English 2n Cicle Gtf Site

PROGRAMACIÓ ÀREA DE LLENGUA ANGLESA SEGON CICLE DE PRIMÀRIA

Gemma Tur Ferrer CP Sa Graduada Eivissa

OBJECTIUS PEL SEGON CICLE 1. Comprendre textos orals breus i senzills relacionats amb situacions pròximes i conegudes pels alumnes ajudant-se de tota la informació no lingüística possible. 2. Utilitzar

espontàniament la llengua estrangera oral dins l’aula per

comunicar-se amb la mestra i la resta de companys. 3. Produir textos orals molt breus i senzills en situacions comunicatives

contextualitzades

on

s’ha

estudiat

la

sociofórmula

lingüística necessària. 4. Cantar i recitar cançons, rimes i poemes breus que s’hagin treballat a l’aula. 5. Utilitzar tots els recursos expressius possibles per fer-se entendre en la llengua estrangera. 6. Reconèixer i imitar l’estructura rítmica i entonació de l’anglès. 7. Comprendre textos escrits molt breus i senzills relacionats amb situacions socio-comunicatives pròximes i conegudes pels alumnes ajudant-se de tota la informació no lingüística possible. 8. Produir frases o paraules escrites molt breus i senzilles relacionades amb situacions contextualitzades on s’ha estudiat la fórmula lingüística necessària. 9. Gaudir de l’aprenentatge de la llengua i cultura anglesa. 10.

Gaudir en la realització de projectes com a metodologia

d’aprenentatge de la llengua anglesa. 11.

Valorar l’esforç per la realització de bones feines.

12.

Valorar l’esforç dels companys en la producció del seus projectes

de treball com a metodologia per a l’aprenentatge d’una llengua estrangera. 13.

Valorar la capacitat de comunicació en una llengua estrangera.

14.

Valorar i respectar el fet diferencial d’una cultura estrangera.

15.

Utilitzar les TIC com a eina d’aprenentatge de la llengua anglesa.

16.

Integrar en el seu aprenentatge de llengües estrangeres la nova

metodologia que implica el Portfolio Europeu de les Llengües: A. Iniciar-se en conceptes com l’aprendre a aprendre llengües, l’autoavaluació, aprenentatge,

la el

responsabilització

metaaprenentatge,

plurilingüisme i el pluriculturalisme. B. Iniciar-se en la metodologia PEL

la

del valoració

propi del

CONTINGUTS D’ANGLÈS EN EL SEGON CICLE 1. USOS I FORMES DE LA COMUNICACIÓ ORAL. Conceptes 1. Vocabulari i estructures lingüístiques

necessàries per expressar

oralment les necessitats bàsiques de comunicació en diferents situacions comunicatives: •

De relació social: -

Saludar: Hello!, goodbye!, good morning, good afternoon

-

Començar i mantenir un diàleg de relació social: How are you? I’m fine, thank you. And you?

-

Identificar-se i presentar-se: My name is..., I am..., I live in...

-

Demanar informació sobre l’altre i donar-ne: what is your name?My name is..., how old are you? I am...(years old), where are you from? I am from...

•

Demanar i donar informació sobre situacions quotidianes: -

What is it? It is a..., what colour is it?It is...,How many are there? There are..., what date is it today? What time is it? It is...Today it is..., what do we need, class book or progress book?Yes, it is; No, it isn’t

•

Quantificar: - Números (de l’1 al 100)

•

Identificar i localitzar objectes/persones/animals/parts del cos Camps semàntics: my classroom, my house, my body, my family,

-

my school, clothes, animals, my town, food, sports and free time, feelings. -Preposicions: on, in, under, behind, beside •

•

Descriure cases: -

There is a bathroom in my house

-

Estructura sintàctica: There is/are

Descriure objectes: -Tamany: big, small, middle size -Formes: round, square,triangle, rectangle -Material: paper, plastic, wood,iron

•

Descriure persones (a si mateix i altres): -

I am- She/he is tall/short

-

I have got -She/he has got

•

I am wearing –She/he is wearing)

Descriure animals (com són, i que pooden fer) -It is a cat. It is grey. It is small. -It is a small grey cat. (Sintaxi: posició d’adjectius) -It can run (verb can)

•

Expresar gustos i preferències: - I like..., I don’t like...

•

Fer peticions: -

Can I go to the toilet?, can you repeat, please?, can I close/open the window/door?

