Manualul_profesorului.pdf

CES-ROM-11

CITIRE-SCRIEREC OM UNI C AR E clasele III - VI

FORMAREA CAPACITĂŢII DE COMUNICARE CUVÂNTUL – SINONIME, ANTONIME, OMONIME Manualul Profesorului Indicaţii metodologice de utilizare

1

C

UPRINS:

I. Lista Figurilor ..................................................................................3 II. Informaţii generale ..........................................................................4 III. Terminologie ................................................................................5 IV. Structură generală ..........................................................................7 IV.1. Obiective educaţionale .......................................................................... 8

V. Conţinut .......................................................................................9 V.1. M1 – Captarea atenţiei ............................................................................ 9 V.2. M2 – Cuvinte cu acelaşi înţeles................................................................ 10 V.3. M3 – Cuvinte cu înţeles opus .................................................................. 12 V.4. M4 – Cuvinte cu mai multe înţelesuri........................................................ 13 V.5. M5 – Evaluare.................................................................................... 15 V.6. M6 – Diplomă de merit ......................................................................... 16

VI. Surse adiţionale de informaţie................................................ 18 VII. Realizatori ............................................................................ 19

2

I.LISTA FIGURILOR Figură 1 - M1. Captarea atenţiei ......................................................................................... 10 Figură 2 - M2. Cuvinte cu acelaşi înţeles .......................................................................... 11 Figură 3 – M3. Cuvinte cu înţeles opus ............................................................................ 13 Figură 4 - M4. Cuvinte cu mai multe înţelesuri .............................................................. 14 Figură 5 – M5. Evaluare ....................................................................................................... 16 Figură 6 – M6. Diploma de merit ....................................................................................... 17

3

II.INFORMAŢII GENERALE Materia Citire – Scriere – Comunicare Titlu Formarea capacităţii de comunicare / Cuvântul – sinonime, antonime, omonime Clasa III – VI Codul lecţiei CES-ROM-11 Scurtă Se transmit informaţii despre înţelesul cuvintelor: sinonime, descriere a antonime, omonime. materialului Prin interacţiunea la fiecare moment dintre elev şi propria-i învăţare se pune un mare accent pe: - acoperirea dificultăţilor de învăţare precise care apar atunci când materia este predată în mod tradiţional - facilitarea înţelegerii sensurilor şi terminologiilor - cunoaşterea şi utilizarea conceptelor în relaţie cu dezvoltarea capacităţilor de explorare, investigare şi rezolvare de probleme - favorizarea relaţiei nemijlocite a elevului cu obiectele cunoaşterii şi învăţarea prin efort propui dirijat - suscitarea şi menţinerea interesul elevilor Elevul descoperă şi învaţă prin interacţiune. Cuvinte-cheie sinonime, antonime, omonime, cuvânt, înţeles, acelaşi, opus, evaluare, diplomă Timp total 45 minute (o lecţie 45 de minute)

Tip resursă Citire – Scriere – Comunicare, nivel V, clasele III – VI, Formarea capacităţii de comunicare / Cuvântul – sinonime, antonime, omonime Obiective cadru O1. Dezvoltarea capacităţii de receptare a mesajului oral O2. Dezvoltarea capacităţii de exprimare orală O3. Dezvoltarea capacităţii de receptare a mesajului scris (citirea /lectura) O4. Dezvoltarea capacităţii de exprimare scrisă

