Normatividad Ultimo

MI NIS TE RIO D E ED UCACION

ección Nacional de Educación Secundari Superior Tecnológica

NORMATIVIDAD 2006 Unidad de Desarrollo Curricular y Recursos Educativos UD CREES

CASO 1: Plan de Estudios y excedencia La Institución Educativa “Ampudia Figueroa” de Puylucana del Distrito de Baños del Inca, Cajamarca, colegio de variante agropecuario antes de la aplicación y del DCB –2004; cuenta con 1 sección por grado y 2 docentes de Educación para el Trabajo. El Plan de Estudios del DCN sólo contempla 2 horas para Educación para el Trabajo.

¿Cuál es la mejor solución de este problema?.

¿Có mo to mar l a decisi ón? 1.

El Decreto Supremo Nº 009-2005-ED, reglamento de Gestión del Sistema Educativo (Art. 28º funciones del Consejo Académico). 2. La RM Nº 0710-2005-ED, aprueba las Orientaciones y Normas Nº 0667-2005-ED que aprueba el de DCN, Nacionales para la gestión lasplantea II.EE enlo elsigu año 2006. Incrementar horas a las Desarrollar talleres o áreas qu áreas curriculares según contribuyan al logro de las necesidades de los determinados aprendizajes estudiantes, dando considerados prioritarios o de prioridad a las de Especial importancia para la Comunicación, Realidad local y las necesidade Matemática y Educación de los estudiantes.

SOLUCIONES ALTERNATIVAS

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El Consejo Académico, propone asignar al más hábil de los docentes 10 h. de Ed. para el Trabajo, 10 h.de Ed.por el Arte y 4 de Ed. Física. Al otro profesor lo declaró excedente y lo puso a disposición de la DRE.

Se asigna 15 horas de libre disponibilidad a Ed. para el Trabajo y se otorga a los docentes la siguiente carga horaria: Docente A: 15 h. de Ed. para el Trabajo, 6 h. de Ed.Física y 3 h. de Tutoría Docente B: 10 h. de Ed. para el Trabajo, 10 h. de Ed.Arte y 4h. de Ed. Física

CASO 2: Matrícula

irregular

Víctor Pompeyo GARCIA VELARDE no logró aprobar matemática de 3º y tuvo que rendirlo como curso de cargo en marzo, sin lograr aprobar-lo. Se matriculó en 4º debiendo llevar matemática de 3º como curso de recargo sujeto a subsanación durante el año escolar en que se encontraría cursando el 4º año, pero tampoco logró aprobarlo por ese procedimiento. Como las áreas de 4º las aprobó normalmente se matriculó en 5º, de-biendo llevar como “rerecargo”, matemática de 3º durante el tiempo que cursaría el 5º. Pero ese año tampoco aprueba matemática de 3º por subsanación aunque si logra aprobar

¿Có mo to mar l a decisi ón?

RMATIVA SOBRE ESTE PARTICULAR: 1. DS Nº 016-2004-ED: Texto Único de Procedimientos Administrativos 2. DS. Nº 013-2004-ED: Reglamento de Educación Básica RM Nº 0667-2005-ED TUPA del MED que aprueba el DCN:

Se rinde un curso deEl estudiante es promovido al grado inmediato superior cuan cargo, subsanación o recargo, previo al finalizar el año escolar apru pago del derecho t0odas las áreas curriculares, correspondien- incluidas las áreas y talleres... el área curricular pendiente de te por Tesorería de la Institución Educativasubsanación y

NORMATIVA SOBRE ESTE PARTICULAR

Nº 013: Reglamento de Educación Básica

80: La Institución Educativa otorga el certifica

estudios luego de la conclusión satisfacto nivel de Educación Secundaria. RM Nº 0710-2005-ED: Aprueba las Orientaciones y Normas Nacionales para el 1.7. Estudiantes que concluyen el 5ª grado año 2006. de Secundaria. De acuerdo a la norma vigente, para postular a las Instituciones de Educación Superior, los estudiantes

CAPACIDADES Y EVALUACION

De aplicarse las normas, el alumno puede repetir el procedimiento hasta el infinito: paga el derecho y el docente del área lo desaprueba. Sin embargo: RE FLEX ION EM OS : ible que un estudiante que desaprueba matem ueda aprobar matemática de 4º y de 5º.?

rendizaje de las capacidades previstas para 3º se que cadas y no se desarrollarán para nada en 4º ni en 5º ?

