Mi Reporte De Investigacion 1

EL PAPEL DE LAS TICs EN EL DESARROLLO DE LA ATENCIÓN EN ALUMNOS DE 3º GRADO DE PRIMARIA REPORTE DE INVESTIGACIÓN

MAESTRIA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS GRUPO: 04 SEDE: CENTRO DE CAPACITACIÓN A DISTANCIA Nº 2, SATELITE. TUTOR: JOSE ALFONSO ESPINOSA VÁZQUEZ

AUTOR: MARIA DEL CARMEN OROZCO MORENO 08/12/2008

RESUMEN El presente trabajo tiene como objetivo principal , dar a conocer los resultados obtenidos al realizar una investigación de tipo cuasiexperimental, dirigida a conocer el papel que juegan las TICs en el desarrollo de la Atención en alumnos de 3º grado de Primaria. Para llevar a cabo dicha investigación, se eligieron dos escuelas ubicadas en Cuautitlan Izcalli, Edo. de Méx., una de turno Matutino y otra de turno Vespertino, con el propósito de obtener un grupo que usara TICs en sus actividades diarias y otro que no tuviera acceso a ellas, se aplicó a ambos grupos un test (en fotocopias) que pudiera medir su nivel de atención. Con base en los resultados obtenidos, éstos se analizaron a través de una interpretación descriptiva, lo que nos dejo ver que no siempre las TICs juegan un papel importante en el desarrollo de las habilidades cognitivas, como es en este caso el desarrollo de la Atención. Seguramente el uso de programas específicamente planeados para desarrollar la Atención en alumnos de nivel básico, darían mejores resultados.

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INTRODUCCIÓN Mi experiencia docente con alumnos de Educación Primaria, me ha permitido a darme cuenta de la importancia que tienen las habilidades cognitivas en los alumnos, porque son precisamente éstas las que les van a facilitar el desarrollo de sus habilidades intelectuales, las cuales les permitirán alcanzar un verdadero aprendizaje significativo. En especial quiero hacer referencia a la atención como una habilidad cognitiva esencial para el aprendizaje de cualquier ser humano, pues si no existe un desarrollo óptimo de la misma en el alumno, a éste le será difícil interactuar adecuadamente en el proceso de aprendizaje, perdiendo muchas veces la oportunidad de apropiarse del conocimiento en tiempo y forma adecuada. Observando en la cotidianeidad del aula escolar y comentando con distintos compañeros docentes, me he percatado que los alumnos presentan cada vez con mayor frecuencia alguna dificultad para centrar su atención en la lectura de textos, lectura o audición de instrucciones para realizar alguna actividad, así como en la realización de las distintas actividades escolares; por lo tanto considero importante rescatar el desarrollo de esta habilidad cognitiva en los alumnos de nivel primaria, ya sea aplicando distintas estrategias en el aula o haciendo uso de las TICs para implementar distintas actividades que favorezcan su ejercitación. Lamentablemente son pocas las ocasiones en las que los docentes realizan actividades específicas para trabajar la habilidad cognitiva de la atención, algunas veces recurren a las TICs, pues estas les ofrecen un amplio repertorio de opciones para trabajar la atención con los alumnos y en otras ocasiones, aunque conozcan las opciones que ofrecen las TICs, no cuentan con el recurso disponible en sus centros de trabajo, por lo que deben recurrir a otro tipo de actividades. Por lo tanto he decidido realizar una investigación que me permita dar a conocer la contribución que el uso de las TICs puede aportar a la hora de desarrollar la atención en niños de tercer grado de Educación Primaria.

