Competencias.docx

Finalmente, la investigación educativa es un proceso esencial en la formación inicial de maestros ya que determina la configuración del ser maestro para que sea capaz de interpretar, comprender y transformar con pensamiento crítico, los diversos contextos educativos en los cuales desarrolle su práctica e intervención. Como lo relaciona Freire: Enseñar exige investigar. No hay enseñanza sin investigación ni investigación sin enseñanza. ...La indagación, la búsqueda, la investigación, forman parte de la naturaleza de la práctica docente. Lo que se necesita es que el profesor, en su formación permanente, se perciba y se asuma, por ser profesor como investigador. ...Investigo para comprobar, comprobando intervengo, interviniendo educo y me educo. Sistema de investigación de las ENS El desarrollo del proceso investigativo requiere una organización institucional, a través de la configuración de un ambiente propicio para la reflexión y el diálogo sobre las prácticas docentes y, en general, sobre la educación. Lo anterior puede llevar en el mediano y largo plazo a la definición de líneas de investigación y a la consolidación de grupos de investigación. Se trata de que las condiciones estén dispuestas para promover la actitud reflexiva del educador y su interés por conocer y explicar la realidad; por ejemplo, los maestros de preescolar en sí mismos conforman una comunidad académica que reflexiona sobre su práctica y, desde ahí, generan un saber que cualifica el trabajo con los niños y alimenta la formación de los futuros docentes. El eje de investigación educativa busca así, la consolidación de una estructura denominada sistema de investigación, al interior de la cual se agrupan las diferentes investigaciones desarrolladas a nivel nacional. A través del sistema, también se busca tanto divulgar los conocimientos producidos por medio de la publicación de los resultados de investigaciones y, como alcanzar un posicionamiento académico, pedagógico e investigativo de las ENS. Para lograr esta apuesta por un sistema de investigación, se requiere la materialización de aspectos como: Definir las políticas, líneas, propósitos, estrategias, procedimientos y estímulos académicos y económicos para la investigación educativa en las ENS. De este modo, se configura la estructura organizativa denominada “Sistema de Investigación”. En donde el Ministerio de Educación y las Entidades Territoriales son los garantes del cumplimiento y desarrollo de este sistema. Debe contemplar un proceso de medición en correspondencia con la producción de las ENS. Tiempos para planear, desarrollar, evaluar y sistematizar la investigación tanto para los estudiantes como para los maestros. Esto significa que en la asignación académica de los maestros debe contemplarse la investigación. Espacios para el desarrollo de las actividades propias de la investigación. Lo cual implica plan de formación permanente de los maestros, posibilidad de participación en diferentes escenarios educativos a nivel local, nacional e internacional, divulgación de los avances y resultados, fortalecimiento de los colectivos y semilleros de investigación. Recursos para financiar el plan de formación permanente, los grupos de investigación, las publicaciones, la participación en eventos académicos. Adecuación de la infraestructura física y la dotación necesaria para la puesta en marcha del sistema de investigación.

Relaciones interinstitucionales que dinamicen los convenios de cooperación académica-investigativa que visibilice la proyección social y política de las ENS en la formación inicial de maestros. La estructura del sistema de investigación contempla la delimitación de líneas de investigación, grupos y semilleros, los cuales desarrollan diferentes proyectos de acuerdo a las necesidades de las ENS. En coherencia con estas condiciones surge la necesidad de establecer un Sistema de Investigación Institucional que desarrolle los elementos del sistema nacional para orientar y fortalecer los procesos de investigación, así como para apoyar la conformación de comunidad académica y de la cultura investigativa en cada una de las Normales Superiores.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR CON EL PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN En correspondencia con lo propuesto por el Ministerio de Educación Nacional (MEN) para el ejercicio de la investigación en las Escuelas Normales Superiores, La ENS Divina Providencia pretende construir la base para una cultura de investigación en coherencia con las necesidades y condiciones del contexto de la institución y del municipio. De ésta manera a través de la formación en básica primaria, básica secundaria, media y en los ciclos, se garantiza el desarrollo de competencias, si bien genéricas, dan identidad a la investigación y también son trabajadas por los docentes en el aula (Cerda,2007). De ésta manera las competencias investigativas son cultivadas en las actividades del aula y propuestas para desarrollar a través de los planes de área posibilitando una correspondencia entre el trabajo investigativo y el trabajo pedagógico. Los planes de área enmarcados en los Estándares Básicos de Competencias buscan el desarrollo de habilidades y destrezas que si bien asociados a determinados campos de saber, implican un conjunto de dominios fundamentales para permitirle a los estudiantes, la entrada a la investigación. En este orden de ideas y sintetizando dichas competencias se proponen desarrollar: 

Capacidad para observar y describir en entorno en el cual se está inmerso.



