Modelos Diseno Instruccional Venezolanos

MODELOS DE DISEÑO INSTRUCCIONAL VENEZOLANOS Por: CÉLIDA RIVAS, LOLA RINCÓN, RICHARD SUTIL Y NÉSTOR MORALES. Sept. 2002 PLANIFICACIÓN DE LA INSTRUCCIÓN

EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA EDUCACIÓN VENEZOLANA ÉPOCA COLONIAL: Primera Etapa(1.500-1.700) La educación se impartía únicamente a los blancos criollos o peninsulares. Estaba ligada a la formación teológica y su metodología era la explicación por parte del profesor y repetición por parte del alumno (método deductivo). No había instrucción de las ciencias (biología, matemáticas, física, química)

Segunda Etapa: (finales de 1.700) Exponentes: Juan Agustín de la Torre, el Padre Andujar, Simón Rodríguez y Miguel José Sanz, inspirados por las ideas revolucionarias francesas. Se incorpora la instrucción y las reformas sociales (autonomía de la razón). Se enseñan las ciencias (matemáticas, física, biología, química). Se crean Escuelas de Instrucción Primaria y Educación Superior. S.R. crea establecimientos educativos artesanales y la Educación Mixta.

ÉPOCA INDEPENDENTISTA: La educación tuvo una orientación política, influenciada por el enfrentamiento de los criollos a la dirección religioso-católica de la educación colonial (escolástica y teológica) Las nuevas ideologías se inspiraban en la libertad y la igualdad, presentes legalmente a nivel constitucional (Caracas-1.811, Angostura-1.819, Cúcuta-1.821), más otras leyes, decretos, reglamentos y disposiciones en materia educativa.

Se implantó el sistema lancasteriano de instrucción mutua, (escuelas normales, de primeras letras, de nivel medio y técnicas). En síntesis, hubo un gran proyecto educativo, con intervención del Estado para la definición de la nueva metodología de la enseñanza, que se apoyó constantemente en el desarrollo y afianzamiento del nuevo orden político emancipador.

ÉPOCA POST-INDEPENDENTISTA: Exponentes venezolanos:José María Vargas, Juan Manuel Cajigal, Tomás Lander, Cecilio Acosta. La apertura a la educación popular, es su bandera. Se cristalizó en decreto Presidencial (Antonio Guzmán Blanco-1.870), la educación popular, gratuita y obligatoria, la renta para la instrucción primaria popular, y las juntas organizadoras.

ÉPOCA MODERNA. Repercusión de la Doctrina Positivista en la Educación Venezolana: Exponentes: Rafael Villavicencio, Luis Razzeti, José Gil Fortoul y Rómulo Gallegos. Corriente filosófica que llega con 30 años de retraso -muerte de Gómez-. En la Presidencia de López Contreras, Gallegos asume el M.I.P y se redacta Proyecto de Ley de Educación, que no llega al Congreso.

Sin marco constitucional, López Contreras da apertura a la educación creando la “ESCUELA NUEVA”, cuyos principios son: libertad como fundamento filosófico creatividad como fundamento psicológico igualdad como fundamento social el educando como sujeto y objeto de la educación, fomentando el desarrollo de sus posibilidades de auto-realización.

Prieto Figueroa sistematiza todos estos principios en su tésis del “Humanismo Democrático”, incorporándose a la legislación venezolana (Constitución de 1.947). Bajo el régimen perejimenista, se trató de dar un giro dogmático a la educación, pero la tesis de la escuela nueva se mantuvo, aún después de 1.958, dándole coherencia y practicidad a sus principios.

IMPORTANCIA DE LA ESCUELA NUEVA La “escuela nueva” (Positivismo), marcó definitivamente, el nacimiento de los modelos de instrucción vigentes en Venezuela. Sus principios han orientado el trabajo pedagógico y han servido como base que inspiró los 4 modelos existentes en la actualidad, cada uno de ellos enmarcado en situaciones políticas, sociales y económicas particulares, que han determinado sus características más importantes:

CARACTERÍSTICAS MÁS RESALTANTES DE LOS MODELOS VENEZOLANOS MODELOS HUMANISTAS: Están inspirados en las Teorías humanistas del Aprendizaje (Maslow y otros), donde el enfoque principal son los intereses del niño. El Programa se divide en 4 áreas de aprendizaje –afectiva, cognitiva, lenguaje y motora-. El Diseño de la Instrucción es objetivista. Se aplican fundamentalmente en Preescolar.

MODELOS CONDUCTISTAS: Están inspirados en las Teorías Conductistas del Aprendizaje (Skinner y otros), donde el enfoque principal es la adquisición de conductas por medio de estímulos controlados (Método Científico). El Programa se divide en Asignaturas. El Diseño de la Instrucción es objetivista. Se aplican fundamentalmente en las modalidades de Educación Superior y Especial, Ciclo Diversificado y III Etapa.

MODELOS CONSTRUCTIVISTAS: Inspirados en las Teorías Constructivistas del Aprendizaje (Vigotsky y otros), donde el enfoque principal es la construcción de los conocimientos, como parte de un proceso de interrelación social. El Nuevo Currículo Básico Nacional se divide en Etapas y éstas a su vez en Niveles. El Diseño de la Instrucción es a través de Proyectos Pedagógicos (Comunitarios, de Plantel y de Aula). Se aplican en la I y II Etapa de Básica.

