Lineamientos Ramon Noguera-actualizacion 2019 - Completo.pdf

LINEAMIENTOS TÉCNICO PEDAGÓGICOS ESCUELA RAMÓN NOGUERA PRIETO

2019

EQUIPO DIRECTIVO Directora: Isabel González Pizarro Inspectora General: Patricia Araya

Unidad Técnico Pedagógica: Claudio Jerez Santis

ÍNDICE

CONTENIDO

PAGINAS

Capítulo I: Información Institucional - Objetivos Estratégicos

1

- Misión y Visión

2

- Sellos Educativos

3

- Principios y Valores

4

- Perfil Equipo Directivo

5

- Perfil del Director

6

- Perfil del Inspector General

8

- Perfil del Jefe de Unidad Técnica Pedagógica

9

- Perfil de Coordinador PIE

10

- Perfil de los Profesores

11

- Perfil del Estudiante

13

Capitulo II: Lineamientos Pedagógicos por Dimensión - Introducción

15

- Organización Curricular

16

- Preparación de la Enseñanza

18

- Acción Docente en el Aula

20

- Evaluación de la Implementación Curricular

22

Capitulo III: Anexos

- Anexo 1: Bases curriculares y Planes y Programas

24

de estudio - Anexo 2: Protocolo de Planificación Anual y clases

27

a clase - Anexo 3: Planificación Talleres JEC

28

- Anexo 4: Protocolos de uso de Biblioteca, Laboratorio de Computación, Ciencias y Rutinas y

29

Estrategias Institucionales - Anexo 5:Protocolo y Pauta de Observación de

39

Clase - Anexo 6: Plan Lector Institucional

42

- Anexo 7: Plan Matemático Institucional

45

- Anexo 8: Formato Comunicación de Contenidos a

47

Tratar - Anexo 9: Formato de Comunicación de

48

Evaluaciones de Aprendizaje - Anexo 10: Reglamento de Evaluación y Promoción

49

Escolar - Anexo 11: Modelo de Aprendizaje Centrado en el

93

Estudiante - Anexo 12: Método de enseñanza de la Lecto-

99

escritura (Matte) - Anexo 13: Método COPISI

116

- Anexo 14: Método de Modelamiento Matemático

122

- Anexo 15: Formatos y Protocolo para Evaluar

128

aprendizajes - Anexo 16: Protocolo Evaluaciones Diagnosticas y

136

Finales - Anexo 17: Decreto 83 y Estrategias Diversificadas

145

de Enseñanza (DUA)

- Bibliografía y Sitios Consultados

158

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I.

INFORMACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO

Objetivos Estratégicos

-

Mejorar los resultados de aprendizaje asociados a las habilidades de Lenguaje, Matemáticas, Ciencias Naturales e Historia, Geografía y Ciencias Sociales.

-

Incrementar la cantidad de estudiantes lectores en 1° y 2° año básico, mejorando

-

Incrementar el nivel de comprensión lectora de todos los estudiantes.

-

Elevar los resultados educativos de la categorización de desempeño de la Agencia de la Calidad.

-

Potenciar el desarrollo de las habilidades deportivas, artísticas y académicas decla radas en los sellos educativos.

-

Fomentar la participación en las actividades escolares, de los distintos estamentos de la comunidad educativa

1

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MISIÓN

El colegio Ramón Noguera Prieto tiene por misión, Formar alumnos y alumnas con un nivel académico de calidad, orientado al desarrollo de habilidades artísticas, científicas, tecnológicas y a la promoción de la actividad física y educación saludable, sustentadas en el respeto e inclusión de la diversidad, lo que les permitirá la continuidad de estudios y desenvolverse en la sociedad de forma respetuosa, armónica, responsable y con la capacidad para enfrentar desafíos

VISIÓN

Anhelamos ser una escuela que atienda a la formación Integral de nuestros alumnos y alumnas, distinguiéndose por entregar educación de calidad, sustentada en el desarrollo artístico cultural, la actividad física, la educación saludable y las habilidades científicas y tecnológicas, permitiendo a los estudiantes desarrollarse autónomamente, de acuerdo a su proyecto de vida y preparado para las exigencias de la sociedad actual.

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SELLOS

Actividad Física y Educación Saludable El colegio se destacara por el desarrollo de diferentes disciplinas deportivas y el trabajo transversal del cuidado del cuerpo, la vida sana y la alimentación saludable. Se fortalecerá el trabajo en diferentes disciplinas deportivas según intereses como por ejemplo: Voleyball, Basquetball, Tenis de mesa, Atletismo, Futbol, Tenis, Handball, etc. Así también actividades de valoración, difusión y fomento de vida sana y alimentación saludable.

Artístico Cultural El establecimiento potenciara el desarrollo artístico en sus estudiantes a través de talleres de expresión corporal, danzas, música, fotografía, etc. Como así también se fomentara el valor cultural a través de la participación y a las visitas pedagógicas en diferentes actividades artísticas culturales.

Científico Tecnológico El Colegio potenciara su base científica tecnológica a través de la utilización y fortalecimiento de la sala de ciencias y de material didáctico para las áreas tecnológicas como. Además se instauraran Ferias y competencias científico-tecnológicas, como también Charlas, exposiciones de científicos y salidas pedagógicas.

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PRINCIPIOS Y VALORES

Los valores y competencias de la Escuela Ramón Noguera Prieto son enunciados que guían el pensamiento, la acción de toda la Unidad Educativa, que se convierte en creencias arraigadas que definen comportamientos de todos los integrantes de nuestra Institución. Les indica claramente pautas para la toma de decisiones, apoyados por el Reglamento de Convivencia. Hablamos de conceptos, actitudes, comportamientos, compromisos, credibilidad, liderazgo y tolerancia. Estos valores agrupan posiciones éticas de calidad, las cuales se hacen presentes en nuestro diario actuar, entendiendo que estos aseguran el éxito en el logro de los objetivos Institucionales de los Programas de Estudios.

-

El Respeto: Es la comprensión, aceptación, inclusión y valoración de todos los que formamos la Unidad Educativa, brindando un trato amable, considerando la diversidad.

-

Responsabilidad: Asumiendo y cumpliendo nuestros deberes, obligaciones y compromiso con nuestro PEI.

-

Honestidad: Actuando con rectitud, honorabilidad y transparencia.

-

Integridad: Fomentando el trabajo en equipo de calidad.

-

El compromiso: Tomar conciencia en la participación activa de cada uno de los actores para el logro de los objetivos propuestos por nuestra Unidad Educativa.

-

Liderazgo: Tener la capacidad de motivar a toda la Unidad Educativa a participar en los Proyectos que promueven el logro de las Metas Institucionales.

-

Tolerancia: Es la actitud empática, paciente, que sepa respetar con igualdad sin distinción de ningún tipo.

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PERFIL DEL EQUIPO DIRECTIVO

El Director/a es en conjunto con su Equipo Directivo y Técnico Pedagógico llamado a liderar y dirigir el proyecto educativo institucional de su establecimiento, a fin de lograr más y mejores aprendizajes de todos sus estudiantes y alcanzar un desarrollo integral. Además, deben velar por los logros institucionales y de satisfacción de la comunidad educativa, y han de establecer las definiciones pedagógicas, administrativas y de clima organizacional adecuadas para sus respectivas comunidades de aprendizaje.

El Director/a o Equipo Directivo de la escuela tiene un rol clave en el liderazgo de este proceso, y en la forma en cómo se articulan los diferentes recursos humanos y técnicos de la escuela para poder implementar un proceso efectivo de mejoramiento. Los Planes de Mejoramiento pueden ser entonces una herramienta que permite organizar y enfocar las acciones de la escuela en pos de la mejora.

El trabajo del Equipo Directivo en todos los niveles, ha de enfocarse en la implementación curricular, prácticas docentes de calidad y en cómo éstas inciden en el aprendizaje de los niños/as. El trabajo que realizan los Equipos de Aula debe ser apoyado por el Equipo Directivo, para lo cual es de suma importancia conocer qué sucede con los niños/as en el aula, cómo es la participación de sus familias y otros factores que pudieran intervenir en su desarrollo y aprendizaje.

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Perfil Director: -

Poseer perfeccionamiento idóneo en coherencia con su función Conocer la normativa vigente (DecretosPlanes y Programas-Bases Curriculares- Estándares Indicativos – Marco para la Buena Enseñanza (MBE) -Marco para la Buena Dirección (MBD).

-

Capacidad de gestionar la organización y participación de los profesores, estudiantes y familias con el entorno del establecimiento.

-

Capacidad para participar en actividades formales al interior o exterior del establecimiento en representación de la Institución.

-

Establecer los referentes estratégicos fundamentales de la Institución, formalizando la Misión, la Visión y los Objetivos Estratégicos Institucionales.

-

Capacidad de articular e implementar una Planificación Estratégica que sea compartida y apoyada por toda la comunidad educativa y el entorno.

-

Capacidad para propiciar un clima de trabajo que favorezca las relaciones humanas con el fin de facilitar el aprendizaje organizacional.

-

Capacidad de comunicar efectivamente las principales actividades del Establecimiento.

-

Capacidad de asegurar que la administración y control financiero sean efectivos y faciliten la mejora de los resultados del establecimiento.

-

Capacidad para organizar los recursos físicos y financieros y apoyar el logro de las metas y prioridades del establecimiento.

-

Capacidad para implementar estrategias de mejoramiento del desempeño profesional y humano de los docentes, con el fin de potenciar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

-

Capacidad para responsabilizarse del funcionamiento y resultado del establecimiento a su cargo, informando a toda la comunidad educativa de los resultados de su gestión.

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-

Capacidad para hacer seguimiento del cumplimiento de las metas y objetivos de la institución con el fin de elevar los estándares de logros de los estudiantes.

-

Capacidad de influir en la cultura del establecimiento actuando en forma coherente tanto con los valores del Proyecto Educativo Institucional y con los principios declarados en el Estatuto Docente, MBE, MBD y estándares indicativos de desempeño.

-

Capacidad para comprometerse con el cumplimiento de las tareas encomendadas por el sostenedor.

-

Capacidad para facilitar el logro de acuerdos que cuenten con el apoyo y aprobación de todos los involucrados.

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Perfil Inspector General - Poseer perfeccionamiento idóneo en coherencia con su función Conocer la normativa vigente (Decretos-Planes y Programas-Bases Curriculares- Estándares Indicativos – Marco para la Buena Enseñanza (MBE) -Marco para la Buena Dirección (MBD). - Capacidad para alinear el currículo con los valores declarados en el Proyecto Educativo Institucional. - Capacidad para propiciar un clima de trabajo que favorezca las relaciones humanas con el fin de facilitar el aprendizaje organizacional. - Capacidad para seleccionar y administrar información relevante, generando un sistema de comunicación fluido y eficaz. - Capacidad de generar condiciones institucionales que permitan realizar en forma adecuada los procesos de selección, evaluación y desarrollo del personal del establecimiento. - Capacidad para organizar el proceso de postulación, selección e inducción de estudiantes, profesores y personal en general. - Capacidad para organizar las actividades del área, determinando objetivos y metas claras alineadas con las de la institución. - Capacidad para organizar los recursos, implementando sistemas y procedimientos tendientes a mejorar el desempeño y los procesos de aprendizaje. - Capacidad para organizar y supervisar el cumplimiento del Reglamento Interno de la Institución. - Capacidad para promover un buen clima de convivencia escolar, articulando el trabajo con el Equipo de Convivencia - Capacidad de influir en la cultura del establecimiento actuando en forma coherente tanto con los valores del Proyecto Educativo Institucional y con los principios declarados en el Estatuto Docente, MBE, MBD y estándares indicativos de desempeño. - Capacidad para comprometerse con el cumplimiento de las tareas encomendadas. - Capacidad para generar relaciones que promuevan un ambiente de trabajo cordial, colaborativo y cooperativo. 8

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Perfil Jefe Técnico - Poseer perfeccionamiento idóneo en coherencia con su función Conocer la normativa vigente (Decretos-Planes y Programas-Bases Curriculares- Estándares Indicativos – Marco para la Buena Enseñanza (MBE) -Marco para la Buena Dirección (MBD). -

Conocer los enfoques curriculares y evaluativos, que permitan la conducción de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

-

Planificar y Gestionar la implementación del Curriculum (Progresión de los objetivos de aprendizajes).

-

Monitoreo, seguimiento y evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje

-

Propiciar la Reflexión de la práctica pedagógica entre los docentes en función de las 4 C (ColaboraciónComunicación – Creatividad y Crítica).

-

Capacidad de análisis de resultados cuantitativos y cualitativos para la toma de decisiones.

-

Capacidad para gestionar la enseñanza en el aula y los procesos que requiere (Observación al AulaRetroalimentación –Evaluación y la toma de Decisiones).

-

Diseñar y elaborar planes de gestión (estrategias de mejoramiento –Proyectos de innovación – Transferencias).

-

Capacidad de mantener una orientación y un desempeño profesional que refleje el esfuerzo por hacer sus tareas con eficiencia, calidad y generar altas expectativas en los docentes.

-

Capacidad de influir en la cultura del establecimiento actuando en forma coherente tanto con los valores del Proyecto Educativo Institucional y con los principios declarados en el Estatuto Docente, MBE, MBD y estándares indicativos de desempeño.

-

Capacidad para articular los recursos personales de los miembros del equipo de trabajo, para que actúen con eficacia y efectividad en situaciones profesionales, de acuerdo a los estándares del establecimiento.

-

Capacidad para comprometerse con el cumplimiento de las tareas encomendadas.

-

Capacidad para generar relaciones que promuevan un ambiente de trabajo cordial, colaborativo y cooperativo.

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Perfil Coordinador PIE  -

Capacidad para planificación de horas de apoyo en el PIE y optimizar la respuesta educativa para el aprendizaje y participación de todo el estudiantado. 16 Coordinar la elaboración, ejecución y evaluación de las distintas etapas y actividades comprometidas en el PIE.

-

Conocer la normativa vigente y preparar las condiciones en los establecimientos educacionales para el desarrollo del PIE.

-

Conformar los equipos técnicos y establecer las funciones y responsabilidades de cada uno de los integrantes del PIE.

-

Informarse de los diversos programas que el establecimiento se encuentra implementando y colaborar con el equipo de gestión para articular el PIE con dichos planes y programas (PME).

-

Gestionar el buen uso del tiempo, de los espacios y los materiales comprometidos en la planificación, liderando la instalación de una cultura de colaboración en los establecimientos.

-

Asegurar la inscripción de los profesionales en el “Registro Nacional de Profesionales de la Educación Especial para la Evaluación y Diagnóstico”, de acuerdo con las orientaciones del MINEDUC y la normativa vigente.

-

Definir y establecer procesos de detección y evaluación integral de estudiantes con NEE permanentes y/o transitorias.

-

Conocer y difundir el Formulario Único y otros protocolos disponibles a través de la página web: www.educacionespecial.mineduc.cl

-

Asegurar que el Plan de Apoyo Individual (PAI) del estudiante considere los resultados de la evaluación diagnóstica registrada en el Formulario Único. (Adecuaciones curriculares por niño en lenguaje y matemática. Semestral y trabajo anual.)

-

Monitorear permanentemente los aprendizajes de los estudiantes y Participar en los equipos de observación de clases, retroalimentar, etc.

-

Asesorar y hacer seguimiento al uso del Registro de Planificación y Evaluación PIE. (libro de registro tanto de especialistas como profesores que realizan apoyo a los niños y niñas con NEE)

-

Liderar y coordinar procesos de demostración de la práctica pedagógica asociada al PIE (estrategias de trabajo colaborativo; evaluación diagnóstica integral de calidad) a fin de difundir buenas prácticas, y como medio de capacitación de otros docentes del establecimiento. 10

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Perfil del Profesor - Poseer conocimiento sobre la disciplina que enseña en coherencia con su título y función que desempeña, además manejar conocimiento sobre la normativa vigente (decretos, bases curriculares, planes y programas de estudio, estándares indicativos de desempeño, marco para la buena enseñanza entre otros) - Capacidad para realizar las tareas de registro, ingreso, organización, actualización y entrega de la información necesaria y pertinente para el buen desarrollo del proceso curricular. - Capacidad para mantener actualizada la información académica de los estudiantes e informado al Equipo Directivo del estado de avance del proceso, tomando decisiones para mejorar los aprendizajes. - Capacidad para programar, coordinar y comunicar eficientemente las diversas actividades de los estudiantes de su curso, facilitando su desarrollo personal y académico, en conjunto con los diferentes apoyos que presta el establecimiento y en estrecha comunicación con los padres y apoderados. - Capacidad para generar en los estudiantes y apoderados una actitud comprometida con los valores y actividades de la institución. - Capacidad para diseñar la enseñanza ordenando las actividades en un plazo determinado, con el fin de alcanzar los objetivos del programa de la asignatura, de acuerdo al nivel en el que trabaja. - Capacidad para organizar y programar las actividades de la clase de acuerdo a los objetivos de la asignatura y al modelo de aprendizaje de la escuela. - Capacidad para crear un buen clima de trabajo y administrar tanto el espacio como las relaciones interpersonales con el objetivo de que los estudiantes se sientan motivados e interesados en aprender. - Capacidad de presentar la información a los estudiantes de manera que les haga sentido, les interese, les sea fácil de recordar y aplicar a situaciones nuevas, logrando un aprendizaje significativo. - Capacidad para reformular constantemente la metodología de trabajo con el fin de lograr que todos los estudiantes aprendan. - Capacidad para determinar el nivel de logro de los aprendizajes con el fin de tomar decisiones que permitan instalar aprendizajes significativos. - Capacidad de analizar la información y tomar decisiones con el fin de mejorar los procesos y los resultados. 11

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- Capacidad de influir en la cultura del establecimiento actuando en forma coherente tanto con los valores del Proyecto Educativo Institucional y como con los principios declarados en el Estatuto Docente y Marco para la buena enseñanza. - Capacidad de mantener una orientación y un desempeño profesional que refleje el esfuerzo por hacer sus tareas con eficiencia, calidad y comprometiéndose con el cumplimiento de las tareas encomendadas. - Capacidad de motivar y comprometer activamente a los estudiantes con su proceso de aprendizaje y las actividades de la Institución - Capacidad para trabajar efectiva e interrelacionadamente para alcanzar los objetivos de la organización escolar. - Capacidad para declarar en forma oportuna y con honestidad lo que se piensa y siente, cuidando la relación con los otros.

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Perfil del Estudiante A lo largo de su paso por los dos ciclos de enseñanza (preescolar y básica), los estudiantes de la Escuela Ramón Noguera Prieto, desarrollan habilidades, destrezas, competencias que les permitan desenvolverse en el mundo actual.

INQUISITIVOS: Investigan, exploran conceptos, ideas y problemas significativos y adecuados para la edad utilizando las tecnologías de la información entre otros. Y al hacerlo, logran un aprendizaje profundo y desarrollan un entendimiento interdisciplinario, extenso que les permite entender y actuar en el mundo.

PENSADORES: Piensan en forma reflexiva, aplican habilidades de pensamiento crítico y creativo para reconocer y enfrentar problemas simples, para la formulación de proyectos y tomar decisiones razonadas y éticas.

EQUILIBRADOS: Practican frecuentemente hábitos relacionados con la actividad física y educación saludable en su vida cotidiana, se expresan a través de la música y el arte, apreciando la diversidad artística y la naturaleza para lograr el bienestar propio y de los demás.

AUDACES: Abordan situaciones desconocidas sin ansiedad y tiene la confianza para explorar nuevas ideas con responsabilidad.

COMUNICADORES: Entienden y expresan ideas e información con seguridad, eficacia y en forma creativa, en lengua castellana o en uno o más idiomas extranjeros y en distintos modos de comunicación. Trabajan efectivamente, con esfuerzo, perseverancia y de buen grado en colaboración con otros.

REFLEXIVOS: Se dan tiempo para pensar y aprender de sus propios procesos y experiencias. Son capaces de evaluar y entender sus fortalezas y limitaciones para apoyar su aprendizaje y desarrollo personal.

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Escuela Ramón Noguera Prieto - Unidad Técnico Pedagógica - 2019 ABIERTOS DE MENTE: Entienden y aprecian su propia cultura, y sus historias personales, valorando el pertenecer a la nación chilena. Conocen y son abiertos a otras culturas y puntos de vista, valores y tradiciones de otras personas y comunidades.

RESPETUOSOS Y EMPÁTICOS: Muestran empatía, compasión y respeto hacia las necesidades y sentimientos de otros. Reconocen los deberes y derechos y sus responsabilidades. Son comprometidos con servir y ejecutivos para lograr hacer una diferencia positiva en la vida de otros y en el entorno.

CON PRINCIPIOS: Comprenden los principios del razonamiento moral, tienen integridad y sentido de la justicia

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INTRODUCCIÓN

Los lineamientos de la gestión curricular del establecimiento hacen referencia a las definiciones técnicas, metodológicas y didácticas, que define cada establecimiento como producto de un trabajo colaborativo, consensuado y acordado con todos los docentes. Lo anterior, con el fin de que estas definiciones sean compartidas y abordadas por todos los profesionales de la Educación, en su desempeño profesional en el establecimiento.

Estas orientaciones han de servir como hilo conductor de los procesos pedagógicos que debe permear todo el proceso enseñanza aprendizaje de la comunidad educativa, y como tal, estar en directa relación con los propósitos académicos, formativos y valóricos declarados en su PEI reformulado, con el fin de transitar hacia la escuela que soñamos.

El plan curricular del establecimiento deberá cumplir con los siguientes criterios de calidad: eficiencia, eficacia, relevancia, pertinencia, trascendencia y equidad.

DEFINICIÓN DE LINEAMIENTOS

Refiere a Prácticas pedagógicas que realizan directivos y docentes del establecimiento educacional para asegurar que la propuesta curricular diseñada sea coherente con el PEI y PME, Plan de Estudio y articulada con las bases Curricular, en el contexto de las necesidades formativas y educativas de los estudiantes.

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LINEAMIENTOS POR DIMENSIÓN 1- “Organización Curricular” “Prácticas del establecimiento educacional para asegurar que la propuesta curricular diseñada sea coherente con el PEI y articulada con el Marco Curricular, en el contexto de las necesidades formativas y educativas de los estudiantes” - El establecimiento se rige bajo la normativa: A) Pre básica Bases curriculares Educación Parvularia 2019 B) Educación Básica 1° a 6°. Bases curriculares Decreto N° 439/2012. Programas de estudio Decreto N° 2960/2012 en las asignaturas Lenguaje y Comunicación Matemática Historia, Geografía y C. Sociales Ciencias Naturales Idioma Extranjero: inglés. Bases curriculares Decreto N° 433/2012. Orientación y Programas de estudio Decreto N° 2960/2012 en las asignaturas Artes Visuales Música Educación Física y Salud Tecnología. (Anexo 1) C) Educación Básica 7° y 8°. Bases Curriculares Decreto N° 614/2013. Programa de estudio Decreto N° 628/2016. Lengua y Literatura Matemática Idioma Extranjero: Inglés Educación Física y Salud Historia, Geografía y C. Sociales Ciencias Naturales. Bases curriculares Decreto N° 369/2015. Planes y programas Decreto N° 628/2016 en las Asignaturas Artes Visuales Música Tecnología Orientación. - El equipo directivo organiza la asignación de carga horaria de los docentes y profesionales del establecimiento, según las competencias, desempeño y necesidades, para lo cual utiliza como insumo las evaluaciones de desempeño, Pautas de acompañamiento y resultados educativos. (Anexo 1) - La carga horaria semanal del Plan de Estudio se organiza considerando: las asignaturas o núcleos de aprendizaje, las metas que el establecimiento desea alcanzar, las asignaturas principales, cursos que se evalúan a través del Simce, las necesidades, diferencias individuales e intereses de todos los estudiantes.

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Escuela Ramón Noguera Prieto - Unidad Técnico Pedagógica - 2019 - Las horas de libre disposición se distribuyen para fortalecer la implementación del currículum, el Proyecto educativo y las metas que el establecimiento desea alcanzar (reforzamiento, talleres, visitas guiadas, actividades artísticas, culturales o deportivas). (Anexo 1) - El equipo directivo se elaboran estrategias con foco en el mejoramiento de los aprendizajes a partir del conocimiento del marco normativo (Bases Curriculares, Programas de estudio, Programas pedagógicos, Planes asociados, entre otras). - Evaluar y adecuar anualmente el Plan de Estudio, en función de los resultados de aprendizaje y de su coherencia con las Bases Curriculares, PEI, Plan de Mejoramiento Educativo, entre otros. (Anexo 1) - El equipo directivo organiza y establece los tiempos dedicados en función de la labor docente y acuerda lineamientos Pedagógicos a partir de la evaluación institucional del año anterior. - La planificación anual se organiza para resguardar la cobertura curricular y garantizar la implementación del programa de estudios, programas pedagógicos y las adecuaciones curriculares para los estudiantes que lo requieran. - El proceso de planificación anual por unidad se desarrollará utilizando plataforma web de planificación a partir de un protocolo (Anexo 2). - Los docentes presentaran las planificaciones de talleres JEC de forma semestral, bajo el formato entregado por la unidad técnico pedagógico, al término de la segunda semana de inicio del semestre. (Anexo 3) - El equipo directivo al inicio del año escolar acuerda con los docentes lineamientos específicos para: uso de biblioteca, laboratorio computacional, ciencias, estrategias institucionales, aplicación de rutinas de clases, etc. (ver Anexo 4) - El establecimiento realiza una calendarización de las actividades extra-programáticas a desarrollar en el año, ajustándose al PEI del establecimiento. - El Equipo Directivo coordina instancias de articulación sistemáticas entre docentes de los distintos niveles y modalidades, para fortalecer las trayectorias educativas y el tránsito de todos los estudiantes de un nivel a otro. - El equipo directivo concuerda con los docentes las pautas de observación al aula y los debidos protocolos. (Anexo 5) - El Equipo Directivo junto con los docentes elabora un calendario semestral de evaluaciones de unidad. 17

Escuela Ramón Noguera Prieto - Unidad Técnico Pedagógica - 2019 2. “Preparación de la enseñanza” “Prácticas del establecimiento educacional que aseguran la organización, análisis y evaluación del proceso enseñanza – aprendizaje para la implementación del currículo en el aula” - Los docentes desarrollan Estudio de planificaciones diarias por unidad de aprendizaje según los programas de estudio y con apoyo de una plataforma de planificación, esta debe estar visible para su utilización y consulta por parte del docente y el equipo directivo (Anexo 2) - El docente debe preparar y solicitar los recursos didácticos, tecnológicos y materiales con antelación para la realización de su clase. - La planificación de clases y/o diseño de la enseñanza debe incorporar estrategias diferenciadas (DUA) para responder a las necesidades educativas especiales y a la diversidad cultural, social e individual de todos los estudiantes (etnias, credos, contexto geográfico, etc.). (Anexo17) - El Equipo Directivo evalúa y retroalimenta la planificación de la enseñanza, para cautelar el avance y cumplimiento de la cobertura curricular y de las metas de aprendizaje. - Los docentes adecuan las planificaciones de las unidades curriculares, de acuerdo a la realidad del curso, habilidades y competencias propias y a la retroalimentación institucional, para lograr avances efectivos de los aprendizajes de todos los estudiantes. (Ver anexo 2) - El Equipo Directivo orienta la planificación, el trabajo colaborativo y la implementación de acciones y estrategias, para apoyar específicamente a las necesidades educativas de los estudiantes prioritarios y/o con necesidades educativas especiales. - El docente debe considerar en la preparación de la enseñanza el monitoreo constante de todos sus estudiantes. - El docente debe ejecutar Plan Lector (anexo 6) y Matemático (anexo 7). - El docente debe informar a los alumnos y a los apoderados los contenidos a tratar durante el año en el 1° semestre y 2° semestre. (Dentro de los 15 días de ejecución de la 1° unidad de cada semestre) (Anexo 8) - El docente debe informar a los alumnos y apoderados, la forma de evaluación y las fechas en el 1° y 2° semestre. (Dentro de los 15 días de ejecución de la 1° unidad de cada semestre). De no cumplir con la fecha, debe re-agendar la evaluación informando a los alumnos y apoderados con antes de la fecha programada. (Anexo 9) 18

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- El docente debe implementar el Reglamento de evaluación y promoción conocido por la comunidad educativa, que responde al marco normativo, al PEI y a las necesidades educativas de todos los estudiantes. (Anexo 10) - Los Resultados de evaluación deben ser informados oportuna y formalmente a todos los estudiantes y apoderados, para su conocimiento y establecer compromisos de mejoramiento. (7 días hábiles)

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Escuela Ramón Noguera Prieto - Unidad Técnico Pedagógica - 2019 3.

“Acción docente en el aula”

“Prácticas del establecimiento educacional para asegurar que la implementación curricular se concrete eficazmente en el aula a través del proceso enseñanza – aprendizaje” - Los directivos, técnicos y docentes diseñan, difunden e implementan estrategias para propiciar un ambiente educativo adecuado, que responden a las necesidades educativas e intereses de todos los estudiantes. - Los directivos, técnicos y docentes promueven una cultura de altas expectativas para el aprendizaje de todos los estudiantes, diseñando estrategias diversas y desafiantes que aseguren avances en los aprendizajes. - Las clases realizadas por los docentes responden a un modelo de aprendizaje basado en el estudiante. (Anexo 11) - Los docentes de 1° año básico utilizan el método MATTE para la iniciación del proceso de lectoescritura. No obstante si hubiesen alumnos con dificultades el docente puede utilizar otro método específico con el alumno, previa reunión con el equipo directivo y PIE (Ver anexo 12) - Los docentes utilizaran el método COPISI (Anexo 13) para la enseñanza de las matemáticas, el cual se fundamenta en tres conceptos: concreto, pictórico y abstracto. Y además el modelamiento matemático en los niveles de 7 y 8 año sugerido por el mineduc según las nuevas bases curriculares. (Anexo 14) - El docente en el aula debe incorporan variados recursos didácticos y tecnológicos, para responder a las necesidades educativas, a los objetivos de la clase y a las disposiciones de aprendizaje de todos los estudiantes. (Anexo 17) Los docentes implementan estrategias, metodologías y actividades diversas (DUA) para responder a las necesidades educativas especiales y a la diversidad cultural, social e individual de todos los estudiantes (etnias, credos, contexto geográfico, etc.). (Anexo17) - Los docentes Jefes de educación parvularia y desde 1° a 4° año a básico deben velar y asegurarse de que los asistentes de aula cumplan con el plan de trabajo elaborado en conjunto con los docentes de asignatura a principio de año. (Los docentes son los jefes directos) - Los docentes comunican a todos los estudiantes el objetivo de la clase y los motivan para el logro de estos.