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Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs) son aquel recurso que resulta al unir el computador personal y la Internet, con el propósito de proporcionar a la sociedad una amplia gama de servicios e información en un corto tiempo alrededor de todo el planeta. Los cambios que estas han sufrido durante los últimos 60 años se han hecho acompañar de la reducción en sus costos, por lo que cada día más personas tienen acceso a ellas en distintas áreas de su vida. El campo de la educación no ha sido la excepción, por lo que al implementar las TICs se pretende accesar, procesar y comunicar el conocimiento, permitiéndonos así, potenciar las habilidades del pensamiento, conectar el aula con el mundo, generar aprendizajes significativos, brindar un aprendizaje personalizado, recursos educativos multimedia, colaboración y comunicación; desarrollando de esta manera las habilidades necesarias para el siglo XXI. Al potenciar las habilidades del pensamiento estamos hablando de las Habilidades Cognitivas, que no son más que un conjunto de operaciones mentales que permiten que el alumno integre la información adquirida por vía sensorial, en estructuras de conocimiento más abarcadoras que tengan sentido para él, generándose así un aprendizaje significativo. Generalmente se clasifican en cuatro grandes grupos:  Atención  Comprensión  Elaboración  Memorización/recuperación La atención es un proceso mental por el que la persona focaliza su pensamiento en un estímulo particular e ignora otros. La atención le permite a un niño centrarse selectivamente en cosas oídas o vistas y resistirse a ser distraído por otras no relevantes vistas u oídas. La atención focalizada es concentración directa en una actividad particular. La atención selectiva involucra la resistencia a distracción, esto es, la inhibición de respuestas ante algunos estímulos a favor de otros más relevantes y la atención sostenida se refiere a la variación de la

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actuación a lo largo del tiempo la cual puede estar influenciada por la cantidad de esfuerzo requerido para resolver la tarea. Estas dimensiones trabajan juntas para facilitar el proceso de atención del niño (Naglieri y Das, 1997). La muestra seleccionada para realizar la investigación está integrada por 44 alumnos de tercer grado de Educación Primaria de la Zona Escolar Nº 36 ubicada en Jardines de la Hacienda, Cuautitlan Izcalli, Edo. de Méx.; divididos en dos grupos, uno del turno Matutino de la Escuela “Ignacio Manuel Altamirano” integrado por 24 alumnos (grupo de control) y otro del turno Vespertino de la Escuela “José Vasconcelos” integrado por 20 alumnos (grupo experimental). La selección de la muestra se llevo a cabo de tal forma, con el propósito de encontrar una respuesta a nuestra pregunta de investigación:

Pregunta de investigación. ¿Cómo influye el uso de las TICs en el desarrollo de la atención (habilidad cognitiva), en alumnos de 3º grado en la las escuelas primarias Ignacio Manuel Altamirano y José Vasconcelos de la Zona Escolar Nº 36, en Cuautitlan Izcalli, Méx?

Hipótesis. El uso de las TICs contribuye al desarrollo de la atención en los alumnos de 3º grado.

Definición de variables. De acuerdo al tipo de investigación a realizar se utilizarán las variables independientes y dependientes ya que se pretende medir el desarrollo de la atención, comparando dos grupos de tercer año, uno será el grupo de control (sin uso de las TICs) y otro el grupo experimental (usando las TICs).

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Variable

Independiente, aquella que se puede manipular para observar

cambios en la variable dependiente, en este caso sería: el uso de las TICs Variable Dependiente: desarrollo de la atención La operacionalización de ambas variables consistirá en la aplicación de un test que ayude a medir el grado de atención en los alumnos de tercer año.

Metodología. El enfoque metodológico a seguir para esta investigación es de tipo Cuantitativo, ya que desde un principio se delimitó y especificó el problema a estudiar, estableciendo previamente una hipótesis para recolectar y analizar los datos, los cuales se pretenden generalizar para construir y demostrar teorías. Por otra parte es también Cuasiexperimental porque los grupos elegidos para llevar a cabo la investigación, ya estaban integrados previamente de esa forma.

Técnicas de recopilación de la información. Con el propósito de medir el Nivel de Atención con la que cuentan los alumnos de tercer grado, se realizó una selección de ejercicios fotocopiados basados en lo que proponen algunos test sobre atención: Test de Toulouse-Pieron: Consiste en una hoja llena de pequeños cuadrados, con una línea situada en diferentes posiciones. El sujeto tiene que tachar las figuras que sean iguales a tres modelos que se le proponen. Percepción de diferencias de Yela “Caras”: Compuesta de 60 elementos que semejan caras dibujadas de manera esquemática, con las que se aprecia la aptitud del sujeto para discriminar objetos y para percibir rápidamente semejanzas y diferencias.

De tal forma, los ejercicios quedaron integrados de la siguiente manera: 1) 2) 3) 4)

FIGURA FONDO, RESCATAR UNA FIGURA DE ENTRE VARIAS MÁS. CONTAR FIGURAS IGUALES, EN TAMAÑO Y FORMA. DISCRIMINAR FIGURAS DE ACUERDO A LA FORMA. ENCONTRAR LAS DIFERENCIAS ENTRE DOS DIBUJOS.

