Evaluarea Sumativă, Cumulativa.doc

ANALIZA COMPARATIVĂ EVALUAREA SUMATIVĂ /CUMULATIVĂEVALUAREA PERMANENTĂ /FORMATIVĂ Cele doua tipuri de evaluari marcheaza tranzitia de la un model trad 333y244d itional catre unul mai eficient , în perspectiva functiilor pe care le îndeplineste actul evaluarii în activitatea didactica. Ele se disting nu atât prin natura tehnicilor de masurare folosite sau al criteriilor de apreciere a rezultatelor constatate , cât , mai ales , prin modul în care sunt realizate actiunile de evaluare în raport cu desfasurarea procesului si prin functiile pe care le îndeplinesc. EVALUAREA DIDACTICĂ SUMATIVĂ

EVALUAREA DIDACTICĂ FORMATIVĂ

-angajeaza operatiile de masurareapreciere-decizie în timpul sau la sfârsitul unei activitati didactice în vederea cunoasterii nivelului real de stapânire a materiei dupa parcurgerea anumitor perioade si secvente de instruire,conform obiectivelor programelor scolare,adaptate de profesor la conditiile concrete ale clasei de elevi.

-angajeaza efectiv operatiile de masurare-apreciere-decizie pe tot parcursul activitatii de instruire

-se realizeaza prin verificari partiale pe parcursul programului si o estimare globala,de bilant,a rezultatelor pe perioade lungi,în general corespunzatoare semestrelor scolare sau anului scolar -realizeaza un sondaj atât în ceea ce-i priveste pe elevi, cât si materia a carei însusire este supusa verificarii -nu poate oferi informatii complete cu privire la masura în care toti subiectii cunosc continutul ce trebuie asimilat. -acest tip de evaluare îndeplineste o functie pedagogica prioritar cumulative cu resurse formative limitate în momentul desfasurarii activitatii didactice. EVALUAREA DIDACTICĂ SUMATIVĂ

-stimuleaza participarea întregului colectiv al clasei prin proiectarea unor sarcini de învatare diferentiate,evaluabile imediat în vederea declansarii imediate a unor masuri corective,ameliorative sau de ajustare structurala adecvate situatiei constatate si apreciere cu mijloace pedogogice efective. -presupune verificarea rezultatelor pe parcursul procesului didactic,realizata pe secvente mai mici. -în locul verificarilor prin sondaj îsi propune sa evalueze performantele tuturor elevilor privind întreg continutul esential al materiei parcurse în secventa respectiva. -verificându-i pe "toti" din" toata materia",evaluarea formativa permite cunoasterea , identificarea neajunsurilor , a punctelor critice dupa fiecare secventa de instruire si , în consecinta , adoptarea unor masuri de recuperare fata de unii elevi si de ameliorare a procesului. EVALUAREA DIDACTICĂ FORMATIVĂ

-consemneaza o realitate pedagogica,exprimata mai ales la nivel de produs,care presupune raportarea rezultatelor la obiectivele pedagogice concrete stabilite de profesor si la obiectivele pedagogice specifice care ofera instruirii un cadru de referinta stimulativ. - situatii,o motivare externa a învataturii pentru "note"obtinute prin sondaje orale sau prin lucrari scrise,realizate la intervale relative mari de timp (aproximativ de doua ori pe parcursul unui trimestru scolar),fara posibilitati de interventie pedagogica imediata. -în acest cadru traditional, "nota scolara" nu are sustinere manageriala la niveluri de diagnoza si de prognoza,proprii unui învatamânt prioritar formativ capabil, evaluarea didactica sumativa întretine,în cele mai multe sa asigure(auto)perfectionarea resurselor sale interne si externe.

-permite cunoasterea de catre elevi a rezultatelor obtinute si a gradului de îndeplinire a obiectivelor urmarite. -realizeaza un feed-back continuu , elevii dobândind confirmarea prestatiilor lor pe prcursul procesului. -raspunde cerintelor proiectarii curriculare care valorifica gradual "informatiile pe care profesorul le culege despre efectele actiunii sale ", asigurând "comanda si controlul " si daca este cazul interventia imediata prin masuri ameliorative de maxima operativitate si oportunitate pedagogica. -îndeplineste o functie pedagogica prioritar formativa , care stimuleaza pe tot parcursul activitatii : operatiile de masurare-apreciere continua , cu posibilitati de decizie (note,hotarâri,caracterizari,sanctiuni ) angajate managerial la intervale relative mici de timp (pe parcursul lectiei sau în cadrul unui grup de maxim

-prezinta urmatoarele functii : 1.de verificare si comunicare -verificarea se face raportând rezultatele elevilor la obiectivele propuse -comunicarea se realizeaza prin informarea elevilor ,parintilor sau factorilor de decizie

4-5 lectii) ; actiunile de proiectare curriculara continua a obiectivelor concrete , prezentate sub forma unor secvente de instruire flexibile , adaptabile la ritmul individual al elevilor , valorificabil în sens prioritar formative. -prezinta urmatoarele functii :

2.de certificare

1. se realizeaza în proces continuu si integrat.

-se clasifica elevii dupa rezultate concrete adica note ,calificative

2. analitica si completa pe lânga componenta continua.

-produce urmatoarele determinari :clasificare si ierarhizare competitie progres

(desi evaluarea tuturor elevilor este mai dificil de realizat tactul pedagogic trebuie sa-si spuna cuvântul).

EVALUAREA DIDACTICA SUMATIVA

EVALUAREA DIDACTICA FORMATIVA

-evalueaza eficacitatea profesorilor - ca punct slab se limiteaza la constatarea reusita sau esec fara sa identifice efectele -accentueaza inegalitatea dintre partenerii educatiei -are rol în recunoasterea eforturilor depuse de profesor si elev -evaluarea ocupa 30-35% din activitatea didactica

3.aprecierea rezultatelor se raporteaza la obiectivele propuse si nu la rezultatele obtinute de ceilalti elevi. 4.se realizeaza pe segmente mici de activitate : verificari orale , miniteste , probe practice. -determina schimbari în conduita elevilor si profesorului prin confirmarea imediata a prestatiei. -consuma mult timp în detrimentul predarii si invatarii având în vedere nivelul de cunostinte si competente al elevilor , motivatia si atitudinea acestora fata de învatatura. -evaluarea ocupa 8-10% din activitatea didactica

Diferenta dintre evaluarea sumativa si evaluarea permanenta / formativa rezuma incompatibilitatea dintre procedeele cantitative de inspiratie traditionalista / didacticista si strategiile calitative , de inspiratie curriculara / inovatoare . Aceasta diferenta marcheaza , în fond , opozitia pedagogica existenta între mijloacele evaluarii sumative , inspirate din modelul rationalitatii formale , birocratice , administrative si strategiile evaluarii continue , disponibile prin activarea modelului de rationalizare manageriala a procesului de învatamânt , angajat formativ în sens sistemic , integrator , optim , innovator. Bibliografie Cristea Sorin - Dictionar de termeni pedagogici - Editura Didactica si Pedagogica , Bucuresti 1998 Profesor: MIHUŢ GABRIELA-ADINA -COLEGIUL NAŢIONAL "SPIRU