4

III. TERMINOLOGIE Avatar Personajul virtual uman din partea stângă a ecranului, care are rolul de a introduce sarcinile de lucru şi de a furniza feedbackul explicativ. Companion Personajul virtual în formă de creion din partea stângă a ecranului, care are rolul de a furniza feedbackul vizual, dependent de context. Moment de lecţie Un ansamblu independent de resurse care prezintă informaţii grupate din punct de vedere tematic, care nu pot fi prezentate separat. Un moment poate avea mai multe scene. Submoment de lecţie Un cadru în componenţa unui moment de lecţie. Are caracterul de a răspunde unui obiectiv operaţional printr-o sarcină de lucru punctuală şi foarte concretă adresată elevului. Moment de pauză Reprezintă momentele în care imaginea vizualizată este statică, permiţând utilizatorului - profesor comentarea sau detalierea fenomenelor, obiectelor sau informaţiilor vizualizate. Identificatori Aceştia reprezintă informaţii generale pe baza cărora poate fi înţeles la nivel general conţinutul unei unităţi de învăţare sau a unui obiect de conţinut. Scenă Un cadru în componenţa unui moment de lecţie. Are caracterul de a răspunde unui obiectiv operaţional printr-o sarcină de lucru punctuală şi foarte concretă adresată elevului. Text ştiinţific Este situat în partea activă aunui moment, în zona de jos a ecranului şi prezintă concentrat şi într-un limbaj accesibil un rezumat al termenilor, noţiunilor şi / sau mărimilor studiate în cadrul momentului. Zone de interacţiune (hot-spots) Sunt situate în partea activă a lecţiei şi reprezintă modalitatea prin care utilizatorul poate controla acţiunea asupra obiectelor asupra cărora interacţionează. Zonele de 5

interacţiune pot fi obiecte bine definite, sau suprafeţe din cadrul aplicaţiei unde utilizatorul poate declanşa cu ajutorul mouse-ului diverse evenimente. Buton de navigare liniară Este situat în partea activă a lecţiei şi reprezintă modalitatea prin care utilizatorul poate controla durata momentelor de pauză. În schimb, cu ajutorul acestui butoane nu se poate controla ordinea în care sunt vizualizate momentele de pauză, cursul desfăşurării acestora fiind cel predefinit. Butoane de interacţiune Sunt situate în partea activă a lecţiei şi reprezintă modalitatea prin care utilizatorul poate controla acţiunea asuprea obiectelor asupra cărora interacţionează. Poate acţiona asupra corpurilor prin rotire, desfăşurare, analiză de detaliu, mărire sau micşorare Ferestre de detaliu Sunt ferestrele care oferă informaţii suplimentare sau detalii despre o anumită informaţie (termen, imagine, concept etc.). Aceste ferestre apar în momentul în care cursorul are forma

şi se apasă în zona respectivă de ecran.

6

IV.STRUCTURĂ GENERALĂ Materialul elaborat are ca scop general o prezentare a sinonimelor, antonimelor şi omonimelor. Exemplificarea se face cu instrumente şi situaţii concrete preluate din activităţile specifice vârstei, prezentate în mod interactiv. Lecţia este însoţită de o serie de aplicaţii la fiecare capitol în parte, rezolvări de probleme pas cu pas şi jocuri educaţionale. Prin interacţiunea la fiecare moment dintre elev şi propria-i învăţare se pune un mare accent pe: - acoperirea dificultăţilor de învăţare precise care apar atunci când materia este predată în mod tradiţional - facilitarea înţelegerii sensurilor şi terminologiilor - cunoaşterea şi utilizarea conceptelor în relaţie cu dezvoltarea capacităţilor de explorare, investigare şi rezolvare de probleme - favorizarea relaţiei nemijlocite a elevului cu obiectele cunoaşterii şi învăţarea prin efort propriu dirijat - suscitarea şi menţinerea interesul elevilor Elevul descoperă şi învaţă prin interacţiune. Secvenţele instructiv-educative au fost stabilite, în funcţie de nivelul de înţelegere al copiilor, urmărind, pe cât posibil, înlăturarea barierelor în formarea şi dezvoltarea deprinderilor de citire – scriere – comunicare prin folosirea materialelor audiovizuale ca: imagini, animaţii, simulări, etc. Modul de elaborare modularizat al materialului permite atingerea scopului general prin asamblarea şi folosirea în mai multe moduri a obiectelor de conţinut în lecţii.

