Reporte 1er. Taller De Investigacion Octubre 2009

MAESTRÍA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA CECTE – ILCE MÓDULO DE INVESTIGACIÓN REPORTE DEL 1er. TALLER DE INVESTIGACIÓN NOMBRE: IRMA VIRIDIANA CALLEJAS TREJO TUTORA: ANA ISABEL TSUTSUMI HERNÁNDEZ GRUPO: 01 SEDE: COLEGIO LA PAZ DE VERACRUZ

LAS REPRESENTACIONES MENTALES DE LOS ESTUDIANTES DE NUEVO INGRESO QUE ACUDEN AL CENTRO DE AUTO ACCESO DE LA UNIVERSIDAD VERACRUZANA

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I.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y JUSTIFICACIÓN Me desempeño como profesora de inglés en las facultades de enfermería y

pedagogía, entre otras, y como asesora del Centro de Autoacceso de la Facultad de Idiomas (CAAFI). De acuerdo a lo que plantea el programa de la experiencia educativa inglés I y II, modalidad presencial, el alumno (a) debe cubrir un determinado número de horas de trabajo en el CAAFI, un ambiente de aprendizaje que exige al alumno saber cómo organizar su tiempo, planear, elegir los contenidos y materiales, autocorregirse, autoevaluarse, etc., sin la supervisión directa de un profesor. Mi interés radica en llevar a cabo una investigación con el fin de conocer cuáles son las creencias que tienen los estudiantes de las facultades mencionadas anteriormente

respecto al aprendizaje del idioma inglés y

acerca de lo que es el autoaprendizaje. Esta inquietud nace cuando escucho a los asesores y personal del CAAFI dar por hecho que todos los estudiantes están listos para aprender inglés de manera independiente y en consecuencia se ofrece un servicio para estudiantes que, según la creencia de los asesores, están ya formados en autonomía y no para aquéllos que están todavía en proceso de formación o no tienen idea de lo que es el autoaprendizaje. Por otro lado, es frecuente escuchar a los alumnos decir que aprenden mejor cuando están con sus maestros o que no se sienten escuchados o comprendidos cuando acuden al CAAFI. Este trabajo de investigación ofrecerá elementos diagnósticos que permitirán tener una visión general acerca de lo que piensan los estudiantes respecto a cómo, de acuerdo a su experiencia, se aprende inglés y conocer además, lo qué ellos consideran como autoaprendizaje. Dichos elementos podrían ser útiles para los asesores del CAAFI puesto que les permitiría planear las asesorías y elaborar sus materiales, cursos de inducción y talleres partiendo de la realidad de los estudiantes.

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2. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

Del planteamiento anterior se desprenden los siguientes cuestionamientos: ¿Cuáles son las representaciones mentales que tienen los estudiantes de nuevo ingreso de la facultad de enfermería y pedagogía que usan el Centro de Autoacceso, acerca de cómo se aprende inglés? ¿Cuáles son sus representaciones mentales

acerca de lo que es el

autoaprendizaje?

3. MARCO DE REFERENCIA 3.1. MARCO CONCEPTUAL Para el desarrollo del trabajo de investigación que se propone, es importante definir los siguientes conceptos. Representaciones concepciones generalmente

mentales:

las

representaciones

mentales

son

o creencias que una persona tiene respecto a algo y que pueden

ser

moldeadas por el entorno en el que se

desenvuelve un individuo y sus experiencias a lo largo de su vida. Autoaprendizaje/aprendizaje

autodirigido:

el

autoaprendizaje

puede

entenderse como un proceso al que se enfrenta una persona con el fin de adquirir conocimientos o habilidades por si mismo, tomando él o ella, las decisiones en relación a lo que va a aprender, cómo lo va a aprender, cuándo, etc. Centro de autoacceso: Un centro de autoacceso es un espacio donde se encuentra una gran variedad de materiales y recursos tecnológicos para practicar y/o aprender una lengua extranjera sin la supervisión directa de un

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profesor(a). En este tipo de centros se ofrecen apoyos tales como asesoría individualizada, talleres de aprender a aprender, cursos en línea, etc.

