Educación Sociedad Y Medio Ambiente En Honduras

Doctorado en Sociología Universidad Pontificia de Salamanca Guatemala Programa: Globalización, convergencia social y económica Director de Investigación: Doctor Jaime Martín Moreno

Investigación tutelada

SOCIEDAD, EDUCACIÓN Y MEDIO AMBIENTE EN HONDURAS

Estudio sobre el proyecto educativo hondureño y el abordaje de la problemática ambiental en la Cuenca Baja del Río Choluteca

Eduardo Antonio Gularte Cosenza Tegucigalpa, Honduras, junio de 2005

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ÍNDICE INTRODUCCIÓN

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CAPÍTULO I MARCO TEÓRICO El escenario: una crisis ambiental mundial Las sociedades y el medio ambiente La sociología clásica Teorías Medioambientales Contemporáneas Economía Política del Medio Ambiente Valores y Acción Social Medioambiental Líneas de Análisis de Impactos de los Cambios Medioambientales Interacciones Sistema Social y Ecosistemas Biofísicos Propuestas recientes: El Ecodesarrollo Humano Sociedades dialógicas para un ecodesarrollo humano La educación, la sociedad y el medio ambiente Cohesión y tradición en las sociedades La educación en el proceso de socialización La escuela como institución social Globalización y educación Proyecto educativo y currículo Sociología, educación y medio ambiente Educación Ambiental Formar para la ciudadanía ambiental

3 4 6 10 16 17 18 20 26 28 28 31 35 36 39 42

CAPÍTULO II MARCO CONTEXTUAL Honduras La crisis ambiental en Honduras El pasado El presente Características ambientales del país Los problemas ambientales

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CAPÍTULO III PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

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Hipótesis de investigación Objetivos Variables Límites del estudio Alcances

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CAPÍTULO IV METODOLOGÍA Tipo de investigación Sujetos Técnicas e instrumentos Procedimiento Análisis e interpretación de los resultados

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CAPÍTULO V ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS Primera categoría de análisis: El proyecto educativo de la educación básica Factores externos que modelan el proyecto educativo con respecto a la problemática ambiental Un primer factor: La Política Ambiental Un segundo factor: Los fenómenos naturales recientes La estructura del sistema educativo hondureño Prácticas a nivel nacional que también inciden en el proyecto educativo y la problemática ambiental Caso 1: Experiencia de Programa Regional de Reconstrucción para América Central (PRRAC) de la Unión Europea Caso 2: Fundación VIDA y su experiencia en educación ambiental Caso 3: Programa Educatodos Aspectos ambientales en el Currículo Nacional Básico (CNB) – educación básica Ejes transversales El tema ambiental a nivel general en el CNB En currículo en la educación básica

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Segunda categoría de análisis: Prácticas de abordaje de la problemática ambiental Red de Educadores Ambientalistas La problemática ambiental de la Cuenca Baja del Río Choluteca vista desde los educadores Situación en la que se desarrollan las prácticas de educación ambiental La situación docente El Currículo Nacional Básico Práctica educativa ambiental Conclusiones Un proyecto de sociedad condicionado: un proyecto educativo ambiental condicionado

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REFERENCIAS

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ANEXOS

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INTRODUCCIÓN Honduras es el segundo país centroamericano que posee mayor extensión territorial, pero además, en su territorio existe una gran riqueza y diversidad de recursos naturales. De acuerdo al Informe Nacional de Desarrollo Humano 2000, Honduras se sitúa en el segundo lugar en cuanto a biodiversidad en Centroamérica. Estos recursos están sufriendo un gradual deterioro, lo cual hace que el modelo de desarrollo por el cual se está trabajando, resulte poco sostenible, pues va en detrimento del medio ambiente. Aunque existen organizaciones gubernamentales y no gubernamentales que se han ocupado por buscar formas de conciliar el desarrollo con un uso adecuado y un buen manejo de los recursos naturales, es claro que no es solamente una tarea de niveles institucionales. El trabajo por el cuidado y manejo de los recursos ambientales debiera ser una tarea de todos los ciudadanos. Esto tiene sentido, porque al final, es el ser humano, las familias, quienes sufren por el deterioro ambiental: contaminación del agua, aire, suelo, escasez de los recursos que originan problemas en salud, nutrición, crecimiento económico, desastres, etc. La situación parece ser un círculo vicioso: la pobreza, con un elevado crecimiento demográfico origina deterioro ambiental y éste origina a su vez, mayor pobreza. El enfoque como se concibe al medio ambiente en este estudio, es de manera holista, es decir, desde la interrelación entre todos los elementos del sistema, donde “todo tiene que ver con todo”. Lo anterior indica que el ser humano, como ser social, es una pieza clave en la gestión y manejo adecuado de los recursos naturales. Dado que es del ser humano de donde provienen acciones como la tala e incendios de bosques, la contaminación del agua, el mal uso y explotación del suelo, la contaminación del aire, etc. Por tanto, es desde el ser humano que habría que trabajar para enfrentarle críticamente a estos usos negativos que hace de los recursos y desarrollar procesos de análisis, reflexión y búsqueda de soluciones. Y sobre todo, más que cambiar actitudes, trabajar en formar un ser humano con esa visión holista del mundo, conciente que “todo tiene que ver con todo”, desde una educación global, una educación para la ciudadanía plena. Esto incidiría en tener hombres y mujeres concientes de sus acciones, en especial con respecto a los recursos naturales, pero concientes además de los condicionantes sociales como la pobreza y las imposiciones de la globalización. No significa que los recursos naturales sean intocables, sino que los que se puedan emplear, se utilicen conciente, racional y eficientemente, sin comprometer el futuro. Las sociedades buscan transmitir su conocimiento, sus valores, en sí, su cultura, lo que son; pero a la vez buscan socializar, formar a esas nuevas generaciones de acuerdo al ideal que tienen de ser humano, ideal que responda a las problemática más urgente. Esta tarea es encomendada a la educación y como responsabilidad pública del Estado, al sistema educativo. Así, el sistema educativo define un proyecto educativo coherente con ese ideal de sociedad que busca transmitir en las nuevas generaciones. Este proyecto se conoce como currículo, pero no se trata solamente de un enunciado de intenciones o de propuestas de contenidos, además, es el mismo proceso de hacer realidad esos ideales en la práctica cotidiana de la enseñanza-aprendizaje.

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La educación juega un papel importante en ese manejo adecuado de los recursos naturales. Ya que es la encargada de formar al ser humano con ese enfoque holista y que va dirigida a generar aprendizajes significativos para la vida. Para poder llevar a cabo esta transmisión y socialización, el sistema educativo oficial desarrolla el currículo. En Honduras se ha oficializado, en el año 2004, uno nuevo: el Currículo Nacional Básico (CNB). Desde hace varios años, se han llevado a cabo iniciativas de educación ambiental con apoyo de diversas agencias de cooperación u ONGs nacionales. Sin embargo, quedan las interrogantes sobre ¿cuánto se ha logrado avanzar?, ¿por qué no se ha avanzado como se esperaba?, ¿qué papel ha jugado el proyecto educativo? ¿ha incidido en las prácticas educativas para abordar la problemática ambiental? De acuerdo a los hechos actuales, pareciera que ha sido un caminar lento y dificultoso debido a que siguen repitiéndose prácticas negativas para el ambiente, un uso irracional de los recursos naturales, incendios forestales, etc. Por ello, es importante identificar cómo el proyecto educativo hondureño (para la educación básica, la que es general y común) concibe el desarrollo de una cultura ambiental global en las nuevas generaciones de hondureños haciendo un análisis con enfoque sociológico del mismo.

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CAPÍTULO I MARCO TEÓRICO El escenario: una crisis ambiental mundial Es innegable, desde cualquier disciplina, que el planeta está viviendo una crisis ambiental que se agrava cada vez más. Esto, es un asunto que no compete solamente a una o varias naciones, sino que a la totalidad de las naciones del mundo. Para 1996, Pardo delineaba que “después de más de veinte años de gestión medioambiental, los diagnósticos de organismos destacables manifiestan que solamente se han conseguido controlar algunos de los problemas medioambientales (p.e. la contaminación del aire y la calidad de las aguas en los países más desarrollados) y que, sin embargo, están apareciendo nuevos desafíos de dimensiones imprevisibles (p.e. la biotecnología, la disminución de la capa de ozono, el calentamiento atmosférico)”. Es importante resaltar la salvedad que hace la autora, cuando apunta que esta situación de control de algunos problemas del medio ambiente es en los países más desarrollados. Generalmente, en los artículos sobre esta crisis se plantean problemas como1: incremento de la deforestación, la erosión y la desertización; la contaminación de las aguas marítimas, fluviales y lacustres; la pesca irracional y la extinción de las especies; la emisión de gases, la polución atmosférica y el efecto invernadero, la persistencia de querer transformar algunos países en basureros de residuos tóxicos y nucleares, y otros problemas naturales de origen antrópico. Sin embargo, mal se haría en delimitar el campo de los problemas ambientales a una lista breve y en el orden de los fenómenos físicos visibles, ya que aún aquellos que se cataloga como problemas de otro índole, tienen relación y son manifestaciones también de esta crisis. Basta observar el siguiente cuadro: • • • • • • • • • • • • • •

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Situación Socioambiental en el mundo al fin del Siglo XX 5.770 millones de personas habitan el planeta. 1.159 millones viven en el norte: países industrializados. 4.620 millones viven en el sur: países pobres, “en vías de desarrollo”. 1.600 millones se hallan en peores condiciones que hace 15 años. 1.442 millones viven por debajo de los niveles de pobreza. millones son analfabetos, de los cuales 600 millones son mujeres. millones viven sin agua potable. 800 millones sufren desnutrición crónica. 500 millones de mujeres viven en pobreza extrema. 200 millones de niños, menores de cinco años, están desnutridos.11 millones de niños mueren al año, por desnutrición. 89 países están en peor situación económica que hace 10 años. 70 países tienen ingresos inferiores a los que tuvieron en las décadas del ’60 y ’70. En el sur hay un promedio de 1 médico cada 6.000 personas. En el norte hay un promedio de 1 médico para cada 350 personas. 1.300 millones de personas tienen menos de un dólar por día para vivir: 110 millones en América, 970 millones en Asia, 200 millones en África. Fuente: Grana (2004: 129).

Siguiendo a Roberto Grana (2004).

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Las sociedades y el medio ambiente Por lo general, se asocia el estudio del medio ambiente bajo la responsabilidad de la Ecología. Aunque algunos autores establecen el nacimiento de la ecología con la noción de economía de la naturaleza de Linneo (Siglo XVIII), esta palabra de acuerdo con Lipietz, aparece en la segunda mitad del Siglo XIX. Hasta entonces, había estado vinculada a la Biología. La persona que introdujo este término fue el zoólogo alemán Ernst Haeckel quien la define así: "por ecología, entendemos el campo del conocimiento que concierne a la economía de la naturaleza"2 (en términos sencillos, la Ecología se definía como la ciencia que trata de las relaciones entre los seres vivos y su medio físico, así como las relaciones con todos los demás seres vivos de dicho medio). Ya para 1913, de acuerdo con Grana, naturalistas británicos, en su mayoría botánicos, deciden fundar la primera sociedad de ecología, la British Ecological Society y para 1927, Arthur Tansley define al ecosistema como el objeto de estudio de la ecología. Poco a poco, fue profundizándose más en torno a esta ciencia y de acuerdo con Lipietz , hoy se trata de “la ciencia que estudia la relación triangular entre individuos de una especie, la actividad organizada de esta especie en el medio ambiente, que es, al mismo tiempo, condición y producto de la actividad, por tanto condición de vida de esa especie” (16). Para entender este concepto, es igualmente necesario hacer referencia a los aportes de las Ciencias Naturales en cuanto a los seres vivos, su clasificación y luego su división en especies, las relaciones que establecen con el medio en el que se desarrollan y especialmente, con los recursos de ese medio y con otros seres de la misma especie y de otras especies (cadena trófica). Esto conlleva a hablar de ecosistema que se define como “un conjunto de comunidades (conjunto de especies) faunísticas y florísticas afines entre sí, o correlacionadas por sus características estructurales y funcionales y sometidas a la influencia similar de los factores bióticos y abióticos” (Glosario Ambiental: http://www.ecoportal.net/content/view/full/169/offset/4). Así, dada la histórica discusión entre las ciencias autodenominadas “puras” y las ciencias sociales, pudiera entenderse que cada una había definido su propio objeto de estudio. De esta manera, a la Ecología correspondería hacerse cargo del estudio de estos fenómenos de la naturaleza, y poco se habría entendido directamente de la relación de los seres humanos en ella o viceversa.

La Sociología Ambiental La Sociología Ambiental o Medioambiental (como le llaman algunos autores) es una subdisciplina relativamente reciente como tal, apenas aparece con este nombre a partir de la década de los 70, marcado este hecho por el contexto mundial de un mayor interés y preocupación por los recursos naturales3 manifestados a través de los movimientos ambientalistas. De esta manera, nace en Estados Unidos a través de la Asociación Norteamericana de Sociología (ASA, por su siglas en inglés). Pardo (1998) recuerda que es precisamente con la publicación de un artículo por los sociólogos Catton y 2

www.geocities.com/RainForest/ Canopy/7800/es-histecol.html Esta preocupación puede comprobarse, de acuerdo con Herculano (2000), en el establecimiento del Día sobre el Ambiente Humano en 1972. 3

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Dunlap en 1978, titulado “Environmental Sociology: a New Paradigm”, que se marca el inicio del estudio del medioambiente desde esta perspectiva. Los inicios parten de una crítica al “antropocentrismo del pensamiento sociológico” en la cual, se tenía descartada la variable ambiental en el estudio o explicación de los problemas sociales, aunque luego se verá que indirectamente ésta había sido considerada por algunas corrientes teóricas. Esta visión antropocéntrica coincide con la visión judeo-cristiana del ser humano y la naturaleza que dirige el pensamiento de las sociedades occidentales. De acuerdo a la escuela estadounidense4 donde inicia este enfoque, la propuesta era salir del paradigma HEP (Human Exceptionalium Paradigm) es decir, de la supremacía humana independiente de la naturaleza, a un nuevo paradigma: NEP (Nature Environmental Paradigm) donde, de acuerdo con Herculano, se incluiría al ambiente físico como una de las variables del sistema social y sobre todo, se vería al ser humano como apenas una especie de entre las demás, dentro de la cadena biológica de la naturaleza. Este pensamiento ha ido sufriendo reconceptualizaciones desde los años 70 hasta llegar al Siglo XXI. Lo seguro es que la sociología, aunque poco para el parecer de algunos autores, ha ido avanzando en el estudio de la relación sociedad-medio ambiente y dando aportes. Así, por ejemplo, para Herculano, al tratarse de una subdisciplina específica, la Sociología Ambiental tendría su objeto de estudio, él establece cuatro prioritarios (1998:6): 1. Las actitudes y valores: analizados en función de las clase sociales, género, edad, etc.; estudio de los hechos sociales correlacionados a la adquisición de comportamientos ambientales deseables, a fin de identificar cómo incentivar y multiplicar esos comportamientos; aplicación de hipótesis originarias de la Psicología Social examinando la consistencia entre actitudes morales y la aceptación de no perjudicar a los demás y aceptar su responsabilidad personal sobre lo social y sobre las conciencia de las consecuencias de las acciones de cada quien. 2. Movimientos ecológicos: estudio de la base social y composición de los grupos ambientalistas, estudios sobre factores, dinámica y formas de movilización y análisis del papel político de las organizaciones ambientalistas. 3. Riesgos tecnológicos: estudio de la dinámica de protestas públicas, valores y percepción de los riesgos, controversias técnicas, construcción de argumentaciones, distribución social de riesgos y fallas en los sistemas técnicos complejos. 4. Política Ambiental: entendida desde la perspectiva de conservación de lo verde con una visión integradora de as diferentes políticas sectorializadas (energética, industrial, agraria, urbana, demográfica, etc.) 5. Desarrollo: críticas al modelo de desarrollo vigente, propuestas y prácticas alternativas, estudio de casos y experiencias alternativas locales y gestión empresarial ambiental. Para comprender la focalización del estudio de la Sociología Ambiental, es necesario colocarse desde una visión que permita al investigador comprender los intereses de estudio desde el enfoque desde el cual se fundamenta. Dado que la Sociología ha avanzado también en el sustento teórico que da al estudio de los hechos sociales y sin

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Autores como Catton y Dunlap.

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dejar de lado los aportes de la Sociología Clásica, es preciso contemplar el abordaje de lo ambiental también desde las Teorías Sociológicas Contemporáneas. Así, mientras que para Buttel5 citado por Herculano, la Sociología Ambiental se divide en cuatro enfoques metodológicos (Materialista Durkheimiano, Materialista Marxista, Postmaterialista y Constructivista o Construccionista), Pardo, haciendo un análisis del estado de la cuestión, basado en el Encuentro Científico sobre “Sociología y Medioambiente: Estado de la Cuestión” en 19976, propone: 1. Sociología Clásica a. Marxismo b. Funcionalismo c. Ecología Humana 2. Teorías Sociales Medioambientales Contemporáneas a. Nuevo Paradigma Ecológico b. La Hipótesis Gaia, Ecología Profunda, Ecología Social, Modernización Ecológica c. Ecofeminismo d. Sociología del Riesgo e. La Sociedad del Desperdicio 3. Economía Política del Medioambiente a. Sistema Productivo b. Sistema Mundial 4. Valores y Acción Social Medioambiental a. Valores y Actitudes Medioambientales b. Influencias Culturales/Sociales c. Percepción y Grado de Aceptación de las Tecnologías d. Movimientos Medioambientales (ecologistas, políticos, etc.) 5. Líneas de Análisis de Impactos de los Cambios Medioambientales a. Evaluación del Impacto Social b. Justicia Medioambiental c. Racismo Medioambiental d. Impactos Intergeneracionales 6. Interacciones Sistema Social / Ecosistemas Biofísicos Causas de los Impactos Medioambientales La Sociología Clásica El Marxismo El marxismo critica a las ciencias naturales y a la filosofía por ignorar en su pensamiento la influencia de la actividad de los hombres, según cita a Engels, y que es 5

En Environmental and Resource Sociology: theoretical issues and opportunity for synthesis. In Rural Sociology. (1996) 6 Universidad Pública de Navarra, Pamplona.

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esa alteración la base del pensamiento humano “en la medida que el hombre a aprendido a cambiar la naturaleza, ha aumentado su inteligencia”. Desde la perspectiva marxista, se distingue el abordaje de la relación sociedad – naturaleza por un enfoque dialéctico, no mecaniscista: los seres humanos subsisten por el hecho de interactuar productivamente con la naturaleza, la cual está en continuo movimiento, interconexión y transformación. Se considera a la naturaleza como “el cuerpo inorgánico del hombre, porque éste depende de la naturaleza para su existencia material” (Pardo, 1996:5), por tanto, no existiría ninguna separación entre ambos. En las relaciones precapitalistas de producción, el trabajo comunal se apropia de la naturaleza como propiedad común, los elementos naturales son agentes de producción, no como capital, sino como insumos gratuitos generadores de capital. Sin embargo, esa integración hombre – naturaleza sufre una separación al llegar al capitalismo. Para la autora, lo que plantea Marx y Engels, es que “con el capitalismo, se produce una alienación del ser humano respecto a la naturaleza, como otra de las formas fundamentales de alienación”. De esta manera, indica, ya se coincidía con lo que hoy se ha convertido en objeto de estudio: el impacto de los seres humanos sobre la naturaleza frente al progreso de las sociedades “que bajo el desarrollo del capitalismo puede alcanzar tal calibre que sus huellas solo podrían desaparecer con la extinción general del globo terrestre” (Op. Cit.). El aporte en el estudio es el de hacer análisis de las causas económicas de la degradación de la naturaleza. Luego, los autores neomarxistas se enfocan en el análisis del proceso de producción y consumo capitalista que consideran la causa fundamental de la crisis medioambiental. La Ecología Humana Es importante partir de la afirmación que hace Grana (2004) en cuanto a que para entender la ecología y en especial la ecología humana, es necesario conocer las cuatro corrientes de pensamiento que determinan su significado: 1. La escuela naturalista biológica, cuyo objeto de estudio son los ecosistemas y ambientes naturales (manifestándose en algunos movimientos ecológicos y verdes). 2. La escuela económica, centrada en el estudio de cómo evitar el agotamiento de los recursos naturales para garantizar la continuidad de los procesos productivos. 3. La escuela técnica mercantil que estudia la competitividad de nuevas tecnologías limpias y de reciclado. 4. La escuela de la ecología social, que estudia los aspectos demográficos, sociales y culturales del ambiente. La Ecología Humana clásica, representada por R. E. Park aparece de acuerdo a Grana, con el volumen “An introduction to the science of sociology” (Chicago, 1921). Esta disciplina asume que el proceso básico en las relaciones humanas es la competición, lo cual implica una lucha por el espacio físico. Estas ideas son fundamentadas, por los aportes de la Escuela de Chicago y tienen antecedentes en el evolucionismo. Su pensamiento indica que en esta lucha por el espacio físico, “cuando la presión de la población sobre los recursos naturales alcanza un cierto grado de intensidad, algo pasa invariablemente (disminución de la presión por emigración, la correlación preexistente

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de las especies puede destruirse totalmente…)” (Pardo, 1996:4). Park retoma algunos conceptos de la Ecología, como el que todos los organismos viven en un sistema amplio de interconexiones e interdependencias que produce “el entramado de la vida”, de manera que la comunidad puede interpretarse como el “hábitat y sus “habitantes” (plantas, animales o seres humanos). Se caracteriza por: una población territorialmente organizada, enraizada en el suelo que ocupa, interdependencia mutua entre sus miembros. Cuando se habla de “competición”, se hace referencia a dos principios ecológicos: predominio y sucesión, que establecen y mantienen el orden comunal; en otras palabras, en todas las comunidades, siguiendo con el fundamento evolucionista, existen siempre una o varias especies dominantes (lo cual funciona entre humanos, plantas o animales) y de esto depende la sucesión (los cambios que pasa una comunidad en el curso de su desarrollo). El concepto de competición en las sociedades humanas es matizado por Park al plantear un modelo de interacción en el que intervienen cuatro factores: población, artefactos (cultura tecnológica), costumbres y creencias (cultura no material) y los recursos naturales. Además de Park, otro de los autores que aporta al estudio desde esta perspectiva es Dunca, para quien los problemas del ser humano en el mundo contemporáneo pueden analizarse como problemas ecológicos, lo cual es la tarea central de la sociología. Este autor también propone un marco para el estudio de la organización social, a través de las variables: medioambiente, tecnología y población, todas ellas interdependientes con la de organización. Tanto para Park como para Duncan, la tarea principal de los ecólogos humanos es analizar la naturaleza de estas interdependencias y sus consecuencias. Luego, se fueron proponiendo otras variables a tomar en cuenta como: la cultura (expresada en la actividad humana a través de sus efectos sobre el medio ambiente), la burocracia y la estratificación (condiciones significativas para la actividad humana), así como el poder social y político (predominio de una especie sobre otra). Un autor más, Hawley, replantea la Ecología Humana criticándole la relación demasiado estrecha con la ecología general o biológica y la excesiva preocupación por el concepto de competición. Para él, lo importante es ver la vida colectiva como un proceso de interacción entre medio ambiente, población y organización de donde surge la idea de ecosistema, pero se trata de un ecosistema humano diferente a los demás (“sui generis”). Para Hawley hay tres posturas en este paradigma: “1) la adaptación procede a través de la formación de interdependencias entre los miembros de una población (adaptación), 2) el desarrollo del sistema continua hasta alcanzar el tamaño y complejidad máximos que aporta la tecnología del transporte y de las comunicaciones (crecimiento) y 3) el desarrollo del sistema se reanuda con la adquisición de nueva información que incrementa la capacidad de movimiento de los materiales, las personas y los mensajes, y continúa hasta que se utiliza su capacidad plenamente (evolución)” (Citado por Pardo, 1996:12).

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El Funcionalismo Parsoniano Para comprender esta propuesta es necesario remontarse al origen del Funcionalismo que entendía a la sociedad como un sistema de subsistemas: “de forma parecida a como el cuerpo humano puede ser considerado como un sistema formado por otros subsistemas (sistema digestivo, sistema locomotor, sistema nervioso…), el primer funcionalismo consideró la sociedad como un sistema formado por subsistemas, tales como el político o el judicial” (Flecha y otros, 2001:23). De esta manera, de acuerdo a los autores mencionados, el estudio se centró en ese sistema (conjunto ordenado de elementos que tiende a conservar su organización), en su estructura (elementos del sistema lo suficientemente estables como para ser considerados independientes de las fluctuaciones de poca amplitud) y la relación entre la estructura y su función (la función de las estructuras es contribuir al mantenimiento y adaptabilidad de los sistemas a los que pertenecen), en perspectiva al mantenimiento de dicho sistema. Es importante destacar que en su primera propuesta, se marcó una clara dependencia a las Ciencias Naturales, en especial a la biología. De tal manera, que Parsons criticó este fundamento y propuso pasar del modelo biológico al modelo cibernético, en cuanto a la explicación del sistema: un Funcionalismo Sistémico para poder explicar mejor los hechos sociales. Los aportes principales que destaca Flecha y otros, son: el control parcial del entorno (los sistemas solo controlan de manera parcial los entornos en donde se encuentran, su mantenimiento no depende solo de las estructuras sino de las relaciones que se establezcan con el entorno)7, estructuras y procesos (para su funcionamiento al sistema le son funcionales tanto las estructuras como los procesos). Su estudio se centró en establecer las funciones clave para la existencia de la sociedad y los sistemas que las realizan, las funciones que definió, denominadas por él como “prerrequisitos funcionales” son: •

•

• •

Adaptación (Adaptation), realizada por el sistema comportamental. Esta adaptación se da de acuerdo con los medios y recursos de que se dispone, los fines de la personalidad se han ajustado a las normas de la sociedad establecidos por los patrones culturales. La institución que se reconoce como encargada sería la empresa. Consecución de fines (Goal), realizada por el sistema de la personalidad. Los fines son las alternativas de acción que siguen los patrones establecidos por los valores culturales y se ajustan a las normas de la sociedad. A través de la administración estatal. Integración (Integration), realizada por el sistema social. La integración se realiza con las normas basadas en los valores culturales que determinan los roles que deben asumirse. Este trabajo sería con el apoyo del Derecho. Mantenimiento de patrones (Latency), realizada por el sistema cultural. Son los valores culturales los que establecen los patrones sobre los cuales se realiza la

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Indican los autores que mientras que para el Funcionalismo clásico solo importan las estructuras porque sus relaciones con el entorno son unidireccionales: los entornos son simples consecuencias de las estructuras (Flecha y otros, 2001:28).

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elección entre las alternativas de acción del sistema social y del sistema de la personalidad. Algunas de las instituciones encargadas serían la iglesia y la familia, por ejemplo. Los autores mencionan que la relación entre las cuatro funciones y sistemas es bidireccional en un proceso de retroalimentación Parsons en el tema del estudio de la relación con la naturaleza parte de la premisa que “la acción humana no está limitada solamente por las normas culturales, sino que también está limitada por su medioambiente físico, incluyendo los recursos naturales y por la constitución biológica de los individuos” (Pardo, 1998:5). Y para profundizar retoma las funciones mencionadas y sus sistemas: Así, en cuanto a la función adaptativa, al organismo biológico le corresponde la función de adaptación: es la que media entre la sociedad y el medio ambiente físico, cogiendo recursos de éste, intercambiando estos recursos con aquellos producidos por el sistema social estudiado, adaptando el mundo natural y el social. En cuanto a la propuesta funcionalista de la evolución social similar a la evolución del medio natural, Parsons interpreta la evolución social como dependiente de valores evolutivos como el lenguaje, la religión, la tecnología o el parentesco; de manera que éstos no son iguales en todas las sociedades. Teorías Mediambientales Contemporáneas El Nuevo Paradigma Ecológico La Sociología Ambiental, como se indicó antes, nace como tal en la década de los ’70, especialmente con la publicación del artículo de Canton y Dunlap “Sociología Medioambiental: Un Nuevo Paradigma”. Ya se habló de la crítica a una visión antropocéntrica de la tradición occidental y de su sociología. De esta manera, se propone el Nuevo Paradigma Ecológico, en la cual los seres humanos se ven afectados por el medio ambiente y sus problemas: “hay ciertas leyes físicas que no pueden ser sobrepasadas” (Pardo, 1998:7). Su estudio se centra especialmente en la medición de los valores que responderían a este nuevo paradigma y su comparación a nivel internacional. La autora menciona entre las características principales de este paradigma: los asuntos humanos están influidos no solo por factores sociales y culturales, sino también por relaciones de causa, efecto y retroalimentación en la malla de la naturaleza de manera que las acciones humanas tienen muchas consecuencias no intencionadas; los humanos son dependientes de un medioambiente biofísico finito que les impone limitaciones importantes, y por último, las leyes ecológicas no pueden ser revocadas. Teorías Sociales Ecocéntricas: La Hipótesis Gaia y la Ecología Profunda James Lovelock en 1979 plantea la Hipótesis Gaia donde propone que “la biosfera en sí misma puede verse como un superorganismo con capacidad para mantener su equilibrio y para recuperarse del daño, de forma comparable a las características que poseen los individuos como tales” (Op. Cit). Para Pardo, esta perspectiva fue criticada por ser hasta

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cierto modo panteísta de la naturaleza. Sin embargo, dio su aporte al nacimiento de la llamada Ecología Profunda (Deep Ecology) o Ecocentrismo, cuyo impulsor fue Arne Naess, quien contempla que los problemas ambientales, pueden verse de manera aislada o de forma holista, situación última que requiere un cambio profundo en el actuar de los seres humanos. Su plataforma contempla los siguientes puntos8: 1. Igualdad biosférica: El bienestar y la prosperidad de los seres humanos y seres vivos que viven en la tierra tienen valor en si mismos. Estos valores son independientes de la utilidad de los propósitos humanos (no se trata de un valor antropocéntrico). 2. La riqueza y la diversidad de las formas de vida contribuye a la realización de esos valores. 3. Los seres humanos no tienen derecho a reducir esta riqueza y diversidad excepto para satisfacer sus necesidades vitales. 4. El bienestar de la vida humana y las culturas es compatible con la reducción de la población humana. El bienestar de los seres vivos requiere tal reducción. 5. La presencia humana interfiere con el mundo de los seres vivos en exceso y la situación empeora rápidamente. 6. La políticas pueden por tanto, ser cambiadas. Estas políticas afectan la base económica, tecnológica y las estructuras ideológicas. De lo que resulta el estado futuro puede ser diferente al presente. 7. El cambio ideológico es tan importante como el incremento fuerte de los estándares de vida. Esto puede provocar un mejoramiento entre grande y estupendo. Este enfoque pone énfasis en “la igualdad biosférica” y “en el valor intrínseco de todo tipo de vida”, basado en el aumento de la conciencia moral, por medio de la cual los seres humanos reconocen ese valor en las otras personas y en los seres vivos. Esto, para lograr la creación de sistemas sociales que sean “diversos, simbióticos y compatibles con los sistemas naturales y al establecimiento de una actitud que sea consecuente con el principio de igualitarismo biosférico” (Pardo, 1998:8). Como se puede observar, se da un énfasis a los valores que influyen en el desarrollo global de la sociedad y la naturaleza. Aquí también adquiere importancia entonces, la cultura de los seres humanos. Sin embargo, se le critica en aspectos sociológicos, que las sociedades modernas no son solo cultura y valores. La Ecología Social Este enfoque tiene sus antecedentes en Murray Bookchin (1981) teniendo como precedente la Sociología Profunda. La Ecología Social es el estudio de los sistemas humanos en interacción con sus sistemas ambientales. Parte de la base de que “la naturaleza es una precondición para el desarrollo tan importante como la técnica, la mano de obra, el lenguaje o el pensamiento, ya que las afinidades entre la naturaleza y la sociedad son más activas que lo que normalmente admitimos” (Op. Cit.) Así, ecosistemas muy específicos constituyen la base de formas 8

De acuerdo a un resumen del libro de Naes “The Deep Ecology Platform” hecho por el Departamento de Geografía de la Universidad de Wisconsin, Estados Unidos, en el sitio: http://www.uwmc.uwc.edu/geography/350/deep-ecology.htm

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muy específicas de sociedad. Pardo indica que para la Ecología Social no se acepta el antropocentrismo ni el biocentrismo. Rechaza la noción de jerarquía como principio estabilizador para los sistemas, la jerarquía amenaza la vida social actual, dado que es mejor hablar de redes, donde un eslabón dañado afecta al conjunto. Miglianelli (2005)9, de la Red Latinoamericana y Caribeña de Ecología Social, indica que mientras a los ambientalistas les preocupan les preocupa asuntos como los vertidos tóxicos, y se dedican a la denuncia sin llegar a la raíz del problema, “para la ecología social el análisis transita por otro camino, porque no es lo mismo desarrollo que calidad de vida. Los aspectos sociales, económicos, laborales, salud, educación, son las variables para determinar un correcto estudio de impacto ambiental y determinar, lo más aproximadamente posible, por donde pasa el verdadero desarrollo”. Gudynas y Evia10, investigadores del CLAES, trabajan en hacer algunas adaptaciones de la Ecología Social desde una perspectiva latinoamericana, a través de algunos postulados básicos: a) El ser humano interacciona intensa y continuamente con el ambiente. Ni uno ni otro se pueden estudiar aisladamente, en tanto mutuamente se determinan aspectos de su estructura y funcionamiento. b) La interacción entre los sistemas humano y ambiental es dinámica y se desarrolla en el tiempo y en el espacio. c) La delimitación del ambiente es contingente a como se define el sistema humano. d) El ambiente es complejo y heterogéneo en el tiempo y en el espacio. La Modernización Ecológica Para entender esta propuesta es preciso retomar el tema de la modernización. Desde la perspectiva sociológica, Carlota Solé (1976: 203), citando a Black, afirma que la modernización se entiende como “el proceso por el cual instituciones históricamente desarrolladas se adaptan a las funciones rápidamente cambiantes que reflejan el incremento sin precedentes del conocimiento humano, permitiendo así el control del hombre sobre su medio ambiente, que acompañó a la revolución científica”. Esta definición es el resultado de un recorrido histórico a través del cual se ha llegado a esta manera de comprender el cambio social. La misma autora plantea que desde un principio se ha asociado la modernización con términos como progreso, evolución, desarrollo y cambio social. Desde una postura clásica, se entiende como progreso a ese cambio lineal, acumulativo que se realiza en determinado período de tiempo. Hay quienes relacionan la idea de modernización con la aplicación de la ciencia y el desarrollo del conocimiento científico. El camino hacia la modernización de hecho, implica relación con el uso de los recursos naturales. La Modernización Ecológica surge con Joseph Huber, sociólogo alemán como su fundador en 1982, quien retoma el debate sobre la racionalidad económica y la ecológica, pretendiendo que éstas lleguen a un equilibrio. Pardo recuerda que se habla

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http://ambiental.net/biblioteca/MiglianelliEcologiaSocial.htm En una adaptación que hacen de su libro “Ecología Social, Manual de Metodologías para Educadores Populares”, Editorial Popular, Madrid, 1993.