7

IV.1.Obiective educaţionale Detaliere Obiective cadru OC1 Dezvoltarea capacităţii de receptare a mesajului oral OC2

Dezvoltarea capacităţii de exprimare orală

OC3

Dezvoltarea capacităţii de receptare a mesajului scris (citirea /lectura)

OC4 Dezvoltarea capacităţii de exprimare scrisă Obiective de referinţă Dezvoltarea capacităţii de receptare a mesajului oral sesizarea succesiunii logice a secvenţelor dintr-un mesaj oral OR1 dezvoltarea capacităţii de a opera corect cu cuvintele în diferite situaţii OR2 Dezvoltarea capacităţii de exprimare orală utilizarea corectă a cuvintelor în comunicare OR3 OR4

manifestarea independenţei în comunicare

Dezvoltarea capacităţii de receptare a mesajului scris (citirea /lectura) citirea corectă a silabelor, cuvintelor şi a propoziţiilor simple OR5 sesizarea semnificaţiei cuvintelor în funcţie de un context dat OR6 Dezvoltarea capacităţii de exprimare scrisă scrierea corectă a silabelor, cuvintelor, propoziţiilor simple şi OR7 dezvoltate, a unor texte scurte aşezarea corectă în pagină a cuvintelor, propoziţiilor, textelor scrise OR8

8

V.CONŢINUT În acest subcapitol se prezintă lista Momentelor de lecţie (notate cu M) şi informaţii generale despre fiecare dintre acestea.

V.1.M1 – Captarea atenţiei Descriere

Este un moment special conceput pentru a orienta şi concentra activitatea psihică cognitivă a utilizatorului asupra lecţiei ce urmează a fi parcursă. Fiind o condiţie necesara actului de învăţare, captarea atenţiei sporeşte eficienţa şi facilitează atenţia voluntară, involuntară şi postvoluntară, creând condiţii favorabile proceselor de cunoaştere.

Submomente: M1_1

Captarea atenţiei

Durata în timp pentru utilizarea la clasă

5 min

Descrierea conţinutului până la nivelul itemilor

În descrierea de mai jos

Reprezentare vizuală a lecţiei la care se referă momentul lecţiei sau submomentul (capturi de ecran)

În descrierea de mai jos

Instrucţiuni de utilizare

În descrierea de mai jos

Tipul de Itemi de învăţare (II)

Text, Animaţie, Material interactiv, Material audiovizual

Activitate pedagogică propusă

Se prezintă titlul lecţiei pentru stimularea şi menţinerea interesului elevilor.

Metode de evaluare prin prezentare, observaţie, descriere, discuţie învăţare Funcţii cognitive aplicate Reamintire, înţelegere şi/sau solicitate şi/sau utilizate Durata în timp pentru utilizarea la clasă

5 min

9

Momentul M1 debutează cu o animaţie menită să capteze atenţia elevilor asupra subiectului lecţiei. Animaţia prezentată are rolul de a favoriza concentrarea involuntară a atenţiei, comunicând totodată şi tema lecţiei.

Figură 1 - M1. Captarea atenţiei

V.2.M2 – Cuvinte cu acelaşi înţeles Descriere

Identificarea cuvintelor cu acelaşi înţeles

Submomente: M2_1

Cuvinte cu acelaşi înţeles

Durata în timp pentru utilizarea la clasă

10 min

10

Descrierea conţinutului până la nivelul itemilor

În descrierea de mai jos

Reprezentare vizuală a lecţiei la care se referă momentul lecţiei sau submomentul (capturi de ecran)

În descrierea de mai jos

Instrucţiuni de utilizare

În descrierea de mai jos

Tipul de Itemi de învăţare (II)

Text, Animaţie, Material interactiv, Simulare, Imagine, Joc educaţional, Material audiovizual, Rezolvare de probleme

Activitate pedagogică propusă

Învăţare prin descoperire

Metode de evaluare prin prezentare, observaţie, descriere, consolidare, cercetare, învăţare descoperire, experimentare, aplicaţie, discuţie, rezolvare de probleme Funcţii cognitive aplicate Reamintire, înţelegere, aplicaţie şi/sau solicitate şi/sau utilizate Durata în timp pentru utilizarea la clasă

10 min

Momentul M2 prezintă definiţia sinonimelor şi propune interactivităţi de potrivire a cuvintelor date cu sinonimele lor. Elevul citeşte şi ascultă fiecare cuvânt dat, apoi selectează sinonimul, formând serii sinonimice.

