del desarrollo técnico para prevenir enfermedades, así como de la Cartilla Nacional de Salud para dar seguimiento a su estado de salud.

¿Cómo me protejo y defiendo de las enfermedades? • Participación del sistema inmunológico en la defensa y protección del cuerpo humano. • Beneficios de una dieta equilibrada y de la vacunación para el fortalecimiento del sistema inmunológico. • Valoración de las vacunas en la prevención de enfermedades. • Contribuciones del conocimiento científico y del desarrollo técnico en la vacunación. • Valoración de la Cartilla Nacional de Salud, para tomar conciencia de su estado de salud y darle seguimiento.

• Explica los cambios que ocurren en el cuerpo durante la pubertad y su relación con el sistema glandular. • Describe las funciones de los aparatos sexuales de la mujer y del hombre, y practica hábitos de higiene para su cuidado.

¿Por qué y cómo cambia mi cuerpo? • Cambios en el cuerpo generados por el sistema glandular en la pubertad. • Participación del sistema glandular en la producción de hormonas: testosterona, estrógenos y progesterona. • Aparatos sexuales de la mujer y del hombre: órganos internos, y producción de óvulos y espermatozoides. • Toma de decisiones conscientes para fortalecer hábitos de higiene.

Aprendizaje Esperado Competencia Estándar

CIENCIAS

Preescolar Primaria Secundaria

CAMPO DE FORMACIÓN: Exploración del mundo natural y social.

Aprendizaje Esperado

Competencia

Estándar

Preescolar

Primaria

Secundaria

GEOGRAFÍA

Propósitos del estudio de la Geografía para la educación primaria

• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial. • Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico. • Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y la prevención de desastres.

ENFOQUE

.

Desarrollo del espacio geográfico Desarrollo del espacio geográfico desde una perspectiva formativa. desde una perspectiva formativa.

Espacio socialmente construido, percibido, vivido y continuamente transformado por las relaciones e interacciones de sus componentes a lo largo del tiempo.

En Educación Básica, el estudio del espacio geográfico se sustenta en la reflexión de experiencias cotidianas de los alumnos, en vinculación con el espacio donde se desenvuelven, con la finalidad de reconocer las relaciones entre los componentes espaciales, de manera gradual y secuenciada, en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial, como se muestra en el siguiente cuadro. Grados Preescolar

Espacios curriculares

Escalas

Campos formativos*

Local

1º de primaria

Exploración de la Naturaleza y la Sociedad

Local

2º de primaria

Exploración de la Naturaleza y la Sociedad

Local

3º de primaria

La Entidad donde Vivo

4º de primaria

Geografía

Nacional

5º de primaria

Geografía

Continental

6º de primaria 1º de secundaria

Geografía Geografía de México y del Mundo

Estatal

Mundial Mundial y nacional

Espacio Geográfico

Eje 1 Espacio geográfico y mapas Eje 2 Componentes naturales Eje 3 Componentes sociales y culturales Eje 4 Componentes económicos Eje 5 Calidad de vida, ambiente y prevención de desastres

Bloque I Bloque II Bloque III Bloque IV Bloque V

ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE GEOGRAFÍA

Ejes temáticos

MODALIDADES DE TRABAJO

4º. Grado

Bloque I. México a través de los mapas y sus paisajes EJE TE´MÁTICO: Espacio geográfico y mapas

Competencias que se favorece: Manejo de información geográfica. APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

• Reconoce en mapas la localización, la extensión y los límites territoriales de México.

• Localización del territorio nacional en mapas del mundo. • Extensión territorial de México, principales islas y penínsulas. • Límites territoriales: países colindantes, golfos, mares y océanos circundantes.

• Reconoce la organización política y las entidades federativas de México.

• Organización política de México. • Localización en mapas de las entidades federativas que conforman el país. • Diferencias en las características territoriales de las entidades federativas (extensión, forma y límites).

• Localiza capitales, ciudades y lugares representativos de México a partir de los puntos cardinales.

• Orientación a partir de los puntos cardinales. • Localización de capitales de las entidades federativas en mapas de México. • Localización de ciudades y lugares representativos en mapas de México.

• Valora la diversidad de paisajes en México a partir de sus componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos.

• Diversidad de paisajes en México. • Componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos de los paisajes de México. • Importancia de la diversidad de paisajes en México en función de sus componentes espaciales.

HISTORIA

Propósitos de la enseñanza de la historia en la educación primaria

• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del mundo. • Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder a preguntas sobre el pasado. • Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural. • Realicen acciones para favorecer una convivencia democrática en la escuela y su comunidad.

ENFOQUE

Formativo. El desarrollo del pensamiento Formativo. El desarrollo del pensamiento histórico (comprensión temporal y espacial histórico (comprensión temporal y espacial de sucesos y procesos). de sucesos y procesos).

