La Organización Del Aula1.docx

MATERIAL DE APOYO DIDÁCTICA DEL LENGUAJE ORAL II DOCENTE: KATHERINE ABURTO G-

LA ORGANIZACIÓN DEL AULA A la hora de organizar el trabajo de los estudiantes en el aula, la forma en la que éstos se distribuyen y realizan sus actividades, constituye también un elemento clave de decisión. En este sentido, podemos propiciar que los niños/as trabajen de forma individual o que lo hagan de manera colectiva en un entorno cooperativo. Cada una de estas modalidades de organización tiene sus virtudes y sus limitaciones, dependiendo del tipo de tarea a realizar y también de los estilos de aprendizaje de los estudiantes ya que algunos prefieren el trabajo personal individualizado, mientras que otros prefieren el colectivo. Cada forma de organización tiene sus ventajas y también sus limitaciones de manera que lo adecuado es un uso equilibrado de todas ellas. Además , el uso de uno u otro modo de organización depende de la actividad específica que desarrollemos, y de forma más concreta, del tipo e recurso o material con que los estudiantes han de trabajar A continuación revisaremos posibles modelos de distribuir a los alumnos en el aula, analizando en cada caso las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos. 1. ORGANIZACIÓN DE LOS GRUPOS



Trabajo individualizado

Es la modalidad de organización todavía hoy predominante en la enseñanza. En esta forma de trabajo los alumnos suelen quedar organizados por hileras individuales, de manera que cada uno realiza su trabajo, ya sea de manera activa o como receptor pasivo de la información que aporta el profesor, sin interaccionar con el resto de compañeros. Constituye, en teoría, el modo de trabajo que permite un mayor nivel de personalización de la de la enseñanza, adaptándose a las posibilidades y ritmos de trabajo del alumnado y adaptándose mejor a la diversidad del mismo. El papel del profesor en este sentido suele ser el de ayudar a superar las dificultades y reforzar los aspectos positivos. Análisis

Aspectos facilitadores Aspectos menos facilitadores  Útil para afianzar ideas y conceptos ya  Al profesor puede resultarle difícil. aprendidos. Cuando no imposible, atender de forma personalizada a todos y cada uno de los estudiantes.  Para realizar un seguimiento pormenorizado del proceso de cada  A veces los recursos disponibles no alumno, comprobando el nivel de cubren las necesidades de todos comprensión alcanzado y detectando estudiantes.. Por ejemplo, en el caso de dónde encuentran las dificultades. que los alumnos se encuentren en el laboratorio o en el aula de informática, donde tal vez no exista disponibilidad  Forma de organizar a los alumnos en de instrumental para todos. las pruebas de exámenes y también en muchas de las pruebas iniciales de  Cada alumno no puede beneficiarse de Diagnóstico.: la interacción con otros alumnos.  Se ignora el desarrollo de competencias relacionadas con el trabajo en equipo.

MATERIAL DE APOYO DIDÁCTICA DEL LENGUAJE ORAL II DOCENTE: KATHERINE ABURTO G-



Trabajo por parejas:

Dentro de las formas de trabajo colectivas, suele ser una de las más eficientes y también de las mejor valoradas por los estudiantes. Consiste en el trabajo interactivo entre pares de estudiantes, cuya composición puede dejarse al libre albedrío o planificarse en función de criterios que atiendan a las características de sus componentes.

Aspectos a destacar  La disposición habitual de una clase se mantiene, que muchas veces se estructura de forma estable según este tipo de organización.  Cada alumno puede interactuar con su compañero,  Sus beneficios se observan en las ventajas de un trabajo cooperativo y, a la vez, posibilitar en algunos momentos el trabajo personal individual.



Trabajo en pequeño grupo:

Nos referimos aquí a la organización de los estudiantes en el aula e grupos de entre 4 y 6 componentes, aproximadamente, para realización de alguna actividad conjunta. Permite asignar a cada niño tareas concretas y estructuradas de tal modo que permite al profesor desplazarse para prestar las ayudas necesarias a cada grupo según el grado de realización de la tarea. El trabajo en pequeño grupo constituye, sin duda, la modalidad de organización más genuina dentro del trabajo cooperativo.

Aspectos facilitadores Aspectos menos facilitadores  Permite la interacción del alumno con un  Esta disposición no es adecuada cuando cierto número de compañeros, más allá se trata de explicar algo al conjunto de la de lo que ofrece el trabajo por parejas. clase y puede hacer más difícil el control de ésta  Hace posible que un alumno hable con otro, que se ayuden, que compartan  El ritmo más lento de la clase que desde materiales y trabajen en tareas comunes esta forma de organización se genera al grupo, fomentando al tiempo muchos  la menor familiaridad que tienen los valores sociales. alumnos con esta forma de trabajo, lo  Facilitar la actividad de seguimiento del que hace a veces que el funcionamiento profesor, limitando su labor a la atención de los grupos sea más anárquico y no a los diversos grupos que se forman tan eficiente como se desearía.  Permite elaboración de proyectos;  El revuelo en el aula que, a veces, este experiencias de laboratorio, resolución tipo de organización suele levantar y que de problemas, etc. puede hacer difícil y ardua la tarea de reconducción del trabajo desarrollado a  favorece la interacción de los alumnos y través de una puesta en común.. el trabajo en equipo.  posibilita el acceso de todos los alumnos a los recursos y materiales de trabajo, cuando estos son escasos

MATERIAL DE APOYO DIDÁCTICA DEL LENGUAJE ORAL II DOCENTE: KATHERINE ABURTO G-



Trabajo en gran grupo:

Permite ofrecer variadas posibilidades organizativas y didácticas, lo que permite planificar debates, exposiciones, distribución de tareas, favorece el dialogo, etc. En ocasiones, se requiere la participación colectiva de toda la clase en algunas de las actividades que se realizan en el aula. Por ejemplo, en la realización de puestas en común, o simplemente en actividades específicas.