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Escuela Ramón Noguera Prieto - Unidad Técnico Pedagógica - 2019 - El Equipo Directivo realiza de forma sistemática observaciones al aula, retroalimentación y trabajo colaborativo con el docente. (Anexo 5)

- Al finalizar una clase o experiencia de aprendizaje, los docentes utilizan variadas estrategias para realizar síntesis, evaluar los recursos, el nivel de logro alcanzado y reforzar el aprendizaje. (Estrategia Metacognitiva) (Anexo 11)

- Los docentes implementarán instancias evaluativas tales como: Diagnósticas, formativas y sumativas, dentro de la unidad y realizarán la retroalimentación de cada evaluación. - Los docentes junto con el equipo multidisciplinario y directivo definen apoyos diferenciados a los estudiantes que presentan necesidades educativas y rezagos pedagógicos para alcanzar los aprendizajes esperados, sobre la base de los resultados.

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Escuela Ramón Noguera Prieto - Unidad Técnico Pedagógica - 2019 4. Evaluación de la Implementación de Curricular. “Prácticas del establecimiento educacional para determinar el grado de desarrollo e impacto que tiene la implementación del diseño curricular”

- Los docentes deberán diseñar evaluaciones a través de pruebas, guías de trabajo, lista de cotejo, escalas de apreciación, rubricas entre otras, según las especificaciones de la Unidad Técnica Pedagógica, y utilizar plataforma de generación de evaluaciones SM (Anexo 15) - Los docentes realizaran evaluaciones diagnosticas dentro de la 1° y 2° semana de marzo, entregando un reporte al equipo directivo a más tardar la 4° semana de marzo y evaluaciones finales en la última semana del mes de Noviembre, entregando reporte en la jornada de cierre del año (Anexo 15) -

- El equipo directivo llevará a cabo 2 mediciones anuales de Cobertura Curricular: Junio y noviembre con el fin de verificar el impacto de las prácticas y el logro de los objetivos de aprendizajes y la movilidad de los estudiantes.

-

- El establecimiento realizará 2 jornadas de análisis de la cobertura curricular y logro de aprendizajes (Julio, Diciembre). En estas instancia los docentes deberán presentan los resultados de sus clases implementadas (Cobertura y Logros de aprendizaje)

-

- El equipo directivo conduce instancias técnicas periódicas, para evaluar la cobertura curricular y las metas de aprendizaje que el establecimiento se ha propuesto alcanzar, a partir de los resultados de mediciones tanto internas como externas.

-

- El equipo directivo y técnico definen, difunden, monitorean y hacen seguimiento a las metas de aprendizaje y a los logros institucionales, para el mejoramiento de la planificación anual, proyectos, programas o acciones de mejoramiento. - Los docentes llevan a cabo evaluaciones formativas (parciales) y sumativas (finales) de las unidades implementadas. - Los instrumentos de evaluación elaborados por los docentes deben responder a las necesidades educativas, a la planificación de clases, a los objetivos de aprendizajes, habilidades e indicadores de evaluación trabajados en la unidad, los que son revisados por la UTP para monitorear y hacer seguimiento al logro de los aprendizajes de todos los estudiantes. - El docente deberá trabajar en la elaboración de instrumentos evaluativos con adecuaciones curriculares significativa según corresponda, para lo cual deberá trabajar con los profesionales del equipo PIE, según le corresponda. (Anexo 17 síntesis decreto 83 y DUA). 22

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IV. ANEXOS

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Anexo N° 1 PLAN DE ESTUDIOS: 1° A 6° BÁSICO Establecimientos Con JEC Asignatura Lenguaje y Comunicación Inglés Matemática Historia, Geografía y Ciencias Sociales Ciencias Naturales Artes Visuales Música Educación Física y Salud Orientación Tecnología Religión Libre disposición Total tiempo escolar

Horas Anuales 1° a 4° Básico 304 228 114

Horas Anuales 5° y 6° Básico 228 114 228 152

114 76 76 152 19 38 76 247 1444

152 57 57 76 38 38 76 228 1444

Establecimientos Sin JEC Asignatura Lenguaje y Comunicación Inglés Matemática Historia, Geografía y Ciencias Sociales Ciencias Naturales Artes Visuales Música Educación Física y Salud Orientación Tecnología Religión Total tiempo escolar

Horas Anuales 1° a 4° Básico 304 228 114

Horas Anuales 5° y 6° Básico 228 114 228 152

114 76 76 114 19 19 76 1140

114 38 38 76 38 38 76 1140

Plan de Estudio: Decreto N° 2960/2012

ANEXO N° 1

Planes de Estudio 7° y 8° de Enseñanza Básica para establecimientos acogidos a Jornada Escolar Completa

Sectores

Nº de horas semanales

Lenguaje y Comunicación

6

Idioma Extranjero Inglés

3

Matemática

6

Ciencias Naturales

4

Historia, Geografía y Ciencias Sociales

4

Educación Tecnológica

1

Educación Artística

3

Educación Física

2

Orientación

1

Religión

2

Total tiempo mínimo de trabajo en los sectores obligatorios Tiempo de libre disposición

32

Total tiempo mínimo de trabajo semanal

38

Decreto N°1363/2011

6

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ANEXO N° 2 Protocolo Planificación PLANIFICACIÓN ANUAL POR UNIDAD La planificación Anual se desarrollara utilizando la plataforma MI AULA, para lo cual el docente deberá considerar lo siguiente. -

Estudio del Plan Anual de la asignatura Estudio de las Planificaciones Diarias Adecuación de las planificaciones Diarias, en cuanto al contexto del grupo de curso y recursos disponibles en el establecimiento. Evaluaciones de las unidades y del plan lector si corresponde. Otros

Etapas para la planificación. Lo primero a realizar es revisar la planificación anual, registrando las fechas en las cuales realizara cada unidad. (Temporalidad)

PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE En base a la organización de las unidades semestrales realizada con anterioridad y utilizando el horario de clases respectivo a cada asignatura y curso de la carga horaria. Los docentes deben descargar las planificaciones y recursos de la unidad, adecuando estas en base al contexto del grupo de curso, disposición de materiales, recursos y libro de la asignatura.

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ANEXO N° 3 PLANIFICACIÓN TALLERES JEC

Nombre del taller X Semestre Curso:

Docente y/o Monitor:

Objetivo del Taller: Unidad Mes

Actividades

Habilidades

Recursos

Nombre de La unidad Mes Nombre de La unidad Mes Nombre de La unidad Mes

Nombre de La unidad Mes 28

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ANEXO N° 4 REGLAMENTO DE USO DE BIBLIOTECA

Título Primero: Servicios básicos Art. 1 La Biblioteca ofrece a sus usuarios los siguientes servicios: a) Servicios de préstamo y circulación de Materiales Bibliográficos. Préstamo biblioteca Este tipo de préstamo consiste en facilitar al usuario, cualquier tipo de material que necesite para ser consultado dentro de la biblioteca. Préstamo a la sala de clases Este sistema permite al usuario del CRA (docente) llevar material a la sala de clases. Para ello debe solicitarlo formalmente y con anticipación en préstamo al encargado, quien facilitará el material. Préstamo a domicilio Es el préstamo realizado a cualquier miembro de la comunidad escolar, que permite llevar el libro o material a la casa por un periodo determinado de tiempo establecido y con antelación.

Del Uso de la Biblioteca Para utilizar el espacio de la biblioteca y sus recursos, el docente deberá registrarse con antelación en calendario habilitado y en la cual solicite el material y/o recursos a utilizar Art. 2 La biblioteca atenderá en el siguiente horario: Lunes a Viernes: - Mañana desde 08:15 a las 13:15 y Tarde de 14:00 a 15:15 Art. 3 Los cursos y/o grupos que asisten a la biblioteca deberán realizarlo de forma ordenada, formándose afuera de la sala antes ingresar bajo la supervisión y orientación del profesor y/o persona encargada. Art. 4 La biblioteca es un ambiente de trabajo tranquilo y donde se debe respetar la concentración y aprendizaje del otro. Se debe mantener una adecuada y silenciosa.

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Escuela Ramón Noguera Prieto - Unidad Técnico Pedagógica - 2019 Art. 5 Para efectos de los servicios que presta, la biblioteca establece las siguientes categorías de usuarios: Regulares: aquellos que mantienen un vínculo estable con el escuela, sea docentes o funcionarios.

en calidad de alumnos,

Externos: aquellos que no pertenecen a la escuela (Padres y apoderados) Art. 6. Podrán hacer uso de la biblioteca personas externas con autorización de la Directora del establecimiento, siempre y cuando no interrumpa el normal y programado funcionamiento de las actividades de la biblioteca y del establecimiento.

Título Segundo: De la Condición de Usuarios Art. 7. Para ejercer los derechos del usuario, solo es necesario ser alumno, docente o funcionario regular de la Escuela Ramón Noguera Prieto

Título Tercero: De los Préstamos Art.8. El material bibliográfico se facilitará en préstamo en la biblioteca o en préstamo a domicilio. Los usuarios externos sólo podrán consultar el material bibliográfico en biblioteca. Los usuarios no tendrán acceso a las estanterías, excepto aquellos que estén autorizados. Art. 9. El usuario regular podrá solicitar en préstamo a domicilio el material que esté disponible para este efecto.

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ANEXO N° 4 REGLAMENTO DE USO DE LABORATORIO DE COMPUTACIÓN

CAPÍTULO I: DISPOSICIONES GENERALES. Artículo 1.- El presente reglamento tiene por objeto regular, optimizar y asegurar el correcto uso de los Laboratorios de Computación del Colegio, promoviendo además, nuevas estrategias de enseñanza y aprendizaje y el uso responsable y seguro de las TIC. Artículo 2.- Los Laboratorios tendrán por usuarios a los: · Estudiantes. · Docentes. · Asistentes de la Educación. · Padres y Apoderados. · Personas de la Comuna (Cursos de Enlaces y Comunidad) Artículo 3.- El acceso a la sala de computación se deberá realizar de forma ordenada y en presencia del docente. Los alumnos deben formarse fuera de la sala e ingresar según orientaciones del profesor. CAPÍTULO II: DEL PERSONAL DEL LABORATORIO DE COMPUTACIÓN. Artículo 4.- Los laboratorios de computación dependerán directamente de: · Dirección · Coordinadora de Enlaces y de recursos informáticos Artículo 5.- La Dirección del establecimiento se responsabilizará del uso de los Laboratorios en actividades extracurriculares y préstamos de equipos fuera de la Unidad Educativa. Artículo 6.- La Coordinadora de Enlaces y de Recursos Informáticos, se responsabilizará del uso de laboratorio de computación en capacitaciones internas y externas. Artículo 7.- El Asistente Técnico mantendrá una relación directa con los usuarios para determinar horarios de uso, control de equipos itinerantes y revisión de equipamiento en general. Su responsabilidad será informar a la Coordinadora de Enlaces cualquier situación anómala que ocurra en el Laboratorio, y con el uso de los equipos itinerantes. 31

Escuela Ramón Noguera Prieto - Unidad Técnico Pedagógica - 2019 CAPÍTULO III: DEL USO Artículo 8.- Los Laboratorios serán utilizados por alumnos y personal docente a través del siguiente Horario. -

Cursos:

De lunes a jueves: Mañana de 08:15 a 13:15 – Tarde de 13: 45 a 15:15 Los días viernes: desde las 08:15 a las 13:15 -

Alumnos por separado:

Lunes, miércoles y jueves: desde las 15:15 a las 17:00 -

Docentes y asistentes de la educación:

Lunes, miércoles y jueves desde las 15:15 a las 17:00 

Día martes hay Reflexión Pedagógica

-

Padres, apoderados y comunidad:

Lunes, miércoles y jueves desde las 15:15 a las 17:00

Cuando lo soliciten otras personas se requerirá autorización expresa de la Directora o la Coordinadora de Enlaces del Establecimiento, adecuándose a la disponibilidad y siempre y cuando no interrumpa el normal funcionamiento de las clases. Artículo 9. – Los docentes para la utilización del laboratorio de computación con un curso, deberán registrarse con anticipación en un horario semanal que tendrá disponible el encargado de enlaces y/o ayudante técnico. Además al efectuar el uso deberán informar al encargado o ayudante técnico la asignatura, curso y objetivo de la clase, para que este lo registre en su bitácora de uso. Artículo 10. - Los alumnos de pre-kinder y kinder usarán el laboratorio en el horario de la tarde. Artículo 11. - Los docentes deberán respetar el horario establecido en el PLAN DE USOS FIJO de cada año y asistir a los laboratorios de computación en forma oportuna y ordenada y basada en la planificación curricular. 32

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Artículo 12. - Enmarcado en el quehacer pedagógico es responsabilidad de cada docente realizar con anticipación la búsqueda y selección de material, y disposición de los recursos tecnológicos necesarios, con 48 horas de anticipación, de manera pueda prestar asesoría en los momentos oportunos y los tiempos pedagógicos puedan ser aprovechados en su totalidad. Artículo 13. - Los docentes que concurran a los laboratorios de computación, con sus alumnos, deben hacerse cargo de las actividades pedagógicas de los estudiantes en su totalidad sin distraer su atención en actividades personales o de otra índole. Artículo 14.- Cada docente se responsabilizará del orden con que entrega el Laboratorio y que los alumnos utilicen pedagógicamente los equipos entregándolos apagados en forma correcta. Artículo 15.- Es responsabilidad del docente revisar y estar atento a las dificultades técnicas que se presenten durante el trabajo en el Laboratorio. Cualquier anomalía debe informarla de inmediato al Asistente Técnico, el cual dejara registro de lo observado en un cuaderno de Bitácora, completando fecha, hora, nombre del docente, curso con el que asistió y anomalía encontrada. Esta anomalía pueden ser relacionada con: daños tanto de hardware y software y con la limpieza y orden del laboratorio. Artículo 16.- Cuando un curso se encuentre realizando actividades curriculares o pedagógicas en algunos de los laboratorios y un docente ajeno a la actividad requiere utilizar un computador se le podrá autorizar siempre y cuando no se encuentren disponibles computadores en la sala de profesores, existan computadores disponibles y exista una previa autorización del Director, Inspectoría y/o Jefe de Unidad Técnica. Artículo 17.- Los alumnos que requieran los computadores para realizar tareas podrán usar los computadores, deberán hacer uso después de la jornada escolar. En el caso de ser necesario dentro de la jornada, podrán hacer uso de los computadores de los laboratorios, previa autorización del jefe técnico y siempre cuando este bajo la supervisión del asistente técnico, siempre y no estén siendo utilizados en una actividad pedagógica. Artículo 18.- Frente a una solicitud del laboratorio de computación que se haga en el mismo momento en que se requiera, éste podrá autorizarse siempre que el docente y curso que le corresponde por horario no haga uso de él (por razones debidamente justificada) y no existan usuarios con reservación en espera. Después del toque de timbre, se esperan 20 minutos, si el curso que le corresponde no llega en ese plazo, el laboratorio podrá ser usado por otro curso.

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Artículo 19.- El personal docente podrá hacer uso de los laboratorios de computación en los horarios que estarán disponibles en lo establecido por el coordinador. Artículo 20.- El asistente Técnico es el encargado de mantener operativos los equipos computacionales del laboratorio, asumiendo la reparación o enviando al servicio técnico correspondiente. Artículo 21.- Con respecto a los Proyectores, notebook y parlantes, se facilitarán bajo previa solicitud realizada por el docente, estos equipos deben ser devueltos inmediatamente después de ser utilizados en las mismas condiciones entregadas y con todos los cables correspondientes. Artículo 22.- En caso que el equipo presente problemas debido a que su vida útil está llegando a su fin, será informado por oficio a la Dirección del Establecimiento para proceder a la baja del equipo y gestionar su reposición.

CAPÍTULO IV DE LAS RESTRICCIONES Artículo 23.- Los usuarios de los laboratorios de computación, deben evitar introducir alimentos, bebidas de ninguna especie; así como mascotas de cualquier tipo. Artículo 24.- Los usuarios de los laboratorios de computación, deben respetar las normas y cuidar el equipamiento para una mayor vida útil. Artículo 25.- La labor del Asistente Técnico es prestar soporte y apoyo a los docentes, por ningún motivo el encargado de los laboratorios podrá realizar las tareas de los alumnos. Los docentes podrán solicitar al asistente Técnico la copia de CD o DVD con material de uso exclusivamente pedagógico, con 48 horas de anticipación. Artículo 26.- Los usuarios deberán guardar información y trabajos escolares, en un Pendrive o carpeta compartida, ya que los computadores cuentan con un dispositivo que borra todo al reiniciar el equipo. Artículo 27.- Las descargas e instalación de diversos programas, se efectuarán bajo la autorización de la Coordinadora y la realizará el Asistente técnico según requerimiento de los docentes y la pertinencia de acuerdo a las características del equipamiento tecnológico.

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ANEXO 4 PROTOCOLO DE USO LABORATORIO DE CIENCIAS FUNDAMENTOS: Las Normas del presente Reglamento, se fundamentan en la necesidad tener procedimientos o protocolos de actuación para el trabajo pedagógico que se desarrolla en este espacio educativo, como también para establecer normas de seguridad que contribuyan a evitar y/o disminuir los posibles accidentes o enfermedades que pudieran afectar a estudiantes, docentes, asistentes de la , etc. Estas normas, se aplicarán en todos los sectores de aprendizaje que planifiquen actividades al interior de la sala de ciencias.

El laboratorio de ciencias es el lugar que permite reafirmar y/ o comprobar la teoría tratada en clases o se descubren nuevos conocimientos a través de la ejecución de experimentos de contenidos relacionados con unidades de aprendizaje. Para ello se debe tener en cuenta lo siguiente: -

La permanencia en el laboratorio exige el auto cuidado de la persona y del entorno en el manejo del riesgo.

-

La experimentación implica un esfuerzo mental basado en la paciencia, la observación, la capacidad interpretativa y el razonamiento inductivo y deductivo.

II.- ASPECTOS TÉCNICOS Y ADMINISTRATIVOS: a) Ingreso a sala de ciencias. 1. Al laboratorio debe ingresar junto con su profesora o profesor, el cual los formara fuera de la sala y orientara su ingreso. 2. El abandono del laboratorio de ciencias deberá ser en forma grupal y con el docente, el cual debe cerciorase que todos los alumnos salgan. 3. Todo docente que, en el marco del sector de aprendizaje que imparte, desarrolle actividades de experimentación o investigación en esta sala o, eventualmente, en sala común, deberá tener consignado en su planificación de clase, el uso del laboratorio. 4. Toda actividad académica que se desarrolle en sala de ciencias, deberá estar planificada e informada en UTP. No se permitirán actividades sin planificación previa. 35

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5. Los elementos o sustancias que se usen para los trabajos prácticos, deben estar en el laboratorio, para los cual debe mantenerse un inventario actualizado. 6. En los casos que se le pida a los estudiantes que traigan materiales específicos para los trabajos prácticos, éstos deben ser autorizados por el Coordinador de ciencias y/o el jefe técnico quien debe dar a conocer las características de las sustancias o elementos a usar. 7. El docente a cargo de la actividad debe ingresar antes que los estudiantes para verificar que todo está en orden. 8) Antes de iniciar el trabajo práctico en la sala de ciencias, el docente a cargo de la actividad, debe retroalimentar la aplicación de normas de seguridad que se deben tener presente, antes, durante y después de la actividad. Asimismo, actualizar las medidas de seguridad ante posibles emergencias. b) Normas de higiene y seguridad personal. 1. Evite correr, jugar o empujar dentro del laboratorio, ya que estas conductas involucran muy alto riesgo para usted y sus compañeros(as) 2. No debe comer, beber o masticar chicle dentro del laboratorio, debido al riesgo de ingerir, junto a los alimentos contaminantes volátiles presentes en el aire y partícula en suspensión. 3. El pelo de las niñas deberá sujetarse apropiadamente para proveer una visión despejada, evitando que se aproxime a la llama de los mecheros o enredarse en los implementos de trabajo. 4. Evitar el uso de prendas de vestir sueltas, tales como bufandas, chalecos o delantales sin abrochar. Evitar ingresar con joyas. 5. Los estudiantes no pueden ingresar ni abandonar el laboratorio sin autorización del profesor. 6. Nunca realizar actividades que no hayan sido autorizados por sus profesoras(es) 7. Utilizará gafas (antiparras) solo cuando la o el docente se lo indique. 8. Cuando caliente un tubo de ensayo con sustancias sólidas o liquidas en su interior, CUIDE que la boca del tubo NO apunte a su cara o a la de sus compañeros.

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9. El alumno no deberá tener ningún tipo de contacto directo con sustancias químicas sin que se le indique. Nunca se deberá probar sustancias químicas, excepcionalmente y en virtud de las instrucciones del docente a cargo, el alumno podrá mantener un contacto olfativo con la sustancia que manipula siempre y cuando; Se sostenga el tubo con la pinza de madera y el brazo extendido y se use la otra mano abierta para desplazar hacia si una cantidad de gases o vapores. Jamás se olerá directamente en la salida del tubo de ensayo o recipiente. 10. Las manos deben estar perfectamente limpias y secas cuando accionen enchufes, interruptores en general, cualquier componente en un circuito eléctrico. 14. Cualquier daño que el alumno propicie en el laboratorio, será registrado por el profesor y se le solicitará su reposición al apoderado.

c) Encargado de la sala de ciencias y sus funciones.

Al inicio de cada año escolar, la Dirección del Colegio, deberá designar un/a DOCENTE ENCARGADO/A. Sus principales funciones serán: 1) Coordinar y estar informado/a de las actividades que se desarrollen en el laboratorio. 2) Mantener al día los inventarios del laboratorio. 3) Informar a la Dirección del establecimiento de las necesidades del laboratorio. 4) Monitorear el registro de actividades en la Bitácora de la sala de ciencias, la que se completa por docentes que hagan trabajos prácticos con sus estudiantes. 5) Asesorar a los integrantes del equipo directivo del establecimiento con respecto a todas las actividades que se desarrollen en el laboratorio.

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ANEXO N° 4 Rutinas y Estrategias Institucionales

-

Los días lunes se realiza el acto cívico para comenzar la semana a cargo de profesores de turno. En este acto se debe fomentar la expresión corporal y oral de los estudiantes en la comunicación de las actividades y efemérides.

-

Todos los días al Iniciar las jornada, (mañana 08:15 y tarde 13:45) los alumnos se formaran en el techado del establecimiento junto a su profesor jefe y asistente de aula, para dar las instrucciones generales e ingresar al aula de forma ordenada.

-

Al interior del aula los profesores deben cumplir estrategias del plan lector y matemático, referidos a la lectura diaria, cálculo mental y/o resolución de problemas.

-

Los profesores jefes en conjunto con su directiva de alumnos deben velar por el mantenimiento del diario mural del curso (noticias, efemérides, datos de interés, actividades extra-programáticas, académicas, resultados de aprendizaje, etc.). Además del orden y organización del material de trabajo de aula (pizarra, proyectores, textos, material didáctico, etc.

-

Los docentes y asistentes de aula deben acompañar a los estudiantes al almuerzo fomentando el buen comportamiento, autorregulación y alimentación saludable.

-

Al finalizar la jornada (1° y 2° básico 13:15) (3° a 8° básico 15:15). Los docentes deberán despachar a los alumnos dejando formados al curso en la zona establecida para tomar el transporte escolar (pasillo de ingreso).

-

Los docentes deberán cumplir con el horario de trabajo colaborativo, tanto de PIE, como de la Unidad Técnica Pedagógica.

-

Los docentes deberán trabajar en sus horas no lectivas principalmente en la sala de profesores.

-

Toda documentación (guías, Evaluaciones, textos, etc.) deben ser presentada con 48 horas de anticipación para su fotocopiado (El presentarlas después de esa fecha no asegura su fotocopiado en las fechas requerida)

-

Los documentos ingresados para su multicopiado deben traer consigo información en cuando a la fecha en la cual lo necesita, el curso y la cantidad de copias.

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ANEXO N° 5 PAUTA DE OBSERVACIÓN DE CLASE Protocolo: -

El Equipo directivo o un par) realizara la visita de aula y retroalimentación.

-

En el caso de la observación de clase entre pares, esta es de carácter voluntario.

-

Las observaciones de aula se realizan por periodos completos y/o parciales.

-

Las observaciones se realizaran con aviso y sin aviso previo.

-

El observador al finalizar la clase o retirarse solicitara la planificación de aula.

-

La retroalimentación se realizara en el horario de trabajo colaborativo de U.T.P o se fijara un horario. En el caso de los directivos y observador par, fijaran un horario para esta.

-

El observador debe firmar la pauta de acompañamiento, en el caso de no estar de acuerdo, debe registrar en que indicadores no está conforme y las razones.

Pauta de observación de clase Categorías L:

Desempeño Logrado.

M/L: Desempeño Regular, de acuerdo a lo medianamente logrado.

N/L: Desempeño tiende a ser insatisfactorio y precario.

N/O: No Observado.

------- No aplica (No evaluado) INICIO DE LA CLASE

L

M/L N/L

N/O

OBSERVACIONES

El docente inicia las clases puntualmente. El docente activa los aprendizajes previos de los estudiantes. Mantiene un trato respetuoso con sus alumnos. Posee una dicción y volumen de voz apropiada para el curso. El docente comunica y conversa con los estudiantes acerca de los objetivos de la clase y lo que se espera de ellos. 39

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El docente realiza rutinas, prácticas y/o estrategias institucionales (lectura diaria-Cálculo mental y/ resolución de problemas) DESARROLLO DE LA CLASE

L

M/L N/L

L

M/L

N/O

OBSERVACIONES

El docente desarrolla los contenidos a través de actividades claras y secuenciadas. El docente utiliza para el aprendizaje los aportes, dudas y errores de los estudiantes. El docente muestra dominio y consistencia de los contenidos tratados en la clase. Toma medidas asertivas para resolver dificultades emergentes y utiliza normas de convivencia. Desarrolla los contenidos en forma clara, precisa y adecuada al nivel de los estudiantes El docente se rige por su planificación diaria al hacer las clases. En el desarrollo de la clase se prioriza la expresión oral y escrita, y el razonamiento lógico, (lineamientos metodológicos – Modelo de aprendizaje) Se utilizan recursos y/o materiales didácticos, y tecnológicos.

CIERRE DE LA CLASE

N/L

N/O

OBSERVACIONES

El docente utiliza la revisión de cuadernos, trabajos y tareas de los estudiantes para otorgar retroalimentación permanente en función del aprendizaje. Al finalizar la clase, utilizan diversas estrategias para sistematizar los contenidos trabajados (mapas conceptuales, síntesis colectiva, preguntas, etc.) para verificar el aprendizaje alcanzado por los estudiantes. El docente cuida del orden y limpieza da la sala de clases antes y después de la clase El docente termina las clases puntualmente.

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OBSERVACIONES

Preguntas para incorporar al acompañamiento al aula.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

¿Qué fortalezas tuvo tu clase? ¿La clase fue un desafío para la mayoría de tus estudiantes, por qué? ¿Crees que tus estudiantes se van con algo nuevo hoy, con qué? ¿Crees que tus estudiantes se van con algo nuevo hoy, con qué? ¿Qué puedes decir en torno al momento más débil de tu clase, como lo podrías mejorar? ¿Cree usted que ha desarrollado una motivación en sus estudiantes? ¿Por qué? ¿Qué habilidades trató en esta clase? Dentro de su planificación y su clase ¿Considera la diferencia entre sus estudiantes? ¿de qué forma? ¿Cree usted que su clase ha impactado en los aprendizajes de sus estudiantes? ¿Por qué?

9.

Observaciones y/o sugerencias:

CONSIDERACIONES -

Existe Dominio de contenidos y estrategias metodológicas participativas. Cumple con la planificación Maneja el grupo curso Existen oportunidades de aprendizaje para todos los estudiantes Utiliza Recursos de aprendizaje como: recursos tecnológicos, didácticos, materiales, etc. Utiliza diferentes procedimientos evaluativos Respeta el horario de inicio y termino de clases

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ANEXO 6 PLAN LECTOR

Definición del Plan Lector Entendemos el Plan Lector como la serie de acciones coordinadas que persigue el desarrollo de la competencia lectora, así como el fomento del interés y el desarrollo del hábito lector y escritor, como consecuencia de una actuación planificada y coordinada de la Escuela. 1. Objetivos del Plan Lector OBJETIVO - Garantizar el desarrollo de la Competencia Lectora, formando lectores activos y críticos, que acudan a la lectura como medio de información, aprendizaje y recreación en múltiples ámbitos de la vida e implicar a las familias en el desarrollo del hábito lector. OBJETIVOS ESPECÍFICOS - Incrementar la calidad lectora de nuestros estudiantes - Mejorar el nivel de comprensión lectora desde todas las áreas del Currículo. - Alcanzar una calidad lectora y expresión oral adecuada y acorde a su edad. - Mejorar el hábito lector y el gusto por la lectura. - Usar la lectura como fuente de información y entretenimiento. - Promover la asistencia de los estudiantes al CRA

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Cursos NT1 -1° Básico

Responsables

Metas Lograr que el 100% de los estudiantes de estos niveles logren la motivación por la lectura. -

Educadoras, Profesoras.

