Evaluacion Competencias Pedro A Suarez

Pedro Alejandro Suárez Ruiz

Pedro Alejandro Suá Suárez Ruiz

FORMACIÓN DE COMPETENCIAS MEN BÁSICA PRIMARIA

• BÁSICAS • CIUDADANAS • BÁSICAS

BÁSICA SECUNDARIA

• CIUDADANAS • LABORALES GENERALES • BÁSICAS

MEDIA ACADÉMICA

• CIUDADANAS • LABORALES GENERALES • BÁSICAS Y CIUDADANAS

MEDIA TÉCNICA

• LABORALES GENERALES • LABORALES ESPECÍFICAS

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FORMACIÓN EN COMPETENCIAS MEN CIUDADANAS CIUDADANAS

BÁSICAS BÁSICAS LABORALES LABORALES GENERALES GENERALES INTELECTUALES INTELECTUALES PERSONALES PERSONALES INTERPERSONALES INTERPERSONALES ORGANIZACIONALES ORGANIZACIONALES Pedro Alejandro Suá Suárez Ruiz EMPRESARIALES

EMPRESARIALES

ESPECÍFICAS ESPECÍFICAS Asociadas al desempeño de funciones reconocidas por los empresarios

LA EVALUACIÓN

UNA DEFINICIÓN GENERAL

LOS ASPECTOS DE LA EVALUACIÓN

LOS ENFOQUE DE LA EVALUACIÓN LOS ELEMENTOS DE LA EVALUACIÓN LAS PREGUNTAS DE LA EVALUACION Pedro Alejandro Suá Suárez Ruiz

LAS CARACTERISTICAS

UNA DEFINICION GENERAL Algunos términos: Verificar, medir, valorar, comprender, juzgar, comparar, constatar, Apreciar, interpretar, estimar y calificar. La evaluación del aprendizaje es uno de los aspectos fundamentales del acto educativo. Es la acción permanente para apreciar, valorar, estimar y emitir juicios sobre los procesos de formación y sobre los resultados del estudiantes. Sirve para orientar, perfeccionar y mejorar su calidad y para la toma de decisiones para el logro de las metas. Es la herramienta que disponen los actores para obtener información sobre el progreso de los aprendizajes.

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EVALUACIÓN • Mediación del docente hacia la persona que aprende para la comprensión del estudiante con el fin de orientar su mejoramiento continuo y la adquisición de una cultura reflexiva y de confrontación. • Reconoce la zona de desarrollo potencial del alumno, las pautas de actuación del docente para mediar y el ambiente en el que se encuentran inmersos para lograr una valoración que fundamente la acción y su proyección. • Es un continuo, además de temporal, del sujeto frente a sí mismo y de la comunidad como colectividad. Pedro Alejandro Suá Suárez Ruiz

ASPECTO DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA: 1. El proceso evaluador: Para qué evaluar, qué evaluar, cuándo evaluar, cómo evaluar. 2. Ámbitos de la evaluación: el alumno, el profesorado, el currículo, la institución. 3. Función de la evaluación: diagnóstica, orientación, motivación, control (calificación), acreditación, certificación. 4. Instrumentos de evaluación: evaluación de contenidos, conceptos y procedimientos, técnicas e instrumentos. 5. Evaluación Institucional: el PEI, el proyecto curricular. 6. Evaluación de la práctica docente: contexto del aula, contexto institucional: la Institución, la autoevaluación, los padres, los alumnos. 7. Evaluación del sistema educativo: El impacto de la calidad del servicio, los egresados.

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SIGNIFICADOS DE LA ACTIVIDAD EVALUATIVA: 1. Proceso cualitativo y explicativo que ofrece datos e interpretaciones significativas que permiten entender y valorar los procesos por todos los participantes. 2. La información obtenida requiere de discreción y respeto debida a la intimidad de la persona afectada 3. Significado de enjuiciar, tomar decisiones sobre acciones a emprender transformar para mejorar, no solo de calificar 4. Forma parte de un proceso social que persigue la mejora de la calidad de la vida de la comunidad escolar, el desarrollo profesional de los docentes, y la investigación educativa 5. Valida para la orientación del proceso educativo y referencial de superación entre los objetivos establecidos. Pedro Alejandro Suá Suárez Ruiz

PRINCIPIOS GENERALES 1. Cambio continuo: La dinámica del estudiante y de los hechos humanos es compleja y cambiante, punto de partida de la mediación. 2. Seguimiento: El cambio requiere acompañamiento continuo para preverlo en lo posible y dinamizarlo. 3. Participación: El estudiante, sus padres y los docentes son parte del proceso evaluativo y cada uno desempeña un papel. 4. Descentralización institucional: La evaluación está centrada en el estudiante y definida desde él; se hace efectiva en la interacción del aula. 5. Rearticulación: La evaluación concreta proyectos y metas, mantiene la perspectiva del proyecto educativo y del proyecto de vida del estudiante. Pedro Alejandro Suá Suárez Ruiz

IDENTIFICAR LOS ENFOQUES DE LA EVALUACION RACIONALIDAD TECNICA EVALUACION Papel de la evaluación Actor central Método

Lenguaje

Cuantitativa

RACIONALIDAD CRITICA

Descriptiva

Comprensiva

Verificar homogeneidad del producto.

Orientar toma de decisiones

Asumir posición crítica para generar alternativas

Docente al servicio de la institución y del sistema

Docente al servicio del interés de los alumnos.

Comunidad.

Pruebas objetivas, Cuantitativo, estadístico. Genérico, preelaborado.

Control central, pasivo, receptivo Pedro Alejandro Suá Suárez Ruiz

Relaciones

RACIONALIDAD PRACTICA

Descriptores, interpretativo.

Cuanti-cualitativo, implicativo y holístico.

Personal, espontaneo.

Dialógico, con estructura previa.

Centrado en el estudiante. Interpersonal.

Mediación para mejorar, interactivo equitativo.

CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN 1. Es consistente con los paradigmas del cambio educacional: constituye una instancia destinada a mejorar la calidad de los aprendizajes. 2. Procedimiento sistemático de recogida y análisis de información. Ha de ser rigurosa Organizar la evaluación para que sea de calidad. 3. Constituye un proceso multidimensional. 4. Se ha de evaluar siempre con algún criterio y finalidad. Definir los criterios y la finalidad esperada. Evaluar es valorar. 5. Es consistente con las actuales comprensiones sobre el aprendizaje: se centra en las fortalezas de los estudiantes. 6. Diferencia evaluación de calificación Pedro Alejandro Suá Suárez Ruiz

CARACTERISTICAS DE LA ACTIVIDAD EVALUATIVA 7. Constituye un proceso colaborativo. 8. Considera los beneficios pedagógicos implicados en el análisis de los errores. 9. Favorece la equidad educativa. profesional de los educadores/as.

