Elkarbizitza Plana

URTEKO ELKARBIZITZA PLANA PLAN DE CONVIVENCIA ANUAL

AURKEZPENA PRESENTACIÓN

2009/2010 ikasturtean zehar URTEKO ElKARBIZITZA PLANA martxan jarriko dugu, ikasleek beharrezko diren trebetasun guztiak garatu ditzaten, bizitza eta elkarbizitza positiboa eraikitzeko orduan (bakoitza bere buruarekin, gainerakoekin eta inguruarekin).

Durante el curso 2009/2010, vamos a elaborar un PLAN DE CONVIVENCIA en el Centro, con el fin de conseguir que nuestros alumnos/as desarrollen aquellas competencias necesarias para aprender a vivir y convivir de una forma positiva.

La convivencia positiva incide directamente en la mejora de las relaciones interpersonales, en el modo de afrontar los conflictos y en el desarrollo cultural de todas las personas que formamos parte de la Comunidad Educativa.

MARKO LEGALA • 1993ko Otsailaren 19ko EUSKAL ESKOLA PUBLIKOAREN LEGEAk, bere xedeen artean ondoko hauek zehazten ditu: “Elkarbizitza demokratikoa ahalbideratzen duten balioetan oinarriturik ikasleen nortasuna askatasunean garatzea eta heziketa osatua bultzatzea, besteak beste, gaitasun eta jokaera kritikoa, berdintasuna, zuzentasuna, partaidetza, aniztasunarekiko eta kontzientzia askatasunarekiko begirunea, elkartasuna, gizartearekiko kezka, elkar eramankortasuna eta elkarrenganako begirunea, bai eta giza eskubideen aldeko jarrera ere” “bakerako, askatasunerako eta herrien arteko lankidetza eta elkartasun-ideiak sustatzeko heziketa” eta “ematen den heziketaren hezkidetasuna ziurtatzea”. • EAEko DERRIGORREZKO HEZKUNTZAREN CURRICULUM berriak bere izaera konpetentziala azpimarratzen du eta “Hezkuntzaren lau oinarri nagusiak ” bildu, hauetariko bi “Elkarrekin bizitzen ikastea” eta “Pertsona gisa garatzen ikastea” direlarik.

MARCO LEGAL La LEY DE ESCUELA PÚBLICA VASCA, de 19 de febrero de 1993, señala, entre sus fines: “Impulsar el desarrollo en libertad de la personalidad y la formación integral de las alumnas y los alumnos, asentados en los valores que hacen posible la convivencia democrática, fomentando, entre otros, la capacidad y actitud crítica, la igualdad, la justicia, la participación, el respeto al pluralismo y la libertad de conciencia, la solidaridad, la inquietud social, la tolerancia y el respeto mutuo, así como la defensa de los derechos humanos”, “la formación para la paz, la libertad y la promoción de las ideas de cooperación y de solidaridad entre los pueblos” y “asegurar el carácter coeducador de la enseñanza que se imparta” El nuevo CURRÍCULUM DE LA ENSEÑANZA BÁSICA DE LA CAPV destaca su carácter competencial y recoge los denominados “cuatro pilares de la educación”, entre los que destacan: “Aprender a vivir juntos” y “Aprender a desarrollarse como persona”.

• Horrela, bere XEDAPEN OROKORRETAN (1. kap, 3. art, 6) definitzen du: “Ikastetxeetako elkarbizitza egokia izan dadin, bake positiborako,giza eskubideetarako, justiziarako, elkartasunerako eta inklusiborako heziketa eman behar dute ikastetxeek. Hezkuntza, Unibertsitate eta Ikerketa Sailak sustatu egingo du ikastetxeko proiektu osoak egin daitezen, horien xedea bada bake-kultura bat sortzea eta oinarritzat hartzen badituzte errespetuan, elkarrizketan eta emozioen erregulazioan eta kontrolean ardaztutako jardunbideak. Proiektu horiek, halaber, oinarri izan behar dute gatazken trataera etikoa eta hezkuntza-komunitateko pertsona guztien eskubideak eta betebeharrak”. • Bere OINARRIZKO HEZKUNTZAREN XEDEen artean (1. kap, 5. art, a) adierazten du: “Ikasleak prestatzea pertsona helduen bizitzari ekiteko; bizitza oso bat izateko, gizabanako diren aldetik; gizarteko herritar aktibo izateko; eta izadiaren zaintzarekiko eta garapen iraunkorrarekiko konpromisoa duten pertsonak izateko”.