1° a 2 año Básico

Estrategias a realizar

Acreditar como alumnos lectores a al 100% de los estudiantes.

Implementar estrategias de comprensión lectora como: Sala letrada, texto viajero, lectura compartida entre otras. Cuenta cuentos realizada por apoderados. Disertaciones mensuales Lectura de palabras Uso de bibliotecas de aula. Lectura de palabras mensual, según fonemas tratados.

-

-

-

-

1° a 8° año Básico. Responsables Profesora de asignatura.

PK°, K° y 1° año básico.

Fortalecer la práctica de lectura a través de libro mensual.

Incentivar el gusto por la lectura a través de

-

Registro Visual de las salas de clases.

-

Bitácora Texto Viajero.

-

Carpeta con Lecturas

-

Informe resultados Control lectura de palabras.

Desarrollar 10 minutos de lectura modelada al inicio de la jornada.

Bitácora de actividades CRA

-

Registro Libro de clases

Toma de lectura diaria en estudiantes más bajos.

-

Bitácora y tabulación controles de calidad lectora.

-

Resultados evaluaciones.

-

Registro visual evaluaciones Autenticas

-

Bitácora CRA

Aplicación de estrategias en sala de recursos CRA.

Responsables Profesora de aula y Asistente

Medios de verificación

-

Lecturas complementarias.

-

Monitoreo de nivel de calidad de lectura comprensiva.

-

Participar en cuenta cuentos y otros a través de títeres,

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Responsables Encargada CRA

actividades en CRA de forma mensual.

1° a 8° año Básico.

Incrementar el número de alumnos que mejoran la calidad lectora, movilizándolos hacia las categorías superiores.

Responsables Unidad Técnica , profesores de asignatura y jefes 2° a 5° año Básico Responsables Encargada CRA y Profesores Asignatura PK a 8° año básico Responsables Encargada de CRA, Equipo PIE y profesores jefes

dramatizaciones, animaciones, audio en el CRA. -

-

Desarrollar lectura diaria de 10 min en los periodos de clase de la mañana, (periodo 2 y 3) en las asignaturas de Lenguaje, Historia y Ciencias Naturales y Religión Evaluación lectora en tres momentos (diagnosticaintermedia y final) Escritura de cartas con apoyo de la familia y profesora.

-

Registro Visual

-

Resultados Calidad Lectora.

-

Resultados Comprensión Lectora.

-

Registro visual de la actividad.

Desarrollar el gusto por la lectura y escritura a través del intercambio de cartas entre compañeros de diferentes cursos en el transcurso del año

-

-

Lectura de cartas con apoyo de la familia y profesora.

-

Copias de cartas enviadas.

Promover la importancia e interés por la lectura a través de la celebración de la semana de la Lectura (día del libro)

-

Desarrollar concurso de cuenta cuentos y declamación de poemas.

-

Registro Visual

-

Lista de Participantes

-

Realizar exposiciones y dramatizaciones de libros y cuentos.

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ANEXO 7 PLAN MATEMÁTICO - Incentivar la resolución de problemas matemáticas, Fortaleciendo las habilidades para realizar las cuatro operaciones básicas. OBJETIVOS ESPECIFICOS: - Mejorar la capacidad de aplicar el razonamiento matemático. - Utilizar diferentes procedimientos matemáticos para la resolución de problemas. - Mejorar las destrezas lógico-matemáticas - Desarrollar el gusto por las matemáticas como elemento de ocio y disfrute.

Cursos

Meta

Estrategias a realizar -

Responsables Educadora, profesores de asignatura y jefes.

Mejorar y reforzar conocimientos matemáticos de todos los estudiantes.

PK a 2 año Básico. -

Ornamentar la sala de clases con afiches y material de apoyo en base a los contenidos de la asignatura como: Figuras y cuerpos geométricos, números, recta numérica, unidades de medida, etc. Según el nivel.

Medios de verificación

-

Registro visual

Realizar exposiciones sobre números, figuras y cuerpos geométricos

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1° a 8 Básico

Responsables Profesores de asignatura.

- Fortalecer el uso de diferentes procedimientos matemáticos para la resolución de problemas.

-

Desarrollar un problema matemático y/o Cálculo mental (10 Minutos) en los periodos 2 y 3 de la mañana en las asignaturas de Matemáticas, Artes visuales y Educación Física.

-

Registro visual

-

Registro actividad Libro de Clases.

Desarrollar una actividad desafiante, como concurso, competencia de carácter individual y/o cooperativo utilizando herramientas TIC 1 vez por semestre.

-

Bitácora de Enlaces

-

Registro Visual

1° a 8° Básico Responsables Encargada de enlaces y profesor de asignatura

- Incentivar el y potenciar el gusto y disfrute por las matemáticas

-

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ANEXO 8 CONTENIDOS A TRATAR EN EL SEMESTRE.

Asignatura:

Curso:

Profesor:

Semestre:

Unidad y Duración Ejemplo Unidad 1 “ Geometría” Inicio: 16 marzo 2018

Contenidos - Objetivos de aprendizaje a tratar - Plano Cartesiano y Coordenas. - Aristas y caras de figuras 3D y lados de figuras 2D. - Etc.

Termino: 6 de mayo 2018

Unidad 2 Inicio: Termino:

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ANEXO 9 EVALUACIONES A REALIZAR EN EL SEMESTRE

Asignatura:

Curso:

Profesor:

Semestre:

Evaluaciones

Fecha

Tipo

29-03-2018

Guía de trabajo

26-04-2018

Prueba Escrita

Ejemplos: - Parcial de Unidad N° 3 “cuerpos Geométricos”

- Unidad N3° “Cuerpos Geométricos”

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ANEXO 10

REGLAMENTO DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN ESCOLAR ESCUELA RAMÓN NOGUERA PRIETO

Melipilla, Región Metropolitana Camino a Mallarauco Km 25, Pahuilmo S/N 10799-9 Educación Parvularia y Básica Corporación Municipal de Educación de Melipilla

Pahuilmo, Melipilla, Enero 2018 49

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FUNDAMENTACIÓN

La Educación tiene como función primordial el desarrollo integral del individuo. La evaluación puede ayudar a un logro más pleno de los objetivos educacionales del educando. Es de responsabilidad de la escuela, establecer las condiciones que hagan posibles un proceso de aprendizaje eficiente. El proceso evaluativo, es inherente al proceso enseñanzaaprendizaje y debe concebirse fundamentalmente como el medio para adquirir evidencias que permiten mejor calidad, equidad y participación.

La evaluación será un medio para tomar oportunamente las medidas necesarias de ajuste del currículum o medidas de apoyo complementario. Será de carácter permanente y sistemática, cuyo objetivo será el que no sea percibida por los estudiantes como un episodio diferente de lo que es la vida escolar cotidiana.

Este documento ha sido elaborado de tal forma que se entienda y se utilice como un Reglamento que junto con ordenar y regular procedimientos, provea de sentido y criterios pedagógicos de referencias al momento de evaluar aprendizajes por parte del docente y de reglamentar la promoción de los estudiantes.

Para que nuestro quehacer educativo sea consistente con el Proyecto Educativo, el Equipo Técnico Pedagógico en diálogo con el equipo directivo, el Consejo de Profesores y el Equipo PIE ha elaborado el presente Reglamento Interno de Evaluación y promoción teniendo como horizonte los siguientes objetivos:

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a) Contribuir a la formación de nuestros alumnos y alumnas a través de la entrega de una Educación caracterizada por los Principios que nuestro Proyecto Educativo declara.

b) Mejorar el aprendizaje de nuestros alumnos y alumnas mediante el desarrollo de procesos de evaluación congruentes con el Proyecto Pedagógico y convenientemente ajustado a la normativa que imparta el MINEDUC.

c) Promover un proceso de aprendizaje que estimule en sus alumnos y alumnas el espíritu crítico y reflexivo.

El presente Reglamento tiene como objetivo establecer normas y procedimientos de evaluación y promoción escolar, de conformidad a las disposiciones y facultades que otorga la normativa vigente.

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MARCO LEGAL

El Reglamento, se fundamenta en cada uno de las asignaturas del Plan de Estudio y en las Dimensiones Formativas establecidas en el Proyecto educativo institucional, así como en el conjunto de normas y principios legales vigentes en la República de Chile.

Se sustentan en Decreto de planes y programa de Educación Básica. 

Decreto 511/1997, 1° a 8° Básico.



Modifica Decreto nº511 exento, de 1997, que aprueba reglamento de Evaluación y Promoción escolar de niñas y niños de enseñanza básica, Decreto 107/2003.



Decreto 79/2005, Regula el estatuto de las alumnas en situación de embarazo y maternidad.



Decreto 481/2018, Aprueba bases curriculares de la educación Parvularia.



Decreto 439/2012, Bases curriculares de 1° a 6° año básico.



Decreto 2060/2012, programas de estudio de 1° a 6° año básico.



Decreto 433/ 2012, bases curriculares orientación 1° a 6° básico.



Decreto 2960/ 2012, orientaciones Programas de estudio en las asignaturas de Artes visuales, música, tecnología y educación física y salud.



Decreto 614/2013, bases curriculares de 7° y 8° año básico.



Decreto 628/ 2016, Programas de estudio lengua y literatura, matemáticas, idioma extranjero: Ingles, educación física y salud, historia, geografía y Ciencias sociales y naturales.



Decreto 369/2015, Bases curriculares Artes musicales, música, tecnología y orientación.



Decreto 628/2016, Planes y programas Artes Visuales, música, tecnología y orientación.



Decreto 83 / 2015, aprueba criterios y orientaciones de adecuación curricular para estudiantes con necesidades educativas especiales de educación parvularia y educación básica. 52

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TITULO II: DISPOSICIONES GENERALES:

Artículo 1: Las disposiciones del presente Reglamento de Evaluación y Promoción se Aplicarán en los niveles 1º a 8º Básicos. Artículo 2: El Colegio Ramón Noguera Prieto se adhiere a los planes y programas del Ministerio de Educación en todos los niveles adscritos a este reglamento, Distribuyendo las horas de libre disposición, en los niveles de jornada escolar Completa (JEC), de acuerdo con las necesidades de los y las estudiantes. Artículo 3: Consultado y pronunciado el Consejo General de Profesores acerca del actual Reglamento de Evaluación y Promoción y de sus aspectos administrativos; y efectuada su revisión y actualización, se establece el siguiente consenso de elaboración. Artículo 4: Se pronuncia en este reglamento que el periodo escolar adoptado por el establecimiento es de régimen semestral. Pronunciación obligatoria (art 4º, Decreto 511 – Art 12º, Decreto 83. MINEDUC). Artículo 5: Para los efectos de evaluación y promoción de los alumnos, se consideran los Planes y Programas de Estudio y los Decretos pertinentes, vigentes en el establecimiento, para cada nivel. Artículo 6: Para los efectos de la promoción escolar, el establecimiento declara asignaturas principales, secundarias y asignaturas no ponderables, según el siguiente desglose: Asignaturas Principales Lenguaje y/o Lengua y Literatura Educación Matemáticas Ciencias Naturales Historia, Geografía y ciencias sociales

Asignaturas Secundarias Artes Visuales Educación Tecnológica Educación Musical Idioma Ingles Educación Física No ponderables Religión Orientación Talleres JEC

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Artículo 7: El año lectivo se iniciara con un diagnóstico que permita al docente conocer la realidad del grupo curso y de cada alumno en particular, permitiendo establecer la planificación y acciones las remediales correspondientes. Para tal efecto, los profesores o las profesoras de todas las asignaturas, aplicaran procedimientos de evaluación diagnóstica, durante la primera quincena de clases. Los resultados del diagnóstico deben quedar como el primer registro de evaluación en el Libro de Clases mediante la siguiente conceptualidad:

a). En las Asignaturas de Lenguaje, Matemáticas, Ciencias Naturales e Historia.

Concepto

Descripción

% de Logro asociado

A

Nivel de Logro Adecuado

Desde 80% al 100% de logro

E

Nivel de Logro Elemental

Desde 60% al 79% de logro

I

Nivel de Logro Insuficiente

Entre 0% y 59% de logro

b). En las demás Asignaturas artísticas y técnicas se utilizara, cualquiera de las siguientes dos opciones, o incluso la opción (A)

Concepto L

Descripción

% de Logro asociado

Nivel Logrado

Desde 80% al 100% de logro

ML

Nivel Mediamente Logrado

Desde 50% al 79% de logro

NL

Nivel No Logrado

Entre 0% y 49% de logro

Concepto A

Descripción

% de Logro asociado

Nivel de Logro Alto

Desde 80% al 100% de logro

MA

Nivel de Logro Medio Alto

Desde 60% al 79% de logro

MB

Nivel de Logro Medio Bajo

Desde 40% al 59% de logro

Nivel de Logro Bajo

Menor o igual a 39% de logro.

B

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Para los efectos de elaboración de los instrumentos diagnósticos deberán ser construidos en base a los ejes, habilidades y/o contenidos correspondientes al año anterior según asignatura y plan de estudio.

Estructura de Ejes y/o Habilidades por Ámbitos y Núcleos de aprendizaje en Educación Parvularia.

Ámbito Desarrollo Personal y social -

Identidad y autonomía

-

Convivencia y Ciudadanía

-

Corporalidad y Movimiento

Ámbito Comunicación Integral -

Lenguaje Verbal

-

Lenguajes artísticos

Ámbito Interacción y Comprensión del Entorno -

Exploración del entorno Natural

-

Comprensión del entorno sociocultural

-

Pensamiento Matemático

Estructura de Ejes y/o Habilidades por Asignatura en Educación Básica

Lenguaje 1° año Básico -

Lenguaje 2° a 4° año Básico

Desarrollo de la destreza de lectura

-

Reflexión sobre el texto

inicial

-

Extracción de información explicita

-

Reflexión sobre el texto

-

Extracción de información implícita

-

Extracción de información explicita

-

Reconocimiento de funciones

-

Extracción de información implícita

gramaticales y usos Ortográficos 55

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Lenguaje 5° a 6° año Básico

Lenguaje 7° y 8° año Básico

-

Reflexión sobre el texto

-

Extraer información explícita.

-

Reflexión sobre el contenido

-

Inferir información implícita.

-

Extracción de información explicita

-

Reflexionar sobre el contenido del texto.

-

Extracción de información implícita

-

Interpretar lo leído.

-

Reconocimiento de funciones

-

Incrementar vocabulario.

gramaticales y usos Ortográficos

-

Reflexionar sobre la forma del texto.

Matemáticas 1° a 8° año Básico

Ciencias Naturales 1° a 8° Año Básico

-

Números y operaciones

-

Ciencias de la vida

-

Patrones y algebra

-

Ciencias de la vida; Cuerpo humano y

-

Geometría

-

Medición

-

Ciencias físicas y químicas

-

Datos y Probabilidades

-

Ciencias de la Tierra y el Universo

salud

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 1° a

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 3° a

2° Año Básico

8° Año Básico

-

Historia

-

Historia Universal

-

Geografía

-

Historial Nacional

-

Formación Ciudadana

-

Geografía Universal

-

Geografía Nacional

-

Formación Ciudadana

Idioma Inglés -

Comprensión auditiva

-

Comprensión de lectura

-

Comprensión oral

-

Expresión escrita

-

Expresión oral

Artes Visuales (Considerar los siguientes ejes y habilidades) -

Expresar y crear visualmente Apreciar y responder frente al arte Expresión Creación Manejo de materiales, herramientas y procedimientos Análisis crítico Comunicación 56

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Educación Tecnológica 1° a 6° año básico)

Educación Tecnológica 7° y 8° año básico

-

Diseñar

-

-

Hacer

recuperación de materiales en la

-

Probar

producción de un objeto tecnológico

-

Tecnologías de la información

Aplicaciones de energías alternativas y

-

Mecanismos y circuitos

-

Nuevas tecnologías

-

Procesos tecnológicos

-

Relaciones entre el producto tecnológico y el ambiente.

-

Uso y aprovechamiento de energías convencionales, y alternativas y uso eficiente de los materiales.

Educación Musical 1° a 6° año Básico

Educación Musical 7° y 8° año Básico

(Considerar las siguientes habilidades)

(Considerar los siguientes ejes y habilidades)

-

Escuchar y apreciar

-

Acercamiento a la forma musical

-

Interpretar y crear

-

Atmósferas sonoras, melodías y texturas

-

Reflexionar y contextualizar

-

Componer y mostrar nuestra música

-

Enriqueciendo la expresión musical

-

Una aproximación a la música en nuestro tiempo

Educación Física 1° a 6° año básico

Educación Física 7° y 8° año Básico

(considerar las siguientes habilidades y ejes)

(Considerar los siguientes Ejes)

-

Habilidades locomotoras

-

Actividades de Campamento

-

Habilidades manipulativas

-

Actividades de expresión Motriz

-

Habilidades de estabilidad

-

Deportes de colaboración y oposición

-

Vida activa y salud

-

Deportes de Oposición y colaboración

-

Seguridad, juego limpio y liderazgo

-

Deportes individuales o de autosuperación

-

Ejercicio físico y aptitud física

-

Ejercicio físico y salud

-

Vida y ejercicio al aire libre 57

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Religión 1° a 8° año Básico (Considerar los siguientes ejes)



-

Área Testimonial

-

Área Celebrativa

-

Área Comunitaria

-

Área Servicial

Cualquier modificación en los ejes, habilidades y/o contenidos, producto de cambios en las bases curriculares, planes de estudio o adecuaciones internas, serán comunicadas por la unidad técnica y/o sugeridas por los docentes de asignatura, con anterioridad a la elaboración y aplicación del instrumento de evaluación.

Artículo 8: El Libro de Clases es el registro oficial del cumplimiento de los objetivos de aprendizajes (OA), los objetivos de aprendizaje de habilidades (OAH), y los objetivos de aprendizaje actitudinales (OAA), las unidades, contenidos y actividades que se desarrollan y el registro de asistencia de los alumnos(as) y de las calificaciones obtenidas por éstos últimos durante el semestre académico.

Artículo 9: La dirección del establecimiento comunicara a los alumnos (as), padres y apoderados, el reglamento que regirá el proceso educativo y promoción, a través de los profesores jefes y unidad técnica pedagógica.

Artículo 10: La dirección del establecimiento comunicará y enviará a la dirección provincial de educación el documento oficial que contempla cada componente del reglamento, de acuerdo a lo dispuesto en el decreto de evaluación.

Artículo 11: El equipo docente directivo, será el responsable de la aplicación y supervisión de los lineamientos del Reglamento de Evaluación en función de los contenidos y aprendizajes de cada asignatura.

58

Escuela Ramón Noguera Prieto - Unidad Técnico Pedagógica - 2019 Artículo 12: La unidad técnica pedagógica, supervisará periódicamente el proceso evaluativo de los alumnos relativo al rendimiento, calificaciones e instrumentos evaluativos, con el objetivo de informar a los alumnos(as), docentes, padres y apoderados.

Artículo 13: El docente será el responsable de velar por el cumplimiento del reglamento de evaluación en relación a las actividades de: 

Entregar a los alumnos (as) los criterios evaluativos con especificaciones de los contenidos y conductas a evaluar, con una anticipación de 5 días como mínimo.



Confeccionar tabla de especificaciones y los procedimientos evaluativos de acuerdo a la planificación y los criterios evaluativos.(Art 7)



Realizar procedimientos evaluativos que requieran los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales, consignadas en la planificación curricular y las adecuaciones curriculares.



Realizar, calificar y tabular los instrumentos evaluativos y devolver a los alumnos y alumnas, con la respectiva calificación.



Los docentes deberán informar a los alumnos y alumnas los resultados de las evaluaciones y registrar al libro de clases en un tiempo máximo de 10 días Hábiles.



Realizar los análisis de los resultados obtenidos por los alumnos y alumnas, en relación a los contenidos y las conductas evaluadas.

Artículo 14: Los deberes de los alumnos y alumnas en relación con el proceso evaluativo serán los siguientes: 

Conocer y cumplir con lo dispuesto en Reglamento de Evaluación en relación a evaluaciones.



Los alumnos y alumnas deberán mantener cuadernos con las materias y actividades de la asignatura.



Registrar la calendarización de las evaluaciones, trabajos y calificaciones de las asignaturas, en su libreta de comunicaciones o agenda escolar. 59

Escuela Ramón Noguera Prieto - Unidad Técnico Pedagógica - 2019 

Rendir las evaluaciones calendarizadas (parciales y semestrales) para cada asignatura, en las fechas y horas programadas.



Los alumnos y alumnas deberán informarse de los resultados de la evaluación, respetando los conductos regulares, en ausencia del profesor de asignatura, podrán entregar información: profesor jefe, Unidad Técnica o Dirección.

Artículo 15: Es deber y derecho de los padres y apoderados informarse de las acciones referidas al proceso evaluativo. 

Conocer el Reglamento de Evaluación



Dar seguimiento al cumplimiento de los deberes escolares de los alumnos y alumnas y de las actividades evaluativas.



Facilitar y proveer a los alumnos y alumnas los materiales necesarios para las actividades evaluativas.



Cumplir con la normativa establecida al interior del Colegio para informarse, plantear inquietudes, dudas, etc., relacionadas con el proceso evaluativo. En primer lugar el docente de asignatura, profesor jefe, unidad técnica y dirección.



Justificar por escrito, con certificado médico u otro documento, al profesor de asignatura, profesor jefe y/o en Inspectoría General, la inasistencia del alumno y alumna el día de la evaluación.



Asistir a las reuniones que se convoquen para la entrega de antecedentes e informes que otorguen información relativa al proceso de enseñanza – aprendizaje.

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Escuela Ramón Noguera Prieto - Unidad Técnico Pedagógica - 2019 TITULO III: DE LA EVALUACIÓN

Artículo 16: Se entenderá por evaluación como un proceso que tiene por objeto determinar en qué medida se han logrado los objetivos previamente establecidos, que supone un juicio de valor sobre la programación establecida, y que se emite al contrastar esa información con dichos objetivos.

Artículo 17: El proceso de evaluación de los y las estudiantes se realizará en todas las asignaturas, incluyendo a aquellas que por decreto ministerial no inciden en el promedio general de los y las estudiantes.

Artículo 18: La escuela asume como Características del proceso evaluativo:

Un proceso de diálogo: entre los participantes de las diversas instancias evaluativas, esto es, profesores, alumnos, apoderados e integrantes del sistema educativo, estén directa o indirectamente implicados en las mismas (reflexión compartida). Un proceso de comprensión: De las causales que inciden o están incidiendo en el proceso de enseñanza y aprendizaje Un proceso de Mejora: De las variables que interfieren en el proceso de aprendizaje

Artículo 19: La Evaluación y el rol que deben cumplir los diversos agentes en su desarrollo:

Para los alumnos: Entregar información para Orientar y canalizar los esfuerzos en la revisión y mejora de sus procesos y prácticas de aprendizaje

Para los padres y apoderados: Entregar información para focalizar los esfuerzos en el apoyo a los alumnos.

Para docentes y cuerpo directivo: Entregar información necesaria para la toma de decisiones en la planificación, distribución y uso de los recursos necesarios, estrategias de aprendizaje e interacciones con el alumno. 61

Escuela Ramón Noguera Prieto - Unidad Técnico Pedagógica - 2019 LOS TIPOS DE EVALUACIÓN SEGÚN SU FUNCIÓN:

La Evaluación diagnóstica.

Es el proceso de medir, analizar y tomar decisiones con respecto al estado actual de los y las estudiantes, teniendo como finalidad proyectar el proceso de enseñanza aprendizaje, de acuerdo con la necesidad real del grupo curso. El proceso de medición de la evaluación diagnóstica se realizará a través de un instrumento determinado por cada asignatura en base a lo señalado en el artículo N° 7 de las consideraciones generales del presente reglamento. Artículo 20: Con respecto a la medición de la evaluación diagnóstica, deberá ser tomada de manera obligatoria en todas las asignaturas a comienzo del año escolar lectivo con el objetivo de cumplir con dicha evaluación. A partir de los resultados el docente procede a realizar una retroalimentación en aquellos aprendizajes más descendidos. Artículo 21: Por su parte, los resultados de esta evaluación, serán registrados en el libro de clases por el profesor de asignatura, según especificación (artículo 7 de consideraciones generales) Artículo 22: Con respecto al análisis de la evaluación diagnóstica, podrá realizarse en conjunto con los y las estudiantes, desde la premisa en que se utilice el error como oportunidad. El análisis se llevará a efecto, tanto por los profesores afines, como por la comunidad educativa, o bien, sólo por el profesor responsable de la asignatura.

Con respecto a la toma de decisiones que emanen del análisis de los resultados, se hará en conjunto con el equipo directivo. En casos específicos, se podrá hacer sólo con el profesor responsable y la unidad técnica pedagógica. Lo anterior hace referencia en el caso que existieran más del 30% de logros insuficientes. Artículo 23: Los resultados diagnósticos deberán ser informados por el profesor jefe en la primera reunión de apoderados.

62

Escuela Ramón Noguera Prieto - Unidad Técnico Pedagógica - 2019 La evaluación formativa. Consiste en medir (cualitativamente), analizar y tomar decisiones sin la necesidad de calificar, durante los períodos de clases. (En algunos casos se podría considerar cuantitativamente como, nota parcial o acumulativa) Artículo 24: Con respecto al proceso de análisis: lo hace el docente en un momento breve durante el proceso de enseñanza- aprendizaje, en conjunto con los y las estudiantes. Artículo 25: Con respecto a las decisiones, estas las aplica el docente; sin embargo, lo ocurrido en clases puede ser socializado con los docentes afines, profesores jefes, y la unidad técnica pedagógica, dirección, si a s í se estima conveniente. Artículo 26: Esta evaluación debe ser apoyada, instrumentos (rúbrica, lista de cotejo, entre otras).

en

todo

momento,

por

La Evaluación de procesos (sumativas). Consiste en medir (cuantitativa y cualitativamente), analizar y tomar decisiones con respecto al desempeño de los y las estudiantes en torno a los aprendizajes esperados u objetivos de aprendizajes, ocurriendo en cualquier momento del año académico lectivo. Con respecto a la medición se puede realizar con los siguientes tipos de instrumentos: • Pruebas: escritas, interrogación oral, entre otros. • Pruebas de ejecución: entrevistas, disertaciones, debates, análisis de casos, paper, ensayos, proyectos, entre otros. Estos instrumentos pueden tener los siguientes ítems: - Respuesta breve, respuesta extensa o abierta; permite a los y las estudiantes expresar sus opiniones, puntos de vista, interpretar, desarrollar análisis, establecer relaciones; sobre temas curriculares tratados. - Selección; múltiple o única que permite a los estudiantes relacionar, discriminar, comparar, inferir. - Verdadero o falso; de términos pareados, de clasificación, de secuenciación, según la taxonomía de Bloom.

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Artículo 27: Anualmente, el equipo Directivo en conjunto con los docentes gestionará, la salida pedagógica. Éstas tendrán como propósito y finalidad enriquecer y adquirir mayores conocimientos en los y las estudiantes, posterior a la salida deberá realizarse un trabajo, cuestionario, informe, etc. Que respalde dicho aprendizaje. Artículo 28: Además de los tres tipos de evaluación señalados anteriormente (según su intencionalidad), el docente deberá utilizar formas de evaluar que permitan enriquecer el proceso de enseñanza – aprendizaje a su vez el equipo directivo desarrollara evaluaciones para monitorear y realizar seguimiento a las metas y logros de resultados. Artículo 29: El proceso evaluativo contemplara las siguientes formas de evaluación: La Autoevaluación. Consiste en que el estudiante responde un instrumento de evaluación donde analiza su propio trabajo, de manera responsable, honesta y autocrítica y para que, posteriormente, tome decisiones frente a los resultados obtenidos. La Coevaluación. Consiste en la evaluación entre pares, es decir, un estudiante es evaluado por otro compañero, teniendo como finalidad potenciar el aprendizaje a través de la retroalimentación que surge de críticas constructivas y observaciones personales. La Heteroevaluación Consiste en la evaluación realizada por personas distintas al estudiante o sus iguales, como podrían ser las familias, el profesorado que imparte otras materias o de otros centros. La Evaluación externa. Se da cuando agentes no integrantes del establecimiento evalúan su funcionamiento. Suele ser el caso de la "evaluación de expertos". Estos evaluadores pueden ser investigadores, equipos de apoyo a la escuela, corporativo, ministerial, etc.

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Escuela Ramón Noguera Prieto - Unidad Técnico Pedagógica - 2019 Artículo 30: Todos los y las estudiantes desde el nivel de Prekinder a Octavo básico deberán realizar una prueba de cobertura curricular institucional (corporativa), en los niveles del plan común en las asignaturas de Lenguaje, Matemática, Ciencias Naturales (Física, Química y Biología); Historia, Geografía y Ciencias sociales, y que tienen por objetivo visualizar el nivel de logro alcanzado por los y las estudiantes para tomar remediales. Esta medición se realizará una vez por semestre. En el caso de la evaluación Intermedia, el instrumento será proporcionado por la plataforma de planificación y/o elaborado por el docente de asignatura. Esta medición tendrá una evaluación de carácter sumativa. Artículo 31: Se evaluara el dominio lector de los estudiantes en tres momentos del año lectivo: al iniciar (diagnostico) al finalizar el primer semestre (intermedia) y al finalizar el segundo semestre (Final). Esta evaluación de tipo formativa, será el insumo para la certificación lectora de los alumnos de 1° y 2° año Básico. Artículo 32: Los alumnos y alumnas que no se presenten a la evaluación en la fecha fijada y justifiquen su ausencia deberán rendirla después del horario de clases. Artículo 33: El plazo para que el estudiante realice la evaluación previamente fijada y no justificada será dentro de la misma semana y calificada con nota máxima 6,0 .Si el alumno no asiste a la evaluación fijada por el docente se evaluará con nota 2,0. Artículo 34: Los alumnos y alumnas que concurran a eventos o actividades de representación del establecimiento deberán informar al profesor de asignatura, quien tramitará la postergación de la evaluación, con la unidad técnica pedagógica. Artículo 35: Cada profesor entregará a inicios de cada semestre a cada curso al cual le haga clases el calendario con la planificación de las fechas de evaluaciones sumativas las que deben estar organizadas de manera periódica y equilibrada a lo largo del semestre, estableciendo con claridad la fecha de aplicación y el procedimiento evaluativo.

