Sesiones Del Cusco 2018.docx

SESIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE TRIMESTRE III AREA Comunicación

UNIDAD V GRADO 1º “A”, “ B”

Fecha

SESIÓN 8

C/ 29-31- 10

Docente: Prof. Nicolasa Cuti Escalante

/ 2018

Título de la sesión

Duración

2horas

“Textos periodísticos”

I.- APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS

Comprende textos escritos

CAPACIDADES

INDICADORES

Infiere el significado de los textos escritos

Formula hipótesis sobre el contenido a partir del indicio que le ofrece el texto

Campo temático: - Sistematizamos información sobre la columna periodística

II. PROCESOS PEDAGOGICOS Propósito

columnas periodísticas para familiarizarse con sus características y posteriormente saber cómo redactarlas

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

INICIO

- El docente conversa con los estudiantes sobre la necesidad de difundir la importancia de

RECURSOS

TIEM

Lectura

15

Ficha Pizarra Plumones Listín

60

Ficha

15

la conservación de nuestro medio y nuestra salud. Toma como referencia las siguientes preguntas: ¿cómo se puede difundir la importancia de la conservación de nuestro medio y nuestra salud? ¿Qué formatos periodísticos permitirán opinar sobre la importancia de estos hechos? ¿Qué idea tienen sobre las columnas periodísticas? ¿Serán útiles para difundir la importancia de preservar el medio ambiente? ¿Por qué? A partir de las respuestas de los estudiantes, el docente explica que en la sesión se leerá columnas periodísticas para familiarizarse con sus características y posteriormente saber cómo redactarlas. Presenta los aprendizajes esperados.

-Se indica a los estudiantes que se leerá una columna periodística de Jaime Bayly. Pregunta: ¿qué saben sobre Jayme Bayly y otros? ¿Qué han leído de él?, si tuvieran en sus manos una columna con el título “Claroscuros”, ¿sobre qué creen que trataría? -Durante la lectura corroboran si el título de la columna les ayudó a predecir el contenido del texto. Pueden hacer uso de la toma de apuntes o de otra técnica para localizar información desarrollada en los grados anteriores. -Terminada la primera lectura, los estudiantes explican si lograron anticipar el contenido de la columna periodística a partir del título. -Explicar que antes de leer el texto siempre es importante valerse de los indicios que ofrece para familiarizarse con él y así facilitar la comprensión. Los estudiantes realizan una segunda lectura y localizan los pasajes donde el autor expresa su opinión sobre el tema que aborda. -Terminada la tarea, los estudiantes comparten sus ideas y el docente ayuda a dilucidar si efectivamente se trata de opiniones o de hechos. -explora si los estudiantes ya tienen una idea de qué es una columna periodística y cuáles son sus características. Puede tomar como referencia las siguientes preguntas: ¿cómo pueden definir una columna periodística? ¿Cuáles serán sus características a partir de las lecturas realizadas? ¿Qué indicios del texto reflejan esas características? -Aclara las dudas que se pudieran presentar. Los estudiantes leen la columna periodística “Mentiras” y, en conjunto, identifican sus características. -aclarar las dudas. El docente realiza una recapitulación de lo tratado en la sesión y los estudiantes reflexionan sobre los aprendizajes desarrollados: ¿cuáles son las características de la columna periodística? ¿cómo las podemos identificar? ¿sobre qué necesitamos más información? ¿cómo nos ayuda lo aprendido para alcanzar los propósitos de la unidad?

CIERR E

DESARROLLO

- Propósito: columnas periodísticas para familiarizarse con sus características y posteriormente saber cómo redactarlas

III.- EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO INDICADOR DE DESEMPEÑO

. Formula hipótesis sobre el contenido a partir del indicio que le ofrece las columnas periodísticas para familiarizarse con sus características y posteriormente saber cómo redactarlas

……………………………………………… V° B° Director del Nivel Secundario

TECNICAS DE EVALUACION

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Observación

………………………………… Prof. Nicolasa Cuti Escalante

Lista de cotejo

SESIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE TRIMESTRE III

UNIDAD V

AREA Comunicación

GRADO 1º “A”, “ B”

Fecha

SESIÓN 8

C/ 29-31- 10

Docente: Prof. Nicolasa Cuti Escalante

/ 2018

Título de la sesión

Duración

2horas

“Textos periodísticos”

I.- APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS

Comprende textos escritos

CAPACIDADES

INDICADORES

Infiere el significado de los textos escritos

Formula hipótesis sobre el contenido a partir del indicio que le ofrece el texto

Campo temático: - Sistematizamos información sobre la columna periodística

II. PROCESOS PEDAGOGICOS

columnas periodísticas para familiarizarse con sus características y posteriormente saber cómo redac

Propósito ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

SESIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE Fecha

TRIMESTRE III

UNIDAD V

SESIÓN 8

AREA Comunicación

GRADO 1º “A”, “ B”

Docente: Prof. Nicolasa Cuti Escalante

C/ 29-31- 10

Título de la sesión

/ 2018

Durac

“Identificamos los textos periodísticos””

2hor

I.- APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS

CAPACIDADES

Comprende textos escritos

INDICADORES

Infiere el significado de los textos escritos

Formula hipótesis sobre el contenido a partir indicio que le ofrece el texto

Campo temático: - Sistematizamos información sobre los textos periodísticos

II. PROCESOS PEDAGOGICOS Propósito

columnas periodísticas para familiarizarse con sus características y posteriormente saber cómo redactarlas

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

INICIO

RECURSOS

TIE

Lectura

15

Ficha Pizarra Plumones Listín

60

Ficha

15

de la conservación de nuestro medio y nuestra salud. Toma como referencia las siguientes preguntas: ¿cómo se puede difundir la importancia de la conservación de nuestro medio y nuestra salud? ¿Qué formatos periodísticos permitirán opinar sobre la importancia de estos hechos? ¿Qué idea tienen sobre las columnas periodísticas? ¿Serán útiles para difundir la importancia de preservar el medio ambiente? ¿Por qué? A partir de las respuestas de los estudiantes, el docente explica que en la sesión se leerá columnas periodísticas para familiarizarse con sus características y posteriormente saber cómo redactarlas. Presenta los aprendizajes esperados.

DESARROLLO

- Propósito: columnas periodísticas para familiarizarse con sus características y posteriormente saber cómo redactarlas

-los alumnos leen atentamentae los tetos periodísticos - contrastan sus respuestas ,reforzando las ideas centrales del tema -se forman equipos de trabajo - cada grupo realizara un organizador visual del tema -los estudiantes leen determinadamente el texto y organizan la información en -mientras se va monitoreando -se elige a dos o tres grupos para exponer -se lee en voz alta por - se llega a una conclusión -se da las conclusiones por todos -los estudiantes resuelven preguntas formuladas El docente realiza una recapitulación de lo tratado en la sesión y los estudiantes reflexionan sobre los aprendizajes desarrollados: ¿cuáles son las características de los textos periodística? ¿cómo las podemos identificar? ¿sobre qué necesitamos más información? ¿cómo nos ayuda lo aprendido para alcanzar los propósitos de la unidad?

CIERR E

INICIO

- El docente conversa con los estudiantes sobre la necesidad de difundir la importancia

III.- EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO INDICADOR DE DESEMPEÑO

TECNICAS DE EVALUACION

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

. Formula hipótesis sobre el contenido a partir del indicio que le

Observación

ofrece las columnas periodísticas para familiarizarse con sus características y posteriormente saber cómo redactarlas

………………………………… Prof. Nicolasa Cuti Escalante

-Se indica a los estudiantes que se leerá una columna periodística de Jaime Bayly. Pregunta: ¿qué saben sobre Jay Bayly y otros? ¿Qué han leído de él?, si tuvieran en sus manos una columna con el título “Claroscuros”, ¿sobre qué cr que trataría? -Durante la lectura corroboran si el título de la columna les ayudó a predecir el contenido del texto. Pueden hacer uso la toma de apuntes o de otra técnica para localizar información desarrollada en los grados anteriores. -Terminada la primera lectura, los estudiantes explican si lograron anticipar el contenido de la columna periodístic partir del título. -Explicar que antes de leer el texto siempre es importante valerse de los indicios que ofrece para familiarizarse con así facilitar la comprensión. Los estudiantes realizan una segunda lectura y localizan los pasajes donde el autor expresa su opinión sobre el tema aborda. -Terminada la tarea, los estudiantes comparten sus ideas y el docente ayuda a dilucidar si efectivamente se trata opiniones o de hechos. -explora si los estudiantes ya tienen una idea de qué es una columna periodística y cuáles son sus características. Pu tomar como referencia las siguientes preguntas: ¿cómo pueden definir una columna periodística? ¿Cuáles serán características a partir de las lecturas realizadas? ¿Qué indicios del texto reflejan esas características? -Aclara las dudas que se pudieran presentar. Los estudiantes leen la columna periodística “Mentiras” y, en conjun identifican sus características. -aclarar las dudas. El docente realiza una recapitulación de lo tratado en la sesión y los estudiantes reflexionan sobre los aprendiz desarrollados: ¿cuáles son las características de la columna periodística? ¿cómo las podemos identificar? ¿sobre necesitamos más información? ¿cómo nos ayuda lo aprendido para alcanzar los propósitos de la unidad?

CIER RE

DESARROLLO

……………………………………………… V° B° Director del Nivel Secundario

Lista de cotejo

III.- EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO TECNICAS DE EVALUACION

INDICADOR DE DESEMPEÑO

. Formula hipótesis sobre el contenido a partir del indicio que le ofrece las columnas periodísticas para familiarizarse con sus características y posteriormente saber cómo redactarlas

……………………………………………… V° B° Director del Nivel Secundario

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Observación

Lista de cotejo

………………………………… Prof. Nicolasa Cuti Escalante

SESIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE TRIMESTRE III AREA Comunicación

UNIDAD V GRADO 1º “A”, “ B”

Fecha

SESIÓN 8

C/ 29-31- 10

Docente: Prof. Nicolasa Cuti Escalante

/ 2018

Título de la sesión

Duración

2horas

“Textos periodísticos”

I.- APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS

CAPACIDADES

INDICADORES

Comprende textos escritos

Infiere el significado de los textos escritos

Formula hipótesis sobre el contenido a partir del indicio que le ofrece el texto

Campo temático: - Sistematizamos información sobre la columna periodística

II. PROCESOS PEDAGOGICOS Propósito

columnas periodísticas para familiarizarse con sus características y posteriormente saber cómo redactarlas

INICIO

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

- El docente conversa con los estudiantes sobre la necesidad de difundir la importancia

de la conservación de nuestro medio y nuestra salud. Toma como referencia las siguientes preguntas: ¿cómo se puede difundir la importancia de la conservación de nuestro medio y nuestra salud? ¿Qué formatos periodísticos permitirán opinar sobre la importancia de

RECURSOS

TIEM

Lectura

15

estos hechos? ¿Qué idea tienen sobre las columnas periodísticas? ¿Serán útiles para difundir la importancia de preservar el medio ambiente? ¿Por qué? A partir de las respuestas de los estudiantes, el docente explica que en la sesión se leerá columnas periodísticas para familiarizarse con sus características y posteriormente saber cómo redactarlas. Presenta los aprendizajes esperados.

-Se indica a los estudiantes que se leerá una columna periodística de Jaime Bayly. Pregunta: ¿qué saben sobre Jayme Bayly y otros? ¿Qué han leído de él?, si tuvieran en sus manos una columna con el título “Claroscuros”, ¿sobre qué creen que trataría? -Durante la lectura corroboran si el título de la columna les ayudó a predecir el contenido del texto. Pueden hacer uso de la toma de apuntes o de otra técnica para localizar información desarrollada en los grados anteriores. -Terminada la primera lectura, los estudiantes explican si lograron anticipar el contenido de la columna periodística a partir del título. -Explicar que antes de leer el texto siempre es importante valerse de los indicios que ofrece para familiarizarse con él y así facilitar la comprensión. Los estudiantes realizan una segunda lectura y localizan los pasajes donde el autor expresa su opinión sobre el tema que aborda. -Terminada la tarea, los estudiantes comparten sus ideas y el docente ayuda a dilucidar si efectivamente se trata de opiniones o de hechos. -explora si los estudiantes ya tienen una idea de qué es una columna periodística y cuáles son sus características. Puede tomar como referencia las siguientes preguntas: ¿cómo pueden definir una columna periodística? ¿Cuáles serán sus características a partir de las lecturas realizadas? ¿Qué indicios del texto reflejan esas características? -Aclara las dudas que se pudieran presentar. Los estudiantes leen la columna periodística “Mentiras” y, en conjunto, identifican sus características. -aclarar las dudas. El docente realiza una recapitulación de lo tratado en la sesión y los estudiantes reflexionan sobre los aprendizajes desarrollados: ¿cuáles son las características de la columna periodística? ¿cómo las podemos identificar? ¿sobre qué necesitamos más información? ¿cómo nos ayuda lo aprendido para alcanzar los propósitos de la unidad?

CIERR E

DESARROLLO

- Propósito: columnas periodísticas para familiarizarse con sus características y posteriormente saber cómo redactarlas

Ficha Pizarra Plumones Listín

60

Ficha

15

III.- EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO INDICADOR DE DESEMPEÑO . Formula hipótesis sobre el contenido a partir del indicio que le ofrece las columnas periodísticas para familiarizarse con sus características y posteriormente saber cómo redactarlas

TECNICAS DE EVALUACION

……………………………………………… V° B° Director del Nivel Secundario

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Observación

Lista de cotejo

………………………………… Prof. Nicolasa Cuti Escalante

SESIÓN DE APRENDIZAJE TRIMESTRE III AREA Comunicación

UNIDAD V GRADO 1º “A”, “ B”

Fecha

SESIÓN 7

C/ 29-31 - 10 2018

Docente: Prof. Nicolasa Cutí Escalante

Título de la sesión “Reconocemos el artículo ”

Duración

2horas

I.- APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS

CAPACIDADES

Produce textos escritos

Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.

INDICADORES Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información.

Campo temático: - el artículo (replanteado)

II. PROCESOS PEDAGOGICOS Propósito

Escriben un texto haciendo uso del articulo

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

RECURSOS

TIEM

DESARROLLO

INICIO

- Acuerdo de las normas de convivencia para desarrollar la clase.

-Se muestra a los alumnos diferentes tipos de palabras para luego introducir el tema-“CATEGORÍAS GRAMTICALES”-Seguidamente Se les muestra a los alumnos una serie diálogos. Serializa la pregunta: ¿Cómo se denominan a los elementos en negrita? --Recuperación de saberes previos -El profesor a través de lo expuesto les dará a conocer a los alumnos el tema “el artículo”. -Ellos deberán comentar lo que saben del tema y exponerlo para luego fortalecer sus conocimientos previos. - el propósito de la sesión: escribir un texto haciendo uso de los pronombres. - Los estudiantes leen de manera dirigida el texto comentando sobre el contenido. - -se integran en grupo de trabajo, Los estudiantes leen de manera dirigida el texto, completando lo pedido - Crea una historia donde se evidencien los pronombres y vistos en la clase. - En esta historia puedes crear preguntas en forma de diálogos, con los pronombres interrogativos y exclamativos. -Es muy importante que revisen la ortografía, la coherencia y cohesión de tu escrito, durante su redacción y al finalizar. -socializan su trabajo -Para confrontar el aprendizaje, se mostrará el nombre de la sesión correspondiente, las categorías gramaticales: el artículo dando a conocer el aprendizaje esperado. Propiciamos la reflexión de sus aprendizajes a través de datos importantes sobre el tema. Escriben en sus cuadernos. -Se le entregará a cada alumno material respectivo para el adecuado seguimiento de los contenidos del tema. - Los estudiantes leen de manera dirigida el texto, completando lo pedido Los alumnos deberán seguir a paso los datos sugeridos por el profesor rellenado los esquemas. -Después de explicar adecuadamente el tema, el docente le entregará a cada alumno una hoja de práctica referida a la sesión donde deberán demostrar todo lo aprendido en clase. -Los alumnos reflexionarán sobre el uso adecuado de los articulos en el texto, ya que su uso permite una mejor comprensión.

CIER RE

- CIERRE (10 minutos)

Desarrollar evaluación: Preguntas de alternativa única. Pregunta de respuesta libre Realizamos la metacognición a través de preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿De qué me servirá?

Lectura

15

Ficha Pizarra Plumones Listín

60

Ficha

15

III.- EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO TECNICAS DE EVALUACION

INDICADOR DE DESEMPEÑO

. Explica las diferentes funciones que cumplen algunas palabras en el texto escrito, en especial, el articulo dentro de la oración ……………………………………………… V° B° Director del Nivel Secundario

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Observación

Lista de cotejo

………………………………… Prof. Nicolasa Cuti Escalante

SESIÓN DE APRENDIZAJE TRIMESTRE II AREA Comunicación

UNIDAD V GRADO 1º “A”, “ B”

Fecha

SESIÓN 9

C /29-31

Docente: Prof. Nicolasa Cutí Escalante

/ 2018

Título de la sesión

Duración

2horas

“”

I.- APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS Comprende textos orales

CAPACIDADES Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los Textos orales.

Campo temático: -

II. PROCESOS PEDAGOGICOS

INDICADORES Descubre estereotipos, roles del hablante y los intereses que están detrás del discurso para asumir una posición.

Conocer cómo funciona la radio para realizar nuestro propio programa radial

Propósito

- acuerdo de normas de convivencia para desarrollar la clase. - Los estudiantes descifran la siguiente expresión: (para despertar la curiosidad y establecer predicciones, “Presenta miles de opciones según lo que nos apetece. Admite todos los idiomas. Nos acompaña en todo momento, en la casa, en la calle, en reuniones, en buses y en taxis o mototaxis ¿Qué será? - Los estudiantes dialogan en base a las siguientes preguntas: ¿Consideran que es cierto lo que dice de la radio? ¿Por qué? (¿Por qué nos acompaña en todo momento? ¿Por qué podemos hacer las cosas mientras la usamos? ¿Por qué no se impone? ¿Si somos de diferentes, gustos, condición social y generaciones? ¿Por qué la utilizamos?...) ¿Qué ventajas tiene escuchar radio? ¿Sabes cómo funciona? - se les plantea el título de la sesión, y los estudiantes deducen cuál es su propósito. Conocer cómo funciona la radio para realizar nuestro propio programa radial - Los estudiantes escuchan fragmentos de programas de varias emisoras radiales que tienen distinto formato radial: noticias, musicales, deportivos, etc. (La hora del Vigilante, (La hora del jajaja) Comentario financiero), Entre la arena y la luna- Radio Ritmo) - Los estudiantes responden después de escuchar el audio de uno de los programas radiales: ¿De qué tema trata el programa? ¿Qué propósito tiene el programa? ¿A qué público está dirigido? ¿Cómo lo sabes? ¿Cómo hablan los locutores? ¿Qué intereses crees que tiene el programa? - recojo de las ideas de los estudiantes y ayuda a identificar lo requerido en las preguntas. Modela con los estudiantes un ejemplo de análisis de los programas radiales que escucha. -reforzamiento - Registran en sus cuadernos el modelo trabajado con el docente para luego trabajar en grupo. .se organizan en equipos de trabajo tomando un programa por equipo - Leen la información de la ficha Cómo funciona la radio para completar el trabajo realizado. - Extraen juntos ideas clave. Elementos del programa radial: Palabra: de quienes hablan.Música: protagonista o acompañante del programa.Los efectos sonoros: crea imágenes auditivas (Los pasos de una persona, el sonido de una puerta que se abre, de lluvia…etc.), precisan qué es un micro programa radial y qué aspectos hay que Tomar en cuenta para hacerlo. la lectura de este texto nos permitirá realizar la sesión siguiente. - Además se les indica que sobre el texto haremos por equipos preguntas diversas. - CIERRE (10 minutos) Realizan la metacognición de lo trabajado a través de las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo hicimos? ¿Qué dificultades tenemos aún? ¿Qué hemos hecho bien del trabajo grupal y del trabajo individual? ¿Para qué nos sirve lo aprendido? ¿Qué necesito reforzar de mi trabajo?

CIERR E

DESARROLLO

INICIO

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

RECURSOS

TIEM

Lectura

15

Ficha Pizarra Plumones Listín

60

Ficha

15

III.- EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO INDICADOR DE DESEMPEÑO Descubre estereotipos, roles del hablante y los intereses que están detrás del discurso para asumir una posición.

……………………………………………… V° B° Director del Nivel Secundario

TECNICAS DE EVALUACION

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Lista de cotejo

Observación

………………………………… Prof. Nicolasa Cuti Escalante

SESIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE TRIMESTRE III AREA Comunicación

UNIDAD V GRADO 1º “A”, “ B”

Fecha

SESIÓN 5

C/- 29-31 - 10

Docente: Prof. Nicolasa Cuti Escalante

/ 2018

Título de la sesión

“Reconocemos el pronombre y el artículo ”

I.- APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS

CAPACIDADES

INDICADORES

Duración

2horas

Reflexiona sobre la forma, contenido y Explica las diferentes funciones que cumplen algunas palabras en el texto en especial el contexto de sus textos escritos. pronombre.

PRODUCE TEXTOS ESCRITOS Campo temático: - El pronombre

II. PROCESOS PEDAGOGICOS Escriben un texto haciendo uso de los pronombres.

Propósito

DESARROLLO

INICIO

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

--Recuerdan las Normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y aprender mejor -Observa la imagen y lee la conversación. Ahora responde de manera oral las preguntas: ¿Qué observamos en la imagen? ¿Qué palabras están resaltadas? ¿Por qué crees que están resaltadas? Dialogamos con ellos a partir de la siguiente pregunta: ¿Qué son los pronombres? Propósito:En esta sesión aprenderemos, escribirán un texto haciendo uso de los pronombres.. -se integran en grupo de trabajo, Los estudiantes leen de manera dirigida el texto, completando lo pedido - Crea una historia donde se evidencien los pronombres y vistos en la clase. - En esta historia puedes crear preguntas en forma de diálogos, con los pronombres interrogativos y exclamativos. -Es muy importante que revisen la ortografía, la coherencia y cohesión de tu escrito, durante su redacción y al finalizar. -socializan su trabajo -Para confrontar el aprendizaje, se mostrará el nombre de la sesión correspondiente, LAS CATEGORÍAS GRAMATICALES: EL PRONOMBRE, dando a conocer el aprendizaje esperado. Propiciamos la reflexión de sus aprendizajes a través de datos importantes sobre el tema. Escriben en sus cuadernos. Solo se trabajará los tipos: PERSONALES – DEMOSTRATIVOS - POSESIVOS, para un mejor beneficio. Exponer El pronombre Clases de pronombres: Pronombres personales -Se le entregará a cada alumno material respectivo para el adecuado seguimiento de los contenidos del tema. - Los estudiantes leen de manera dirigida el texto, completando lo pedido Los alumnos deberán seguir a paso los datos sugeridos por el profesor rellenado los esquemas. -Después de explicar adecuadamente el tema, el docente le entregará a cada alumno unahoja de práctica referida a la sesión donde deberán demostrar todo lo aprendido en clase. -Los alumnos reflexionarán sobre el uso adecuado de los pronombres en el texto, ya que su uso permite una mejor comprensión.

CIER RE

Desarrollar evaluación: Preguntas de alternativa única. Pregunta de respuesta libre Realizamos la metacognición a través de preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿De qué me servirá?

