Reporte De Investigacion Crisoforoarmandoosoriochulin

MÓDULO DE INVESTIGACIÓN Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas por parte del SEIEM

Reporte de Investigación: el efecto de los edublogs en el aprendizaje de las ciencias de los estudiantes del primer grado de la secundaria general ES 354-49 “Leyes de Reforma”.

Nivel educativo en que labora: Secundarias Generales Valle de México SEMESTRE 2008-2 Grupo_04 Tutor: JOSÉ ALFONSO ESPINOSA VÁZQUEZ SEDE: NEZAHUALCOYOTL Dirección del Blog 1 http://maestriailce-armando.blogspot.com/

Crisóforo Armando Osorio Chulín 09/12/2008

Contenido RESUMEN .................................................................................................. 3 INTRODUCCIÓN ........................................................................................ 4 METODOLOGÍA ......................................................................................... 7 TÉCNICAS DE RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN .............................. 10 RESULTADOS .......................................................................................... 12 CONCLUSIONES ..................................................................................... 23 BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................... 27 FUENTES CONSULTADAS ...................................................................... 27 ANEXOS ................................................................................................... 28

2

RESUMEN

El reporte de investigación que se presenta, detalla lo hallado en un estudio cuasiexperimental; partió de la hipótesis que los Edublogs afectan el aprendizaje de las ciencias en los estudiantes de secundaria. Se abordó el estudio con dos grupos, uno de control y otro experimental compuesto por 20 alumnos cada uno, de primer grado de la secundaria. general ES 354-49 en el Estado de México. Se trabajó con la Variable independiente: Edublogs y la dependiente: Aprendizaje de las Ciencias. Se concibe al aprendizaje como la capacidad de realizar una exposición flexible de lo aprendido: explicarlo, justificarlo, extrapolarlo, relacionarlo y aplicarlo de manera que vaya más allá del conocimiento superficial y su repetición rutinaria. Se obtuvieron resultados que muestran un mejor aprendizaje en los alumnos usuarios de Edublogs, solo limitados por la temporalidad de empleo de dicha herramienta, la versatilidad en las formas del uso educativo de las bitácoras en línea y el acceso al empleo de Internet que ofrece la escuela. Las conclusiones señalan también nuevos horizontes en la investigación afines a dicha temática.

3

Investigación: el efecto de los edublogs en el aprendizaje de las ciencias de los estudiantes del primer grado de la secundaria general 49. INTRODUCCIÓN Vivimos la coyuntura que está haciendo converger de manera acelerada el uso de herramientas tecnológicas para la construcción y socialización de conocimiento que son la actual palanca de desarrollo económico, con las políticas institucionales que le otorgan un impulso no visto anteriormente, adicionadas a la incipiente pero determinante experiencia de quienes desde las escuelas y las estructuras educativas hemos desbrozado camino hacia el empleo pertinente de estas tecnologías. Así tenemos el enunciado del objetivo tres del Programa Sectorial de Educación del gobierno federal actual, que reconoce la necesidad de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en la educación, cuya concreción se da en el Proyecto Habilidades Digitales para Todos (PHDT), que sumado al Proyecto Institucional de los SEIEM “Tecnología aplicada a la educación”, y la propuesta de operación de esta Maestría en conjunto con el ILCE, hacen propicio el estudio sobre los incipientes avances experimentados y que se expresan en una continua búsqueda de distintos actores educativos por el empleo de nuevas tecnologías con fines educativos.

Una temática ineludible para la educación es la indagación de los impactos que la inclusión de las nuevas tecnologías provocan en el aprendizaje, no solo por el alcance que el empleo de dichos recursos provoca socialmente como una indiscutible palanca del desarrollo global, sino ante todo por las repercusiones que sobre la enseñanza y el aprendizaje se generan. Para el caso del estudio propuesto, en las modalidades de secundaria, existen iniciales formas de empleo de herramientas tecnológicas adicionales a las dotadas de forma generalizada por los Servicios Educativos Integrados al Estado de México (SEIEM); sin embargo por el carácter de su acceso público a Internet y las incursiones en el empleo de algunos de los Soportes en la llamada WEB dos

4

punto cero, significan una posible veta para su impacto educativo a bajos costos.1 Dentro de las posibilidades de la Web 2.0 se encuentran las bitácoras en línea, mejor conocidas como blogs que han tenido un incremento exponencial en Internet. El blog usado educativamente o Edublog, forma parte de una posición intermedia entre la educación en línea y la presencial; el blog es más flexible y permite secuencias cronológicas que organizan y gestionan información. Distintos autores (Educasur, 2006; García, 2006; Tiscar, 2005) señalan que los blogs favorecen el aprender a buscar información y aprender a aprender, es decir alfabetización digital con ciudadanía global; el aprender a comunicarse sobre todo en lo enfático de saber encontrar y saber colocar información en red bajo distintos formatos y con la concurrencia de diferentes medios El aprender a colaborar con otros, potenciando las formas asincrónicas de interactuar, construir identidad, colaborar, colegiar en el aprendizaje y compartir conocimientos, serán puestas a prueba en la indagación de los efectos que el empleo de blogs logran en los alumnos. Y puesto que en el aprendizaje que se da por reestructuración “el aprendizaje no solo recibe los inputs y los organiza de acuerdo a una correspondencia sino que los transforma, les imprime un significado y una interpretación que genera cambios en la misma realidad”2, el enfoque de la teoría del aprendizaje sociocultural de Vigotski servirá para el análisis de los constructos de los alumnos. De manera que al explorar resultados que favorezcan la elaboración secuenciada del pensamiento susceptible de ser cotejada (aquí la importancia de contar con criterios de valoración del producto como la rúbrica de Núñez, M.

