Impresion 01 - 04 - 19.docx

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° I.

DATOS GENERALES: 1.1 INSTITUCION EDUCATIVA : 1.2 GRADO Y SECCIÓN : 1.3 FECHA : 1.4 Titulo : ¿Cómo pasamos cuaresma? PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área/AF

Competencia/ Capacidad

Desempeños

ER

1. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas. 1.2. Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.

Expresa su fe al participar en su comunidad y respeta a sus compañeros y a los que profesan diferentes credos.

¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje?

Reflexiona y participa en tiempo de cuaresma expresando su fe y propósito de cambio a través de acciones diarias y compromisos que escribe. Respeta a sus compañeros que profesan diferentes credos.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN Momentos

Desarrollo

Estrategias

Materiales

En pares o equipos, los estudiantes juegan “Me divierto con la Cuaresma” Dialogan ¿Qué les pareció la actividad? ¿Hemos reconocido que sucede en la Cuaresma? ¿Por qué creen que es importante llegar al Domingo de Resurrección? Recuerdan ¿Generalmente, que hace tu familia en época de Cuaresma? ¿Cómo viven la Cuaresma en tu casa? ¿Cuáles son las costumbres y tradiciones de tu localidad en estas fechas? Comentan ¿Cuál es el significado de Cuaresma para los cristianos? Los estudiantes reflexionarán acerca del significado de “Cuaresma.”

Papelógrafos, plumones, cinta, carteles, cuadernos, fichas.

Los niños y niñas eligen las normas que cumplirán en el día. Respetar las opiniones de los demás y utilizar la palabra mágica. En equipos, los estudiantes observan una ilustración sobre la Cuaresma. ¿Por qué es importante la resurrección de Jesús? Recuerdan en el juego, encontramos el miércoles de ceniza ¿Qué significa? ¿Por qué es importante? En grupos leen una ficha sobre el comienzo de la Cuaresma. ¿Qué significa la Ceniza al comienzo de la cuaresma? JUZGAR En grupos y con ayuda de la Biblia, los estudiantes leerán Mc. 1,15 y Gén.3,19. ¿Cuáles son las ideas principales? ¿Qué nos dan a entender? Luego leen una cita bíblica: Génesis 45:4 ¿Cómo creen que se relaciona la cita bíblica con la Cuaresma? ¿Qué había pasado con José? ¿Por qué actuó de esa forma con sus hermanos? En pares o equipos, en una cartulina, dibujarán un símbolo de Cuaresma y escriben su mensaje. Eligen los materiales necesarios para que sus trabajo sea lo más óptimo posible. Comparten sus dibujos con sus compañeros, mencionan las técnicas que utilizaron. Resuelven la ficha. Anotarán en sus cuadernos la importancia de la Cuaresma. Proponeen escribir compromisos en hojas de colores sobre cómo pasar este año la

Tiemp 20´

60´

Momentos

Estrategias

Materiales

Tiemp

Cuaresma. Pegan su compromiso en su cuaderno, para recordarlo y cumplirlo.

Cierre

Delinean sus ilustraciones con plumones, agregan marcos a sus mensajes escritos. METACOGNICIÓN: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo nos sirve en nuestra vida? ¿Cómo aprendimos? ¿Por qué? ¿Para qué utilizaremos lo que aprendimos? Investigan el significado de los símbolos de la Cuaresma y los dibujan.

10´

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº I.

DATOS GENERALES: 1.1 INSTITUCION EDUCATIVA 1.2 GRADO Y SECCIÓN 1.3 AREA 1.4 FECHA 1.5 Titulo

: : : COMUNICACION : : Escribimos utilizando las mayúsculas

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencia/ ¿Qué nos dará evidencias de Área Desempeños Capacidad aprendizaje? 3. Escribe Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por Utiliza mayúsculas al escribir C diversos tipos de ejemplo, el punto seguido y los signos de sus textos y en la resolución textos en su admiración e interrogación) que contribuyen a de fichas aplicando las reglas lengua materna. dar sentido a su texto. Emplea algunas ortográficas para dar sentido 3.3. Utiliza figuras retóricas (por ejemplo, las y mejorar la presentación de convenciones adjetivaciones) para caracterizar personas, sus textos. del lenguaje personajes y escenarios, y elabora rimas y escrito de forma juegos verbales apelando al ritmo y la pertinente. musicalidad de las palabras, con el fin de expresar sus experiencias y emociones. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN Estrategias Momentos

Materiales

Tiemp

Inicio

En equipos juegan “Usando las mayúsculas” Papelógraf 20´ os, "Tiramos el dado y vamos moviendo la ficha, cada vez que caigamos en plumones una casilla escribimos lo que nos pide la casilla. Es importante pensar , cinta, 5 segundos si es con mayúsculas o minúsculas lo que tenemos que carteles, escribir" cuaderno ¿Cómo resultó la actividad? ¿Hemos descubierto sobre el uso delas s, fichas. mayúsculas? ¿Creen que es importante escribir correctamente? Recuerdan ¿Para escribir con mayúsculas, es necesario seguir diferentes reglas? ¿Cuáles son los nombres que escribimos con mayúsculas, cuáles no? ¿Cómo podemos saber si se escribe con mayúscula o minúscula? Comentan ¿Qué pasaría si todos los textos los escribimos en minúsculas? En esta sesión, los estudiantes escribirán textos cortos, haciendo uso de las mayúsculas.

Desarrollo

Los niños y niñas eligen las normas que cumplirán en el día. ANTES DEL USO DE LAS MAYÚSCULAS En pares, comentan ¿En qué momentos usamos las mayúsculas? ¿Cuáles son las reglas? Comentan ¿Creen que en el siguiente texto se utilizaron mayúsculas? ¿Por qué lo dejaron así? ¿Podemos arreglarlo? ¿Creen que debemos empezar con mayúscula un escrito?

60´

mi hermana tiene cinco años hoy he comido lentejas me gusta mucho nadar yo puedo ayudarte a recoger ¿Qué sucede en este texto? ¿Cómo agregamos las mayúsculas? Escriben en la pizarra las normas del uso dela mayúscula. DURANTE EL USO DE LAS MAYÚSCULAS Individualmente, resuelven fichas sobre el uso de las mayúsculas: ¿Pudieron ubicar correctamente las mayúsculas? ¿Es necesario “memorizar” las reglas? En pares o equipos de tres o cuatro estudiantes escriben un texto corto utilizando las mayúsculas, resaltan con colores sus mayúsculas. Tratan de seguir esta estructura: INICIO, NUDO, DESENLACE. Comparten sus escritos con sus compañeros para escuchar la secuencia lógica de los hechos. DESPUÉS DE USAR LAS MAYÚSCULAS Buscan el diccionario palabras en las cuáles tengan dificultades de escritura y las corregirán. Con ayuda del docente agregarán o quitarán diferentes ideas a su texto. Pasan a limpio sus escritos. Pegan alrededor del aula lo que trabajaron En equipos se organizan para elaborar un organizador visual que pasarán a su cuaderno. Cierre

.METACOGNICIÓN: ¿Qué aprendimos? ¿Qué actividades te parecieron difíciles? ¿Por qué? ¿Cómo superaste tus dificultades en las actividades? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes.

10´

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° I.

DATOS GENERALES: 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5

INSTITUCION EDUCATIVA GRADO Y SECCIÓN AREA FECHA Titulo

: : : Ciencia y Tecnología. : : “Aprendemos sobre el sentido del olfato y gusto”

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área/AF

Competencia/ Capacidad

Desempeños

CYT

1. Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos. 1.1. Problematiza situaciones para hacer indagación.

Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u objetos naturales y tecnológicos que explora y observa en su entorno. Propone posibles respuestas con base en el reconocimiento de regularidades identificadas en situaciones similares.

1.4. Analiza datos e información.

Establece relaciones que expliquen el fenómeno estudiado. Utiliza los datos obtenidos y los compara con la respuesta que propuso, así como con la información científica que posee. Elabora sus conclusiones.

2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. 2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.

Describe los órganos que conforman los sistemas de plantas y animales.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN Estrategias Momentos Inicio

¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje? Describe los órganos del sentido del olfato y gusto, explorando su entorno, y proponiendo posibles respuestas al utilizar datos obtenidos; elabora conclusiones sobre el tema tratado.

Materiales y recursos Saludan amablemente a todas las personas presentes, recuerdan lo Papelógrafo trabajado en la sesión anterior. con información Los representantes proponen leer información sobre el sentido del olfato láminas del y el gusto. gusto y el ¿De qué trata la información? ¿Creen que estos trastornos pasan a olfato, menudo a las personas? ¿Conoces a algunas personas que padezcan productos de estos trastornos? para oler y Rescatan los saberes previos ¿Creen que el sentido del gusto con el del saborear, tacto se relacionan? ¿Cuándo comemos, también sentimos que lo que plumones, comemos es agradable porque ya lo hemos olido? cinta, ¿Creen que el sentido del olfato está incluído en el sentido del gusto? carteles, cuadernos, En esta sesión, los estudiantes explican el funcionamiento de los fichas. sentidos del olfato y gusto.

Tiemp o 20´

Desarrollo

Los niños y niñas eligen las normas que cumplirán en el día. -

Participar en cada actividad. Evitar el desorden cuando trabajen en equipos. Ayudar a sus compañeros si estos lo requieren.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Observan un dibujo de una niña oliendo una comida. Responden: ¿Qué le sucede a la niña? ¿Crees que es necesario oler la comida siempre antes de degustarla? ¿Por qué crees que la niña huele la comida primero? De acuerdo a la situación se imaginan que la señorita de la fotografía tiene un trastorno del olfato y gusto, decide hacerse tratar con un médico. ¿Cuál sería el problema a investigar? ¿Qué necesitaría saber sobre el olfato y el gusto? Comentan en equipos y plantean el problema a investigar. ¿El olfato y el gusto están enlazados? ¿Cuál es la relación entre los órganos del gusto y del olfato? PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS Dialogan en equipos y plantean respuestas al problema de investigación: Probablemente haya una relación entre el sentido del gusto y del olfato. Probablemente el gusto funciona independientemente del olfato. ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN Los representantes de cada grupo utilizan un cuadro para dividir las tareas que conlleva la investigación: Actividades, responsables. En grupos experimentan con los sentidos del gusto y el olfato realizando una actividad. ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE LAS IDEAS Registran sus resultados en cuadros: PROSUCTOS, SABOR, OLOR. En grupos, comparan los resultados obtenidos y responden: ¿Qué ocurre cuando olemos diferentes alimentos o sustancias? ¿Cómo reconocemos los distintos sabores? ¿Cuál es la relación del sentido del gusto con la del olfato? ARGUMENTACIÓN Analizan ¿Por qué el sentido del gusto es importante en nuestro cuerpo? ¿Por qué el olfato es importante en nuestro cuerpo? ESTRUCTURACIÓN DEL CONOCIMIENTO En los equipos organizados revisan las fuentes de información sobre el tema. COMUNICACIÓN En pares o equipos, elaboran diferentes esquemas sobre el sentido del gusto y olfato: Pegan sus esquemas en el sector de ciencia de su aula. ¿Cómo resultaron nuestros esquemas? ¿Podemos agregarles más datos? ¿Podemos quitarle datos? ¿Podemos usar otros materiales?

60´

Cierre

Se eligen dos estudiantes que mencionan las conclusiones de la sesión del día de hoy. Se les felicita por el resultado de la actividad. METACOGNICIÓN En pares comentan las siguientes preguntas:  ¿Te gustó experimentar con el gusto y el olfato?  ¿Qué logramos aprender? ¿Por qué?  ¿Para qué nos sirve lo que aprendimos? El (la) docente completa una Lista de cotejos. TAREA Ilustran los sentidos del gusto y olfato. Escriben la importancia de estos para el ser humano. Leen y escriben una opinión sobre el texto: El olfato en los animales Comparten con sus padres lo que aprendieron.

Reflexión

¿Lograron reconocer la relación entre el gusto y el olfato? ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes durante la experimentación? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

10´

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº I DATOS GENERALES: 1.1 INSTITUCION EDUCATIVA

:

1. 2 GRADO Y SECCIÓN

:

1. 3 AREA 1. 4 FECHA 1. 5 Titulo

: Educación Religiosa : : Nos acercamos a la vida Jesús

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área/AF

Competencia/ Capacidad

Desempeños

ER

1. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas. 1.2. Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa. 2. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa. 2.1. Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.

Participa en momentos de encuentro con Dios, personal y comunitariamente, y celebra su fe con gratitud.

Muestra su fe mediante acciones concretas en la convivencia cotidiana, en coherencia con relatos bíblicos y la vida de los santos.

¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje? Lee textos bíblicos sobre la vida y pasión de Jesús y participa en momentos de encuentro personal con Dios mostrando su fe y elaborando un mini álbum.

Enfoques transversales

Actitudes o acciones observables

ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCION A LA DIVERSIDAD

Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN Momentos

Inicio

Materiales y recursos Los estudiantes leen una historieta sobre pasajes de la vida de Papelógrafos, Jesús. cartulina, ¿De qué se trata la historieta? ¿Cuáles son los personajes? tijeras, ¿Conoces la historia? ¿Qué sucede después? ¿Por qué Jesús figuras, actuó de esa forma en el templo? láminas Comentan recordando ¿Cómo fue la niñez de Jesús? ¿Cuáles religiosas, eran las prioridades de Jesús en su juventud? ¿Cómo enseñaba plumones, a los demás? ¿Qué más sucedió en la vida de Jesús? ¿Qué cinta, historia referida a Jesús recuerdas más? carteles, Plantean el conflicto cognitivo ¿Qué hubiera sucedido si Jesús no cuadernos, hubiera asumido la responsabilidad que le encomendó Dios? fichas. Estrategias

En esta sesión, los estudiantes elaborarán un mini álbum sobre la vida y pasión de Jesús.

