1. Representación Sinbólica Y Angular Del Entorno_g.pdf

Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo Representación simbólica y angular del entorno

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I. Guía Pedagógica del Módulo Representación simbólica y angular del entorno

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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Representación simbólica y angular del entorno

Editor: Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica Área(s): Carrera(s): Profesional Técnico-Bachiller en todas las carreras. Semestre(s): Segundo Horas por semestre: 4 Créditos: 7 © Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica Fecha de diseño o actualización: 18 de julio de 2018

Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio, sin autorización por escrito del Conalep.

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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Representación simbólica y angular del entorno

Contenido Pág. I.

Guía pedagógica

1.

Descripción

5

2.

Datos de identificación del estándar de competencia

6

3.

Generalidades pedagógicas

7

4.

Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad

9

5.

Prácticas/Actividades

20

Guía de evaluación

55

6.

Descripción

56

7.

Tabla de ponderación

58

8.

Desarrollo de actividades de evaluación

59

9.

Matriz de valoración o rúbrica

71

II.

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1. Descripción

La Guía Pedagógica es un documento que integra elementos técnico-metodológicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del Modelo Académico del CONALEP para orientar la práctica educativa del docente en el desarrollo de competencias previstas en los programas de estudio. La finalidad que tiene esta guía es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que desarrollará las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercanía y apoyo emocional es valioso. Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendiéndolas como la combinación integrada de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeño eficiente, autónomo, flexible y responsable del individuo en situaciones específicas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensión y transferencia de los conocimientos a situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolución de problemas. Esto significa que el contenido, los medios de enseñanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organización de la clase y la evaluación se estructuran en función de la competencia a formar; es decir, el énfasis en la proyección curricular está en lo que los alumnos tienen que aprender, en las formas en cómo lo hacen y en su aplicación a situaciones de la vida cotidiana y profesional. Considerando que el alumno está en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qué competencias va a desarrollar, cómo hacerlo y la forma en que se le evaluará. Es decir, mediante la guía pedagógica el alumno podrá autogestionar su aprendizaje a través del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances a través de una autoevaluación constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento académico y personal.

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2. Datos de Identificación del estándar de competencia

Título: Código:

Nivel de competencia:

Elementos de competencia laboral

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3. Generalidades pedagógicas

Con el propósito de difundir los criterios a considerar en la instrumentación de la presente guía, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intención de las competencias expresadas en los módulos correspondientes a la formación básica, propedéutica y profesional. En primer término, es importante señalar que los principios asociados a la concepción constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relación con los de la educación basada en competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idóneo para orientar la formación ocupacional de los futuros profesionales técnicos y profesional técnicos-bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones más viables para lograr la vinculación entre la educación y el sector productivo de bienes y servicios. Considerando que el alumno está en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qué competencias va a desarrollar, cómo hacerlo y la forma en que se le evaluará. Es decir, mediante la guía pedagógica el alumno podrá autogestionar su aprendizaje a través del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adapten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances a través de una autoevaluación constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento académico y personal. El docente tiene que asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, apoyarse mutuamente y establecer relaciones positivas y de confianza. Asimismo, debe promover la transversalidad de los aprendizajes para el desarrollo de las competencias que permitirán a egresados enfrentar, con éxito, los desafíos de la sociedad futura. Las propuestas metodológicas para abordar la transversalidad son: 

Conectar los conceptos y teorías de la asignatura entre sí para favorecer la comprensión de las relaciones entre los diferentes ejes y componentes.



Incorporar metodologías para que el aprendizaje de las ciencias contribuya al desarrollo de competencias en argumentación y comunicación, tanto oral como escrita.

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Contextualizar los contenidos de estudio, a partir de situaciones que sean realista y abordables en el aula, pero a la vez cognitivamente cercanas y retadoras. Los problemas locales y globales son fuente de este tipo de problemáticas en las que los abordajes unidisciplinarios se quedan cortos y generan la impresión de artificialidad de su estudio en el contexto escolar.

Se consideran dos relaciones de transversalidad: 

La que se logra con la articulación de los aprendizajes esperados de los módulos que se imparten en el mismo semestre.



La que se refiere a los aprendizajes como un continuo articulado a lo largo del mapa curricular y que se promueve entre módulos de distintos semestres y/o entre algunos módulos del mismo campo disciplinar

Un ejemplo de transversalidad entre diferentes módulos de un mismo semestre, se presenta con Interpretación de fenómenos físicos de la materia, que se apoya de Análisis derivativo de funciones, donde se realiza la interpretación y representación de modelos numéricos de los fenómenos naturales, con ello se puede entender el comportamiento de la naturaleza y se consideran las predicciones y deducciones en los casos que así se pueda. Por otra parte, el idioma inglés, apoya la búsqueda de información, que forma parte del método científico y permite fomentar la comunicación.

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4.

Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad

Unidad I

Tratamiento de las figuras geométricas, los criterios de congruencia y semejanza.

Orientaciones Didácticas Para el desarrollo de la presente unidad se recomienda al docente: 

Resaltar el aprendizaje de algunas propiedades de las figuras geométricas y la visualización de regularidades en ellas, por lo que se debe prestar mucha atención en que el alumno asimile cada avance en la disciplina.



Enfatizar la relación tan íntima de la congruencia, con los aspectos más habituales de su entorno que es un tópico habitual en la educación media superior y es un tema ineludible por el impacto en la vida profesional del alumno.



Denotar la estrecha relación con la expresión artística, apoyada en la construcción geométrica, que le otorga múltiples facetas.



Favorecer el aprendizaje y el desarrollo de habilidades y estructuras intelectuales asociadas al sentido espacial, al dominio de propiedades geométricas de algunas figuras; tan necesarias de despertar en nuestros alumnos.



Valorar los conocimientos previos del alumno sobre el pensamiento formal el aprendizaje de la geometría plana y en particular la congruencia de figuras planas, a este argumento es necesario agregar que también es importante como una fuente de intuiciones; permite aproximaciones a través de pruebas no formales, no axiomatizadas, como dibujos y plegados de papel tópico recomendable a desarrollar en clases.



Conducir a los alumnos para que elaboren argumentaciones y fundamente sus conclusiones en hechos y/o cadenas de afirmaciones coherentes tratando de vincular en esta perspectiva los hechos cotidianos.



Considerar las demostraciones no formales como una etapa inicial de un proceso hacia las demostraciones más formales, no como errores o deficiencias.



Relacionar la congruencia de triángulos con dos temas: las transformaciones geométricas y la construcción de triángulos.



Construir un triángulo u otra figura geométrica, a partir de sus elementos primarios.

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Determinar los elementos primarios que son necesarios y suficientes para determinar un solo tipo de triángulo, estas son reflexiones importantes para que los criterios de congruencia tengan sentido.



Facilitar el análisis de figuras geométricas mediante los criterios de congruencia de triángulos, los ejes y centros de simetría de las figuras, su uso permite visualizar regularidades y analizar bajo qué condiciones se da tal o cual regularidad.



Demostrar en clase el Teorema de Pitágoras apoyándose en los teoremas de Euclides.



Utilizar de forma adecuada las TIC´s para realizar cálculos así como en la búsqueda y presentación de información diversa así como recurso en la autogestión de su conocimiento.

Desarrollar las siguientes competencias genéricas 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. 2.1 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.

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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Representación simbólica y angular del entorno Estrategias de Aprendizaje 

Observar videos sobre las formas existentes en nuestro alrededor y generar reporte con los

Recursos didácticos  Swokowski, Earl W. (2010). Álgebra y

aspectos que ya se conocen y cuáles no.

Trigonometría con geometría analítica.



Elaborar líneas de tiempo con las aportaciones más importantes.

México 13ª Ed., Cengage Learning



Identificar y relacionar los tipos de pares de ángulos, individualmente, que se forman en dos

Editores.

rectas paralelas cortadas por una secante. 

Resolver ejercicios de formación de ángulos por dos rectas paralelas y una secante de manera coordinada, trabajando en equipos o duetos.



Identificar y medir diferentes tipos de ángulos en situaciones reales de su entorno, utilizando las técnicas propuestas por el docente; de manera individual.

 

 Cuellar José A. (2010). Matemáticas II: Geometría y Trigonometría. México, McGraw-Hill.  Aguilar, M.A., Bravo, V.F., Gallegos, R.H.,

Identificar y ejemplificar pares de ángulos complementarios o suplementarios recuperados en

Cerón, V.M., Reyes, F.R. (2009).

su entorno o espacio físico, por equipos de trabajo.

Matemáticas Simplificadas. México:

Interpretar verbalmente qué significa medir un ángulo en sistema sexagesimal, decimal y hacer

Pearson.

la conversión a radian y revolución realizando ejercicios, individualmente, de medición de ángulos de manera expositiva ante el grupo.  

Identificar las rectas y puntos notables en un triángulo y sus cálculos en ejercicios

Trigonometría. México 4a Ed., Grupo

estructurados, individualmente.

Editorial Patria.

Resolver ejercicios de congruencia y semejanza con distintos triángulos para identificar las condiciones de uso de cada uno de ellos; de manera individual.



Participar exponiendo sus ideas y conocimientos con relación a los polígonos, su clasificación, elementos que lo forman y sus ángulos tanto internos como externos; de manera individual.