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también de “ecologización de la economía”11 debido a los cambios físicos y organizativos en los procesos de producción y consumo que se incorporan para minimizar el impacto en el ambiente. Se desarrolla la valoración económica del medio ambiente y de la naturaleza (considerada como una fuerza de producción, junto a la mano de obra y el capital). Tiene relación además con el surgimiento de la propuesta de un “crecimiento sustentable”: es posible el crecimiento económico junto a la protección ambiental. El punto de partida consiste en suponer que los problemas ambientales son causados por fallas institucionales y tecnológicas de la sociedad industrial, tal y como lo plantea J. Cherni del Imperial Collage of Science: “La modernización de la ecología surge y está construida como parte de la globalización y su meta es aliarse y promover las tendencias hacia una productividad ecologista mayor y adaptarse a las nuevas economías del conocimiento” (2003). De acuerdo con este enfoque, su alcance está en la esfera de las sociedades industrializadas y los sectores industriales, donde según la Modernización Ecológica, los habitantes de estos países tienen un alto nivel de conciencia medioambiental, lo cual hace posible los cambios. El desarrollo de esta propuesta supone menos intervención del Estado y más autorregulación de la industria y el comercio. Como se puede observar, su tendencia no es a atribuir al sistema capitalista el deterioro ambiental, sino a proponer que la economía ambiental debe ser vista como un juego en el que tanto la economía competitiva como el medio ambiente ganan. Pardo asocia este enfoque con el “Capitalismo Verde” y le critica que los resultados de esta autorregulación son pobres mientras que la participación de la sociedad civil es limitada. Sin embargo, parece ser la tendencia de los sistemas económicos actuales en la era de la globalización implica algunas paradojas, tal y como se presenta en el siguiente cuadro: Los rasgos salientes de la modernización ecológica en el período de globalización Aspecto analítico Paradigma Estrategia

Ciencia Tecnología Economía

Política

Características Reconciliacón entre mercado y protección ambiental

Paradojas Las relación crecimiento económico desregulado y naturaleza es antagónica

Fallas institucionales y tecnológicas

Soluciones parciales presentan dificultades políticas, sociales y hasta tecnológicas

Gestión ambiental Reconoce incertidumbre científica y riesgo ambiental Tecnologías benignas; eficiencia Reconoce conflicto entre industria y naturaleza Promueve crecimiento económico en todos los sectores económicos Ecología juega papel político en reestructuración de sociedad; existentes instituciones sociales, con

Explotación ecolólogica para integrarse en el mercado mundial Nuevos problemas ecológicos Intensificación de actividad económica en agricultura, urbanización., turismo, etc. ocasionan severa degradación ambiental Conectada a la globalización que tiene demandas no ecológicas debido a

Esto ha implicado, de acuerdo con Cherni (2003), que se hayan dirigido los esfuerzos a reducir el uso de recursos naturales y aumentar la eficiencia, o sea, la otra tendencia complementaria que llamamos la 'economización de la ecología'

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Sociedad

políticas aptas para promulgar mejoramiento y cambio Situación win-win: economía y medio ambiente, desarrollo y en-desarrollo se benefician

Ecología

Desacoplamiento entre crecimiento e impacto ecológico

Ideología

Integración de profecionales radicales en instituciones governamentales, empresariales, ONGs

competitividad, liberalización Desigualdades nacionales e internacionales; occidente aún modelo para desarrollo Desacoplamiento es parcial; soluciones temporarias; seria contaminación mundialmente La crítica del movimiento ecologista se redujo; se legitimiza estructuras causantes del daño ambiental Fuente: J.,Cherni (2003)

Ecofeminismo En el contexto de la búsqueda de una nueva modernidad, Flecha y otros, consideran que el feminismo y ecologismo son dos de los movimientos sociales que más han luchado por la transformación, de tal manera que “la verdadera igualdad entre hombre y mujeres significaría un nuevo mundo… la naturaleza se convierte en un proyecto social utópico que hay que reconstruir. Naturaleza y sociedad se unen en una nueva naturaleza social que el movimiento ecológico quiere preservar” (2001:109). El estudio de los movimientos sociales especial relevancia en el análisis de los sujetos y los sistemas, sobre todo en el marco de la sociedad informacional, que sucede a la sociedad industrial, la cual resulta para explicar los nuevos cambios de la globalización. Así, surgen nuevas identidades, cuando a pesar de las instituciones y su poder, las personas, de acuerdo a Castells, construyen sus vidas decidiendo su conducta. Los nuevos sujetos parecen ser los movimientos de resistencia que surgen a la globalización, esos nuevos movimientos propios de la era actual, “adquieren formas de organización e intervención interconectadas y descentralizadas” (Flecha y otros, 2001:99). Touraine, citado por estos autores, propone diferenciar entre tres tipos de acción colectiva: demanda social (persigue un objetivo instrumental), presión política (persigue un reconocimiento que facilite la lucha por objetivos instrumentales) y movimiento societal (conjuga los intereses de determinados colectivos con los intereses generales de la sociedad). Esta tercera categoría, a su parecer, es la que podría llamarse “movimiento social”. Desde este contexto, Pardo plantea que el Ecofeminismo nace a finales de los años setenta y principios de los ochenta de varios movimientos sociales: el feminista, el pacifista y el ecologista. El término fue empleado por primera vez por Francoise D’Eaubonne logrando mayor difusión en las protestas contra la destrucción del medio ambiente. Rachel Carson con su libro "Silent Spring" (1962) aportó elementos para los científicos en torno al movimiento ecológico. De esta manera, para 1987 se dio una aproximación a este estudio en la conferencia "Ecofeminist perspectives", preparada para celebrar los 25 anos de la publicación del libro de Carson. Los dos textos que marcaron la historia de este movimiento son los de Susan Griffin, “Women and Nature” (1978) y el de Carolyn Merchant, “The Death of Nature” (1980).

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Pardo logra establecer dos grandes bloques en este campo: El Ecofeminismo Radical que corresponde a la ecología radical de tipo espiritualista y a los movimientos de la New Age, con mayor eco en Estados Unidos. Por otro lado, el Ecofeminismo Político, ligado a la crítica del capitalismo y al patriarcado, basados en algún tipo de análisis materialista de la historia, con mayor eco en Europa y en el “Tercer Mundo” como lo llama Pardo. De acuerdo con Alicia Puleo del Movimiento Los Verdes de Aragón, el Ecofeminismo latinoamericano “se caracteriza por su interés en las mujeres pobres y su defensa de los indígenas, víctimas de la destrucción de la Naturaleza”12. Sociedad del Riesgo Hoy en día se reconocen riesgos derivados de los desastres naturales en las sociedades tradicionales y riesgos de la tecnología en las sociedades modernas contemporáneas, estas situaciones caracterizan a las sociedades actuales como “sociedades del riesgo”, tal y como apunta Pardo, ya que se caracterizan del paso del peligro al riesgo. La sociedad del riesgo es, de acuerdo con Beck citado por Flecha y otros: “una fase de desarrollo de la sociedad moderna donde los riesgos sociales, políticos, económicos e individuales tienden cada vez más a escapar a las instituciones de control y protección de la sociedad industrial” (2001:103). Este autor caracteriza a este tipo de sociedades por: el hecho de que los riesgos causan daños sistemáticos, a menudo irreversibles e invisibles; el reparto e incremento de los riesgos coincide con un proceso de desigualdad social, dado que “las riquezas se acumulan arriba” y “los riesgos, abajo (igual genera desigualdades internacionales)13; los riesgos son un gran negocio (son riesgos y oportunidades de mercado), obligan a la humanidad a unirse “haciendo más real la utopía de sociedad mundial”; hay vacío político, “lo considerado apolítico se vuelve político” (iniciativas ciudadanas dan el sentido de identidad que antes tenían los partidos políticos). Esta última característica es importante, pues se reconoce que muchos referentes han dejado de tener el significado que tenía, Beck menciona “la conciencia de clase y la fe en el progreso”, hay una desarticulación de las formas sociales de la sociedad, individualización, pero a la vez, hay lo que llama, una “revinculación con otro tipo de modernidad donde las personas producen sus biografías” (que resultan ser tantas como la cantidad de personas. Retomando los dos tipos de riesgo que se mencionan al principio de este apartado, Pardo señala que los desastres naturales presentan una secuencia: daño, reparación y recuperación; mientras que las calamidades tecnológicas son inciertas, no existen puntos de referencia para poder identificar los riesgos a la crisis. El punto principal de estudio no es el desastre en sí, indica, sino si “altera o no de forma significativa las relaciones entre la comunidad afectada y su medioambiente biofísico o modificado, y el hecho de

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http://www.losverdes-sos.org/articulos/ecofeminismo.htm 13 Los riesgos no disuelven la sociedad de clases sino la fortalecen. Según Beck, citado por Gutiérrez (2001) “en la modernidad avanzada, la producción social de riqueza va acompañada sistemáticamente por la producción social de riesgos. Y de esta manera, sostiene que la lógica del reparto de la riqueza que primaba en la sociedad industrial de clases es desplazada dando lugar, en la modernidad desarrollada, a la lógica del reparto de los riesgos”.

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cómo la gente interpreta y experimenta esos cambios (perspectiva ecológica simbólica)” (2001:12). Otro aporte de este enfoque es que plantea el “análisis de riesgos” no desde una postura estadística, sino desde la perspectiva de la percepción social del riesgo: “se necesita avanzar en el conocimiento de las percepciones humanas y las respuestas a los riesgo sidentificados” (Rosa, citado por Pardo). Esta situación requiere de conocimiento, en especial conocimiento científico tal como plantea Gutiérrez. Pero ¿la evaluación del riesgo sería una tarea entonces, solo de los científicos? Se propone llegar a una “gestión democrática del riesgo” en las sociedades actuales. Es decir, dar cabida a la participación de los “no científicos”, sin embargo, los no científicos deben tener acceso al conocimiento, esto implica “la democratización de la política y la gestión del riesgo” lo cual implica “la democratización del conocimiento, y esto significa compartir el saber y el poder. La democratización del conocimiento científico y tecnológico permitirá acortar la brecha entre ciencia y sociedad” (Gutiérrez, 2001)14. La Sociedad del Desperdicio De acuerdo con la Real Academia Española, la definición de desperdicio es “residuo de lo que no se puede o no es fácil aprovechar o se deja de utilizar por descuido”. Generalmente, las sociedades industrializadas se caracterizan por la generación de desperdicios en los procesos de producción y consumo de bienes, de hecho, Pardo afirma que “estas sociedades producen más residuos que bienes” y que además de la producción masiva de residuos es alarmante el nivel de peligrosidad de estos desperdicios, siendo algunos de ellos de carácter tóxico. Así, la autora afirma que esto lleva a conceptualizar a las sociedades modernas como sociedades del desperdicio por antonomasia, pues algo característico de este tipo de sociedad. La adquisición y renovación de los bienes adquiridos se convierte en el valor social más prestigioso, indica Pardo, de manera que ahora es signo de estatus social “el residuo comienza a ser producido como algo necesario para el buen funcionamiento del nuevo y voraz sistema económico, hasta el punto de ser considerado como uno de los indicadores de desarrollo económico –a mayor nivel económico, mayor cantidad de residuos per cápita- y alargando el argumento, de bienestar social” (1998:14). Sin embargo, el reto es construir una sociedad sin residuos. La sociología, de acuerdo con la autora, aun no aportado suficiente teoría para el estudio de esta problemática. Economía Política del Medio Ambiente De acuerdo con este enfoque, el punto básico es que la crisis del medio ambiente se debe principalmente a “la fuerte tendencia intrínseca del sistema de producción capitalista a la destrucción medioambiental” (Pardo, 1998:14). Es Schnaiberg quien concreta esta afirmación en el carácter competitivo del capitalismo y la necesidad de acumulación de capital que tienen las naciones, lo cual lleva a políticas públicas y privadas dirigidas a una economía “de crecimiento exponencial, intensiva en capital y que degrada el medioambiente”. 14

http://www.campus-oei.org/salactsi/gutierrez.htm

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En otras palabras, la naturaleza parece estar subordinada al capital, esto, para O’Connor está relacionado a la segunda contradicción del capitalismo, lo cual produce alienación. Pardo menciona que este enfoque tiene relación con la teoría del sistema mundial15, cuya investigación aporta combinar estratégicamente el alcance global, la perspectiva histórica y la teoría de la economía política internacional. Esta teoría indica, “se preocupa por los vínculos precisos entre clases sociales, crecimiento económico e impactos medioambientales”. La estructura productiva de la economía, marcada por las condiciones históricas de la economía y la política mundial, afecta las políticas hacia el medio ambiente. Valores y Acción Social Medioambiental La sociología del medio ambiente en los últimos años, ha centrado su atención en el estudio de los “nuevos” valores medioambientales, los movimientos ecologistas y los partidos verdes, indica Pardo. Se parte de creer que en el incremento continuo de la conciencia medioambiental y de su expresión organizada como movimiento social o como movimiento político (partidos verdes). Su fundamento teórico está en “los valores postmaterialistas” (Inglehart) y “el nuevo paradigma ecológico” (Catton y Dunlap mencionado con anterioridad). Inglehart desarrolló su trabajo en el campo de los valores sociales, en su estudio “World Values Survey” (1991) analiza las creencias y valores a nivel de varios países. Pero sus trabajos previos indican la hipótesis que “los valores de las poblaciones occidentales han ido cambiando desde un énfasis abrumador en el bienestar material y la seguridad física, hacia un acento mucho mayor en la calidad de vida”16(Inglehart, 2001). Fundamenta esta hipótesis en que las personas tienen a otorgar mayor valor subjetivo a las cosas relativamente escasas (escasez) y por otro lado, los valores básicos de las personas reflejan las condiciones que prevalecieron a los años previos a la madurez (socialización). Indica que la combinación de estos explicaciones produce un cambio de valores. Y distingue dos categorías de valores contrapuestas: los valores materialistas con énfasis en la seguridad económica y física y los valores postmaterialistas que dan importancia a la calidad de vida y a la ubicación del individuo en la sociedad. Pasando este conjunto de ideas al tema ambiental, se estaría presentando la hipótesis: el creciente apoyo social que tienen las demandas del movimiento ecologista o medioambientalista es un indicador de que el cambio intergeneracional en las sociedades postindustriales está produciendo un cambio de tipo cultural, que se manifiesta en la postergación de unos valores tipo materialista… a favor de otros valores que denomina postmaterialistas… La adscripción a estos valores

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La Teoría del Sistema Mundial se refiere, de acuerdo a Pardo, en el legado histórico de la incorporación de un país a la economía mundial: “la historia condiciona fuertemente el desarrollo que es viable a una nación y es especialmente relevante para entender las causas sociales de los problemas medioambientales” (1998:15).

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http://www.barcelona2004.org/esp/actualidad/biblioteca/biblioteca_selecta/ficha.cfm?lnkBiblioteca=76&t xtCategoria=Globalizaci%F3n%20y%20desarrollo

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postmaterialistas es el mejor predictor del activismo y del activismo potencial del movimiento ecologista” (Pardo, 1998:16). A esta propuesta se le hacen algunas críticas, pero básicamente se le cuestiona el considerar los valores como la variable más significativa para el estudio de la relación sociedad – medio ambiente. Y que incluso, al él hablar de valores que pertenecen a una etapa post-materialista, quedarían fuera países que ni siquiera se ha llegado a la resolución de los valores materialistas. En síntesis, se puede afirmar que el tema no es de abordarse solamente desde el estudio de los valores, existen otros factores, señala Pardo, especialmente la dimensión del análisis del poder. Líneas de Análisis de Impactos de los Cambios Medioambientales La Evaluación del Impacto Social La autora citada indica que éste es uno de los brazos más importantes del campo de la Sociología del Medioambiente, porque fue uno de los campos de aplicación pioneros (1976 en Estados Unidos) y ha sido recogido en legislaciones medioambientales. El impacto ambiental fue “un término acuñado para los temas de contaminación y también centrado en lo urbano; luego se le hizo extensible a especies y ecosistemas y finalmente a la protección del hombre en su calidad de vida, culturas, costumbres así como en su participación en la toma de decisiones y en los beneficios de los proyectos o acciones. Por ello de alguna manera se le puede definir como alteraciones de los sistemas naturales y transformados y de sus recursos, provocadas por acciones humanas”17. El impacto ambiental conlleva la interacción de impacto ecológico (biofísico) y el impacto social y se materializa en la llamada Evaluación de Impacto Ambiental aplicada a programas, planes y proyectos de desarrollo. Aunque parezca un campo bastante técnico, es un espacio para que la sociología pueda hacer estudios sobre el tema ambiental. Generalmente puede pensarse que se trata solamente de hacer una medición de la aceptación social de los proyectos propuestos y la discusión de las ventajas económicas. Pero, las evaluaciones de impacto social, tal como lo plantea Pardo, conllevan dos tipos de tareas: el análisis del nivel de aceptación social del proyecto o programa propuesto y el análisis del impacto previsible en los diversos subsistemas sociales derivados del propio proyecto o de los impactos sobre el sistema biofísico. Los Impactos Distributivos: Justicia, Racismo Medioambiental, Impactos Intergeneracionales El tema central se refiere a los efectos distributivos de la problemática medioambiental, manifestados entre las clases sociales y entre naciones, razas y grupos étnicos. Esto es, según Pardo, porque los temas ambientales han sido discutidos “detrás del escenario”, lo cual ha causado desigualdades sociales que se suman a las ya existentes desigualdades socioeconómicas entre otras. El estudio desde esta perspectiva se refiere a “cómo las políticas de control de contaminación redistribuyen los riesgos 17

Según el Manual de Procedimientos para el Proceso de Evaluación de Impacto Ambiental, de CONELEC, Ecuador. http://www.ambiente.gov.ec/AMBIENTE/organico/DPCC_intro.htm

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medioambientales entre los diferentes grupos sociales, ya que imponen costos a algunos y beneficios a otros” (19). La Agencia de Protección Ambiental de los Estados Unidos (EPA -Environmental Protection Agency-) define Justicia Ambiental como "el trato justo para la gente de todas las razas, culturas, y clases sociales, con respecto al desarrollo de las leyes ambientales, regulaciones y normas"18. Pero precisamente es en ese país donde nace el movimiento de Justicia Ambiental impulsado por Robert Bullard, debido a que se identificaron impactos negativos en comunidades de color y pobres como altos niveles de plomo en la sangre, partiendo de la interrogante sobre ¿quiénes son los que se benefician y quiénes los que pagan las consecuencias de una sociedad moderna e industrial? Existen por tanto comunidades que sufren efectos negativos ambientales y que coincidentemente sufren de la carencia de empleo y recursos básicos. Pero esta situación se reproduce a nivel internacional entre naciones ricas y naciones pobres, quienes sufren el impacto ambiental. La discriminación medioambiental, Ortega y otros, ven que la pobreza va de la mano con la discriminación ambiental, así como también con otras formas de racismo y discriminación: “Los barrios pobres de nuestras grandes ciudades sufren con frecuencia la presencia de una carga excesiva de industrias contaminantes, vertederos irregulares, ausencia de depuración de aguas residuales, etc., que se suman a la escasez de posibilidades culturales, sanitarias y de incorporación al mundo laboral”19. Bullard plantea el racismo ambiental de la siguiente manera: “El racismo ambiental refuerza la estratificación de las personas (por raza, etnicidad, status social y poder), el lugar (en ciudades centrales, barrios periféricos, zonas rurales, zonas no incorpora-das o reservas de los nativos americanos) y el trabajo (por ejemplo, se ofrece una mayor protección a los trabajadores de oficina que a los trabajadores agrícolas). Institucionaliza la aplicación desigual de la legislación; explota la salud humana para obtener beneficios; impone la carga de la prueba a las “víctimas” en lugar de a las empresas contaminantes; legitima la exposición humana a productos químicos nocivos, pesticidas y sustancias peligrosas; promueve tecnologías “peligrosas”; explota la vulnerabilidad de comunidades privadas de sus derechos econó-micos y políticos; subvenciona la destrucción ecológica; crea una industria especializada en la evaluación de riesgos ambientales; retrasa las acciones de eliminación de residuos y no desarro-lla procesos precautorios contra la contaminación, como estrategia principal y predominante” (2000:1). Para estos Ortega y otros, existe un vínculo entre la identificación de la discriminación medioambiental y la realización de estudios de impacto ambiental, lo cual se explicó antes, pues permiten ver los posibles efectos de alguna actividad propuesta en el ambiente, considerando además, el impacto humano.

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http://bbrs.nmsu.edu/scerp/SCERP/NMED/Justicia_Ambiental.htm http://www.ecoportal.net/content/view/full/25882

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El tema pasa además, por la reformulación de las legislaciones en torno al tema ambiental, a la eliminación de la discriminación, el acceso de la población a la información sobre medio ambiente20. Otro campo en el que se manifiesta la legislación es en los impuestos ecológicos o “ecotasas”, por ejemplo el impuesto del carbono que busca reducir el consumo de energía que causa las emisiones contaminantes. Por último, Pardo menciona dentro de esta perspectiva, el debate sobre “los impactos distributivos intergeneracionales”, es decir, el derecho de las generaciones futura a recibir de las generaciones pasadas un medioambiente sano, desarrollado desde la Economía Ecológica. Interacciones Sistema Social y Ecosistemas Biofísicos Pardo, quien ha sistematizado el estado de la sociología ambiental, agrupa las investigaciones realizadas desde este enfoque en dos campos: las causas de los impactos medioambientales y las consecuencias. Al respecto, incluye dentro de las causas a la población desde el punto de vista demográfico debido a la demanda de alimentos y de recursos básicos que conlleva, también la tecnología debido a la contaminación que ocasiona por el uso de productos químicos inorgánicos. La autora va más allá al presentar la ecuación: Impacto = Población x Riqueza x Tecnología (cualquiera de estos factores incidirá en el resultado. Otros científicos sociales ven este modelo como muy reduccionista y piensan que en el impacto ambiental intervienen otros factores más como “el sistema económico de producción y consumo, las tradiciones culturales y los valores sociales, las actitudes individuales consumistas de los ciudadanos de los países desarrollados y otras” (1998:21). Básicamente, se trata de un modelo basado en población y tecnología que no tiene en cuenta el sistema socioeconómico. En el aspecto de las actitudes consumistas plantea que la socialización de la cultura dominante ha formado consumidores por lo que el estilo de vida de estas personas no es ecológico. Además, explican que existen barreras a las que los individuos se enfrentan para poder cambiar estas actitudes, tales como la falta de información, incapacidad económica, etc. Pardo menciona a Schnaiberg y O’Connor, que desde su perspectiva neomarxista plantean que la causa primera de los problemas medioambientales está en el sistema económico de producción y consumo. Piensan a la tecnología no como una fuerza independiente, pues está orientada por las visiones económicas de quienes la poseen.

Propuestas recientes: El Ecodesarrollo Humano La crisis ambiental tiene una fuerte vinculación con el modelo que las sociedades han seguido, en su mayoría desde un enfoque capitalista. En algunos de los enfoques citados con anterioridad, se dejó claro el impacto que este pensamiento y sus formas de 20

Desde 2001, rige en España por ejemplo, el “Convenio sobre Acceso a la Información, la Participación del Público en la Toma de Decisiones y el Acceso a la Justicia en Asuntos Ambientales” de la Comisión Económica de las Naciones Unidas para Europa (CEPE/ONU).

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organización han causado en el medio ambiente. Grana habla de una profunda crisis que deja de ser solamente ambiental, “una profunda crisis cultural, civilatoria, valorativa y de equilibrio dinámico de los ecosistemas naturales y la biosfera, que se extiende a todo el planeta, debido a la hegemonía mundial del poder político, económico, cultural y bélico de la oligarquía financiera internacional” (2004:49). El autor va más allá, al afirmar que algunos de los ejes propulsores de esta crisis civilizatoria y ecológica se encuentran en el individualismo pragmático, el materialismo consumista, la centralización del poder sobre las cosas y sobre los hombres, las relaciones de dominación y dependencia personales, locales, nacionales e internacionales. Para remontarse a los orígenes de esta crisis, Grana recuerda la lógica de la cual viene el capitalismo: el Racionalismo y el Positivismo, con su interpretación mecanicismo de los fenómenos naturales y sociales y la concepción del progreso como algo lineal, como el curso normal de la humanidad, a pesar de todos los demás aspectos, lo cual implicaría el dominio absoluto sobre la naturaleza a través de la técnica (que transforma a la naturaleza para adaptarla a la satisfacción de las necesidades humanas). Es en este sentido que el autor alerta sobre esta concepción del progreso como crecimiento económico y técnico. A pesar de la hegemonía del modelo, los resultados no han sido satisfactorios para los países, especialmente latinoamericanos. Los modelos de desarrollo propuestos no han logrado satisfacer el propósito principal: la calidad de vida de los pobladores. De tal manera que ni el modelo desarrollista con el crecimiento técnico-económico e inversiones de capital extranjero, ni el modelo de desarrollo tecnológico agrario de la llamada “Revolución Verde” aumentando las cantidades de producción a través de la mecanización agrícola, intensificación de monocultivos y sobre todo, el uso de agroquímicos, plaguicidas y fertilizantes. Tampoco logró éxito la Teoría del Crecimiento Económico y el Derrame: aumento de la recaudación impositiva para garantizar el acceso a los servicios públicos a los sectores más empobrecidos. El término “derrame” se refiere a que al aumentar la inversión de capital privado, se incrementaría el crecimiento económico y esto beneficiaría a toda la población. Grana plantea que aún los nuevos replanteamientos de viejos modelos, no logran contribuir al tan ansiado desarrollo, para poner un ejemplo menciona el Área de Libre Comercio para las Américas (ALCA), cuya finalidad indica, es consolidar la hegemonía de los Estados Unidos en el continente. Para Noam Chomsky (2002) se trata de “convenios comerciales” que en realidad son “convenios de derechos de los inversores”. Por otro lado, Grana denuncia las teorías del “catastrofismo” y del “ecoimperialismo” que “utilizan los problemas ecológicos para desalentar o impedir, en defensa de diversos intereses propios, que los países con mayores índices de desocupación y pobreza utilicen algunos de sus recursos naturales para su desarrollo autónomo” (2004:71). El desarrollo sustentable / sostenible Grana indica que existen modelos más congruentes con el medio ambiente y más integrales, tal es el caso del desarrollo sustentable o sostenible. Este modelo es promovido por la Comisión Mundial de Desarrollo y Ambiente (Informe Brundtland

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1987). Además, coincide con las jornadas de la Cumbre de Río en 1992, convocada por la ONU: “a partir de ese evento realizado en Brasil, el desarrollo sustentable se convierte en la gran meta a lograr por las naciones y la humanidad. Comienza a ser un término siempre presente en los discursos de los representantes de instituciones civiles y funcionarios estatales del área, al igual que de ecologistas y ambientalistas” (Op. Cit.). El propósito es garantizar un desarrollo económico que no altere de forma negativa las condiciones ambientales de existencia de las generaciones presentes y futuras. Esto tiene que ver con el término “eficiencia” y uso racional de los recursos naturales, así como la evaluación de impacto ambiental, legislación adecuada y reparación de los daños ambientales ocasionados. Esto último, parece no ser una idea compartida por todos, para algunos estudiosos, pareciera que se le pone precio a todos los bienes naturales y para Grana, las principales críticas giran en torno a que el desarrollo sustentable aún no aborda cuestiones como: la reducción del consumo en los países ricos, la distribución con equidad de las riquezas producidas en el mundo, la distribución equitativa y real del consumo de energía por país, hacer frente a la cultura consumista y proveer un desarrollo humano integral. Un matiz diferente busca brindar el concepto trabajado por el Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) con el “desarrollo humano sostenible”. Este concepto empieza por no creer que el desarrollo esté solamente asociado al crecimiento económico de las sociedades, debido a que aunque algunos países alcanzan mejores índices de crecimiento económico, no sucede lo mismo con la calidad de vida de sus habitantes: “en 1944, el desarrollo y el crecimiento económico eran prácticamente sinónimos, pero hacia los años 50, cuando se vio claramente que este modelo no estaba beneficiando a los pobres, creció el enfoque de desarrollo social” (PNUD Honduras, 2000:17). Se proponía que a la par del crecimiento económico debían desarrollarse programas de desarrollo social para aquellos que se encontraban excluidos. Se entiende por desarrollo humano al “proceso mediante el cual se amplían las oportunidades del ser humano. Vivir una vida prolongada y saludable, adquirir conocimientos, desarrollar destrezas y tener acceso a los recursos necesarios para lograr una alta calidad de vida, constituyen indicadores determinantes de esta ampliación de oportunidades” (PNUD Guatemala, 1998:13). Para hacer operativa esta definición, el PNUD ha establecido una serie de indicadores que ayudan a medir el nivel de desarrollo humano alcanzado por los países, regiones, comunidades, etc. Para hacer esta medición, se toma en cuenta tres componentes: la esperanza de vida (como indicador de longevidad), la tasa de alfabetización de adultos y la de matriculación en establecimientos de enseñanza (como indicadoras del nivel educativo) y el ingreso por persona (PIB- per cápita) como indicador del nivel de vida. La medida máxima es 1. De esta manera, en vez de medir el ingreso per cápita, se centra en establecer el Índice de Desarrollo Humano (IDH). A este concepto se agrega la visión de que el desarrollo humano además sea “sostenible”: “el paradigma del desarrollo humano reconoce el carácter multidimensional del desarrollo y, por lo tanto, la necesidad de aplicar, para que sea genuino y haga realidad todas las potencialidades de la sociedad, una voluntad integradora y transformadora de sus distintas facetas: crecimiento económico socialmente equilibrado, justicia y equidad social, sostenibilidad ambiental, defensa de

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los derechos humanos, promoción de la participación social y respeto a las diferentes manifestaciones culturales” (PNUD Honduras, 1998:67). De esta manera, la sostenibilidad como lo mencionaría el Informe Nacional de Desarrollo Humano de Honduras (INDHH) del 2003, no se refiere solamente a los recursos medioambientales, sino también los otros que se mencionaron, pero se enfoca en que ese desarrollo se logre con la menor presión y desgaste de los recursos naturales. El sociólogo mexicano Erick Gómez Tagle por su parte, se une a Moacir Gadotti y manifiesta que en estos tiempos el término “sustentable” ha sufrido desgaste al asociársele al término “desarrollo”: “sustentable es más que un calificativo del desarrollo… Implica un equilibrio del ser humano consigo mismo y, en consecuencia, con el planeta (y más aún, con el universo). La sustentabilidad que defendemos se refiere al propio sentido de lo que somos, de dónde venimos y hacia dónde vamos, como seres con sentido y dadores del sentido de todo lo que nos rodea” (Gadotti citado por Gómez Tagle, 2002:7). Esto demuestra que es un debate aún vigente. Ecodesarrollo humano y sociología Pero retomando la propuesta del Ecodesarrollo Humano, los antecedentes presentados son la base para el planteamiento de este modelo y se fundamenta de acuerdo con uno de sus impulsores, Roberto Grana, en considerar que el desarrollo de todas la potencialidades del ser humano no depende solamente de lo que éste hace de manera individual o colectiva, o de lo que tiene, también depende de cómo está “el hogar natural-sociocultural que habita”, su ambiente y los ecosistemas que lo sostienen. El autor plantea que esta propuesta se nutre además de la ecología, de la filosofía de los valores. En esto coincide con algunas corrientes que han estudiado la relación entre sociedad y naturaleza, pero baste recordar que el tema de los valores puede ser sólo una de las variables que intervienen en esta relación. Desde la perspectiva de los valores y el ecodesarrollo humano, se propone recuperar una visión holista, es decir, de la globalidad no fragmentada, sacándose de la cabeza las explicaciones del progreso como algo lineal, visiones antropocéntricas o la explicación mecanicista de los fenómenos. El autor señala que este tipo de desarrollo implica además, profundos cambios en las sociedades y en lo que llama el “ethos dominante de nuestra civilización”. Retoma la idea de la existencia de una “crisis civilatoria” originada precisamente por esa visión del progreso y las explicaciones mecanicistas, del paradigma positivista y de un crecimiento económico concebido sin sentido humano ni social. En un aspecto innovador, relaciona esta crisis además con lo que llama “el dominio globalizado del capitalismo y de los bloques imperiales” que profundizan las contradicciones con la naturaleza. Algunos autores como Comas, mencionan que el mismo sistema que prevalece ha definido que hablar de imperios resulta ya obsoleto y proponen en cambio, hablar de “interdependencia y unidad global del mundo”, sin embargo, no se puede negar la existencia de la llamada “globalización”. El término se refiere al “proceso de internacionalización de la economía, la tecnología, las finanzas, las comunicaciones o la

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producción cultural” (Comas, 2002:107). En este contexto globalizado, es que han surgido iniciativas de diverso tipo, desde las que siguen el camino capitalista, cambiando algunos aspectos (como ya se vio con anterioridad: producción más limpia) hasta aquellas propuestas, como la ecología humana, que buscan un cambio de paradigma. Este nuevo paradigma se fundamenta en el rescate del saber, la participación y la autodeterminación de los pueblos, así como el rol protagónico de la mujer: “se propone el desarrollo de la subjetividad humana y sus potencialidades, la creación de relaciones interhumanas de nuevo tipo, y la reconstrucción del hogar que habitamos respetando los tiempos biológicos” (Grana, 2004:102). La globalización ha traído consigo también oportunidades para los sectores marginados en cuanto que a través de las innovaciones tecnológicas como la Internet permite, aunque a una escala limitada, la intercomunicación entre sectores de diversas sociedades, que al final de cuentas, comparten los mismo o parecidos problemas. Ésta puede ser una buena oportunidad que pueden aprovechar estas nuevas visiones de la relación entre sociedad y medio ambiente. Al respecto, el economista Lipietz Lipietz retoma la propuesta de “pensar globalmente y actuar localmente / actuar globalmente y pensar localmente”, lo cual implicaría elevarse al nivel de una visión planetaria para actuar en el entorno cercano, pero también actuar en la conservación del planeta tierra, pensando desde el entorno inmediato: “pocos son los que perciben que las consecuencias de sus actos, insignificantes para su ojos, se convierten expresivos y cambian de esfera cuando son ampliados por el número de actores sociales involucrados” (2003:24). Esta propuesta, de acuerdo con Gómez Tagle, tiene sustento también en el término “planetariedad”, que da origen al concepto “glogal”, que es una fusión de lo global con lo local, esa fue la primera bandera de los ecologistas, recuerda. Lo anterior tiene relación con la propuesta de la ecología humana en cuanto a que valora al mismo tiempo la unidad y la diversidad, que enriquece la conciencia humana. Así, el desarrollo debería de contemplar la satisfacción de las necesidades de subsistencia y de protección material y afectiva, así como la participación de los ciudadanos como un factor sinérgico. Así lo plantea Grana: “se trataría de un desarrollo humano que se fundamente en la participación política y social; en la descentralización de las decisiones políticas; en la diversidad y unidad planetarias; en la igualdad social, de género, de nacionalidades y etnias, de creencias y culturas diversas; en espacios comunitarios de aprendizaje mutuo; en el estímulo de la satisfacción de las necesidades sinérgicas y desarrollo de las potencialidades humanas; en relaciones con la naturaleza no humana, que se caractericen por criterios de cooperación, prudencia, moderación y frugalidad” (2004:104). Para algunos puede parecer algo utópico inspirado más en las meras intenciones, sin embargo, si se retoma cada uno de los aspectos mencionados, puede ser que poco a poco se vaya construyendo el ecodesarrollo humano, como un proceso que va de la mano con la idea “glocal”. Por otro lado se puede pensar ¿qué alternativas quedan en esta crisis ambiental? Basta un análisis al contexto mundial para identificar que no se trata de un movimiento aislado: cada día se escuchan más voces exigiendo el reconocimiento al derecho de existir como seres diversos, diversidad que ha sido

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además un aporte para el enriquecimiento de las diversas culturas del planeta. Hoy en día, existen transnacionales de la medicina que vuelcan su mirada a los métodos tradicionales de atención a la salud de culturas indígenas de Latinoamérica. Los movimientos por la reivindicación de los derechos de las mujeres cobra fuerza no solo en los países ricos, se van entretejiendo redes globales para incidir localmente: basta resaltar la noticia que el 24 de junio de 2005 se realizará una protesta mundial contra el feminicidio y la impunidad de Ciudad Juárez, México. En este sentido, el ecodesarrollo humano tiene su fundamento en la participación de la sociedad (global y local), lo cual significa el desarrollo del capital social indispensable para tomar parte e incidir para lograr un planeta seguro y saludable. No se puede negar que la participación es una característica fundamental de los seres humanos. Y si se habla de participación y fortalecimiento del capital social, es necesario que los esfuerzos además se centren en el fortalecimiento de esas capacidades que son necesarias para intervenir en este debate. Esto involucra no solamente procesos educativos en personas adultas, sino que en todos los niveles y edades. Estando insertos precisamente en la Sociedad de la Información y habiendo superado la sociedad postindustrial, se hace necesario buscar los aportes de la Sociología a la construcción de esta sociedad con visión de ecodesarrollo humano. Hoy en día, los retos plantean centrarse en que el manejo de esa información que llega día con día, sirva para fortalecer el capital social y así, generar la participación. Ya lo indican Flecha y otros autores al referirse sobre la Teoría Sociológica Contemporánea: “la clave no es la acumulación de información ni tampoco el acceso a la misma… el problema está situado en la selección de la información más relevante para cada momento y en su procesamiento para aplicarla adecuadamente a cada situación” (2001:89). El reto está en que esta sociedad informacional sea para todos y todas, y que en vez de promover una mayor individualización, sirva para formar y fortalecer redes entre actores sociales que buscan actuar y pensar global-localmente. Una característica de este tipo de sociedades, tal como lo plantean Flecha y otros autores, es que están surgiendo nuevas identidades, que no proceden de las antiguas, sino del desarrollo de resistencias actuales, donde el poder ejerce su dominio a través de nuevas formas. Sin embargo, Castells afirme que de todas maneras, “la sede del poder es la mente de la gente” (citado por Flecha), de tal manera que los nuevos actores sociales pueden hoy en día presentarse de una manera diferente, de manera descentralizada, quizás sin estar ligados a las instituciones tradicionales. Aquí, podría pensarse que tiene cabida un movimiento ecologista que se plantea como una causa común para toda la humanidad, pero desde la ecología humana, este movimiento busca un cambio también en lo social. Está visto además, que en plena sociedad de la información, las estrategias deben ser diferentes para lograr los cambios que los grupos sociales se proponen. De hecho, esos cambios pierden su carácter local en parte, para ser intenciones compartidas por varias sociedades en el planeta. Y tratándose de manejo de información, “cada vez más, los movimientos ya no se proponen conseguir sus objetivos destruyendo a los grupos adversarios, sino que pretenden crear unas condiciones de diálogo que incluyan la resolución de los problemas que plantean” (Op. Cit.).