1

Para obtener un panorama del empleo de TIC en secundarias generales Valle de México, se pueden consultar los blogs: http://ticsensecundarias.wordpress.com/ y http://adtinnovacion.blogspot.com/ 2

Vid. Garza, R. & Leventhal, S. (1998). Aprender cómo aprender. p. 47.

5

2007); la capacidad de propiciar una alta interactividad para vivenciar la realimentación de sus lectores recibiendo comentarios; la definición de identidad que permita discernir en el terreno educativo qué concepción de la educación se tiene y mejor aun si se permite dilucidar la representación del mundo que se posee; evidenciar la capacidad de construcción de comunidades educativas, es decir el modelo de tutoría que se promueve; la promoción del aprendizaje electrónico o en línea que se da, al poder percibir el empleo de las herramientas que convergen en el blog (Chat, comentarios, imágenes fijas o en movimiento, enlaces, etc.), son aspectos complementarios que deberán articularse en los conocimientos logrados por los usuarios de los Edublogs. Subrayaría el ineludible tratamiento de estos aspectos para conseguir aprendizajes significativos que permitan la real inclusión en la sociedad del conocimiento, para poder aplicar la teoría bajo el empleo de las herramientas del mundo digital. En ello hay una frase que resulta lapidaria, proveniente de Resnick, 2002, pues algunos nos hemos conformado con que los alumnos y docentes conozcan estas herramientas olvidando que hay que ser capaces de utilizarlas para la creación de contenidos, la producción de conocimientos, la interacción en distintos soportes, su divulgación en distintas redes y su empleo para la resolución de problemas o mínima incidencia en esa ruta EN EL MUNDO REAL, lo que implica atender la construcción de ciudadanía que en el mundo de hoy es una ciudadanía de carácter global.

Estos son los

considerandos que enmarcan la relevancia del problema a estudiar.

6

METODOLOGÍA “La ciencia es el resultado de aplicar el método científico a problemas resolubles. McGuigan, 1997”3 La metodología y las técnicas seleccionadas para la investigación se guían en el enfoque Cuantitativo haciendo uso de la modalidad de estudios cuasiexperimentales. Dicha metodología plantea una aleatorización baja, el planteamiento de hipótesis con la contrastación de la misma en grupo de control y experimental.

Carecen de un control experimental absoluto pero

tienen de ventaja, según lo señala Bisquerra (1989), el empleo de escenarios naturales, un control parcial y la posibilidad de utilizarse cuándo no es posible un diseño experimental. El presente estudio de investigación recupera estas características en la indagatoria de los efectos del empleo de edublogs por alumnos de secundaria, Para el estudio de Investigación se definieron a dos grupos, uno experimental que emplea edublogs y otro de control que no los usa, ambos del turno matutino.

Se emplearon con los grupos la aplicación de un Test que permita dar respuesta a la hipótesis mediante el análisis estadístico de resultados. El enfoque cuantitativo deberá permitir, al indagar aspectos especializados guiados por las variables establecidas, otorgar certidumbre a lo hallado, comprobando por medios experimentales la hipótesis, comparando resultados en sus Medias, Varianza y Desviación Estándar, así cómo los porcentajes de respuestas entre ambos grupos, a fin de permitir su empleo por parte de la comunidad académica, especialmente la educativa, de manera que se pueda extrapolar lo concluido. Para tal fin se cuidó no alterar las condiciones en que se aplicaron los cuestionarios de manera que los docentes no conocieron los propósitos de la investigación y los roles que juegan los grupos. La indagación busca la comprobación de vínculos entre el empleo educativo de bitácoras electrónicas con los resultados de aprendizaje de alumnos de secundaria en Ciencias en dos componentes: los aprendizajes esperados señalados por el programa de estudios 2006.

3

Citado por Bisquerra, R. (1996).

7

La muestra estará compuesta por 40 adolescentes del 1er grado de Secundaria de la Escuela “Leyes de Reforma” en Netzahualcóyotl, con edades entre los 12 y 13 años de edad.