Favorece

el

desarrollo

10. Integrar la evaluación a un contexto. Indaga sobre la realidad. 11. Base de toma decisiones. Descripción de la realidad para la emisión de juicios sobre adecuación a un patrón establecido

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ELEMENTOS DE LA EVALUACIÓN

LA REALIDAD EDUCATIVA.

LOS REFERENTES

LA FORMULACION DE JUICIOS LAS EVIDENCIAS EMPÍRICAS LAS CONSECUENCIAS Pedro Alejandro Suá Suárez Ruiz

PREGUNTAS CLASICAS DE LA EVALUACION. ¿QUÉ SE EVALUA?

¿Qué mira usted al evaluar A o B ?

¿POR QUÉ SE EVALUA?

¿Cuál es su intención al evaluar A o B?

¿PARA QUÉ SE EVALUA?

¿Qué quiere hacer con la evaluación de A o B ?

¿QUIÉN EVALUA?

¿Quiénes participan en forma directa o no al evaluar a A o B.?

¿CÓMO EVALUA?

¿Con qué método, medios o registros evalúa usted a A o B?

¿CUÁNDO EVALUA?

¿En qué momento, con qué frecuencia y continuidad evalúa usted a A o B?

¿PARA QUÉ SE USA LAPedro INFORMACIÓN ? Alejandro Suá Suárez Ruiz

¿En qué es útil la evaluación de A o B para institución, personas, comunidad?

FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN

DIAGNÓSTICAR CERTIFICAR

ORIENTAR

ACREDITAR

MOTIVAR CONTROLAR

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FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN.

Diagnóstica. Para disponer de información significativa y suficiente que facilite una visión de conjunto sobre la congruencia de los objetivos educativos propuestos, la utilidad de los medios manejados y de la organización escolar y el rendimiento. Orientación. Ha de servir a los alumnos y a los docentes para valorar el trabajo y reconducirlo hacia las metas previstas, actúa con criterio de mejorar. Permite que el alumno sea consciente de su aprendizaje y se implique en él. La recuperación deja de ser un ejercicio mecánico para convertirse en acción de apoyo. Reorienta al alumno para alcanzar mayor rendimiento y encuentre satisfacción. Motivación. Si el alumno conoce sus avances y dificultades, al tiempo de producirse, participa motivado en el aprendizaje. Pedro Alejandro Suá Suárez Ruiz

FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN.2 Acreditación. Supone constatar los años cursados y las calificaciones: expediente académico. Control calificación: La evaluación continua lleva implícito el concepto de rendimiento enfocado hacia la orientación académica por lo que queda excluida la necesidad de examen final. Para que haya calificación es necesario que se integren todos los datos cuantitativos y cualitativos y se analicen en función de los objetivos. Promoción: en el momento de determinar qué alumnos son promovidos y cuáles no, entran también en juego factores de tipo cualitativo, la evaluación debe ser integral. Sistematizar esta función significa marcar los referentes básicos del proceso de aprendizaje, tales como: objetivos generales, curso, conjunto de capacidades relacionadas con los objetivos, criterios de evaluación. Además, establecer procedimientos: sesiones de evaluación para valorar el aprendizaje. Y finalmente hacer anotaciones respecto a la promoción. Medidas educativas complementarias. Información para padres y alumnos. Pedro Alejandro Suá Suárez Ruiz

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

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LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS SE DEFINE

Proceso de recogida sistemática de información y su interpretación, descriptiva-valorativa en términos de juicio de valor, para seleccionar entre distintas alternativas de decisión y para su comunicación a los interesados.

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¿QUÉ

SON LAS COMPETENCIAS?

Es un saber combinatorio, siendo el centro de la misma el aprendiz, que construye la competencia a partir de la secuencia de las actividades de aprendizaje que movilizan múltiples conocimientos especializados. Las competencias no se transmiten, solamente se pueden crear condiciones favorables para la construcción personal de las mismas , Le Boterf (2001) “Una competencia es un saber hacer complejo resultado de la integración, movilización y adecuación de capacidades y habilidades (cognitivas, afectivas, psicomotoras o sociales) y de conocimientos utilizados eficazmente en situaciones que tengan un carácter común (situaciones generales, no generalizables a cualquier situación)”. De Lasnier (2000).

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¿QUÉ ES COMPETENCIA? 1. Además de tener un saber, es útil al abordar un contexto nuevo. 2. El uso dado al conocimiento en un contexto debe ser idóneo. 3. El uso idóneo en un contexto es conciente y puede dar cuenta de la razón de haberlo seleccionado para responder a las demandas que dicho contexto le hace para abordarlo, sea para conocerlo, para reconocerlo, para relacionarlo, para intervenirlo, para modificarlo.

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CARACTERÍSTICAS DE LAS COMPETENCIAS


Reelaboración del saber de base: conocimientos, actitudes y procedimientos combinados, coordinados e integrados en los que el individuo debe saber y saber hacer para el ejercicio profesional.




Detección del contexto pertinente: Como espacio sociocultural determinado de colectividades cruzadas por redes de significación en el campo de lo histórico, lo religioso, lo laboral, lo ideológico, lo social, que le dan identidad y pertenencia




Regulación del uso del saber




Abstracción y generalización del uso según la forma de proyectarla en procesos y resultados

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CARACTERÍSTICAS DE LAS COMPETENCIAS


Avance a un saber teórico práctico con mecanismos autorreguladores implícitos del saber y su uso competente.




Definidas en la acción. No reside en los recursos (capacidades o conocimientos), sino en la movilización de los recursos.




No basta con verificar los elementos que la constituyen; se requiere profundizar y verificar la estructuración de éstos.




Son inherentes al contexto en el que se evidencian.

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ACTUACIONES COMPETENTES









Podría saber que hay un problema. Podría determinar que hay que usar un saber para abordar la situación y que ese saber existe. Debería saber cuáles son los saberes útiles y necesarios para cada situación. Podría explicar cómo sabe qué saber usar. Sabría cómo usar dicho saber.




Podría evaluar si el uso dado al saber fue el mejor.