-

Can I have..., please?

2. Intencions

comunicatives

i

característiques

de

la

situació

comunicativa: •

Adequació del discurs amb la intenció i la situació comunicativa: situació formal o informal, inici o manteniment de la conversa, nombre d’interlocutors.

Procediments 1. Familiarització i reconeixement dels sons característics de la llengua estrangera i del seu ritme i entonació. 2. Comprensió de missatges orals de diferents característiques: •

Comprensió específica de missatges, cara a cara o gravats, breus i contextualitzats amb el vocabulari i la sintaxi controlats.

•

Comprensió global de missatges, cara a cara o gravats, breus i contextualitzats amb un lèxic i sintaxi no controlats amb ajut dels recursos no lingüístics.

3. Producció de missatges orals de diferents tipus: •

Producció amb fluïdesa i correcció de missatges orals breus i molt concrets com:

•

-

els necessaris en una interacció amb finalitat socio-relacional

-

els d’us recurrent dins l’aula

Producció amb més o menys fluïdesa i amb més o menys correcció de qualsevol missatge oral la construcció del qual sobrepassi les possibilitats reals de comunicació de l’alumne.

4. Reacció lingüística i no lingüística a missatges orals breus i contextualitzats.

5. Reconeixements de les formes gramaticals necessàries per expressar certa idea (afirmar, negar, preguntar, demanar...) 6. Reconeixement

i

ús

de

les

estratègies

no

lingüístiques

per

comprendre i per comunicar-se. 7. Transferències d’estratègies apreses en la llengua materna en la llengua estrangera. 8. Utilització de les TIC com a eina d’aprenentatge de la llengua oral. 9. Utilització del PEL com a guia del propi aprenentatge de l’anglès per a promoure la seva autonomia com a aprenent, i l’aprenentatge de llengua al llarg de tota la vida. 10.

Utilització del PEL com a arxiu de treballs que mostren el que sap

fer en llengua oral.

Actituds 1. Sensibilitat davant la importància de l’aprenentatge d’una nova llengua i de la realitat diferencial d’aquesta. 2. Gust per l’expressió espontània en situacions de joc i dins la dinàmica de la classe de llengua estrangera. 3. Actitud positiva davant les noves situacions d’aprenentatge. 4. Actitud positiva davant els recursos electrònics que fomenten la llengua oral (audios i videos) 5. Actitud positiva davant l’aprenentatge autònom al llarg de la vida que fomenta el PEL. 6. Actitud positiva envers l’arxiu de bones feines en llengua oral (audios i videos)

2. USOS I FORMES DE LA COMUNICACIÓ ESCRITA Conceptes 1. Els noms de les lletres i la seva correspondència gràfica. 2. Relació pronúncia-grafia del vocabulari estudiat. 3. Vocabulari i estructures lingüístiques bàsiques per expresar per escrit diferents intencions comunicatives que domina oralment: •

De relació social: -

Saludar: hello!, bye! Good morning!

-

Identificar-se: My name is..., I am ... years old, I live in...

•

Quantificar -

Números (del’1 al 100)

•

Identificar i localitzar objectes/persones/animals/parts del cos -

Lèxic bàsic dels camps semàntics: the classroom, the house, the body, the family, the school, clothes, animals, my town, food, sports and free time.

-

Preposicions: on, in, under, behind, beside

• Donar informació: •

•

It is...colour/shape/size

Descriure cases: -

There is a bathroom in my house

-

Estructura sintàctica: There is/are

Descriure objectes: -Tamany: big, small, middle size

-Formes: round, square,triangle, rectangle -Material: paper, plastic, wood,iron •

Descriure persones (a si mateix i altres): -

I am- She/he is tall/short

-

I have got -She/he has got

Procediments 1. Comprensió de missatges escrits de diferents característiques: •

Comprensió específica de missatges escrits breus, reals o artificials, amb vocabulari i sintaxi controlats i suport visual.

•

Comprensió global de missatges escrits breus, reals o artificials, amb vocabulari i sintaxi no controlats –amb suport visual o no.