La pregunta que guía la investigación es: ¿Cuál es el efecto del uso de edublogs en el aprendizaje de las Ciencias 4 de los estudiantes de primer grado de la Secundaria 49? HIPÓTESIS El uso de edublogs afecta el aprendizaje de las Ciencias en estudiantes de primer grado de la Sec. 49. DEFINICIÓN DE VARIABLES Variable independiente: Edublogs. Variable dependiente: Aprendizaje de las Ciencias. Aprendizaje: capacidad de realizar una exposición flexible de lo aprendido: explicarlo, justificarlo, extrapolarlo, relacionarlo y aplicarlo de manera que vaya más allá del conocimiento superficial y su repetición rutinaria. Edublog: es el empleo didáctico de las bitácoras en línea para la construcción de aprendizajes. CONTEXTO DE OBSERVACIÓN La Secundaria General 49 “Leyes de Reforma”, pertenece al Departamento de Educación Secundaria General Valle de México, que actualmente cuenta con 160 escuelas secundarias públicas, con 231 Turnos, 97 integrantes de los Equipos Sectoriales de Supervisión Escolar (ESS), 12 Asesores Técnico Pedagógicos, 368 Directivos, 4,643 Docentes, 2003 elementos del personal de apoyo y una matrícula que en el año escolar 2007-2008 alcanzó los 129,024 Alumnos, lo que lo constituyen el de la modalidad de secundaria del Sistema Federalizado más grande del Estado de México. 4

En concordancia con Mapa Curricular del Programa de Estudios 2006 de Educación Básica Secundaria que define Ciencias del primer grado con énfasis en Biología.

8

La Secundaria 49 con domicilio en Oriente 5 y Sur 1, Col. Reforma 2, está enclavada en el Municipio de Cd. Nezahualcóyotl, uno de los más densamente poblados. Es una escuela de doble turno, con alto prestigio en la comunidad, lo que le ha permitido conservar el funcionamiento en ambos turnos, con una matriculación que en promedio alcanza los 40 alumnos por grupo de nuevo ingreso que provienen de las Colonias aledañas: Reforma, las Águilas, Loma Bonita y San Agustín, principalmente. En el caso de los docentes de Ciencias I que imparten contenidos curriculares correspondientes a Biología y en los que se realizará el estudio son maestros con edades promedios en los 50 años. La estadística obtenida del Sistema Nacional de Información de Escuelas de la Secretaría

de

Educación

Pública,

consultado

en:

http://www.snie.sep.gob.mx/SNIESC/detalles.aspx?vcct=15DES0049K&vsubn= 100&vturno=1 , para el turno matutino, señala:

ESTADÍSTICA BÁSICA Ciclo Escolar: 2007-2008 Director:

2

Turno:

MATUTINO

Administrativos: 25 Aulas:

18

Grados

Alumnos

Maestros

Grupos

1o.

268

0

6

2o.

291

0

6

3o.

262

0

6

Total

821

26

18

PRINCIPALES INDICADORES Deserción:

7,2%

Posición:

340 de 3417

Reprobación:

16,2%

Posición:

161 de 3417

9

TÉCNICAS DE RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN

Para conseguir una valoración respecto a las diferencias en el aprendizaje de Ciencias en el primer grado de Secundaria, se diseñó y aplicó de un Test a los alumnos sobre los aprendizajes logrados en los dos grupos de la muestra: el de control y el experimental, para permitir su análisis estadístico a partir de la medición de los aprendizajes obtenidos retomando el enfoque del plan de estudios para esta asignatura que señala: “El estudio de las ciencias en la escuela secundaria fomenta el desarrollo cognitivo, afectivo, valoral y social de los adolescentes, ayudándoles a comprender más, a reflexionar mejor, a ejercer la curiosidad, la crítica y el escepticismo, a investigar, opinar de manera argumentada, decidir y actuar.” Se seleccionaron del Bloque II “La nutrición”, los siguientes contenidos: Explicar el procedimiento general de transformación de alimentos durante la digestión Relación entre alimentos y aprovechamiento humano para la producción de materia y energía Tres grupos básicos de alimentos y sus nutrimentos Combinación de alimentos en dietas equilibradas Comparar valor nutritivo de alimentos de consumo nacional con comida rápida Identifica ventajas de contar con recursos nutricionales variados de origen nacional Nutrición proceso común en seres vivos Análisis de datos asociados a distintas enfermedades por desordenes de dieta La confección de los reactivos del test está orientada a no perder de vista la conceptualización de la variable dependiente. Aprendizaje: capacidad de realizar una exposición flexible de lo aprendido: explicarlo, justificarlo, extrapolarlo, relacionarlo y aplicarlo de manera que vaya más allá del conocimiento superficial y su repetición rutinaria. 10

Para la tabulación de resultados se ha otorgado una ponderación diferenciada por pregunta de la manera siguiente:

Pregunta

1. 2. 3. 4. 5. 6.1 6.2 7. 8.

Componentes (Total de respuestas a considerar en el ítem) 4 2 2 3 2 2 2 2 3 TOTAL

Puntaje asignado

4 2 2 3 2 2 2 2 3 22

En el Anexo 1 se encuentra el Test aplicado.

11

RESULTADOS Se presenta a continuación el desglose de la información que mide aprendizajes obtenidos, en la aplicación del Test a los por alumn@s de una secundaria general pública, perteneciente a los Servicios Educativos Integrados al Estado de México. Dicha interpretación parte de la comparación de lo conseguido por l@s estudiantes de la muestra elegida.

Se desarrolla el análisis de lo general a lo particular.

ANÁLISIS DE DATOS

Del Test aplicado a cuarenta alumnos de 1er. grado de secundaria, veinte del grupo de control y veinte más del grupo experimental, se obtienen los siguientes datos.