MODELOS SOCIALES: Su representante más destacado en Latinoamérica es Paulo Freire, y su enfoque es el desarrollo máximo de las capacidades e intereses del individuo. No tiene un Programa como tal, pero se está incorporando en forma de Planes de Acción Comunitaria, insertándose en el Currículo Básico Nacional, en todos los Niveles y Modalidades. El Diseño de la Instrucción es a través de Proyectos Pedagógicos de Acción Comunitaria.

CUADRO SINÓPTICO ENTRE LA PSICOLOGÍA INSTRUMENTAL Y EL DISEÑO INSTRUCCIONAL PERÍODO DE TIEMPO

1960-1975

1976-1988

1989- HASTA EL PRESENTE

PARADIGMA DOMINANTE

CONDUCTISMO

PROCESAM. DE LA INFORM.

CONSTRUC. DEL CONOC. MEDIAC. SOC

STATUS DEL DISEÑO INSTRUCC.

EMERGIENDO

OCUPADO EN EL DESARR. DE TEOR/MOD.

OCUPADO EN REDEFINICIÓN

STATUS DE LA PSICOLOGÍA INSTRUCC.

CONDUSTISTA

SE MUEVE HACIA EL COGNITIVISMO

SIGUE HACIA EL CONSTRUCTIVISM O

RELACIÓN ENTRE D.I Y LA PSICOL. INSTRUCC.

ESTRICTAMENTE ALINEADOS

DIVERGEN

OCUPADOS EN UN MEJOR DIÁLOGO

Fuente: Wilson B. P. Cole. 1996 en DORREGO, E. [email protected]

UN MODELO VENEZOLANO PARA EL DISEÑO DE INSTRUCCIÓN

Creado por la destacada Educadora Elena Dorrego

DISEÑO INSTRUCCIONAL DE ELENA DORREGO ¿Qué es el diseño instruccional? ANTES (1991) –D.I-

ACTUAL (1998) –D.S.I-

*Proceso sistemático que parte del análisis de las necesidades y metas de la enseñanza, para seleccionar y desarrollar actividades y recursos que nos permitan alcanzar esas metas, así como los procedimientos para evaluar el aprendizaje en los alumnos y la instrucción en general.

*Sistema que comprende un conjunto de procesos interrelacionados: análisis, diseño, producción, desarrollo (implementación) y evaluación. Su relación es SISTÉMICA más que SISTEMÁTICA (no necesariamente lineal).

FUNDAMENTOS DEL MODELO DE ELENA DORREGO Los conceptos anteriores Las teorías instruccionales de R. Gagné. El enfoque del procesamiento de la información el aprendiz es un sujeto activo, responsable de la construcción de su conocimiento (enfoque sistémico) Permite diseñar tanto planes como medios instruccionales (material instruccional). Es ecléctico y flexible.

¿De qué depende la selección del material instruccional? De los objetivos a lograr el tipo de retroalimentación requerido según los tipos de resultados esperados. De las estrategias instruccionales a ser utilizadas. De los atributos inherentes a los medios capacidad para transmitir. De las características del contenido a ser transmitido. De las características de los alumnos y los docentes. De la factibilidad de producción y uso.

¿Qué es un medio instruccional? ¿Cuáles son sus funciones? Se concibe como cualquier persona, dispositivo o material, que permite transmitir el mensaje requerido para el logro de un aprendizaje. Asimismo, el medio puede utilizarse para desarrollar destrezas requeridas para el procesamiento de la información.

¿Cuáles son las etapas que comprende la producción de un material instruccional? LA PLANIFICACIÓN - El Plan didáctico - El Plan de Producción LA REALIZACIÓN - La Producción - La Post-Producción

Representación del Modelo Instruccional de E.D.: FASE 1

FASE 2

FASE 3

FASE 4

FASE 5

DETER. ANALISIS

ESTRAT.

TAREAS FORMUL. O.T.

DETER C. ENTRADA Y REQ. DETER. PRO COGNOCIT.

INSTRUC. FORMUL. O.E

SELEC. Y

EVAL.

ORG. DE

FORM/

CONTEN.

SUM.

DETER. VARIAB. TÉCNIC.

Fuente: www.niee.ufrgs.br/ribie98/CONG_1994/VOLUME_II/C20/II_72_84. HTML

A manera de conclusión: El diseño instruccional en Venezuela, es el resultado de la convergencia de diferentes corrientes pedagógicas, que en nuestro contexto actual, se presentan como una multiplicidad de Curriculos, a los cuales debe adaptarse el diseño, a fín de permitir el logro de las metas que se imponen en cada uno de los niveles y modalidades de nuestro sistema educativo.

Fuentes Consultadas: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.Cuadernos para la Reforma Educativa Venezolana. Edit. Alauda Anaya. Caracas, 1998. UNA/UPEL.Corrientes del Pensamiento Pedagógico. Caracas, 1992. UNIMET. Reforma Curricular de Educación Básica. Caracas, 1999. DORREGO, Elena. Modelo para la Producción y Evaluación Formativa de Medios Instruccionales. UCV, Caracas, 1994. DORREGO, Elena. Diseño instruccional de los medios y estrategias cognitivas. Revista Comunicar 8. Caracas, 1997. DORREGO, Elena. Flexibilidad en el diseño instruccional y nuevas tecnologías de la información y la comunicación. [email protected]