RECURSOS

TIEM

Lectura

15

Ficha Pizarra Plumones Listín

60

Ficha

15

III.- EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO INDICADOR DE DESEMPEÑO

. Explica las diferentes funciones que cumplen algunas palabras en el texto escrito, en especial, el pronombre dentro de la oración ……………………………………………… V° B° Director del Nivel Secundario

TECNICAS DE EVALUACION

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Lista de cotejo

Observación

………………………………… Prof. Nicolasa Cuti Escalante

SESIÓN DE APRENDIZAJE TRIMESTRE III

UNIDAD V

AREA

GRADO

Comunicación

1º “A”, “ B”

I.- APRENDIZAJES ESPERADOS

Fecha

SESIÓN 6

C/ 22-26 - 10 2018

Docente: Prof. Nicolasa Cutí Escalante

Título de la sesión “Reconocemos el artículo y el pronombre”

Duración

2horas

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

Produce textos escritos

INDICADORES Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información.

Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.

Campo temático: - el artículo

II. PROCESOS PEDAGOGICOS Escriben un texto haciendo uso del articulo

Propósito

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

DESARROLLO

INICIO

- Acuerdo de las normas de convivencia para desarrollar la clase.

-Se muestra a los alumnos diferentes tipos de palabras para luego introducir el tema-“CATEGORÍAS GRAMTICALES”-Seguidamente Se les muestra a los alumnos una serie diálogos. Serializa la pregunta: ¿Cómo se denominan a los elementos en negrita? --Recuperación de saberes previos -El profesor a través de lo expuesto les dará a conocer a los alumnos el tema “el artículo”. -Ellos deberán comentar lo que saben del tema y exponerlo para luego fortalecer sus conocimientos previos. - el propósito de la sesión: escribir un texto haciendo uso de los pronombres. - Los estudiantes leen de manera dirigida el texto comentando sobre el contenido. - -se integran en grupo de trabajo, Los estudiantes leen de manera dirigida el texto, completando lo pedido - Crea una historia donde se evidencien los pronombres y vistos en la clase. - En esta historia puedes crear preguntas en forma de diálogos, con los pronombres interrogativos y exclamativos. -Es muy importante que revisen la ortografía, la coherencia y cohesión de tu escrito, durante su redacción y al finalizar. -socializan su trabajo -Para confrontar el aprendizaje, se mostrará el nombre de la sesión correspondiente, las categorías gramaticales: el artículo dando a conocer el aprendizaje esperado. Propiciamos la reflexión de sus aprendizajes a través de datos importantes sobre el tema. Escriben en sus cuadernos. -Se le entregará a cada alumno material respectivo para el adecuado seguimiento de los contenidos del tema. - Los estudiantes leen de manera dirigida el texto, completando lo pedido Los alumnos deberán seguir a paso los datos sugeridos por el profesor rellenado los esquemas. -Después de explicar adecuadamente el tema, el docente le entregará a cada alumno una hoja de práctica referida a la sesión donde deberán demostrar todo lo aprendido en clase. -Los alumnos reflexionarán sobre el uso adecuado de los articulos en el texto, ya que su uso permite una mejor comprensión.

CIER RE

- CIERRE (10 minutos)

Desarrollar evaluación: Preguntas de alternativa única. Pregunta de respuesta libre Realizamos la metacognición a través de preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿De qué me servirá?

RECURSOS

TIEM

Lectura

15

Ficha Pizarra Plumones Listín

60

Ficha

15

III.- EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO TECNICAS DE EVALUACION

INDICADOR DE DESEMPEÑO

. Explica las diferentes funciones que cumplen algunas palabras en el texto escrito, en especial, el articulo dentro de la oración ……………………………………………… V° B° Director del Nivel Secundario

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Lista de cotejo

Observación

………………………………… Prof. Nicolasa Cuti Escalante

SESIÓN DE APRENDIZAJE TRIMESTRE II AREA Comunicación

UNIDAD V GRADO 1º “A”, “ B”

Fecha

SESIÓN 3

C

Docente: Prof. Nicolasa Cutí Escalante

/

/ 2018

Título de la sesión “Conocemos como funciona la radio”

Duración

2horas

I.- APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS Comprende textos orales

CAPACIDADES Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los Textos orales.

INDICADORES Descubre estereotipos, roles del hablante y los intereses que están detrás del discurso para asumir

una posición.

Campo temático: - La radio y tipos de programas.

II. PROCESOS PEDAGOGICOS Conocer cómo funciona la radio para realizar nuestro propio programa radial

Propósito

- acuerdo de normas de convivencia para desarrollar la clase. - Los estudiantes descifran la siguiente expresión: (para despertar la curiosidad y establecer predicciones, “Presenta miles de opciones según lo que nos apetece. Admite todos los idiomas. Nos acompaña en todo momento, en la casa, en la calle, en reuniones, en buses y en taxis o mototaxis ¿Qué será? - Los estudiantes dialogan en base a las siguientes preguntas: ¿Consideran que es cierto lo que dice de la radio? ¿Por qué? (¿Por qué nos acompaña en todo momento? ¿Por qué podemos hacer las cosas mientras la usamos? ¿Por qué no se impone? ¿Si somos de diferentes, gustos, condición social y generaciones? ¿Por qué la utilizamos?...) ¿Qué ventajas tiene escuchar radio? ¿Sabes cómo funciona? - se les plantea el título de la sesión, y los estudiantes deducen cuál es su propósito. Conocer cómo funciona la radio para realizar nuestro propio programa radial - Los estudiantes escuchan fragmentos de programas de varias emisoras radiales que tienen distinto formato radial: noticias, musicales, deportivos, etc. (La hora del Vigilante, (La hora del jajaja) Comentario financiero), Entre la arena y la luna- Radio Ritmo) - Los estudiantes responden después de escuchar el audio de uno de los programas radiales: ¿De qué tema trata el programa? ¿Qué propósito tiene el programa? ¿A qué público está dirigido? ¿Cómo lo sabes? ¿Cómo hablan los locutores? ¿Qué intereses crees que tiene el programa? - recojo de las ideas de los estudiantes y ayuda a identificar lo requerido en las preguntas. Modela con los estudiantes un ejemplo de análisis de los programas radiales que escucha. -reforzamiento - Registran en sus cuadernos el modelo trabajado con el docente para luego trabajar en grupo. .se organizan en equipos de trabajo tomando un programa por equipo - Leen la información de la ficha Cómo funciona la radio para completar el trabajo realizado. - Extraen juntos ideas clave. Elementos del programa radial: Palabra: de quienes hablan.Música: protagonista o acompañante del programa.Los efectos sonoros: crea imágenes auditivas (Los pasos de una persona, el sonido de una puerta que se abre, de lluvia…etc.), precisan qué es un micro programa radial y qué aspectos hay que Tomar en cuenta para hacerlo. la lectura de este texto nos permitirá realizar la sesión siguiente. - Además se les indica que sobre el texto haremos por equipos preguntas diversas. - CIERRE (10 minutos) Realizan la metacognición de lo trabajado a través de las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo hicimos? ¿Qué dificultades tenemos aún? ¿Qué hemos hecho bien del trabajo grupal y del trabajo individual? ¿Para qué nos sirve lo aprendido? ¿Qué necesito reforzar de mi trabajo?

CIERR E

DESARROLLO

INICIO

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

RECURSOS

TIEM

Lectura

15

Ficha Pizarra Plumones Listín

60

Ficha

15

III.- EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO INDICADOR DE DESEMPEÑO Descubre estereotipos, roles del hablante y los intereses que están detrás del discurso para asumir una posición.

TECNICAS DE EVALUACION

……………………………………………… V° B° Director del Nivel Secundario

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Lista de cotejo

Observación

………………………………… Prof. Nicolasa Cuti Escalante

APRENDIZAJE TRIMESTRE III AREA Comunicación

UNIDAD V GRADO 1º “A”, “ B”

Fecha

SESIÓN 4

C/-12 / 10 / 2018

Docente: Prof. Nicolasa Cuti Escalante

Título de la sesión “simulacro de sismo”

Duración

2horas

I.- APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS

Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.

CAPACIDADES

•Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico.

INDICADORES

Identifica en su escuela los lugares seguros y vulnerables ante desastres de diversos tipos, y participa en

actividades para la prevención (simulacros, señalización, etc). Campo temático: - ¿Qué espacios son seguros y cuáles no?

II. PROCESOS PEDAGOGICOS GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE

Propósito

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

DESARROLLO

INICIO

Acuerdos de convivencia

- Observan fotografías e identifican la problemática a la que estamos expuestos. -Descubren las siguientes situaciones problemáticas: Caída de casas, muerte, etc. -Observan videos de desastres naturales ocurridos en nuestro país y en el exterior. El docente realiza las siguientes preguntas:  ¿Cómo han enfrentado anteriormente los riesgos de desastres en tu Institución Educativa?  ¿Cómo se podría mejorar el sistema de prevención?  ¿Saben que es el Comité de Defensa Civil?  ¿Qué son las brigadas? -Dialogan sobre el video y declaran sus experiencias sobre sus reacciones ante un sismo o la de sus parientes, familiares o amigos. -Descubren el propósito de la sesión: ““Hoy los y las estudiantes descubrirán cuáles son los espacios seguros y cuáles no, en la I.E.” -Recuerdan las Normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y aprender mejor. -Identifican el problema institucional de la siguiente forma: “Cuáles son las Áreas seguras de la I.E.” -Dialogan sobre si su I.E. cuenta con las condiciones de seguridad y si están preparados para actuar ante la presencia de un sismo.) -Realizan un recorrido de la I.E. para observar las zonas seguras y las que no lo son. -Identifican el mapa de evacuación ante riesgos de emergencia. -Descubren la ruta de evacuación y la ubicación de su zona segura (del Tercer Grado) Investigan y conocen las acciones que se deben de realizar antes durante y después -Dialogan sobre cuánto se cumplen estas recomendaciones en el aula, en la casa o en la región. -Practican la evacuación ante un sismo, en un simulacro simulado. -Identifican y dialogan sobre: LO QUE SE DEBE HACER EN UN SIMULACRO

CIERRE

¿Cómo lo aprendimos?

TIEM

Lectura

15

Ficha Pizarra Plumones Listín

60

Ficha

15

LO QUE NO SE DEBE HACER EN UN SIMULACRO

-Deciden participar con responsabilidad, seriedad y seguridad en los simulacros en el simulacro de sismo que está programada para el viernes 12 de octubre del 2018. -Redactan normas de participación en los simulacros de sismo.  Reflexionan sobre la sesión, respondiendo a las siguientes interrogantes: ¿Qué aprendimos hoy?

RECURSOS

¿Qué es lo que más nos gustó?

¿Qué dificultades tuvieron?

¿Cómo podríamos mejorar el trabajo?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?  ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?  Dialogan en casa sobre lo aprendido en la sesión.

III.- EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO INDICADOR DE DESEMPEÑO •Diferencia entre fenómeno natural, desastre y amenaza

TECNICAS DE EVALUACION

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Lista de cotejo

Observación

reconociendo algunos desastres naturales de su localidad y la forma de prevenirlas. ……………………………………………… V° B° Director del Nivel Secundario

………………………………… Prof. Nicolasa Cuti Escalante

SESIÓN DE APRENDIZAJE TRIMESTRE III AREA Comunicación

UNIDAD V GRADO 1º “A”, “ B”

Fecha

SESIÓN 2a Docente: Prof. Nicolasa Cuti Escalante

C/9-12 / 10 / 2018

Título de la sesión “El guion del audio”

Duración

2horas

I.- APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS

CAPACIDADES

Produce textos escritos

INDICADORES Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información.

Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.

Campo temático: - El guion del audio

II. PROCESOS PEDAGOGICOS Propósito

elaborar el guión de nuestro programa radial que será emitido en nuestra escuela. RECURSOS

TIEM

- acuerda de las normas de convivencia para desarrollar la clase. realiza por equipos preguntas y respuestas. Prepara tarjetas con diferentes preguntas sobre el texto leído y les pide a un miembro de un equipo de trabajo ya formado anteriormente que elija una tarjeta con una pregunta. Los miembros se ponen de acuerdo con la respuesta y la comparten. El tiempo para responder debe ser breve. Las preguntas son las siguientes: ¿Qué elementos tiene el lenguaje radial? ¿Qué tipo de formatos radiales se mencionan en el texto? ¿Qué entienden por spot radial? ¿Qué es un micro programa radial? ¿Qué debemos tomar en cuenta para realizar un micro programa radial? - Formar equipos de trabajo (Definir el tema, los objetivos, el público a los que nos vamos a dirigir en el programa, Formato a utilizar, Elaboración del guion - tomamos nota de las respuestas de los estudiantes. Aclara conceptos y dudas de los estudiantes - el propósito de la sesión: elaborar el guión de nuestro programa radial

Lectura

15

Los estudiantes leen de manera dirigida el texto anexo: Producción y grabación de un formato radial. se les explica a sus estudiantes con el ejemplo propuesto cómo se deben organizar y producir un formato radial. se lee con sus estudiantes el guión del ejemplo, explica, absuelve dudas con ejemplos. El docente, les indica a los estudiantes que las acciones que se realizarán están en función del tipo de formato radial que elijan. El formato del ejemplo está relacionado con el tema de la alimentación -además precisa a los estudiantes, que realizarán un microprograma radial cuya duración es de 10 a 15 minutos, donde presentarán temas relacionados con la situación significativa de la unidad: Plantear sus temores, miedos, dudas, incertidumbres a través de los programas que elaboren. - que haya un especialista que comente sobre el tema; realizar una radio novela que refleje estas inquietudes; realizar comentarios sobre la información de un invitado que hable sobre el tema a padres de familia sobre lo que ellos piensan: qué temores e inquietudes tienen sus hijos, entre otros. Siguiendo el protocolo establecido en la ficha anexa, se procede a formar los equipos de trabajo. Los equipos guiándose del ejemplo siguiente resuelven de qué tratará su MICROPROGAMA RADIAL: 1. Definir el tema que abordarán: Temores, dudas e incertidumbres del adolescente 2. Definir los objetivos 3. Definir el público a los que nos vamos a dirigir en el programa 4. Formato a utilizar: Microprograma radial de 10 a 15 minutos. Por ejemplo: Entrevista a invitado que aborde sobre el tema y comentarios del público. 5. Elaboración del guión Los estudiantes desarrollan la ficha anexa en grupo: elaboran su guión radial, considerando el modelo y las orientaciones que el docente les da. durante esta actividad, se le brinda el acompaña a los grupos dando precisiones y sugerencias sobre cómo hacer el guión, además de indicar que deben considerar los elementos del programa radial: voz, música y efectos sonoros y manejar los tiempos del programa. - CIERRE (10 minutos) Completa y revisa su guion ayudándose de una lista de cotejo. Buscan la música y efectos sonoros que ayudarán a producir su programa radial. Buscan información que los ayude a orientar el tema, precisar y concretar ideas en su guión.

Ficha Pizarra Plumones Listín

60

Ficha

15

CIER RE

DESARROLLO

INICIO

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

III.- EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO INDICADOR DE DESEMPEÑO Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información.

……………………………………………… V° B° Director del Nivel Secundario

TECNICAS DE EVALUACION

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Lista de cotejo

Observación

………………………………… Prof. Nicolasa Cuti Escalante

SESIÓN DE APRENDIZAJE TRIMESTRE II AREA

UNIDAD V GRADO

Fecha

SESIÓN 1

C/24-28 / 09 / 2018

Docente:

Título de la sesión

Duración

Comunicación

1º “A”, “ B”

Prof. Nicolasa Cutí Escalante

“Conocemos como funciona la radio”

2horas

I.- APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS

CAPACIDADES

INDICADORES Descubre estereotipos, roles del hablante y los intereses que están detrás del discurso para asumir una posición.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los Textos orales.

Comprende textos orales

Campo temático: - La radio y tipos de programas.

II. PROCESOS PEDAGOGICOS Propósito

Conocer cómo funciona la radio para realizar nuestro propio programa radial

- acuerdo de normas de convivencia para desarrollar la clase. - Los estudiantes descifran la siguiente expresión: (para despertar la curiosidad y establecer predicciones, “Presenta miles de opciones según lo que nos apetece. Admite todos los idiomas. Nos acompaña en todo momento, en la casa, en la calle, en reuniones, en buses y en taxis o mototaxis ¿Qué será? - Los estudiantes dialogan en base a las siguientes preguntas: ¿Consideran que es cierto lo que dice de la radio? ¿Por qué? (¿Por qué nos acompaña en todo momento? ¿Por qué podemos hacer las cosas mientras la usamos? ¿Por qué no se impone? ¿Si somos de diferentes, gustos, condición social y generaciones? ¿Por qué la utilizamos?...) ¿Qué ventajas tiene escuchar radio? ¿Sabes cómo funciona? - se les plantea el título de la sesión, y los estudiantes deducen cuál es su propósito. Conocer cómo funciona la radio para realizar nuestro propio programa radial - Los estudiantes escuchan fragmentos de programas de varias emisoras radiales que tienen distinto formato radial: noticias, musicales, deportivos, etc. (La hora del Vigilante, (La hora del jajaja) Comentario financiero), Entre la arena y la luna- Radio Ritmo) - Los estudiantes responden después de escuchar el audio de uno de los programas radiales: ¿De qué tema trata el programa? ¿Qué propósito tiene el programa? ¿A qué público está dirigido? ¿Cómo lo sabes? ¿Cómo hablan los locutores? ¿Qué intereses crees que tiene el programa? - recojo de las ideas de los estudiantes y ayuda a identificar lo requerido en las preguntas. Modela con los estudiantes un ejemplo de análisis de los programas radiales que escucha. -reforzamiento - Registran en sus cuadernos el modelo trabajado con el docente para luego trabajar en grupo. .se organizan en equipos de trabajo tomando un programa por equipo - Leen la información de la ficha Cómo funciona la radio para completar el trabajo realizado. - Extraen juntos ideas clave. Elementos del programa radial: Palabra: de quienes hablan.Música: protagonista o acompañante del programa.Los efectos sonoros: crea imágenes auditivas (Los pasos de una persona, el sonido de una puerta que se abre, de lluvia…etc.), precisan qué es un micro programa radial y qué aspectos hay que Tomar en cuenta para hacerlo. la lectura de este texto nos permitirá realizar la sesión siguiente. - Además se les indica que sobre el texto haremos por equipos preguntas diversas. - CIERRE (10 minutos) Realizan la metacognición de lo trabajado a través de las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo hicimos? ¿Qué dificultades tenemos aún? ¿Qué hemos hecho bien del trabajo grupal y del trabajo individual? ¿Para qué nos sirve lo aprendido? ¿Qué necesito reforzar de mi trabajo?

CIERR E

DESARROLLO

INICIO

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

RECURSOS

TIEM

Lectura

15

Ficha Pizarra Plumones Listín

60

Ficha

15

III.- EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO INDICADOR DE DESEMPEÑO Descubre estereotipos, roles del hablante y los intereses que están detrás del discurso para asumir una posición.

……………………………………………… V° B° Director del Nivel Secundario

TECNICAS DE EVALUACION

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Lista de cotejo

Observación

………………………………… Prof. Nicolasa Cuti Escalante

SESIÓN DE APRENDIZAJE

TRIMESTRE II AREA Comunicación

UNIDAD IV GRADO 1º “A”, “ B”

SESIÓN 2 Docente: Prof. Nicolasa Cuti Escalante

Fecha C/24-28 /09 / 2018

Título de la sesión “Practiquemos una lectura viva”

Duración

2horas

I.- APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS

Lee diversos tipos de textos en lengua Materna.

CAPACIDADES

INDICADORES

Explica el propósito comunicativo del texto discontinuo. Distingue lo relevante de lo complementario.

Infiere e interpreta Información del texto.

Campo temático: texto discontinuo (reprogramado) II. PROCESOS PEDAGOGICOS Propósito

Explica el propósito comunicativo del texto discontinuo. Distingue lo relevante de lo complementario. RECURSOS

TIEM

- Iniciamos la sesión saludando a nuestros estudiantes y recordamos, junto con ellos, los acuerdos de convivencia. - Indicamos a los estudiantes que lean el texto “Plano 1” y que sigan las estrategias y actividades para Facilitar la comprensión¿Cuál es el titular– ¿Cuántas entradas y salidas de acceso al público hay?A continuación, indicamos a los estudiantes que lean individualmente o en equipo el texto “Recorrido del Metropolitano (servicio regular A)” y apliquen las estrategias desarrolladas para la comprensión global del texto -proposito de la sesión: Explica el propósito comunicativo del texto discontinuo, Distingue lo relevante de lo complementario.

Lectura

15

Examinamos el tipo de información y cómo está organizada. -Leemos los textos y comprobamos que es instructivo. • Luego identificamos cuántas secciones de información tiene el plano. Tiene 5 secciones • Les pedimos que respondan las siguientes preguntas: – ¿Cuáles son las vías alternas?¿Qué significa la flecha naranja? ¿Cuáles son los cortes y desvíos?

Ficha Pizarra Plumones Listín

60

Ficha

15

-Aclaramos las ideas y promovemos un diálogo abierto -Planteamos a los estudiantes las preguntas que presentamos a continuación. ¿Con qué finalidad habrá escrito el autor dicho texto? ¿Estás de acuerdo?

. ¿Crees que el texto presentado logró su propósito comunicativo? ¿Por qué? -Retroalimentamos y acompañamos la resolución de las preguntas de la ficha de comprensión -• Indicamos a los estudiantes que lean nuevamente el texto (relectura), de acuerdo con sus necesidades, y que indaguen sobre los significados de las palabras por medio de su contexto o del diccionario. • Organizamos a los estudiantes en grupos de dos integrantes para dialogar y aclarar dudas entre ellos. • Realizamos un acompañamiento sostenido, observando las interacciones de los estudiantes.; También podemos pedirles que relean el texto para absolver las preguntas o darles ejemplos para que contrasten sus respuestas en caso de que observemos errores. • Invitamos a los grupos a compartir sus respuestas en una plenaria. Seguidamente, realizamos un proceso reflexivo de lo trabajado, preguntando y repreguntando sobre las respuestas dadas. • Destacamos lo positivo que hayan obtenido y los estimulamos a superar las dificultades que se presentan en sus aprendizajes.

CIERR E

DESARROLLO

INICIO

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

- Metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Qué aprendimos hoy? (competencia, capacidades e indicadores) ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué nos sirve lo aprendido? - ¿Qué podemos mejorar la próxima vez que hagamos una actividad similar?

III.- EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO INDICADOR DE DESEMPEÑO Explica el propósito comunicativo del texto discontinuo. Distingue lo relevante de lo complementario.

TECNICAS DE EVALUACION

……………………………………………… V° B° Director del Nivel Secundario

………………………………… Prof. Nicolasa Cuti Escalante

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Lista de cotejo Observación

SESIÓN DE APRENDIZAJE

TRIMESTRE II AREA Comunicación

UNIDAD V GRADO 1º “A”, “ B”

Fecha

SESIÓN 1a

C/24-28 / 09 / 2018

Docente: Prof. Nicolasa Cuti Escalante

Título de la sesión “Usa los recursos ortográficos”

Duración

2horas

I.- APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS

CAPACIDADES

Produce textos escritos

INDICADORES Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la medida que sea necesario para dar claridad y sentido al texto.

Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.