 Baldor A. (2009). Geometría y

Exponer la clasificación de polígonos, elementos que lo forman y la suma de sus ángulos tanto internos como externos, en equipo, empleando información bibliográfica

 Elbridge P. Vance. (2000). Introducción a la matemática. México Addison – Wesley Iberoamericana.  Fuenlabrada, S. (2013). Geometría y Trigonometría. México 4ª. Ed., McGraw Hill.

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



Distinguir la diferencia y relación al círculo y la circunferencia conjuntamente con sus elementos

 Aguilar Márquez, A. CONAMAT (2009).

como son radio, diámetro, cuerda, arco, tangente y secante, recuperando grupalmente los

Geometría y Trigonometría. México 1ª

conocimientos e ideas que se tienen al respecto.

ed., Editorial Pearson Educación.

Definir las características de los elementos del círculo: radio, diámetro, cuerda, arco, tangente y secante, consultando individualmente la bibliografía disponible.



Buscar ejemplos de círculos en su entorno donde señale y/o trace los elementos que lo forman; de manera individual.



Investigar las aplicaciones que tiene la tangente en el campo de la física o la astronomía; grupalmente.



Ejercitar el trazo de los elementos de un polígono (radio, apotema y diagonales) en distintas

 Tutoriales y problemas. Recuperado el 02/07/18 de: http://www.analyzemath.com/spanish/inde x.html  Sólidos. Recuperado el 02/07/18 de: http://claribelsoto.tripod.com/

figuras de manera individual. 

Identificar y clasificar los polígonos presentados en regulares e irregulares; de manera

 Tres dimensiones. Recuperado el

individual.

02/07/18 de:



Dibujar figuras irregulares y establecer procedimientos para calcular sus áreas, grupalmente

http://www.educaplus.org/movi/2_1pospu



Realizar los ejercicios de ángulos y fundamentos de la geometría en Khan Academy.

nto.html



Realizar la actividad 1: “Distingue conceptos básicos de: recta, segmento, semirrecta, línea curva. ” que contiene: - Medida y trazado de ángulos, líneas y figuras geométricas - Identifica los distintos tipos de ángulos. - Identificación de ángulos según su medida. - Ángulos interiores en un círculo - Conversión de unidades angulares - Identifica los distintos tipos de polígonos. - Calcula los ángulos interiores y exteriores de un polígono. - Calcula el número de diagonales.

 Círculo. Recuperado el 02/07/18 de: http://www.sapiensman.com/matematicas /matematicas49.htm  Círculo. Recuperado el 26/06/18 de:http://geometriadinamica.es/Geometria /Areas/Formulas-circulo.html  Triángulos y su clasificación. Recuperado el 02/07/18 de:

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

Realizar actividad de evaluación 1.1.1

http://www.escolar.com/avanzado/geomet



Elaborar collages que identifiquen las diferentes formas existentes en la naturaleza y en las

ria010.htm

obras del hombre. 

Resolver problemas de aplicación que involucren el cálculo de perímetros en situaciones cotidianas.



Resolver problemas de aplicación que involucren el cálculo de áreas en situaciones cotidianas.



Resolver problemas de aplicación que involucren el cálculo de volúmenes de objetos de uso diario.



 Cuadriláteros y su clasificación. Recuperado el 02/07/18 de: http://mimosa.pntic.mec.es/clobo/geoweb/ cuadri2.htm  Matemáticas, plataforma de ejercicios.

Fabricar formularios de polígonos regulares que incluya fórmulas de áreas y perímetros, así

Recuperado el 02/07/18 de:

como ejemplos de reales.

https://es.khanacademy.org



Elaborar un memorama para relacionar cada polígono con cada una de sus fórmulas.



Elaborar una lotería para relacionar cada cuerpo sólido con cada una de sus fórmulas.



Calcular áreas y perímetros que involucren a la circunferencia y al círculo mediante equipos de trabajo para compartir las soluciones con el resto del grupo y realimentarse.



Resolver ejercicios relativos a la ubicación de figuras planas como lo son, triángulos, cuadriláteros, círculo, polígonos, individualmente.



Resolver ejercicios de cálculo de áreas y perímetros de diferentes triángulos para aplicar las fórmulas correspondientes, de manera individual.



Construir cuadrados sobre los lados de un triángulo rectángulo y calcular el área de los dos cuadrados menores y compararla con el área del cuadrado mayor; de manera individual.



Realizar los ejercicios de áreas, perímetros y volúmenes en Khan Academy.



Identificar sitios en su entorno, en los cuales se encuentran representados diferentes tipos de triángulos a fin de desarrollar la ubicación espacial de figuras geométricas; de manera individual.

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

Elaborar un escrito sobre qué es la ubicación espacial y su finalidad analizando los ejemplos mostrados por el Docente, de manera individual, posteriormente, comentar el trabajo realizado, así como la experiencia de aprendizaje.



Trazar en segmentos de recta en tres dimensiones y hacer comentario escrito sobre la perspectiva de la ubicación de los segmentos trazados en diferentes octetos.



Resolver problemas relacionados con las partes del círculo, en la obtención de ángulos, arcos, longitudes y superficies de sectores circulares; de manera individual.



Modelar y ejemplificar ejercicios de superficies y volúmenes con situaciones del entorno inmediato, siguiendo los modelos vistos en clase, trabajando por equipos y realimentando al grupo.



Trazar y construir sólidos a escala, formar una figura que involucre diferentes sólidos.



Realizar la actividad número 2: “Significa las fórmulas de perímetros, áreas y volúmenes de figuras geométricas con el uso de materiales concretos y digitales” que contiene los siguientes temas: -

Calculo de áreas de triángulos.

-

Cálculo de volúmenes de solidos

-

Problemas de aplicación.



Realizar actividad de evaluación 1.2.1



Calcular el área de los cuadrados formados por los lados de un triángulo rectángulo y realiza la sumatoria de las áreas de los cuadrados formados con los catetos que den como resultado el área del cuadrado formado por la hipotenusa.



Realizar las series de ejercicios para resolver triángulos rectángulos.



Elaborar ejercicios en Khan Academy relacionados al Teorema de Pitágoras.



Plantear situaciones casos reales donde se necesite calcular la dimensión de un lado del triángulo teniendo dos de ellos.

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

Realizar serie de ejercicios de semejanza y congruencia de triángulos.



Elaborar ejercicios en Khan Academy relacionados al Teorema de Tales.



Plantear situaciones casos reales donde se necesite calcular las dimensiones de triángulos rectángulos partiendo de otro semejante.



Realizar la actividad número 3: “Caracteriza y clasifica a las configuraciones espaciales triangulares según sus disposiciones y sus relaciones” que contiene los siguientes temas: -

Triangulación de polígonos irregulares.

-

Cálculo de ángulos internos de un polígono.

-

Cálculo de diagonales en polígonos.

-

Ejercicios de semejanza y congruencia.

-

Ejercicios de aplicación

-

Aplicación de Teorema de Tales.



Realizar práctica no. 4: “Trazo de polígonos”



Realizar actividad de evaluación 1.3.1

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Unidad II

Aplicación de las propiedades y funciones de los triángulos.

Orientaciones Didácticas Para el desarrollo de la presente unidad se recomienda al docente: 

Desarrollar ejemplos del entorno, conceptos, técnicas y métodos de la trigonometría, alternando con el dominio de algoritmos, hasta la reflexión y comprensión teórica de los contenidos. Lo anterior implica que, en vez de iniciar el estudio de cada tema con las deducciones habituales de fórmulas (que en ocasiones incluyen conceptualizaciones teóricas), realice la ejercitación algorítmica correspondiente.



Inducir para la mejora de la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al lenguaje y modos de argumentación las formas de expresión y razonamiento trigonométrico, tanto en los procesos científicos como en los distintos ámbitos de la actividad humana, con el fin de comunicarse de manera clara, concisa y precisa.



Estimular adecuadamente las herramientas trigonométricas que adquirirá el alumno aplicándolas a situaciones de la vida diaria.



Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en términos trigonométricos, en el ámbito cotidiano.



Ejercitar el uso básico de las técnicas y métodos de cada apartado, alternando con la resolución de problemas prácticos.



Emplear las propiedades trigonométricas, sus relaciones y la visualización de regularidades en ellas para abordar, problemas del medio circundante (económicos, sociales, ambientales, demográficos, etc.) y de diferentes campos del saber, que propicien el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo (en el ámbito matemático y en el contexto social).



Desarrollar las habilidades intelectuales asociadas al sentido espacial, apoyada en la construcción trigonométrica.



Utilizar demostraciones no formales como una etapa inicial de un proceso hacia las demostraciones más formales.



Identificar las formas planas o espaciales que se presentan en la vida diaria y analizar las propiedades y relaciones entre ellas, adquiriendo una sensibilidad progresiva ante la belleza. Un tipo de belleza matemática consiste en el orden intelectual que ante hechos aparentemente inconexos comienza a aparecer.

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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Representación simbólica y angular del entorno 

Utilizar de forma adecuada las TIC´s para realizar cálculos así como en la búsqueda y presentación de información diversa así como recurso en la autogestión de su conocimiento.



Actuar ante los problemas que se plantean en la vida cotidiana de acuerdo con modos propios de la disciplina, tales como la exploración sistemática de alternativas, la precisión en el lenguaje, la flexibilidad para modificar el punto de vista o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.