Tabla 1. COMPARATIVO DE PROMEDIOS POR REACTIVO VS. VALORES MÁXIMOS DE CADA GRUPO

REACTIVOS

1

2

3

4

5

6.1

6.2

7

8

TOTAL

V.MÁXIMO

4

2

2

3

2

2

2

2

3

22

GRUPO CONTROL

1.2

0.65

1.3

1.35

1.05

0.9

1

1.3

1.5

10.25

GRUPO EXPERIMENTAL 2.75

1.55

1.55

1.55

1.1

1.2

1

1.15

2.5

14.35

De la Tabla 1, se infiere que en general el grupo experimental que trabajó con el empleo de blogs para el aprendizaje en Ciencias I (Biología), en la Secundaria General 49 “Leyes de Reforma”, obtuvo mayor puntaje en el conjunto de reactivos que valoró los conocimientos logrados en el segundo bloque de dicha asignatura, referente a “La nutrición”.

En los Anexos 2 y 3 se encuentran las Tablas de la Base de Datos, que detallan los resultados desglosados de los grupos de la muestra. 12

En la gráfica 1, mostrada abajo, se ilustra el comportamiento de los dos grupos respecto al puntaje obtenido por ítem y el puntaje general.

Gráfica 1 25 22 20

15 V.MÁXIMO 10

G.CONTROL G.EXPERIMENTAL

5

4 2

3

2

2

2

2

3

2

0

Gráfica 2. Composición por género en los grupos de la muestra 12 11

12 10

9 8

8 HOMBRES

6

MUJERES

4 2 0 GRUPO DE CONTROL

GRUPO EXPERIMENTAL

13

Gráfica 3.

Resultados Globales 8.0 6.0 4.0 2.0 0.0

5.0

GRUPO DE CONTROL

MEDIA

6.5

1.301

1.455

GRUPO EXPERIMENTAL

DESVIACIÓN ESTÁNDAR

Gráfica 4.

25 20 15

PUNTAJES G.CONTROL

10

PUNTAJES G.EXPERIMENTAL

5 0 1

3

5

7

9

11 13 15 17 19

Las gráficas 3 y 4 resultan ilustrativas en la ventaja general observada por el grupo experimental respecto del grupo de control, comparando en la primera, los resultados de sus medias junto a sus desviaciones estándar y en la segunda, los puntajes obtenidos por cada uno de los alumnos en cada ítem. 14

ANÁLISIS DE VARIANZA

En la siguiente tabla se presenta el resultado del análisis de varianza por ítem del Test aplicado, comparando los resultados obtenidos entre el grupo de control y el experimental, señalando con relleno en color verde los resultados de la media más alta, según corresponda.

Tabla 2. Medias y Varianzas entre los grupos de control y experimental.

GPO. CONTROL Reactivo

Contenido a valorar

1

Identificación

GPO. EXPERIMENTAL

MEDIA

VARIANZA

MEDIA

VARIANZA

1.2

0.905

2.75

0.829

0.65

0.45

1.55

0.471

1.3

0.747

1.55

0.366

1.35

0.976

1.55

0.892

1.05

0.261

1.1

0.411

0.9

0.200

1.2

0.274

de

componentes en la digestión 2

Relación entre

3

alimentos y aprovechamiento humano para la producción de materia y energía

4

Explicar

el

procedimiento general

de

transformación de alimentos durante la digestión 5

Combinación

de

los tres grupos de alimentos

en

dietas equilibradas 6.1

Predice

15

GPO. CONTROL Reactivo

Contenido a valorar

GPO. EXPERIMENTAL

MEDIA

VARIANZA

MEDIA

VARIANZA

1

0.421

1

0.526

1.3

0.221

1.15

0.450

1.5

1.632

2.5

0.368

desórdenes físicos y psicológicos por la

mala

alimentación 6.2

Identifica ventajas de

contar

con

recursos nutricionales variados de origen nacional 7

Análisis de datos asociados

a

distintas enfermedades por desordenes

de

dieta 8

Identifica diferentes fuentes de

información

sobre la nutrición

APECIACIÓN DE RESULTADOS POR ITEM.

Detallando los resultados respecto a la Media y la Desviación Estándar por reactivo, se exhiben las graficas comparativas de estos valores entre el grupo de control y el grupo experimental, así como una valoración de lo hallado en la interpretación de dichos datos.

16

Reactivo 1. Valor Máximo 4 3

2.75

2.5 2

0.951

0.910

1.2

1.5 1 0.5 0

GRUPO DE CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL MEDIA

Reactivo Contenido a valorar 1 Identificación de componentes en la digestión

DESVIACIÓN ESTÁNDAR

Interpretación de los resultados El grupo experimental supera al de control, en poco más del doble, teniendo en esta puntuación una de las más altas, lo que muestra una más clara conceptualización de los elementos concurrentes en el proceso digestivo.

Reactivo 2. Valor Máximo 2 2 1.5 1 0.5 0

0.671

1.55

0.686

0.65

GRUPO DE CONTROL

MEDIA

GRUPO EXPERIMENTAL DESVIACIÓN ESTÁNDAR

17

Reactivo 2

Contenido a valorar Relación entre alimentos y aprovechamiento humano para la producción de materia y energía

Interpretación de los resultados El grupo de control se rezaga significativamente, obteniendo un promedio ligeramente mayor a un cuarto del puntaje del reactivo, el reactivo se basa en la identificación de conceptos.