Tiempo 20´

Estrategias

Momentos

Los niños y niñas eligen las normas que cumplirán en el día. -

Materiales y recursos

Tiempo 60´

Utilizar las palabras mágicas (por favor, gracias, permiso, perdón). Utilizar adecuadamente los materiales brindados. Mantener el orden en el salón.

VER Individualmente, analizan el mensaje de Jesús: Los primeros cuatro libros del nuevo testamento se llaman evangelios, que quiere decir “BUENAS NOTICIAS” acerca de la vida, enseñanzas, muerte y resurrección de Jesús.

Desarrollo

Cierre

Comentan ¿Creen que la responsabilidad de Jesús era demasiado grande? ¿Creen que la vida de Jesús estuvo llena de sacrificios? En equipos leen ¿Qué sucede en la historieta? ¿Qué le pasó a Jesús? Recuerdan diferentes historias que pasó Jesús en su niñez y juventud, las comparten con sus compañeros. Luego completan una tabla sobre diferentes citas bíblicas e ideas principales de lo que sucedió. JUZGAR En diferentes grupos leen la cita bíblica: Lucas 22:7-20 Dialogan ¿Por qué Jesús actuó de esa forma en la última cena? ¿Qué trataba de decir a sus discípulos? ¿Cómo hubieras actuado tú si hubieses sido uno de los discípulos? En diferentes equipos utilizan los materiales necesarios entregados por los responsables para poder crear su mini álbum. Elaboran sus trabajos y los decoran luego los colocarán en un lugar visible del aula. ACTUAR En equipos, comentan ¿Sabemos diferentes pasajes de la vida de Jesús? ¿Qué podemos hacer nosotros para seguir su obra? Escriben diferentes compromisos para seguir con las buenas obras de Jesús. METACOGNICIÓN En grupos comentan las siguientes preguntas:  ¿Qué aprendimos de la Vida de Jesús?  ¿Cómo aprendimos?  ¿Cómo seguiremos las enseñanzas de Jesús?  Se felicitan por el esmero colocado en la sesión. El (la) docente completa la rúbrica TAREA

10´

Momentos

Estrategias Escriben cuáles son las costumbres y tradiciones que realizan en Semana Santa. ¿Qué es lo que más les agrada de Semana Santa? ¿Cómo viven Semana Santa en familia?

Reflexión

¿Lograron los estudiantes conocer y valorar la vida de Jesús? ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al elaborar sus mini álbum de Jesús? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Materiales y recursos

Tiempo

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº I

DATOS GENERALES: 1. 2. 3. 4. 5.

1 INSTITUCION EDUCATIVA 2 GRADO Y SECCIÓN 3 AREA 4 FECHA 5 Titulo

: : : Ciencia y Tecnología. : : Conocemos las enfermedades que atacan a nuestros sentidos.

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área/AF

Competencia/ Capacidad

Desempeños

¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje?

CYT

1. Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos. 1.1. Problematiza situaciones para hacer indagación. 1.2. Diseña estrategias para hacer indagación.

Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u objetos naturales y tecnológicos que explora y observa en su entorno. Propone posibles respuestas con base en el reconocimiento de regularidades identificadas en situaciones similares. Propone un plan donde describe las acciones y los procedimientos que utilizará para responder a la pregunta. Selecciona los materiales e instrumentos que necesitará para su indagación, así como las fuentes de información que le permitan comprobar la respuesta.

Describe las enfermedades que atacan a los sentidos, proponiendo un plan donde realiza preguntas proponiendo posibles respuestas en organizadores visuales.

2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. 2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.

Describe los órganos que conforman los sistemas de plantas y animales.

Enfoques transversales ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCION A LA DIVERSIDAD

Actitudes o acciones observables Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN Momentos

Inicio

Estrategias Los estudiantes participan en la competencia de “Ven y canta”. En equipos, cantan diferentes canciones sobre los sentidos. Los estudiantes que canten con volumen y tonada adecuada, serán los ganadores. Los estudiantes comentan ¿Cómo resultó la actividad? ¿Qué tonadas escuchamos? ¿Qué te divirtió más? Recuperan saberes previos ¿Qué sucede si no cuidamos nuestros

Materiales y recursos Papelógrafos, canciones de los sentidos, plumones, cinta, carteles sobre los

Tiempo 10´

Estrategias

Momentos

sentidos? ¿Alguna vez sentimos que nos enfermamos de alguno de nuestros sentidos? ¿Las personas que utilizan lentes, están enfermas? Plantean el conflicto cognitivo ¿Cómo reconoceríamos las enfermedades que afectan a los sentidos? EN ESTA SESIÓN, LOS ESTUDIANTES ELABORAN ORGANIZADORES VISUALES SOBRE LAS ENFERMEDADES DE LOS SENTIDOS. Los niños y niñas eligen las normas que cumplirán en el día. -

Desarrollo

Participar levantando la mano. Utilizar adecuadamente los materiales brindados. Escuchar sin burlarse las opiniones de los demás.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Observan un cartel sobre las enfermedades de los sentidos. Comentan ¿Qué sentidos son los afectados? ¿Cómo crees que una persona está en riesgo de contraer estas enfermedades? En diferentes equipos, los estudiantes plantearán el problema a investigar: ¿Qué provocan las diferentes enfermedades a los sentidos? PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS Dialogan en los equipos y plantean una posible hipótesis al problema: Posiblemente cuando no cuidamos permanentemente nuestros sentidos, nos ocurran diferentes enfermedades. ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN En equipos muestran la información que trajeron sobre las enfermedades de los sentidos. Luego en los mismos equipos, dividen las actividades. Conversan ¿Cómo se producen las enfermedades que atacan a los sentidos? Comentan ¿Los tumores en la piel, cáncer a la piel, a la lengua, ceguera? ¿Cómo son provocados? Analizan información sobre las enfermedades de los sentidos para despejar sus dudas, escriben cómo afectan las enfermedades. ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE LAS HIPÓTESIS Comentan ¿Qué ocurriría si tendríamos 3 enfermedades en 3 sentidos de nuestro cuerpo a la misma vez? Comparten sus hipótesis y verifican si fueron correctas y la modifican en caso contrario. ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA

Materiales y Tiempo recursos sentidos, cuadernos, fichas, ilustraciones.

70´

Momentos

Estrategias En pares elaboran un organizador visual sobre las enfermedades de los sentidos. EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN Dialogan y responden ¿Qué necesitamos para combatir las enfermedades en los sentidos? ¿Es necesario conocer sobre las enfermedades de los sentidos? ¿Cómo prevenimos las enfermedades? Cada grupo elige a un representante y este comunica la conclusión a la que llegó su grupo, luego de la actividad. METACOGNICIÓN En grupos comentan las siguientes preguntas:  ¿Cómo diferenciamos las enfermedades que atacan a los sentidos?  ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos?  ¿Cómo aplicaremos lo que aprendimos?

Cierre Se felicitan por el gran trabajo que realizaron. El (la) docente evalúa a los estudiantes a través de Rúbricas. TAREA En casa, escriben sobre las enfermedades que ocurren a los sentidos. Comunican a sus padres lo que aprendieron en esta sesión.

Reflexión

¿Lograron los estudiantes diferenciar las enfermedades que ocurren a los sentidos? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes? ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Materiales y recursos

Tiempo

10´

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° I . DATOS GENERALES: 11111-

2 3 4 5 6

INSTITUCION EDUCATIVA : GRADO Y SECCIÓN : AREA : Comunicación FECHA : Titulo : Nos encanta leer cuentos

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencia/ Área/AF Desempeños Capacidad 2. Lee diversos tipos de Deduce características implícitas de personajes, C textos escritos en su lengua materna. 2.2. Infiere e interpreta información del texto.

2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto

animales, objetos y lugares, y determina el significado de palabras según el contexto y hace comparaciones; así como el tema y destinatario. Establece relaciones lógicas de causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a partir de la información explícita e implícita relevante del texto. Explica el tema, el propósito, la enseñanza, las relaciones texto-ilustración, así como adjetivaciones y las motivaciones de personas y personajes.

¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje? Deduce a los personajes principales y secundarios en un texto de acuerdo a sus características implícitas, a través de fichas de comprensión lectora.

Enfoques transversales

Actitudes o acciones observables

ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCION A LA DIVERSIDAD

Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN Momentos

Estrategias

Inicio

En grupo clase, los estudiantes, leen un cuento con voz alta y entonada. Tres capitanes. Comentan ¿Quiénes participan en el cuento? ¿De qué trata el cuento? ¿Dónde sucede? ¿Cómo termina? Recuperan los saberes previos ¿Creen que es importante reconocer los personajes que intervienen en la lectura? ¿Cuáles son las funciones de los personajes principales y de los secundarios? Plantean el conflicto cognitivo ¿Qué pasaría si en los cuentos no hubiesen personajes? En esta sesión, los estudiantes identifican los personajes principales y secundarios en cuentos.

Desarrollo

Los niños y niñas eligen las normas que cumplirán en el día.

Materiales y Tiempo recursos Textos, 20´ plumones, cinta, carteles, cuadernos, fichas de comprensión, ilustraciones.

60´

Estrategias

Momentos -

Cierre

Materiales y recursos

Tiempo

Compartir los materiales brindados con sus compañeros. Respetar las opiniones de sus compañeros. Explicar a sus compañeros si tienen dudas y ellos comprendieron.

ANTES DE RECONOCER LOS PERSONAJES ¿Quiénes son los personajes principales? Los personajes son vitales en todo texto narrativo. Dentro de los personajes principales de un cuento o narración podemos identificar: Comentan ¿Cómo podemos reconocer que un personaje es el principal? Escriben diferentes carteles sobre ideas para poder reconocer los personajes principales y secundarios de un texto. DURANTE EL RECONOCIMIENTO DE PERSONAJES En equipos, leen en voz alta la lectura: Un conejo en la vía. Comentan en diferentes equipos ¿Quiénes son los personajes? ¿Qué funciones cumplen en el cuento? ¿Cómo podemos representar la información mediante un organizador visual o esquema? Analizan un cuadro: Personajes principales del cuento. DESPUÉS DE RECONOCER LOS PERSONAJES En diferentes grupos, mencionarán cómo encuentran a los personajes principales de cada cuento. Completan una ficha de comprensión lectora. Comparten sus opiniones y eligen las más coherentes. Los responsables mencionan cómo pueden identificar de forma rápida los personajes principales y secundarios. METACOGNICIÓN En grupos comentan las siguientes preguntas:  ¿Qué aprendimos?  ¿Cómo superamos las dificultades?  ¿Por qué es importante reconocer diferentes personajes? Se felicitan por el esmero colocado en la sesión. El (la) docente completará Rúbricas. TAREA Leen un cuento, subrayan con rojo los personajes principales ycon azul los personajes secundarios. Completan una ficha de compresión lectora.

10´

Momentos Reflexión

Estrategias ¿Lograron los estudiantes diferenciar los personajes principales y secundarios en los cuentos? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes? ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Materiales y recursos

Tiempo

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº I

DATOS GENERALES: 1-1 INSTITUCION EDUCATIVA 1- 2 GRADO Y SECCIÓN 1- 3 FECHA 1. 4 Titulo

: : : : Todos protegemos nuestros sentidos.

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área/AF CYT

Competencia/ Capacidad

Desempeños

2. Explica el mundo físico basándose Describe los órganos que en conocimientos sobre los seres conforman los sistemas vivos, materia y energía, de plantas y animales. biodiversidad, Tierra y universo 2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.

Enfoques transversales ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA

¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje? Describe el cuidado de los órganos de los sentidos para el buen funcionamiento de sus sistemas, tomando medidas que nos ayuden a proteger y prevenir enfermedades , difundiéndolos en su grupo y entorno social.

Actitudes o acciones observables Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN Estrategias

Momentos

Inicio

Los estudiantes participan en la actividad “Completa la canción” sobre los sentidos. Recuperan los saberes previos ¿Qué sucede si no cuidamos nuestros sentidos? ¿Qué pasaría si perderíamos los sentidos? ¿Qué actividades diarias que realizamos evitan que nuestros sentidos se enfermen? ¿Cómo debo cuidar mi vista? ¿Cómo debo proteger mi piel? Plantean el conflicto cognitivo ¿Habrá algún niño o niña que no quiera cuidar sus sentidos? En esta sesión, los estudiantes elaboran carteles sobre el cuidado de los sentidos. Los niños y niñas eligen las normas que cumplirán en el día.

Desarrollo

-

Compartir los materiales brindados con sus compañeros. Respetar las opiniones de sus compañeros. Explicar a sus compañeros si tienen dudas y ellos comprendieron.

Materiales y Tiempo recursos Ilustraciones 20´ sobre el cuidado de los sentidos, plumones, cinta, carteles, cuadernos, fichas, ilustraciones.