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Artículo 36: Para la elaboración del calendario de evaluaciones por asignatura para cada curso, el profesor deberá tener presente que a un alumno no se le pueden aplicar más de dos instrumentos de medición parciales el mismo día. El día que por calendario escolar un alumno rinda una evaluación coeficiente dos, no podrá haber programada ninguna otra evaluación sumativa para el mismo estudiante.

Artículo 37: El calendario de evaluaciones debe estar registrado en el Libro de Clases el que deberá ser respetado por todos los docentes, evitando postergaciones.

Artículo 38: Los alumnos junto con conocer con la debida anticipación las fechas de aplicación de los instrumentos de medición, deben ser informados respecto de los objetivos de aprendizajes y contenidos a evaluar, independiente del formato de instrumento de medición que se emplee.

Artículo 39: Los alumnos deben conocer el resultado de una evaluación a lo más dentro de los 10 días hábiles siguientes a su aplicación. Una extensión de dicha fecha sólo puede ser otorgada por la Unidad Técnico Pedagógica, la cual debe ser entregada al docente de forma escrita.

Artículo 40: Cada instrumento de medición que se aplique durante el semestre con propósito sumativo, debe ser impreso y quedar copia junto con su respectiva tabla específica y pauta de corrección en un archivador de apuntes en la Unidad Técnico Pedagógica como evidencia para su supervisión.

Artículo 41: Una vez entregado el resultado de una evaluación sumativa, el análisis del mismo debe considerarse parte del aprendizaje de los alumnos, por lo tanto, ésta debe ser desarrollada y analizada en clases para que los estudiantes reciban un reforzamiento inmediato de los objetivos de aprendizaje no logrados.

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Escuela Ramón Noguera Prieto - Unidad Técnico Pedagógica - 2019 Artículo 42: No se podrá aplicar una nueva evaluación, independiente de su propósito, sin que los estudiantes conozcan la calificación obtenida de la evaluación precedente, además de haberse llevado a cabo la retroalimentación respectiva de todo el instrumento, actividad que debe quedar registrada en Libro de Clases.

Artículo 43: Las apelaciones por situaciones de disconformidad con la puntuación y/o calificación lograda en los instrumentos de medición u otra situación relativa a evaluación, deben hacerse en los plazos y condiciones establecidos al inicio del año escolar (7 días Hábiles) para dichos efectos normados por la Unidad Técnico Pedagógica. Una vez consignadas las calificaciones en el Libro de Clases respectivo, no se aceptarán modificaciones producto de una revisión del instrumento fuera de plazo.

Artículo 44: Dado que la Responsabilidad, el Respeto y la Honestidad son valores esenciales en el proceso de formación del Colegio Ramón Noguera Prieto, será considerada una falta grave la solicitud o la entrega de información a terceros no autorizada en cualquier procedimiento de medición o evaluación, independiente del medio utilizado que ayude a falsear el sentido de la evaluación que se realiza.

Artículo 45: A partir de lo señalado, además de la sanción establecida para este tipo de faltas por el Reglamento Interno de Convivencia Escolar, en caso de presentarse una situación anómala como la previamente descrita, en lo académico se procederá de la siguiente forma:

Hasta Cuarto Año Básico esta falta será abordada formativamente con el alumno y su apoderado. Desde Quinto Año hasta Octavo año Básico se le retirará la prueba sancionándosele esta falta en conformidad a lo que dictamine el Reglamento Interno de Convivencia del Establecimiento, junto con anular para el o los alumnos involucrados todo el procedimiento evaluativo. Luego de lo indicado, se aplicará, previa citación al apoderado por parte de profesor de asignatura, con aviso al profesor jefe, una nueva evaluación, la cual tendrá como nota máxima un 6.0 y podrá ser a través de una prueba o interrogación oral. 67

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Artículo 46: La presentación a las actividades de evaluación es obligatoria y compromete el sentido de responsabilidad y disciplina del estudiante, por lo que la inasistencia a ellas deberá ser justificada por el apoderado en forma escrita a través de la libreta de comunicaciones a la clase siguiente, al profesor de la asignatura, especificando claramente las razones de dicha situación. Al recibir la justificación, el apoderado recibirá por parte del profesor de la asignatura por el mismo medio una respuesta que considerará la nueva fecha de evaluación fijada por calendario.

Artículo 47: En caso de no presentar justificativo del apoderado para la primera inasistencia o de reiterarse la ausencia para el día de toma de pruebas atrasadas sin la justificación médica correspondiente se calificará con nota mínima, quedando registrada la situación en la hoja de anotaciones del alumno.

Artículo 48: De reiterarse por más de dos veces semestrales la falta a evaluaciones aun cuando sea con justificación por escrito del apoderado, independientemente que sean asignaturas distintas, el alumno será calificado con nota mínima.

Artículo 49: En caso que el alumno presente un certificado médico equivalente a una licencia médica, al retornar las clases, la Unidad Técnico Pedagógica en conjunto con el estudiante coordinará la recalendarización de las evaluaciones pendientes. La evaluación llevada a cabo tendrá el mismo nivel de exigencia que la evaluación en primera oportunidad.

Artículo 50: Independiente de la existencia de una justificación por parte del apoderado o de una certificación médica, el docente a cargo de una evaluación debe consignar en la hoja de vida del alumno su inasistencia a la evaluación programada.

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Escuela Ramón Noguera Prieto - Unidad Técnico Pedagógica - 2019 TÍTULO IV. EVALUACIÓN DIFERENCIADA. Este anexo va dirigido de forma especial, pero NO exclusivo solamente a los y las estudiantes que son parte del Proyecto de Integración Escolar (PIE) y en la eventualidad que no se haga mención en este anexo de alguna situación en particular, se deberá remitir al reglamento de evaluación y promoción de estudiantes. Sobre generalidades y definiciones. El PIE es el grupo de profesionales multidisciplinarios que trabaja en el sistema escolar y que tiene como propósito contribuir al mejoramiento continuo de la calidad de la educación que se imparte en el establecimiento educacional, favoreciendo la presencia en la sala de clases, la participación y el logro de los aprendizajes esperados de “todos y cada uno de los y las estudiantes”, especialmente de aquellos que presentan necesidades educativas (N.E.E), sean éstas de carácter permanente o transitorio. Además el equipo multidisciplinario: -

Constituye una estrategia para el mejoramiento continuo de la calidad de la educación en el Establecimiento.

-

Es parte del Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento.

-

Forma parte del Plan Único de Mejoramiento Educativo del Establecimiento, en el marco de la Subvención Escolar Preferencial que regula la Ley N° 20.248 del 2008, del Ministerio de Educación.

Artículo 51: La evaluación diferenciada para el PIE y para quienes lo requieren, se entenderá como un conjunto de procedimientos metodológicos e instancias evaluativas que permitan atender a estudiantes que presentan diversas necesidades educativas ya sean transitorias o permanentes, para desarrollar adecuadamente su proceso de aprendizaje en las asignaturas del plan de estudio. Este anexo se encuentra en concordancia con el Decreto Nº 170 y 83 que hace referencia a las exigencias de dicho proyecto. Artículo 52: Los y las estudiantes pertenecientes al proyecto de integración escolar, pueden acceder a la evaluación diferenciada de acuerdo al diagnóstico que establezca el especialista del Establecimiento educacional. Serán éstos los responsables de entregar el informe respectivo Dirección del establecimiento, unidad técnica, profesores y encargado de Convivencia.

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Escuela Ramón Noguera Prieto - Unidad Técnico Pedagógica - 2019 Artículo 53: Los informes de los especialistas del Establecimiento deben contener las recomendaciones actualizadas y específicas para el estudiante, el colegio y la familia. Se rechazarán informes cuyas recomendaciones sean de carácter general, por ejemplo, los certificados cuya leyenda sea “… Se recomienda evaluación diferenciada…”

Sobre la resolución de régimen de evaluación diferenciada.

Artículo 54: La Unidad técnica en conjunto con el PIE, la Dirección y equipo de convivencia, luego de analizar los antecedentes, determinarán si procede: a) Evaluación diferenciada. b) Un régimen normal de evaluación. A su vez, la Coordinación del PIE enviará un comunicado interno a los profesores de la (s) asignatura (s) informando dicha resolución.

Sobre la aplicación de la evaluación diferenciada.

Artículo 55: La evaluación diferenciada se aplicara a todos los y las estudiantes con necesidades educativas, es de carácter transitorio, se aplicará en las pruebas parciales y planes lectores, exposiciones, entre otras, y en las asignaturas que sean aprobadas por la unidad técnica pedagógica. Quedan excluidos los dictados, controles o trabajos prácticos diarios, pruebas externas y pruebas ministeriales.

Artículo 56: En el caso de los y las estudiantes con necesidades educativas de carácter permanente, la evaluación diferenciada se aplicará en pruebas parciales y planes lectores, como a la vez en dictados, controles o trabajos prácticos diarios, exposiciones, pruebas ministeriales y pruebas corporativas, si el especialista del programa de integración en conjunto con la unidad técnica pedagógica lo considera pertinente y si el trastorno de aprendizaje lo amerita.

70

Escuela Ramón Noguera Prieto - Unidad Técnico Pedagógica - 2019 Artículo 57: Para la aplicación de la evaluación diferenciada de alguna necesidad educativa detectada en un estudiante, el Establecimiento considerará: Aplicar los criterios de evaluación o procedimientos específicos de acuerdo con las dificultades que presente el estudiante(a), según informe del especialista. Artículo 58: Sobre las sugerencias de criterios de medición diferenciada. A.- Asignación del 50% de exigencia para el logro de los objetivos. B.- Asignación de tiempo adicional dentro del período de evaluación, si es necesario y/o dosificación de ítems. C.-Aplicación de instrumentos evaluativos diferentes, adecuados a las características de los y las estudiantes con necesidades educativas (trastornos específicos, dificultades de aprendizajes, síndrome de déficit atencional, dificultades sensoriales y motoras, entre otras), cuando la situación así lo requiera y de acuerdo con el informe y orientación del especialista. D.- Refuerzo de instrucciones, utilizando lenguaje oral y escrito E.- Trabajos adicionales que estimulen la autoestima y den posibilidades de éxito, que no necesariamente serán calificados.

Sobre el seguimiento a los tratamientos. Artículo 59: En todos los casos, la Coordinación PIE tiene la obligación de presentar, una vez, por semestre a la Dirección, Unidad técnica pedagógica, y a la comunidad educativa informes semestrales con el estado de avance del tratamiento que está siguiendo el estudiante. Artículo 60: Además, el incumplimiento con los acuerdos dados por la especialista del Proyecto de Integración, a la familia, provocará la inmediata condicionalidad de matrícula del estudiante para el año siguiente. De lo anterior, se desprende que las “altas médicas” serán avaladas por el correspondiente certificado de especialistas. Con esta medida, se pretende garantizar que todos los niños y jóvenes que lo requieran reciban el adecuado tratamiento.

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Escuela Ramón Noguera Prieto - Unidad Técnico Pedagógica - 2019 Artículo 61: El seguimiento de todas las medidas de evaluación diferenciada estará a cargo de la Coordinación del PIE, quien informará a los profesores involucrados, Dirección, Unidad Técnica Pedagógica y a las familias. Artículo 62: La aplicación de la evaluación diferenciada deberá quedar registrada en la hoja de vida del estudiante por el docente de la asignatura correspondiente.

Evaluación diferenciada en educación física. Artículo 63: En educación física, existirá una evaluación diferenciada para aquellos estudiantes que presenten dificultades en el desarrollo de la actividad física o enfermedad. Esta evaluación diferenciada se podrá expresar como: a) Licencia médica para no realizar actividad física por un periodo indicado por el médico tratante. b) Apoyo del especialista idóneo existente en el programa de integración escolar para el desarrollo de las clases de educación física si el diagnóstico lo requiere. Para tales efectos, el apoderado deberá presentar un certificado médico actualizado del año en curso que indique la afección o lesión que aqueje al estudiante(a), indicando qué ejercicios no son recomendables. Artículo 64: El estudiante deberá realizar trabajos teóricos sobre el contenido de la clase realizada por el profesor (deportes, ejercicios, personajes, historia del deporte, vida y alimentación saludable, etc.), que serán calificados en reemplazo de la actividad física, mediante instrumentos de evaluación. Tal situación se implementará para todos los casos de licencias prolongadas. Artículo 65: Se deja en claro que, en ningún caso, se hará una eximición de la asignatura, ya que si bien se puede omitir el ejercicio físico, no así el ejercicio teórico. Artículo 66: En el caso de que el estudiante posea alguna dificultad motora, el especialista del Programa de Integración tendrá la obligación de presentar un programa de ejercicios acorde con la dificultad motora del estudiante para ser trabajado en la asignatura. Dicho programa se presentará a la coordinadora PIE quien informará, mediante comunicación interna, a la Dirección y Unidad técnica pedagógica del establecimiento. Esto se aplica, también, a aquellos y las estudiantes que no están en el Programa de Integración.

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Escuela Ramón Noguera Prieto - Unidad Técnico Pedagógica - 2019

Sobre estudiantes del PIE y/o con evaluación diferenciada que no se presenten a rendir pruebas parciales.

Artículo 67: Si el estudiante se ausenta a una evaluación previamente calendarizada, para acceder a la evaluación diferenciada deberá presentar justificativo médico al profesor de asignatura y coordinadora PIE y en un plazo de 48 horas. Artículo 68: Si el estudiante se ausenta y no presenta justificativo médico, deberá regirse según normativa de exigencia para todos los y las estudiantes Artículo 69: La evaluación diferenciada no exime al estudiante de obtener calificaciones deficientes.

La evaluación diferenciada y los docentes.

Artículo 70: La puesta en marcha de un régimen de evaluación diferenciada en el establecimiento significa cumplir, por parte de todos los profesores involucrados, con las recomendaciones emanadas de los profesionales especialistas y/o la Unidad Técnica Pedagógica, de acuerdo con las actuales normativas y leyes de inclusión.

Artículo 71: Es facultad del Director o Directora disponer la eximición de hasta una asignatura, a los alumnos que acrediten tener dificultades de aprendizaje o problemas de salud debidamente fundamentados. Para los alumnos de enseñanza básica, el Director (a) se pronunciará previa consulta al profesor jefe y del subsector o asignatura referido.

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Escuela Ramón Noguera Prieto - Unidad Técnico Pedagógica - 2019 TÍTULO V: LOS TALLERES JEC

Artículo 72: Los talleres JEC serán evaluados en las asignaturas respectivas de articulación de acuerdo al proyecto JEC. Para lo cual cada taller deberá registrar 3 notas parciales como mínimo y 5 como máximo.

Artículo 73: El promedio de notas del taller en cada semestre será una nota parcial que va ir a una asignatura de la articulación realizada en el mes de marzo de cada año lectivo, en conjunto con los profesores.

Artículo 74: El promedio de cada taller debe estar registrado en el libro de clases 15 días antes del término del cada semestre, para que el docente de la asignatura articulada, pueda registrarla como nota final.

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Escuela Ramón Noguera Prieto - Unidad Técnico Pedagógica - 2019 TÍTULO VI: DE LA CALIFICACIÓN

Calificaciones de los y las estudiantes.

La calificación hace referencia a un tipo de nota o valor que se le otorga al logro de objetivos de aprendizajes y/o aprendizajes esperados dados por el MINEDUC y determinados por el profesor de asignatura correspondiente.

Artículo 75: Para efectos de la calificación de los y las estudiantes, se usará una escala numérica de 1.0 a 7.0 hasta con un decimal y aproximación de la centésima; con un grado de exigencia de 60% de aprobación para obtener la calificación mínima de aprobación 4.0, con el porcentaje de logro ya mencionado, en el instrumento de evaluación.

Artículo 76: El Colegio Ramón Noguera Prieto reconoce al Libro de Clases como el único documento oficial en el cual los profesores registran periódicamente las calificaciones escolares o notas educativas.

Tipos de Calificaciones Escolares.

Artículo 77: Las calificaciones registrables en el Libro de Clases pueden ser de cuatro tipos:

Calificación Parcial: También denominada calificación coeficiente uno, es la nota educativa que representa la medición focalizada de uno o algunos objetivos de aprendizaje y que se expresa como un solo registro para cada medición. Calificación Global: También denominada calificación coeficiente dos, es la nota educativa que representa la medición integral de una o varias unidades de trabajo y los objetivos de aprendizaje que en ellas se sustentan. El registro de una calificación global se expresa como un valor doble idéntico.

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Escuela Ramón Noguera Prieto - Unidad Técnico Pedagógica - 2019

Calificación Semestral: Corresponde al promedio aritmético no ponderado de todas las calificaciones parciales y globales obtenidas durante un semestre lectivo, en cada asignatura del Plan de Estudio excluyendo Religión. Se calculará en base a 2 decimales, aproximando la centésima a la décima superior, cuando corresponda.

Calificación Anual: Corresponde al promedio aritmético no ponderado de las calificaciones semestrales obtenidas en las respectivas asignaturas. Se calculará con 2 decimales, aproximando la centésima a la décima superior, cuando corresponda.

Artículo 78: En caso de incidir en la promoción escolar, y hasta un máximo de dos asignaturas, todos aquellos alumnos que obtengan una calificación semestral 3,9 en alguna asignatura, dicha nota educativa automáticamente será aproximada a 4,0. En caso que un alumno obtenga promedio final anual de asignatura 3,9 producto de haber obtenido un promedio 3,8 con aproximación de la centésima, su calificación final se mantendrá inapelablemente en 3,8 para dicha asignatura, no pudiendo argumentar en base a este artículo su aproximación a 4,0.

Artículo 79: La Cantidad mínima de calificaciones por semestre: En todos los cursos del colegio, desde primero básico a octavo año básico, los docentes colocarán las siguientes cantidades mínimas y máximas de notas.

Horas a la semana

N° Calificaciones Mínimas

N° Calificaciones Máximas

1

4

6

2y3

5

8

4

5

8

6 o mas

6

12



La cantidad mínima de calificaciones incluye a aquellas asignaturas que por decreto ministerial no inciden en el promedio general de los y las estudiantes a excepción de (Orientación) 76

Escuela Ramón Noguera Prieto - Unidad Técnico Pedagógica - 2019



La cantidad de notas incluye la nota del promedio del taller articulado, si correspondiera. (cualquier modificación a la tabla, debe ser autorizada por la UTP)



La cantidad de evaluaciones semestrales Mínimas es 4 y la Máxima es 12

Artículo 80: Calificación de la asignatura de Religión; La calificación obtenida por los y las estudiantes en la asignatura de Religión no incidirá en su promoción escolar, de acuerdo con lo establecido en el Decreto Supremo de Educación Nº 924 de 1983.

Artículo 81: Las notas parciales de esta asignatura se registrarán en el libro con escala de 1.0 a 7.0. El promedio semestral de la asignatura se registrará en el libro con escala de 1.0 a 7.0

Artículo 82: Los promedios semestrales de esta asignatura se expresarán, además de numérico, en concepto y de acuerdo con la siguiente escala:

Rango de nota

Nivel de desempeño

de 1,0 a 3,9

Nivel Insuficiente (I)

de 4,0 a 4,9

Suficiente (S)

5,0 a 5,9

Bueno (B)

6,0 a 7,0

Muy Bueno (MB)

Artículo 83: La Evaluación coeficiente 2: Es la calificación doble que se obtiene de la medición por una prueba, trabajo investigativo, informe, proyecto, entre otras. Este tipo de evaluación es de Carácter Opcional.

Artículo 84: Todos los y las estudiantes deberán rendir una evaluación Coeficiente 2, la que puede medir los objetivos y contenidos relevantes del semestre, Objetivos parciales y/ o habilidades y competencias asociadas,

en los cursos del plan común,

en

todas las

asignaturas.

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Escuela Ramón Noguera Prieto - Unidad Técnico Pedagógica - 2019

Artículo 85: En el caso de los alumnos con NEE especiales, según su diagnóstico se le podrá presentar el instrumento evaluativo para su desarrollo, ya sea parcial o completo, junto con la ayuda del docente y el equipo multidisciplinario. (El equipo PIE deberá determinar que alumnos pueden desarrollar parte o totalidad del instrumento evaluativo). En el caso de los alumnos con PACI el equipo PIE y el docente de la asignatura en conjunto deberán elaborar un instrumento acorde que mida los Objetivos de aprendizaje programados para el alumno según la asignatura y temporalidad.

Calificación por participación en Desfiles, actividades deportivas y extracurriculares.

Artículo 86: Los estudiantes que participen en diversas actividades, donde representen al establecimiento, serán evaluados con nota 7.0, la cual se traducirá en un punto base a utilizar en cualquier evaluación parcial de asignatura del semestre en curso.

Artículo 87: Se entregará a los padres y apoderados informes parciales de calificaciones por semestre y listado de los probables repitientes en cada reunión de apoderados, siendo responsabilidad obligatoria de éstos, la firma de dicho documento.

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Escuela Ramón Noguera Prieto - Unidad Técnico Pedagógica - 2019 TÍTULO VII: DE LA EVALUACIÓN DE LOS OBJETIVOS ACTITUDINALES

Los Objetivos de aprendizaje actitudinales de la Educación básica hacen referencia a aquellos

conocimientos,

habilidades,

actitudes,

valores

y comportamientos que se

espera que los y las estudiantes desarrollen en el plano personal, intelectual, moral y social. Estos objetivos están declarados en los planes y programas de estudio, como también en el proyecto educativo institucional.

Artículo 88: Al término del 1° y 2° semestre se entregara un informe de personalidad (formativo) por parte del profesor jefe, en donde se desglosaran principios, actitudes, conductas y valores evaluados en el alumno, a partir de las siguientes áreas:

- Área Valórica - Área afectiva y de crecimiento personal - Área social

El

Informe

pretende

ayudar

a

los

padres

a

visualizar

las

fortalezas

y

debilidades de sus hijos y tiene como objetivo primordial vincularlos más activamente al proceso formativo de sus hijos e hijas.

Artículo 89: La evaluación de los Objetivos de aprendizaje Actitudinales (O.A.A) no incidirán en la promoción escolar de los y las estudiantes (as).

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Escuela Ramón Noguera Prieto - Unidad Técnico Pedagógica - 2019 TÍTULO VIII: DE LA PROMOCIÓN

Asistencia y Rendimiento.

Artículo 90: Para ser promovidos, los y las estudiantes deberán cumplir, a lo menos, con los requisitos de asistencia y/o rendimiento.

- Asistencia: asistir al menos al 85% de las horas de clases. - Rendimiento: La nota final será el promedio de los dos semestres. El 4.0 (cuatro, cero) será la nota mínima de aprobación en cada asignatura.

De la promoción.

Artículo 91: Para la promoción al curso inmediatamente superior, se considerarán, conjuntamente, la asistencia y/o el logro de los objetivos de aprendizaje de las asignaturas del plan de estudios.

Artículo 92: La Dirección del Establecimiento podrá, excepcionalmente, previo informe fundado en varias evidencias de la Educadora, en conjunto con el equipo de profesionales de ayuda y Unidad Técnico Pedagógica, en mutuo acuerdo con el apoderado no promover de Pre Kínder a Kínder y de Kínder a primer año básico a aquellos estudiantes que no presenten los aprendizajes esperados para el nivel superior. Este nivel evalúa a través de un documento llamado “Informe al hogar” donde se entrega información detallada sobre el desempeño y evaluaciones de los estudiantes de pre kínder. A través de este medio también se evaluará la participación de los apoderados en aspectos como: asistencia a reuniones de apoderados, citaciones, informes entregados, etc.

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Escuela Ramón Noguera Prieto - Unidad Técnico Pedagógica - 2019

Artículo 93: Serán promovidos todos los y las estudiantes de 1º a 2º y de 3º a 4º de educación básica que hayan asistido al 85% de las clases, considerando que se dispone de dos años completos para el cumplimiento de los Objetivos fundamentales mínimos obligatorios.

Artículo 94: La Dirección del Establecimiento podrá autorizar la promoción de estudiantes con porcentajes menores de asistencia, fundados en razones de salud u otras causas debidamente justificadas, no obstante lo señalado en los incisos anteriores.

Artículo 95: La Dirección del Establecimiento podrá decidir, excepcionalmente, previo informe fundado en varias evidencias del profesor (a) Jefe(a) del curso y/o asignatura de los y las estudiantes afectados, no promover de 1º a 2º año o de 3º a 4º año básico a aquellos estudiantes que presenten un retraso significativo en lectura, escritura y/o matemática (Decreto 107, artículo único), en relación con los objetivos de aprendizaje de los programas de estudio que aplica el Establecimiento y que puedan afectar la continuidad de sus aprendizajes en el curso superior.

Además,

para

adoptar

tal

medida,

el

Establecimiento

deberá

tener

un

registro/informe de las actividades de reforzamiento realizadas al estudiante y la constancia de haber informado oportunamente de la situación a los apoderados, de manera tal de posibilitar una labor en conjunto.

Asimismo, tanto los y las estudiantes con necesidades educativas y los que pertenecen al proyecto de integración educativa, considerando las adecuaciones curriculares realizadas en cada caso, estarán sujetos a las mismas normas antes señaladas agregándose en su caso la exigencia de un informe fundado del profesor (a) de asignatura y el equipo PIE

Artículo 96: Promoción por asistencia: serán promovidos los y las estudiantes de 5°, 6°, 7° y 8° año de Educación básica que hayan asistido a lo menos al 85% de las clases establecidas en el calendario anual. 81

Escuela Ramón Noguera Prieto - Unidad Técnico Pedagógica - 2019 Artículo 97: Podrá eximir del requisito de asistencia (85%) a aquellos y las estudiantes que hubiesen faltado por enfermedad u otra razón debida y oportunamente justificada, a través de certificado médico, o bien por el apoderado, siempre y cuando el rendimiento académico general sea bueno (promedio final igual o superior 5.0) .Para hacer efectiva esta excepción, todo el proceso se ajustará al Decreto 511, Artículos 10° y 11°, MINEDUC

Artículo 98: Promoción por rendimiento: serán promovidos los y las estudiantes de 2° a 3°, 4°a 5º a 8º año de Educación básica que hubiesen aprobados todas las asignaturas de sus respectivos planes de estudios. La nota mínima de aprobación es 4.0 (cuatro, cero). Artículo 99: Serán promovidos los y las estudiantes que no hubieren aprobado una asignatura, siempre que su nivel general de logro corresponda a un promedio 4.5 o superior. Para efectos del cálculo, se considerará la calificación de la asignatura de aprendizaje no aprobada. Artículo 100: Igualmente, serán promovidos los y las estudiantes que no hubieren aprobado dos asignaturas de aprendizaje, siempre que su nivel general de logro corresponda a un promedio 5.0 o superior y además siempre y cuando las asignaturas reprobadas no sean las dos de las principales. Para efectos del cálculo, se considerarán las calificaciones de los dos sectores de aprendizaje no aprobados.

Artículo 101: En caso de reprobar tres subsectores o asignaturas, la repitencia es automática.

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Escuela Ramón Noguera Prieto - Unidad Técnico Pedagógica - 2019 Consideraciones Reprobación. Artículo 102: Según lo especificado por los decretos MINEDUC, en el caso que algún estudiante haya reprobado hasta dos asignaturas al término del año lectivo y esto implique que se encuentra en situación de repitencia, tendrá derecho a realizar una prueba especial bajo las siguientes condiciones: • Solo rendirá prueba especial si su promedio de repitencia es igual o superior a 3,5. • En caso que la repitencia sea por dos subsectores o asignaturas, tendrá derecho a rendir prueba especial en el subsector o asignatura en que su promedio sea más cercano a 4,0. Esta prueba especial tendrá una ponderación de 30% y el 70% restante corresponde a la calificación anual de la asignatura. El docente a cargo de la asignatura, elaborara un instrumento evaluativo que mida como mínimo el 80% de los objetivos de aprendizajes correspondientes a los planes y programas de estudio. Artículo 103: En el caso de los alumnos que se presentan a examen, su situación final se verá retrasada con respecto a las de los demás alumnos y el apoderado deberá hacerse responsable de la asistencia del alumno a dar el examen. Artículo 104: Los y las estudiantes que repitan algún nivel en el Establecimiento podrán acceder a matrícula por 1 vez (Según Ley General de Educación, artículo 11, inciso sexto) siempre cuando el Establecimiento cuente con vacantes. El establecimiento está obligado a asumir la matrícula del estudiante que repita por una oportunidad en enseñanza básica.

83

Escuela Ramón Noguera Prieto - Unidad Técnico Pedagógica - 2019 TÍTULO IX: EN CASO DE SITUACIONES ESPECIALES

Para los y las estudiantes (as) que ingresan al Establecimiento Educacional durante el año lectivo.

