2da Sesión De Aprendizaje.docx

SESIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE TRIMESTRE III AREA Comunicación

UNIDAD V GRADO 1º “A”, “ B”

Fecha

SESIÓN 11

C 12-16 11

Docente: Prof. Nicolasa Cuti Escalante

/ 2018

Título de la sesión

Duración

2horas

Ortografía de las letras

I.- APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS

CAPACIDADES

INDICADORES

Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito

Producción escrita

Usa los recursos ortográficos del uso de la -h-, en la medida que sea necesario, para dar claridad y sentido al texto que produce.

Campo temático: - Palabras de escritura dudosa: -c-, -s- y -z

II. PROCESOS PEDAGOGICOS Propósito

conocer las reglas del uso correcto de las letras -c-, -s- y -z RECURS OS

TIE M

- Realizan las actividades permanentes: Saludo y el acuerdo de convivencia para desarrollar la clase. -Observan en la pizarra las tres oraciones escritas Hay que reconocer que es la ené_ima vez que te lo digo. La perdi.. comió unas lombri… Nosotros no cono__emos las conce__uen__ias de lo que hacemos cada día -Responden a las siguientes preguntas: ¿En estas oraciones que letras faltan? ¿cómo sé que lo escrito esta correcto? ¿qué debo tener en cuenta al momento de formular las oraciones? ¿que pasaría si no existiera reglas ortográficas para el uso correcto de las diferentes letras? -Diálogo abierto sobre los ítems, a manera de introducción al tema. El docente indica que esta sesión está orientada precisamente a conocer el uso correcto de la c- -s- y -z - Propósito: conocer las reglas del uso correcto de las letras -c-, -s- y -z -lectura sobre la radio del texto escolar 1 del ministerio -en base a ello proponer a crear aviso, colmos, chistes anécdotas utilizando las letras indicadas para las intervenciones radiales TAMDEN: En parejas intercambian sus prácticas, aplicando la teoría corrigen los supuestos errores que haya cometido el compañero. -forman equipos de trabajo para la revisión de sus escritos, corrigen plasman en uno solo. para ello utilizan cuaderno de trabajo del ministerio pag.236 -socializan sus escritos fomentando la aplicación correcta del uso de las letras c, s, z - entrega del listín que contiene ejercicios en donde el estudiante escribirá en los espacios vacíos la – c, s, z , según corresponda -se reforzar retroalimenta con el aporte de los estudiantes el uso y manejo de las letras en nuestra escritura diaria con ejemplos que surjan de ellos. ..-Leen con atención todas las reglas del uso de la c, s, z comprendiendo el mensaje. -Resolución de la práctica a nivel de aula: El docente leerá las respuestas correctas y aclarará aquellos casos en los que los estudiantes tuvieron dudas. -Elaboran un esquema resumen de las reglas del uso de letras.

Lectur a

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-Se hace una concientización de lo trabajado y su aplicación a la vida diaria. -Meta cognición: ¿Qué aprendí? ¿Qué aprendimos hoy? (competencia, capacidades e indicadores) ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué nos sirve lo aprendido? ¿Qué podemos mejorar la próxima vez que hagamos una actividad similar?

Ficha

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CIER RE

DESARROLLO

INICIO

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

III.- EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO INDICADOR DE DESEMPEÑO Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando los recursos ortográficos del uso de la c, s, z, en la medida que sea necesario, para dar claridad y sentido al texto que produce. , mediante procesos de planificación, textualización y revisión.

……………………………………………… V° B° Director del Nivel Secundario

TECNICAS DE EVALUACION

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Observación

………………………………… Prof. Nicolasa Cuti Escalante

Lista de cotejo

SESIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE TRIMESTRE III

UNIDAD V

AREA

GRADO

Comunicación

1º “A”, “ B”

Fecha

SESIÓN 12

C 12-16 11

Docente: Prof. Nicolasa Cuti Escalante

/ 2018

Título de la sesión ¡Leemos noticias sobre nuestros derechos!

Duración

2horas

I.- APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS

CAPACIDADES

Comprende textos escritos

INDICADORES

Recupera información de diversos textos escritos.

Localiza información en una noticia con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado.

