English 3r Cicle Gtf Site

PROGRAMACIÓ ANGLÈS TERCER CICLE PRIMÀRIA

Gemma Tur Ferrer CP Sa Graduada Eivissa

OBJECTIUS DEL TERCER CICLE 1. Comprendre textos orals més llargs i complexos relacionats amb situacions conegudes, de contexts propers i de l’entorn, pels alumnes ajudant-se de tota la informació no lingüística possible. 2. Utilitzar

espontàniament la llengua estrangera oral dins l’aula per

comunicar-se amb la mestra i la resta de companys. 3. Produir

textos

comunicatives

orals

breus

i

contextualitzades

senzills on

en

s’ha

situacions estudiat

la

sociofórmula

lingüística necessària. 4. Cantar i recitar cançons, rimes i poemes que s’hagin treballat a l’aula. 5. Utilitzar tots els recursos expressius possibles per fer-se entendre en la llengua estrangera. 6. Reconèixer i imitar l’estructura rítmica i entonació de l’anglès. 7. Comprendre textos escrits més llargs i complexos relacionats amb situacions socio-comunicatives pròximes i conegudes pels alumnes ajudant-se de tota la informació no lingüística possible. 8. Produir frases i texts breus i senzills relacionats amb situacions contextualitzades on s’ha estudiat la fórmula lingüística necessària. 9. Gaudir de l’aprenentatge de la llengua i cultura anglesa. 10.

Gaudir en la realització de projectes com a metodologia

d’aprenentatge de la llengua anglesa. 11.

Valorar l’esforç per la realització de bones feines.

12.

Valorar l’esforç dels companys en la producció del seus projectes

de treball com a metodologia per a l’aprenentatge d’una llengua estrangera. 13.

Valorar la capacitat de comunicació en una llengua estrangera.

14.

Valorar i respectar el fet diferencial d’una cultura estrangera.

15.

Utilitzar les TIC com a eina d’aprenentatge de la llengua anglesa.

16.

Integrar en el seu aprenentatge de llengües estrangeres la nova

metodologia que implica el Portfolio Europeu de les Llengües: A. Continuar l’aprenentatge de conceptes com l’aprendre a aprendre llengües, l’autoavaluació, la responsabilització del propi aprenentatge, el metaaprenentatge, la valoració del plurilingüisme i el pluriculturalisme. B. Aprofunditzar en la metodologia PEL

CONTINGUTS D’ANGLÈS EN EL TERCER CICLE 1. USOS I FORMES DE LA COMUNICACIÓ ORAL Conceptes 1. Vocabulari i estructures lingüístiques necessàries per expresar oralment les necessitats de comunicació

en diferents situacions

comunicatives: A. De relació social: a) Saludar: Hi!, hallo!, bye, good night, good evening b) Començar i mantenir un diàleg de relació social: How do you do? How do you do?, pleased to meet you c) Demanar informació sobre l’altre i donar-ne: What do you want to be?I want to be a ..., Where do you live? I live in..., where do you come from? I come from..., d) Demanar i donar informació sobre situacions quotidianes:Where is the bus station?, How far is it from...to ...? It is...,How much is it?/how much does it cost? It is/costs..., Can you borrow me a ...? Can you lend me a...? B. Quantificar: a) Números C. Identificar i localitzar objectes/animals... a) Camps semàntics: parts of the animals, wild animals, pets, farm animals, the country, the seaside and the city, the world, jobs, free time, health, films, sciences b) Preposicions: next to, in front of, opposite to, between, below, above D. Descriure animals i persones E. Comparar: I am older than you. F. Expressar fregüència: I always do my homework G. Expressar gustos i preferències: a) I love, I hate, I really like, I prefer... to... H. Fer suggerències, oferiments i convidar a) Let’s ... b) Why don’t we...? c) Would you like...?

I. Narrar –ús dels temps i formes verbals a) To be –present i passat simple b) Have got –present i passat c) Can –present d) Must-present e) Do –present i passat f) Full verbs –present i passat 2. Intencions

comunicatives

i

característiques

de

la

situació

comunicativa: A. Adequació del discurs amb la intenció i la situació comunicativa: situació formal o informal, inici o manteniment de la conversa, nombre d’interlocutors...