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Sociedades dialógicas para un ecodesarrollo humano Así, la teoría sociológica contemporánea propone lo que llama “sociedades dialógicas”. En efecto, los cambios hoy en día transitan por procesos distintos: “las sociedades de la información son el contexto simbólico donde el diálogo está penetrando en las relaciones sociales, desde la política internacional hasta la convivencia dentro de un domicilio” (Flecha y otros, 2001:148). La sociedad actual ha ido interiorizando valores dialógicos, encontrándole poco a poco sentido en su actuar y en el logro de sus propósitos. En el pasado, el diálogo no tenía cabida en las relaciones sociales, ya sea porque existía una obediencia casi absoluta al poder religioso o al poder monárquico, y en ciertos casos, a los poderes oligárquicos. Baste recordar las décadas de silencio forzado que sufrieron las sociedades de varios países latinoamericanos en la época de la Guerra Fría. Y baste recordar que en esos contextos, a falta de opciones de diálogo las acciones de hecho cobraron un rol importante. Hoy en día, ligado a lo que algunos autores llaman posmodernismo, los poderes son relativos y tienen sus límites, especialmente cuando los seres humanos tiene la posibilidad de elegir si optan por una u otra manera de hacer las cosas. Sin embargo, el análisis que hacen los promotores de las sociedades dialógicas recuerda que el movimiento dialógico puede tener limitaciones llamadas muros: tradicionales (estos muros imperan en ámbitos que todavía no han sido transformados por el diálogo) y sistémicos (ponen en entredicho la perspectiva dialógica porque son generados por los mismos sistemas creados para hacer posible el diálogo: por ejemplo las burocracias de los partidos políticos que niegan la expresión ciudadana). Existe un factor fundamental en este enfoque y es que en las sociedades dialógicas, las diferencias entre personas se tratan de resolver por medio del diálogo y si no lo permiten, se reivindica para que sea posible hacerlo. Y es aquí donde tiene sentido para lograr el ideal del ecodesarrollo humano: no se trata de imponer cambios, de decirle a las personas lo que deben hacer para la conservación del planeta, se trata de llegar a acuerdos, de encontrarle sentido a las acciones que buscan ese ideal de relación entre sociedad y medio ambiente. Aquí cabe citar a un especialista del diálogo, Paulo Freire: “el diálogo es el encuentro amoroso de los hombres que, mediatizados por el mundo, lo pronuncian, esto es, lo transforman y, transformándolo, lo humanizan, para la humanización de todos” (1987:46). Al respecto, este educador latinoamericano, adelantándose en el tiempo a estas propuestas sociológicas, promovió una educación centrada en el diálogo, una educación cuya propuesta partió de su trabajo con adultos. El diálogo indica, es totalmente contrario a la extensión del conocimiento, la cual es considerada como una invasión, una situación pasiva que no promueve en nada los cambios sociales. El diálogo es para este autor, sinónimo de participación, pero de una intervención que parte de la propia toma de conciencia, a través de haber confrontado las propias prácticas con nueva información. Es ahí, donde está la sociedad informacional, exigiendo que los seres humanos desarrollen esas habilidades para procesar y hacer uso de la información. ¿Cómo pueden los enfoques de las sociedades dialógicas contribuir a caminar en un proceso hacia el ecodesarrollo humano? Está visto que tratándose de un problema que

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comparten diversos grupos sociales (por decir ricos y pobres) o diversos países, el cuidado del planeta tierra parece ser una causa común -con distintos enfoques, intereses, fines- pero no por ello deja de ser una “causa común”. Esto significa que existirían acuerdos aunque sean mínimos que pueden aprovecharse y trabajarse en la búsqueda de mejores situaciones para mejorar la calidad de vida sin distinción, pero en plena armonía con el medio ambiente: las acciones de todas, absolutamente todas las personas, por pequeñas que sean, afectan de alguna manera el medio en el que vive la humanidad, esto significa que es necesario ponerse de acuerdo con respecto a cómo vivir en armonía. Esto parecerá difícil, debido a que las relaciones no son en situaciones de igualdad de condiciones, pero es ahí donde la sociología tendría que aportar, en el estudio de estas relaciones para identificar las condiciones adecuadas para el diálogo: entre países ricos productores de desperdicios y países pobres productores de oxígeno. Obsérvese que ambos pueden tener las condiciones necesarias para sentarse a dialogar como iguales. Lo mismo, en situaciones más locales: asociaciones comunitarias dueñas de su territorio frente a grandes transnacionales interesadas en explotar ese territorio. Claro que aquí, como en todos los casos de análisis de la sociedad, no basta con el diálogo, éste es solo un factor, una variable (muy importante por cierto), pero a la par de los procesos dialógicos deben irse desarrollando las condiciones a través de políticas, leyes, acciones, cumplimiento de las leyes, respeto a la diversidad, etc. Un factor fundamental está como se mencionaba antes, en fortalecer las condiciones para la participación, para ese capital social. El PNUD considera al capital social como un requisito para que el desarrollo humano sea sostenible. Está asociado con la participación de las personas en niveles formales y no formales de organización. Pierre Borideu (citado por PNUD-Honduras) lo define como “el agregado de los recursos reales o potenciales ligados a la posesión de una red durable de relaciones más o menos institucionalizadas de reconocimiento mutuo” (2000:148). El término “corresponsabilidad ambiental” parece apuntar hacia esa toma de conciencia planetaria que propone el ecodesarrollo humano en especial desde una sociedad dialógica. El término ha sido empleado por el Cardenal Oscar Rodríguez, arzobispo de Tegucigalpa quien se ha caracterizado por su lucha por la condonación de las deudas externas de los países latinoamericanos. Rodríguez plantea que “esas crisis ecológicas ponen en evidencia la urgente necesidad moral de una nueva solidaridad. Es necesario educarnos y educar en la responsabilidad ecológica, responsabilidad que empieza por nosotros mismos y que se prolonga a nuestro alrededor en nuestros días” (2005), concluyendo en que la crisis ecológica es un problema moral. Es injusto, indica, que unos pocos privilegiados sigan acumulando bienes superfluos, despilfarrando la energía, los recursos disponibles, cuando “la mayoría del planeta vive en condiciones de miseria en el más bajo nivel de supervivencia y esa dimensión dramática del desequilibrio ecológico nos enseña cómo la avidez, el egoísmo individual o colectivo son contrarios al orden de la creación que implica una mutua interdependencia”. Por tanto, la crisis ambiental para Rodríguez parece tener una relación directa con la crisis de valores, en especial el de la solidaridad. Al respecto, recuerda que en este aspecto tiene mucho que aportar la educación para una corresponsabilidad que conlleve “a lo que en lenguaje teológico, se llama conversión a

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un cambio de dirección”, es decir hacia un cambio de manera de pensar, y un cambio de manera de actuar. La formación de ciudadanos y ciudadanas con las capacidades para intervenir, participar y ser corresponsales en el trabajo por un ecodesarrollo humano, implica tal y como lo plantea el cardenal hondureño, la intervención de la educación. Y aunque hoy en día, las instituciones sociales parecen haber ido perdiendo poder, la educación aún se muestra, luego de la familia, como el agente asignado para formar a esos ciudadanos y ciudadanas, la encargada de transmitir la cultura y de generar la socialización de los seres humanos, que implica la vivencia de ciertos valores que son importantes para determinada sociedad.

La educación, la sociedad y el medio ambiente Cohesión y tradición en las sociedades Varios sociólogos coinciden en que entre el ser humano y los demás seres vivos existen grandes diferencias, básicamente resumidas en la capacidad de los primeros para fabricar instrumentos, organizarse socialmente y de comunicarse a través del lenguaje. Esto hace que esta especie se perpetúe a lo largo de la historia, a diferencia de las demás. La técnica y el uso de estas herramientas solamente puede ser transmitida hacia los demás, llámese nuevas generaciones, a través de la palabra. Por otro lado, se considera a los seres humanos, seres sociales por naturaleza, existiendo una mutua determinación ser humano-sociedad, es decir, que hombres y mujeres conforman sociedades, pero las sociedades modelan a esos hombres y mujeres. Esa vida social confiere ciertos rasgos de cohesión entre las personas y la llamada “identidad”, una cierta conciencia social, sin dejar de lado la individualidad de cada quien. En las sociedades, para De Azevedo (1987), existe la unidad en el espacio (cohesión) y la unidad en el tiempo (tradición), así el grupo subsiste preservando su ser, esa capacidad de permanecer idéntico al menos en parte, aunque sus miembros cambien o desaparezcan. Se dice que la tradición está relacionada con la transmisión de las pautas culturales, que son el resultado de la experiencia acumulada y de las necesidades que se comparten en una sociedad. Sin embargo, la tradición puede ser a veces rutinaria que puede convertirse en una barrera a las innovaciones, ya que aceptarlas implica una ruptura al equilibrio del sistema. Para este autor, la tradición y la rutina cumplen en las sociedades el papel de un “sistema de frenos” que permiten a la sociedad reelaborar las nuevas propuestas sin necesidad de tener que desintegrarse y perder el equilibrio. Así, la idea de cohesión social, tiene que ver con la autoridad existente (el poder a quien se obedece) pero también con el sistema moral (en lo que se cree): “una sociedad no puede existir sin que exista, entre los individuos y los grupos que la componen, cierta cantidad de miras y de sentimientos y, por lo tanto, cierta cohesión social, tampoco puede perdurar como un todo sin que se verifique, a través de las generaciones, la transmisión de todos los elementos espirituales, morales, religiosos, técnicos y morfológicos que le aseguran la coherencia interna y la unidad de conjunto” (1987:62). 28

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Lo anterior lleva a reflexionar sobre los procesos que intervienen para que las sociedades se mantengan a través de esa conciencia colectiva21, que hace que los integrantes del grupo crean y acepten esas normas, tradiciones, creencias, valores y los hagan propios. Es un fenómeno relacionado a lo que los sociólogos llaman “la socialización”. Esta transmisión se da de manera permanente. Especialmente los ideales de las sociedades, parecen ser una causa común que se propaga en cada ser humano. Y el ser humano, a medida que se va integrando al uso del lenguaje, en esa medida va comprendiendo y haciendo propias estas ideas, aunque también cumplen un papel importante las leyes, que orientan las acciones de los seres humanos de acuerdo a lo que la sociedad ha definido como lo que desea. Esto, parece ser lo común en sociedades sencillas, porque mientras más complejas se van volviendo las sociedades, estos procesos son más complicados y por tanto, resultan ser grupos menos homogéneos (dado que existen varias propuestas de visión). Sin embargo, aún dentro de una sociedad sencilla, existen grupos (sociedades secundarias) tales como los grupos de profesionales, religiosos, políticos, etc. que tienen sus propias maneras de actuar y sus propias orientaciones. Pero es gracias a los espacios que el ser humano comparte con otros, que logra esa socialización hacia puntos en común, esto sucede a través de la familia, el Estado, la Iglesia, entre otros. Así, se puede ser hasta cierto punto homogéneo perteneciendo a distintos grupos dentro de la sociedad. Es precisamente en el cumplimiento de esta tarea que la educación cobra sentido como un fenómeno social.

La educación en el proceso de socialización El comportamiento de los seres humanos está determinado de alguna manera por lo que le ha sido transmitido, que lo distingue de los demás seres humanos, cuya base está en la cultura (todo lo que se aprende). Esta transmisión ha sido encargada a la educación. Mientras que los animales se rigen por instintos y por la transmisión biológica, los seres humanos a través de la educación actúan de acuerdo a normas que rigen la vida social: las ideas, sentimientos, hábitos y creencias son adquisiciones culturales, aptitudes y tendencias que se adquieren por la educación, es decir, por la vía social. Existen autores que le asignan otras funciones a la educación aparte del papel socializador. Una de ellas es la función académica, la instrucción como tal y va enfocado más al aspecto individual del ser humano. Latapí, señala que además existe la función distributivo-selectiva a través de la cual por medio del sistema escolar, se realiza un proceso de distribución de los beneficios sociales (relación de promoción escolar con la estratificación social) y otra función de control social (regulación por parte del Estado). Emile Durkheim, uno de los que inició el estudio de la educación como fenómeno social, citado por De Azevedo, plantea que la educación tiene por objeto “desarrollar cierto número de estados físicos, intelectuales y morales, exigidos por la sociedad política en su conjunto y por el medio especial al que el individuo se destina”. Es decir, 21

La conciencia colectiva es para Durkheim, citado por De Azevedo, “el conjunto de creencias y sentimientos comunes al término medio de los miembros de una misma sociedad que forman un sistema determinado (de semejanzas) con la vida propia”. No cambia con cada generación, sino que se vincula con las generaciones sucesivas.

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se trata de su socialización en la sociedad en su conjunto pero también de acuerdo a la sociedad secundaria que pertenece. El objeto de la educación, son entonces, los individuos, conocidos como “nuevas generaciones”22. Mucho de este proceso de socialización de las nuevas generaciones se puede resumir en que lo que se transmite son valores, quizá con la presión de los adultos y la resistencia de los jóvenes (quienes son capaces de hacer reconstrucciones de esas propuestas de sentido). Para De Azevedo se trata de una acción ejercida de una generación formada hacia una generación en formación. Aunque con los avances de la sociología de la educación y la pedagogía se podría cuestionar estos términos absolutos. Y de esta manera, se definía a la educación como la acción ejercida por las generaciones adultas sobre las generaciones jóvenes para adaptarlas a sí mismas y a su medio físico y social. Cada sociedad posee el idea de ser humano y es en la consecución de ese ideal que trabajan desde la educación. Hoy en día, podría decirse que toda sociedad tiene un perfil de sus ciudadanos y ciudadanas y es en función del mismo que orientan su labor educativa. Así, esos ideales cambiarán de acuerdo a la época y a los valores vigentes (nacionalismo, humanismo, holismo, etc.), es por ello que lo que se transmite también va cambiando, así como van cambiando los tiempos y las personas, no se trata de algo rígido, de hecho, si lo que se transmite es cultura, la cultura por sí misma es algo dinámico. Al hablar de educación, no precisamente se hace referencia a la escuela, institución a la que oficialmente se le ha encargado manejar los sistemas formales de educación. Existen otros medios que las sociedades han venido empleando para llevar a cabo este proceso de socialización, especialmente porque se ha dicho que este proceso es una acción permanente. Pero es importante destacar que la sociedad, especialmente si se le ve desde el funcionalismo, siempre ha necesitado de instituciones que cumplan la función de órganos encargados de ciertas tareas para el funcionamiento del sistema. Esto adquiere mayor sentido cuando se retoma el proceso “educativo” en las sociedades primitivas, donde a través de la sujeción de los jóvenes a los más viejos, la educación se da desde las prácticas religiosas, el aprendizaje de oficios y artes, de una manera no formal y podría decirse no institucionalizada del todo. La familia juega un papel muy importante, pues la primera instancia de socialización, desde la familia totémica hasta la familia romana (considerada como “pequeño Estado”). En el caso de la familia romana, de base patriarcal, era el hombre el jefe supremo de la familia, una especie de sacerdote y juez, menciona De Azevedo. Y es ahí, donde los jóvenes debían aprender a actuar de manera integrada obedeciendo las normas establecidas bajo la tutela del padre. Sin embargo, la tarea educativa (la enseñanza) luego fue delegada en parte a los esclavos, libertos y maestros griegos en Roma o a los capellanes, sin dejar de permanecer en el ámbito doméstico. La influencia de la familia romana no se puede negar, luego enriquecida con la visión del cristianismo, en las sociedades occidentales. La familia moderna, con ciertos cambios, sigue siendo una instancia educativa: “Por eso, la familia, basada en la comprensión, la confianza y el afecto mutuos, como observan Hesse y Gleyze, continúa 22

De Azevedo plantea que cada sociedad presenta tres generaciones sucesivas que se distribuyen en períodos de veinticinco a treinta años y que se diferencias unas de otras por ciertos rasgos o caracteres unidos a sus modos de pensar, de sentir y de obrar.

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siendo, a pesar de todo, la institución más adecuada para la educación del niño. La educación exige paciencia, indulgencia, abnegación y sacrificios, y es más natural encontrar estas cualidades en los padres que en seres extraños a la familia. En parte, la educación de los hijos es la obra capital, el fin supremo de la existencia y a veces, la única razón de vida” (De Azevedo, 1987:131). El mismo autor agrega, que si bien la familia es la institución más adecuada para educar, es la menos propia para “instruir”, la cual considera una tarea más compleja y difícil que exige la presencia de profesionales especializados. Es por ello, que poco a poco, la familia fue delegando esta tarea en grupos profesionales especializados y en las instituciones llamadas “escuelas e institutos”.

La escuela como institución social La educación es una función básica de toda comunidad. Y así como ha sido delegada en manos expertas, esta delegación también se debe según varios autores, a la división del trabajo y la especialización de las funciones. Se trata de un nuevo grupo profesional formado por los maestros y profesores, los principales agentes de la educación, a quienes se les ha llamado “el grupo pedagógico”. En un inicio, este grupo especializado estuvo ubicado en el grupo de sacerdotes, los intérpretes de lo sagrado, preservadores de las tradiciones, difusores de la moral y de la ciencia. Esto cambió en la Edad Moderna cuando la enseñanza se secularizó y el ser profesor no implicaba ser sacerdote. En algunos países este cambio se dio antes que en otros. Sin embargo, puede que aún hoy exista en algunas sociedades la subordinación de la escuela a la iglesia o bien a la familia o al Estado, según sea el tipo de sociedad en la que se desarrolla o las estructuras de la misma. Para De Azevedo, este grupo pedagógico puede considerarse como parte de la llamada “clase de los intelectuales”. Weber señaló que esta clase es una formación social fuera y por encima de las clases, que se caracteriza no sólo por su función de producción, sino por la función social que cumple: “organización, transmisión y circulación del os bienes y valores espirituales, que constituyen la herencia social de una sociedad o de una civilización determinadas” (Op. Cit. 137). Su función indica, no es la de una categoría económica particular, sino básicamente profesional, que busca cultivar y ejercer las funciones intelectuales y la cultura, lo cual lleva consigo la conservación de los valores de un pueblo: producción, organización y circulación del dominio espiritual (la herencia social acumulada y adaptada). Pero un requisito básico es que todo ese saber y ser, esté interiorizado por el profesor, para poder transmitirlo a las nuevas generaciones. Más allá de esta especialización como grupo pedagógico. Dentro de él se van desarrollando nuevas especializaciones, de acuerdo a la división del trabajo y a que los sistemas escolares cada vez más, se van volviendo más complejos. Viendo este fenómeno desde una óptica funcionalista, podría decirse que dentro del sistema social, la institución escuela tiene varias funciones para lo cual requiere de profesores especializados en cada una de esas funciones, como por ejemplo la formación en los distintos grados de la enseñanza.

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Las necesidades también se van diversificando y es preciso atenderlas, por lo que surge variedad de tipos de escuelas, escuelas especializadas para la formación de técnicos, profesionales, artistas, artesanos, especialistas en derecho, ingeniería, etc. La escuela entonces, aparece por la necesidad de la sociedad, como la institución encargada de administrar la educación sistemática, ejercida por agentes especiales (maestros y profesores) y a través de medios u órganos especiales. Es importante destacar que la educación que se da fuera de estos contextos es asistemática pero no por ello deja de ser educación. Ya que se trata de una función social, es importante preguntarse sobre el acceso de los miembros de la sociedad a los bienes espirituales y a ese proceso de socialización y adquisición de la cultura. Mientras la escuela estuvo subordinada a la Iglesia, la educación estuvo limitada a ciertos grupos. En la Edad Media, empezó el proceso de secularización cuando el Estado empezó a hacerse cargo de ella, no sin contar con conflictos con la Iglesia. La escuela empezó a hacerse pública. Sin embargo, como institución social, no deja de tener cierta rigidez. Recuérdese la resistencia a los cambios en la tradición o la rutina de la sociedad y de su función como “sistema de frenos”. La educación es conservadora por naturaleza lo cual incluiría a cierta parte del grupo pedagógico que vive de la transmisión de esa rutina. Se dice que cierta parte, porque suelen existir siempre dentro de las sociedades y sus instituciones, grupos con ideas nuevas y renovadoras que permiten cambios en el sistema social. Vierkandt plantea que para que estas iniciativas produzcan cambios sociales se requieren tres condiciones: que una civilización esté madura para ese cambio, que tenga necesidad de ello (ya sea de manera conciente o inconciente) y que haya un impulso dado por personalidades dirigentes o por influencia externa. Al respecto, indica que una sociedad está madura para un cambio, cuando posee los conocimientos y las creencias que hacen posible su realización. Aspecto importante a tomar en cuenta para las transformaciones sociales y el aporte de la educación. Lo anterior llevaría a pensar que los cambios en las sociedades implican cambios en los sistemas educativos, es decir, reformas. Mejor dicho, en la actualidad, los profundos cambios existentes, deben obligar a que los sistemas educativos sean sistemas dinámicos, capaces de replantearse y adaptarse a las transformaciones sociales, económicas, morales, culturales, ambientales, etc. Sin embargo, es necesario recordar que contrario a como se ha considerado en algunos momentos de la historia y aún hoy en día, la escuela no es la panacea. Fuera de ella pueden existir todo tipo de variables que intervienen en difundir otros valores o que determinan la participación discriminada de los grupos sociales dando más ventajas a unos que a otros, las leyes del mercado, las influencias externas, etc. Puede considerarse sí, como uno de los factores que puede incidir en el cambio social, dado que este proceso tiene que ver con el sistema de valores que las sociedades hacen propios. Al respecto, se requieren instituciones educativas dinámicas, la historia demuestra que la escuela, la mayoría de veces, se cerró al desarrollo y adquisición de las nuevas ideas, como el caso de las llamadas “ciencias nuevas”. De Azevedo recuerda que la mayoría de las nuevas teorías y descubrimientos científicos nacieron fuera de las escuelas, de las

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“formas organizadas de educación”. Las innovaciones debieran encontrar en la escuela la institución encargada de su difusión para que puedan ser apropiadas y empleadas en el actuar como seres sociales. Los sistemas pedagógicos Se ha indicado antes que los sistemas pedagógicos dependen del sistema social prevaleciente y la manera como éste se ha estructurado. Es la manera como la sociedad ha organizado de manera sistemática la transmisión de la cultura, sobre todo recordando que la educación pasó a ser un asunto público en el cual el Estado interviene. Los sistemas escolares son entonces, parte de la superestructura organizada de acuerdo al proyecto político. Mizerit (1994) menciona dos teorías relacionadas: una de ellas es la Teoría de la Reproducción que explica que las escuelas son las encargadas de reproducir y formar los hábitos, habilidades y actitudes necesarias para el sistema socioeconómico. Aquí, es necesario retomar el análisis que Antonio Gramsci hace sobre la superestructura, que es el lugar donde los grupos hegemónicos difunden su ideología. Esta ideología es “un sistema de ideas, una concepción del mundo que se manifiesta implícitamente en el arte, en el derecho, en la actividad económica, en todas las manifestaciones de la vida colectiva” (Benavides, citando a Gramsci, 1992:41). Así, sumado a los aportes de Marx, la ideología sería una visión parcializada de la realidad que se vale de la superestuctura para su difusión entre todos los miembros de la sociedad. Aquí se ubicaría a la clase intelectual, como intermediaria en esa difusión. Es importante sumar a esta visión, el aporte de Althusser, sobre lo que él llama Aparatos Ideológicos del Estado, dentro de los cuales incluye a la escuela, como ese sistema de transmisión de la ideología. A esto agrega De Azevedo que no es posible comprender un sistema pedagógico si no se comprende el conjunto social en el cual se origina y existe. No puede negarse entonces, que a través del sistema educativo se va formando el pensamiento de las clases sociales (conciencia de clase), fundamentados en las condiciones materiales de existencia de los individuos. Es decir, la escuela complementa esta conciencia en el campo del pensamiento y de la formación de cierta solidaridad de clase: “las clases superiores aseguran, pues, a sus hijos, una determinada educación de clase, sea dentro del sistema escolar del Estado o gracias a la organización de escuelas particulares de diferentes tipos” (De Azevedo, 1987:215). Así, indica, en cada sociedad, la clase que está en el poder organiza el tipo de escuela que responde a sus intereses, usándola para transmitir su cultura o puesto en palabras de Gramsci, su ideología. Mizerit también menciona la existencia de la Teoría de la Resistencia, que ubica en las teorías educativas radicales, el hecho educativo se interpreta como una práctica en función de los intereses del sistema capitalista dominante y por lo tanto, de los intereses de la clase dominante. Lo que se busca es formar cuadro técnicos para el sistema productivo y el estudio se centra en las resistencias de los alumnos a adecuarse a este sistema propuesto.

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La educación podría pensarse que es entonces, un sistema de homogeneización23, pero lo es en parte: la educación también necesita diferenciar a sus miembros, especializándolos de acuerdo a las necesidades y a la división del trabajo, a la función que les corresponde cumplir en la sociedad. Así, se habla de un tipo de educación que debe ser común a todos los miembros de la sociedad (enseñanza elemental o primaria) sobre la cual se sigue construyendo la educación especializada (ya sea técnica o de estudios superiores-universidad). Se trata de dos estructuras superpuestas en los sistemas educativos. Se producen subdivisiones de las ciencias especialmente luego de la educación básica o primaria. También se producen nuevas escuelas especializadas de acuerdo a esta fragmentación. Esta situación, puede llevar a los educadores, a perder la totalidad, el conjunto de la formación debido a centrase solamente en las partes, en lo especializado. Otra consecuencia es el predominio de la instrucción sobre la educación. Para cada división se requiere de una infraestructura de enseñanza, en la enseñanza elemental: la escuela primaria y secundaria, para dar una enseñanza general y una infraestructura sobre la anterior, formada por: escuelas técnicas, educación media y sistemas universitarios. La educación desde la enseñanza elemental se ha considerado en la mayoría de las sociedades como gratuita y obligatoria al menos en los primeros años de enseñanza. La educación como ciencia se ha dividido en disciplinas fragmentadas, aspecto en el cual tiene que ver la influencia positivista y el entendimiento mecanicista de la realidad, que llega hasta tal punto de querer dividir para establecer causas de los fenómenos como si se tratara de las piezas de un reloj. Así, se puede observar aún hoy en día, la división del conocimiento en áreas y subáreas, cada una con sus contenidos delimitados. Aún así, la educación sigue siendo al menos en la enseñanza básica, una tarea asumida por el Estado, quien es el encargado del sistema educativo nacional (oficial). La educación, afirman varios autores, es una función eminentemente pública, especialmente en cuanto al interés de formar a los futuros ciudadanos y ciudadanas24 de acuerdo al proyecto de nación. Las políticas educativas25 entonces, tienen el sello de ese proyecto. Bertrand Russell citado por De Azevedo afirma ese carácter político de la educación: “toda educación tiene un fin politico y que se dirige a reforzar un grupo nacional o religioso, o incluso social, e competencia con otros grupos. Es principalmente ese motivo, el que determina los programas de estudios –el conocimiento ofrecido, el conocimiento negado- y decide también qué hábitos de espíritu deben inculcarse en los alumnos” (1987:317). El contenido de los programas es de alguna manera, la forma como se propone abordar los problemas sociales. Aunque hoy en día, con el debilitamiento del poder del Estado en tiempos de globalización, y con el avance de los procesos democráticos, la educación y la 23

Surgen entonces, teorías que apuestan por la movilidad social a través de la educación, es decir que a través de ella, los individuos pueden ascender a las élites dirigentes, aspecto que debe analizarse por matices, junto con la teoría del capital humano en estudios que se enfoquen en esta temática. 24

El autor citado plantea la interrogante ¿ciudadanos de qué ciudad? E indica que es aquí donde la sociología establece ese tipo de sociedad que orienta en determinado momento los fines de la educación. Fines que están condicionados desde el plano nacional, el tipo de civilización y el plano universal y humano, así como el plano de los valores universales. 25 Latapí define política educativa como “el conjunto de acciones del Estado que tienen por objeto el sistema educativo. Estas acciones incluyen desde la definición de los objetivos de ese sistema y su organización hasta la instrumentalización de sus decisiones” (citado por Mizerit, 1994:73).

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definición de sus políticas, cada vez más, pasa por la participación de los sectores que conforman la sociedad. Aquí, aparece otro factor importante, pues aunque existan propuestas de enfoques y de contenidos, el profesor (considerado vocero de este sistema), tienen también la facultad de poner cierto sello en el proceso de enseñanza. Mientras más identificados estén con ese proyecto, más fieles será a su difusión. En resumen, podría afirmarse que hay cuatro factores importantes en el sistema educativo: la infraestructura que organiza el desarrollo de la enseñanza (general y especializada), la política educativa que incluye la visión de nación y los contenidos a desarrollar para formar a ciudadanos aptos para esa sociedad, los educadores que comparten ese ideal a transmitir y que pueden adaptar de una u otra manera y las nuevas generaciones (los educandos) junto con sus familias y comunidad.

Globalización y educación La sociología de la educación como tal, tiene sus antecedentes en el trabajo de Emile Durkheim, con el estudio sociológico de las instituciones jurídicas. Esto es, en determinado contexto. Interesa a la sociología por el hecho de se una institución social que transmite las normas, ideas, sentimientos colectivos, tradiciones, hábitos, técnicas, conocimiento, valores, etc. dentro de las sociedades. Pero, hoy en día, desde las Teorías Sociológicas Contemporáneas y en un contexto de globalización, el estudio debe posicionarse desde esta nueva perspectiva. El considerar a las sociedades como sistemas cerrados no tiene mayor sentido en estos tiempos, especialmente cuando a través de la sociedad de la información, precisamente la información y sus tecnologías han roto las barreras de difusión e interconexión. Hablar de transmisión de la tradición adquiere otros matices, porque las nuevas generaciones ya no están limitadas a la propuesta educativa del sistema social al cual pertenecen, comparten además, propuestas de sentido de otros sistemas y en especial, de las naciones que dominan tecnológica y económicamente. Además, existen nuevas modalidades educativas que no precisamente están dirigidas a las nuevas generaciones, por ejemplo los sistemas de educación a distancia que buscan brindar la educación básica general a adultos que no han tenido la oportunidad antes. En países de Latinoamérica, junto con el interés de formar a las nuevas generaciones, está el de dotar con las herramientas necesarias a sus ciudadanos para que manejen el lenguaje (alfabetización), un requisito indispensable y que es diferenciador de los seres humanos con los otros seres vivos. Por otro lado, nunca antes, el conocimiento a transmitir fue tan cambiante y su vigencia fue tan corta. Los valores a fortalecer se han transformado hacia nuevas formas de convivencia que modifican el ideal de sociedad de algunas instituciones incluso la familia y la iglesia. Los problemas de una sociedad han dejado de ser considerados problemas de esa sociedad, porque son compartidos por otras, en ocasiones de trata de problemas mundiales, como el caso de los relacionados al medio ambiente. Aún así, siguen manteniéndose ciertas estructuras básicas (el sistema escolar por ejemplo) y se sigue apostando a la educación como un factor que define el tipo de

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ciudadano que se quiere formar, cada vez más de común acuerdo con los distintos sectores de la sociedad quienes hacen sus propuestas. Siguen existiendo las escuelas y los institutos, así como las universidades y se sigue considerando el desarrollo de una educación general (primaria y secundaria) y una especializada (técnica, media o universitaria). Se siguen definiendo esas políticas educativas con sus respectivos contenidos programáticos, pero esta vez, de manera abierta a adecuaciones de acuerdo al contexto. Los educadores siguen siendo los encargados directos y especializados de brindar la enseñanza, aunque ahora, con mayores requisitos profesionales. Y sin embargo, la educación sigue presente en los informes sobre el desarrollo de los países ya sea por la falta de cobertura, por el fracaso escolar, los sistemas obsoletos, etc. Aunque se sigue coincidiendo en que la educación no es la panacea de las sociedades, es en parte un elemento que ayuda, junto con otros factores también educativos ajenos a la escuela, a desarrollar las capacidades de los hombres y mujeres para intervenir de manera positiva en su realidad. Sin embargo, la educación entendida de manera distinta, una educación holística que prepara individuos que ven la realidad en su totalidad y no por sus partes, desarrollando todos los niveles de la persona y no solamente el de manejo de información. Ese término es empleado por varios autores, uno de ellos Fritjop Capra, quien hace una crítica al modelo mecanicista que predominó en la enseñanza en los últimos años. La realidad no puede verse por partes, ya que todo incide en todo y esto cobra vital importancia cuando se aborda la problemática ambiental. “La nueva visión de la realidad de que hemos estado hablando se basa en la comprensión de las relaciones y dependencias recíprocas y esenciales de todos los fenómenos: físicos, biológicos, psicológicos, sociales y culturales” (.307). De esta manera, explica Capra que se habla de una visión integral. Hoy en día, no se puede hablar de abordajes (desde cualquier disciplina) de la realidad, si no se parte de un equilibrio entre lo llamado racional y lo llamado subjetivo. Tampoco se puede hacer si se descarta que todo está interrelacionado. Esta interacción se refiere a que existen sistemas, es decir, la interrelación entre las partes. El sistema no es una estructura rígida e intocable, debe ser flexible, adaptable, enriquecedor... Visto de este modo, un sistema está formado por organismos, que a diferencia de las máquinas, son flexibles también y se auto organizan y autorrenuevan. Además, “los organismos vivientes, al ser sistemas abiertos, se mantienen vivos y funcionan a través de una serie de intensos intercambios con su entorno, que a su vez está formado por diversos organismos” (Op. Cit. 319).

Proyecto educativo y currículo Anteriormente se mencionó el papel de la educación en las sociedades y sobre todo de frente al siglo XXI. Todo sistema educativo necesita entonces, estar organizado como se indicó para facilitar esa enseñanza sistematizada que corresponda a los ideales de ciudadano y ciudadana que se necesitan para trabajar en un proyecto de nación. El currículo es el proyecto que recoge tanto los contenidos a enseñar, pero también los valores a desarrollar, estén manifiestos de manera explícita o implícita. El estudio del currículo también ha sido interés de la sociología, incluso algunos autores hablan de “sociología del currículo”.

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Todo proyecto educativo requiere de una planeación y es a través del currículo que éste logra hacerse realidad en las aulas. Sin embargo, existen varias maneras de explicar el currículo, que Contreras citado por Gimeno (1999: 146), resume en cuatro enfoques, correspondiente cada uno a las siguientes inquietudes: 1) si se atiende a lo que se debe enseñar o a lo que los estudiantes tienen que aprender 2) si se piensa en lo que se debiera enseñar y aprender o en lo que realmente se transmite y se asimila 3) si se limita a los contenidos o se abarca también las estrategias, métodos y procesos de enseñanza 4) si se objetiva el currículo como una realidad estanca o como algo que se delimita en el proceso de su desarrollo. Para algunos autores, el currículo se refiere sólo a los contenidos de la enseñanza, aunque dada la complejidad del sistema educativo y de sus constantes especializaciones, hablar de contenidos únicos puede parecer aún disperso. Se puede hablar entonces, de varios tipos de currícula. Los contenidos se plasman entonces, en un currículo de contenidos muy diversificados. Al enfoque en los contenidos se han ido agregando otros asuntos importantes como establecer lo que se pretende en la educación (proyecto), cómo organizarlo dentro de la escuela (organización y desarrollo) y el reflejo de lo que realmente ocurre en la enseñanza (práctica). Si se retoma el tema de la transmisión de la cultura por parte de la escuela, entonces, el currículo se encarga de seleccionar los elementos de la cultura que deben transmitirse: “el curriculum viene a ser una especie de texto cuya pretensión es la reproducción de una forma de entender la realidad y los procesos de producción social a los que se dice ha de servir la escuela. Como es obvio, toda selección cultural guarda unas relaciones de correspondencia determinadas con el contexto histórico-social en el que se ubica la cultura y las instituciones escolares” (Lundgren, citado por Gimeno, 148). Es así que el currículo está influido por el contexto en el cual es formulado. Además, como transmisión, no representa la cultura en su totalidad, sino una selección de la misma, una versión escolarizada diseñada para ser enseñada en la escuela, lo que el autor citado llama “un saber curriculizado”. Whitty complementa esta afirmación con que los profesores no enseñan cultura o conocimientos en abstracto, sino reconstrucciones de los mismos desde visiones particulares. La cultura es, según el autor, una actividad mediatizada que se construye y reconstruye a través de su aprendizaje y es de esta manera como se reproduce. Existen entonces, de acuerdo con Gimeno, varios ámbitos que modelan el currículo: a) Las actividades de enseñanza-aprendizaje (contexto didáctico) que es el ambiente pedagógico más cercano al alumno. b) El ambiente del aula (contexto psicosocial) que se crea en los grupos de enseñanza-aprendizaje, generalmente dentro de las aulas, donde se adopta una tonalidad psicológica y social. c) Organización y ambiente del centro (la estructura del centro), las relaciones internas, las formas de organizarse el profesorado, su coordinación, actividades culturales que se realizan, etc. es el contexto organizativo.

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d) Estructura del sistema educativo (contexto del sistema educativo). e) Contexto exterior al medio pedagógico que tiene influencia en lo que se enseña en las aulas y en la manera como se hace. Está determinado por: culturas dominantes sobre subculturas, sistema de valores vigente, presiones económicas y políticas, regulaciones administrativas de la práctica escolar y del sistema educativo, influencia de la familia e la determinación de la experiencia de aprendizaje o de las opciones curriculares, sistemas de producción de medios didácticos, presiones o influencias de los medios académicos y culturales que inciden en la jerarquización de los saberes escolares y en la determinación de lo que se considera como conocimiento legítimo. Presentado de manera gráfica es así: ACTIVIDADES CURRICULARES

ÁMBITOS QUE MODELAN EL CURRICULUM

• •

Contexto exterior

• • • • • •

Prescripción de mínimos. Ordenación: especialidades, ciclos, opciones, etc. Planes del centro Planes del profesor Elaboración de textos, guías, etc. Desarrollo en la enseñanza Evaluación de alumnos y/o currícula Innovación curricular.