Campo temático: - - La noticia

II. PROCESOS PEDAGOGICOS Propósito

conocer la estructura partes de la noticia para ser pequeños escritores de nuestro periódico. T

Lectur a

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INICIO

ANTES DE LA LECTURA: se invita a dialogar con los estudiantes a partir de las siguientes preguntas y se anotarán en un papelote: ¿Qué titulares de periódicos han leído últimamente? ¿De qué creen que tratan esas noticias? ¿Qué es lo que más les llamó la atención? ¿Cómo era el lenguaje utilizado? ¿Para qué lo leyeron? ¿Se sintieron motivados a seguir leyendo? ¿Por qué? -El docente inicia con una pregunta: ¿Por qué será que la mayoría de las noticias son sobre catástrofes, accidentes, problemas? ¿Creen que las “malas noticias” son más atractivas que las buenas? ¿Cuál es el propósito? ¿Con qué intención se redactan? ¿Qué les gustaría redactar? - Se invita a los estudiantes a participar de manera voluntaria y el docente consolidará a partir de los aportes. DURANTE LA LECTURA: Motiva a los estudiantes para que lean la noticia de manera silenciosa. -pasan a revisar el Texto del ministerio pg.164, 166 -analizan la silueta de las noticias Lee en voz alta haciendo énfasis en algunas palabras. -Solicita a los estudiantes que con sus propias palabras expliquen. -en grupo ,con la información obtenida dialoguen y respondan las preguntas ¿Qué pasó? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Quienes participan? Da un tiempo prudencial para que encuentren las respuestas. Monitoreo de los grupos, escuchando lo que dicen sin intervenir, solo si se salen del tema. -Recuerda a los estudiantes las normas de respeto que deben observar cuando conversan entre ellos: escuchar, esperar el turno para hablar. DESPUÉS DE LA LECTURA -Indícales que encierren el lugar dónde se dio el hecho descrito por la noticia, quienes participaron. Pídeles que conversen con su compañero sobre si este hecho ¿Ocurre en tu comunidad algo parecido? ¿Qué opinas sobre esta situación de muchos niños y niñas? ¿Qué propones ? -Retroalimentación Presentando un papelote con la estructura y los elementos de la noticia. Título, Entrada, Cuerpo de la noticia ¿Qué?, ¿Quién?, ¿Cuándo?, ¿Dónde? O ¿Por qué?

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-Se hace una concientización de lo trabajado y su aplicación a la vida diaria. -Meta cognición: ¿Qué aprendí? ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué nos sirve lo aprendido? ¿Qué podemos mejorar la próxima vez que hagamos una actividad similar?

Ficha

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CIER RE

RECURSOS

- Realizan las actividades permanentes: Saludo y el acuerdo de convivencia para desarrollar la clase. - Se les presenta a los estudiantes textos de noticias informativas: Formulamos las siguientes preguntas: ¿Qué observan? ¿De qué tratará cada texto? ¿Qué tipo de texto crees que son? ¿Por qué? ¿Para qué se habrá escrito cada uno de ellos? ¿Sabes qué características tienen? Se genera el conflicto respondiendo a la interrogante: ¿Dónde encontramos las noticias? ¿Cuáles son las partes de la noticia? ¿Para qué crees que se leen las noticias? -se va anotando el aporte de ideas Establecemos el propósito del día de hoy: conocer la estructura partes de la noticia para ser pequeños escritores de nuestro periódico.

DESARROLLO

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

III.- EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO INDICADOR DE DESEMPEÑO

Localiza información en una, noticia con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. ……………………………………………… V° B° Director del Nivel Secundario

TECNICAS DE EVALUACION

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Observación

………………………………… Prof. Nicolasa Cuti Escalante

Lista de cotejo

SESIÓN DE APRENDIZAJE

TRIMESTRE III AREA Comunicación

UNIDAD V GRADO 1º “A”, “ B”

Fecha

SESIÓN 13

C - 12-16 -11 / 2018

Docente: Prof. Nicolasa Cuti Escalante

Título de la sesión “Practiquemos una lectura viva”

Duración

2horas

I.- APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS

Lee diversos tipos de textos en lengua Materna.

CAPACIDADES

INDICADORES

Explica el propósito comunicativo del texto discontinuo. Distingue lo relevante de lo complementario.