2. Producció de missatges escrits breus i senzills després d’un entrenament a partir d’un model i a base de drills. 3. Utlització de les correspondències grafico-fòniques en els deletrejos de paraules. 4. Ressolució de pasatemps on es treballi el lèxic estudiat. 5. Utilització de les TIC com a eina d’aprenentatge de la llengua escrita. 6. Utilització del PEL com a guia del propi aprenentatge de l’anglès per a promoure la seva autonomia com a aprenent, i l’aprenentatge de llengua al llarg de tota la vida. 7. Utilització del PEL com a arxiu de treballs que mostren el que sap fer en llengua escrita.

Actituds 1. Interès i curiositat cap a la comprensió de missatges escrits. 2. Interès per l’expressió escrita en la llengua escrita. 3. Interès per l’expressió correcta. 4. Valoració de la dificultat i voluntat de superar-la. 5. Actitud positiva davant els recursos electrònics que fomenten la llengua oral (audios i videos) 6. Actitud positiva davant l’aprenentatge autònom al llarg de la vida que fomenta el PEL. 7. Actitud positiva envers l’arxiu de bones feines com a mostra del que sap fer en llengua escrita.

3.ASPECTES SOCIOCULTURALS Conceptes 1. Aspectes socioculturals dels països de parla anglesa: •

Expressió de gestos, entonació...

•

Aspectes de la vida quotidiana: horaris, hàbits alimentaris...

•

Cultura popular: contes, cançons, poemes...

2. Presència de la llengua anglesa als Països Catalans: en la llengua catalana, en la castellana, anuncis publicitaris, productes anglesos... 3. Diversitat lingüística i cultural

Procediments 1. Reconeixement i ús de certs aspectes socioculturals dels països on es parla la llengua anglesa. 2. Comparació dels aspectes més relevants de la vida quotidiana als Països Catalans amb els dels païosos saxons. 3. Reconeixement de la diversitat lingüística i cultural del món.

Actituds 1. Curiosistat i

respecte

pels diferents aspectes socioculturals dels

països de llengua anglesa. 2. Interés per prendre contacte directe amb natius d’aquesta cultura. 3. Valoració de la diversitat lingüística i cultural com a element enriquidor de la societat dels nostres temps.

METODOLOGIA CRITERIS: 1. En el segon cicle, debut bàsicament a que es dona el primer contacte amb la llengua anglesa a nivell de llengua escrita, l’alumne presenta una motivació molt alta. Per tant, sobre tot, el que s’intentarà és mantenir aquesta motivació tant necessària per dur a terme l’aprenentatge d’un nou codi lingüístic que no sempre es fàcil d’aconseguir. 2. Es prioritzarà la comunicació oral, és a dir, la capacitat de comprensió

i

expressió

oral.

L’avanç

dins

l’estructures

que

conformen el sistema lingüístic es farà en referència al bloc de comunicació oral. 3. La comunicació escrita anirà per darrera de l’oral. Això vol dir que la introducció dels conceptes i procediments escrits es farà tenint en compte el seu previ assoliment oral. Alguns conceptes del bloc oral que es donin en aquest cicle no s’estudiaran en el bloc escrit per mor de la seva dificultat i s’esperarà a que l’alumne hagi assolit un major grau de maduresa lingüística, presentant-se així, en el cicle superior. 4. Per aquest mateix motiu, es treballarà molt a partir de ritmes curts i senzills, cançons tant artificials com populars angleses i jocs on hi hagi una important interacció entre alumnes i on s’hagin d’usar les fórmules apreses. 5. La interacció mestra-alumne serà, en la mesura en què sigui possible i ajundant-se de qualsevol recurs no lingüístic, en anglès. 6. L’organització dels alumnes en el treball serà flexible. Així, per la presentació d’un nou concepte serà

mestra-gran grup; per la

primera pràctica oral serà mestra-gran grup on aquest interacciona a cor; després, per repetir-ho moltes vegades, serà mestra-alumne mentre que els altres ho escolten; el següent pas, serà alumnealumne en gran grup i els altres ho escolten; finalment, aquest diàleg controlat en diversos graus es podrà fer a nivell de parella, per la qual cosa el grau de control lingüístic sobre la correcció de la producció oral de l’alumne baixa però puja el de la fluïdesa.