3.2. MARCO CONTEXTUAL La idea de conocer las representaciones mentales de los estudiantes surge a partir de observaciones, charlas con estudiantes y con asesores del Centro de Autoacceso de la Facultad de Idiomas. Es en este centro donde los estudiantes de nuevo ingreso acuden a aprender inglés como complemento de su clase presencial. Es, por lo tanto, en este contexto en el cual

se

desarrollará el trabajo de investigación. ANTECEDENTES El CAAFI fue fundado en mayo de 1994, como respuesta a un proyecto que la SEP, en colaboración con el Consejo Británico inició a principios de los años 90. Cano (s.f.) menciona que dicho proyecto planteaba la necesidad de extender el aprendizaje del idioma inglés a todos los estudiantes universitarios a través de la implementación de centros de auto acceso. El CAAFI surgió como un centro de apoyo exclusivamente para los estudiantes de las licenciaturas en lengua inglesa y lengua francesa de la UV. Sin embargo, actualmente, su uso se ha extendido a toda la comunidad universitaria y al público en general, funcionando como centro de práctica y de autoaprendizaje. MISIÓN El coordinador del CAAFI, el maestro Jorge Martínez Cortés (2009) comenta que el Centro tiene como misión asumir el compromiso social de promover el aprendizaje autodirigido de lenguas extranjeras en los estudiantes, universitarios y público general, con personal académico capacitado y con recursos humanos y tecnológicos que permiten alcanzar los objetivo del aprendizaje autónomo en un ambiente de respeto y cordialidad.

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Asimismo, menciona que el CAAFI busca

consolidar sus proyectos de

acuerdo con las necesidades que le demanda la sociedad y tiene además, la meta de estrechar vínculos con otros centros de auto acceso a nivel nacional e internacional. Según los datos proporcionados por la encargada del área de cómputo, el CAAFI

recibe actualmente

2500 usuarios cada semestre, siendo un

número importante el de los estudiantes que cursan la experiencia educativa inglés I y II en modalidad presencial. Medina (2009). 3.3. MARCO TEÓRICO Hoy, los estudiantes universitarios no tan solo tienen que enfrentarse a ambientes de aprendizaje tradicionales. Es cada vez más común que se implementen

cursos

en

línea,

posgrados

a

distancia,

cursos

semi

presenciales, cursos en autonomía en centros de autoacceso, etc. Inclusive, las inscripciones a sus facultades tienen que realizarlas a distancia y en línea. Este fenómeno debe hacernos reflexionar acerca de quiénes son los estudiantes, qué piensan del aprendizaje en general, qué habilidades tienen para trabajar en autonomía, etc. Surge la pregunta: ¿Los estudiantes están realmente preparados para trabajar en autonomía a pesar de que la mayoría de ellos ha aprendido en situaciones de aprendizaje totalmente tradicionales? ¿Las representaciones mentales que tienen respecto al aprendizaje, y en este caso muy específico, acerca del aprendizaje de inglés y el autoaprendizaje afectan de alguna manera su desempeño? ¿Es importante que se exploren las representaciones mentales de los estudiantes de inglés? Holec (1994) considera crucial que los estudiantes tomen un papel más activo en su proceso de aprendizaje, y para ello, se les debe ayudar a tomar conciencia de sus representaciones mentales acerca de cómo se aprende una lengua extranjera. Menciona además, que las ideas preconcebidas pueden afectar de manera importante el desempeño de un estudiante en su proceso de adquirir una lengua, por lo que debe darse un proceso que les permita cambiar sus creencias, desapropiarse de ellas.

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Por otro lado, Gardner & Miller (1999), al igual que Holec, consideran que cuando un estudiante está a punto de enfrentarse a una nueva forma de aprendizaje, esto requiere un cambio drástico y fundamental en sus creencias. Debería ser, por lo tanto, responsabilidad de los asesores de centros de autoacceso y docentes, hacer una reflexión acerca de quiénes son nuestros estudiantes, explorar sus representaciones mentales y encontrar maneras para llevarlos a través del proceso de “déconditionnnement” del que habla Holec (1999).

IV. HIPÓTESIS Las preguntas de investigación planteadas en la sección anterior constituyen la base fundamental de este estudio. El objetivo general es explorar, conocer y posteriormente interpretar los significados que los estudiantes otorgan al aprendizaje de inglés en general y al autoaprendizaje. No se pretende probar una hipótesis, sino descubrir una realidad. A medida que se vayan recolectando e interpretando los datos a partir de las técnicas elegidas, se irán desarrollando las hipótesis. V. DEFINICIÓN DE VARIABLES Dado que el trabajo de investigación se basa en un enfoque cualitativo; es decir, no pretende probar una teoría, sino llegar a una teoría a partir de los datos recolectados, no se manejan variables. Se pretende buscar la respuesta a la pregunta

inicial,

de

la

cual

se

desprenden

los

siguientes

conceptos:

representaciones mentales, autoaprendizaje y centro de autoacceso, los cuales conforman el marco conceptual. VI. ENFOQUE METODOLÓGICO Se usará el método inductivo o enfoque cualitativo. ¿Por qué el enfoque cualitativo? Se pretende analizar a un grupo muy específico, en este caso, los estudiantes de las facultades de enfermería y pedagogía. Nos interesa explorar lo

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que piensan, los significados que ellos dan al aprendizaje de inglés y al autoaprendizaje. Por lo tanto, no estamos partiendo de una hipótesis, sino de una pregunta inicial a la que pretendemos buscar respuesta. Durante el proceso de investigación de

este caso en particular, obtendremos conclusiones que nos

permitirán explicar o comprender lo que estamos estudiando.