Infiere e interpreta Información del texto.

Campo temático: Identificamos información en textos discontinuos

II. PROCESOS PEDAGOGICOS Propósito

Explica el propósito comunicativo del texto discontinuo. Distingue lo relevante de lo complementario. RECURSOS

TIEM

- Iniciamos la sesión saludando a nuestros estudiantes y recordamos, junto con ellos, los acuerdos de convivencia. - Indicamos a los estudiantes que lean el texto “Plano 1” y que sigan las estrategias y actividades para Facilitar la comprensión¿Cuál es el titular– ¿Cuántas entradas y salidas de acceso al público hay?A continuación, indicamos a los estudiantes que lean individualmente o en equipo el texto “Recorrido del Metropolitano (servicio regular A)” y apliquen las estrategias desarrolladas para la comprensión global del texto -proposito de la sesión: Explica el propósito comunicativo del texto discontinuo, Distingue lo relevante de lo complementario.

Lectura

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Examinamos el tipo de información y cómo está organizada. -Leemos los textos y comprobamos que es instructivo. • Luego identificamos cuántas secciones de información tiene el plano. Tiene 5 secciones • Les pedimos que respondan las siguientes preguntas: – ¿Cuáles son las vías alternas?¿Qué significa la flecha naranja? ¿Cuáles son los cortes y desvíos?

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Ficha

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-Aclaramos las ideas y promovemos un diálogo abierto -Planteamos a los estudiantes las preguntas que presentamos a continuación. ¿Con qué finalidad habrá escrito el autor dicho texto? ¿Estás de acuerdo?

. ¿Crees que el texto presentado logró su propósito comunicativo? ¿Por qué? -Retroalimentamos y acompañamos la resolución de las preguntas de la ficha de comprensión -• Indicamos a los estudiantes que lean nuevamente el texto (relectura), de acuerdo con sus necesidades, y que indaguen sobre los significados de las palabras por medio de su contexto o del diccionario. • Organizamos a los estudiantes en grupos de dos integrantes para dialogar y aclarar dudas entre ellos. • Realizamos un acompañamiento sostenido, observando las interacciones de los estudiantes.; También podemos pedirles que relean el texto para absolver las preguntas o darles ejemplos para que contrasten sus respuestas en caso de que observemos errores. • Invitamos a los grupos a compartir sus respuestas en una plenaria. Seguidamente, realizamos un proceso reflexivo de lo trabajado, preguntando y repreguntando sobre las respuestas dadas. • Destacamos lo positivo que hayan obtenido y los estimulamos a superar las dificultades que se presentan en sus aprendizajes.

CIERR E

DESARROLLO

INICIO

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

- Metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Qué aprendimos hoy? (competencia, capacidades e indicadores) ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué nos sirve lo aprendido? - ¿Qué podemos mejorar la próxima vez que hagamos una actividad similar?

III.- EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO INDICADOR DE DESEMPEÑO Explica el propósito comunicativo del texto discontinuo. Distingue lo relevante de lo complementario.

TECNICAS DE EVALUACION

……………………………………………… V° B° Director del Nivel Secundario

………………………………… Prof. Nicolasa Cuti Escalante

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Lista de cotejo Observación

SESIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE TRIMESTRE III

UNIDAD VI

AREA

GRADO

Comunicación

1º “A”, “ B”

Fecha

SESIÓN 01

C/ 12-16 -11

Docente:

/ 2018

Título de la sesión

Duración

“escuchamos y comprendemos una entrevista”

Prof. Nicolasa Cuti Escalante

2horas

I.- APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS

CAPACIDADES

INDICADORES . Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.

. Comprende textos escritos Campo temático: - La entrevista: Definición, partes y clases de preguntas

II. PROCESOS PEDAGOGICOS Propósito

reorganizar y profundizar el manejo de textos periodísticos atreves de organizadores gráficos.