La realització de jocs es farà per parelles o en grups, depenent del joc. Es procurarà dedicar un breu moment per un treball individual on l’alumne s’hagi de concentrar en la llengua. 7. S’adoptarà l’estil comunicatiu en l’estudi de la llengua: amb això es pretén que l’alumne vagi fent uns aprenentatges útils on, en una situació contextualitzada, aprèn un vocabulari nou juntament amb les estructures lingüístiques necessàries per comunicar-se en aquesta situació i, més tard, en altres a partir de la transferència. Així s’aconsegueix no només la funcionalitat d’un aprenentatge sino també la formació d’una teranyina lingüística apta per la comunicació –i no només l’estudi de vocabulari sense ningún tipus de connexió i el qual no és suficient per la comunicació. 8. S’integrarà dins la metodologia per a l’ensenyament- aprenentatge de la llengua angles, la metodologia PEL. 9. La progressió dins el currículum es farà a partir de la realització de projectes de treball per a l’aprenentatge del vocabulari i estructures sintàctiques necessàries en una situació socio-comunicativa. 10.

Aquests projectes, a més, seran arxivats en el Meu Dossier,

document de l’alumne del PEL. La proposta de projectes es prioritzarà segons els descriptors de la Meva Biografia Lingüística. 11.

El currículum d’anglès de segon cicle de Primària hauria de

realitzar-se per a la consecució del nivell A1 del Marc Comú Europeu de Referència. 12.

Els descriptors seran a més usats per a donar una major

autonomia a l’alumne per decidir quin vol aprendre o quin necessita aprendre i així, a més, començar a agafar més responsabilitat en el seu aprenentatge de l’anglès. 13.

Des del curs 2007/08 s’ha introduït el treball amb un bloc en la

metodologia d’ensenyament-aprenentatge de l’anglès. L’experiència és encara breu però tanmateix especialment positiva. El blog esdevé com una nova eina per a motivar l’aprenentatge de l’anglès. Els alumnes tenen accés directe a una selecció de jocs educatius i altres recursos educatius per a practicar la llengua que s’està tractant a l’aula durant aquells dies. Però, encara més, és perfecte per a incentivar la feina de l’alumne ja que s’hi poden penjar les seves bones feines. Finalment, cal remarcar que també és coherent i fins i

tot complementari amb l’enfocament del PEL, perquè en tots dos projectes el que es fa, en definitiva, es donar-li protagonisme a l’alumne i promoure la seva tasca en activitats comunicatives. 14.

L’adaptació curricular és inherent a la mateixa programació de

l’evolució de l’aprenentatge. Així, doncs, a aquells alumnes que presentin una major dificultat per l’assoliment de les estructures lingüístiques no se’ls exigirà tant en la producció i s’observarà el progrés positiu en la capacitat de comprensió. Així mateix, se’ls donarà més temps per l’assoliment d’una nova capacitat -sempre en referència a comprensió de la llengua estrangera i no tant en la producció de missatges. Això és perquè la producció requereix un major domini de la llengua i quan no es té prou maduresa en aquest camp és millor anar avançant en la comprensió de la llengua per anar interioritzant llengua que és la única manera a través de la qual s’arriba a la capacitat de producció.

RECURSOS S’usaran tots els possibles tant humans como materials: •

Flashcards

•

Pupil’s book i Activity Book de l’alumne

•

Cassette per escoltar i enregistrar-se

•

Videos

•

Contes

•

Càmara de video per enregistrar-se

•

MP3 per enregistrar només audios

•

Portfolio Europeu de les Llengües

•

Ordinador

•

Blog d’anglès:

http://primaryenglish-gemma.blogspot.com

CRITERIS D’AVALUACIÓ PEL SEGON CICLE 1. Comprèn textos orals breus i senzills relacionats amb situacions pròximes i conegudes pels alumnes ajudant-se de tota la informació no lingüística possible. 2. Utilitza

espontàniament la llengua estrangera oral dins l’aula per

comunicar-se amb la mestra i la resta de companys. 3. Canta amb flüidesa demostrant la comprensió de la cançó. 4. Produeix

texts

orals

molt

breus

i

senzills

en

situacions

contextualizades on s’ha estudiat la fórmula lingüística necessària. 5. Utilitza tots els recursos expressius possibles per fer-se entendre en la llengua estrangera. 6. Reconeix i imita l’estructura rítmica i entonació de l’anglès. 7. Comprèn textos escrits molt breus i senzills relacionats amb situacions pròximes i conegudes pels alumnes ajudant-se de tota la informació no lingüística possible. 8. Produeix frases o paraules escrites breus i senzilles relacionades amb situacions contextualitzades on s’ha estudiat la fórmula lingüística necessària. 9. Valora la capacitat de comunicació en una llengua estrangera. 10.