Estructura del sistema educativo

Organización y ambiente del centro

Ambiente del aula

Actividades de enseñanzaaprendizaje

Fuente: Gimeno (1999:150).

El aporte sociológico es identificar cómo se conforma el currículo y hacer su análisis a la luz de la cultura que como sociedad se quiere transmitir a las nuevas generaciones, se trata de la identificación de la manera como se ha establecido materializar la formación de los ciudadanos y las ciudadanas que necesita la sociedad. Sin embargo, queda claro que el currículo antes se consideraba solamente como “los contenidos de enseñanza”, hoy se considera que va más allá. Siguiendo con el mismo autor, no se trata de un producto, sino de un proceso de elaboración y reelaboración. Ver el currículo como un proceso implica ver varios currícula: a) El currículo prescrito y regulado: ámbito de decisiones políticas y administrativas b) El currículo diseñado para profesores y alumnos: prácticas de desarrollo, plasmación en materiales, guías, etc. c) El currículo organizado en el contexto de un centro: prácticas organizativas. d) El currículo en acción: reelaboración en la práctica que implica transformaciones en el pensamiento y diseño de los profesores y en las tareas académicas. e) El currículo evaluado: prácticas de control internas y externas. 38

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Es importante destacar que desde la óptica del currículo como proceso, los educadores juegan un papel importante como mediadores curriculares (Wolfson) ya que son quienes junto con una postura activa de los educandos, traducen lo ahí propuesto a su propia realidad.

Sociología, educación y medio ambiente Aunque el tema de la relación entre la sociedad y el medio ambiente ha sido abordado de diversas maneras como se explicó en el apartado correspondiente, queda claro que es necesario que las sociedades replanteen el rumbo ante la llamada crisis ambiental y los problemas locales vinculados con los recursos naturales. Varios de los enfoques coinciden con la importancia de desarrollar o fortalecer los valores en los seres humanos, especialmente el ecodesarrollo humano. Además, las sociedades al enfocarse en su ideal de sociedad, deben buscar que ese ideal esté basado en el equilibrio planetario. La sociología de la educación ha mostrado que la educación es la institución encargada de garantizar la transmisión de la cultura, de la socialización de los seres humanos y que estas acciones dependen básicamente del tipo de sociedad que se desea conseguir. En este sentido entonces, se hace necesario establecer que la educación, a través de la definición de su proyecto educativo ligado a esa visión ideal de la sociedad, colabore en la formación de ciudadanos y ciudadanas que respondan a ese equilibrio planetario. Si se trata de transmitir la cultura, es necesario que se transmita una cultura ambientalista. Existe claridad en que la educación no es una panacea a la problemática ambiental, como lo demuestran las teorías de la sociología ambiental, pero es una variable importante que interviene en la prevención de un mayor deterioro ambiental, junto a otros aspectos (políticas, legislaciones, auditoria y control, inversión, etc.). La mayor parte del deterioro ambiental ha sido ocasionado por la intervención de los seres humanos en los ecosistemas, es entonces desde los seres humanos que se puede trabajar para encontrar alternativas de solución, sin olvidar que no se trata de una educación que provea recetas, sino una educación organizada de tal manera que permita a las personas adquirir las herramientas necesarias para que, en una sociedad dialógica, encuentre acuerdos con otras personas y grupos que garanticen la seguridad y salud del medio ambiente. Es importante destacar que no se trata solamente de la educación que ofrece el sistema escolarizado, sino todos los ámbitos educativos. Sin embargo, los estudios para identificar la manera como este proyecto está siendo integrado al proyecto educativo se centran en el sistema educativo escolar y en el currículo considerado éste como un proceso.

Educación ambiental El origen de la educación ambiental parece estar en la Carta de Belgrado26 aprobada en la clausura de la reunión multinacional de Belgrado en 1975 e inspirada por la Declaración de las Naciones Unidas para un Nuevo Orden Económico Internacional 26

En 1972 en la Conferencia de Estocolmo, una de las recomendaciones era la necesidad de establecer un programa internacional de educación sobre el medio ambiente de carácter interdisciplinario.

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(Resolución de la 6ta. Sesión Especial de la Asamblea General de la ONU, adoptada el 10 de mayo de 1974, Nueva York) que pedía un nuevo concepto de desarrollo procurando la armonía entre seres humanos y ambiente: “necesitamos una nueva ética global, una ética de los individuos y de la sociedad que correspondan al lugar del hombre en la biosfera; una ética que reconozca y responda con sensibilidad a las relaciones complejas, y en continua evolución, entre el hombre y la naturaleza y con sus similares. Para asegurar el modelo de crecimiento propuesto por este nuevo ideal mundial, deben ocurrir cambios significativos en todo el mundo, cambios basados en una repartición equitativa de los recursos del mundo y en la satisfacción, de modo más justo, de las necesidades de todos los pueblos. Este nuevo tipo de desarrollo exigirá también la reducción máxima de los efectos nocivos sobre el ambiente, el uso de los desechos para fines productivos y el desarrollo de tecnologías que permitan alcanzar estos objetivos”. Al respecto, plantea la necesidad de reformar los sistemas educativos para la elaboración de una nueva ética del desarrollo y de este nuevo orden económico mundial que se proponía. Propone además, el desarrollo de la educación ambiental congruente con la meta de mejorar todas las relaciones ecológicas, incluyendo la relación de la humanidad con la naturaleza y de las personas entre sí. La meta propuesta para la educación ambiental fue planteada de la siguiente manera: “Formar una población mundial consciente y preocupada con el medio ambiente y con los problemas asociados, y que tenga conocimiento, aptitud, actitud, motivación y compromiso para trabajar individual y colectivamente en la búsqueda de soluciones para los problemas existentes y para prevenir nuevos”. Prosigue la Carta de Belgrado, definiendo los objetivos de la educación ambiental: 1. Toma de conciencia. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que adquieran mayor sensibilidad y conciencia del medio ambiente en general y de los problemas. 2. Conocimientos. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir una comprensión básica del medio ambiente en su totalidad, de los problemas conexos y de la presencia y función de la humanidad en él, lo que entraña una responsabilidad crítica. 3. Actitudes. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir valores sociales y un profundo interés por el medio ambiente que los impulse a participar activamente en su protección y mejoramiento. 4. Aptitudes. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir las aptitudes necesarias para resolver los problemas ambientales. 5. Capacidad de evaluación. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a evaluar las medidas y los programas de educación ambiental en función de los factores ecológicos, políticos, sociales, estéticos y educativos. 6. Participación Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que desarrollen su sentido de responsabilidad y a que tomen conciencia de la urgente necesidad de prestar atención a los problemas del medio ambiente, para asegurar que se adopten medidas adecuadas al respecto Las directrices sobre las cuales se proponía trabajar eran:

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a) La Educación Ambiental debe considerar al ambiente en su totalidad - natural y creado por el hombre, ecológico, económico, tecnológico, social, legislativo, cultural y estético. b) La Educación Ambiental debe ser un proceso continuo, permanente, tanto dentro como fuera de la escuela. c) La Educación Ambiental debe debe adoptar un método interdisciplinario. d) La Educación Ambiental debe enfatizar la participación activa en la prevención y solución de los problemas ambientales. e) La Educación Ambiental debe examinar las principales cuestiones ambientales en una perspectiva mundial, considerando, al mismo tiempo, las diferencias regionales. f) La Educación Ambiental debe basarse en las condiciones ambientales actuales y futuras. g) La Educación Ambiental debe examinar todo el desarrollo y crecimiento desde el punto de vista ambiental. h) La Educación Ambiental debe promover el valor y la necesidad de la cooperación al nivel local, nacional e internacional, en la solución de los problemas ambientales. A esta declaración siguió la Primera Conferencia Intergubernamental sobre Educación Ambiental, organizada por la UNESCO y el Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) en 1977 en Tibilisi (ex Unión Soviétiva). En ella se planteó la necesidad de fortalecer y formar especialistas y maestros sobre diversas áreas relacionadas con aspectos ambientales. Se planteó “una educación ambiental diferente a la educación tradicional, basada en una pedagogía de la acción y para la acción, donde los principios rectores de la educación ambiental son la comprensión de las articulaciones económicas políticas y ecológicas de la sociedad y a la necesidad de considerar al medio ambiente en su totalidad”27. A estas reuniones y declaraciones siguió la Cumbre de la Tierra, en Río de Janeiro 1992, donde se emitió el documento Agenda 21, se habla del fomento de la educación ambiental concebida como educación para el desarrollo sustentable: “La educación es de importancia crítica para promover el desarrollo sostenible y aumentar la capacidad de las poblaciones para abordar cuestiones ambientales y de desarrollo. Si bien la educación básica sirve de fundamento para la educación en materia de medio ambiente y desarrollo, esta última debe incorporarse como parte fundamental del aprendizaje. Tanto la educación académica como la no académica son indispensables para modificar las actitudes de las personas de manera que éstas tengan la capacidad de evaluar los problemas del desarrollo sostenible y abordarlos. La educación es igualmente fundamental para adquirir conciencia, valores y actitudes, técnicas y comportamiento ecológicos y éticos en consonancia con el desarrollo sostenible y que favorezcan la participación pública efectiva en el proceso de adopción de decisiones. Para ser eficaz, la educación en materia de medio ambiente y desarrollo debe ocuparse de la dinámica del medio físico/biológico y del medio socioeconómico y el desarrollo humano (que podría comprender el desarrollo espiritual), integrarse en todas las disciplinas y utilizar métodos académicos y no académicos y medios efectivos de comunicación” (Numeral 36.3). 27

Marcano, José (2005). http://www.jmarcano.com/educa/historia.html

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Luego de estas sesiones y documentos se ha abierto un debate sobre si la educación ambiental es un asunto sólo de contenidos que deben insertarse en la currícula de los sistemas educativos, si se trata de modificar actitudes o si debe manejarse de una manera más integral. Quienes se oponen a que se convierta en un medio para cambiar actitudes, justifican su postura en cuanto a considerar ya superado el modelo Conductista de aprendizaje basado en actitudes. Por otro lado, quienes indican que debe ir más allá del currículo, lo conciben más que un conjunto de contenidos, como un área del conocimiento presente en todos los aspectos humanos, lo ven en un enfoque que involucre los procesos de transformación social. Algunos autores, como Figueroa, 1995) prefieren llamarle “formación ambiental” para que el término refleje que no se trata solamente de instruir sobre ciertos contenidos sino de formar a los seres humanos. Esto significa no solo sensibilizar, sino dotar de herramientas teóricas y técnicas, culturales, sociales, económicas, etc. para una mayor incidencia, de manera multi e interdisciplinaria, procurando una visión de conjunto y el trabajo en equipo. Este proceso debe estar contextualizado para la zona o región donde se va a trabajar y no rechaza el uso de la tecnología. Formar para la ciudadanía ambiental Otros estudiosos del tema como Edgar González y el Programa de Comunicación y Educación para una Ciudadanía Global Ambiental para América Latina y el Caribe (PNUMA-GEF28), se inclinan por plantear una educación para la ciudadanía ambiental. El concepto aún no está definido pero indican que se relaciona con la concientización y el desarrollo de capacidades para actuar apropiadamente en relación a: elevanr la concientización pública sobre la biodiversidad, cambio climático, capa estratosférica de ozono y aguas internacionales, así como el entendimiento ciudadano de la importancia de implementar estos temas; establecer compromisos para realizar actividades voluntarias a fin de contribuir a los ideales de los instrumentos internacionales correspondientes, y mejorar la capacidad de las redes participantes para: 1) difundir información y desarrollar actividades educativas, 2) convertirse en intermediarios clave para llegar a los miembros de la sociedad en el proceso de sensibilización y motivación que les permita responder apropiadamente a los acuerdos internacionales ambientales, 3) formular e implementar nuevas normas en materia relegislación ambiental y sobre comunicación pertinentes a los temas de interés ambiental y 4) apoyar la instrumentación de las actividades del GEF en los países miembros. La definición anterior está bastante delimitada a un campo de acción específico: la de los países miembros de esta red y no aporta mucho en construcción teórica pues parece más una declaración de plan de trabajo. Sin embargo, el concepto de ciudadanía ambiental es importante en cuanto a que va más allá y trata de desarrollar una educación desde una perspectiva más holística. Para ello, es necesario recordar que el término ciudadanía se refiere a “el conjunto de derechos y deberes de un ciudadano” y por tanto, la definición de ciudadano es “miembro de una comunidad, a quien se le otorgan derechos y libertades, y que recíprocamente, se encuentra obligado al cumplimiento de deberes para con la comunidad” (Aldana, 2000:12). Ser ciudadano implica pertenecer a un determinado territorio, es este sentido de pertenencia lo que le da cohesión a los ciudadanos y les asigna tareas y responsabilidades. El mismo autor plantea que se 28

GEF: Fondo Ambiental Global.

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forman ciudadanos cuando se forman personas “con una plena sensibilidad, con capacidades y competencias, con compromisos y responsabilidades hacia su sociedad y comunidad” (Op. Cit.). Ser ciudadano implica entonces, participar activamente en los asuntos de la comunidad ejerciendo sus derechos pero también cumpliendo con sus obligaciones. La ciudadanía dice Aldana, puede ser: otorgada (desde un punto de vista formal y jurídico), conquistada (como una actitud permanente y un compromiso en la práctica) y la ciudadanía plena (la que vincula las instituciones con las actitudes: “somos ciudadanos y ciudadanas plenos en la medida que conocemos el entorno jurídico, formal en que vivimos, pero también en la medida que sabemos vivir y comprometernos con la transformación de nuestra sociedad”. Esto implica que la ciudadanía no se logra solo con alcanzar la mayoría de edad, tiene que ver con la manera de sentir, entender y pretender la realidad en que se vive. De esta manera, la educación debiera servir para formar ciudadanos que: aprenden a conocer su realidad (incluyendo instituciones y leyes) para entenderla y actuar mejor, aprenden a comprometerse y a participar en los asuntos de su comunidad, aprenden a vivir en un mundo de diversidades, aprenden a crear relaciones humanas de respeto, de dignificación y de igualdad, así como a vivir en un mundo de conflictos (para resolverlos y transformarlos). Ciudadanía desde una educación global El tema de la ciudadanía ambiental dentro de una ciudadanía plena, tiene relación con lo que en los últimos años se ha conocido como la “educación global”, que busca educar a las personas en un mundo que posee una cualidad sistémica y que está en un incesante y acelerado proceso de cambio, tal como lo afirma David Selby del International Institute for Global Education en Canadá. La propuesta de una educación global está muy ligada a la educación holística que se abordó con anterioridad. La educación global, de acuerdo al Centro de Educación Global de la Universidad de York en Inglaterra, (citado por Selby, 2002:15-20), propone tres dimensiones: 1) Dimensión espacial: comprender la naturaleza interdependiente entre los países y los pueblos, “lo local está en lo global y lo global está en lo local”. Anteriormente se mencionó como lo “glocal” pero también se conoce como “glocacidad de la visión del mundo”. Esto implica que nada tiene sentido si está aislado. 2) Dimensión de la globalidad temporal: Existe una relación dinámica entre el pasado, el presente y el futuro. La educación global le asigna al futuro un lugar central en el proceso educativo para pensar en alternativas posibles desde lo individual hasta lo global: “la introducción del futuro como un componente del curriculum de la escuela podría constituir una importante precondición para desarrollar en los jóvenes sus capacidades, habilidades y aptitudes con vistas a ejercer un mayor control sobre la dirección del continuo proceso de cambios que experimentarán durante su vida”. 3) Dimensión de temas globales: los temas globales están profundamente interconectados por la naturaleza y las soluciones a los problemas no pueden ya ser concebidos dentro del esquema mecanicista de causa-efecto, por lo que se

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deben buscar soluciones compartimentalizadas. Esto implica optar por un pensamiento sistémico, una visión de la relación entre persona y planeta: “el sistema de la Tierra es un campo de energías en el que nosotros estamos incrustados y que cualquier perturbación o cualquier movimiento en cualquier parte del campo es comunicado inmediatamente y sentido en todo el crecimiento hacia la realización interior de cualquier individuo, provoca una modificación en el campo global” (Pradervand citado por Selby). Esta relación persona-planeta es dinámica, ya que no se puede promover una conciencia planetaria en la clase, sin promover al mismo tiempo el descubrimiento de sí mismo. A través de la educación global, los estudiantes deberían desarrollar esa habilidad para pensar de manera sistémica, captar las interdeterminaciones de los fenómenos y sobre todo, conciencia sobre la salud del planeta. González cita a Bill Stapp, para indicar la importancia que tiene la educación para la ciudadanía en la educación ambiental, al señalar que “la educación ambiental se propone construir una ciudadanía de lo que es cognoscible respecto al medio biofísico y sus problemas asociados, con conciencia de cómo ayudar a resolver esos problemas y motivada para trabajar hacia su solucón” (2003:5). Con ello se avanza a establecer que la educación ambiental forma parte del proceso de educación en valores. Los valores que requiere el ciudadano para participar activamente en la construcción de una sociedad en equilibrio con el medio ambiente, lo cual adquiere sentido cuando lo que se busca es fortalecer, como se indicó en otro apartado, el capital social, que permita a los individuos intervenir para transformar esta problemática desde las sociedades dialógicas. Sistema escolar y formación de ciudadanía ambiental Es importante recordar el papel que cumplen los sistemas escolares en los procesos de socialización de las nuevas generaciones y que una herramienta para llevar a cabo el proyecto educativo ligado al proyecto de la sociedad, es el currículo entendido éste como un proceso y no como un documento simplemente. Es por ello, que si se busca la formación de ciudadanía ambiental, enmarcada en la ciudadanía plena y especialmente desde la educación global, gran parte del trabajo de las sociedades debiera enmarcarse en el sistema escolar. Esto implica en cada elemento del proceso del currículo: El currículo prescrito y regulado, el currículo diseñado para profesores y alumnos, el currículo organizado en el contexto de un centro, el currículo en acción y el currículo evaluado: prácticas de control internas y externas. Desde un enfoque sistémico, el tema ambiental debiera ser uno de los ejes transversales en los proyectos educativos, en el marco de lo que la UNESCO ha llamado “aprender a vivir juntos”29.

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Además de otros dos pilares: aprender a ser, aprender a conocer y aprender a hacer. En la declaración de la Comisión Internacional sobre Educación para el Siglo XXI “La Educación encierra un tesoro”. (Delors, 1996).

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CAPÍTULO II MARCO CONTEXTUAL Honduras Honduras es uno de los países que conforman el istmo centroamericano, se encuentra en el centro de este territorio, con una extensión de112,492.76 km2 con un perímetro de 2,401 km de los cuales 1,597 corresponden a fronteras. Limita al oriente con Nicaragua, al Occidente con Guatemala y al Sur, con El Salvador. Tiene una amplia costa norte en el Océano Atlántico y al sur, accede al Océano Pacífico a través del Golfo de Fonseca, que comparte con El Salvador y Nicaragua. Honduras está divida administrativamente en 18 Departamentos y 298 Municipios. Existen más de 30,000 aldeas y caseríos. Su población está compuesta por 7 millones de habitantes. Esta población está conformada por una mayoría mestiza, sin embargo, existen 9 grupos étnicos: Mismito, Nahua/Nahoa, Lenca, Pech, Tolupán, Tawanka, Chortí, Isleño y Garífuna. Todos ellos, representaban para 1993, el 4.8% de la población del país. De acuerdo al Informe Nacional de Desarrollo Humano 2003, el índice de desarrollo humano (IDH) del país estaba en 0.657. A nivel mundial ocupa el puesto 115, superando en el área a Guatemala (119) y a Nicaragua (121). El IDH se obtiene de datos sobre la esperanza de vida al nacer (68.8 años en Honduras), la tasa de alfabetización de adultos (75.6), la tasa bruta de matriculación combinada (62) y un PIB per cápita (2,830 PPA USD). Honduras además, manejaba un índice de pobreza humana (IPH)30 de 23.4 para el año 2003. A pesar de estos datos y de no tener una de las últimas posiciones en desarrollo humano y pobreza en la región centroamericana, Honduras muestra internamente ciertas disparidades de acceso al desarrollo y a los ingresos como país: El 20% más rico de los hogares tiene el 54.3% del ingreso total del país. El 20% más pobre percibe solamente el 3.2% de los ingresos. En cuanto a las disparidades entre departamentos, uno de los lugares de mayor atractivo turístico, posee el IDH más alto del país, se trata de las Islas 30

El índice de pobreza humana de acuerdo con el PNUD es el porcentaje de población que vive con carencias externas en aspectos esenciales para el desarrollo de las capacidades humanas” (2000:28).

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de la Bahía (0.811), mientras que el IDH más bajo lo tiene el departamento de Lempira con un 0.463. La situación se repite con respecto a la pobreza: Islas de la Bahía es el departamento con menos índice de pobreza humana (18.0), mientras que Lempira sigue siendo el departamento considerado como el más pobre (33.3). Este departamento además, muestra los niveles más altos de analfabetismo (36.9). Los informes de desarrollo humano resaltan que estas disparidades no solamente se dan entre departamentos, sino también entre municipios dentro de un mismo departamento, con respecto al IDH: “los casos que más sobresalen son los municipios de La Esperanza (0.651) y San Marcos de la Sierra (0.332) en el departamento de Intibucá; entre el Distrito Central (0.782) y Curarén (0.496) en (el departamento de) Francisco Morazán; y Nueva Ocotepeque (0.690) y Dolores Merendón (0.422) en el departamento de Ocotepeque” (PNUD, 2003:37).

Índice de Desarrollo Humano (IDH) / Índice de Pobreza Humana (IPH) / Índice de satisfacción sobre las condiciones de vida (IS) DEPARTAMENTO Islas de la Bahía* Francisco Morazán Cortés Atlántida Gracias a Dios Colón** Olancho Yoro Comayagua Valle Choluteca El Paraíso La Paz Ocotepeque Santa Bárbara Copán Intibucá Lempira***

IDH 0.811 0.748 0.736 0.711 0.704 0.657 0.634 0.634 0.631 0.630 0.609 0.605 0.585 0.568 0.569 0.556 0.483 0.463

IPH 18.0 18.9 20.1 21,1 25.4 23.8 24.4 23.3 22.9 25.3 26.9 26.3 26.1 27.1 27.6 29.4 28.7 33.3

IS 0.667 0.625 0.577 0.712 0.685 0.274 0.612 0.585 0.424 0.531 0.880 0.593 0.667 0.363 0.643 0.411 0.622 0.617

*IDH más alto del país, comparado con el de países desarrollados. **El departamento cuyos pobladores se consideran menos satisfechos con respecto a sus condiciones de vida. ***IDH más bajo del país. El departamento con mayor Índice de Pobreza Humana. Fuente: INDH 2000 y 2003.

A nivel de gobierno central, la capital del país, Tegucigalpa MDC, se localiza entre el centro y el sur de Honduras, en el departamento Francisco Morazán.

La crisis ambiental en Honduras El pasado En el capítulo del Marco Teórico se decía que esta crisis ambiental ha resultado ser para algunos autores, una “crisis civilatoria”. La problemática ambiental pasa por ser un problema global como local. Sin embargo, en países pobres con el caso de Honduras, esta crisis adquiere matices particulares. Los problemas ambientales inician con la relación que establecen los seres humanos con su entorno natural, de esta manera, para autores como Vitale, se puede hablar de los primeros problemas ambientales, aunque en mucho menor escala, con la intervención de los pueblos aborígenes en el continente americano, especialmente en el desarrollo de la actividad agrícola. El autor indica que en Centroamérica se han encontrado muestras se agricultura incipiente (pequeñas mazorcas de maíz y semillas de calabaza) que datan del año 4,000 a.c. Junto a ello, se hicieron las primeras rozas y tala de árboles, sin llegar a poner en riesgo el ambiente. Además, la cultura maya (presente en parte del territorio

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hondureño) perfeccionó el sistema de regadío artificial. Existía una visión más integrada en cuanto a ser humano y naturaleza debido a las prácticas espirituales. Vitale sostiene la tesis que la base ecológica latinoamericana condicionó en gran medida, el tipo de colonización española: los conquistadores se encontraron con condiciones ecológicas favorables incluyendo la disponibilidad de mano de obra con experiencia en el trabajo agrícola: “lo españoles encontraron un continente con exuberante vegetación, metales preciosos, zonas cultivadas con regadío artificial y abundante mano de obra que explotar. Estos factores condicionaron un régimen dedicado fundamentalmente a la exportación de materia prima” (1983:45). Así, al expoliar la naturaleza, el ecosistema comenzó a deteriorarse. Un factor importante para países que durante la época colonial fueron centros mineros como Honduras, fue la explotación minera que trajo consigo la tala de bosques para las fundiciones. Puede decirse que ésta actividad, más la ganadería fueron las principales ocupaciones económicas durante esta época.31 Luego de la independencia, en la vida republicana se fueron introduciendo nuevos cultivos como el banano bajo el influjo de los Estados Unidos, la minería había descendido en su producción. La época industrial trajo consigo nuevas manifestaciones del deterioro ambiental en los países latinoamericanos como la devastación de los bosques, contaminación del aire, de las aguas, deterioro de las tierras agrícolas, entre otros.

El presente Características ambientales del país El Informe del Estado del Ambiente en Honduras 2000, el más reciente, caracteriza al territorio hondureño como irregular debido a las montañas y es esa estructura montañosa la que divide al país en tres zonas naturales: las tierras bajas del Mar Caribe, las tierras altas del interior y las tierras bajas del Océano Pacífico. El país se divide en seis regiones climáticas: Zona Litoral del Caribe, Zona Norte Interior, Zona Occidental, Zona Oriental, Zona Central y Zona Sur. En el territorio nacional existe una gran diversidad de ecosistemas, tal como puede observarse en el siguiente cuadro: Principales zonas de vida de Honduras Zona de vida

Ubicación

Bosque Húmedo Sub – Tropical

Interior del país: Meseta, montañas del oeste (frontera Guatemala/ El Salvador) Oriente del país y la llanura costera del Atlántico Tierras planas, alturas moderadas del sur y en valles del curso superior de los ríos Interior del país contiguo bosque húmedo tropical

Bosque Húmedo Tropical Bosque Seco Tropical Bosque Muy Húmedo Sub–Tropical 31

Altura (msnm) 600 y 1,500

% Territ. Nacional 35.4

600 600-650

29.0 15.2

600-1500

14.1

La extracción de metales preciosos determinó la ubicación de la actual capital Tegucigalpa.

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Principales zonas de vida de Honduras Zona de vida

Ubicación

Bosque Húmedo Montano Bajo

Altura (msnm) 1500

% Territ. Nacional 2.6

En partes altas, picos y cordilleras del interior (centro y occidente) Bosque Muy Húmedo Montano Bajo Norte y este en las partes más altas 1500 2.1 Bosque Seco Sub–Tropical Valles interiores más secos: Comayagua, Talanga 1.5 y Tegucigalpa Bosque Muy Seco Tropical Tierras bajas como Valle del Aguán y Olanchito 600 0.003 Fuente: Holdrige, L.,R., (1962), citado por el Informe del Estado Ambiental de Honduras 2000.

Honduras posee el segundo lugar en biodiversidad en Centroamérica, en el país se registran 8 de los 14 ecosistemas principales que existen en las clasificaciones. El INDH-2000 indica que se calcula que existen más de diez mil especies de plantas y más de 400 especies arbóreas de bosque latifoliado y siete de pino con potencial comercial. Existen alrededor de 2,000 especies de peces, 100 de anfibios, 170 de reptiles, 700 de aves y alrededor de 200 tipos de maníferos. La mayor parte del suelo es de vocación forestal (87.7%), aunque el mayor uso que se hace de la tierra es para actividades agrícolas provocando degradación y pérdida del suelo.

Los problemas ambientales El documento citado se refiere a los principales problemas relacionados con el medio ambiente en Honduras, los cuales están vinculados a la situación económica de la población y a las presiones que esto implica: Recurso suelo El Informe sobre Desarrollo Humano Honduras 2000, plantea que existe uno de los problemas principales con respecto a este recurso es el inadecuado uso del suelo y su degradación. Esto tiene relación con el uso de la tierra que no es compatible con su capacidad de uso, es decir que se hace un uso agrícola y para ganadería, en suelos con vocación forestal. A esto se suman las malas prácticas agrícolas como por ejemplo el uso incorrecto de productos agroquímicos en tierras escarpadas. Existe contaminación del suelo por el uso excesivo de agroquímicos. La pobreza y la marginalidad social son otro factor vinculado al deterioro del suelo debido a sus prácticas de producción para el autoconsumo, bajo nivel tecnológico y falta de recursos. Algunas acciones que se han realizado atienden el uso y tenencia de la tierra a través de la titulación de tierras, generación y transferencia de tecnología en agricultura sostenible y la normatividad para el ordenamiento territorial para impulsar el desarrollo sostenible en las regiones del país.

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Biodiversidad Para 1992, existían 143 especies endémicas, raras y en peligro de extinción: 33 de flora, 4 de invertebrados, 2 de peces, 10 de anfibios, 15 de reptiles, 58 de aves e invertebrados y 21 especies de mamíferos. Existe un limitado conocimiento de la biodiversidad del país, debido a que no hay una descripción actualizada de la flora y la fauna, lo cual incide en la pérdida de estos recursos al no tenerlos registrados. El PNUD señala que la importancia socioeconómica de la biodiversidad no está cuantificada, pero posee potencial económico a través del turismo. Existe tráfico de fauna hondureña silvestre hacia otros países. Actualmente existe un Sistema Nacional de Áreas Protegidas de Honduras (SINAPH) dirigido a lograr la protección de la naturaleza: “los bosques latifoliados de tierras bajas y los ecosistemas de bosque nublado son los más fuertemente representados, existiendo en 39 de las 107 áreas protegidas que lo integran; de éstas, siete comprenden bosques de pino entremezclado con bosque de hoja ancha, 12 contienen bosques latifoliados húmedos de zonas bajas, 5 presentan muestras de bosque seco tropical y 12 cubren áreas de manglar” (2000: 28). Por otro lado, también se están realizando sistemas de protección ex situ (colecciones de material vivo representativos de la diversidad genética y de especies. Ejemplo de ello son los jardines botánicos, viveros, herbarios, etc. Recurso bosque Vinculado al inadecuado uso del suelo está la deforestación. El PNUD indica que entre 1962 y 1990 la cobertura forestal se redujo en más de 14,200 km2, alrededor de un 20% del total, especialmente en cuanto a los bosques de mangle. El problema es que con la pérdida de bosques se pierden ecosistemas y las formas de vida en ellos existentes. } A esto se suman las prácticas agrícolas y ganadera inadecuadas. También el caso de los incendios forestales, considerados como el principal problema que afrontan el Estado y los propietarios de terrenos forestales, especialmente durante la época seca. A pesar de las campañas de prevención de incendios, las estadísticas muestran que se han obtenido logros significativos. De acuerdo con el Informe del Estado Ambiental de Honduras, las principales causas de incendios forestales, en orden de importancia, de acuerdo a los registros del Departamento de Protección Forestal de la COHDEFOR en el período 1980/98 son las siguientes: 1) premeditados o incendiarios: 57%, 2) pastoreo: 13%, 3) quemas agrícolas: 9%, 4) caminantes nocturnos: 4.4% y 5) otros: 16.6%. Otros problemas vinculados al bosque son las plagas y enfermedades (falta de saneamiento y prevención), el consumo de leña y colonización. Recurso hídrico y cuencas hidrográficas El PNUD (2000) indica que los recursos renovables anuales totales de agua en Honduras superan los 93,000 millones de metros cúbicos “cifra diez veces superior a las

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estimaciones de demanda de riego, industrias y uso de la población, sin embargo, la insuficiencia de infraestructura y redes de captación y distribución apropiadas lleva a agudos déficit o a inundaciones, según la estación y la región” (79). El país cuenta con 18 cuencas hidrográficas, sin embargo Honduras es el países de Centroamérica que presenta una menor cantidad de agua disponible per cápita. El Informe sobre el Estado Ambiental de Honduras 2000 plantea que la problemática de los recursos hídricos se puede clasificar a nivel urbano, rural y a nivel de la cuenca en general. Entre los problemas principales se encuentra la contaminación (biológica, orgánica e inorgánica) de los principales sistemas fluviales del país. Esto se debe a que en los ríos se descargan sedimentos, agroquímicos de suelos agrícolas, aguas negras de las poblaciones, desechos industriales, etc. De un estudio realizado por CESCCO32, citado por PNUD, en la zona industrial de Tegucigalpa, de las 36 empresas evaluadas, el 86% generaban efluentes industriales contaminantes que eran lanzados al alcantarillado (81%) o directamente al río (19%) sin ningún tipo de tratamiento (2000:70). Relacionado a los problemas de otros recursos, la degradación de las cuencas es algo que afecta al recurso hídrico, por ejemplo la expansión de actividades agrícolas en las zonas de la cuenca donde se produce el agua, erosión, sedimentación, pérdida de cobertura vegetal, entre otros. También existe contaminación de las cuencas subterráneas, pues se ha identificado esta situación en pozos de varias regiones del país, especialmente ligados con actividad agrícola y uso de agroquímicos. Recursos marino-costeros El PNUD afirma que el deterioro de estos recursos se debe principalmente a la sobreexplotación y a la contaminación. En los últimos años se ha dado un aumento en la explotación pesquera en el Caribe. A ello se suma la pesca de camarones jóvenes: en el Golfo de Fonseca se señala un nivel excesivo de pesca artesanal del camarón que se refleja en la captura por cayuco, así como las consecuencias negativas que la industria camaronera ubicada en esa zona, ha provocado sobre los manglares al convertirlos en estanques camaroneros. Otro problema relacionado es la sedimentación y contaminación de ecosistemas costeros a través de las descargas domésticas e industriales y el asolvamiento ocasionado por el arrastre y deposición de sólidos suspendidos en el agua de los ríos (debido a la erosión). El efecto es la muerte de los corales del Mar Caribe. Lo mismo sucede en los esteros del litoral del Golfo de Fonseca, lo cual se incrementa con las lluvias. El Informe sobre el Estado Ambiental de Honduras (2000) se refiere también a la falta de ordenamiento y regulación del uso de los recursos marino-costeros. Esto tiene relación también con la falta de estudios y planes especiales para regular la construcción de urbanizaciones y centros recreativos vinculados al turismo en estas zona.

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Centro de Estudios y Control de Contaminantes (CESCCO).

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Clima y atmósfera Honduras se ha visto afectada por fenómenos ambientales globales, como por ejemplo el Fenómeno de El Niño, que provocó déficit de lluvias afectando con sequías especialmente en la zona sur del país. El aire ha sufrido mayores niveles de contaminación con el paso de los años. El Informe del Estado Ambiental de Honduras se refiere a que durante todo el período 1995-1999 los promedios mensuales de los dos indicadores de partículas excedieron significativamente las respectivas normas de la OMS. Sus causas se asocian a polvo de construcciones, humo de los vehículos sumado al humo cuando se dan los incendios forestales. Dentro de los fenómenos naturales que afectan a Honduras, es importante destacar la situación de vulnerabilidad y riesgo ante desastres, lo cual quedó manifestado en 1998 con el Huracán Mitch. La ubicación de Honduras en la parte central y más protuberante del istmo centroamericano que da al Caribe, indica el Informe, la hace uno de los países de la región más propensos a recibir el impacto de los huracanes que todos los años se desplazan por el mar caribe. Además, el país está en situación de vulnerabilidad ante otras situaciones como sequías, incendios forestales, deslizamientos e inundaciones. Queda claro que existe una relación directa entre esta situación de vulnerabilidad y el deterioro ambiental.

