Avaliação: Diagnóstico, Remediação E Acompanhamento Em Contexto Web

Avaliação: Diagnóstico, remediação e acompanhamento em contexto Web Mestrado Tecnologias de Informação e Comunicação na Educação (Edição 2008/2009)

Avaliação: Diagnóstico, remediação e acompanhamento em contexto Web Pedro C. C. Pimenta Departamento de Sistemas de Informação Universidade do Minho 18 de Julho de 2009 Universidade Portucalense

Avaliação: Diagnóstico, remediação e acompanhamento em contexto Web

Este seminário apresenta um conjunto de conceitos e reflexões sobre a avaliação como elemento de diagnóstico, remediação e acompanhamento das aprendizagens, com recurso a serviços Web. • Propósito (finalidade):

– Ter uma participação com significado na V. formação;

• Objectivos:

– Reflectir contextos, conceitos, pré-conceitos, propósitos, objectivos, … – Apresentar o “estado da arte” no que diz respeito à utilização de serviços web para Avaliação; – Motivar-Vos para a adopção das práticas pedagógicas apresentadas; – Sugerir-Vos Áreas / temas de investigação para as Vossas dissertações de Mestrado.

Avaliação: Diagnóstico, remediação e acompanhamento em contexto Web

• Tópicos: – – – – –

Avaliação (um mal necessário ?) Contexto, propósitos, objectivos da Avaliação Contexto web – ferramentas e serviços Perspectivas de Inovação e boas práticas

Avaliação: Diagnóstico, remediação e acompanhamento em contexto Web

• Agenda (proposta): – 9h

Recepção e apresentação sumária do Seminário – propósito, objectivos, tópicos temáticos, agenda

– 9h30 Avaliação em contexto web: contextos, propósitos, objectivos (boas) práticas e resultados. – 10h50 Intervalo – 11h10 – – –

Reflexão crítica e perspectivas de desenvolvimento aspectos pedagógicos aspectos técnicos aspectos sócio-organizacionais

– 12h45 Encerramento e avaliação

Avaliação A avaliação da aprendizagem é um sistema de verificação pela qual todos os alunos devem passar para a mensuração dos seus conhecimentos adquiridos. Avaliação

Docimologia

Assessment

Decreto Lei 74/ 2004

APCosta Avaliação

Educational assessment is the process of documenting, usually in measurable terms, knowledge, skills, attitudes and beliefs. CAPÍTULO III Avaliação Artigo 10.º Avaliação das aprendizagens 1 — A avaliação consiste no processo regulador das aprendizagens, orientador do percurso escolar e certificador das diversas aquisições realizadas pelos alunos. 2 — A avaliação tem por objecto a aferição de conhecimentos, competências e capacidades dos alunos e a verificação do grau de cumprimento dos objectivos globalmente fixados para o nível secundário de educação, bem como para os cursos e disciplinas nele integrados.

Avaliação A avaliação da aprendizagem é um sistema de verificação pela qual todos os alunos devem passar para a mensuração dos seus conhecimentos adquiridos. Avaliação

Educational assessment is the process of documenting, usually in measurable terms, knowledge, skills, attitudes and beliefs.

Docimologia

Assessment

Decreto Lei 74/ 2004

APCosta Avaliação

CAPÍTULO III Avaliação Artigo 10.º Avaliação das aprendizagens 1 — A avaliação consiste no processo regulador das aprendizagens, orientador do percurso escolar e certificador das diversas aquisições realizadas pelos alunos. 2 — A avaliação tem por objecto a aferição de conhecimentos, competências e capacidades dos alunos e a verificação do grau de cumprimento dos objectivos globalmente fixados para o nível secundário de educação, bem como para os cursos e disciplinas nele integrados.

Avaliação

MinEdu - Avaliação e Exames

Avaliação dos Cursos Gerais (D.L. nº 286/89, de 29 de Agosto): • formativa A avaliação formativa consiste na recolha e análise, de forma contínua e interactiva, de informação sobre os processos de aprendizagem, desempenho e atitudes dos alunos. Os resultados deste tipo de avaliação são de natureza descritiva e qualitativa e devem contribuir para uma regulação da acção pedagógica e das aprendizagens, possibilitando a definição de estratégias de superação das dificuldades que os alunos possam revelar. • sumativa (interna e externa) • A avaliação sumativa interna efectua-se ao nível de escola, contempla vários instrumentos de avaliação e ocorre no final de cada período lectivo, expressando-se numa escala de 0 a 20 valores em cada disciplina. • A avaliação sumativa externa consiste na realização de exames nacionais no final do 12.º ano, assim distribuídos: • componente de formação geral: Português (A ou B); • componente de formação específica: todas as disciplinas do 12º ano.

Avaliação

MinEdu - Avaliação e Exames

Avaliação dos Cursos Gerais (D.L. nº 286/89, de 29 de Agosto): • formativa A avaliação formativa consiste na recolha e análise, de forma contínua e interactiva, de informação sobre os processos de aprendizagem, desempenho e atitudes dos alunos. Os resultados deste tipo de avaliação são de natureza descritiva e qualitativa e devem contribuir para uma regulação da acção pedagógica e das aprendizagens, possibilitando a definição de estratégias de superação das dificuldades que os alunos possam revelar. • sumativa (interna e externa) • A avaliação sumativa interna efectua-se ao nível de escola, contempla vários instrumentos de avaliação e ocorre no final de cada período lectivo, expressando-se numa escala de 0 a 20 valores em cada disciplina. • A avaliação sumativa externa consiste na realização de exames nacionais no final do 12.º ano, assim distribuídos: • componente de formação geral: Português (A ou B); • componente de formação específica: todas as disciplinas do 12º ano.