1. COMPRENSIÓN DEL TIEMPO Y ESPACIO HISTÓRICO. 1. COMPRENSIÓN DEL TIEMPO Y ESPACIO HISTÓRICO. . . a. Tiempo histórico a. Tiempo histórico

COMPETENCIAS HISTÓRICAS

b. Espacio histórico b. Espacio histórico 2. MANEJO DE INFORMACIÓN HISTÓRICA 2. MANEJO DE INFORMACIÓN HISTÓRICA . . 3. FORMACIÓN DE UNA CONCIENCIA HISTÓRICA PARA 3. FORMACIÓN DE CONCIENCIA HISTÓRICA PARA LA UNA CONVIVENCIA. LA CONVIVENCIA.

ESTUDIO DEL TIEMPO Y ESPACIO HISTÓRICO.

ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA.

BLOQUES DE ESTUDIO.

ARTICULACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN EDUCACIÓN BÁSICA

4º. Grado Bloque I Poblamiento de América al inicio de la agricultura . Competencias que se favorece: Comprensión del tiempo y del espacio históricos • Manejo de información histórica • Formación de una conciencia histórica para la convivencia APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS • Ubica el proceso de poblamiento de América y el surgimiento de la agricultura utilizando siglo, milenio, a.C. y d.C. • Identifica geográficamente Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica.

Panorama del periodo Ubicación espacial y temporal del poblamiento de América y el surgimiento de la agricultura. Ubicación espacial de Aridoamérica, Mesoaméricay Oasisamérica.

• Describe el origen y proceso del poblamiento de América y del actual territorio mexicano.

TEMAS PARA COMPRENDER EL PERIODO ¿Cómo fue que algunos de los grupos de cazadores y recolectores lograron desarrollar la agricultura y cambiar su forma de vida? El poblamiento: Migrantes de Asia a América.

• Señala las características de los primeros grupos nómadas para explicar los cambios en la forma de vida a partir de la agricultura en el actual territorio mexicano.

Los primeros grupos humanos en el actual territorio mexicano.

• Distingue las características del espacio geográfico de Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica.

Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica: Características geográficas y culturales.

Una nueva actividad: La agricultura.

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

ENFOQUE

Desarrollar la autonomía y compromisos ciudadanos Desarrollar la autonomía teniendo como referencia yloscompromisos principios yciudadanos valores teniendo como referencia los principios y valores democráticos, el respeto a las leyes y a los principios democráticos,de ellos respeto a las leyes y a los principios fundamentales derechos humanos. fundamentales de los derechos humanos.

1.- Conocimiento y cuidado de si mismo. 2.-Autorregulacion y ejercicio responsable de la libertad. 3.-Respeto y valoración de la diversidad. 4.-Sentido de pertenecía a la comunidad, la nación y la humanidad. COMPETENCIAS A DESARROLLAR

5.-Manejo y resolución de conflictos. 6.-Participacion social y política. 7.-Apego de la legalidad y sentido de justicia. 8.-Comprension y aprecio por la democracia.

EJES FORMATIVOS FORMACIÓN DE LA PERSONA

FORMACIÓN ÉTICA FORMACIÓN CIUDADANA

Los tres ejes formativos contribuyen a que la Formación Cívica y Ética favorezca que los alumnos reflexionen, analicen y acepten los retos y oportunidades que la sociedad mexicana y el mundo les presentan, para asumir compromisos por medio de la participación en acciones que les permitan convivir y actuar de manera comprometida con el mejoramiento de la vida social.

PROYECTO DE VIDA

MEJORAMIENTO DEL BIENESTAR SOCIAL, CULTURAL, ECONOMICO Y POLÍTICO

FORMACIÓN DE LA PERSONA

SUJETOS DE DERECHOS Y DEBERES

CONOCIMIENTO Y VALORACIÓN DE SÍ MISMO

CONVIVENCIA SOCIAL Y PROTECCIÓN Y DEFENSA DE LOS DERECHOS HUMANOS

REPETO A LA DIGNIDAD HUMANA, LA PERSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE Y EL ENRIQUECIMIENTO DE LAS FORMAS DE CONVIVENCIA

ORDEN SOCIAL INCLUYENTE

FORMACIÓN ÉTICA

JUSTICIA, LIBERTAD, IGUALDAD, TOLERANCIA, HONESTIDAD, COOPERACIÓN ETC.

ACTUEN DE MANERA REFLEXIVA, DELIBERATIVA Y AUTONOMA

SUJETOS DISPUESTOS A PARTICIPAR ACTIVAMENTE Y CONTRIBUIR AL FORTALECIMIENTO DE LAS INSTITUCIONES

PROMOCIÓN DE UNA CULTURA POLÍTICA DEMOCRÁTICA

FORMACIÓN CIUDADANA

FORMACION CIUDADANA,PARTICIPACION SOCIAL,FORMACION DE SUJETOS DE DERECHO Y LA FORMACION DE SUJETOS POLITICOS.

INTERÉS POR LO QUE OCURRE EN SU ENTORNO Y EN EL PAÍS

Ámbitos de la Formación cívica y Ética Los ámbitos son el espacio social de interacción formativa que incluye el espacio físico, de gestión y convivencia, así como el curricular, en el que se promueven experiencia que favorecen el desarrollo de competencias cívicas y éticas.