Procediments 1. Reconeixement i producció dels sons característics de la llengua estrangera i del seu ritme i entonació. 2. Comprensió de missatges orals de diferents característiques: A. Comprensió específica de missatges, cara a cara o gravats, breus i contextualitzats amb el vocabulari i la sintaxi controlats. B. Comprensió global de missatges, cara a cara o gravats, breus i contextualitzats amb un lèxic i sintaxi no controlat amb ajud dels recursos no lingüístics. 3. Producció de missatges orals de diferents tipus: A. Producció amb fluïdesa i correcció de missatges orals breus i molt concrets com: a) els necessaris en una interacció amb finalitat socio-relacional b) els propis d’una situació estudiada B. Producció amb més o menys fluïdesa i amb més o menys correcció de qualsevol missatge oral la construcció del qual sobrepassi les possibilitats reals de comunicació de l’alumne. 4. Reacció lingüística i no lingüística a missatges orals breus i contextualitzats. 5. Reconeixement i ús de les formes gramaticals necessàries per expressar certa idea (afirmar, negar, preguntar, demanar...) 6. Reconeixement

i

ús

de

les

comprendre i per comunicar-se.

estratègies

no

lingüístiques

per

7. Transferència d’estratègies apreses en la llengua materna a la llengua estrangera. Utilització de les TIC com a eina d’aprenentatge de la llengua oral. 8. Utilització del PEL com a guia del propi aprenentatge de l’anglès per a promoure la seva autonomia com a aprenent, i l’aprenentatge de llengua al llarg de tota la vida. 9. Utilització del PEL com a arxiu de treballs que mostren el que sap fer en llengua oral.

Actituds 1. Sensibilitat davant la importància de l’aprenentatge d’una llengua estrangera per ampliar les pròpies possibilitats de comunicació amb el món. 2. Gust per l’expressió espontània en situacions de joc i dins la dinàmica de la classe de llengua estrangera. 3. Gust per l’expressió fluïda i correcta en situacions estudiades específicament. 4. Actitud positiva davant les noves situacions d’aprenentatge i valoració del repte i l’esforç personal. 5. Actitud oberta davant les TIC com a eina d’aprenentatge de la llengua oral. 6. Actitud positiva i reflexiva envers el PEL com a guia del propi aprenentatge de l’anglès per a promoure la seva autonomia com a aprenent, i l’aprenentatge de llengua al llarg de tota la vida. 7. Valoració del PEL com a arxiu de treballs que mostren el que sap fer en llengua oral.

2. USOS I FORMES DE LA COMUNICACIÓ ESCRITA Conceptes 1. Relació pronúncia-grafia del vocabulari estudiat 2. La presentació dels nous continguts conceptuals es farà primer, oralment i després per escrit. Això vol dir que tots els continguts explicitats en l’apartat de la comunicació oral també s’inclouen en aquest apartat. Els continguts dels segon cicle que en la programació estan prevists en el bloc oral però no en el escrit, es presentaran per escrit quan en

l’inici del tercer cicle es faci un repàs de tots els coneixements de l’alumne.

Procediments 1. Comprensió de missatges escrits de diferents característiques: A. Comprensió específica de missatges escrits breus, reals o artificials, amb vocabulari i sintaxi controlats i suport visual. B. Comprensió global de missatges escrits breus, reals o artificials, amb vocabulari i sintaxi no controlats –amb suport visual o no. 2. Producció de missatges escrits breus i senzills després d’un entrenament a partir d’un model i a base de drills. 3. Habilitat d’esbrinar el significat d’una paraula a partir del context 4. Reconeixement del tipus de text (descripció, narració...) 5. Resolució de passatemps on es treballi el lèxic estudiat. 6. Utilització de les TIC com a eina d’aprenentatge de la llengua escrita. 7. Utilització del PEL com a guia del propi aprenentatge de l’anglès per a promoure la seva autonomia com a aprenent, i l’aprenentatge de llengua al llarg de tota la vida. 8. Utilització del PEL com a arxiu de treballs que mostren el que sap fer en llengua escrita.

Actituds 1. Interès i curiositat cap a la comprensió de missatges escrits. 2. Interès per l’expressió escrita. 3. Interès per l’expressió correcta. 4. Valoració de la dificultat i voluntat de superar-la. 5. Actitud oberta davant les TIC com a eina d’aprenentatge de la llengua oral. 6. Actitud positiva i reflexiva davant el PEL com a guia del propi aprenentatge de l’anglès per a promoure la seva autonomia com a aprenent, i l’aprenentatge de llengua al llarg de tota la vida. 7. Valoració del PEL com a arxiu de treballs que mostren el que sap fer en llengua escrita.

