Bernstein
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- Words: 1,388
- Pages: 20
Programas de Educación Compensatoria Javier González Marqués Departamento de Psicología Básica II (Procesos Cognitivos Universidad Complutense de Madrid
El problema
En todos los países se observa un importante grupo de niños que no alcanzan un rendimiento académico ni un funcionamiento cognitivo adecuados. Este fenómeno se detecta en una proporción muy superior en los estratos sociales más bajos a nivel socioeconómico que en las clases media y alta.
Las hipótesis
Hipótesis del déficit
Pone el énfasis en que la escasa cantidad y calidad de las estimulaciones tempranas que reciben estos niños provocan esas deficiencias
Hipótesis de la diferencia
Supone que las clases pobres disponen de un sistema de valores y actitudes diferente de los que poseen las clases media y alta.
La hipótesis del déficit
Problema terminológico
Deprivación Desventaja Déficit Pobreza socioeconómica y sociocultural
Descripción
El origen de las deficiencias que presenta el niño desaventajado está en la clase de estimulación temprana a que es sometido La pobreza del ambiente limita limita sus posibilidades tanto desde el punto de vista cuantitativo como cualitativo Este déficit inicial impide una adecuada adaptación al medio escolar, organizado de acuerdo con el nivel y las características de los niños de las clases sociales más elevadas
La hipótesis del déficit
La tesis de Basil Bernstein 1. El fracaso escolar y la falta de integración en el sistema educativo en las clases desfavorecidas no se deben a una deficiencia cognitiva sino a la dificultad para integrase en un ambiente en el que los contenidos y los planteamientos le resultan extraños y el sistema de comunicación lingüística no coincide con el de su uso cotidiano
La hipótesis del déficit
La tesis de Basil Bernstein (2) 2. Diferencia entre el potencial intelectual de los sujetos, que es igual en las distintas clases sociales, y el modo de expresión de la inteligencia. Este viene determinado por el contexto educativo en que se desarrolla el niño, quien lo conoce a través de las formas lingüísticas que utiliza. 3. La escuela tiende a potenciar el desarrollo de la expresión verbal, lógica, abstracta...; esto es lo que ecuentranen su contexto los niños de las clases elevadas, pero no los niños de clases obreras; de ahí la expectativa de un superior éxito escolar en los primeros.
La hipótesis del déficit
La tesis de Basil Bernstein (3) 4. Propone la existencia de dos códigos lingüísticos diferentes:
Código restringido:
Se caracteriza por la rigidez de su sintaxis y el uso restingido de las posibilidades formales de organización verbal. Frases breves, simples y, a veces, incompletas Se utiliza la forma activa, frases hechas, mandatos breves y preguntas Se mueve en el ámbito de las significaciones explícitas.
La hipótesis del déficit
La tesis de Basil Bernstein (4) 4. Propone la existencia de dos códigos lingüísticos diferentes (2): Código elaborado:
Se caracteriza por la variabilidad y complejidad sintáctica y la utilización de posibilidades formales de organización de las frases que se usan para aclarar el significado Se da un orden gramatical y las modificaciones lógicas y el énfasis se realizan a través de construcciones gramaticales complejas, especialmente mediante la utilización de una gran variedad de conjunciones y oraciones subordiandas, de un espectro amplio de adjetivos, y adverbios y de relaciones lógicas, espaciales y temporales. Se mueve en el ámbito de las significaciones implícitas.
La hipótesis del déficit
La tesis de Basil Bernstein (5) 5. La utilización en el medio escolar del código elaborado sitúa a los niños de las clases pobres en situación de desventaja que dificulta su completa integración en el sistema escolar 6. La organización cognitiva que transmite la escuela coincide con la que es popia de la clase media 7. La desambentación contribuye poderosamente a la aparición de actitudes de rechazo hacia la escuela que van a incrementar el fracaso escolar y éste, a su vez, aumenta el rechazo.