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ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA

Conocimientos (saber) Experiencia (saber hacer) Actitudes (el. Afectivo) Comportamientos (el. Conductual) Conocimiento+Actitud Querer actuar Pedro Alejandro Suá Suárez Ruiz

Saber actuar

Recursos Elementos motivadores Actuar con competencia Poder actuar

TIPOS DE COMPETENCIAS Competencias básicas. Formación disciplinar básica: Capacidades intelectuales básicas; sirven de fundamento para la obtención de saberes posteriores en un campo específico del conocimiento y son acordada por la comunidad académica. Son cognitivas, técnicas y metodológicas. Competencias genéricas. Formación disciplinar especializada: Abarca la práctica profesional y la adecuación al estado del arte actual de la disciplina; constituyen la base del estudio de la profesión. Son instrumentales, interpersonales y sistémicas. Competencias específicas. Formación profesional integrada: Se refieren a la base particular del desempeño profesional. Incorporan conocimientos que se encuentran en los bordes de las diferentes disciplinas o que constituyen convergencias disciplinares que pertenecen a diferentes disciplinas. Pedro Alejandro Suá Suárez Ruiz

COMPETENCIAS GENÉRICAS Competencias instrumentales Abarcan todas aquellas competencias que se constituyen en instrumentos para realizar algo, pero que no son objeto del conocimiento por sí mismo, como las referidas a la informática y los idiomas. Competencias interpersonales Se asocian a la disposición al trabajo, a la capacidades de organización, de coordinación, de adaptación y de intervención. Habilidades de crítica y autocrítica. Competencias sistémicas Requieren como base las competencias instrumentales e interpersonales. Se identifican con las destrezas y habilidades que conciernen a los sistemas en su totalidad; se asocian a la integración y articulación. Incluye la capacidad emprendedora. Pedro Alejandro Suá Suárez Ruiz

COMPETENCIAS PROFESIONALES

Saber hacer complejo que exige un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, valores y virtudes que garantizan la bondad y eficiencia de un ejercicio profesional responsable y excelente. Se adquieren, se movilizan y se desarrollan continuamente, y lo importante no es su posesión sino el uso que se haga de ella. La competencia profesional no reside en los recursos que pueden ponerse en práctica (conocimientos, capacidades) sino en la propia movilización de los recursos. Los saberes no constituyen la competencia sino que aumentan o disminuyen las oportunidades de ser competentes. (Vargas, R., 2006.)

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QUÉ ES UNA COMPETENCIA PROFESIONAL

La competencia profesional es un saber hacer complejo que exige un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, valores y virtudes que garantizan la bondad y eficiencia de un ejercicio profesional responsable y excelente. Se adquiere, se moviliza y se desarrolla continuamente, y lo importante no es su posesión sino el uso que se haga de ella. La competencia profesional no reside en los recursos (conocimientos, capacidades) que pueden ponerse en práctica sino en la propia movilización de los recursos. Los saberes no constituyen la competencia sino que aumentan o disminuyen las oportunidades de ser competentes. (Vargas, R., 2006.)

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COMPETENCIA LABORAL Se integra por un conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas que se requieren para realizar una función productiva y que al ser verificados en las situaciones de trabajo, permiten determinar si la persona ha alcanzado el tipo y nivel de desempeño esperado por el sector productivo.

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ALGUNAS PREGUNTAS PARA EMPEZAR La evaluación de competencias CRITERIOS EVIDENCIAS CALIFICACIONES

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ALGUNAS PREGUNTAS PARA EMPEZAR 1. ¿Cómo puede incorporar mi asignatura la evaluación de competencias genéricas? 2. ¿Con qué tamaño de cursos puede desarrollarse un aprendizaje basado en competencias? 3. ¿No será el liderazgo una competencia interpersonal, ya que se necesita el refrendo del otro que lo acepte y lo valide? 4. ¿En qué medida hay que cambiar el sistema de evaluación para evaluar competencias? 5. ¿Qué relación se establece entre evaluación sumativa y formativa? 6. El tiempo de examen ¿es tiempo de Aprendizaje? 7. ¿Son evaluables las actitudes y valores? ¿Cómo? ¿No será propio del profesor de ética o de otra materia que se implante? 8. ¿Qué cambios hay que realizar para hacer una correcta evaluación de competencias?

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RAZÓN DE SER DE LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

La evaluación por competencias no es un conjunto de exámenes; se lleva a cabo como un proceso para acopiar evidencias de desempeño y conocimiento de un individuo en relación con una norma de competencia laboral tanto en el saber como en el hacer y en el saber cómo actuar con dicho saber. Esto le confiere un papel de instrumento de diagnóstico muy apreciable. Pedro Alejandro Suá Suárez Ruiz

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Qué es lo que queremos que los estudiantes conozcan o sean capaces de hacer, seleccionar los métodos más apropiados, válidos y confiables y aplicarlos bajo aquellos que generen la relación costo-beneficio más eficiente. –Producto tangible o acción observable (evidencia) –Grado de eficiencia que revela, basado en criterios establecidos Evaluación del desempeño (Actuación en un contexto) o Evaluación de producto (Nivel) o

o Evaluación de la función (Conocimiento, habilidad, o Evaluación del comportamiento (Actitud) Pedro Alejandro Suá Suárez Ruiz

destreza)

CARACTERÍSTICAS DE LAS EVIDENCIAS QUE EVALÚAN COMPETENCIAS:

– Están relacionadas directamente con la competencia que evalúan. – Permiten observar el desempeño del alumno aplicando la competencia desarrollada. – Es posible documentarlas para que pasen a ser parte del portafolio de evidencias del alumno. – Son de utilidad para el alumno para demostrar conocimientos y habilidades adquiridos. – Cuentan con criterios de evaluación específicos. – Los criterios de evaluación permiten observar diferentes niveles de desempeño. – Las evidencias deben ser formulados en términos de competencias. – Las evidencias son los requisitos mínimos de una unidad o los programas y son expresados en términos de lo que el principiante sabe (conoce) y es capaz de hacer al final de la experiencia de aprendizaje. – Las competencias pueden ser desarrolladas a un mayor grado que el nivel requerido por la evidencia.

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Impacto

Hacer Aplicación

Mostrar

Saber cómo

Aprendizaje

Evaluación

Comportamiento Conocimiento

Calidad profesional

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

Saber

PedrodeAlejandro Suá árez Ruiz Suassesment Modificado Miler G.E., The of clinical skills/competence/performance. Academic Medicine (Supplement) 1990, 65:S63-S67

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¿QUÉ EXIGE EVALUAR UNA COMPETENCIA?

1. Definir indicadores de logro en el contexto de unas condiciones dadas. Dadas determinadas condiciones, determinar qué debe ser capaz de hacer el estudiante con todos o algunos de los conceptos aprendidos 2. Significa evaluar determinadas situaciones problemáticas en contextos determinados, donde el estudiante requiere de la aplicación de todos los conceptos que fundamentan el desarrollo de la competencia. Determinar situaciones problemáticas en contextos determinados, donde el estudiante requiere de la aplicación de todos los conceptos que fundamentan el desarrollo de la competencia. 3. Fijar referentes porque las competencias no son observables por sí mismas; por lo tanto, hay que inferirlas a través de desempeños o acciones específicas. Pedro Alejandro Suá Suárez Ruiz

¿QUÉ EXIGE EVALUAR UNA COMPETENCIA? 4. Una competencia puede requerir de la comprensión de varios conceptos para poder consolidarse; por lo tanto, el concepto se evalúa desde sus niveles de comprensión, esto es, desde la capacidad para comunicarse, argumentar y aplicar, y la competencia académica desde la capacidad de fundamentar un saber hacer en un contexto específico. 5. Diferencia entre evaluar un concepto, una actitud o un procedimiento o una competencia. 6. Establecer niveles de logro de acuerdo con la intencionalidad formativa y los niveles de complejidad. Para esto, elegir los contextos en los cuales adquiere significación el desempeño de la persona que se está formando. Pedro Alejandro Suá Suárez Ruiz