3.ASPECTES SOCIOCULTURALS Conceptes 1. Aspectes socioculturals dels països de parla anglesa:

•

Expressió de gestos, entonació, formules socials...

•

Aspectes de la vida quotidiana: horaris, hàbits alimenticis, esports més populars i els tradicionals

•

Cultura popular: contes, cançons, limericks, riddles, humor anglès

•

Aspectes geogràfics i polítics

•

Extensió de la llengua anglesa per tot el món

•

Funcions de la llengua anglesa per tot el món

2. Presència de la llengua anglesa als Països Catalans: en la llengua catalana, en la castellana, anuncis publicitaris, productes anglesos... 3. Diversitat lingüística i cultural de la nostra societat.

Procediments 1. Reconeixement i ús de certs aspectes socioculturals dels països on es parla la llengua anglesa. 2. Comparació dels aspectes més rellevants de la vida quotidiana als Països Catalans amb els dels països saxons. 3. Comparació de la situació de la llengua anglesa actualment en el món i la del català i el castellà. 4. Comparació de les funcions que empleen cadascuna en el seu àmbit original i fora d’ell. 5. Reconeixement de la diversitat lingüística i cultural de la nostra societat.

Actituds 1. Curiositat i

respecte

pels diferents aspectes socioculturals dels

països de llengua anglesa. 2. Interès per prendre contacte directe amb nadius d’aquesta cultura (personalment, per correu, per correu electrònic). 3. Respecte envers les persones que parlen una llengua diferent. 4. Valoració de l’enriquiment que suposa per la nostra societat el fet de la diversitat lingüística i cultural.

METODOLOGIA CRITERIS: 1. En el tercer cicle, per mor de l’experiència d’anys anteriors, l’alumne presenta una motivació molt alta. Per tant, sobre tot, el que s’intentarà és mantenir aquesta motivació tant necessària per dur a terme l’aprofundiment en un codi lingüístic que no sempre es fàcil d’aconseguir. 2. La presentació dels conceptes i procediments nous es farà en els dos blocs de comunicació , l’oral i l’escrit. 3. De tota manera es procurarà que abans de treballar a nivell escrit aquest nou contingut s’hagi assolit i interioritzat a nivell oral. 4. Es treballarà molt a partir de ritmes curts i senzills, cançons tant artificials com populars angleses i jocs on hi hagi una important interacció entre alumnes i on s’hagi d’usar les fórmules apreses. 5. La interacció mestra-alumne serà, en la mesura en què sigui possible i ajundant-se de qualsevol recurs no lingüístic, en anglès. 6. L’organització dels alumnes en el treball serà flexible. Així, per la presentació d’un nou concepte serà

mestra-gran grup; per la

primera pràctica oral serà mestra-gran grup on aquest interacciona a cor; després, per repetir-ho moltes vegades, serà mestra-alumne mentre que els altres ho escolten; el següent pas, serà alumnealumne en gran grup i els altres ho escolten; finalment, aquest diàleg controlat en diversos graus es podrà fer a nivell de parella, per la qual cosa el grau de control lingüístic sobre la correcció de la producció oral de l’alumne baixa però puja el de la fluïdesa. La realització de jocs es farà per parelles o en grups, depenent del joc. Es procurarà dedicar un breu moment per un treball individual on l’alumne s’hagi de concentrar en la llengua. 7. S’adoptarà l’estil comunicatiu en l’estudi de la llengua: amb això es pretén que l’alumne vagi fent uns aprenentatges útils on, en una situació contextualitzada, aprèn un vocabulari nou juntament amb les estructures lingüístiques necessàries per comunicar-se en aquesta situació i, més tard, en altres a partir de la transferència. Així s’aconsegueix no només la funcionalitat d’un aprenentatge sinó també la formació d’una teranyina lingüística apta per la comunicació

–i no només l’estudi de vocabulari sense ningún tipus de connexió i que no és suficient per la comunicació. 8. S’integrarà dins la metodologia per a l’ensenyament- aprenentatge de la llengua angles, la metodologia PEL. 9. La progressió dins el currículum es farà a partir de la realització de projectes de treball per a l’aprenentatge del vocabulari i estructures sintàctiques necessàries en una situació socio-comunicativa. 10.