Desarrollar las siguientes competencias genéricas 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Representación simbólica y angular del entorno Estrategias de Aprendizaje

Recursos didácticos



Investigar en fuentes electrónicas sobre la utilidad de la trigonometría a través de la historia.



Elaborar la lotería para identificar las relaciones trigonométricas.

Trigonometría con geometría analítica.



Ubicar los elementos de las relaciones trigonométricas de acuerdo al ángulo de referencia.

México 13ª Ed., Cengage Learning



Resolver series de ejercicios para la solución de triángulos rectángulos mediante funciones

Editores.

trigonométricas. 

Enfatizar las situaciones en las cuáles se aplica una función trigonométrica y el teorema de Pitágoras.



Realizar los ejercicios funciones trigonométricas en Khan Academy.



Resolver las series de ejercicios para la solución de triángulos oblicuángulos mediante ley de

 Swokowski, Earl W. (2010). Álgebra y

 Cuellar José A. (2010). Matemáticas II: Geometría y Trigonometría. México, McGraw-Hill.  Aguilar, M.A., Bravo, V.F., Gallegos, R.H.,

senos y cosenos.

Cerón, V.M., Reyes, F.R. (2009).



Enfatizar las situaciones en las cuáles se aplica la ley de senos y cuando la ley de cosenos.

Matemáticas Simplificadas. México:



Plantear problemas para la solución de situaciones cotidianas aplicando las funciones

Pearson.

trigonométricas como el cálculo de alturas de edificios o árboles.  Baldor A. (2009). Geometría y



Realizar los ejercicios sobre ley de senos y cosenos en Khan Academy.



Realizar la actividad no. 5: “Caracteriza a las relaciones trigonométricas según sus

Trigonometría. México 4a Ed., Grupo

disposiciones y sus propiedades” que contiene los siguientes temas:

Editorial Patria.



Cálculo de ángulos notales.

Realizar la actividad no. 6: “Interpreta y construye relaciones trigonométricas en el triángulo” que contiene los siguientes temas:



 Elbridge P. Vance. (2000). Introducción a la matemática. México Addison – Wesley Iberoamericana.

-

Formación de relaciones trigonométricas de acuerdo a un ángulo.

-

Ejercicios sobre triángulos rectángulos.

-

Ejercicios de aplicación de funciones trigonométricas en triángulos rectángulos.

Trigonometría. México 4ª. Ed., McGraw

-

Ejercicios de aplicación de ley de senos y cosenos en triángulos oblicuángulos.

Hill.

 Fuenlabrada, S. (2013). Geometría y

Realizar práctica no. 7: “Cálculo de ángulos”

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

Realizar práctica no. 8: “Cálculo de alturas y volúmenes”

 Aguilar Márquez, A. CONAMAT (2009).



Realizar actividad de evaluación 2.1.1

Geometría y Trigonometría. México 1ª



Investigar en fuentes electrónicas sobre la utilidad de las identidades trigonométricas en la

ed., Editorial Pearson Educación.

solución de ecuaciones trigonométricas. 

Elaborar un dominó y una lotería para la memorización de las identidades, así como sus despejes.



Elaborar el formulario de fórmulas básicas y despejes para una rápida ubicación.



Resolver

ecuaciones

trigonométricas

mediante

la

simplificación

por

identidades

Realizar los ejercicios en los que se haga uso del círculo unitario para graficar las funciones seno y coseno.

 

http://tutormatematicas.com/GEO/Trigono metria_ley_de_senos_y_cosenos.html  Ecuaciones trigonométricas. Recuperado el 02/07/18 de:

seno y coseno.

http://www.vitutor.com/al/trigo/e_e.html

Realizar los ejercicios para la determinación de la amplitud, el periodo, la ecuación y la  Inclinómetro. Recuperado el 02/07/18 de:

Realizar actividad no. 9: “Analiza al círculo trigonométrico y describen a las funciones

https://www.youtube.com/watch?v=ap7tR

angulares, realiza mediciones y comparaciones de relaciones espaciales.” que contiene los

wAl8bI

siguientes temas:



DE-SENOS-Y-COSENOS y

Realizar las simulaciones en GeoGebra para modelado del comportamiento de las funciones

traslación de una gráfica 

cosenos. Recuperado el 02/07/18 de: http://es.pdfcoke.com/doc/6973241/LEY-

trigonométricas. 

 Problemas y ejercicios de ley de senos y

-

Cálculo de función seno y coseno partiendo del círculo unitario.

-

Conversión entre unidades de medición.

-

Graficación de funciones trigonométricas.

-

Ecuaciones trigonométricas.

 Matemáticas plataforma de ejercicios. Recuperado el 02/07/18 de: https://es.khanacademy.org

Realizar actividad de evaluación 2.2.1

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5.

Prácticas/Actividades

Nombre del Alumno: Unidad de Aprendizaje:

1. Tratamiento de las figuras geométricas, los criterios de congruencia y semejanza

Resultado de Aprendizaje:

1.1. Demostrar las propiedades de ángulos y figuras geométricas a través de sus distintas aplicaciones en la vida cotidiana

Actividad núm.: 1

Distingue conceptos básicos de: recta, segmento, semirrecta, línea curva.

Realizar diferentes tipos ejercicios de manera individual o en equipos, en donde se fomenten los ejes transversales del perfil profesional tales como el trabajo colaborativo, habilidades socioemocionales, espíritu emprendedor y habilidades digitales. Temas en plataforma Khan Academy recomendadas:  Geometría Básica  Ángulos 

Geometría para preparatoria  Fundamentos de Geometría

1. Investiga la historia de la Geometría e identifica los eventos más importantes. Con la información identificada en pares elabora una línea del tiempo que incluya estos eventos e imágenes que sean alusivos a estos. Una vez concluida intercambia con otra pareja para su retroalimentación, considerando la creatividad, la secuencia cronológica y la fácil comprensión como puntos clave.

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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Representación simbólica y angular del entorno 2. Escribe la forma de nombrar las siguientes líneas.

3. ¿Serán

y

rayos opuestos?, explica porque

4. Interpreta la siguiente figura, y realiza lo que se pide. Con la forma de escribir la recta, Escribe la recta inicial del ángulo Escribe la recta final del ángulo Marca la abertura del ángulo.

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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Representación simbólica y angular del entorno 5. En el recuadro escribe el nombre y la interpretación de cada uno de los siguientes ángulos

6. En la siguiente figura identifica el tipo de ángulo que contiene tomando en cuenta su medida m
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7. Representa los ángulos con tres letras y escribe lo que se pide. a) Dos pares de ángulos rectos que sean opuestos por el vértice. b) Dos ángulos agudos opuestos por el vértice c) Un par de ángulos agudos opuestos por el vértice

8. De la siguiente figura traza en ella el ángulo correspondiente en grados, y encuentra su valor de la abertura de 5/4π por medio del sistema sexagesimal

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9. Realiza las siguientes conversiones: Convierte 35° de grados a radianes ____________________ Convierte 125 radian a grados. ____________________ Convierte 218° a radianes ____________________ Convierte 1.46rad a grados ______________________

10. Encuentra el valor de los ángulos faltantes en la tabla, según el tipo de ángulo solicitado.

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11. Relaciona cada uno de los siguientes conceptos con su definición correspondiente.

Polígono

(

)

A

Polígono cuyos ángulos interiores suman 360˚

Triángulo

(

)

B

Cuadrilátero que no tiene ningún lado paralelo.

Trapecio

(

)

C

Cuadrilátero que tiene dos pares de lados paralelos.

Cuadrilátero

(

)

D

Región del plano limitada por una línea poligonal cerrada.

Paralelogramo

(

)

E

Polígono cuyos ángulos internos son todos iguales.

Trapezoide

(

)

F

Cuadrilátero que tiene solo un par de lados paralelos

Polígono regular

(

)

G

Polígono cuyos ángulos interiores suman 180˚

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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Representación simbólica y angular del entorno 12. Identifica el tipo de polígono que se forma en cada una de las imágenes.

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13. Completa la tabla siguiente:

Número de lados

Nombre del Polígono

Medida de sus ángulos centrales

Medida de sus ángulos interiores

Suma de ángulos interiores

Medida de sus ángulos exteriores

Suma de ángulos exteriores

Diagonales por vértice

No. De diagonales totales

3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Representación simbólica y angular del entorno 14. Determina la medida del lado de un cuadrado inscrito en una circunferencia de radio 10cm.

15. Los ángulos de un cuadrilátero son x, 2x, 2x y 3x. ¿Cuáles son los valores de sus ángulos?

16. Traza un polígono de 5 lados cuya circunferencia inscrita tiene de radio 3cm, calcula el radio de la circunferencia circunscrita y el área del polígono.

17. Si el diámetro de una circunferencia es de 12m, ¿cuál es la longitud del arco correspondiente a un ángulo central de 10º?

18. En la siguiente circunferencia identifica cada uno de los elementos señalados.

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19. Dada la circunferencia, completa la tabla que se proporciona.

ELEMENTO

CANTIDAD

REPRESENTACION SIMBOLICA

RADIO DIAMETRO CUERDA TANGENTE SECANTE ARCO

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Nombre del Alumno: Unidad de Aprendizaje:

Tratamiento de las figuras geométricas, los criterios de congruencia y semejanza

Resultado de Aprendizaje:

1.2 Calcular las dimensiones de figuras geométricas a través de fórmulas y teoremas establecidos

Actividad núm.:2

Significa las fórmulas de perímetros, áreas y volúmenes de figuras geométricas con el uso de materiales concretos y digitales.