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CAPÍTULO III PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA En la actualidad, investigadores de diversas disciplinas coinciden en que el planeta está viviendo una crisis ambiental. Esta crisis es compartida por todos los países y sus efectos se han dejado sentir en cada uno de ellos de maneras diversas. La sociología entiende que esta problemática tiene vínculos directos con los seres humanos, ya que la intervención de éstos en el entorno natural provoca impactos a veces leves, otras veces irremediables. Esta crisis no es nueva, tiene antecedentes reconocidos, en los procesos que las sociedades han seguido para llegar a lo que en ocasiones se llamó progreso, otras veces modernidad y hoy, desarrollo. El progreso y una visión antropocéntrica y positivista, consideraba el avance de las sociedades de manera lineal, sin preocuparse de los recursos naturales y el entorno. Poco a poco, el problema fue mostrándose de maneras más evidentes y así, surgieron varios enfoques para su estudio desde la sociología ambiental. No se puede negar hoy en día, los aportes de las Teorías Sociológicas Contemporáneas, que hablan de un cambio de época, hoy se vive en una sociedad de la información. ¿Cómo afrontar la crisis ambiental desde la sociedad de la información? Parece ser que el principal reto no es el acceso a la misma, sino el procesamiento y el uso que se le dé. Así, surge la propuesta de sociedades dialógicas, donde el diálogo es el camino para afrontar los problemas comunes. En este caso los problemas ambientales aparecen como una causa común, aunque con diferencias de enfoque de acuerdo a los intereses de los grupos sociales. Mientras que el capitalismo plantea propuestas para hacer ahora un uso más racional de los recursos por un lado, por el otro, el sistema ha hecho que las sociedades consumistas generen grandes desechos y que se llegue a situaciones de discriminación ambiental (ubicando los vertederos de basura en zonas donde habitan los sectores marginados). Por otro lado, algunos países ricos recriminan a los países pobres que no usen sus recursos naturales. Sin embargo, la pobreza sigue existiendo en estos países y el reto es buscar alternativas para un desarrollo humano sustentable. Los caminos son múltiples pero exigen un abordaje integrado, basado en esas sociedades dialógicas con suficiente capital social. La sociología de la educación indica que las sociedades buscan trascender en el tiempo a través de transmitir su cultura a las nuevas generaciones y desarrollar en ellas, procesos de socialización. Así, aunque esta función es asumida en primera instancia por la familia, la institución a la cual se le asigna esta tarea es a la escuela, es decir, al sistema escolar. Ya que implica una enseñanza más especializada. Las sociedades forman a través de la educación a ese ideal de ciudadano que necesita para hacer frente a los problemas, es por ello que define a esos sujetos que pretende tener y a partir de ese proyecto se plantea el proyecto educativo. El cual se vale del currículo como proceso para hacer realidad en el aula esos ideales. Mientras que se dice que la problemática ambiental es un asunto relacionado con los valores, algunos autores proponen que sea a través de la educación, que se desarrollen esos valores necesarios para que el ser humano conviva de una manera armoniosa con el medio ambiente. Se propone aún más, no solamente trabajar en una educación ambiental, sino en una educación para la ciudadanía ambiental, que se enmarcaría en el ejercicio de una

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ciudadanía plena. Esto, a través de ser un tema transversal en la formación de las nuevas generaciones. Honduras es uno de los países de Centroamérica que más diversidad biológica posee, cuenta con suficiente recurso hidrológico, tiene riqueza en recursos marino-costeros tanto en el Mar Caribe como en el Océano Pacífico y sus suelos son básicamente de vocación forestal. Sin embargo, existe una problemática ambiental concreta desde la pérdida de los recursos forestales, de la vegetación en las cuencas proveedoras de agua, la contaminación del agua de la superficie como la subterránea, la contaminación del aire, la pérdida de ecosistemas, etc. En todos estos problemas existe un factor común que la sociología ambiental menciona: es clara la intervención del ser humano en la degradación del ambiente. Así, la mayoría de los problemas mencionados tienen relación con la tala de bosques para obtener tierras de cultivo, las malas prácticas agrícolas, el uso de agroquímicos dañinos para el suelo, la contaminación de los ríos a través de esas sustancias químicas, aguas negras, residuos industriales; a lo que se suma la falta de control en las industrias con respecto a la generación de residuos, etc. Retomando la sociología de la educación ¿no es la sociedad misma la que ha transmitido estas prácticas a sus miembros? ¿no ha sido parte de la cultura transmitida? Es cierto que la educación no es la responsable total, mucho menos la escuela, existen actos educativos en todos los niveles de la vida, especialmente no formales, pero también existen factores que determinan estas prácticas especialmente en tiempos de globalización. Visto con este matiz, aun hay algo que no se puede negar: es el ser humano quien ha causado este deterioro. Enfocándose en este estudio, en la relación existente entre sociología, educación y medio ambiente, surgen preguntas tales como: ¿desde qué modelo se ha abordado la educación ambiental (ese proceso de socialización referente al abordaje de los problemas con el entorno natural)? ¿se ha trabajado en superar la visión antropocéntrica de la que se hablaba en los inicios de la sociología ambiental? ¿qué otros factores de la sociedad inciden en estas prácticas negativas? ¿cuál es el proyecto de la sociedad hondureña? ¿incluye este proyecto la búsqueda de un medio ambiente saludable y seguro? ¿cómo se manifiestan estas intenciones en el proyecto educativo? ¿qué tipo de ciudadanía se pretende formar? ¿es posible la ciudadanía ambiental? ¿cómo ha funcionado la aplicación del currículo (proyecto educativo) en la realidad? En Honduras, uno de los problemas ambientales principales está relacionado a las cuencas hidrográficas. En el país existen veinte, algunas en situación más crítica que otras. Una de ellas es la Cuenca del Río Choluteca y dentro de ella, la cuenca baja, que desemboca en el Océano Pacífico, en el Golfo de Fonseca. Es por ello, que este estudio se centrará en esa área geográfica, aunque sin dejar de considerar que existen elementos nacionales que se deben tomar en cuenta, especialmente en el sistema educativo hondureño. Por otro lado, es necesario recordar que la educación como responsabilidad primordial del Estado, es en la educación general o básica. Es por ello que el estudio se concentra en este nivel de educación. Estas delimitaciones, sumadas a todas las interrogantes planteadas, llevan a plantearse como pregunta de investigación para este estudio: ¿Cómo se ha desarrollado el proyecto educativo de la educación básica hondureña con respecto a la problemática ambiental en los municipios que forman parte de la Cuenca Baja del Río Choluteca?

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Hipótesis de investigación El proyecto educativo de la educación básica hondureña no ha incidido en su totalidad en el abordaje de la problemática ambiental en los municipios de la Cuenca Baja del Río Choluteca.

Objetivos Objetivo general Identificar la manera cómo la sociedad hondureña, a través de la propuesta socializadora materializada en el proyecto educativo de la educación básica, aborda la problemática ambiental en los municipios de la Cuenca Baja del Río Choluteca. Entendiendo el proyecto educativo (currículo) como un proceso determinado por múltiples factores.

Objetivos específicos 1. Identificar el contexto exterior de la sociedad hondureña que determina el abordaje de la problemática ambiental en el proyecto educativo (currículo). A nivel de sociedad hondureña y a nivel de departamento de Choluteca. 2. Identificar la propuesta de abordaje del sistema educativo hondureño básico, con respecto a la problemática ambiental (currículo prescrito). 3. Identificar las prácticas educativas de abordaje de la problemática ambiental y el papel del docente como mediador de este abordaje (currículo en acción).

Variables 1. Proyecto educativo de la educación básica Definición conceptual Se entiende por proyecto educativo de la educación básica, el proceso a través del cual las sociedades desarrollan la socialización y transmisión de la cultura hacia las nuevas generaciones en el ámbito general (que incluye la educación primaria y secundaria). Este proyecto corresponde al proyecto de la sociedad y al ideal de ciudadano que busca desarrollar. Se conoce también como currículo y se encuentra modelado por el contexto exterior, la estructura del sistema educativo, la organización y ambiente en el centro educativo y en el aula, así como las actividades de enseñanza-aprendizaje que se desarrollan (Gimeno, 1999). En este estudio, se enfocará el abordaje que hace de la problemática ambiental.

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Definición operacional El proyecto educativo de la educación básica se puede caracterizar a través de: CARACTERÍSTICA 1. Contexto exterior que lo modela

INDICADOR 1.1 Proyecto de la sociedad con respecto a la problemática ambiental. 1.2 Influencias sociales, económicas, culturales, etc. 1.3 Políticas y leyes educativas

2. Estructura del sistema educativo

2.1 Organización de la educación básica y de la educación ambiental

3. Currículo prescrito (Currículo vigente para la educación básica) y su relación a la problemática ambiental.

3.1 Fines y propósitos 3.2 Fundamento pedagógico y enfoque sociológico ambiental 3.3 Perfil de egreso 3.4 Áreas curriculares y temática ambiental

4. Currículo diseñado para profesores y alumnos

4.1 Inclusión de contenidos vinculados a la problemática ambiental. 4.2 Inclusión de actividades de aprendizaje vinculadas a la problemática ambiental.

2. Prácticas de abordaje de la problemática ambiental Definición conceptual Se entiende por prácticas de abordaje de la problemática ambiental, las acciones curriculares o extracurriculares que realizan los centros educativos y educadores para analizar los problemas de las relaciones entre los seres humanos y su entorno natural, vinculados con el contexto social, político, económico, cultural, etc. con el fin de desarrollar ciudadanos con conciencia ambiental que puedan aportar en la prevención y solución de esta problemática. Definición operacional Las prácticas de abordaje de la problemática ambiental se pueden caracterizar a través de: CARACTERÍSTICA 1. Condiciones de la práctica docente

INDICADOR 1.1 Lugar de trabajo, edad, sexo, tiempo de ejercer la docencia, tipo de formación recibida 1.2 Reconocimiento a sus iniciativas 1.3 Contexto del centro escolar 1.4 Iniciativa en actividades extracurriculares 1.5 Apoyo del centro educativo 1.6 Participación en organización comunitaria

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2. Práctica de la educación ambiental

2.1 Historia individual y comunitaria en relación al medio ambiente 2.2 Visión de la problemática ambiental y su resolución 2.3 Conocimiento de recursos naturales del contexto 2.4 Conocimiento del proyecto educativo y en especial de su abordaje a la problemática ambiental 2.5 Trabajo coordinado con sociedad civil y autoridades locales 2.6 Acciones realizadas 2.7 Acceso a materiales y capacitaciones 2.8 Explicación del poco éxito de la educación ambiental

Límites del estudio Los límites geográficos La investigación se desarrolló en dos niveles: por un lado, para la primera variable se trabajó a nivel central del país, es decir, desde la capital Tegucigalpa MDC. Esto abarcó la revisión de documentos dirigidos para todo el país, como la Política Ambiental del país o el Currículo Nacional Básico. En este nivel también se realizaron entrevistas con algunos actores clave a nivel nacional de la educación ambiental. En el otro nivel y para la segunda variable, se trabajó a nivel más focalizado, con educadores representantes de los municipios que pertenecen a la Cuenca Baja del Río Choluteca. Estos municipios están localizados en la zona sur, en el Departamento de Choluteca y son: • • • • • •

Marcovia Choluteca El Corpus Santa Ana de Yusguare El Trinufo Namasigüe

Se eligió la Cuenca Baja del Río Choluteca debido a que esta cuenca en su totalidad es una de las que más deterioro ambiental muestra en Honduras, debido principalmente a su cercanía con uno de los centros urbanos más importantes: la capital Tegucigalpa MDC, que se localiza en la parte alta de la cuenca. Además, este río desemboca en el Océano Pacífico, Golfo de Fonseca, lugar que afronta también problemas con respecto a los recursos marino-costeros.

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Mapa de la Cuenca Baja del Río Choluteca

Límites temporales La investigación se realizó de enero a mayo de 2005.

Alcances Este estudio es un primer abordaje desde la sociología, de la problemática ambiental y la manera como la sociedad hondureña la afronta desde el proyecto educativo nacional, en tiempos en que ha sido presentado un nuevo proyecto educativo oficial: el Currículo Nacional Básico. Aunque en parte, sus resultados son a nivel nacional, en lo que respecta a ese proyecto educativo o currículo, éstos se centran en lo que sucede con los procesos de enseñanza-aprendizaje en los municipios de la Cuenca Baja del Río Choluteca. Esta información sirve para orientar el trabajo de los educadores, especialmente de esta zona, pero puede servir para seguir profundizando en otras cuencas y posiblemente, establecer comparaciones que serán útiles para desarrollar la ciudadanía ambiental en Honduras.

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CAPÍTULO IV METODOLOGÍA Tipo de investigación Esta investigación se desarrolla básicamente, desde la sociología empírica empleando técnicas de recolección de información cuantitativa, especialmente en la segunda variable que se refiere a las prácticas de abordaje de la problemática ambiental. Se fundamenta en información observable y capaz de ser descrita, lo cual se da tanto en la medición numérica como en la descripción que se emplea para la primera variable “proyecto educativo de la educación básica”. Para ello, a través del marco teórico se establecieron las variables a ser observadas y en algunos casos, medidas. A ello se suman, algunas técnicas más cualitativas y de enfoque participativo como el desarrollo de un taller con los sujetos involucrados en la zona geográfica definida. Se trata además, de un estudio descriptivo, que aunque emplea una hipótesis no lo hace con fines estadísticos sino como una hipótesis de investigación, es decir, que ayudó a guiar el desarrollo del estudio.

Sujetos Para la primera variable “proyecto educativo de la educación básica” se contempla trabajar con los siguiente sujetos: 1) Documentos: ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ

Política Ambiental de Honduras. Currículo Nacional Básico (CNB). Informes de la Secretaría de Educación y ONGs vinculadas al tema. Leyes educativas relacionadas. Material educativo existente: Manual de Educación Ambiental y Manual Integre.

2) Actores sociales vinculados con la educación ambiental en Honduras: ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ

Director del Programa de Educación Ambiental y Salud (PEAS) de la Secretaría de Educación. Coordinador técnico del Programa Educatodos de la Secretaría de Educación (ellos han desarrollado una propuesta de abordaje del tema ambiental en educación semipresencial para adultos). Representante del Instituto Hondureño de Educación Radiofónica (IHER). Representante de Fundación Vida, ONG dedicada al tema ambiental. Especialistas en temas ambientales (Proyecto Manejo Integrado de Recursos Ambientales, USAID/MIRA).

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Para la segunda variable “proyecto educativo de la educación básica” se contempla trabajar con los siguiente sujetos: 1) Coordinador del Programa de Educación Ambiental y Salud de la Dirección Departamental de la Secretaría de Educación. 2) Miembros de la Red de Educadores Ambientalistas de Choluteca (universo: 26 maestros). 3) Educadores y educadoras del nivel de educación básica de los municipios de la Cuenca Baja del Río Choluteca (muestra de 74 personas) de establecimientos educativos de los municipios que pertenecen a la Cuenca Baja del Río Choluteca. En la mayoría de los casos no se aplicó la selección de muestras debido a que se trata de sujetos plenamente identificados como lo documentos o los actores vinculados a la educación ambiental ya sea a nivel nacional como a nivel de los municipios de Choluteca (Red de Educadores Ambientalistas, los cuales se abarcó en su totalidad en los taller es realizados). El único caso en el cual se seleccionó una muestra fue con los educadores y las educadoras de los municipios de la Cuenca Baja del Río Choluteca. Sin embargo, fue un muestreo aleatorio simple, no estadístico. Es decir, se entregaron las encuestas al azar dentro de cada establecimiento educativo.

Técnicas e instrumentos Se trabajó empleando las siguientes técnicas e instrumentos: 1) Sistematización bibliográfica. Especialmente, para el análisis del Currículo Nacional Básico se empleó como instrumento, una hoja de vaciado de información donde se identificaba en cada área curricular los temas vinculados con la problemática ambiental, así como las actividades sugeridas (ver Anexo 1). Para los demás documentos se hizo una revisión en la cual se iban anotando los aspectos vinculados. 2) Entrevistas estructuradas Para obtener información de actores sociales vinculados con la educación ambiental en Honduras se desarrollaron entrevistas, con la ayuda, como instrumento, de una guía con los tópicos a tratar (ver Anexo 2). 3) Mapas conceptuales Una vez revisado el CNB se procedió a elaborar mapas conceptuales para el área que más vínculo mostró con la problemática ambiental, el área curricular de Ciencias

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Naturales. A través de estos mapas se pudo visualizar la inclusión de la temática en cada grado y nivel (ver Anexo 3). También se empleo la técnica de los mapas conceptuales con los especialistas en temas ambientales del Proyecto USAID/MIRA. Junto con ellos se elaboraron y los resultados sirvieron para identificar los aspectos temáticos no abordados en el CNB (ver Anexo 4). 4) Encuesta Se aplicó una encuesta a una muestra de los educadores y las educadoras de los municipios de la Cuenca Baja del Río Choluteca, a través de un cuestionario que se dividió en tres partes: datos generales, situación docente y educación ambiental (ver Anexo 5). 5) Talleres Se desarrollaron dos talleres con los miembros de la Red de Educadores Ambientalistas de Choluteca, con la intención de identificar la problemática ambiental de sus municipios, así como las acciones que han desarrollado en educación ambiental. El instrumento empleado fue la agenda del taller (ver Anexo 6).

Procedimiento 1) Etapa de gabinete a. Diseño de la investigación b. Elaboración marco teórico, planteamiento del problema y metodología c. Diseño de instrumentos 2) Trabajo de campo a. Revisión documental y elaboración de mapas conceptuales b. Entrevistas a actores sociales vinculados al tema ambiental c. Aplicación de encuesta d. Desarrollo de taller con Red de Educadores Ambientalistas de Choluteca 3) Elaboración de informe a. Tabulación de resultados de encuesta b. Análisis e interpretación de los resultados c. Elaboración de conclusiones del estudio d. Versión final del informe de investigación

Análisis e interpretación de los resultados El análisis de los resultados se hizo con base en las variables definidas en el capítulo de Planteamiento del Problema:

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Primera categoría de análisis: el proyecto educativo de la educación básica En esta categoría se incluyó un análisis del proyecto de la sociedad con respecto a la problemática ambiental reflejado en la Política Ambiental de Honduras, una descripción crítica de los factores externos al sistema educativo hondureño que influyen en la definición del proyecto educativo de la sociedad y la manera como las leyes educativas también son un factor que incide. También se hizo un análisis crítico de la estructura del sistema educativo y la manera cómo este sistema ha incorporado en su estructura, instancias que atiendan el desarrollo de la educación ambiental. Se concluye este apartado con un análisis crítico del Currículo Nacional Básico, como currículo prescrito, y cómo a través de sus diversos contenidos contempla el abordaje de la temática ambiental. Se revisa el enfoque sociológico ambiental que predomina en ese abordaje.

Segunda categoría de análisis: Prácticas de abordaje de la problemática ambiental En este apartado se presenta un análisis cuantitativo, a través de cuadros estadísticos simples, de los resultados de la encuesta aplicada a los educadores y las educadoras de Choluteca. Esta información se complementa con la contextualización de las prácticas de abordaje de estos educadores desde la visión crítica de la problemática ambiental de sus municipios.

Conclusiones Este apartado final se centra en confrontar el proyecto educativo propuesto por la sociedad, frente a la problemática ambiental local de la Cuenca Baja del Río Choluteca y la práctica que hacen los educadores con respecto al abordaje de esta problemática, para establecer si el proyecto educativo de la educación básica hondureña no ha incidido en su totalidad en el abordaje de la problemática ambiental en los municipios de la Cuenca Baja del Río Choluteca. Se contempla que incidiría en su totalidad si coincide el proyecto educativo propuesto con la práctica que se da por parte de los docentes.

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CAPÍTULO V ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS Primera categoría de análisis: El proyecto educativo de la educación básica Factores externos que modelan el proyecto educativo con respecto a la problemática ambiental Un primer factor: La Política Ambiental En el capítulo sobre el contexto hondureño se definieron los principales problemas ambientales, que de acuerdo al documento de la Secretaría de Recursos Naturales (SERNA) afronta el país. Junto a ello, la sociedad hondureña parece haber definido de alguna manera su proyecto frente a la problemática ambiental, a través de la Política Ambiental de Honduras publicada en noviembre de 2004. En este documento se reconoce que “la situación ambiental de Honduras se ha venido deteriorando rápidamente en las últimos décadas, amenazando a la biodiversidad terrestre y marina. Uno de los factores de mayor incidencia en el creciente deterioro del ambiente, es la pobre situación socio económica de un vasto segmento (principalmente rural) de la población que ha experimentado un alto crecimiento (2.9 %), siendo uno de los más altos de América Latina. La pobreza rural se refleja en una fuerte presión sobre los recursos naturales, lo que desencadena en la degradación de dichos recursos y efectos negativos sobre el ambiente”. El marxismo indica que el ser humano requiere de la naturaleza para su existencia material, lo cual coincide en parte con la relación establecida entre pobreza y medio ambiente. Parece también coincidir con el enfoque de la ecología social, que no ve solamente el problema ambiental sino sus determinantes. Aunque no se menciona ningún tipo de sistema social o político que esté condicionando esta situación de pobreza y deterioro social, como lo hace el Ecodesarrollo Humano. Eso sí, la Política Ambiental reconoce que está orientada hacia un desarrollo socioeconómico sustentable basado en la modernización y descentralización de la institucionalidad democrática y participativa, la competitividad productiva, la superación de la pobreza, la ampliación del acceso a oportunidades para todos y el mejoramiento de la calidad de vida. Queda claro entonces, que se reconoce el determinante socioeconómico, la pobreza, pero en términos de permanecer en el sistema global, concibiendo que su combate es a través de la modernización y la competitividad. En esto coincide con el modelo de Modernización Ecológica, que busca más un crecimiento sustentable y su meta es promover una productividad ecologista (Cherni).

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Los principios en los que se fundamenta la Política Ambiental de Honduras son: 1) Calidad de Vida, a través de la protección y la gestión racional del medio ambiente y de los ecosistemas. 2) Sustentabilidad del desarrollo, entendida como: “el proceso de mejoramiento sustentable y equitativo de la calidad de vida de las personas, fundado en medidas apropiadas de conservación y protección del medio ambiente, de manera de no comprometer las expectativas de las generaciones futuras". 3) Equidad social, en este sentido busca que no existan discriminaciones con respecto a gozar de un entorno saludable. 4) Prevención y precaución, para evitar que se produzcan daños ambientales irreversibles. 5) Transectorialidad y multiactores, ya que es responsabilidad de todos los sectores de la sociedad. 6) Participación y responsabilidad compartida, en cuanto a que todo los ciudadanos son responsable de prevenir, corregir y mitigar los problemas ambientales, para lo cual debe contar con la información necesaria y participar en la identificación de los problemas y soluciones. 7) Responsabilidad social y económica, subsidiariedad y progresividad, con la idea de que “quien contamina, paga” para fomentar la reconversión de procesos y actividades contaminantes. 8) Responsabilidad internacional y colaboración transfronteriza, con respecto a los tratados internacionales relacionados con el medio ambiente y ratificados por Honduras, para su cumplimiento. La Política Ambiental establece como uno de sus lineamientos para prevenir el deterioro ambiental la sensibilización, comunicación y educación ambiental: “El Estado, prevendrá el deterioro ambiental por medio de la comunicación, sensibilización y educación, ya que la forma más efectiva de prevenir los problemas ambientales radica en los cambios conductuales de la gente, especialmente en la formación formal, no formal e informal. Dada la importancia de la conducta de las personas y la calidad del recurso humano, el Gobierno coordinará decididamente la integración de la educación ambiental, en el marco de la Reforma Educacional, en todos los niveles y modalidades de la educación”. Éste parece ser el principal determinante que modela el abordaje de la problemática ambiental en el proyecto educativo, pues lo plantea explícitamente. Lo importante también es señalar que de acuerdo a los principios de esta política, la sociedad hondureña parece haber optado por un enfoque de modernización ecológica y capitalismo verde, incluyendo algunos aspectos de otras tendencias que le dan un matiz más humano al sistema económico, como garantizar el cumplimiento de las responsabilidades de los productores con respecto al ambiente y evitar la discriminación ambiental. Se podría decir que es un proyecto ambiental inserto en la lógica del libre mercado y de los requisitos internacionales de la globalización y los intercambios comerciales.

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Los otros lineamientos proponen que el Estado: •

Para restaurar y mejorar la calidad ambiental, creará mecanismos e instrumentos específicos para los diferentes elementos ambientales como son: el agua, el aire, el suelo y la biodiversidad.

•

Promoverá el ordenamiento territorial como sistema de planificación del desarrollo sustentable y de la gestión ambiental en los niveles nacional, regional, departamental, supra municipal, municipal y en áreas bajo régimen especial.

•

Promoverá un modelo de desarrollo balanceado entre el crecimiento económico y la conservación del ambiente y de los recursos naturales, que contribuya a la reducción de la pobreza, la disminución de la vulnerabilidad ambiental y al mejoramiento de la calidad de vida de la población de manera sustentable.

•

Fomentará la valoración económica del patrimonio ambiental, impulsando el desarrollo del ecoturismo, de mercados de bienes y servicios ambientales, de mecanismos de internalización de los costos ambientales y la integración de las consideraciones ambientales en el sector productivo.

•

Aplicará la legislación ambiental vigente a través de la desconcentración y descentralización de responsabilidades y de los sistemas de incentivos económicos.

•

Promoverá la participación ciudadana en todos los aspectos y niveles de la gestión ambiental.

•

Fortalecerá el sistema de gestión ambiental impulsando la desconcentración, la descentralización y mejorará la institucionalidad y el marco legal.

Un segundo factor: Los fenómenos naturales recientes El Huracán Mitch Honduras fue escenario de uno de los desastres naturales más devastadores en los últimos años en la región centroamericana: el Huracán Mitch en 1998. De acuerdo con Manuel Torres del Centro de Documentación de Honduras, este huracán recorrió la costa norte del país con vientos destructivos de aproximadamente 250 kilómetros por hora y lluvias torrenciales que duraron cuatro días debido a su lento desplazamiento. Al ingresar más al centro del territorio nacional, se convirtió en tormenta tropical pero continuando con las lluvias torrenciales que llevaron al desborde masivo de los ríos inundando incluso gran parte de la capital Tegucigalpa. Los resultados, de acuerdo a este informe, dejaron un saldo mayor al millón de damnificados y hasta el año 2003 no se tenía el número exacto de muertos, desaparecidos y heridos. Fueron 285,000 personas que resultaron afectadas en sus viviendas y tuvieron que refugiarse en más de 1,375 albergues temporales. Resultó seriamente dañado el 60% de la infraestructura vial, quedaron inutilizados 424 caminos y 107 carreteras, así como 189 puentes destruidos. La FAO indica que quedaron destruidos el 70% de los cultivos. Aproximadamente el 25% de las escuelas de todo el país (más de 2,000 aulas) resultaron averiadas, más de 100,000 niños del ciclo primario quedaron sin escuela y al menos 30,000 estudiantes de secundaria descontinuaron sus estudios, debido a que cerca de 2,000 maestros no pudieron impartir clases. Resultaron inutilizadas por completo, más de 53,000 letrinas, los sistemas de alcantarillado de Tegucigalpa, en particular las cloacas máximas, sufrieron averías graves y las aguas

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servidas llegaron directamente a los ríos que cruzan la ciudad contaminando el agua del río Choluteca, que alcanzó concentraciones de bacterias coniformes de origen fecal superiores a 100,000 por 100ml. El considerar un desastre natural como factor determinante del proyecto educativo de la sociedad hondureña con respecto a la problemática ambiental es algo significativo en un país como Honduras, debido a que se puede decir que hubo un “antes” y un “después” de Mitch. Esto porque el deterioro ambiental sumado a la pobreza, ponen en situación de vulnerabilidad de desastre a una sociedad. De tal manera que cualquier riesgo puede convertirse en un desastre, de acuerdo al modelo de Gestión del Riesgo. Así lo reconoce Torres: “la catástrofe se venía construyendo inexorablemente, al ritmo de las desigualdades e inequidades acentuadas en los años 80 y 90. Desde la década de los 80 el promedio anual de destrucción de la cubierta forestal hondureña oscilaba entre 80,000 y 120,000 hectáreas anuales, tanto latifoliados como pinares. La naturaleza no era tomada en cuenta en ninguno de los planes, ni agrícolas, ni de infraestructura, ni estructurales ni sectoriales” (2004:28). Este descuido, por decirlo así, con respecto al manejo de los recursos naturales, coincidiendo con la teoría sociológica de la sociedad del riesgo, fue determinante en los efectos que sufrió la sociedad hondureña. Debido a este impacto, fue in factor que marcó las acciones del Estado, la sociedad civil y la cooperación internacional. El Estado diseñó el Plan Maestro de Reconstrucción y Transformación Nacional (PMRTN) que de acuerdo a algunos críticos, poco incidió en transformar las causas estructurales del problema y que la mayoría de sus metas no llegaron a alcanzarse. Sin embargo, fue uno de los antecedentes a la elaboración de la Estrategia para la Reducción de la Pobreza (ERP). Aunque fueron las ONGs las que más se ocuparon del tema posMitch, luego algunos grupos de la sociedad civil establecieron la instancia de los Foros Ciudadanos que incluía otros: Foro Social de la Deuda Externa y Desarrollo de Honduras (FOSDEH), Asociación de Organizaciones No Gubernamentales (ASONDG), Caritas de la Iglesia Católica y la Coordinadora de Organizaciones Pro Derechos de la Niñez en Honduras. Por último, la cooperación internacional jugó un papel importante en la movilización de ayuda humanitaria consistente en recursos humanos, logísticos y económicos. La Unión Europea creó el Programa Regional de Reconstrucción de Centroamérica (PRRAC) para la región, exigiendo como requisito la participación de la sociedad civil. El llamado Grupo Consultivo33 reunido en Estocolmo en mayo de 1999, se comprometió a apoyar la reconstrucción de los países damnificados, pero manifestando la necesidad de establecer “una sociedad de largo plazo” guiados por prioridades como: reducir la vulnerabilidad social y económica, transparencia, consolidación de la democracia y descentralización, respeto a los derechos humanos, entre otros. Lo anterior manifiesta el compromiso asumido en atender una mejor relación de la sociedad con su entorno natural en honduras, lo cual debiera ser recogido en el proyecto educativo 33

Conformado en ese entonces por: Canadá, Alemania, Estados Unidos, Suecia y España.

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La estructura del sistema educativo hondureño La dependencia encargada del sistema educativo hondureño es la Secretaría de Educación (Ministerio de Educación) y en su Misión plantea ser una institución con liderazgo, responsable de garantizar servicios educativos de calidad para todos, niños, niñas, jóvenes y adultos, con criterios de integridad y contextualización en consonancia con el mandato constitucional y convenios internacionales, ofreciendo y promoviendo servicios educativos públicos y privados en función de las necesidades del desarrollo humano y la visión de país, aprovechando la participación de la sociedad civil en la formación y financiamiento de prestación de dichos servicios. Sus objetivos estratégicos de enfocan en: calidad y relevancia, modernización de la estructura del sistema educativo, y gestión y financiamiento. Para su funcionamiento, existe un Secretario de Estado, quien es la persona encargada de este despacho y tres subsecretarías (técnico-pedagógica, coordinación interinstitucional y administración y finanzas). Es de la subsecretaría técnicopedagógica que depende el tema curricular, a través del Departamento de Currículo. Existen varios programas y dentro de los Programas Educativos, se ha establecido el Programa de Educación Ambiental y Salud (PEAS) que se describe más adelante. A nivel departamental, la Secretaría de Educación está representada por las Direcciones Departamentales, las cuales se dividen a su vez en Direcciones Municipales de Educación, que son quienes tienen la relación directa con los centros educativos. El sistema educativo hondureño está organizado en varios niveles y ciclos: EDUCACIÓN SUPERIOR

N I V E L E S

EDUCACIÓN MEDIA

BACHILLERATO CIENTÍFICO HUMANISTA BACHILLERATO TÉCNICO PROFESIONAL 3er. CICLO: 7º. Grado, 8º. Grado y 9º. Grado

EDUCACIÓN BÁSICA

2o. CICLO: 4º. Grado, 5º. Grado y 6º. Grado 1er. CICLO: 1er. Grado, 2º. Grado y 3er. Grado

EDUCACIÓN PREBÁSICA

2o. CICLO: SÓLO DE 5 A 6 AÑOS A TRAVÉS DE JARDINES INFANTILES, ETC. 1er. CICLO (NO ES OBLIGACIÓN DEL ESTADO)

De acuerdo con la sociología de la educación, el Estado para cumplir con esta responsabilidad divide la educación en una general y otra especializada. La educación general es la que se conoce en este sistema como la Educación Básica (1º. a 9º. Grados) y la especializada, la Educación Media (10º. y 11º.).

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Programa de Educación Ambiental y Salud (PEAS) El PEAS se creó dentro de la Secretaría de Educación con la inclusión de la variable ambiental en el currículo. Se identificó la necesidad de incluir nuevos temas y se estableció el tema ambiental como un eje transversal, sobre toso, porque se trata de formación ética y de valores para hacer un uso sostenible de los recursos. Básicamente, se ha trabajado de acuerdo a las coordinaciones que se han establecido: Anteriormente, gracias al apoyo del Cuerpo de Paz y luego de la Cooperación de Canadá, se elaboró el Manual de Educación Ambiental (1993), para incluir el tema ambiental dentro de la aplicación del currículo. Se trabajó a través de dar herramientas a los docentes para que a través de ellos, se llegara a los alumnos. Esto funcionó en sus inicios, a nivel nacional. Se hizo una distribución masiva, luego en 1999 se hizo una segunda edición mejorada. En esta segunda edición el Proyecto MARENA/SERNA tenía la intención de incorporar el tema de la microcuenca, pero se hará hasta en una edición limitada que ellos van a patrocinar y que será para un área geográfica limitada. El currículo entonces, tomó como orientación para su aplicación los contenidos y desarrollo de los mismos que presenta este manual de educación ambiental. Sin embargo, actualmente, el Profesor Will Renán Díaz (coordinador del PEAS) reconoce que la cobertura ya no es la misma: se han agotado las ediciones, algunos maestros que fueron capacitados ya se retiraron y no se ha dado seguimiento. El caso es diferente en los 25 municipios con los que se está desarrollando el Proyecto del PRACC “Apoyo Municipal, Vivienda y Capacitación Vocacional y Empresarial en Honduras”, en su Objetivo Estratégico 1. Ya que en ellos se está capacitando a los docentes teniendo como base este manual (que presenta los contenidos desarrollados) y el Manual Integre (que sugiere actividades de aprendizaje a desarrollar con los alumnos). Se apoya también en el documento “Curso Introductorio de Educación Ambiental” (publicado en 2003) que presenta la agenda ambiental de Honduras y los fundamentos para desarrollar la educación ambiental. En estos municipios PRRAC se realizó una evaluación donde se analizó el dominio de los contenidos temáticos por parte de los alumnos y se observó la calidad ambiental de los predios escolares, sin embargo, el informe de esta evaluación aún está pendiente. Se toma entonces, como modelo el desarrollo coordinado que hace el PEAS con el PRRAC y la Fundación Vida. En este modelo, existe una estructura sugerida ideal: • • • •

El PEAS de la Secretaría de Educación coordina a nivel central Las Coordinadoras Departamentales de Educación Ambiental y Salud (CODEAS) lo hacen a nivel de departamento Existe una Coordinación Municipal Establecimientos educativos, en algunos se forman Clubes Juveniles Ambientalistas.

Actualmente sólo funciona en algunos lugares. El PRRAC va a capacitar a los maestros en la integralidad y la transversalidad del tema ambiental, como un esfuerzo para fortalecer los CODEAS (marzo-abril 2003).

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Los CODEAS, tal y como están planteados, son una instancia que se establece a nivel departamental, cuyo personal es designado por el Director Departamental de Educación, con la característica que sean personas que hayan mostrado interés en la solución de la problemática ambiental. El objetivo de los CODEAS es: “promover y desarrollar el fortalecimiento de una ética ambiental en docentes, alumnos y comunidades en general a fin de garantizar la protección, conservación y uso racional de nuestros recursos naturales en el contexto del desarrollo sostenible” (2003:75).Entre sus responsabilidades tienen: dar asesoría en la construcción de viveros, huertos escolares y proyectos ecológicos, asesoras a los centros educativos (educación básica), para que los alumnos realicen su servicio social reforestando las áreas escolares, comunales y las que fueron dañadas por el Huracán Mitch, divulgar los logros de la implementación de las acciones ambientalistas, organizar y actualizar un banco estadístico de proyectos y/o acciones ecológicas desarrolladas en su área de influencia, y organizar las estadísticas de los beneficiarios del programa, entre otras. Existe la necesidad de ampliar esta metodología a los demás municipios donde no tiene presencia el PRRAC. Sin embargo, debe tomarse en cuenta que debe haber un acompañamiento a los docentes luego de la capacitación que recibe. Además, indica el Profesor Díaz, debe haber continuidad en el tiempo por parte del personal técnico especializado en acompañar estos procesos: en los últimos años esto no ha sucedido, se ha cambiado a los directores municipales de educación ambiental con mucha frecuencia. Otro aspectos que a criterio del coordinador del PEAS se debe mejorar es analizar el porqué a veces se entregan los manuales y éstos no son usados por los docentes. Hay algunos maestros que los usan esporádicamente, pero no se trata de un uso sistemático. Otras iniciativas que se han desarrollado: •

• •

•

•

Guía Didáctica para Plaguicidas, dirigido a la educación primaria, con el apoyo de la agencia de cooperación alemana (GTZ). Este texto fue un complemento para el manual de Educación Ambiental (hace referencia a su uso en determinadas unidades del mismo). Educación para emergencias: a partir de un seminario de la OIE en Nicaragua, se coordinó para tratar el tema en el currículo de la educación primaria. Esto se está trabajando con el PRRAC, sin embargo, con el resto de escuelas no se ha hecho. El Proyecto para la Conservación y Uso Sostenible del Sistema Arrecifal Mesoamericano (SAM) en coordinación de Belice, Guatemala, México y Honduras han desarrollado una guía para trabajar el tema de los recursos marino-costeros, dirigida para los maestros de educación primaria y secundaria. Este material se está trabajando en Puerto Cortés, Omoa, Cayos Cochinos y La Ceiba. La persona encargada en este último municipio es Abraham Herrera. Existió un grupo de Profesores Ambientalistas y Conservacionistas de Honduras, llamado PACOHs, contaban con personería jurídica pero no se ha tenido más información sobre ellos en los últimos años. La Fundación Vida ha estado formando grupos de maestros ambientalistas en los municipios donde está desarrollando el Proyecto del PRRAC. Anteriormente se trabajó en la formación de clubes ambientales de estudiantes en los centros educativos.