Aquests projectes, a més, seran arxivats en el Meu Dossier,

document de l’alumne del PEL. La proposta de projectes es prioritzarà segons els descriptors de la Meva Biografia Lingüística. 11.

El currículum d’anglès de segon cicle de Primària hauria de

realitzar-se per a la consecució del nivell A1 del Marc Comú Europeu de Referència. 12.

Els descriptors seran a més usats per a donar una major

autonomia a l’alumne per decidir quin vol aprendre o quin necessita aprendre i així, a més, començar a agafar més responsabilitat en el seu aprenentatge de l’anglès. 13.

Des del curs 2007/08 s’ha introduït el treball amb un bloc en la

metodologia d’ensenyament-aprenentatge de l’anglès. L’experiència és encara breu però tanmateix especialment positiva. El blog esdevé com una nova eina per a motivar l’aprenentatge de l’anglès. Els alumnes tenen accés directe a una selecció de jocs educatius i altres recursos educatius per a practicar la llengua que s’està tractant a l’aula durant aquells dies. Però, encara més, és perfecte per a incentivar la feina de l’alumne ja que s’hi poden penjar les seves bones feines. Finalment, cal remarcar que també és coherent i fins i tot complementari amb l’enfocament del PEL, perquè en tots dos projectes el que es fa, en definitiva, es donar-li protagonisme a l’alumne i promoure la seva tasca en activitats comunicatives. 14.

L’adaptació curricular és inherent a la mateixa programació de

l’evolució de l’aprenentatge. Així, doncs, a aquells alumnes que presentin una major dificultat per l’assoliment de les estructures lingüístiques no se’ls exigirà tant en la producció i s’observarà el progrés positiu en la capacitat de comprensió. Així mateix, se’ls donarà més temps per l’assoliment d’una nova capacitat sempre en referència a comprensió de la llengua estrangera i no tant en la producció de missatges. Això és perquè la producció requereix un

major domini de la llengua i quan no es té prou maduresa en aquest camp és millor anar avançant en la comprensió de la llengua per anar interioritzant llengua que és la única manera a través de la qual s’arriba a la capacitat de producció.

RECURSOS S’usaran tots els possibles tant humans como materials: •

Flashcards

•

Pupil’s book i Activity Book de l’alumne

•

CDs

•

Videos i DVDs

•

Contes

•

Càmara de video per enregistrar-se

•

MP3 per gravar audio

•

CD i Internet

•

Ordinadors, portàtil i canó de projecció

•

Portfolio Europeu de les Llengües

•

Blog d’anglès:

http://primaryenglish-gemma.blogspot.com

CRITERIS D’AVALUACIÓ PEL TERCER CICLE 1. Comprèn textos orals més llargs i complexos relacionats amb situacions conegudes, de contexts propers i de l’entorn, ajudant-se de tota la informació no lingüística possible. 2. Utilitza

espontàniament la llengua estrangera oral dins l’aula per

comunicar-se amb la mestra i la resta de companys. 3. Canta amb fluïdesa demostrant la comprensió de la cançó. 4. Produeix texts orals breus i senzills en situacions contextualizades on s’ha estudiat la fórmula lingüística necessària. 5. Utilitza tots els recursos expressius possibles per fer-se entendre en la llengua estrangera. 6. Reconeix i imita l’estructura rítmica i entonació de l’anglès. 7. Comprèn textos escrits breus i senzills relacionats amb situacions conegudes, de contexts propers i de l’entorn, ajudant-se de tota la informació no lingüística possible. 8. Produeix frases i texts breus i senzilles relacionats amb situacions contextualitzats on s’ha estudiat la fórmula lingüística necessària. 9. Valora la capacitat de comunicació en una llengua estrangera. 10.

Valora i respecta el fet diferencial d’una cultura estrangera.

11.

Valora l’esforç per a la comunicació oral i escrita desl companys

12.

Té interès per a comunicar-se de manera oral i escrita en llengua

anglesa. 13.

Té interès per utilitzar les TIC com a eina d’aprenentatge d’anglès.

14.

Valora l’esforç dels companys per fer bons projectes per ser

arxivats al Meu Dossier com a documents de mostra del que saben fer en anglès. 15.

Té interès i s’esforça en fer bones produccions en els seus

projectes orals i escrits per poder ser arxivats en el Meu Dossier com a manera de documentar el que sap fer en anglès. 16.