Valora i respecta el fet diferencial d’una cultura estrangera.

11.

Valora l’esforç per a la comunicació oral i escrita desl companys

12.

Té interès per a comunicar-se de manera oral i escrita en llengua

anglesa. 13.

Té interès per utilitzar les TIC com a eina d’aprenentatge d’anglès.

14.

Valora l’esforç dels companys per fer bons projectes per ser

arxivats al Meu Dossier com a documents de mostra del que saben fer en anglès. 15.

Té interès i s’esforça en fer bones produccions en els seus

projectes orals i escrits per poder ser arxivats en el Meu Dossier com a manera de documentar el que sap fer en anglès. 16.

Té interès en seguir la reflexió sobre els descriptors com a manera

d’autoavaluació del que sap fer en anglès. 17.

Assimila la metodologia PEL com a guia per a la responsabilització

del propi aprenentatge . 18.

Assimila els descriptors com a guia per a una major autonomia en

l’aprenentatge de la llengua anglesa.

19.

Valora l’assoliment d’un descriptor i entèn la següent passa a fer

per a la consecució dels descriptor que no ha valorat com a assolit.

DIVISIÓ DE CONTINGUTS LINGÜÍSTICS CONCEPTUALS PER CURSOS Primer curs Segon curs •

•

•

•

•

•

How old are you?I am....

•

•

What is it?It is a...

•

•

Usos i formes de Hello,goodbye, good la oral

comunicació Morning/afternoon How

are

you?I’m

fine,thanks.And you? What is your name? My name is ...

•

What colour is it? It is...

•

•

On, in, under, behind,besi There is /are…

•

•

•

What date is it today?

•

It is ...(day)

•

Is it...?

•

Yes, it is;no, it isn’t

•

What time is it?

•

It is...

•

•

Numbers1-20

•

•

Numbers 20-100

•

•

The classroom

•

•

The body

•

•

The family

•

•

Animals

•

• •

Sports The house

•

•

The school

•

• •

Clothes Food The time

•

• •

It is...(size, shape)

•

•

I like/I don’t like

•

•

Can I go to the toilette?

•

•

Can you repeat, please? Primer curs

Segon curs

Usos i formes de Hello, goodbye

•

•

la comunicació

Good morning/afternoon

•

•

escrita

My name is...I am...

•

•

I am from...

•

•

I live in…

•

•

Numbers 1-10

•

•

Numbers 10-20

•

•

Numbers 20-100

•

Alphabet

•

The body,

•

•

It is…/It is +adj+noun

•

•

It is +adj+adj+noun

•

•

I have got…(family)

•

•

It ison/under/in…(objects)

•

•

It can… (verbs)

•

•

I am in …(the school)

•

•

I like../I don’t like...(food)

•

•

I/he/she…

•

(describing

people) I am wearing…(clothes)

•

It is …(the weather)

•

Timetable

(days

of

•

the

week) Routines

•

The time (o’clock)

•

Prepositions

•

•

ADAPTACIÓ CURRICULAR INDIVIDUALITZADA

DOCUMENT DE REFERÈNCIA SEGON CICLE DE PRIMÀRIA-ANGLÈS OBJECTIUS Es mantenen els objectius a assolir en aquest cicle en llengua estrangera.

CRITERIS D’AVALUACIÓ Es mantenen els criteris d’avaluació d’aquest cicle. Aquests s’aplicaran en funció de l’aprofundiment al que pugui arribar cada alumne.

CONTINGUTS DEL SEGON CICLE Es redueixen els continguts d’aquest cicle. Així i tot es pretén estudiar tots el camps semàntics que estableix el currículum encara que en una menor profunditat de vocabulari i construccions sintàctiques.

USOS I FORMES DE LA COMUNICACIÓ ORAL. Es prioritzarà la comunicació oral sobre l’escrita. Així quan un contingut sigui assolit a nivell de comunicació oral es considerarà globalment assolit –encara que la comunicació escrita no sigui totalment correcta. Es mantenen continguts, actituds i procediments.

USOS I FORMES DE LA COMUNICACIÓ ESCRITA Rebrà un tractament secundari. Un contingut es considerarà aconseguit si l’alumne l’ha interioritzat a nivell oral tot i que no sigui plenament assolit a nivell escrit. Es redueix el nivell d’aprofundiment dels conceptes en el bloc escrit. El nivell dels procediments també es redueixen en quant s’exigeix menys nivell d’abstracció i menys capacitat d’autonomia. Es manté igual el bloc d’actituds.