IMPORTANCIA DE LA ACTITUD Y LA MOTIVACIÓN EN LA FORMACIÓN DE UNA COMPETENCIA

1. Hace referencia a los rasgos personales, concepto de sí mismo, las ideas, sentimientos y acciones que tiene una persona frente al 2. conocimiento, frente al hacer, frente a la vida. 3. Requiere de una actitud positiva que demuestre seguridad y confianza en sí mismo, en lo que se hace, en lo que se piensa 4. La motivación es el dinamizador del proceso formativo y, por tanto, el soporte fundamental en la formación de competencias 5. La motivación es la esencia de las actuaciones y, por lo tanto, de nuestro rendimiento motivar al estudiante por querer saber, querer ser y querer saber hacer Pedro Alejandro Suá Suárez Ruiz

LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS es UN PROCESO CON VARIOS GRANDES PASOS 1. Definir la competencia y los indicadores para evaluar parcial y totalmente la competencia, así como para hacerle seguimiento permanente al nivel de comprensión de los conceptos que desarrollan la competencia. 2. Establecer el medio de evaluación: actividad – tipo 3. Recolectar evidencias: técnicas e instrumento 4. Comparar evidencias con los indicadores. 5. Formar un juicio (novato, experto; competente o no). 6. Sistematizar la calificación: peso de cada competencia en la puntuación final.

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CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS 1. Pone de manifiesto una concepción de sociedad, de hombre, de aprendizaje y de conocimiento. 2. Pretende garantizar la pertinencia de la formación, en relación con las exigencias y demandas de la globalización. 3. Hace mayor precisión en la identificación de los conocimientos, habilidades y competencias 4. Enfatiza el uso de metodologías que faciliten la observación directa de las capacidades, habilidades y competencias de los estudiantes. 5. Sugiere la recuperación de evidencias del aprendizaje de los alumnos sin subestimar los procesos. 6. No está sujeta a la terminación de una acción específica de Pedro Alejandro Suá Suárez Ruiz capacitación.

CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS 7. Es integradora de enseñanzas, aprendizajes y capacidades. Incluye el

reconocimiento de competencias adquiridas o aprendizajes previos. 8. Útil para orientar el aprendizaje posterior del estudiante; rol definitivo en el desarrollo de las habilidades y capacidades de los evaluados. 9. Está fundamentada en indicadores que describen el nivel esperado, referidos a criterios de éxito que detallan lo que se considera un trabajo idóneo. 10. Incluye la realización de tareas auténticas, en donde la realidad es el elemento diferenciador. Se realiza preferentemente, en situaciones reales de trabajo. 11. Es evaluación criterial por comparación con los criterios de éxito 12. No se ciñe a un tiempo predeterminado para su realización; es más bien un proceso que un momento.

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CAMBIOS EN LA CONCEPCION DE LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

EVALUACIÓN TRADICIONAL

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Sumativa. Es fragmentada

Formativa. Es globalizadora.

Se realiza en un momento puntual. El evaluador vigila la realización de la prueba

Es un proceso planificado y continuo. El evaluador juega un papel de formador.

Se basa en partes del programa o en su totalidad

Los contenidos de los temas cuentan como un aspecto más a evaluar.

Se basa en escalas numéricas.

Se basa en adquisición de niveles de competencia.

Suele hacerse por escrito o con ejercicios simulados.

Se centra en las evidencias del desempeño de la competencia.

Compara el individuo con el grupo.

Es individual.

Los evaluados no conocen lo que se les va a preguntar.

Los evaluados conocen las áreas que cubrirá la evaluación.

Los evaluados no participan en la fijación de objetivos de la evaluación.

Los evaluados participan en la fijación de objetivos de la evaluación.

No incluye conocimientos más allá del programa. Pedro Alejandro Suá Suárez Ruiz

Incluye conocimientos o habilidades previos.

CAMBIOS EN LA CONCEPCION DE LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS: 1. Énfasis en el estudiante que aprende. 2. Identifica las habilidades y actitudes relacionadas con el objetivo de la carrera. 3. Identifica los atributos personales que los estudiantes deberían adquirir o desarrollar en la institución. 4. Escoge métodos adecuados para recoger información relevante y significativa. 5. Recoge y analizar la información para juzgar la eficacia de la información. 6. Desarrolla estrategias para comunicar la información recogida con el objeto de mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje. Pedro Alejandro Suá Suárez Ruiz

LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

La evaluación por competencias no es un conjunto de exámenes; es la base para la certificación de competencia y se lleva a cabo como un proceso para acopiar evidencias de desempeño y conocimiento de un individuo en relación con una norma de competencia laboral. Esto le confiere un papel de instrumento de diagnóstico muy apreciable. Pedro Alejandro Suá Suárez Ruiz

REQUISITOS GENERALES PARA LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Diseño curricular por competencias: Demandas del mercado de trabajo y sistemas productivos Demandas de la población y de instituciones relacionadas Competencias profesionales integradas Perfil profesional Diseño curricular por competencias profesionales Dimensión interna y externa del Currículo Desarrollo del campo disciplinar Desarrollo del campo profesional Unidades de aprendizaje Mapa curricular Evaluación, acreditación y certificación de competencias profesionales Perfil del egresado

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REQUISITOS PARA LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS. REQUISITOS CURRICULARES: : 1. El diseño curricular debe estar definido en competencias como un saber hacer en un contexto socio-cultural determinado, en donde el individuo es capaz de resolver problemas reales y elaborar productos (tangibles o intangibles) significativos para él o para su entorno. 2. El plan de estudios debe desarrollar por competencias académicas para el logro de las competencias profesionales como la capacidad que tiene un individuo para actuar, desde un saber, en un contexto determinado. 3. El contenido de la asignatura o núcleo debe estár constituido por los conceptos fundamentales que de cada campo del saber le aportan a la consolidación del estudiante en formación, como formas inteligentes de desempeñarse eficaz y correctamente en un contexto determinado. 4. El diseño curricular necesita de una intencionalidad educativa expresada en objetivos formativos que requieren ser definidos, aprendidos y Pedroconstruidos Alejandro Suá Suárez Ruiz

Demandas del contexto

Legislación

Proyecto educativo Institucional u3

Perfil Egresado Planes de estudio: Proyecto Formativo Integrado

Elaboración del Programa de la Asignatura OBJETIVOS Contribución  Al proyecto  Al perfil  Aprendizajes propios

CONTENIDOS Selección adecuada para lograr objetivos

Tiempo Presencial Pedro Alejandro Suá Suárez Ruiz de Profesor y Alum.