Té interès en seguir la reflexió sobre els descriptors com a manera

d’autoavaluació del que sap fer en anglès. 17.

Assimila i apronfunditza en la metodologia PEL com a guia per a la

responsabilització del propi aprenentatge . 18.

Assimila i aprofunditza en els descriptors com a guia per a una

major autonomia en l’aprenentatge de la llengua anglesa.

19.

Valora l’assoliment d’un descriptor i entèn la següent passa a fer

per a la consecució dels descriptor que no ha valorat com a assolit. DIVISIÓ DE CONTINGUTS LINGÜÍSTICS CONCEPTUALS PER CURSOS

Usos

i Hi, hallo, bye-bye, good

formes de night/evening,see la

Primer curs

Segon curs

•

•

you

soon, see you on … •

comunica How do you do? ció oral i Pleased to meet you escrita

•

I want to be a…

•

Where do you live? •

I live in... Where

do

you

• • •

come

from ? •

I come from...

•

How far is it from...to...

•

How much does it cost?

•

It costs... Can

I

borrow

you

•

•

•

•

•

•

a...?/Can you lend me a Numbers

•

Wild animals Farm animals

•

•

Parts of the animals The country

•

•

• •

The seaside The city

•

•

The world

•

•

Jobs

•

•

Free time

•

Films

•

Health

•

Sciences

•

Basic prepositions+ Next to, in front of...

•

•

Introducing oneself

•

•

Introducing others

•

I love, hate, prefer..to...

•

Let’s...

•

• •

Why don’t we.../would you like a...? Present: can,be,have,do

•

• •

Past: be,have,do,full verbs Present continuous

•

•

Affirmative (present

•

•

•

•

tense) Negative (present tense) Interrogative (present

•

tense) Affirmative and

•

negative (past tense) Adverbs of frequency

•

Comparatives and

•

superlatives

ADAPTACIÓ CURRICULAR INDIVIDUALITZADA

DOCUMENT DE REFERÈNCIA TERCER CICLE DE PRIMÀRIA-ANGLÈS ACI NO SIGNIFICATIVA OBJECTIUS Es mantenen els objectius a assolir en aquest cicle en llengua estrangera.

CRITERIS D’AVALUACIÓ Es mantenen els criteris d’avaluació d’aquest cicle. Aquests s’aplicaran en funció de l’aprofundiment al que pugui arribar cada alumne.

CONTINGUTS DEL TERCER CICLE Es redueixen els continguts d’aquest cicle. Així i tot es pretén estudiar tots el camps semàntics que estableix el currículum encara que en una menor profunditat de vocabulari i construccions sintàctiques.

USOS I FORMES DE LA COMUNICACIÓ ORAL. Es prioritzarà la comunicació oral sobre l’escrita. Així quan un contingut sigui assolit a nivell de comunicació oral es considerarà globalment assolit –encara que la comunicació escrita no sigui totalment correcta. Es mantenen continguts, actituds i procediments.

USOS I FORMES DE LA COMUNICACIÓ ESCRITA Rebrà un tractament secundari. Un contingut es considerarà aconseguit si l’alumne l’ha interioritzat a nivell oral tot i que no sigui plenament assolit a nivell escrit. Es redueix el nivell d’aprofundiment dels conceptes en el bloc escrit. El nivell dels procediments també es redueixen en quant s’exigeix menys

nivell d’abstracció i menys capacitat d’autonomia. Es manté igual el bloc d’actituds.

ACI SIGNIFICATIVA Els alumnes que tenguin un retard d’aprenentatge de més de dos anys o que manifestin un retard en coneixement de l’anglès tal que els impedeixi ,fins i tot, seguir l’adaptació del currículum propi de tercer cicle de Primària, rebran l’atenció segons una adaptació curricular significativa. Aquesta adaptació implica revisar de nou els continguts propis del segon cicle de Primària.

OBJECTIUS Es consideren el objectius de segon cicle de Primària

CRITERIS D’AVALUACIÓ Es consideren els criteris d’avaluació del segon cicle de Primària. Tanmateix, en cas que sigui necessari, aquests s’aplicaran en funció de l’aprofundiment al que pugui arribar cada alumne.

CONTINGUTS DEL TERCER CICLE Els treballaran per igual els continguts del bloc oral i de l’escrit. Es consideren els mateixos continguts procedimentals i actitudinals que al segon cicle de Primària.