¿QUÉ SOLUCIONES SE PUEDEN DAR A ESTE PROBLEMA SIN TRANSGREDIR LAS NORMAS VIGENTES Y SIN PERJUDICAR AL ESTUDIANTE?

SOLUCIONES ALTERNATIVAS A REQUERIMIENTO DE PARTE, EL DIRECTOR ENCARGA A OTRO DOCENTE LA ADMINISTRACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE SUBSANACIÓN.

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A REQUERIMIENTO DE PARTE, EL CONSEJO ACADÉMICO DECIDE ENCOMENDAR A OTRO DOCENTE LA ADMINISTRACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE SUBSANACIÓN. DIALOGAR CON EL DOCENTE IMPLICADO EN LAS SUCESIVAS DESAPROBACIONES SOBRE LAS IMPLICANCIAS DE LA EVALUACIÓN POR CAPACIDADES

Ca so 3:

Cumplimiento de horas efectivas de clase

centes de la Institución Educativa “Fredegundo Escud ellopata, Distrito y Provincia de Carhuaz, Ancash; soli hora pedagógica en el área rural sea de 40 minutos, a uedan retornar a sus hogares a tiempo para almorzar c familiares.

mentan su petición en el sentido de que si trabajan cap tenidos básicos por ser, justamente básicos, en mucho o requieren de mayor tratamiento pedagógico. Argum ente que aprender contenidos no es importante porqu e ellos no es significativa y está descontextualizada de d. Además, las capacidades se desarrollan mejor - y co dad - fuera de la Institución Educativa que dentro de

¿Có mo to mar l a decisi ón? LEY N° 24029, LEY DEL PROFESORADO "Artículo 18.- La jornada laboral ordinaria de los profesores al servicio del Estado, en centros y programas educativos, sea cual fuere el nivel y modalidad, es de 24 horas pedagógicas. Cada hora pedagógica tiene una duración de 45 minutos.

Ley Nº 28044: Ley General de Educación Artículo 8º. Principios de la educación. La educación peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo. (La persona en este caso, está referida al ESTUDIANTE, objeto del proceso educativo).

Resolución Ministerial 0710-2005-ED: Orientaciones y normas...2006 1.4. En Educación Secundaria la jornada semanal tiene 35 horas. Se debe cumplir como mínimo 1 200 horas de trabajo pedagógico

SOLUCIONES

ALTERNATIVAS

LOS DOCENTES DESARROLLAN SUS SESIONES DE APRENDIZAJE EN HORAS PEDAGÓGICAS DE 45 MINUTOS.

CASO 4: Aprendizaje, enseñanza, evaluación y diferencias individuales

Martín es un alumno “gordito” pero empeñoso y muy participativo. Brey, en cambio, es flaco, desgarbado y poco dado a las actividades físicas. A diferencia de los dos, Víctor es de porte atlético, vivaz, agudo y altamente creativo. En el área de Educación Física, al inicio de la actividad, Martín llegó a correr 100 metros en 35 segundos, pero con mucho esfuerzo llegó a rebajar esa marca a 29 segundos. Brey, al inicio corrió los 100 metros en 24 segundos, pero un día se desmayó y ya no

EVALUACION POR CAPACIDADES Martín Brey Víctor - Expresión orgánico motriz ...........................11...........13.........16 (Practica carrera de velocidad en 100 m.) - Expresión corporal y perceptivo motriz......14...........12.........12 (Desarrolla sus habilidades físicas ) - Actitud frente al área.....................................15..........12.........11 (Perseverancia en la tarea) PROMEDIO TRIMESTRAL

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RECLAMACION El papá de Víctor, que conoce a Martín y a Brey, porque son amigos de su hijo y además son vecinos, reclama al Director de la Institución Educativa, en el sentido de que a él no le parece justo ni equitativo que su hijo que es un atleta, tenga el mismo calificativo (14) que Martín, quien por su condición de ser “gordito”, sabe perfectamente que no puede rendir, en Educación Física, igual que su hijo Víctor.