Reactivo 3. Valor Máximo 2 2 1.5 1 0.5 0

1.3

0.865

GRUPO DE CONTROL

MEDIA

Reactivo 3

Contenido a valorar Relación entre alimentos y aprovechamiento humano para la producción de materia y energía

1.55

0.605

GRUPO EXPERIMENTAL

DESVIACIÓN ESTÁNDAR

Interpretación de los resultados En este reactivo la distancia entre los dos grupos se acorta y aunque prevalece la ventaja del grupo experimental, el de control obtiene uno de los dos promedios más altos en sus respuestas.

18

Reactivo 4. Valor Máximo 3 2 1.5 1 0.5 0

1.35

0.988

GRUPO DE CONTROL

MEDIA

Reactivo 4

Contenido a valorar Explicar el procedimiento general de transformación de alimentos durante la digestión

1.55

0.945

GRUPO EXPERIMENTAL

DESVIACIÓN ESTÁNDAR

Interpretación de los resultados El grupo experimental se sitúa en un promedio de aciertos de la mitad del puntaje total, ambos grupos exponen debilidades en la identificación de funciones de alguno de los componentes del sistema digestivo. Para el grupo de control se adicionan conflictos en la esquematización del sistema digestivo.

Reactivo 5. Valor Máximo 2 1.5

1.05

0.510

1.1

0.641

1 0.5 0 GRUPO DE CONTROL

MEDIA

GRUPO EXPERIMENTAL

DESVIACIÓN ESTÁNDAR

19

Reactivo 5

Contenido a valorar Combinación de los tres grupos de alimentos en dietas equilibradas

Interpretación de los resultados Se aprecia una ligera diferencia entre los dos grupos, los escollos más frecuentes es la identificación de elementos constituyentes de los tres grupos de alimentos básicos.

Reactivo 6.1. Valor Máximo 2 1.5

0.9

0.447

1

1.2

0.523

0.5 0 GRUPO DE CONTROL

MEDIA

Reactivo 6.1

Contenido a valorar Predice desórdenes físicos y psicológicos por la mala alimentación

GRUPO EXPERIMENTAL

DESVIACIÓN ESTÁNDAR

Interpretación de los resultados El grupo experimental logra una mejor frecuencia de aciertos y se ubica por más de la mitad del puntaje a obtener en el promedio, lo que señala la presencia de habilidades del pensamiento que les permiten adelantar escenarios en los desordenes alimenticios.

20

Reactivo 6.2. Valor Máximo 2 1 1

0.649

1

0.725

0.5 0 GRUPO DE CONTROL

MEDIA

Reactivo 6.2

GRUPO EXPERIMENTAL

DESVIACIÓN ESTÁNDAR

Contenido a valorar Identifica ventajas de contar con recursos nutricionales variados de origen nacional

Interpretación de los resultados Ambos grupos obtienen idéntica frecuencia de aciertos, quedándose solo con la mitad del puntaje asignado a este reactivo, lo que hace incipiente la ubicación de alimentos variados de origen doméstico frente a los de la comida rápida extranjera.

Reactivo 7. Valor Máximo 2 1.3

1.5

0.470

1.15

0.671

1 0.5 0 GRUPO DE CONTROL

MEDIA

GRUPO EXPERIMENTAL

DESVIACIÓN ESTÁNDAR

21

Reactivo 7

Contenido a valorar Análisis de datos asociados a distintas enfermedades por desordenes de dieta

Interpretación de los resultados En este reactivo el grupo de control alcanza un mejor promedio que el grupo experimental con una ventaja de quince centésimas y con una frecuencia de aciertos mayor a la mitad.

Reactivo 8. Valor Máximo 3 3 2

1.277 1.5

2.5 0.607

1 0 GRUPO DE CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL MEDIA

Reactivo 8

Contenido a valorar Identifica diferentes fuentes de información sobre la nutrición

DESVIACIÓN ESTÁNDAR

Interpretación de los resultados Se manifiesta una más continua referencia a fuentes de información distintas al libro de texto entre los alumnos del grupo experimental, que supera en un punto a los del grupo de control, así que mientras la mitad de éstos aciertan la totalidad de puntos del reactivo, los usuarios de blogs logran más del 75% de aciertos.

22

CONCLUSIONES El presente estudio de investigación se propuso como hipótesis que el empleo de edublogs afecta el aprendizaje de Ciencias en el primer grado de secundaria en la Escuela “Leyes de Reforma”.

Lo encontrado en esta indagación cuasiexperimental, manifestó un mejor desempeño general de los estudiantes que incorporaron a los blogs como una herramienta de aprendizaje.

Si bien el enfoque actual del programa de

estudios que la Reforma de Secundaria impulsa para favorecer un tratamiento de las ciencias que permita el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes movilizados en su aplicación a la realidad inmediata de los alumnos, que les permita reflexionar, ejercitar la investigación, junto al desarrollo de habilidades del pensamiento crítico para poder decidir de manera informada, lo descubierto hace ver que estos elementos positivos logrados en los usuarios de edublogs son embrionarios.