Conceptes 1. Els noms de les lletres i la seva correspondència gràfica. 2. Relació pronúncia-grafia del vocabulari estudiat. 3. Vocabulari i estructures lingüístiques bàsiques per expressar per escrit diferents intencions comunicatives que domina oralment: •

De relació social: -

Saludar: hello!, bye!

-

Identificar-se: My name is..., I am ... years old, I a from...

•

Donar informació: -

It is..(colour)

-

It is a red flower (adj+colour+substantiu)

-

I have got...

• Quantificar •

Números (del’1 al 20)

Expressar habilitats: - I can... •

Identificar i localitzar objectes/persones/animals/parts del cos -

Lèxic bàsic dels camps semàntics: the classroom, the house, the body, the family, the school, clothes, animals, my town, food, sports and free time.

Seguidament, s’adjunta la plantilla per fer l’ACI d’anglès per alumne.

ADAPTACIÓ CURRICULAR INDIVIDUAL ÀREA DE LLENGUA ESTRANGERA Alumne Curs

Dificultats en la llengua escrita

Dificultats en la llengua oral

NEE

Dificultats d’aprenentatge

Nouvingut amb desconeixement d’una o de les dues llengües oficials ADAPTACIÓ CONTINGUTS

Conceptuals Bloc oral.

Bloc escrit.

Procediments

Actituds

ACTIVITATS

MATERIALS

TIC i PEL com la resta d’alumnes.

AVALUACIÓ En funció de les seves dificultats en el llenguatge s’avaluarà prioritàriament el seu aprenentatge a nivell de llengua __________

DESENVOLUPAMENT CURRICULAR PER UNITATS DIDÀCTIQUES ANGLÈS DE TERCER DE PRIMÀRIA

OBJECTIUS 1. Comprendre a nivell oral el lèxic bàsic de cada unitat didàctica. 2. Comprendre a nivell oral les estructures sintàctiques de cada unitat didàctica. 3. Produir oralment el lèxic de cada unitat didàctica. 4. Produir oralment les estructures sintàctiques de cada unitat didàctica. 5. Comprendre a nivell escrit el lèxic de cada unitat didàctica. 6. Comprendre a nivell escrit les estructures sintàctiques de cada unitat didàcitica. 7. Produir a nivell escrit el lèxic de cada unitat didàctica 8. Produir a nivell escrit les estructures sintàctiques de cada unitat didàctica. 9. Recórrer a llistes de vocabulari per endevinar significats. 10.

Gaudir de la classe d’anglès.

11.

Gaudir de l’aprenentatge de lèxic i oracions per comunicar

idees senzilles. 12.

Interès per aprendre i superar dificultats en l’aprenentatge

de l’anglès. 13.

Incloure les TIC com a eina d’aprenentatge de l’anglès.

14.

Incloure el PEL com a instrument per a l’aprenentatge i

avaluació en anglès.

CRITERIS D’AVALUACIÓ 1. Compren a nivell oral el lèxic bàsic de cada unitat didàctica. 2. Compren a nivell oral les estructures sintàctiques de cada unitat didàctica. 3. Produeix oralment el lèxic de cada unitat didàctica. 4. Produeix oralment les estructures sintàctiques de cada unitat didàctica. 5. Compren a nivell escrit el lèxic de cada unitat didàctica.

6. Compren a nivell escrit les estructures sintàctiques de cada unitat didàctica. 7. Produeix a nivell escrit el lèxic de cada unitat didàctica 8. Produeix a nivell escrit les estructures sintàctiques de cada unitat didàctica. 9. Recorr a llistes de vocabulari per endevinar significats. 10.

Gaudeix de la classe d’anglès.

11.

Gaudeix de l’aprenentatge de lèxic i oracions per comunicar

idees senzilles. 12.

Té

interès

per

aprendre

i

superar

dificultats

en

l’aprenentatge de l’anglès. 13.

Té interès per aprendre i poder anar marcant els seus

progressos en llengua anglesa. 14.

Té interès per incloure les TIC com a eina d’aprenentatge de

l’anglès. 15.