60´

Momentos

Estrategias PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA Observan ilustraciones de diferentes niños descuidando sus sentidos, las describen y comentan. ¿Qué crees que le suceda a la niña en un futuro? ¿Por qué el bebé utiliza audífonos? ¿Qué sucede si el volumen no es el adecuado? En grupos plantean el problema a investigar: ¿Qué medidas debemos de practicar para cuidar de nuestros sentidos? PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS En grupos, los estudiantes escriben una posible respuesta al problema a investigar. Es probable que tengamos que investigar medidas que nos ayuden a proteger y prevenir enfermedades a nuestros sentidos. ELABORACIÓN DEL PLAN DE INVESTIGACIÓN En grupos comentan: Cuidar y mantener en buen estado tus sentidos, te va a permitir relacionarte con el medio que te rodea, ¿Cómo debes cuidar tus sentidos? Los responsables entregan los materiales adecuados para que en grupos elaboren diferentes carteles colocando la importancia de cuidar los sentidos: Observan diferentes carteles sobre el cuidado de los sentidos. ¿Por qué debemos cuidar nuestros sentidos? Comentan ¿Qué otras medidas podemos seguir para proteger los sentidos? Agregan más ideas para proteger sus sentidos. Al finalizar muestran sus carteles elaborados, corregirán las faltas de ortografía y pasan a limpio. ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE RESULTADOS En grupo clase, se presenta y registra en una tabla de doble entrada. ARGUMENTACIÓN Y COMUNICACIÓN Responden: ¿Cómo cuidas tu piel del Sol y del frio? ¿Cómo debes usar la computadora, el televisor y las tabletas para cuidar tu sentido de la vista? ¿Qué otras acciones cuidan tus sentidos?

Materiales y recursos

Tiempo

Momentos

Cierre

Reflexión

Estrategias Los estudiantes pegan sus carteles en un lugar visible de la I.E. para difundir la importancia de cuidar los sentidos y les explicarán a sus compañeros. METACOGNICIÓN En grupos comentan las siguientes preguntas:  ¿Qué aprendimos?  ¿Cómo superamos las dificultades?  ¿Por qué es importante saber la importancia del cuidado de los sentidos? Se felicitan por el esmero colocado en la organización de su aula. El (la) docente completa la evaluación de Rúbrica TAREA Escriben y grafican las medidas necesarias para cuidar los sentidos. Informan a sus padres cómo cuidar sus sentidos. ¿Lograron los estudiantes valorar la importancia del cuidado de los sentidos? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes? ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Materiales y recursos

Tiempo 10´

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº I

DATOS GENERALES: 1- 1 INSTITUCION EDUCATIVA 1- 2 GRADO Y SECCIÓN 1- 3 FECHA 1- 4 Titulo 1- 5 Área

: : : : Trabajamos con la técnica mixtas : Arte y Cultura.

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencia/ Área/AF Desempeños Capacidad AYC

¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje?

1. Aprecia de manera Identifica y describe los elementos básicos del Experimentan técnicas mixtas crítica arte que encuentra en su entorno y en combinando colores primarios manifestaciones manifestaciones artístico-culturales diversas. y secundarios en artístico-culturales. Reconoce que los elementos pueden manifestaciones artístico1.1. Percibe transmitir múltiples sensaciones. culturales diversas. comunicando manifestaciones ideas y sensaciones a través de artístico-culturales: sus trabajos. 2. Crea proyectos Improvisa y experimenta maneras de usar los desde los lenguajes elementos del arte y reconoce los efectos que artísticos. puede lograr combinando diversos medios, 2.1. Explora y materiales, herramientas y técnicas para experimenta los comunicar ideas. lenguajes artísticos

Enfoques transversales

Actitudes o acciones observables

ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCION A LA DIVERSIDAD

Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN Momentos

Inicio

Materiales y Tiempo recursos En grupos, los estudiantes observan diferentes mandalas. Mandalas, 20´ colores, Responden ¿Cómo son sus colores? ¿Qué figuras papelógrafos geométricas forman un mandala? ¿Cómo es la , plumones, composición de las formas? cinta, Recuperan los saberes previos ¿Cuáles son los colores carteles, primarios? ¿Para qué los utilizamos? ¿Cómo se cuadernos, combinan los colores primarios? ¿Qué técnicas fichas, utilizamos para representar los mandalas? ilustraciones. Comentan planteando el conflicto cognitivo ¿Podemos obtener colores secundarios de los colores primarios? En esta sesión, los estudiantes utilizan técnicas mixtas para representar los colores primarios y secundarios. Estrategias

Estrategias

Momentos

Los niños y niñas eligen las normas que cumplirán en el día. -

Desarrollo

Compartir los materiales brindados con sus compañeros. Respetar las opiniones de sus compañeros. Explicar a sus compañeros si tienen dudas y ellos comprendieron.

BÚSQUEDA DE MATERIALES Comentan en grupo clase ¿Alguna vez han escuchado hablar sobre las técnicas mixtas? ¿Qué materiales se utilizarán? Se emplean para determinar las obras plásticas en cuya elaboración se mezclan medios o técnicas de dibujo o pinturas. Conversan ¿Si queremos representar mediante dibujos los colores primarios y secundarios? ¿Qué técnicas mixtas podemos combinar? ¿Qué dibujos utilizaremos? Eligen los materiales necesarios para poder realizar la actividad. BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS Comentan ¿Cuál será el tema para dibujar? ¿Cómo serán los dibujos elaborados? ¿Creen que podemos representar el trabajo en equipo? Si decimos elaborar nuestros propios dibujos ¿cómo podemos comenzar? ELABORACIÓN DE MATERIALES Conversan en grupos ¿Cuáles son los colores primarios? ¿Cómo encontramos los colores secundarios? Para poder aplicar técnicas mixtas, primero colocaremos el dibujo que elaboramos o que queremos utilizar. Aplican colores (PRIMARIOS Y SECUNDARIOS), en los siguientes modelos de mandalas con la técnica del museo, exponen sus trabajos y aprecian los trabajos de sus compañeros. CRÍTICA En un círculo los estudiantes responden a las preguntas de los representantes de cada grupo: ¿Cómo resultaron nuestros trabajos? ¿Cómo utilizamos los colores primarios y secundarios? ¿Qué creen que faltó a nuestras creaciones? ¿Qué agregaremos en la siguiente sesión?

Materiales y recursos

Tiempo 60´

Momentos

Cierre

Reflexión

Estrategias El delegado de aula preguntará a sus compañeros: ¿Cuáles son los colores primarios? ¿Cómo se obtienen los colores secundarios? ¿Qué técnicas hemos utilizado en las pinturas? METACOGNICIÓN:  ¿Cómo utilizamos los colores primarios y secundarios?  ¿Qué dificultades tuvimos en el desarrollo de la sesión?  ¿Cómo aplicaremos lo que aprendimos en esta sesión? Se felicitan por el esmero puesto en el desarrollo de la sesión. El (la) docente completamos la evaluación Rúbrica Colorean diferentes fichas utilizando los colores primarios y secundarios. ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al utilizar las técnicas mixtas de colores primarios y secundarios? ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Materiales y recursos

Tiempo 10´

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº I

DATOS GENERALES:

1-1 INSTITUCION EDUCATIVA 1-2 GRADO Y SECCIÓN

: :

1-3 FECHA

:

1-4 Titulo 1-5 Área

: Valoramos las siete palabras de Jesús. : Educación Religiosa

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área/AF

Competencia/ Capacidad 1. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas. 1.2. Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.

ER

Desempeños

¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje?

Se compromete a una convivencia cristiana basada en el diálogo y el respeto mutuo.

Interpreta las siete palabras de Jesús, comprometiéndose a una convivencia cristiana basada en el diálogo y el respeto mutuo.

Enfoques transversales

Actitudes o acciones observables

ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCION A LA DIVERSIDAD

Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN Estrategias

Momentos

Inicio

Analizan la letra de la canción: “Jesús de las 7 palabras” (https://www.youtube.com/watch?v=-U4VkjEuN-w ) ¿De qué trata la canción? ¿Cómo te sentiste al escuchar la canción de Jesús? Recuperan los saberes previos ¿Cuáles fueron las 7 palabras de Jesús? ¿Por qué las mencionó estando en la cruz? Plantean el conflicto cognitivo ¿Por qué la labor de Jesús fue la más importante? En esta sesión, los estudiantes interpretan y valoran las siete palabras de Jesús. Los niños y niñas eligen las normas que cumplirán en el día:

Desarrollo

-

Utilizar los materiales respectivos, cuidándolos. Apoyar a su grupo en la realización de actividades. Evitar el desorden en el desarrollo de la sesión.

Materiales y Tiempo recursos Biblias, 20´ compromiso s, plumones, cinta, carteles, cuadernos, fichas, ilustraciones.

60´

Momentos

Estrategias

Materiales y recursos

Tiempo

Los estudiantes leen un papelógrafo con las 7 palabras de Jesús. Conversan ¿Qué comprendemos por cada una de estas palabras? ¿Creen que es necesario conocer el significado de cada una de ellas? ¿Cómo llegó Jesús a la Cruz? JUZGAR Utilizan la Biblia para buscar cada palabra que mencionó en la cruz. Padre, perdónalos, porque no saben lo que hacen" (Lc 23,34) "Hoy estarás conmigo en el Paraíso" (Lc 23, 43) He aquí a tu hijo: he aquí a tu Madre" (Jn 19, 26) "Dios mío, Dios mío, ¿por qué me has abandonado?" (Mt 27, 46) "Tengo sed" (Jn 19, 28) "Todo está consumado" (Jn 19,30) "Padre, en tus manos encomiendo mi espíritu" (Lc 23, 46) Luego practican oraciones para cada palabra. ACTUAR Ahora que conocen los significados de las 7 palabras de Jesús, comentan ¿Cómo viviremos a partir de ahora? Escriben un compromiso para ayudar a sus compañeros en todo momento, como Jesús en vida ayudó a los demás.

Cierre

Cada grupo menciona los significados de las 7 Palabras de Jesús en la cruz. METACOGNICIÓN En grupos comentan las siguientes preguntas: ¿Cómo nos sentimos en el desarrollo de la sesión? ¿Qué aprendimos? ¿Cómo aprendimos? Se felicitan por el esmero colocado en la sesión. El (la) docente completa la evaluación Rúbrica TAREA Los estudiantes ilustrarán las 7 palabras de Jesús. Comentan a sus padres sobre las 7 palabras.

Reflexión

¿Lograron los estudiantes valorar las 7 palabras de Jesús? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes? ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

10´

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 48 TÍTULO DE LA SESIÓN

“ Jesús resucitó”

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área/AF

Competencia/ Capacidad

Desempeños

ER

1. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas. 1.1. Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.

Conoce a Dios Padre, que se manifiesta en las Sagradas Escrituras, y acepta el mensaje que le da a conocer para vivir en armonía con Él y con los demás.

¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje? Reflexionan sobre el mensaje de la resurrección de Jesús, que se manifiesta en las sagradas escrituras.

Enfoques transversales

Actitudes o acciones observables

ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCION A LA DIVERSIDAD

Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN Momentos

Inicio

Desarrollo

Materiales y Tiempo recursos En equipos, los estudiantes escuchan la canción: Papelógrafos 20´ “Canción de la resurrección ” con https://www.youtube.com/watch?v=_d02Eg8ELjE trabalenguas , plumones, Responden ¿Qué nos da a entender la canción? ¿Qué cinta, sentimos al escucharla? carteles Comentan ¿Qué pasó cuando se enteraron que Jesús sobre la había resucitado? ¿Por qué se encuentra feliz el resurrección cantante? de Jesús, Plantean el conflicto cognitivo ¿Debemos sentirnos felices cuadernos, por la resurrección de Jesús? fichas. En esta sesión, los estudiantes reflexionaran sobre la Biblia. resurrección de Jesús. Estrategias

Los niños y niñas eligen las normas que cumplirán en el día.

60´

Estrategias

Momentos -

Materiales y recursos

Tiempo

Utilizar los materiales respectivos, cuidándolos. Apoya a su grupo en la realización de actividades. Evita el desorden en el desarrollo de la sesión.

Cuando María se enteró de la resurrección de su hijo ¿Cómo crees que se sintió? ¿Crees que la resurrección fue un final feliz para todos? Anotan sus respuestas en carteles, lo pegan en la pizarra. Explican sus ideas. JUZGAR En equipos, los estudiantes leen las citas bíblicas: Juan 11:25-26

Marcos 16:6 Mateo 28:5-6 Elaboran una tabla y escriben las ideas principales de las siguientes citas bíblicas Comentan ¿Qué significa “Estar felices, porque Jesús ha resucitado”? ACTUAR Realizan la siguiente actividad ¿Qué nos quiere decir Jesús?

Cierre

En diferentes grupos escriben lo que significó para ellos “La resurrección de Jesús” METACOGNICIÓN En grupos comentan las siguientes preguntas: ¿Cómo valoraron la resurrección de Jesús? ¿Qué dificultades tuvimos? Se felicitarán por el esmero colocado en la sesión. El (la) docente completará una Escala de valoración. ANEXO 1. TAREA Los estudiantes completan una ficha en casa sobre las palabras de Jesús. ANEXO 2

10´

Momentos

Reflexión

Estrategias ¿Lograron los estudiantes valorar la resurrección de Jesús? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes? ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Materiales y recursos

Tiempo

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 49 “Creamos nuestros crucifijos ”

TÍTULO DE LA SESIÓN

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencia/ Área/AF Desempeños Capacidad 1. Aprecia de manera AYC Comenta sobre los posibles significados crítica manifestaciones de una obra de arte, con base en lo artístico-culturales. observado y lo investigado acerca del 1.3. Reflexiona creativa autor, y emite una opinión personal y críticamente sobre sobre ella. manifestaciones artístico-culturales 2. Crea proyectos Improvisa y experimenta maneras de usar desde los lenguajes los elementos del arte y reconoce los artísticos. efectos que puede lograr combinando 2.1. Explora y diversos medios, materiales, experimenta los herramientas y técnicas para comunicar lenguajes artísticos ideas.

¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje? Elaboran un crucifijo usando diversos materiales y técnicas y emite una opinión personal sobre ella.

Enfoques transversales

Actitudes o acciones observables

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA

Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN Estrategias

Momentos

Inicio

Los estudiantes observan una ilustración sobre un crucifijo. Responden ¿Qué observamos? ¿Cómo es la composición de los materiales utilizados? Recuperan los saberes previos ¿Qué materiales se utilizaron para crear el crucifijo? ¿Cómo lo construyeron? Plantean el conflicto cognitivo ¿Para qué utilizaremos el crucifijo? En esta sesión, los estudiantes elaboran un crucifijo Los niños y niñas eligen las normas que cumplirán en el día.

Desarrollo

-

Utilizar los materiales respectivos, cuidándolos. Apoya a su grupo en la realización de actividades. Evita el desorden en el desarrollo de la sesión.

BÚSQUEDA DE MATERIALES En diferentes carteles escriben los materiales que pueden

Materiales y recursos Papelógrafos con los modelos del crucifijo, plumones, cinta, carteles, cuadernos, papeles, cartones, pinza.

Tiempo 20´

60´

Momentos

Cierre

Reflexión

Estrategias utilizar para elaborar sus crucifijos. En lluvia de ideas los representantes anotarán en la pizarra. Eligen los materiales que guardan relación con la ilustración. BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS Comentan ¿Cómo podemos empezar a elaborar nuestros crucifijos? Escriben los posibles procedimientos que siguieron para poder elaborar los crucifijos. Comparan sus procedimientos. ELABORACIÓN DE MATERIALES Observan los procedimientos para poder elaborar sus crucifijos. CRÍTICA Comentan en grupos: ¿Qué podemos agregar en nuestro crucifijo? ¿Qué materiales utilizamos en total en nuestro trabajo? En diferentes grupos escriben cómo construyeron sus crucifijos. METACOGNICIÓN En grupos comentan las siguientes preguntas: ¿Qué elaboramos? ¿Cómo lo elaboramos? ¿Utilizaremos nuestro crucifijo en la vida cotidiana? Se felicitarán por el esmero colocado en la sesión. El (la) docente completa una Escala de valoración. ANEXO 1. TAREA Los estudiantes crean un crucifijo en casa, y lo obsequian a sus padres. ¿Lograron los estudiantes elaborar un crucifijo? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes? ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Materiales y recursos

Tiempo

10´

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 50 “ Trabamos las lenguas”

TÍTULO DE LA SESIÓN

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencia/ Área/AF Desempeños Capacidad 1. Se comunica C Emplea gestos y movimientos corporales oralmente en su que enfatizan lo que dice. Mantiene lengua materna. contacto visual con sus interlocutores. Se 1.4. Utiliza recursos apoya en el volumen de su voz para no verbales y para transmitir emociones, caracterizar verbales de forma personajes o dar claridad a lo que dice. estratégica. Enfoques transversales ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA

¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje? Comunica oralmente con gestos y movimientos corporales, los trabalenguas, enfatizando en el volumen de su voz para dar claridad a lo que dice.

Actitudes o acciones observables Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN Estrategias

Momentos

Inicio

En equipos, los estudiantes, cuentan diferentes trabalenguas: En el concurso “TRABA TU LENGUA”, los estudiantes contarán sus trabalenguas, ganará quién pueda leerlos rápidamente. Rescatan los saberes previos ¿Cuáles son las características de los trabalenguas? ¿Cómo narramos diferentes trabalenguas? ¿Cuáles son las funciones de los trabalenguas? Plantean el conflicto cognitivo ¿Cómo podemos crear trabalenguas? En esta sesión, los estudiantes crean y recitan trabalenguas. Los niños y niñas eligen las normas que cumplirán en el día. -

Desarrollo -

Utilizar los materiales respectivos, cuidándolos. Apoya a su grupo en la realización de actividades. Evita el desorden en el desarrollo de la sesión.

ANTES DE CONTAR TRABALENGUAS Conversan en grupos ¿Qué son los trabalenguas?

Materiales y Tiempo recursos Papelógrafos, 20´ plumones, cinta, carteles con trabalenguas , cuadernos, fichas.

60´

Materiales y recursos

Estrategias

Momentos

Tiempo

Un trabalenguas es una frase o texto breve de difícil pronunciación. También se llaman destrabalenguas. Son muy utilizados como juegos de palabras

Comentan ¿Podemos leer diferentes trabalenguas de forma rápida? Leen las pautas para contar trabalenguas. Vocaliza las palabras, lee con volumen adecuado, practícalos antes de presentarlos. Practican diferentes trabalenguas. DURANTE LOS TRABALENGUAS TEXTUALIZACIÓN Comentan ¿Cómo creamos trabalenguas? En equipos comenzará a elegir diferentes palabras para crear sus trabalenguas: sucedía

tigres rodando

Cierre

Escriben sus trabalenguas y los pasan a una hoja en limpio. Al terminar, voluntariamente, recitan sus trabalenguas. Se les aplaudirá por su creación y participación. DESPUÉS DE LOS TRABALENGUAS Comentan ¿Qué más podríamos agregar a los trabalenguas? ¿Podemos utilizar gestos y movimientos al recitarlos? Leen nuevamente sus trabalenguas, agregando lo que propusieron. En diferentes grupos escribirán una idea general sobre los trabalenguas en la pizarra. METACOGNICIÓN En grupos comentan las siguientes preguntas: ¿Cómo leímos los trabalenguas? ¿Qué dificultades tuvimos en los trabalenguas? ¿Utilizaremos trabalenguas en nuestra vida cotidiana? Se felicita a los estudiantes por el esmero colocado en la sesión. El (la) docente completa una Escala de valoración. ANEXO 1.

10´

Momentos

Estrategias TAREA Los estudiantes crean 5 trabalenguas y los escriben en sus cuadernos. Practican junto a sus padres los trabalenguas creados.

Reflexión

¿Lograron los estudiantes crear y recitar diferentes trabalenguas? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes? ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Materiales y recursos

Tiempo

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 29 TÍTULO DE LA SESIÓN

“Descomponemos números ”

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área/AF M

Competencia/ Capacidad 1. Resuelve problemas de cantidad. 1.3. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo. 2. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio. 2.3. Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.

¿Qué nos dará Desempeños evidencia de aprendizaje? Emplea estrategias y Emplea diferentes procedimientos como los estrategias al siguientes: descomponer números hasta la Estrategias heurísticas. unidad de millar en Estrategias de cálculo mental, como diferentes descomposiciones aditivas y problemas. multiplicativas, duplicar o dividir Técnicas e Inst. de por 2, multiplicación y división por evaluación. 10, completar a la centena más Rúbricas. cercana y aproximaciones. Evaluación escrita. Procedimientos de cálculo escrito, como sumas o restas con canjes y uso de la asociatividad. Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (la descomposición aditiva y multiplicativa, agregar o quitar en ambos lados de la igualdad, relaciones inversas entre operaciones y otras), para encontrar equivalencias, mantener la igualdad ("equilibrio"), encontrar relaciones de cambio entre dos magnitudes o continuar, completar y crear patrones.

Enfoques transversales

Actitudes o acciones observables

ENFOQUE INCLUSIVO O Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y DE ATENCION A LA oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados. DIVERSIDAD 2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN ¿Qué se debe hacer antes de la sesión?

¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?

Elaborar fichas sobre la composición y descomposición de los números hasta la unidad millar. 3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Papelógrafos, plumones, cinta, ábacos, TVP, cuadernos, fichas, portafolio.

Inicio Tiempo aproximado: 20 En equipos, los estudiantes recuerdan cómo fue la descomposición de diferentes números utilizando materiales concretos como el multibase, mediante la “Competencia en la descomposición”, los estudiantes escriben números en carteles, escriben su descomposición. Ejemplo: Completa la descomposición de cada número.

UM 2

C 7

D 1

U 8

UM + _____C + _____D + _____U _____ + _____ + _____ + _____ Conversan ¿Qué números escribieron? ¿Cómo se realiza la descomposición de los números? ¿Qué grupo realizó la descomposición correctamente? Rescatan los saberes previos ¿Cuáles son los procedimientos para la descomposición de los números? ¿Cuándo realizamos la descomposición de los números, que observamos? Plantean el conflicto cognitivo ¿Podemos realizar la descomposición de todos los números? PROPÓSITO DE LA SESIÓN:

En esta sesión, los estudiantes resuelven problemas y ejercicios sobre la composición y descomposición de los números hasta la unidad de millar. Los niños y niñas eligen las normas de convivencia que los guiará en la sesión: -

Ayudar a quien lo necesite. No burlarse de los demás. No interrumpir en aula.

Desarrollo Tiempo aproximado: 60 SITUACIÓN PROBLEMÁTICA En equipos, los estudiantes observan un problema y lo descomponen: Una cajera de banco debe cambiar un cheque de 2785 nuevos soles. ¿Cuál de las siguientes opciones expresa correctamente la cantidad de dinero que debe entregar al cliente? a) 1000 + 1000 + 1000 + 800 + 5 b) 1000 + 500 + 500 + 500 + 500 + 50 c) 500 + 500 + 500 + 500 + 500 + 200 + 50 + 20 + 10 + 5 d) 500 + 500 + 500 + 500 + 500 + 500 + 500 + 200 + 50 + 20 + 10 + 5 e) 1000 + 300 + 50 + 20 + 5 Comentan ¿Creen que es necesario utilizar diferentes materiales para realizar la composición y descomposición de un número? FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA Se invita a los niños (as) que lean de forma voluntaria e individual el problema:

¿Cómo pueden ubicar en un TVP los números? ¿Cómo descomponen los números? Conversan ¿Qué es lo que comprendemos del problema? ¿Cómo se descomponen los números? ¿Qué materiales podemos utilizar en la descomposición de los números? BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS Representan las unidades, decenas, centenas y unidades de millar utilizando material multibase. ¿Qué estrategias podemos seguir para descomponer y componer diferentes números hasta la unidad de millar? En diferentes papelógrafos, los estudiantes escriben y dibujan las cómo utilizan los materiales multibase para representar diferentes números. Colocar ejemplo FORMALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE Conversan en equipos y cometan oralmente ¿Cuál es descomposición por notación desarrollada? ¿Qué otras descomposiciones desarrollamos? ¿Cómo utilizamos el material multibase u otros materiales? Se les explica cómo se realizan las descomposiciones de diferentes números. Preguntan ¿Cómo realizamos la descomposición de diferentes números? Interpretan los siguientes ejemplos: 3UM + 7C + 2D + 8U + 3000 + 700 + 20 + 8 Con ayuda del docente resuelven una ficha de aplicación, utilizan diferentes materiales concretos como el multibase. REFLEXIONAN Representan un número hasta la unidad de millar, utilizan la calculadora dibujada o el ábaco. Cierre Tiempo aproximado: 10 Cada estudiante resuelve diferentes operaciones. Los estudiantes responden las siguientes preguntas de meta cognición: ¿Cómo resolvieron problemas o ejercicios sobre la descomposición y composición de diferentes números hasta la unidad de millar? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Para qué nos sirve lo que aprendimos? Los estudiantes resuelven una evaluación escrita. TAREA O TRABAJO EN CASA: Resuelven diferentes ejercicios sobre problemas y ejercicios de la descomposición y composición de números hasta la unidad de millar. Comparten con sus padres lo que aprendieron.

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, completa el siguiente cuadro: REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Lograron los estudiantes ¿Qué dificultades tuvieron los descomponer y componer números estudiantes? hasta la unidad de millar? ¿Qué aprendizajes debemos reforzar ¿Qué actividades, estrategias y en la siguiente sesión? materiales funcionaron y cuáles no?

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 37 TÍTULO DE LA SESIÓN

“Aprendemos más sobre el Nuevo Testamento ”

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área/AF EF

Competencia/ Capacidad

Desempeños

1. Construye su identidad Conoce a Dios Padre, que se como persona humana, amada manifiesta en las Sagradas por Dios, digna, libre y Escrituras, y acepta el mensaje trascendente, comprendiendo que le da a conocer para vivir la doctrina de su propia en armonía con Él y con los religión, abierto al diálogo con demás. las que le son más cercanas. 1.1. Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.

Enfoques transversales

¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje? Reflexiona acerca del mensaje de citas bíblicas del Nuevo Testamento y participa en concursos bíblicos para expresar lo que aprendió de los libros del Nuevo Testamento. Técnicas e Inst. de evaluación.

Ficha de observación

Actitudes o acciones observables

Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas. 2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? Preparar las citas bíblicas del Nuevo Testamento en papelógrafos.. Elaborar los organizadores en papelógrafos. 3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión? Papelógrafos, plumones, cinta, Biblia, cuadernos, fichas, portafolio.