USOS I FORMES DE LA COMUNICACIÓ ORAL I ESCRITA Conceptes 1. Els noms de les lletres i la seva correspondència gràfica. 2. Relació pronúncia-grafia del vocabulari estudiat. 3. Vocabulari i estructures lingüístiques bàsiques per expresar per escrit diferents intencions comunicatives que domina oralment: •

De relació social: -

Saludar: hello!, bye!

-

Identificar-se: My name is..., I am ... years old, I a from...

•

Donar informació: -

It is..(colour)

-

It is a red flower (adj+colour+substantiu)

-

I have got...

• Quantificar •

Números (del’1 al 20)

Expressar habilitats: - I can... •

Identificar i localitzar objectes/persones/animals/parts del cos -

Lèxic bàsic dels camps semàntics: the classroom, the house, the body, the family, the school, clothes, animals, my town, food, sports and free time.

S’adjunta la plantilla per a fer l’ACI d’anglès per alumne.

ADAPTACIÓ CURRICULAR INDIVIDUAL ÀREA DE LLENGUA ESTRANGERA Alumne Curs

Dificultats en la llengua escrita

Dificultats en la llengua oral

NEE

Dificultats d’aprenentatge

Nouvingut amb desconeixement d’una o de les dues llengües oficials ADAPTACIÓ SIGNIFICATIVA/ NO SIGNIFICATIVA CONTINGUTS

Conceptuals Bloc Oral.

Bloc escrit

Procediments

Actituds

ACTIVITATS MATERIALS

TIC i PEL com la resta d’alumnes.

AVALUACIÓ En funció de les seves dificultats en el llenguatge s’avaluarà prioritàriament el seu aprenentatge a nivell de llengua ____

DESENVOLUPAMENT CURRICULAR PER UNITATS DIDÀCTIQUES ANGLÈS DE CINQUÈ DE PRIMÀRIA

OBJECTIUS 1. Comprendre a nivell oral el lèxic bàsic de cada unitat didàctica. 2. Comprendre a nivell oral les estructures sintàctiques de cada unitat didàctica. 3. Produir oralment el lèxic de cada unitat didàctica. 4. Produir oralment les estructures sintàctiques de cada unitat didàctica. 5. Comprendre a nivell escrit el lèxic de cada unitat didàctica. 6. Comprendre a nivell escrit les estructures sintàctiques de cada unitat didàctica. 7. Produir a nivell escrit el lèxic de cada unitat didàctica 8. Produir a nivell escrit les estructures sintàctiques de cada unitat didàctica. 9. Recórrer a llistes de vocabulari per endevinar significats. 10.

Gaudir de la classe d’anglès.

11.

Gaudir de l’aprenentatge de lèxic i oracions per comunicar

idees senzilles. 12.

Interès per aprendre i superar dificultats en l’aprenentatge

de l’anglès. 13.

Incloure les TIC com a eina d’aprenentatge de l’anglès.

14.

Incloure el PEL com a instrument per a l’aprenentatge i

avaluació en anglès. CRITERIS D’AVALUACIÓ 1. Compren a nivell oral el lèxic bàsic de cada unitat didàctica. 2. Compren a nivell oral les estructures sintàctiques de cada unitat didàctica. 3. Produeix oralment el lèxic de cada unitat didàctica. 4. Produeix oralment les estructures sintàctiques de cada unitat didàctica. 5. Compren a nivell escrit el lèxic de cada unitat didàctica.

6. Compren a nivell escrit les estructures sintàctiques de cada unitat didàctica. 7. Produeix a nivell escrit el lèxic de cada unitat didàctica 8. Produeix a nivell escrit les estructures sintàctiques de cada unitat didàctica. 9. Recorr a llistes de vocabulari per endevinar significats. 10.

Gaudeix de la classe d’anglès.

11.

Gaudeix de l’aprenentatge de lèxic i oracions per comunicar

idees senzilles. 12.

Té

interès

per

aprendre

i

superar

dificultats

en

l’aprenentatge de l’anglès. 13.

Té interès per aprendre i poder anar marcant els seus

progressos en llengua anglesa. 14.

Té interès per incloure les TIC com a eina d’aprenentatge de

l’anglès. 15.