La hipótesis del déficit
El círculo de la desventaja
Los niños desaventajados arrastran un déficit cognitivo y cultural que va a impedirles el progreso social y el acceso a nuevos recursos y a posibilidades de decisión social. El ambiente en que se van a desarrollar sus hijos va a tener características semejantes a las que él vivió y el riesgo de que sean también desaventajados se incrementa nuevamente. Este círculo puede romperse, pero a través de medios espontáneos se hace muy difícil
La hipótesis del déficit
El círculo de la desventaja (2)
No puede negarse que existan sujetos con déficit en las clases más poderosas También existen niños con completo éxito escolar en las clases pobres Desventaja y pobreza no son sinónimos, aunque su correlación sea alta. Existen otras variables importantes en la aparición de la desventaja:
Estabilidad familiar Nivel de aspiraciones Tutela de los padres
La hipótesis de la diferencia
Descripción:
No existe propiamente una deprivación cultural, sino más bien un tipo diferente de cultura en ciertos estratos sociales. Supone que las clases pobres disponen de un sistema de valores y actitudes diferente de los que poseen las clases media y alta. En consecuncia se rechaza la educación compensatoria al no reconocer que exista una deficiencia que subsanar
La hipótesis de la diferencia
Ginsburg (1972):
La práctica de la educación debe basarse en una sólida comprensión de la evolución del niño y no en los valores de la comunidad que determinan las prioridades educativas La mayor parte de los planes educativos para los pobres aparecen basados en que tienen un déficit en la adquisición del conocimiento Critica las pruebas de inteligencia:
Rechaza los supuestos clásicos acerca del C. I. Variables motivacionales y de aplicación se ajustan mejor al patrón de vida de la clase media
La hipótesis de la diferencia
Keddie (1973):
Deprivación cultural es un eufemismo para decir que las clases trabajadoras y los grupos étnicos son disonantes, si no inferiores, a la cultura de la corriente principal.
Baratz y Baratz (1970):
Mantienen que los estadounidenses de raza negra son culturalmente diferentes de los de raza blanca, pero no presentan deficiencias Son reticentes a los programas de intervención que alteran el ambiente del hogar y la preparación de los niños
La educación compensatoria
Se basan en la hipótesis de la deficiencia. Los grandes programas comienzan a desarrollarse durante los años 60
Programas generales que tratan de mejorar el rendimiento intelectual y escolar mediante una serie de actividades de distintos tipos Programas específicos que se dirigen al entrenamiento de algún proceso concreto, a partir del cual se espera lamejoran en el rendimento del niño.
La educación compensatoria
Programas generales:
Programa Head Start Se ha desarrollado en los Estados Unidos Su impulso inicial surgió de una reunión de expertos con el presidente Kennedy en 1965 en la que se le indicó la conveniencia de aplicarlo a la mayor brevedad, aunque se precisaban ciertas cautelas:
Aplicación a grupos reducidos, A niños de cort edad Etc.
La educación compensatoria
Programas generales (2):
Programa Head Start (2) Sus resultados no alcanzaron el nivel incialmente esperado Sus defensores han esgrimido:
La no consideración de algunas de estas cautelas La utilización política del programa La progresiva desvinculación de las investigaciones a partir de las que surgió
Sesamo Street:
Intenta suplir las deficiencias a través de programas televisivos
La educación compensatoria
Programas generales (3):
Follow Through
Trata de prolongar los efectos conseguidos mediante al aplicación de programas en la edad preescolar mediante la participación de los padres y una serie de actividades opcionales
EPA británico:
Pretende incrementar l aparticipación de los padres y de otros miembros del entorno social del niño
La educación compensatoria
Programas generales (4):
Europa Bruselas (Osterrieth) Gante (De Coster) Lieja (Laudsheere) Mons (Burion) Utrech (De Vries)
La educación compensatoria
Programas específicos
Lenguaje: Direct Instruction Program (Bereiter y Engelman) Early Training Project (Gray y Klaus)
Acción directa y experiencia
Ypsilanty Perry Preschool Project (Weikart)
Intervención temprana Proyecto Abecedarian (California) Proecto Milwakee
El problema
En todos los países se observa un importante grupo de niños que no alcanzan un rendimiento académico ni un funcionamiento cognitivo adecuados. Este fenómeno se detecta en una proporción muy superior en los estratos sociales más bajos a nivel socioeconómico que en las clases media y alta.
