Expectativas Em Questão -cbla

Expectativas em questão: análise do período de estágio supervisionado de professores de LE em uma universidade pública Barbra Sabota UEG - Anápolis

Objetivos  Investigar que expectativas os alunos de Letras trazem ao iniciarem o curso de didática e prática de ensino.  Perceber como as questões discutidas na universidade e a experiência no estágio auxiliam: a) a entender a futura profissão; b) a atender às expectativas criadas. Contexto da pesquisa  Seis alunos de DPI do 5º ano de Letras da UFG.  Turma de alunos-professores experientes (1 a 8 anos de experiência)  Instrumentos de coleta de dados: questionários, diários, entrevistas, notas de campo, observações in loco.

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Referencial teórico 

Crenças: “maneiras de ver e perceber o mundo e seus

fenômenos. São co-construídas em nossas experiências e resultantes de um processo interativo de interpretação e (re)significação” (Barcelos, 2006, p. 18). 

Expectativas: são intimamente ligadas às crenças.

Surgem na gênese da ação e se desenvolvem ao longo do contato com o objeto. 

Reflexão: engloba uma série de quesitos como o

“reconhecimento e o exame de crenças, experiências prévias, conhecimento, valores pessoais, oportunidades e dificuldades provenientes das condições sociais de trabalho” (Zeichener e Liston, 1996, p. 33). 

Sistemas complexos: são dinâmicos,modificam-se com o tempo, são não-lineares, imprevisíveis, abertos, auto-organizáveis adaptáveis e sensíveis ao feedback (Larsen-Freeman, 1997).

Argumentamos que a formação do professor de LE é complexa em relação:      

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Ao conteúdo a ser primeiramente aprendido e posteriormente ensinado; Às experiências prévias de ensino e aprendizagem que trazem consigo ao optarem pelo curso; Às experiências prévias de ensino e aprendizagem com o idioma, que estrangeiro, às vezes não se deixa conhecer; Às relações já estabelecidas em sala de aula desde o início da graduação; Às crenças e expectativas emersas, confrontadas e remodeladas ao longo do processo; Às crenças e expectativas do formador de professores ao preparar seu curso e ao estabelecer sua abordagem de formação; Ao contexto de atuação que lhes aguarda depois de graduados, já conhecido por muitos.

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Apresentação dos dados Expectativas em relação ao formato, à duração e ao modo de realização do estágio   

Experiência prévia com (outro) estágio ajuda a formar a expectativa Curiosidade gerada no processo de formação Percepção de tempo de permanência no estágio como longo.

Barbra E você acha que suas expectativas em relação ao estágio foram alcançadas? Nina -Não verdade eu não esperava nada... (risos) a minha expectativa era “o que será que eu vou encontrar nesse estágio?” Eu achava que fosse igual ao estágio de português que a gente ia lá... observava a aula da professora mesmo e de vez em quando dava uma aula... colhia uns dados, aplicava uns questionários e tal... A didática de português foi muito fácil. E a de inglês imaginava que fosse a mesma coisa... (...) Assim achei que a gente fosse ficar poucos meses.. assim 2 meses. A minha expectativa é que seria um pouco mais tranqüilo... mas foi mais puxado, mais desgastante do que eu imaginei... mais desgastante e rendeu mais por um lado... pela questão de observação, e pela questão de eu amadurecer a idéia de prática em sala de aula. Certamente este ano amadureci muito (...). Expectativas quanto ao mais desempenho desejado

•Crença de que por já ter experiência e conhecer a escola como aluno o estágio seria mais fácil Rodrigo- (...) as minhas expectativas, a priori eu pensei que fosse alcançá-las mais rápido... do que aconteceu na verdade. Talvez pelo fato de eu já ter trabalhado com esta faixa etária...eu fui professor pro labore durante 3 anos na rede estadual de ensino... e quando eu cheguei lá eu pensei “uhn, isso aqui vai ser um piece of cake para mim.” Só que, na verdade, foi muito pelo contrário, teve um desafio enorme até 3 pelo fato da própria estrutura do estágio, né?!

Expectativas quanto ao tipo de conhecimento que se pretende adquirir ou desenvolver  Crença de que a relação entre esforço e bom desempenho seja uma conseqüência automática  Sensação de terem aprendido a ter melhor posicionamento em sala de aula, a considerar o contexto e a valorizar o pessoal devido à reflexão proporcionada Barbra-As suas expectativas em relação ao estágio foram alcançadas? Sonho -Foram... Não todas, porque eu achava que ia conseguir eh sair melhor, ter um bom desempenho. Tive... me preparei muito, foi uma coisa que eu me preocupei muito de fazer um boa aula, sabe, fazer um material bom, e eu acho que eu trouxe materiais bons. Então, eu acho, assim, eu consegui em relação à minha aula, meu material, mas nem todas no sentido de achar que eu dei minha melhor aula, porque não era só o material que ia fazer com que minha aula fosse melhor. É todo um conjunto... meu posicionamento, que eu não aprovei, e depois que refleti e vi que estava errado como me comportava lá na frente... isso eu tenho consciência de que prejudicou muito meu desempenho. Então, nem todos foram alcançados não. 

Crença de que no estágio a aprendizagem muitas técnicas de ensino de LE seria prioridade Barbra-Você tinha muitas expectativas? Bob -Algumas... eu esperava que nós víssemos algumas técnicas na parte teórica com o Kevin... como agora no final, só que eu achava que seria a primeira coisa. Eu achava também que o estágio fosse fazer mais diferença na minha vida... o único aspecto que eu percebi foi esse do relacionamento, mas de restante...(...) uma das coisas que eu aprendi mesmo, até no feedback lá, né, foi a questão do relacionamento com o aluno. Eu me sinto mais a vontade para trabalhar com pré-adolescentes agora... eu vi que são pessoas e não monstrinhos como eu imaginava... então, dá pra estabelecer um relacionamento com eles e levar (risos).

Expectativas quanto ao ideal de professor que deseja ser  Para estagiários com mais experiência, a expectativa de discutir aspectos relacionados ao campo de trabalho e suas perspectivas são maiores: William -Não.. assim. São muitas pessoas né... (pausa) não... eu só acho que deveria ter uma discussão maior sobre perspectivas de futuro. A gente está no 5º ano e até agora não discutiu isso, e vamos sair daqui sem. Pode ser um assunto chato, mas eu acho o seguinte, você está se formando para isso, pode até não trabalhar nisso, é opção sua, mas acho que uma discussão ampla sobre o mercado

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Finalizando... 

O olhar sobre si e o olhar sobre o outro – observar e ser observado faz a diferença;

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Estagiários mais e menos experientes refletem de modo diferente durante a formação inicial: Enquanto os iniciantes tentam se encontrar como professores, os mais experientes buscam técnicas inovadoras de ensino de línguas e uma reflexão mais crítica sobre a profissão;

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As críticas e sugestões dos orientadores foram recebidas de modo diferenciado por alunos mais e menos experientes. Estagiários com mais experiência oferecem mais resistência aos direcionamentos dos professoresformadores;

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Estagiários conseguiram refletir sobre seu desenvolvimento profissional e estabelecer metas de ações diferenciadas para suas aulas futuras.

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Podemos afirmar que, dada a diversidade de elementos complexos presentes na formação do professor de inglês, cremos ser necessário promover maior diálogo, negociação de conteúdos e, sobretudo, um modo mais personalizado de atender aos estagiários.

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