Inicio Tiempo aproximado: 20 De forma voluntaria, diferentes niños leen la siguiente lectura: Lectura de la Carta del Apóstol San Pablo a los Hebreos Luego responden a preguntas ¿De qué se trata la lectura? ¿Cuál es la idea principal de la lectura? ¿Cuáles son los personajes? ¿Qué mensaje nos da este texto bíblico? Se rescata los saberes previos ¿Dónde encontramos diferentes cartas del apóstol San Pablo? ¿De qué tratan? ¿Qué otras lecturas encontramos? Se plantea el conflicto cognitivo ¿De qué tratan todas las lecturas del Nuevo Testamento? PROPÓSITO DE LA SESIÓN:

En esta sesión, los estudiantes interpretan diferentes citas bíblicas del Nuevo Testamento. Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:

-

Cuidar los materiales entregados. Participar levantando la mano. Respetar a todos.

Desarrollo Tiempo aproximado: 60 VER Mediante “El ritmo a gogo bíblico”, los niños mencionan diferentes libros de la Biblia (Antiguo y Nuevo Testamento). Por equipos contestan de forma oral ¿Cuáles son los Libros del Antiguo Testamento, cuáles son los libros del Nuevo Testamento? Observan el papelógrafo con los libros del Nuevo Testamento. Completan en la pizarra ¿Conocen diferentes historias de algunos de los Libros del Nuevo Testamento? JUZGAR Buscan las citas bíblicas para apoyar el “Concurso bíblico”. Mediante “El concurso bíblico”, leerán diferentes citas bíblicas propuestas del Nuevo Testamento y lo dramatizan, gana el equipo que represente mejor la historia elegida. Nicodemo: Juan 3:1–2; Juan 3:2–3; Jesús escoge a Sus apóstoles; Lucas 5:1–3, Lucas 5:4–5, Lucas 5:6. En grupos responden: ¿Qué historias encontramos en el Nuevo Testamento? ¿Se encuentran referidas a qué etapa de la vida de Jesús? Se les explica lo que quiere dar a entender el Nuevo Testamento en la Biblia. El Nuevo testamento es un testimonio de la reconciliación de Dios por medios de Jesucristo y la creación de su comunidad reconciliadora, es decir la iglesia.

Leen las continuaciones de dos citas bíblicas. Juan 3:18–21 Marcos 6:30; Lucas 9:1–6, 10 Escriben por grupos las ideas de cada una de ellas en un cuadro comparativo que se pega en la pizarra: Juan 3:18–21

Marcos 6:30; Lucas 9:1–6, 10

ACTUAR Se entrega una ficha para resolver a cada equipo. Explican los procedimientos que utilizaron para poder completar la ficha. En equipos, agradecen la ayuda prestada en la sesión. Cierre Tiempo aproximado: 10 El delegado de aula interroga por grupos con las preguntas de metacognición. ¿Cómo reconocieron el Nuevo Testamento? ¿Cómo interpretaron las citas bíblicas? ¿Para qué nos sirve conocer sobre el Nuevo Testamento? TAREA O TRABAJO EN CASA:

Completan una ficha bíblica sobre el Nuevo Testamento. Explican a sus padres la importancia del Nuevo Testamento.

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, completa el siguiente cuadro: REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Lograron los estudiantes reconocer ¿Qué dificultades tuvieron los la importancia del Nuevo estudiantes? Testamento? ¿Qué aprendizajes debemos reforzar ¿Qué actividades, estrategias y en la siguiente sesión? materiales funcionaron y cuáles no? INSTRUMENTO DE VALORACIÓN FICHA DE OBSERVACIÓN

APELLIDOS Y NOMBRES

Leen diferentes citas bíblicas y las interpretan. 

X

Aceptan el mensaje de Dios para vivir en armonía con Él y con los demás. 

COMENTARIOS

X

Sesión 3 ¡No me aceptan en el equipo! CONTRIBUCIÓN DE LA TUTORÍA: El desarrollo de una personalidad saludable que les permita actuar con plenitud y eficacia en el entorno social. ¿Qué buscamos? Que las y los estudiantes se calmen y acepten no poder formar parte de un grupo, buscando alternativas para alcanzar sus objetivos. Materiales:  Papelote  Plumones Presentación: (05 minutos) La o el docente tutor comenta al grupo: “A veces, cuando queremos formar parte de un grupo y no lo logramos, sentimos cólera y tristeza. Hoy conoceremos la historia de Ronal, un niño al que le pasó algo parecido, también vamos a conocer a unas súper heroínas que, con sus grandes poderes, nos van a ayudar a pensar con más claridad en estas situaciones y, también, a sentirnos mejor”. Solicitamos se siente formando un semicírculo y les recordamos prestar atención a la historia. Desarrollo: (25 minutos) Leeremos juntos la historia que encontrarán en su cuadernillo (ver material para el estudiante):

EL ARQUERO Ronal quiere entrar al equipo de fútbol de su colegio. Se ha esforzado mucho y ha mejorado sus habilidades para presentarse a la posición de arquero. Todos los días ensaya sus saltos en el parque de su barrio y está muy entusiasmado. Ronal siempre ha querido formar parte de ese equipo, porque admira mucho a los niños que ya están jugando y porque, además, sueña con ser un arquero profesional. Hoy van a escoger a los niños del equipo. Ronal pasa al arco. Varios niños patean el balón y él logra atraparlo, pero muchas veces le meten gol. Cuando termina espera a que jueguen otros niños que también se presentaron para ser arqueros. Al final de la mañana, el profesor de educación física lee los nombres de los niños que quedaron seleccionados y Ronal no está en la lista. Ronal se siente muy mal; siente que toda la sangre del cuerpo se le sube a la cabeza y que quiere explotar: siente calor, tiene ganas de llorar, las manos le sudan, no quiere hablar con nadie y decide irse del lugar. Ronal se va a un lugar alejado del patio y, en medio de su cólera, empieza a pensar: “Yo no sirvo para nada”; y, al mismo tiempo, se siente triste porque no va a poder formar parte del equipo de fútbol del colegio. Seguidamente pregunte a los niños y niñas: participarán dos estudiantes para dar respuesta a cada pregunta.  ¿Alguna vez han querido pertenecer a un grupo o a un equipo? ¿cómo se sentirían ustedes antes de presentarse para formar parte de un equipo?  ¿Qué emociones creen que sintió Ronal?  ¿Ustedes creen que Ronal debe calmarse? ¿qué pasa si no se calma? Anotamos algunas respuestas en un papelote. Cierre: (15 minutos) Ahora, conoceremos a dos súper heroínas: Sabina y Serena Sabina

Serena

Sabina es una súper heroína que podemos llamar cuando no logramos algo que queríamos y que nos va a ayudar a pensar. Sabina tiene el súper poder de prestarnos su sombrero para que, al ponerlo sobre nuestra cabeza, podamos responder la siguiente pregunta: ¿Puedo o no puedo cambiar la situación que me genera frustración, cólera o tristeza?

Serena es una súper heroína que podemos llamar cuando no podemos cambiar una situación, en este caso, la de no poder pertenecer a un grupo o equipo. Ustedes al decir: “Serena, tú que eres del viento, ayúdame a calmarme y aceptar”, Serena va a llegar y, con su gran poder de súper heroína, va a ingresar a nuestro cuerpo a través de la respiración y nos va a ayudar a calmarnos y aceptar la situación.

A continuación se realizará un juego de roles, pida a tres estudiantes voluntarios que le ayuden a hacer una representación. Uno va a interpretar a Ronal, otro a Sabina y otro a Serena. Ronal: no sirvo para nada y me siento muy enojado y triste por no quedar seleccionado como arquero del equipo. Los demás compañeros que están observando pueden sugerirle que llame a Sabina.

Sabina: debe ayudar a Ronal a pensar y responder la siguiente pregunta: ¿Puedo o no puedo cambiar el no haber sido elegido como parte del equipo de fútbol del colegio? Los demás compañeros que están observando sugieren a Ronal que llame a Serena Serena: debe ayudar a Ronal a calmarse y aceptar que, esta vez, no fue seleccionado para el equipo (respirando profundo y repitiendo la frase de Serena: “Serena, tú que eres del viento, ayúdame a calmarme y aceptar”). En ocasiones, cuando no logramos formar parte de un grupo o equipo, podemos sentirnos tristes, enojados o decepcionados. Pero tal como vimos hoy, podemos empezar llamando a Sabina para que nos ayude a identificar si el problema que estamos enfrentando tiene o no solución. En caso no la tuviera, podemos llamar a Serena para que nos ayude a calmarnos, aceptarlo y buscar alternativas para lograr lo que queremos en el futuro. Después de la hora de tutoría Solicitamos a las y los estudiantes a que con ayuda de la familia escriban dos ejercicios prácticos que ayuden a conseguir la calma en momentos difíciles. Estos ejercicios deben ser compartidos con todo el grupo en una próxima sesión. IDEAS FUERZA  No podemos esperar que los niños y niñas no se sientan tristes, pero podemos apoyarlos, validando estas emociones y dándoles la oportunidad de expresarlas.  La frustración forma parte de nuestras vidas. Es importante que los niños y niñas se familiaricen con ella y aprendan que no siempre es posible cumplir los deseos de manera inmediata.

ANEXO 1 EL ARQUERO Ronal quiere entrar al equipo de fútbol de su colegio. Se ha esforzado mucho y ha mejorado sus habilidades para presentarse a la posición de arquero. Todos los días ensaya sus saltos en el parque de su barrio y está muy entusiasmado. Ronal siempre ha querido formar parte de ese equipo, porque admira mucho a los niños que ya están jugando y porque, además, sueña con ser un arquero profesional. Hoy van a escoger a los niños del equipo. Ronal pasa al arco. Varios niños patean el balón y él logra atraparlo, pero muchas veces le meten gol. Cuando termina espera a que jueguen otros niños que también se presentaron para ser arqueros. Al final de la mañana, el profesor de educación física lee los nombres de los niños que quedaron seleccionados y Ronal no está en la lista. Ronal se siente muy mal; siente que toda la sangre del cuerpo se le sube a la cabeza y que quiere explotar: siente calor, tiene ganas de llorar, las manos le sudan, no quiere hablar con nadie y decide irse del lugar. Ronal se va a un lugar alejado del patio y, en medio de su cólera, empieza a pensar: “Yo no sirvo para nada”; y, al mismo tiempo, se siente triste porque no va a poder formar parte del equipo de fútbol del colegio.

SESIÓN DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA SESIÓN

“ Utilizamos la técnica de pintura con sal”

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área AYC

Competencia/ Capacidad

Desempeños

1. Aprecia de manera crítica Comenta sobre los posibles significados de una manifestaciones artísticoobra de arte, con base en lo observado y lo culturales. investigado acerca del autor, y emite una opinión personal sobre ella. 1.3. Reflexiona creativa y críticamente sobre Planifica sus proyectos sobre la base de las manifestaciones artísticomaneras en que otros artistas han usado los culturales. elementos del arte y las técnicas (por ejemplo, en prácticas artísticas tradicionales 2. Crea proyectos desde los de su comunidad) para comunicar sus lenguajes artísticos. propias experiencias o sentimientos. 2.2. Aplica procesos Improvisa, experimenta y combina diversos creativos elementos, medios, materiales y técnicas para descubrir cómo puede comunicar una idea.

¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje? Planifica sus proyectos, combina diversos elementos, materiales y utiliza la técnica de pintura con sal para descubrir cómo puede comunicar una idea y comentar sobre su trabajo. Técnicas e Inst. de evaluación. Lista de cotejo.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN ¿Qué se debe hacer antes de la sesión? Preparan ilustraciones sobre la técnica de pintura con sal. Preparan carteles sobre los colores terciarios. Elaboran fichas sobre el sistema muscular. 3. MOMENTOS DE LA SESIÓN Inicio Observan diferentes imágenes de pinturas con sal.

¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión? Sal, témperas, sketch boock, moldes del sistema muscular, portafolio.

Tiempo aproximado: 20

Responden en macrogrupo las preguntas ¿Cuáles son las características de esta técnica? ¿Cómo resultan los trabajos? ¿Cómo creen que los pintaron? Se recupera los saberes previos ¿Qué materiales podemos utilizar para elaborar la técnica de pintura con sal? ¿Cómo crees que adecuaremos los dibujos? Se plantea el conflicto cognitivo ¿Podemos utilizar esta técnica sobre cualquier material? PROPÓSITO DE LA SESIÓN: En esta sesión, los estudiantes utilizan la técnica pintura con sal para crear diferentes trabajos.  Los niños y niñas eligen las normas de convivencia que los guiará en la sesión: -

Cuidar los materiales entregados. Ordenar el salón luego de trabajar. Mantener limpio su lugar.

Desarrollo Tiempo aproximado: 60 BÚSQUEDA DE MATERIALES Comentan en grupos: Si quieren aplicar la técnica de pintura con sal ¿Creen que es necesario anotar los materiales necesarios para elaborar los trabajos? Escriben en diferentes carteles los materiales que creen necesarios para poder elaborar sus trabajos. Dialogan ¿Cómo utilizaremos los materiales escogidos? BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS Con los materiales escogidos ¿Cómo los utilizaremos? ¿Qué procedimientos seguiremos para elaborar nuestros trabajos? Completan el cuadro: ¿Qué materiales utilizaremos al inicio?

¿Cuál será el elemento principal?

¿Con qué lo pegaremos?

¿Cómo pintaremos, qué colores utilizaremos?