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• • •

DECUMH, en el pasado, trabajó especializado en el tema del manejo de los desechos sólidos y en el saneamiento ambiental, fue un proyecto de la Unión Europea. Con la Universidad Nacional Autónoma de Honduras (UNAH) se trabajó por incorporar la temática ambiental y ésta se convirtió en materias optativas para los estudiantes. Otros proyectos del pasado: Proyecto Guayape (se trabajó en el riego del valle), Proyecto Cajón (capacitación con manuales), Fundación Fasquell en San Pedro Sula (no se tiene información reciente), Asociación Hondureña de Ecología (desapareció), el Instituto Nacional de Desarrollo en Acción (INAES), Fundación Río Plátano (donde se capacitó a maestros) y en la Biosfera del Río Plátano (trabajo con etnia Pech y Tawaka).

En cuanto a la incorporación de la Educación Intercultural Bilingüe en el trabajo de educación ambiental, indica el Profesor Díaz que esto se intentó en 1996, pero sin lograr resultados. En Montaña La Flor han trabajado con grupos de Tolupanes con apoyo del PRONEA y en el PRRAC con población Tawanka y Miskita. No se cuenta con materiales de educación ambiental en idiomas de ninguna de las 9 etnias. En cuanto al desarrollo curricular, se podría pensar que existiese una coordinación para que en los procesos de inducción a los cambios curriculares, se incluyera el tema ambiental. Esto, porque la inclusión del tema ambiental tiene sentido dentro del nuevo currículo como un eje transversal, lo que implica un cambio de modelo pedagógico que busque una educación holista. Es decir, antes de aplicar esta temática, es recomendable entender su inserción como un eje dentro del currículo. Sin embargo, en las inducciones a docentes no se incluye este aspecto. Por otro lado, indica el profesor Díaz, que debe trabajarse en un cambio de actitud del docente.

Prácticas a nivel nacional que también inciden en el proyecto educativo y la problemática ambiental Caso 1: Experiencia de Programa Regional de Reconstrucción para América Central (PRRAC) de la Unión Europea El Proyecto del PRACC “Apoyo Municipal, Vivienda y Capacitación Vocacional y Empresarial en Honduras”, en su Objetivo Estratégico 1, contempla el “fortalecimiento de la concienciación y la educación ambiental integral, así como la cultura de la prevención de riesgos naturales en el ámbito local y regional”. A este objetivo, junto con los otros 5, corresponde un proyecto integrado. Este trabajo está focalizado en 25 municipios: • • • • • •

Colón: Trujillo, Bonito Oriental y Santa Fe. Gracias a Dios: Athuás y Wampusirpe. Olancho: Campamento, Guayape, El Rosario, Concordia y Salamá, El Paraíso: Yuscarán, Güinope, San Lucas, Arauca y Oropolí. Valle: Aramecina, Goascorán, Alianza, Amapala y Caridad. Francisco Morazán: Valle de Ángeles, San Juan de Flores, San Antonio de Oriente, Villa de San Francisco, Orica.

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La población meta definida es la de edad escolar del ciclo preprimario y básico, comprendida entre las edades de 5 y 14 años y residentes en los 25 municipios mencionados (aproximadamente 67,000 alumnos en un estimado de 550 escuelas). También los 1,390 docentes de esta misma cantidad de escuelas. La adecuación curricular en el área de la educación ambiental es uno de los propósitos del proyecto a nivel nacional. Se retoma lo avanzado por el proyecto, también de la Unión Europea, “Desarrollo de la Educación en Comunidades Urbano-Marginales de Honduras (DECUMH)” que atiende 97 centros educativos en 9 ciudades del país34. Se crea un comité de adecuación curricular formado por el proyecto con la SE, Instituto de Investigación y Capacitación Educativa (INICE) y Fundación VIDA. De acuerdo con el documento de proyecto, la Secretaría de Educación (SE) a través del Departamento de Programas Especiales ha ejecutado durante 1999 varias actividades relacionadas con la introducción de conceptos educativos sobre desastres naturales y prevención de los mismos. Descripción del componente de educación ambiental del proyecto Se parte de la existencia del Programa de Educación Ambiental y Salud (PEAS) en la Secretaría de Educación. De acuerdo al documento del proyecto, la educación ambiental ya estaba adoptada (a 2002) hasta el sexto grado del ciclo básico, específicamente en los tres últimos grados (7º, 8º y 9º) de acuerdo a las indicaciones de la nueva reforma del Sistema Básico. Dentro de las actividades que se desarrollan para lograr el objetivo relacionado a la educación ambiental, se contemplan: •

Definir los conceptos básicos sobre medio ambiente, prevención de desastres naturales y otros temas relacionados con el desarrollo sostenible, los cuales serán la base de la educación ambiental. La metodología es a través de un seminario entre experto de Educación Ambiental de la Unidad de Gestión de Proyectos (UE), responsables del PEAS, de la Unidad Medio Ambiental, miembros de Direcciones y Programas de la SE para la adecuación curricular, directores de centros escolares del ciclo básico de los 25 municipios y especialistas de la Fundación Vida35.

•

Actualizar el currículum para los 3 ciclos de la educación básica escolar. Con el apoyo del experto de la Asistencia Técnica Europea (ATE) en elaboración de materiales didácticos, la UGP colabora con los responsables de la adecuación curricular para definir o afinar los contenidos del currículum.

•

Diseñar y elaborar la metodología de enseñanza. A través de seminarios/talleres por cada grupo de tres departamentos. “Los conceptos y los métodos de la enseñanza serán enriquecidos de las realidades medioambientales comprobadas por los directores de escuela de cada municipio. Se discutirá el contenido de los materiales educativos ya publicados y que serán revisados. Se producirán entonces nuevos documentos que se distribuirán a los maestros y alumnos de las escuelas de

34 35

(http://www.cecc.mep.go.cr/Cecc/html/EXPERIENCIA%20HONDURAS.HTM#DECUMH) Fundación VIDA tiene a su cargo el Contrato de Subvención de este proyecto.

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los 25 municipios. Los contenidos de estos materiales provisionales serán confrontados con las opiniones de los maestros de acuerdo a las zonas geográficas de pertenencia”. En esta parte del trabajo se integró a: Unidad de Medio Ambiente, Departamento de Desarrollo Curricular, Educación Básica y Prebásica, Programas Educativos, Programa Nacional de Etnias Autóctonas de Honduras (PRONEAH), directores de los centros de educación básica, profesores de asignaturas interesadas al proceso (matemáticas, ciencias naturales, estudios sociales y español, experto de educación ambiental (UGP) y experto (ATE). •

Reproducir los materiales educativos. Se cuenta con un nuevo Manual de Educación Ambiental y un nuevo manual INTEGRE, ya revisados y validados. Se han reproducido varios ejemplares para usarlos en las escuelas del Ciclo Básico en los municipios asignados.

Como complemento al proyecto de educación ambiental, se trabajó en la producción de 10 láminas educativas diferentes con su respectiva guía de trabajo, para ser usadas en las escuelas del área de intervención. La ejecución de este objetivo estratégico está a cargo de la Fundación VIDA, a través de un contrato de subvención suscrito con la Unión europea (PRRAC), específicamente en lo referente a actualizar el currículum para los tres ciclos de la educación básica y el diseño-elaboración de la metodología de enseñanza. Coordinador del Programa (Fundación Vida): Orlando Ortiz.

Materiales que se emplean actualmente en la educación ambiental en sistema escolarizado presencial El sistema educativo formal trabaja actualmente con varias ofertas, pero en este caso se toma la escolarizada presencial, es decir la que se da en las escuelas a diario. El área de mayor trabajo en educación ambiental, de acuerdo al PEAS de la Secretaría de Educación, actualmente, se concentra en los municipios que están a cargo del PRRAC y Fundación Vida. Los orígenes del desarrollo temático de la educación ambiental en estos casos se encuentran en la experiencia de 1993 donde se elaboró un manual de educación ambiental que ha servido como guía para los trabajos posteriores, con algunas mejoras. Así, en la actualidad se emplea este manual, pero a éste se han unido otros dos que lo complementan: el del Curso Introductorio de Educación Ambiental y el Manual Integre. De tal manera, que el proceso consiste en capacitar a los docentes para dar las herramientas necesarias que le sirvan para desarrollar la educación ambiental con los estudiantes. En esta capacitación juega un papel importante como material de apoyo el Manual “Curso Introductorio de Educación Ambiental”. Luego, en el desarrollo del proceso de educación ambiental con los alumnos, el Manual de Educación Ambiental para el Nivel Pre-escolar y Primario cumple la función de guía del educador y el Manual Integre, como herramienta para uso de los alumnos. A continuación se ilustra la ubicación de estos materiales dentro del proceso que se aplica en los 25 municipios que atiende el PRRAC:

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

CAPACITACIÓN

DOCENTES

EDUCACIÓN AMBIENTAL

ALUMNOS

(PEAS) PRRAC Desarrollo Local

Manual “Curso Introductorio de Educación Ambiental”

Manual de Educación Ambiental para el Nivel Pre-escolar y primario

Manual “Integre”

Fundación Vida

El Manual “Curso Introductorio de Educación Ambiental” Este texto sencillo, es la herramienta básica para la capacitación de los docentes que se harán cargo de aplicar la educación ambiental en sus salones de clase, de manera integrada. Busca dar una idea general de la problemática ambiental y los fundamentos básicos para desarrollar la educación ambiental. Se trata del instrumento bibliográfico oficial de la Secretaría de Educación con respecto a la educación ambiental y presenta la metodología para normar la enseñanza de la misma dentro del sistema de educación nacional. Estructura del manual

AGENDA AMBIENTAL DE HONDURAS

RECURSOS NATURALES DE HONDURAS • • • • • • •

Recursos forestales Recursos hídricos Recursos marinos y costeros Recursos suelo-tierra Los ecosistemas y el patrimonio biológico y cultural Recursos humanos Recursos energéticos

LA CONTAMINACIÓN AMBIENTAL EN HONDURAS Contaminación del agua Contaminación del aire Contaminación del suelo • •

Aspecto legal – leyes existentes Aspecto institucional – instituciones relacionadas

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REFLEXIONES ECOLÓGICAS

FUNDAMENTOS DEL MANUAL DE EDUCACIÓN AMBIENTAL

NIVELES PRE ESCOLAR Y PRIMARIO ¿Qué es el Manual de Educación Ambiental? FUNDAMENTOS DEL MANUAL DE EDUCACIÓN AMBIENTAL • • • •

Fundamentos filosóficos Fundamentos pedagógicos Fundamentos psicológicos Fundamentación social

ANÁLISIS DE LA EDUCACIÓN Y SUS FINES EDUCACIÓN AMBIENTAL • • • •

¿Qué es educación ambiental? ¿Cuáles son sus objetivos? Principios rectores de la Educación Ambiental ¿A quién está dirigida la Educación Ambiental? o Educación Ambiental Formal o Educación Ambiental no Formal o Informal o Educación Ambiental Comunitaria • ¿para qué hacer Educación Ambiental? • Metodología para la enseñanza de la educación ambiental • Técnicas de Educación Ambiental Formal • Técnicas de Educación Ambiental no Formal Frases sobre el medio ambiente Textos Juegos Sugerencias de actividades Canciones Ejemplos de actividades incluidas en el Manual Integre Coordinadora Departamental de Educación Ambiental y Salud (CODEAS)

El manual tuvo una reproducción de 2,000 ejemplares, lo cual indica que se cubrió a esa misma cantidad a los docentes en capacitaciones. Sin embargo, de acuerdo a las estadísticas oficiales de la Secretaría de Educación para 200536, actualmente existen 64,586 maestros de educación Pre-escolar y Primaria. Esto tiene una explicación en cuanto solo se esperaba cubrir a los docentes de los 25 municipios con los que está trabajando el PRRAC. Sin embargo, si este proceso ha tenido éxito, existen 62,586 docentes que podrían participar del mismo a nivel nacional. El manual presenta además de sugerencias (que aparecen en los otros manuales), información para crear los clubes juveniles ambientalistas y las coordinadoras departamentales de Educación Ambiental y Salud (CODEAs). El Manual INTEGRE y el Manual de Educación Ambiental para el Nivel PreEscolar y Primario Originalmente, el manual de Educación Ambiental para el Nivel Pre-escolar y Primario surge como una iniciativa del Cuerpo de Paz en 1993, que luego fue retomada por el Fondo de Manejo del Medio Ambiente Honduras-Canadá, Agencia Ejecutora del Fondo y diez años después, mejorado desde la forma y enriquecido con un manual para el alumno (Integre), por el PRRAC-Desarrollo Local de la Unión Europea.

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Sitio de Internet de la Secretaría de Educación de Honduras (Estadísticas educativas a nivel nacional): http://www.se.gob.hn/index.php?a=Webpage&url=ESTADISTICAS_educativas

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Análisis del Manual INTEGRE Al inicio del manual hay una breve presentación institucional hacia el lector y una breve explicación (de una página) del sentido de un manual que sea integrador del tema ambiental con todo el proceso educativo. El manual se ha dividido en unidades temáticas: UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4 UNIDAD 5 UNIDAD 6 UNIDAD 7

EL SER HUMANO EL SUELO EL AGUA EL AIRE LAS PLANTAS LOS ANIMALES ÁREAS SILVESTRES

A pesar de esta división, las unidades funcionan solamente como bloques agrupadores de actividades sugeridas y no en el sentido de una unidad didáctica. Cada unidad tiene una portadilla donde se nombra el título, el número de unidad y una frase relacionada, enriquecida con una serie de imágenes (entre ilustraciones y fotografías). Luego, empieza con una tabla de contenidos, que incluye la siguiente información: • • • • •

Título Tema Con qué grados se puede trabajar En qué materias específicas se puede aplicar (ciencias naturales, español, matemáticas, sociales y otros) Página donde se ubica

Cada unidad contiene una serie de sugerencias de actividades a realizar el docente con sus alumnos. Estas actividades se presentan una tras otra, no hay una ubicación del tema al inicio de la unidad ni un orden en especial. Se trata de un banco de actividades de aprendizaje que puede desarrollar el docente. Cada actividad sugerida tiene un título y luego presenta la siguiente información: grados con los que se puede desarrollar, tema, asignaturas en las que se puede incluir, el objetivo, conocimientos para el maestro, materiales requeridos y una explicación del procedimiento para terminar con un recuadro que a pesar de que su título es “Evaluación”, solamente menciona los medios de verificación de que la actividad se realizó. Falta definir más la manera de evaluar las actividades y el cumplimiento de sus objetivos. En este sentido, que se propongan maneras de evaluar el aprendizaje deseado que fue colocado de manera explícita en el objetivo. Es necesario definir un perfil de ingreso (conocimientos previos) y un perfil de egreso, con la intención de establecer competencias a desarrollar en los alumnos. Además, hace falta estructurar la unidad como unidad didáctica, establecer el mapa de aprendizaje a

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desarrollar, para saber la lógica de los contenidos (en virtud de un aprendizaje significativo).

Caso 2: Fundación VIDA y su experiencia en educación ambiental La Fundación VIDA estableció dentro de su plan estratégico 2000-2004, la educación ambiental como un programa. El propósito era el de ir integrando acciones educativas en todos los demás procesos que se llevaban a cabo en el trabajo con las comunidades (con los demás programas). Inicialmente, se trabajó el proceso con 10 municipios de los departamentos de Yoro, Copán y Francisco Morazán. La visión era la de desarrollar procesos y no tener la educación como acciones aisladas al resto de trabajo ambiental, de tal manera que al terminar el programa, la educación ambiental pasó a ser un eje temático integrado a los distintos componentes de los programas37. Esto, con la finalidad de lograr una mayor sensibilización de la población involucrada en estos procesos. Actualmente, uno de los cuatro comités creados por la Junta Directiva y que se dedica al apoyo en la ejecución de lo planificado, es el Comité de Educación Ambiental. Se encarga de preparar los lineamientos para los planes educativos generales y específicos que se proponga la Fundación, con la finalidad de promover cambios de actitudes en la población. Se ha trabajado desde la educación formal y no formal. En el primer caso, se coordinó con el Programa de Educación Ambiental y Salud (PEAS) de la Secretaría de Educación, aunque su trabajo se centró más en niveles descentralizados, es decir, directamente con la estructura educativa existente en el municipio (distritos escolares, directores de establecimientos educativos y docentes). Esto, como una integración al trabajo de apoyo a la gestión ambiental en los municipios. De acuerdo a información de la Fundación, en enero de 2002 diseñaron sus propios módulos de Educación Ambiental “para guiar el proceso en una forma sistemática que facilite a su vez la evaluación tanto de la adquisición de conocimientos como en el logro de los cambios conductuales, estableciendo una línea base que permite identificar de manera objetiva la cultura ambiental en un escenario sin proyecto y de esta forma, la Fundación Vida como los mismos actores puedan evaluar los cambios atribuibles al esfuerzo de cada una de las organizaciones de la sociedad civil que facilitan este proceso educativo” (2005:1). Como punto de partida, tal como aparece en la cita anterior, la Fundación Vida estableció una línea base en cada municipio donde estaban trabajando sus proyectos. Luego de realizado un año del trabajo con los establecimientos educativos, se hizo una evaluación para establecer el progreso. Ellos cuentan con los instrumentos aplicados y los informes. Un aporte de esta experiencia es que lograron establecer un índice de educación ambiental que ayudara a tener claridad sobre el nivel de avance de los municipios. Éste índice lo lograron a través de medir lo que ellos llaman las 3 Cs: concepto, conducta y comportamiento. 37

Programa manejo de Áreas Protegidas, Programa Manejo Integral del Recurso Agua y Programa de Gestión Ambiental.

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La metodología consistió en capacitar en cascada: los técnicos del proyecto en cada lugar capacitaban a los docentes y los docentes a su vez, a sus alumnos. En este sentido, no hubo mucha relación desde el nivel central del sistema educativo. Trabajaron con actividades como giras, campamentos ambientales, guías, etc. En cuanto a la incidencia en el currículo, no era la intención de la Fundación VIDA. Ellos indican que ya existe un currículo de educación ambiental basado en el manual INTEGRE. Sin embargo, éste no se aplica por diversas razones: no es prioridad para las escuelas, hay pocos ejemplares del manual, no hay más material de apoyo, los cambios constantes que se dan en el personal docente, etc. Existe también otro manual que se ha venido utilizando en las escuelas además del INTEGRE. El problema con respecto al trabajo de educación formal iniciado, es que duró un año (tiempo de duración del proyecto). De tal manera que la estructura que se dejó instalada puede ser que ya no exista, sobre todo debido a la rotación de los docentes. En cuanto a la educación no formal, el trabajo de educación ambiental fue integrado a todos los procesos que se trabajaron con la población de las comunidades. Por ejemplo, se les enseñó a hacer análisis de agua, con la finalidad de entender el porqué de la importancia del manejo de este recurso. Se enseñó a la población a registrar datos (especialmente en el caso de los fogones mejorados), información que luego se convertía en datos estadísticos que les servían para establecer el grado de avance del trabajo con la población. De acuerdo con información proporcionada por la Fundación Vida, la educación ambiental a nivel comunitario ha beneficiado a más 70,000 personas directamente: líderes comunitarios, maestros y alumnos de escuelas primarias y secundarias, productores, padres de familia y otros. Una de las actividades que realizaron dentro del Programa de Educación Ambiental (Plan Estratégico 2000-2004) fue el Concurso “Barrio Limpio – Barrio Lindo”, dirigido para la población de Tegucigalpa y Comayagüela para promover la limpieza en los barrios y colonias. Para julio de 2002 desarrollaron el “Primer Encuentro Nacional de Experiencias Educativas Ambientales, Formal y No Formal” en el Lago de Yojoa, todo ello, en coordinación con la Secretaría de Educación, Secretaría de Recursos Naturales y Ambiente, Programa de Manejo de la Cuenca del Cajón de la AFE-COHDEFOR y FUNBANHCAFE. Actualmente, tienen a su cargo la ejecución del objetivo estratégico 1 del Proyecto del PRACC “Apoyo Municipal, Vivienda y Capacitación Vocacional y Empresarial en Honduras”.

Caso 3: Programa Educatodos Educatodos es un programa de la Secretaría de Educación que ofrece la formación en educación básica formal (de 1º. a 9º. Grado) para la república de Honduras. Inició su trabajo en 1995 con el apoyo técnico y financiero de la Agencia de Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID). La primera experiencia empezó ofreciendo formación de 1º. a 6º. grado; la segunda, lo amplía de 7º. a 9º. grado (Tercer Ciclo),con

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apoyo del Proyecto Improving Educational Quality (IEQ II – Honduras). Uno de los factores que influyó para esta ampliación fue la respuesta a situaciones la agudización de la problemática social y educativa por el Huracán Mitch. La población beneficiaria es la población económicamente activa que no ha tenido acceso a la educación presencial escolarizada, especialmente de 13 a 35 años (y más). Se fundamenta en que aproximadamente el 75% de estos jóvenes y adultos no han completado su educación básica y que necesitan alternativas educativas de calidad que respondan a su realidad social, económica y cultural. También parten de la idea que “los programas alternativos de educación son un instrumento estratégico para elevar los niveles de escolaridad de la población de escasos recursos económicos”38. Su trabajo en el Tercer Ciclo de la Educación Básica, coincide con los objetivos que la Secretaría de Educación Pública ha definido, interesa especialmente en el tema ambiental, el número 6 que habla sobre “hacer conciencia sobre la necesidad de un aprovechamiento racional y sostenible de los recursos naturales del país, la protección del medio ambiente y la prevención integral ante los peligros de fenómenos naturales, económicos y socioculturales” (IEQ 2, s/f:17). De acuerdo con material informativo del Programa, atienden anualmente a más de 100,000 personas que residen en áreas rurales y urbanas. Y entre sus beneficiarios se encuentran: todas las personas que desean iniciar o continuar su educación básica, mujeres jefas de familia, jóvenes en riesgo social, poblaciones privadas de libertad y poblaciones concentradas en centros de trabajo. Trabajan en 13 departamentos: • • • • • • • • • • • • •

Copán Ocotepeque Santa Bárbara Lempira Intibucá La Paz Valle Francisco Morazán Comayagua Yoro Atlántida Choluteca Cortés

Para el segundo período del año 2005 tienen planeado ampliar su cobertura a Olancho y El Paraíso. En cada departamento en donde tienen presencia, existe un coordinador departamental y en los municipios, promotores municipales. Éstos son cargos remunerados. Para la parte operativa, cuentan con 5,700 facilitadores voluntarios, son las personas responsables de 38

Trifoliar informativo del Programa EDUCATODOS

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acompañar y guiar a los grupos en su aprendizaje. A los facilitadores se le brindan incentivos como material de apoyo a su trabajo, por ejemplo. Su metodología se basa en promover el aprendizaje significativo, combinando el conductismo con el constructivismo. La metodología consiste en sesiones grupales asistidas por radio y por la persona facilitadora. Sobre la transmisión en radio, tienen dos variantes: una es el programa incluido en un espacio pagado a través de una emisora local en un determinado horario que es generalmente, de 16:30 a 18:00 horas. Sin embargo, también funciona lo que ellos llaman “radio interactiva” en donde se hace uso de una grabación del programa con un reproductor de audio. La persona facilitadora ayuda a que los participantes sigan las instrucciones de los locutores y respondan a las solicitudes. Los facilitadotes son capacitados previamente en la metodología, aunque depende de la organización que promueve el grupo, pueden existir ciertos requerimientos de acuerdo al tema que más les interesa desarrollar. Se combina en una reunión grupal, el uso del programa de radio (transmitido o grabado) y el acompañamiento de la persona facilitadora. Los grupos que pueden organizarse para escuchar en la programación de la emisora, se reúnen en ese horario, mientras que los demás lo hacen en el horario que convienen. Las lecciones de 1º. a 6º. grado, tienen una duración de una hora diaria. Se trata de 100 lecciones para completar el ciclo, las cuales pueden distribuir de acuerdo a la disponibilidad de su tiempo. Las jornadas de aprendizaje de 7º. a 9º. grado duran dos horas diarias en promedio. Los participantes deben someterse al proceso de evaluación para poder optar al siguiente grado. Se trata de una evaluación estándar. Los certificados que otorga EDUCATODOS son válidos y aprobados por la Secretaría de Educación. El currículo se basa en los rendimientos mínimos establecidos por la misma Secretaría de Educación. Aunque ya existe un Currículo Nacional Básico (CNB), no se ha adaptado los contenidos debido a que no se han establecido los estándares para hacer operativo el CNB. Sin embargo, lo que hay son 5 ejes transversales sobre los cuales debe girar la educación básica hondureña: • • • • •

Población Ambiente Salud Identidad nacional Ciudadanía y democracia

A estos ejes se agrega el Área de Desarrollo Personal y Comunitario “donde a través de la gestión y ejecución de proyectos se fomentan la educación para el trabajo, la capacidad para trabajar en equipo y las habilidades artísticas, así como la educación física y deportes” (IEQ 1 s/f:18). Así, de 7º. a 9º. grados se trabaja por eje: a cada eje le corresponde una serie de sesiones para pasar luego, al siguiente: el eje puede desarrollarse en un período de uno a dos meses.

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Existe entonces, un eje de Ambiente para cada uno de los grados. En estos ejes se integran todas las materias básicas (hay un texto por eje): Comunicación, Matemáticas, Ciencias y Tecnología y Ciencias Sociales. Como apoyo al proceso, se cuenta con material educativo impreso: • •

Guías para uso del estudiante (una por eje)39 Guías para uso de la persona facilitadora

Las sesiones de trabajo se llaman “Jornadas de Aprendizaje” (JAPs). Cada unidad de aprendizaje contenida en el texto de cada eje transversal, incluye actividades integradoras que trabajan a base del desarrollo de las JAPs. La actividad integradora se compone de tres a cuatro JAPs y se desarrolla en cuatro momentos: a) b) c) d)

Partir de la experiencia Ampliar conocimientos Aplicar lo aprendido Valorar los logros

El texto se va trabajando junto con la escucha de la radio y la asesoría de la persona facilitadora, de hecho, el programa de radio sirve para orientar al facilitador en la manera como debe guiar el proceso y para estandarizar el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Luego de la escucha, hay 30 minutos para reforzamiento. Y depende de la disponibilidad del facilitador para dar tiempo extra en la atención a los alumnos. La duración del audio depende del grado. Así, en el séptimo grado son 45 minutos segmentados (cápsulas educativas y dramatizaciones). En el octavo grado, son 30 minutos, dirigidos más a la motivación y orientación. Y en el noveno grado, se presenta en dos partes: la primera dura 30 minutos (orienta el proceso) y la segunda, 15 minutos de apoyo a los momentos C y D. Además de los cuatro textos correspondientes a los ejes, en cada ciclo se emplean 3 más, dirigidos al aprendizaje del idioma inglés. Como se hacen alianzas para el inicio de nuevos grupos, algunas organizaciones promotoras de estos grupos muestran interés en el tratamiento especial de ciertos temas. E incluso, se han desarrollado materiales especiales de apoyo a los procesos en esos grupos (como lecturas complementarias). Hay apertura a este tipo de trabajo donde exista complementariedad de ciertos temas. La formación que reciben los estudiantes se complementa con un área de desarrollo personal y comunitario. Se trata de acciones que el estudiante pueda realizar en beneficio personal y de su comunidad, que no impliquen mucha inversión para ser implementadas y que además, tengan incidencia en su comunidad. En el Eje Ambiente (el segundo que se trabaja en cada grado, luego del de Población), se cuenta con un texto para cada grado y una serie de audiocasetes con los programas a 39

El eje 4 “Identidad Nacional” y el eje 5 “Ciudadanía y Democracia” se integran en un solo libro.

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emplear. Éstos presentan miniseries dramatizadas como la de octavo grado “Ambiente agradable, vida saludable”. Para dentro de dos años (2007) se iniciará la ampliación del trabajo a 10º. Y 11º. Grados. A lo cual podría sumarse el apoyo técnico del Proyecto MIRA, en el desarrollo del eje sobre Ambiente.

Aspectos ambientales en el Currículo Nacional Básico (CNB) – educación básica Según el Acuerdo No. 5068-SEP-93, los planes de estudio se basaban en los rendimientos básicos adoptados para cada área curricular: Matemáticas, Español, Ciencias Naturales y Estudios Sociales. A ello se suma la base de los contenidos programáticos que los maestros deben emplear para el desarrollo del aprendizaje en los alumnos. Los rendimientos básicos determinan los conocimientos, conductas, habilidades y destrezas deben ser adquiridas por los alumnos. Los rendimientos básicos se conforman por los siguientes elementos: producto general, producto específico e indicadores de evaluación. Cada uno de estos aspectos se organiza por grados y asignaturas. Antes del CNB, el plan de estudios para la educación primaria se dividía en áreas: • • • • •

Educación para la salud: gimnasia, juegos educativos, deportes, atletismo, higiene, primeros auxilios y alimentación. Educación intelectual: Español, Matemáticas, Ciencias Naturales, Estudios Sociales. Educación estética: Caligrafía, Dibujo, Decorado, Música y Canto. Educación técnica: Artes industriales y Educación para el hogar. Orientación.

Hasta ese momento se consideraba por separado la Educación Primaria y la Educación Secundaria. De esta manera, se contemplaba que la educación secundaria no era de carácter obligatorio. Desde la reforma educativa de 1959 se dividía en dos ciclos: el ciclo común correspondiente a la educación secundaria y el ciclo diversificado, correspondiente a la educación media. El Currículo Nacional Básico es el resultado de la Propuesta de Transformación de la Educación Nacional presentada por el Foro Nacional de Convergencia (FONAC). Ésta es una instancia facultada legalmente40 como un espacio nacional de diálogo, en el que, “mediante el análisis y discusión de los problemas nacionales, se arribe a consensos y se definan cursos de acción para el mediano y largo plazo del país” (Artículo 1, Ley del FONAC). La propuesta presentada por el FONAC, define la educación como “el vehículo esencial de desarrollo”. Además, a partir de su existencia, el CNB se convierte en “el instrumento normativo que establece las capacidades, competencias, conceptos, destrezas, habilidades y actitudes que debe lograr todo sujeto del Sistema Educativo

40

Ley del Foro Nacional de Convergencia, Decreto No. 155-94, emitido el 4/11/94. este foro está constituido por dependencias del Estado y por representantes de la sociedad civil.

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Nacional en los niveles, ciclos y/o modalidades que rectora la Secretaría de Educación” (CNB, 2003:2). ORGANIZACIÓN DEL CURRICULO NACIONAL BÁSICO (educación básica) SISTEMA EDUCATIVO HONDUREÑO

EDUCACIÓN BÁSICA

EDUCACIÓN PREBÁSICA

1er. CICLO 1er. Grado 2º. Grado 3er. Grado

EJES TRANVERSALES:

EDUCACIÓN MEDIA

2o. CICLO

IDENTIDAD TRABAJO DEMOCRACIA PARTICIPATIVA

EDUCACIÓN SUPERIOR

EJES TRANVERSALES:

4º. Grado 5º. Grado 6º. Grado

IDENTIDAD TRABAJO DEMOCRACIA PARTICIPATIVA

3er. CICLO 7º. Grado 8º. Grado 9º. Grado

ÁREAS CURRICULARES

CIENCIAS SOCIALES

COMUNICACIÓN

ESTÁNDARES EDUCATIVOS

EDUCACIÓN FÍSICA

COMPONENTES POR AREA

EXPECTATIVAS DE LOGRO

CIENCIAS NATURALES

TECNOLOGÍA (Sólo para 3er. Ciclo)

BLOQUES DE ÁREA

CONTENIDOS ACTITUDINALES Y CONCEPTUALES

ÁMBITOS

MATEMÁTICAS

PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS

ADECUACIÓN CURRICULAR

CONCRECIÓN CURRICULAR

NACIONAL DEPARTAMENTAL O REGIONAL LOCAL E INSTITUCIONAL

Dada la organización del sistema educativo, el CNB se presenta por áreas curriculares relacionadas con los objetivos generales de cada nivel y ciclo. Para el caso del Nivel de Educación Básica, desde el cual interesa en este estudio identificar los aspectos ambientales, existen áreas comunes para los tres ciclos (aunque para el 3er. Ciclo se agrega el área de Tecnología). Cada área curricular se plantea los estándares educativos41 que busca desarrollar; contempla (aparte de los generales para todo el CNB) sus propios ejes transversales y propone trabajar con bloques de área comunes en 41

De acuerdo con el CNB, “los estándares son declaraciones claras, exigentes y consistentes sobre lo que se espera que aprendan las y los alumnos de un sistema educativo. Un estándar es tanto una meta como una medida de progreso hacia esa meta. Los estándares describen los aspectos esenciales que de cada área curricular, el estudiantado debe dominar, al final de períodos o ciclos determinados. Describen capacidades y habilidades complejas relacionadas directamente con la disciplina de la cual se deriva cada área” (2003:27).

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cada nivel. Cada bloque plantea sus propias expectativas de logro, contenidos conceptuales y actitudinales e incluso, procesos y actividades sugeridas para su aplicación. El currículo se logra concretar a través de tres ámbitos: nacional, departamental o regional y local e institucional. Esto implica que pueden trabajarse en una adecuación curricular, definida por el CNB como “el proceso mediante el cual, las y los participantes en el quehacer educativo (el personal técnico de la Secretaría de Educación en el nivel central y en las distintas instancias desconcentradas, el personal docente, el alumnado y la familia) toman los documentos curriculares nacionales y oficiales y -con sustento en ellos se plantean, unidades, planes, guías, etc., para aplicarlos en el ámbito regional o departamental, local e institucional. Esos documentos nacionales se analizan tomando en consideración la realidad sociohistórica, cultural, económica y geográfica de una determinada comunidad con contenidos específicos que tienen relevancia en una zona determinada”.

Objetivos de la adecuación curricular a.

b. c. d. e.

Brindar una oferta educativa pertinente con las características socioculturales económicas de los grupos poblacionales a los cuales va dirigida. Centrar el proceso curricular en el alumnado y su contexto. Proporcionar igualdad de oportunidades en mujeres y hombres para el goce del derecho a la educación. Valorar la identidad propia de los diferentes grupos poblacionales que integran el país. Integrar en el desarrollo curricular los intereses, las motivaciones y las expectativas de los diferentes grupos poblacionales.

Para desarrollar la adecuación curricular, el CNB plantea varias estrategias dependiendo del ámbito en el cual se va a trabajar. Así, para el ámbito regional o departamental se requiere por ejemplo, establecer coordinación y asistencia técnica en los niveles departamental, distrital (municipio) y de centro educativo. El proceso de adecuación curricular debe realizarse con diferentes grados de participación de las y los alumnos y de los miembros de la comunidad; las y los docentes son actores claves en el proceso.

CNB

Ejes transversales La propuesta curricular plantea la presencia permanente de tres ejes: identidad (creación de valores socioculturales que ayudan a formar una identidad personal, cultural y nacional), trabajo y democracia participativa. Éstos no son áreas curriculares (como matemáticas por ejemplo), sino que son definidos como “elementos actitudinales” que responden a demandas y necesidades de la sociedad hondureña.

El tema ambiental a nivel general en el CNB Aunque se aborda específicamente en las áreas curriculares de los distintos niveles educativos, a nivel general, se plantea como uno de los varios fundamentos curriculares el tema ambiental42. Al respecto, reconoce que “se promueve una cultura de equilibrio entre la naturaleza, el desarrollo integral de la persona y el desarrollo de la sociedad en 42

Otros fundamentos curriculares del CNB: Legales, filosóficos, antropológicos, psicológicos, pedagógicos, epistemológicos, tecnológicos y sociológicos.

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un contexto de sostenibilidad y equilibrio. Y así promover una cultura de respeto por la naturaleza y de convivencia armónica en la misma” (3002:15). Como parte de las políticas para la transformación de la educación nacional, se propone la “correlación intersectorial”, es decir, el involucramiento de otros servicios del Estado para fortalecer y desarrollar la educación. Y es dentro de estos sectores que entra el ambiental, relacionado con la protección, conservación y mejoramiento de los recursos naturales y el saneamiento ambiental. El perfil deseado del hondureño y de la hondureña plantea que “posea conocimientos científicos y técnicos, capaz de producir ciencia y tecnología, con sentido de conservación del ambiente que asegure el desarrollo integral y sostenido de la nación” (inciso m).