Artículo 105: Si los y las estudiantes tienen el primer semestre terminado, se les considerarán las notas semestrales que traigan como notas del primer semestre. Artículo 106: Si los y las estudiantes se presentan con notas parciales en el primer semestre y se matriculan para el 2° semestre, se consideran el promedio de las evaluaciones parciales como notas finales del semestre. Artículo 107: Si los y las estudiantes se presentan sin notas parciales en alguno de las asignaturas, deberán rendir un examen o evaluación de objetivos de aprendizaje para actualizar sus calificaciones. Artículo 108: Si los y las estudiantes no cuentan con calificaciones, el apoderado deberá presentar una declaración jurada simple donde indique las razones de la situación académica del alumno o alumna. Posterior a eso deberá realizar exámenes y/ o evaluaciones para actualizar su información académica, según año lectivo. (Esta situación de matrícula quedara sujeta a la decisión del director y la posible consulta al consejo de profesores, siendo esta no resolutiva) Artículo 109: Para los y las estudiantes con matricula provisoria se considerarán dos aspectos: a) Niños, niñas y jóvenes, chilenos o extranjeros, que han realizado estudios en países en convenio con Chile y que están realizando el trámite de “Reconocimiento y convalidación de estudios”, una vez finalizado este proceso, se entrega un certificado que reconoce los cursos efectuados en el extranjero y se les otorga matrícula definitiva. b) Niños, niñas y jóvenes chilenos o extranjeros, que han realizado estudios en países sin convenio con Chile o en países con convenio, pero que no cuentan con su documentación de estudios debidamente legalizada, el Liceo donde fueron matriculados realiza un “Proceso de Validación”, tomándole las pruebas del o los cursos efectuados en el extranjero. Una vez aprobados el o los cursos, el Liceo entrega las actas que permiten certificar los estudios y otorgar matrícula definitiva.

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Escuela Ramón Noguera Prieto - Unidad Técnico Pedagógica - 2019 De las inasistencia a clases en periodos prolongados Artículo 110: Los y las estudiantes que por razones justificadas falten a clases por un período prolongado, deberán mantenerse en contacto con el Establecimiento a través de sus apoderados con el profesor jefe y la unidad técnica pedagógica, y PIE si correspondiese, desarrollando el proceso de enseñanza-aprendizaje por medio de apuntes, guías, etc. En el momento que se reintegren, se le hará un calendario de actividades y evaluaciones, que no exceda los 30 días, para mantener continuidad en sus obligaciones escolares. Artículo 111: Los y las estudiantes que se ausenten de clases para participar en eventos deportivos, culturales, científicos y otros deberán informar a la Unidad Técnico Pedagógica , adjuntando la documentación pertinente, para que se les otorguen las facilidades correspondientes, dándoles el tiempo necesario para que cumplan con sus evaluaciones pendientes. Artículo 112: Las estudiantes en situación de embarazo o maternidad y mientras su condición lo permita, deberán asistir regularmente a clases. Posteriormente, la Dirección y unidad técnica pedagógica, con informe del profesor jefe e informe médico, decidirá la forma de continuación, los tiempos y las evaluaciones del año lectivo pertinente a la situación, o en su caso el cierre del año. Artículo 113: Frente a situaciones de: Paternidad adolescente, servicio militar y/o becas y pasantías al extranjero en periodo escolar, se regularizará situación desde la dirección , en conjunto con el profesor jefe, dirección de convivencia escolar y acuerdo con el apoderado del estudiante, dando facilidades para continuidad y termino del proceso escolar vigente.

Sobre la solicitud de cierre adelantado del año escolar. Artículo 114: Los y las estudiantes que durante el año lectivo en curso presenten al colegio y, específicamente, a la Dirección, Convivencia Escolar o UTP antecedentes que ameriten finalizar su año escolar en forma anticipada, deberán considerar los siguientes aspectos: A. Si la finalización se realiza después del 31 de octubre, se le cerrará el año escolar con las evaluaciones y calificaciones que tenga hasta ese momento. B. Si la finalización se realiza antes del 31 de octubre, el estudiante deberá ser sometido a lo menos a una evaluación calificada coeficiente 2 en cada asignatura, después lo cual se le cerrará el año escolar. 85

Escuela Ramón Noguera Prieto - Unidad Técnico Pedagógica - 2019 C. En todos los casos la dirección puede negar dicha solicitud y también hacer excepciones a las fechas estipuladas en este reglamento. Este procedimiento podría eventualmente significar la promoción o repitencia con las calificaciones acumuladas hasta ese momento. Tanto el apoderado como el estudiante tendrán que considerar que la solicitud de un cierre adelantado del año escolar provoca repitencia por inasistencia, razón por la cual, el apoderado deberá elevar una solicitud por escrito a Dirección.

Sobre las apelaciones. Artículo 115: Se entenderá por apelación el derecho del estudiante y apoderado a solicitar por escrito la revisión de alguna parte del procedimiento señalado en este Reglamento, en un plazo máximo de cinco días hábiles de ocurrido el eventual problema, estipulando su consulta y el artículo en el que se basa y dirigido a la Dirección que, a su vez, tendrá un plazo de 07 días hábiles para su respuesta. Artículo 116: Las situaciones de evaluación y promoción escolar no previstas en el presente Reglamento serán resueltas por la dirección del establecimiento previa consulta al consejo de profesores, Asesor técnico pedagógico de la corporación Municipal de Educación y/o por la Secretaría Ministerial de Educación respectiva dentro del ámbito de su competencia

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Escuela Ramón Noguera Prieto - Unidad Técnico Pedagógica - 2019 TITULO X: DE LA EXIMICIÓN DE ASIGNATURAS Artículo 117: Los alumnos y alumnas podrán eximirse de una asignatura, de acuerdo a lo establecido en el decreto de evaluación. Esto se llevara a cabo por solicitud escrita del apoderado del alumno y alumna, a la dirección del colegio, la que deberá ser acompañada del certificado/o informe original y con fecha actualizada del profesional externo tratante de la alumna, según su dificultad y tratamiento específico. Este documento deberá señalar claramente la causal exacta de la solicitud de eximición. Artículo 118: Todas las situaciones emergentes que se presenten y no estén contempladas en el presente reglamento, serán resueltas en el momento oportuno por la dirección del establecimiento previa consulta al consejo de profesores.

TÍTULO X: DE LOS CERTIFICADOS ANUALES DE ESTUDIOS Y ACTAS DE REGISTRO DE CALIFICACIONES Artículo 119: La situación final de promoción de todos los y las estudiantes deberá quedar resuelta al término de cada año escolar. Una vez finalizado el proceso, el Establecimiento educacional, entregará a todos los y las estudiantes un certificado anual de estudios (2 días Hábiles siguientes) que indique las calificaciones obtenidas en cada asignatura y la situación final correspondiente. (En el caso de alumnos con examen el cierre del proceso será posterior al término del año escolar, no sobrepasando los 7 días hábiles.

Artículo 120: Las actas de Registro de Calificaciones y Promoción Escolar consignarán, en cada curso, las calificaciones finales de cada asignatura, el porcentaje anual de asistencia, la situación final de los y las estudiantes y la cédula nacional de identidad de cada uno de ellos.

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Escuela Ramón Noguera Prieto - Unidad Técnico Pedagógica - 2019 TÍTULO XI: DISPOSICIONES FINALES

Tipos de Informes que Entrega el Colegio. El Colegio se encuentra en condiciones de entregar dos tipos de informes para los alumnos, a saber, de Rendimiento Académico y de Personalidad. Del Informe de Rendimiento Académico. Artículo 121: El Informe de Rendimiento Académico establece el estado de cumplimiento de los objetivos de aprendizaje que cada alumno ha alcanzado a la fecha de presentado, pudiendo ser parcial (mes a mes o en períodos establecidos) o de fin de período (semestral o anual). De la Entrega del Informe de Rendimiento Académico. Artículo 122: Respecto del Informe de Rendimiento Académico se entregará formalmente un informe académico semestral en reunión de apoderados al finalizar cada semestre lectivo. Complementario a ello a mitad de cada semestre en reunión de apoderados oficialmente programada, el profesor jefe entregará un informe parcial de avance académico a la fecha para cada alumno. Artículo 123: Sin perjuicio de lo señalado, el apoderado podrá asistir al Colegio en el horario de atención de apoderados del profesor jefe para informarse de cómo va la situación académica de su hijo. Sólo se reconocen como informes académicos oficiales los entregados al fin de cada período. Del Informe de Personalidad. Artículo 124: El Informe de Personalidad cubre los aspectos considerados en los objetivos transversales establecidos en los Planes y Programas vigentes para el Colegio y en el perfil valórico que el establecimiento define mediante su Proyecto Educativo Institucional. Artículo 125: Se entregará un Informe de Personalidad que incluya las temáticas referidas en el artículo precedente, dos veces por año en la finalización de cada semestre lectivo. Artículo 126: Excepcionalmente se entregará un informe de personalidad fuera del plazo señalado frente a una solicitud formal de un tribunal de justicia o en caso que el alumno sea retirado del establecimiento.

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Escuela Ramón Noguera Prieto - Unidad Técnico Pedagógica - 2019

Obligatoriedad de los Alumnos que Ingresan de Forma Tardía. Artículo 127: Todo niño inscrito como alumno regular en la Escuela Ramón Noguera Prieto será sujeto de la aplicación del presente Reglamento de Medición, Calificación, Evaluación y Promoción Escolar.

Normas Internas Complementarias al Presente Reglamento. Artículo 128: Anualmente la Unidad Técnico Pedagógica dispondrá de normativas específicas que regulen y profundicen aquellos aspectos académicos normados por el presente Reglamento. Dicha normativa será parte integrante del presente cuerpo normativo por el período de tiempo que el mismo documento defina quedando los profesores del Colegio obligados a su cumplimiento íntegro. Artículo 129:Todos aquellos aspectos referidos a medición, calificación, procedimientos e instrumentos de medición y/o evaluación, aplicación de evaluación diferenciada, aplicación de protocolos de procedimientos pedagógicos, interpretación de la normativa vigente y complementaria en el presente Reglamento y en los documentos adicionales en las temáticas planteadas en este párrafo y todas aquellas situaciones especiales de naturaleza pedagógica no contempladas en el presente Reglamento serán resueltos por la Unidad Técnico Pedagógica y en su ausencia o imposibilidad por el Director del Colegio. Artículo 130: El presente Reglamento de Evaluación y Promoción Escolar de la Escuela Ramón Noguera Prieto estará vigente en el establecimiento a partir del año lectivo 2018 y durará hasta la publicación de una nueva versión del mismo, quedando toda la comunidad escolar supeditada a él en las temáticas que le son pertinentes. Artículo 131: Definición de Jefatura Directa de Docentes en lo Académico. Para efectos de regulación pedagógica y supervisión del cumplimiento de las metas académicas institucionales son jefes directos de los profesores los profesionales de la educación que ejerzan el cargo de Jefe de Unidad Técnico Pedagógica.

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Escuela Ramón Noguera Prieto - Unidad Técnico Pedagógica - 2019 TÍTULO XII. PARA LOS EFECTOS DE ESTE REGLAMENTO.

Se entenderá por:

1. “Diseño Universal para el Aprendizaje” (D.U.A): sistema de apoyo que favorece la eliminación de barreras físicas, sensoriales, afectivas y cognitivas para el acceso, aprendizaje y la participación de todos los estudiantes. Para tal efecto, es necesario identificar por qué se producen esas barreras, qué se puede hacer para que no se vuelvan a originar y cómo desarrollar las medidas necesarias para avanzar hacia la igualdad de oportunidades de todos los estudiantes. 2. Evaluación Educacional: proceso dinámico, continuo y sistemático de recogida de información válida y confiable, que permite emitir juicios fundamentados de los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos, sobre la que profesores y estudiantes reflexionan y toman decisiones para modificar sus estrategias de enseñanza y aprendizaje, así como para introducir las correcciones y mejoras necesarias. 3. Calificación: asignación numérica o conceptual que expresa el grado de suficiencia o el nivel de logro alcanzado por los estudiantes, respecto de los aprendizajes esperados en concordancia con los requerimientos establecidos en cada Programa de Asignatura. 4. Procedimiento de Evaluación: actividad de evaluación llevada a cabo por los estudiantes tales como disertaciones, trabajos de investigación, informes, ensayos, diversos tipos de organizadores gráficos, bitácoras, entrevistas, ejecución de tareas y/o de ejercicios, elaboración de productos, aplicación de procedimiento, entre otros. 5. Instrumento de Evaluación: herramienta específica de recopilación de información como pruebas escritas, pautas de cotejo, escalas de apreciación, rúbricas, entre otros. 6. Retroalimentación Pedagógica: Proceso mediante el cual se entregan orientaciones técnico metodológica y de contenido a los estudiantes y docentes producto de la información recopilada a través de la evaluación realizada, con el objeto de superar debilidades y fortalecer logros del proceso de enseñanza y aprendizaje. 7. Medición: Determinación del nivel de logro de los aprendizajes de los alumnos en base a una escala determinada y que es una fuente de evidencia para llevar a cabo su evaluación. 8. Puntaje: Valor numérico basado en una escala de referencia que se asigna a cada alumno luego de haber sido medido respecto de su rendimiento académico. 90

Escuela Ramón Noguera Prieto - Unidad Técnico Pedagógica - 2019 9. Aprendizaje: Es un proceso de interacción que produce un cambio relativamente permanente en el modo de sentir, pensar y actuar del estudiante. Se produce gracias a la experiencia y la repetición. 10. Rendimiento Académico: Manifestación directa por parte del alumno de su aprendizaje en base a estímulos educativos que le son presentados y que son liderados por un docente. Esta manifestación se grafica a través de las calificaciones (números del 1.0 al 7.0) 11. Curriculum: Organización sistemática de objetivos, contenidos y actividades escolares destinadas a lograr el desarrollo de aprendizajes en los estudiantes. 12. Planificación: Documento mediante el cual se expresa y refleja el desarrollo curricular intencionado de una asignatura, a través de la sistematización de las actividades académicas y pedagógicas que se llevarán a cabo. 13. Asignatura: Área del saber que se imparte en un nivel educativo y que es parte de un Plan de Estudios. 14. Taller: Actividad académica sistematizada que no cumplen con igualdad de condiciones de obligatoriedad ministerial, exigencia académica y hora de exposición de una asignatura regular para ser considerada dentro del Plan de Estudios formal. 15. Hora Lectiva: Cantidad de tiempo en el que se expone a los alumnos a una situación de aprendizaje regular, cuya duración es de cuarenta y cinco minutos. 16. Evaluación Diferenciada: Aplicación de procedimientos de medición y evaluación que permitan atender la diversidad cognitiva de los alumnos partícipes de cualquier grupocurso. 17. Estándar de Aprendizaje: Nivel de dominio mínimo exigido por asignatura a cada alumno para su aprobación, eximición de pruebas o asignación de determinados beneficios. Se expresa en porcentaje. 18. Procedimientos de Evaluación de Aprendizaje: Conjunto de acciones pedagógicas secuenciadas y sistematizadas que conducen al conocimiento cabal del nivel de dominio de aprendizaje de los estudiantes. 19. Instrumentos de Medición de Aprendizaje: Herramientas pedagógicas empleadas por los profesores para estimar el nivel de aprendizaje de los alumnos evidenciando su rendimiento académico.

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Escuela Ramón Noguera Prieto - Unidad Técnico Pedagógica - 2019 20. Eximición de Asignatura: Condición especial de un estudiante presentada y fundamentada por un médico especialista o autoridad competente que le permite no cumplir con el programa regular de la asignatura considerada para lo cual se aplica el Protocolo de Eximición en vigencia en el establecimiento. 21. Aprobación: Certificación del dominio mínimo de los estándares de aprendizaje para cada asignatura que se expresa en calificación mínima de 4,0. 22. Reprobación: Certificación del incumplimiento del dominio mínimo de los estándares de aprendizaje para cada asignatura y que se expresa en calificación 3,9 o inferior. 23. Promoción Escolar: Aprobación anual de cada estudiante del nivel de estudios en el cual se encuentra para continuar en el nivel inmediatamente superior al cumplirse los criterios mínimos requeridos para su consecución.

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ANEXO 11 MODELO DE APRENDIZAJE CENTRADO EN EL ESTUDIANTE

El modelo de aprendizaje: El Modelo de Aprendizaje constituye uno de los pilares para lograr una educación de calidad. El aprendizaje significativo se da cuando los alumnos perciben el mensaje en relación con sus conocimientos previos y con su experiencia. De este modo se favorece que el alumno construya y desarrolle el conocimiento vinculando la estructura lógica de la materia con su propia perspectiva. Con el modelo propuesto se pretende facilitar el aprender a pensar y el aprender a aprender, potenciando las habilidades cognitivas superiores. El modelo se hace operativo a través de la planificación de unidad y clases a clase, siguiendo una secuencia de fases, que propicie la construcción de aprendizaje autónomo y significativo*. Tomando como inspiración el modelo de Kolb y otros (1976) y la pedagogía ignaciana (Gil Coria, 1999), se proponen cinco fases para el desarrollo de un ciclo de aprendizaje: contexto experiencial, observación reflexiva, conceptualización, experimentación activa, y evaluación. El Ciclo es aplicable tanto a la planificación clase a clase y a la de unidad. Además no implica la ejecución de las cinco fases, pero si el mínimo de tres (Contextualizar, experimentar y evaluar) en la misma secuencia. * (El aprendizaje es estrictamente significativo)

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El primer paso es situar al estudiante ante el contenido, tema o habilidad a desarrollar. Interesa motivar al estudiante a través de su experiencia y contexto, para que consiga una primera idea global del tema y que sitúe en qué contexto cobra relevancia o se puede aplicar aquellos contenidos que se van a trabajar. La tarea principal del docente es facilitar al estudiante la construcción del conocimiento, compaginando la estructura lógica de cada materia con la perspectiva psicológica y social del estudiante. Para ello, deberá tenerse en cuenta que el aprendizaje se origina en una persona concreta desde sus conocimientos previos o preconcepciones, ideas, experiencias; es decir, en su contexto personal, académico, y en su propio entorno social; el cual puede ampliarse al entorno político, económico y cultural e histórico más amplio e internacional. En la medida de lo posible, es conveniente vincular el aprendizaje con la experiencia personal (análisis de preconcepciones, experiencias diversas, datos sobre el tema que ayudan a su contextualización, vinculación con otros contextos, expectativas futuras, cuestiones de cómo aprendemos, percepciones comunes y discrepantes de los participantes). Puede llevarse a cabo de modo colaborativo, intercambiando y contrastando las experiencias y los puntos de vista que cada uno tiene del contexto. Además, para que el estudiante se implique en su proceso formativo será también importante compartir desde un inicio los objetivos del proceso de aprendizaje, definir las habilidades y competencias que se desean potenciar, y los contenidos y actividades que se van a desarrollar.

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El propósito de esta segunda fase es que la persona que aprende se haga preguntas, se cuestione, ya que no puede haber aprendizaje significativo si uno/a no se pregunta e interroga sobre algo. Será la existencia de una pregunta, unas preguntas, un conflicto, o una distancia entre lo que sé y lo que necesito saber o hacer, lo que mueva al estudiante a la acción y con ello a la construcción y reconstrucción de su conocimiento. Por ello es deseable y necesario favorecer el cuestionamiento, la formulación de preguntas propias y la búsqueda de respuestas por parte del estudiante, antes de la formulación de preguntas y respuestas de otros: ¿qué sucede aquí? ¿en qué consiste este tema o situación? ¿cuáles son sus claves? ¿a qué obedece o responde? ¿por qué, para qué? ¿cuál es la reacción que me produce esta observación? ¿qué es lo que me interesa? ¿qué contradicciones me produce? ¿cómo afecta a mis convicciones? ¿cómo me interpela? ¿qué es lo que no entiendo?¿qué pensamiento o reflexión me sugiere? ¿qué podría hacer? Compartir nuestras cuestiones y reflexiones puede ser también un primer paso para el inicio de un trabajo en equipo: ¿cuáles son mis preguntas esenciales? ¿cuáles son las de los compañeros? ¿qué preguntas se han formulado los autores y especialistas en esta materia en torno a esta cuestión? ¿cómo valoramos estas aportaciones? La observación reflexiva consiste así en abrir los ojos para percibir la realidad que nos rodea y cuestionarnos a través de la reflexión las consideraciones de lo que esta observación realmente significa.

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El siguiente paso es conocer lo más profundamente posible las posiciones teóricas sobre los temas. Se trata de acercar al estudiante la teoría, principios, normas y/o reglas que, desde un área científica o técnica concreta, se ha venido desarrollando: las respuestas que autores y escuelas han ido proporcionando a las cuestiones clave de cada disciplina. El aprendizaje conceptual se basa en la adquisición de conocimientos, terminologías científicas, hechos y datos, métodos y estrategias, principios y teorías que configuran el saber científico y técnico de cada disciplina. Se ha de propiciar un aprendizaje basado en el uso y aplicación de habilidades cognitivas tales como la comprensión, el pensamiento analítico-sintético, el juicio crítico o el pensamiento divergente, que faciliten un aprendizaje integrado (que permita situar el concepto, hecho, dato, principio o teoría científica en la estructura intelectual propia) y significativo (que añade o incorpora conocimiento relevante al propio desarrollo personal vinculado a nuestras actitudes, valores y competencias).

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En esta cuarta fase del aprendizaje nos planteamos ¿cómo pueden aplicar los estudiantes esos contenidos que acaban de trabajar? Se refiere a la vinculación teoría-práctica, e incluye cualquier actividad (ejercicios, prácticas, proyectos, trabajos de investigación, diseños, o cualquier otra propuesta activa que el alumnado debe llevar a cabo en una determinada asignatura, taller o curso) que favorezca el desarrollo de las competencias de los estudiantes en la aplicación de conceptos, teorías o modelos, principios, normas y/o reglamentos con la finalidad de un mayor afianzamiento de las mismas, con un propósito de resolución de problemas, o con la finalidad de un diseño o implementación de un modelo o estrategia. Esta fase se adecúa muy bien al trabajo colaborativo, ya que se requiere la aplicación de distintas capacidades y competencias que pueden poseer diversos miembros de un equipo. Las cuestiones que pueden ayudar a desarrollar esta fase hacen referencia a dos ámbitos: el técnico (cuestiones sobre cuáles son los mejores enfoques, procedimientos, estrategias, métodos, recursos, para llevar a cabo una tarea o proyecto); y el social o humano (cómo afectan estas actividades a las personas; qué repercusiones tienen sociales, humanas, ecológicas, políticas, pedagógicas, sociológicas...).

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El ciclo de aprendizaje no puede completarse sin preguntarnos qué hemos hecho, que hemos conseguido y qué hemos aprendido. Para ello, podemos distinguir cuatro niveles de la evaluación: Nivel personal: busca la valoración por parte del interesado que reflexiona sobre lo aprendido cuestionándose sobre las propias capacidades, limitaciones y motivaciones personales y a las actitudes, convicciones y valores de las personas. Se incluye también la aportación personal y valor que el aprendizaje supone para el estudiante: ¿qué siente que ha aprendido? ¿qué le ha aportado este aprendizaje? ¿qué dificultades ha encontrado? Nivel sintético: se refiere a elaboración de conclusiones y/o síntesis de lo aprendido como un producto del proceso de enseñanza, que permite organizar y sistematizar los nuevos conocimientos adquiridos, para su posterior consulta. Nivel formativo: se fundamenta en la consideración del feedback como elemento clave para el progreso del estudiante. Obtener retroalimentación de cómo aprendemos, de cuáles son las principales dificultades y obstáculos a franquear, los principales fallos a corregir, es la base para la mejora y un óptimo aprovechamiento. Nivel sumativo: tiene como finalidad la “rendición de cuentas“ del trabajo y estudio de cada estudiante. Se trata de “dar un juicio” o valorar el rendimiento alcanzado por el estudiante, que conlleva una calificación académica y acredita un nivel de competencia alcanzado.

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ANEXO 12 MÉTODO DE ENSEÑANZA DE LA LECTO-ESCRITURA MATTE “Leer es comprender” es un libro que apoya al método de enseñanza de la lectoescritura de Claudio Matte.

La elaboración de este texto está orientada a dos objetivos principales:  iniciar al niño en el proceso de la enseñanza de la lectoescritura en forma comprensiva.  aplicar el Método Matte a niños que presentan desventajas socioculturales.

Se sabe que leer es un proceso no sólo relacionado con el fenómeno perceptivo de encontrar la equivalencia entre fonemas y grafemas, sino que implica un complejo proceso psicolingüístico. El lector, en la búsqueda de significado, emplea una gama de estrategias al leer: las claves grafofónicas o símbolos de sonidos, las claves semánticas o de significado y las claves sintácticas o estructurales.

El modelo psicolingüístico caracteriza al lector como un participante activo en el proceso de estructurar un significado a partir de la palabra impresa.

Para que un método inicial de la enseñanza de lectoescritura no se distancie de la meta, que es la “construcción del significado” Goodman K. (1990), aparece necesario desarrollar en forma simultánea al proceso de decodificación, las habilidades psicolingüísticas que conducen al lector principiante a una buena comprensión del texto escrito. Estas habilidades psicolingüísticas son escuchar, hablar, leer y escribir. El Método Matte las desarrolla desde las primeras etapas de la lectura.

El Método de enseñanza de lectura y escritura Matte, fue elaborado por don Claudio Matte, con la finalidad de acortar el tiempo de aprendizaje de la lectura, además de desarrollar desde el primer momento todas las facultades del niño.

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Ventajas del Método Matte

Las ventajas del Método Matte sobre otros métodos para la enseñanza de la lectura y escritura se presentan tanto a nivel del desarrollo del aprendizaje del niño, como de la satisfacción que produce en los docentes su eficiencia y eficacia. El método se caracteriza por:  Acortar el tiempo de aprendizaje, lo que permite al niño formar palabras y frases significativas en un corto período.  Utilizar un lenguaje muy significativo para el niño. Todas las palabras generadoras tienen relación con la vida diaria; no es un lenguaje artificial ni lejano.  Enfocar el aprendizaje de la lectura y la escritura en forma simultánea.  Presentar las letras en forma simple. Sólo se utilizan dos modelos, las minúsculas, bajo sus formas manuscritas e imprenta.  Presentar en forma sistemática y gradual la difícil fase de decodificación de la lectura de la lengua española.  Proporcionar mucha seguridad al profesor, al ver que los niños avanzan en su lectura con precisión, es decir con una buena calidad de lectura y sin confusiones, que son tan características en la lectura inicial.

El Método Matte es fonético, analítico y sintético:  Fonético, porque enseña sólo los sonidos de las letras, sin tomar en cuenta los nombres de ellas, evitando la confusión en los niños.  Analítico, por la descomposición y análisis reiterado de cada palabra en forma oral y escrita. La importancia del análisis responde a:

1. La necesidad de satisfacer la curiosidad innata del niño, que todo lo pregunta y lo desarma, como un juguete en cuyo interior quiere ver el engranaje, el contenido, la causa, la razón del movimiento, los elementos que la componen.

100

Escuela Ramón Noguera Prieto - Unidad Técnico Pedagógica - 2019 2. El desarrollo de la personalidad del niño en la que juega un papel primordial la formación de hábitos y actitudes. Ejercitar en el análisis con la práctica diaria, oral y escrita, de cada palabra, acostumbrar a descomponer en sílabas para llegar al sonido con el cual formará muchas sílabas y palabras nuevas, permite crear hábitos y actitudes en el niño.  Sintético, por la recomposición de los sonidos para formar la palabra. La síntesis señala el momento que da comienzo a la lectura mental.

Calendarización

La planificación anual del Método Matte implica una sistematicidad muy rigurosa dentro del calendario escolar.

Para el aprendizaje de las vocales se necesitan 20 días, incluyendo el día de su evaluación. El aprendizaje de las consonantes minúsculas se desarrolla en 28 lecciones, que se distribuyen en 86 días. En cada lección se presenta la palabra generadora de la consonante. Las letras mayúsculas y los fonogramas se presentan en 25 lecciones, distribuidas en 75 días, utilizándose también el modelo de la palabra generadora. Las evaluaciones se realizan en forma diaria.

El método comprende las siguientes etapas:  Primera etapa: Preparación: dispone al niño para la lectura y escritura y permite conocerlo en todos sus aspectos. Cuatro días de apresto, tres días para cada vocal (15 días), un día para la evaluación de las vocales.  Segunda etapa: Prelectura: en palabras y oraciones proporciona el conocimiento de sonidos y letras minúsculas. Análisis y síntesis de la nueva palabra. Abril, Mayo, Junio, Julio, Agosto. Cuatro días lección “ojo”, cuatro días lección “mamá”, tres días por cada lección siguiente.

101

Escuela Ramón Noguera Prieto - Unidad Técnico Pedagógica - 2019  Tercera etapa: Lectura Lenta: introduce las mayúsculas y combinaciones de consonantes. Agosto, Septiembre, Octubre, Noviembre, Diciembre. Tres días para cada lección.  Cuarta etapa: Lectura de corrido y comprensiva. Agosto, Septiembre, Octubre, Noviembre, Diciembre. Lectura de cuentos, poesías y narraciones intercaladas con la 3°etapa.

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PRIMERA ETAPA - PREPARACIÓN- APRESTOS

Los cuatro primeros días de la primera etapa son de aprestamiento, durante los cuales se desarrollan las Funciones Básicas. “Aprestamiento” significa disposición, un “estar listo” para determinado aprendizaje. En el caso de la lectura implica maduración en varios aspectos. Entre otros, el niño debe poseer un edad visual que le permita ver con claridad objetos tan pequeños como una palabra. Requiere, también, una maduración de la percepción auditiva que le permita discriminar sonidos tan próximos como el de un fonema y otro.

