Secuencia Didáctica 1.docx

Planeación de una secuencia didáctica (documento de trabajo) DATOS DE IDENTIFICACIÓN Institución: Unidad de Educación Media Superior Tecnológica Agropecuaria y Ciencias del Mar. Número de plantel: 33 Nombre de plantel: CETMAR 33 COZUMEL Clave del centro de trabajo: 23DCM0033Z Docente: L.L.I Manuel Jesus Carrillo Ek Asignatura o Módulo: Inglés Semestre: Carrera: PDyB, RyC, M.N, IV OP, RH, Submódulo: NA

Periodo de aplicación: FebreroJulio 2019 Duración en horas: 20 horas

Fecha: 25 de Enero 2019 Ciclo escolar: 2018-2019

ELEMENTOS PARA LA FORMACIÓN Propósito por asignatura: By the end of the fourth semester, the students build descriptions using syntactic and grammatical elements in an extensive way, they make comparisons of two or more objects that have common or contrasting elements; they can express using intensifiers in different contexts; they use tag questions to confirm suppositions and connect sentences and ideas using specific vocabulary, all of this considering communication as the main idea of the speech development. Eje: Reading, writing, speaking & listening. Componente: Reading, writing and oral production as learning sources and abilities practice. The importance of reading to writing production. The importance of reading to writing in based argument. Contenidos centrales: Verb BE, Participles, environment vocabulary, passive modals.

Contenidos centrales vinculados de otras asignaturas, módulos o submódulos: Módulos profesionales (information related to professional competence)

Contenidos específicos: Build and transform passive sentences to describe news or historical events or environmental issues. Aprendizajes esperados: Students employ syntactical-lexical components of passive voice to produce oral and written material related to environment issues as well to transversal learning outcomes such as modules.

Contenidos específicos vinculados de otras asignaturas, módulos o submódulos: Provide equivalent measures for diving purposes, group information from manuals and design ecological campaigns. Aprendizajes esperados vinculados con otras asignaturas, módulos o submódulos: He/she works in collaboration with others in designing learning materials

Nota: El tratamiento transversal que se dé a los contenidos deberá establecerse de manera explícita en las actividades y productos correspondientes. Habilidades socioemocionales

Dimensión: RELACIONA-T

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Habilidad general: Colaboración Habilidad específica: Técnica didáctica: Competencias genéricas/atributos: CG4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. -Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. -Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. -Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. -Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. -Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. CG5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. -Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. -Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. -Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. -Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. -Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. -Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. CG6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva -Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. CG8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. - Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. - Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. -Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Competencias disciplinares/atributos: CD1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. CD2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. CD3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. CD4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. CD5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. CD10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural. CD11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa. CD12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

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Actividades

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE APERTURA Medios

Enseñanza (docente)

Aprendizaje (estudiantes)

Aprendizaje esperado

Producto esperado

Medios para la enseñanza

Medios para el aprendizaje

Para recuperar conocimientos previos, el docente escribe una serie de verbos y solicita a los alumnos que escriban su pasado participio.

Los alumnos leen el texto FROM TEENAGER TO ADULT.

Usa la gramática y vocabulario de los textos para correlacionar y bosquejar ideas para la redacción de un texto.

El alumno relaciona su estado actual a un momento posterior de acuerdo a su proyecto de vida.

Libro de texto

Internet, revistas.

El maestro solicita que subrayen el verbo BE que acompañan a los participios.

Estrategia de valuación Tipo de evidencia Producto (P) Desempeño (D) Conocimiento (C) Instrumento de evaluación Conocimiento

Tipo de evaluación/agente y ponderación Lista de cotejo

Los alumnos ubican verbos en pasado participio.

El alumno produce un análisis inicial de la información.

Guía de observación.

El alumno manipula, sintetiza e integra

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El maestro solicita que llenen la tabla gramatical.

El maestro explica el uso del pasivo en el presente.

los alumnos llenan la tabla sintáctica para las oraciones afirmativas, negativas e interrogativas Los alumnos realizan los ejercicios del libro con la forma correcta de los verbos en participio y el verbo “be”.

Los alumnos transforman oraciones de activo a pasivo. Los alumnos forman oraciones de acuerdo a las imágenes de las

conocimiento nuevo a la ya existente.

Lista de cotejo Rúbrica

El alumno usa el vocabulario para expresar acciones futuras.

El alumno conoce el significado de los diferentes modales, así como su uso en el contexto correspondiente.

El alumno es tolerante ante los diferentes puntos de vista

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olimpiadas con el pasivo en presente simple. Los estudiantes escuchan el audio de N´GOL CEREMONY.

El alumno recupera exitosamente conocimientos previos

Ellos reconstruyen la historia que este desorden.

Comprueban sus respuestas con las imágenes.

Los alumnos escuchan y leen el dialogo entre MELISSA y ANDY.

El alumno relaciona los componentes del español al inglés.

El alumno produce oraciones propias según su contexto.

El analiza

alumno el

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Responden las preguntas relacionadas al texto

En el texto anterior, el maestro solicita que subrayen ejemplos con LET y BE ALLOWED TO.

Los alumnos realizan los ejercicios con LET y ALLOWED TO

El docente solicita a los alumnos que observen las fotografías sobre desastres naturales.

Los alumnos escuchan una entrevista al respecto de los desastres naturales.

El docente solicita que relacionen el vocabulario con la imagen.

significado de la condición en inglés y español.

Los alumnos contrastan sus hipótesis iniciales con lo que dice el audio.

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El docente explica que el pasivo en pasado se usa con el pasado del verbo “BE” más el participio de los verbos.