Así, en sus PRINCIPIOS GENERALES (cap. 1, art.3. 6.) define: “La convivencia escolar, que implica la educación para la paz positiva, los derechos humanos, la justicia, la solidaridad y la inclusión. El Departamento de Educación, Universidades e investigación promoverá el desarrollo de proyectos globales de centro dirigidos a la creación de una cultura de paz y unas prácticas fundamentadas en el respeto, el diálogo, la regulación y control emocional, el tratamiento ético de los conflictos y los derechos y deberes de todas las personas de la comunidad educativa”.

Entre sus FINALIDADES (cap. 1, art.5.a) establece: “Preparar a los alumnos y alumnas para que se incorporen a la vida adulta y sean capaces de vivir una vida plena como sujetos individuales, como ciudadanas y ciudadanos miembros activos de la sociedad y como personas comprometidas con la conservación de la naturaleza y el desarrollo sostenible”.

Hezkuntza-konpetentzia orokorren barnean (1. kap, 6. art, d), e) eta f), beste batzuen artean, definitzen ditu:

 Elkarrekin bizitzen ikastea, eta, berariaz, hartu-eman positiboak izaten eta, gatazka-egoeretan, elkarrizketara eta negoziaziora jotzen ikastea. Halaber, gogoz eta demokratikoki parte hartzen ikastea, lankidetzan jarduten eta taldean lan egiten ikastea, eta aniztasuna errespetatzea, elkartasun-jarrerak erakutsiz.  Pertsona gisa garatzen ikastea, norbera izanda, eta emozio negatiboak kontrolatzea eta nork bere burua modu positiboan eta errealistan balioestea. Pertsona autonomoa izatea, norberak hartutako erabakien ardura hartzea, eta printzipio etikoei jarraitzea.  Egiten eta ekiten ikastea, erabakiak eta ardurak hartzeko ekimena izatea, esfortzua eta zailtasunak gainditzeko ahalegina balioestea, eta ekintzailea izatea, bizitzaren arlo guztietan.

Apirilaren 19koa, EUSKAL AUTONOMIA ELKARTEKO UNIBERTSITATEAZ KANPOKO IKASTETXEETAKO IKASLEEN ESKUBIDE ETA BETEBEHARREI dagokion 160/1994 DEKRETUtik eskubide hauek azpimarratuko ditugu: “Nortasuna askatasunean garatzea demokraziazko elkarbizitza ahalbidetuko duten balioetan oinarrituz osabetzeko heziketa ematea ikasleei.” “Afektibotasunaren garapen armonikoa, autonomia pertsonalarena, autoestimarena eta besteekin harremanetan izateko gaitasunarena” eta “bere osotasun fisiko, psikiko eta morala eta beren duintasun pertsonala errespetatuak izateko eskubidea dute ikasle guztiek eta inola ere ezingo zaie tratu laidogarri edo degradatzailerik eman ez eta tratu txar fisiko eta morala duten zigorrik eman ere.” Ikasleen betebeharren barruan azpimarratu nahi dugu: “Eskolaelkarteko kide guztien kontzientzi-libertatea eta ideologi, erligio, moral eta etika mailako uste sendoak errespetatzea, halaber duintasuna, integritatea eta intimitatea ere” eta “jaiotza, arraza, sexua, ideologia, hizkuntza, kultura, erlijioa edo eritzia edo beste edozein zirkunstantzia pertsonal edo sozial dela bide, eskola-elkarteko kiderik ez diskriminatzea.”