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5) ACOMODAR LETRAS PARA FORMAR PALABRAS. 6) PERCEPCION DE CARAS EN UNA FIGURA. Para la realización de cada uno de ellos, se determinó un límite de tiempo, tomando en cuenta la edad de los alumnos participantes. El nivel de atención reportado en cada ejercicio, fue medido utilizando la siguiente escala:    

3 ELEVADA 2 MEDIA 1 BAJA 0 NULA

(E) 9-10 puntos (M) 6-7-8 puntos (B) 1 a 5 puntos (N) 0 puntos

La aplicación de dicho instrumento a los grupos (control y experimental), se realizó en una sola emisión, al interior del salón de clases, estando los alumnos sentados por parejas, las cuales ya estaban determinadas por su profesora con anterioridad. En el grupo control integrado por 23 alumnos (10 hombres y 13 mujeres) la aplicación se realizó en horario matutino; mientras que en el grupo experimental formado por 20 alumnos (12 hombres y 8 mujeres) la aplicación se hizo en horario vespertino. Al momento de realizar los ejercicios, había algunas dudas en los alumnos, sobre las instrucciones; las cuales fueron aclaradas a nivel grupal, antes de iniciar el ejercicio, contando el tiempo para la solución, a partir de las aclaraciones. Al comenzar la actividad, se le entregó a cada alumno un juego de fotocopias y se les indicó que anotaran su nombre completo y el de su escuela en la primera hoja, al término de ello debían colocar boca abajo, sobre su mesa de trabajo, las fotocopias y esperar a que todos terminaran, para poder comenzar a resolver los ejercicios. Luego entonces se les pedía que leyeran de forma individual las instrucciones para resolver cada ejercicio, a la vez que se les mencionaba el tiempo estimado para su resolución. Al transcurrir el tiempo estimado para cada ejercicio, se les pedía que suspendieran la actividad y pasaran a la que seguía, si alguien terminaba antes debía voltear boca abajo sus fotocopias y esperar a que terminara el plazo de resolución. Los resultados obtenidos se recopilaron en una base de datos (por cada grupo), que permitió elaborar las tablas de frecuencia y posteriormente realizar las gráficas de cada categoría, haciendo uso del programa Stat Plus 2008.

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BASE DE DATOS GRUPO CONTROL Nº NOMBRE DEL ALUMNO EJERC.1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23

ADRIAN VAZQUEZ ALEX CONTRERAS ANDY MAYRON AXEL MAGAÑA KEVIN CAMPOS KEVIN SALGADO LEONARDO AMAYA RAUL JUAREZ RAUL VEGA VICTOR CRUZ ALEJANDRA ROSETE ELIZABETH SANTIAGO ESTEFANY MEDINA GABRIELA RIVERA JESSICA REYES JOANA CRUZ LIZBETH ORTIZ LUCERO PACHECO MARIANA LOPEZ MARTHA METZI VELAZQUEZ REYNA ORTEGA ROSA JIMENEZ

2 3 2 2 3 3 3 3 1 1 3 3 3 3 3 3 3 2 3 1 2 3 3

EJERC.2 2 2 1 2 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 2 0 0 0

EJERC.3 1 1 2 1 0 1 0 1 1 0 1 1 3 2 1 0 1 2 1 2 1 0 0

EJERC.4 2 3 3 3 2 3 2 2 1 1 1 2 2 2 2 2 2 3 3 2 1 2 1

EJERC.5 3 1 3 3 3 2 3 3 3 1 3 3 3 3 2 3 3 3 3 0 3 1 1

EJERC.6 1 1 1 1 1 2 1 0 2 1 1 1 1 1 1 2 1 1 0 0 0 1 1

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BASE DE DATOS GRUPO EXPERIMENTAL Nº NOMBRE DEL ALUMNO EJERC.1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

ANTONIO ALDO GUTIERREZ DANIEL GONZALEZ EDUARDO PACHECO FRANCISCO OMAR GUILLERMO GUILBERT IVAN MARTINEZ JUAN TEJEDA LUIS A LUIS ANGEL LUIS FERNANDO SAUL VARGAS BRENDA ORTEGA KEIHLY ALEJANDRA MARTHA PEREZ MICHELLE D NATALIA REYES PAMELA REYES YARELY GOMEZ YENIFER GARRIDO

