附录二.docx

附录二 SANDRA KONG JIA XIN （英）江家歆（中）

2016151340186

PKP2

我和我的组员，邹振凤进行的模拟教学是四年级单元七的《时光老人的礼物》，属 于诗歌，为文学体类型。这次的模拟教学达到了这篇课文的学习标准：阅读与欣赏 诗歌，主要注意古诗，理解内容和中心思想，展开想象，获得情感体验，感受语言 的优美。 根据杨九俊、姚烺强（2016：190），阅读教学的一般程序大体上可分为“初 知大意—深入阅读—总结巩固”三个阶段。我觉得这次的模拟教学达到了阅读教学 程序。初知大意是在步骤一和步骤二进行。在第一步骤时，我们向学生提出思考题， 让学生在朗读时找出答案，实施了读思结合的策略。在步骤二时，学生需使用词典 查找课文中的生词，并结合上下文理解词义。学生整体感知课文、初步了解大意之 后，就要进一步引导学生深入探究。细读深解是在步骤三进行。我们指名学生朗读 课文后才讲解意思或让学生自行理解后才对段落大意做出总结。在学生理解课文的 内容后，才让学生说出课文的主旨。当我们在讲解课文时也会逐步展示板书以加强 学生对课文的理解。接着，我们展示了诗歌朗诵的暂停标志并让学生进行配乐朗读。 总结巩固课文的内容是在步骤四进行，我们让学生进行分组活动，以思路图概括课 文的内容，巩固他们对课文内容的了解。 我觉得这次的模拟教学达到了诗歌的文学体的特点：在教学时应该着重理解表 达主要意思的诗行，其他诗行则向主要意思靠拢。例如：诗歌的第二节，“你把春 天带给我们，这份礼物比什么都珍贵。人说一寸光阴一寸金，你比黄金还要贵上千 万倍。”比起前两句，我们更加向学生强调了后两句的意思因为后两句带出了“时 间是珍贵的”的意思。 诗歌的教学方法强调了要把学生引入诗的意境。我觉得这是这篇课堂教学所欠 缺的。教师在教诗歌时可通过音乐渲染、图画再现、语言描述等手段创设情境，让 学生在脑海中形成一幅幅色彩鲜明、栩栩如生的画面，从而进入诗的意境。如果还 有机会进行这篇模拟教学，我会在进行初步理解课文时，播放小鸟的叫声或者潺潺 流水声的音频或者是展示课文中所形容的大自然的图片，让学生进入到教学的情境 中进而把学生引入诗的意境里。

附录二 SANDRA KONG JIA XIN （英）江家歆（中）

2016151340186

PKP2

根据杨九俊、姚烺强（2016：198），反复朗诵利于体会感情，进入情境。这 篇诗歌阅读教学达到了诗歌的教学方法—加强朗读吟诵。在步骤一的初步理解课文 时，我们让学生朗读了一次课文。接着在深究课文的步骤三时，学生配乐朗读了一 次课文。结束课堂前，又让学生朗读了一次课文。这次模拟教学前后总共让学生朗 读了三次课文。反复的朗诵可以帮助学生更容易进入诗歌的意境中。 如果我还有机会进行这堂课的模拟教学，我想要改善的不足点是我们的板书设 计。我觉得我们一组的板书设计缺乏明显层次的分化，也很容易让人混淆。所以我 会对板书设计进行修改以便学生可以更能掌握课文中的内容。我会考虑把因果关系 的元素加入板书设计中。例如：“你把阳光带给山谷，让积雪化成淙淙的泉水。” 因是阳光，果是淙淙的泉水。有了阳光，积雪才能化成淙淙的泉水。我认为这样的 因果关系更能让学生明白时间为大地所带来的变化。 总得来说，每一堂模拟教学都能让我从中学习，改善自己的不足之处。只有改 善了教学的不足之处，才能掌握阅读教学的技巧。

附录二 SANDRA KONG JIA XIN （英）江家歆（中）

2016151340186

参考文献 倪文锦 《语文新课程教学法》，北京：高等教育出版社，2016 吴忠豪《小学语文课程与教学》，北京：中国人民大学出版社，2015 杨九俊，姚烺强《小学语文课程与教学》（上册），南京：南京大学出版社， 2016

PKP2