Dentro de las COMPETENCIAS EDUCATIVAS GENERALES (cap. 1, art.6 d), e) y f) define, entre otras:

Aprender a vivir juntos, aprendiendo a mantener interacciones positivas y a utilizar el diálogo y la negociación en situaciones conflictivas, a participar de manera activa y democrática, a cooperar y trabajar en grupo y a respetar la diversidad, manteniendo actitudes solidarias. Aprender a desarrollarse como persona, siendo una misma, controlando las emociones negativas y valorándose de forma positiva y realista a sí misma, siendo autónoma y responsable de sus propias decisiones y actuando de acuerdo con los principios éticos. Aprender a hacer y a emprender, teniendo iniciativa para tomar decisiones y asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo y la superación de las dificultades y practicando iniciativas emprendedoras en los diferentes ámbitos de la vida.

El DECRETO 160/1994, de 19 de abril, sobre DERECHOS Y DEBERES DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS DE LOS CENTROS DOCENTES NO UNIVERSITARIOS DE LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DEL PAÍS VASCO, en el que destacamos los siguientes derechos: “El desarrollo en libertad de la personalidad y la formación integral de los alumnos y alumnas, asentados en los valores que hacen posible la convivencia democrática”, “el desarrollo armónico de la afectividad, de la autonomía personal, de la autoestima y de la capacidad de relación con las demás personas”. “Todas las alumnas y los alumnos tienen derecho a que se respete su integridad física, psíquica y moral y su dignidad personal, no pudiendo ser objeto, en ningún caso, de tratos vejatorios o degradantes, ni de sanciones que impliquen maltrato físico o moral”. Entre los deberes del alumnado subrayar: “Respetar la libertad de conciencia y las convicciones ideológicas, religiosas, morales y éticas, así como la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la Comunidad Educativa” y “no discriminar a ningún miembro de la Comunidad Educativa por razón de nacimiento, raza, sexo, ideología, lengua, cultura, religión, u opinión o por cualquier otra circunstancia personal o social”

Ponencia Pedro Uruñuela

Zer ulertzen dugu hezkuntzazentroan elkarbizitza diogunean? Hezkuntza-komunitateko kide guztien artean diren pertsonen arteko harremanen sarea da, hor eratzen baitira komunikazio-prozesuak, sentimenduak, balioak, jarrerak, rolak, estatusak eta boterea. (Ortega, 1997)

“En el centro educativo, la convivencia se entiende como el entramado de relaciones interpersonales que se dan entre todos los miembros de la comunidad educativa, y en el que se configuran procesos de comunicación, sentimientos, valores, actitudes, roles, status y poder. R. Ortega, 1997)

NOLA EGINGO DUGU? ¿CÓMO LO

VAMOS A

HACER?

HURRENGO LAU FASE HAUEN BIDEZ: POR MEDIO DE LAS SIGUIENTES CUATRO FASES:

1. FASEA. Sentsibilizazioa:

elkarbizitza positiboa sustatzeko beharrari buruz. Hizkuntza bateratuaren bilaketa.

2. FASEA. Diagnostikoa: elkarbizitzarako garrantzizkoak diren eremu guztietako diagnosia. Errealitatea aztertu, ondo dabiltzan alderdiak, zailtasunak eta sakoneko arrazoiak identifikatu.

3. FASEA. Planifikazioa: Elkarbizitza Planaren planifikazioa. Elkarbizitza positiboaren eraikuntza, gatazken aurreikuspena eta beren tratamendua landuko duen interbentzio programa. Erantzuna lehentasunezko beharrizanei eta prestakuntza-plana beharrezkoa denean.

4. FASEA. Jarraipena eta ebaluazioa. Hobetzeko eta jarraitzeko proposamenak.

Fase 1:SENSIBILIZACIÓN sobre la necesidad de promover una convivencia positiva. Búsqueda de un lenguaje común. Fase 2: DIAGNÓSTICO de la situación en todos los ámbitos de relevancia para la convivencia. Analizar la realidad, aspectos que funcionan, dificultades y causas profundas. Fase 3: PLANIFICACIÓN del Plan de Convivencia. Programa de intervención que aborde la construcción de una convivencia positiva, la prevención de los conflictos y el abordaje de los mismos. Respuesta a las necesidades prioritarias y plan de formación cuando se requiera.