0 3 2 3 0 2 3 3 2 3 1 3 3 3 2 3 3 1 0 2

EJERC.2 1 2 0 2 1 2 3 1 2 0 2 0 1 0 1 2 2 1 1 1

EJERC.3 0 2 0 1 1 0 1 0 0 0 2 0 1 0 0 1 2 1 0 1

EJERC.4 0 2 2 3 1 1 3 0 2 2 3 2 3 0 1 2 3 1 0 3

EJERC.5 0 2 2 2 1 3 3 3 1 3 3 2 3 1 0 3 3 3 2 3

EJERC.6 0 0 1 1 0 1 3 1 0 1 1 3 1 1 0 1 1 0 1 1

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TABLAS DE FRECUENCIA PARA EL GRUPO CONTROL CATEGORIAS FIGURA FONDO

VALORES EXCELENTE

RECUENTO 15

% 65.22

MEDIO BAJO NULO

5 3 0 23

21.74 13.04 0.000 100

RECUENTO 1 4 12 6 23

% 4.35 17.39 52.17 26.09 100

VALORES EXCELENTE

RECUENTO 16

% 69.57

MEDIO BAJO NULO

2 4 1 23

8.70 17.39 4.35 100

TOTAL

CATEGORIAS DISCRIMINAR

VALORES EXCELENTE MEDIO BAJO NULO

TOTAL

CATEGORIAS FORMAR PALABRAS

TOTAL

CATEGORIAS CONTAR FIGURAS

VALORES EXCELENTE

RECUENTO 0

% 0.00

MEDIO BAJO NULO

4 6 13 23

17.39 26.09 56.52 100

TOTAL

CATEGORIAS

VALORES

RECUENTO

%

DIFERENCIAS

EXCELENTE MEDIO BAJO NULO

6 12 5 0 23

26.09 52.17 21.74 0.00 100

TOTAL

CATEGORIAS

VALORES

RECUENTO

%

PERCEPCIÓN

EXCELENTE MEDIO BAJO NULO

0 3 16 4 23

0.00 13.04 69.57 17.39 100

TOTAL

PORCENTAJE DE ALUMNOS

GRUPO CONTROL 70 60 50

EJERCICIO 1

40

EJERCICIO 2

30

EJERCICIO 3

20

EJERCICIO 4

10

EJERCICIO 5

0

EJERCICIO 6 NULO

BAJO

MEDIO

EXCELENTE

NIVEL DE ATENCIÓN Tabla I

10

TABLAS DE FRECUENCIA PARA EL GRUPO EXPERIMENTAL CATEGORIAS FIGURA FINDO

VALORES EXCELENTE

RECUENTO 10

% 50

MEDIO BAJO NULO

5 2 3 20

25 10 15 100

TOTAL CATEGORIAS

VALORES

RECUENTO

%

DISCRIMINAR

EXCELENTE MEDIO BAJO NULO

0 3 7 10 20

0 15 35 50 100

TOTAL

CATEGORIAS CONTAR FIGURAS

VALORES EXCELENTE

RECUENTO 1

% 5

MEDIO BAJO NULO

7 8 4 20

35 40 20 100

VALORES EXCELENTE MEDIO BAJO NULO

RECUENTO 6 6 4 4 20

% 30 30 20 20 100

TOTAL CATEGORIAS DIFERENCIAS

TOTAL

CATEGORIAS

VALORES

RECUENTO

%

CATEGORIAS

VALORES

RECUENTO

%

FORMAR PALABRAS

EXCELENTE

10

50

PERCEPCIÓN

MEDIO BAJO NULO

5 3 2 20

25 15 10 100

EXCELENTE MEDIO BAJO NULO

TOTAL

2 0 12 6 20

10 0 60 30 100

TOTAL

GRUPO EXPERIMENTAL

PORCENTAJE DE ALUMNOS

60 50 EJERCICIO 1

40

EJERCICIO 2

30

EJERCICIO 3

20

EJERCICIO 4

10

EJERCICIO 5

0

EJERCICIO 6 NULO

BAJO

MEDIO

EXCELENTE

NIVEL DE ATENCIÓN

Tabla II

11

En el ejercicio nº 1 “Figura-Fondo” la instrucción fue: En cada dibujo, remarca la silueta que se indica. Se hizo la aclaración, de que debían remarcar con color verde el contorno de cada figura que se mencionaba. El tiempo destinado fue de 2 minutos.