SISTEMA DE EVALUACIÓN  Proceso, como medio de aprendizaje  Resultado  Enseñanza  Programa

Características del alumnado

METODOLOGÍA  Estrategias y actividades para lograr los objetivos  Tutoría académica  Recursos

Contexto: recursos, medio ambiente, etc.

Diapositiva 48 u3

Amparo Fernández March, DISEÑO DE PROGRAMAS DESDE LA PERSPECTIVADE LOS ECTS, Instituto de Ciencias de la Educación, Universidad Carlos III, Madrid 25 y 26 de abril de 2005 user, 15/05/2007

REQUISITOS PARA LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS. REQUISITOS DIDÁCTICOS

1. Enfoque global. La formación por competencias desarrolla herramientas conceptuales, de habilidades, actitudinales y de valores para desempeñarse en los diferentes contextos de la vida cotidiana. 2. Enseñanza interactiva El contenidos de las asignaturas se desarrolla a través de métodos activos y pedagogía de la significación que se cruzan por uno o varios campos del saber. 3. Actividades en función de competencias. Los métodos de enseñanza deben afectarlas las representaciones internas que va haciendo el estudiante de su realidad para hacerlo competente en algo. 4. El contenidos de las asignaturas desarrollan competencias que le den poder para actuar en el contexto en el cual interactúa Pedro Alejandro Suá Suárez Ruiz

REQUISITOS PARA LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS. REQUISITOS EVALUATIVOS: Las competencias no son observables por sí mismas, sólo son observables a través de las actuaciones o desempeños de los individuos que se infieren de actuaciones físicas que implican resultados tangibles o de actuaciones mentales a partir de procesos que no necesariamente llegan a ser tangibles como la interpretación, la síntesis, la argumentación, la relación. Se requiere el desarrollo de competencias para intervenir adecuadamente las realidades. Un estudiante es más o menos competente para Intervenir una realidad si sus representaciones internas le favorecen o no el actuar sobre esa realidad en un contexto determinado. La evaluación está referido a la forma como el individuo se representa internamente la realidad. La forma como se representa lo que le queremos enseñar. El estudiante construye su propio saber. Hay componentes de la competencia que involucran la evaluación, como el saber en las representaciones internas. La habilidad en el saber hacer Loa valores en el saber ser o saber de si mismo. Las actitudes en la visónAlejandro del mundo y laRuiz motivación en el querer o disposición para saber Pedro Suá Suárez

CONCEPCIONES

APORTES

LIMITACIONES

Evaluación como juicio de experto

Respeta el carácter valorativo de la evaluación

Parámetros subjetivos en la evaluación

Evaluación como sinónimo de medida

Ofrece información válida y confiable

Reducción de la evaluación a la medición

Evaluación como congruencia entre objetivos y logros

Destaca el rol de los objetivos en la evaluación

Énfasis en el propósito sumativo de la evaluación

Evaluación como recogida de información

Da información de retorno para tomar decisiones

La finalidad del sistema sin cuestionar

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EVALUACION DE COMPETENCIAS N I V E L

Area o unidad de competencia.

Competencia BÁSICA

D E Competencia E ESPECIFICA D U C A Competencia C PROFESIONAL I O NPedro Alejandro Suá Suárez Ruiz

Condiciones y rango de aplicación

Subáreas o elementos de competencia Indicadores Actividades de desempeño: Función, Objetivo,

Dimensión 1.

Comportamiento.

Criterios de realización: Conocimientos, habilidades O destrezas Actitudes, valores o disposición

Evidencias

ESCALA u1

Diapositiva 52 u1

Ospina,Rodrigo; Referentes del currículo en la formación por competencias, Seminario-taller internacional, Popayán, agosto de 2006 user, 29/05/2007

DEFINICION DE CONCEPTOS Estándar:

Describe de manera clara y precisa lo que los profesores deben enseñar y se espera que los estudiantes aprendan

Define las metas específicas que se deben alcanzar representadas en grados o dominios de formación

Competencia

Lo qué debe saber para el saber hacer que está formulado en el estándar de desempeño

Evalúa el nivel de desempeño que el estudiante hace con ese conocimiento en diferentes contextos

Objetivo

Propósito general del proceso educativo; identifica el nivel de lo que se desea enseñar y lo que se quiere aprender.

Evalúa el avance del estudiante en comparación con el propósito educativo y consigo mismo

Indicador

Conductas a través de las cuáles el estudiante demuestra las competencias logradas como resultado de su aprendizaje

Aporta evidencia de conducta, relevantes y significativas, del grado de desarrollo de la competencia trabajada: El tipo de actuaciones observables esperadas. En qué situaciones han de manifestarse, si procede. En qué Medida o grado, si es relevante

Evidencia

Conjunto de elementos tangibles que permiten demostrar que se ha logrado cubrir de manera satisfactoria

Evidencia los requisitos mínimos de logro de una unidad

Dimensión

Medida en que se puede encontrar la habilidad o capacidad que se deriva de la competencia, grupo o eje

Conceptual, procedimental, actitudinal, argumentativa, propositiva,

Contraste del desempeño contra un estándar, o comparación con los objetivos Pedro Alejandro Suá Ruiz Suárezestablecidos.

Criterio

Relaciona el juicio con el referente y el valor predecible

DEFINICION DE CONCEPTOS: UNIDAD DE COMPETENCIA Es una función integrada por un conjunto de elementos de competencia, los cuales forman una actividad que puede ser aprendida, evaluada y certificada.

DEFINICION DE CONCEPTOS: ELEMENTO DE COMPETENCIA

Es la parte constitutiva de una unidad, que expresa lo que una persona debe de ser capaz de hacer en el trabajo, es decir, el último nivel que describe lo que una persona realiza en el marco de una función productiva.

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DEFINICION DE CONCEPTOS: EVALUACIÓN DE COMPETENCIA LABORAL

Es el proceso por medio del cual se recopilan suficientes evidencias sobre el desempeño de un individuo, conforme a las especificaciones de carácter nacional, para determinar si es competente o todavía no lo es en el desarrollo de una función laboral determinada

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DEFINICION DE CONCEPTOS: CAMPO DE APLICACIÓN Define las diferentes circunstancias y contextos diferenciados en los que el candidato debe demostrar el desempeño que conduce a lograr el resultado expresado en el elemento de competencia, se refiere a las variantes existentes para el logro del elemento de competencia. DEFINICION DE CONCEPTOS: CRITERIO DE DESEMPEÑO: Son planteamientos de evaluación que describen los resultados a obtener.