Figură 2 - M2. Cuvinte cu acelaşi înţeles

11

V.3.M3 – Cuvinte cu înţeles opus Descriere

Identificarea cuvintelor cu înţeles opus

Submomente: M3_1

Cuvinte cu înţeles opus

Durata în timp pentru utilizarea la clasă

10 min

Descrierea conţinutului până la nivelul itemilor

În descrierea de mai jos

Reprezentare vizuală a lecţiei la care se referă momentul lecţiei sau submomentul (capturi de ecran)

În descrierea de mai jos

Instrucţiuni de utilizare

În descrierea de mai jos

Tipul de Itemi de învăţare (II)

Text, Animaţie, Material interactiv, Simulare, Imagine, Joc educaţional, Material audiovizual, Rezolvare de probleme

Activitate pedagogică propusă

Învăţare prin descoperire

Metode de evaluare prin prezentare, observaţie, descriere, consolidare, cercetare, învăţare descoperire, experimentare, aplicaţie, discuţie, rezolvare de probleme Funcţii cognitive aplicate Reamintire, înţelegere, aplicaţie şi/sau solicitate şi/sau utilizate Durata în timp pentru utilizarea la clasă

10 min

Momentul M3 prezintă definiţia antonimelor şi propune interactivităţi de potrivire a cuvintelor date cu antonimele lor. Elevul citeşte şi ascultă fiecare cuvânt dat, apoi selectează antonimul, formând serii antonimice.

12

Figură 3 – M3. Cuvinte cu înţeles opus

V.4.M4 – Cuvinte cu mai multe înţelesuri Descriere

Identificarea înţelesurilor unui cuvânt

Submomente: M4_1

Cuvinte cu mai multe înţelesuri

Durata în timp pentru utilizarea la clasă

5 min

13

Descrierea conţinutului până la nivelul itemilor

În descrierea de mai jos

Reprezentare vizuală a lecţiei la care se referă momentul lecţiei sau submomentul (capturi de ecran)

În descrierea de mai jos

Instrucţiuni de utilizare

În descrierea de mai jos

Tipul de Itemi de învăţare (II)

Text, Animaţie, Material interactiv, Simulare, Imagine, Joc educaţional, Material audiovizual, Rezolvare de probleme

Activitate pedagogică propusă

Învăţare prin descoperire

Metode de evaluare prin prezentare, observaţie, consolidare, cercetare, descoperire, învăţare experimentare, aplicaţie, discuţie, rezolvare de probleme Funcţii cognitive aplicate Reamintire, înţelegere, aplicaţie şi/sau solicitate şi/sau utilizate Durata în timp pentru utilizarea la clasă

5 min

Momentul M4 prezintă definiţia omonimelor, precum şi exemple concret-intuitive, care ajută elevul să înţeleagă termenul. În cadrul interactivităţii propuse, elevul trebuie să potrivească fiecărei imagini cuvântul potrivit, ţinând cont de sensul acestuia.

Figură 4 - M4. Cuvinte cu mai multe înţelesuri 14

V.5.M5 – Evaluare Descriere

Evaluare prin joc

Submomente: M5_1

Evaluare

Durata în timp pentru utilizarea la clasă

10 min

Descrierea conţinutului până la nivelul itemilor

În descrierea de mai jos

Reprezentare vizuală a lecţiei la care se referă momentul lecţiei sau submomentul (capturi de ecran)

În descrierea de mai jos

Instrucţiuni de utilizare

În descrierea de mai jos

Tipul de Itemi de învăţare (II)

Text, Animaţie, Material interactiv, Simulare, Imagine, Joc educaţional, Material audiovizual, Rezolvare de probleme

Activitate pedagogică propusă

Evaluare

Metode de evaluare prin prezentare, observaţie, consolidare, cercetare, descoperire, învăţare experimentare, aplicaţie, discuţie, rezolvare de probleme Funcţii cognitive aplicate Reamintire, înţelegere, aplicaţie şi/sau solicitate şi/sau utilizate Durata în timp pentru utilizarea la clasă

10 min

Momentul M5 propune o activitate de evaluare. Elevul trebuie să diferenţieze seriile sinonimice de cele antonimice sau omonimice şi să le aşeze pe foaia potrivită.

15

Figură 5 – M5. Evaluare

V.6.M6 – Diplomă de merit Descriere

Este un moment special conceput pentru a premia elevul, ca răsplată pentru parcurgerea cu succes a lecţiei.