Comentan ¿Creen que serán todos los procedimientos que utilizaremos? ¿Podemos agregar algún paso? ¿Podemos quitar algún paso? ELABORACIÓN DE MATERIALES Dialogan ¿Cuáles son los colores terciarios? ¿Cómo los obtenemos? Los niños combinan témperas y obtienen los colores terciarios. Responden ¿Cómo aplicaremos la sal en el sketch boock? ¿Cómo irá la cola sintética? Siguen el molde propuesto sobre el sistema muscular. Con la cola sintética, colocan caminos y van pegando la sal, esperan un momento para que seque. Comentan ¿Qué colores utilizaremos? Preparan los colores a utilizar combinando en su paleta. Con el pincel y agua y los colores combinados agregan de a poco sobre la sal, teniendo en suenta que no se manche su trabajo y procurando la mayor calidad posible. CRÍTICA

Comentan ¿Cómo resultaron nuestros trabajos? ¿Cómo aplicamos los colores terciarios? ¿Creen que es necesario tener moldes de los trabajos a elaborar? ¿Cómo podemos mejorar nuestros trabajos? ¿Qué más podemos agregar? Cierre Tiempo aproximado: 10 Con la cola sintética, colocan caminos y van pegando la sal, esperan un momento para que seque. Comentan ¿Qué colores utilizaremos? Preparan los colores a utilizar combinando en su paleta. Con el pincel y agua y los colores combinados agregan de a poco sobre la sal, teniendo en suenta que no se manche su trabajo y procurando la mayor calidad posible. CRÍTICA Comentan ¿Cómo resultaron nuestros trabajos? ¿Cómo aplicamos los colores terciarios? ¿Creen que es necesario tener moldes de los trabajos a elaborar? ¿Cómo podemos mejorar nuestros trabajos? ¿Qué más podemos agregar? 4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, completa el siguiente cuadro: REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Lograron los estudiantes aplicar la ¿Qué dificultades tuvieron los técnica de pintura con sal? estudiantes? ¿Qué aprendizajes debemos reforzar ¿Qué actividades, estrategias y en la siguiente sesión? materiales funcionaron y cuáles no?

INSTRUMENTO DE VALORACIÓN ESCALA DE VALORACIÓN APELLIDO SY NOMBRES

Planifica su trabajo de acuerdo a un tema en específico y orientaciones dadas.

Utiliza la técnica pintura con sal y emite su apreciación sobre su trabajo elaborado.

SIEMPR E

SIEMPR E

ALGUNA S VECES

NUNC A

ALGUNA S VECES

NUNC A

COMENTARIO S

SESIÓN DE APRENDIZAJE

“Practicamos hábitos saludables ” TÍTULO DE LA SESIÓN 1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área PS

Competencia/ Capacidad 1. Construye su identidad. 1.1. Se valora a sí mismo 2. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común. 2.1. Interactúa con todas las personas.

Desempeños

¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje?

Describe aquellas características Explica los hábitos personales, cualidades, habilidades y saludables que logros que hacen que se sienta deben practicar y orgulloso de sí mismo; se reconoce propone como como una persona valiosa con mejorar su características únicas. alimentación en su lonchera. Describe algunas manifestaciones culturales de su localidad o de su Técnicas e Inst. de pueblo de origen. Se refiere a sí evaluación. mismo como integrante de una Lista de cotejo. localidad específica o de un pueblo originario.

Enfoques transversales

Actitudes o acciones observables

ENFOQUE INCLUSIVO O Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en DE ATENCION A LA su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia. DIVERSIDAD 2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN ¿Qué se debe hacer antes de la sesión? Descargar el cuento la lonchera mágica. Buscar y leer información sobre los hábitos saludables. Preparar ficha de evaluación y carteles sobre los hábitos saludables. 3. MOMENTOS DE LA SESIÓNb

¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión? Papelógrafos, plumones, cinta, hojas de colores, información sobre los alimentos y sus tipos, cuadernos, fichas, portafolio.

Inicio Tiempo aproximado: 20 Los estudiantes visualizan el cuento de “La lonchera mágica” ver página web https://www.youtube.com/watch?v=WP3CViwlN3o Comentan ¿De qué se trata el cuento? ¿Qué nos da a entender? ¿Por qué la lonchera es importante? ¿Qué hábitos saludables practicaban los niños en la escuela? Recuperan los saberes previos respondiendo preguntas ¿Qué son los hábitos saludables? ¿Cómo practicamos los hábitos saludables? ¿Generalmente que alimentos traes en la lonchera? ¿Consideran que alimentarnos es importante? ¿Por qué? ¿Creen que es importante preparar la lonchera todos los días con alimentos diferentes?

Se plantean el conflicto cognitivo ¿Debemos colocar mucha comida en las loncheras y menos frutas? PROPÓSITO DE LA SESIÓN: En esta sesión, los estudiantes elaboraran un compromiso para reforzar sus hábitos saludables. Los niños y niñas eligen las normas de convivencia que los guiará en la sesión: -

Trabajar en equipos. No interrumpir las opiniones de los demás. Participar levantando la mano.

Desarrollo

Tiempo aproximado: 60

PROBLEMATIZACIÓN Se les plantea las siguientes preguntas ¿Todos los niños y niñas tenemos hábitos saludables? ¿Cómo lo practicamos? ¿Alguna vez han visto a personas que no tengan hábitos saludables? ¿Cómo lo demuestran? En equipos de trabajo dialogan acerca de la pregunta planteada.

ANÁLISIS DE INFORMACIÓN Se les presenta los siguientes carteles HÁBITOS SALUDABLES

LONCHERA SALUDABLE

En grupos, responden ¿Qué hábitos saludables practicamos? Comentan ¿Todos optamos por consumir alimentos sanos? ¿Qué comemos generalmente? ¿Qué traemos en nuestra lonchera escolar? Se invita a los estudiantes revisar la lonchera que trajeron el día de hoy. Por grupos, los estudiantes marcan de acuerdo al organizador los tipos de alimentos que trajeron. En un círculo contestan ¿Cuál es la cantidad de alimentos que predomina más? En pares se les entrega una tarjeta con una pregunta y escriben sus respuestas en carteles: ¿Comer adecuadamente, es un hábito saludable?

¿Qué otros hábitos saludables practicamos?

Comentan ¿Coincidieron en las respuestas? ¿Qué son los hábitos saludables? Marcan en el siguiente cartel los hábitos saludables que practican. El desayuno, la comida y cena deben consumirse sentados.

Procura beber de 8-10 vasos de agua. Elige agua, zumos naturales de frutas y leche, en lugar de bebidas con gas.

CONTEO-GRUPO I: CONTEO-GRUPO II: CONTEO-GRUPO III:

CONTEO-GRUPO I: CONTEO-GRUPO II: CONTEO-GRUPO III:

Se les explica cada hábito saludable y su importancia, mientras se realiza el conteo. Analizan la infografía sobre los alimentos que debe contener una lonchera saludable. En equipos, comentan sobre los alimentos que dejarán de comer y aquellos que incorporarán en su alimentación. Se entrega a cada grupo un esquema por completar sobre los hábitos saludables y lonchera saludable. Cada equipo, elige un representante para que exponga su esquema. Comienzan con las palabras como: “De acuerdo al esquema…”, “Se concluye que los hábitos saludables y la lonchera saludable…” TOMA DE DECISIONES En grupos, los representantes, preguntan y anotan las respuestas en la pizarra: ¿Saben que puede pasar si no consumes una dieta sana? RESPUESTAS RESPUESTAS RESPUESTAS RESPUESTAS RESPUESTAS GRUPO I GRUPO II GRUPO III GRUPO IV GRUPO V Dialogan ¿Creen que las respuestas fueron las adecuadas? El (la) docente guía las respuestas. Escriben un compromiso en diferentes siluetas de alimentos sobre los hábitos saludables y la loncheras saludable. Pegan sus compromisos en su cuaderno, prometen cumplirlos. Cierre Tiempo aproximado: 10 Representan sus compromisos con las siluetas de los alimentos en papelógrafos. Cada grupo menciona la importancia de practicar hábitos saludables al alimentarse saludablemente. El delegado del aula pregunta a cada grupo las interrogantes de metacognición: ¿Qué hábitos saludables practicamos? ¿Qué consumimos mediante la lonchera saludable? ¿Qué dificultades tuvimos en la ejecución de las actividades? ¿Para qué nos sirve lo que aprendimos? TAREA O TRABAJO EN CASA: Investiga sobre los hábitos de higiene y completa la ficha. Explican a sus padres lo que aprendieron.

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, completa el siguiente cuadro: REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Lograron los estudiantes ¿Qué dificultades tuvieron los comprometerse para alimentarse estudiantes? correctamente? ¿Qué aprendizajes debemos reforzar ¿Qué actividades, estrategias y en la siguiente sesión? materiales funcionaron y cuáles no?

SESIÓN DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA SESIÓN

“Nuestra historia personal ”

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área/AF PS

Competencia/ Capacidad

1. Construye su identidad. 1.1. Se valora a sí mismo

Desempeños

¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje?

Describe aquellas Describe aquellas características personales, características personales, cualidades, habilidades y cualidades, habilidades y logros que hacen que se logros de su historia sienta orgulloso de sí mismo; personal y se siente se reconoce como una orgulloso de sí mismo. persona valiosa con Técnicas e Inst. de características únicas. evaluación. Lista de Cotejo.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN ¿Qué se debe hacer antes de la sesión? Preparar modelos de álbumes para su historia personal. Elaborar fichas de autoevaluación y fichas de la historia personal. 3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión? Revistas, fotografías propias de los niños, plumones, cinta, hojas de colores, cuadernos, fichas, portafolio.

Inicio Tiempo aproximado: 20 Los estudiantes observan ejemplos de diferentes álbumes como: de animales, de dinosaurios, de personajes de objetos, etc. Responden a preguntas ¿De qué se tratan los álbumes? ¿Qué nos dan a entender? ¿Cuáles son los temas que representan? Se recupera los saberes previos ¿En un álbum se describen características propias? ¿En el álbum de animal planet, se describen animales? ¿En el álbum del dinosaurio, se describirá a los dinosaurios? ¿Si queremos elaborar un álbum sobre nuestra historia personal? ¿Qué debemos de tomar en cuenta? ¿Creen que es necesario hablar de nosotros mismos? Plantean el conflicto cognitivo ¿Conocemos nuestra historia personal? ¿Cómo podremos darla a conocer? PROPÓSITO DE LA SESIÓN: En esta sesión, los estudiantes escriben su historia personal, mediante un álbum describiendo sus características personales, cualidades, habilidades y logros.

Los niños y niñas eligen las normas de convivencia que los guiará en la sesión: -

Cuidar los materiales entregados. Mantener limpio su lugar. No interrumpir en aula.

Desarrollo Tiempo aproximado: 60 PROBLEMATIZACIÓN Se le indica al grupo que el delegado de aula entrega fichas que cada estudiante completa: Mi(s) nombre(s) es (son)…

Leonardo Felipe

Yo, Leonardo Felipe

Comparten sus respuestas con toda el aula, explicando cada indicación. Dialogan ¿Creen que habrá algún niño al que sus padres se hayan olvidado colocarle nombre? ¿Qué pasaría si sucede ello? ¿Todos saben su historia personal? ANÁLISIS DE INFORMACIÓN Se promueve el análisis de la información. Dialogan en equipos, ¿Cuáles fueron los grandes momentos que atravesaron? ¿Por qué nuestra historia personal es tan interesante? ¿Cómo podemos presentar nuestra historia? Se anotan situaciones que vaya planteando un esquema sobre la Historia personal. Luego de haber dialogado, completan una ficha: Para poder compartir nuestra historia personal, completan un esquema sobre la historia personal. Los representantes de cada grupo proponen escribir la historia personal de cada uno, describiendo las características personales, cualidades, habilidades y logros de cuál se sienten orgullosos, para lo cual deben completar un Plan de escritura: PLANIFICACIÓN ¿Para qué vamos a escribir nuestra historia personal?

¿Quién lo va a leer?

¿Qué y cómo lo vamos a escribir?

Escriben su historia personal, empezando desde su fecha de nacimiento, características personales, logros. Comentan ¿Creen que pueden elaborar un álbum sobre su historia personal? Siguen pautas para elaborar su álbum personal, recuerdan sacar sus fotografías. Arreglan sus álbumes y los presentan a sus compañeros. Dialogan ¿cómo hemos logrado organizar nuestras ideas?, ¿qué fue necesario para ello? TOMA DE DECISIONES Dialogan ¿de dónde provienen tus padres?, ¿cómo se llaman tus abuelos?, ¿dónde nacieron?, etc. ¿Por qué es importante que cada uno pueda contar su historia?, ¿conocer nuestras historias nos ayudará a valorarnos, compartir y ayudarnos en el aula? ¿Qué hicimos hoy?, ¿Cuál fue el tema que hemos tocado?, ¿cumplieron con la norma acordada al inicio de la sesión? Evalúan su trabajo con una ficha de autoevaluación. Cierre Tiempo aproximado: 10

Cada grupo menciona la importancia de conocer la historia personal de cada niño y niña. Completan una ficha de aplicación sobre su historia personal. METACOGNICIÓN En grupos comentan las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Qué dificultades tuvimos en la ejecución de las actividades? ¿Para qué nos sirve lo que aprendimos? TAREA O TRABAJO EN CASA: Buscan en revistas o periódicos más información sobre los lugares de origen de su familia, la recorten y la pegan en sus cuadernos. Comparten con sus padres lo que aprendieron.