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CRITERIO DE DESEMPEÑO: ACTUACIÓN DE LA PERSONA 1. Responde a una demanda interna o externa en coherencia con las directrices generales propias del programa y la institución. 2. Demuestra saberes, habilidades, destrezas, métodos, que ha acumulado a lo largo de su vida según la pertinencia del perfil propuesto para satisfacer las demandas y expectativas del entorno laboral y de la sociedad en general. 3. Hay adecuación entre las competencias del egresado y los contenidos formativos del plan de estudios (tanto los comunes como los fijados por cada universidad), en la secuencia de acciones interiorizadas total o parcialmente, con contenido cognitivo, orientadas un objetivo, organizadas por asociaciones de diferente nivel de complejidad. Pedro Alejandro Suá Suárez Ruiz

CRITERIO DE DESEMPEÑO.

1. El objetivo y el alcance de la verificación están registrados con base en las fuentes de información determinadas por el conocer y en los resultados de verificaciones anteriores. 2. La selección de técnicas e instrumentos de verificación se realiza a partir de los objetivos y el alcance de la verificación. 3. El acuerdo del plan de verificación interna se realiza con base en los lineamientos establecidos por el conocer

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CRITERIO DE DESEMPEÑO. LA PERSONA ES COMPETENTE CUANDO: 4. Las técnicas y los instrumentos de verificación interna se aplican sin interferir el proceso de evaluación de conformidad con el plan de verificación correspondiente Tipo de evidencia: por producto. 5. La información obtenida mediante la aplicación de las técnicas y los instrumentos de verificación, se documenta de conformidad con los lineamientos establecidos por el conocer. Tipo de evidencia: por producto. 6. El registro de los resultados de la verificación se realiza a partir de la contratación de la información obtenida contra los objetivos y el alcance establecidos en el plan. Tipo de evidencia: por producto Pedro Alejandro Suá Suárez Ruiz

CRITERIO DE DESEMPEÑO. LA PERSONA ES COMPETENTE CUANDO:

8. El informe de verificación está elaborado de acuerdo con los lineamientos establecidos por el conocer. 9. El reporte de retroalimentación de los resultados de la verificación interna se realiza de conformidad con los lineamientos del conocer. 10. La retroalimentación es proporcionada con base en la información obtenida en el proceso de verificación interna

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¿QUÉ ES UN INDICADOR? Criterio de evaluación a través del cual se demuestra la competencia lograda como resultado de un aprendizaje. Son comportamientos manifiestos, evidencias representativas, señales, pistas, rasgos o conjuntos de rasgos observables en el desempeño humano.

Los indicadores incluyen criterios que detallan lo que se considera un trabajo bien hecho. Incluyen la realización de tareas auténticas, en donde la realidad es el elemento diferenciador. Se realiza preferentemente, en situaciones reales de trabajo.

Aportan evidencias de conducta, relevantes y significativas, del grado de desarrollo de la competencia trabajada: • El tipo de Actuaciones observables esperadas. • En qué Situaciones han de manifestarse, si procede. • En qué Medida o grado, si es relevante. Pedro Alejandro Suá Suárez Ruiz

¿QUÉ SON LAS EVIDENCIAS? Son un conjunto de elementos tangibles que nos permiten demostrar que se ha logrado cubrir de manera satisfactoria un requerimiento o un criterio específico de desempeño, una competencia o bien el resultado de un aprendizaje. El alcance del cumplimiento de la competencia puede ser observado a través de la calidad de las evidencias. ¿Por qué son valiosas? – Demuestran el grado de alcance de la competencia – Documentan la experiencia en el proceso de enseñanza aprendizaje – Conforman el portafolio del alumno – Son un insumo importante en el proceso de mejoramiento continuo y en la investigación académica. Pedro Alejandro Suá Suárez Ruiz

EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTO Es la descripción de los métodos, principios y teorías generales que se juzga necesario conocer para un desempeño competente, como los conocimientos que permiten a los candidatos adaptarse o tomar decisiones respecto a circunstancias variadas y que tienen que ver con información, sistemas de producción y estructuras de responsabilidad. Incluye el conocimiento de lo que tiene qué hacerse, cómo debe hacerse, por qué debe hacerse y lo que tendría qué hacerse si las condiciones cambian. Implica conocimiento de teorías, principios y habilidades de orden cognitivo.

Pedro Alejandro Suá Suárez Ruiz

EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO Es el comportamiento en condiciones específicas, de modo que se puede inferir que el desempeño esperado se ha logrado de manera definitiva. Se refiere a las situaciones requeridas y a los productos que pueden usarse como evidencias de que el individuo cumple con los requerimientos de la norma técnica de competencia laboral. En este desempeño debe hacerse evidente el dominio del conocimiento.

EVIDENCIAS DE PRODUCTO Detalla los resultados y productos tangibles que pueden usarse como evidencias y cuantos de esos resultados o productos se requieren Pedro Alejandro Suá Suárez Ruiz

EVIDENCIAS DE ACTITUDES

Hacen referencia a las actitudes que se manifiestan durante el desempeño de la función laboral enunciada en el elemento de competencia. Pueden ser de: Cooperación Iniciativa Tolerancia Perseverancia

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Orden Responsabilidad Amabilidad

DIMENSIÓN DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA La finalidad última del sistema de desarrollo profesional es lograr la adaptación permanente de las competencias de las personas a las necesidades de la organización. Para ello hay que identificar estas necesidades, establecer objetivos apropiados, desarrollar acciones formativas adaptadas a cada tipo de aprendizaje y evaluar el progreso profesional. Es necesario revisar permanentemente el perfil definido para cada profesión de tal modo que éste recoja en cada momento las competencias que la organización necesita para lograr sus objetivos.

Pedro Alejandro Suá Suárez Ruiz

Luis Sagi-Vela. GESTIÓN POR COMPETENCIAS.

DIMENSIÓN DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

Evidencia De Conocimiento

Evidencia De Desempeño

Materias Básicas

Mayor Grado

Menor Grado

Materias Avanzadas

Menor Grado

Mayor Grado

EVIDENCIA

Pedro Alejandro Suá Suárez Ruiz

DIMENSIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS Se ocupa de las manifestaciones de la personalidad. Pondera factores internos y externos DIMENSIÓN DESARROLLO COGNITIVO Indicadores: 1. Cantidad y calidad de conocimientos asimilados expresados en el porcentaje de respuestas correctas que logra en pruebas estandarizadas de las áreas. 2. Grado en que logra operar con el conocimiento expresado en el nivel de desempeño alcanzado en dichas pruebas. DIMENSION REFLEXIVA REGULADORA Indicadores: Mostrar presencia de procedimientos dirigido al análisis reflexivo de las condiciones de las tareas y búsqueda de estrategias para su solución, así como las acciones de control valorativo colectivas e individuales sobre su conducta DIMENSION AFECTIVO MOTIVACIONAL Indicadores: 1. La motivación del estudiante por su aprendizaje, su valoración, sus expectativas. 2. Los efectos que puedan apreciarse en la formación de normas, sentimientos, orientaciones valorativas. Pedro Alejandro Suá Suárez Ruiz