Empleando en los blogs algunas de las características que García, A. (2006), señala, como “toda una filosofía” de las herramientas de la Web 2.0 que favorecen

el

protagonismo

de

los

usuarios,

desarrollan

aplicaciones

personalizadas que permiten la mezcla, captura y difusión de contenidos multimedia en distintos formatos, construyen comunidades; los estudiantes del grupo experimental logran ventajas evidentes frente a los que no emplean dichos instrumentos.

El favorecer una mejor apropiación del conocimiento y su aplicación, está íntimamente relacionado con el modo de uso de dichos instrumentos como lo previno Lara, T.(2006), “El resultado dependerá del enfoque, de los objetivos y de la metodología” que para el caso estudiado, presenta un manejo flexible, que permite el ubicar a los alumnos como sujetos que buscan y discriminan información, que la esquematizan, la emplean para argumentar y contrastarla, para socializar conceptos, para hallar distintas formas de empleo, para en algunos casos extrapolar lo conocido, para debatir, esos particulares estilos en el empleo de los blogs es lo que ha provocado los avances y fortalezas en el 23

proceso formativo de los alumnos.

El blog aquí es empleado como un

portafolio de evidencias de los productos del método de Proyectos.

Además, tanto García (2006), como Lara (2006) e instancias promotoras del empleo de TIC como Educasur y Eduteka, coinciden en un conjunto de atributos pedagógicos a tomar en cuenta para el empleo efectivo de los edublogs en la tarea educativa, algunas de las cuales son:

Favorecer el aprendizaje como un proceso de desarrollo de la identidad personal,

lo

que

incluye

desde

los

aspectos

conceptuales

y

procedimentales, pasando por los actitudinales en íntima conexión con la esfera axiológica, idóneos en la etapa formativa de los alumnos de secundaria.

Creación de comunidades de aprendizaje, que en el marco de lo explicado por Vigotsky, favorece el impulso de la zona de desarrollo potencial, la puesta en práctica de distintas estrategias mediaciónales, en las que el lenguaje –incluso el mediático- juega un papel preponderante.

Alientan el aprendizaje significativo, pues al atender distintos estilos de aprendizaje, al situar a los alumnos en la conducción de sus saberes y el ubicarlos en papeles de productores de conocimientos, reúne lo que Garner (2001) señaló en saber hasta qué punto el uso práctico de una teoría es determinante de la comprensión, los adolescentes aprenden mejor al encarar y resolver las dificultades de hacerse y explicar lo aprendido.

Estas ventajas fueron puestas a prueba a un conjunto de reactivos construidos bajo el criterio de que el aprendizaje debe representar la capacidad de realizar una exposición flexible de lo aprendido: explicarlo, justificarlo, extrapolarlo, relacionarlo y aplicarlo de manera que vaya más allá del conocimiento superficial y su repetición rutinaria. 24

El test elaborado se alejó de la mera exigencia memorística en la ponderación de conceptos y se situó en la exigencia de la aplicación de lo aprendido a distintas formas de vivirlo por l@s alumn@s, por ello debe tomarse como revelador lo encontrado en la presente investigación. Realizando la asignación de calificaciones a cada alumno5 y comparando el promedio entre los dos grupos se obtiene la gráfica siguiente.

Comparativo entre el promedio de calificaciones entre el grupo de control y el experimental.

6.5

8

5

6

PROM.G.CONTROL PROM. G.EXPERIMENTAL

4 2 0

Elementos limitativos de los resultados en el estudio lo significan:

El relativamente corto periodo de empleo de los edublogs por los alumnos (aproximadamente tres meses). La reducción del tiempo que los alumnos y el docente tuvieron para el tratamiento de los contenidos del segundo bloque, el cual fue recortado en al menos cuatro sesiones.

5

Para el acuerdo 200 vigente para la asignación de calificaciones, el numeral para el mínimo reprobatorio es cinco, por ello a pesar de que el grupo de control obtuvo en promedio cuatro punto siete, se exhibe el cinco.

25

El limitado acceso que desde la escuela se propicia para el uso de Internet, provocando que varias actividades fueran desarrolladas en cafés con acceso a la Web y desde casa. El ejercicio todavía incipiente de uso de edublogs para dejar en los alumnos un mayor peso en el compromiso por la búsqueda y representación del conocimiento.

El presente reporte también apunta a nuevas áreas de indagación: un seguimiento de los aprendizajes logrados en alumnos usando edublogs en otras asignaturas; a los distintos roles asumidos por los usuarios; a la contribución que el empleo de dichas herramientas en la casa aportan; al perfil de los docentes que hacen uso de estos instrumentos. Entre otros cuestionamientos que permiten adicionar un panorama para posteriores estudios.

26

BIBLIOGRAFÍA Bisquerra, R. (1996). Métodos de Investigación Educativa (2ª ed.). España: CEAC. Garza, R. & Leventhal, S. (1998). Aprender cómo aprender. México: Trillas, ITESM. SEP. (2006). Plan de Estudios 2006. Educación Básica. Secundaria, México, D.F.:Autor. SEP. (2007). Programa Sectorial de Educación, México, D.F.:Autor.

FUENTES CONSULTADAS Educasur. (2006). Blogs y Educación, introducción al uso didáctico de las bitácoras.