Fase 4: SEGUIMIENTO de mejora y continuidad.

Y EVALUACIÓN. Propuestas

- 1. fasea – SENTSIBILIZAZIOA -

1. JARDUERA: MARKO KONTZEPTUALAK KONPARTITZEN. GALDEKIZUNAK.

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2. JARDUERA: ELKARBIZITZA IKASTETXEAN: GIZA ESKUBIDEEI BEGIRA. IRAKURKETA ETA HAUSNARKETA.

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3. JARDUERA: GEURE ELKARBIZITZA DEFINIZIOA ERAIKITZEN. TALDE-LANA.

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EBALUAZIOA.

- 2. fasea – DIAGNOSTIKOA -

4. JARDUERA: DIAGNOSTIKOTIK INPLIKAZIORA: non gaude (eremuak: hezkuntza-politika, elkarbizitzaren antolakuntza eta kudeaketa, gatazken transformazioa eta etika)

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5. JARDUERA: DIAGNOSTIKOTIK INPLIKAZIORA: non gaude (eremuak: partaidetza, emozioak, sentimenduak eta identitatea, ikaste-irakaste prozesuak, irakaslearen lan-estiloa)

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EBALUAZIOA.

- 3. fasea –PLANIFIKAZIOA -

6. JARDUERA: KAUSAK HELBURU BILAKATZEN.

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7. JARDUERA: UEP HELBURUETAN LEHENTASUNAK FINKATZEN ETA AUKERA EGITEN.

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8. JARDUERA: URTEKO HELBURUAK PLANIFIKATZEN.

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9. JARDUERA: BEHARRAK DETEKTATZEN/PRESTAKUNTZA-EKINTZA PLANA.

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EBALUAZIOA.

- 4. fasea -JARRAIPENA ETA EBALUAZIOA -

10. JARDUERA: PLANIFIKAZIOAREN JARRAIPENA ETA EBALUAZIOA.

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EBALUAZIOA.

• Fase 1-SENSIBILIZACIÓN - ACTIVIDAD 1: COMPARTIENDO MARCOS CONCEPTUALES. ENCUESTA. - ACTIVIDAD 2: LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO: MIRANDO A LOS DERECHOS HUMANOS. LECTURA Y REFLEXIÓN. - ACTIVIDAD 3: CONSTRUYENDO NUESTRA DEFINICIÓN DE CONVIVENCIA. TRABAJO EN GRUPO. - Evaluación.

• Fase 2-DIAGNÓSTICO • ACTIVIDAD 4: Dónde estamos (Ámbitos: Política educativa; Normativa; Transformación y ética del conflicto). • ACTIVIDAD 5: Dónde estamos (Ámbitos: Participación; Emociones, sentimientos e identidad; Estructura de los procesos de enseñanza aprendizaje; Estilo docente). • Evaluación

• Fase 3-PLANIFICACIÓN

- ACTIVIDAD 6: TRANSFORMANDO CAUSAS EN OBJETIVOS. -

ACTIVIDAD 7: PRIORIZANDO Y SELECCIONANDO OBJETIVOS PCA.

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ACTIVIDAD 8: PLANIFICACIÓN OBJETIVOS ANUALES.

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ACTIVIDAD 9: DETECCIÓN NECESIDADES/PLAN FORMACIÓN-ACCIÓN.

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Evaluación .

- Fase 4-SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN. - ACTIVIDAD 10: SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN. - Evaluación.

1ª FASE SE N T S I B I L I Z A Z I O A

SE NSIBILIZACIÓN

1. FASEA

HOBEAGOAK IZATEKO BALOREAK

VALORES PARA SER MEJORES

Geure sinesmenak konpartitu. Elkarbizitza ona sustatzen duten egoerak identifikatu. Elkarbizitza ona oztopatzen duten egoerak identifikatu. Denen artean elkarbizitza-definizioa sortu. Definizioa zentro osoaren artean adostu.