Los alumnos transforman las oraciones de activo a pasivo en pasado.

Los alumnos llenan el texto con el participio de los verbos. Los alumnos transforman las oraciones de activo a pasivo en pasado.

Los alumnos hablan entre si haciendo las preguntas sugeridas, pero incluyendo WAS-WERE más participio de los verbos.

Los alumnos leen el texto TSUNAMI: THE GIANT WAVE.

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Los alumnos escriben el tema central en orden.

Usando imágenes, alumnos recrean secuencia eventos.

las los la de

El docente usa los TAGQUESTIONS para responder YES/NO QUESTIONS en presente y pasado en pasivo.

Actividades Enseñanza (docente)

Aprendizaje (estudiantes)

Aprendizaje esperado

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DESARROLLO Medios Producto esperado

Medios para la enseñanza

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Medios para el aprendizaje

Estrategia de valuación Tipo de evidencia Producto (P) Desempeño (D) Conocimiento (C)

Tipo de evaluación/agente y ponderación

Instrumento de evaluación 1. El docente realiza unas preguntas en pasivo presente y los alumnos responden de acuerdo al caso.

1. Los alumnos leen el texto FILMAKING 2. Los estudiantes completan las oraciones con el vocabulario del texto. 3. Los alumnos completan el cuestionario sobre la voz pasiva en pasado.

Comunica ideas y opiniones dando información adicional usando palabras y estructuras gramaticales vistas.

Texto subrayado

Libro de texto

Desempeño

Rúbrica

Oraciones en inglés

4. Los alumnos realizan los ejercicios con la estructura de pasado pasivo más participio.

Rúbrica

5. Los alumnos leen el vocabulario de la página 72. 6. Los alumnos escriben oraciones con BY

Internet, revistas.

Ejercicios del libro

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y OF más voz pasiva en pasado presente.

2. El docente hace unas preguntas sobre quien realizó, inventó o diseñó ciertas cosas.

7. Los alumnos escriben oraciones en pasivo de acuerdo a los carteles de prohibición.

Rúbrica

Diálogos.

8. Los alumnos leen el dialogo de la página 76. 9. Los alumnos realizan el cuestionario sobre la voz activa en presente.

Rúbrica

Cuestionario

10. Los alumnos preguntan a sus compañeros oraciones falsas o verdaderas en presente pasivo. 11. Los alumnos leen el texto FILMAKING

10

12. Los estudiantes completan las oraciones con el vocabulario del texto.

Ejercicios del libro Cuestionarios

13. Los alumnos completan el cuestionario sobre la voz pasiva en pasado. 14. Los alumnos realizan los ejercicios con la estructura de pasado pasivo más participio.

Oraciones en inglés Rúbrica

15. Los alumnos leen el vocabulario de la página 72. 16. Los alumnos escriben oraciones con BY y OF más voz pasiva en pasado presente.

Ejercicios del libro

17. Los alumnos escriben

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oraciones en pasivo de acuerdo a los carteles de prohibición. 18. Los alumnos leen el dialogo de la página 76. 19. Los alumnos realizan el cuestionario sobre la voz activa en presente.

Texto subrayado

20. Los alumnos preguntan a sus compañeros oraciones falsas o verdaderas en presente pasivo. 21. El alumno responde en voz pasiva. 22. El alumno lee el texto WHAT DEVICE DO YOU USUALLY USE TO LISTE TO MUSIC?

Tabla

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23. El alumno responde el cuestionario de la página 90.

24. El alumno lee el texto DO YOU KNOW ANY IMPROVEMENTS THAT WILL BE DONE IN YOUR CITY. 25. El alumno subraya en el texto oraciones con WILL BE más PARTICIPLE. 26. Los alumnos realizan oraciones en futuro pasivo de acuerdo a las imágenes mostradas. 27. Los alumnos responden preguntas en futuro pasivo.

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Actividades

Enseñanza (docente)

Aprendizaje (estudiantes)

Aprendizaje esperado

1. En binas, el alumno entrevista a su compañero con preguntas en voz pasiva.

El alumno usa oralmente y por escrito su campaña ecología.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CIERRE Medios

Producto esperado

Actividad oral

Medios para la enseñanza

Libro de texto

2. El alumno realiza un texto acerca de los piratas modernos.

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Medios para el aprendizaje

Internet, revistas.

Estrategia de valuación Tipo de evidencia Producto (P) Desempeño (D) Conocimiento © Instrumento de evaluación Producto

Tipo de evaluación/agente y ponderación Rúbrica

3. El alumno realiza el juego con participios. 4.. El alumno reescribe una serie de párrafos y las hace encajar dentro las partes principales que conforma un artículo.

Texto Prueba objetiva

Actividad grupal

Rúbrica

5. El docente realiza un concurso donde los alumnos se dividen en equipos. Rúbrica. 6. El docente hace preguntas acerca de los temas visto en esta unidad. El que tenga mayores aciertos gana.

Rúbrica Texto Actividad grupal Observación

CONTINUACIÓN DE PROYECTO: Los alumnos

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aportan sus puntos de vista sobre la implementación de medidas para reducir el CO2 y en una posible campaña de difusión.

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Referencias Fuentes de información: Salazar Wolfe, Jean Denise, Ramírez Toledo Eliseo Gustavo. The Best of English 5. Majestic Education. 2016.

Anexos

VALIDACIÓN Elabora:

Recibe:

Avala:

L.L.I Manuel Jesús Carrillo Ek

Lic. Glendy Cortes Domínguez

Lic. Josué Arroyo.

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