Conduct A

CONDUCTA EVALUACIÓN, DIAGNÓSTICO Y “ASSESSMENT”

Prof. José L. Cordovés Avilés

“ Assessment” de conducta

MÉTODOS DE OBSERVACIÓN

ƒ El propósito de la observación es obtener conciencia de que factores, si alguno, influyen en la conducta que el alumno exhibe.

1

“ Assessment” de conducta

MÉTODOS DE OBSERVACIÓN

Para llevar a cabo una completa observación es necesario que se incluya la observación: ‰ De una situación específica ‰ En varios escenarios ‰ A diferentes momentos del día

“ Assessment” de conducta

MÉTODOS DE OBSERVACIÓN

Este proceso debe proveer información: ™ Sobre la naturaleza de la conducta más frecuente ™ De los servicios que el niño pueda necesitar ™ De línea de base

2

“ Assessment” de conducta

MÉTODOS DE OBSERVACIÓN: LA ENTREVISTA

Dos tipos de entrevista: A.Estructurada B.No-estructurada

“Assessment” de conducta TIPOS DE PRUEBAS PSICOLÓGICAS

¾Dibujo proyectivo ¾Apercepción ¾Completar oraciones ¾Escalas de clasificación 3

“Assessment” de conducta Estandarizado-normativo PRUEBAS

ƒ Goodenough-Harris Drawing Test ƒ Draw-A-Person: Screening Procedure for Emotional Disturbance ƒ Children’s Apperception Test ƒ ADD Evaluation Scale ƒ Conners’ Parents and Teacher Rating Scale

“Assessment” de conducta adaptativa

Conducta adaptativa se refiere a la efectividad o grado con el que un individuo reúne los estándares de independencia personal y responsabilidad social esperada para su edad y grupo cultural.

4

“Assessment” de conducta adaptativa

Cuando se evalúa la conducta adaptativa se debe enfocar en las siguientes áreas: comunicación, uso de recursos de la comunidad, autodirección, salud y seguridad, destrezas académicas funcionales, autoayuda, destrezas sociales, recreación y trabajo.

“Assessment” de conducta adaptativa

El “assessment” en conducta adaptativa es muy importante cuando se sospecha o se trabaja con una persona con retardación mental.

5

“Assessment” de conducta adaptativa

Ya que este “assessment” se lleva a cabo normalmente con estudiantes de nivel intelectual bajo la información se colecta normalmente a través de terceras personas.

“Assessment” de conducta adaptativa PRUEBAS

9 AAMR Adaptative Behavior ScaleResidential and Community 9 AAMR Adaptative Behavior ScaleSchool 9 Adaptative Behavior Evaluation Scale 9 Vineland Adaptative Behavior Scale

6

“Assessment” de conducta funcional

“Assessment” de conducta funcional es el proceso de determinar por que un estudiante entra en una conducta retante y como esa conducta se relaciona con su ambiente.

“Assessment” de conducta funcional

“Assessment” funcional describe la relación entre la conducta problemática y la(s) variables que contribuyen a su ocurrencia.

7

“Assessment” de conducta funcional

El “Assessment” de conducta funcional nos provee información para desarrollar una hipótesis sobre: • Por que el estudiante entra en la conducta • Cuando el estudiante tiene más probabilidad de demostrarla • En que situaciones tiene menos probabilidad de ser demostrada.

“Assessment” de conducta funcional

Este tipo de “assessment” a menudo envuelve revisión de: o Currículo o Variables instruccionales y motivacionales o Arreglo del salón de clase o Individuos presentes en el salón o Salud o Materia y demanda de trabajo

8

“Assessment” de conducta funcional Técnicas para el ACF

Incluyen pero no se limitan a: ‰ “Assessment” indirecto ‰ “Assessment” directo ‰ Análisis de data

“Assessment” de conducta funcional

Un ACF debe incluir como mínimo: ™ Identificación del área problemática ™ Definición de la conducta en términos concretos.

9

“Assessment” de conducta funcional

™ Identificación de los factores contextuales que contribuyen a la conducta ( incluyendo cognoscitivos y afectivos) ™ Formulación de una hipótesis sobre las condiciones generales bajo la cual una conducta ocurre y la probable consecuencia que sirve para mantenerla.

“Assessment” de conducta funcional ESCRIBIENDO UN REPORTE DE ACF

Se deben seguir las siguientes etapas: Etapa I: Identificar y definir la conducta blanco. Etapa II: Reunir información sobre intereses, habilidades, salud, etc., del estudiante.

10

“Assessment” de conducta funcional ESCRIBIENDO UN REPORTE DE ACF

Etapa III: El COMPU debe reunir información sobre el contexto en que ocurre la conducta. Etapa IV: Definir la razón por lo que la conducta permanece. Etapa V: Desarrollar la hipótesis. Etapa VI: Plan de intervención.

“Assessment” de conducta funcional ROL DEL COMPU

IDEA requiere que, en casos de estudiantes con conductas que impiden su aprendizaje o el de otros el COMPU: i. Considere estrategias, incluyen modificación de conducta y apoyos, que se dirijan a la conducta.

11

“Assessment” de conducta funcional ROL DEL COMPU

ii. Que uno de sus miembros debe estar preparado para interpretar las implicaciones instruccionales de los resultados de las evaluaciones.

“Assessment” de conducta funcional ROL DEL COMPU

Es responsabilidad del COMPU: ¾ Identificar servicios y ayudas suplementarias, modificaciones, y/o servicios relacionados apropiados para trabajar la conducta identificada y promover el envolvimiento y progreso del estudiante en el currículo regular.

12

“Assessment” de conducta funcional ROL DEL COMPU

¾ Determinar la elegibilidad del estudiante para los servicios de EE. ¾ Desarrollar el PEI ( metas y objetivos en MC).

13