Recuperado

el

27

de

septiembre

de

2008,

de

http://web.educastur.princast.es/proyectos/cuate/eblog/blogs_y_educaci on.pdf García, A. (2006). Blogs y wikis en tareas educativas. Observatorio Tecnológico de Educación y Ciencia. Recuperado el 27 de septiembre de

2008,

de

http://observatorio.cnice.mec.es/modules.php?op=modload&name=New s&file=article&sid=378 Lara, T. (2005). Blogs para educar. Usos de los blogs en una pedagogía constructivista. Cuadernos de Comunicación y Educación. Recuperado el

26

de

septiembre

de

2008,

de

http://www.campusred.net/telos/articulocuaderno.asp?idarticulo=2&rev= 65 Núñez, M. (2007). Rúbrica para la evaluación de blogs estudiantiles. Recuperado

el

27

de

septiembre

de

2008,

de

http://www.vidadigital.net/blog/wpcontent/plugins/downloads.php?file=rubricablogs%2Ffiles%2F1.0%2Frubrica-blogs.zip&name=rubrica-blogs Resnick, M. (2002). Aprender en la era digital, Política Digital, agostoseptiembre.

Recuperado

el

11

de

marzo

de:

http://www.politicadigital.com.mx/IMG/pdf/PD_05.pdf

27

ANEXOS ANEXO 1. TEST EXPERIMENTAL

APLICADO

A

LOS

GRUPOS

DE

CONTROL

Y

Alumn@ de secundaria, te pedimos leas completamente este cuestionario y contestes lo que se te pide, agradecemos tu colaboración para este ejercicio. Si requieres más espacio para tus respuestas emplea el reverso de cada hoja. EDAD: _____ AÑOS, (

) HOMBRE, (

) MUJER.

FECHA: ______ de Noviembre de 2008. 1. Completa la relación entre las dos columnas ( d ) ÁCIDOS

a. Grupo de moléculas complejas, hechas de aminoácidos, esenciales en los procesos químicos de los organismos vivos.

( ) JUGOS DIGESTIVOS

b. Compuestos formados por carbono. Hace años se creía que solo los seres vivos los producían.

( ) CARBOHIDRATOS

c. Compuestos provenientes de animales o vegetales, permiten el almacenamiento de energía.

( ) PROTEÍNAS

d. Compuestos que contienen iones de hidrógeno (H+), solubles al agua y de fácil reacción química.

( c ) GRASAS

( ) SUSTANCIAS ORGÁNICAS

e. Son mezclas de moléculas que participan en la digestión y se generan por la actividad de distintos órganos del tubo digestivo. f. Grupo de compuestos que incluyen moléculas pequeñas como fructuosa y glucosa, o complejas como el almidón: todas proporcionan energía.

Sí comparamos el funcionamiento del cuerpo humano con el de una máquina, que necesita en su vida útil mantenimiento, combustible y reparaciones: 2. En el renglón de Nutrientes completa ¿Cómo asociarías a esas funciones a los componentes de los alimentos como las vitaminas, grasas, proteínas, los carbohidratos y los minerales? 3. En el renglón siguiente justifica las Funciones que desarrollan los componentes de los alimentos, de forma que expliques ¿de qué manera servirían para las reparaciones, el mantenimiento y el combustible del cuerpo humano?, guíate por lo apuntado en las Funciones de los Nutrientes como Reparaciones. 28

Reparaciones Nutrientes

Mantenimiento Vitaminas y minerales

Combustible

Funciones que desarrollan en el organismo

Este tipo de alimentos trabajan en procesos de reparación de tejidos y en el crecimiento, se encuentran principalmente en el queso, carne, leche, huevos y pescado 4. Dibuja los componentes del Sistema Digestivo, señalando 2 características del estómago y 2 del intestino grueso.

5. Realiza un listado de alimentos que ingeriste ayer, relaciónalos con los tres grupos de alimentos: cereales y tubérculos; frutas y verduras; y los de origen animal. Analiza si tu alimentación es balanceada y en caso contrario señala qué alimentos harían falta agregar a tu dieta. Alimentos

Cereales y tubérculos

Frutas y verduras

De origen animal

Ayer durante el día, comí los siguientes alimentos

Para tener una dieta balanceada necesito comer

6. Super Size Me (en español, "Dame una Super Talla") es un documental del 2004, escrito, producido, dirigido y protagonizado por Morgan Spurlock, un cineasta independiente estadounidense. En la película, Spurlock sigue una dieta de 30 días durante los cuales subsiste en su totalidad con la alimentación y la compra de artículos exclusivamente de McDonald's. La película documenta los efectos que tiene este estilo de vida en la salud física y psicológica, y explora la influencia de las industrias de la comida rápida, incluyendo la forma en que se alienta a la mala nutrición para su propio beneficio. Durante el rodaje, Spurlock 29

comía en los restaurantes McDonald's tres veces al día, llegando a consumir un promedio de 5000 kcal (el equivalente de 9,26 Big Macs) por día durante el experimento. 6.1 Tomando en cuenta la lectura anterior, predice los desórdenes físicos y psicológicos que enfrentó Spurlock, describiéndolos en un párrafo de cuatro renglones.