Las hipótesis
Hipótesis del déficit
Pone el énfasis en que la escasa cantidad y calidad de las estimulaciones tempranas que reciben estos niños provocan esas deficiencias
Hipótesis de la diferencia
Supone que las clases pobres disponen de un sistema de valores y actitudes diferente de los que poseen las clases media y alta.
La hipótesis del déficit
Problema terminológico
Deprivación Desventaja Déficit Pobreza socioeconómica y sociocultural
Descripción
El origen de las deficiencias que presenta el niño desaventajado está en la clase de estimulación temprana a que es sometido La pobreza del ambiente limita limita sus posibilidades tanto desde el punto de vista cuantitativo como cualitativo Este déficit inicial impide una adecuada adaptación al medio escolar, organizado de acuerdo con el nivel y las características de los niños de las clases sociales más elevadas
La hipótesis del déficit
La tesis de Basil Bernstein 1. El fracaso escolar y la falta de integración en el sistema educativo en las clases desfavorecidas no se deben a una deficiencia cognitiva sino a la dificultad para integrase en un ambiente en el que los contenidos y los planteamientos le resultan extraños y el sistema de comunicación lingüística no coincide con el de su uso cotidiano
La hipótesis del déficit
La tesis de Basil Bernstein (2) 2. Diferencia entre el potencial intelectual de los sujetos, que es igual en las distintas clases sociales, y el modo de expresión de la inteligencia. Este viene determinado por el contexto educativo en que se desarrolla el niño, quien lo conoce a través de las formas lingüísticas que utiliza. 3. La escuela tiende a potenciar el desarrollo de la expresión verbal, lógica, abstracta...; esto es lo que ecuentranen su contexto los niños de las clases elevadas, pero no los niños de clases obreras; de ahí la expectativa de un superior éxito escolar en los primeros.
La hipótesis del déficit
La tesis de Basil Bernstein (3) 4. Propone la existencia de dos códigos lingüísticos diferentes:
Código restringido:
Se caracteriza por la rigidez de su sintaxis y el uso restingido de las posibilidades formales de organización verbal. Frases breves, simples y, a veces, incompletas Se utiliza la forma activa, frases hechas, mandatos breves y preguntas Se mueve en el ámbito de las significaciones explícitas.
La hipótesis del déficit
La tesis de Basil Bernstein (4) 4. Propone la existencia de dos códigos lingüísticos diferentes (2): Código elaborado:
Se caracteriza por la variabilidad y complejidad sintáctica y la utilización de posibilidades formales de organización de las frases que se usan para aclarar el significado Se da un orden gramatical y las modificaciones lógicas y el énfasis se realizan a través de construcciones gramaticales complejas, especialmente mediante la utilización de una gran variedad de conjunciones y oraciones subordiandas, de un espectro amplio de adjetivos, y adverbios y de relaciones lógicas, espaciales y temporales. Se mueve en el ámbito de las significaciones implícitas.
La hipótesis del déficit
La tesis de Basil Bernstein (5) 5. La utilización en el medio escolar del código elaborado sitúa a los niños de las clases pobres en situación de desventaja que dificulta su completa integración en el sistema escolar 6. La organización cognitiva que transmite la escuela coincide con la que es popia de la clase media 7. La desambentación contribuye poderosamente a la aparición de actitudes de rechazo hacia la escuela que van a incrementar el fracaso escolar y éste, a su vez, aumenta el rechazo.