En el caso de la escritura, implica que el niño debe poseer un desarrollo de la motricidad fina, especialmente a nivel de las manos y de los dedos, y de una regulación tónica-postural general, como también un desarrollo del lenguaje que le permita comprender lo que escribe así como transmitir su significado. Al igual que en la lectura, la escritura requiere que el niño posea una madurez intelectual que le permita manejar las letras como símbolos y dominar la estructuración espacio-temporal necesaria para su codificación y decodificación. Para lograr lo anteriormente señalado es necesario un buen Plan de Desarrollo de las Funciones Básicas.

Preparación- Vocales Secuencia de vocales: u - i – a – e – o Duración por vocal: tres días para cada una. El primer día de las vocales se utiliza para la escritura de pestañas, ganchos y pelotas.

Metodología: todas las letras de la caligrafía Matte se hacen a partir de pestañas, ganchos y pelotas.

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Primer día: 

Observan lámina de la vocal en estudio.



Comentan y nombran los objetos que hay en ella.



Nombran objetos que comiencen con la vocal (recalcar el sonido inicial) y dibujan en sus cuadernos.



Tarea: recortes que empiecen con la vocal estudiada.

Segundo día: 

Repaso del día anterior.



Observan escrito en letra imprenta la vocal estudiada.



Observan cómo la profesora realiza la caligrafía en el pizarrón.



Deducen los elementos por los cuales está formada la vocal (pestaña, gancho, pelota).



Nombran secuencia de pasos.



Escriben en su cuaderno dos líneas con la vocal.



Tarea: dos líneas de caligrafía.

Tercer día: 

Repaso del día anterior.



Realizan ejercicios con la vocal, como por ejemplo, unión dibujo-vocal, escritura de la vocal cuando es inicio de alguno de los dibujos, etc.

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SEGUNDA ETAPA - PRELECTURA

Esta etapa se basa en la preparación realizada en el período anterior, que incluyó las vocales. “Los sonidos de las letras no se enseñan aisladamente, sino que se desarrollan en palabras alrededor de las cuales se agrupa toda la enseñanza” (Claudio Matte). Estas palabras corresponden a unidades concretas relativas a personas, animales o cosas. En torno a ellas se cumplen actividades planificadas para lograr objetivos muy bien determinados y graduados. Cada nueva lección está basada en elementos anteriormente conocidos.

Las actividades complementarias en los materiales, los recursos metodológicos y las formas de trabajo pueden ser elegidos por el profesor con toda flexibilidad adaptándolas a su curso y a las disponibilidades del colegio. Pero las actividades de procedimiento del Método Matte deben cumplirse estrictamente y no mezclarlas con las de otros métodos.

Objetivos generales Desarrollar el lenguaje oral; enriquecer el vocabulario; conocer gradualmente los sonidos y las letras minúsculas contenidas en las palabras modelos; capacitar al niño para iniciar la lectura comprensiva; desarrollar la habilidad para escribir copias pequeñas, dictados y composiciones; desarrollar la capacidad de analizar, pensar y sintetizar.

Importancia del análisis de cada palabra La actividad reiterada de analizar cada palabra, primero oralmente y luego por escrito, satisface la curiosidad innata de los niños y crea en ellos hábitos y actitudes extrapolables a todos los ámbitos de su vida.

Aprendiendo el modus operandi, el niño avanza por sí solo gracias al método que le enseñó a analizar y descubrir el sonido nuevo de la palabra modelo. Al mismo tiempo, se detiene en cada hecho de su vida para pensar, analizar una situación, prevenir y crear soluciones, así como creó palabras nuevas. Con el análisis se desarrolla la facultad de pensar, observar detalles, establecer comparaciones, prever situaciones, crear nuevas soluciones.

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Actividades

Las actividades corresponden a un plan de clases, con evaluación permanente, en que se desarrollan la lectura y escritura alternativamente, por horas. Una hora lectura, una hora escritura, para no cometer la aberración psicopedagógica de tener al niño solamente leyendo o solamente escribiendo durante períodos prolongados, que pueden llegar a fastidiarlo. Las actividades correspondientes al plan son:

1. Actividades iniciales o de motivación.

Observar, describir, comentar, nominar, son actividades iniciales que sirven para despertar el interés e introducir lo nuevo. En torno al objeto real o lámina que lo presenta, los alumnos forman oraciones relacionadas con el nombre, características, cualidades, etc.

No son las palabras escuetas, aisladas, sino oraciones espontáneas, orales, que el profesor controla con tacto y oportunidad para no inhibir a los niños, pero sí enseñarles desde un comienzo. Ellos dan de esta manera un rico significado a la palabra modelo y establecen con ella el contacto emotivo que prepara a la lectura comprensiva.

2. Presentación de la palabra modelo en el pizarrón con caracteres imprenta. Leen la palabra completa como un todo. Ej, ojo. a) Análisis: 

Leer separando las sílabas: o-jo



Pronunciar cada sonido dentro de la palabra con naturalidad. No hacer pausa entre un sonido y otro (o-j-o).



Distinguir el nuevo sonido, pronunciarlo correctamente, j.

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b) Síntesis: 

Combinar los sonidos para formar nuevamente las sílabas, j-o, jo.



Reunir las sílabas para recomponer la palabra, o-jo, ojo.



Con los sonidos ya conocidos y los recién aprendidos, formar otras sílabas y palabras, evitando las combinaciones sin significado. Sí: ají-ajo- paja. No: aje-uja-ija.

3. Escritura de la palabra y de la nueva letra. 

El profesor escribe la palabra modelo con letra manuscrita (cursiva) en el pizarrón.



Identificar cada sonido con la letra correspondiente y destacar en otro color la nueva letra. (Distinguir sonidos y formas de las letras).



Enfocar la nueva letra aparte. En la escritura, el alumno debe aplicar las destrezas adquiridas en la etapa preparatoria (ver escritura de vocales).



Hacer una corrida con la nueva letra durante la hora de clases, y dar otra como tarea para la casa. No dar jamás páginas completas, porque no son bien aprovechadas.



Ahondar en la escritura de palabras y oraciones, más que en letras aisladas.



Mirar con calma y comprensión el trabajo de cada niño, evitar las críticas individuales ante el curso.



Evaluar en forma permanente.

Se recomienda el uso de un cuaderno único, de papel cuadriculado, de preferencia de 5 mm.

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4. Lectura.

a) Lectura con caracteres manuscritos. 

Lectura modelo, por el profesor.



Explicación del vocabulario.

b) Lectura con caracteres de imprenta. 

Asociar tipos de imprenta y manuscrito, observando modelos de cada tipo.



Leer el trozo con letras de imprenta expuestas en el pizarrón.



Fijar el vocabulario, reconocer las palabras nuevas.



Practicar la lectura silenciosa primero y oral después, por grupos e individuales.

5. Lectura en libro.

Guiados en forma permanente por el profesor, los alumnos leerán primero por grupos, después en forma individual, junto al profesor, para que éste pueda establecer el nivel de aprendizaje de cada niño. No es necesario que todos los alumnos lean completa la lección ante el maestro, ya que en cualquier trozo se encuentran los conocimientos que se desea evaluar.

6. Escritura de oraciones o frases.

Se debe evitar la copia de trozos completos para no recargar a los niños, cuando sean lecciones muy extensas.

7. Evaluación final.

Al término de cada lección o grupo de lecciones afines, el profesor evaluará como estime conveniente. No puede faltar el dictado de palabras, frases y oraciones, graduando las dificultades desde la primera lección.

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TERCERA ETAPA - LECTURA LENTA

El conocimiento de las palabras y oraciones con letras minúsculas tiene en este momento al niño preparado para iniciar la etapa de la lectura lenta, que en ningún caso es silabeante. Es por esto último que se da tanta importancia a la fluidez. Ésta se alcanza con el buen trabajo modelo del profesor, quien enseña y evalúa en forma permanente. Se debe seguir el siguiente plan:

1. Actividades iniciales o de motivación. La motivación estará vinculada con la unidad que señala el programa y el trozo que está tratando.

2. Presentación, lectura y escritura de las palabras con la mayúscula. El profesor escribirá la palabra destacando la mayúscula en color y enfocará la relación entre mayúscula y minúscula. La escritura de las mayúsculas debe seguir las mismas sugerencias que se dieron para las minúsculas.

3. Conocimiento, lectura y escritura de fonogramas o combinaciones de consonantes. El niño podrá crear oraciones o pequeños trozos que contengan palabras con el fonograma. Se volverá al análisis y síntesis de la palabra, para aislar el fonograma y facilitar su lectura y escritura.

4. Lectura del trozo. Escritura de parte o del trozo completo. a) Lectura silenciosa primero y oral después, desglosando el trozo en oraciones, palabras con fonogramas y nombres propios. b) Lectura modelo del profesor. c) Lectura por grupos, los niños con el profesor y luego solos. d) Lectura individual. e) Escritura de oraciones y frases.

5. Evaluación. En forma permanente cada lección y sus dificultades.

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CUARTA ETAPA - LECTURA DE CORRIDO Y COMPRENSIVA

Las etapas anteriores han capacitado al niño para empezar a disfrutar lo que lee. Una puerta adornada con figuras de los cuentos escuchados en su hogar y en la escuela, se abrirá para que entre a leer nuevas historietas que le permitirán alcanzar los objetivos generales propuestos por el profesor.

Objetivos: 

Desarrollar la habilidad para expresar oralmente las experiencias vividas, interpretar las historietas o cuentos leídos, narrar historietas de dos o más secuencias.



Formar hábitos y actitudes morales.



Ampliar el vocabulario refiriendo la lectura a sucesos de actualidad y revistas adecuadas para su edad.



Nivelar a los alumnos más lentos o con dificultad para traducir las unidades fonéticas en gráficos y viceversa. Mediante evaluaciones externas se identifican los niños que presentan dificultades y se les hace ejercitar con actividades remediales para que alcancen el nivel del curso. A final de año, se aplica una evaluación de calidad lectora en la cual el nivel de logro esperado es de lectura fluida

EVALUACIÓN

Parte muy importante del Método Matte es la evaluación permanente en la sala de clases. 

La evaluación debe incluir tanto la escritura como la lectura.



La caligrafía de las letras se realiza durante la hora de clases, es decir, se debe observar cómo el niño hace los movimientos de cada letra y corregir en el momento.



La toma de lectura debe ser individual durante cada lección.



Al tercer día de cada lección, es decir el último día de éstas, se debe realizar un dictado, primero con palabras y luego con frases y oraciones.



Se debe realizar una evaluación (prueba), cada 4 o 5 lecciones, donde se debe incluir tanto escritura como lectura.

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EJEMPLO: CLASE

Lección: Yerba Duración: 3 días

Primer día 1. Actividades iniciales o de motivación: 

Observar lámina de la lección Yerba.



Comentar todo lo visto, respondiendo preguntas del profesor.



Escuchar lectura de la lección por el profesor.



Comentar nuevamente lo escuchado.

2. Presentación lectura y escritura de las palabras con la mayúscula. 

Observar la palabra “Yerba” escrita en el pizarrón. La leen.



Deducen cuál es la mayúscula y el profesor la marca con color.



Observan y escuchan la explicación de la caligrafía de la letra.



Presentación de los fonogramas (si es que los hay).



Dibujan la lección en sus cuadernos.



Realizan caligrafía de la palabra, la letra inicial mayúscula, la letra en estudio minúscula y luego nombres dados por los niños: Yerba Y y Yocelyn Yanina Yonathan Yañez Yasna

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Segundo día

3. Conocimiento, lectura y escritura de fonogramas o combinaciones de consonantes. 4. Lectura del trozo. Escritura de parte o del trozo completo. 

Leen en forma individual la lección (en silencio).



Escriben el trozo completo o parte de él.



Realizan comprensión de lectura con respecto al trozo (ya sea con preguntas abiertas, unión de frases con dibujos o completando oraciones)

Tercer día 

Realizan ejercicios de comprensión de lectura, expresión escrita, etc.

Ejemplo de expresión escrita: Yo me llamo…. Yo soy…. Yo tengo…. Yo soy amiga…. Yo como….

5. Lectura en el libro y escritura de oraciones o frases. 

Leen oraciones en el libro.



Escriben oraciones del libro en el cuaderno y luego dibujan cada oración.

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Calendarización anual lecciones Programa de Lenguaje 1º básico Días

Lección Apresto u i a e o

Mes

Fechas

Letra en estudio

Dictado

Control

Lectura Formal

Cuento

u i a (direccionalidad) e o (direccionalidad)

Ev. vocales ojo mama mano lana loro nido pino pato gato perro burro

ratón mesa casa sofá

taza cocina vaso hijo muñeca

j

n°1:

m

n°1:

n Artículos un- una l (altura escritura) artículos el- la r (suave)

n°2:

d

n°5:

p

n°6:

t letra “y” como conector g (ga – go – gu)

n°7:

rr

n°9:

b escritura: direccionalidad d y unión con e r (fuerte)

n°10:

s plurales c (ca – co – cu)

n°11:

f Dificultad escritura: sube y baja Signos interrogación z (similitud sonido /s/) Homófonos c (ce – ci) (similitud sonido /s/) v (similitud sonido /b/) homófonos h (mudita) signos de exclamación ñ

n°12:

n°3: n°4:

n°8:

n°13:

n°14:

n°1:

n°2:

n°2:

n°3:

n°3

n°4:

n°4:

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leche caballo yema feria kilo rueda buque girasol taxi Luna Estrella Oveja Cabra

Guanaco Iglesia Buey Higuera Queso Uva Viña Yeso Tabla Zorzal Picaflor Jardín Rosa Fruta Chacra Sandía Manzana

ch

n°15:

n°5:

ll y (similitud sonido /ll/) 3 sonidos (inicial, final) diptongos/ hiatos

n°16:

k (similitud /c/)

n°17:

n°6:

n°5:

diptongos/ hiatos que – qui (similitud /k/ y /c/) unión con u, siempre ge - gi (similitud /j/ y /g/) x (dificultad sonido y escritura)

n°18:

L

n°19:

E – tr (lectura de rt. Ej: arte) O

n°20:

C – br – pr (dos grupos consonánticos, dificultad escritura br con e) G

n°21

n°7:

n°8:

n°6:

I – gl – cl B

n°22:

H-gue- gui/güe- güi Q

n°23

n°9:

U V

n°24:

n°7:

Y T – bl – pl (dos grupos consonánticos) Z

n°25:

P – fl (palabras compuestas) J

n°26

R

n°27:

n°10:

n°11:

n°8:

F – fr Ch – cr- gr (dos grupos consonánticos) S

n°28:

M (lectura mn. El: alumno)

n°29:

n°12:

114

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Almendra Naranja Damasco Kiosco Roxana y Félix Wapi



A – dr N (lectura nn. Ej: innovar) D (lectura obs, ins y ns. Ej: obsequio, instante, constante) K

n°30:

n°31

n°9:

n°13:

X, Ll, K, Tl y tl W

El material completo del Método Matte será entregado por parte de la Unidad Técnica a los profesores que les corresponda.

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ANEXO 13 MÉTODO COPISI

La metodología COPISI es un abordaje metodológico en el que se trabaja con representaciones concretas, pictóricas y simbólicas, donde los conceptos abstractos se representan por signos y símbolos. Los niños pueden solucionar problemas en distintos niveles de abstracción, transitando en ambos sentidos desde el material concreto a las representaciones simbólicas. La manipulación de material concreto y su representación pictórica mediante esquemas simples (cruces, marcas, círculos, cuadraditos, marco de 10, tabla de 100 y recta numérica) permite a los estudiantes desarrollar imágenes mentales. Con el tiempo, prescinden gradualmente de los materiales y representaciones pictóricas, y operan solamente con símbolos. (Texto del MINEDUC)

116

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Comprensión conceptual profunda y fluidez en los procedimientos. El método utiliza la visualización y un andamiaje didáctico para asegurar que los estudiantes comprendan conceptos y procedimientos. El enfoque sobre la comprensión conceptual ayuda a los estudiantes a relacionar y sintetizar diferentes ideas matemáticas de forma significativa, realizar conexiones que les permitan aplicar y adaptar conocimientos de una mejor manera para resolver diferentes tipos de problemas.

117

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Orientaciones didácticas

El docente, desde ésta perspectiva, debe promover que los estudiantes avancen progresivamente hacia un pensamiento simbólico que requiere de un mayor nivel de abstracción. La búsqueda de nuevos conocimientos, habilidades y de una comprensión más profunda en las matemáticas ha llevado a los docentes a desarrollar variados lineamientos didácticos y diversas metodologías de enseñanza. La literatura reciente, en general, indica que el éxito es posible con cualquiera de estas formas metodológicas, si el profesor es capaz de desarrollar situaciones de aprendizaje que generen un diálogo, una discusión matemática en relación con un contenido, y en las cuales se estimule la curiosidad y la capacidad de todos los alumnos. El docente, desde esa perspectiva, debe promover que los estudiantes den sentido a los contenidos matemáticos que aprenden y construyan su propio significado de la matemática para llegar a una comprensión profunda. En este sentido, se espera que el profesor desarrolle un modelo pedagógico que favorezca la comprensión de conceptos matemáticos y no la mera repetición y mecanización de algoritmos, definiciones y fórmulas. Para esto, debe establecer conexiones entre los conceptos y las habilidades matemáticas, debe planificar cuidadosamente situaciones de aprendizaje donde los alumnos puedan demostrar su comprensión por sobre la mecanización, usando una variedad de materiales, luego con imágenes y representaciones "pictóricas" para así avanzar, progresivamente, hacia un pensamiento simbólico que requiere de un mayor nivel de abstracción. Es muy importante desarrollar la capacidad de hacer matemática, promoviendo múltiples estrategias o maneras para resolver problemas. Esto último debe ser el foco de toda la enseñanza de la matemática, ya que brinda al estudiante la ocasión de afrontar situaciones desafiantes que requieren de variadas habilidades, destrezas y conocimientos, que no siguen esquemas prefijados. Los niños pueden solucionar problemas en distintos niveles de abstracción, transitando en ambos sentidos desde el material concreto a las representaciones simbólicas. Esta es la esencia del modelo "concreto, pictórico, simbólico" que se designa con la sigla COPISI. La manipulación de material concreto y su representación pictórica mediante esquemas simples (cruces, marcas, círculos, cuadraditos, marco de 10, tabla de 100 y recta numérica) permite a los estudiantes desarrollar imágenes mentales. Con el tiempo, prescinden gradualmente de los materiales y representaciones pictóricas, y operan solamente con símbolos.

118

Escuela Ramón Noguera Prieto - Unidad Técnico Pedagógica - 2019 Transitar entre los niveles de representación, entre lo concreto y lo abstracto, no tiene un orden preestablecido. Se puede representar primero un símbolo matemático con un modelo gráfico, por ejemplo, un casillero en la "tabla de 100", para luego transformarlo a una situación real. El hecho de transitar frecuentemente entre un modo u otro fija los conceptos hasta transformarlos en imágenes mentales. De este modo, a la larga podrán ser capaces de operar con los números, trabajar con patrones, figuras 2D y 3D entre otros, sin material concreto o pictórico. Se busca que el docente guíe esta transición, atendiendo a la diversidad de sus estudiantes Para que el aprendizaje a través del modelo COPISI sea efectivo, es importante que, tras las actividades, el profesor promueva una discusión con preguntas, observaciones, explicaciones y ejemplos. De este modo, los alumnos podrán reconstruir los conocimientos recién adquiridos. Asimismo, el modelo requiere que los alumnos demuestren que comprenden los contenidos, en la forma que el profesor y los mismos estudiantes estimen conveniente. En el proceso de aprendizaje, el docente debe de tomar en cuenta los siguientes factores para un aprendizaje exitoso. 

Experiencias previas: en la transmisión de contenidos nuevos, es recomendable que el docente recurra a las experiencias previas de los estudiantes y a los conocimientos, destrezas y habilidades existentes. En este proceso, es clave identificar las diferencias entre los alumnos y planificar las clases de acuerdo a estas experiencias de tal manera de generar situaciones de aprendizaje significativas que permitan la comprensión profunda. Esto se puede lograr diferenciando a los grupos o estudiantes y asignándoles tareas, ejercicios o problemas de acuerdo con sus fortalezas y necesidades, considerando siempre el logro de la totalidad de los objetivos del nivel.



Aprender haciendo y centrar el aprendizaje en el estudiante: para que los alumnos comprendan los contenidos matemáticos, necesitan tener experiencias de resolución de problemas en las que manipulan material didáctico que les permite descubrir conceptos, estrategias y soluciones variadas. Posteriormente, es importante que reflexionen sobre su proceso de aprendizaje y lo comuniquen. De este modo, se favorece en mayor medida la comprensión. Los errores son parte de este proceso y se acogen positivamente como oportunidades de conversación y búsqueda de soluciones más adecuadas.



Uso del material concreto: al proveer una experiencia práctica con el material didáctico, el profesor facilita el aprendizaje al alumno. El uso del material concreto es indispensable, pero no garantiza una buena comprensión si no hay una buena conducción por parte del docente. Para esto, es necesario que, en las actividades, los profesores ayuden a los alumnos a establecer conexiones entre el material y las matemáticas explícitas y a proponer preguntas que los llevarán a una comprensión profunda de las matemáticas. Cabe destacar que, en los primeros niveles, el docente debe velar por que el material concreto esté siempre presente, en la sala de clases, en su casa e incluso en las evaluaciones.

119

Escuela Ramón Noguera Prieto - Unidad Técnico Pedagógica - 2019 

Recurrir frecuentemente a metáforas: estas les permitirán comprender el significado de los conceptos como "Los números son cantidades", "los números son posiciones en la recta numérica", "sumar es juntar, restar es quitar", "sumar es avanzar, restar es retroceder". En los primeros niveles, las metáforas son la base para la comprensión de conceptos abstractos.



Progresión de complejidad: la construcción de una base sólida de aprendizaje considera que cualquier nuevo aprendizaje se asimilará a los aprendizajes previos. Por esto, el docente debe saber qué habilidades y conceptos aprendieron los alumnos con anterioridad, con el fin de activarlos estratégicamente, para el aprendizaje futuro. En este contexto la función del profesor es facilitar que los alumnos establezcan relaciones entre lo conocido y lo nuevo que está por aprenderse.



Aprendizaje y conexiones: es recomendable para el profesor establecer las conexiones entre los conceptos y las habilidades matemáticas de manera de impedir que el aprendizaje de los alumnos sea fragmentado. Se debe, además, favorecer las conexiones con las otras asignaturas. Se espera que esto permita a los estudiantes tomar conciencia del contexto en el que se inserta el conocimiento, aplicarlo y de este modo, desarrollar una red de conceptos relacionados.



Repasar ideas básicas y ejercitar: es importante reforzar y repasar los conceptos y los principios básicos de las matemáticas. Para esto, el docente debe considerar la ejercitación para asegurar la comprensión, pero, a su vez, desde la repetición, el profesor debe incentivar a los alumnos a abordar problemas con mayor desafío y guiarlos a realizar una verdadera actividad matemática.



La retroalimentación: es muy importante que los estudiantes desarrollen una visión positiva de las matemáticas y que se sientan capaces de desempeñarse con una positiva autoestima y con seguridad. Para esto, es recomendable que el docente reconozca el esfuerzo de los alumnos, sus observaciones y la iniciativa para explorar nuevos conocimientos por sí mismos, en un ambiente que acoge todos los puntos de vista. Se deben aprovechar las oportunidades para generar discusiones tanto sobre las vías de solución como respecto de la efectividad de las estrategias escogidas. En esta diversidad, el alumno descubre cómo mejorar y superarse en su proceso de aprendizaje. En entrevistas personales, el profesor apoya al alumno a revisar su proceso e identificar las áreas que necesitan modificarse y aquellas que ya logradas.



Comunicación y aprendizaje cooperativo: en la elaboración de las múltiples tareas de la asignatura, es importante que el docente favorezca la comunicación y la colaboración entre los estudiantes. Analizar, evaluar y representar resultados en común son actividades esenciales, porque profundizan, estimulan el pensamiento crítico y ponen a prueba el aprendizaje. En este punto, son recomendables las conferencias matemáticas y/o la redacción individual de los procesos en forma de un diario matemático.

120

Escuela Ramón Noguera Prieto - Unidad Técnico Pedagógica - 2019 

El uso de Tecnologías de Información y Comunicación (TIC): en el primer ciclo de la enseñanza básica, el uso de la tecnología es un complemento al desarrollo de los conceptos matemáticos. El registro de los procesos COPISI en papel puede alternarse con medios tecnológicos, si la infraestructura y los medios disponibles del colegio lo permiten. Las estrategias mentales y el cálculo de la operatoria necesitan, sin embargo, periodos de exploración, comprensión y ejercitación prolongados antes del uso de una calculadora. La utilización de este medio para verificación de resultados, para buscar patrones, comprobar conjeturas y modelos es adecuado para los cursos superiores de la básica. El software educativo amplía las posibilidades de ejercitación motivante y de acceso a información. (Fuente: Bases Curriculares Mineduc)

121

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ANEXO 14 MODELAMIENTO MATEMÁTICO DESARROLLO DE HABILIDADES: APRENDER A PENSAR MATEMÁTICAMENTE ANTECEDENTES DEL CURRÍCULO DE MATEMÁTICA Las Bases Curriculares que abordan los años académicos de 7º año de Educación Básica a 2º año de Educación Media, comprenden en forma transversal habilidades de pensamiento en que subyace la habilidad de solucionar situaciones diversas. En la asignatura de Matemática, se señala: “Comprender las matemáticas y aplicar los conceptos y procedimientos a la resolución de problemas reales, es fundamental para los ciudadanos en el mundo moderno. Para resolver e interpretar una cantidad cada vez mayor de problemas y situaciones de la vida diaria, en contextos profesionales, personales, laborales, sociales y científicos, se requiere de un cierto nivel de comprensión de las matemáticas, de razonamiento matemático y del uso de herramientas matemáticas” Del mismo modo y con respecto a los Estándares de Aprendizaje, descritos para 8º año de Educación Básica, el Nivel de Aprendizaje Adecuado en el contexto de la resolución de problemas en la asignatura de Matemática establece que las y los estudiantes deben: “(…) mostrar generalmente que son capaces de aplicar conocimientos y habilidades de razonamiento matemático en situaciones directas y en problemas de varios pasos en los que se requiere elección de datos, organizar la información o establecer un procedimiento apropiado”2 (p. 10). Asimismo, el currículum nacional potencia el logro de objetivos de aprendizaje que articulan el desarrollo de contenidos, habilidades matemáticas y actitudes frente a la asignatura de matemática. En este contexto, es importante analizar y ejemplificar cómo las habilidades matemáticas descritas para 7° y 8° año de Educación Básica aportan a la formación de un ciudadano para resolver e interpretar problemas y situaciones de la vida diaria, en contextos profesionales, personales, laborales, sociales y científicos, para lo cual se requiere de un alto nivel de comprensión de las matemáticas y de razonamiento matemático.

122

Escuela Ramón Noguera Prieto - Unidad Técnico Pedagógica - 2019 Por otra parte, la formación matemática y la alfabetización matemática de todos los ciudadanos se considera un elemento esencial a tener en cuenta para el desarrollo de cualquier país (Mineduc, 2013). Se conoce como alfabetización matemática a la capacidad de identificar y entender el papel que las matemáticas tienen en el mundo, hacer juicios bien fundados y usar en forma adecuada tanto los conocimientos como las herramientas matemáticas para resolver problemas cotidianos. Para lograrlo, es necesario que los ciudadanos desarrollen el razonamiento matemático, uno de los principales focos a los cuales se orienta el currículum de esta asignatura. Esto implica formar a un estudiante que aplique la matemática en su entorno y que se valga de los conocimientos matemáticos como una herramienta útil para describir el mundo y para manejarse efectivamente en él, que reconozca las aplicaciones de la matemática en diversos ámbitos y que la use para comprender situaciones y resolver problemas. El pensamiento matemático se define como una capacidad que nos permite aplicar conocimiento y comprender las relaciones que se dan en el entorno, cuantificarlas, razonar sobre ellas, representarlas y comunicarlas. En este sentido, el papel de la enseñanza de las matemáticas es desarrollar las habilidades que generan el pensamiento matemático, sus conceptos y procedimientos básicos, con el fin de comprender y producir información representada en términos matemáticos. La asignatura se focaliza en la resolución de problemas. Resolver un problema implica no solo poner en juego un amplio conjunto de habilidades, sino también creatividad para buscar y probar diversas soluciones. Al poner el énfasis en la resolución de problemas, se busca, por una parte, que las y los estudiantes descubran la utilidad de las matemáticas en la vida real y, por otro, abrir espacios para conectar esta disciplina con otras asignaturas. Otro de los énfasis del currículum de matemática consiste en que las y los estudiantes sean capaces de transitar entre distintos niveles de representación (concreto, pictórico y simbólico), traduciendo situaciones de la vida cotidiana a lenguaje formal, o utilizando símbolos matemáticos para resolver problemas o explicar situaciones concretas. Las Bases Curriculares dan relevancia al modelamiento matemático. El objetivo de desarrollar la habilidad de modelamiento matemático es lograr que las y los estudiantes construyan una versión simplificada y abstracta de un sistema que opera en la realidad, que capturen los patrones clave y los expresen mediante símbolos matemáticos. Asimismo, las habilidades comunicativas y argumentativas son centrales en este escenario, estas se relacionan con la capacidad de expresar ideas con claridad y son muy importantes para comprender el razonamiento que hay detrás de cada problema resuelto o concepto comprendido.