6.2 Como alternativa a la comida rápida, señala dos alimentos de origen nacional, mencionando los nutrientes que cada uno aporta.

7. Existe una relación directa entre la forma de alimentarnos y nuestra salud, por lo que se han incrementado algunas de las enfermedades por la mala nutrición como: Diabetes, anorexia, anemia, bulimia, entre otras. Escoge una de ellas, describiendo sus causas y consecuencias.

8. Señala tres fuentes de información distintas a tu libro de texto de la asignatura que puedas recomendar para conocer más sobre la nutrición.

30

TABLA 1. RESULTADOS DEL TEST EN EL GRUPO DE CONTROL

ANEXO 2 REACTIVO1 V. MAX. 4

ALUMNO #

REACTIVO2 V. MAX. 2

REACTIVO3 REACTIVO4 REACTIVO5 REACTIVO6.1 REACTIVO6.2 REACTIVO7 REACTIVO8 CALIFIV. MAX. 2 V. MAX. 3 V. MAX. 2 V. MAX. 2 V. MAX. 2 V. MAX. 2 V. MAX. 3 PUNTAJES CACIÓN

1

2

0

0

1

1

2

1

1

3

11

5.0

2

1

1

2

0

2

1

0

1

3

11

5.0

3

0

0

0

1

1

1

1

1

3

8

3.6

4

2

1

2

1

2

1

1

1

3

14

6.4

5

0

0

0

0

1

1

0

1

0

3

1.4

6

0

1

1

1

1

0

1

2

3

10

4.5

7

0

1

2

1

1

1

2

2

0

10

4.5

8

3

0

0

1

1

1

1

1

3

11

5.0 4.1

9

0

0

1

1

1

1

1

1

3

9

10

0

1

2

1

1

1

1

1

1

9

4.1

11

2

0

1

1

1

1

2

1

1

10

4.5

12

1

2

2

3

1

1

1

2

2

15

6.8

13

1

0

0

2

1

0

1

1

0

6

2.7

14

2

1

2

2

1

1

2

2

2

15

6.8

15

2

1

2

3

1

1

0

1

1

12

5.5

16

2

0

2

3

1

1

2

1

0

12

5.5 4.1

17

1

2

2

0

1

0

1

2

0

9

18

1

1

2

1

2

1

1

2

1

12

5.5

19

2

0

2

3

0

1

1

1

0

10

4.5

20

2

1

1

1

0

1

0

1

1

8

3.6

TOTALES

24

13

26

27

21

18

20

26

30

PROMEDIOS

1.2

0.65

1.3

1.35

1.05

0.9

1

1.3

1.5

10.25

4.7

VARIANZA

0.905

0.450

0.747

0.976

0.261

0.200

0.421

0.221

1.632

8.197

1.694

DESV.ESTAND.

0.951

0.671

0.865

0.988

0.510

0.447

0.649

0.470

1.277

2.863

1.301

31

TABLA 2. RESULTADOS DEL TEST EN EL GRUPO DE EXPERIMENTAL

ANEXO 3

REACTIVO1 REACTIVO2 V. MAX. 4 V. MAX. 2

ALUMNO #

REACTIVO3 V. MAX. 2

REACTIVO4 REACTIVO5 REACTIVO6.1 REACTIVO6.2 REACTIVO7 REACTIVO8 CALIFIV. MAX. 3 V. MAX. 2 V. MAX. 2 V. MAX. 2 V. MAX. 2 V. MAX. 3 PUNTAJES CACIÓN

1

3

0

2

3

2

1

0

2

3

16

7.3

2

4

2

2

3

1

2

1

2

3

20

9.1

3

3

1

1

1

1

1

1

1

2

12

5.5

4

3

2

1

3

2

1

2

2

3

19

8.6

5

3

2

1

2

1

1

2

0

3

15

6.8

6

1

2

2

0

0

2

2

2

3

14

6.4

7

4

2

1

1

1

2

0

1

2

14

6.4

8

2

1

1

0

1

1

0

1

3

10

4.5 5.5

9

1

2

2

2

1

1

0

1

2

12

10

3

2

2

1

2

1

1

2

3

17

7.7

11

2

2

2

1

0

1

1

0

2

11

5.0

12

3

2

1

1

2

1

1

1

2

14

6.4

13

2

0

0

1

1

0

0

1

2

7

3.2

14

4

1

2

1

1

1

2

1

1

14

6.4

15

2

2

2

2

1

1

2

1

2

15

6.8

16

2

2

1

1

0

1

1

0

3

11

5.0 6.8

17

3

2

2

1

1

1

1

1

3

15

18

3

1

2

2

2

2

1

2

3

18

8.2

19

3

2

2

3

1

1

1

1

2

16

7.3

20

4

1

2

2

1

2

1

1

3

17

7.7

55

31

31

31

22

24

20

23

50

2.75

1.55

1.55

1.55

1.1

1.2

1

1.15

2.5

14.35

6.5

VARIANZA

0.829

0.471

0.366

0.892

0.411

0.274

0.526

0.450

0.368

10.239

2.116

DESV.ESTAND.

0.910

0.686

0.605

0.945

0.641

0.523

0.725

0.671

0.607

3.200

1.455

TOTALES PROMEDIOS

32

33