Realizar diferentes tipos ejercicios de manera individual o en equipos, en donde se fomenten los ejes transversales del perfil profesional tales como el trabajo colaborativo, habilidades socioemocionales, espíritu emprendedor y habilidades digitales. Temas en plataforma KhanAdemy Geometría recomendadas: 

Geometría para preparatoria  Fundamentos de Geometría (polígonos y el área)

PROBLEMAS SOBRE ÁREAS Y PERÍMETROS 1. Calcula el área de la siguiente figura:

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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Representación simbólica y angular del entorno 2. Martín quiere poner una manguera color neón alrededor del helado que está afuera de su nevería para llamar la atención de más clientes. Considerando las dimensiones del helado como se muestra en la figura, ¿cuál es la longitud en centímetros de manguera que se requiere para rodear el helado?

3. El propietario de un restaurante quiere remodelar la entrada de su negocio y colocar un vitral en la superficie para que se vea de tipo colonial; el diseño y dimensiones de la entrada se muestran en la figura.

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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Representación simbólica y angular del entorno 4. Observe el trapecio mostrado en la figura:

¿Cuál es la medida en metros de la base? 5. Se desea colocar latas de un alimento dentro de un contenedor en forma de prisma rectangular cuyas dimensiones se especifican en la siguiente figura., cuyos datos son a = 6.7 m, b = 2.4 m, c = 2.4 m. Si se toma en cuenta que cada una de las latas mide 12 cm de diámetro y 7 cm de altura., y de acuerdo con el acomodo que se muestra en la imagen encuentre el área de la figura en base al largo, ancho, y alto, así como el volumen siendo este un prisma rectangular.

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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Representación simbólica y angular del entorno 6. Observe las siguientes figuras y encuentre el volumen en pulgadas del siguiente cilindro, si se sabe que una pulgada son 2.54 cm

7. Determina el área del siguiente triángulo.

4 cm 6 cm

8. A una pileta se le agrego agua hasta un nivel de 1.10 m. Si la pileta tiene un largo de 1.80 m y un ancho de 80 cm. ¿Qué cantidad de agua se le agregó?, obtener el resultado el litros. 9.

Un balón se infla hasta un diámetro de 30 cm. ¿Qué cantidad de aire se le inyectó? Obtener en valor en m3

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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Representación simbólica y angular del entorno 10. ¿Cuál es el volumen en cm3 del siguiente prisma?

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Nombre del Alumno: Unidad de Aprendizaje:

1. Tratamiento de las figuras geométricas, los criterios de congruencia y semejanza

Resultado de Aprendizaje:

1.3. Representar las estructuras de los fenómenos de la vida cotidiana con base en las propiedades geométricas

Actividad núm.:3

Caracteriza y clasifica a las configuraciones espaciales triangulares según sus disposiciones y sus relaciones.

Realizar diferentes tipos ejercicios de manera individual o en equipos, en donde se fomenten los ejes transversales del perfil profesional tales como el trabajo colaborativo, habilidades socioemocionales, espíritu emprendedor y habilidades digitales. Temas en plataforma Khan Academy Geometría recomendadas: 

Geometría para preparatoria  Fundamentos de Geometría (polígonos y el área)

Caracteriza y clasifica a las configuraciones espaciales triangulares según sus disposiciones y sus relaciones. 1. Utilizando la triangulación en el siguiente polígono, comprueba la suma de los ángulos internos.

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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Representación simbólica y angular del entorno 2. En un polígono de 9 lados cuantos suman sus ángulos internos. Cuantas diagonales puedes trazar utilizando todos sus vértices.

3. Calcula la medida de los ángulos internos del triangulo

139° 52°

4. Calcula los ángulos X, Y y Z y Los arcos

,

Significa los criterios de congruencia de triángulos constructivamente mediante distintos medios.

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5. La siguiente figura representa las extremidades de un pato en las cuales se forman triángulos, dibuja triángulos congruentes a los formador por las membranas de las extremidades del pato ¿crees que son triángulos congruentes los que están marcados en la imágen?

Interpreta visual y numéricamente al Teorema de Tales en diversos contextos y situaciones cotidianas. 6. La Torre Eiffel tiene 324 metros (1,063 pies) de altura, incluyendo la antena de la cima. Sin la antera, su estatura se queda en 300 metros (984 pies). Si una persona que mide 1.80 m, a cierta hora, proyecta una sombra de 2.40 m. Calcula cuanto medirá la sombra proyectada por la torre a esa hora. a) sin antena b) con antena

7. Utilizando el teorema de tales determina la longitud del segmento

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Unidad de aprendizaje:

1. Tratamiento de las figuras geométricas, los criterios de congruencia y semejanza

Práctica:

Trazo de polígonos

Propósito de la práctica:

Trazar figuras geométricas, medir cada uno de los ángulos internos y comprobar mediante la triangulación del polígono la suma de los ángulos internos y cálculo de área de un ´polígono irregular

Escenario:

Aula

Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo Hojas de papel bond Escuadras Transportador Calculadora

Número:

Duración

4

50 min

Desempeños 1. Por equipo trazan un polígono irregular en toda la hoja de papel bond tamaño carta. 2. Se pasan hoja con los polígonos trazados a otros equipos, para que no usen el propio 3. Miden los ángulos internos de cada uno de los polígonos. 4. Comprueban la medida de los ángulos triangulando el polígono. 5. Calcular el área del polígono trazado. 6. Entregar el reporte de la actividad con las conclusiones de la actividad por alumno.

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Nombre del Alumno: Unidad de Aprendizaje:

2. Aplicación de las propiedades y funciones de los triángulos

Resultado de Aprendizaje:

2.1 Demostrar la relación de los triángulos de acuerdo con sus atributos y naturaleza.

Actividad núm.: 5

Caracteriza a las relaciones trigonométricas según sus disposiciones y sus propiedades.

Realizar diferentes tipos ejercicios de manera individual o en equipos, en donde se fomenten los ejes transversales del perfil profesional tales como el trabajo colaborativo, habilidades socioemocionales, espíritu emprendedor y habilidades digitales.

1. Encuentra los valores de los siguientes ángulos notables tomando como referencia las siguientes figuras.

2

2

2

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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Representación simbólica y angular del entorno 2. Utilizando el círculo unitario, encuentra la medida de los ángulos siguientes:

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Nombre del Alumno: Unidad de Aprendizaje:

2. Aplicación de las propiedades y funciones de los triángulos

Resultado de Aprendizaje:

2.1 Demostrar la relación de los triángulos de acuerdo con sus atributos y naturaleza.

Actividad núm.: 6

Interpreta y construye relaciones trigonométricas en el triángulo.

Realizar diferentes tipos ejercicios de manera individual o en equipos, en donde se fomenten los ejes transversales del perfil profesional tales como el trabajo colaborativo, habilidades socioemocionales, espíritu emprendedor y habilidades digitales. 1. De acuerdo con el triángulo rectángulo de la figura, identifica los lados que permiten calculas las siguientes funciones trigonométricas tomando como referencia el ángulo señalado.

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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Representación simbólica y angular del entorno 2. Encuentra las medidas de los ángulos y lados faltantes en los siguientes triángulos:

A= 15º 10'

A

c

c b=5

b=5

B

B = 60º C

C

a

a

A= 15º 10'

A

c

c=9 b

b

B

B = 60º 15’ C

a

C

a=8

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A

A

c

c = 9.6 b = 2.5

b =3.2

B

B C

C

a

a = 4.1

A= 15º 10'

A

c

c b=8

b

B

B 57.6º C

a=5

C

a

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3. Encuentra la dimensión de los ángulos y los lados del triángulo A’BC’ siendo este semejante al triángulo ABC, y si B mide 30º, AB mide 60cm y A´B mide 40cm

A

A’

B C

C’

4. Laura observa la punta de un árbol formando un ángulo de elevación de 60º, después observa la base del árbol formando un ángulo de depresión de 20º, si él sabe que la altura de su vista al piso es de 1.52m, ¿a qué distancia se encuentra de la base del árbol? Y ¿qué altura tiene el árbol?

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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Representación simbólica y angular del entorno 5. Un niño sujeta una cuerda de 12 m para volar un papalote. Si la cuerda forma un ángulo de elevación de 50º y la altura de la mano hasta el piso es de 1.6 m, ¿a qué altura se encuentra volando el papalote?

6. La Torre Eiffel la cual es el monumento más visitado del mundo y es el símbolo de la ciudad de París, fue construida para la Exposición Universal de París de 1889. Un turista observa la punta de la torre formando un ángulo de 75º, ¿cuál es la distancia de la Torre al punto donde se encuentra el turista si la torre mide 300m?

7. Resuelve y traza los siguientes triángulos oblicuángulos mediante el uso de la ley de senos y comprueba tus resultados utilizando una regla y un transportador.

B A) A=

a

c

B) 28˚

B=

20˚

B=

C=

50˚

C=

2

c=

a= b=

4

c=

D)

A=

B=

b=

A

A=

C= a=

C

C)

4

28.1˚

E)

A=

110˚ 15´ 20´´

B=

28˚ 10´ 15´´

A= B=

C=

C=

113˚18´ 01´´

a=

5

a=

a=

6.1

b=

6

b=

b=

4.3

c=

c=

4.5

c=

b

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8. Resuelve y traza los siguientes triángulos oblicuángulos mediante el uso de la ley de cosenos y comprueba tus resultados utilizando una regla y un transportador.