El currículo en la educación básica De acuerdo con el CNB se entiende por educación básica, “el período de aprendizaje que proporciona a todos los niños y niñas una educación que hace posible la adquisición de elementos básicos de la ciencia, la cultura y la tecnología; asegura la práctica consciente de los valores esenciales para una convivencia armónica en la sociedad así como el respeto a los derechos humanos. En este nivel, se busca desarrollar el sentido crítico y autocrítico, el pensamiento reflexivo, racional y lógico y la creatividad” (2003:35). Se persigue lograr competencias en el alumno, las cuales están incluidas en el perfil de egreso. Básicamente, relacionadas a el manejo de la comunicación, respeto a los valores, conservación de la salud física, expresión artística, criticidad, etc. Las áreas curriculares se plantean por ciclo, tal y como se muestra en el cuadro. Son comunes para los tres ciclos: Comunicación, Matemática, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Educación Física. Para el 3er. Ciclo se agrega el área de Tecnología. Es dentro de algunas de estas áreas, que se toca el tema ambiental, especialmente en la de Ciencias Naturales, aunque también se trabajan algunos de sus contenidos, en menor detalle, en Estudios Sociales y Educación Física. En Ciencias Naturales es donde se aborda la Ecología con temas como el manejo sostenible y la protección del ambiente. Dentro de los objetivos de esta área se incluye: “reconocer la importancia de la relación entre el ser humano y el medio y el respeto a la vida para lograr una satisfactoria convivencia, manteniendo el equilibrio de la naturaleza” (2003:40). A continuación, se detalla la inclusión del tema ambiental en cada una de las áreas curriculares mencionadas:

En el área curricular de Estudios Sociales En el Tercer Ciclo del Bloque 1: La persona y su ser social En el 9º. Grado, cuando se aborda el tema de los Derechos Humanos, se propone trabajar los Derechos de Protección al Ambiente. 83

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En el Tercer Ciclo del Bloque 2: Las sociedades y los espacios geográficos En el 7º. Grado se incluye: Honduras y su caracterización geográfica (orografía, hidrografía, suelos, clima, flora, fauna), caracterización geográfica y equilibrio ecológico y el estudio regional de Honduras. Se promueve el aprecio y la valoración de los recursos naturales con los que cuenta Honduras, así como la belleza y la riqueza del paisaje nacional. En el 8º. Grado se incluye: trabajar sobre los recursos naturales y el desarrollo sostenible, el deterioro ambiental, promover la valoración del potencial y de las limitaciones del recurso natural y humano que posee el continente americano, así como la interiorización de las prácticas cotidianas que conllevan a la preservación de los diversos recursos naturales de su comunidad local y nacional. En el 9º. Grado se propone tocar la temática sobre la actualización y valoración de los recursos naturales de cada continente.

En el área curricular de Educación Física En el Tercer Ciclo del Bloque 4: Actividades en el medio natural y extra clase En el 9º. Grado se busca desarrollar el interés y la disponibilidad por conocer otros entornos naturales distintos a los habituales, así como la cooperación y participación en la organización de actividades en la naturaleza.

En el área curricular de Ciencias Naturales Cada área curricular establece componentes para su aplicación, vinculada ésta a los ejes transversales. El área de Ciencias Naturales establece cinco componentes: ambiente, diversidad, interrelación, sostenibilidad y salud. El componente de ambiente, define que éste “está formado por los diferentes elementos físicos que nos rodean y sus relaciones. Estos elementos (naturales, sociales, culturales,...) constituyen un sistema en el que se interrelacionan y perduran siempre que exista un equilibrio entre ellos” (387). Se trata de interpretar el entorno natural para estimular la utilización de los recursos disponibles. La disponibilidad de los recursos del entorno da lugar a una diferente organización entre la escuela rural y la escuela urbana en CCNN, a través de un enfoque que promueve el aprovechamiento de dichos recursos. El CNB propone que se interprete como “adaptación al ambiente” para lograr el equilibrio entre realidad cultural y natural. En cuanto a la aplicación de los tres ejes transversales en el componente de ambiente, se propone: •

La identidad se logra a través de la relación y reconocimiento del entorno. Aprender a valorar el entorno natural es comenzar a respetar las cosas que nos rodean y su relevancia cultural dentro de la supervivencia, desarrollo, bienestar y progreso individual y social. 84

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•

•

La democracia participativa conlleva el reconocimiento de las distintas situaciones vividas por cada individuo y la elección de una forma de vida en armonía con la del prójimo y con el ambiente, donde tienen cabida diversas estrategias culturales de relación con estos elementos. El trabajo y la productividad están estrechamente ligados al conocimiento y posterior uso correcto de los recursos de nuestro ambiente. 1er. Grado

1er. CICLO

2º. Grado

BLOQUE 1: LOS SERES VIVOS EN SU AMBIENTE

3er. Grado

ÁREA CURRICULAR DE CIENCIAS NATURALES

4º. Grado

BLOQUE 2: EL SER HUMANO Y LA SALUD

5º. Grado

2o. CICLO

6o. Grado

BLOQUE 3: LA TIERRA Y EL UNIVERSO

7o. Grado

3er. CICLO

8º. Grado

BLOQUE 4: MATERIA, ENERGÍA Y TECNOLOGÍA

9o. Grado

EL AMBIENTE

COMPONENTES DEL ÁREA CURRICULAR DE CIENCIAS NATURALES

LA DIVERSIDAD

EJES TRANSVERSALES

LA INTERRELACIÓN

Identidad

LA SOSTENIBILIDAD

Democracia participativa

LA SALUD

Trabajo

El componente de diversidad relaciona la biodiversidad de Honduras: “La naturaleza, contemplada desde las distintas culturas como un conjunto de seres vivos y no vivos y los fenómenos que los relacionan, es una realidad enormemente diversa”. Al vincular este componente con los ejes transversales se establece la diversidad como un concepto generador de identidad cultural y como un factor que permite el trabajo a través del empleo de la diversidad de los recursos naturales: “Honduras es un excelente ejemplo de diversidad natural donde podemos encontrar un elevado número de recursos, atendiendo a su forma y a su aplicación o utilidad. Su estudio científico nos permitirá conocerlos y también utilizarlos para optimizar su aprovechamiento”. El componente de interrelación valora el equilibrio de todos los componentes de un sistema: “Hablamos de cadenas y pirámides alimentarias, de ecosistemas y de biotopos, instrumentos teóricos utilizados por las CCNN para poner de relieve la interrelación”. De esta manera, “las Ciencias Naturales deben preparar al alumno y a la alumna para conceptualizar el ambiente y su diversidad como un equilibrio fruto de dicha 85

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interrelación”. Así, en el eje de identidad se enfatiza en que el ser humano es parte de los elementos del ambiente y que su actuación influye sobre los demás elementos de la naturaleza y en cuanto al trabajo, se debe orientar hacia el manejo correcto de los recursos naturales. El componente de sostenibilidad retoma el concepto de equilibrio con el cual está íntimamente relacionado: “En el estudio de las CCNN el concepto sostenibilidad se expresa a través de categorías tales como recurso renovable y recurso no renovable, ciclos y equilibrio natural”. Alcanzar la sostenibilidad es lo que se persigue cuando se estudian los elementos del medio y su interrelación. En el eje transversal de democracia participativa se establece que “la búsqueda y el acuerdo de estrategias dirigidas a proteger el equilibrio de los sistemas naturales para asegurar su sostenibilidad debe ser uno de los objetivos principales de la participación democrática entre los integrantes de la sociedad”. Y que el concepto de trabajo no puede ser separado de la sostenibilidad de los recursos naturales. El componente de salud (considerada como la ausencia de enfermedad), representa el equilibrio entre el individuo y su ambiente, lo cual depende de factores actitudinales como culturales. Desglose de contenidos vinculados al tema ambiental en Ciencias Naturales A continuación se presenta el desglose del área curricular de Ciencias Naturales por ciclo y bloque: En el Primer Ciclo del Bloque 1: Los seres vivos en su ambiente En el 1er. Grado se pretende la valoración y el respeto hacia las diversas formas de vida y hacia los seres inertes. Se trabaja sobre las características de los seres vivos y no vivos, el respeto hacia las diferentes formas de vida, la distinción entre ambiente rural y urbano y el aprovechamiento de los recursos locales, los cambios en el entorno y el paisaje por la utilización de los recursos. También valora positivamente la biodiversidad como riqueza natural y los recursos naturales en la supervivencia humana, así como sensibilizar en torno a la protección de la naturaleza y los elementos del entorno. Se trabaja además, con temas como las relaciones funcionales entre los elementos del ambiente, para valorar el ambiente como condición de supervivencia de los seres vivos individualmente y como especie y para apreciar la vida dentro de un conjunto de relaciones y no como un fenómeno independiente. En el 2º. Grado se toma en cuenta la temática relacionada a la distribución de los animales y plantas en los distintos ambientes, la abundancia de seres vivos y la diversidad de especies animales y vegetales que pueblan la zona, los factores ambientales (fuentes de agua, suelo, alimentos, espacio, clima, existencia de otros seres vivos en zonas cercanas), el reconocimiento y valoración de la biodiversidad natural de Honduras, la dependencia de las plantas de los elementos del medio (el respeto y cuidado de los factores ambientales que hacen posible la biodiversidad vegetal natural de nuestro entorno), la dependencia de los animales de los elementos del medio (manejo responsable de ciertos factores ambientales que favorecen o dificultan el desarrollo de especies animales beneficiosas o dañinas para el ser humano) y la valoración y respeto de la vida animal y vegetal como algo limitado e irremplazable.

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En el 3er. Grado se trabaja en la constitución del ambiente (seres materiales y manifestaciones de la energía), la relación de las plantas y los animales entre sí, necesidades de los seres vivos (aire, agua, luz, alimento, espacio para vivir), la participación del ser humano en las relaciones entre los distintos seres vivos (alterándolas o impidiéndolas en muchos casos), el respeto del equilibrio ambiental a través del cuidado de los elementos que lo hacen posible. Se busca valorar la defensa de la diversidad ambiental como exigencia del equilibrio. En el 3er grado también se contempla analizar la diversidad ambiental a través de identificar el concepto de ambiente y naturaleza como conjunto de seres donde todos desempeñan un papel y todos son necesarios dentro de un sistema. Para ello, se promueve la valoración y el respetote las plantas como fuentes de recursos y como elemento esencial dentro del equilibrio natural por su producción de alimentos y oxígeno. Otros de los temas a desarrollar en este grado son los principios del equilibrio en la naturaleza: producción de los alimentos por las plantas utilizando materia mineral y energía solar, relaciones de los seres vivos formando cadenas alimentarias, concepto de equilibrio de ecosistemas y características. Todo ello, para valorar y respetar a las distintas especies de seres vivos por su inclusión en la cadena trófica, así como sensibilizar sobre la amenaza de extinción de especies animales y vegetales. Un tema importante a tratar en el 3er. Grado es la relación del agua con las funciones de los seres vivos. Esto incluye la participación del agua en las funciones vitales de los seres vivos como componente mayoritario de sus organismos, la contaminación del agua gracias a su poder disolvente (resultando a menudo inservible para los seres vivos o para los usos humanos). Se promueve la valoración del agua como elemento imprescindible para la vida y como uno de los más importantes recursos del ser humano, así como la sensibilización sobre el manejo correcto del agua, buscando mantener la disponibilidad del recurso. En el Primer Ciclo del Bloque 2: el ser humano y la salud Para el 2º. Grado se trabaja sobre los principios de salud ambiental y su relación con la salud individual y comunitaria. Para ello, se abordan los temas sobre la relación de los elementos ambientales con las necesidades básicas del ser humano (aire, agua, energía, ropa y otros artículos materiales, espacio y convivencia), la relación del ambiente con la salud individual y comunitaria, características de los elementos ambientales que nos permiten conservar la salud y desarrollarnos bien (aire, agua, vivienda, clima, suelo, entorno, alimentos, etc.), manejo cuidadoso y responsable de los elementos ambientales para asegurar la supervivencia y la calidad de vida de los seres humanos. En el Primer Ciclo del Bloque 3: la tierra y el universo Para el 3er. Grado se trabaja el ecosistema río y recursos derivados. Esto incluye: elementos que componen el ecosistema fluvial (el río y sus orillas), la obtención de recursos del ecosistema río (pesca, madera, diversas plantas, arena y grava y principalmente agua), la utilización del agua del río en diversas actividades, contaminación del agua del río a través de productos que quedan en ella tras su

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utilización o de productos que se aplican o depositan en su cuenca y que son arrastrados por la lluvia hasta la corriente (pesticidas, aguas negras, basuras, abonos, etc.), peligros derivados de la contaminación del agua: vehículo de graves enfermedades e intoxicaciones, llegando a producir la muerte de plantas, animales y personas), protección del ecosistema fluvial mediante el correcto manejo del agua y de la cuenca, sensibilización hacia las formas de contaminar el agua del río y su prevención, sensibilidad hacia la protección de la fauna y la flora que rodea a los ríos. También se trabaja el tema del ecosistema mar y los recursos. Esto incluye la extensión del mar (el mar es una gran masa de agua salada que cubre las tres cuartas partes de la superficie del planeta), la diversidad de ecosistemas en el mar formados a su vez por numerosas especies de seres vivos, contaminación del agua del mar por medio de productos, disueltos o no, que son transportados por el agua de los ríos y otros que son arrojados directamente en él (basuras, petróleo y carburantes, naufragios, aguas negras, pescado muerto, residuos industriales, residuos atómicos, etc), la relación de la estabilidad de los ecosistemas marinos con la pureza del agua, la relación del equilibrio natural del planeta con la estabilidad de los ecosistemas marinos. Con estos contenidos se busca sensibilizar hacia las formas de contaminar el mar y su prevención, así como hacia la extracción indebida de especies marinas que pone en peligro el ecosistema. En el 3er. Grado se trabaja también sobre el origen y manejo del recurso suelo, lo cual incluye: la formación del suelo (derivación de materiales de la corteza terrestre y restos de plantas y animales), la importancia fundamental del suelo en la mayoría de los ecosistemas terrestres, fundamentación de la agricultura en el recurso natural básico suelo (asiento de la vida vegetal y origen de las fuentes de agua), la necesidad de conservar el suelo porque tarda muchísimos años en formarse y técnicas de manejo correcto necesarias para la conservación de suelos. Por último, siempre en el 3er. Grado, se analizan las características y conservación de las fuentes de agua. Esto incluye: el concepto de fuente de agua, la circulación del agua en la naturaleza dentro de un ciclo, las condiciones necesarias para la conservación de las fuentes de agua (manejo correcto del recurso y de las cuencas), desaparición de las fuentes de agua (agotamiento y/o contaminación), consecuencias de la desaparición de las fuentes de agua (amenaza la vida de los ecosistemas y nuestra propia vida y bienestar), el respeto hacia los elementos necesarios para la sostenibilidad de las fuentes de agua. En el Primer Ciclo del Bloque 4: materia, energía y tecnología En el 1er. Grado se trabaja sobre los usos y aprovechamientos del agua por el ser humano. Dentro de este tema se trata: el origen del agua de consumo, la importancia del agua para los seres vivos, el aspecto físico y la naturaleza del agua (color, sabor, olor, fluidez, etc.). Se promueve el respeto y valoración de los servicios públicos y del agua como bien vital de la comunidad que debe ser protegido. En el 2º. Grado se aborda la filtración del agua, lo cual incluye temas como los siguientes: estructura y aplicación de un filtro de agua, finalidad de filtrar el agua, relación entre filtrado y purificación del agua (filtrado como parte del proceso de purificación). Con ello, se pretende sensibilizar acerca de la importancia de la calidad

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del agua y la necesidad de ser sometida a un tratamiento de purificación para recuperar su utilidad. También se trabaja, durante el 2º. Grado, en la recuperación de materiales de desecho de papel y metal, el valor residual de los materiales y su impacto sobre el medio. Para ello, se desarrolla la naturaleza de los residuos y se valora del impacto positivo de la recuperación de materiales en el ambiente. En el aprovechamiento y uso de las plantas (silvestres y cultivadas) y de los animales como componentes valiosos del ambiente, protegiendo su entorno y forma de vida. En el 3er. Grado, se analiza el manejo de residuos sólidos y su relación con la salud ambiental para desarrollar la sensibilidad hacia el lugar en que se vive. También se da importancia las medidas de higiene ambiental: reducción del consumo de materiales generadores de residuos no fácilmente reciclables, manejo adecuado de basuras (reciclaje de materia orgánica e inorgánica), uso de letrinas, aseo de casas y predios, mantenimiento de áreas verdes y control de las fuentes de contaminación. Se aborda la dependencia del ser humano hacia los recursos que extrae del medio ambiente, la necesidad de reducir la contaminación y destrucción del ambiente para proteger la calidad de vida, la importancia de la educación ambiental para cuidar el ambiente, el aprovechamiento de los residuos orgánicos como fuente de abono para los huertos familiares. Se valoran los huertos familiares y escolares en función de su contribución hacia la mejora de calidad de la dieta alimenticia. En el Segundo Ciclo del Bloque 1: los seres vivos en su ambiente Para el 4º. Grado se trabaja sobre las relaciones entre seres vivos (individuos, comunidades, poblaciones y ecosistemas), lo cual incluye ideas como la relación de equilibrio entre las diversas especies animales y vegetales que forman un ecosistema., así como el respeto y conservación de los ecosistemas para proteger las especies. También se aborda el ciclo del agua (elementos y funcionamiento), el concepto de recursos renovables y no renovables y se pretende sensibilizar hacia la duración limitada de los recursos naturales y el ahorro de los mismos, lo cual implica un uso y manejo de los mismos que no altere la relación existente en la naturaleza (puesta de manifiesto en los ciclos). En el 5º. Grado se aborda la composición y funcionamiento de los ecosistemas naturales, lo cual implica los siguientes temas: el concepto de ecosistema, adaptación de los seres vivos a las condiciones del ambiente como factor generador de distintos ecosistemas, relación del ecosistema con el suelo, agua y clima de la zona donde se desarrolla, cadena y pirámide tróficas (relaciones de nutrición entre los componentes del ecosistema), equilibrio del ecosistema (consecuencias de su ruptura), influencia de las actividades humanas en el equilibrio de los ecosistemas, ecosistemas humanos, respeto a la vida y manejo correcto de los recursos para proteger los ecosistemas. En el 5º. Grado también se incluye la temática sobre los ecosistemas hondureños (naturales y humanos), esto implica conocer las características y ubicación de los ecosistemas tropicales naturales más importantes del territorio hondureño (bosque tropical húmedo, pinar, bosque nublado, bosque seco, manglar y esteros, playas y costas, y arrecife de coral). También se propone conocer las características de los ecosistemas artificiales más importantes del territorio hondureño (pastizales,

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plantaciones y granjas, cultivos tradicionales de ladera, pueblos y ciudades), las diferencias entre ecosistemas naturales y artificiales, factores que amenazan los ecosistemas naturales, el concepto de parques naturales (proyectos de defensa de varios ecosistemas naturales de especial valor). Con ello, se busca valorar la riqueza y biodiversidad de Honduras y lograr el compromiso con la protección de los ecosistemas. Para el 6º. Grado se trabaja en los tipos y las características del ecosistema bosque. Esto implica: definir lo que es un bosque, los tipos de bosque y algunos ejemplos de flora y fauna que los habitan, bosque primario y bosque secundario, la contribución del ecosistema bosque a la biodiversidad. Se valora el bosque como el ecosistema más evolucionado y la diversidad forestal autóctona y adaptada a los ambientes de Honduras. También se aborda la adaptación del bosque a los suelos de Honduras: abundante relieve y fertilidad de los suelos en el territorio nacional, la contribución del bosque a la regulación del clima, la protección de las fuentes de agua, a la estabilidad del paisaje, protección del suelo contra la erosión y reciclaje de los nutrientes del suelo. El bosque se valora como el principal ecosistema de Honduras y por su contribución fundamental a la conservación del suelo y de las fuentes de agua. Se trabaja además, en la necesidad de identificar alternativas y estrategias contra la deforestación. También se trabaja en el 6º. Grado la estrategia de utilización sostenible de los recursos forestales: utilización de madera (carpintería, construcción, fabricación de papel, leña, etc.), producción de sustancias medicinales, resinas, etc., explotación del bosque como recurso turístico, consideración de la tala moderada y la reforestación como técnicas de manejo sostenible del bosque, prevención de los incendios forestales y otros daños que pueda sufrir el bosque, dependencia del bosque de la vida de varios pueblos de Honduras, contribución potencial a la economía familiar y nacional superando a la agricultura y otros rubros en la mayor parte de Honduras. Se pretende una valoración positiva del manejo sostenible, en la necesaria protección del bosque. Otro tema importante en el 6º. Grado son los principios y acciones para la protección de las reservas naturales de Honduras, lo cual incluye: la caracterización de una reserva natural, tipología y ubicación de las principales reservas de Honduras, importancia de las reservas naturales de Honduras (su riqueza y utilización), regulación legal de su manejo, instalaciones y equipamiento, comportamiento al visitar una reserva, descripción e importancia de la Reserva de la Biosfera del Río Plátano y el corredor biológico centroamericano, respeto y protección al patrimonio de todos los hondureños representado en sus reservas. En el 6º. Grado también se incluye la diversidad biológica en Honduras (flora y fauna). Esto implica el abordaje de temas como: el concepto de biodiversidad, la valoración de la biodiversidad de los ecosistemas hondureños (selva tropical húmeda y arrecife de coral son los ecosistemas más ricos en número y diversidad de seres vivos), la expresión de la biodiversidad en los distintos órdenes y familias de animales, plantas y otras clases de seres vivos existentes en estos ecosistemas (estudio de varios ejemplos), extensión de estos ecosistemas en Honduras, relación entre la biodiversidad y la estabilidad de un ecosistema (competencia, enfermedades, plagas, condiciones cambiantes, etc.), protección de los ecosistemas y las especies de seres vivos. Se trabaja también en la interiorización de las normas de higiene ambiental en los distintos ecosistemas, lo cual abarca los siguientes temas: destrucción de ecosistemas,

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descripción de factores que los amenazan (particularizando en cada caso), mecanismo legal de protección de los ecosistemas naturales de Honduras (leyes que defienden la reserva y el parque natural), prevención del deterioro de los ecosistemas (técnicas de manejo de recursos), acciones técnicas dirigidas al saneamiento y recuperación de los ecosistemas, consecuencias del deterioro y pérdida de los ecosistemas, conducta respetuosa hacia los recursos de los ecosistemas, responsabilidad y compromiso en el manejo de residuos, ahorro de energía, manejo del espacio y consumo de agua y energía, consumo de otros bienes (como ropa, alimentos, útiles domésticos, etc.). En el Segundo Ciclo del Bloque 3: la tierra y el universo En el 6º. Grado se aborda el tema relacionado al suelo: origen y proceso de formación del suelo, donde se trabaja sobre la importancia del suelo en el ecosistema, su relación con la agricultura, la vida animal y vegetal y las fuentes de agua; también se toca el tema de aplicación de técnicas de manejo correcto para conservar el suelo. En el Segundo Ciclo del Bloque 4: materia, energía y tecnología En el 4º, Grado se trabaja en el modelo para elaborar un huerto escolar, parque o jardín: composición de un huerto escolar integrado, de un jardín o parque, actividades necesarias para que el huerto/jardín o parque sea productivo/frondoso, valoración de la participación individual y comunitaria en la organización y ejecución de las actividades del huerto escolar/jardín, prevención de la erosión en el huerto o jardín, fertilización del huerto o jardín con abonos verdes, estiércol y abonera, riesgos en el uso de plaguicidas químicos. En el 5º. Grado se abordan las actividades humanas y su efecto ambiental: impacto de las actividades humanas sobre los recursos naturales. Se valora las actividades como elemento transformador del paisaje y también los recursos naturales en base a su alterabilidad y disponibilidad. En el Tercer Ciclo del Bloque 1: los seres vivos en su ambiente En el 7º. Grado se busca desarrollar una actitud respetuosa hacia las diferentes formas de vida. En el 8º. Grado se trabaja sobre los ecosistemas y sus componentes, la biodiversidad en Honduras, áreas y especies protegidas para tomar conciencia que cada ser vivo tiene una función importante en la naturaleza. En el Tercer Ciclo del Bloque 2: el ser humano y la salud En el 8º. Grado se trabaja en elaborar el huerto escolar: diseño y montaje, producción de alimentos y el valor nutritivo de los productos del huerto. En el Tercer Ciclo del Bloque 3: La tierra y el universo En el 8º. Grado se incluyen temas relacionados al agua como propiedades y usos. Se promueve el reconocimiento de la necesidad de compatibilizar la explotación de los recursos naturales con el respeto al medio ambiente y en sensibilizar hacia la

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sostenibilidad del recurso agua. En cuanto al manejo del agua, se trabaja la protección de los recursos hídricos, la contaminación del agua y los métodos de purificación del agua. Se aborda también el tema de las alteraciones atmosféricas y climáticas como los fenómenos de “El Niño” y “La Niña” (lluvia ácida, inundaciones, sequías, agujero de ozono, efecto invernadero). Se incluye el desarrollo de la temática sobre los desastres naturales: clasificación, causas y consecuencias y medidas de prevención y contingencia. Con ello, se busca desarrollar el compromiso con la conservación del entorno como estrategia de prevención de desastres naturales y la conciencia activa y responsable ante la posibilidad de ocurrencia de desastres naturales. En el 9º. Grado se trabaja sobre la estructura de la tierra y los procesos de modificación de la corteza terrestre, pretendiendo valorar las actividades humanas y su impacto sobre la corteza terrestre. CUADRO RESUMEN DE INCLUSIÓN DEL TEMA AMBIENTAL EN LA EDUCACIÓN BÁSICA DE ACUERDO AL CNB CICLO

BLOQUE

GRADO 1er. 2º.

1: LOS SERES VIVOS Y SU AMBIENTE

1

•

3er.

2: EL SER HUMANO Y LA SALUD

2º.

3: LA TIERRA Y EL UNIVERSO

3er. 1er.

4: MATERIA, ENERGÍA Y TECNOLOGÍA

TEMA • •

2º.

• • • • • • • • • • • •

3er.

• •

3: LA TIERRA Y EL UNIVERSO 4: MATERIA, ENERGÍA Y TECNOLOGÍA

6º. 4º. 5º.

•

El respeto y conservación de los ecosistemas para proteger las especies. El ciclo del agua. Recursos renovables y no renovables. La composición y funcionamiento de los ecosistemas naturales. Los ecosistemas hondureños (naturales y humanos) / concepto de parques naturales. Los tipos y las características del ecosistema bosque. Utilización sostenible de los recursos forestales. Principios y acciones para la protección de las reservas naturales de Honduras. La diversidad biológica de Honduras (flora y fauna). Las normas de higiene ambiental en los distintos ecosistemas. La importancia del suelo en el ecosistema.

• •

Modelo para elaborar un huerto escolar, parque o jardín. Las actividades humanas y su efecto ambiental.

1: LOS SERES VIVOS Y SU AMBIENTE

7º. 8º.

• •

Respeto hacia las diferentes formas de vida. Los ecosistemas y sus componentes / la biodiversidad en Honduras.

4º.

1: LOS SERES VIVOS y SU AMBIENTE

5º.

2 6º.

3

Valoración y respeto hacia las diversas formas de vida La distribución de las animales y plantas en los distintos ambientes La participación del ser humano en las relaciones entre los distintos seres vivos La diversidad ambiental Los principios del equilibrio en la naturaleza La relación del agua con las funciones de los seres vivos Los principios de salud ambiental y su relación con la salud individual y comunitaria. El ecosistema río y recursos derivados. El ecosistema mar y los recursos. El origen y manejo del recurso suelo. Las características y conservación de las fuentes de agua. Los usos y aprovechamientos del agua. La filtración del agua / Importancia de la calidad del agua La recuperación de materiales de desecho de papel y metal / impacto sobre el medio El manejo de residuos sólidos y su relación con la salud ambiental. La importancia de la educación ambiental para cuidar el ambiente.

• • • • • • • • •

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2: EL SER HUMANO Y LA SALUD

8º. 8º.

3: LA TIERRA Y EL UNIVERSO 9º.

•

Elaboración del huerto escolar.

• • • •

La sostenibilidad del recurso agua. Las alteraciones atmosféricas y climáticas. Los desastres naturales. La estructura de la tierra y los procesos de modificación de la corteza terrestre.

Segunda categoría de análisis: Prácticas de abordaje de la problemática ambiental La Secretaría de Educación a través del Programa de Educación Ambiental y Salud (PEAS) posee coordinaciones a nivel de algunas direcciones departamentales en el país (CODEAS), y en el caso de Choluteca, también en algunos municipios del departamento. El Profesor Porfirio Muñoz es el encargado para Choluteca, aunque actualmente tiene a su cargo solamente las aldeas del municipio de Choluteca. Sin embargo, ha desarrollado bastante trabajo en la promoción de la educación ambiental en varios municipios de Choluteca.

Red de Educadores Ambientalistas Existe una red de Educadores Ambientalistas, formada actualmente por 25 docentes, 15 activos y 10 que el Prof. Porfirio Muñoz, quien ha asumido la coordinación, llama “de membresía”. Representan a sus respectivos municipios. Se fundó en agosto de 2003 y otomano posesión el 23 de octubre de ese mismo año. Desde el 2004 no se han vuelto a reunir. Al inicio recibieron el apoyo de PROGOLFO institución que luego iba a financiar seminarios, reuniones, giras en el golfo, sin embargo no se obtuvo los recursos y las acciones programadas no se llevaron a cabo. Sus actividades actuales consisten en participar en seminarios para capacitarse, ya capacitados se convierten en multiplicadores hacia los otros docentes de sus municipios. La Red necesita reactivarse, los miembros son maestros que han mostrado interés en el tema ambientalista, por ello, es un buen recurso para iniciar cualquier proceso de educación ambiental en Choluteca. Existen 50 clubes en todo Choluteca, 40 de ellos se encuentran en Marcovia. Tienen de 15 a 25 integrantes. Actualmente no existe una instancia que asocie a todos los clubes, se reúnen a iniciativa del CODEAS ocasionalmente, con 2 representantes por club. Su tarea consiste en hacer campañas de recolección de desechos sólidos en la comunidad (junto con el personal docente y el de los centros de salud) de 2 a 4 veces al año. También trabajan en la elaboración de viveros. Tratan que sus actividades sean autofinanciables. De acuerdo con el Profesor Muñoz, el origen se debe a la problemática enfrentada con las camaroneras de la zona sur, la maquinaria estaba destruyendo el bosque de mangle y por ello, los jóvenes se organizaron a instancias de los establecimientos educativos, para hacer conciencia en estas empresas sobre el daño que estaban ocasionando. Cada club posee comités y hacen un plan de trabajo para el año lectivo. Trabajan también en coordinación con las UMAs (especialmente en Marcovia) en capacitaciones,

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festivales de la canción ambiental, poesía y dibujo ecológico. Más adelante se verá más en detalle esta práctica educativa. Se ha venido realizando también, el Trabajo Educativo Social Ambiental (TESA) que consiste en una práctica que todo establecimiento educativo debe llevar a cabo en su comunidad. En ocasiones, se ha trabajado a través de los clubes juveniles ambientales (donde existen). Está a cargo del maestro de 6º. y de 9º. Grado, pues a los alumnos de los últimos años a quienes les corresponde realizarlo. Algunos ejemplos de este tipo de trabajos: reconstrucción de pupitres, compra de ventiladores, construcción de muros de retención, jardineras de cemento, siembra de hortalizas en llantas, parquecitos infantiles, etc. Como se puede observar, en algunos casos existe una relación directa hacia afrontar los problemas ambientales, aunque parece no haber una dirección o lineamientos de tales actividades hacia problemas ambientales específicos.

La problemática ambiental de la Cuenca Baja del Río Choluteca vista desde los educadores A través de un taller, se trabajó con un representante de cada uno de los municipios, y que además tienen la característica de ser miembros de la Red de Educadores Ambientalistas. Ellos identifican como problemas ambientales urgentes en sus municipios los siguientes: 1. Tráfico de especies animales (iguanas, garrobos, loras, guaras, pericos, monos, lagartos, etc.) 2. Tráfico de madera y mangle 3. Empleo de métodos prohibidos en la pesca artesanal, específicamente en los esteros, a través de: dinamita, químicos, redes prohibidas, etc. 4. Los químicos que se usan en la minería se cuelan en las aguas de ríos, acabando con la vida de parte de la fauna. 5. Debido a que el bosque de mangle se ha ido reduciendo, el agua del mar ha penetrado más en la tierra, provocando la salinización de las aguas que antes eran dulces, especialmente en la zona costera. 6. Contaminación de las carreteras, a través de los animales muertos. 7. Mala disposición de los desechos, las personas tiran la basura en las calles. 8. Las aguas negras residuales de algunas fábricas van a dar a los ríos. Los maestros mencionan casos específicos de las empresas llamadas INTREFICA y ONDEX, ingenios azucareros y compañías meloneras. 9. Existen poblaciones que contaminan los ríos con sus aguas negras, lo mismo sucede con productores de ganado. 10. Incendios forestales y tala de bosque para uso doméstico, aún en zonas de áreas protegidas, como la del Cerro Guanacaure. 11. Contaminación del suelo por químicos (plaguicidas, fungicidas, insecticidas, herbicidas, etc.) especialmente por parte de las agroindustrias (por ejemplo, las meloneras). Indican que la Compañía Cementera, contamina el aire y la petrolera Petrosur, el agua. También se contamina el aire por uso inapropiado de métodos de fumigación a través del aire (por avioneta). Los ingenios azucareros también contaminan el aire, lo mismo que sucede con las empresas procesadoras de semilla de marañón y con una planta productora de concentrado a partir del procesamiento de las cabezas de camarón.

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12. Las quemas en las plantaciones de caña, indican los maestros, producen la pérdida de la capa fértil del suelo, incluso ponen en peligro la vida de la población si no se preparan las medidas adecuadas. Ya en el pasado reciente, mencionan los maestros, murieron algunos niños que quedaron atrapados en una de estas quemas, cuentan que ellos andaban cazando y quedaron rodeados por las llamas. También reconocen como un problema ambiental la roza o quema que hacen los campesinos, porque también se sale de control o daña la corteza terrestre. Al realizar un análisis conjunto entre los educadores, se concluye que mucha de esta problemática está relacionada con el impacto que las industrias están teniendo sobre el ambiente de estos municipios, debido a que no se manejan las condiciones necesarios para una producción amigable con el entorno natural, lo que en sociología del ambiente podría conocerse como “producción más limpia” o “más eficiente”. De esta manera, se identifica un vínculo entre el sistema económico y el deterioro ambiental. Es importante destacar que aunque existen leyes que obligan a ciertas prácticas de protección ambiental por parte de las empresas, éstas parecen no estar cumpliéndolas. Así, estos actores educativos identifican como reto, la vigilancia y el monitoreo del cumplimiento de las leyes ambientales, para lo cual es requisito previo el conocimiento de esas leyes, aspecto en el cual juega un papel importante la información. Baste recordar que hoy en día, se vive en una sociedad de la información. Por otro lado, reconocen la necesidad de que exista una coordinación integrada entre actores de la comunidad: escuela, autoridades municipales, padres de familia, empresas y otros, para llegar a consensos sobre la protección conjunta del ambiente, aquí cobra sentido la expresión “sociedades dialógicas” de la Teoría Sociológica Contemporánea. Especialmente, piensan entre sus próximas acciones, conversar con algunas de estas compañías para establecer formas de que cumplan de alguna manera con la responsabilidad social que tienen con la población, apoyando procesos de educación ambiental. Y un factor determinante, consideran es la educación, pues al mismo tiempo que se desarrolla en las nuevas generaciones una conciencia por la conservación del planeta, se incide en los padres de familia de niños y niñas, que son quienes están directamente involucrados en algunas prácticas, debido a su oficio de pescadores o agricultores. Parte de este trabajo, reconocen, debe ser coordinado con la Unidad Municipal Ambiental (UMA) que es una dependencia dentro de cada municipalidad, para atender los asuntos ambientales.

Situación en la que se desarrollan las prácticas de educación ambiental Para abordar la problemática ambiental desde la práctica educativa, cumple un papel importante el proyecto educativo, pero sobre todo, los actores encargados de hacer realidad ese proceso de socialización y transmisión cultural: los maestros y las maestras. De acuerdo con datos de la Secretaría de Educación, entre estos municipios que forman parte de la Cuenca Baja del Río Choluteca existen 369 centros educativos de educación

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básica, con un total de 1,815 maestros y maestras, y 52,940 alumnos (ver cuadro a continuación).

DOCENTES 158

25144 10186

5100

5086

1,987

59

Choluteca

120791

59076

61715

24403

El Corpus

21856

11095

10761

Marcovia

37824

18913

18911

20493

9942

10551

CENTROS

ALUMNOS 5,577

Namasigüe Santa Ana de Yusguare

ALUMNOS

MUJERES 12391

POBLACIÓN

CENTROS

HOMBRES 12753

MUNICIPIO

San Marcos de Colón

EDUCACIÓN MEDIA

EDUCACIÓN BÁSICA

DOCENTES

SEXO

177

9

1

11

0

0

0

996

169

5,943

379

11

8,517

211

64

450

25

2

8,153

224

44

493

30

2

4,303

167

41

50

976

67

3

Fuente: Elaboración propia a partir de datos de la Secretaría de Educación (2005) y Censo de Población (2000).

De los educadores a quienes se les aplicó la encuesta, el 18.92% realiza su trabajo docente en una comunidad urbana y el 78.38% en una rural. El 55.41 trabaja en el lugar donde nació, mientras que el 39.19% en otro lugar. La mayoría atiende varios grados (28.38%), mientras que un 10.81% trabaja con tercer grado y un 10.81%, con segundo grado. El 37.84% tiene 5 años o menos de ejercer la docencia, mientras que el 25.68% lo ha hecho por más de 21 años. Un 13.51% tiene de 6 a 10 años de estar ejerciendo la docencia. El 74.32% son graduados de escuela normal para maestros, mientras que el 17.57% de la universidad. Se trata en su mayoría de educadores jóvenes, ya que un 33.78% está en un rango de 18 a 30 años; el 25.68 está entre los 31 a 40; el 18.92% entre 41 y 50 años, y el 8.11% entre 51 a 60 años. Del grupo encuestado, el 70.27% son mujeres y el 25.68% son hombres.