Capacidad indagatoria para identificar, definir problemas y plantear preguntas.



Capacidad para la búsqueda, selección y sistematización de la información.



Capacidad para analizar, sintetizar, deducir o inferir.



Capacidad para elaborar y redactar informes sobre los resultados productos de la investigación.



Capacidad para dar soporte y justificar las ideas.



Capacidad para dar significado en contexto.



Capacidad para generar conjeturas y aportar a la resolución de problemas.



Capacidad establecer relaciones entre la información obtenida en diferentes fuentes y proponer respuestas a mis preguntas.



Capacidad para reconocer y dar crédito a las fuentes consultadas.



Capacidad de integrar a la investigación los procesos de retralimentación

Atendiendo al carácter de la Escuela Normal a las competencias enunciadas por el documento construido por el MEN “Naturaleza y retos de las escuelas normales” se propone que los maestros en formación se apropien de unos saberes, para aplicarlos a situaciones reales de investigación demostrando que comprenden lo que hacen a a través de las siguientes competencias: 

La observar los contextos como ejercicio de la práctica pedagógica.



Investigar, desarrollar, reflexionar y evaluar los procesos de enseñanza-aprendizaje dentro de las prácticas pedagógicas.



Observar críticamente la práctica y reconocer los problemas, dilemas y obstáculos más significativos.



Diseñar estrategias de registro: bitácoras, diarios de campo.



Debatir en relación con las concepciones y experiencias propias y las de otros profesores e investigadores para garantizar la reflexión sobre el quehacer pedagógico.



Formular hipótesis de para abordar los problemas profesionales más relevantes.



Poner en práctica dichas hipótesis y establecer procedimientos para un seguimiento riguroso de la misma.



Comunicar las reflexiones y resultados del proceso a la comunidad educativa.



Diseño de proyectos de investigación pedagógica

Dentro de las competencias anteriormente nombradas Cerda (2007) resalta cuatro habilidades fundamentales que permitirán formular, encaminar y desarrollar procesos investigativos: la capacidad de preguntar y problematizar posibilitará realizar ejercicios y actividades indagatorias, es decir, la tarea por la pregunta se convierte en la necesidad y el dinamismo de la actividad investigativa. La capacidad de contextualizar el conocimiento para que los estudiantes se ubiquen en condiciones concretas, específicas y particulares de “relevancia y actualidad de los contenidos” (Cerda, 2017, p. 75). La capacidad de relacionar la teoría con la práctica se vincula con la anterior capacidad, y acude a las habilidades de integrar los contenidos con las actividades prácticas para interrogarse sobre los contextos, establecer vías de solución y dar respuesta a problemas. Por último, la capacidad de analizar, sistematizar y sintetizar la información demanda un proceso riguroso de construcción y divulgación de los resultados, esto implica la apropiación de técnicas de redacción y el desarrollo de destrezas comunicativas que permitirán los procesos de retroalimentación de la investigación. En las revisiones de planes de área de ciencias sociales y ciencias naturales se evidencian competencias que corresponden y se proponen desarrollar en ambos campos de saber y que responde a la interrelación y múltiples puntos de confluencia entre las dos áreas. Sin embargo, las apuestas lograr vislumbrara una diferenciación en función del campo de conocimiento y, de ésta manera las competencias en ciencias sociales pretenden acercar a los estudiantes a los fenómenos sociales, a partir de la observación personal y social, la recolección de información y la discusión con otros, hasta llegar a la conceptualización y a la teorización que las ciencias sociales aportan a la comprensión del ser humano y de su acción social. Para las competencias necesarias para la formación en ciencias naturales a partir de la observación y la interacción con el entorno; la recolección de información y la discusión con otros, hasta llegar a la conceptualización, la abstracción y la utilización de modelos explicativos y predictivos de los fenómenos observables y no observables del universo.

Observo mi entorno. •Formulo preguntas sobre objetos, organismos y fenómenos de mi entorno y exploro posibles respuestas. •Hago conjeturas para responder mis preguntas. •Diseño y realizo experiencias para poner a prueba mis conjeturas. Registro mis observaciones en forma organizada y rigurosa (sin alteraciones), utilizando dibujos, palabras y números. •Busco información en diversas fuentes (libros, Internet, experiencias propias y de otros...) y doy el crédito correspondiente. •Selecciono la información apropiada para dar respuesta a mis preguntas. •Analizo, con la ayuda del profesor, si la información obtenida es suficiente para contestar mis preguntas. •Persisto en la búsqueda de respuestas a mis preguntas. •Propongo respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otras personas. •Comunico de diferentes maneras el proceso de indagación y los resultados obtenidos. Observo fenómenos específicos.

