Giroux

UNIVERSIDAD DEL TURABO ESCUELA DE EDUCACION PROGRAMA DE ESTUDIOS DOCTORALES GURABO, PUERTO RICO

Modelos Curriculares no técnicos: Henry Giroux Preparado por Lillian Lara Fonseca

Educ 815 Prof. Dulcinia Núñez 6 de diciembre de 2007.

Tabla de Contenido I.

Datos Biográficos- Henry Giroux

II. Definición de Currículo (tradicional y Transformador) III. Planteamientos de Teóricos Críticos IV. Modelo No- Técnico V. Teoría de Giroux VI. La Educación según Giroux VII. La Escuela según Giroux VIII. La Pedagogía Crítica IX. La Dialéctica Crítica X. El maestro Intelectual XI. Conclusión XII. Referencias

Henry Giroux -1992-

2004, director silla Waterburry, departamento de educación secundaria en Penn State University. -Actualmente trabaja en Mc Masters University (Global Televisión Network Chair in English and Cultural Studies).

Mueve la teoría educativa a un dominio posmoderno. -Favorece el riesgo educativo para lograr la democracia en una cultura diversa y una época posmoderna. -Establece diferencias entre racismo y neoracismo.

proyecto social fundamental, para superar injusticias económicas, sociales y políticas

Basado en las necesidades de los estudiantes.

Currículo Transformador

de Giroux

planificación y organización de procesos de Aprendizaje- Enseñanza – Conocimiento fragmentado

Estandarización para facilitar gestión y consumo

Currículo Tradicional

El currículo formal, oculto y reformas: -Celebran uniformidad cultural. -Inequidad social-económica. -Reprivatización de la escuela publica. -Favorece intereses del mercado y evaluación estandarizada. -Vuelta al modelo de transmisión.

Planteamientos de teóricos críticos: -Se ignoran problemas de pobreza. -Problemas de desempleo, siendo bastante alto entre negros. -Favorecen el individualismo mientras promueven el bien común. -No provee un currículo democrático y cultura que eduque al individuo como parte de la sociedad.

Modelo no técnico: -Influenciado por posmodernismo. -Currículo no es Preciso ni Sistemático -Definen el mundo como: fluido, emergente, caótico, evolutivo e interactivo. -Relaciones entre realidad (fragmentos cambiantes) y lenguaje son fluidas y por lo tanto se dan nuevas combinaciones de significado. -Estructuras de las disciplinas cambiantes. -Compromiso en la reconstrucción del mundo y del currículo.

Currículo

Modelo deliberativo:

no-técnico

Acercamientos Conversacionales subjetivo, personal, estético y transaccional

Mayores modelos

Desarrollo Curricular

El currículo

Conversación especializada Proceso dinámico con mucha incertidumbre Como actividades cualitativas y conversación Como fenómeno emergente entre seres humanos, sistema incierto

Teoría Educación Transformadora Henry Giroux

Teoría

Base

Clásica

Humanística Instruccional ( teoría critica)

Función Prescribir y describir

La Educación según Henry Giroux -Presupone visión de futuro, el currículo y su pedagogía son una versión de nuestros sueños y los de la comunidad. -No es neutral, tiene una dimensión social y política. -La discusión pedagógica debe comenzar por discutir la educación práctica como una forma de política cultural, de manera que la identidad, entorno y valores son determinados por prácticas que organizan el conocimiento y significado.

Lugares económicos, culturales y sociales

La Escuela

Ligados a temas del poder y control Regulación moral. Luchas de tipo de conocimiento Implican selección y exclusión, a partir de cultura general. Encarna lucha de autoridad

La pedagogía crítica: -enfatiza la reflexión crítica, conecta el puente entre aprendizaje y la vida comun. -extiende derechos democráticos al usar fuentes históricas. -provee destrezas, conocimiento y autoridad para actuar en la democracia, reconoce formas antidemocraticas e injusticias basadas en inequidades económicas, género y raciales. -require multiplicación e institucionalización de prácticas democráticas para lograr hegemonía de valores democráticos.

Teoría de la dialéctica critica Definición – Intenta unir experiencias sociales con el desarrollo de modos de crítica, que puedan interrogar esas experiencias. La reflexión utiliza principios de negatividad, contradicción y mediación. Principio de negación =Rechazo de la representación “oficial de la realidad”. Principio de contradicción = supone la naturaleza contradictoria de la realidad social. Principio de mediación=intervención activa de individuos en la producción y recepción del significado.

El Maestro tradicional: -Técnico especializado. -Simples ejecutores de procedimientos de contenido predeterminado e instruccional.

El maestro como intelectual: -Gestiona y cumplimenta programas curriculares. -Desarrolla y asimila Fórmulas críticamente para ajustarse a necesidades (contexto cultural y social). -Participa en selección de materiales curriculares.

Datos

Información

Conclusión Henry Giroux propone insertar la instrucción escolar directamente en la esfera política. Considerar el currículo como un proyecto social fundamental, para superar injusticias económicas sociales y políticas. El maestro considerado como un intelectual, debe explorar y desarrollar un lenguaje propio. Implementar en sus cursos la dialéctica crítica, considerando los problemas experimentales en la vida diaria de sus estudiantes.

Referencias Giroux, H. (1992). Teoría y resistencia en educación. México:Siglo veintiuno editores, S.A. De C.V. Giroux, H. (1993). Living Dangerously: Multiculturalism and the politics of difference. New York: Peter Lang Publishing. Giroux, H. (1990). Los profesores como Intelectuales. Paidos.

Barcelona:

Giroux, H. (2004). Critical Pedagogy and the Postmodern/Modern Divide: Towards a Pedagogy of Democratization. Retirado 28 de noviembre de 2007 de http://finfarticles.com/p/ articles/mi_qa3960/is_200401/ai_n9378123/p9_2 Hunkins, F., & Ornstein, A. (2004). Curriculum: Foundations, Principles and Issues (4thed.). Boston: Pearson Education.

http://www.youtube.com/watch?v=YQ8lSScQuIA