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, completa el siguiente cuadro: REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Lograron los estudiantes compartir ¿Qué dificultades tuvieron los su historia personal? estudiantes? ¿Qué aprendizajes debemos reforzar ¿Qué actividades, estrategias y en la siguiente sesión? materiales funcionaron y cuáles no?

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN LISTA DE COTEJO

APELLIDOS Y NOMBRES

Describe sus características personales, cualidades, habilidades, etc. SI

SESIÓN DE APRENDIZAJE

NO

Valora los logros que obtuvieron en su vida. SI

NO

Elabora su álbum sobre su historia personal y cumple las actividades propuestas. SI

NO

COMENTARIOS

TÍTULO DE LA SESIÓN

“Comprendemos las etapas del desarrollo humano ”

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área/AF PS

COMPETEN CIA TRANSVER SAL

Competencia/ Capacidad

Desempeños

¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje? Describen las etapas del desarrollo humano y se siente orgulloso de sí mismo en la etapa en que se encuentra.

1. Construye su identidad. 1.1. Se valora a sí mismo.

Describe aquellas características personales, cualidades, habilidades y logros que hacen que se sienta orgulloso de sí mismo; se reconoce como una persona valiosa con características únicas.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.

Propone por lo menos una Escala de valoración. estrategia y un procedimiento que le permitan alcanzar la meta; plantea alternativas de cómo se organizará y elige la más adecuada.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN ¿Qué se debe hacer antes de la sesión? Preparar carteles sobre las etapas del desarrollo humano. Practicar la canción sobre las etapas del desarrollo humano. 3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión? Carteles sobre las etapas del ser humano, plumones, cinta, hojas de colores, cuadernos, fichas, portafolio

Inicio Tiempo aproximado: 20 Se presenta un bits del saber sobre las etapas del desarrollo humano. Se entabla una conversación respondiendo preguntas ¿Tienen personas conocidas que se encuentran en la niñez, adolescencia, vejez, adultez? ¿Cómo se comportan? ¿Qué es lo que piensan? Se rescata los saberes previos, para lo cual se presenta a los los estudiantes imágenes de las etapas del desarrollo humano y relacionan las imágenes con la etapa a la cual corresponden

Infancia

Adolescencia

Adultez

Ancianidad

Comentan ¿Cuáles son las características de cada etapa del ser vivo? ¿E n qué etapa se encuentran? ¿Cómo pasamos cada etapa del ser humano?¿Qué sucede en la pubertad, adolescencia, juventud y adultez? ¿Qué cambios se pueden identificar en el desarrollo de las etapas del ser humano? Se plantean el conflicto cognitivo ¿Todos los humanos pasan por las etapas de crecimiento? PROPÓSITO DE LA SESIÓN: En esta sesión, los estudiantes describen las etapas del desarrollo humano Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día: -

Escuchar a sus compañeros. Levantar la mano al participar. Ser asertivo con sus compañeros.

Desarrollo Tiempo aproximado: 60 PROBLEMATIZACIÓN Los estudiantes reunidos en pares o equipos, comentan: ¿Cómo son los cambios de las personas en la adolescencia? ¿Cómo es el comportamiento de los niños del tercer grado? ¿Cómo se comportan los niños del cuarto grado, quinto grado? ¿Qué diferencias hay entre los niños de sexto grado y los demás? El delegado de aula anota las respuestas en la pizarra. A través de una asamblea eligen las respuestas más adecuadas. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN En grupos, los estudiantes promueven el análisis de la información y cantan “Cuando era niña (o)”. ¿Sobre qué nos habla la canción? ¿Creen que así pasamos las etapas del ser humano? Presentan tarjetas de las diferentes etapas del ser humano y leen información de los cambios que se producen en cada etapa: prenatal, infancia, niñez, pubertad, adolescencia, juventud, adultez, ancianidad. Se promueve el análisis de la información del texto leído y expresan con sus propias palabras los cambios de las etapas del desarrollo humano.

TOMA DE DECISIONES En grupo clase se toman las decisiones a partir de preguntas: ¿Cuáles son las etapas del desarrollo humano? ¿Qué etapas del desarrollo humano has pasado? ¿Qué cambios identificaste? ¿Es posible que una persona se pueda “saltar” una de las etapas de la vida? ¿Por qué? Cierre Tiempo aproximado: 10 Dialogan: ¿Por qué será importante conocer las etapas de la vida? ¿A qué nos comprometemos para informarnos más? Reflexionan sobre los aprendizajes a partir de las preguntas: ¿Hemos reconocido los cambios que hemos pasado en nuestro cuerpo? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo superaron las dificultades? Comunican lo aprendido resolviendo una ficha de aplicación sobre las etapas del desarrollo humano.

TAREA O TRABAJO EN CASA: Ilustran las etapas del desarrollo humano con las características de cada uno. Resuelven una ficha sobre las etapas del desarrollo humano. Comparten con sus padres lo que aprendieron. 4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, completa el siguiente cuadro: REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Lograron los estudiantes describir ¿Qué dificultades tuvieron los las etapas que atraviesa el ser estudiantes? humano? ¿Qué aprendizajes debemos reforzar ¿Qué actividades, estrategias y en la siguiente sesión? materiales funcionaron y cuáles no?

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN ESCALA DE VALORACIÓN NOMBRES Y APELLIDOS

Describen las etapas del ser humano con claridad . SIEMPR E

ALGUNAS VECES

NUNCA

Diferencia las etapas del ser humano y se siente orgulloso de sí mismo. SIEMPRE

ALGUNAS VECES

NUNCA

COMENTA RIOS

 En los equipos organizados revisan las fuentes de información sobre el tema.

El olfato El sentido del olfato nos permite reconocer los olores. Estos pueden ser agradables o desagradables, suaves o fuertes, etc. La nariz es el órgano del sentido del olfato. En ella distinguimos la pituitaria y las fosas nasales.

Las fosas nasales son las cavidades donde entra el aire.

La pituitaria está en el interior de la nariz y es la zona encargada de percibir los olores.

El gusto El sentido del gusto nos informa de los sabores. Se localiza en las papilas gustativas, que están en la lengua. La lengua es el órgano del sentido del gusto. Nos permite reconocer cuatro sabores: salado, dulce, amargo y ácido, y también las mezclas de los mismos. Amargo

Ácido

Salado

Dulce

150Observan el siguiente ejemplo:

¿Por qué debemos cuidar nuestros sentidos? Olfato

Vista

Evita mirar la televisión muy cerca.

Tacto

Evita los olores fuertes y desagradables.

Evita el consumo de alimentos muy calientes o muy fríos.

Evita exponerte al Sol por mucho tiempo.

Evita el uso de los audífonos por mucho tiempo.

En equipos se organizarán para elaborar un organizador visual que pasarán a su cuaderno.

PAG. 57 En equipos, los estudiantes observan la siguiente ilustración:

PAG. 59 Un representante por cada grupo, les entregará diferentes fichas sobre la cuaresma, resolverán en pares: ANEXO 1. VER CD

ANEXO 1 La cuaresma es un camino hacia la Pascua. Seguimos el camino de la cuaresma recortando y pegando cada celebración en el lugar correcto.

SABADO DE VIGILIA

MIERCOLES DE CENIZA

DOMINGO DE PASCUA

1° DOMINGO DE CUARESMA

DOMINGO DE RAMOS

VIERNES SANTO

4° DOMINGO DE CUARESMA

2° DOMINGO DE CUARESMA

JUEVES SANTO

3° DOMINGO DE CUARESMA

5° DOMINGO DE CUARESMA

PROYECTO DE APRENDIZAJE N°01 “ORGANIZANDO EL AULA PARA SEGUIR APRENDIENDO” ACTIVIDAD Nro. 3 “ELABORANDO CARTELES PARA LOS SECTORES DEL AULA” Propósitos de aprendizaje. Área

Competencia/ Capacidad

Campo temático

Desempeños

Evidencias de aprendizaje/ Inst. de valoración

Área

AyC

Competencia/ Capacidad

Campo temático

1. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales. 1.3. Reflexiona creativa y críticamente.

Creación artística

2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos. 2.2. Aplica procesos creativos.

Elaboración de carteles con dibujos de los sectores.

Desempeños

- Comenta sobre los posibles significados de una obra de arte, con base en lo observado y lo investigado acerca del autor, y emite una opinión personal sobre ella. - Planifica sus proyectos sobre la base de las maneras en que otros artistas han usado los elementos del arte y las técnicas (por ejemplo, en prácticas artísticas tradicionales de su comunidad) para comunicar sus propias experiencias o sentimientos. Improvisa, experimenta y combina diversos elementos, medios, materiales y técnicas para descubrir cómo puede comunicar una idea.

Evidencias de aprendizaje/ Inst. de valoración - Elabora carteles con dibujos para los sectores del aula y emite opinión de trabajos presentados con respeto. - Lista de cotejos.

ÁREA: ARTE Y CULTURA ¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizarán sesión? en esta sesión? - Preparar el cartel con la palabra - Lápices. Temperas. Tiras de cartulinas. Pinceles. “Convivenia”. Preparar los materiales para la Agua. Lista de cotejos. realización de sus decoraciones.

INICIO: Se presenta imágenes de sectores del aula.

Responden a preguntas ¿Qué observan en las imágenes? ¿Qué les gusta de esas imágenes? ¿Qué dicen en las láminas? ¿Qué imagen podrían colocar para las áreas de arte o música? ¿En que otros sectores podemos incluir dibujos? ¿Cómo podemos organizarnos para realizar los dibujos de los sectores? Comunicamos el propósito de la sesión:

ELABORAR CARTELES CON DIBUJOS PARA CADA SECTOR DEL AULA. Los niños y niñas elegirán las normas que cumplirán en este día:  Utilizarán sus materiales de forma ordenada.  Mantendrán limpio su lugar.  Ayudarán a sus compañeros si estos lo requieren.

DESARROLLO: Reacción inmediata: Se pregunta: ¿En qué te hace pensar las imágenes presentadas? ¿Qué impresionante de las imágenes de los sectores presentados?

Descripción: Responden: ¿Qué observas en la imagen del sector de ciencia? ¿Los niños describen como elaboraran el cartel de ciencia y tecnología? ¿Qué materiales utilizarán para este trabajo? Análisis e interpretación: Planteamos preguntas: ¿Qué técnicas creen que utilizaron para adornar los sectores? ¿Qué mensaje crees que da los trabajos de sectores presentados? Los estudiantes dialogan para identificar los materiales que usaran y que técnicas gráfico plásticas utilizaran para adornar el sector de ciencia y tecnología. Desafíos e inspirar Agrupados en equipos de tres estudiantes o en pares, se plantea la siguiente pregunta: ¿Qué materiales vamos a utilizar para realizar los carteles y los dibujos de los sectores? Colocamos un papelógrafo donde iremos colocando los nombres de los materiales, por ejemplo: Cartulinas, colores, hojas de colores, plumones, etc. Una vez que se haya establecido los materiales que utilizarán los encargados de los materiales repartirán los materiales necesarios para cada grupo.

Indicamos a los estudiantes que preparen sus lugares de trabajo con periódicos para evitar ensuciarlas. Colocan los materiales al centro para mejor manejo de los integrantes de grupo. Imaginar y generar ideas Por medio de sorteo se indican que sector deberán decorar cada grupo. Se entregan a los estudiantes tiras de cartulinas para que elijan los colores y diseños que utilizaran en la decoración. Presentamos imágenes diversas que los estudiantes elegirán según el sector que les toca decorar.

Planificar. Una vez elegido la imagen que van a decorar, en grupo eligen los materiales que utilizarán para decorar las imágenes y los carteles, por ejemplo: colores, plumones, temperas, etc. Serán muy cuidadosos en el uso de los materiales, ya que su trabajo debe mantenerse con orden y limpieza. Revisar y afinar los detalles del trabajo Observan cómo están quedando los dibujos de los sectores y la docente les induce a que mejoren el dibujo del sector que les toco.

Presentar y compartir Presentan en plenaria el cartel del sector que les toco. Reflexionan y evalúan Los niños indican el proceso que siguieron para crear. CIERRE: En pares comentan las siguientes preguntas: ¿Te gustó la actividad realizada? ¿Lograron decorar sus dibujos? ¿De qué manera? ¿Cómo podemos utilizar las temperas en nuestro trabajo diario? Como actividad de extensión, adorna de manera creativa carteles de los sectores del aula. (Anexo 1)

SOY CIENTIFICO

SOLUCIONAND O PROBLEMAS

Se evalúa a través de una lista de cotejos. LISTA DE COTEJOS Desempeños (criterios de evaluación) Sí

SOY ARTISTA

No

Observaciones

Comenta sobre los posibles significados de una obra de arte, con base en lo observado y lo investigado acerca del autor, y emite una opinión personal sobre ella. Planifica sus proyectos sobre la base de las maneras en que otros artistas han usado los elementos del arte y las técnicas (por ejemplo, en prácticas artísticas tradicionales de su comunidad) para comunicar sus propias experiencias o sentimientos. Improvisa, experimenta y combina diversos elementos, medios, materiales y técnicas para descubrir cómo puede comunicar una idea. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Lograron los estudiantes decorar con los ¿Qué dificultades tuvieron los carteles con dibujos? estudiantes? ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?