Compartir nuestras creencias. Identificar situaciones que impulsan una buena convivencia. Identificar situaciones que dificultan una buena convivencia. Elaborar conjuntamente una definición de convivencia. Consensuar la definición todo el Centro.

EB ikastetxeko elkarbizitza kudeatzeko organoa da. Harreman positiboak eta elkarbizitza osasungarria eraikitzen laguntzea, horixe da bere xedea. Azken batean, zer lortu nahi dugu behatoki honen bidez? Komunitateko kide guztiek jakin behar dute baloratu eta entzun egingo ditugula, eta, ikastetxean erabakiak hartzeko orduan, erantzukizuna eta partaidetza izango dutela. Pertsona guztiek izan behar dute beren erabakiak hartzeko modua, betiere, errespetua, elkarrizketa, negoziazioa eta adostasuna oinarri hartuta.

El OC es un órgano creado para la gestión de la convivencia en el centro cuya finalidad es promover el establecimiento de relaciones positivas, y construir una convivencia saludable. El objetivo es que todas las personas se sientan valoradas, escuchadas, partícipes y responsables en la toma de decisiones y parte activa de la vida del centro. El OC se crea para promover prácticas democráticas que eliminen todos los esquemas de dominio-sumisión y fomenten el desarrollo de relaciones igualitarias, en las que todas las personas puedan tomar sus propias decisiones en un marco de respeto, diálogo igualitario, negociación y consenso.

OBSERVATORIO DE LA CONVIVENCIA (OC). COMPONENTES. ELKARBIZITZA-BEHATOKIA (EB). KIDEAK.

Lo determinará el centro en función de sus características y del funcionamiento del que se dote. En todo caso, se tendrá en cuenta la representación de todos los estamentos de la comunidad educativa y se velará por la paridad entre mujeres y hombres, o, en su caso, por la proporcionalidad respecto al número de mujeres y hombres en el colectivo representado. •

Una posible composición:

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Jefatura de Estudios y/o alguien del Equipo Directivo 1 profesora o profesor. 2 representantes del alumnado. 1 representante del PAS, personal de comedor y autobús. 1 madre, padre o responsable legal. 1 persona del departamento de orientación y, si lo hubiera, del departamento de extraescolares. 1 representante de los organismos y entidades del entorno.

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Cada sector se organizará y dinamizará a su grupo de iguales de forma que se garantice la participación activa de sus componentes.

Ikastetxeak berak erabakiko du behatokia nola osatu, betiere, bere ezaugarriak eta funtzionamendu-modua kontuan hartuta. Nolanahi den ere, bermatu egin behar da hezkuntza-komunitateko estamentu guztiak ordezkatuta egon daitezen; era berean, emakume eta gizonen arteko parekotasuna ere zaindu behar da, eta, gutxienez, kolektiboan dagoen emakume eta gizonen arteko proportzioari begiratu behar zaio. Hau izan liteke behatokia osatzeko modu bat:: – – – – – – –

Ikasketa-burua edota Zuzendaritza-taldeko kideren bat. Irakasle bat. Ikasleen ordezkari bi. Garraio, jantoki eta AZPren ordezkari bat. Guraso bat edo arduradun legala. Orientazio-saileko lagun bat, eta, holakorik balego, eskolaz kanpoko jardunetako saileko beste bat. Inguruko erakunde eta entitateen ordezkari bat. Sektore bakoitzak ahalegindu behar du bere taldea antolatzen eta taldekideak dinamizatzen, era horretara, kide guztiek partaidetza aktiboa izan dezaten.