¿Las calificaciones registradas por el profesor son correctas? ¿Qué otra solución podría haber para este problema? ¿Si Ud. fuera profesor de educación física obraría así o tiene, en contrapartida, una propuesta mejor?

SOLUCIONES

ALTERNATIVAS

RM Nº 0667-2005-ED: Aprueba el DCN de EBR. • Las situaciones de evaluación son diversas y responden a la naturaleza particular de cada área curricular. Por lo tanto los instrumentos de evaluación son válidos en unos casos y en otros pueden no serlo. • En el caso de las actitudes ante el área, los indicadores son las manifestaciones observables que evidencian el

CASO 5: Textos y materiales MED

or de la IE “Colegio Nacional de Iquitos” recibió texto 2º y 3º grados de Educación Secundaria en cantidad s os sus alumnos. La orden del MED es que esos textos os estudiantes para que éstos los lleven a sus casas.

os llueve torrencialmente y hace mucho calor. En razó garse los libros a los alumnos existe el peligro de que luvia, con el sudor de sus manos o al caer al río, se de sta hacerse inservibles. No hay, además la posibilidad os porque esos libros no existen en el mercado.

nto adquirió estantes para cada aula y los acondicion o de los alumnos durante las clases.

Textos y materiales MED En la IE “Pedro Argüez” de Lauricocha, un padre de familia tiene dos hijos en el mismo grado: hombre y mujer. El hijo hombre es el mayor. El Director a la hora de la distribución de los textos dispuso que sólo le dieran los libros al varón.

“Inmaculada Concepción” de Carhuapongo, el profeso ica no está utilizando los libros distribuidos por el Min ción. Al indagarse cuál era la justificación para haber sión manifestó que los textos de la editorial “Cobeñas pletos y de mejor calidad y que, en cambio, los distrib ED eran muy sencillo y que no iban a contribuir en form a a desarrollar las capacidades de área previstas en e

NORMATIVA SOBRE ESTE PARTICULAR

710-2005-ED: Orientaciones y Normas naciona Numeral 1.10.

cción de la IE tiene la obligación de gara y conservación. Tiene también la respon que sus docentes no contraigan compro pra con empresa editoriales, distribuidor s.

L supervisarán el cumplimiento de esta dispos

REFLEXIONEMOS

isión adoptada por el Director de la IE “Colegi quitos es adecuada y responde al contexto? é otra forma es posible abordar este caso?

sión del Director de la IE “Pedro Argüez” de La considerado la norma sobre distribución de los mado en cuenta las que están referidas a equid º 28044: Ley General de Educación?.

tivaciones reales se encuentran detrás de las no utilizar los textos distribuidos gratuitament Son lo suficientemente consistentes y éticas?

SOLUCIONES ALTERNATIVAS

NO ENTREGA DE TEXTOS A LOS ESTUDIANTES. ma dice que se deben entregar los textos a los estudi pecificar que los lleven a sus casas. En consecuencia l implementada está contextualizada a las condiciones ulares del lugar y la región para garantizar la conserv libros. Sin embargo, su aplicación no es generalizable tiva 068-2005-DINESST)

ENTREGA DE TEXTOS SOLO AL ALUMNO VARON La norma dice que se tiene que entregar los textos a todos y cada uno de los estudiantes de una Institución Educativa sin distingos de ninguna

NO UTI LI ZA CION DE LOS TE XT OS Y SUSTI TU CI ÓN PO R O TR OS

ector de la Institución Educativa, tienen tambi nsabilidad de garantizar que sus docentes no an compromisos de compra con empresas edito buidoras o librerías.

EL supervisará el cumplimiento de esta dispos RM Nº 0710-25-ED: Orientaciones y Normas Nacionales... 2006