EJERCICIO EJERCICIO 1 2

Los resultados obtenidos se pueden observar en la siguiente gráfica:

EJERCICIO Nº1 FIGURA FONDO 70.00%

ALUMNOS

60.00% 50.00% 40.00% 30.00% 20.00% 10.00% 0.00% E=excelente

GRUPO CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL

M=medio

B=bajo

N=nulo

E=excelente

M=medio

B=bajo

N=nulo

65.22%

21.74%

13.04%

0%

50%

25%

10%

15%

Tabla III

12

RANGO POTENCIAL:

0 Nivel de Atención totalmente desfavorable

1

2

3 Nivel de Atención totalmente favorable

VARIABLE: Sin TICs MODA: 3 MEDIANA: 3 MEDIA: 2.52 DESVIACIÓN ESTÁNDAR: 0.73 PUNTUACIÓN MÁS ALTA OBSERVADA (MÁXIMO): 1 PUNTUACIÓN MÁS BAJA OBSERVADA (MÍNIMO): 3 RANGO: 2 El nivel de Atención del Grupo Control, con respecto al Ejercicio 1 FIGURA FONDO, es favorable. La categoría que más se repitió fue 3 (excelente).El 65.22% de los alumnos está dentro del valor 3 y el 34.77% se sitúa por debajo de este valor (mediana). En promedio los alumnos se ubican en 2.52 (favorable).Ningún alumno se ubica en el nivel Nulo (desfavorable). VARIABLE: Con TICs MODA: 3 MEDIANA: 2.5 MEDIA: 2.1 DESVIACIÓN ESTÁNDAR: 1.11 PUNTUACIÓN MÁS ALTA OBSERVADA (MÁXIMO): 3 PUNTUACIÓN MÁS BAJA OBSERVADA (MÍNIMO): 0 RANGO: 3 El nivel de Atención del Grupo Experimental, en relación al Ejercicio 1 FIGURA FONDO, es favorable. La categoría que más se repitió fue 3 (excelente).Cincuenta por ciento de los alumnos se sitúa dentro del valor 3 y el restante 50% se encuentra por debajo de este valor (mediana).En promedio los alumnos se ubican en 2.1 (medio).El 15% de los alumnos se ubicó en el nivel nulo (desfavorable).

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Para el ejercicio nº 2 “Tamaño y Forma” las instrucciones fueron: Escribe el número de veces que aparece cada figura en las tarjetas. Haciéndose la aclaración, de que debían ser del mismo tamaño y forma. Tiempo destinado 4 minutos.

EJERCICIO 2

Los resultados obtenidos podemos observarlos en la siguiente gráfica:

EJERCICIO Nº 2 TAMAÑO Y FORMA 60% ALUMNOS

50%

40% 30% 20% 10% 0% E=excelente

M=medio

B=bajo

N=nulo

E=excelente

M=medio

B=bajo

N=nulo

GRUPO CONTROL

0%

17.39%

26.09%

56.52%

GRUPO EXPERIMENTAL

5%

35%

40%

20%

Tabla IV

14

RANGO POTENCIAL: 0 1 Nivel de Atención totalmente desfavorable

2

3 Nivel de Atención totalmente favorable

VARIABLE: Sin TICs MODA: 0 MEDIANA: 0 MEDIA: 0.60 DESVIACIÓN ESTÁNDAR: 0.73 PUNTUACIÓN MÁS ALTA OBSERVADA (MÁXIMO): 2 PUNTUACIÓN MÁS BAJA OBSERVADA (MÍNIMO): 0 RANGO: 2 El nivel de Atención de los alumnos del Grupo Control, con respecto al Ejercicio 2 TAMAÑO FORMA, es desfavorable. La categoría que más se repitió fue 0 (nulo). El 56.52% de los alumnos se sitúa en el valor 0 (desfavorable), mientras que el 43.48% se sitúa por encima de este valor (mediana). En promedio los alumnos se ubican en 0.60 (desfavorable). Ningún alumno se ubicó en el nivel 3 (excelente). VARIABLE: Con TICs MODA: 1 MEDIANA: 1 MEDIA: 1.25 DESVIACIÓN ESTÁNDAR: 1.11 PUNTUACIÓN MÁS ALTA OBSERVADA (MÁXIMO): 3 PUNTUACIÓN MÁS BAJA OBSERVADA (MÍNIMO): 0 RANGO: 3 El nivel de Atención de los alumnos del Grupo Experimental, en referencia al Ejercicio 2 TAMAÑO FORMA, resulta desfavorable. La categoría que más se repitió fue 1 (bajo). Ochenta por ciento de los estudiantes se encuentran por encima del valor 1 y el 20% restante se sitúa por debajo de él (mediana). En promedio los estudiantes se ubican en 1.25 (desfavorable).

