Diseno Didactico

Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión

Diseño Didáctico Velásquez Huerta, Robert Aldo [email protected]

Diseño didáctico

Diseño curricular

Diseño didáctico

Plan curricular

Silabo

 Es el nivel más específico y descriptivo del proceso formativo a nivel micro, que enlaza la macroplanificación o diseño curricular.  Es el proceso que prepara el desarrollo sistemático de una acción formativa con el propósito de asegurar la calidad de la formación.  El producto es la programación del curso, que se concreta en el silabo.

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Diseño didáctico Etapas Diagnóstico

Contenidos del curso Estrategias

Recursos Evaluación Page  3

Elaboración del silabo

Competencias/Objetivos

Diseño didáctico 1. Diagnóstico:  Es la aproximación diagnóstica de la realidad educativa en la que se desarrollará el proceso formativo.  Proporciona información necesaria para la definición de los objetivos, los contenidos, las estrategias, los recursos y el sistema de evaluación del aprendizaje. • • •

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Contexto institucional. (fines y objetivos institucionales, aspectos normativos para el proceso formativo) Dimensión académica. (Relación y coherencia del curso y el perfil profesional, ubicar el curso en el plan de estudios) Caracterización de los alumnos. (Número de alumnos, capacidad y nivel de los alumnos, información específica: intereses, dominio informativo, estilos de aprendizaje, etc.)

Diseño didáctico Perfil del egresado: Dimensión Profesional: Promueve y realiza investigaciones sobre distintos niveles y modalidades de la educación, interrelacionando los elementos teórico práctico, buscando dar explicación a sus problemáticas. Objetivos curriculares: Planificar, implementar, ejecutar y evaluar actividades que promuevan la actitud de investigación. Plan de estudios: Área: Taller Código: 01.305 Créditos: 1,5 HT:0 HP:3 TH: 3

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Diseño didáctico La naturaleza de la asignatura es eminentemente práctica, cuyo propósito fundamental es la formulación del proyecto de investigación que servirá de base para la aplicación de los instrumentos y la redacción del informe final de la investigación. Siendo sus contenidos: el proceso de la investigación, planeamiento de la investigación, planeamiento del problema de estudio, objetivos, marco teórico, hipótesis de investigación, metodología de la investigación, técnicas e instrumentos de recolección de datos, técnicas para el procesamiento y análisis de datos, cronograma de actividades, presupuesto y financiamiento, bibliografía, hemerografía y documentos anexos. Objetivo: Formular y evaluar proyectos de investigación científica relacionados a temas de su especialidad y cultura general.

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Diseño didáctico 2. Objetivos/competencias: Objetivo de aprendizaje:  Es la descripción de los logros que deberán los estudiantes alcanzar como consecuencia de haber realizado las actividades establecidas en el programa de enseñanza, al finalizar un periodo de aprendizaje.  Debe tener las siguientes características: • • • •

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Ser pertinentes (relacionado con los principios del aprendizaje) Ser claros (ambigüedad en las palabras usadas para describir) Ser factibles (describir lo que se pueda llevar a cabo con el tiempo y los recursos disponibles) Ser evaluables (describir lo que es evaluable)

Diseño didáctico 2. Objetivos/competencias: Objetivo de aprendizaje:  Grado de generalidad de los objetivos: • Objetivo general. (Referido al curso en general expresado en términos de macro habilidades o habilidades complejas – competencias- que logrará el alumno al término del curso) • Objetivos específicos. (Son más precisos que los anteriores y son etapas obligadas para llegar a ellos; están directamente relacionados con las unidades didácticas)  Taxonomía de objetivos • Las taxonomías son clasificaciones de conductas que permiten agrupar los objetivos de acuerdo al tipo y nivel de habilidad o destreza que se desea desarrollar en el alumno. • Son útiles para formular los objetivos con mayor precisión (Bloom organiza los objetivos en tres dominios: cognitivo, afectivo y motor) Page  8

Diseño didáctico 2. Competencias: Competencias:  Son macro habilidades que integran tres tipos de saberes, conceptual (saber), procedimental (saber hacer) y actitudinales (ser), que el estudiante debe exhibir para ser considerado competente en un área.  La competencia comprende un conjunto variable de capacidades, las cuales suponen la adquisición de determinados conocimientos y actitudes • •

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Competencias generales(Señala el desempeño que debe exhibir los estudiantes al finalizar el curso) Competencias específicas(Señala las capacidades que debe exhibir los estudiantes al finalizar la unidad)

Diseño didáctico 3. Determinación de contenidos del curso:  Los contenidos son el conjunto de representaciones e ideas de algunos aspectos de la realidad, que incluye una variedad de conocimientos que van desde informaciones sobre hechos y sucesos, experiencias y anécdotas personales, actitudes, normas y valores, hasta conceptos, explicaciones, teorías y procedimientos.  La selección y organización de los contenidos son orientados por la sumilla y los objetivos (competencias) que se pretenden alcanzar.  Los contenidos se organizan en conocimientos de diferentes tipos: • • •