1. El aula. 2. El trabajo transversal. 3. El ambiente escolar. 4. La vida cotidiana del alumnado.

EDUCACIÓN FÍSICA

ENFOQUE

Enfoque global de la motricidad, donde el Enfoque global de la motricidad, donde el alumno asume un rol como protagonista alumno asume un rol como protagonista (crítico, reflexivo, analítico y propositivo), al (crítico, reflexivo, analítico y propositivo), al tiempo que explora y vivencia experiencias tiempo que explora y vivencia experiencias motrices con sus compañeros. (Social y motrices con sus compañeros. (Social y Humanista). Humanista).

1. Manifestación global de la corporeidad 1. Manifestación global de la corporeidad

COMPETENCIAS

2. Expresión y desarrollo de habilidades y 2. Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices destrezas motrices 3. Control de la motricidad para el 3. Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa. desarrollo de la acción creativa.

ESTRUCTURA CURRICULAR DEL PROGRAMA

Ejes pedagógicos a).La corporeidad como el centro de la acción educativa. b).El papel de la motricidad y la acción motriz. c).La Educación Física y el Deporte en la escuela. d).El tacto pedagógico y el profesional reflexivo. e).Valores, género e interculturalidad.

Ámbitos de intervención. 1.-Ludo y sociomotricidad Una manifestaciones de la motricidad es el juego motor, considerando como un medio didáctico para estimular el desarrollo infantil. 2.-Promoción de la salud Se considera a la escuela como espacio propicio para crear y desarrollar estilos de vida saludable, orientándose a la promoción y creación de hábitos de higiene, alimentación correcta, cuidados del cuerpo, mejoramiento de la condición física, entre otros. 3.-Competencia motriz Reconoce las potencialidades desde la propia experiencia, la cual se nutre mediante aspectos afectivos, cognoscitivos, de expresión y comunicación.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

ENFOQUE

COMPETENCIA

Construcción de habilidades y expresivas que dan Construcción de habilidades y expresivas que dan apertura al conocimiento de los lenguajes artísticos apertura al conocimiento de los lenguajes artísticos y al fortalecimiento de las actitudes y los valores que y al fortalecimiento de las actitudes y los valores que favorecen el desarrollo del pensamiento artístico favorecen el desarrollo del pensamiento artístico para impulsar y fomentar el aprecio, la comprensión para impulsar y fomentar el aprecio, la comprensión y la conservación del patrimonio cultural. y la conservación del patrimonio cultural.

1.1.Artística y cultural Artística y cultural

ESTRUCTURA CURRICULAR DEL PROGRAMA

Ejes de Enseñanza 1. La apreciación Favorece el desarrollo de habilidades perceptuales: auditivas, visuales, táctiles y kinestésicas. Permite la aproximación de los alumnos al arte, al brindarles elementos para valorar las creaciones artísticas y reconocer las características básicas de cada lenguaje.

2. La expresión Facilita la práctica de los principios y elementos de cada lenguaje mediante el ensayo de distintas técnicas, así como del aprovechamiento de materiales e instrumentos para diseñar y elaborar obras y/o representaciones que permitan la manifestación de sus ideas, emociones y sentimientos.

3. La contextualización Pretende que obtengan las herramientas necesarias para apreciar los diferentes lenguajes artísticos y expresarse por medio de ellos, conozcan acerca de lo que existe y circunda al arte.

Lenguajes Artísticos 3. Música

1. Artes visuales

El arte como vehículo de comunicación, es una manera de ver el mundo.

2. Expresión corporal y Danza

4. Teatro

ORGANIZACIÓN Español Lenguaje y comunicación.

Matemáticas Pensamiento matemático

Ciencias Exploración y comprensión del mundo natural y social

Geografía Exploración y comprensión del mundo natural y social

Historia Exploración y comprensión del mundo natural y social

FCyE Desarrollo personal y para la convivencia

Enfoque

Prácticas sociales del lenguaje.

Razonamiento matemático. Plantear y resolver problemas

Formación científica básica

Desarrollo del espacio geográfico.

Desarrollo del tiempo y espacio histórico.

Desarrollo de autonomía y compromiso ciudado

Competencias

4 (permanentes)

4 (permanentes)

3 (permanentes)

5 (una por bloque)

3 (permanentes)

8 (2 x bloque-se repiten)

Organización

Ámbitos (3)

Ejes (3)

Ámbitos (5) 1 x bloque

5 ejes temáticos 1 x bloque

Ámbitos (4) permanentes

Ejes formativos (3) y ámbitos (4)

Metodológica

Proyectos didácticos

Situaciones problemas

Proyectos

Secuencia didáctica y/o proyecto

Secuencias didácticas.

Proyectos. Situaciones didácticas. Situación problema

Estandares curriculares

5

4

4

-

-

-

Aprendizajes esperados.

Por bloque

Por bloque

Por bloque

Por bloque

Por bloque

Por bloque