•Formulo preguntas específicas sobre una observación o experiencia y escojo una para indagar y encontrar posibles respuestas. •Diseño y realizo experimentos y verifico el efecto de modificar diversas variables para dar respuesta a preguntas. •Realizo mediciones con instrumentos y equipos adecuados a las características y magnitudes de los objetos y las expreso en las unidades correspondientes. •Registro mis observaciones y resultados utilizando esquemas, gráficos y tablas. •Registro mis resultados en forma organizada y sin alteración alguna. •Establezco diferencias entre descripción, explicación y evidencia. •Utilizo las matemáticas como una herramienta para organizar, analizar y presentar datos. •Busco información en diferentes fuentes. •Evalúo la calidad de la información, escojo la pertinente y doy el crédito correspondiente. •Establezco relaciones causales entre los datos recopilados. •Establezco relaciones entre la información recopilada en otras fuentes y los datos generados en mis experimentos. •Analizo si la información que he obtenido es suficiente para contestar mis preguntas o sustentar mis explicaciones. •Saco conclusiones de los experimentos que realizo, aunque no obtenga los resultados esperados. •Persisto en la búsqueda de respuestas a mis preguntas. •Propongo respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otras personas y con las de teorías científicas. •Sustento mis respuestas con diversos argumentos. •Comunico oralmente y por escrito el proceso de indagación y los resultados que obtengo, utilizando gráficas, tablas y ecuaciones aritméticas. •Relaciono mis conclusiones con las presentadas por otros autores y formulo nuevas preguntas. •Uso diversas fuentes para obtener la información que necesito (entrevistas a mis familiares y profesores, fotografías, textos escolares y otros). •Organizo la información utilizando cuadros, gráficas… •Establezco relaciones entre la información obtenida en diferentes fuentes y propongo respuestas a mis preguntas. •Utilizo diversas formas de expresión (oral, escrita, gráfica) para comunicar los resultados de mi investigación. •Doy crédito a las diferentes fuentes de la información obtenida (cuento a quién entrevisté, qué libros miré, qué fotos comparé…). •Planteo conjeturas que respondan provisionalmente a estas preguntas. •Reviso mis conjeturas iniciales. •Utilizo diversas formas de expresión (exposición oral, dibujos, carteleras, textos cortos…) para comunicar los resultados de mi investigación. •Doy crédito a las diferentes fuentes de la información obtenida (cuento a mis compañeros a quién entrevisté, qué libros leí, qué dibujos comparé, cito información de fuentes escritas…). Tomo notas de las fuentes estudiadas; clasifico, organizo y archivo la información obtenida. •Establezco relaciones entre información localizada en diferentes fuentes y propongo respuestas a las preguntas que planteo. •Analizo los resultados y saco conclusiones. •Comparo las conclusiones a las que llego después de hacer la investigación con mis conjeturas iniciales. •Reconozco que los fenómenos estudiados pueden observarse desde diversos puntos de vista. •Reconozco redes complejas de relaciones entre eventos históricos, sus causas, sus consecuencias y su incidencia en la vida de los diferentes agentes involucrados. •Utilizo diversas formas de expresión (escritos, exposiciones orales, carteleras…), para comunicar los resultados de mi investigación. •Promuevo debates para discutir los resultados de mis observaciones. •Cito adecuadamente las diferentes fuentes de la información obtenida.

En los grados décimo y undécimo desde los estándares de competencias se propone la formulación y desarrollo de proyectos de investigación:

Formulo proyectos •Planteo un tema o problema de investigación. •Delimito el tema o problema espacial y temporalmente. •Justifico la importancia de la investigación que propongo. •Defino los objetivos y la hipótesis del trabajo. •Describo la metodología que seguiré en mi investigación que incluya un plan de búsqueda de diversos tipos de información pertinente a los propósitos de mi investigación. •Diseño un cronograma de trabajo. •Diseño un plan de búsqueda bibliográfica con diferentes términos y combinación de términos para encontrar información pertinente.

Desarrollo las investigaciones •Hago una revisión bibliográfica siguiendo mi plan. •Analizo críticamente los documentos (qué tipo de documento es, quién es el autor, a quién está dirigido, de qué habla, por qué se produjo, desde qué posición ideológica está hablando, qué significa para mí…). •Recojo información de otras fuentes pertinentes según mi plan. •Registro información de manera sistemática. •Clasifico, comparo e interpreto la información obtenida en las diversas fuentes. •Utilizo herramientas de las diferentes disciplinas de las ciencias sociales para analizar la información. •Saco conclusiones.

Presento los resultados

•Utilizo diversas formas de expresión, para dar a conocer los resultados de mi investigación. •Cito adecuadamente las diferentes fuentes de la información obtenida. •Promuevo debates para discutir los resultados de mi investigación y relacionarlos con otros.