Campo temático: - La tilde diacrítica y enfática.(reprogramado)

II. PROCESOS PEDAGOGICOS Propósito

Revisar sus guiones escritos utilizando los criterios establecidos en la rúbrica (o lista de cotejo)

CIERRE

DESARROLLO

INICIO

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

RECURSOS

TIEM

-Realizan las actividades diarias: el Saludo - planteamiento acuerdos de convivencia para el propósito de la sesión. - Los estudiantes reciben el material escrito. Completan y proceden a mostrar el trabajo final en la pizarra y tres voluntarios leen. - El docente corrige y pregunta ¿Qué observan en los siguientes textos? ¿Pueden advertir algún error ortográfico? - Los estudiantes participan dando sus respuestas y, a partir de estas, les explica que el propósito de la sesión es revisar sus guiones escritos utilizando los criterios establecidos en la rúbrica (o lista de cotejo) -El docente pide que relean el texto y pregunta: ¿Qué pasos debo realizar para utilizar correctamente las tildes? - Los estudiantes dan sus posibles opciones y son registradas. - El docente muestra las siguientes viñetas en las que subraya la palabra “qué” y “que” Los estudiantes observan las imágenes. - El docente pregunta: ¿A qué se debe que la palabra “qué” se tilde en la primera viñeta, pero no en la segunda? - Los estudiantes responden voluntariamente a las preguntas . - *Sobre si está bien escrito: “eso” o “éso”: Aclarar que actualmente se ha eliminado la tilde diacrítica en el adverbio “solo” y los pronombres demostrativos (este, ese, aquel, con sus respectivos femeninos y plurales, así como en el pronombre “eso”) incluso en casos de posible ambigüedad. La RAE lo ha establecido en su ortografía publicada el 2010). - Luego, les pide considerar los dos indicadores de la sesión: verificar si lo planificado se ajusta a lo planteado en la planificación de tu guion, si guarda con el tema, si hay contradicciones en las oraciones elaboradas, si tiene claridad entre otros (ver rúbrica) - El docente comunica que deben intercambiar sus escritos con los dúos que no hayan leído para que evalúen su trabajo y corrijan según el tipo de tildación, la adecuación al tema, la claridad y coherencia de las oraciones, la intencionalidad, entre otras - (Se les recuerda a los estudiantes realizar la revisión con respeto al trabajo ajeno. Al momento de hacer la revisión los estudiantes hacen sus observaciones en hojas aparte, y no directamente sobre el guion teatral

Lectura

15

Ficha Pizarra Plumones Listín

60

- CIERRE (10 minutos)

Ficha

15

El docente felicita a los estudiantes por el trabajo en las últimas sesiones realizadas y pregunta a los estudiantes sobre lo que consideran que han aprendido elaborando sus guiones. ¿Qué capacidades demostré en esta actividad?, ¿de qué forma puedo mejorar mi participación? ¿Para qué me será útil lo que estoy aprendiendo?

III.- EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO INDICADOR DE DESEMPEÑO Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la medida que sea necesario para dar claridad y sentido al texto.

……………………………………………… V° B° Director del Nivel Secundario

TECNICAS DE EVALUACION

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Observación

………………………………… Prof. Nicolasa Cuti Escalante

SESIÓN DE APRENDIZAJE

Lista de cotejo

TRIMESTRE II AREA Comunicación

UNIDAD V GRADO 1º “A”, “ B”

Fecha

SESIÓN 1

C/24-28 / 09 / 2018

Docente: Prof. Nicolasa Cutí Escalante

Título de la sesión

Duración

“Conocemos como funciona la radio”

2horas

I.- APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS Comprende textos orales

CAPACIDADES

INDICADORES Descubre estereotipos, roles del hablante y los intereses que están detrás del discurso para asumir una posición.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los Textos orales.

Campo temático: - La radio y tipos de programas.

II. PROCESOS PEDAGOGICOS Propósito

Conocer cómo funciona la radio para realizar nuestro propio programa radial

- acuerdo de normas de convivencia para desarrollar la clase. - Los estudiantes descifran la siguiente expresión: (para despertar la curiosidad y establecer predicciones, “Presenta miles de opciones según lo que nos apetece. Admite todos los idiomas. Nos acompaña en todo momento, en la casa, en la calle, en reuniones, en buses y en taxis o mototaxis ¿Qué será? - Los estudiantes dialogan en base a las siguientes preguntas: ¿Consideran que es cierto lo que dice de la radio? ¿Por qué? (¿Por qué nos acompaña en todo momento? ¿Por qué podemos hacer las cosas mientras la usamos? ¿Por qué no se impone? ¿Si somos de diferentes, gustos, condición social y generaciones? ¿Por qué la utilizamos?...) ¿Qué ventajas tiene escuchar radio? ¿Sabes cómo funciona? - se les plantea el título de la sesión, y los estudiantes deducen cuál es su propósito. Conocer cómo funciona la radio para realizar nuestro propio programa radial - Los estudiantes escuchan fragmentos de programas de varias emisoras radiales que tienen distinto formato radial: noticias, musicales, deportivos, etc. (La hora del Vigilante, (La hora del jajaja) Comentario financiero), Entre la arena y la luna- Radio Ritmo) - Los estudiantes responden después de escuchar el audio de uno de los programas radiales: ¿De qué tema trata el programa? ¿Qué propósito tiene el programa? ¿A qué público está dirigido? ¿Cómo lo sabes? ¿Cómo hablan los locutores? ¿Qué intereses crees que tiene el programa? - recojo de las ideas de los estudiantes y ayuda a identificar lo requerido en las preguntas. Modela con los estudiantes un ejemplo de análisis de los programas radiales que escucha. -reforzamiento - Registran en sus cuadernos el modelo trabajado con el docente para luego trabajar en grupo. .se organizan en equipos de trabajo tomando un programa por equipo - Leen la información de la ficha Cómo funciona la radio para completar el trabajo realizado. - Extraen juntos ideas clave. Elementos del programa radial: Palabra: de quienes hablan.Música: protagonista o acompañante del programa.Los efectos sonoros: crea imágenes auditivas (Los pasos de una persona, el sonido de una puerta que se abre, de lluvia…etc.), precisan qué es un micro programa radial y qué aspectos hay que Tomar en cuenta para hacerlo. la lectura de este texto nos permitirá realizar la sesión siguiente. - Además se les indica que sobre el texto haremos por equipos preguntas diversas. - CIERRE (10 minutos) Realizan la metacognición de lo trabajado a través de las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo hicimos? ¿Qué dificultades tenemos aún? ¿Qué hemos hecho bien del trabajo grupal y del trabajo individual? ¿Para qué nos sirve lo aprendido? ¿Qué necesito reforzar de mi trabajo?

CIERR E

DESARROLLO

INICIO

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

RECURSOS

TIEM

Lectura

15

Ficha Pizarra Plumones Listín

60

Ficha

15

III.- EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO INDICADOR DE DESEMPEÑO Descubre estereotipos, roles del hablante y los intereses que están detrás del discurso para asumir una posición.

……………………………………………… V° B° Director del Nivel Secundario

TECNICAS DE EVALUACION

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Observación

………………………………… Prof. Nicolasa Cuti Escalante

SESIÓN DE APRENDIZAJE

Lista de cotejo

TRIMESTRE II AREA Comunicación

UNIDAD IV GRADO 1º “A”, “ B”

Fecha

SESIÓN 2

C/24-28 /09 / 2018

Docente: Prof. Nicolasa Cuti Escalante

Título de la sesión “Practiquemos una lectura viva”

Duración

2horas

I.- APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS

Lee diversos tipos de textos en lengua Materna.

CAPACIDADES

INDICADORES

Explica el propósito comunicativo del texto discontinuo. Distingue lo relevante de lo complementario.

Infiere e interpreta Información del texto.

Campo temático: texto discontinuo (reprogramado) II. PROCESOS PEDAGOGICOS Propósito

Explica el propósito comunicativo del texto discontinuo. Distingue lo relevante de lo complementario. RECURSOS

TIEM

- Iniciamos la sesión saludando a nuestros estudiantes y recordamos, junto con ellos, los acuerdos de convivencia. - Indicamos a los estudiantes que lean el texto “Plano 1” y que sigan las estrategias y actividades para Facilitar la comprensión¿Cuál es el titular– ¿Cuántas entradas y salidas de acceso al público hay?A continuación, indicamos a los estudiantes que lean individualmente o en equipo el texto “Recorrido del Metropolitano (servicio regular A)” y apliquen las estrategias desarrolladas para la comprensión global del texto -proposito de la sesión: Explica el propósito comunicativo del texto discontinuo, Distingue lo relevante de lo complementario.

Lectura

15

Examinamos el tipo de información y cómo está organizada. -Leemos los textos y comprobamos que es instructivo. • Luego identificamos cuántas secciones de información tiene el plano. Tiene 5 secciones • Les pedimos que respondan las siguientes preguntas: – ¿Cuáles son las vías alternas?¿Qué significa la flecha naranja? ¿Cuáles son los cortes y desvíos?

Ficha Pizarra Plumones Listín

60

Ficha

15

-Aclaramos las ideas y promovemos un diálogo abierto -Planteamos a los estudiantes las preguntas que presentamos a continuación. ¿Con qué finalidad habrá escrito el autor dicho texto? ¿Estás de acuerdo?

. ¿Crees que el texto presentado logró su propósito comunicativo? ¿Por qué? -Retroalimentamos y acompañamos la resolución de las preguntas de la ficha de comprensión -• Indicamos a los estudiantes que lean nuevamente el texto (relectura), de acuerdo con sus necesidades, y que indaguen sobre los significados de las palabras por medio de su contexto o del diccionario. • Organizamos a los estudiantes en grupos de dos integrantes para dialogar y aclarar dudas entre ellos. • Realizamos un acompañamiento sostenido, observando las interacciones de los estudiantes.; También podemos pedirles que relean el texto para absolver las preguntas o darles ejemplos para que contrasten sus respuestas en caso de que observemos errores. • Invitamos a los grupos a compartir sus respuestas en una plenaria. Seguidamente, realizamos un proceso reflexivo de lo trabajado, preguntando y repreguntando sobre las respuestas dadas. • Destacamos lo positivo que hayan obtenido y los estimulamos a superar las dificultades que se presentan en sus aprendizajes.

CIERR E

DESARROLLO

INICIO

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

- Metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Qué aprendimos hoy? (competencia, capacidades e indicadores) ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué nos sirve lo aprendido? - ¿Qué podemos mejorar la próxima vez que hagamos una actividad similar?

III.- EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO INDICADOR DE DESEMPEÑO Explica el propósito comunicativo del texto discontinuo. Distingue lo relevante de lo complementario.

TECNICAS DE EVALUACION

……………………………………………… V° B° Director del Nivel Secundario

………………………………… Prof. Nicolasa Cuti Escalante

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Lista de cotejo Observación

SESIÓN DE APRENDIZAJE TRIMESTRE II AREA Comunicación

UNIDAD V GRADO 1º “A”, “ B”

Fecha

SESIÓN 1a

C/24-28 / 09 / 2018

Docente: Prof. Nicolasa Cuti Escalante

Título de la sesión “Usa los recursos ortográficos”

Duración

2horas

I.- APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS

CAPACIDADES

Produce textos escritos

INDICADORES Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la medida que sea necesario para dar claridad y sentido al texto.

Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.

Campo temático: - La tilde diacrítica y enfática.(reprogramado)

II. PROCESOS PEDAGOGICOS Propósito

Revisar sus guiones escritos utilizando los criterios establecidos en la rúbrica (o lista de cotejo)

CIERRE

DESARROLLO

INICIO

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

RECURSOS

TIEM

-Realizan las actividades diarias: el Saludo - planteamiento acuerdos de convivencia para el propósito de la sesión. - Los estudiantes reciben el material escrito. Completan y proceden a mostrar el trabajo final en la pizarra y tres voluntarios leen. - El docente corrige y pregunta ¿Qué observan en los siguientes textos? ¿Pueden advertir algún error ortográfico? - Los estudiantes participan dando sus respuestas y, a partir de estas, les explica que el propósito de la sesión es revisar sus guiones escritos utilizando los criterios establecidos en la rúbrica (o lista de cotejo) -El docente pide que relean el texto y pregunta: ¿Qué pasos debo realizar para utilizar correctamente las tildes? - Los estudiantes dan sus posibles opciones y son registradas. - El docente muestra las siguientes viñetas en las que subraya la palabra “qué” y “que” Los estudiantes observan las imágenes. - El docente pregunta: ¿A qué se debe que la palabra “qué” se tilde en la primera viñeta, pero no en la segunda? - Los estudiantes responden voluntariamente a las preguntas . - *Sobre si está bien escrito: “eso” o “éso”: Aclarar que actualmente se ha eliminado la tilde diacrítica en el adverbio “solo” y los pronombres demostrativos (este, ese, aquel, con sus respectivos femeninos y plurales, así como en el pronombre “eso”) incluso en casos de posible ambigüedad. La RAE lo ha establecido en su ortografía publicada el 2010). - Luego, les pide considerar los dos indicadores de la sesión: verificar si lo planificado se ajusta a lo planteado en la planificación de tu guion, si guarda con el tema, si hay contradicciones en las oraciones elaboradas, si tiene claridad entre otros (ver rúbrica) - El docente comunica que deben intercambiar sus escritos con los dúos que no hayan leído para que evalúen su trabajo y corrijan según el tipo de tildación, la adecuación al tema, la claridad y coherencia de las oraciones, la intencionalidad, entre otras - (Se les recuerda a los estudiantes realizar la revisión con respeto al trabajo ajeno. Al momento de hacer la revisión los estudiantes hacen sus observaciones en hojas aparte, y no directamente sobre el guion teatral

Lectura

15

Ficha Pizarra Plumones Listín

60

- CIERRE (10 minutos)

Ficha

15

El docente felicita a los estudiantes por el trabajo en las últimas sesiones realizadas y pregunta a los estudiantes sobre lo que consideran que han aprendido elaborando sus guiones. ¿Qué capacidades demostré en esta actividad?, ¿de qué forma puedo mejorar mi participación? ¿Para qué me será útil lo que estoy aprendiendo?

III.- EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO INDICADOR DE DESEMPEÑO Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la medida que sea necesario para dar claridad y sentido al texto.

……………………………………………… V° B° Director del Nivel Secundario

TECNICAS DE EVALUACION

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Observación

………………………………… Prof. Nicolasa Cuti Escalante

SESIÓN DE APRENDIZAJE

Lista de cotejo

TRIMESTRE II AREA

UNIDAD IV

Fecha C/ 10-14 / 09 / 2018

SESIÓN 10

GRADO

Docente:

Comunicación 1º “A”, “ B” Prof. Nicolasa Cuti Escalante I.- APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS CAPACIDADES Produce textos escritos

Título de la sesión

Duración

Jóvenes… ¡a escena!

Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.

2horas

INDICADORES Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos con estructura textual compleja, a partir de sus conocimientos previos y fuentes de información.

Campo temático: La representación teatral II. PROCESOS PEDAGOGICOS

Propósito

Escuchamos y escribimos una representación teatral RECU RSOS Lectur a

CIERRE

DESARROLLO

INICIO

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

-preparan con anticipación la asistencia a una representación teatral - luego comparten sus observaciones y apreciaciones preguntas a modo de conclusión -El docente hace referencia a que es importante revisar las secuencias de los textos si se quiere presentar una historia teatral ceñida a la coherencia textual de la obra: ¿qué pasaría si la representación teatral no se ciñe a la secuencia presentada en la obra? -Se escribe en la pizarra la lluvia de ideas. - El docente manifiesta el propósito de la sesión: observamos y escribimos una representación teatral -Se precisan junto a los estudiantes que para realizar una representación, primero deben conocer el Ficha guion teatral, el cual no solo presentará la historia sino también todos los elementos necesarios para Pizarra Plumo ponerla en escena. nes - leen la sección – información clave-Pg.46 cuaderno de trabajo Listín - consenso sobre el grupo que presentara su trabajo

T 1 5

6 0

-se agrupan en grupos de trabajo para responder las siguientes preguntas. -¿Qué habilidades ponemos en práctica al realizar una representación teatral?, ¿es posible representar fielmente la realidad?, ¿y si el mundo fuera un gran teatro y todo nosotros, los actores como seria la vida cotidiana?, ¿cuantas veces les paso estar en la calle mirando alguna escena como si fueran espectadores?, ¿y cuánto otro se sintieron como actores principales? -discuten las preguntas para ponerse de acuerdo y entrar en debate -comparten sus acuerdos y las ideas -eligen una de las fabulas del texto escolar Pg. 224 En equipo escriben guiones basándose como base para la elaboración de guiones -basándose en enseñanzas morales y aprendizajes -lecturan el texto Pasan a completar el texto -Socializan sus trabajos -conclusiones en el cuaderno - CIERRE (10 minutos) Los estudiantes realizan la metacognición: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo lo aprendimos?, ¿para qué aprendimos?, ¿qué podríamos mejorar?

Ficha

III.- EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO INDICADOR DE DESEMPEÑO

TECNICAS DE EVALUACION

Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos con Observación estructura textual compleja, a partir de sus conocimientos previos y fuentes de información

……………………………………………… V° B° Director del Nivel Secundario

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Lista de cotejo

………………………………… Prof. Nicolasa Cuti Escalante

SESIÓN DE APRENDIZAJE

1 5

TRIMESTRE II AREA Comunicación

UNIDAD IV GRADO 1º “A”, “ B”

Fecha

SESIÓN 12

C/10-14 /09 / 2018

Docente: Prof. Nicolasa Cuti Escalante

Título de la sesión “Practiquemos una lectura viva”

Duración

2horas

I.- APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS

Lee diversos tipos de textos en lengua Materna.

CAPACIDADES

INDICADORES

Explica el propósito comunicativo del texto discontinuo. Distingue lo relevante de lo complementario.

Infiere e interpreta Información del texto.

Campo temático: texto discontinuo (reprogramado) II. PROCESOS PEDAGOGICOS Propósito

Explica el propósito comunicativo del texto discontinuo. Distingue lo relevante de lo complementario. RECURSOS

TIEM

- Iniciamos la sesión saludando a nuestros estudiantes y recordamos, junto con ellos, los acuerdos de convivencia. - Indicamos a los estudiantes que lean el texto “Plano 1” y que sigan las estrategias y actividades para Facilitar la comprensión¿Cuál es el titular– ¿Cuántas entradas y salidas de acceso al público hay?A continuación, indicamos a los estudiantes que lean individualmente o en equipo el texto “Recorrido del Metropolitano (servicio regular A)” y apliquen las estrategias desarrolladas para la comprensión global del texto -proposito de la sesión: Explica el propósito comunicativo del texto discontinuo, Distingue lo relevante de lo complementario.

Lectura

15

Examinamos el tipo de información y cómo está organizada. -Leemos los textos y comprobamos que es instructivo. • Luego identificamos cuántas secciones de información tiene el plano. Tiene 5 secciones • Les pedimos que respondan las siguientes preguntas: – ¿Cuáles son las vías alternas?¿Qué significa la flecha naranja? ¿Cuáles son los cortes y desvíos?

Ficha Pizarra Plumones Listín

60

Ficha

15

-Aclaramos las ideas y promovemos un diálogo abierto -Planteamos a los estudiantes las preguntas que presentamos a continuación. ¿Con qué finalidad habrá escrito el autor dicho texto? ¿Estás de acuerdo?

. ¿Crees que el texto presentado logró su propósito comunicativo? ¿Por qué? -Retroalimentamos y acompañamos la resolución de las preguntas de la ficha de comprensión -• Indicamos a los estudiantes que lean nuevamente el texto (relectura), de acuerdo con sus necesidades, y que indaguen sobre los significados de las palabras por medio de su contexto o del diccionario. • Organizamos a los estudiantes en grupos de dos integrantes para dialogar y aclarar dudas entre ellos. • Realizamos un acompañamiento sostenido, observando las interacciones de los estudiantes.; También podemos pedirles que relean el texto para absolver las preguntas o darles ejemplos para que contrasten sus respuestas en caso de que observemos errores. • Invitamos a los grupos a compartir sus respuestas en una plenaria. Seguidamente, realizamos un proceso reflexivo de lo trabajado, preguntando y repreguntando sobre las respuestas dadas. • Destacamos lo positivo que hayan obtenido y los estimulamos a superar las dificultades que se presentan en sus aprendizajes.

CIERR E

DESARROLLO

INICIO

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

- Metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Qué aprendimos hoy? (competencia, capacidades e indicadores) ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué nos sirve lo aprendido? - ¿Qué podemos mejorar la próxima vez que hagamos una actividad similar?

III.- EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO INDICADOR DE DESEMPEÑO Explica el propósito comunicativo del texto discontinuo. Distingue lo relevante de lo complementario.

TECNICAS DE EVALUACION

……………………………………………… V° B° Director del Nivel Secundario

………………………………… Prof. Nicolasa Cuti Escalante

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Lista de cotejo Observación

SESIÓN DE APRENDIZAJE

TRIMESTRE II AREA Comunicación

UNIDAD IV GRADO 1º “A”, “ B”

Fecha

SESIÓN 7

C/3-7 / 09 / 2018

Docente: Prof. Nicolasa Cuti Escalante

Título de la sesión “Representar historias en teatro”

Duración

2horas

I.- APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS Comprende textos orales

CAPACIDADES

INDICADORES

Escucha activamente diversos textos orales

Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura

Campo temático: Texto dramático y representación teatral.

II. PROCESOS PEDAGOGICOS Propósito

Utilizar estratégicamente variados recursos expresivos en una representación y prestar atención activa

INICIO

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS -Realizan las actividades diarias: el Saludo - planteamiento normas de convivencia para el propósito de la sesión. - Mostrar videos sobre teatro. - Responde a las preguntas: ¿en qué consiste una representación teatral? ¿Qué sensaciones o impresiones te produjo?, ¿hubo intervención verbal?, ¿Qué género teatral se puso en escena? ¿De qué tratará la obra? ¿Quiénes serán los personajes? ¿Cómo estará organizado el texto? - Los estudiantes participan y el docente anima a que puedan hacer preguntas que resolverán Algunas dudas. - Luego plantea el propósito de la sesión de hoy: Utilizar estratégicamente variados recursos expresivos

RECURSOS

TIEM

Lectura

15

Ficha Pizarra Plumones Listín

60

Ficha

15

CIERRE

DESARROLLO

en una representación y prestar atención activa

Se organiza equipos de trabajó -sin mediar dialogo alguno cada estudiante escribe su respuesta a una pregunta propuesta ¿Qué habilidades ponemos en práctica al realizar una representación teatral? -se platea la siguiente interrogante ¿es posible representar la realidad fielmente? -discuten la pregunta para llegar a una conclusión debaten sobre sus conclusiones -eligen una de las fabulas de la unidad 9del texto escolar -dan una lectura profunda de la fábula elegida - realizan la representación teatral -completan el esquema de la actividad 2 de manera puntual -redactan una síntesis de la fábula elegida -redactan un guion teatral -socializan en aula - CIERRE (10 minutos) Los estudiantes realizan la siguiente actividad: ¿Consideran que el emisor del discurso se expresó con elocuencia y fluidez? Se entrega una fichade autoevaluación. Los estudiantes responden preguntas metacognitivas en forma oral: ¿Qué capacidades demostré en esta actividad?, ¿de qué forma puedo mejorar mi participación? ¿Para qué me será útil lo que estoy aprendiendo?

III.- EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO INDICADOR DE DESEMPEÑO

TECNICAS DE EVALUACION

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos

Lista de cotejo Observación

……………………………………………… V° B° Director del Nivel Secundario

………………………………… Prof. Nicolasa Cuti Escalante

SESIÓN DE APRENDIZAJE

TRIMESTRE II

UNIDAD IV

AREA GRADO Comunicación 1º “A”, “ B” I.- APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS Interactúa con expresiones literarias.