123

Escuela Ramón Noguera Prieto - Unidad Técnico Pedagógica - 2019 Por lo tanto, aprender a ser docente de matemáticas implica desarrollar, entre otras, la competencia de planificar, aplicar y analizar estrategias e instrumentos de evaluación adaptados a las características de las competencias matemáticas desarrolladas por las y los estudiantes (Font y Godino, 2011). Además, como docentes de matemáticas, sabemos que debemos escuchar más a las y los estudiantes y, sobre todo, formular preguntas que permitan al docente generar oportunidades de aprendizaje. Es responsabilidad nuestra ir avanzando en el manejo del cuaderno como un instrumento de trabajo y un registro que permite obtener evidencia de aprendizaje. (Fuente: Bases Curriculares Mineduc)

¿CÓMO GENERAR OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE QUE PERMITAN EL DESARROLLO DE LA HABILIDAD DE MODELAMIENTO MATEMÁTICO? La habilidad de modelamiento implica “traducir” una situación del mundo real a la matemática (Blum, 2012), es decir, expresar acciones o situaciones cotidianas con lenguaje matemático, aplicar-seleccionar-evaluar modelos que involucren operatoria, identificar regularidades en expresiones numéricas y geométricas y generalizar utilizando lenguaje matemático, traducir expresiones en lenguaje cotidiano a lenguaje matemático y viceversa. A continuación se presentan procesos clave que procuran desarrollar la habilidad de Modelamiento matemático.

124

Escuela Ramón Noguera Prieto - Unidad Técnico Pedagógica - 2019 En esta propuesta procuraremos orientar el desarrollo de la habilidad de modelamiento matemático al resolver problemas, argumentar y representar. Además, presentamos las habilidades y conocimientos implícitos en la modelación de una situación cotidiana o de un contexto aritmético (generalización de los números impares), como también algunas sugerencias de cómo realizar una gestión de clase que permita generar oportunidades de aprendizaje significativas para las y los estudiantes.

En otras palabras, modelar significa resolver problemas complejos del mundo real y de la propia matemática a través del lenguaje matemático. La idea principal del modelamiento es la creación de un modelo, que representa en forma simplificada la realidad. En este proceso se toman en cuenta solamente aspectos relevantes que ayudan a responder una pregunta hecha con respecto al problema real.

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El modelamiento matemático busca que las y los estudiantes tengan la oportunidad de analizar, razonar y transmitir ideas matemáticas de un modo efectivo al plantear, resolver e interpretar problemas matemáticos en diferentes situaciones cotidianas. Este tipo de resolución de problemas exige a las y los estudiantes cinco etapas que se describen a continuación: -

Se inicia con un problema enmarcado en la realidad.

-

Se organiza de acuerdo a conceptos matemáticos que identifican las matemáticas aplicables.

-

Gradualmente se va reduciendo la realidad mediante procedimientos tales como la formulación de hipótesis, la generalización y la formalización. Ello revela los rasgos matemáticos de la situación cotidiana y transforma el problema real en un problema matemático.

-

Se resuelve el problema matemático.

-

Se da sentido a la solución matemática en términos de la situación real, a la vez que se identifican las limitaciones de la solución.

126

Escuela Ramón Noguera Prieto - Unidad Técnico Pedagógica - 2019 Los cinco aspectos se tratan en tres fases.

Adaptado de Blum y Leiss (2005)

Según De Lange (1987), este proceso engloba actividades tales como: -

Identificar los elementos matemáticos pertinentes en relación a un problema situado en la realidad; Representar el problema de un modo diferente a la lengua materna, organizándolo entre otras cosas de acuerdo a conceptos matemáticos y realizando suposiciones apropiadas; Comprender las relaciones entre el lenguaje utilizado para describir el problema y el lenguaje simbólico y formal necesario para entenderlo matemáticamente; Localizar regularidades y relaciones; Traducir el problema en términos matemáticos, es decir, en términos de un modelo matemático.

Además, en la construcción de modelos hay que considerar: -

Estructurar el campo o situación que se quiere modelar. Traducir la realidad a estructuras matemáticas. Interpretar los modelos matemáticos en términos de “realidad”. Trabajar con un modelo matemático. Validar el modelo. Reflexionar, analizar y criticar un modelo y sus resultados. Comunicar opiniones sobre el modelo y sus resultados (incluyendo las limitaciones de tales resultados). Supervisar y controlar el proceso de construcción de modelos. http://www.oecd.org/pisa/39732603.pdf

127

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ANEXO 15 NOMBRE EVALUACIÓN +ASIGNATURA +CURSO 2017” Nombre: Fecha:

Puntaje Total:

Objetivos de aprendizaje a evaluar: ……………………………………………………………………………………………………… Instrucciones: • Use lápiz grafito para contestar. • La prueba consta de 1 ítems de selección múltiple, otro de V o F y finalmente uno de desarrollo • Lea atentamente cada pregunta y seleccione la alternativa correcta. • Si una pregunta le causa mucha dificultad, pase a la siguiente. • Una vez finalizada la prueba verifique que haya contestado todas las preguntas. • Ud. tiene un máximo de 60 minutos para contestar la prueba. Posibles Ítems (ver cual o cuales utilizara) I.

Ítems Selección Única y/o Múltiple: Lee las siguientes preguntas y marca con una X la letra de la alternativa correcta según corresponda. (1 Pts. cada una)

II.

Ítems Verdadero y Falso: Lee los siguientes enunciados y coloca una Letra V si consideras que es verdadero y una F si consideras es falso, Justifica las falsas (2 Pts. cada una).

III.

Ítems Desarrollo: Lee las siguientes preguntas y responde con letra clara y respetando la ortografía puntual, literal y acentual. ( 3 Pts. cada una)

IV.

Ítems Términos pareados o emparejamiento de enunciados : Relaciona los conceptos de la Columna A con las definiciones de la Columna B (2 Pts. cada una)

V.

Ítems Completación: Lee los siguientes enunciados y escribe el o los conceptos que faltan, para darle sentido a la oración. (1Pts por cada concepto).

Las preguntas de selección única o de verdadero y falso sin justificación, solo se le debe asignar 1 punto. En las preguntas de desarrollo el puntaje dependerá del grado de dificultad de la pregunta y de la extensión de la respuesta que se solicita.

128

Escuela Ramón Noguera Prieto - Unidad Técnico Pedagógica - 2019 Las características mínimas de cada evaluación son 3 Ítems diferentes, en los cuales uno de ellos debe ser obligatoriamente de desarrollo con mínimo tres preguntas de carácter implícito y explicito, como así también de tipo valorativo, interpretativo y de opinión. Además se debe evaluar la ortografía puntual, literal y acentual. Ejemplo de Tablas de Especificaciones Asignatura : Curso:

Pregunta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Clave A D B D E B F V F V V V Abierta Abierta Abierta

Eje, Habilidad y/o Contenidos

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1. Formato Mínimo de estructura de Prueba. (Se recomienda hasta 2 año básico evaluaciones y guías en tamaño carta) - Tamaño carta 21,5 x 27,9 o Tamaño Oficio 21 x 33 - Letra Arial, Times New Román, Calibri, Verdana u otra parecida - Tamaño 12 y 14 títulos y encabezados (en el caso de alumnos con N.E.E se debe aumentar el tamaño de estas). - Interlineado 1.15 - Espacio entre párrafos e ideas.

2. Adaptación Curricular: Se deben realizar adecuaciones curriculares de acceso o de Objetivos curriculares, en el caso de estas últimas se deben presentar igualmente los instrumentos. 3. Consideración para la selección de Ítems: Para la elaboración de instrumentos de evaluación se debe tener claro los ítems a utilizar según la dimensión del aprendizaje que se quiere medir. (verificar taxonomías) Bloom-Marzano y Kendall.

Tipo de Ítems Selección Única Selección Múltiple Verdadero y Falso V o F con Justificación Ítem de Desarrollo (cerrada) Ítems de Desarrollo (Abierta) Ítems Términos Pareados Simple Ítems Términos Pareados Complejo Ítems Completación Simple Ítems Completación Compleja

Nivel Taxonómico Reconocimiento Reconocimiento – Análisis- Evaluación Reconocimiento Reconocimiento- Análisis – Evaluación Conocimiento – Comprensión Conocimiento – Análisis - Evaluación – Síntesis – Aplicación Reconocimiento Reconocimiento – Evaluación Reconocimiento Reconocimiento – Comprensión – Evaluación

130

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Otros Instrumentos de Evaluación: Listas de cotejo, Escalas de apreciación y Rubricas Son instrumentos que forman parte de la técnica de observación, es decir, a través de su aplicación se obtiene información sobre conductas y acontecimientos habituales de los estudiantes y permite conocer aspectos como intereses, actitudes, habilidades, destrezas, etc. Deben ser complementadas con instrumentos de otras técnicas. Lista de cotejo y escalas de apreciación como instrumentos de observación Cuando se diseña un instrumento de evaluación al servicio de la observación es fundamental considerar los siguientes aspectos que están a la base de la técnica: ·

Debe explicitarse los aspectos a observar, de ellos cuáles se registrarán y en función de eso, elegir el instrumento más adecuado.

·

Debe describir y no calificar inicialmente las conductas observadas.

·

Debe ser fiable: no debiera variar de manera importante el registro en períodos breves de tiempo.

·

Debe ser válida: las conductas reflejan el aspecto que espero evaluar.

·

Debe ejercitarse la capacidad de seleccionar aquello que merece ser observado a la luz del objetivo de evaluación propuesto.

·

Debe planificarse un registro de observaciones breves, aplicables en la realidad teniendo claros los criterios de intencionalidad, oportunidad y discreción.

Considerando estos aspectos, es posible decir que tanto las listas de cotejo, como las escalas de apreciación asociadas a la evaluación de constructos complejos y multivariados, son recomendadas como instrumentos de verificación y no como único medio de evaluación. Por otro lado, en la perspectiva de complementar técnicas y métodos, ambas pueden servir como herramientas de apoyo en la aplicación de rúbricas, orientando los elementos que se deben observar y facilitando su registro en forma ordenada y metódica. ¿Qué es una lista de cotejo? Es un listado de características, aspectos, cualidades, etc. sobre las que interesa determinar su presencia o ausencia. Se centra en registrar la aparición o no de una conducta durante el período de observación. Ofrecen solo la posibilidad de ítem dicotómico y su formato es muy simple. Entre sus características tenemos:

131

Escuela Ramón Noguera Prieto - Unidad Técnico Pedagógica - 2019 ·

Se basa en la observación estructurada o sistemática, en tanto se planifica con anterioridad los aspectos que esperan observarse.

·

Solo se indica si la conducta está o no está presente, sin admitir valores intermedios.

· No implica juicios de valor. Solo reúne el estado de la observación de las conductas preestablecidas para una posterior valoración. Pasos para construir una lista de cotejo: ·

Especificar una realización o describir un producto adecuado.

·

Enumerar comportamientos o características fundamentales para la realización que se espera.

·

Añadir cualquier error común.

·

Ordenar la lista de comportamientos o características.

· Planificar un modo de utilizar la lista en función del objetivo de evaluación perseguido. Ejemplo: SI

NO

Muestra seguridad en la ejecución de los ejercicios. Apoya manos correctamente en los volteos. Apoya manos correctamente en rueda lateral. Apoya manos correctamente en equilibrio invertido. Finaliza los ejercicios en la posición adecuada. Cierra los ojos en las ejecuciones. ¿Qué es una escala de apreciación? Conjunto de características, aspectos o cualidades que deben ser juzgadas de acuerdo a una escala que permite identificar el grado hasta el cual se ha presentado cada cualidad o característica. Pretenden graduar la fuerza con la que aparece una conducta, por lo tanto, es un buen instrumento para recoger información frente a comportamientos o acciones que queremos observar de manera permanente si nos interesa cuantificar su grado o intensidad.

132

Escuela Ramón Noguera Prieto - Unidad Técnico Pedagógica - 2019 Entre sus características tenemos: ·

Se basa en la observación estructurada o sistemática, en tanto se planifica con anterioridad los aspectos que esperan observarse.

· Admiten una amplia gama de categorías de evaluación desde niveles óptimos a la constatación de la necesidad de refuerzos. · Son más complejas que las listas de cotejo porque implican una discriminación más precisa por parte del docente para asignar los valores adecuados. ·

No implica juicios de valor. Solo reúne el estado de la observación de las conductas preestablecidas para una posterior valoración.

Pasos para construir una escala de apreciación: ·

Especificar el resultado de aprendizaje apropiado (descrito en su estándar).

·

Enumerar las características importantes de cada resultado.

·

Definir una escala para cada característica.

·

Ordenar las escalas de valoración.

Ejemplo: Indicadores

Categorías Siempre

Muchas veces

Algunas veces

Nunca

Utiliza vocabulario variado.. Recurre a sinónimos para evitar repeticiones. Utiliza antónimos de diferentes palabras. Demuestra conocer el dignificado de palabras que utiliza en sus discursos. Aprovecha la funcionalidad de sufijos. Aprovecha la funcionalidad de prefijos.

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Rúbricas Una rúbrica es una pauta que explicita los distintos niveles posibles de desempeño frente a una tarea, distinguiendo las dimensiones del aprendizaje que están siendo evaluadas y por lo tanto, los criterios de corrección. Según Condemarín y Medina, (2000) “Una pauta de valoración que ofrece una descripción del desempeño de un estudiante en un aspecto determinado (aprendizajes logrados) a través de un continuo, dando mayor consistencia a los resultados”. Existen dos usos comunes de una rúbrica 

Utilizar una rúbrica como pauta de corrección: emitir juicios respecto de tareas de ejecución estructuradas como son las respuestas a preguntas abiertas, los ensayos escritos, etc.



Utilizar una rúbrica como herramienta para la evaluación de tareas auténticas: emitir juicios sobre situaciones naturales que permiten apreciar las dimensiones evaluadas, pero que han surgido de manera independiente a la evaluación planificada.

Ventaja del uso de rúbricas Generales 

Suponen un ejercicio reflexivo y consensuado para la selección y definición de las dimensiones que serán observadas y de los criterios de evaluación y por tanto, una práctica de aguda apropiación curricular.



Ofrecen una descripción precisa de las distintas posibilidades de respuesta o desempeño, lo que permite recoger información de mayor riqueza al evaluar e ilumina los procesos de enseñanza, sobre todo desde la orientación al refuerzo desde la retroalimentación y apoyo a la mejora paulatina del desempeño de los estudiantes.



Aporta “objetividad” a las apreciaciones docentes respecto del logro de los estudiantes, de modo de garantizar consistencia entre desempeño y juicio.

Para el docente Constituyen una herramienta al servicio de la mejora en el desempeño, porque reducen la subjetividad en la evaluación, de manera tal que los estudiantes evalúen y analicen la versión final de sus trabajos o tareas, antes de ser entregadas al docente. A su vez, proporcionan a los estudiantes retroalimentación sobre sus fortalezas y debilidades en las áreas que deben mejorar y permiten que los estudiantes conozcan los criterios de calificación con que serán evaluados, pero sobre todo, el estándar de desempeño que reflejara calidad en sus trabajos.

134

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Finalmente, promueven la responsabilidad, la autorreflexión y proporcionan criterios específicos para medir y documentar su progreso. Pueden ser utilizadas para mejorar las tareas cuando estas son deficientes.

¿Cómo construir una rúbrica? 1. Describir lo más claramente posible, los criterios de desempeño específicos que se va a utilizar para llevar a cabo la evaluación de esas áreas. Deben permitir establecer qué tanto ha aprendido el estudiante del aprendizaje y el Objetivo de Aprendizaje que se está trabajando. Esto implica identificar las competencias y subcompetencias asociadas a un aprendizaje y describirlas detalladamente. 2. Diseñar una escala de calidad para evaluarlas, esto es, establecer los niveles de desempeño que puede alcanzar el estudiante. Para ello es necesario determinar el estándar y, por tanto, una práctica interesante es comentar con otros docentes del área su juicio u opinión respecto de cómo este ha sido definido. 3. Elaborar la matriz detallando el desempeño referido a cada aspecto. 4. Practicar la matriz con algunos casos puntuales. Es interesante probar y mejorar las matrices a partir de la prueba en casos específicos, incluso desarrollados por docentes del área. Esto es útil para definir sobre todo el nivel mayor de logro. 5. Ajustar la matriz de acuerdo a la primera práctica. 135

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ANEXO 16 EVALUACIONES DIAGNOSTICAS Y FINALES Orientaciones y directrices Las evaluaciones diagnosticas deberán quedar elaboradas al finalizar el año escolar y serán elaboradas a través de un trabajo colaborativo entre los profesores y el Jefe de Unidad Técnica La organización en la elaboración de los instrumentos diagnósticos, será la siguiente: Según la carga horaria del año en curso realizaran la prueba de diagnóstico para el año siguiente del curso. Ejemplo: profesor que realizo asignatura de matemáticas 2 año, debe realizar prueba de diagnóstico para 3° año básico matemáticas. En el caso de las asignaturas artísticas, deberán realizar una rúbrica o pauta de evaluación para la actividad a realizar. En el caso de los docentes que realizaron asignaturas en 8° año deberán realizar las evaluaciones diagnosticas para 1° año básico en conjunto con la Unidad técnica pedagógica. Las evaluaciones deberán ser entregadas en formato digital e impreso a la unidad técnica pedagógica, bajo firma.

Las evaluaciones diagnosticas se realizan en base a todos los objetivos de aprendizajes e indicadores de evaluación, según bases curriculares y programas de estudio. NO SE REALIZAN EN BASE A LO QUE SE LOGRO PASAR. 

Se adjuntan modelos para las evaluaciones

Formato Mínimo de estructura de Prueba. (Se recomienda hasta 2 año básico evaluaciones y guías en tamaño carta) -

Tamaño carta 21,5 x 27,9 o Tamaño Oficio 21 x 33 Letra Arial, Times New Román, Calibri, Verdana u otra similar Tamaño 12 y títulos y encabezados 14 (en el caso de alumnos con N.E.E se debe aumentar el tamaño de estas). Interlineado 1.15 Espacio entre párrafos e ideas.

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EVALUACIÓN DIAGNOSTICA +ASIGNATURA + CURSO + AÑO Nombre: Fecha:

Puntaje Total:

Objetivos de aprendizaje a evaluar:

Ejes y/o Habilidades a evaluar:

Instrucciones: (Ejemplo) • Use lápiz grafito para contestar. • La prueba consta de 1 ítems de selección múltiple, otro de V o F y finalmente uno de desarrollo • Lea atentamente cada pregunta y seleccione la alternativa correcta. • Si una pregunta le causa mucha dificultad, pase a la siguiente. • Una vez finalizada la prueba verifique que haya contestado todas las preguntas. • Ud. tiene un máximo de 60 minutos para contestar la prueba. Posibles Ítems (ver cual o cuales utilizara) I.

Ítems Selección Única y/o Múltiple: Lee las siguientes preguntas y marca con una X la letra de la alternativa correcta según corresponda. (1 Pts. cada una)

II.

Ítems Verdadero y Falso: Lee los siguientes enunciados y coloca una Letra V si consideras que es verdadero y una F si consideras es falso, Justifica las falsas (2 Pts. cada una).

III. Ítems Desarrollo: Lee las siguientes preguntas y responde con letra clara y respetando la ortografía puntual, literal y acentual. ( 3 Pts. cada una) IV. Ítems Términos pareados o emparejamiento de enunciados : Relaciona los conceptos de la Columna A con las definiciones de la Columna B (2 Pts. cada una) V.

Ítems Completación: Lee los siguientes enunciados y escribe el o los conceptos que faltan, para darle sentido a la oración. (1Pts por cada concepto).

137

Escuela Ramón Noguera Prieto - Unidad Técnico Pedagógica - 2019 Las preguntas de selección única o de verdadero y falso sin justificación, solo se le debe asignar 1 punto. En las preguntas de desarrollo el puntaje dependerá del grado de dificultad de la pregunta y de la extensión de la respuesta que se solicita. Las características mínimas de cada evaluación son 3 Ítems diferentes, en los cuales uno de ellos debe ser obligatoriamente de desarrollo con mínimo tres preguntas de carácter implícito y explicito, como así también de tipo valorativo, interpretativo y de opinión. Además se debe evaluar la ortografía puntual, literal y acentual.

Ejemplo de Tablas de Especificaciones Asignatura : Curso:

Pregunta

Clave

1

A

2

D

3

B

4

D

5

E

6

B

7

F

8

V

9

F

10

V

11

V

12

V

13

Abierta

14

Abierta

15

Abierta

Eje, Habilidad y/o Contenidos

138

Escuela Ramón Noguera Prieto - Unidad Técnico Pedagógica - 2019

Registro de resultados de evaluación Todos los profesores deberán registrar a más tardar en el mes de Marzo los resultados del proceso de evaluación diagnostica en el libro de clase y mes de Diciembre evaluación final. Los alumnos deberán categorizarse en Nivel Insuficiente (I), Nivel Elemental, (E) y Nivel Adecuado (A) en cada eje, habilidad y/o contenido evaluado. El registro en el libro de clases debe ser de la siguiente forma: Asignatura: Matemáticas

A

A

E

A

A

A

A

I

A

A

I

A

A

I

A

E

A

A

I

I

E

A

A

A

I

E

A

E

A

A

A

E

I

A

A

E

A

I

B

A

I

A

I

B

I

I

I

B

B

B

A

B

B

A

A

I

I

A

I

A

I

I

A

A

A

I

I

A

A

E

I

A

I

A

A

A

A

A

A

A

A

A

I

A

A

A

I

I

A

A

PATRONES Y ALGEBRA

NÚMEROS Y OPERACIONES

ÁLVAREZ GARAY MATÍAS ALONSO ARRAÑO ALLENDE AMARILIS DE LA LUZ ATENAS MARTÍNEZ LETICIA ANTONIA BAQUEDANO SILVA SEBASTIÁN ALBERTO BARRERA RIVERA GIANELLA ANTONIA BERRÍOS ITURRIETA MAXIMILIANO CARTAGENA CORTES ANTONIA FLORES BÓSQUEZ JULIETA AMADA0 CERDA MARDONES ATHENEA ANDREA CORNEJO DÍAZ-MUÑOZ FRANCISCO JAVIER CORNEJO URBINA FRANCESCA ESPERANZA GONZÁLEZ CAMPOS BENJAMÍN PATRICIO GONZÁLEZ GUERRA MAITE ISIDORA GONZÁLEZ QUINTANILLA NICOLÁS GONZÁLEZ URTUBIA JOSEFA ALEJANDRA JARA BERRÍOS LEONEL ALEXIS JEREZ HERRERA MARTINA ANTONIA MARTÍNEZ CARRASCO BENJAMÍN IGNACIO

N1 N2 N3 N4

GEOMETRIA

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27

Evaluación Diagnostica

DATOS Y PROBABILIDADES

LISTA COMPLETA DE ALUMNOS (AS)

MEDICIÓN

Nº

139

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Reporte de resultados. El reporte de resultados debe ser realizado contabilizando la cantidad de alumnos que existe en cada nivel de desempeño por eje y/o habilidad. (Ejemplo) Habilidad y/o Contenidos Medición

Categoría de Desempeño INSUFICIENTE ELEMENTAL ADECUADO 4 6 4

Datos y Probabilidad

5

3

8

Geometría

10

2

6

Patrones y Algebra

5

4

7

Números y Operaciones

2

8

2

Estructura de Ejes y/o Habilidades por Asignatura Educación Parvularia. NT 1 y NT2 Ámbito Formación Personal y social - Autonomía - Identidad - Convivencia Ámbito Comunicación -

Lenguaje Verbal Lenguajes artísticos

Ámbito relación con el medio natural y cultural -

Seres vivos y su entorno Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes Relaciones lógica-matemáticas y cuantificación

140

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Educación Básica Lenguaje 1° año Básico -

Desarrollo de la destreza de lectura inicial Reflexión sobre el texto Extracción de información explicita Extracción de información implícita

Lenguaje 2° a 4° año Básico -

Reflexión sobre el texto Extracción de información explicita Extracción de información implícita Reconocimiento de funciones gramaticales y usos Ortográficos Lenguaje 5° a 6° año Básico

-

Reflexión sobre el texto Reflexión sobre el contenido Extracción de información explicita Extracción de información implícita Reconocimiento de funciones gramaticales y usos Ortográficos Lenguaje 7° y 8° año Básico

-

Extraer información explícita. Inferir información implícita. Reflexionar sobre el contenido del texto. Interpretar lo leído. Incrementar vocabulario. Reflexionar sobre la forma del texto. Matemáticas 1° a 8° año Básico

-

Números y operaciones Patrones y algebra Geometría Medición Datos y Probabilidades

141

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Ciencias Naturales 1° a 8° Año Básico -

Ciencias de la vida Ciencias de la vida; Cuerpo humano y salud Ciencias físicas y químicas Ciencias de la Tierra y el Universo Historia, Geografía y Ciencias Sociales 1° a 2° Año Básico

-

Historia Geografía Formación Ciudadana Historia, Geografía y Ciencias Sociales 3° a 8° Año Básico

-

Historia Universal Historial Nacional Geografía Universal Geografía Nacional Formación Ciudadana Idioma Inglés

-

Comprensión auditiva Comprensión de lectura Comprensión oral Expresión escrita Expresión oral Artes Visuales (Considerar los siguientes ejes y habilidades)

-

Expresar y crear visualmente Apreciar y responder frente al arte Expresión Creación Manejo de materiales, herramientas y procedimientos Análisis crítico Comunicación

142

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Educación Tecnológica 1° a 6° año básico (Considerar los siguientes ejes y habilidades) -

Diseñar Hacer Probar Tecnologías de la información Educación Tecnológica 7° y 8° año básico (Considerar los siguientes ejes y habilidades)

-

Aplicaciones de energías alternativas y recuperación de materiales en la producción de un objeto tecnológico Mecanismos y circuitos Nuevas tecnologías Procesos tecnológicos Relaciones entre el producto tecnológico y el ambiente. Uso y aprovechamiento de energías convencionales, y alternativas y uso eficiente de los materiales. Educación Musical 1° a 6° año Básico (Considerar las siguientes habilidades)

-

Escuchar y apreciar Interpretar y crear Reflexionar y contextualizar Educación Musical 7° y 8° año Básico (Considerar los siguientes ejes y habilidades)

-

Acercamiento a la forma musical Atmósferas sonoras, melodías y texturas Componer y mostrar nuestra música Enriqueciendo la expresión musical Una aproximación a la música en nuestro tiempo Educación Física 1° a 6° año básico (considerar las siguientes habilidades y ejes)

-

Habilidades locomotoras Habilidades manipulativas Habilidades de estabilidad Vida activa y salud Seguridad, juego limpio y liderazgo

143

Escuela Ramón Noguera Prieto - Unidad Técnico Pedagógica - 2019 Educación Física 7° y 8° año Básico (Considerar los siguientes Ejes) -

Actividades de Campamento Actividades de expresión Motriz Deportes de colaboración y oposición Deportes de Oposición y colaboración Deportes individuales o de autosuperación Ejercicio físico y aptitud física Ejercicio físico y salud Vida y ejercicio al aire libre

Religión 1° a 8° año Básico (Considerar los siguientes ejes) -

Área Testimonial Área Celebrativa Área Comunitaria Área Servicial

144

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ANEXO 17 DECRETO 83 Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS DE ENSEÑANZA PARA EDUCACIÓN BÁSICA

Introducción El movimiento de educación inclusiva, se plantea trabajar en el logro de dos objetivos fundamentales: la defensa de la equidad y la calidad educativa para todos los estudiantes sin excepción; y la lucha contra la exclusión y la segregación en educación1. De acuerdo a Ainscow y Booth (2000), se puede entender por inclusión educativa el proceso de mejora sistemático del sistema y las instituciones educativas para tratar de eliminar las barreras de distinto tipo que limitan la presencia, el aprendizaje y la participación de los estudiantes en la vida de los centros donde son escolarizados, con particular atención a aquellos más vulnerables; potenciando en las escuelas aquellos procesos que llevan a incrementar la participación y el aprendizaje de los niños y niñas, y a reducir su exclusión del currículum común, la cultura y la comunidad. En esta definición se reconocen los siguientes elementos claves: La inclusión es un proceso, es decir, no se trata del logro de determinados objetivos, sino que debe ser asumida como una búsqueda constante de formas más adecuadas de responder a la diversidad; La inclusión trabaja en la identificación y eliminación de barreras, o sea, supone una evaluación permanente de las condiciones de la escuela con el objeto de planificar mejoras en las políticas y en las prácticas educativas; La inclusión es presencia, participación y aprendizaje de todos los estudiantes, haciendo referencia al lugar en donde los estudiantes aprenden, a la calidad de las experiencias que les ofrece la escuela y al progreso dentro del currículo común durante toda la trayectoria escolar. Por tanto, una escuela llega a ser inclusiva cuando tiene como centro a sus estudiantes , es capaz de acogerlos a todos, independientemente de sus características y/o las de su contexto, aprende a valorar las diferencias entre ellos más que percibirlas como un problema, y logra movilizar todos sus recursos, capacidades y experiencias para asegurar que las necesidades de aprendizaje y desarrollo, los talentos y fortalezas de todos ellos, sin excepción, sean efectivamente consideradas, enriquecidas y apoyadas a través del proceso educativo y de la implementación curricular.

145

Escuela Ramón Noguera Prieto - Unidad Técnico Pedagógica - 2019 La concreción de esta concepción de educación, de modelo curricular, y de la escuela que queremos, y -que necesitamos-, es tarea de todos y solo puede ser posible con el aporte y participación de los diferentes actores en el sistema educativo, puesto que implica trabajar en la transformación de las políticas educacionales, las prácticas educativas cotidianas, y la cultura de la escuela; significa cambios en las estrategias organizativas, metodológicas y de planificación de la enseñanza, así como en los sistemas de apoyo para los estudiantes. Aunque es un horizonte todavía lejano, y de largo plazo, se puede avanzar hacia él un poco cada día.