La situación docente Tal como se menciona en el marco teórico, el éxito del proyecto educativo debe contar con el trabajo de los agentes educativos, en este caso los maestros y maestras, a quines la institución les ha asignado la tarea de educar. Se mencionaba también, que los educadores son mediadores entre el proyecto educativo prescrito y la realidad, es por ello que resulta de suma importancia establecer la situación en que los educadores cumplen la función de mediadores. En ello intervienen aspectos de condición material, como la remuneración por el trabajo realizado y aspectos menos materiales, como el reconocimiento que se le da a su labor docente o la participación como miembro de la sociedad, es decir, su capital social (pertenencia a organizaciones comunitarias). Con respecto a su situación docente, el 45.95% gana por encima del salario común de un maestro (Lps. 6,000, equivalente a US $315.79) mientras que un porcentaje considerable, el 41.89%, tiene un salario menor al promedio. Reconocen haber recibido siempre reconocimiento a su trabajo, sólo un 4.05%; el 37.84% dice que lo ha recibido ocasionalmente y un 54.05% afirma nunca haber

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Cantidad de alumnos a su cargo 56.76

60.00 50.00 40.00

37.84

30.00 20.00 10.00

5.41 0

0.00 Dem.

Poc.

Suf.

N.C.

recibido reconocimiento a su labor docente. Quienes lo han recibido, indican que ha sido de parte de las autoridades educativas (30.36%). Éste es un factor importante pues incide en la motivación del educador para la realización de su trabajo. Es importa te destacar que de los encuestados, existen maestros con más 21 años de servicio que afirman nunca haber recibido reconocimiento a su trabajo.

En cuanto a la situación de capital social de los agentes educativos, generalmente se les asocia como agentes promotores de la organización y el desarrollo dentro de las comunidades. Así, aunque algunos maestros trabajan en una comunidad diferente a la cual nacieron, un 25.68% pertenece a alguna asociación comunitaria, el 45.95% indica que no pertenece directamente a alguna, pero que sí participa en sus actividades. Un 24.32% reconoce no participar en asociaciones ni en sus actividades. La mayoría participa o forma parte de la Red de Educadores Ambientalistas (31.94%) y un 11.11% en patronatos. Los patronatos son instancias similares a lo que en otros países se conoce como comités comunitarios de desarrollo, a través de ellos se identifican necesidades y se hacen planes de desarrollo, en conjunto con las autoridades municipales y con apoyo de algunas instancias de gobierno central, como el Fondo Hondureño de Inversión Social (FHIS). Existen participaciones combinadas, por ejemplo en la Red de Educadores Ambientalistas con otra, ya sea patronato, junta de agua, etc. que se manifiesta en un 11.11%. Las juntas de agua, son instancias creadas legalmente para que cada comunidad se encargue del manejo que garantice el acceso a agua potable por parte de la población (incluye manejo de la quebrada, captación, distribución, administración, etc.), cuentan con una directiva. Con respecto a la iniciativa de los docentes, el 79.73% reconocen haber organizado o formado parte en la organización de actividades extracurriculares en su establecimiento educativo, mientras que un 14.86% indica no haberlo hecho. De estas actividades, la más mencionadas fueron: los festivales (28.13%), las excursiones (21.88%), los desfiles (14.06%), los foros y seminarios (12.50%). Un 7.81% afirma que ha estado involucrado en la organización de todas las mencionadas. En lo que existe casi un total acuerdo, es en que la administración del establecimiento educativo donde labora, promueve estas iniciativas: el 89.19% así lo manifiesta, por lo cual, podría decirse que en términos de institución educativa, éstas han mostrado ser abiertas al desarrollo de acciones no incluidas en el currículo prescrito, es decir, acciones desde la práctica educativa. Relacionado a lo anterior, también se ha dado como práctica, la coordinación con otros establecimientos educativos, aunque no en un porcentaje significativo: el 43.24% dice que ha establecido estas coordinaciones en varias ocasiones, pero un 40.54% afirma que ha sido pocas veces. Dado que se vive en una sociedad del conocimiento, la información cambia permanentemente o al menos se actualiza, la tarea del educador en el Siglo XXI exige esta actualización constante. Así, con respecto a la participación de los educadores en procesos de educación permanente, como por ejemplo cursos o talleres de actualización,

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un 52.70% reconoce que lo hace pocas veces al año. Un 36.49% lo hace varias veces al año, mientras que el 5.41% dice que no participa. Sería importante indagar sobre los motivos de la frecuencia de esta participación.

El Currículo Nacional Básico El Currículo Nacional Básico resulta ser el que contiene el contenido del proyecto educativo de la sociedad hondureña, al menos para la educación general o básica. Ya se realizó un análisis de la inclusión del tema ambiental, estableciendo que si bien no es un eje transversal de todo el currículo como tal, tiene presencia en la mayoría de las áreas curriculares, por ello, aunque aún no se ha implementado del todo, es importante que los maestros lo conozcan y se lo apropien, al respecto, el 77.03% afirma que ha recibido cursos de inducción al CNB. Identificación de contenidos ambientales en el Puede afirmarse que la mayoría curriculo actual ha sido cubierta. 60.00 50.00 40.00 30.00 20.00 10.00 0.00

52.70 35.14 12.16

Sí

No

N.C.

Al respecto, el 52.70% afirma haber identificado contenidos ambientales en este nuevo currículo, lo cual es un factor importante para su empleo y para desarrollar esos procesos de mediación de los cuales se hablaba antes.

Además, el 72.97%, la mayoría, cree que los contenidos ambientales deben tratarse en todas las materias y no solamente en una en particular (9.46% piensan que debe tratarse solamente a través de una materia). Y el 75.68% cree en que los procesos de educación ambiental pueden ser evaluados aunque en su mayoría se trate de cambios de actitudes y comportamientos.

Práctica educativa ambiental La práctica educativa del docente, está determinada por su ser y su historia 60.00 personal y comunitaria, 50.41 50.00 aspectos importantes en la 35.77 mediación de la temática 40.00 ambiental en un contexto 30.00 específico. De esta 20.00 manera, a nivel 10.00 4.88 individual, la mayoría de 3.25 3.25 1.63 0.81 las menciones (50.41%) 0.00 N. Prob. Vis. Fam. Est. Ot. N.C. se refieren a que la experiencia individual que recuerda sobre el medio ambiente es el haber visita lugares con atractivo natural, que le dejaron pensando en su importancia. Al respecto, es importante esta determinación de mediación de los docentes, pues puede ser un factor a tomar en cuenta para acciones de sensibilización Experiencia individual sobre el medio ambiente

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hacia la temática del medio ambiente. Un segundo factor que determina esta sensibilización hacia lo ambiental, es la influencia de la familia: un 35.77% afirma que en su familia siempre se le dio importancia a la naturaleza, otro elemento importante en la mediación, si se toma en cuenta que la familia es la primera educadora, a nivel no formal y en especial, desde los valores. En cuanto a su historia comunitaria, el 39.84% indica que un desastre natural que dañó a su comunidad, es lo que más recuerda a nivel comunitario con respecto al medio ambiente. Esto tiene relación a que en Honduras, el tema de la vulnerabilidad va asociado a la problemática ambiental, y puede ser que la mayoría de quienes respondieron recuerden aún los efectos del Huracán Mitch en 1998. Mientras, se menciona en un 33% que fue una campaña educativa para hacer conciencia sobre el cuidado de los recursos naturales, lo que recuerda asociado a esta temática. Y un 19.51% asocia el recuerdo de alguna experiencia, con la organización de la comunidad para proteger el bosque y los recursos. El docente como mediador del tema ambiental, aparte de su historia personal requeriría un pleno conocimiento de la problemática asociada y en especial, de los recursos naturales existentes en su entorno educativo. Así, el 79.73% indica que conoce la existencia de algún área protegida cerca de su comunidad. Aunque sólo el 55.41% la ha visitado con sus alumnos. En reflexiones con la Red de Educadores Ambientalistas se comentó que esto se debe a carencia de recursos para la movilización del estudiantado. Por otro lado, siendo la problemática relacionada con el manejo de las cuencas, se identifica la importancia de las microcuencas y su conservación, en especial para conservar el acceso al recurso agua. Al respecto, el 66.22% dice que conoce las quebradas que alimentan de agua potable a su comunidad, mientas que un 25.86% no las conoce. El 77.03% conoce la organización comunitaria ambiental que existe en su entorno y un 18.92% no la conoce. Quienes sí conocen esta organización la relacionan básicamente con juntas de agua (36.46%) y comités ambientalistas (39.58%). Poco se conoce sobre la existencia de Comités de Emergencia Locales (CODEM) y Comités de Emergencia Municipales (CODEM), ya que sólo un 7.29 los identifica. La resolución de la problemática ambiental depende de... 40.00 35.00 30.00 25.00 20.00 15.00 10.00 5.00 0.00

35.14 29.73

14.86 10.81 4.05

P. y L.

Ed.

M.R.

O.C.

4.05

C.C.

1.35

0

0

P.D.

N.U.

Ot.

N.C.

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De acuerdo a la gráfica anterior, los maestros y maestras identifican que la resolución de la problemática ambiental depende básicamente de la educación (E) (35.14%) en primer lugar, y luego, del manejo adecuado de los recursos (MR) (29.73%) y en tercer lugar se ubica las Políticas y Leyes (P y L) (10.01%). Con respecto al trabajo coordinado entre diversos Conocimiento de las ONGs ambientalistas de la actores de la sociedad, en comunidad la comunidad, aparte de la sociedad como tal (padres 40.00 35.14 35.00 de familia, comités, juntas 27.03 30.00 de agua, etc.), 22.97 25.00 básicamente se identifican 20.00 14.86 15.00 dos: el gobierno local 10.00 (municipalidad a través de 5.00 la Unidad Municipal 0.00 Sí, pero no he Si, y hemos No N.C. Ambiental-UMA) y las trabajado coordinado ONGs ambientalistas. De esta manera, el proyecto educativo y su práctica, se enriquecerían con la coordinación para un trabajo entre estos actores. Para ello, es importante destacar que el 27.03% no conoce ni ha trabajado con las ONGs ambientalistas de su municipio, aunque un 35.14% indica que sí las conoce aunque no han trabajado con ellas, frente a un 22.97% que sí las conoce y ha trabajado con ellas. En cuanto a la coordinación con la instancia encargada del tema ambiental a nivel de gobierno local (la UMA), el 28.38% dice que no la conoce y que por tanto, no ha trabajado con ella; mientras que existe un 33.78% que sí la conoce aunque hasta el momento no han trabajado con ella, y un 31.08% de educadores que sí están trabajando con la UMA. Las acciones de educación ambiental desarrolladas La práctica educativa de los educadores y educadoras de Choluteca en el abordaje de la problemática ambiental se pueden clasificar básicamente en dos, independientemente que se encuentren o no dentro del currículo prescrito: las externas al centro educativo y las internas. Actividades internas Dentro de las actividades internas, pueden incluirse la elaboración de huertos escolares o viveros. Esto lo contempla el CNB en el área curricular de Ciencias Naturales, con ello, desarrollan la comprensión del ciclo de los seres vivos y el aprovechamiento de los residuos orgánicos como abono. La elaboración de huertos escolares es mencionada por los encuestados un 18.52%. El desarrollo de los clubes juveniles ambientalistas dentro del centro escolar es otra de las acciones, especialmente en el municipio de Marcovia. El trabajo se ha desarrollado además, en la capacitación de los miembros de estos clubes. Por otro lado, han

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organizado charlas sobre temas ambientales, invitando a especialistas del municipio como por ejemplo de COHDEFOR o de la Compañía Aguas de Choluteca (en la cabecera departamental), que es la encargada de brindar el servicio y apoya también procesos de educación ambiental con las escuelas. También se han dado charlas sobre temas específicos como el manejo de aguas residuales y para la prevención de enfermedades propias de la región. Algunos docentes han trabajado en la elaboración de productos a través del procesamiento de algunos recursos naturales, por ejemplo en Santa Ana de Yusguare, una maestra ha trabajado con sus alumnos, en la elaboración de productos envasados de nace (mermeladas). Dentro de la escuela, han trabajado en la elaboración de rótulos y basureros para colocar dentro del establecimiento educativo, así como fuera del mismo. Y reforestando los predios escolares. Se han involucrado además, en la planificación y ejecución de actividades civico-culturales como: festivales de la canción ambiental inédita, concurso de dibujo, poesías y otros. Algunos de estos eventos artísticos han sido a nivel de distrito escolar. Básicamente, se han desarrollado mensajes ambientalistas. Han realizado excursiones para conocer algunos entornos naturales y áreas protegidas. Un 18.52% de los encuestados menciona este tipo de actividades como las que han venido desarrollando. Acciones de educaci[on ambiental que desarrolla 23.28

25.00

18.52 18.52

20.00 13.23

15.00

12.17

10.05 10.00 5.00 0.53

2.12

1.59

Otra

N.C.

0.00 Nin.

Lec.

Prob.

Art.

Huer.

Exc.

Inv.

REFERENCIA: Nin: Ninguna, Lec: lectura de textos relacionados, Prob: análisis y resolución de problemas, Art: expresión artística inspirada en temas del ambiente, Huer: huertos escolares, Exc: excursiones para apreciar la diversidad de flora y fauna, Inv: investigaciones, NC: no contestó.

Actividades externas Las actividades externas de los educadores ambientalistas, van dirigidas hacia la proyección en la comunidad y comunidades cercanas. Así, se han organizado charlas dirigidas a padres de familia y en general, para instruir y orientar a la población. A partir de ello, han organizado comités con padres de familia para desarrollar campañas de limpieza y reforestación de los predios escolares. Se han involucrado a actividades de reforestación, como por ejemplo, del cerro Guanacaure (área protegida), el cerro El Ocotal (Baldaquín), de la cuenca del Río

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Calderas (con alumnos de último año de Bachillerato en Ecología y Ambiente y Colaboración de Cooperación Española). Se elaboró un crematorio a partir de las instrucciones para la separación de la basura, en coordinación con la ONG CODEFAGOLF. Como docentes, miembros de la comunidad, han participado en al elaboración de planes de manejo de las áreas protegidas y en proyectos para el control de la basura. La intervención de los educadores de Marcovia ha llegado hasta la participación en acciones de protesta contra algunas medidas gubernamentales y de quienes llaman “empresarios depredadores” (taller 27/5/05). Los obstáculos Puede pensarse que el problema para que se razones para no trabajar educación ambiental lleve a cabo la práctica 30.00 de educación 26.40 23.20 23.20 ambiental, no es el 25.00 currículo, debido a 20.00 que a la pregunta 15.00 sobre las razones por 10.40 las que los maestros o 10.00 5.60 4.80 4.80 las maestras no 5.00 1.60 trabajan la educación 0.00 ambiental, sólo se le Curr. Cap. Mat. Met. Mot. Extra Otra N.C. asigna a la explicación “el currículo no está diseñado para ello”, un 4.80%. Puede decirse entonces, que no es el currículo prescrito, sino el currículo operativo el que debe valorarse para la práctica, tres factores relacionados con el mismo, son mencionados: no se cuenta con metodologías pedagógicas aplicadas a esta temática (10.40%), no se cuenta con los materiales necesarios (23.20%) y para hacerlo efectivo, no se ha recibido la debida capacitación (26.40%), siendo ésta la razón que obtiene el más alto porcentaje. Para entender esta situación, el 58.11% dice no haber recibido materiales de parte de la Secretaría de Educación, Unión Europea, Fundación Vida o alguna otra institución, para trabajar la educación ambiental con sus estudiantes. Aunque un 36.49% sí ha recibido este tipo de insumos. Sin embargo, el 51.35% ha recibido capacitaciones para implementar la educación ambiental en su aula. Esto contrasta con la razón expuesta para no trabajar educación ambiental, asociada a la falta de la debida capacitación, aspecto en el que habrá de profundizarse. Es importante considerar que la situación docente es otro factor que incide, siendo el maestro un mediador, ya que los encuestados mencionan en un 23.20%, que una de las razones para no trabajar este tipo de educación es que no existe motivación.

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Conclusiones Un proyecto de sociedad condicionado: un proyecto educativo ambiental condicionado Aunque de acuerdo al análisis realizado sobre el currículo prescrito, es decir el CNB, se identificó que sus fines son desarrollar de alguna manera, ciudadanos con las herramientas necesarias para afrontar la problemática ambiental, si se hace un análisis crítico desde el ecodesarrollo humano, se podría pensar que aún falta insertar elementos para que los estudiantes desarrollen una visión más integrada y global de la problemática ambiental, en la cual puedan captar las causas profundas del deterioro ambiental y no solamente los efectos visibles. Esto implicaría un abordaje mayor de la situación estructural de la pobreza y la dependencia que viven los países centroamericanos. Estando marcado el proyecto de la sociedad hondureña por una visión con enfoque neoliberal, el currículo no tiene otra opción que adecuarse a esa visión, también plasmada en la Política Ambiental de Honduras, en la cual se pone énfasis a desarrollar una producción que no ponga en riesgo los recursos naturales, ligado al capitalismo verde. No podría ser de otra manera, es necesario hacer mención a la situación geopolítica de la región centroamericana, pero especialmente Honduras, en donde ha tenido una fuerte influencia el poder estadounidense, desde la introducción de las compañías bananeras en la costa atlántica. Hoy día, un determinante del proyecto social, se puede localizar dentro de la globalización, en los planes de desarrollar acuerdos de libre comercio. Centroamérica junto a República Dominicana están a la espera de que el Congreso de los Estado Unidos ratifique el Tratado de Libre Comercio entre estos países (CAFTA por sus siglas en inglés). Esto implica un paso más concreto hacia este tipo de sistema. En este caso, el proyecto educativo hondureño no es un proyecto para hacer grandes transformaciones en la sociedad y su relación con el medio ambiente, es un proyecto completo en generar capacidades en los nuevos ciudadanos y ciudadanas para afrontar los retos de un sistema dependiente cada vez más de fuerzas foráneas, en especial, de preparación para garantizar la existencia de los recursos naturales y su eficiente utilización. Aunque en algunos momentos, por ejemplo en el área de Ciencias Sociales, se habla de la pobreza y de desarrollo humano, éstos son abordados pareciera ser que en función de ampliar el conocimiento. A pesar de estos determinantes en el currículo prescrito, en la práctica educativa, la situación parece tener mayor libertad, lo cual se puede comprobar en que en los municipios de la Cuenca Baja del Río Choluteca, las acciones relacionadas a la educación ambiental tienden a ser realizadas desde la escuela con proyección hacia la comunidad: acciones de reforestación, limpieza, sensibilización e incluso hasta protestas de los docentes. Sin embargo, aún requiere una integración con una visión más holística. La mayoría de los docentes reconocen que el tema ambiental no debe ser tratado solamente desde una materia, proponen que se haga desde todas las materias. Desde esta óptica, esto implica que sea abordado desde múltiples visiones, pero sobre todo, que desarrolle en los estudiantes la capacidad de vivir en una sociedad dialógica. Si no se busca de momento, llegar a las causas profundas, puede ser que el momento sea preciso para centrarse en explorar y explotar las posibilidades de coexistir entre seres humanos diversos y medio ambiente: coexistir seres humanos que producen poniendo 103

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en riesgo los recursos naturales, seres humanos que consumen en exceso generando gran cantidad de residuos, seres humanos que carecen de lo necesario para la satisfacción de sus necesidades básicas y que hacen realidad ese círculo vicioso pobreza-deterioro ambiental, seres humanos que son víctimas de discriminación ambiental al ser objeto de sufrir las consecuencias de los vertederos de basura y tóxicos, seres humanos que exigen que otros cumplan lo que ellos no cumplen, seres humanos en fin, que necesitan verse de frente, asumirse como seres dialógicos aunque con diferentes intereses, para buscar acuerdos para convivir de manera equilibrada en el planeta. La hipótesis de investigación planteaba que el proyecto educativo de la educación básica hondureña no ha incidido en su totalidad en el abordaje de la problemática ambiental en los municipios de la Cuenca Baja del Río Choluteca, puede comprobarse en parte, debido a que es un proyecto educativo que acaba de ser replanteado y expresado en el Currículo Nacional Básico (CNB), por lo que a pesar de lo que ya se dijo, no es posible aún establecer su incidencia. A esto se suma que además, su implementación va a pasos muy lentos. Habiendo sido oficializado en el 2003, hasta mediados del 2005 aún no existen libros de texto para las áreas curriculares de Ciencias Naturales ni Ciencias Sociales, que son como el eje del abordaje ambiental desde esta nueva propuesta. A diferencia de esta situación, puede decirse que el currículo operativo empleado por el Programa EDUCATODOS, tiende a ser más holístico, pues aborda el tema ambiental como un eje a partir del cual se general los aprendizajes en las distintas áreas curriculares. Los esfuerzos por crear materiales educativos como el Manual Integre, presentan cómo abordar la temática ambiental, sin embargo, no están integrados al currículo, lo cual hace que se trate de actividades extracurriculares en la mayoría de los casos, lo cual a la vista del docente, puede requerirle esfuerzo extra. Algo difícil de lograr si se considera que la mayoría de los encuestados en Choluteca, manifiestan no haber recibido nunca reconocimiento a sus iniciativas. A pesar de ello, de acuerdo a la experiencia de la Red de Educadores Ambientalistas de Choluteca, parece ser que la práctica educativa en esta Cuenca Baja, tiene interés en plantearse de una manera más integrada y coordinada para desarrollar en los alumnos esas capacidades que buscan como comunidad. Aquí entra el papel de mediadores de las prescripciones del sistema educativo oficial, como tales, los educadores tienen la posibilidad de recrear junto con sus alumnos y la comunidad esa propuesta de proyecto educativo y darle sentido desde las propias necesidades y problemas ambientales. Baste recordar que gran parte de los problemas identificados por los docentes están en relación con los efectos negativos de algunas empresas (agroindustria, camaroneras, procesadoras, etc.). Existen posibilidades de hacer esa mediación de una manera coordinada. Podría decirse, para retomar la hipótesis, que podría trabajarse para que realmente exista dicha incidencia porque en la Cuenca Baja del Río Choluteca se vienen desarrollando procesos que pueden enriquecerse con algunos elementos del CNB si son planteados desde la óptica ambiental.

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ANEXOS

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ANEXO 1 Hoja de vaciado de información CURRÍCULO NACIONAL BÁSICO 1er. CICLO ÁREA CURRICULAR CIENCIAS NATURALES CIENCIAS SOCIALES COMUNICACIÓN EDUCACIÓN FÍSICA MATEMÁTICAS

1er. Grado INCLUSIÓN DEL TEMA AMBIENTAL POR BLOQUES

1er. CICLO ÁREA CURRICULAR CIENCIAS NATURALES CIENCIAS SOCIALES COMUNICACIÓN EDUCACIÓN FÍSICA MATEMÁTICAS

2o. Grado INCLUSIÓN DEL TEMA AMBIENTAL POR BLOQUES

1er. CICLO ÁREA CURRICULAR CIENCIAS NATURALES CIENCIAS SOCIALES COMUNICACIÓN EDUCACIÓN FÍSICA MATEMÁTICAS

3er. Grado INCLUSIÓN DEL TEMA AMBIENTAL POR BLOQUES

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ANEXO 2 GUÍA DE ENTREVISTA PARA INSTITUCIONES QUE TRABAJAN EDUCACIÓN AMBIENTAL Puntos a tratar: 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7)

Antecedentes de la experiencia Cobertura Propósitos del trabajo de educación ambiental Descripción del trabajo Relación con otras organizaciones y con la Secretaría de Educación Relación con el CNB Resultados

111

Mapa conceptual - PRIMER CICLO / BLOQUE 1: LOS SERES VIVOS Y SU AMBIENTE / 1º., 2º. Y 3er. GRADOS

Partes son

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es

TODOS CUMPLEN UNA FUNCIÓN

CONJUNTO DE SERES

AMBIENTE

su

ANATOMÍA

Constituyen una

TRONCO ANIMALES

donde

Dependen de

RELACIONAN

TODOS SON NECESARIOS EN EL SISTEMA

RELACIONES DE VIDA

BUSCAR ALIMENTOS

CABEZA

CADENA ALIMENTARIA

son se Que son

Se agrupan en SERES VIVOS

Que son

se IMPORTANTES

AGUA porque

REINOS

Se constituye por

RELACIONARSE CON OTROS SERES VIVOS

AIRE

SERES MATERIALES

ALIMENTIOS

son

como SERES NO VIVOS

se

TIERRA

ESPECIES

se

Por su

FORMA ESPACIO TAMAÑO CLIMA

MANIFESTACIONES DE ENERGÍA

DESPLAZAN

AGUA

Por eso

COLOR su VEGETALES

son NO A LA CAPTURA Y CAUTIVERIO DE ESPECIES ANIMALES SALVAJES

PRODUCEN RECURSOS

en

CLASIFICAN

para LA FORMA DEL CUERPO

EXTREMIDADES

ELEMENTOS DEL MEDIO

Sus partes son

tienen

ALIMENTO

Dependen de

NECESITAN PARA VIVIR

AIRE

RELACIÓN CON OTROS SERES VIVOS

ANATOMÍA ELEMENTOS DEL MEDIO

FUNCIONES BIOLÓGICAS BÁSICAS son

RAÍZ

Que son

AGUA

FORMAS DE EXPLORAR EL ESPACIO

AGUA IMPORTANTES

TALLO

LUZ

son

AIRE

CRECIMIENTO DE LAS PLANTAS

RESPIRACIÓN

NUTRICIÓN CRECIMIENTO

ESPACIO PARA VIVIR

porque

REPRODUCCIÓN

HOJAS PRODUCEN ALIMENTOS

Se da necesitan

DISTINTAS MODALIDADES Según son

MATERIA MINERAL ALCANZAN LA MADURACIÓN

RELACIONES ANIMALES SUPERVIVENCIA DE LA ESPECIE

PROTECCIÓN CICLO DE VIDA

DESARROLLO DE PROLE

FRUTOS CLIMA

ESTRATEGIAS DE REPRODUCCIÓN

para

PLANTAS

usando

CUANDO ALIMENTOS

FLORES ENERGÍA

tienen BUSCA DE ALIMENTOS

SUELO

Muestra la

ENERGÍA SOLAR

CUENTAN CON FACTORES AMBIENTALES CORRECTOS HONGOS

son

COMPLEMENTARIEDAD

NO IDENTIFICABLES A SIMPLE VISTA

SEMILLA RELACIÓN CON OTROS SERES VIVOS

Solo por

Por eso en

MICROORGANISMOS Se divide en

SUS EFECTOS EN OTROS SERES

ES IMPORTANTE

MACHO

HEMBRA

NACIMIENTO SER HUMANO

OTROS SERES VIVOS

NIÑEZ JUVENTUD MADUREZ VEJEZ MUERTE NATURAL

2

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son los

AMBIENTE

FACTORES AMBIENTALES

por

ESPECIES

FUENTES DE AGUA

IMPORTANTES

DIVERSIDAD AMBIENTAL

En la que

PARTICIPA EL SER HUMANO

SUELO existen necesitan

ALTERÁNDOLA

LA CADENA TRÓFICA

ALIMENTOS

Es necesario AMBIENTE RURAL

IMPORTANTES PARA EL SER HUMANO

AMBIENTE URBANO

MANEJO RESPONSABLE

El origen de los

ESPACIO DEFENDERLA

por

CLIMA pues

pues

con son

OTROS SERES VIVOS EN ZONAS CERCANAS

PUEDEN ELEMENTOS COMUNES

Puede ser

LOS SERES VIVOS

NATURAL FAVORECER

DIFICULTAR

LIMITADOS

ZONA

ELEMENTOS AMBIENTALES

son

ELEMENTOS NO COMUNES

Como

IMPIDIÉNDOLA

ARTIFICIAL

Es una

BIODIVERSIDAD NATURAOL DE HONDURAS

IRREMPLAZABLES Es necesario

LAS NECESIDADES HUMANAS

BENEFICIOSAS Que son

AIRE AGUA

APROVECHAMIENTO DE LOS RECURSOS NATURALES DE LA LOCALIDAD

Es necesario

INSERVIBLE PARA LOS SERES VIVOS O SERES HUMANOS

IMPORTANCIA ELEMENTO PARA LA VIDA

provoca CAMBIOS EN EL ENTORNO Y PAISAJE

RESPETAR LOS FACTORES QUE LA HACEN POSIBLE

EQUILIBRIO EN EL AMBIENTE

COMPONENTE DEL ORGANISMO

ESPACIO OTROS RECURSOS

ACTIVIDADES DOMÉSTICAS

Para que exista

DAÑINAS

ALIMENTOS

para

ACTIVIDADES LABORALES

EL DESARROLLO DE ESPECIES ANIMALES

RIQUEZA NATURAL

resultando MANEJO CORRECTO

PODER DISOLVENTE

Hace que SE CONTAMINA

Por su PARA DISPONER DEL RECURSO

2

ANEXO 5: cuestionario para encuesta No. UNIVERSIDAD PONTIFICIA DE SALAMANCA, PROGRAMA GUATEMALA

DIAGNÓSTICO SOBRE EL DESARROLLO DE PROCESOS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL Estimado maestro o maestra: los resultados de este diagnóstico nos orientarán sobre el enfoque que debe darse a los procesos de Educación Ambiental en el país. Le agradecemos por su colaboración en llenar este breve cuestionario. Responsable:______________________________________ I.

Fecha: ___________________________

DATOS GENERALES

1.1 Departamento donde ejerce la docencia:

Choluteca F Olancho F

Francisco Morazán F Atlántida F El Paraíso F Islas de la Bahía F

Municipio:_____________________________________ 1.2 Área:

urbana F

rural F

1.3 Grado:

1º. F 2º. F 11º. F

3º. F

1.4 Edad

De 18 a 30 años De 51 a 60 años

F F

1.5 Sexo

Masculino F

4º. F

5º. F

6º. F

7º. F

8º. F

9º. F

10º. F

De 31 a 40 años F De 41 a 50 años F De 60 años en adelante F

Femenino F

1.6 Lugar de nacimiento: __________________/________________________/_____________________________ Comunidad

1.7 Tiempo de ejercer la docencia:

Municipio

0 a 5 años F 6 a 10 años F 21 ó más años F

1.8 Centro de formación:

escuela normal para maestros F

1.9 Grado de formación:

Nivel medio F Maestría F

11 a 15 años F

16 a 20 años F

universidad F

Técnico universitario F Doctorado F

1.10 Salario aproximado como maestro o maestra: Debajo de Lps. 6,000 F II.

Departamento

Licenciatura F

Lps. 6,000 F

Arriba de Lps. 6,000 F

SITUACIÓN DOCENTE

2.1 ¿A lo largo de su desempeño como maestro o maestra, ha recibido reconocimiento por sus iniciativas y acciones positivas? Siempre F Ocasionalmente F Nunca F 2.2 (si su respuesta es positiva) ¿De parte de quién han sido esos reconocimientos? De las autoridades educativas F

De la comunidad F

De las autoridades locales F

Otros F

2.3 ¿Ha organizado o formado parte en la organización de actividades extracurriculares en su establecimiento educativo? Sí F noF

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2.4 (si su respuesta es positiva) ¿Qué tipo de actividades? Festivales F Talleres F Foros/seminarios F Excursiones F Otra: F __________________________________________________

Desfiles F

2.5 ¿La administración del establecimiento educativo donde usted labora promueve estas iniciativas? Sí F no F 2.6 ¿Es miembro de alguna asociación en la comunidad? Sí F NoF No soy miembro, pero participo en las actividades de la asociación F 2.7 (si su respuesta es positiva o que participa en actividades de alguna asociación) ¿En cuál(es) asociaciones? Patronato F Junta de Agua F Red de educadores ambientalistas F OtraF:___________________ 2.8 ¿Participa usted en procesos de formación permanente: cursos o talleres de actualización? Varias veces al año F pocas veces al año F no F 2.9 ¿Conoce el nuevo Currículo Nacional Básico (CNB)? Sólo he escuchado acerca de él F He recibido cursos de inducción al mismo F 2.10 La cantidad de alumnos a su cargo es

He revisado el documento F No lo conozco F

Demasiada F

Poca F

Suficiente F

2.11 ¿Ha coordinado actividades con maestros de otros establecimientos educativos? Nunca F Pocas veces F En varias ocasiones F III.

EDUCACIÓN AMBIENTAL

3.1 ¿Recuerda alguna experiencia individual sobre el medio ambiente? Ninguna F Tuve un problema relacionado con el mal cuidado de los recursos naturales F He visitado lugares con atractivo natural que me dejaron pensando en su importancia F En mi familia siempre se le dio importancia a la naturaleza F Estudié una carrera relacionada al ambiente F Otra (favor mencionar brevemente):_______________________________________________________________ F 3.2 ¿Recuerda alguna experiencia comunitaria sobre el medio ambiente?

Ninguna F Un desastre natural (inundación, incendio, deslave, etc.) que dañó a mi comunidad F La organización de la comunidad para proteger el bosque y los recursos F Una campaña educativa para hacer conciencia sobre el cuidado de los recursos naturales F Otra (favor mencionar brevemente): ______________________________________________________________ F

3.3 La resolución de la problemática ambiental depende de (seleccione tres y coloque 1 a la más importante): Políticas y leyes F Educación F Saber usar de manera racional los recursos naturales F Organización comunitaria F Campañas de comunicación F Prever los desastres F No usar los recursos naturales F Otra:________________________________ F 3.4 ¿Conoce la existencia de algún área protegida cerca de su comunidad? 3.5 ¿La ha visitado con sus alumnos?

Sí F

Sí F

No F

No F

3.6 ¿Conoce las quebradas que alimentan de agua potable a su comunidad? Sí F

No F

3.7 ¿Conoce si su comunidad está organizada en el tema ambiental?

No F

Sí F

3.8 (si su respuesta es positiva) Mencione cuáles: Juntas de Agua F CODEL/CODEM F Comités Ambientalistas F Cooperativas ambientalistas F Otra F _________________________________

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3.9 ¿Ha identificado los contenidos relacionados a la temática ambiental en el currículo actual? Sí F 3.10 A su parecer, estos temas deben tratarse… Dentro de una sola materia F En todas las materias F

No F

Fuera de cualquier materia F

3.10 ¿Qué tipo de acciones de educación ambiental desarrolla con sus estudiantes? Hasta ahora no he podido realizar ninguna en especial F Lectura de textos relacionados F Análisis y resolución de problemas F Expresión artística inspirada en temas del ambiente F Huertos escolares F Excursiones para apreciar la diversidad de flora y fauna F Investigaciones F Otra:____________________________________________________________ F 3.11 Para evaluar los resultados de la educación ambiental usted piensa que… No se pueden evaluar porque se refieren a actitudes F Se pueden evaluar aunque se refieran a actitudes F 3.12 ¿Conoce las ONGs que trabajan en el tema ambiental en su comunidad o municipio? Sí, pero no he trabajado con ellas F Sí, y hemos coordinado en algunas actividades F 3.13 ¿Conoce la Unidad Ambiental Municipal de su municipio? Sí, pero no he trabajado con ella F Sí, y hemos coordinado algunas actividades F

No F No F

3.14 ¿Ha recibido materiales de parte de la Secretaría de Educación, Unión Europea, Fundación Vida o alguna otra institución, para trabajar la educación ambiental con sus estudiantes? Sí F No F 3.15 ¿Ha recibido capacitaciones para implementar la educación ambiental en su aula? Sí F

No F

3.16 Si los maestros o las maestras no trabajan la educación ambiental es porque (marque la que considera la causa más importante): El currículo no está diseñado para ello F No se ha recibido la debida capacitación F No se cuenta con los materiales necesarios F No se cuenta con metodologías pedagógicas aplicadas a esta temática F No existe motivación F Implica trabajo extra F Otra:_______________________________________________________________________________ F ¡¡MUCHAS GRACIAS!!

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ANEXO 6: instrumento para talleres Agenda taller 1 Objetivo del taller Identificar con la Red de Educadores Ambientalistas las prácticas educativas en torno a la problemática ambiental. Participantes: • • • •

26 maestros y maestras de la Red de Educadores Ambientalistas Miembros de la Dirección Departamental de Educación ONGs que han estado apoyando el trabajo en educación ambiental Especialistas del Proyecto MIRA

Agenda 1. Bienvenida. 2. Presentación de las y los participantes. 3. El Proyecto MIRA, su enfoque de trabajo, subcuencas prioritarias y resultados esperados. 4. Acciones que han realizado o están realizando los maestros y maestras de Choluteca en Educación Ambiental. 5. La Educación Ambiental como herramienta para el manejo de los recursos naturales: el abordaje de lo ambiental desde el currículo. 6. Presentar el análisis del CNB en el tema ambiental. 7. Punto de partida: Importancia de la información para el diseño de acciones. Diagnóstico sobre procesos de Educación Ambiental en los municipios de las subcuencas prioritarias. Aplicación de encuesta. Solicitud de apoyo a la Red. 8. Elementos para un plan de trabajo en Educación Ambiental hecho desde y para los docentes en Choluteca. 9. Acuerdos, resoluciones y responsables. 10. Próxima reunion.

Agenda taller 2 Objetivo del taller: Identificar la principal problemática ambiental en los municipios donde trabajan los miembros de la Red de Educadores Ambientalistas de Choluteca. Agenda 1. Bienvenida.

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2. Problemática ambiental. 3. Alternativas de solución. 4. Conclusiones

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