Té interès per fer els projectes que són arxivats en el PEL

ACTIVITATS D’AVALUACIÓ 1. Activitats orals a partir del lèxic 2. Activitats orals a partir de les estructures sintàctiques 3. Activitats escrites a partir del lèxic 4. Activitats escrites a partir de les estructures sintàctiques 5. Projecte oral i escrit a partir del tema de cada unitat didàctica, utilitzant les TIC sempre que sigui possible, i amb el PEL com a marc metodològic d’aprenentatge de la llengua estrangera.

DESENVOLUPAMENT CURRICULAR PER UNITATS DIDÀCTIQUES ANGLÈS DE SISÈ DE PRIMÀRIA OBJECTIUS 1. Comprendre a nivell oral el lèxic bàsic de cada unitat didàctica. 2. Comprendre a nivell oral les estructures sintàctiques de cada unitat didàctica. 3. Produir oralment el lèxic de cada unitat didàctica. 4. Produir oralment les estructures sintàctiques de cada unitat didàctica. 5. Comprendre a nivell escrit el lèxic de cada unitat didàctica. 6. Comprendre a nivell escrit les estructures sintàctiques de cada unitat didàcitica. 7. Produir a nivell escrit el lèxic de cada unitat didàctica 8. Produir a nivell escrit les estructures sintàctiques de cada unitat didàctica. 9. Recórrer a llistes de vocabulari per endevinar significats. 10.

Gaudir de la classe d’anglès.

11.

Gaudir de l’aprenentatge de lèxic i oracions per comunicar

idees senzilles. 12.

Interès per aprendre i superar dificultats en l’aprenentatge

de l’anglès. 13.

Incloure les TIC com a eina d’aprenentatge de l’anglès.

14.

Incloure el PEL com a insturment per a l’aprenentatge i

avaluació en anglès.

CRITERIS D’AVALUACIÓ 1. Compren a nivell oral el lèxic bàsic de cada unitat didàctica. 2. Compren a nivell oral les estructures sintàctiques de cada unitat didàctica. 3. Produeix oralment el lèxic de cada unitat didàctica. 4. Produeix oralment les estructures sintàctiques de cada unitat didàctica. 5. Compren a nivell escrit el lèxic de cada unitat didàctica.

6. Compren a nivell escrit les estructures sintàctiques de cada unitat didàctica. 7. Produeix a nivell escrit el lèxic de cada unitat didàctica 8. Produeix a nivell escrit les estructures sintàctiques de cada unitat didàctica. 9. Recorr a llistes de vocabulari per endevinar significats. 10.

Gaudeix de la classe d’anglès.

11.

Gaudeix de l’aprenentatge de lèxic i oracions per comunicar

idees senzilles. 12.

Té

interès

per

aprendre

i

superar

dificultats

en

l’aprenentatge de l’anglès. 13.

Té interès per aprendre i poder anar marcant els seus

progressos en llengua anglesa. 14.

Té interès per incloure les TIC com a eina d’aprenentatge de

l’anglès. 15.

Té interès per fer els projectes que són arxivats en el PEL

ACTIVITATS D’AVALUACIÓ 1. Activitats orals a partir del lèxic 2. Activitats orals a partir de les estructures sintàctiques 3. Activitats escrites a partir del lèxic 4. Activitats escrites a partir de les estructures sintàctiques 5. Projecte oral i escrit a partir del tema de cada unitat didàctica, utilitzant les TIC sempre que sigui possible, i amb el PEL com a marc metodològic d’aprenentatge de la llengua estrangera PORTFOLIO EUROPEU DE LES LLENGÜES Els següents descriptors són comuns a totes les Unitats Didàctiques de tercer i quart de Primària – a més dels que es treballen específicament en cada una de elles. Els descriptors són extrets de cada competència lingüística

del

document

del

PEL

anomenat

La

Meva

Lingüística: 2E, 4E, 10E, 12E, 13E 1L, 2L, 3L, 5L, 6L, 7L, 9L, 10L, 11L, 12L, 13L, 14L, 15L, 16L 1P, 3P, 4P, 5P, 11P 5C, 8C, 9C, 10C, 14C 4W, 5W, 9W, 11W, 13W, 14W

Biografia

UNITAT DIDÀCTICA CURS

TEMPORALITZACIÓ

CONTINGUTS LÈXIC

CON CEP TES (Bloc oral i escrit)

SIN TA XI

PRO CEDI MENTS

ACTI TUDS

RECURSOS PROJECTE PEL NEE

DURADA ACTIVITATS