Fecha C/ 3- 7 / 09 / 2018

SESIÓN 8 Docente: Prof. Nicolasa Cuti Escalante

Título de la sesión Escribiendo guiones teatrales

CAPACIDADES Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos.

Duración 2horas

INDICADORES Explica el conflicto, el modo en que se organizan, las acciones y la tensión en la trama de textos dramáticos.

Campo temático: El guion teatral (reprogramación 4) II. PROCESOS PEDAGOGICOS Identificar los elementos del guion teatral y la forma de adaptar para su puesta en escena. Propósito RECUR SOS

T

- los estudiantes formar grupos de trabajo, luego entrega a cada grupo un sobre y les indica que ahí encontrarán diversas imágenes, las cuales deberán ordenar, recordando la lectura del guion teatral “La sopa de piedras”. Luego, les señala que una vez que estén seguros de la secuencia deben de explicar el por qué. La secuencia debería estar ordenada de la siguiente manera: -El docente hace referencia a que es importante revisar las secuencias de los textos si se quiere presentar una historia teatral ceñida a la coherencia textual de la obra: ¿qué pasaría si la representación teatral no se ciñe a la secuencia presentada en la obra? -Se precisan junto a los estudiantes que para realizar una representación, primero deben conocer el guion teatral, el cual no solo presentará la historia sino también todos los elementos necesarios para ponerla en escena. -El docente manifiesta el propósito de la sesión: identificar los elementos del guion teatral y la forma de adaptar para su puesta en escena -El docente invita a los estudiantes a formar equipos, entrega el texto “Las lagartijas” Antes de leer:-El docente invita a los estudiantes a revisar el texto a manera de vistazo, a reparar en su estructura, en las diferencias que encuentran con otros textos leídos. Luego realiza preguntas predictivas: ¿qué tipo de texto leeremos?, ¿quiénes y cómo serán los personajes que participan en la historia que se presenta en el guion?, ¿dónde ocurrirán los hechos?, ¿por qué creen que la obra lleva ese título? -Los estudiantes responden con predicciones y determinan su propósito lector: ¿para qué leeré? Durante la lectura: -Se le pide leer e identificar los elementos: parlamentos (diálogos) y acotaciones así como los personajes, mediante el uso de flechas y escrito al margen del guion. -Los estudiantes leen el guion en forma silenciosa para conocer los hechos y los elementos que acompañan a la escena presentada. Después de la lectura:-El docente motiva a deducir las características de los elementos del guion mediante la lluvia de ideas, llegando a la conclusión sobre el guion: • Mediante la puesta en común: dialoga en base a las preguntas ¿dónde se ejecuta la escena?, ¿qué emociones y sentimientos expresan los personajes en sus diálogos?, ¿para qué nos sirven las marcas que aparecen entre paréntesis (estallando) (natural) (desesperado ya) (con ademán de rebeldía)?, ¿qué conflictos se presentan entre los personajes? ¿de qué época imaginas que son los personajes? • Asimismo los estudiantes opinan: ¿en qué se parece con los hechos que se viven actualmente en nuestra sociedad?, ¿qué necesitarás para elaborar o adaptar un guion? • El docente registra en la pizarra las ideas que se expresen de las dos últimas preguntas, luego enfatiza que para elaborar o adaptar un guion teatral se necesita: -Los integrantes formados en equipo reciben la indicación para adaptar uno de los guiones trabajados -Señalar el lugar donde se desarrolle la escena. -Elegir a los personajes que interactuarán. -Elaborar o adaptar los diálogos considerando acotaciones. -No descontextualizar los diálogos de la secuencia de la historia. -El docente acompaña el trabajo de cada grupo durante la planificación. Luego verifica el avance de la adaptación del guion. -Los estudiantes escriben su guion en equipos El docente motiva y felicita la adaptación del guion al contexto de nuestra realidad.

Lectu ra

1 5

Ficha Pizar ra Plum ones Listín

6 0

- CIERRE (10 minutos) Los estudiantes realizan la metacognición: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo lo aprendimos?, ¿para qué aprendimos?, ¿qué podríamos mejorar?

Ficha

1 5

CIER RE

DESARROLLO

INICIO

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

III.- EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO INDICADOR DE DESEMPEÑO Explica el conflicto, el modo en que se organizan, las acciones y la tensión en la trama de textos dramáticos.

……………………………………………… V° B° Director del Nivel Secundario

TECNICAS DE EVALUACION

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Observación ………………………………… Prof. Nicolasa Cuti Escalante

SESIÓN DE APRENDIZAJE

Lista de cotejo

TRIMESTRE II AREA Comunicación

UNIDAD IV GRADO 1º “A”, “ B”

Fecha

SESIÓN 9

C/3-7 /09 / 2018

Docente: Prof. Nicolasa Cuti Escalante

Título de la sesión “Practiquemos una lectura viva”

Duración

2horas

I.- APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS

Lee diversos tipos de textos en lengua Materna.

CAPACIDADES

INDICADORES

Explica el propósito comunicativo del texto discontinuo. Distingue lo relevante de lo complementario.

Infiere e interpreta Información del texto.

Campo temático: texto discontinuo II. PROCESOS PEDAGOGICOS Propósito

Explica el propósito comunicativo del texto discontinuo. Distingue lo relevante de lo complementario.

CIERRE

DESARROLLO

INICIO

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

RECURSOS

TIEM

- Iniciamos la sesión saludando a nuestros estudiantes y recordamos, junto con ellos, los acuerdos de convivencia. - Indicamos a los estudiantes que lean el texto “Plano 1” y que sigan las estrategias y actividades para Facilitar la comprensión¿Cuál es el titular– ¿Cuántas entradas y salidas de acceso al público hay?- A continuación, indicamos a los estudiantes que lean individualmente o en equipo el texto “Recorrido del Metropolitano (servicio regular A)” y apliquen las estrategias desarrolladas para la comprensión global del texto -proposito de la sesión: Explica el propósito comunicativo del texto discontinuo, Distingue lo relevante de lo complementario.

Lectura

15

Examinamos el tipo de información y cómo está organizada. -Leemos los textos y comprobamos que es instructivo. • Luego identificamos cuántas secciones de información tiene el plano. Tiene 5 secciones • Les pedimos que respondan las siguientes preguntas: – ¿Cuáles son las vías alternas?¿Qué significa la flecha naranja? ¿Cuáles son los cortes y desvíos?

Ficha Pizarra Plumones Listín

60

Ficha

15

-Aclaramos las ideas y promovemos un diálogo abierto -Planteamos a los estudiantes las preguntas que presentamos a continuación. ¿Con qué finalidad habrá escrito el autor dicho texto? ¿Estás de acuerdo?

. ¿Crees que el texto presentado logró su propósito comunicativo? ¿Por qué? -Retroalimentamos y acompañamos la resolución de las preguntas de la ficha de comprensión -• Indicamos a los estudiantes que lean nuevamente el texto (relectura), de acuerdo con sus necesidades, y que indaguen sobre los significados de las palabras por medio de su contexto o del diccionario. • Organizamos a los estudiantes en grupos de dos integrantes para dialogar y aclarar dudas entre ellos. • Realizamos un acompañamiento sostenido, observando las interacciones de los estudiantes.; También podemos pedirles que relean el texto para absolver las preguntas o darles ejemplos para que contrasten sus respuestas en caso de que observemos errores. • Invitamos a los grupos a compartir sus respuestas en una plenaria. Seguidamente, realizamos un proceso reflexivo de lo trabajado, preguntando y repreguntando sobre las respuestas dadas. • Destacamos lo positivo que hayan obtenido y los estimulamos a superar las dificultades que se presentan en sus aprendizajes.

- Se hace una concientización de lo trabajado y su aplicación a la vida diaria., indicándoles a los estudiantes que hagan un recuento de aquellos pasos que se realizaron para la comprensión de este texto, con la finalidad de precisar la estrategia que usarán en la lectura de los demás textos - Metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Qué aprendimos hoy? (competencia, capacidades e indicadores) ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué nos sirve lo aprendido? - ¿Qué podemos mejorar la próxima vez que hagamos una actividad similar?

III.- EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO INDICADOR DE DESEMPEÑO Explica el propósito comunicativo del texto discontinuo. Distingue lo relevante de lo complementario.

TECNICAS DE EVALUACION

……………………………………………… V° B° Director del Nivel Secundario

………………………………… Prof. Nicolasa Cuti Escalante

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Lista de cotejo Observación

SESIÓN DE APRENDIZAJE

TRIMESTRE II

UNIDAD IV

AREA

GRADO

Comunicación

1º “A”, “ B”

Fecha

SESIÓN 6

C/…… / …08… / 2018

Docente: Prof. Nicolasa Cuti Escalante

Título de la sesión Obtenemos información de textos discontinuos

Duración

2horas

I.- APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS

Lee diversos tipos de textos en lengua Materna.

CAPACIDADES

Infiere e interpreta Información del texto.

INDICADORES

Explica el propósito comunicativo del texto discontinuo. Distingue lo relevante de lo complementario.

Campo temático: texto discontinuo II. PROCESOS PEDAGOGICOS Identificar información relevante en un texto discontinuó Propósito RECURSOS

TIEM

- Iniciamos la sesión saludando a nuestros estudiantes y recordamos, junto con ellos, los acuerdos de convivencia. Formulamos las siguientes preguntas: – ¿Has podido alguna vez participar directamente de un encuentro deportivo entre la selección nacionalde fútbol y la de otro país? – ¿Qué dificultades has encontrado en el acceso si ibas como peatón? – ¿Quiénes vigilan o guardan el orden? ¿Por qué se ofrecen estas medidas de seguridad? – ¿Has encontrado algún cartel o afiche que pueda orientarte sobre las formas de cómo acceder al estadio? Facilitar la comprensión. - Indicamos a los estudiantes que lean el texto “Plano 1” y que sigan las estrategias y actividades para Facilitar la comprensión. Leemos el título y lo asociamos con las imágenes o texto ras clave con información puntual referente (imágenes). • Leemos los textos y comprobamos que es instructivo Les pedimos que respondan las siguientes preguntas: – ¿Cuál es el titular? - Aclaramos las ideas y promovemos un diálogo abierto. • Organizamos a los estudiantes en grupos de dos integrantes para dialogar y aclarar dudas entre ellos. • Realizamos un acompañamiento sostenido, observando las interacciones de los estudiantes. Si nos hacen preguntas sobre el contenido del texto, debemos evitar decir las respuestas; pero sí podemos Ayudarlos formulando preguntas y repreguntas para que realicen la reflexión de lo que leen. Recogemos las dudas, interrogantes y comentarios de los estudiantes para que en la socialización Reflexionemos juntos sobre ellos y propongamos respuestas o alternativas. • Invitamos a los grupos a compartir sus respuestas en una plenaria. Seguidamente, realizamos un Proceso reflexivo de lo trabajado, preguntando y repreguntando sobre las respuestas dadas. • Destacamos lo positivo que hayan obtenido y los estimulamos a superar las dificultades que se Presentan en sus aprendizajes. • Cerramos la actividad, indicándoles a los estudiantes que hagan un recuento de aquellos pasos que se realizaron para la comprensión de este texto, con la finalidad de precisar la estrategia que usarán en la lectura de los demás textos.

Lectura

15

Ficha Pizarra Plumones Listín

60

- Se hace una concientización de lo trabajado y su aplicación a la vida diaria. - Metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Qué aprendimos hoy? (competencia, capacidades e indicadores) ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué nos sirve lo aprendido? - ¿Qué podemos mejorar la próxima vez que hagamos una actividad similar?

Ficha

15

CIERR E

DESARROLLO

INICIO

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

III.- EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO INDICADOR DE DESEMPEÑO Explica el propósito comunicativo del texto discontinuo. Distingue lo relevante de lo complementario.

TECNICAS DE EVALUACION

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Lista de cotejo Observación

……………………………………………… V° B° Director del Nivel Secundario

………………………………… Prof. Nicolasa Cuti Escalante

SESIÓN DE APRENDIZAJE

TRIMESTRE II AREA Comunicación

UNIDAD IV GRADO 1º “A”, “ B”

Fecha

SESIÓN 5 Docente: Prof. Nicolasa Cuti Escalante

C/…… / …08… / 2018

Título de la sesión “ver y comparar”

Duración

2horas

I.- APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS

Comprende textos orales

CAPACIDADES Practica modos y normas culturales de convivencia que permiten la comunicación oral

INDICADORES Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos

Campo temático: Elementos no verbales proxémicos II. PROCESOS PEDAGOGICOS Propósito

CIERRE

DESARROLLO

INICIO

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS -Realizan las actividades diarias: el Saludo - planteamiento normas de convivencia para el propósito de la sesión. - Mostrar videos sobre teatro. - Responde a las preguntas: ¿Qué sensaciones o impresiones te produjo?, ¿hubo intervención verbal?, ¿Qué género teatral se puso en escena? ¿De qué tratará la obra? ¿Quiénes serán los personajes? ¿Cómo estará organizado el texto? - Los estudiantes participan y el docente anima a que puedan hacer preguntas que resolverán Algunas dudas. - Luego plantea el propósito de la sesión de hoy : Los estudiantes infieren el tema y el propósito a desarrollar en esta sesión: aplicar el registro y los Recursos expresivos en el discurso. -se pide elaborar una lista en su cuaderno señalando los aspectos de la expresión oral que son necesarios para lograr impacto en el público con su discurso (la voz, la Mirada y los gestos). - los estudiantes que practiquen su discurso empleando recursos verbales, no verbales y paraverbales con base en criterios establecidos que serán explicados Los estudiantes tendrán 10 minutos para organizar su participación y voluntariamente ensayarán Su discurso. El segundo turno: El estudiante B adopta el papel del estudiante A en el primer turno. El docente monitorea la participación de los estudiantes en la dinámica. La elocuencia es la capacidad de un hablante para producir de un modo eficaz un discurso Que deleite, conmueva y persuada. La fluidez es la capacidad de un hablante de expresarse correctamente, con facilidad y espontaneidad, así como de discurrir las ideas a un ritmo o velocidad adecuada (ni muylentos ni muy rápidos), de modo que el discurso sea de fácil comprensión. Las pausas extensas, el uso de muletillas y las repeticiones continuas generan falta de fluidez en la expresión oral. Al finalizar, invita a formar un círculo, entrega una pelota de trapo a uno de los estudiantes hasta cinco participaciones: ¿Qué elementos han sido superados?, ¿qué elementos faltan mejorar aún? Los estudiantes mencionan la importancia, la eficacia y los resultados que observan. El docente motiva a seguir a practicando frente a un espejo en su casa o grabando su voz. - CIERRE (10 minutos) Los estudiantes realizan la siguiente actividad: ¿Consideran que el emisor del discurso se expresó con elocuencia y fluidez? Se entrega una fichade autoevaluación. Los estudiantes responden preguntas metacognitivas en forma oral: ¿Qué capacidades demostré en esta actividad?, ¿de qué forma puedo mejorar mi participación? ¿Para qué me será útil lo que estoy aprendiendo?

RECURSOS

TIEM

Lectura

15

Ficha Pizarra Plumones Listín

60

Ficha

15

III.- EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO INDICADOR DE DESEMPEÑO

TECNICAS DE EVALUACION

Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Lista de cotejo Observación

……………………………………………… V° B° Director del Nivel Secundario

………………………………… Prof. Nicolasa Cuti Escalante

SESIÓN DE APRENDIZAJE

TRIMESTRE II AREA Comunicación

UNIDAD IV

Fecha

SESIÓN 4

GRADO 1º “A”, “ B”

C/…… / …08… / 2018

Docente: Prof. Nicolasa Cuti Escalante

Título de la sesión “Del cuento al guion teatral”

Duración

2horas

I.- APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS

CAPACIDADES

INDICADORES

Recupera información de diversos textos escritos -Infiere el significado de los textos escritos

Compara algunos elementos en textos literarios de distinta procedencia cultural

Comprende textos escritos Campo temático: El guion teatral: Canon literario teatral II. PROCESOS PEDAGOGICOS comparar algunos elementos en textos teatrales de diversas culturas con el fin de Propósito demostrar por qué se han mantenido

INICIO

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

RECU RSOS

TIE M

-Realizan las actividades diarias: el Saludo - planteamiento normas de convivencia para el propósito de la sesión. - presencian dos videos relacionados a la expresión oral: Deficiente, Organizado - Seguidamente, el planteamiento de las siguientes interrogantes: ¿Qué diferencias has observado en ambos videos?, ¿qué aspectos has observado?, ¿qué características y estructura han presentado los dos discursos?, ¿qué aspectos o recursos expresivos no verbales y para verbales son necesarios al momento de comunicar nuestras ideas oralmente?, ¿qué cualidades del discurso han Observado? - Luego plantea el propósito de la sesión de hoy: comparar algunos elementos en textos teatrales de diversas culturas con el fin de demostrar por qué se han mantenido

Lectu ra

15

: ¿Ustedes saben qué es una obra clásica? Es una obra que ha perdurado por muchos años. Es aquella que hasta el día de hoy se lee. Sus respuestas son válidas, entonces un clásico es:

Ficha Pizar ra Plum ones Listín

60

Ficha

15

Una obra clásica es y se considera como modelo digno de imitación en el arte de la literatura y placentero para leer.

Se conoce con el nombre decano a catálogos de libros de características perfectas. : ¿Qué hemos elaborado en la pizarra con estas obras? Un listado o selección de obras. ¿Qué relación identifican ustedes entre clásico y canon? Que se armen catálogos de obras consideradas modelos y dignos en la literatura. P: Muy bien, entonces si han mencionado que deben ser dignos de la literatura, ¿A qué llamamos ‘Canon literario’? A un listado de obras.A un catálogo de obras. - Sus respuestas son correctas, entonces el canon literario es un listado de obras selectas, ese es nuestro tema el día de hoy. RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN EL CANON LITERARIO -Definición: En literatura, el canon es una lista breve pero muy selecta de lo que se suelen llamar las obras clásicas, las que se siguen leyendo con interés desde hace siglos, aunque en apariencia las veamos muy antiguas o incluso anticuadas. : “Me gusta leer” ¿Cómo te has sentido al ver y escuchar el video? ¿Qué palabras te han llamado la atención o impactado? P: ¿Creen que las obras o relatos pueden influir en el lector? ¿De qué manera? -Ahora vamos a aprender los elementos que son parte de un canon literario. Se manifiesta que van a leer el texto. -ANTES DE LA LECTURA, ¿Quién es el lector? ¿Qué es el personaje literario? ¿Qué significado tiene el autor y su obra? -DURANTE LA LECTUR: ¿Están de acuerdo en que el lector puede incluirse en la ficción literaria? ¿Por qué? -DESPUÉS DE LA LECTURA: ¿Están de acuerdo en que el lector puede incluirse en la ficción literaria? ¿Por qué? - Se hace una concientización de lo trabajado y su aplicación a la vida diaria. - Metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Qué aprendimos hoy? (competencia, capacidades e indicadores) ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué nos sirve lo aprendido? - ¿Qué podemos mejorar la próxima vez que hagamos una actividad similar?

CIER RE

DESARROLLO

Consideran que estas obras pegadas en la pizarra son clásicas? P: ¿Alguna idea sobre qué es Canon? Es realizar una mezcla. Es seleccionar lo más valioso.

III.- EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO INDICADOR DE DESEMPEÑO Compara algunos elementos en textos literarios de distinta procedencia cultural

TECNICAS DE EVALUACION

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Lista de cotejo Observación

……………………………V° B° Director del Nivel Secundario

SESIÓN DE APRENDIZAJE

TRIMESTRE II AREA Comunicación

UNIDAD IV GRADO 1º “A”, “ B”

Fecha

SESIÓN 2

C/…… / …08… / 2018

Docente: Prof. Nicolasa Cuti Escalante

Título de la sesión “lo que enseña el teatro”

Duración

2horas

I.- APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS

Interactúa con textos literarios

CAPACIDADES

INDICADORES

Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos.

. Explica el conflicto, el modo en que se organizan las acciones y la tensión en la trama de textos dramáticos.

Campo temático: El género literario teatral II. PROCESOS PEDAGOGICOS Interpretar, valorar y conocer los recursos que permitan crear un texto de este género teatral. Propósito RECURSOS

TIEM

-Realizan las actividades diarias: el Saludo - planteamiento normas de convivencia para el propósito de la sesión. - Mostrar videos sobre teatro. - Responde a las preguntas: ¿Qué sensaciones o impresiones te produjo?, ¿hubo intervención verbal?, ¿Qué género teatral se puso en escena? ¿De qué tratará la obra? ¿Quiénes serán los personajes? ¿Cómo estará organizado el texto? - Luego plantea el propósito de la sesión de hoy: se acerquen a las obras pertenecientes al género teatral para interpretarlas, valorarlas y conocer los recursos que les permiten crear un texto de este género. -Pasan a leer el texto del ministerio (pg.216-17) realizando un organizador gráfico. -en forma voluntaria comparten su trabajo pasando a la pizarra -se refuerza con conocimientos acordes al teatro -toma apuntes en su respectivo cuaderno -Inmediatamente se organizan Formando equipos de trabajo de cinco estudiantes. - Proponen situaciones de la vida cotidiana vinculadas a la convivencia o los problemas que se dan en su comunidad para ser representadas. - Elegir una situación sobre la cual se elaborará un texto dramático. -tomando en cuenta su expresión facial y corporal - Sustentar el propósito comunicativo. Finalmente, registran los acuerdos en sus cuadernos de trabajo. -pasan a l representación. - Asignar roles para investigar la situación elegida mediante lecturas, visitas a páginas web, entrevistas, observación de casos, etc.

Lectura

15

Ficha Pizarra Plumones Listín

60

- Se hace una concientización de lo trabajado y su aplicación a la vida diaria. - Metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Qué aprendimos hoy? (competencia, capacidades e indicadores) ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué nos sirve lo aprendido? - ¿Qué podemos mejorar la próxima vez que hagamos una actividad similar?

Ficha

15

CIERR E

DESARROLLO

INICIO

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

III.- EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO

…………………………… V° B° Director del Nivel Secundario INDICADOR DE DESEMPEÑO Reconoce la estructura externa y las características del texto descriptivo. Deduce el tema central en los textos descriptivos.

………………………………… Prof. Nicolasa Cuti Escalante TECNICAS DE EVALUACION

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Lista de cotejo Observación

……………………………………………… V° B° Director del Nivel Secundario

………………………………… Prof. Nicolasa Cuti Escalante

SESIÓN DE APRENDIZAJE TRIMESTRE II

UNIDAD IV

AREA Comunicación

GRADO 1AB

Fecha

SESIÓN 3

C/…… / …08… / 2018

Docente: Prof. Nicolasa Cuti Escalante

Título de la sesión “Practiquemos una lectura viva”

Duración

2horas

I.- APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS

Comprende textos escritos

CAPACIDADES

Recupera información de diversos textos escritos -Infiere el significado de los textos escritos

INDICADORES

Opina sobre el propósito y las ideas del autor de Textos descriptivos con estructura compleja.