DIMENSIONES QUE EVALÚAN EL ACTUAR EN UN CONTEXTO DISCIPLINAR EL SABER ↓ cómo entiende, comprende, e interpreta la lógica y la dinámica de dicho contexto disciplinar LA ÉTICA Expresada en los argumentos que construye la persona para justificar sus posiciones ↓ La justificación de las posiciones asumidas frente a algo está mediada por los valores que fundamentan su actuar Pedro Alejandro Suá Suárez Ruiz

DIMENSIONES QUE EVALÚAN EL ACTUAR EN UN CONTEXTO DISCIPLINAR LA ESTÉTICA

Expresada en el diseño de soluciones, creaciones e innovaciones que armonicen con los requerimientos del contexto específico, a la luz de los aportes de los contextos disciplinares ↓ El saber hacer en contexto, con fundamento en los saberes disciplinares y, justificado desde una ética profesional, es lo que da la idea de una competencia en el ámbito de la formación integral Pedro Alejandro Suá Suárez Ruiz

CALIFICACIÓN DE LA COMPETENCIA La calificación configura un juicio para el estudiante evaluado: competente o aún no competente. Se concibe como un conjunto de unidades de competencia básicas, genéricas y específicas a un cierto nivel de complejidad, variedad y autonomía y para una determinada área de competencia. 1. La calificación del aprendizaje de los estudiantes se realizará con base en los indicadores, criterios y evidencias de evaluación establecidos. 2. La calificación se podrá expresar en términos cualitativos descriptivos, haciendo referencia a las conductas contenidas en los indicadores y a su consecución. 3. La calificación se deberá expresar en términos cuantitativos o CALIFICACIÓN, traduciendo a un número o categoría el nivel de logro o escala numérica (de 1 a 10 con un decimal) o escala discreta de calidad con opciones (p.ej. Suspenso-aprobado-notable-sobresaliente) Pedro Alejandro Suá Suárez Ruiz

FORMAS DE PONDERACIÓN DE LAS CALIFICACIONES

1. POR PORCENTAJES: A cada indicador o conjunto de indicadores se le atribuye un porcentaje, en función de su importancia relativa. Según el porcentaje se distribuyen los puntos y la nota final es la suma. 2. POR NIVELES: Se establecen criterios de evaluación para llegar a niveles mínimos (de suficiencia) o niveles complementarios (otras calificaciones superiores) 3. POR PROMEDIOS: Cada indicador o grupo tiene una calificación (numérica o una categoría). La nota final es un promedio (ponderación aritmética o estimación) Pedro Alejandro Suá Suárez Ruiz

NIVELES DE COMPLEJIDAD DE LA COMPETENCIA Todo acto mental como toda acción se ve condicionado por el grado de complejidad de la tarea que se ha de realizar a mayor complejidad, más implicación del acto mental. Los niveles de complejidad están determinados por los criterios, las evidencias y los indicadores que permiten verificar un dominio conceptual y procedimental en el hacer. La verificación del nivel de dominio se hace con procedimientos, métodos, técnicas, instrumentos, operaciones, así como habilidades y destrezas de ejecución profesional y académica, claras, estructuradas y coherentes. La verificación del nivel muestra el porcentaje de estudiantes que alcanza los distintos niveles previstos. Los niveles en cada prueba son jerárquicos, es decir, van creciendo en su grado de complejidad. Además, los niveles son inclusivos; es decir, si un estudiante alcanza un nivel particular es porque ha superado los niveles anteriores. Para ubicarse en un nivel de logro determinado, se debe determinar el grado o proporción en que debe demostrarse su aprendizaje Pedro Alejandro Suá árez Ruiz Su

NIVELES DE LOGRO Descripciones de las distintas calidades en que se pueden encontrar las competencias, habilidades o capacidades que derivan del criterio Identifican fundamentalmente: Variedad en la actividad Complejidad en la actividad Autonomía personal en el trabajo

Niveles

5 4 3

A

B

C

2 1

Pedro Alejandro Suá Suárez Ruiz

0

0

0

NIVEL BÁSICO: Básico 1: Implica una competencia y uno o más conceptos de un mismo referente teórico (ámbito). Básico 2: Implica una o dos competencias y más de un concepto de un mismo referente. NIVEL AVANZADO: Avanzado 1: Implica dos competencias y la articulación de conceptos del mismo uno o más referentes. Avanzado 2: Implica dos o más competencias y la articulación de conceptos de más de dos referentes.

Pedro Alejandro Suá Suárez Ruiz

DESCRIPTOR DE COMPETENCIAS DE NIVEL BÁSICO

 El conocimiento y la comprensión del contenido cubierto en el curso es básico.  Los problemas de naturaleza familiar son generalmente resueltos en forma adecuada.  Los experimentos de laboratorio estándares son usualmente desarrollados con éxito razonable aunque el significado y las limitaciones de los datos experimentales y /o las observaciones pueden no ser reconocidas completamente.  Las destrezas transferibles están en un nivel básico. Pedro Alejandro Suá Suárez Ruiz

DESCRIPTOR DE COMPETENCIAS DE NIVEL AVANZADO 

El conocimiento básico es profundo y se extiende más allá del trabajo cubierto por el programa.



La comprensión conceptual es sobresaliente.



Los problemas de naturaleza familiar y no familiar son resueltos con eficiencia y precisión; los procedimientos de resolución de problemas son ajustados a la naturaleza del problema.



Las destrezas experimentales son ejemplares y muestran un completo análisis y una evaluación de los resultados con apropiadas sugerencias y mejoras.



La actuación en las destrezas transferibles es generalmente muy buena.

Pedro Alejandro Suá Suárez Ruiz

GESTIÓN DE LA EVALUACIÓN

Pedro Alejandro Suá Suárez Ruiz

PROCESO DE EVALUACIÓN 1. Planear la evaluación de acuerdo con el enfoque de la Institución y los resultados de años o pruebas anteriores. Definir los logros por niveles de competencias e identificar sus respectivos niveles de logro.

2. Estrategia de evaluación: Ubicar las actividades de evaluación a lo largo del desarrollo del área o asignatura, de manera que correspondan a las dimensiones del conocimiento. Acordar entre el candidato y el evaluador el cómo, y qué tendrá que hacer y cuando tendrá que entregar la información o evidencias. Comunicar y discutir con el evaluado.

3. Observar el trabajo de los estudiantes al desarrollar las actividades, tareas, ensayos y tomar los datos necesarios que permitan describir los niveles de desempeño o competencias. Recopilar las evidencias que demuestran competencia del candidato, desempeño, conocimiento, actitud. (Portafolio de evidencias)

4. Emisión del Juicio de competencia. Resultado de la comparación de evidencias recopiladas contra los criterios de desempeño y Pedro Alejandro Suá Suárez Ruiz campos de aplicación o norma de referencia.