CAPÍTULO I: DECRETO 83 Asegurar el derecho a la educación como establece la Reforma educacional y la Ley de Inclusión, exige al sistema escolar avanzar en la generación de condiciones para el acceso y permanencia de todos los estudiantes, a la vez que desarrollar capacidades para responder con calidad a sus requerimientos educativos, posibilitándoles, la participación y progreso en los aprendizajes y desarrollo integral a lo largo de una trayectoria escolar flexible. En este marco, se debe enfatizar la importancia y carácter universal del Decreto N°83 que aprueba orientaciones y criterios de adecuación curricular y promueve la diversificación de la enseñanza, para todos los estudiantes de educación parvularia y educación básica, y no solo para aquellos que presentan necesidades educativas especiales, en el entendido de que, independientemente del tipo de escuela, nivel o modalidad educativa de que se trate, cualquier niño, niña o joven dentro del aula, en virtud de sus características individuales o las circunstancias de su contexto, podría encontrar en algún momento de su trayectoria escolar, barreras para aprender, desarrollarse o participar en la cultura, en el currículo y en la vida de la escuela, y precisar apoyos, más o menos especializados o personalizados. El decreto 83 Señala: ARTÍCULO 1º.- Establézcanse los siguientes criterios y orientaciones de adecuación curricular para la educación parvularia y la educación general básica, cuyo texto se acompaña en Anexo que forma parte integrante del presente decreto, con el propósito de favorecer el acceso al currículo nacional de los estudiantes con necesidades educativas especiales. ARTÍCULO 2º.- Los criterios y orientaciones señalados en este decreto están dirigidos a los establecimientos de enseñanza regular, con o sin programas de integración escolar, bajo modalidades educativas, tradicionales, especial, de adultos y a los establecimientos educacionales hospitalarios. ARTÍCULO 3º.- Los establecimientos educacionales que impartan modalidad educativa especial y aquellos que tengan proyecto de integración (PIE) que atienden a estudiantes con necesidades educativas especiales, deberán implementar los criterios y orientaciones de adecuación curricular a que se refiere el presente decreto en los niveles de educación parvulario y educación general básica. 146

Escuela Ramón Noguera Prieto - Unidad Técnico Pedagógica - 2019 ARTÍCULO 4º.- Los establecimientos educacionales que, de acuerdo a los criterios y orientaciones establecidos en este decreto, implementen adecuaciones curriculares para aquellos estudiantes con necesidades educativas especiales, deberán aplicarles una evaluación de acuerdo a dichas adecuaciones, accesible a las características y condiciones individuales de los mismos. Una vez finalizado este proceso de evaluación, el establecimiento educacional entregará a todos los estudiantes una copia del certificado anual de estudios que indique las calificaciones obtenidas y la situación final correspondiente. Los resultados de la evaluación, calificación y promoción de los estudiantes con necesidades educativas especiales quedarán registrados en los instrumentos que el Ministerio de Educación establezca para todos los estudiantes del sistema escolar, de acuerdo a la normativa específica y al reglamento de evaluación de cada establecimiento. ARTÍCULO 5º.- Continuarán vigentes los decretos exentos Nº89, de 1990; Nº637, de 1994; Nº86, de 1990; Nº87, de 1990, todos del Ministerio de Educación, sólo en lo que se establezca para el ciclo o nivel de formación laboral, y hasta la total tramitación del acto administrativo que apruebe los criterios y orientaciones de adecuación curricular para la educación media.

DISPOSICIÓN TRANSITORIA ARTÍCULO PRIMERO: Los criterios y orientaciones de adecuación curricular para los estudiantes con necesidades educativas especiales de educación parvularia y educación básica que trata el presente decreto, entrarán en vigencia gradualmente en el año escolar 2017 para el nivel de educación parvularia, 1º y 2º año básico; en el año escolar 2018 para 3º y 4º año básico y para el año escolar 2019, 5º año básico y siguientes. No obstante lo anterior, aquellos establecimientos educacionales que deseen aplicar los criterios y orientaciones, podrán hacerlo a partir de la publicación de este decreto.

147

Escuela Ramón Noguera Prieto - Unidad Técnico Pedagógica - 2019

CAPITULO II: ¿CÓMO HACER QUE LA ENSEÑANZA RESPONDA A LAS CARACTERÍSTICAS DE CADA ESTUDIANTE EN LA ESCUELA Y EN EL AULA?

El currículo nacional con sus objetivos de aprendizaje, es un dispositivo central para avanzar hacia la inclusión en el sistema educativo y debe posibilitar que todos los niños, niñas, jóvenes y adultos sin exclusión, a través del proceso educativo, accedan a él y compartan una base de aprendizaje común que los prepare para participar activamente y con autodeterminación de acuerdo a sus posibilidades, en sus entornos familiares, escolares y comunitarios. Para ello, sin embargo, el currículo necesita ser suficientemente flexible que admita su gestión, para responder a las diferentes características y necesidades de los estudiantes. Como es de conocimiento de las comunidades educativas, los estudiantes aprenden de múltiples maneras, tienen capacidades distintas, variedad de historias de vida y sus familias representan también una pluralidad cultural y social que se retroalimenta entre si y que a la vez es influida por la cultura escolar; también se asume cada día más, que es tarea de la escuela reconocer esa diversidad, valorarla e incentivarla, dando apoyo al desarrollo de sus distintos talentos, a la vez que generando situaciones que promuevan el intercambio de experiencias, de tradiciones y de habilidades entre los estudiantes y sus familias. En esta línea, se pueden reconocer dos propósitos en el currículum, ser, por un lado, el medio o contexto cultural en que se producen estos encuentros y desafíos entre los distintos actores de la comunidad educativa; y, por otro lado, orientar y constituirse en el norte, a través de los objetivos de aprendizaje que se establecen para cada nivel y asignatura. Por lo tanto, para asegurar la trayectoria educativa de la heterogeneidad de estudiantes en el sistema educativo, no se puede atender a todos de idéntica manera ni aplicar la programación de manera rígida y uniforme, sino que -desde el currículum común que asegure igualdad de oportunidades- es necesario diversificar el aprendizaje y la enseñanza y entregar múltiples propuestas, que han de surgir del contexto concreto en el que se produce cada proceso de enseñanza y aprendizaje, y de las posibilidades de la escuela de adaptarse a la diversidad. Esto es particularmente relevante de tener en cuenta en relación a aquellos estudiantes que, por diversos motivos, enfrentan condiciones de marginación social y educativa y requieren que la escuela y sus docentes, incrementen y movilicen todos sus recursos para proporcionarles las respuestas educativas integrales que necesitan y merecen. Una educación de calidad que responde a la diversidad, por consiguiente, requiere estructurar situaciones de enseñanza y aprendizaje lo suficientemente variadas y flexibles, que permitan al máximo número de estudiantes acceder, en el mayor grado posible, al Currículo y al conjunto de capacidades que constituyen los objetivos de aprendizaje, esenciales e imprescindibles de la escolaridad. En este contexto, la diversificación de la enseñanza viene a ser una oportunidad de aprendizaje para muchos estudiantes, así como de desarrollo profesional para los docentes y para la comunidad escolar. 148

Escuela Ramón Noguera Prieto - Unidad Técnico Pedagógica - 2019 Por lo tanto, dar respuesta a la diversidad en el ámbito de la gestión curricular se materializa en un continuo de ajustes que deben realizar las instituciones educativas, a partir del currículo prescrito a nivel nacional, para dar a la enseñanza y al aprendizaje relevancia y pertinencia considerando las necesidades y circunstancias de los distintos niños, niñas y jóvenes que se educan en diferentes contextos territoriales, comunitarios y socio culturales del país. Esto demanda a los equipos directivos, técnicos y docentes de la escuela, ofrecer a los estudiantes distintas estrategias, y experiencias de aprendizaje significativas y pertinentes, transferibles a su vida cotidiana y que favorezcan su participación autónoma en la comunidad. A las comunidades educativas les invita a reflexionar y reconocer en la planificación diversificada y su implementación, un factor relevante de una enseñanza que responde a todo el estudiantado y le proporciona apoyos significativos cuando los requiere, teniendo como punto de partida el conocimiento que tiene de sus estudiantes, de su contexto y de las capacidades y recursos del establecimiento educacional. RESPUESTA EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD (DUA) Las estrategias para dar respuesta a la diversidad en el aula deben considerar la evaluación diagnóstica de aprendizaje del curso, la cual se realiza al inicio del año escolar, y proporciona información relevante al docente respecto del progreso, estilo y ritmo de aprendizaje de todos los estudiantes de un curso y de cada uno en particular, lo que permite planificar estrategias diversificadas que favorezcan el aprendizaje de todos. Esta evaluación es relevante porque aporta información de los factores que favorecen o dificultan el aprendizaje, y en consecuencia, para el diseño de respuestas educativas ajustadas a la diversidad. El Diseño Universal para el Aprendizaje es una estrategia de respuesta a la diversidad, cuyo fin es maximizar las oportunidades de aprendizaje de todos los estudiantes, considerando la amplia gama de habilidades, estilos de aprendizaje y preferencias.

Los principios que orientan el Diseño Universal de Aprendizaje son los siguientes: a) Proporcionar múltiples medios de presentación y representación. Los estudiantes, en general, difieren en la manera en que perciben y comprenden la información que se les presenta, por lo cual no existe una modalidad de representación que sea óptima para todos. Bajo este criterio el docente reconoce y considera diversas modalidades sensoriales, y vías de ingreso de la información, intereses y preferencias. Por lo anterior, la planificación de clases debe considerar diversas formas de presentación de las asignaturas escolares, que favorezcan la percepción, comprensión y representación de la información a todos los estudiantes.

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Escuela Ramón Noguera Prieto - Unidad Técnico Pedagógica - 2019 Por ejemplo, las personas con discapacidad sensorial (ceguera o sordera) o las personas con dificultades de aprendizaje, procedentes de otras culturas, entre otras, pueden requerir modalidades distintas a las convencionales para acceder a las diversas materias (uso de lengua de señas chilena, textos en Braille, proponer actividades con apoyo de materiales que consideren contenidos culturales de los pueblos originarios, uso de textos hablados, aumentar la imagen y el texto, el sonido, aumentar el contraste entre el fondo y el texto, contraste de color para resaltar determinada información, etc.) b) Proporcionar múltiples medios de ejecución y expresión. El docente considera todas las formas de comunicación y expresión. Se refiere al modo en que los alumnos ejecutan las actividades y expresan los productos de su aprendizaje. Los estudiantes presentan diversidad de estilos, capacidades y preferencias para desenvolverse en un ambiente de aprendizaje y expresar lo que saben, por lo que no existe un único medio de expresión que sea óptimo o deseable para todos. Al proporcionar variadas alternativas de ejecución de las actividades y de las diferentes tareas, permitirá a los estudiantes responder con los medios de expresión que prefieran. Para proporcionar variadas alternativas de ejecución de las actividades y de las diferentes tareas, es necesario que se concreten en la planificación de clases, a través de estrategias para favorecer la expresión y comunicación. Por ejemplo, las personas con discapacidad motora, o quienes presentan dificultades en la función ejecutiva, o quienes presentan barreras con el idioma, entre otras, pueden demostrar su dominio en las diferentes tareas de modo muy diverso. Algunos pueden expresarse bien en la escritura, pero no en el discurso oral, y viceversa. Asimismo, algunos estudiantes para demostrar lo que saben o para la exploración y la interacción, requieren de ilustraciones, de la manipulación de materiales, de recursos multimedia, música, artes visuales, escultura, utilizar tecnologías de apoyo, tales como conversores de textos de voz, Jaws, entre otros. c) Proporcionar múltiples medios de participación y compromiso. El docente ofrece distintos niveles de desafíos y de apoyos, tales como: fomentar trabajos colaborativos e individuales, formular preguntas que guían a los estudiantes en las interacciones, y proporcionar estrategias alternativas para: activar los conocimientos previos, apoyar la memoria y el procesamiento de la información. Alude a las variadas formas en que los alumnos pueden participar en una situación de aprendizaje y a los diversos modos en que se motivan e involucran en ella. Al planificar, los profesores deben asegurarse que todos los estudiantes participen en la situación de aprendizaje con un adecuado nivel de desafío.

150

Escuela Ramón Noguera Prieto - Unidad Técnico Pedagógica - 2019 Por ejemplo: promover la toma de decisiones y la autonomía, en aspectos tales como: el contexto o el contenido utilizado para la práctica de habilidades; los instrumentos utilizados para la recogida de información o la producción, la secuencia y tiempo para la realización de las tareas, variando las actividades y fuentes de información a fin de que puedan ser personalizadas y contextualizadas a las experiencias de vida de los estudiantes; ofrecer a los estudiantes oportunidades de participación en el diseño de actividades educativas e involucrarlos en la definición de sus propios objetivos de aprendizaje; resguardar la pertinencia y autenticidad en el diseño de experiencias de aprendizaje, cautelando que las actividades se distingan por ser socialmente relevantes, pertinentes a la edad y capacidades, apropiadas para los diferentes grupos raciales, culturales, étnicos, género, etc. y que en su diseño se considere la demostración de resultados de desempeño en contextos reales por parte del o los estudiantes.

Estas diferentes alternativas de participación serán útiles para todos los estudiantes, favoreciendo además la autonomía, para lo cual se deberán considerar estrategias para captar la atención y el interés, de apoyo al esfuerzo y la persistencia y para el control y regulación de los propios procesos de aprendizaje. Cuando las estrategias de respuesta a la diversidad basadas en el Diseño Universal de Aprendizaje no permitan responder a las necesidades de aprendizaje de algunos estudiantes, es necesario que se realice un proceso de evaluación diagnóstica individual4 para identificar si estos presentan necesidades educativas especiales y si requieren medidas de adecuación curricular.

CRITERIOS Y ORIENTACIONES DE ADECUACIÓN CURRICULAR

Los criterios y orientaciones de adecuación curricular planteados en este documento están orientados al nivel de educación parvularia y de educación general básica, en establecimientos de enseñanza común, y en escuelas especiales. Cada nivel podrá ajustar estos criterios, según los aprendizajes, conocimientos, habilidades y actitudes esperados, de acuerdo a la etapa de desarrollo de los estudiantes, sus necesidades educativas especiales, y a las orientaciones que defina el Ministerio de Educación para estos efectos. Las adecuaciones curriculares se entienden como los cambios a los diferentes elementos del currículum, que se traducen en ajustes en la programación del trabajo en el aula. Consideran las diferencias individuales de los estudiantes con necesidades educativas especiales, con el fin de asegurar su participación, permanencia y progreso en el sistema escolar. Las adecuaciones curriculares deben responder a las necesidades educativas especiales de los alumnos y alumnas, permitiendo y facilitando el acceso a los cursos o niveles, con el propósito de asegurar aprendizajes de calidad y el cumplimiento de los principios de igualdad de oportunidades, calidad educativa con equidad, inclusión educativa y valoración de la diversidad y flexibilidad en la respuesta educativa.

151

Escuela Ramón Noguera Prieto - Unidad Técnico Pedagógica - 2019 El uso de adecuaciones curriculares se debe definir buscando favorecer que los estudiantes con necesidades educativas especiales puedan acceder y progresar en los distintos niveles educativos, habiendo adquirido los aprendizajes básicos imprescindibles establecidos en las bases curriculares, promoviendo además el desarrollo de sus capacidades con respeto a sus diferencias individuales. Las adecuaciones curriculares que se establezcan para un estudiante se deben organizar en un Plan de Adecuaciones Curriculares Individualizado (PACI), el cual tiene como finalidad orientar la acción pedagógica que los docentes implementarán para apoyar el aprendizaje del estudiante, así como también llevar un seguimiento de la eficacia de las medidas curriculares adoptadas. El proceso implicado en este plan se define a partir de la planificación que el docente elabora para el grupo curso y su información debe registrarse en un documento que permita el seguimiento y evaluación del proceso de implementación de éstas, así como de los resultados de aprendizaje logrados por el estudiante durante el tiempo definido para su aplicación.

La decisión de implementar adecuaciones curriculares para un estudiante debe tener presente que: a) Las prácticas educativas siempre deben considerar la diversidad individual, asegurando que todos los estudiantes alcancen los objetivos generales independientemente de sus condiciones y circunstancias. c) La decisión de implementar adecuaciones curriculares debe considerar como punto de partida toda la información previa recabada, durante el proceso de evaluación diagnóstica integral e interdisciplinaria de necesidades educativas especiales, considerando en el ámbito educativo la información y los antecedentes entregados por los profesores, la familia del estudiante o las personas responsables de este, o el propio alumno, según corresponda; y en el ámbito de la salud, los criterios y dimensiones de la Clasificación del Funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud (CIF) y las orientaciones definidas por el Ministerio de Salud. d) Las adecuaciones curriculares deben asegurar que los estudiantes con necesidades educativas especiales puedan permanecer y transitar en los distintos niveles educativos con equivalentes oportunidades de recibir y desplegar una educación de calidad, que les permita desarrollar sus capacidades de forma integral y de acuerdo a su edad. e) Las adecuaciones curriculares se deben definir bajo el principio de favorecer o priorizar aquellos aprendizajes que se consideran básicos imprescindibles dado su impacto para el desarrollo personal y social de los estudiantes, y cuya ausencia puede llegar a comprometer su proyecto de vida futura y poner en riesgo su participación e inclusión social.

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Escuela Ramón Noguera Prieto - Unidad Técnico Pedagógica - 2019 f) El proceso de definición e implementación de adecuaciones curriculares debe realizarse con la participación de los profesionales del establecimiento: docentes, docentes especialistas y profesionales de apoyo, en conjunto con la familia del estudiante, de modo que éstas sean pertinentes y relevantes para responder a las necesidades educativas especiales detectadas en el proceso de evaluación diagnóstica individual. (Según DS Nº170/2009).

TIPOS DE ADECUACIONES CURRICULARES Y CRITERIOS PARA SU APLICACIÓN 1) Adecuaciones curriculares de acceso. Son aquellas que intentan reducir o incluso eliminar las barreras a la participación, al acceso a la información, expresión y comunicación, facilitando así el progreso en los aprendizajes curriculares y equiparando las condiciones con los demás estudiantes, sin disminuir las expectativas de aprendizaje. Generalmente, las adecuaciones curriculares de acceso son utilizadas por los estudiantes tanto en el colegio como en el hogar y en la comunidad. Criterios a considerar para las adecuaciones curriculares de acceso: - Presentación de la información. La forma de presentar la información debe permitir a los estudiantes acceder a través de modos alternativos, que pueden incluir información auditiva, táctil, visual y la combinación entre estos. Como por ejemplo: ampliación de la letra o de las imágenes, amplitud de la palabra o del sonido, uso de contrastes, utilización de color para resaltar determinada información, videos o animaciones, velocidad de las animaciones o sonidos, uso de ayudas técnicas que permitan el acceso a la información escrita (lupa, recursos multimedia, equipos de amplificación de audio), uso de textos escritos o hablados, medios audiovisuales, uso de lengua de señas, apoyo de intérprete, uso de sistema Braille, uso de gráficos táctiles, presentación de la información a través de lenguajes y signos alternativos y/o complementarios y con distintos niveles de complejidad, entre otros.

- Formas de respuesta. La forma de respuesta debe permitir a los estudiantes realizar actividades, tareas y evaluaciones a través de diferentes formas y con la utilización de diversos dispositivos o ayudas técnicas y tecnológicas diseñadas específicamente para disminuir las barreras que interfieren la participación del estudiante en los aprendizajes. Por ejemplo, responder a través del uso de un ordenador adaptado, ofrecer posibilidades de expresión a través de múltiples medios de comunicación tales como texto escrito, sistema Braille, lengua de señas, discurso, ilustración, diseño, manipulación de materiales, recursos multimedia, música, artes visuales, escultura, persona que transcriba las respuestas del estudiante, uso de calculadora, ordenadores visuales, organizadores gráficos, entre otros.

153

Escuela Ramón Noguera Prieto - Unidad Técnico Pedagógica - 2019 - Entorno. La organización del entorno debe permitir a los estudiantes el acceso autónomo, mediante adecuaciones en los espacios, ubicación, y las condiciones en las que se desarrolla la tarea, actividad o evaluación. Por ejemplo, situar al estudiante en un lugar estratégico del aula para evitar que se distraiga y/o para evitar que distraiga a los otros estudiantes, o que pueda realizar lectura labial; favorecer el acceso y desplazamiento personal o de equipamientos especiales; adecuar el ruido ambiental o la luminosidad, entre otros.

- Organización del tiempo y el horario. La organización del tiempo debe permitir a los estudiantes acceso autónomo, a través de modificaciones en la forma que se estructura el horario o el tiempo para desarrollar las clases o evaluaciones. Por ejemplo, adecuar el tiempo utilizado en una tarea, actividad o evaluación; organizar espacios de distensión o desfogue de energía; permitir el cambio de jornada en la cual se rinda una evaluación, entre otros. Estas adecuaciones curriculares de acceso, aplicadas según las necesidades educativas especiales de los estudiantes, para sus procesos de aprendizaje, deben ser congruentes con las utilizadas en sus procesos de evaluación, de modo que, al momento de evaluar, sean conocidas por los estudiantes para que no constituyan una dificultad adicional. 2) Adecuaciones curriculares en los objetivos de aprendizaje. Los Objetivos de Aprendizaje establecidos en las Bases Curriculares pueden ser ajustados en función de los requerimientos específicos de cada estudiante con relación a los aprendizajes prescritos en las distintas asignaturas del grupo curso de pertenencia. Los objetivos de aprendizaje expresan las competencias básicas que todo alumno debe alcanzar en el transcurso de su escolaridad. En consecuencia, deben adoptarse como resultado de un proceso de evaluación amplio y riguroso y de carácter interdisciplinario. Un criterio fundamental a tener en cuenta para la decisión del uso de adecuaciones en los objetivos de aprendizaje es evitar la eliminación de aquellos aprendizajes que se consideran básicos imprescindibles para el desarrollo integral del estudiante, que son requisitos para seguir aprendiendo y que se detallan más adelante. Las adecuaciones curriculares en los objetivos de aprendizaje pueden considerar los siguientes criterios: † - Graduación del nivel de complejidad. Es una medida orientada a adecuar el grado de complejidad de un contenido, cuando éste dificulta el abordaje y/o adquisición de los aspectos esenciales de un determinado objetivo de aprendizaje, o cuando esté por sobre o por debajo de las posibilidades reales de adquisición de un

154

Escuela Ramón Noguera Prieto - Unidad Técnico Pedagógica - 2019 estudiante. Algunos de los criterios que orientan la graduación del nivel de complejidad de los aprendizajes son los siguientes: • Conocer a cabalidad los aprendizajes que han alcanzado los estudiantes, así como también aquellos que no han logrado. • Plantear objetivos de aprendizaje que sean alcanzables y desafiantes al mismo tiempo, basados en los objetivos de aprendizajes del currículum nacional. • Operacionalizar y secuenciar con mayor precisión (metas más pequeñas o más amplias) los niveles de logro con la finalidad de identificar el nivel de aprendizaje adecuado al estudiante. - Priorización de objetivos de aprendizaje y contenidos. Consiste en seleccionar y dar prioridad a determinados objetivos de aprendizaje, que se consideran básicos imprescindibles para su desarrollo y la adquisición de aprendizajes posteriores. Implica, por tanto, jerarquizar a unos por sobre otros, sin que signifique renunciar a los de segundo orden, sino más bien a su postergación o sustitución temporal. Algunos de los contenidos que se deben priorizar por considerarse fundamentales son: • Los aspectos comunicativos y funcionales del lenguaje, como comunicación oral o gestual, lectura y escritura. • El uso de operaciones matemáticas para resolución de problemas de la vida diaria. • Los procedimientos y técnicas de estudio. - Temporalización. Consiste en la flexibilización de los tiempos establecidos en el currículum para el logro de los aprendizajes. Este tipo de adecuación curricular está preferentemente orientada a la atención de las necesidades educativas especiales que afectan el ritmo de aprendizaje. Puede implicar la destinación de un período más prolongado o graduado para la consecución y consolidación de ciertos aprendizajes sin que se altere la secuencia de éstos. - Enriquecimiento del currículum. Esta modalidad de adecuación curricular corresponde a la incorporación de objetivos no previstos en las Bases Curriculares y que se consideran de primera importancia para el desempeño académico y social del estudiante, dadas sus características y necesidades. Supone complementar el currículum con determinados aprendizajes específicos, como por ejemplo, el aprendizaje de una segunda lengua o código de comunicación, como la lengua de señas chilena, lengua nativa de los pueblos originarios, el sistema Braille u otros sistemas alternativos de comunicación, o profundizar en algún aspecto del currículo correspondiente al nivel, a través de la estrategia de integración de asignaturas o incorporando objetivos de aprendizaje, materiales y actividades que respondan a las necesidades de profundización de algunos estudiantes. 155

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- Eliminación de aprendizajes. La eliminación de objetivos de aprendizaje se debe considerar sólo cuando otras formas de adecuación curricular, como las descritas anteriormente, no resultan efectivas. Esta será siempre una decisión a tomar en última instancia y después de agotar otras alternativas para lograr que el estudiante acceda al aprendizaje. Algunos de los criterios para tomar la decisión de eliminar un aprendizaje son los siguientes: • Cuando la naturaleza o la severidad de la necesidad educativa especial es tal, que los otros tipos de adecuación no permiten dar respuesta a las necesidades de aprendizaje del estudiante. • Cuando los aprendizajes esperados suponen un nivel de dificultad al cual el estudiante con necesidades educativas especiales no podrá acceder. • Cuando los aprendizajes esperados resultan irrelevantes para el desempeño del estudiante con necesidades educativas especiales en relación con los esfuerzos que supondría llegar a alcanzarlos. • Cuando los recursos y apoyos extraordinarios utilizados no han tenido resultados satisfactorios. • Cuando esta medida no afecte los aprendizajes básicos imprescindibles, tales como el aprendizaje de la lectoescritura, operaciones matemáticas y todas aquellas que permitan al estudiante desenvolverse en la vida cotidiana. Las adecuaciones curriculares a utilizar para los estudiantes con necesidades educativas especiales no deberían afectar los aprendizajes básicos imprescindibles; por lo tanto, es importante considerar en primera instancia las adecuaciones curriculares de acceso antes de afectar los objetivos de aprendizaje del currículo. Las adecuaciones curriculares de acceso a través de mínimos ajustes posibilitan que los estudiantes participen en el currículum nacional en igualdad de condiciones que los estudiantes sin necesidades educativas especiales.

3. Algunos criterios para la selección de objetivos de aprendizaje prioritarios: En el proceso de selección de los Objetivos de Aprendizaje prioritarios se debe considerar algunos criterios como los siguientes: -

Tener en cuenta el grado o nivel de abstracción o la complejidad del objetivo de aprendizaje (conocimientos, habilidades y actitudes), para permitir que estudiantes con distintas condiciones aprendan de acuerdo a sus características y potencialidades individuales.

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Considerar para su selección la proyección de la trayectoria escolar del estudiante de modo de mejorar su calidad de vida futura y su participación en contextos naturales e inclusivos.

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Escoger objetivos de aprendizaje que den posibilidades a los estudiantes de desarrollar su autonomía y mejorar su desenvolvimiento en la vida cotidiana.

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Considerar adaptaciones que respondan a las necesidades educativas, a los niveles de comunicación -y formas de interacción- delos estudiantes, para que puedan acceder al objetivo de aprendizaje por diversos medios. Todos los niños o niñas deben tener la oportunidad de conocer y trabajar la totalidad de temas seleccionados o al menos a una parte de ellos. Adecuar los objetivos de aprendizaje a las posibilidades reales de los estudiantes.

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En la elección de los objetivos de aprendizaje, respetar una secuencia de aprendizaje, de lo más simple a lo complejo, partiendo por un nivel o procedimiento que esté a la base del nivel siguiente. También es posible parcelar el objetivo de aprendizaje en partes secuenciadas hasta construir el todo.

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Preferir objetivos de aprendizaje que desarrollen conocimientos, habilidades y actitudes que favorezcan el aprendizaje en contextos reales, relacionados con la realidad familiar y comunitaria. De esta manera los conocimientos adquieren alto significado para el estudiante. Desde un enfoque funcional y ecológico

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Procurar que exista equilibrio entre las distintas dimensiones: habilidades, actitudes y conocimientos, que establecen los objetivos de aprendizaje.

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Diseñar indicadores de evaluación que consideren, actividades significativas y/o funcionales para el estudiante. Es importante tener en cuenta para estas definiciones el nivel de comunicación alcanzado por el estudiante y los apoyos que necesita en materia de accesibilidad entre otros aspectos.

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Poner atención a que los objetivos de aprendizaje sean operativos, favoreciendo el diseño de actividades de aprendizaje que expliciten lo que el curso o grupo realizará.

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Redactarlos de tal forma que en su consecución existan diferentes niveles de logro, para que todos tengan la posibilidad de demostrar una habilidad relacionada con el contenido que se trabaja.

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Una vez que el equipo técnico y los docentes han seleccionado los objetivos de aprendizaje prioritarios o básicos, posiblemente será necesario realizar algunas adecuaciones a los mismos, según la realidad contextual del grupo curso, de los estudiantes y los criterios establecidos en el decreto N°83/2015, que se concretarán en la programación curricular de aula que corresponde al tercer nivel de concreción.

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BIBLIOGRAFÍA Y SITIOS CONSULTADOS

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Parrilla Latas, Ángeles (2008). El Desarrollo Local e Institucional de Proyectos Educativos Inclusivos. En Perspectiva CEP, 2008, nº 14 pp.17-31 Universidad de Sevilla.

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MINEDUC (2016); Recomendaciones para una Política de Desarrollo Curricular. Informe Mesa de Desarrollo Curricular. Unidad de Curriculum Educativo-UCE, junio 2016.

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