Campo temático: textos descriptivos II. PROCESOS PEDAGOGICOS Propósito

Comprender un texto descriptivo a partir del reconocimiento de su propósito y características

-Realizan las actividades diarias: el Saludo - planteamiento normas de convivencia para el propósito de la sesión. Realizar descripciones de su localidad según la necesidad de recoger los conocimientos de los estudiantes. Mostrar una lámina o un cuadro de paisajes si no hubiese acceso a los videos). - Responde a las preguntas: ¿Qué sensaciones o impresiones te produjo?, ¿qué lugares describe?, ¿con qué lugar te identificas? - Los estudiantes extraen todas las características del lugar con el que se identifica mediante la lluvia de ideas (un promedio de cinco características). - Luego plantea el propósito de la sesión de hoy: Propone un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo. -tomando su texto escolar responde: - preguntas de predicción: de acuerdo a lo observado en la imagen o título, ¿qué información crees que encontraremos en el texto? Y fija el propósito lector: ¿para qué leeremos? -Los estudiantes opinan en forma voluntaria y establecen su propósito de lectura. -El docente realiza la lectura oral, lee párrafo por párrafo y hace preguntas predictivas Y pide a los estudiantes contestar la siguiente pregunta: ¿Qué impresión tiene el autor del paisaje observado? - le pide a los estudiantes deducir el tipo de texto, en relación a las características presentadas. El docente concluye que el texto descriptivo de paisajes detalla cómo es un lugar (se presenta una visión general del lugar: menciona qué elementos presenta (calles, avenidas, plazas, etc.) y qué impresión nos produce: ¿nostalgia? Al texto descriptivo de lugares se le denomina también topografía. -El docente señala que cuando realizamos la descripción de un lugar entonces se puede ser objetivo ciñéndonos tan solo a lo que vemos, pero también pueden agregarse cualidades subjetivas sobre lo que el lugar representa para nosotros. Los lugares donde vivimos o visitamos nos impactan de alguna manera e influyen en nuestras vidas. -invita a trabajar en pares. (El docente puede crear estrategias para la ubicación de los integrantes estratégicamente según su ritmo de lectura y comprensión): identificando y ensayando los pasos para describir un lugar. - El docente invita a socializar el análisis por equipos (conformar de cuatro o cinco equipos). -Los estudiantes opinan sobre el trabajo realizado. - El docente pregunta: ¿Te gustaría vivir allí? ¿Por qué? ¿Qué crees que sentirías viviendo allá? ¿Tu vida sería diferente? ¿Qué lugares te gustaría conocer? - Se hace una concientización de lo trabajado y su aplicación a la vida diaria. - Metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Qué aprendimos hoy? (competencia, capacidades e indicadores) ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué nos sirve lo aprendido? - ¿Qué podemos mejorar la próxima vez que hagamos una actividad similar?

CIER RE

DESARROLLO

INICIO

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

III.- EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO

RECURSOS

TIEM

Lectura

15

Ficha Pizarra Plumones Listín

60

Ficha

15

INDICADOR DE DESEMPEÑO Reconoce la estructura externa y las características del texto descriptivo. Deduce el tema central en los textos descriptivos.

……………………………………………… V° B° Director del Nivel Secundario

TECNICAS DE EVALUACION

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Lista de cotejo Observación ………………………………… Prof. Nicolasa Cuti Escalante

SESIÓN DE APRENDIZAJE

TRIMESTRE II AREA Comunicación

UNIDAD IV GRADO 1º “A”, “ B”

Fecha

SESIÓN 4

C/…… / …08… / 2018

Docente: Prof. Nicolasa Cuti Escalante

Título de la sesión “Del cuento al guion teatral”

Duración

2horas

I.- APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS

CAPACIDADES

INDICADORES

Compara algunos elementos en textos Recupera información de diversos textos escritos Comprende textos literarios de distinta procedencia cultural -Infiere el significado de los textos escritos escritos Campo temático: El guion teatral: Canon literario teatral II. PROCESOS PEDAGOGICOS comparar algunos elementos en textos teatrales de diversas culturas con el fin de Propósito demostrar por qué se han mantenido

INICIO

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS -Realizan las actividades diarias: el Saludo - planteamiento normas de convivencia para el propósito de la sesión. -ven video de las obras de don quijote, fuente ovejuna ,y otras obras clásicos -¿Qué parte de la obra leída te agrado más?; ¿Qué rescatan de la obra que han leído?; ¿consideran que estás obras pegadas en la pizarra son clásicas? - - Luego plantea el propósito de la sesión de hoy: comparar algunos elementos en textos teatrales de diversas culturas con el fin de demostrar por qué se han mantenido : ¿Ustedes saben qué es una obra clásica? Es una obra que ha perdurado por muchos años. Es aquella que hasta el día de hoy se lee. Sus respuestas son válidas, entonces un clásico es: Una obra clásica es y se considera como modelo digno de imitación en el arte de la literatura y placentero para leer. Consideran que estas obras pegadas en la pizarra son clásicas? P: ¿Alguna idea sobre qué es Canon? Es realizar una mezcla. Es seleccionar lo más valioso.

DESARROLLO

Se conoce con el nombre decano a catálogos de libros de características perfectas. : ¿Qué hemos elaborado en la pizarra con estas obras? Un listado o selección de obras. ¿Qué relación identifican ustedes entre clásico y canon? Que se armen catálogos de obras consideradas modelos y dignos en la literatura. P: Muy bien, entonces si han mencionado que deben ser dignos de la literatura, ¿A qué llamamos ‘Canon literario’? A un listado de obras.A un catálogo de obras. - Sus respuestas son correctas, entonces el canon literario es un listado de obras selectas, ese es nuestro tema el día de hoy. EL CANON LITERARIO RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN -Definición: En literatura, el canon es una lista breve pero muy selecta de lo que se suelen llamar las obras clásicas, las que se siguen leyendo con interés desde hace siglos, aunque en apariencia las veamos muy antiguas o incluso anticuadas. : “Me gusta leer” ¿Cómo te has sentido al ver y escuchar el video? ¿Qué palabras te han llamado la atención o impactado? P: ¿Creen que las obras o relatos pueden influir en el lector? ¿De qué manera? -Ahora vamos a aprender los elementos que son parte de un canon literario. Se manifiesta que van a leer el texto. -ANTES DE LA LECTURA, ¿Quién es el lector? ¿Qué es el personaje literario? ¿Qué significado tiene el autor y su obra? -DURANTE LA LECTUR: ¿Están de acuerdo en que el lector puede incluirse en la ficción literaria? ¿Por qué? -DESPUÉS DE LA LECTURA: ¿Están de acuerdo en que el lector puede incluirse en la ficción literaria? ¿Por qué?

RECU RSOS

TIE M

Lectu ra

15

Ficha Pizar ra Plum ones Listín

60

CIER RE

- Se hace una concientización de lo trabajado y su aplicación a la vida diaria. - Metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Qué aprendimos hoy? (competencia, capacidades e indicadores) ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué nos sirve lo aprendido? - ¿Qué podemos mejorar la próxima vez que hagamos una actividad similar?

Ficha

15

III.- EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO INDICADOR DE DESEMPEÑO Compara algunos elementos en textos literarios de distinta procedencia cultural

TECNICAS DE EVALUACION

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Lista de cotejo Observación

…………………………… V° B° Director del Nivel Secundario

SESIÓN DE APRENDIZAJE TRIMESTRE II AREA Comunicación

UNIDAD IV GRADO 1º “A”, “ B”

Fecha

SESIÓN 1

C/…… / …08… / 2018

Docente: Prof. Nicolasa Cuti Escalante

Título de la sesión “mensajes de ayer mensajes de siempre”

Duración

2horas

I.- APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS

Interactúa con textos literarios

CAPACIDADES

INDICADORES

se vincula con tradiciones literarias mediante el dialogo intercultural

Compara algunos elementos en textos literarios de distinta procedencia cultural

Campo temático: La intertextualidad literaria - La obra teatral II. PROCESOS PEDAGOGICOS Relacionarse con textos literarios teatrales de distinta procedencia y la vinculación Propósito entre ellos ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

DESARROLLO

INICIO

-Realizan las actividades diarias: el Saludo

- planteamiento normas de convivencia para el propósito de la sesión -. Presenta un video sobre el concierto del teatro Los músicos ambulantes(yuyaschkani) - Los estudiantes comentan sobre los roles de los personajes, el vestuario, las máscaras, la música y el propósito comunicativo de la puesta en escena - Luego plantea el propósito de la sesión de hoy: Relacionarse con textos literarios teatrales de distinta procedencia y la vinculación entre ellos y ser capaces de escribir un guion teatral -realizan la lectura de “ los músicos de Bremen” - Luego de leer el primer párrafo mencionar algunas obras teatrales que compartan alguna similitud o semejanza - se organizan en grupos de trabajo - responden a la pregunta ¿en qué elementos o características se da esa similitud o semejanza con video visto?, ¿la intertextualidad teatral se establece solo por temas y personajes?, ¿e que otros aspectos se da? -se les presenta una ficha lo analizan y lo explican - a partir de textos de los libros del MINEDU escribe un breve guion teatral en el que se evidencie la intertextualidad con el texto propuesto - se organizan en grupos de trabajo comparten y socializan su trabajo -lectura de “el león y el ratón (en poesía)”,” el león y el ratón (en teatro)” *reconoce el género literario al que pertenece cada texto *explicar la relación entre los personajes * explica las semejanzas y diferencias entre ambos textos

CIERR E

- Se hace una concientización de lo trabajado y su aplicación a la vida diaria.

- Metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Qué aprendimos hoy? (competencia, capacidades e indicadores) ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué nos sirve lo aprendido? - ¿Qué podemos mejorar la próxima vez que hagamos una actividad similar?

RECURSOS

TIEM

Lectura

15

Ficha Pizarra Plumones Listín

60

Ficha

15

III.- EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO

…………………………… V° B° Director del Nivel Secundario INDICADOR DE DESEMPEÑO

Compara algunos elementos en textos literarios de distinta procedencia cultural

………………………………… Prof. Nicolasa Cuti Escalante TECNICAS DE EVALUACION

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Lista de cotejo Observación

SESIÓN DE APRENDIZAJE

TRIMESTRE II

UNIDAD III

AREA Comunicación

GRADO 1AB

Fecha

SESIÓN

C/…… / …07… / 2018

Docente: Prof. Nicolasa Cuti Escalante

Título de la sesión Describir lo que nos rodea

Duración

2horas

I.- APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS

Comprende textos escritos

CAPACIDADES

INDICADORES

Recupera información de diversos textos escritos -Infiere el significado de los textos escritos

Reconoce la estructura externa y las características del texto descriptivo. Deduce el tema central en los textos descriptivos.

Campo temático: la descripción, tipos y las características II. PROCESOS PEDAGOGICOS Comprender un texto descriptivo a partir del reconocimiento de su propósito y Propósito características -Realizan las actividades diarias: el Saludo - planteamiento normas de convivencia para el propósito de la sesión. Realizar descripciones de su localidad según la necesidad de recoger los conocimientos de los estudiantes. Mostrar una lámina o un cuadro de paisajes si no hubiese acceso a los videos). - Responde a las preguntas: ¿Qué sensaciones o impresiones te produjo?, ¿qué lugares describe?, ¿con qué lugar te identificas? - Los estudiantes extraen todas las características del lugar con el que se identifica mediante la lluvia de ideas (un promedio de cinco características). - Luego plantea el propósito de la sesión de hoy: Propone un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo. -tomando su texto escolar responde: - preguntas de predicción: de acuerdo a lo observado en la imagen o título, ¿qué información crees que encontraremos en el texto? Y fija el propósito lector: ¿para qué leeremos? -Los estudiantes opinan en forma voluntaria y establecen su propósito de lectura. -El docente realiza la lectura oral, lee párrafo por párrafo y hace preguntas predictivas Y pide a los estudiantes contestar la siguiente pregunta: ¿Qué impresión tiene el autor del paisaje observado? - le pide a los estudiantes deducir el tipo de texto, en relación a las características presentadas. El docente concluye que el texto descriptivo de paisajes detalla cómo es un lugar (se presenta una visión general del lugar: menciona qué elementos presenta (calles, avenidas, plazas, etc.) y qué impresión nos produce: ¿nostalgia? Al texto descriptivo de lugares se le denomina también topografía. -El docente señala que cuando realizamos la descripción de un lugar entonces se puede ser objetivo ciñéndonos tan solo a lo que vemos, pero también pueden agregarse cualidades subjetivas sobre lo que el lugar representa para nosotros. Los lugares donde vivimos o visitamos nos impactan de alguna manera e influyen en nuestras vidas. -invita a trabajar en pares. (El docente puede crear estrategias para la ubicación de los integrantes estratégicamente según su ritmo de lectura y comprensión): identificando y ensayando los pasos para describir un lugar. - El docente invita a socializar el análisis por equipos (conformar de cuatro o cinco equipos). -Los estudiantes opinan sobre el trabajo realizado. - El docente pregunta: ¿Te gustaría vivir allí? ¿Por qué? ¿Qué crees que sentirías viviendo allá? ¿Tu vida sería diferente? ¿Qué lugares te gustaría conocer? - Se hace una concientización de lo trabajado y su aplicación a la vida diaria. - Metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Qué aprendimos hoy? (competencia, capacidades e indicadores) ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué nos sirve lo aprendido? - ¿Qué podemos mejorar la próxima vez que hagamos una actividad similar?

CIER RE

DESARROLLO

INICIO

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

RECURSOS

TIEM

Lectura

15

Ficha Pizarra Plumones Listín

60

Ficha

15

III.- EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO INDICADOR DE DESEMPEÑO Reconoce la estructura externa y las características del texto descriptivo.

TECNICAS DE EVALUACION

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Lista de cotejo

Deduce el tema central en los textos descriptivos.

Observación

……………………………………………… V° B° Director del Nivel Secundario

………………………………… Prof. Nicolasa Cuti Escalante

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL – CUSCO SESIÓN DE APRENDIZAJE

TRIMESTRE II

UNIDAD III

AREA Comunicación

GRADO 1AB

Fecha

SESIÓN

C/…… / …07… / 2018

Docente: Prof. Nicolasa Cuti Escalante

Título de la sesión organizo mis ideas

Duración

2horas

I.- APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS

Comprende textos escritos

CAPACIDADES

Recupera información de diversos textos escritos

INDICADORES

Localiza información relevante en diversos tipos de textos de estructura compleja y vocabulario variado reconociendo modificadores dentro d la oración

Campo temático: Análisis sintáctico:-Sujeto y predicado (Núcleos y modificadores)

II. PROCESOS PEDAGOGICOS Localiza información relevante en diversos tipos de textos de estructura compleja y Propósito vocabulario variado reconociendo modificadores dentro d la oración ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

TIEM

Lectura

15

Ficha Pizarra Plumones Listín

60

Ficha

15

CIERR E

DESARROLLO

INICIO

-Realizan las actividades permanentes: Saludo. - plantean normas de convivencia para el propósito de la sesión. -leen con atención el siguiente problema matemático - reconociendo modificadores directos e indirectos -¿Qué tipo de modificadores acompañan a este núcleo?, ¿consideras que se a llegado a la conclusión correcta? ¿Qué modificadores directos de los núcleos del sujeto aparecen? ¿Qué modificadores indirecto tienen? - Luego plantea el propósito de la sesión de hoy: -se organizan en grupos -Analizan los textos presentados en la pizarra -analizan la diferencia reconociendo los modificadores -leen con atención la siguiente información elaborando en un organizador grafico - monitoreo a los trabajos en grupo -presenta el resultado en una exposición donde se socializa lo trabajado -Completa las poesías de su ficha -publicándolo en el aula -que aportes presentan los modificadores directos e indirectos -participan en las conclusiones de la sesión - Se hace una concientización de lo trabajado y su aplicación a la vida diaria. - Metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Qué aprendimos hoy? (competencia, capacidades e indicadores) ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué nos sirve lo aprendido? - ¿Qué podemos mejorar la próxima vez que hagamos una actividad similar? III.- EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO

RECURSOS

INDICADOR DE DESEMPEÑO Localiza información relevante en diversos tipos de textos de estructura compleja y vocabulario variado reconociendo modificadores directos e indirectos en las oraciones del texto

TECNICAS DE EVALUACION

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Lista de cotejo Observación

……………………………………………… V° B° Director del Nivel Secundario

………………………………… Prof. Nicolasa Cuti Escalante

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL – CUSCO SESIÓN DE APRENDIZAJE

TRIMESTRE II

UNIDAD III

AREA Comunicación

GRADO 1AB

Fecha

SESIÓN

C/…… / …07… / 2018

Docente: Prof. Nicolasa Cuti Escalante

Título de la sesión Escribiendo mi cuento

Duración

2horas

I.- APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS

CAPACIDADES

Producción de textos

Planifica la producción de diversos textos escritos.

INDICADORES

Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.

Campo temático: plan de escritura II. PROCESOS PEDAGOGICOS Propósito

Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo. RECURSOS

TIEM

Lectura

15

INICIO

-Realizan las actividades permanentes: Saludo. - plantean normas de convivencia para el propósito de la sesión. -se les pide a los estudiantes que vean un cuento o lean la pagina 192 e de su libro - formula las preguntas:¿De qué puede tratar un cuento?,¿Qué se hace para escribir un cuento?,¿es necesario tomar en cuenta los elementos y estructura del cuento para escribir ? -mediante la técnica de la lluvia de ideas, se recoge todo lo que los estudiantes saben - Luego plantea el propósito de la sesión de hoy: Propone un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo. -Analizan los pasos seguidos para la elaboración de un cuento. -reforzamiento de la estructura y elementos del cuento -orientar a reconocer los elementos y sus características -realizan las actividades de comprensión - se presenta imágenes para elaborar sus cuentos - forman grupos de pares o de tres - Eligen un plan de apertura - planifican su texto con base en las preguntas planteadas. Antes precisan el propósito del texto y los destinatarios. -anotan las ideas que consideren tomar en cuenta para crear un cuento -acompañados y apoyados comienzan a elaborar sus cuentos Los grupos de estudiantes realizan la presentación de su narración indicando el título, el lugar de donde procede. Luego realizan la narración de su texto ciñéndose a los criterios establecidos con anticipación: uno presenta el inicio, otro el nudo y el último el desenlace de la historia, si solo es un estudiante narrará toda la historia. Deben hacer uso de recursos verbales y no verbales en su presentación y tomar en cuenta el tiempo ( según los criterios establecidos en la lista de cotejo y la escala de narración oral) Los estudiantes que escuchan la narración de sus compañeros, toman nota de una narración, registrando la información en un mapa conceptual.

Ficha Pizarra Plumones Listín

60

DESARROLLO

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

- Se hace una concientización de lo trabajado y su aplicación a la vida diaria. - Metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Qué aprendimos hoy? (competencia, capacidades e indicadores) ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué nos sirve lo aprendido? - ¿Qué podemos mejorar la próxima vez que hagamos una actividad similar?

CIERR E

Ficha

15

III.- EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO TECNICAS DE EVALUACION

INDICADOR DE DESEMPEÑO Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.

……………………………………………… V° B° Director del Nivel Secundario

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Lista de cotejo Observación

………………………………… Prof. Nicolasa Cuti Escalante

SESIÓN DE APRENDIZAJE TRIMESTRE II

UNIDAD III

AREA Comunicación

GRADO 1AB

Fecha

SESIÓN

C/…… / …07…… / 2018

Docente: Prof. Nicolasa Cuti Escalante

Título de la sesión

Duración

2horas

“yo poético”

Campo temático: Estrategia de producción de textos: Poemas

I.- APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS Produce textos escritos

CAPACIDADES

Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.

INDICADORES Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos con estructura textual compleja, a partir de sus conocimientos previos y fuentes de información

II._ PROCESOS PEDAGOGICOS Propósito

Se organicen en equipos para crear poesías de su localidad siguiendo las etapas de producción.

INICIO

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS -Realizan las actividades permanentes: Saludo. - plantean normas de convivencia para el propósito de la sesión. - planteamos pregunta sobre la definición de figuras literarias y como etas ayudan a la elaboración de poesías. - pasan a revisar poesías de varios autores en los libros del ministerio y su cuaderno -responden en forma ordenada a las siguientes preguntas - ¿A qué se refieren o que mensaje nos envían? ¿Alguno de ellos nos habla sobre…..? ¿Les gusta leerlas poesías? - Luego plantea el propósito de la sesión de hoy: escriban poemas para Relacionarse con el lenguaje estético y formen su gusto por la poesía.

RECURSOS Lectura

TIEM 15

- se organizan en grupos por afinidad 3 a 4 integrantes - se les presenta fichas para reconocer las figuras literarias - ayudándose con los libros del ministerio. Planifica con los estudiantes lo que van a escribir, preséntales el siguiente cuadro:

DESARROLLO

¿Qué vamos a escribir? Un poema.

¿Para qué lo vamos a escribir? Para presentarlo con nuestra familia

¿Cómo lo vamos a escribir? Cambiando las palabras de otro poema.

Ficha Pizarra Plumones Listín

60

Ficha

15

¿Qué necesitaremos? Poema modelo, lápices, cuaderno, hojas.

Sigue organizando sus ideas, presenta el poema de nunca acabar, Después de leer, diles que este es un poema de nunca acabar, lee dos estrofas para que se den cuenta que siempre se puede continuar el poema a partir del último verso. Explícales que juntos crearán uno oralmente. Tú dices el primer verso y ellos continúan - las plasman la poesía en sus cuadernos. Cuando juego al fútbol, meto goles. Cuando meto goles…

Cuando voy al río, recojo agua. Cuando recojo agua…

Cuando viene Juego en. Me -comparten su trabajo

Cuando juego

-participan cada representante Acompañándolos por sus lugares, se busca que reflexionen si las palabras que están colocando son las que deben ir, si están continuando a partir del último verso. CIERRE

- Se hace una concientización de lo trabajado y su aplicación a la vida diaria. - Metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Qué aprendimos hoy? (competencia, capacidades e indicadores) ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué nos sirve lo aprendido? - ¿Qué podemos mejorar la próxima vez que hagamos una actividad similar? III.- EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO INDICADOR DE DESEMPEÑO

TECNICAS DE EVALUACION

Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos con estructura textual compleja, a partir de sus conocimientos previos y fuentes de información

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ficha

Observación

………………………………………………………………

……………………………………………………………...

V° B° Director del Nivel Secundario

Prof. Nicolasa Cuti Escalante

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL – CUSCO

SESIÓN DE APRENDIZAJE TRIMESTRE I

UNIDAD III

AREA Comunicación

GRADO 1AB

Fecha

SESIÓN

C/…… / …07…… / 2018

Docente: Prof. Nicolasa Cuti Escalante

Título de la sesión Informándonos sobre las figuras literarias

Duración

2horas

Campo temático: Informándonos sobre las figuras literarias

I.- APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS Comprende textos escritos

CAPACIDADES

Reorganiza información de diversos textos escritos.

INDICADORES

Construye un organizador gráfico que resume la clasificación de. Figuras literarias

II._ PROCESOS PEDAGOGICOS Propósito

Reconocer e interpretar las principales figuras literarias y utilizar para enriquecer sus escritos.

INICIO

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

-Realizan las actividades permanentes: Saludo. - plantean normas de convivencia para el propósito de la sesión. - planteamos pregunta sobre la definición de figuras literarias. -y las interrogantes: ¿Por qué crees que las figuras literarias embellecen los textos literarios? ¿Qué sensaciones transmite el autor con estos recursos?, ¿te agrado el poema en verso o en prosa? ¿por qué?

RECURSOS Lectura

TIEM 15

- Luego plantea el propósito de la sesión de hoy: Reconocer e interpretar las principales figuras literarias y utilizar para enriquecer sus escritos.