VII.

CONTEXTO DE OBSERVACIÓN

Para la realización de este trabajo se considerará a los estudiantes de nuevo ingreso de las facultades de enfermería y pedagogía que acuden al Centro de Autoacceso de la Facultad de Idiomas. Específicamente se trabajará con un grupo de enfermería y uno de pedagogía, cada uno con 30 estudiantes; y otros 30 estudiantes de diferentes facultades y que también acuden al centro de auto acceso. Se seleccionó a los estudiantes de ambos grupos de estas facultades por que representan a la población que mayoritariamente acude al CAAFI y está cursando la experiencia educativa inglés I con una servidora, lo cual me facilitará el contacto con ellos al momento de observarlos o entrevistarlos. Los treinta alumnos restantes podrán ser elegidos al azahar en el CAAFI, sin tener en cuenta que formen parte de una facultad o de otra. VIII.

TÉCNICAS DE RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN

Las técnicas que se utilizarán serán básicamente discusión de grupo (si el tiempo lo permite) y cuestionario. IX. ALCANCES Y LIMITACIONES Con este trabajo se pretende conocer más a fondo una realidad que pocas veces exploramos los docentes: nuestros propios estudiantes. Se pretende explorar lo que los estudiantes piensan acerca de cómo se aprende el idioma inglés y conocer además qué es lo que ellos saben acerca del autoaprendizaje. Todo esto tomando en cuenta que una vez que inician sus estudios universitarios, los estudiantes tienen que hacer frente a una modalidad de aprendizaje a la que

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no sabemos exactamente si se han enfrentado antes: el autoaprendizaje en el Centro de Autoacceso. Los resultados que se obtengan serán útiles para los asesores del CAAFI en tanto que podrán constituir una pauta a considerar al momento de elaborar lineamientos para las asesorías, el diseño y desarrollo de materiales, cursos y talleres. De la misma manera, es importante que los estudiantes reflexionen acerca de elementos tales como el aprendizaje de inglés y el autoaprendizaje, dos elementos clave en su formación universitaria. En cuanto a las limitaciones, podríamos decir que no existen limitantes de tipo económico ya que no se generarán gastos excesivos. Tampoco será difícil tener acceso a hablar con los estudiantes dado que son mis propios alumnos. Sin embargo, si podría dificultarse, en un momento dado, contactar a los estudiantes en el centro de autoacceso debido a que no tienen que cubrir un horario determinado. Dicha situación podría complicar el tener los resultados a tiempo de acuerdo a la fecha límite que nos marca la agenda. Situación que se tendrá en mente y se platicará con la tutora. X. RECURSOS NECESARIOS Hojas Lápices Cuestionario Actividades impresas para trabajar en grupo Cañón o proyector El uso de las instalaciones del CAAFI

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XI. CRONOGRAMA

Semanas

1

2

3

4

5

Sesión 12

Sesión 13

Sesión 14

Sesión 15

Sesión 16

Actividades 14 al 20 oct Definir técnicas de recopilación de datos Elaborar cuestionario y actividades para sesión grupal Aplicar cuestionario Analizar la información Interpretar la información Redactar informe final

21 al 27 oct

28 al 3 nov

4 al 10 nov

18 al 24 nov

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XII.

BIBLIOGRAFÍA

Cano, M. (2009). Antecedentes del CAAFI. Recuperado el 7 de octubre de 2009 de http://www.uv.mx/caidiomas/antecedentes/index.html Gardner & Miller (1999). Establishing self access. Cambridge University Press. Holec, H. (1994). L’aprentisage autodirigé: une autre offre de formation. Nancy 2: CRAPEL. Conseil de l’Europe, Strasbourg, CRAPEL. Holec, H. (1981). Autonomy and foreign language learning. Council of Europe. New York: Pergamon press.

XIII.

FUENTES CONSULTADAS

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Sander, P. (2006). La investigación sobre nuestros alumnos, en pro de una mayor eficacia en la enseñanza universitaria. Electronic journal of research in educational psychology, 5, 36. Recuperado el 2 de septiembre de 2009 de http://www.investigacionpsicopedagogica.org/revista/articulos/5/espannol/Art_5_36.pdf

ENTREVISTAS Entrevista al maestro Jorge Martínez Cortés, coordinador del Centro de Autoacceso de la Fac. de Idiomas de la UV. Septiembre de 2009. Entrevista a la maestra Ma. Teresa Madrid Carretero. Fundadora del Centro de Autoacceso de la Fac. de Idiomas de la UV. Septiembre de 2009. Entrevista a la L.I. Alma Medina H. Encargada del área de cómputo del CAAFI. Octubre de 2009.