B A) A=

a

c

C

A

B)

C)

D)

A=

A=

A= 110˚ 15´ 20´´

B=

B=

B=

B= 30 ˚ 10´ 13´´

C=

C=

C= 110.5 ˚

C=

a= 5

a=

a=

10

a=

7.8

b=

8

b= 6

b= 6

b=

c=

6

c=

c=

c=

5

16

b

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Unidad de aprendizaje:

2. Aplicación de las propiedades y funciones de los triángulos

Práctica:

Calculo de ángulos

Propósito de la práctica:

Calculo de ángulos aplicando técnicas y propiedades trigonométricas de los triángulos

Escenario:

Instalaciones del Plantel

Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo Estambre Flexómetro o cinta métrica Cal/Gis Transportador Hojas Calculadora

Número:

7

Duración

30 min

Desempeños 1. El grupo se divide en equipos de máximo 4 personas 2. El docente asigna tres objetos a cada equipo que pueden ser parte de las instalaciones del Plantel u objetos colocados de manera estrategia. 3. Con ayuda del estambre tres de los estudiantes se colocan cada uno a un lado de uno de los objetos. 4. El cuarto estudiante entrega la punta del estambre a uno de los tres quien la sujetará, con el estambre se desplaza hasta el siguiente alumno, el cual también sujeta el estambre tensando el segmento sujeto previamente, se repite el proceso con el tercer alumno y se cierra el triángulo con el alumno 1. 5. Con ayuda del gis o la cal, se marcan las líneas del triángulo formado. 6. Con el flexómetro o la cinta métrica se miden los lados del triángulo y lo dibujan a escala en una hoja blanca. 7. De acuerdo al tipo de triángulo formado seleccionan la herramienta que les ayudará a encontrar las dimensiones de los ángulos (Razones trigonométricas, ley de Senos, Ley de Cosenos). 8. Entregan reporte en computadora con la descripción del procedimiento, un reporte fotográfico, los cálculos y dibujos a escala; así como una conclusión de la actividad.

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Unidad de aprendizaje:

2. Aplicación de las propiedades y funciones de los triángulos

Práctica:

Calculo de alturas y volúmenes

Propósito de la práctica:

Calculo de alturas y volúmenes con ayuda de instrumentos caseros

Escenario:

Instalaciones del plantel

Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo Inclinómetro Flexómetro/Cinta métrica Lápiz Calculadora Teléfono/Tablet/PC

Número:

Duración

8

60 min.

Desempeños 1. Se forman equipos de 4 personas con los siguientes roles: Observador, Escriba, 2 Medidores. 2. Se solicita a los alumnos investiguen en Internet ¿qué es un inclinómetro? y ¿para qué se utiliza?

3. En YouTube revisan dos videos para la elaboración de un inclinómetro y elaboran su propio inclinómetro. 4. Se selecciona un edificio del plantel y se asigna a los alumnos, puede ser diferente o el mismo. 5. En equipo determinan cuáles son las dimensiones que necesitan para calcular el volumen y ¿cuál será el método que utilizarán para su obtención? 6. El observador se posiciona a un costado de la estructura que desea medir.

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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Representación simbólica y angular del entorno Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo

Desempeños 7. Los medidores con ayuda del flexómetro miden la distancia entre el observador y el edificio, así como la altura del observador desde el piso a la altura de los ojos, tomando evidencia fotográfica; el escriba registra las mediciones y elabora un pequeño dibujo. 8. El observador usando el inclinómetro observa el punto inferior de la estructura mientras los medidores calculan el ángulo de depresión y toman evidencia fotográfica. El Escriba realiza los registros. 9. El observador nuevamente usando el inclinómetro observa el punto superior de la estructura y los medidores calculan el ángulo de elevación y toman evidencia fotográfica. Nuevamente el escriba realiza los registros. 10. Toman las mediciones faltantes, tomando evidencia fotográfica. 11. Regresan al salón de clases y utilizando sus medidas realizan el cálculo de la altura y el volumen utilizando funciones trigonométricas y las fórmulas de volúmenes. 12. Elaboran un reporte con ayuda de procesador de textos de la práctica que contiene: portada, introducción, información investigada, una descripción de la elaboración de su inclinómetro incluyendo fotografías, el proceso de medición tanto escrita como fotográfica, cálculos y dibujos; y una conclusión sobre como fue el trabajo en equipo, dificultades, ¿cómo se sintieron? y lo que aprendieron con la práctica. Anexar las fuentes consultadas.

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Nombre del Alumno: Unidad de Aprendizaje:

2. Aplicación de las propiedades y funciones de los triángulos

Resultado de Aprendizaje:

2.2 Analizar las funciones angulares del círculo realizando mediciones y comparaciones de relaciones espaciales.

Actividad núm.: 9

Analiza al círculo trigonométrico y describen a las funciones angulares, realiza mediciones y comparaciones de relaciones espaciales.

Realizar diferentes tipos ejercicios de manera individual o en equipos, en donde se fomenten los ejes transversales del perfil profesional tales como el trabajo colaborativo, habilidades socioemocionales, espíritu emprendedor y habilidades digitales. 1.

Utilizando un software graficador analiza al círculo trigonométrico y en equipo comparaciones entregar el reporte.

describan a las funciones angulares, realiza mediciones y

2.

Completa la tabla y traza, utilizando el circulo unitario, las gráficas correspondientes a las funciones seno y coseno.

Seno °

0°

15°

30°

45°

60°

75°

RAD

90°

105

120

135

150

165

180

195

210

225

240

255

270

185

300

315

330

345

3 2

2

360

2

SEN

Coseno ° RAD

0°

15°

30°

45°

60°

75°

90°

2

105

120

135

150

165

180

195

210

225

240

255

270

185

300

315

330

345

3 2

360

2

COS

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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Representación simbólica y angular del entorno SENO

COSENO

3. Calcula las funciones seno

y coseno de los ángulos indicados en el círculo unitario

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4.

Calcula el valor numérico de: 1. 2 30° cos 60° 2.

60° +

3.

30° − (cos 30° ∙ cot 60°) =

4. 2

30°

45° 60°

60°

5. 3 tan

5. Hallar el ángulo x sabiendo que es agudo y que: 1. cos 45° = 5 2. 3.

tan 2 = cot 3 = cos 2

4.

csc 2 = sec

5.

cos 5 =

30

6. Determina el valor de la ecuación. Explica el procedimiento utilizado.

+

=

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7.

Determina la amplitud, el periodo, la ecuación y la traslación de las gráficas dadas.

AMPLITUD (A) _______________ PERIODO (T) _______________ ECUACIÓN ____________________ FASE___________________ TRASLACIÓN VERTICAL_____________________

AMPLITUD (A) _______________ PERIODO (T) _______________ ECUACIÓN ____________________ FASE___________________ TRASLACIÓN VERTICAL_____________________

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II. Guía de evaluación del módulo Representación simbólica y angular del entorno

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6. Descripción

La guía de evaluación es un documento que define el proceso de recolección y valoración de las evidencias requeridas por el módulo desarrollado y tiene el propósito de guiar en la evaluación de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde, además, describe las técnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderación de cada actividad de evaluación. Durante el proceso de enseñanza - aprendizaje es importante considerar tres finalidades de evaluación: La evaluación diagnóstica permite establecer un punto de partida fundamentado en la detección de la situación en la que se encuentran los alumnos.. El alumno a su vez podrá obtener información sobre los aspectos donde deberá hacer énfasis en su dedicación. El docente podrá identificar las características del grupo y orientar adecuadamente sus estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilación de información. La evaluación formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de aprendizaje o en la integración de varias de éstas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que deben alcanzar y advertirle sobre los aspectos en los que tiene debilidades o dificultades para regular sus procesos. Asimismo, el docente puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los resultados del grupo. La evaluación sumativa es adoptada básicamente por una función social, ya que mediante ella se asume una acreditación, una promoción, un fracaso escolar, índices de deserción, etcétera, a través de criterios estandarizados y bien definidos. Al asignar convencionalmente, un criterio o valor, manifiesta la síntesis de los logros obtenidos en un ciclo o período escolar. Con respecto al agente o responsable de llevar a cabo la evaluación, se distinguen tres categorías: La autoevaluación que se refiere a la valoración que hace el alumno sobre su propia actuación, lo que le permite reconocer sus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar su aprendizaje. En la presente guía de evaluación se ha seleccionado al menos un indicador específico para la autoevaluación que hará el alumno sobre el dominio de alguna competencia de menor complejidad. La coevaluación en la que los alumnos se evalúan mutuamente, valorando los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto. En la presente guía de evaluación se ha seleccionado al menos un indicador para que el alumno verifique el dominio de competencias de menor complejidad en otro alumno.