DESARROLLO

-leen poesías de sus libros del ministerio - se les presenta fichas para reconocer las figuras literarias -eligen una y responden las siguientes preguntas -¿Qué sentimientos despierta la metáfora, el símil, la personificación, etc.? ¿Por qué? - se refuerza el contenido sobre las figuras literarias del texto poético -paso siguiente analizar y reconocen las figuras literarias en la diversas poesías, - las plasman la poesía en sus cuadernos. -comparten su trabajo -participan cada representante Se presenta un organizador grafico Solicite la selección de poemas de escritores peruanos identificando las figuras literarias empleadas

CIERRE

-les invitamos a formar grupos por afinidad 3 a 4 integrantes

- Se hace una concientización de lo trabajado y su aplicación a la vida diaria. - Metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Qué aprendimos hoy? (competencia, capacidades e indicadores) ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué nos sirve lo aprendido? - ¿Qué podemos mejorar la próxima vez que hagamos una actividad similar?

Ficha Pizarra Plumones Listín

60

Ficha

15

III.- EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO INDICADOR DE DESEMPEÑO

TECNICAS DE EVALUACION

Construye un organizador gráfico que resume la clasificación de. Figuras literarias

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ficha

Observación

………………………………………………………………

……………………………………………………………...

V° B° Director del Nivel Secundario

Prof. Nicolasa Cuti Escalante

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL – CUSCO

SESIÓN DE APRENDIZAJE TRIMESTRE I

UNIDAD III

AREA Comunicación

GRADO 1AB

Fecha

SESIÓN

C/…… / …07…… / 2018

Docente: Prof. Nicolasa Cuti Escalante

Título de la sesión La aventura de leer poemas

Duración

2horas

Campo temático: Estructura del texto poético.

I.- APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS Comprende textos escritos

CAPACIDADES

Recupera información de diversos textos escritos.

INDICADORES

Localiza información relevante en diversos tipos de textos de estructura compleja y vocabulario variado.

II._ PROCESOS PEDAGOGICOS Propósito

Analizan las diversas estructuras de textos poeticos

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

RECURSOS

TIEM

INICIO DESARROLLO CIERRE

-Realizan las actividades permanentes: Saludo. - plantean normas de convivencia para el propósito de la sesión. -escuchan el poema elegido. -dialogan sobre las características del texto poético -destacan la importancia del propósito del texto poético . Responden ¿Qué sensaciones transmite el autor?, ¿te agrado el poema?¿por qué? - Luego plantea el propósito de la sesión de hoy: Analizan las diversas estructuras de textos poéticos -les invitamos a formar grupos por afinidad 3 a 4 integrantes -leen poesías de sus libros del ministerio -eligen una y responden las siguientes preguntas -¿Qué sentimientos despierta la poesía?, ¿saber leer una poesía es importante? ¿Por qué? - se refuerza el contenido sobre la estructura del texto poetico -paso siguiente analizar cómo es la estructura de la poesía en sus cuadernos. -se les entrega una ficha -analizan reconociendo la estructura del texto poético -comparten su trabajo -participan cada representante Se presenta un cuadro sinóptico

Lectura

15

Ficha Pizarra Plumones Listín

60

- Se resuelve el control de comprensión lectora, aclarando todo tipo de duda. - Se hace una concientización de lo trabajado y su aplicación a la vida diaria. - Metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Qué aprendimos hoy? (competencia, capacidades e indicadores) ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué nos sirve lo aprendido? - ¿Qué podemos mejorar la próxima vez que hagamos una actividad similar?

Ficha

15

III.- EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO INDICADOR DE DESEMPEÑO

TECNICAS DE EVALUACION

Localiza información relevante en diversos tipos de textos de estructura compleja y vocabulario variado.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ficha

Observación

………………………………………………………………

……………………………………………………………...

V° B° Director del Nivel Secundario

Prof. Nicolasa Cuti Escalante

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL – CUSCO

SESIÓN DE APRENDIZAJE TRIMESTRE I

UNIDAD III

AREA Comunicación

GRADO 1AB

Fecha

SESIÓN

C/…… / …07…… / 2018

Docente: Prof. Nicolasa Cuti Escalante

Título de la sesión

Duración

2horas

Valor poético

Campo temático: Poesía: verso libre y rima

I.- APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS

CAPACIDADES

Interactúa con expresiones literarias.

Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos.

INDICADORES

Explica los significados del verso que puede tener variaciones en las métricas que se realizan a discreción del poeta

II._ PROCESOS PEDAGOGICOS Propósito

disfrutar, reflexionar y explicar las imágenes que sugieren los poemas, el uso del verso libre y la rima en los mismos

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

RECU RSOS

TIEM

INICIO DESARROLLO CIERRE

.Saluda a los estudiantes y establece con ellos las normas para el desarrollo de la sesión.  motivando a los estudiantes para iniciar la lectura de la RIMA XXX de Gustavo Adolfo Bécquer, a partir de las siguiente preguntas:  ¿Alguna vez ustedes han dejado de hablarle a alguien?, ¿por qué?, ¿cómo te sentiste?, ¿qué hiciste?, ¿Alguna vez alguien les dejó de hablar?, ¿por qué?, ¿cómo se sintieron?  Los estudiantes comparten sus experiencias e impresiones sobre las preguntas en un diálogo abierto y  El docente explica que leerán un poema con el propósito de disfrutar, reflexionar y explicar las imágenes que sugieren los poemas, el uso del verso libre y la rima en los mismos. Puede apoyarse en la teoría Inicia la lectura modelada del mismo, poniendo énfasis en la voz, entonación, ritmo y pronunciación adecuada de los versos El utiliza el siguiente esquema para identificar algunos elementos del poema leído: A partir del cuadro se establece un diálogo con los estudiantes. Los estudiantes, a partir de estas interacciones y con lo que se pide en el cuadro, hablan de su experiencia literaria e identifican el propósito que refleja el texto poético, -El indica a los estudiantes la formación de grupos de tres. Luego, les entrega dos poemas a los estudiantes y les asigna trabajar uno de ellos. Asigne a cada grupo un poema según las características con características mixtas para facilitar la comprensión del poema). Comentamos sobre el poema ¿Quién es el poeta? ¿Qué tema se aborda? ¿Qué imágenes vinieron a tu mente cuando leías el poema?, ¿con qué experiencias las asociaste?, ¿qué sentimientos te provocaron? ¿Con qué ideas del poema estás de acuerdo? ¿Con qué ideas no estás de acuerdo? Si tuvieras que elegir uno o dos versos del poema, ¿Cuál elegirías?, ¿por qué? ¿Cómo son los versos? ¿Largos, cortos, hay una combinación de ellos? ¿Cuál será el propósito del poema?, ¿para qué habrá sido escrito? Comparándolo con el poema anterior, ¿en qué se parecen? ¿En qué se diferencian? Los estudiantes de manera voluntaria, comparten sus trabajos al aula. - Se hace una concientización de lo trabajado y su aplicación a la vida diaria. - Metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Qué aprendimos hoy? (competencia, capacidades e indicadores) ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué nos sirve lo aprendido? - ¿Qué podemos mejorar la próxima vez que hagamos una actividad similar?

Lectur a

15

Ficha Pizarr a Plumo nes Listín

60

Ficha

15

III.- EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO INDICADOR DE DESEMPEÑO

TECNICAS DE EVALUACION

Explica los significados del verso que puede tener variaciones en las métricas que se realizan a discreción del poeta

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ficha

Observación

………………………………………………………………

……………………………………………………………...

V° B° Director del Nivel Secundario

Prof. Nicolasa Cuti Escalante

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL – CUSCO

SESIÓN DE APRENDIZAJE TRIMESTRE I

UNIDAD III

AREA

GRADO

Comunicación

1AB

Fecha

SESIÓN

C/…… / …07…… / 2018

Docente: Prof. Nicolasa Cuti Escalante

Título de la sesión Forma y el contenido de un texto argumentativo múltiple.

Duración

2horas

Campo temático: texto argumentativo

I.- APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS Comprende textos escritos

CAPACIDADES

Infiere el significado de los textos escritos.

INDICADORES Deduce el significado de palabras y expresiones , a partir de información explicita

II._ PROCESOS PEDAGOGICOS Propósito

Reconocer la forma y el contenido de un texto argumentativo múltiple.

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

RECURSOS

TIEM

INICIO DESARROLLO CIERRE

- Iniciamos la sesión saludando a nuestros estudiantes y brindando indicaciones sobre los acuerdos de convivencia, según el propósito de la sesión. - Los invitamos a formar grupos por afinidad. orientamos a los grupos a pegar las imágenes de acuerdo a la consigna: juegos que divertían a los niños de antes y juegos que divierten a los de hoy. Comparten los estudiantes el juego favorito (liga,bolitas, trompo, mundo, mata gente, la bata, etc.).

Lectura

15

Ficha Pizarra Plumones Listín

60

Ficha

15

. Defendemos a los juegos tradicionales con razones que apoyen su opinión. (Se sugiere solo dos). Sistematizamos las intervenciones, concluyendo en lo importante que es sustentar una opinión. -A continuación, presentamos el propósito de la sesión: Reconocer la forma y el contenido de un texto argumentativo múltiple. - Los estudiantes realizan una lectura panorámica e individual del texto: “Los Videojuegos y su impacto en la familia" / "Mi diversión: ¡los videojuegos!" (páginas 39-40 del cuaderno) y al finalizar planteamos las siguientes preguntas: ¿Qué pueden interpretar de las imágenes? ¿Qué les sugiere el primer título? ¿Qué les sugiere el segundo título? Indicamos a los estudiantes a realizar una segunda lectura. Luego orientamos con la Siguiente estrategia. Comentan el contenido del texto: ¿De qué trata el texto? ¿Cuál es la posición de cada texto sobre el tema? ¿Cuáles son las razones que la justifican? Los invitamos a realizar una tercera lectura y resuelven las actividades con el Acompañamiento del docente. Metacognición Los estudiantes reflexionan sobre sus procesos de aprendizaje a partir de las siguientes preguntas de metacognición: ¿Qué hice para abordar la lectura de estos textos argumentativos? ¿Identifiqué opiniones y las razones que las justifican? ¿Comprendí las palabras y expresiones con sentido figurado? ¿Qué conocimientos ya tenía y he logrado mejorar? Extensión Aplican en casa las estrategias trabajadas en la sesión para resolver las preguntas del texto “¿Más seguros, más libres?” (páginas 47-48 del cuaderno).

III.- EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO INDICADOR DE DESEMPEÑO

TECNICAS DE EVALUACION

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ficha

Deduce el significado de palabras y expresiones, a partir de información explicita.

Observación

………………………………………………………………

……………………………………………………………...

V° B° Director del Nivel Secundario

Prof. Nicolasa Cuti Escalante

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL – CUSCO

SESIÓN DE APRENDIZAJE TRIMESTRE I

UNIDAD II

AREA Comunicación

GRADO 1AB

Fecha

SESIÓN

C/…… / …06…… / 2018

Docente: Prof. Nicolasa Cuti Escalante

Título de la sesión Forma y contenido de textos múltiples

Duración

2horas

Campo temático: multiple argumentativo

I.- APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS Comprende textos escritos

CAPACIDADES

-Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.

INDICADORES

Explica la intención del autor en el uso de los formatos múltiples, a partir de su conocimiento y experiencia.

II._ PROCESOS PEDAGOGICOS Propósito . Reconocer la forma y el contenido de un texto argumentativo múltiple. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

RECURSOS

TIEM

INICIO

- Iniciamos la sesión saludando a nuestros estudiantes y brindando indicaciones sobre los

Lectura

15

Ficha Pizarra Plumones Listín

60

Ficha

15

acuerdos de convivencia, según el propósito de la sesión. Los invitamos a formar grupos por afinidad. -escriben juegos antiguo, nuevos. - Dividimos la pizarra en dos y orientamos a los grupos a pegar de acuerdo a la consigna: juegos que divertían a los niños de antes y juegos que divierten a los de hoy. - Compartimos con los estudiantes el juego favorito de nuestra adolescencia (liga, bolitas, trompo, mundo, mata gente, la bata, etc.). A partir de las imágenes colocadas en la pizarra, solicitamos a los estudiantes dar razones sobre qué juego es más divertido y por qué. Defendemos a los juegos tradicionales con razones que apoyen su opinión. (Se sugiere solo dos). Sistematizamos las intervenciones, concluyendo en lo importante que es sustentar una opinión - Luego plantea el propósito de la sesión de hoy: Reconocer la forma y el contenido de un texto argumentativo múltiple.

CIERRE

DESARROLLO

-Los estudiantes realizan una lectura panorámica e individual del texto: “Los videojuegos y su impacto en la familia" / "Mi diversión: ¡los videojuegos!" (páginas 39-40 del cuaderno) y al finalizar planteamos las siguientes preguntas: -¿Qué pueden interpretar de las imágenes? - ¿Qué les sugiere el primer título? -¿Qué les sugiere el segundo título? -Indicamos a los estudiantes a realizar una segunda lectura. Luego orientamos con la siguiente estrategia. -Comentan el contenido del texto: -¿De qué trata el texto? - ¿Cuál es la posición de cada texto sobre el tema? - ¿Cuáles son las razones que la justifican? -Los invitamos a realizar una tercera lectura y resuelven las actividades con el acompañamiento . -Retroalimentamos las intervenciones, poniendo énfasis en el porqué de cada respuesta, de tal manera que los estudiantes reflexionen sobre sus aciertos y dificultades. - Se resuelve el control de comprensión lectora, aclarando todo tipo de duda. - Se hace una concientización de lo trabajado y su aplicación a la vida diaria. - Metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Qué aprendimos hoy? (competencia, capacidades e indicadores) ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué nos sirve lo aprendido? - ¿Qué podemos mejorar la próxima vez que hagamos una actividad similar?

III.- EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO INDICADOR DE DESEMPEÑO

TECNICAS DE EVALUACION

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Ficha de evaluacion

Explica la intención del autor en el uso de los formatos múltiples, a partir de su conocimiento y experiencia

Observación

………………………………………………………………

……………………………………………………………...

V° B° Director del Nivel Secundario

Prof. Nicolasa Cuti Escalante

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL – CUSCO

SESIÓN DE APRENDIZAJE TRIMESTRE I

UNIDAD II

AREA Comunicación

GRADO 1AB

Fecha

SESIÓN

C/…… / …06…… / 2018

Docente: Prof. Nicolasa Cuti Escalante

Título de la sesión

Duración

Valoro la riqueza poética de mi cultura

2horas

Campo temático: Género lírico

I.- APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS

CAPACIDADES

Interactúa con expresiones literarias

INDICADORES

Interpreta textos literarios en relación con Explica las imágenes que sugiere el poema, diversos contextos. así como los efectos de ritmo, rima de los versos.

II._ PROCESOS PEDAGOGICOS Propósito

analizar e interpretar la naturaleza del texto poético

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

RECURSOS

TIEM

INICIO DESARROLLO CIERRE

-Realizan las actividades permanentes: Saludo. - plantean normas de convivencia para el propósito de la sesión. - Escuchan fragmentos musicales, pedir a los estudiantes que dibujen lo que les inspira lo escuchado -pasan a revisar el texto del ministerio pg.208 . Responden a las siguientes interrogantes ¿Qué provoca en ti leer un poema?, ¿Qué hacen los poetas para escribir sus creaciones? -luego se genera una lluvia de ideas las que se anotaran en la pizarra. - se plantea el propósito de la sesión de hoy: analizar e interpretar la naturaleza del texto poetico

¿a quién va dirigido este canto?, ¿por qué a este público?, ¿consideras cierto lo que se afirma en el poema sobre los jóvenes y la música?, ¿qué motivos tenemos para sentirnos orgullosos?, ¿qué invitación hace a los jóvenes?, ¿qué opinas de este canto? Luego les indica a los estudiantes que leerán un poema para iniciar un espacio para compartir entre ellos el ritmo, la rima de los poemas escuchados en sus diversas versiones. -solicita que comenten lo que imaginaron mientras se leía el poema, que emociones, sentimientos sensaciones les sugerido el poema. -comparten si se han sentido identificados con el poma. -forman grupo - analizan todo el contenido del poema concluyendo en mapa conceptual - exponen sus resultados -se refuerza el contenido

Lectura

15

Ficha Pizarra Plumones Listín

60

Ficha

15

- Se hace una concientización de lo trabajado y su aplicación a la vida diaria. - Metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Qué aprendimos hoy? (competencia, capacidades e indicadores) ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué nos sirve lo aprendido? - ¿Qué podemos mejorar la próxima vez que hagamos una actividad similar?

III.- EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO INDICADOR DE DESEMPEÑO

TECNICAS DE EVALUACION

Explica las imágenes que sugiere el poema, así como los efectos de ritmo, rima de los versos.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Lista de cotejo Observación

………………………………………………………………

……………………………………………………………...

V° B° Director del Nivel Secundario

Prof. Nicolasa Cuti Escalante

LISTA DE COTEJO Integrantes:……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………. INDICADORES SÍ NO Explica las características identificadas en el texto (sonidos, lenguaje, figuras literarias, musicalidad, ritmo). Explica la sensación que les ha provocado. Identifica el tema abordado en la canción, copla o décima. Cita textualmente algunos de los versos que más le han gustado o impactado. Explica el porqué de su agrado de los versos mencionados.

Opina sobre las situaciones que se presentan en el texto.

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL – CUSCO

SESIÓN DE APRENDIZAJE TRIMESTRE I

UNIDAD II

AREA Comunicación

GRADO 1AB

Fecha

SESIÓN

C/…… / …06…… / 2018

Docente: Prof. Nicolasa Cuti Escalante

Título de la sesión

Duración

2horas

Campo temático: textos expositivos

I.- APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS Comprende textos escritos

CAPACIDADES

Infiere el significado de los textos escritos.

INDICADORES Deduce el significado de palabras y expresiones , a partir de información explicita

II._ PROCESOS PEDAGOGICOS Propósito

inferir a partir de textos expositivos

CIERRE

DESARROLLO

INICIO

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS -Realizan las actividades permanentes: Saludo. - plantean normas de convivencia para el propósito de la sesión. - leen los textos de las fichas facilitadas observando las imágenes del texto --se plantea la estrategia de análisis de imágenes - se les da las indicaciones: .observar fotografías de animales “extintos” , como de las imágenes -en equipo conversan y encuentran los sinónimos de la palabra extinto . responden ¿Qué animales se encuentran en peligro de extinción ?,¿Qué o quién amenaza su existencia? - Luego plantea el propósito de la sesión de hoy: inferir en textos expositivos -les invitamos a formar grupos por afinidad 3 a 4 integrantes -- ANTES DE LA LECTURA: - Cada estudiante adopta la postura más cómoda para iniciar el trabajo lector. -con la imagen responden ¿Qué características tienen? ,¿Dónde habitan? , ¿Cuáles son peruanos? -animales del peru (delfin rosado, gallito de las rocas)animales de la india(tigre blanco) Diálogo abierto a nivel de aula sobre sus - El docente explicará la importancia de iniciar con una evaluación y Levantar la línea de base. Se entrega la práctica de comprensión lectora - DURANTE LA LECTURA: Escuchan atentamente las recomendaciones dadas por el docente para realizar una buena lectura. - En la lectura deberán realizar las siguientes actividades -Predicen el tipo de texto a leer formato, tipo, palabras claves, información ,porqur será sosado, Infieren significados a partir del contexto de las lecturas. Infieren la intención del emisor en textos literarios y no literarios. Enjuician la originalidad del texto y de las características de las obras leer. - Vacía los resultados en la hoja de respuestas. - DESPUÉS DE LA LECTURA: Se calificará la práctica con una plantilla y se las devolverá a los estudiantes. Causa- efecto y problema solucion - Se resuelve el control de comprensión lectora, aclarando todo tipo de duda. - Se hace una concientización de lo trabajado y su aplicación a la vida diaria. - Metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Qué aprendimos hoy? (competencia, capacidades e indicadores) ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué nos sirve lo aprendido? - ¿Qué podemos mejorar la próxima vez que hagamos una actividad similar?

RECURSOS Lectura

TIEM 15

Ficha Pizarra Plumones Listín

60

Ficha

15

III.- EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO INDICADOR DE DESEMPEÑO

TECNICAS DE EVALUACION

Deduce el significado de palabras y expresiones , a partir de información explicita.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ficha Observación

………………………………………………………………

……………………………………………………………...

V° B° Director del Nivel Secundario

Prof. Nicolasa Cuti Escalante

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL – CUSCO

SESIÓN DE APRENDIZAJE TRIMESTRE I

UNIDAD II

AREA Comunicación

GRADO 1AB

Fecha

SESIÓN

C/…… / …06…… / 2018

Docente: Prof. Nicolasa Cuti Escalante

Título de la sesión

Duración

Aprendemos a inferir en textos expositivos

2horas

Campo temático: textos expositivos

I.- APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS Comprende textos escritos

CAPACIDADES

Infiere el significado de los textos escritos.

INDICADORES Deduce el significado de palabras y expresiones , a partir de información explicita

II._ PROCESOS PEDAGOGICOS Propósito

inferir a partir de textos expositivos

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

RECURSOS

TIEM

INICIO DESARROLLO CIERRE

-Realizan las actividades permanentes: Saludo. - plantean normas de convivencia para el propósito de la sesión. - leen los textos de las fichas facilitadas observando las imágenes del texto --se plantea la estrategia de análisis de imágenes - se les da las indicaciones: .observar fotografías de animales “extintos” , como de las imágenes -en equipo conversan y encuentran los sinónimos de la palabra extinto . responden ¿Qué animales se encuentran en peligro de extinción ?,¿Qué o quién amenaza su existencia? - Luego plantea el propósito de la sesión de hoy: inferir en textos expositivos -les invitamos a formar grupos por afinidad 3 a 4 integrantes -- ANTES DE LA LECTURA: - Cada estudiante adopta la postura más cómoda para iniciar el trabajo lector. -con la imagen responden ¿Qué características tienen? ,¿Dónde habitan? , ¿Cuáles son peruanos? -animales del peru (delfin rosado, gallito de las rocas)animales de la india(tigre blanco) Diálogo abierto a nivel de aula sobre sus - El docente explicará la importancia de iniciar con una evaluación y Levantar la línea de base. Se entrega la práctica de comprensión lectora - DURANTE LA LECTURA: Escuchan atentamente las recomendaciones dadas por el docente para realizar una buena lectura. - En la lectura deberán realizar las siguientes actividades -Predicen el tipo de texto a leer formato, tipo, palabras claves, información ,porqur será sosado, Infieren significados a partir del contexto de las lecturas. Infieren la intención del emisor en textos literarios y no literarios. Enjuician la originalidad del texto y de las características de las obras leer. - Vacía los resultados en la hoja de respuestas. - DESPUÉS DE LA LECTURA: Se calificará la práctica con una plantilla y se las devolverá a los estudiantes. Causa- efecto y problema solucion - Se resuelve el control de comprensión lectora, aclarando todo tipo de duda. - Se hace una concientización de lo trabajado y su aplicación a la vida diaria. - Metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Qué aprendimos hoy? (competencia, capacidades e indicadores) ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué nos sirve lo aprendido? - ¿Qué podemos mejorar la próxima vez que hagamos una actividad similar?

Lectura

15

Ficha Pizarra Plumones Listín

60

Ficha

15

III.- EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO INDICADOR DE DESEMPEÑO

TECNICAS DE EVALUACION

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ficha

Deduce el significado de palabras y expresiones , a partir de información explicita.

Observación

………………………………………………………………

……………………………………………………………...

V° B° Director del Nivel Secundario

Prof. Nicolasa Cuti Escalante

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL – CUSCO

SESIÓN DE APRENDIZAJE TRIMESTRE I

UNIDAD II

AREA Comunicación

GRADO 1AB

Fecha

SESIÓN

C/….… / …06…… / 2018

Docente: Prof. Nicolasa Cuti Escalante

Título de la sesión ¡Cómo organizo mis ideas!