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

-Acuerdos de las normas de convivencia para desarrollar la clase. -Se muestra a los alumnos diferentes géneros periodísticos -se formula las preguntas: ¿Qué idea tienen sobre los textos periodísticos? ¿Serán útiles para difundir la importancia de preservar el medio ambiente y la salud temas de nuestra unidad?,¿cuál de estos textos serían las más adecuadas? ¿Por qué? --Recuperación de saberes previos - a partir de las respuestas de los estudiantes se les dará a conocer a los alumnos el título: textos periodísticos - el propósito de la sesión: reorganizar y profundizar el manejo de textos periodísticos atreves de organizadores gráficos -los alumnos leen atentamente los textos periodísticos - contrastan sus respuestas ,reforzando las ideas centrales del tema - forman en equipos de trabajo bajo la estrategia del tándem -los estudiantes leen determinadamente el texto y organizan la información - cada grupo realizara un organizador visual del tema -mientras se va monitoreando -se elige a dos o tres grupos para exponer - Ellos deberán comentar lo que saben del tema y exponerlo para luego fortalecer sus conocimientos previos. -los organizadores gráficos se lee en voz alta -los estudiantes resuelven preguntas formuladas durante la exposición - las que se llega a una conclusión -se da las conclusiones por retroalimentación a todos -surge preguntas las que deberán ser respondidas en grupo previo un dialogo -los estudiantes resuelven preguntas formuladas - se socializa las respuestas El docente realiza una recapitulación de lo tratado en la sesión y los estudiantes reflexionan sobre los aprendizajes desarrollados: ¿cuáles son las características de los textos periodísticos? ¿Cómo las podemos identificar? ¿Sobre qué necesitamos más información? ¿Cómo nos ayuda lo aprendido para alcanzar los propósitos de la unidad?

CIERR E

DESARROLLO

INICIO

-saludo a los estudiantes

RECURSOS

TIEM

Lectura

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Ficha

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III.- EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO INDICADOR DE DESEMPEÑO . Comprende, Reorganiza y Construye organizadores gráficos sobre la información de textos periodísticos. Eligiendo la más adecuada para difundir la importancia de preservar el medio ambiente y la salud, temas de nuestra unidad

TECNICAS DE EVALUACION

Observación

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Lista de cotejo

……………………………………………… V° B° Director del Nivel Secundario

CAPACIDADES

COMPRENSIÓ N LECTORA

PRODUCCIÓN ESCRITA

………………………………… Prof. Nicolasa Cuti Escalante

ASPECTOS Determinación del tema y del propósito comunicativo

Identificación de la función de lenguaje Reconocimiento de la tipología textual Organización lógica de la información Redacción de un guion radial

Ortografía.

INDICADORES Escribe con precisión el tema del texto. Redacta el propósito comunicativo, de manera concisa, coherente y precisa. Identifica la función del lenguaje predominante en el texto leído. Señala el tipo de texto, según su formato y modalidad discursiva. Representa la estructura básica de un texto, mediante un organizador. Redacta un texto breve a partir del título el tema a tratar, respetando la coherencia, cohesión y ortografía Escribe oraciones donde utilice palabras de escritura dudosa c-s-z

SESIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE TRIMESTRE III AREA Comunicación

UNIDAD V GRADO 1º “A”, “ B”

Fecha

SESIÓN 10

C/ 05-09-11

Docente: Prof. Nicolasa Cuti Escalante

/ 2018

Título de la sesión

Duración

2horas

“Reportajes y columnas periodísticas”

I.- APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS

Comprende textos escritos

CAPACIDADES

INDICADORES

Infiere el significado de los textos escritos

Formula hipótesis sobre el contenido a partir del indicio que le ofrece el texto

Campo temático: - Reportajes y columnas periodísticas

II. PROCESOS PEDAGOGICOS Propósito

Reportajes y columnas periodísticas para familiarizarse con sus características y posteriormente saber cómo redactarlas