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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Representación simbólica y angular del entorno La heteroevaluación en su variante externa, se da cuando agentes no integrantes del proceso enseñanza-aprendizaje son los evaluadores, otorgando cierta objetividad por su no implicación. En este sentido, se ha seleccionado una de las actividades de evaluación, definidas en el programa de estudios, para que sea valorada por un experto externo o por otro docente que no haya impartido el módulo a ese grupo. La Tabla de ponderación vinculada al Sistema de Evaluación Escolar (SAE) permite, tanto al alumno como al docente, ir observando los avances en los resultados de aprendizaje que se van alcanzando. En ella se señala, en términos de porcentaje, el peso específico para cada actividad de evaluación; el peso logrado por el alumno con base en los desempeños demostrados y el peso acumulado, que se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluación. Otro elemento importante que conforma la guía de evaluación es la rúbrica o matriz de valoración, que establece los indicadores y criterios a considerar para evaluar el logro de los resultados de aprendizaje, los cuales pueden estar asociados a un desempeño o a un producto Los indicadores son los aspectos relevantes de la actividad de evaluación y sirven como guía para verificar la calidad del logro del resultado de aprendizaje. A cada uno de estos indicadores le corresponde un valor porcentual, de acuerdo con su relevancia, destacando que además en ellos se señalan los atributos de las competencias genéricas a evaluar. Los criterios son las condiciones o niveles de calidad que describen, en forma concreta y precisa las cualidades y niveles de calidad que debe tener cada uno de los indicadores. Proporcionan información de lo que cada alumno ha de alcanzar a través de su desempeño, así como del avance en el desarrollo de la competencia. En las rúbricas se han establecido como criterios: 

 

Excelente, en el cual, además de cumplir con los estándares o requisitos establecidos como necesarios en el logro del producto o desempeño, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va más allá de lo que se le solicita como mínimo, aportando elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estándares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se ha desempeñado adecuadamente en la actividad o elaboración del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estándares o requisitos mínimos establecidos para el desempeño o producto.

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7. Tabla de ponderación

UNIDAD

Resultado de aprendizaje

ACTIVIDAD % Peso DE Específico EVALUACIÓN

1.1. Demostrar las propiedades de ángulos y figuras geométricas a través de sus distintas aplicaciones en la vida cotidiana

1.1.1

32

1. Tratamiento de las figuras 1.2. Calcular las dimensiones de figuras geométricas, los criterios de geométricas a través de fórmulas y teoremas congruencia y semejanza. establecidos.

1.2.1

12

1.3. Representar las estructuras de los fenómenos de la vida cotidiana con base en las propiedades geométricas

1.3.1

20

% PESO POR UNIDAD

2. Aplicación de las propiedades y funciones de los triángulos

% Peso Logrado

% Peso Acumulado

64

2.1 Demostrar la relación de los triángulos de acuerdo con sus atributos y naturaleza.

2.1.1

18

2.2. Analizar las funciones angulares del círculo realizando mediciones y comparaciones de relaciones espaciales

2.2.1

18

% PESO POR UNIDAD

36

PESO TOTAL

100

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8. Desarrollo de actividades de evaluación.

Unidad de Aprendizaje: Resultado de Aprendizaje: Actividad de Evaluación:

1. Tratamiento de las figuras geométricas, los criterios de congruencia y semejanza. 1.1. Demostrar las propiedades de ángulos y figuras geométricas a través de sus distintas aplicaciones en la vida cotidiana. 1.1.1.

Explicar la medición de las figuras geométricas con uno o dos ángulos establecidos.

ACTIVIDAD 1 CARRUSEL Los alumnos se forman por equipos de a 5, y entregan al maestro dos juegos de su cuestionario uno con las preguntas contestadas y el otro en blanco, este último es el que los alumnos contestaran. Con la dinámica establecida (carrusel) por el maestro, indicando que todos los equipos contestaran los cuestionarios de cada equipo, dando tiempos de tres minutos por cada cuestionario a contestar y el maestro va recogiendo las hojas contestadas., las guarda y al final se realiza una coevaluación entre alumnos. Producto a entregar: CUESTIONARIO investigado por equipos de alumnos y revisado por el docente, utilizando diferentes bibliografías ACTIVIDAD 2 MEDICION DE ANGULOS Con la ayuda de diferentes tipos de relojes traídos por el alumno, de manera individual, dibujara su objeto y describirá e identificara, los diferentes tipos de ángulos que se pueden encontrar al mover las manecillas del reloj Producto a entregar: Informe por escrito del dibujo, trazos de los ángulos que haya encontrado

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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Representación simbólica y angular del entorno

Cuando un rayo de luz incide sobre un vidrio, una parte se desvía (reflejo) en el medio en que viaja y otra atraviesa el vidrio (refracción). Si haces un experimento con una lámpara de mano, de modo que con la superficie del vidrio el rayo reflejado forme un ángulo de 53º y el rayo refractado un ángulo de 66º, podrías requerir alguna información sobre los ángulos que se forman, tal como: a) ¿Cuánto miden los ángulos de incidencia y de reflexión A y B? b) ¿Cuánto mide el ángulo de refracción C?

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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Representación simbólica y angular del entorno

Unidad de Aprendizaje: Resultado de Aprendizaje: Actividad de Evaluación:

1. Tratamiento de las figuras geométricas, los criterios de congruencia y semejanza. 1.2. Calcular las dimensiones de figuras geométricas a través de fórmulas y teoremas establecidos. 1.2.1.

Calcular superficies y volúmenes de figuras rectilíneas en cuerpos sólidos.

ACTIVIDAD 1 Al alumno se le asigna la tarea de ver videos sobre el cálculo de perímetros y áreas de las diferentes figuras geométricas, desde triángulos, cuadriláteros etc. realizando una tabla con la clasificación de todas las fórmulas encontradas de cada uno de ellos. Nombre

Figura

Perímetro

Área

Ejemplo

Triangulo Cuadrado Rectángulo Rombo Trapecio Polígono regular Polígono irregular Circulo

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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Representación simbólica y angular del entorno ACTIVIDAD 2 PROYECTO DE ELABORACION DE TERRARIOS A los alumnos se les pide que por equipo traigan 5 envases de botellas de refresco de los que son de color verde y de capacidades 2 a 2.5 litros y que elaboren terrarios con la ayuda de las asignaturas de biodiversidad, y de dibujo pero que, en la materia de representación simbólica y angular del entorno, calcularan el perímetro, área y volumen de los envases. Producto que entregar: Informe del dibujo de los terrarios con el cálculo de sus medidas. ACTIVIDAD 3 CALCULO DE AREA Y VOLUMEN DE SOLIDOS Traer objetos de diferentes tamaños (cilindros, conos, paralelepípedos, prismas, etc.). Obtener las dimensiones de cada uno de los objetos y calcular área total, área lateral y volumen. Forma del objeto

Dimensiones

Área de la base

Área total

Área lateral

REAN-04

Volumen

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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Representación simbólica y angular del entorno Unidad de Aprendizaje: Resultado de Aprendizaje: Actividad de Evaluación:

1. Tratamiento de las figuras geométricas, los criterios de congruencia y semejanza. 1.3. Representar las estructuras de los fenómenos de la vida cotidiana con base en las propiedades geométricas. 1.3.1.

Aplicar las propiedades y teoremas de los triángulos en los contextos cotidianos.

Determinar el número total de diagonales en el polígono. Calcular la suma de los ángulos internos del polígono

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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Representación simbólica y angular del entorno Construir un triángulo semejante a uno dado.

La Torre Eiffel tiene 324 metros (1,063 pies) de altura, incluyendo la antena de la cima. Sin la antera, su estatura se queda en 300 metros (984 pies). Si una persona que mide 1.80 m, a cierta hora, proyecta una sombra de 2.40 m. Calcula cuanto medirá la sombra proyectada por la torre a esa hora. a) sin antena b) con antena

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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Representación simbólica y angular del entorno Utilizando el teorema de tales determina la longitud del segmento

Traza la mediatriz y la circunferencia circunscrita al triangulo.

Traza las rectas notables en el triángulo.

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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Representación simbólica y angular del entorno

Unidad de Aprendizaje: Resultado de Aprendizaje: Actividad de Evaluación:

2. Aplicación de las propiedades y funciones de los triángulos. 2.1. Demostrar la relación de los triángulos de acuerdo con sus atributos y naturaleza. 2.1.1.

Exponer las diferencias entre el seno y el coseno de 30°, así como las semejanzas entre el seno y coseno de 45°.

1. Un niño sujeta una cuerda de 18 m para volar un papalote. Si la cuerda forma un ángulo de elevación de 45º y la altura de la mano hasta el piso es de 1.2 m, ¿a qué altura se encuentra volando el papalote?

2. Un aeroplano vuela a una altura 750 pies cuando los motores le fallan repentinamente. Determina el ángulo de deslizamiento necesario para que el aeroplano pueda llegar a un terreno plano que se encuentra a 4500 pies del lugar donde ocurre la falla de los motores.

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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Representación simbólica y angular del entorno 3. Una antena de radio se encuentra sujeta por al suelo por dos tirantes de cable de acero, como indica la figura. Calcula:  La altura de la antena.  La longitud de los cables  El valor del ángulo ABC

4. Para determinar la distancia entre dos puntos A y B que se encuentran en los lados opuestos de un río, se escoge un punto C, que está ubicado a 200m de A y se encuentra al mismo lado respecto del río. Los ángulos BAC y BCA miden 100 y 30 grados respectivamente. Determina la distancia entre los dos puntos.

5. A partir de los datos de la figura, ¿cuánto mide

?

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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Representación simbólica y angular del entorno 6. Utilizar el círculo trigonométrico para describir porque seno y coseno de 45° son iguales y el seno de 30° y el coseno 30 son diferentes.