Duración

2horas

I.- APRENDIZAJES ESPERADO COMPETENCIAS

Producción de textos

CAPACIDADES

Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.

INDICADORES

Reconoce la silueta o estructura externa y las características de las oraciones

Campo temático: Análisis morfológico: El sustantivo y adjetivo II._ PROCESOS PEDAGOGICOS Propósito

Observan atentamente las oraciones, luego analizan la organización e intención de las mismas.

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

RECURSOS

TIEM

INICIO DESARROLLO

Lectura -Realizan las actividades permanentes: Saludo. - plantean normas de convivencia para el propósito de la sesión. -los estudiantes observan atentamente algunas imágenes, mientras el docente va comentando - Responden a las siguientes preguntas: ¿de quienes estamos hablando? ¿Dónde ocurren los hechos? - A través de la técnica de la lluvia de ideas, se recoge todo lo que los estudiantes saben. - Luego plantea el propósito de la sesión de hoy: Reconoce la silueta o estructura externa y las características de las oraciones como el sustantivo y el objetivo. Ficha En la sociedad rodeados de infinidad de objetos seres , lugares y personas Pizarra Plumones -¿existirá algún elemento de nuestro alrededor que no sea un sustantivo?¿qué papel Listín cumple el objetivo en la oración? -los estudiantes dialogan y confrontan sus ideas. Para posteriormente exponer sus argumentos. - se realiza el respectivo reforzamientos. Los estudiantes se organizan en equipo de trabajo -Cada grupo construye oraciones creativas al respecto de las actividades del cusco -en forma ordena exponen sus trabajos de las situaciones creadas. -se complementa aquellos puntos que no fueron explicadas por el grupo. - los textos de las fichas facilitadas en el texto encuentran y analizan.

CIERRE

Ficha

15

60

15

- Se hace una concientización de lo trabajado y su aplicación a la vida diaria. - Metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Qué aprendimos hoy? (competencia, capacidades e indicadores) ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué nos sirve lo aprendido? - ¿Qué podemos mejorar la próxima vez que hagamos una actividad similar?

III.- EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO INDICADOR DE DESEMPEÑO

TECNICAS DE EVALUACION

Reconoce la silueta o estructura externa y las características de las oraciones con el sintagma verbal (sujeto y abjetivo)

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Rúbrica Observación

………………………………………………………………

……………………………………………………………...

V° B° Director del Nivel Secundario

Prof. Nicolasa Cuti Escalante

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL – CUSCO SESIÓN DE APRENDIZAJE

TRIMESTRE I

UNIDAD II

AREA

GRADO

Comunicación

1AB

Fecha

SESIÓN

C/…… / …06… / 2018

Docente: Prof. Nicolasa Cuti Escalante

Título de la sesión ¿Quieres saber de qué está hecha la cultura de nuestro cusco?

Duración

2horas

I.- APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS

CAPACIDADES

Producción de textos

Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.

INDICADORES

. Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos con estructura textual compleja, a partir de sus conocimientos previos y fuentes de información

Campo temático: la 0racion simple II. PROCESOS PEDAGOGICOS Propósito

Escribir textos breves sobre los platos típicos del cusco, luego revisan el empleo de las oraciones simples.

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

RECURSOS

TIEM

INICIO DESARROLLO

CIERR E

-Realizan las actividades permanentes: Saludo. - plantean normas de convivencia para el propósito de la sesión. -se les pide a los estudiantes ver video sobre el plato típico del corpus cristi - formula las preguntas: ¿de qué trata el video?, ¿Qué manifestación cultural es?, ¿qué importancia tiene para nosotros? -mediante la técnica de la lluvia de ideas, se recoge todo lo que los estudiantes saben -se les pide a base de lo observado, planteen ideas completas - Luego plantea el propósito de la sesión de hoy: identificar los componentes de la oración simple (grupo nominal y verbal). -Analizan los pasos la formulación de las oraciones en texto observado - reconocen los nucleos del grupo nominal y del grupo verbal -reforzamiento de la oración: sus elementos y los componentes de la oración simple (grupo nominal y verbal). - -orientar a reconocer los elementos y sus características de la oración simple en la p.148 - forman grupos de pares o de tres -elaboran oraciones en base a lo observado. - Eligen un plan de apertura, anotan las ideas que consideren tomar en cuenta para su producción. - elaboran receta para el chiri uchú . -Los grupos de estudiantes realizan la presentación -Los estudiantes que escuchan la narración de sus compañeros, toman nota, registrando la información en un mapa conceptual. - Se hace una concientización de lo trabajado y su aplicación a la vida diaria. - Metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Qué aprendimos hoy? (competencia, capacidades e indicadores) ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué nos sirve lo aprendido? - ¿Qué podemos mejorar la próxima vez que hagamos una actividad similar?

Lectura

15

Ficha Pizarra Plumones Listín

60

Ficha

15

III.- EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO TECNICAS DE EVALUACION

INDICADOR DE DESEMPEÑO Escribir textos breves sobre los platos típicos del cusco, luego revisan el empleo de las oraciones simples.

……………………………………………… ……………… V° B° Director del Nivel Secundario

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Lista de cotejo Observación

……………………………………………… ……………... Prof. Nicolasa Cuti Escalante

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL – CUSCO SESIÓN DE APRENDIZAJE

TRIMESTRE I

UNIDAD I

AREA Comunicación

GRADO 1AB

Fecha

SESIÓN

C/…… / …06… / 2018

Docente: Prof. Nicolasa Cuti Escalante

Título de la sesión Escribiendo mi cuento

Duración

2horas

I.- APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS

CAPACIDADES

Producción de textos

Planifica la producción de diversos textos escritos.

INDICADORES

Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.

Campo temático: plan de escritura II. PROCESOS PEDAGOGICOS Propósito

Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

RECURSOS

TIEM

Lectura

15

INICIO

Ficha Pizarra Plumones Listín

60

DESARROLLO

-Analizan los pasos seguidos para la elaboración de un cuento. -reforzamiento de la estructura y elementos del cuento -orientar a reconocer los elementos y sus características -realizan las actividades de comprensión - se presenta imágenes para elaborar sus cuentos - forman grupos de pares o de tres - Eligen un plan de apertura - planifican su texto con base en las preguntas planteadas. Antes precisan el propósito del texto y los destinatarios. -anotan las ideas que consideren tomar en cuenta para crear un cuento -acompañados y apoyados comienzan a elaborar sus cuentos Los grupos de estudiantes realizan la presentación de su narración indicando el título, el lugar de donde procede. Luego realizan la narración de su texto ciñéndose a los criterios establecidos con anticipación: uno presenta el inicio, otro el nudo y el último el desenlace de la historia, si solo es un estudiante narrará toda la historia. Deben hacer uso de recursos verbales y no verbales en su presentación y tomar en cuenta el tiempo ( según los criterios establecidos en la lista de cotejo y la escala de narración oral) Los estudiantes que escuchan la narración de sus compañeros, toman nota de una narración, registrando la información en un mapa conceptual.

- Se hace una concientización de lo trabajado y su aplicación a la vida diaria. - Metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Qué aprendimos hoy? (competencia, capacidades e indicadores) ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué nos sirve lo aprendido? - ¿Qué podemos mejorar la próxima vez que hagamos una actividad similar?

Ficha

15

CIERR E

-Realizan las actividades permanentes: Saludo. - plantean normas de convivencia para el propósito de la sesión. -se les pide a los estudiantes que vean un cuento o lean la pagina 192 e de su libro - formula las preguntas:¿De qué puede tratar un cuento?,¿Qué se hace para escribir un cuento?,¿es necesario tomar en cuenta los elementos y estructura del cuento para escribir ? -mediante la técnica de la lluvia de ideas, se recoge todo lo que los estudiantes saben - Luego plantea el propósito de la sesión de hoy: Propone un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.

III.- EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO TECNICAS DE EVALUACION

INDICADOR DE DESEMPEÑO Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.

……………………………………………… V° B° Director del Nivel Secundario

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Lista de cotejo Observación

………………………………… Prof. Nicolasa Cuti Escalante

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL – CUSCO SESIÓN DE APRENDIZAJE

TRIMESTRE I

UNIDAD I

AREA Comunicación

GRADO 1AB

Fecha

SESIÓN

C/…… / …06… / 2018

Docente: Prof. Nicolasa Cuti Escalante

Título de la sesión ” “Mi cultura sí que cuenta”

Duración

2horas

I.- APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS

Producción de textos Se expresa oralmente

CAPACIDADES

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos Expresa con claridad sus ideas

Campo temática: Pasos para escribir un cuento

INDICADORES

-Indicar alos estudiantes que lean un texto y explicar las posibles actividades que realizo el autor para escribir cada texto. -Relaciona ideas o informaciones utilizando pertinentemente la estructura y una serie de conectores y referentes.

II. PROCESOS PEDAGOGICOS

Propósito

. Usar los recursos ortográficos de puntuación y tildarían en la medida que sea necesario para dar claridad y sentido al texto que produce. Conocan los l usos de la coma para aplicarlos correctamente en los textos que producen.

CIERRE

DESARROLLO

INICIO

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS -Realizan las actividades permanentes: Saludo. - plantean normas de convivencia para el propósito de la sesión. -se les pide a los estudiantes que vean un cuento o lean la pagina 192 e de su libro - formula las preguntas: ¿Te gustan los cuentos?, ¿Qué partes observas en un cuento? ¿De qué puede tratar un cuento? -mediante la técnica de la lluvia de ideas, se recoge todo lo que los estudiantes saben - Luego plantea el propósito de la sesión de hoy: reconocer las actividades que realiza el autor para escribir cada cuento aplicar en su elaboración. -Analizan los pasos seguidos para la elaboración de un cuento. -Relatan su cuento favorito, en forma voluntaria fijándose en las acciones más importantes del trama --reforzamiento de la estructura y elementos del cuento -orientar a reconocer los elementos y sus características -realizan las actividades de comprensión -anotan las ideas que consideren tomar en cuenta para crear un cuento - forman grupos de pares o de tres -se presenta imágenes para elaborar sus cuentos -acompañaos y apoyados comienzan a elaborar sus cuentos Los grupos de estudiantes realizan la presentación de su narración indicando el título, el lugar de donde procede. Luego realizan la narración de su texto ciñéndose a los criterios establecidos con anticipación: uno presenta el inicio, otro el nudo y el último el desenlace de la historia, si solo es un estudiante narrará toda la historia. Deben hacer uso de recursos verbales y no verbales en su presentación y tomar en cuenta el tiempo ( según los criterios establecidos en la lista de cotejo y la escala de narración oral) Los estudiantes que escuchan la narración de sus compañeros, toman nota de una narración, registrando la información en un mapa conceptual.

RECURS OS Lectura

TIE M 15

Ficha Pizarra Plumones Listín

60

Ficha

15

- Se hace una concientización de lo trabajado y su aplicación a la vida diaria. - Metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Qué aprendimos hoy? (competencia, capacidades e indicadores) ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué nos sirve lo aprendido? - ¿Qué podemos mejorar la próxima vez que hagamos una actividad similar?

III.- EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO INDICADOR DE DESEMPEÑO . -Indicar alos estudiantes que lean un texto y explicar las posibles actividades que realizo el autor para escribir cada texto. -Relaciona ideas o informaciones utilizando pertinentemente la estructura y una serie de conectores y referentes.

TECNICAS DE EVALUACION Observación

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Ficha de aplicación

……………………………………………… ……………… V° B° Director del Nivel Secundario

……………………………………………… ……………... Prof. Nicolasa Cuti Escalante

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL – CUSCO SESIÓN DE APRENDIZAJE

TRIMESTRE I

UNIDAD I

AREA Comunicación

GRADO 1AB

Fecha

SESIÓN

C/…… / …05… / 2018

Docente: Prof. Nicolasa Cuti Escalante

Título de la sesión “Utilizando las pausas en la redacción”

Duración

2horas

I.- APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS

CAPACIDADES

Producción de textos

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos

INDICADORES Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildarían en la medida que sea necesario para dar claridad y sentido al texto que produce.

Campo temática: signos de puntuacion

II. PROCESOS PEDAGOGICOS Propósito

. Usar los recursos ortográficos de puntuación y tildarían en la medida que sea necesario para dar claridad y sentido al texto que produce. Conocan los l usos de la coma para aplicarlos correctamente en los textos que producen.

INICIO

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS -Realizan las actividades permanentes: Saludo. - plantean normas de convivencia para el propósito de la sesión. -se les pide a los estudiantes que lean el texto introductorio, analizando las oraciones propuestas - formula las preguntas: ¿Qué pasa con el texto si se confunde la ubicación de la coma? ¿Qué se debe hacer para evitar esta dificultad?

RECURSOS Lectura

TIEM 15

CIERRE

DESARROLLO

-mediante la técnica de la lluvia de ideas, se recoge todo lo que los estudiantes saben - Luego plantea el propósito de la sesión de hoy:

Solicita voluntarios para que expliquen cómo varia el sentido de las oraciones -proponer que a partir de las actividades anteriores, determinen la importancia del uso de la coma - complementa la definición de la coma con la siguiente información La coma es un elemento que separa ideas expresadas en frases de diversa extensión o enuncias cortos muy vinculados. -se les pide que lean los casos del uso de la coma propuestos en la información de la coma . -proponen sus propios ejemplos para garantizar el entendimiento -escriben brevemente alguna anécdota divertida de un paseo, o viaje familiar, enfatizar uso de edecuado del uso de la coma -revisen y mejoren los textos que produjeron - que propongan un plato típico de su región y escriba un texto descriptivo sobre este

Ficha Pizarra Plumones Listín

60

Ficha

15

- Se hace una concientización de lo trabajado y su aplicación a la vida diaria. - Metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Qué aprendimos hoy? (competencia, capacidades e indicadores) ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué nos sirve lo aprendido? - ¿Qué podemos mejorar la próxima vez que hagamos una actividad similar?

III.- EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO INDICADOR DE DESEMPEÑO

TECNICAS DE EVALUACION

Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildarían en la medida que sea necesario para dar claridad y sentido al texto que produce.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

rubricas

Observación

………………………………………………………………

……………………………………………………………...

V° B° Director del Nivel Secundario

Prof. Nicolasa Cuti Escalante

Explica según modos culturales diversos, emociones y estados de ánimos a partir de recursos no verbales

si no

Uso oportuno de recursos concretos en distintos momentos de la exposición Relación correcta entre el tema de la exposición y el recurso concreto. Cumplimiento del propósito de la exposición

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL – CUSCO SESIÓN DE APRENDIZAJE

TRIMESTRE I AREA

UNIDAD I GRADO

Fecha

SESIÓN

C/…… / …… / 2018

Docente:

Título de la sesión

Duración

Comunicación

1AB

“Utilizo los recursos no verbales en mi comunicación”

Prof. Nicolasa Cuti Escalante

2horas

I.- APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS

CAPACIDADES

Comprende textos orales

INDICADORES

Infiere el significado de4 los textos orales..

Explica según modos culturales diversos, emociones y estados de ánimos a partir de recursos no verbales

Campo temática: recursos verbales

II. PROCESOS PEDAGOGICOS Expresa con sus propias palabras lo que entendió del texto dando cuenta de la mayor parte de la información relevante.

Propósito

CIERRE

DESARROLLO

INICIO

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS -Realizan las actividades permanentes: Saludo. - plantean normas de convivencia para el propósito de la sesión. - se le presenta imágenes .se establece una comunicación abierta - Responden a las preguntas: ¿lo que se ve en la imagen es una forma de comunicación? ¿Cuál de ellos se aplica en forma continua? -mediante la técnica de la lluvia de ideas, se recoge todo lo que los estudiantes saben - Luego plantea el propósito de la sesión de hoy:

Forman grupos en pares para completar en las imágenes a que elementos pertenecen Invitados a observar las situaciones a representadas en la ficha Responden alas preguntas -comparten sus respuestas -explicar la variedad de recursos no verbales ,toman notas en cuaderno -animar a uno de ellos a imitar los gestos observado -los demás a reconocer -aportan con otras manifestaciones culturales de recursos -comparten las palabras que manejan explicando el porque

RECURSOS Lectura

TIEM 15

Ficha Pizarra Plumones Listín

60

Ficha

15

- Se hace una concientización de lo trabajado y su aplicación a la vida diaria. - Metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Qué aprendimos hoy? (competencia, capacidades e indicadores) ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué nos sirve lo aprendido? - ¿Qué podemos mejorar la próxima vez que hagamos una actividad similar?

III.- EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO INDICADOR DE DESEMPEÑO

TECNICAS DE EVALUACION

Construyen esquemas-gráficos modos culturales diversos, emociones y estados de ánimos a partir de recursos no verbales

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Lista de cotejo Observación

………………………………………………………………

……………………………………………………………...

V° B° Director del Nivel Secundario

Prof. Nicolasa Cuti Escalante

Explica según modos culturales diversos, emociones y estados de ánimos a partir de recursos no verbales

Uso oportuno de recursos concretos en distintos momentos de la exposición Relación correcta entre el tema de la exposición y el recurso concreto. Cumplimiento del propósito de la exposición

si no

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL – CUSCO

SESIÓN DE APRENDIZAJE TRIMESTRE I

UNIDAD II

AREA Comunicación

GRADO 1AB

Fecha

SESIÓN

C/….… / …… / 2018

Docente: Prof. Nicolasa Cuti Escalante

Título de la sesión “Practiquemos una lectura viva”

Duración

2horas

Campo temático: Lectura - Los tipos de texto: narrativo, expositivo, argumentativo, I.- APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

INDICADORES

Localiza información relevante en diversos tipos de texto con estructura compleja y, vocabulario

II._ PROCESOS PEDAGOGICOS Propósito

Localiza información relevante en diversos tipos de texto con estructura compleja y, vocabulario

CIERRE

DESARROLLO

INICIO

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS - plantean normas de convivencia para el propósito de la sesión. -Realizan las actividades permanentes: Saludo. - leen los textos de las fichas facilitadas - Responden a las siguientes preguntas: ¿Dónde se encuentra ubicada la idea principal de un texto? ¿Qué es un texto analizante? - A través de la técnica de la lluvia de ideas, se recoge todo lo que los estudiantes saben - Lectura de reflexión - Luego plantea el propósito de la sesión de hoy: localizar la ubicación de la idea principal en un texto

RECURSOS Lectura

TIEM 15

Ficha Pizarra Plumones Listín

60

Ficha

15

Lectura personalizada Deduce el significado de palabras y expresiones con sentido figurado a partir de información explícita.

- Se resuelve el control de comprensión lectora, aclarando todo tipo de duda. - Se hace una concientización de lo trabajado y su aplicación a la vida diaria. - Metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Qué aprendimos hoy? (competencia, capacidades e indicadores) ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué nos sirve lo aprendido? - ¿Qué podemos mejorar la próxima vez que hagamos una actividad similar?

III.- EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO INDICADOR DE DESEMPEÑO

TECNICAS DE EVALUACION

Comprensión de lectura a nivel: literal, inferencial y crítico. (Módulo de

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Rúbrica Observación

………………………………………………………………

……………………………………………………………...

V° B° Director del Nivel Secundario

Prof. Nicolasa Cuti Escalante

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL – CUSCO

SESIÓN DE APRENDIZAJE TRIMESTRE I

UNIDAD I

AREA

GRADO

Comunicación

1AB

Fecha

SESIÓN

C/…… / ……… / 2018

Docente: Prof. Nicolasa Cuti Escalante

Título de la sesión “Utilizo los recursos no verbales en mi comunicación”

Duración

2horas

Campo temático: Recursos no verbales

I.- APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS

CAPACIDADES

INDICADORES

Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto.

II._ PROCESOS PEDAGOGICOS Propósito

DESARROLLO

Esquemas Exposición académica haciendo uso los recursos no verbales.

CIERRE

INICIO

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS - plantean normas de convivencia para el propósito de la sesión. -Realizan las actividades permanentes: Saludo. - leen los textos de las fichas facilitadas - Responden a las siguientes preguntas: ¿Dónde se encuentra ubicada la idea principal de un texto? ¿Qué es un texto analizante? - A través de la técnica de la lluvia de ideas, se recoge todo lo que los estudiantes saben - Lectura de reflexión - Luego plantea el propósito de la sesión de hoy: localizar la ubicación de la idea principal en un texto

- Se resuelve el control de comprensión lectora, aclarando todo tipo de duda. - Se hace una concientización de lo trabajado y su aplicación a la vida diaria. - Metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Qué aprendimos hoy? (competencia, capacidades e indicadores) ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué nos sirve lo aprendido? - ¿Qué podemos mejorar la próxima vez que hagamos una actividad similar?

RECURSOS Lectura

TIEM 15

Ficha Pizarra Plumones Listín

60

Ficha

15

III.- EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO INDICADOR DE DESEMPEÑO

Elaboran esquemas-gráficos de los Recursos no verbales y los pone en práctica en su comunicación coloquial.

TECNICAS DE EVALUACION

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Rúbrica Observación

………………………………………………………………

……………………………………………………………...

V° B° Director del Nivel Secundario

Prof. Nicolasa Cuti Escalante

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL – CUSCO

SESIÓN DE APRENDIZAJE TRIMESTRE I

UNIDAD I

AREA Comunicación

GRADO 1AB

Fecha

SESIÓN

C/… / …… / 2018

Docente: Prof. Nicolasa Cuti Escalante

Título de la sesión Duración “Conocen la estructura de una exposición” 2horas

Campo temático: Exposición académica

I.- APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS

CAPACIDADES

INDICADORES

Ordena sus ideas en torno a un tema específico y especializado a partir de sus saberes previos y variadas fuentes de información, evitando contradicciones y vacíos de información.

II._ PROCESOS PEDAGOGICOS Propósito

CIERRE

DESARROLLO

INICIO

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS - plantean normas de convivencia para el propósito de la sesión. -Realizan las actividades permanentes: Saludo. - leen los textos de las fichas facilitadas - Responden a las siguientes preguntas: ¿Dónde se encuentra ubicada la idea principal de un texto? ¿Qué es un texto analizante? - A través de la técnica de la lluvia de ideas, se recoge todo lo que los estudiantes saben - Lectura de reflexión - Luego plantea el propósito de la sesión de hoy: localizar la ubicación de la idea principal en un texto

RECURSOS Lectura

TIEM 15

Ficha Pizarra Plumones Listín

60

Ficha

15

se les facilita una ficha escrito en quechua para completar las individual Leen el texto expositivo “Un peruano en el espacio” Pág. 76 MCL e identifican el tema, subtemas y las ideas principales organizándolas en un esquema.

- Se resuelve el control de comprensión lectora, aclarando todo tipo de duda. - Se hace una concientización de lo trabajado y su aplicación a la vida diaria. - Metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Qué aprendimos hoy? (competencia, capacidades e indicadores) ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué nos sirve lo aprendido? - ¿Qué podemos mejorar la próxima vez que hagamos una actividad similar?

III.- EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO INDICADOR DE DESEMPEÑO

Analizan su académica.

estructura

y

redactan

TECNICAS DE EVALUACION

una

exposición

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Rúbrica Observación

………………………………………………………………

……………………………………………………………...

V° B° Director del Nivel Secundario

Prof. Nicolasa Cuti Escalante

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL – CUSCO

SESIÓN DE APRENDIZAJE TRIMESTRE I

UNIDAD I

AREA Comunicación

GRADO 1AB

Fecha

SESIÓN

C/….… / …04…… / 2018

Docente: Prof. Nicolasa Cuti Escalante

Título de la sesión “Practiquemos una lectura viva”

Duración

2horas

I.- APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS

CAPACIDADES

INDICADORES

Localiza información relevante en diversos tipos de texto con estructura compleja y, vocabulario variado y especializado.