Submomente: M6_1

Diplomă de merit

Durata în timp pentru utilizarea la clasă

5 min

16

Descrierea conţinutului până la nivelul itemilor

În descrierea de mai jos

Reprezentare vizuală a lecţiei la care se referă momentul lecţiei sau submomentul (capturi de ecran)

În descrierea de mai jos

Instrucţiuni de utilizare

În descrierea de mai jos

Tipul de Itemi de învăţare (II)

Text, Animaţie, Material interactiv, Simulare, Imagine, Joc educaţional, Material audiovizual, Rezolvare de probleme

Activitate pedagogică propusă

Premiere

Metode de evaluare prin prezentare, observaţie, consolidare, cercetare, descoperire, învăţare experimentare, aplicaţie, discuţie, rezolvare de probleme Funcţii cognitive aplicate Reamintire, înţelegere, aplicaţie şi/sau solicitate şi/sau utilizate Durata în timp pentru utilizarea la clasă

5 min

Momentul M6 - Diploma reprezintă răsplata pentru rezolvarea cu succes a tuturor sarcinilor de lucru. Elevul este premiat cu o diplomă, pe care îşi va scrie numele şi o poate printa.

Figură 6 – M6. Diploma de merit 17

VI.SURSE ADIŢIONALE DE INFORMAŢIE • ***, CURRICULUM pentru şcolarizarea elevilor/ tinerilor cu deficienţe grave, profunde sau asociate prin ALTERNATIVA EDUCAŢIONALĂ DE PEDAGOGIE CURATIVĂ, MECT-CNCEIP, ANEXA 1 la Ordinul ministrului educaţiei şi cercetării nr.5236./01.09.2008 • ***, 1995, Declaraţia de la Salamanca şi direcţiile de acţiune în domeniul educaţiei speciale. Conferinţa mondială asupra educaţiei speciale: acces şi calitate. Salamanca, Spania, 1994 (editată în limba română de Reprezentanţa Specială UNICEF în România, 1995). • Ausubel, P.D., 1986, Învăţarea în şcoală, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti • Gherguţ, A., 2006, Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale. Strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie, Editura Polirom, Iaşi. • Muşu, I., (coordonator), Ghid de predare-învăţare pentru copiii cu cerinţe educative speciale, RENINCO şi UNICEF, 2000 • Noveanu, E., Istrate, O., 2005, Proiectarea pedagogică a lecţiilor multimedia, MODULUL II, Problematica Obiectivelor, SIVECO • Noveanu, E, Istrate O., Oprea D., Jugureanu R. (coordonator), 2009 (în curs de apariţie), Metodologia SIVECO de realizare a conţinutului educaţional multimedia interactiv, Editura Litera Internaţional, • Ungureanu, D., 1998, Copiii cu dificultăţi de învăţare, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti • Vrăşmas E., 2004, Introducere în educaţia cerinţelor speciale, Universitatea din Bucureşti, Editura Credis • Vrăşmaş, E., 2008, Psihopedagogia copilului cu dificultăţi de învăţare, Manual, Proiectul Învăţământului Rural, MECT • www.edu.ro • http://advancedelearning.com/ • http://www.iser.com/ • http://www.inclusive.co.uk/downloads/downloads.shtml • http://ro.wikibooks.org/wiki/Wikijunior:Enciclopedia_celor_mici

18

VII.REALIZATORI Proiectare didactică: Prof. Mirela Minea Proiectarea instruirii: Lector Univ. Dr. Marilena Bratu Prof. Radu Jugureanu Coordonare metodologică: Lector Univ. Dr. Marilena Bratu Scenariu de realizare: Prof. Mirela Minea Coordonator ştiinţific disciplină: Prof. Mirela Minea Coordonator tehnic: Marin Vidraşcu, Cosmin Negrescu Concepţie grafică, interfaţă, ergonomie: Marin Vidraşcu, Cosmin Negrescu Echipa de testare: Andreea-Elena Neagu, Camelia Beşleagă Coordonator proiect: Andreea Neagu Redactare manual profesor: Prof. Mirela Minea, Prof. Veronica Păun Director proiect: Prof. Radu Jugureanu 19