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

RECURS OS

TIEM

el acuerdo de convivencia para desarrollar la clase. - Dialogo con los estudiantes sobre la necesidad de difundir la importancia de la conservación de nuestro medio y nuestra salud. - se Toma como referencia las siguientes preguntas: ¿cómo se puede difundir la importancia de la conservación de nuestro medio y nuestra salud? ¿Qué formatos periodísticos permitirán opinar sobre la importancia de estos hechos? ¿Qué idea tienen sobre las columnas y reportajes periodísticos? ¿Serán útiles para difundir la importancia de preservar el medio ambiente? ¿Por qué? -A partir de las respuestas de los estudiantes, se explica que en la sesión se leerá reportajes, columnas periodísticas para familiarizarse con sus características y posteriormente saber cómo redactarlas. Presenta los aprendizajes esperados. - Propósito: reportajes columnas periodísticas para familiarizarse con sus características y posteriormente saber cómo redactarlas -Se indica a los estudiantes que se leerá un reportaje y columna periodística de autores conocidos . Pregunta: ¿qué saben sobre el autor y otros autores escritores? ¿Qué han leído de él? ¿Qué diferencia existe entre reportaje y la columna periodística? -Durante la lectura corroboran si el título de la columna les ayudó a predecir el contenido del texto de igual forma el reportaje . - -Pueden hacer uso de la toma de apuntes o de otra técnica para localizar información desarrollada en los grados anteriores. -Terminada la primera lectura, los estudiantes explican si lograron anticipar el contenido de la columna periodística y el reportaje a partir del título. -Explicar que antes de leer el texto siempre es importante valerse de los indicios que ofrece para familiarizarse con él y así facilitar la comprensión. -Los estudiantes realizan una segunda lectura y localizan los pasajes donde el autor expresa su opinión sobre el tema que aborda. -Terminada la tarea, los estudiantes comparten sus ideas y el docente ayuda a dilucidar si efectivamente se trata de opiniones o de hechos. -explora si los estudiantes ya tienen una idea de qué es una columna periodística y reportaje cuáles son sus características -Aclara las dudas que se pudieran presentar. -formulan preguntas de las dudas personales y grupales de los temas tratadas -socializan las respuestas a las pregunta y sus conclusiones abren debate

Lectura

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El docente realiza una recapitulación de lo tratado en la sesión y los estudiantes reflexionan sobre los aprendizajes desarrollados: Preguntas de alternativa única. Pregunta de respuesta libre Realizamos la metacognición a través de preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿De qué me servirá?

Ficha

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CIER RE

DESARROLLO

INICIO

- saludo a los estudiantes, se anota

III.- EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO

INDICADOR DE DESEMPEÑO . Formula hipótesis sobre el contenido a partir del indicio que le ofrece el reportaje y las columnas periodísticas para familiarizarse con sus características y posteriormente saber cómo redactarlas

……………………………………………… V° B° Director del Nivel Secundario

TECNICAS DE EVALUACION

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Observación

Lista de cotejo

………………………………… Prof. Nicolasa Cuti Escalante

SESIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE Fecha

TRIMESTRE III

UNIDAD V

SESIÓN 9

AREA Comunicación

GRADO 1º “A”, “ B”

Docente: Prof. Nicolasa Cuti Escalante

C/ 05- 09-11

/ 2018

Título de la sesión

Duración

“Identificamos los textos periodísticos””

2horas

I.- APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS

Comprende textos escritos

CAPACIDADES

INDICADORES

Reorganiza información de diversos textos escritos.

Construye organizadores gráficos (tablas, cuadros sinópticos, mapas conceptuales, mapas semánticos) y resume el contenido de un texto de estructura compleja.

Campo temático: - Sistematizamos información sobre los textos periodísticos

II. PROCESOS PEDAGOGICOS Propósito

reorganizar y profundizar el manejo de textos periodísticos atreves de organizadores gráficos.

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

-Acuerdos de las normas de convivencia para desarrollar la clase. -Se muestra a los alumnos diferentes géneros periodísticos -se formula las preguntas: ¿Qué idea tienen sobre los textos periodísticos? ¿Serán útiles para difundir la importancia de preservar el medio ambiente y la salud temas de nuestra unidad?,¿cuál de estos textos serían las más adecuadas? ¿Por qué? --Recuperación de saberes previos - a partir de las respuestas de los estudiantes se les dará a conocer a los alumnos el título: textos periodísticos - el propósito de la sesión: reorganizar y profundizar el manejo de textos periodísticos atreves de organizadores gráficos -los alumnos leen atentamente los textos periodísticos - contrastan sus respuestas ,reforzando las ideas centrales del tema - forman en equipos de trabajo bajo la estrategia del tándem -los estudiantes leen determinadamente el texto y organizan la información - cada grupo realizara un organizador visual del tema -mientras se va monitoreando -se elige a dos o tres grupos para exponer - Ellos deberán comentar lo que saben del tema y exponerlo para luego fortalecer sus conocimientos previos. -los organizadores gráficos se lee en voz alta -los estudiantes resuelven preguntas formuladas durante la exposición - las que se llega a una conclusión -se da las conclusiones por retroalimentación a todos -surge preguntas las que deberán ser respondidas en grupo previo un dialogo -los estudiantes resuelven preguntas formuladas - se socializa las respuestas El docente realiza una recapitulación de lo tratado en la sesión y los estudiantes reflexionan sobre los aprendizajes desarrollados: ¿cuáles son las características de los textos periodísticos? ¿Cómo las podemos identificar? ¿Sobre qué necesitamos más información? ¿Cómo nos ayuda lo aprendido para alcanzar los propósitos de la unidad?