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Durante el ejercicio nº 3 “Discriminación de Figuras” se dio la siguiente orden: Identifica las figuras que sean iguales a los modelos y píntalos como se indica. Se aclaró que debía ser idéntica la posición al ejemplo. Tiempo destinado 8min.

EJERCICIO 3

La gráfica siguiente nos muestra los resultados obtenidos:

EJERCICIO Nº 3 DISCRIMINACIÓN DE FIGURAS 60.00%

ALUMNOS

50.00% 40.00% 30.00% 20.00% 10.00% 0.00% E=excelente

GRUPO CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL Tabla V

M=medio

B=bajo

N=nulo

E=excelente

M=medio

B=bajo

N=nulo

4.35%

17.39%

52.17%

26.09%

0%

15%

35%

50%

16

RANGO POTENCIAL: 0 1 Nivel de Atención totalmente desfavorable

2

3 Nivel de Atención totalmente favorable

VARIABLE: Sin TICs MODA: 1 MEDIANA: 1 MEDIA: 1 DESVIACIÓN ESTÁNDAR: 0.79 PUNTUACIÓN MÁS ALTA OBSERVADA (MÁXIMO): 3 PUNTUACIÓN MÁS BAJA OBSERVADA (MÍNIMO): 0 RANGO: 3 En el Grupo Control, el nivel de Atención al resolver el ejercicio 3 DISCRIMINACIÓN DE FIGURAS, fue desfavorable. La categoría que más se repitió fue 1 (bajo).El 26.09% de los alumnos se encuentra por debajo del valor 1, mientras que el 73.91% se encuentra por encima de este valor (mediana).En promedio los alumnos se ubican en 1 (desfavorable). VARIABLE: Con TICs MODA: 0 MEDIANA: 0.5 MEDIA: 0.65 DESVIACIÓN ESTÁNDAR: 0.74 PUNTUACIÓN MÁS ALTA OBSERVADA (MÁXIMO): 2 PUNTUACIÓN MÁS BAJA OBSERVADA (MÍNIMO): 0 RANGO: 2 El nivel de Atención del Grupo Experimental, en el Ejercicio 3 DISCRIMINACION DE FIGURAS, fue desfavorable. La categoría que más se repitió fue 0 (nulo). El 50% de los alumnos se encuentran por encima del valor 0.5, mientras que el 50% restante se encuentra en este valor (mediana). En promedio los alumnos se ubican en 0.65 (desfavorable). Cabe señalar que no existe ningún alumno que se ubicara en el nivel 3 (excelente).

17

En el ejercicio nº 4 “Diferencias” la indicación fue: Encuentra las 10 diferencias del dibujo. Se aclaró que las diferencias debían marcarse en el dibujo superior. Tiempo estimado 3 minutos.

EJERCICIO 4

Podemos observar los resultados obtenidos en la siguiente gráfica:

EJERCICIO Nº 4 DIFERENCIAS 60.00%

ALUMNOS

50.00% 40.00% 30.00%

20.00% 10.00% 0.00% E=excelente

M=medio

B=bajo N=nulo

GRUPO CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL

E=excelente

M=medio

B=bajo

N=nulo

26.09%

52.17%

21.74%

0%

30%

30%

20%

20%

18 Tabla VI

RANGO POTENCIAL: 0 1 Nivel de Atención totalmente desfavorable

2

3 Nivel de Atención totalmente favorable

VARIABLE: Sin TICs MODA: 2 MEDIANA: 2 MEDIA: 2.04 DESVIACIÓN ESTÁNDAR: 0.70 PUNTUACIÓN MÁS ALTA OBSERVADA (MÁXIMO): 3 PUNTUACIÓN MÁS BAJA OBSERVADA (MÍNIMO): 1 RANGO: 2 El nivel de Atención del Grupo Control, en relación al Ejercicio 4 DIFERENCIAS, es favorable. La categoría que más se repitió fue 2 (medio). El 78.26% de los alumnos está por encima del valor 2 y el restante 21.74% se sitúa por debajo de este valor (mediana). En promedio los estudiantes se ubican en 2.04 (favorable). Es de señalar la falta de alumnos en el nivel 0 (desfavorable). VARIABLE: Con TICs MODA: MEDIANA: 2 MEDIA: 1.7 DESVIACIÓN ESTÁNDAR: 1.12 PUNTUACIÓN MÁS ALTA OBSERVADA (MÁXIMO): 3 PUNTUACIÓN MÁS BAJA OBSERVADA (MÍNIMO): 0 RANGO: 3 En el Grupo Experimental el nivel de Atención, en relación con el ejercicio 4 DIFERENCIAS, es favorable. El 60% de los estudiantes está por encima del valor 2, mientras que el 40% se sitúa por debajo de este valor (mediana). En promedio los estudiantes se ubican en 1.7 (desfavorable).

19

En el ejercicio nº 5 “Formar Palabras” la orden fue: Ordena las letras de los cuadros de abajo y descubre los nombres de algunos animales. El tiempo destinado fue de 2 minutos.

EJERCICIO 5

La siguiente grafica nos muestra los resultados obtenidos:

EJERCICIO Nº 5 FORMAR PALABRAS 70.00%

ALUMNOS

60.00% 50.00% 40.00% 30.00% 20.00% 10.00% 0.00% E=excelente

M=medio

B=bajo N=nulo

GRUPO CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL Tabla VII

E=excelente

M=medio

B=bajo

N=nulo

69.57%

8.70%

17.39%

4.35%

50%

25%

15%

10%

20

RANGO POTENCIAL: 0 1 Nivel de Atención totalmente desfavorable

2

3 Nivel de Atención totalmente favorable

VARIABLE: Sin TICs MODA: 3 MEDIANA: 3 MEDIA: 2.43 DESVIACIÓN ESTÁNDAR: 0.94 PUNTUACIÓN MÁS ALTA OBSERVADA (MÁXIMO): 3 PUNTUACIÓN MÁS BAJA OBSERVADA (MÍNIMO): 0 RANGO: 3 El nivel de Atención en el Grupo Control, respecto al Ejercicio 5 FORMAR PALABRAS, es favorable. La categoría que más se repitió fue 3. El 69.56% de los alumnos esta dentro del valor 3 y el 30.42% se encuentra por debajo de este valor (mediana). En promedio los alumnos se ubican en 2.43 (favorable) VARIABLE: Con TICs MODA: 3 MEDIANA: 2.5 MEDIA: 2.15 DESVIACIÓN ESTÁNDAR: 1.04 PUNTUACIÓN MÁS ALTA OBSERVADA (MÁXIMO): 3 PUNTUACIÓN MÁS BAJA OBSERVADA (MÍNIMO): 0 RANGO: 3 El nivel de Atención en el Grupo Control, para el ejercicio 5 FORMAR PALABRAS, es favorable. La categoría que más se repitió fue 3. El 50% de los alumnos está por encima del valor 2.5 y el restante 50% se encuentra por debajo de este valor (mediana). En promedio los alumnos se ubican en 2.15 (favorable).

21

Durante el ejercicio nº 6 “Percepción de figuras” la indicación fue: ¿Cuántas caras hay aquí? Tiempo destinado 1 minuto.

EJERCICIO 6

En la grafica siguiente podemos observar los resultados obtenidos:

EJERCICIO Nº 6 PERCEPCIÓN DE FIGURAS 70%

ALUMNOS

60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% E=excelente

M=medio

B=bajo N=nulo

E=excelente

M=medio

B=bajo

N=nulo

GRUPO CONTROL

0%

13.04%

69.57%

17.39%

GRUPO EXPERIMENTAL

10%

0%

60%

30%

Tabla VIII

22

RANGO POTENCIAL: 0 1 Nivel de Atención totalmente desfavorable

2

3 Nivel de Atención totalmente favorable

VARIABLE: Sin TICs MODA: 1 MEDIANA: 1 MEDIA: 0.95 DESVIACIÓN ESTÁNDAR: 0.56 PUNTUACIÓN MÁS ALTA OBSERVADA (MÁXIMO): 2 PUNTUACIÓN MÁS BAJA OBSERVADA (MÍNIMO): 0 RANGO: 2 El nivel de Atención del Grupo Control, en el Ejercicio 6 PERCEPCIÓN DE FIGURAS, es desfavorable. La categoría que más se repitió fue 1. El 82.60% de los alumnos está por encima del valor 1 y el restante 17.39% se encuentra por debajo de este valor (mediana). En promedio los alumnos se ubican en 0.95 (desfavorable). VARIABLE: Con TICs MODA: 1 MEDIANA: 1 MEDIA: 0.9 DESVIACIÓN ESTÁNDAR: 0.85 PUNTUACIÓN MÁS ALTA OBSERVADA (MÁXIMO): 3 PUNTUACIÓN MÁS BAJA OBSERVADA (MÍNIMO): 0 RANGO: 3 En el Grupo Control el nivel de Atención, en el Ejercicio 6 PERCEPCION DE FIGURAS, es desfavorable. La categoría que más se repitió fue 1 (desfavorable).El 70% de los alumnos se encuentra por encima del valor 1 y el 30% restante se sitúa por debajo de este valor (mediana). En promedio los alumnos se ubican en 0.9 (desfavorable).

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CONCLUSIONES Los datos obtenidos se organizaron en las tablas y gráficas anteriores. Decidiendo en base a ello, realizar una Interpretación Descriptiva de los resultados, la cual

nos

permite hacer la siguiente interpretación: La Variable Independiente fue El Uso de las TICs. La Variable Dependiente fue El Desarrollo de la Atención. Se decidió aplicar un instrumento, que ayudara a valorar el nivel de atención que pueden presentar los alumnos de 3º Grado de Primaria, sin embargo, debido a la premura de los tiempos, ya no hubo la oportunidad de planear algunas actividades previas a desarrollar con los alumnos, por lo que se decidió solo tomar en cuenta que el Grupo Experimental contaba semanalmente con su clase de computación y que el Grupo Control en el ciclo escolar pasado trabajo con actividades de un libro llamado “Activación del Pensamiento”. Una vez realizada la aclaración anterior, podemos decir que en el Ejercicio 1FIGURA FONDO, el Grupo Control obtiene mejores resultados, pues a pesar de que ambos grupos obtienen resultados favorables, podemos observar que el Promedio General del Grupo Control (2.5)es superior en cuatro decimas

respecto al Grupo Experimental

(2.1). En el Ejercicio 2 TAMAÑO Y FORMA, aunque los resultados son desfavorables para ambos grupos, el Grupo Experimental (1.25) está por encima del Grupo Control (0.60) ya que su Promedio General varía 65 centésimas. En el Ejercicio 3 DISCRIMINACIÓN DE FIGURAS, nuevamente los resultados desfavorecen a ambos grupos, sin embargo esta vez el Grupo Control (1) toma la ventaja

en el Promedio General sobre el Grupo Experimental (0.65), de

35

centésimas.

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En el Ejercicio 4 DIFERENCIAS, los resultados son favorables en los dos grupos, solo que el Promedio General vuelve a favorecer al Grupo Experimental (1.7), a diferencia del Grupo Control (0). En el Ejercicio 5 FORMAR PALABRAS, los resultados vuelven a favorecer a ambos grupos, estando a la cabeza el Grupo Control con un Promedio General de 2.43 en comparación con el Grupo Experimental que obtuvo 2.15. En el Ejercicio 6

PERCEPCIÓN DE FIGURAS, los resultados una vez más son

desfavorables para ambos grupos, resultando que el Grupo Control, de acuerdo su Promedio General (0.95), resulta superior al Grupo Experimental (0.9). Como podemos observar, los resultados suelen favorecer al Grupo Control, en 4 de los 6 ejercicios aplicados, lo cual contradice nuestra hipótesis, pues ésta planteaba que El uso de las TICs contribuye al desarrollo de la atención en los alumnos de tercer grado de primaria. Sin embargo, también es rescatable observar que en el 50% de los ejercicios aplicados, los resultados obtenidos son desfavorables para ambos grupos, lo cual nos deja ver, que existe una enorme carencia del desarrollo de la atención, en ambos grupos. Según los resultados obtenidos, podemos mencionar que debería existir un programa específicamente diseñado para el desarrollo de la atención en los alumnos de Educación Primaria, que le ofrezca al alumno diferentes opciones de trabajo, no solo dentro del salón de clases, sino también fuera de él y porque no haciendo uso de distintas Tecnologías de la Información.

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