Té interès per fer els projectes que són arxivats en el PEL

ACTIVITATS D’AVALUACIÓ 1. Activitats orals a partir del lèxic 2. Activitats orals a partir de les estructures sintàctiques 3. Activitats escrites a partir del lèxic 4. Activitats escrites a partir de les estructures sintàctiques 5. Projecte oral i escrit a partir del tema de cada unitat didàctica, utilitzant les TIC sempre que sigui possible, i amb el PEL com a marc metodològic d’aprenentatge de la llengua estrangera

DESENVOLUPAMENT CURRICULAR PER UNITATS DIDÀCTIQUES ANGLÈS DE QUART DE PRIMÀRIA

OBJECTIUS 1. Comprendre a nivell oral el lèxic bàsic de cada unitat didàctica. 2. Comprendre a nivell oral les estructures sintàctiques de cada unitat didàctica. 3. Produir oralment el lèxic de cada unitat didàctica. 4. Produir oralment les estructures sintàctiques de cada unitat didàctica. 5. Comprendre a nivell escrit el lèxic de cada unitat didàctica. 6. Comprendre a nivell escrit les estructures sintàctiques de cada unitat didàcitica. 7. Produir a nivell escrit el lèxic de cada unitat didàctica 8. Produir a nivell escrit les estructures sintàctiques de cada unitat didàctica. 9. Recórrer a llistes de vocabulari per endevinar significats. 10.

Gaudir de la classe d’anglès.

11.

Gaudir de l’aprenentatge de lèxic i oracions per comunicar

idees senzilles. 12.

Interès per aprendre i superar dificultats en l’aprenentatge

de l’anglès. 13.

Incloure les TIC com a eina d’aprenentatge de l’anglès.

14.

Incloure el PEL com a insturment per a l’aprenentatge i

avaluació en anglès.

CRITERIS D’AVALUACIÓ 1. Compren a nivell oral el lèxic bàsic de cada unitat didàctica. 2. Compren a nivell oral les estructures sintàctiques de cada unitat didàctica. 3. Produeix oralment el lèxic de cada unitat didàctica. 4. Produeix oralment les estructures sintàctiques de cada unitat didàctica. 5. Compren a nivell escrit el lèxic de cada unitat didàctica.

6. Compren a nivell escrit les estructures sintàctiques de cada unitat didàctica. 7. Produeix a nivell escrit el lèxic de cada unitat didàctica 8. Produeix a nivell escrit les estructures sintàctiques de cada unitat didàctica. 9. Recorr a llistes de vocabulari per endevinar significats. 10.

Gaudeix de la classe d’anglès.

11.

Gaudeix de l’aprenentatge de lèxic i oracions per comunicar

idees senzilles. 12.

Té

interès

per

aprendre

i

superar

dificultats

en

l’aprenentatge de l’anglès. 13.

Té interès per aprendre i poder anar marcant els seus

progressos en llengua anglesa. 14.

Té interès per incloure les TIC com a eina d’aprenentatge de

l’anglès. 15.

Té interès per fer els projectes que són arxivats en el PEL

ACTIVITATS D’AVALUACIÓ 1. Activitats orals a partir del lèxic 2. Activitats orals a partir de les estructures sintàctiques 3. Activitats escrites a partir del lèxic 4. Activitats escrites a partir de les estructures sintàctiques 5. Projecte oral i escrit a partir del tema de cada unitat didàctica, utilitzant les TIC sempre que sigui possible, i amb el PEL com a marc metodològic d’aprenentatge de la llengua estrangera PORTFOLIO EUROPEU DE LES LLENGÜES Els següents descriptors són comuns a totes les Unitats Didàctiques de tercer i quart de Primària – a més dels que es treballen específicament en cada una de elles. Els descriptors són extrets de cada competència lingüística

del

document

del

PEL

anomenat

La

Meva

Lingüística: 2E, 4E, 10E, 12E, 13E 1L, 2L, 3L, 5L, 6L, 7L, 9L, 10L, 11L, 12L, 13L, 14L, 15L, 16L 1P, 3P, 4P, 5P, 11P 5C, 8C, 9C, 10C, 14C 4W, 5W, 9W, 11W, 13W, 14W

Biografia

UNITAT DIDÀCTICA CURS

TEMPORALITZACIÓ

CONTINGUTS LÈXIC

CON CEP TES (Bloc oral i escrit)

SIN TA XI

PRO CEDI MENTS

ACTI TUDS

RECURSOS PROJECTE PEL NEE

DURADA ACTIVITATS