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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Representación simbólica y angular del entorno Unidad de Aprendizaje: Resultado de Aprendizaje: Actividad de Evaluación:

2. Aplicación de las propiedades y funciones de los triángulos. 2.2. Analizar las funciones angulares del círculo realizando mediciones y comparaciones de relaciones espaciales. 2.2.1.

Comprobar los valores de identidades trigonométricas y sus relaciones en diferentes contextos.

Resuelve las siguientes ecuaciones trigonométricas utilizando identidades

1. 3 tan − 3 cot − 1 = 0 2. cos 2 − 3 2 =0 3. 2 − cos = 4.

=

5. cos =

√

Traza las siguientes funciones trigonométricas en los círculos y representa con un segmento el valor determinado de la función.

30°

150°

225°

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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Representación simbólica y angular del entorno Grafica las siguientes funciones trigonométricas. Determina el rango y dominio.

( ) = −2 ( ) = 3

( + ) + 1. ( − ) + 1

Consulta en internet ¿De la antigüedad clásica a la geolocalización trigonométrica? Y realiza un informe de tu consulta en papel bond y haz una presentación utilizando PowerPoint (La localización geográfica de la explotación también tiene un papel, así como los requisitos que deben cumplir las construcciones.)

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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Representación simbólica y angular del entorno

9. Matriz de valoración o rúbrica MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA Siglema: REAN-04

Nombre del módulo:

Nombre del alumno:

Representación simbólica y angular del entorno

Docente evaluador: Resultado de aprendizaje:

INDICADORES

Grupo: 1.1. Demostrar las propiedades de ángulos y figuras geométricas a través de sus distintas aplicaciones en la vida cotidiana.

%

ángulos

30

Explicar la medición de las figuras geométricas con uno o dos ángulos establecidos.

Excelente  Describe los tipos de ángulos.

Suficiente  Describe los tipos de ángulos.

Omite

 Enuncia las características de los

 Enuncia las características de los

elementos, además no tiene precisión al

 Identifica los ángulos obtenidos

Insuficiente alguno de los

siguientes

describir alguno de ellos:

distintos tipos de ángulos.

del trazo de los objetos.

4.1, 4.2

1.1.1.

Actividad de evaluación:

C R I T E R I O S

distintos tipos de ángulos.

Clasificación de

Fecha:

 Identifica los ángulos obtenidos

 Describe los tipos de ángulos.  Enuncia las características de los

del trazo de los objetos.

distintos tipos de ángulos.

 Describe la aplicación de cada

 Identifica los ángulos obtenidos del

uno de los tipos de ángulos.

trazo de los objetos. Trazo y medición de ángulos 4.2, 5.1

50

 Traza los ángulos de los objetos.

 Traza los ángulos de los objetos.

Omite

 Convierte unidades de medición

 Convierte unidades de medición

elementos:

de un sistema a otro.  Realiza ángulos.

la

medición

los

 Realiza ángulos.

la

medición

de

los

siguientes

 Traza los ángulos de los objetos.

de un sistema a otro. de

alguno

de

los

 Convierte con errores de unidades la medición al emplear de un sistema a

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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Representación simbólica y angular del entorno  Sugiere una o varias aplicaciones

otro.  Realiza la medición de los ángulos.

en otros objetos para hacerlo más eficiente.  Cumple el reporte de acuerdo con las instrucciones emitidas. ortografía. forma.

4.1, 4.2, 5.1

actualizada.

 Entrega el reporte en tiempo y

escrita.

de

los

siguientes

 Cumple el reporte de acuerdo con las  Elabora el reporte sin faltas de ortografía.

 Presenta el reporte bibliografía

 Entrega el reporte en tiempo y forma.  Presenta

actualizada.

 Presenta el reporte en forma

alguno

instrucciones emitidas.

forma.

 Presenta el reporte bibliografía 15

 Elabora el reporte sin faltas de ortografía.

 Entrega el reporte en tiempo y

Omite

elementos:

las instrucciones emitidas.

 Elabora el reporte sin faltas de

Entrega del reporte

 Cumple el reporte de acuerdo con

 Presenta el reporte en forma

el

reporte

bibliografía

actualizada.  Presenta el reporte en forma escrita.

escrita.

 Presenta el reporte en formato digital.  Explica

mediante

una

presentación en Power Point a sus compañeros.  Soluciona

Disposición

organización. (AUTOEVALUACIÓN) 2.1, 7.2

con

respuestas novedosas.

emprendedora y sentido de

problemas

 Favorece 5

problemas reacciones

la

controlando a

problemas

con

de sus

retos

y

obstáculos.  Expresa sus ideas manifestando

 Favorece problemas reacciones

la

solución

controlando frente

a

Omite

alguno

de

los

siguientes

elementos:

respuestas novedosas.

solución

frente

 Soluciona

de sus

retos

y

obstáculos.  Expresa sus ideas manifestando

 Soluciona problemas con respuestas novedosas.  Favorece la solución de problemas controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.

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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Representación simbólica y angular del entorno la belleza artística en el contexto de la vida cotidiana.

de la vida cotidiana.

 Participa con dinamismo en las actividades alcanzar

motivándose los

objetivos

la belleza artística en el contexto

 Expresa sus ideas manifestando la belleza artística en el contexto de la vida cotidiana.

para de

aprendizaje. 100

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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Representación simbólica y angular del entorno MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA Siglema: REAN-04

Nombre del módulo:

Nombre del alumno:

Representación simbólica y angular del entorno

Docente evaluador: Resultado de aprendizaje: INDICADORES

Grupo: 1.2. Calcular las dimensiones de figuras geométricas a través de fórmulas y teoremas establecidos.

Actividad de evaluación:

Fecha: 1.2.1.

Calcular superficies y volúmenes de figuras rectilíneas en cuerpos sólidos.

C R I T E R I O S

%

Excelente

Suficiente

Insuficiente

 Presenta la tabla con las figuras

Área y perímetro

25

4.1, 4.2, 5.1

geométricas completas, fórmulas

 Presenta la tabla con las figuras

de área y perímetro, hace uso de

geométricas completas fórmulas de

los recursos electrónicos para la

área y perímetro, hace uso de los

búsqueda de las formulas.

recursos

 Dibuja cada una de las figuras.  Realiza un ejemplo de cada figura geométrica.  Realiza el cálculo de una figura

electrónicos

para

la

búsqueda de las formulas.

 Presenta la tabla incompleta con las figuras geométricas fórmulas de área y perímetro, no hace uso de los recursos electrónicos para la búsqueda

 Dibuja cada una de las figuras.  Realiza un ejemplo de una figura geométrica.

de las formulas.  Dibuja cada una de las figuras.

irregular.  Presenta cinco de los siguientes sólidos: Volumen y área de solidos 4.1, 4.2, 5.1

70

 Presenta cinco de los siguientes sólidos:

Omite alguno de los siguientes aspectos:  Presenta

­

Prismas.

­

Prismas.

­

Poliedros.

­

Poliedros.

­

Paralelepípedos.

­

Paralelepípedos.

­

Prismas.

­

Pirámides.

­

Pirámides.

­

Poliedros.

cinco

de

siguientes sólidos:

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los

Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Representación simbólica y angular del entorno ­

Cono.

­

Cono.

­

Paralelepípedos.

­

Cilindro.

­

Cilindro.

­

Pirámides.

­

Esfera.

­

Esfera.

­

Cono.

 Presenta datos del problema.

 Presenta datos del problema.

­

Cilindro.

 Presenta sustitución de datos en la

 Presenta sustitución de datos en la

­

Esfera.

fórmula.

 Presenta datos del problema.

fórmula.

 Presenta sustitución de datos

 Presenta memoria de cálculo.

en la fórmula.

 Traza la figura a escala.  Presenta

el

terrario

con

sus

características establecidas. Omite alguno de los siguientes

 Colabora con sus compañeros para resolver problemas de su entorno relacionado con área, Disposición emprendedora y sentido de organización (COEVALUACIÓN) 2.1, 7.2

volumen y elaboración de terrario.  Realiza con orden los dibujos a 5

escala.  Ubica los datos calculados para cada sólido.  Presenta los problemas de forma ordenada.

aspectos:  Colabora con sus compañeros para

 Colabora con sus compañeros

resolver problemas de su entorno

para resolver problemas de su

relacionado con triángulos, rectángulo

entorno

y oblicuángulo.

triángulos,

 Realiza con orden los dibujos a escala.  Ubica los datos calculados en las gráficas de funciones.

relacionado rectángulo

con y

oblicuángulo.  Realiza con orden los dibujos a escala.  Ubica los datos calculados en las gráficas de funciones.

100

REAN-04

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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Representación simbólica y angular del entorno MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA Siglema: REAN-04

Nombre del módulo:

Nombre del alumno:

Representación simbólica y angular del entorno

Docente evaluador: 1.3. Representar las estructuras de los fenómenos de la vida cotidiana con base en las propiedades geométricas.

Resultado de aprendizaje: INDICADORES

Triangulación

Grupo:

Excelente  Calcula los ángulos internos.

 Calcula los ángulos internos.

 Determina las diagonales.

 Determina las diagonales.

aspectos:

 Calcula el área y perímetro del

 Calcula el área

y perímetro del

polígono. el

área

alguno

siguientes

 Determina las diagonales. polígono.

 Traza los triángulos semejantes.