ELKARBIZITZABEHATOKIA FUNTZIOAK

OBSERVATORIO DE LA CONVIVENCIA FUNCIONES

1. Elkarbizitza Plana egin, osatu eta abiarazi nahi dugu, eta, gero, jarraipena eta ebaluazioa egin horretaz. 2. Estamentu guztien partaidetza aktiboa bermatu nahi dugu, bereziki, ikasleena. 3. Pertenentzia-sentimendua sustatu nahi dugu estamendu guztiengan, batez ere, ikasleengan. 4. Aukera- eta tratu-berdintasuna zaindu nahi dugu, prozesu- eta harreman-arlo guztietan. 5. Hezkuntza Komunitate guztiari harreman positiboak sustatzen laguntzeko jarduerak proposatu nahi ditugu. 6. Guztion artean elkar zaintzeko kultura garatzen lagundu nahi dugu; norberaren burua eta gainerakoena zaintzeak aberastasun- eta poztasun-iturri izan behar du denontzat. 7. Ikastetxearen elkarbizitza-arauak aztertu behar dira (agerikoa: AIA... eta ezkutukoa: idatzita ez dagoena); araudiaren diagnostikoa egin eta hobetzeko neurriak ere inplementatu behar dira. 8. Harremanak hobetzeko bidean, proposamenak, egonezinak eta iradokizunak jaso nahi ditugu estamentu guztiengandik, era horretara, gatazkak konpontzen eta elkarbizitza osasuntsua eratzen ikasteko. 9. Eguneroko martxan sortzen diren beharrak eta gatazkak kudeatu eta bideratzeko ekintzaprotokoloak proposatu nahi ditugu. 10. Berdinen arteko balizko tratu txarrak edota indarkeriazko kasuak detektatu nahi ditugu (triptikoak dibulgatu, galdeketak, soziogramak, testak...) eta adostutako neurriak lehenbailehen martxan jartzen direla bermatu. 11. Informazioa jaso nahi dugu, beste arlo batzuetan elkarbizitza nola garatzen den jakiteko, eta gure inguruan diren baliabideak eta ekimenak zein diren ezagutzeko. 12. Lankidetza sustatu nahi dugu inguruko beste erakunde, organizazio eta entitate batzuekin, elkarbizitza positiboa eta kooperazio-kultura sustatzeko. 13. Behatokiak egin behar duen lana plan batean jaso behar da, eta, ondoren, horren ebaluazioa eta urteko memoria egin behar dira.

1. Impulsar la elaboración y puesta en marcha del Plan de Convivencia y su seguimiento y evaluación. 2. Garantizar la participación activa de todos los estamentos, especialmente la del alumnado. 3. Potenciar el sentido de pertenencia de todos los estamentos, especialmente el de Los alumnos/as. 4. Velar por la igualdad de oportunidades y de trato en todos los procesos y ámbitos de relación. 5. Proponer actividades a toda la Comunidad Educativa que fomenten las relaciones positivas. 6. Colaborar en el desarrollo de una cultura del cuidado mutuo, en la que el autocuidado y el cuidado de las demás personas sea una fuente de satisfacción y enriquecimiento mutuo. 7. Analizar la normativa de convivencia del centro (explícita: ROF… y oculta: lo que no está escrito), hacer un diagnóstico de la misma e implementar procesos de mejora. 8. Recoger inquietudes, sugerencias y propuestas (de todos los estamentos) para la mejora de las relaciones, la transformación de los conflictos y el avance en la consecución de una convivencia saludable. Canalizarlas. 9. Proponer protocolos de actuación (canalización y gestión) ante las necesidades y conflictos de la vida cotidiana. 10. Detectar posibles casos de violencia y maltrato entre iguales (divulgación de trípticos, cuestionarios, sociogramas, test…) y garantizar la inmediata puesta en práctica de las medidas acordadas. 11. Recabar información sobre el desarrollo de la convivencia en otros ámbitos y las iniciativas y recursos disponibles en el entorno. 12. Promover la colaboración con otras instituciones, organismos y entidades del entorno para el impulso de la convivencia positiva y la cultura de la cooperación. 13. Elaborar el plan de trabajo del propio observatorio, así como realizar una evaluación y memoria anual.

MILA ESKER!! ¡¡ MUCHAS GRACIAS !!