La hipótesis del déficit
El círculo de la desventaja
Los niños desaventajados arrastran un déficit cognitivo y cultural que va a impedirles el progreso social y el acceso a nuevos recursos y a posibilidades de decisión social. El ambiente en que se van a desarrollar sus hijos va a tener características semejantes a las que él vivió y el riesgo de que sean también desaventajados se incrementa nuevamente. Este círculo puede romperse, pero a través de medios espontáneos se hace muy difícil
La hipótesis del déficit
El círculo de la desventaja (2)
No puede negarse que existan sujetos con déficit en las clases más poderosas También existen niños con completo éxito escolar en las clases pobres Desventaja y pobreza no son sinónimos, aunque su correlación sea alta. Existen otras variables importantes en la aparición de la desventaja:
Estabilidad familiar Nivel de aspiraciones Tutela de los padres
La hipótesis de la diferencia
Descripción:
No existe propiamente una deprivación cultural, sino más bien un tipo diferente de cultura en ciertos estratos sociales. Supone que las clases pobres disponen de un sistema de valores y actitudes diferente de los que poseen las clases media y alta. En consecuncia se rechaza la educación compensatoria al no reconocer que exista una deficiencia que subsanar
La hipótesis de la diferencia
Ginsburg (1972):
La práctica de la educación debe basarse en una sólida comprensión de la evolución del niño y no en los valores de la comunidad que determinan las prioridades educativas La mayor parte de los planes educativos para los pobres aparecen basados en que tienen un déficit en la adquisición del conocimiento Critica las pruebas de inteligencia:
Rechaza los supuestos clásicos acerca del C. I. Variables motivacionales y de aplicación se ajustan mejor al patrón de vida de la clase media
La hipótesis de la diferencia
Keddie (1973):
Deprivación cultural es un eufemismo para decir que las clases trabajadoras y los grupos étnicos son disonantes, si no inferiores, a la cultura de la corriente principal.
Baratz y Baratz (1970):
Mantienen que los estadounidenses de raza negra son culturalmente diferentes de los de raza blanca, pero no presentan deficiencias Son reticentes a los programas de intervención que alteran el ambiente del hogar y la preparación de los niños
La educación compensatoria
Se basan en la hipótesis de la deficiencia. Los grandes programas comienzan a desarrollarse durante los años 60
Programas generales que tratan de mejorar el rendimiento intelectual y escolar mediante una serie de actividades de distintos tipos Programas específicos que se dirigen al entrenamiento de algún proceso concreto, a partir del cual se espera lamejoran en el rendimento del niño.
La educación compensatoria
Programas generales:
Programa Head Start Se ha desarrollado en los Estados Unidos Su impulso inicial surgió de una reunión de expertos con el presidente Kennedy en 1965 en la que se le indicó la conveniencia de aplicarlo a la mayor brevedad, aunque se precisaban ciertas cautelas:
Aplicación a grupos reducidos, A niños de cort edad Etc.
La educación compensatoria
Programas generales (2):
Programa Head Start (2) Sus resultados no alcanzaron el nivel incialmente esperado Sus defensores han esgrimido:
La no consideración de algunas de estas cautelas La utilización política del programa La progresiva desvinculación de las investigaciones a partir de las que surgió
Sesamo Street:
Intenta suplir las deficiencias a través de programas televisivos
La educación compensatoria
Programas generales (3):
Follow Through
Trata de prolongar los efectos conseguidos mediante al aplicación de programas en la edad preescolar mediante la participación de los padres y una serie de actividades opcionales
EPA británico:
Pretende incrementar l aparticipación de los padres y de otros miembros del entorno social del niño
La educación compensatoria
Programas generales (4):
Europa Bruselas (Osterrieth) Gante (De Coster) Lieja (Laudsheere) Mons (Burion) Utrech (De Vries)
La educación compensatoria
Programas específicos
Lenguaje: Direct Instruction Program (Bereiter y Engelman) Early Training Project (Gray y Klaus)
Acción directa y experiencia
Ypsilanty Perry Preschool Project (Weikart)
Intervención temprana Proyecto Abecedarian (California) Proecto Milwakee
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