CIERR E

DESARROLLO

INICIO

-saludo a los estudiantes

RECURSOS

TIEM

Lectura

15

Ficha Pizarra Plumones Listín

60

Ficha

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III.- EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO INDICADOR DE DESEMPEÑO

TECNICAS DE EVALUACION

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

. Comprende, Reorganiza y Construye organizadores gráficos sobre la información de textos periodísticos. Eligiendo la más adecuada para difundir la importancia de preservar el medio ambiente y la salud, temas de nuestra unidad

……………………………………………… V° B° Director del Nivel Secundario

Observación

Lista de cotejo

………………………………… Prof. Nicolasa Cuti Escalante

PROPOSITO DIDACTICO: Aprendizajes Esperados COMPETENCIA Comprensión de textos Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas COMUNICACIÓN situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión. Producción de textos Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con COMUNICACIO coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión.

CAPACIDADES

INDICADORES

Identifica información en Localiza información que se diversos tipos de textos según el encuentra en lugares evidentes propósito. del texto narrativo (fabula) con Estructura simple e imágenes.

Se apropia del sistema de Escritura.

Segmenta adecuadamente la mayoría de las palabras en el texto leído(fabula)

Materiales: Computadora PC convencional por equipos. Software libre – libro Etoys Fabula- La hormiga y la cigarra SECUENCIA DIDÁCTICA ANIMACIÓN A LA LECTURA: En una cartera o caja mágica sacan los dibujos en desorden. Pedimos algunos niños que ordenen la secuencia

Inicio

Responden las siguientes interrogantes: ¿Qué observan? ¿Qué animalitos hay? ¿Qué tiene la cigarra en la mano? ¿Qué estará haciendo la cigarra? ¿Qué hace la hormiga? ¿Cuál será el título de la historia? ¿De qué tratará la historia? Se va anotando en la pizarra todas las hipótesis planteadas por los niños y niñas para que al final comprueben después de leer el texto.

ANTES DE LA LECTURA -Forman equipos de trabajo con la dinámica del rompecabezas. -Se esconde párrafo por párrafo del texto y los niños que encuentran se reúnen para ordenar el texto. Se presenta el texto: DURANTE DE LA LECTURA Observan en equipos: Cada equipo con el PC. van observando leyendo como se desarrolla la historia. Los estudiantes van leyendo e identificando el texto. Luego la maestra y los niños van construyendo el significado del texto. Salen algunos niños a explicar lo que entendió del texto. Mencionan las palabras de dudoso significado y hallan el significado según el contexto.  Durante la lectura del texto se realizará preguntas que le permitan comprender el tipo de texto que leen. ¿Cómo era la hormiguita? ¿Cuándo trabajó la hormiguita? ¿Qué lección aprendió la cigarra? ¿Cómo era la cigarra? ¿Por qué? DÉSPUES DE LA LECTURA     

De la lectura completan por grupos el organizador gráfico. Exponen su trabajo. Responden una ficha de lectura. Transcriben en su cuaderno el organizador.

Responden a las interrogantes: ¿Qué hicimos al principio?, ¿Qué preguntas respondiste? ¿Cómo resolviste el problema? hiciste? ¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí? ¿Para qué lo aprendimos? ¿Les agrado leer una fábula?

¿De qué manera lo

Cierre ¿Qué aprendimos?

¿Cómo aprendimos?

¿Para qué me servirá lo que aprendí?