SESIÓN DE TUTORÍA Nº 3 ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO: HORARIO PERSONAL

GRADO: 3° de primaria ¿QUÉ BUSCAMOS?  Que los estudiantes aprendan a organizar sus actividades diarias, para optimizar el uso del tiempo libre. Materiales:  Papelógrafo con poesía “El gato Mustafá”  Pizarra  Plumones  Hojas bond  Organizo mis actividades diarias.  Lamina de acciones cotidiana.  Colores PRESENTACIÓN 20’  El tutor lee a las y los estudiantes la poesía pegada en un papelógrafo en la pizarra.  Luego preguntamos a los estudiantes: ¿Qué actividades realiza el gato Mustafá? El gato Mustafá En la ciudad de los gatos Vive el gato Mustafá Muy temprano se levanta, pues le gusta ser puntual. Se baña en la regadera, se pina, ayuda a mamá y toma su desayuno: Jugo, huevos, leche y pan. Revisa bien su mochila, nada le debe faltar, y cuando llega a la escuela saluda a todos: ¡miau, miau!  Sus respuestas las subrayamos con plumón en el papelógrafo que contiene la poesía y las leemos para el grupo. Decimos: “Hoy hablemos de las actividades que realizamos durante el día”. II. DESARROLLO 50’  Organizamos a los estudiantes en grupos de cinco integrantes y les entregamos una hoja bond por cada grupo, para que escriban un listado de diez actividades que realizan diariamente. Luego una o un representante por grupo leerá los listados y al tutor anotará en la pizarra las actividades propuestas (aquellas que se repitan ya no serán anotadas)  El listado deberá ser organizado por los estudiantes en su cuadernillo siguiendo las indicaciones (si los estudiantes realizan otras actividades que no están en el listado, pueden agregarlas en el cuadro) Organizo mis actividades diarias I.

Por la mañana antes de ir a la escuela

  

III. 

Por la tarde después de salir de la escuela

Por la noche

Concluida esta tarea, comenzamos con el grupo que “el tiempo es oro” y por lo mismo debemos aprender a organizarlo adecuadamente. Solicitamos intercambiar su cuadernillo con su compañera o compañero de su costado derecho y comenten que actividades similares realizan al salir de la escuela. En consenso se establecen las ideas fuerza. IDEAS FUERZA  La organización de nuestro tiempo debe de estar en función de la importancia de nuestras metas y actividades.  Uno de los primeros pasos para organizar el tiempo, es la planificación de las actividades en un horario. CIERRE 20’ Los estudiantes en su cuadernillo, deben observar las imágenes de la lámina “acciones cotidianas” y escribir un breve mensaje sobre porque es importante organizar las actividades diarias.

Los estudiantes llevan su cuadernillo a casa para comentar del tema Después de trabajado en la sesión. Luego con el apoyo de la familia, deben elaborar un la hora de horario con el cuadro de actividades que completaron en clase, este horario Tutoría... debe ser pegado en un lugar visible de la casa, para que ayude a las niñas y los niños a organizar su tiempo adecuadamente, cuando están en casa.

SESIÓN DE TUTORÍA Nº 4 INCLUSIÓN DE TODOS LOS NIÑOS

GRADO: 3° de primaria ¿QUÉ BUSCAMOS?  Que los estudiantes reconozcan la importancia se ser solidarios y empáticos con sus compañeros. Materiales:  Pupiletras  Lápiz III. PRESENTACIÓN 10’  El tutor al inicio de la sesión entrega a cada uno de los estudiantes el pupiletras y les indica que el objetivo es encontrar palabras relacionadas a formas de comunicarse y dar la bienvenida sin necesidad de hablar. IV.  

DESARROLLO 50’ Los estudiantes con un lápiz comienzan a encerrar en círculos las palabras que encuentran. También se puede previamente trasladar el pupiletras a un papelote y entre todos encontrar las palabras. Luego de ubicarlas, el tutor pregunta a los estudiantes si conocen alguna otra forma de comunicarse y dar la bienvenida sin palabras. PUPILETRAS Busca en la siguiente sopa de letras seis formas de dar la bienvenida a un nuevo compañero o compañera, sin utilizar el lenguaje verbal.

SOLUCIÓN



Invitamos a los estudiantes para que elaboren un “Saludometro” que permitirá una mejor convivencia, incluyendo a todos sus compañeros. Pueden utilizar las siguientes imágenes.

IV.

CIERRE 20’  Finalmente el tutor sugiere a los estudiantes practicar situaciones simulando que llega un nuevo compañero o que estamos en un país donde no conocen nuestro idioma y tenemos que comunicarnos.  Finalizada la actividad, comentan sus impresiones.

Después de Se sugiere a los estudiantes practicar estas formas de comunicar y dar la la hora de bienvenida en sus hogares y barrio. Tutoría...

Pág. 194 Al finalizar muestran sus carteles elaborados Anexo 03, corregirán las faltas de ortografía y pasarán a limpio: Ejemplos. Anexo 03 Cuidado de la vista Cuidado del oído Higiene Higiene Sonidos flojos Luz suficiente Dolor de oídos Gafas de sol (otorrino) Oftalmólogo

Cuidado del olfato No introducir palitos a la nariz No concurrir por sitios donde hay mucha basura. No inhalar productos de olor muy fuerte.

Cuidado del tacto No tener contacto con líquidos peligrosos. Tener cuidado con la electricidad y el fuego. Lavarse las manos con frecuencia y ducharse diariamente.

Cuidado del sentido del gusto Evito los sabores muy picantes, salados, agrios o muy dulces. Cuido la higiene de mi boca, manteniendo mis dientes y encías limpios. Realizo una visita periódica al dentista para ver el estado de mis dientes

PRUEBA ESCRITA 1. Completa con tus palabras lo que sucede en las ilustraciones:

1 2 3

Marca la alternativa correcta 2. ¿De qué se encarga el sentido del gusto? a) Reconocer olores. b) Informar los sabores. c) Escuchar sonidos. 3. ¿De qué se encarga el sentido del olfato? a) Reconocer olores. b) Informar los sabores. c) Escuchar sonidos. 4. ¿Cuál es la función de la pituitaria? a) Percibe sonidos. b) Percibe olores. c) Percibe sabores. 5. ¿Cuál es la función de las papilas gustativas? a) Informar sobre los sabores: agrio, salado, dulce y ácido. b) Informar sobre los sabores: amargo, salado, quemante y ácido. c) Informar sobre los sabores: amargo, salado, dulce y ácido. 6. ¿Cuáles son los órganos del sentido del gusto? __________________________________________________________________ _________ 7. ¿Cuáles son los órganos del sentido del olfato?

__________________________________________________________________ _________ ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA (1h) Recursos y materiales Papelógrafo con la canción inicial. Lápices. Colores. Biblia. Hojas informativas. Prueba escrita

Inicio    



Tiempo aproximado:

Saludamos amablemente a los estudiantes y los dividimos en grupos de 4 o 5 personas. Indicamos que participaran en un juego de mesa “Viajando por el antiguo testamento” Proporcionamos las normas del juego y el tablero. Dialogan a partir de las siguientes preguntas: ¿Les agrado el juego? ¿Reconocen algunas de las historias del juego? ¿Cuál de las historias te agrado más? ¿Por qué? Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Cuántos libros tienen el antiguo testamento? ¿Qué enseñanzas creen que podemos encontrar en el antiguo testamento? ¿Cuáles son los personajes importantes del antiguo testamento? Mencionamos el propósito de la sesión:

CONOCER LAS ENSEÑANZAS DEL ANTIGUO TESTAMENTO. 

Los niños y niñas elegirán las normas que cumplirán en este día:

 Respetarán las opiniones de los demás.  Utilizarán las palabras mágicas.  Ayudarán a quien lo necesite en el desarrollo de la sesión Desarrollo

Tiempo aproximado:

 VER En equipos, los estudiantes observan la ilustración de los personajes del Antiguo testamento: Luego de observar las imágenes, responden las interrogantes: ¿Qué relación existe entre personajes del Antiguo Testamento y el juego del inicio?, según el dibujo ¿Cuáles son personajes más resaltantes del Antiguo Testamento?, ¿Por qué de tu elección? Guiamos respuestas hacia Noé Leen un pasaje de la Biblia. Génesis Capítulo 7, versículos 1-7 Comentan sus impresiones sobre los libros del antiguo testamento.  JUZGAR En pares o equipos, solicitamos que elaboren una manualidad relacionada al Arca de Noé. Se entrega a una copia que deberán decorar y luego armar el arca de acuerdo a las imágenes.

los los las

les

Después de realizar la manualidad se solicita a los estudiantes que presenten sus trabajos y sean apreciados por sus compañeros. Compartirán sus trabajos con sus compañeros.

ACTUAR Se propone a los estudiantes entonar la canción “En el Arca de Noé”. En el Arca de Noe En el Arca de Noé caben todos caben bien en el Arca de Noé cabes tú y yo también, vamos a oir como le hace el sapito, vamos a oir, el sapito le hace asi: En el Arca de Noé caben todos caben bien en el Arca de Noé cabes tú y yo también, vamos a oir como le hace el perrito, vamos a oir, el perrito le hace asi: En el Arca de Noé caben todos caben bien en el Arca de Noé cabes tú y yo también, vamos a oir como le hace la gallina, vamos a oir, la gallina le hace asi: En el Arca de Noé caben todos caben bien en el Arca de Noé cabes tú y yo también, vamos a oir como le hace el gatito, vamos a oir, el gatito le hace asi: La entonan y luego copian en su cuaderno. Asumen compromisos de como practicar las enseñanzas del antiguo testamento. Cierre Tiempo aproximado: Se felicita por el esmero puesto en la sesión: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo nos sirve en nuestra vida? ¿Cómo aprendimos? ¿Por qué? Como actividad de extensión los estudiantes resuelven actividades propuestas. Se evalúa a través de una actividad de aplicación para el portafolio .

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Cómo lograron los estudiantes reconocer la ¿Qué lograron los estudiantes en esta importancia del antiguo testamento? sesión? ¿Lograron los estudiantes sistematizar ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes? información en cuadros de doble entrada? ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?

ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA (1h) Recursos y materiales Papelógrafos, plumones, cinta, Biblia, cuadernos, fichas. Prueba escrita

Inicio

Tiempo aproximado:

 De forma voluntaria, diferentes niños leen la lectura: “Carta del Apóstol San Pablo a los Hebreos”  Carta del Apóstol San Pablo a los hebreos  Hermanos: Conservad el amor fraterno y no olvidéis la hospitalidad: por ella algunos recibieron sin saberlo la visita de unos ángeles. Acordaos de los que están presos como si estuvierais presos con ellos; de los que son maltratados como si estuvierais en su carne. Que todos respeten el matrimonio. Vivid sin ansia de dinero, contentándoos con lo que tengáis, pues él mismo dijo: "Nunca te dejaré ni te abandonaré"; "El Señor es mi auxilio: nada temo; ¿qué podrá hacerme el hombre?" Palabra de Dios. Luego responden a preguntas planteadas: ¿De qué se trata la lectura? ¿Cuál es el mensaje de la lectura? ¿Cuáles son los personajes? ¿Qué mensaje nos da este texto bíblico?  Se rescata los saberes previos de los estudiantes planteando preguntas: ¿Dónde encontramos las cartas del apóstol San Pablo? ¿De qué tratan? ¿Qué otras lecturas encontramos? ¿Qué otros apóstoles conoces? ¿Qué mensajes nos dan los apóstoles de Jesús? ¿De qué tratan todas las lecturas del Nuevo Testamento?  Después de responder las preguntas se presenta el propósito de la sesión:

INTERPRETAR DIFERENTES CITAS BÍBLICAS DEL NUEVO TESTAMENTO.  Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:

 Cuidar los materiales entregados.  Participar levantando la mano.  Respetar a todos. Desarrollo

Tiempo aproximado:

Ver  Mediante “El ritmo a gogo bíblico”, los niños recuerdan los libros de la Biblia, pueden mencionar los del antiguo y nuevo testamento.  Por equipos contestan de forma oral: ¿Cuáles son los Libros del Antiguo Testamento, cuáles son los libros del Nuevo Testamento?  Observan el papelógrafo con los libros del Nuevo Testamento  Completan en la pizarra ¿Conocen las historias que contienen los Libros del Nuevo Testamento? JUZGAR  Invitamos a los estudiantes a participar en el “Concurso Bíblico”, en el cual trabajan en grupos de 4 o 5 personas. Cada grupo deberá leer las citas bíblicas propuestas y las dramatizaran, gana el equipo que represente mejor la historia que será entregada por sorteo  Concluida la dramatización, responden: ¿Qué historias encontramos en el Nuevo Testamento? ¿Se encuentran referidas a qué etapa de la vida de Jesús? ACTUAR

 Se entrega una ficha de aplicación para resolver a cada equipo  Explican los procedimientos que utilizaron para poder completar la ficha.  En equipos, agradecen la ayuda prestada en la sesión Cierre Tiempo aproximado: Se felicitarán por el esmero puesto en la sesión: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo nos sirve en nuestra vida? ¿Cómo aprendimos? ¿Por qué? ¿Para qué utilizaremos lo que aprendimos? Como actividad de extensión los estudiantes resuelven actividades propuestas. Se evalúa a través de una prueba desarrollo.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Lograron los estudiantes escribir sobre los ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? onomásticos? ¿Cómo lograron los estudiantes reconocer la importancia ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes? del nuevo testamento? ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y sesión? cuáles no?