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Conceptuales. (Hechos, conceptos, principios) Procedimentales. (métodos, técnicas, ) Actitudinal - valorales. (valores, normas, actitudes)

Diseño didáctico 3. Determinación de contenidos del curso:  Demanda poseer un buen conocimiento y dominio de la materia o curso, para orientar la organización de los contenidos. • Definir el marco teórico de la disciplina. (supone la sistematización de los principales aportes, los clásicos y los últimos avances respecto del contenido del curso. Definir postura propia y el enfoque que se dará al curso. • Determinar, seleccionar y organizar los contenidos. (confeccionar un listado de todos los contenidos factibles de ser trabajados, analizar la importancia de los mismos para seleccionarlos y darles un orden jerárquico, organizarlos de manera secuencial tomando un criterio –básico-complejo)  La selección de los contenidos depende del nivel académico, preparación de los alumnos, tiempo y objetivos propuestos.

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Diseño didáctico 4. Selección de estrategias metodológicas:

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Etapa en la que se decide la secuencia de pasos o procesos que va a seguir para que se logren los objetivos o capacidades previstas, el modo o la dinámica en la que se van a producir las interacciones entre docente-alumnos y recursos Decisiones en relación al método y las técnicas didácticas que se emplearán con el fin de propiciar experiencias formativas que promuevan el aprendizaje de los alumnos de acuerdo a los objetivos / capacidades previstas.

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Diseño didáctico 4. Selección de estrategias metodológicas: Auto aprendizaje

Aprendizaje interactivo

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Estudio individual.(lecturas) Búsqueda y análisis de información. Elaboración de ensayos. Tareas individuales. Proyectos. Investigaciones

Exposiciones del profesor. Conferencia de un experto Entrevistas. Visitas. Paneles. Debates. Seminarios.

Aprendizaje colaborativo • • • • • Page  13

Solución de casos. Método de proyectos. Aprendizaje basado en problemas. Análisis y discusión en grupos. Discusión y debates.

Diseño didáctico 5. Selección de recursos:  Se selecciona los principales medios y materiales educativos que se utilizaran para el logro de los objetivos/capacidades previstas de acuerdo a los estilos de los estudiantes.  La determinación de los medios y materiales educativos dependen de la naturaleza de la asignatura y las estrategias que se empleen.  Es recomendado seleccionar recursos reales y digitales que posibiliten las acciones de enseñanza – aprendizaje.

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Diseño didáctico 5. Selección de recursos: Medios didácticos • Audio-oral -La voz y el lenguaje oral -Los equipos de audio • Visual -El documento impreso -Las pizarras -Los paneles, tableros y rota folios -Los proyectores • Viso sonora -El proyector de cine -Equipo de video • Experiencial simuladas -Las maquetas, prototipos y especímenes -Los simuladores -El computador • Experiencial reales -Las prácticas Page  15

Diseño didáctico 5. Selección de recursos: Material didáctico • •

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Materiales para la transferencia audio-oral -El material sonoro: grabaciones audio Materiales para la transferencia visual -El material impreso: libros, guías didácticas -El material para pizarras: marcadores, tiza -El material para paneles, tableros y rotafolios: láminas, papelotes -El material para proyectores : diapositivas Materiales para la transferencia audiovisual -El Material audiovisual: Los videos Materiales para la experienciación -El software educativo -El material de laboratorio

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Diseño didáctico 6. Determinación del sistema de evaluación:  Esta etapa consiste en definir el sistema de evaluación del aprendizaje, se detalla:  La forma en que se va a efectuar el proceso de evaluación de la asignatura, informando sobre: ¿Qué?, ¿Cómo?, ¿Cuándo?.  Los criterios, técnicas e instrumentos de evaluación del aprendizaje que hemos seleccionado. Dominios: conceptual, procedimental, actitudinal Momentos: Inicial (diagnóstica), proceso (formativa), final (sumativa)

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El silabo VII. Evaluación: Técnicas

Instrumentos

Observación Directa

• Registros Anecdóticos / Narrativos, Listas de control • Escalas de calificación / Estimación.

Análisis de Realizaciones

• Análisis de Tareas , Portafolios. • Escalas de valoración, Tablas de criterios. • Rubricas

Información Directa (Autoinforme)

• Cuestionarios. • Diarios. • Inventarios. • Entrevistas.

PruebasCuestionarios (Examen)

• Pruebas de Ejecución o Aplicación. • Pruebas Orales: • Pruebas Escritas: objetivas

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Diseño didáctico 7. Elaboración del silabo:  El silabo es el documento producto del diseño didáctico, que describe la orientación y características del curso. Etapas diseño didáctico

Elementos del silabo

1. Elaboración del diagnóstico

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Datos informativos, sumilla o descripción del curso

2. Determinación de objetivos/ competencias

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Objetivos / competencias

3. Determinación de contenidos del curso

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Contenidos del curso

4. Selección de estrategias

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Estrategias metodológicas

5. Selección de recursos

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Medios y materiales

6. Determinación del sistema de evaluación

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Evaluación

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