II._ PROCESOS PEDAGOGICOS Propósito

CIERRE

DESARROLLO

INICIO

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS - plantean normas de convivencia para el propósito de la sesión. -Realizan las actividades permanentes: Saludo. - leen los textos de las fichas facilitadas - Responden a las siguientes preguntas: ¿Dónde se encuentra ubicada la idea principal de un texto? ¿Qué es un texto analizante? - A través de la técnica de la lluvia de ideas, se recoge todo lo que los estudiantes saben - Lectura de reflexión - Luego plantea el propósito de la sesión de hoy: localizar la ubicación de la idea principal en un texto

RECURSOS Lectura

TIEM 15

Ficha Pizarra Plumones Listín

60

Ficha

15

Lectura personalizada Deduce el significado de palabras y expresiones con sentido figurado a partir de información explícita.

- Se resuelve el control de comprensión lectora, aclarando todo tipo de duda. - Se hace una concientización de lo trabajado y su aplicación a la vida diaria. - Metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Qué aprendimos hoy? (competencia, capacidades e indicadores) ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué nos sirve lo aprendido? - ¿Qué podemos mejorar la próxima vez que hagamos una actividad similar?

III.- EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO INDICADOR DE DESEMPEÑO

Localiza información relevante en diversos tipos de texto con estructura compleja y, vocabulario variado y especializado.

TECNICAS DE EVALUACION

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Rúbrica Observación

………………………………………………………………

……………………………………………………………...

V° B° Director del Nivel Secundario

Prof. Nicolasa Cuti Escalante

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL – CUSCO

SESIÓN DE APRENDIZAJE TRIMESTRE I

UNIDAD I

AREA Comunicación

GRADO 1AB

Fecha

SESIÓN 6

C/…05.… / …04…… / 2018

Docente: Prof. Nicolasa Cuti Escalante

Título de la sesión “Utilizando las pausas en la redacción”

Duración

2horas

Campo temática: Los signos de puntuación

I.- APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS

CAPACIDADES

INDICADORES

Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados con estructura textual compleja, a partir de sus conocimientos previos y fuentes de información.

II._ PROCESOS PEDAGOGICOS Propósito

DESARROLLO

Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados con estructura textual compleja, a partir de sus conocimientos previos y fuentes de información.

CIERRE

INICIO

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS - plantean normas de convivencia para el propósito de la sesión. -Realizan las actividades permanentes: Saludo. - leen los textos de las fichas facilitadas - Responden a las siguientes preguntas: ¿Dónde se encuentra ubicada la idea principal de un texto? ¿Qué es un texto analizante? - A través de la técnica de la lluvia de ideas, se recoge todo lo que los estudiantes saben - Lectura de reflexión - Luego plantea el propósito de la sesión de hoy: localizar la ubicación de la idea principal en un texto

- Se resuelve el control de comprensión lectora, aclarando todo tipo de duda. - Se hace una concientización de lo trabajado y su aplicación a la vida diaria. - Metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Qué aprendimos hoy? (competencia, capacidades e indicadores) ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué nos sirve lo aprendido? - ¿Qué podemos mejorar la próxima vez que hagamos una actividad similar?

III.- EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO

RECURSOS Lectura

TIEM 15

Ficha Pizarra Plumones Listín

60

Ficha

15

INDICADOR DE DESEMPEÑO

TECNICAS DE EVALUACION

Conoce las reglas de uso de los signos de puntuación y los identifica en los textos.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Rúbrica Observación

………………………………………………………………

……………………………………………………………...

V° B° Director del Nivel Secundario

Prof. Nicolasa Cuti Escalante

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL – CUSCO

SESIÓN DE APRENDIZAJE TRIMESTRE I

UNIDAD I

AREA Comunicación

GRADO 1AB

Fecha

SESIÓN 6

C/…05.… / …04…… / 2018

Docente: Prof. Nicolasa Cuti Escalante

Título de la sesión “Redactando mi ponencia”

Duración

2horas

Campo temática: Texto expositivo

I.- APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS

CAPACIDADES

INDICADORES

Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados con estructura textual compleja, a partir de sus conocimientos previos y fuentes de información.

II._ PROCESOS PEDAGOGICOS Propósito

DESARROLLO

INICIO

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS - plantean normas de convivencia para el propósito de la sesión. -Realizan las actividades permanentes: Saludo. - leen los textos de las fichas facilitadas - Responden a las siguientes preguntas: ¿Dónde se encuentra ubicada la idea principal de un texto? ¿Qué es un texto analizante? - A través de la técnica de la lluvia de ideas, se recoge todo lo que los estudiantes saben - Lectura de reflexión - Luego plantea el propósito de la sesión de hoy: localizar la ubicación de la idea principal en un texto

Redacta un texto expositivo dando a conocer una alternativa de solución sobre el cuidado del agua Análisis literario

RECURSOS Lectura

TIEM 15

Ficha Pizarra Plumones Listín

60

CIERRE

- Se resuelve el control de comprensión lectora, aclarando todo tipo de duda. - Se hace una concientización de lo trabajado y su aplicación a la vida diaria. - Metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Qué aprendimos hoy? (competencia, capacidades e indicadores) ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué nos sirve lo aprendido? - ¿Qué podemos mejorar la próxima vez que hagamos una actividad similar?

Ficha

15

III.- EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO INDICADOR DE DESEMPEÑO

TECNICAS DE EVALUACION

Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados con estructura textual compleja, a partir de sus conocimientos previos y fuentes de información.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Rúbrica

Observación

………………………………………………………………

……………………………………………………………...

V° B° Director del Nivel Secundario

Prof. Nicolasa Cuti Escalante

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL – CUSCO

SESIÓN DE APRENDIZAJE TRIMESTRE I

UNIDAD I

AREA Comunicación

GRADO 1AB

Fecha

SESIÓN 6

C/…05.… / …04…… / 2018

Docente: Prof. Nicolasa Cuti Escalante

Título de la sesión

Duración

2horas

I.- APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS

CAPACIDADES

INDICADORES

II._ PROCESOS PEDAGOGICOS Propósito

INICIO

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS - plantean normas de convivencia para el propósito de la sesión. -Realizan las actividades permanentes: Saludo. - leen los textos de las fichas facilitadas - Responden a las siguientes preguntas: ¿Dónde se encuentra ubicada la idea principal de un texto? ¿Qué es un texto analizante? - A través de la técnica de la lluvia de ideas, se recoge todo lo que los estudiantes saben - Lectura de reflexión - Luego plantea el propósito de la sesión de hoy: localizar la ubicación de la idea principal en un texto

RECURSOS Lectura

TIEM 15

60

Ficha

15

CIERRE

DESARROLLO

Ficha Pizarra Plumones Listín

- Se resuelve el control de comprensión lectora, aclarando todo tipo de duda. - Se hace una concientización de lo trabajado y su aplicación a la vida diaria. - Metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Qué aprendimos hoy? (competencia, capacidades e indicadores) ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué nos sirve lo aprendido? - ¿Qué podemos mejorar la próxima vez que hagamos una actividad similar?

III.- EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO INDICADOR DE DESEMPEÑO

TECNICAS DE EVALUACION

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Rúbrica

Observación

………………………………………………………………

……………………………………………………………...

V° B° Director del Nivel Secundario

Prof. Nicolasa Cuti Escalante

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL – CUSCO

SESIÓN DE APRENDIZAJE TRIMESTRE I

UNIDAD I

AREA Comunicación

GRADO 1AB

Fecha

SESIÓN 6

C/…05.… / …04…… / 2018

Docente: Prof. Nicolasa Cuti Escalante

Título de la sesión

Duración

2horas

I.- APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS

CAPACIDADES

INDICADORES

II._ PROCESOS PEDAGOGICOS Propósito

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

RECURSOS

TIEM

INICIO

Lectura

15

Ficha Pizarra Plumones Listín

60

Ficha

15

CIERRE

DESARROLLO

- plantean normas de convivencia para el propósito de la sesión. -Realizan las actividades permanentes: Saludo. - leen los textos de las fichas facilitadas - Responden a las siguientes preguntas: ¿Dónde se encuentra ubicada la idea principal de un texto? ¿Qué es un texto analizante? - A través de la técnica de la lluvia de ideas, se recoge todo lo que los estudiantes saben - Lectura de reflexión - Luego plantea el propósito de la sesión de hoy: localizar la ubicación de la idea principal en un texto

- Se resuelve el control de comprensión lectora, aclarando todo tipo de duda. - Se hace una concientización de lo trabajado y su aplicación a la vida diaria. - Metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Qué aprendimos hoy? (competencia, capacidades e indicadores) ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué nos sirve lo aprendido? - ¿Qué podemos mejorar la próxima vez que hagamos una actividad similar?

III.- EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO INDICADOR DE DESEMPEÑO

TECNICAS DE EVALUACION

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Rúbrica Observación

………………………………………………………………

……………………………………………………………...

V° B° Director del Nivel Secundario

Prof. Nicolasa Cuti Escalante

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL – CUSCO

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL – CUSCO

SESIÓN DE APRENDIZAJE TRIMESTRE I

UNIDAD I

AREA Comunicación

GRADO 1AB

Fecha

SESIÓN 6

C/…05.… / …04…… / 2018

Docente: Prof. Nicolasa Cuti Escalante

Título de la sesión

Duración

: "Practiquemos una lectura viva"

2horas

I.- APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS Comprende textos escritos

CAPACIDADES

INDICADORES

. Identifica información en diversos tipos de textos según el propósito.

. Localiza información relevante en diversos tipos de texto con estructura compleja y, vocabulario variado y especializado.

II._ PROCESOS PEDAGOGICOS Propósito

localizar la ubicación de las ideas principales en un texto

CIERRE

DESARROLLO

INICIO

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS - plantean normas de convivencia para el propósito de la sesión. -Realizan las actividades permanentes: Saludo. - leen los textos de las fichas facilitadas - Responden a las siguientes preguntas: ¿Dónde se encuentra ubicada la idea principal de un texto? ¿Qué es un texto analizante? - A través de la técnica de la lluvia de ideas, se recoge todo lo que los estudiantes saben - Lectura de reflexión - Luego plantea el propósito de la sesión de hoy: localizar la ubicación de la idea principal en un texto - Cada estudiante adopta la postura más cómoda para iniciar el trabajo lector. - ANTES DE LA LECTURA: Diálogo abierto a nivel de aula sobre sus saberes previos del tema principal de la lectura que toca tratar, Clases de textos por su estructura según la ubicación de la idea principal. - El docente explicará la importancia de iniciar con una evaluación y Levantar la línea de base. Se entrega la práctica de comprensión lectora (ANEXO 01) - DURANTE LA LECTURA: Escuchan atentamente las recomendaciones dadas por el docente para realizar una buena lectura. - En la lectura deberán realizar las siguientes actividades. Lee atentamente el texto utilizando los recursos auxiliares de la lectura. Predicen el tipo de texto a leer. Jerarquizan el tema central y los temas específicos de la obra. Analizan la estructura textual de la obra a tratar. Infieren significados a partir del contexto de las lecturas. Infieren la intención del emisor en textos literarios y no literarios. Enjuician la originalidad del texto y de las características de las obras leer. - Vacía los resultados en la hoja de respuestas. - DESPUÉS DE LA LECTURA: Se calificará la práctica con una plantilla y se las devolverá a los estudiantes. - Se resuelve el control de comprensión lectora, aclarando todo tipo de duda. - Se hace una concientización de lo trabajado y su aplicación a la vida diaria. - Metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Qué aprendimos hoy? (competencia, capacidades e indicadores) ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué nos sirve lo aprendido? - ¿Qué podemos mejorar la próxima vez que hagamos una actividad similar?

RECURSOS Lectura

TIEM 15

Ficha Pizarra Plumones Listín

60

Ficha

15

III.- EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO INDICADOR DE DESEMPEÑO

TECNICAS DE EVALUACION

Localiza información relevante en diversos tipos de texto con estructura compleja y, vocabulario variado y especializado.

………………………………………………………………

Observación

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Rúbrica

……………………………………………………………...

V° B° Director del Nivel Secundario

Prof. Nicolasa Cuti Escalante

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL – CUSCO

SESIÓN DE APRENDIZAJE TRIMESTRE I AREA

UNIDAD I GRADO

Comunicación

1aB

Fecha

SESIÓN 5

C/…04.… / …04…… / 2018

Docente:

Título de la sesión

Duración

: " Aprendo a reconocer el texto

Prof. Nicolasa Cuti Escalante

2horas

expositivo”

I.- APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS Comprende textos escritos

CAPACIDADES

INDICADORES

Recupera información de diversos textos escritos

. Localiza información relevante en diversos tipos de texto con estructura compleja y, vocabulario variado y especializado.

II._ PROCESOS PEDAGOGICOS Propósito

localizar las ideas principales en un texto expositivo

CIERRE

DESARROLLO

INICIO

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS - plantean normas de convivencia para el propósito de la sesión. -Realizan las actividades permanentes: Saludo. - observando el texto eexpositivo en un papelote - A través de la técnica de la lluvia de ideas, se recoge todo lo que los estudiantes saben - Lectura de reflexión - Luego plantea el propósito de la sesión de hoy: localizar las ideas principales en el texto por su extructura -inicia modelando la lectura, leyendo unos párrafos. En el cuaderno de trabajo -Responden a la siguiente pregunta: ¿Qué sabemos sobreel texto expositivo ? ¿Qué información nueva da del texto? ¿Qué tipo de texto hemos leído? ( Podemos utilizar las preguntas para ayudar a identificar el tipo de texto) -Expositivo: ¿Nos informa sobre la quinua, nos explica que se hace con ella, qué propiedades tiene? El docente precisa que el propósito de un texto expositivo es exponer ideas sobre un tema, en este caso el texto leído está exponiendo ideas sobre el tema de la quinua. Los estudiantes identifican la estructura del texto expositivo: introducción (presentación del tema) desarrollo (exposición de las ideas del texto) y conclusiones (cierre de las ideas del texto) Los estudiantes toman nota del concepto y estructura del texto expositivo. Para ello, el docente, siguiendo las pautas dadas en la sesión de Toma de notas, coloca en la pizarra un esquema para organizar la información. Los estudiantes, con base en este esquema, se guiarán para completar las ideas explicadas por el docente. No olvidar explicar de manera pausada para que puedan registrar adecuadamente el contenido. Luego, los estudiantes pueden tener un espacio para contrastar y completar la información. Con ayuda del docente y utilizando colores, los estudiantes identifican la estructura del texto, marcando en el mismo la estructura del texto expositivo. Luego el docente plantea la siguiente pregunta: ¿De qué trata el texto leído? Se precisa que la respuesta a esta pregunta nos está dando lugar al TEMA del texto. Es decir, el tema es el asunto del texto. Los estudiantes comparten sus concepciones sobre el texto expositivo: ¿qué es la exposición ? ¿Para qué nos servirá identificar la idea principal de un texto expositivo? El o la docente toma como insumo los aportes de los estudiantes para orientar el aprendizaje. Leen de manera dirigida, información sobre la idea Los estudiantes formados en grupos de dos o tres integrantes realizan de manera cooperativa las actividades sugeridas en el paso a paso. Los estudiantes realizan la revisión de su trabajo según los criterios que la docente les proporciona a través de la siguiente lista de cotejo Los estudiantes mantienen el grupo de trabajo y resuelven algunas preguntas del texto relacionadas con el tema y algunas ideas del texto: Pág. 119, preguntas 3, 4, 5, 6 y 9. - Metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Qué aprendimos hoy? (competencia, capacidades e indicadores) ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué nos sirve lo aprendido? - ¿Qué podemos mejorar la próxima vez que hagamos una actividad similar?

RECURSOS Lectura

TIEM 15

Ficha Pizarra Plumones Listín

60

Ficha

15

III.- EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO INDICADOR DE DESEMPEÑO

TECNICAS DE EVALUACION

Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Rúbrica Observación

………………………………………………………………

……………………………………………………………...

V° B° Director del Nivel Secundario

Prof. Nicolasa Cuti Escalante

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DEL CUSCO UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL – CUSCO

SESIÓN DE APRENDIZAJE TRIMESTRE I

UNIDAD I

AREA

GRADO

Comunicación

1AB

Fecha

SESIÓN 4

C/…02.… / …04…… / 2018

Docente: Prof. Nicolasa Cuti Escalante

Título de la sesión : " Aprendo a reconocer las ideas principales de un texto”

Duración

2horas

I.- APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS Comprende textos escritos

CAPACIDADES

Recupera información de diversos textos escritos

INDICADORES

. Localiza información relevante en diversos tipos de texto con estructura compleja y, vocabulario variado y especializado.

II._ PROCESOS PEDAGOGICOS Propósito

localizar las ideas principales y el titulo ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

INICIO

- plantean normas de convivencia para el propósito de la sesión. -Realizan las actividades permanentes: Saludo. - observan la imagen - A través de la técnica de la lluvia de ideas, se recoge todo lo que los estudiantes saben - Lectura de reflexión - Luego plantea el propósito de la sesión de hoy: informarnos más para localizar las ideas principales.

RECURSOS Lectura

TIEM 15

DESARROLLO CIERRE

-inicia modelando la lectura, leyendo unos párrafos. -Algunos estudiantes leen el texto en cadena. realizan las siguientes acciones: -Responden a la siguiente pregunta: ¿Qué sabíamos sobre la quinua? ¿Qué información nueva nos da del texto? ¿Qué tipo de texto hemos leído? ( Podemos utilizar las preguntas para ayudar a identificar el tipo de texto) -Instructivo: ¿Nos está diciendo qué hacer ? ¿Es decir nos dan recomendaciones sobre alguna tarea específica sobre qué hacer con la quinua? -Narrativo: ¿Nos está contando qué le pasa a la quinua, sus acciones y la de otros personajes? -Expositivo: ¿Nos informa sobre la quinua, nos explica que se hace con ella, qué propiedades tiene? El docente precisa que el propósito de un texto expositivo es exponer ideas sobre un tema, en este caso el texto leído está exponiendo ideas sobre el tema de la quinua. Los estudiantes identifican la estructura del texto expositivo: introducción (presentación del tema) desarrollo (exposición de las ideas del texto) y conclusiones (cierre de las ideas del texto) Los estudiantes toman nota del concepto y estructura del texto expositivo. Para ello, el docente, siguiendo las pautas dadas en la sesión de Toma de notas, coloca en la pizarra un esquema para organizar la información. Los estudiantes, con base en este esquema, se guiarán para completar las ideas explicadas por el docente. No olvidar explicar de manera pausada para que puedan registrar adecuadamente el contenido. Luego, los estudiantes pueden tener un espacio para contrastar y completar la información. Con ayuda del docente y utilizando colores, los estudiantes identifican la estructura del texto, marcando en el mismo la estructura del texto expositivo. Luego el docente plantea la siguiente pregunta: ¿De qué trata el texto leído? Se precisa que la respuesta a esta pregunta nos está dando lugar al TEMA del texto. Es decir, el tema es el asunto del texto. Los estudiantes comparten sus concepciones sobre la idea principal: ¿qué es la idea principal? ¿Para qué nos servirá identificar la idea principal de un texto? El o la docente toma como insumo los aportes de los estudiantes para orientar el aprendizaje. Leen de manera dirigida, información sobre la idea Los estudiantes formados en grupos de dos o tres integrantes realizan de manera cooperativa las actividades sugeridas en el paso a paso. Aplican el paso a paso de la identificación de las ideas principales Los estudiantes organizan en un esquema las ideas más importantes del texto. El o la docente orienta a hacerlo. Los estudiantes realizan la revisión de su trabajo según los criterios que la docente les proporciona a través de la siguiente lista de cotejo Los estudiantes mantienen el grupo de trabajo y resuelven algunas preguntas del texto relacionadas con el tema y algunas ideas del texto: Pág. 24, preguntas 3, 4, 5, 6 y 9. - Metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Qué aprendimos hoy? (competencia, capacidades e indicadores) ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué nos sirve lo aprendido? - ¿Qué podemos mejorar la próxima vez que hagamos una actividad similar?

Ficha Pizarra Plumones Listín

60

Ficha

15

III.- EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO INDICADOR DE DESEMPEÑO

TECNICAS DE EVALUACION

Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Rúbrica Observación

………………………………………………………………

……………………………………………………………...

V° B° Director del Nivel Secundario

Prof. Nicolasa Cuti Escalante

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DEL CU SCO UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL – CUSCO

SESIÓN DE APRENDIZAJE TRIMESTRE I

UNIDAD I

AREA Comunicación

GRADO 1AB

Fecha

SESIÓN 3

C/….… / ……… / 2018

Docente: Prof. Nicolasa Cuti Escalante

Título de la sesión

: "Practiquemos una lectura viva"

I.- APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS

CAPACIDADES

INDICADORES

Duración

2horas

Comprende textos escritos

Recupera información de diversos textos escritos

. Localiza información relevante en diversos tipos de texto con estructura compleja y, vocabulario variado y especializado.

II._ PROCESOS PEDAGOGICOS

CIERRE

DESARROLLO

INICIO

Propósito

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS - Realizan las actividades permanentes: Saludo . -acuerdo de comvivencia - Lectura de reflexión: - Lluvia de ideas sobre el mensaje de la narración rescatando un valor a trabajar en la presente sesión y respetando la opinión de sus compañeras. - Responden a las siguientes preguntas: ¿Dónde se encuentra ubicada la idea principal de un texto? ¿Qué es tema, titulo? - Diálogo abierto sobre los ítems, a manera de introducción al tema. -propósito Lee comprensivamente textos con estructuras complejas.

RECURSOS Lectura

TIEM 15

Cada estudiante adopta la postura más cómoda para iniciar el trabajo lector. - ANTES DE LA LECTURA: Diálogo abierto a nivel de aula sobre sus saberes previos del tema principal de la lectura que toca tratar, Clases de textos según la ubicación de la idea principal. - El docente explicará la importancia de iniciar con una evaluación y Levantar la línea de base. Se entrega la práctica de comprensión lectora (ANEXO 01) - DURANTE LA LECTURA: Escuchan atentamente las recomendaciones dadas por el docente para realizar una buena lectura. - En la lectura deberán realizar las siguientes actividades.  Lee atentamente el texto utilizando los recursos auxiliares de la lectura.  Predicen el tipo de texto a leer.  Jerarquizan el tema central y los temas específicos de la obra.  Analizan la estructura textual de la obra a tratar.  Infieren significados a partir del contexto de las lecturas.  Infieren la intención del emisor en textos literarios y no literarios.  Enjuician la originalidad del texto y de las características de las obras leer. - DESPUÉS DE LA LECTURA: Se calificará la práctica con una plantilla y se las devolverá a los estudiantes. Se resuelve el control de comprensión lectora, aclarando todo tipo de duda. - Se hace una concientización de lo trabajado y su aplicación a la vida diaria. - Metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Qué aprendimos hoy? (competencia, capacidades e indicadores) ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué nos sirve lo aprendido? - ¿Qué podemos mejorar la próxima vez que hagamos una actividad similar?

Pizarra Plumones Listín

60

Ficha

15

III.- EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO INDICADOR DE DESEMPEÑO

TECNICAS DE EVALUACION

Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Rúbrica Observación

………………………………………………………………

……………………………………………………………...

V° B° Coordinador del Nivel Secundario

Profesor del Área de Comunicación