COMPONENTES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN

EVALUACIÓN

Información (Instrumentos de medición)

Juicio evaluativo

Criterios Comunicación de resultados (Calificaciones y otros)

RETROINFORMACIÓN AL PROCESO DE E-A Pedro Alejandro Suá Suárez Ruiz

PROCESO DE EVALUACIÓN 5. Valoración y descripción 6. Retroalimentación del proceso

4. Registro y análisis

7. Toma de decisiones

3. Recoger información Plan Mejoramiento Pedagógico Plan Mejoramiento Institucional

2. Generar Instrumentos 1. Criterios de evaluación Pedro Alejandro Suá Suárez Ruiz

Competencias y estándares

MOMENTOS DE LA EVALUACION Antes de la acción de formación

Durante la acción de formación

Después de la acción de formación

Evaluación: -Diagnóstica -Pronóstica -Predictiva

Evaluación: -Formativa -Progresiva

Evaluación: -Sumativa -Terminal

Función -Orientar -Adoptar

Función -Regular -Facilitar (el aprendizaje)

Función -Verificar -Certificar

Centrada sobre -El evaluado y sus características ( identificación)

Centrada sobre -Los procesos y las actividades ( de producción)

Centrada sobre -Los productos

Pedro Alejandro Suá Suárez Ruiz

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN • Pruebas de Ejecución o Aplicación • Pruebas Orales – de base estructurada – de base semiestructurada, no estructurada. • Pruebas Escritas –Respuesta a elaborar •Abiertas, ensayo • De composición semiestructurada •Estructurada: respuesta breve, completar –Respuesta Elaborada: de alternativas, asociación, ordenamiento • Cuestionarios • Diarios • Inventarios • Entrevistas TÉCNICAS DE INFORMACIÓN DIRECTA (Autoinforme) • Análisis de Tareas • Portafolios • ANÁLISIS DE REALIZACIONES • Registros Anecdóticos /Narrativos • Listas de Control • Escalas de Calificación /Estimación Pedro Alejandro Suá Suárez Ruiz

TIPOS Y MÉTODOS PARA RECOLECTAR EVIDENCIAS

Evidencia de conocimiento

Evidencia de desempeño Se pueden dividir en las Siguientes categorías y métodos de recolección

Evidencia directa

Productos

Conocimiento Base

Conocimiento circunstancial

•Observación •Simulación •Ejemplos en el contexto de la práctica profesional •Testimonios •Otras

•Proyecto •Estudio de Casos •Resolución de problemas •Otros

•Presentaciones orales •Pruebas objetivas • Preguntas orales dentro y fuera de desempeño • Testimonios • Otros

•Preguntas fuera de desempeño •Comuicación informal

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Nota: tomado de Proyecto del portafolio de evidencias del desempeño y el e-portafolio Universidad Autónoma de Baja California / Facultad de Contabilidad y Administración

CÓMO ESTRUCTURAR LA EVALUACIÓN FINAL ASPECTO

CRITERIO

INSTRUMENTO

Asistencia y participación

Participación activa en clase Participación en debates Participación en trabajos de grupo

Observación y notas del profesor

15%

Conceptos de la asignatura

Dominio de conocimientos teóricos y operativos de la asignatura

Exámenes teóricos, pruebas objetivas

50%

Realización de trabajos o casos

Entrega de problemas bien Trabajos resueltos: estructura, calidad

25%

Aportes libres del alumno

Pertinencia de actuación Calidad

10%

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Valoración del producto

VALOR

POSIBLE SISTEMA DE CUANTIFICACIÓN

Examen

Prácticas

Trabajo grupal

Competencias Específicas 85%

60

20

5

Competencias Genéricas 15%

5

5

5

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PLANEAR UN DIDÁCTICA PERTINENTE A LA EVALUACIÓN

ESTRATEGIAS/METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE-ENSEÑANZA Técnica

Activ. Profesor

Activ. Alumno

TOTAL: NOTAS:

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ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

Créditos Instrum./proced. horas

Peso

TOTAL:

Créditos horas

Créditos Horas TOTAL

EJEMPLO MATRIZ MATEMÁTICAS PARA EL DISEÑO DE UNA PRUEBA INTERPRETATIVAS

ARGUMENTATIVAS

PROPOSITIVAS

TOTAL

Grupos y Nivel

A

B

C

A

B

C

A

B

C

CONTEO

VARIACIONAL

2 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 2 1 2

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 2 1

1 1 1 1

1 1 1 1

10 10 10 10

TOTAL

5

4

4

6

4

4

5

4

4

40

MEDICION ALEATORIO

Pedro Alejandro Suá Suárez Ruiz

Pedro Alejandro Suá Suárez Ruiz

PERFIL/COMPETENCIA

•

•

•

El perfil profesional se concretará en forma de competencias que un graduado puede desarrollar para desempeñar determinadas funciones o roles y ejecutar determinadas actuaciones profesionales en un ámbito profesional. Una competencia recoge un modo de proceder característico que se considera adecuado ante una situación planteada en el ejercicio profesional. Ese modo característico de proceder que identifica al profesional que lo posee como competente no está referido a su conocimiento de un tema específico o a su dominio de una técnica concreta. Lo que determina su competencia es la demostración de que posee una capacidad para comprender las situaciones, evaluar su significado y decidir cómo debe afrontarlas. Su competencia implica una combinación compleja de conocimientos, técnicas, habilidades y valores que resulta crítica para hacer bien aquello que se le exige en las circunstancias en las que se encuentre mientras realiza una actividad profesional.

Pedro Alejandro Suá Suárez Ruiz

PERFIL EN RELACIÓN CON COMPETENCIA Para lograr respuestas competentes se requiere generar la integración de conocimientos, habilidades, técnicas, actitudes y valores, es decir, el desarrollo de competencias. No significa dejas de enseñar conocimientos básicos, estructurados por asignaturas y créditos, pero por sí solo no aseguran la competencia del estudiante en un ámbito profesional; los conocimientos y las técnicas son condición necesaria, no suficiente. Las competencias en relación con el perfil profesional no deben estar encadenados puesto que la respuesta ante un problema profesional es, el resultado de la combinación de todos ellos. Pedro Alejandro Suá Suárez Ruiz

Ejercicio para definición de Evidencias para evaluación de Competencias Instrucciones: Selecciona una competencia especifica de la materia o bien de la carrera y contesta los siguientes apartados. El objetivo es que en el ejercicio establezcas relaciones entre Competencia – Conenidos – Evidencias y Criterios de evaluación. 1. Escribe la Competencia de curso que será evaluada con la evidencia:

3. Describe la Evidencia que consideras que permitirá conocer si se ha desarrollado la Competencia.

2. Menciona los contenidos del curso que se relacionan con la Competencia señalada.

4. ¿Cómo se evaluará la evidencia? ¿Cuáles son los criterios para evaluar la calidad de la evidencia?

Pedro Alejandro Suá Suárez Ruiz