Omite

 Determina

 Determina los criterios de congruencia.

aspectos

los

criterios

de

 Resuelve ejercicios propuestos para la

congruencia. ejercicios

propuestos

para la demostración del teorema

demostración del teorema de Tales.

alguno

de

los

siguientes

 Traza los triángulos semejantes.  Determina

los

criterios

de

congruencia.  Resuelve ejercicios propuestos para

de Tales.  Además,

los

 Calcula los ángulos internos.

 Traza los triángulos semejantes.

 Resuelve

de

 Calcula el área y perímetro del

por

triangulación.

50

Insuficiente Omite

 Comprueba

Semejanza 5.1

Aplicar las propiedades y teoremas de los triángulos en los contextos cotidianos.

Suficiente

polígono.

4.1, 5.1

1.3.1.

C R I T E R I O S

%

20

Actividad de evaluación:

Fecha:

menciona

algunas

aplicaciones prácticas y reales del

la demostración del teorema de Tales.

teorema de Tales.

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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Representación simbólica y angular del entorno  Realiza el trazo de las rectas notables del triángulo  Traza Rectas notables del triangulo 4.1, 4.2

25

las

mediatrices

 Realiza el trazo de las rectas notables

la

circunferencia circunscrita.  Marca los puntos notables en el triángulo.

 Traza

las

mediatrices

y

la

 Marca los puntos notables en el

5

 Colabora con sus compañeros para

geométricas.

geométricas.

 Presenta el desarrollo de los problemas de forma ordenada.  Presenta los casos a resolver en orden consecutivo.

 Realiza el trazo de las rectas  Traza

las

mediatrices

y

la

triángulo.

resolver

cálculos de ángulos, líneas.

siguientes

 Marca los puntos notables en el

para resolver problemas de figuras  Realiza con orden los trazos y

los

circunferencia circunscrita.

triángulo.

notable y segmento.

Disposición emprendedora y sentido de organización 7.2

de

notables del triángulo

circunferencia circunscrita.

 Explica la diferencia entre recta  Colabora con sus compañeros

alguno

aspectos

del triángulo y

Omite

problemas

de

figuras

de

los

siguientes

aspectos:

desarrollo

resolver

problemas

de

figuras

geométricas.

de ángulos, líneas. el

alguno

 Colabora con sus compañeros para

 Realiza con orden los trazos y cálculos  Presenta

Omite

de

problemas de forma ordenada.

los

 Realiza con orden los trazos y cálculos de ángulos, líneas.  Presenta

el

desarrollo

de

problemas de forma ordenada.

100

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77/81

los

Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Representación simbólica y angular del entorno MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA Nombre del módulo:

Siglema: REAN-04

Nombre del alumno:

Representacion simbólica y angular del entorno

Docente evaluador:

Grupo:

Resultado de aprendizaje:

2.1. Demostrar la relación de los triángulos de acuerdo con sus atributos y naturaleza.

Actividad de evaluación:

Fecha: 2.1.1. Exponer las diferencias entre el seno y el coseno de 30°, así como las semejanzas entre el seno y coseno de 45°.

C R I T E R I O S INDICADORES

Diferencias y características de las funciones trigonométricas (seno, coseno)

%

30

4.1, 4.2

Medición de triángulos rectángulos 4.1

30

Excelente

Suficiente

Insuficiente

 Interpreta el cálculo de las diferencias entre la función seno y coseno.  Realiza una descripción por escrita.  Resuelve y traza ejercicios para calcular ángulos notables de 300, 450, 600 con la ayuda del círculo unitario.  Realiza la comparación de manera gráfica.

 Interpreta el cálculo de las diferencias entre la función seno y coseno.  Realiza una descripción por escrita.  Resuelve y traza ejercicios para calcular ángulos notables de 300, 450, 600 con la ayuda del círculo unitario.

 Identifica las razones trigonométricas.  Resuelve ejercicios describiendo en ellos, los datos, formulas, unidades de medición.  Describe procedimientos para resolver ejercicios.  Presenta resultados obtenidos en un informe por escrito.

 Identifica las razones trigonométricas.  Resuelve ejercicios describiendo en ellos, los datos, formulas, unidades de medición.  Describe procedimientos para resolver ejercicios.

Omite alguno de los siguientes aspectos:  Interpreta el cálculo de las diferencias entre la función seno y coseno.  Realiza una descripción por escrita.  Resuelve y traza ejercicios para calcular ángulos notables de 300, 450 600 con la ayuda del circulo unitario. Omite alguno de los siguientes aspectos:  Identifica las razones trigonométricas.  Resuelve ejercicios describiendo en ellos, los datos, formulas, unidades de medición.  Describe procedimientos para resolver ejercicios.

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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Representación simbólica y angular del entorno

Medición de triángulos oblicuángulos 4.1

Disposición emprendedora y sentido de organización 4.1

30

10

 Identifica las características de los triángulos oblicuángulos.  Resuelve ejercicios describiendo en ellos, los datos, fórmulas, unidades de medición.  Describe procedimientos para resolver ejercicios con la ayuda de la ley de senos y cosenos.  Presenta resultados obtenidos en un informe por escrito.

 Identifica las características de los triángulos oblicuángulos.  Resuelve ejercicios describiendo en ellos, los datos, fórmulas, unidades de medición.  Describe procedimientos para resolver ejercicios con la ayuda de la ley de senos y cosenos.

 Colabora con sus compañeros para resolver problemas de su entorno relacionado con Triángulos, rectángulo y oblicuángulo.  Realiza con orden los dibujos a escala.  Ubica los datos calculados en las gráficas de funciones.  Presenta los problemas de forma ordenada.

 Colabora con sus compañeros para resolver problemas de su entorno relacionado con Triángulos, rectángulo y oblicuángulo.  Realiza con orden los dibujos a escala.  Ubica los datos calculados en las gráficas de funciones.

Omite alguno de los siguientes aspectos:  Identifica las características de los triángulos oblicuángulos.  Resuelve ejercicios describiendo en ellos, los datos, fórmulas, unidades de medición.  Describe procedimientos para resolver ejercicios con la ayuda de la ley de senos y cosenos.  Presenta resultados obtenidos en un informe por escrito. Omite alguno de los siguientes aspectos:  Colabora con sus compañeros para resolver problemas de su entorno relacionado con Triángulos, rectángulo y oblicuángulo.  Realiza con orden los dibujos a escala.  Ubica los datos calculados en las gráficas de funciones.

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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Representación simbólica y angular del entorno MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA Siglema: REAN-04

Nombre del módulo:

Nombre del alumno:

Representación simbólica y angular del entorno

Docente evaluador: 2.2. Analizar las funciones angulares del círculo realizando mediciones y comparaciones de relaciones espaciales.

Resultado de aprendizaje:

INDICADORES

Grupo:

20

2.2.1. Comprobar los valores de identidades trigonométricas y sus relaciones en diferentes contextos. (HETEROEVALUACIÓN)

C R I T E R I O S

%

Excelente

Suficiente

Insuficiente

 Realiza procedimiento algebraico.

 Realiza procedimiento algebraico.

 Comprueba resultados por el método

 Comprueba

matemático. Ecuaciones trigonométricas 5.1

Actividad de evaluación:

Fecha:

resultados

por

Omite el

la solución de la ecuación

de

los

siguientes

aspectos:  Realiza procedimiento algebraico.

método matemático.

 Explica las identidades utilizadas en

alguno

 Explica una de las propiedades utilizadas en la solución de la

 Comprueba resultados por el método matemático.  Explica una de las propiedades

ecuación.

utilizadas en la solución de la ecuación.  Distingue

cómo

gráficamente El círculo trigonométrico 5.1

se las

comportan funciones

trigonométricas seno, coseno. 40

 Reconocer

las

funciones

trigonométricas en el círculo unitario como funciones de un segmento  Ubica el ángulo de referencia para

 Ubica el ángulo de referencia para las

alguno

de

los

siguientes

aspectos:

situarlo en los cuadrantes.  Reconocer

Omite

funciones

trigonométricas en el círculo unitario como funciones de un segmento.

 Ubica el ángulo de referencia para situarlo en los cuadrantes.  Reconocer

las

funciones

trigonométricas en el círculo unitario como funciones de un segmento.

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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Representación simbólica y angular del entorno situarlo en los cuadrantes.  Realiza la consulta. De la antigüedad clásica a la geolocalización. Geolocalización 5.1

35

 Realiza la consulta. De la antigüedad

alguno

de

los

siguientes

aspectos:

clásica a la geolocalización.

 Entrega el reporte en papel bond.

Omite

 Entrega el reporte en papel bond.

 Realiza la consulta. De la antigüedad clásica a la geolocalización.

 Hace la presentación en Power Paint.

 Entrega el reporte en papel bond.

Disposición emprendedora y sentido de organización 5.1

 Colabora con sus compañeros para

 Colabora con sus compañeros para

resolver problemas en diferentes

resolver problemas en diferentes

contextos,

contextos,

relacionados

identidades 5

y

con

ecuaciones

trigonométricas.  Realiza con orden las ecuaciones trigonométricas.  Presenta los problemas de forma ordenada.

y

de

los

siguientes

aspectos:  Colaborar con sus compañeros para

ecuaciones

resolver problemas en diferentes

trigonométricas.  Realiza con orden las ecuaciones trigonométricas.

alguno

con

relacionados

identidades

Omite

contextos,

relacionados

identidades

y

con

ecuaciones

trigonométricas.  Realizar con orden las ecuaciones trigonométricas.

100

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