Aspectos positivos Aspectos negativos  Favorece la puesta en común en  Escasa familiaridad de los alumnos en algunas actividades. tareas de esta naturaleza  Ayuda a exponer resultados y de allí  Baja tolerancia a las discusiones o generar discusión y preguntas. generación de ideas  Se reafirman las ideas que se han  No respetar turnos de intervención. desarrollado y realizar conclusiones.  Posibilidad de trabajo interactivo entre los estudiantes  Recabar información de y entre los estudiantes  Mejora la sociabilidad e integración entre los estudiantes  Favorece el respeto entre pares; guardar el turno, escuchar , etc 

Trabajo en áreas temáticas

Otra posibilidad es organizar el aula delimitando áreas de trabajo. Estas áreas deben estar claramente definidas mediante; paneles, biombos u otros recursos disponibles que puedan ser desplazados según requerimiento de la tarea: En cada rincón de trabajo puede ubicarse abundante material específico, visible y accesible para los estudiantes. Debe ser posible transitar entre las distintas áreas, sin que ello implique la suspensión del trabajo. La organización de cada área de trabajo dentro del aula constituye una alternativa creativa al uso habitual del espacio, que puede ser implementada con flexibilidad, según los recursos disponibles en cada caso.

Aspectos facilitadores Aspectos menos facilitadores  Los subgrupos pueden realizar  Requiere organización y familiaridad de simultáneamente actividades con un los estudiantes con la dinámica marco común.  Organización adecuada de los espacios  Es posible reunir diversas fuentes de  Énfasis a la funcionalidad de las aéreas información temáticas  General roles y acuerdos de funcionamiento 

Equipos fijos, moviles, heterogéneos:

El primero permitirá organizar la clase, atribuir responsabilidades, incorporar todas las NEE. El segundo nos permitirá llevar a cabo tareas según las necesidades educativas de cada momento y el último favorecer la conciencia de la diversidad, la solidaridad y el apoyo a la diferencia.

MATERIAL DE APOYO DIDÁCTICA DEL LENGUAJE ORAL II DOCENTE: KATHERINE ABURTO G-

2. INTERACCIÓN: Las modalidades interactivas favorecen la consecución de las metas educativas y por lo tanto la organización social de las actividades de aprendizaje 

INTERACCIÓN PROFESOR – ALUMNO

Concepción de enseñanza que contempla al profesor como el agente educativo, encargado de trasmitir conocimiento y al alumno como receptor más o menos activo de la acción transmisora del profesor 

INTERACCIÓN ALUMNO – ALUMNO.

Juega un papel de promover orden en la consecución de las metas educativas, indicador en forma decisiva sobre aspectos tales como; el proceso de socialización, la adquisición de competencias y de destrezas, el control de impulsos agresivos, el grado de adaptación a las normas establecidas, la relativización progresiva del punto de vista propio el rendimiento escolar, entre otros.

NO BASTA CON COLOCAR A LOS ALUMNOS UNOS AL LADO DE OTROS Y PERMITIRLES QUE INTERACTUEN. EL ELEMENTO DECISIVO NO ES LA CANTIDAD DE INTERACCIÓN SINO SU NATURALEZA. 3. SITUACIONES DE APRENDIZAJE: 1. Situación cooperativa: los objetivos de los participantes están estrechamente vinculados de tal manera que cada uno de ellos pueda alcanzar sus objetivos sí y sólo sí los otros alcanzan los suyos. Favorece el establecimiento de relaciones entre los alumnos mucho más positivas, caracterizadas por la empatía, la atención, cortesía, el respeto mutuo, sentimientos recíprocos de obligación y ayuda. Los grupos son más abiertos y fluidos y se constituyen sobre la base de variables como la motivación o los intereses de los alumnos. 2. Situación competitiva: los objetivos de los participantes están relacionados pero de forma excluyente: un participante puede alcanzar la meta que se ha propuesto, sí y sólo sí los otros no consiguen alcanzar las suyas. 3. Situación individual: No existe relación alguna entre los objetivos que se proponen alcanzar los participantes: El hecho de que un participante alcance o no el objetivo fijado no influye sobre el hecho de que los otros participantes alcancen o no los suyos. 4. Situación colaborativa: Los objetivos de los estudiantes están vinculados, organiza e induce la influencia recíproca entre los integrantes de un equipo, todos se comprometen con el resultados de los demás. Alcanzar los objetivos dependerá del grupo y no de un individuo en particular. 5. Tipos de juego (estadios evolutivos): Juego Funcional Juego Simbólico Juego de construcción Juego de reglas OBS: El juguete es el medio que se utiliza para jugar: incluye desde una sabanita, hasta una muñeca, una pelota, una hormiga, o un computador. Todos estos elementos pueden también ser utilizados con fines educativos. Pero si se vuelven una herramienta didáctica, pierden su entidad de juego.

MATERIAL DE APOYO DIDÁCTICA DEL LENGUAJE ORAL II DOCENTE: KATHERINE ABURTO G-

Otras formas de organización están relacionadas con dramatización, roles, debates, entrevistas, etc.

Equipo de Gestión Centro de lenguaje y párvulo Marcela Paz