Avaliação

TEMPO

Avaliação Inovação, mudança – Bolonha – crise – gripe da AEducação - … / Tutela Ministério Contextos & restriçõ€s stress

Escolar

características pessoais Familiar

preferências de aprendizagem

Social Contextos & restriçõ€s

TEMPO

auto-estima

Avaliação

(a minha arrumação)

Ministério da Educação / Tutela Contextos & restrições

Inovação, mudança

Escolar

Inovação, mudança –

Bolonha – crise – gripe A características pessoais -…

TEMPO

*

preferências de aprendizagem

TEMPO

*

TEMPO

*

TEMPO

Contexto web Inovação, mudança –

Bolonha – crise – gripe A - … afectivo, comportamental

domínio cognitivo

Social web serviços

ferramentas

CAA

TEMPO

*

TEMPO

*

TEMPO

*

TEMPO

Flexibilidade de percursos

% das provas

100 %

0% 0

1 2 tempo / semanas

3

ttp://www.pdfcoke.com/doc/3876182/ProcessosdeFormacaoCombinadosformando

Contexto web Social web ferramentas serviços

Online Assessment Wikipedia

Moodle - http://moodle.org/ Hotpotatoes - http://hotpot.uvic.ca/ Quizstar - http://quizstar.4teachers.org/ Quizlab - http://www.quizlab.com/ ( !!) MyGradeBook - http://www.mygradebook.com/ Prof Quest – http://www.profquest.pt/v1 LusoQuiz - http://lusoquiz.net TOIA - http://www.toia.ac.uk Respondus - http://www.respondus.com/ (…) mais info em: http://delicious.com/pedropimenta/caa

Contexto web Inovação, mudança –

Bolonha – crise – gripe A - …

competências transversais

Social web ferramentas serviços

videoconferência forum

TEMPO

*

TEMPO

*

TEMPO

*

TEMPO

Contexto web Social web ferramentas serviços

Avaliação Conhecimentos, competências, capacidades, atitudes, valores (…) saber vs. saber fazer, Hard skills vs. soft skills

Teaching the SCANS Competences

Como se ensina ? como se avalia ? Taxonomia de Objectivos de Aprendizagem – comportamentais Avaliação – afectivos Síntese – cognitivos Análise Aplicação Compreensão Conhecimento

concreto → abstracto

The skills needed for work are changing

Taxonomia de Bloom ! n i 15 m

A vossa avaliação: • Conhecimento: Defina, liste, indique, reconheça; • Comprensão: Explique (por palavras suas), dê exemplos, distinga; • Aplicação: Aplique, resolva, generalize, esboce; • Análise: Compare, seleccione, ordene por importância, analise; • Síntese: Projecte, crie, proponha, desenvolva; • Avaliação: Julgue, recomende, avalie, critique.

Perspectivas de desenvolvimento • • • • • •

Desenvolvimento de práticas de avaliação Objectos de aprendizagem Observatório de inovação Observatório de avaliação Blended learning (…)

Boa viagem  !

Para saber mais… McKeachie, W., “Chapter 7 - Testing and Assessing Learning: Assigning Grades Is Not the Most Important Function” in “Teaching Tips – Strategies, Research and Theory for College and University Teachers”, págs. 85-110, 10th Ed., Houghton Mifflin, 1999. McKeachie, W., “Chapter 9 – The ABC’s of Assigning Grades” in “Teaching Tips – Strategies, Research and Theory for College and University Teachers”, idem, págs. 117-110 Center for the study of higher education, “Assessing Learning in Online Assessment Australian Universities”, 2001 Byers, C., “Interactive Asessment: an approach to enhance Teaching and Learning”, Journal of Interactive Learning Research, Vol. 12, N.4, AACE, 2001 Carneiro, R., “Avaliação – duas propostas”, in “Desafios da Educação”, Oficina do Livro, 2002 Schank, R. C., “Part IV – Assessing and Measuring eLearning”, in “Designing World-Class e-Learning”, págs. 209257, McGraw-Hill, 2002

Para saber mais… Valcke, M., “Chap. “ICT and innovation in Assessment & Evaluation” in Pimenta, P., Carvalho, C., Eds., “Evaluating e-Learning”, págs. 69-93, Galecia Project, 2003 Porto, S. C. S., “A avaliação da aprendizagem no Ambiente online” in Silva, R. V., e Silva, A. V., Eds, “Educação, Aprendizagem e Tecnologia – Um paradigma para Professores do Século XXI”, Edições Sílabo, 2005 Sluijsmans, D., Martens, R., “Performance assessment in integrated e-Learning”, in Jochems, W., Merriënboer, J., Koper, R., Eds., “Integrated e-Learning”, págs. 39-50, Routledge Falmer, 2005 Roberts, T. S., Ed., “Self, Peer and Group Assessment in ELearning”, InfoSci, Idea Group, 2006 Garrison, D. R., Vaughan, N. D., “Blended Learning in Higher Education – Framework, Principles, and Guidelines”, Wiley, 2007 Shea, P., “Towards a Conceptual Framework for Learning in Blended Learning”, in Picciano, A. G. e Dziuban, C. D., Eds., “Blended Learning – Research Perspectives”, págs., 19-35, The Sloan Consortium, 2007 Brown, G., Henderson, T., “Student Perceptions of Assessment Efficacy in Online and Blended Learning Classes”, idem, págs. 145 – 160.